PÁLYÁZAT A PÁPAI BARTÓK BÉLA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
INTÉZMÉNYVEZETŐ BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA
2017
HORVÁTH ADRIÁN ERIK 8200 VESZPRÉM, MÁJUS 1. UTCA 23.
PÁLYÁZATI NYILATKOZAT
1
Alulírott, Horváth Adrián Erik pályázatot nyújtok be a KÖZIGÁLLÁS honlapján (https://kozigallas.gov.hu/pages/home.aspx) 2017. február 28-án megjelent KLIK/174/405-9/2017 azonosító számú pályázati felhívás alapján a Pápai Bartók Béla Alapfokú Művészeti Iskola (OM azonosító: 040150, cím: 8500 Pápa, Korona utca 27.) intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. •
Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem.
•
Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom – az eredetivel teljesen megegyező – sokszorosításához, továbbításához (3. személlyel közléséhez).
•
Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.
•
Nyilatkozom arról, hogy sikeres pályázat esetén közalkalmazotti munkaviszonyba való kinevezésem érdekében szolgálati járandóságom folyósítását az 1997. évi LXXXI. törvény 83/C § (1) bekezdése és a 2011. évi CLXVII. törvény 11 § (1) bekezdésének közös alkalmazása szerint szüneteltetem.
Pályázatom részeként mellékelem a következő iratokat, igazolásokat: • • •
Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata (1. számú melléklet) 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumok (2. számú melléklet) Hatósági bizonyítványt a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy nem állok olyan foglalkozástól eltiltás hatálya alatt, amely közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé (eredeti példány csatolva)
Horváth Adrián Erik pályázó
Veszprém, 2017. március 7.
Tartalomjegyzék Pályázati nyilatkozat ................................................................................................................................ 1 I. Szakmai önéletrajz ................................................................................................................................ 3 1. Személyes adatok ............................................................................................................................ 3 2. Tanulmányok ................................................................................................................................... 3 3. Továbbképzések, tanfolyamok ........................................................................................................ 3 4. Nyelvismeret.................................................................................................................................... 3 5. További ismeretek ........................................................................................................................... 4 6. Szakmai tapasztalat ......................................................................................................................... 4 7. Elismerések ...................................................................................................................................... 4 II. Motivációs levél ................................................................................................................................... 5 III. Bevezetés............................................................................................................................................ 7 1. Szakmai hitvallásom ........................................................................................................................ 7 2. Küldetésnyilatkozat ......................................................................................................................... 8 IV. Helyzetelemzés – vezetői program .................................................................................................... 9 1. Jogszabályi háttér ............................................................................................................................ 9 2. Iskolai környezet .............................................................................................................................. 9 3. Személyi feltételek ........................................................................................................................ 10 4. Tárgyi feltételek ............................................................................................................................. 11 5. Gazdálkodási stratégia................................................................................................................... 11 6. Szervezeti kultúra .......................................................................................................................... 12 7. Oktató-nevelő munka .................................................................................................................... 14 8. Kapcsolatok ................................................................................................................................... 16 V. Összegzés .......................................................................................................................................... 17 VI. Mellékletek....................................................................................................................................... 18 1. melléklet - Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettségek meglétét igazoló okmányok másolata ............................................................................................................................................ 18 2. melléklet - 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumok .................................................. 22
2
I. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ 1. Személyes adatok Név:
Horváth Adrián Erik
Születési hely, idő:
Kiskőrös, 1970. szeptember 11.
Anyja neve:
Harcos Margit
Lakcím:
8200 Veszprém, Május 1. utca 23.
Családi állapot:
nős, egy gyermek édesapja
Telefon:
06-30/69-531-96
E-mail:
[email protected]
2. Tanulmányok 2014-2016
Pannon Egyetem – Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar, Tanárképző Központ (Veszprém): közoktatási vezető – pedagógus szakvizsga
2011-2012
Széchenyi István Egyetem – Varga Tibor Zeneművészeti Intézet (Győr): okleveles harsonatanár – egyetemi diploma
2005-2008
Miskolci Egyetem – Bartók Béla Zeneművészeti Intézet (Miskolc): fúvószenekari karnagy – főiskolai diploma (kitüntetéses diploma)
2004-2008
Miskolci Egyetem – Bartók Béla Zeneművészeti Intézet (Miskolc): harsonatanár és kamaraművész – főiskolai diploma
1998-2002
Nyugat-Magyarországi Egyetem - Benedek Elek Pedagógiai Főiskola (Pápa): szociálpedagógus – főiskolai diploma
1993-1998
Dohnányi Ernő Zeneművészeti Szakközépiskola (Veszprém): harsona szak – érettségi
1984-1989
MN Zenész Tiszthelyettes Képző Szakközépiskola (Budapest): tuba szak – érettségi
3. Továbbképzések, tanfolyamok 2009. Általános katonai vezető tanfolyam (Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem – Kossuth Lajos Hadtudományi Kar) 1992. Zenész szakvizsga bizonyítvány (Országos Szórakoztatózenei Központ)
4. Nyelvismeret 2003. Angol középfokú „C” nyelvvizsga 2003. STANAG 6001 „2.2.2.2.” angol katonai szakmai nyelvvizsga
3
1999. Angol középfokú „A” nyelvvizsga
5. További ismeretek • •
2011. ECDL A és B kategóriás jogosítvány
6. Szakmai tapasztalat Zenekari (28 év) 2008-tól
Pápa Város Fúvószenekara (karmester)
1989-2011
MH Légierő Zenekar (Veszprém): 1989-2007 zenész, 2007-2011 karmesterhelyettes
Pedagógusi (15 év) 2012-től
Pápai Református Kollégium Gimnáziuma és Művészeti Szakgimnáziuma (Pápa) ének-zene, zeneismeret és kreatív-zene tanár
2010-2012, 2014-től
Pápai Bartók Béla AMI (Pápa) mélyrézfúvós tanár, karnagy
2006-2010
Csermák Antal Zeneiskola (Veszprém) mélyrézfúvós tanár
1995-1996, 1999
Állami Zeneiskola (Várpalota) furulyatanár
1990-1992
Járdányi Pál Zeneiskola (Tapolca) mélyrézfúvós tanár
Egyéb szakmai tapasztalat 2016-tól
Akkreditált pedagógus továbbképzéseket és mesterkurzusokat tartok fúvószenekari hangszerelés tárgykörben
2015-től
A Magyar Fúvószenekari és Mazsorett Szövetség elnökségi tagja vagyok
7. Elismerések 2016. Megyei Prima Díj (Veszprém megye) közönségdíj 2015. Év tanára (Pápai Református Kollégium Gimnáziuma és Művészeti Szakgimnáziuma) 2014. Gáty – díj (Pápa) 2014. Év tanára (Pápai Református Kollégium Gimnáziuma és Művészeti Szakgimnáziuma) 2013. Év tanára (Pápai Református Kollégium Gimnáziuma és Művészeti Szakgimnáziuma) 2010. Megyei Prima díj (Veszprém megye) a Légierő Zenekarral
4
II. MOTIVÁCIÓS LEVÉL Sokat gondolkodtam, hogy írjak-e motivációs levelet, ráadásul a pályázat benyújtásának sem volt feltétele. Eddig az alkalomig magam sem voltam meggyőződve a motivációs levél mint pályáztatási módszer hasznosságáról. Ám most, hogy elkészítettem pályázatomat, rá kellett jönnöm, hogy ha nem ismerik azokat a mozgatórugókat, amelyek gondolkodásomat befolyásolják, pályázatom nem olyan fényben fog tűnni az olvasó előtt, amilyet amit én szeretnék. Pályafutásom során számos példával találkoztam, hogy tervek és azok megvalósulásai több aspektusból is nézhetők, érthetők és félreérthetők. Ezért engedjék meg nekem, hogy leírjam, mi az, ami motivál a Pápai Bartók Béla Alapfokú Művészeti Iskola intézményvezetői beosztásának megpályázására. Egész életemet átszövi a zene, jövő évben lesz 40 éve, hogy először fogtam hangszert a kezembe. Iskoláim elvégzése után azonnal zenekarba kerültem, amely mellett számos zeneiskolában taníthattam. Sokan negatívumnak foghatják fel, hogy több iskolában is tanítottam, én inkább áldásnak tekintem. Bizonyosan volt olyan iskola, ahol nem sokat adtak tapasztalataimra, de távozásom oka többnyire azon egyszerű tény volt, hogy nekem volt főállásom, így távozásom mindig lehetőséget adott egy főállású tanár óraszámának összegyűjtésére. Az elmúlt 27 évben azt figyeltem meg, hogy minden zeneiskola legégetőbb gondja a gyermeklétszám megtartása, az ehhez foggal-körömmel való ragaszkodás. Nem a gyermek miatt, inkább a „szent és sérthetetlen” óraszám miatt. Megértem tanár kollégáimat, hiszen nekik egzisztenciájuk függött ettől. Ezen okok miatt a zeneoktatásba bekerülő gyermekek tudásának minősége (tehetsége, a zenéhez való viszonyulása és motiváltsága) romlott. A zeneoktatás pedagógiai módszereiben viszont azóta sem volt olyan változás, amely ezt a tendenciát követni tudta volna. Azt a pedagógiai módszert, amelyet ma is számos kollégám használ, egy olyan korszakban fejlesztették ki, amikor a tanárok nem jártak az általános iskolákba, óvodákba „gyermeket fogni”, hanem várólisták voltak a zeneiskolai bejutáshoz – így adva meg a lehetőséget a tehetséges gyermekek kiválasztására. Ezeknek a gyerekeknek – többsége – tehetséges és kellően motivált volt. A szolfézs oktatása is még építhetett az általános iskolai ének tananyagra. A jól képzett tanárok mára már híressé vált művészeket, tanárokat neveltek ki, akikre méltán büszke mindenki. Azonban az évek folyamán – miként már említettem – a gyermekek tudásának minősége egyre jobban felhígult. Még voltak, akik meg tudtak kapaszkodni, de egyre többen hagyták ott a zeneiskolát. És mivel az iskolák nem a minőségre, hanem a mennyiségre fektették a hangsúlyt, a helyzet egyre romlott. Az igazi áttörést azok az iskolák tudták elérni, ahol rájöttek, hogy a tehetséges gyermekek mellett az egyre nagyobb létszámban megjelenő átlagos képességű gyermekeknek is valamilyen alternatívát kell nyújtani. És ez nem, más, mint a közös zenélés élménye. A pápai iskola is akkor élte fénykorát, amikor ezt szem előtt tartották. Magam is számos helyen ismertem el, hogy Pápa Város Fúvószenekarának alapját, azok – ma már felnőttek – alkotják, akik a jelenlegi intézményvezető, Hetyei József akkori zeneiskolai zenekarában tanultak. És egy fontos megjegyzés: ők nem lettek zeneművészek, nem lettek zenetanárok – de sokan voltak, és egy életre megszerették a zenét és a zeneiskolát. (Amikor a zeneiskolai büszkeségeire gondolunk, róluk sem kellene megfeledkezni!)
5
Ezért nem értem, hogy a már jól bevált módszert miért nem lehet újra alkalmazni. Pápa Város Fúvószenekarába lelassult az utánpótlás-áramlás, a JMSZK kamarazenekarba szinte meg is szűnt. Az énekkarok, pedig már csak lasszóval tudnak megfelelő hangú énekest fogni. Ezek pedig oda-vissza ható folyamatok, amelyek negatívan befolyásolják a zeneiskolába iratkozók számát is. Ha olyan énekkarokat, zenekarokat hallanak a fiatalok, melyekben maguk sem játszanának szívesen, nem akarnak majd zenét tanulni, legalábbis iskolai keretek között nem. Ha ellenben pozitívan hat rájuk az élmény, meg fogják keresni a lehetőséget, hogy bekerülhessenek egy jó csapatba. És itt említem meg a zeneiskola felelősségét. Ezt a csapatjátékot bizony meg kell tanítani. Meg kell tanítani, hogy ha nem vagy olyan ügyes, hogy ki merj állni egyedül is, akkor tapasztald meg, hogy négyen, öten vagy akár ötvenen milyen jó érzés zenélni. ÉS AZ NEM BAJ, HA NEM VAGY OLYAN ÜGYES, mert nemcsak szólistákat kell nevelni, hanem zeneszerető egyéneket is (a jövő koncertekre járó hallgatóságát). Futball példával élve nemcsak csatárokat kell nevelni, hanem csapatot is kell építeni! Szembe kell nézni még egy tévedéssel: az értékes zene – értéktelen zene ellentéte. Nem hiszem, hogy van értéktelen zene. SOSEM AZ SZÁMÍT, MIT JÁTSZUNK, HANEM AZ: HOGYAN. Vannak olyan zenék, amelyeket azért tanítunk meg, mert hozzátartoznak átlagműveltségünkhöz, kultúránkhoz – és vannak olyan zenék, amelyek nem (és pont). Utóbbi nem mehet az előbbi rovására, de utóbbit csak azért, mert nem tetszik, nem ítélhetjük el. Az újabb zenei irányzatokat nyugodtan alkalmazhatjuk, hogy olyan gyermekekben is felébresszük a zene iránti vágyat, akik talán sosem lépték volna át a zeneiskola küszöbét. És végül személyes motivációmról pár szó. 2011-ben szolgálati nyugdíjba vonulhattam a veszprémi Légierő Zenekar állományából. Még aktív koromban (2008-ban) felkértek Pápa Város Fúvószenekara karnagyának. Így ismerkedtem meg közelebbről is Pápa városának zenei kultúrájával. Úgy gondolom, tanítványaim megszerettek, és én is megszerettem ezt a kisvárost, amely joggal büszke elért sikereire. Jelenleg még Veszprémben élek és mint szolgálati járadékos dolgozom, azaz tanítok és karmesterkedem. Anyagi helyzetem nem teszi szükségessé, hogy reaktiváltassam magam, de úgy látom, hogy tudok olyan alternatívát nyújtani kollégáimnak, tanítványaimnak – és talán Pápa város zenei életének is – amivel Pápán újra fellendülhetne az amatőr zenei élet is, a már méltán sikeres zenei pályára készülők oktatása mellett. Tudom, hogy kollégáimnak kevesebb munkát nem ígérhetek, de minőségi változást biztosan, amihez elengedhetetlen lesz a Pápai Bartók Béla Alapfokú Művészeti Iskola tanári karának segítsége is.
6
III. BEVEZETÉS Pályázatomat Ókovács Szilveszter, a Magyar Állami Operaház igazgatójának gondolataival szeretném kezdeni. „Egy városnak tartást ad a zeneiskolája. (…) Ha van zeneiskolád, vannak zenetanáraid. Ők addig is, amíg maguk ki nem nevelik a tanulók nagyobb csoportjaiból a kis szólistákat és kamaracsapatokat (utóbb meg a fúvós- és vonószenekart, azokból meg majd egyszer szimfonikus alakítható), maguk is képesek feldobni egy-egy produkcióval a város ünnepeit. És nemcsak a Kormányzó neve napját vagy a felszabadulás dátumát, de eljutnak a templomokba, ott az alkalmatlan kántor félrehúzódik, az alkalmas meg felnő a feladathoz, és minőségi egyházi zeneszolgáltatás kezdődik. És a tereken, a karácsonyi vásárokban, a tavaszi parkok zenepavilonjaiban is feltűnik a zene. A helyi színház egyszer csak kibontja a pici zenekari árkot, és legalább egy operettnyi személyzetet tud toborozni tanárokból és nagyobb tanulókból, akik már talán egy helyi zenei szakközépben komolyodnak tudásukat (is) tekintve. A kis növendékek szerepe még ennél is fontosabb: nincs az a kezdő fuvola-, zongora- vagy gitártudás, amely már az első karácsonykor ne kápráztatná el a rokonságot, vagy ami a legjobb: a zeneórák előtti hétköznap esték is bearanyozódnak, ha odakuporodik a szülő a kis tanonc mellé, hallgatni az első skálákat, minimál-etűdöket. A zene iránt fogékonnyá vált szülőket egyegy rátermett szolfézstanár képes lehet kamarakórusba hívni, abból meg nagyobb vegyeskarok is kinőhetnek, az iskolai énektanároknak a zenetanárokban szövetségesei lesznek, iskolai leánykarok, kórusok alakulhatnak...”1 Ezek a gondolatok jól megfogalmazzák a zeneiskola és az intézménynek otthont adó település ideális kapcsolatát. Számomra legfontosabb az, hogy a zeneiskola a XXI. század kihívásokkal teli időszakában is Pápa kulturális motorja legyen, a város szakmailag megkérdőjelezhetetlen és megkerülhetetlen intézménye. Pápa Város Fúvószenekarának karnagyaként, a Pápai Református Kollégium Gimnáziuma és a Bartók Béla Alapfokú Művészeti Iskola (továbbiakban: Bartók Béla AMI) tanáraként is rálátásom van a város kulturális életére és a zeneiskola helyzetére is. Úgy gondolom, hogy tapasztalatom és ismereteim lehetővé teszik pályázati programom megvalósítását.
1. Szakmai hitvallásom A közoktatás rendszerének legutóbbi három évtizedes története meglehetősen változatos képet mutat arról a felfogásról, hogy az egyes rendszerek miként vélekedtek a zeneiskolák működtetéséről. A zeneiskolák viszonylatában – hasonlóan a többi oktatási intézményhez – a korábbi oktatási rendszerekben a fenntartói feladatokat a helyi és a megyei önkormányzatok látták el. Az iskolák nagyobb önállóságot kaptak, saját pedagógiai programot dolgozhattak ki maguknak. Azonban az önállóság, amelyet ez a rendszer biztosított az önkormányzatok anyagi és mentális „erőnlététől” függött. Az iskolák fenntartását és már az üzemeltetését is az állam látja el, így megszűnhetnek az egyes iskolák közötti különbségek. Ennek ellenére fontos, hogy a város magáénak érezze a zeneiskolát, és a zeneiskola magáénak érezze a várost. Szükséges kialakítani olyan formális és informális kapcsolatokat a helyi és a kistérség önkormányzataival, amely minden fél számára gyümölcsöző lehet.
1
http://www.origo.hu/kultura/figaro/20161202-okovacs-szerint-az-opera.html (2016.)
7
Fontosnak tartom még, hogy az alapfokú zeneoktatásra jellemző sajátos pedagógiai módszertani anomáliákat törvényes keretek között feloldhatóvá tegyem az intézményen belül. Amíg a közoktatás tantárgyainak mindig van valami objektív vagy mérhető tanítása, addig a zenének csupán szubjektív érzelmi hullámzása létezik. Módszertanilag az egyéni zeneoktatás teljesen egyedi utakon jár. Program tekintetében a közoktatás lépései bizonyos koncepciók szerint ütemezhetők, de a zeneoktatásban ezt nem lehet előre látni, sőt – neves pedagógusok szerint – sok mindent nem is fontos előre látni. Ezért szükséges lehet bizonyos adminisztratív munkák racionalizálása vagy ütemezésének módosítása. Egy intézményt vezetni a mai világban nem könnyű dolog, szerteágazó, sokszínű feladatok elé állítja az embert, felelősségteljes munka. Munkámmal szeretnék hozzájárulni a Pápai Bartók Béla AMI sikereihez. Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok, hogy • • • • • • • • •
felelősséget vállaljak más emberekért, célokat határozzak meg és irányt mutassak, helyes döntéseket hozzak, meghallgassak másokat, megértessem másokkal, mit kell elérnünk, jó példával szolgáljak más kollégáknak, motiváljak, elismerjek és – ha szükséges – szankcionáljak, az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem. hagyományait ápoljam, értékeinket megőrizzem, értéket teremtsek, a gyermekekhez empátiával viszonyuljak, a tanulók adottságainak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzést teremtsek.
Az intézményben töltött éveim alatt bebizonyosodott számomra, hogy a gyerekek jól érzik magukat az iskolában, a szülők és a pedagógusok kapcsolata harmonikus, a nevelőtestület egységes és igazi közösséggé vált. Hiszem, hogy a fentiek miatt iskolánk képes olyan szakmai színvonalat felmutatni, hogy tanulóink az életben is megállják a helyüket. Ehhez ugyanis elhivatott pedagógusokra, együttműködő szülőkre és támogató fenntartóra van szükség.
2. Küldetésnyilatkozat A Pápai Bartók Béla AMI ellátja az alapfokú zenei nevelés és oktatás feladatát. Célom, hogy a zeneoktatás a város és környéke lakói számára, a már megszokott modern körülmények között, világosan megfogalmazott pedagógiai programmal, megfelelő hangszerekkel, felkészült pedagógusokkal történjen. A zeneiskolának a gyermekek életkori sajátosságaihoz igazodó csoportos tevékenységeket is kell biztosítania (kamara, énekkar, zenekar). A nevelés-oktatás során figyelembe kell venni a gyermekek képességeit. Az Intézményünkben fontos kell, hogy legyen a kulcskompetenciák fejlesztése, a társadalmilag elfogadott értékek, a hagyományok, a nemzeti kultúra átadása és ápolása. A pedagógusok számára fontos a tanulás (gyakorlás) szeretetének kialakítása, a személyes fejlődésnek, egyéni képességeknek a kibontakoztatása és folyamatos művelése.
8
IV. HELYZETELEMZÉS – VEZETŐI PROGRAM „Harc van az iskola és az élet között. Mi bizonyosak vagyunk, hogy az élet marad a győztes, s a mai iskola fog megváltozni gyökeresen. Hallgasson az iskola mielőbb ez élet szavára, hogy erőszakos átalakulás helyett a fokozatos fejlődés útjára léphessünk.” (Nagy László válogatott pedagógiai művei)
1. Jogszabályi háttér Az alapfokú Művészeti Iskolák jogszabályi környezetét az alábbi jogszabályok és dokumentumok határozzák meg: • • • • • • • • • •
27/1998. (VI.10.) MKM rendelet az alapfokú művészetoktatás követelményi és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról; 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről; 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról; 326/2013. (VIII. 30.) Kormányrendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról; 99/2014. (III. 25.) Kormányrendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő végrehajtásáról szóló 326/2013. (VIII. 30.) Kormányrendelet módosításáról; az intézmény Szakmai Alapdokumentuma; az intézmény Pedagógiai programja; az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzata; az intézmény Házirendje
2. Iskolai környezet Helyzetelemzés
Vezetői program
A Pápai Bartók Béla AMI székhelyén (Pápa, Korona u. 27.) kívül a Szent István Római Katolikus Általános Iskolában (Pápa) és a Kinizsi Pál Közös fenntartású Általános Iskolában (Nagyalásony) is folyik zeneoktatás.
Fontos feladatunknak tekintem az iskolaépület, a berendezés állagának folyamatos megóvását és rendszeres karbantartását. Az esetlegesen kialakuló balesetveszélyes helyzeteket sürgősséggel fogom kezelni.
Az iskola épületének (székhelyének) karbantartása folyamatos, de az általában csak a folyosók festésére korlátozódott. A 2002-es felújítás óta komolyabb felújításra nem volt szükség az épületen, bár az utóbbi időben a falak külső oldalán vakolathullás tapasztalható.
Következetesen harcolni fogok a szándékos rongálás, az igénytelenség ellen. El kell érni, hogy tanulóinknak belső igénye legyen a napi környezetük rendezettségének, tisztaságának megőrzése. Szükségesnek tartom a portahelység újbóli használatbavételét portaszolgálattal.
9
10
3. Személyi feltételek Helyzetelemzés
Vezetői program
Az iskola jóváhagyott (1. függelék a 39/2014. Az iskola pedagógusai szakmailag felkészül(XI. 6.) EMMI utasításhoz) tek, de bizonyos hangszerek oktatására nincs meg a szakmai végzettségük. • státusza: 20,31 A hatályos jogszabályok alapján minden tanár • összlétszáma: 22 fő a szakjának megfelelő hangszert oktathatja. Az iskolában jelenleg (a 2016/17 tanév első Mivel a jogszabály megváltoztattatására nem félév) 13 teljes munkaidős (ebbe bele tartozik sok lehetőség kínálkozik, ezért szükséges az az igazgató és az igazgatóhelyettes is) és egy adott keretek között megtalálni a megfelelő részmunkaidős státusz van betöltve. Óraadómegoldást. ként és önkéntesként hét tanár, gyakornokÉrdemes tankerületben (nem intézményben) ként egy gyakornok tanít az intézményben. gondolkozni az adott szaktanárok foglalkozAz iskola munkáját két technikai dolgozó setatásáról, azaz több zeneiskolában létrehozni gíti (iskolatitkár, takarítónő) és két közfoglalegy tanári státuszt. koztatott, akiknek többrétű feladatai vannak Szükségesnek tartom – a felvázolt keretek kö(karbantartó, kertész, fűtő, portás). zött – az oboa, tuba, nagybőgő tanszakok újA tanárok és a technikai dolgozók a megfelelő raindítását. végzettségekkel rendelkeznek. A népszerűbb tanszakokon, mint pl. a gitár és A tanulólétszám szükségessé tenné egy máa szaxofon, érdemes megvizsgálni új státusik igazgatóhelyettesi, egy hangszerkarbanszok kialakításának lehetőségét. tartói és egy könyvtárosi (jelen esetben kottatárosi) poszt létrehozását. Ezen státuszok Az iskola vezetése jelenleg az igazgatóból, az kialakításának jogszabályi háttere biztosított. igazgatóhelyettesből és a tanszakvezetőkből áll. Ezen magam sem kívánok változtatni, egy újabb igazgatóhelyettesi státusz kialakítását a mostani tanulólétszám tükrében még nem tartom indokoltnak. Annál fontosabb kérdésnek tartom a kottatáros és a hangszerkarbantartó biztosítását. Az iskolai könyv- és kottatár kezelését, kottatárosként bármely pedagógus elláthatja, aki ezt önként vállalja megfelelő óraszám kedvezmény mellett. A kottatár heti két nap egy órás nyitva tartással működtethető. A hangszerkarbantartó státuszt érdemes szintén a tankerületben kialakítani, így akár egy teljes állás is létrejöhet, amire könnyebben található megfelelő szakember vagy szakemberek.
11
4. Tárgyi feltételek Helyzetelemzés
Vezetői program
A kötelező – eszközjegyzékben előírt – tan- Egy zeneiskola – talán – legkardinálisabb feleszközökkel az iskola rendelkezik. adata az oktatási munka mellett a megfelelő A hangszertár áttekinthető, de a hangszerek színvonalú hangszerek biztosítása. A hangtöbbségének állapota a kor követelményei- szerek beszerzése központi úton történik, ezért a megfelelő pályázatok és ütemezések nek már nem felel meg. kialakítása létfontosságú. A modern kor követelményeinek megfelelő A hangszervásárlást segítheti az iskola által IKT eszközökkel az iskola nem rendelkezik. létrehozott Pápai Bartók Béla Zeneiskoláért Az iskolának van kottatára Alapítvány, de ezmellett szükséges Pápa Város Önkormányzatának figyelmét is ráirányítani a zeneiskola égető hangszerhiányára. További feladat még a XXI. századi oktatási eszközök bevonása a helyi oktatásba, mint amilyen a digitális tábla, számítógép, digitális napló.
5. Gazdálkodási stratégia Helyzetelemzés
Vezetői program
Az intézmény az elmúlt években nem önálló költségvetési szerv volt, nem rendelkezett önálló költségvetéssel. Fenntartója 2013. január 1-től a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ volt. Az iskola a pápai tankerülethez tartozott. Az intézmény működéséhez szükséges anyagi feltételek adottak voltak.
2016. december 31-én megszűnt az egységes, egy költségvetési szervként működő Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, így az intézmény már a Pápai Tankerületi Központhoz tartozik. Most már van lehetőség részt venni az intézmény költségvetésének tárgyalásában. Egy zeneiskola sosem lesz képes megtermelni a fenntartásához szükséges költségeket (a legköltségesebb oktatási forma), ezért kellő súllyal fogom képviselni a költségvetés kialakításánál a zeneiskola érdekeit. Megfelelő költségvetés mellett és ésszerű ütemezéssel az iskola hiányosságai is csökkenthetők és a modernizációt szolgáló fejlesztések is megvalósulhatnak. Ezen kívül a többletbevételek megtermelésében – például a tantermek vagy az iskolai stúdió bérbeadásával – az iskola maga is javíthat anyagi helyzetén.
12
6. Szervezeti kultúra Helyzetelemzés
Vezetői program
Az iskolában minden hónap első hétfőjén tartunk nevelőtestületi értekezletet (előre tervezett), az intézményvezetők és a tanszakvezetők heti rendszerességgel konzultálnak. A nevelőtestület létszámából adódóan a kommunikációval nincsenek problémák, ennek ellenére a tanári szobában egy faliújság is segíti, hogy minden tanár értesüljön az aktualitásokról.
A rendszeres, havonkénti nevelőtestületi értekezletek lehetővé teszik, hogy vezetői programom megvalósulhasson. Továbbra is számítok az iskolavezetés tagjaira, és a tanszakvezetők szakmai irányítására. Terveim megvalósításához kiegyensúlyozott, harmonikus munkahelyi légkörre van szükség, ahol a nevelőtestület céljai találkoznak a diákok érdekeivel.
Az iskola weboldala és facebook oldala lehe- Egy szervezetben mindenkinek azt kell éreztővé teszi, hogy az iskolával kapcsolatos in- nie, hogy ő és a munkája fontos. A feladatok formációk szélesebb körhöz is elérjenek. elosztásában az egyenletes terhelés és a pontos feladatmeghatározás elengedhetetlen feltétele, hogy mindenki megtalálja helyét, szerepét az iskolában. Iskolai szabályzatok elkészítése
Iskolai szabályzatok elkészítése
A köznevelés információs rendszerben olvasható (www.kir.hu) és az iskola weblapján elhelyezett szabályzatok (Pedagógiai Program, SZMSZ és Házirend) elavultak. 2013 óta nem voltak átdolgozva, aktualizálva.
Az iskola működéséhez szükséges dokumentumokat a jogszabályok változásainak tükrében és a hatékony működés érdekében felül kell vizsgálni és át kell dolgozni. Létre kell hozni a szabályzatok egységes logikai és formai rendszerét.
Tervszerű ellenőrzés
Tervszerű ellenőrzés
Az igazgató óralátogatásokkal, a tanszakveze- Az óralátogatások és a tanszaki koncertek, tők pedig szakmai napokkal, konzultációkkal vizsgák látogatása elengedhetetlenek a misegítik a pedagógiai program megvalósulá- nőségi munka biztosítása érdekében. sát. Az iskola csak akkor működhet jól, ha a munA szakmai munkán kívüli tevékenységek el- kafázisokat folyamatosan ellenőrizzük. Ehhez lenőrzése a fenntartó eljárásrendje szerint szükség van az előző pontban említett szatörténik. bályzatokra, az éves munkaterv és a munkaköri leírás szoros kapcsolatára. Viszont tudni kell, hogy a határidő nem releváns a zeneoktatásban, az a tanuló képességeitől függ. Ezért az ellenőrzési tervek és az éves munkaterv között állandósulni fog a feszültség, ami nem a zeneiskolát minősíti, hanem a speciális oktatási helyzetből adódik. Ennek megértetése segíti az iskola megítélését is.
Továbbképzés
Továbbképzés
A pedagógus továbbképzések a beiskolázási tervnek megfelelően zajlanak.
A továbbképzéseken megszerzett tudás továbbítása a tantestület felé segítheti a többi kolléga munkáját is. A képzéseken résztvevő pedagógusok továbbadhatják az újonnan megszerzett tudásuk legfontosabb elemeit. Ezért érdemes belső továbbképzéseket, nyílt órákat szervezni. Intézményi kultúra fejlesztése: Célom a hatáskörök és feladatkörök pontos tisztázása, a jó munkahelyi légkör megteremtése, mely alapja az alkotómunkának. Fontosnak tartom, hogy minden kollégám érezze, a feladatok csak általa és vele oldhatók meg. Elengedhetetlennek tartom, hogy a munkatársak és a vezetés között nyílt és folyamatos legyen az információáramlás. A kollégákat ösztönözni szeretném a szakmai és módszertani megújulásra, biztosítva a továbbképzési lehetőségeket. A pedagógusok egyenletesebb terhelését akarom szem előtt tartani. Hagyományok ápolása: Hiszem, hogy az iskola jövőjét csak a hagyományok ápolásával, a múlt értékeinek tiszteletben tartásával lehet eredményesen építeni. Szeretném megőrizni iskolánk hagyományos rendezvényeit (pl. Veszprém Megyei Csellóverseny, Veszprém Megyei Hegedűverseny, Bartók napok).
13
14
7. Oktató-nevelő munka Helyzetelemzés
Vezetői program
HANGSZERESEK ELOSZLÁSA A PÁPAI BARTÓK BÉLA AMI-BAN Magánének Furulya
Hegedű
Gitár
Gordonka
Zongora
Fuvola
Ütő
Kürt
Az iskola székhelyén 304 fő, a Szent István Római Katolikus Általános Iskolában 36 fő, Nagyalásonyban 30 fő a megengedett tanulói létszám, ennek ellenére az intézményben 301 gyermek tanul (2016. október 1.) az alábbi tanszakokon: Elmélet: • • •
szolfézs zeneirodalom improvizáció
Hangszeres: • • • • • • • • • •
Hegedű Gordonka Fuvola Furulya Klarinét Szaxofon Fagott Trombita Kürt Ütő
Fagott Klarinét Szaxofon Trombita
A zeneiskolai oktatásban egy kis súlypont eltolódást szeretnék elérni. A zeneiskola legfontosabb feladata a tehetséggondozás. Ennek oltárán hajlandók vagyunk feláldozni mindent, és nem törődünk az élménnyel. Én szeretném a zeneiskolai növendékekkel megismertetni a közös zenélés élményét is, hogy mindenkinek örömöt jelenthessen a zene. Természetesen ezt nem a tehetségesek kibontakoztatásának rovására szeretném elérni. Mivel a csoportos művészeti tevékenység sokat segíthet tanulóink sokoldalú fejlesztésében, szükséges már a zeneiskolában kialakítani egy vonószenekart, fúvószenekart és énekkart is. Ennek kialakításához viszont olyan hangszerekre is szükség van, melyeket még (v. már) nem tanítunk intézményünkben. De ha egy pillantást vetünk a hangszerek egymáshoz viszonyított arányára, akkor is bizonyos deformitásokat tapasztalhatunk. Ezért szükséges lenne a hegedű és a klarinét
• • •
tanszak jelentős fejlesztése is, amire van lehetőség, hiszen még kb. 70 szabad létszámbővítési potenciál van az intézményben. A hiányzó hangszerek tanításának lehetőségeiről Az iskola nevelőtestülete a hagyományos pedig már írtam a „Személyi feltételek” címmódszerek mellett számos innovatív pedagószó alatt. giai módszert is alkalmaz (pl. Kovács-módszer: a zenei munkaképesség-gondozás pe- Ezen cél megvalósításának elsődleges terepe a kamarazenélés, kamaraéneklés. Azok a tadagógiája). nulók, akik már képesek olyan szintű zenéAz intézmény Akkreditált Kiváló Tehetséglésre, éneklésre, hogy együttműködhessenek pont. társaikkal, olyan pluszt kapnak, amely életük A tanárok részt vállalnak a pápai óvodások ze- során meghatározó lehet. A kamarazenélésre nei képességfelmérésében, így segítve az is- ezért nagyobb hangsúlyt kívánok fektetni. kolaköteles gyermekek zenei érdeklődésének A csoportos zenélés másodlagos terepe a zefelkeltését. nekar. A tanulók ezekben a csoportokban élhetik át az együtt zenélés élményét. Zongora Gitár Magánének
A négy év kötelező szolfézs után a fúvósokat, ütősöket, vonósokat a szolfézs, zeneirodalom helyett a zenekari foglalkozás felé szeretném orientálni. A többi tanszakon is lehetőséget kell adni a közös zenélésre, ezért célszerű lenne kialakítani olyan kisebb együtteseket, ahol az énekesek, gitárosok, zongoristák – de akár az ütősök is – együtt zenélhetnek. Ilyenek lehetnek a reneszánsz kisegyüttesek, ütős formációk (erre szerencsére van példa) de nem kell megijedni a könnyűzenei formációktól sem. A zeneoktatás másik fontos sarokpontja a versenyzés. Meglátásom szerint, hajlamosak vagyunk túl sok versenyre benevezni növendékeinket, csak azért, hogy a megszerzett trófeák számával támaszuk alá minőségi munkánk színvonalát; de így éppen magunk fosztjuk meg a tanulókat a megfelelő alapok elsajátításának lehetőségétől (időhiány) és a reális önkép kialakításától (alacsony színvonal). A kevesebb néha több! Célszerűnek tartom, hogy csak olyan regionális és országos versenyeken mérettessék meg magukat tanulóink, amelyeknek színvonala megkérdőjelezhetetlen és valós képet fest a növendékek felkészültségéről.
15
16
8. Kapcsolatok
-
Helyzetelemzés
Vezetői program
Az intézményben a szülőkkel a nyílt napok, látogatható tanítási órák alatt van lehetőség találkozni. Családlátogatást az iskola nem szervez, ennek ellenére a szülőkkel a kapcsolat általában rendszeres és személyes.
Az iskola kapcsolatát a szülőkkel jónak tartom, azon változtatni nem kívánok.
A testvériskolai kapcsolatok terén szükséges lenne változtatni, hiszen Pápa városának hagyományosan szoros testvérvárosi kapcsolaAz iskolának testvériskolája nincs, de egyéb tai vannak számos, a zeneiskola számára is ériskolai szakmai kapcsolataink vannak. dekes várossal. Az intézmény (a növendékek és a tanárok is) A testvériskolai kapcsolatok színterei leheta város és más iskolák rendezvényein szinte nek: levelezés, személyes találkozás, csereminden alkalommal részt vesznek. programok. Céljai: tapasztalatcsere, közös értékteremtés, tanulók, tanárok motivációja. Fontosnak tartom még a jó és konstruktív kapcsolat kialakítását a Tankerülettel és az Önkormányzattal. A város intézményeivel, civil és társadalmi szervezeteivel olyan kapcsolatra törekszem, amely partnerségen alapul, és egymás munkájának segítésére irányul. Szoros kapcsolat szükséges az óvodákkal és általános iskolákkal a művészeti oktatás utánpótlásának sikere érdekében, és újra fel kell venni a kapcsolatot a középiskolákkal, hogy a városunkban tanuló középiskolások folytathassák Pápán is az otthonukban megkezdett zenei tanulmányaikat. A Pápai Erkel Ferenc Ének-Zenei Általános Iskolával eleve szoros kapcsolatban van az intézmény. Ezt kihasználva számos lehetőség kínálkozik a közös tevékenységek kidolgozására. Ezen a téren még vannak lehetőségek. És nem utolsó sorban, sőt talán az egyik legfontosabb kapcsolatot a zeneiskolának a városi zenekarokkal, énekkarokkal kell kialakítani. A zenekarok, énekkarok utánpótlása függ a jól szervezett zeneoktatástól. A jó színvonalú zenekarok és énekkarok pedig jó mintát és motivációt szolgáltatnak a fiataloknak. El kell érni, hogy a zeneiskolai zenekarokban, énekkarokban tevékenykedő tanulók motiváltak legyenek (érdemnek érezzék), hogy a JMSZK Kamarazenekarába, Pápa Város Fúvószenekarába vagy Pápa Város Bárdos Lajos Vegyeskarába kerülhetnek. Szeretném elérni, hogy kollégáim mintával szolgáljanak a szoros kapcsolat kialakításában.
V. ÖSSZEGZÉS
17
Az iskola egyéni arculatát szeretném teljessé tenni az iskola múltjának tiszteletben tartásával. Célom a meglévő értékeken alapuló ismételt megújulás, az új oktatáspolitikai elvárásoknak megfelelő irányban, mert csak így biztosítható iskolánk eddig elért hírnevének megőrzése, további erősítése. Célom továbbá a közösségi élmény megismertetése a csoportos foglalkozások nagyobb hangsúlyozásával. Az eddig létrehozott eredményekre építve további sikereket kell elérnünk tanítványainkkal. Hiszem, hogy a legfontosabb kincs a gyerek, akinek élményt, és használható tudást kell adnunk, hogy jövője alakításakor megfelelhessen az elvárásoknak. Legfontosabb céljaim: • • • • • •
együttműködő, jó emberi kapcsolatok kialakítása, a megfelelő légkör a kollégák és a diákok körében, a feladatok, terhelés egyenletes elosztása a konfliktushelyzetek megelőzésére, a zene értékének előtérbe helyezése, a képességekhez igazodó elvárások és a tehetség kibontakoztatása, erősítése, a csoportos zeneoktatás lehetőségeinek szélesítése, az adminisztrációt könnyítő új technológiák bevezetése.
A megvalósítás egyedül nem fog sikerülni, szükségem lesz hozzá a több évtizede együtt gondolkodó, közös célokat kitűző és tevékenykedő tantestületre is! Ezen alapelvek szerint a munkatársaim, a fenntartó, a szülők támogatásában bízva nyújtom be vezetői pályázatomat, és szeretném vezetői munkámat végezni. Veszprém, 2017. március 7.
Horváth Adrián Erik
VI. MELLÉKLETEK 1. melléklet - Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettségek meglétét igazoló okmányok másolata
18
19
20
21
2. melléklet - 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumok
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
