Óvodapedagógus esti tagozat I. félév

Óvodapedagógus esti tagozat I. félév VIZUÁLIS NEVELÉS ÉS MÓDSZERTANA I esti tagozat

A tantárgyelem neve Vizuális nevelés módszertana I.

és

Kontakt óraszám 10*

Kredit 2

Zárási forma gyj

Státus kötelez ő

Ajánlott félév I.

Előfeltételek -

A TANTÁRGYELEM CÉLJA

     

A hallgatók vizuális és tananyaggal összefüggő ismereteinek bővítése és a pedagógiai munka szempontjából történő feldolgozása. Szemléletformálás és fejlesztés a meglévő műveltségi ismeretek tudatosításával, rendszerezésével és gyarapításával. Multi és interkulturális szemlélet kialakítása kultúrtörténeti, művészettörténeti, műalkotáselemzési, népművészeti anyag elsajátításával,. A kulturális, kifejezési másságok megbecsülésének erősítése kép és tárgyelemzési képességek fejlesztésével. Esztétikai kérdések, a vizuális nyelv (közlés és kifejezés sajátosságai - a vizuális nyelv alapelemei), a vizuális megnyilvánulások tudatos megfigyelése és ezek empatikus értékelő vizsgálata, elemzése, az összefüggések felfedezése, felhasználása. Az ábrázolás és a kézművesség sajátosságainak feltárása, elemzése. Környezettudatos magatartás erősítése a tárgykészítő és környezetelemző, tervező tevékenységekben. A kultúrtörténet, az esztétika, az ábrázolás, a kézművesség anyagának feldolgozása a gyakorlatban, melyek feladatai fejlesztik a hallgatók vizualitását, kreativitását, önértékelő képességét, feladatvállalását és csoportokban történő együttműködési képességét. . A módszertani ismeretek gyakorlati munkába történő beépítése. A differenciált, és az inkluziv, illetve integrált nevelés eljárásainak elsajátítása az óvodai vizuális nevelési módszertan tükrében.

TANANYAG:



A szemeszter mind technikai mind szemléleti téren alapozó jellegű. A feladatok modell utáni megfigyelések, természeti formák segítségével alakulnak. A vizuális alapfogalmak tudatosítása: az arányok, a kompozíció, dimenziók, színkontrasztok, anyagminőségek terén. A technikai alapozás területei a grafikai eszközök, pigmentek és hordozófelületeik, kreatív papírmunkák, mintázási alapfogások. A hallgató egyéni gyakorlati felkészítésével egyidejűleg az elméleti módszertani alapozás kíséri a féléves munkát, amelyben a témák játékos gyermek közeli megvalósításának módszertani kérdései kerülnek előtérbe. A kontaktórákat otthoni feladatokkal kell kiegészíteni.



Rajzi alapfogalmak tisztázása: kompozíció, tömeg, arányok, színek, tónusok. A modell utáni munka megtervezése, felépítése. ( Természet után festett egy szál virág + részlet tanulmány Színes levelek kréta rajza + egy nagyítása és hangulati tovább fantáziálása)



Bevezetés a színek világába. A színekről, azok koronkénti alkalmazásáról, festésmódokról beszélgetés illusztrált példákkal. Johannes Itten féle 7 kontraszt megtanítása. Színkeverési feladat temperával. Színkör v. színháromszög.



Valamely színkontrasztra építő dekoratív, érzelmi feladat. Tengelyszimmetrikus fa komplementer játékkal. a törzs, sárga a lobháttér, a túl oldalon ennek pandanja.)



A papír és a pigmentek viszonya. Színes felület kísérletek. Pl. csurgatás, nyomtatás, fröcskölés, viaszozás, sózás stb. A sorozat A/6-os kis felületek felragasztásával teljes.  Hajtogatás, origami és vágás technikákra egyszerű, dekoratív téli témájú feladat. Pl.: Hajtogatott elemek képpé komponálása a téli ünnepkörhöz kapcsolva . Vagy: Hajtogatott és vágott csillagok kompozíciója. 

A mintázás alapismeretei: az agyagról, az alapfogásokról, eszközhasználatról. Gyöngyök, rúd és korongpecsételők karcolt, bökdösött és domborított díszítéssel.

KÖVETELMÉNYEK:

 

      

Legyen a hallgatóknak szakmai szempontból megfelelő szemlélete, amely képessé teszi őket komplex óvodai munkára. Legyenek képesek vizuális feladatokat önállóan, magas szinten megoldani. Munkáját végezze minőségtudattal, közösségi felelősségérzettel.. Tervezzenek is igényesen. Sajátítsanak el óvodában alkalmazható technikákat: alaptechnikákat a készség -, egyebeket a jártasság szintjén. Ismerjék azok oktatásának játékos formáját, módszertanságát. Ismereteik felhasználásával legyenek képesek majd az óvodai munkának és esztétikai igényességnek megfelelő környezettudatos óvodai környezet megteremtésére. Legyenek képesek megfelelő értékelésre, önértékelésre, mások vizuális megnyilvánulásai iránt tanúsított empátiára, toleranciára. Legyenek tisztában a vizualitás és a vizuális nevelés jelentőségével! Ismerjék a gyermekek vizuális fejlődését, tudják elemezni a gyermekek munkáit, és mindezt alkalmazzák a tervezésben és az óvodai gyakorlatban A vizuálisfoglalkozások folyamatában is tudják érvényesíteni a differenciált, inkluzív és integrált nevelés eljárásait. Ismerjék meg és használják tudatosan a vizuális foglalkozások módszereit Ismerjék az óvodai nevelés dokumentumait, stratégiáját Legyen igényük az önművelésre, az önállóságra, a megújulásra

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI    

Kézműves anyagok biztosítása. Új technikák, eljárások beépítése a kézműves gyakorlatokba. Tanszéki megbeszéléseken történő programelemzések Kurzuszárásokon történő közös értékelések.

KÖTELEZŐ IRODALOM

1.Boza Erzsébe (2006)t: Az óvodai vizuális nevelés módszertana ,ELTE TOFK 2.Dienes Erika(2002): Bábozás, bábművészet ,szöveggyűjtemény, ELTE TOFK

AJÁNLOTT IRODALOM

1. 2. 3. 4. 5.

Kárpáti Andrea (1996) : Firkák, formák, figurák , Dialóg campus, Tarján Gábor(1991): Folklór, népművészet, népies művészet ,Tankönyvkiadó B. Hornyák Klára(, 1998 ) Játék a papírral , magyar könyvklub, Ute és Tilman Michalski (1996): Papírcsodák, Ciceró Berhidai Magdolna - Fényi Tibor - Kiss Anna(1984): Máktündérek, csutkanépek. (Móra kiadó

III. félév VIZUÁLIS NEVELÉS ÉS MÓDSZERTANA II, esti tagozat A tantárgyelem neve Vizuális nevelés módszertana II

és

A TANTÁRGYELEM CÉLJA

Kontakt óraszám 10*

Kredit 2

Zárási forma koll

Státus Köt.

Ajánlott félév III.

Előfeltételek Vizuális nevelés módszertana I

és

     

  

A hallgatók vizuális és tananyaggal összefüggő ismereteinek bővítése és a pedagógiai munka szempontjából történő feldolgozása. Szemléletformálás és fejlesztés a meglévő műveltségi ismeretek tudatosításával, rendszerezésével és gyarapításával. Multi és interkulturális szemlélet kialakítása kultúrtörténeti, művészettörténeti, műalkotáselemzési, népművészeti anyag elsajátításával,. A kulturális, kifejezési másságok megbecsülésének erősítése kép és tárgyelemzési képességek fejlesztésével. Esztétikai kérdések, a vizuális nyelv (közlés és kifejezés sajátosságai - a vizuális nyelv alapelemei), a vizuális megnyilvánulások tudatos megfigyelése és ezek empatikus értékelő vizsgálata, elemzése, az összefüggések felfedezése, felhasználása. Az ábrázolás és a kézművesség sajátosságainak feltárása, elemzése. Környezettudatos magatartás erősítése a tárgykészítő és környezetelemző, tervező tevékenységekben. A kultúrtörténet, az esztétika, az ábrázolás, a kézművesség anyagának feldolgozása a gyakorlatban, melyek feladatai fejlesztik a hallgatók vizualitását, kreativitását, önértékelő képességét, feladatvállalását és csoportokban történő együttműködési képességét. . A módszertani ismeretek gyakorlati munkába történő beépítése. A differenciált, és az inkluziv, illetve integrált nevelés eljárásainak elsajátítása az óvodai vizuális nevelési módszertan tükrében. Módszertani elméleti ismeretek: az óvodai vizuális foglalkozások és a látás, látásfejlesztés feladatai, területei, módszerei. A gyermekek vizuális fejlődésének megismerése. A tervezés, a foglalkozások vezetése, módszerek megismerése, mindezek alkalmazása a gyakorlatban. Gyermekmunkák elemzése, és az eredmények tudatos felhasználása. Korszerű és hagyományos eszközök és anyagok megismerése és alkalmazása.

TANANYAG:

          

Módszertani ismeretek: a látás, az ábrázolás és fejlődése, a gyermekek képességei, a fejlesztés lehetőségei. Útmutatások, elvek, a tervezés feladatai. Gyakorlati munka, előadások esetenként dia- és videofelvétele megtekintése, az elméleti anyag írásos-rajzos feldolgozása önállóan. Módszertani témakörök A látás (érzékelés, tudati tevékenység) Gyermekrajz elemzés Az ábrázolásról általában, az ábrázolás sajátosságai a művészettörténetben (a tér- és testdimenziók változásai), gyermekrajz elemzés A gyermek ábrázolásának jellemzői, az ábrázolás fejlődése, gyermekrajz elemzés A firka - sajátosságai, jelentősége, átmenet az ábrázolásba, gyermekrajz elemzés A testi fejlesztés lehetőségei a vizuális foglalkozásokon, A kézművesség, tárgyalakítás és díszítés meghatározása, jelentősége, gyermekrajz elemzés

      

Esztétikai nevelés (az esztétikai minőségek, a giccs),. A vizuális nevelési célok, feladatok és a témák összefüggései, gyermekrajz elemzés A vizuális nevelés főbb módszerei, szervezési kérdések, a foglalkozás tervezése (szerkezete, tartalmi tényezői), Az ütemterv és az éves terv készítésének szempontjai, gyermekrajz elemzés Különleges tartalmú és szervezésű foglalkozások, A vizuális foglalkozások csoportosításának módjai, szervezésük formája, időtartama, mennyisége, gyermekrajz elemzés Az óvodáskorú gyermek tanulásának jellemzői, képességei-figyelembevételük, fejlesztésük. A differenciáló személyiségfejlesztés lehetőségei. Képesség, jártasság, készség, a színérzékelés fejlődése és a színhasználat sajátosságai óvodásoknál, Motiváció, koncentráció, integráció - integrálás más nevelési területekkel. Technikák és munkafogások, A mintázás feltételezett fejlődési vonala (Arnheim) jelentősége Az alap program vizuális nevelési - rajz, festés, kézimunka - fejezetének ismertetése

KÖVETELMÉNYEK:

        

Legyen a hallgatóknak szakmai szempontból megfelelő szemlélete, amely képessé teszi őket komplex óvodai munkára. .Tervezzenek is igényesen. Sajátítsanak el óvodában alkalmazható technikákat: alaptechnikákat a készség -, egyebeket a jártasság szintjén. Ismerjék azok oktatásának játékos formáját, módszertanságát. Ismereteik felhasználásával legyenek képesek majd az óvodai munkának és esztétikai igényességnek megfelelő környezettudatos óvodai környezet megteremtésére. Legyenek képesek megfelelő értékelésre, önértékelésre, mások vizuális megnyilvánulásai iránt tanúsított empátiára, toleranciára. Legyenek tisztában a vizualitás és a vizuális nevelés jelentőségével! Ismerjék a gyermekek vizuális fejlődését, tudják elemezni a gyermekek munkáit, és mindezt alkalmazzák a tervezésben és az óvodai gyakorlatban A vizuálisfoglalkozások folyamatában is tudják érvényesíteni a differenciált, inkluzív és integrált nevelés eljárásait. Ismerjék meg és használják tudatosan a vizuális foglalkozások módszereit Ismerjék az óvodai nevelés dokumentumait, stratégiáját Legyen igényük az önművelésre, az önállóságra, a megújulásra

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI

  

Az előadások, a szemléltető anyag, a gyakorlati feladatok óvodai szakcsoport által történő közös elemzése, megvitatása és az eredmény beépítése . A dia- és videó anyag, a gyermekmunka-gyűjtemény, a szakirodalom folyamatos gyarapítása, megújítása. Szakirányú, koncepciózus kiállítások szervezése. Belső jegyzetek felújítása, írása. Tanszékközi eszmecserék.

KÖTELEZŐ IRODALOM

1. Boza Erzsébe (2006)t: Az óvodai vizuális nevelés módszertana ,ELTE TOFK 2. Dienes Erika (2002): Bábozás, bábművészet ,szöveggyűjtemény, ELTE TOFK 3. Beke László (1986): Műalkotások elemzése , Nemzeti tankönyvkiadó ,

AJÁNLOTT IRODALOM

1. R. Arnheim(1980): A vizuális élmény, az alkotó látás pszichológiája , Gondolat 2. Bálványos Huba (2005): Esztétikai művészeti ismeretek és esztétikai művészeti nevelés 7190old., Balassi, Budapest 3. Feuer Márta (2005) : A firka lélektana , Akadémia 4. Gerő Zsuzsa (2005): Érzelem, fantázia, gondolkodás óvodáskorban, Flaccus 5. Bánki-Bálványos (2005): Differenciálás a művészeti nevelésben, Okker, Budapest 6. Kárpáti Andrea (2001) : Firkák, formák, figurák , Dialóg campus 7. Tarján Gábor (1991): Folklór, népművészet, népies művészet , Tankönyvkiadó

V. félév

VIZUÁLIS NEVELÉS ÉS MÓDSZERTANA V esti tagozat A tantárgyelem neve Vizuális nevelés módszertana V.

és

Kontakt óraszám 8*

Kredit 1

Zárási forma koll

Státus Köt.

Ajánlott félév VI

Előfeltételek Vizuális nevelés módszertana II

és

A TANTÁRGYELEM CÉLJA   

A tantárgy célja bővíteni és történetileg rendezni a hallgató művészeti ismereteit, s korok és korszakok szemléleti világának megismerésén keresztül finomítani világképét, erősíteni a különböző emberi művészeti törekvések iránti toleranciáját. Szemléletformálás és fejlesztés a meglévő műveltségi ismeretek tudatosításával, rendszerezésével és művészettörténeti, műelemzői ismeretek gyarapításával. Multi és interkulturális szemlélet kialakítása kultúrtörténeti, művészettörténeti, műalkotáselemzési, népművészeti anyag elsajátításával,. A kulturális, kifejezési másságok

 

megbecsülésének erősítése kép és tárgyelemzési képességek fejlesztésével. Esztétikai kérdések, a vizuális nyelv (közlés és kifejezés sajátosságai - a vizuális nyelv alapelemei), a vizuális megnyilvánulások tudatos megfigyelése műalkotások alapján és ezek empatikus értékelő vizsgálata, elemzése, az összefüggések felfedezése, felhasználása. . Környezettudatos magatartás erősítése a környezet és tárgyelemző, tevékenységekben.

TANANYAG:



A művészettörténeti oktatás sűrített időkeretbe történik. Az óvodában is használható művészetpedagógiai módszerekre az elméleti előadások mellett külön figyelmet kell helyezni Ennek élőbbé tétele okán a tetemes tananyag ellenére legalább három művészetgyakorlati stúdiumot ajánlott végig vezetni, esti tagozat esetében otthoni munka formájában.  Kronologikus elmélet:  . Az ókori egyiptomi és mezopotámiai építészet, szobrászat és festészet egymás tükrében.  Hellász művészete és meghatározó volta az európai kultúrára.  Az ókori Róma és a keresztény Kelet-Római birodalom kisugárzása.  A kora középkor építészete, szobrászata, festészete.  Az északi Gótika  A humanista Reneszánsz  A Barokk, Rokokó és Felvilágosulás  A Klasszicizmus, Romantika, Realizmus  A XX. század főbb stíluskorszakai Művészettörténeti imitációk:     

Adaptált barlangrajz krétával, szénnel Illusztráció görög vázafestészeti stílusban. Tarsolylemez viaszkarccal. Ókeresztény –bizánci mozaik nagyméretű festése lapos ecsettel. Agyagfríz részlet.

KÖVETELMÉNYEK:

     

A hallgató legyen tájékozott a tananyagban. Értse a kor szemléleti irányultságának és stiláris jellegzetességeinek megfeleléseit, ismerje a korszakváltások okait. Tudjon a különböző korokból és kultúrákból jellegzetes alkotásokat és összefüggéseket felidézni, szóban és írásban elemezni. Ismerje a XX. sz. átfogóbb irányzatait és a figyelmét megragadó kortárs törekvéseket. Beállítódása szerint ismerjen alaposabban néhány alkotót, alkotást, életművet Legyen tájékozott a lakókörnyezetében található gyűjtemények anyagában és az ország legnagyobb múzeumaiban. Értse és becsülje a különböző korstílusok törekvéseit a környezet művészi és természeti értékeit. Tudja művészettörténeti műveltségét pedagógiai célok érdekében mozgósítani.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI  

A kurzus ismeretanyagát nagyszámú képanyag vetítésével közvetíti az előadó. Ezért a képarchívum folyamatos gyarapítása, korszerűsítése (digitalizálása) szükséges. Be kell építeni a művészetterápia aktuális eredményeit is.

KÖTELEZŐ IRODALOM

1. Szabó Attila (1996): Művészettörténet képekben, Művészettörténet vázlatokban Alternatív Közgazd. Gimn. Alapítvány, Budapest 2. Beke László: Műalkotások elemzése (Nemzeti tankönyvkiadó) 3. E.H.Gombrich (1983) A művészet története Gondolat, 4. Piper, David (1987.): A művészet élvezete Bp. Helikon 5. Buda Béla: Az empátia (1980.) – a beleélés lélektana, Gondolat, Bp., 6. Bálványos Huba (2005): Esztétikai művészeti ismeretek és esztétikai művészeti nevelés 7190old., Balassi, Budapest

AJÁNLOTT IRODALOM

1. Kárpáti Andrea: Művészet és élet I-II ( Helikon 1998 ) 2. Székácsné Vida Mária (1980).: A művészeti nevelés hatásrendszere, Tankönyvkiadó, Bp., 3. Dercsényi Dezső-Zádor Anna ( 1980): Kis magyar művészettörténet, Képzőművészeti Zsebkönyvtár, Képzőművészeti Alap Kiadó Vállalata, Bp. 4. Mario de Micheli (1978): Az avantgardizmus, Képzőművészeti Zsebkönyvtár, Képzőművészeti Alap Kiadó Vállalata, Bp.1978 5. Gerő Zsuzsa, (1974).A gyermekrajzok esztétikuma, Akadémiai Kiadó, Bp., 6. Gerő Zsuzsa, ., (1982.) Esztétikusan rajzoló gyerekek kreativitásának követése serdülőkorig. Kreativitás és deviáció, Akadémia Kiadó, Bp., 7. Gerő Zsuzsa, (1983).A gyermekkori esztétikus rajzolás hatása a kreativitás további fejlődésére. Magyar Pszichológiai Szemle, XI. kötet, 244–255. 8. Gerő Zsuzsa, (1970/5.)A gyermekrajzok formanyelvének vizsgálata, in. Rajztanítás, a 9. Művelődésügyi Minisztérium módszertani folyóirata, .