Nőjj, növekedj. Felzárkózunk Alapítvány

Nőjj, növekedj…

Felzárkózunk Alapítvány 2013

Készült a Felzárkózunk Alapítvány Tulipános házának 10. évfordulója alkalmából (2013. április 29.). Összeállította: Daritsné Rajzó Éva Kiadja, a Felzárkózunk Regionális Fejlesztő- Tanácsadó- Továbbképző Közhasznú Alapítvány.

Nőjj, növekedj… FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY KIADVÁNYA POMÁZI TULIPÁNOS HÁZ 10 ÉVES ÉVFORDULÓJÁRA

POMÁZ, 2013

" Nőjj, növekedj olyan nagyra, Mint kertben a szép olajfa, Mint a szegfű, szépülj szépen, Szállj, mint sólyom száll az égen, Fuss, mint a víz fut medrében, Ugrálj, mint nyúl a réten. Lábad hasztalan ne járjon, Aki meglát, megcsodáljon!" bolgár népköltés, fordította Nagy László

A Tulipános ház 10 éve fogadja a Pomázon és környékén élő családokat, támogatva őket gyermekük nevelésében. E kerek évforduló alkalmából állítottuk össze ezt a kiadványt, összegezve benne az elmúlt évtizedben itt szerzett tapasztalatainkat. Az évfordulós ünnepen avattuk a ház lépcsőfordulójában kiállított Tulipánfát. A kertben, most virágzik a névadó fa, tövénél lágyszárú kis tulipánok piroslanak. Tulipánjaink kintiek és bentiek, pirosak és fehérek, lágyak és erősek. Sokfélék, mint a gyerekek, akik hozzánk járnak: mind más és más ok miatt jön, és mindegyikük mást visz magával. Ez a sokféleség köszön vissza ebben az évfordulóra összeállított szakmai kiadványban. Mi, az itt dolgozó szakemberek írtunk egy-egy rövid gondolatsort saját szakterületünkről. A leírtakban visszaköszön az a sok tapasztalat, amivel mi magunk gyarapodtunk az itt töltött évek során. Reméljük, hogy Önök, kedves szülők haszonnal forgatják majd ezt a kiadványt és találnak benne olyan gondolatokat, amik segítik Önöket abban, hogy gyermekeik világát még jobban értsék, még jobban tudják segíteni őket növekedésükben. Felzárkózunk Alapítvány

Tartalomjegyzék Dorner Márta: Történetünk ------------------------------------- 9 Mátrai Bernadett: Meséljünk a gyermekünknek? ---------- 23 Láda Ágnes: Az első játékok ------------------------------------ 31 Daritsné Rajzó Éva: Óvodás lesz a gyermekem! ------------ 39 Gillinger Lászlóné: Iskola előkészítő foglalkozások ------- 49 Gombos Bernadett: A pszichoterápiáról --------------------- 61 Czike Zzsuzsa: Mi a családterápia?---------------------------- 69 Balasi Margit: Elismerés éhség -------------------------------- 73

Dorner Márta:

Történetünk Pomázon, a Pilis lankáin és környékén sok jól képzett segítő szakember él, Patakvölgyi Jánosné Éva is. Amikor találkoztam vele, megerősített abban, amit sokan gondoltunk: a gyerekekért többet kellene tenni ebben a térségben is. Ő, Pomázon dolgozó logopédusként felvette a kapcsolatot a szakemberekkel, munkaközösséget szervezett, összegezte a tapasztalatokat, amelyek azt mutatták, hogy a főváros közelsége ellenére nincs olyan ellátórendszer ezen a vidéken, amely hatékonyan tudna segíteni a pszichés és egyéb nehézségekkel küzdő gyerekeknek. Sokat beszélgettünk, találkozókat szerveztünk, amik iránt nőtt az érdeklődés, és a csatlakozók száma is gyarapodott. Lassan körvonalazódott az az elképzelés, hogy Pomáz és térsége – Budakalász, Csobánka, Pilisszentkereszt – ellátását meg kellene szerveznünk. Évával latolgattuk, hogyan lehetne a leghatékonyabb, legeredményesebb és sokoldalú az ellátás. Végül Éva javaslatát elfogadva az alapítványi formára esett választásunk.

Születés Éva javaslatára kuratóriumi tagoknak a körzetből különböző végzettségű szakembereket hívtunk. Budakalászról: Patakvölgyi Jánosné logopédust, dr. Szilágyiné dr. Erdős Erika jogászt, dr. Tamás Györgyi orvost; Csobánkáról: Völgyes József tanár-igazgatót; Pilisszentkeresztről: Kecskésné Hoffner Klára védőnőt; Pomázról: Dorner Márta pszichológust, Halászné Gambár felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

9

Dorner Márta Mária gyógypedagógust. Jogászunk az alapításhoz szükséges dokumentumokat készítette el, és a továbbiakban is ő intézte a módosításokat. Éva az elnöki feladatokat látta el (a működésünk megkezdését követően még egy évig), kapcsolatokat épített, támogatókat keresett. Tanítványának az édesapja, Füle József vállalta az alapítás anyagi terheit. Ő a saját gyermeke esetéből tapasztalta meg, hogy milyen nagy szükség van erre az ellátásra.

10

Budakalászra jegyezték be az alapítványt 1999. március 2án, de kerestük a kapcsolatot az önkormányzatokkal, hiszen a székhely mellett szükség volt olyan helyre is, ahol rendszeresen fogadni tudjuk a családokat. A képviselőtestülettől és Kulin Imre polgármestertől sok biztató szót és egy felújítandó épületet kaptunk Pomázon, a Hősök tere 2/A alatt. Az akkor még működő megyei Közoktatás-fejlesztési Közalapítványhoz pályáztunk az épület felújítására. Miután használhatóvá tettük az épületet, decemberben már a Gyermekjóléti Szolgálattal közösen tudtunk egy közös pályázati programot indítani a pedagógusok és gyermekvédelmi szakemberek számára. Sok kis pályázatot írtam eredménnyel; a nyereményből eszközöket vásároltunk, kisebb programokat valósítottunk meg. A sérült gyermekek szüleinek olyan csoportot szerveztünk, amelyben segítséget kaptak gyermekük ellátásának könnyítéséhez. Bár a körülményeink igen szerények voltak, egyre több bajban lévő szülő keresett meg bennünket. Ekkor látszott igazán, hogy milyen elhanyagoltak a szakellátást nélkülöző gyerekek, családok, akiknek differenciált szakmai támogatásra lett volna szükségük. Gillinger Lászlóné Gréti iskola-előkészítőt vezetett, mellette a nevelési tanácsadást én biztosítottam. Tapasztalt szakemberként láttam, hogy önkéntes munkával és az esetleges pályázati keretből nem lehet rendszeres és hosszú távú ellátást biztosítani. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

TÖRTÉNETÜNK

Intézményalapítás A rendszeres ellátáshoz állandó anyagi alapot, intézményi feltételeket kellett biztosítanunk, mert csak így volt megvalósítható az ingyenesség. A megyei önkormányzatnál a területtel foglalkozó előadó – Gerencsér Gábor – támogatta ügyünket. Úgy tűnt, hogy a megyei ellátás fejlesztésével is próbálkoznak, szakértőkkel állapotfelmérést végeztettek és fejlesztési javaslatot is készítettek. 2000 nyarát az új intézményi dokumentumok megalkotásával, a feltételek kialakításával töltöttem annak érdekében, hogy szakszolgálatként tudjunk működni. Balasi Margit pszichológus lelkesen támogatta az újszerű megoldást, segítségemre volt és biztatott. A működési engedélyt azzal a feltétellel kaptuk meg a megyétől a pedagógiai szakszolgálat működésére, hogy a törvényben meghatározott feltételeket két éven belül teljesítjük. 2001-ben kezdte meg működését a Felzárkózunk Alapítvány fenntartásában a Regionális Pedagógiai Szakszolgálat. Ellátási körzetét kibővítettük Üröm és Pilisborosjenő településekre is. Egyre több felkérést kaptunk, elsősorban logopédiai ellátásra. A nevelési tanácsadás keretében végzett vizsgálatokra Pilisjászfalu, Pilisszántó is felkért bennünket. Pilisvörösvár a nevelési tanácsadás folyamatos ellátására kötött megállapodást az alapítvánnyal. A kuratóriumban Völgyes József vette át az elnöki feladatokat, mert Éva már nem tudott átjárni Pomázra. Mindnyájan egyetértettünk abban, hogy a bővülő szakszolgálati feladatainkhoz és a jogszabályokban meghatározott feltételek kialakításához, a működés végleges feltételeinek biztosításához új helyet kell találnunk.

felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

11

Dorner Márta

Lehetőség Az akkor induló PHARE-pályázatra komplex térségi oktatásfejlesztéssel összefüggő programot írtam, melynek eredményeképpen a leírt programot megvalósíthattuk. A 2001/2002. tanév nagyszerű volt. Volt képességfelmérés Pomáz és Csobánka óvodáiban, majd erre épülő fejlesztés, a fejlesztéshez új játékokat és terápiás eszközöket szereztünk be. Az iskolák 1-2. osztályaiban a szűrést és erre épülő fejlesztést, a logopédiai ellátást is megvalósítottuk. Továbbképzést szerveztünk az óvónőknek, tanítóknak. A szakemberek mentálhigiénés ellátásáról sem feledkeztünk meg, csoportot tudtunk működtetni a program keretében. A családokat videotréninggel segítettük, így a szakember nemcsak az óvodában, de az otthonokban is jelen lehetett. 12

A felújított kis házban gyakran olyan sokan összegyűltünk, hogy nem fértünk el a szobában. A szakszolgálatban nevelési tanácsadást is végeztünk. Alapítványi támogatásból, pályázatokból a gyógypedagógiai fejlesztést és logopédiai ellátást is biztosítottunk. Az esetszám növekedése jelezte, hogy jó úton járunk. A statisztika mutatta, milyen mértékben nőtt meg az igény, amikor elérhető közelségbe került a szakszolgálat, s nem kellett hosszú időt utazással tölteniük a családoknak. Olyan volt ez a tanév, amilyennek mindig lennie kellene: időben észrevenni a hiányokat és megfelelő szakellátással pótolni. A stabilitás érdekében közoktatási megállapodást kötöttünk a megyei önkormányzattal. A nevelési tanácsadást végeztük Budakalász, Csobánka, Pilisborosjenő, Pilisszentkereszt, Pomáz, Üröm gyerekeinek, és kis óraszámban az alapítványi keretek között gyógypedagógiai fejlesztést is biztosítottunk. A felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

TÖRTÉNETÜNK logopédiai ellátásra is magas volt az igény. Erre igyekeztünk a településekkel megállapodást kötni. Így volt Ürömön, Pomázon logopédiai fejlesztés az iskolákban, óvodákban. Nagyon jó év volt, amikor ezt kiegészíthettük a PHARE pályázati munkával is.

Alkotás Közben a nyár kezdetére sikerült megállapodnunk a pomázi önkormányzattal, hogy a Mátyás király úti óvoda udvarára építkezhetünk, használatba adják a területet. Újabb öröm és újabb feladat. Tompa Zoltán építész – Balasi Margit kérésére – jelképes összegért vállalta az intézmény megtervezését. Intenzíven írtam a pályázatokat – a jó eredményeknek köszönhetően, az alapozást már el lehetett kezdeni. Lévai Anikó asszony vállalta a fővédnökséget az építkezés felett, és 2001 tavaszán megtörtént az alapkőletétel a Mátyás király utcában. A Török Istvánné segítségével kapcsolatba kerültünk egy belga karitatív szervezettel (Bouwgroep-Aalst), amelynek képviselői még az ősz folyamán megnézték az elkezdett építkezést. Vállalták, hogy 2002 nyarán önkéntes munkával segítenek bennünket. A mi feladatunk, hogy szállást biztosítsunk nekik – ebben segítségünkre volt a szomszédos iskola. Az Ifjúsági és Sportminisztérium pályázatán tízmillió forintot nyertem a folytatáshoz, így 2002 tavaszán felgyorsulhatott a munka. Nyáron a felnőtt fiatalokból álló belga segítő csapat az ittléte során szerette volna megismerni hazánkat; a kirándulásban Völgyes József elnök családja segített, és nagyon jól sikerült, a vendégek emlékezetes kiránduláson vettek részt. Újabb pályázattal a Szociális és Családügyi Minisztériumtól 8 millió forintot nyertünk. Balasi Margit szervezésében belsőépítész támogatásával sikerült a burkolatok kedvezményes beszerzése, szállítása. Ezzel már felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

13

Dorner Márta befejezhettük az épületet. Feszített ütemben, az időjárás jóvoltából még novemberben is végezhették a munkát. Mikuláskor végre ablakot tisztíthattunk, másnap jött a fagy. Januárban költöztünk át, de bútort alig hoztunk, mert ide már nem jöhetett a régi berendezés. Még futotta a keretből az új bútorra, amit egy budapesti szakiskola tanulói készítettek el. A parkettát megvettük, de csak nyáron raktuk le.

Remények és csalódás

14

2003 kezdetén már jó körülmények között, a törvényi feltételek előírásainak megfelelő környezetben fogadhattuk a gyerekeket. Örömmel terveztük az épületátadó ünnepségünket. Örömünk mellé szorongás társult, mert a közoktatás finanszírozásának változása miatt az intézmény működtetése bizonytalanná vált. Hiába volt a közoktatási megállapodás, a normatív támogatás lecsökkent, nem fedezte a béreket. Egyre nyilvánvalóbbá vált, hogy már májusban nem tudjuk működtetni az intézményt. Ilyen körülmények között került sor az átadó ünnepségre. Sokan eljöttek, mert sokan szorítottak, drukkoltak nekünk. De hiába vártuk a csodát 2003. április 29-én. Májustól már megszüntettük a működést, mert nem tudtuk tovább finanszírozni az intézményt. Nagy csalódás volt ez, hiszen amiért keményen dolgoztunk, szabadidőnket és erőnket áldoztuk, amiben hittünk, az szertefoszlott. A munkatársak szerződése megszűnt, két határozatlan idejű dolgozó maradt, akik az eseteket lezárták. A jövő reménytelennek tűnt. Hiába a jó feltételek, hiába a jó szakmai koncepció, úgy tűnt, nincs folytatás.


TÖRTÉNETÜNK

Biztonság A tárgyalások a megyével folytatódtak, s Fábry Béla alelnök segítségével a 2003/2004. tanév finanszírozását sikerült biztosítani és a munkatársakat biztonsággal tudtuk alkalmazni. Beláttuk, hogy a jövő érdekében szükséges a megye fenntartásába kerülni, ezzel kivédeni a bizonytalanságot. A sok nehézség ellenére végül alelnöki segítséggel tavaszra megyei fenntartásba került az intézmény; megkötöttük a megállapodást az épület ingyenes használatba adásáról azzal a feltétellel, hogy a megkezdett pedagógiai szakszolgálati ellátás – nevelési tanácsadás és korai fejlesztés – folytatódik. Az átmeneti bizonytalanság után a régi csapattal sikerült újra dolgozni. Az alapítványi lét sok értékes szakembert hozott össze, akik fogékonyak voltak az újszerű megoldásokra, szakmai megbízhatóságukat megtapasztaltuk, s örömmel kötelezték el magukat az új, most már biztonságos feltételek között. 2004 őszétől a Szentendrei Nevelési Tanácsadó és Logopédiai Intézet tagintézményeként dolgoztunk tovább. Nem értettünk vele egyet, de bele kellett nyugodnunk, hogy a korai fejlesztés ugyan itt marad, de fenntartója a váci Cházár András Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola, Diákotthon, Gyermekotthon és Pedagógiai Szakszolgálat lett. Minden nehézség ellenére az elképzelésünk megvalósult. Kialakultak azok a rendszeres programok, amelyekre igény jelentkezett a pályázati lehetőségek beszűkülése ellenére. Rendszeressé váltak az iskola-előkészítő foglalkozások Gillinger Lászlóné vezetésével. Családterápiát a finanszírozás függvényében tudtunk végezni. A sérült gyermekek szülei számára indított csoportokat még tudtuk működtetni. De a sok küzdelem felőrölte energiáinkat. A kuratórium a megújulást új erők bevonásával tartotta felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

15

Dorner Márta megvalósíthatónak, így új csapatnak adtuk át a lehetőséget 2006 nyarán.

Új erők

16

Az új kuratórium - Csonkáné Polgárdi Veronika, Daritsné Rajzó Éva, Láda Ágnes - 2011-ig irányította az alapítvány működését. Ebben az időszakban vált rendszeressé a mozgásfejlesztő csoportok indítása óvodások részére. Az új kuratórium fejlesztési elképzeléseinek örültünk, de a válság a megvalósítást meggátolta, a pályázati lehetőségek szinte megszűntek. A munkatársak továbbképzéseinek támogatásával bővültek azok a lehetőségek, amelyeket igénybe tudtak venni a térségben élők. Az alapítvány biztosította a hátteret az épületben működő intézmény számára. Az intézményi finanszírozás nehézkessége miatt sokszor segítette ki a működést papír, írószer, festék beszerzésével. A működés megújítására meghívtuk Lökkös Attilát a kuratórium elnökének. Őt még a PHARE-program idején ismertük meg. Energikus, sok ötlettel bíró, újszerű megoldásokat találó emberként Üröm közösségi életének felpezsdítésén is dolgozik. Az új kuratóriumi munkába ismét bekapcsolódtam. Attila irányításával rendszeressé váltak a kuratóriumi megbeszélések. A megújult felügyelőbizottsággal is rendszeres a találkozó, beszámoló minden évben. A pályázati lehetőségek változatlanul szűkösek; külső programoknak is adunk helyet, hogy minél változatosabb legyen arculatunk. Az épület átadásának tizedik évfordulójára készülve gondoltam végig az alapítvány tizennégy éves történetét a megalakulása óta. Igyekeztem a tényekre hagyatkozva megírni ezt a visszatekintést, de szubjektív elemek is megjelennek az emlékezésben, hiszen ezeket az éveket úgy éltem meg, hogy szinte összeforrtam az alapítvánnyal. Nem felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

TÖRTÉNETÜNK tudtam a tollat és a gondolatokat letenni a munkaidőm befejeztével, hiszen a munkaidőmet szinte végtelenítette a sok tervezés – tárgyalás – lobbizás – építkezés – a dokumentumok megalkotása – a szakmai feladatok ellátása. A sok elakadás, gát és reménytelenség mellett mindig „jött” egy jó megoldás, lehetőség. Köszönettel tartozom mindazoknak, akik valamilyen módon segítettek engem és lelkes munkatársaimat. Betöltöttük hivatásunkat – a költővel szólva: „férfimunka volt”. Úgy érzem, hogy a szerencse azért állt mellénk, azért tudtunk megmaradni, mert tiszta szívvel, őszintén a jót szolgáltuk, s személyes érdekeinket a közösség érdekeinek alárendeltük; mert fontosabb volt mindig a közös jó, s ez segített a nehézségek megoldásában; s tudnunk kell és tudjuk: a szerencse csak addig áll mellettünk, amíg így érzünk és gondolkodunk.

Dorner Márta a kuratórium titkára 1999-2007 kuratóriumi tag 2011-től

Visszaemlékezések az első időszakból 30 éves munkaviszony után Kerültem Pomázra, a szolnoki Kisegítő Iskolából, ahol városi logopédusként dolgoztam. A megye területén, mint szakfelügyelő, a vidéki kisegítő osztályok megszervezése, tárgyi, személyi feltételeinek megteremtése volt a feladatom. Pomázra kerülve meglepetéssel tapasztaltam, hogy a logopédusok elzártan, magukra hagyatottan dolgoznak. A kistérséget körbe járva, minden óvodai intézmény vezetője arról panaszkodott, hogy nem tudják a felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

17

Dorner Márta fejlődésben elmaradott gyermekeiket felzárkóztatni, mert a Szentendrei Nevelési Tanácsadó szakember hiány miatt képtelen maradéktalanul ellátni a rászorulókat. Ugyanezt tapasztaltam később az iskolákban is. A pszichés és magatartási zavaros gyermekek ellátása sem volt az igényeknek megfelelő. Ekkor határoztam el, hogy a környező települések polgármestereinek, oktatási bizottságok vezetőinek megkeresése kapcsán lehetőséget keressünk a feladat megoldására.

18

A régióban élő szakemberekhez fordultam segítségért. A logopédiai munkaközösség megszervezésével a közös találkozásokon tőlük is támogatást kaptam, éreztük, tudtuk, hogy nem vár halasztást a probléma megoldása. Dorner Márta klinikai szakpszichológusban szintén partnerre találtam a régióban tapasztaltak átbeszélése kapcsán, s nagy szakmai hozzáértéssel és önkéntes munkával mindenben segítségemre volt. 1999-ben Budakalászra Fórumot szerveztünk, a környező települések polgármestereinek, pedagógusainak, s szakmai munkatársaknak, gyermekeiken keresztül érdekelt szülőknek a részvételével. A teljesség igénye nélkül, de a problémák fontosságát hangsúlyozva, a megoldás felé vezető útként felvázoltuk a Felzárkózunk Alapítvány létrehozatalának szükségességét, melyet a jelenlévők el is fogadtak. Valamennyien megszavazták az Alapítvány megalakulását. Egyik tanítványom édesapja, Füle József biztosította az alapítvány bejegyzéséhez szükséges összeget. Tisztelettel mondok köszönetet Völgyes József igazgatónak, aki első perctől kezdve támogatta a kezdeményezést, biztatott a kitartó munkára. Vele találkoztam elsőként a régióban. Valamint Balasi Margitnak, aki minden ismeretségét latba vetve támogatta kezdeményezésünket. A kitartó munka eredményeként jött felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

TÖRTÉNETÜNK létre és működik immár 10 éve a Mátyás király úti épület, melyben a szakmai igényeknek megfelelő berendezésekkel, tanítási fejlesztő eszközökkel kiváló szakemberek látják el a pedagógiai szakszolgálat feladatait. Nagyon nagy szükségét érzem annak, hogy társadalmunk támogassa a preventív tevékenységeket. Negyven éves szakmai háttér sikereit megtapasztalva kijelenthetem, nagyon sok gyermek esélyeit lehet biztosítani a felnőtt társadalomban való helytállásra ezen az úton. Ehhez azonban a prevenció tárgyi, személyi, anyagi feltételeinek biztosítása elengedhetetlen.

Patakvölgyi Jánosné kuratórium elnöke 1999-2001 Amikor Dorner Márta felkért, hogy néhány mondatban emlékezzek vissza a Felzárkózunk Alapítvány elindítására, az ott folyó munkára, rá kellett döbbennem, hogy bizony az én személyes életemre is mekkora hatással volt az alapítvány érdekében elkezdett munka. Legkisebb gyermekünknél autizmust diagnosztizáltak, budakalászi lakosként a spektrum súlyosabban érintett felén elhelyezkedő fiamnak nemhogy Budakalászon, de a tágabb környéken sem találtam semmilyen ellátást, csak Budapesten. Bár jogászként végeztem, 1998 őszén elkezdtem másoddiplomás tanulmányaimat a Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolán, és bekapcsolódtam az autistákat országosan képviselő érdekvédelmi egyesület munkájába. Férjem is jogász, Patakvölgyi Jánosné ezért minket keresett meg az alapító okirattal kapcsolatos teendők elvégzésére, és ezután ért a megtisztelő felkérés a kuratóriumi tagságra.


19

Dorner Márta

20

Ekkor ismertem meg Dorner Mártát, Völgyes Józsefet, dr Tamás Györgyit, majd Halászné Gambár Mayát, Madarász Istvánnét, akiknek szakmai tudását, elkötelezettségét megismerve, mint leendő gyógypedagógus, a példaképeim lettek, ugyanakkor a szervezési munkák során a civil mozgalomban, a társadalmi munkában is itt tettem az első lépéseket, szereztem az első tapasztalatokat, gyűjthettem tudást. Márta több alkalommal elvitt magával a különböző hatóságokkal folyó tárgyalásokra - a legjobb iskola volt ahhoz, hogy később a minisztériumokban, Fogyatékosügyi Tanácsban képviselni tudjam az autista embereket és családjukat. Az első években az Alapítványban végzett társadalmi munka, ingyenes fejlesztés megtanított arra, hogy hitelesen, eredményesen kérni akkor lehet a legjobban, ha te is leteszel valamit az asztalra, a munkáddal bizonyítod, hogy szükség van arra, amit kérni szeretnél. De szakmailag is életem egyik legszebb pillanata kapcsolódik az első, általam fejlesztett kisfiúhoz: a családdal együtt végzett fejlesztő munka eredményeként a kisfiú képességei, teljesítménye fél év alatt látványosan javult, amit szakértői vélemény is bizonyított. Az Alapítványban írtam az első pályázatomat, a Dorner Márta által elindított szülősegítő szolgáltatást a második évtől átvéve. A havonta tartott összejöveteleken résztvevő szülőkből alakult meg a Körtemuzsika Egyesület, amelyhez az Alapítvány biztosított helyszínt, ingyenesen. Ahhoz, hogy az Alapítvány elkezdhesse a szakmai munkát, megnyílhasson a pomázi, Hősök terei épület, majd felépüljön a Mátyás király úti gyönyörű intézmény, sok ember önfeláldozó, szabad időt és saját pénztárcát sem kímélő munkájára volt szükség, no és persze arra a biztos tudatra, hogy égető szüksége van a környéken élő gyerekeknek, családjuknak, de az intézményeknek is magas szintű szakmai segítségre. De szükség volt egy olyan felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

TÖRTÉNETÜNK emberre is, mint Márta, aki mindig pontosan tudta, mit akar elérni, azt hogyan tudja megvalósítani, aki az állandóan meglévő nehézségek ellenére sem adta fel a célokat, megoldást keresett és talált. Odafigyelt a legapróbb részletekre, vigyázott arra, hogy a mindig szűkös források a legjobban hasznosuljanak, minden fillér oda kerüljön, ahova szánták. Azt gondolom, hogyha jó felé indulunk az életünkben, megjön hozzá a segítség is. Ez igaz az Alapítványra, de nekem magamnak is ilyen volt a Felzárkózunk Alapítvány, amely tapasztalatot, tudást adott a civil mozgalomban elkezdett munkámhoz, de amely nélkül a gyógypedagógiai főiskola által támasztott követelményeket is nehezebben tudtam volna teljesíteni, mert szakmai kérdésekben mindig tudtam kihez fordulni tanácsért, megerősítésért.

Dr. Szilágyiné dr. Erdős Erika kuratórium tagja 1999.-2007 felügyelő bizottság tagja 2011-től

„Alkotni, adni, majd visszavonulni: ez az égi bölcsesség.” Lao-ce


21

22


Mátrai Bernadett:

Meséljünk a gyermekünknek? Napjainkban az élő szó fontosságát nem elég hangsúlyozni. A gyermeket körülvevő világban a vizuális ingerek eluralkodtak. A kisgyermeket születésétől fogva körülveszi a világ egyre hangsúlyosabb vizuális áradata. Gondoljunk az óriás poszterekre, a plázák színes üzlet- és emberkavalkádjára, a családokban egyre nagyobb szerepet kapó Tv, számítógép, DVD használatra. Sok családban a csecsemők és kisgyermekek szoros napi ritmusa fellazulni látszik, a kicsik esznek, ahol éhesekké válnak, alszanak, ahol elálmosodnak. Az édesanyák mindennapi tennivalóit, ügyeik intézését nem kell, hogy egy baba szigorú ritmusa (evés, alvás, levegőztetés) befolyásolja, hiszen a kényelmes és biztonságos babahordozók és autósülések, a megnövekedett fogyasztói igényeket egyre jobban kiszolgáló üzletek, éttermek, plázák… szinte felkínálkoznak csecsemő és kisgyermek nevelő élettérként. A vizuális ingereket kiegészítik az állandó háttérzajt biztosító zajok, halkabb-hangosabb zenék, beszélgetés foszlányok. A növekvő kisgyerekek szép lassan megszokják az állandósult háttérzajt és a vizuális ingerek uralmát, a bölcsődék és óvodák zajos és ingerekben túlzsúfolt világa után otthon sokszor a Tv, számítógép, DVD előtt pihennek. A mindennapi életben egyre kevesebbet beszélgetünk gyermekeinkkel, a felgyorsult élettempó, a megnövekedett munkaterhek miatt lecsökkent az együtt töltött idő, a praktikus megoldásaink (mesenézés, mint bébiszitter), mind-mind azt eredményezik, hogy a meseolvasásnak egyre inkább kitüntetett szerepe lesz. Végre egymás mellé felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

23

Mátrai Bernadett ülhetünk, nem szól semmi zaj, meg tudjuk egymást hallgatni, együtt lehetünk egy szeretetburokban, kiszakíthatunk a napból egy kis időt. Le kell, hogy lassuljunk mi magunk is, át kell adnunk magunkat a gyermeknek, a meseolvasás örömének. A gyermek szép lassan megtanul odafigyelni az elhangzott szóra, kezdetben a képek segítségével, később már képek nélkül. Belső világot képzel magának, nő a fantáziája, a belső képalkotó képessége. Ezáltal csökkenhet az egész nap folyamán felgyűlt, bizonytalansága, rossz érzése, szorongása. Kioldódhat a feszültség, megnyugodhat a lélek. Elröppen egy biztonságos világba, ahol a mesehősök segítségével felvérteződik a következő napok kihívásaira. Mindeközben fejlesztjük anyanyelvi képességeit: hallási figyelmét, rövid és hosszú távú emlékezetét, passzív és aktív szókincsét valamint beszédértését. 24

Hány éves kortól és mit meséljünk a gyermekünkben A mesélést nem lehet elég korán kezdeni. Minden olyan helyzetben, amikor szóval tartjuk gyermekünket, beszélünk hozzá, amikor szavainkkal bűvöljük őt, már mesélünk szinte. Amikor pár hetes csecsemőnk fölé hajolunk és elmondjuk neki, hogy most visszük őt fürödni és apa már elkészítette a vizet is neki, vagy később, amikor höcögtetjük őt az ölünkben és énekelünk, ritmikus mondókákat mondunk neki. Az 1,5-2 éves kortól mondott mesekönyvi mondókák (pl. Kerekítő 1, 2, 3, Füzesi Zsuzsa Mondókáskönyvei), az állatos leporellók nézegetése már klasszikus mesélésnek számít. Babakönyvek az un. habkönyvek (kivehető figurákkal) és pancsoló könyvek (vízhatlan anyagból készült kis könyvek) is. felzarkozunk.hu FELZARKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

MESÉLJÜNK A GYERMEKÜNKNEK? 3 éves kortól bátran mesélhetjük Marék Veronika könyveit (Boribon könyvek, Kipp-kopp Könyvek), Bartos Erika könyveit (Anna, Peti, Gergő sorozat), a Kisvakond egyszerűbb meséit, Szutyejev Vidám meséit. 5 éves kortól már nagyon nagy a gyermekkönyvek választéka. Bátran válogathatunk a saját ízlésünknek, gyermekünk nyelvi fejlettségének és érdeklődési körének megfelelően. A klasszikusnak számító Bálint Ágnes meséi, Babar mesék, a Vakond meséi, Sicc kalandjai, klasszikus állatmesék, Benedek Elek és Illyés Gyula meséi mellett új meséket is találhatunk pl Lackfi János, Berg Judit, Tesz Vesz Város könyvei. Az iskoláskorban sokszor túl hamar hagyjuk abba az esti mesélést, gyakran mondogatjuk, hogy megtanul olvasni, úgyis olvas már meséket. Ez valóban igaz, de az élményt nyújtó, fantáziát megmozgató mesebeli utazáshoz még az olvasási készségük nem elég ügyes. Ebben az időben még munkát jelent számukra az olvasás és nem kikapcsolódást. Nem tud olyan élményt szerezni magának még az önálló olvasással, mint amikor elpihenve, a hangunkra figyelve elröppenhet a mese világába. Természetesen a mesekönyveket lassan kisregényekre, mondákra cserélhetjük. Fekete István regényeit, Berg Judit népszerű Rumini kalandjait, Böszörményi Gyula regényeit kedvelik a gyerekek. Addig ne hagyjuk abba a felolvasás szokását, amíg önmagának is képessé válik megadni a valódi élményt. Ez nagyban függ az olvasási készség fejlődésétől és eltarthat akár a 4. osztályig is. A mesekönyvből mesélést kiegészíti a fejből mesélés világa. Egészen pici kortól tarthat bármeddig, ameddig a gyermek igényli. Óriási előnye az intimitás, az egymásra figyelés, a személyre szabott mesék lehetősége. A szülő alkalmazkodhat a gyermek igényéhez, figyelméhez, anyanyelvi adottságaihoz, befogadókészségéhez. Legkisebb felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

25

Mátrai Bernadett korban elmesélhetjük a gyermek saját meséit, amikor végigmeséljük az aznapi történeteket, később már lehet kitalált szereplőket, történeteket mesélni, akár sorozat jelleggel is.

Mit tegyünk, ha gyermekünket nem köti le a mesekönyv? A gyermek természeténél fogva szereti, ha mesélünk neki. Ha nem köti le a mese, ha felugrál, vagy le sem ül hozzánk, ha elkalandozik a figyelme és csak bambul közben, ha nem emlékszik szinte semmire a meséből az mind mind apró jelzés arra nézve, hogy valami gubanc van. Ne nyugtassuk magunkat azzal, hogy ilyen a természete, majd később megváltozik, még kicsi. Gondoljuk át és próbáljuk megkeresni a baj forrását. 26

Lehetséges, hogy a TV mesecsatornák, DVD-k eluralkodtak a meseszokásainkat illetően és a gyermek ragaszkodik hozzájuk, elégségesnek érzi, nem kíván hallgatott mesét. Számukra a nézett mese befogadása és feldolgozása megszokott már, egyszerűbb, különösebb erőfeszítést nem igényel tőlük, a nyelvi feldolgozás sokszor fárasztóbb számukra, nagyobb és másfajta figyelmet követel, új agyi aktivitást. Ebben az esetben csak finom szoktatás, áthangolás a dolgunk. A nézett mesék csökkentése és a hallgatott mesék növelése a cél. Más a helyzet azzal a gyermekkel, aki nem tud odafigyelni semmire. Folyton izeg, mozog, meg nem áll, ide-oda kap játékaiban is. Természetes következmény lehet, hogy a mesék sem kötik őt le. Érdemes megint figyelnünk és vizsgálódnunk. Vajon elég rendszert és átlátható szabályokat alkalmazunk-e otthon vagy esetleg a családunk életvitele jelenik meg a gyermek kapkodó, figyelni nem tudó működésében? Ha úgy érezzük, hogy felzarkozunk.hu FELZARKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

MESÉLJÜNK A GYERMEKÜNKNEK? felfokozottságát csökkenteni nem tudjuk vagy csak nagyon kevéssé, akkor érdemes szakember segítségét kérnünk. Meséléskor tartsuk szemünk előtt a fenti nehézséget. Teremtsünk nyugalmat, legyen rövid és könnyen érthető a mese kezdetben, ne terheljük túl a figyelmét. Megint más az az eset, amikor gyermekünk későn kezd el beszélni és hiába éri el a 4-5 évet, anyanyelvi fejlettsége még elmarad. Ebben az esetben nem kell lemondanunk a mesékről, de mindig szemünk előtt kell tartanunk a gyermek aktuális beszédfejlettségét. Válasszunk olyan mesét, mesekönyvet, mintha kisebb gyermeknek mesélnénk. Kezdjük bátran a mondókákkal, a leporellókkal, a képnézegetéssel akár. Mérjük fel óvatosan és szeretettel, hogy a gyermek beszédértése hol tart, mit tud befogadni és mi sok még neki. Nem tudunk azzal hibát elkövetni, hogy túlságosan visszamegyünk az időben és babássá válik a mesélésünk. A gyermek megtanul odafigyelni, megszereti a meséket és ő maga fogja kérni, mutatni az utat, amikor befogadóvá válik a komolyabb mesék iránt is. Ha évekre kitolódik az egyszerű mesék iránti rajongás, pl. 5 -6 évesen még mindig csak a Boribon könyveket szereti a gyermekünk, az legyen feltűnő nekünk, ne vegyük természetesnek. Tudjunk róla, hogy átlagosan fejlődő gyermeknél is lehet beszédfeldolgozási (beszédértési és beszédészlelési) nehézség. Ha a felsoroltak alapján ráismer gyermekére, több jellemzőt is igaznak vél, érdemes szakemberhez fordulnia: nem jó a hallási figyelme, félreért dolgokat, nehezen tanul verset, verbális emlékezete fejletlen, szókincse szűk, mesére nem figyel vagy csak a kicsiknek való mesét szereti, nem közlékeny vagy épp ellenkezőleg szinte be sem áll a szája.


27

Mátrai Bernadett

Mesecsatornák, DVD, Diafilm, Számítógépen nézett mese A mai világban szinte nincs olyan gyermek, aki ne nézne mesét, valamilyen formában. Ettől nem leszünk rossz vagy a gyermeküket elhanyagoló szülők. Abban viszont kell, hogy beleszólásunk legyen, hogy mit nézzen és mennyit. A szabályokat, határokat mi kell hogy felállítsuk, mert ha a gyermekre hagyjuk, akkor hamar felkúszik napi 3-4 óra mesenézésre az idő, ami már káros. (Óvodás korban a napi egy óra, bármilyen formában nézett mese elég kell hogy legyen.)

28

Káros, mert mozdulatlanságra ítéli a gyermeket, ahelyett hogy aktívan cselekedne (játszana, kirakózna, autózna, babázna, futna, hintázna…), egy helyben ül, és csak befogad. Ha kellően sokat teszi ezt, akkor túlterhelődik a rendszere, amit a mozdulatlanság okozta feszültség és a képi áradat okozta túlterhelés okoz. Amíg mesehallgatás közben ő döntheti el, hogy egy-egy veszélyes vagy agresszív részletet hogyan képzeljen el; kellően, de nem túlságosan és feldolgozhatatlanul félelmetesen (pl. amikor a Piroskát bekapja a farkas, vagy a sárkány fejét lekaszabolja a királyfi), addig a mesenézés közben a gyermek kiszolgáltatott. A belső képalkotása szünetel, helyette áramlanak a külső képek a maguk durvaságukban, agressziójukban, felfokozott ingeráradatként. A sok órai mozdulatlanság és a megterhelt idegrendszer feszültséget okoz, ami valamilyen formában oldódni fog (pl. felpörgetettség, nyugtalanság, hiszti). Ha rangsorolhatnánk a felsoroltakat abból a szempontból, hogy mi a legkedvezőbb a gyermek fejlődésének szempontjából és mi a legkárosabb, akkor legkedvezőbb a diafilm lenne. Ebben a gyermek nincs magára hagyva a külső képekkel, egyszerűek és rövidek a mesék. felzarkozunk.hu FELZARKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

MESÉLJÜNK A GYERMEKÜNKNEK? Megtörténik az együtt levés öröme a közös mesélésben, képi világuk közel áll a kisgyermekhez és befogadható. Ennek egyik modern formája a számítógépen kiválasztott és nézett mese lehet. Hátrányként jelentkezik, hogy a szülő már nincs jelen és a számítógéphez való kötődés kialakulhat már kisebb korban is. Második helyen az előre kiválasztott, gyermek életkorához és befogadóképességéhez igazodó DVD mese áll. Jó, ha előre megbeszéljük, hogy hány mesét néz a gyerek, illetve szabályozzuk a hosszú meséket. Előnyt jelent, hogy újra és újra megnézhető, az ismétlésekkel feldolgozható, megérthető. A mesecsatornán az adott időpontokban adott, ismert és szeretett mesék nézése következik. És legutolsó helyen a találomra bekapcsolt, bármilyen mesék egymásutánja áll 29


30


Láda Ágnes:

Az első játékok Foszladozó maci, búgó csiga, csuhéból baba, legóknak halmaza… Mindannyiunk szívéhez nőttek gyermekkori játékok. Sokszor nem csupán maga az eszköz bújik meg emlékezetünkben, hanem az illat, a hely, a jóérzés is, mely övezte játékunkat. Munkám során egyszerű eszközökkel, játékokkal tanítok, ismertetek, stimulálok, érzékenyítem a szezomotoriumot, fejlesztem a kommunikációt és csalogatok mosolyt az arcokra. A korai életévekben a mozgás, a játék és a tanulás szorosan összefonódik, miközben a legalapvetőbb érzékelési csatornákon keresztül beérkező információk feldolgozása történik. Ezen ingerek hangsúlyozása, tudatosítása és ehhez kapcsolódó ötletek adása jelen írásom célja. A kora gyermekkori intervenció a 0-7 éves korú, eltérő fejlődésmenetű gyermekek és családjaik számára biztosított szolgáltatások, ellátások összessége, melynek célja: a gyermek optimális fejlődésének biztosítása, a gyermek és családja társadalmi inklúziójának elősegítése, valamint a család kompetenciáinak erősítése.1 Az új, multidiszciplináris megközelítés a család és a tágabb környezet jelentőségét hangsúlyozza, komplex 1

KEMÉNY Péter: Kora gyermekkori intervenció – válaszok (EÜM, OKM, SZMM) A koragyermekkori intervenció helyzete Európában és Magyarországon Nemzetközi konferencia, Budapest, 2010. március 8-án elhangzott előadás


31

Láda Ágnes beavatkozást, dinamikus és globális szemléletet kíván a közreműködőktől. Számos résztvevője mellett, az intervenció legszűkebb hármas egysége a szülő-gyermekterapeuta triója. A gyerekekkel történő közvetlen terápiás munkán túl, a szülői konzultációk során szerzett empirikus tapasztalatok segítik a hatékony munkát. S mivel a fejlesztő környezet megteremtése is fontos az eltérő módon fejlődő gyerekek terápiájában, alapvető törekvésünk egyike, hogy az otthoni környezetre, interakciókra legyünk hatással. Otthon is végezhető, egyszerű, az érzékelést-észlelést fejlesztő játékötleteket kínálunk a családoknak.

32

A külvilágból különböző csatornákon keresztül érkeznek információk hozzánk, melyeket feldolgozunk, értelmezünk: látunk, hallunk, fázunk, szaglunk, ízlelünk, stb. Célunk, azokat az alapvető ingereket biztosítani, melyek a legősibbek, legösztönösebbek, legelemibbek. A világ megismerésének tapasztalatai erre épülhetnek. Mindez azt szolgálja, hogy a gyerekek minél többet észleljenek és megértsenek a környezetükből.2 A gyermekek életében a legelső érzékelés az egyensúlyi ingerek befogadása, feldolgozása, mely már a magzati korban elkezdődik. Az egyensúlyi rendszer folyamatos, pontos hangolása és a többi érzékszervvel való integratív működése mellett kapcsolatban áll az érzelmi élettel is. Az érzékelés hierarchiáját tekintve alapvető fontosságú az ún. vesztibuláris ingerek biztosítása, föl-le mozgások, centrifugális és forgó mozgások megkínálása a csecsemők, kisgyermekek számára.

2

FRÖHLICH, Andreas: Bazális stimuláció a gyakorlatban In: Márkus Eszter (szerk): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott gyermekek nevelése, fejlesztése Bp., Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, 1996


AZ ELSŐ JÁTÉKOK A bőrünk által az emberi test teljes felülete alkalmas az érzékelésre. A bőrön keresztül érzékeljük a nyomást, fájdalmat, meleget, hideget, érintést, és a saját mozgásunk által létrejövő feszülést. A folyamatos szomatikus ingerléssel azt próbáljuk elérni, hogy a gyerekben kialakuljon saját testtudata. Tudja, hogy van egy teste, és ez elhatárolódik a környezetétől. Ugyanakkor érezze azt, hogy testfelszíne képessé teszi a környezettel való kapcsolatteremtésre. A test felszíne csak az elemi ingerek differenciálására képes. Ez az elementáris érzékelés mégis alapvető fontosságú a testséma kialakulásához, későbbiekben pedig a mozgáskoordináció fejlődéséhez, valamint az éntudat kialakulásának is mérföldköve.3 A szomatikus ingerlés kitűnő felülete a fürdéshez köthető játékok, a gyurmázás, a homokozás és a babos tál. A fürdőkádban a gyerekek a vízi közeg érzékelése mellett az anyagok tulajdonságairól gyűjthetnek információt: pl.: a vizes anyagdarab, a vízzel teli pohár nehezebb, mint a száraz; egyes anyagok elmerülnek, míg mások a víz felszínén úsznak. Az öntögetés és a halászat a gyermek finom koordinációját, ügyességét fejleszti. A gyurmával való játék rengeteg lehetőséget hordoz magában: egyrészt kitűnő szórakozás, másrészt a gyurmázás során a kisgyermek sok tapasztalatot szerez az anyagok tulajdonságairól, megformálhatóságukról, saját kezeinek erejéről. Fejlődik a tapintása, ügyesedik szem-kéz koordinációja. A homok az egyik legsokoldalúbb anyag, amellyel a kisgyermek kísérletezhet. Használjunk különböző homokot: a finom, apró szemcséjű, kellemes tapintásútól a durvábbig. A homok érdekes, mert képes a 3

FRÖHLICH, Andreas: Bazális stimuláció a gyakorlatban In: Márkus Eszter (szerk): Halmozottan sérült, súlyosan mozgáskorlátozott gyermekek nevelése, fejlesztése Bp., Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, 1996


33

Láda Ágnes folyadékhoz hasonlóan folyni és szilárd anyagként is formázható. Álljon most itt, néhány, a korai intervencióban jól bevált „játékötletet”. A játékok során bátran használjuk a legegyszerűbb dolgokat, otthoni eszközöket, s ne feledjük, hogy minden helyzet, játék egyben kommunikációs gyakorlat is. -

34

-

-

-

4

Ringassuk, höcögtessük, lovagoltassuk gyermekünket saját testünkön! Táncoljunk, forogjunk együtt! Használjunk olyan hintát, amely a tér minden irányába elmozdul! Mártsunk anyagdarabokat, szivacsot a vízbe! Figyeljük meg, hogyan merül le, majd csavarjuk ki azokat! Csavarhatunk kis szivacsot egy kézzel, és akár a testre is csöpögtethetjük a vizet! Öntögessünk, töltösgessünk! Használjunk különböző nagyságú és formájú poharakat, vödröket (alján kilyukaszthatunk néhány poharat: egy, kettő, több lyukas), vízimalmot, rózsás öntözőkannát, szűrőt, szitát! Próbáljunk egy pingponglabdát a víz alá nyomni, majd engedjük, hogy a felszínre szökkenjen! Tegyünk egy kis vizet néhány léggömbbe, és figyeljük meg, hogyan bukdácsolnak a vízen! A gyurmakészítés már önmagában is hasznos közös tevékenység. Gyermeked megtanulja, hogy miből és hogyan készült a gyurma. Engedd, hogy öntsön, gyúrjon, kavarjon!4 A legegyszerűbb technikákkal: lapítás, hengerítés, gömbölyítés nagyon sokféle dolog készíthető. Egy gombóc gyurma lapítása mindenkinek örömet okoz. EINON’S, Dorothy: A tanulás kezdetei NOVUM Könyvkiadó, 2002


AZ ELSŐ JÁTÉKOK

-

-

-

-

-

-

Lehet ököllel, ill. nyitott tenyérrel is ütögetni – mindkét kézzel. Később használjatok kis sodrófát! Lenyomatok készítése közben gyermeked megtanulja, hogy mi, minek a fordítottja, tükörképe és negatívja. Az eredeti és a lenyomat összeillenek, mint a zár és a kulcs. Lenyomatot készíthetünk a tenyerünkről, talpunkról is; ami kiszárítva, kifestve remek ajándék, emlék lehet. Használhatunk még: falevelet, fenyőágat, kagylót, diót, zsineget, fakérget, cipőtalpat, villát, követ, stb. is. „Pizza”-t is süthetünk: egy kilapított korongra mindenféle „feltétet” tehetünk; pl.: nyomkodhatunk a tésztába: babot, borsót, tésztát, szegfűszeget, mazsolát, zizit; megszórhatjuk színes homokkal, mákkal, grízzel. Egyszerű sorozatokat is készíthetünk: ennek egyik bevezetője lehet a hengerített kígyóformára egy szem mazsolát, majd egy szem zizit teszünk váltakozva. Figyeljük meg a homokban hagyott láb-és kéznyomainkat! Csinálhatunk: egyenes, görbe „kígyókat”, ha tyúklépésban lépdelünk a homokban, és kezünkkel, ujjainkkal pedig „napot, virágot, polipot, stb.” Rajzoljunk homokba ujjal, lábujjal, gallyal különböző formákat, betűket, számokat! Dugjunk el a homokba különböző tárgyakat, terményeket - ezeket halásszuk, ássuk ki kézzel, lábbal, lapáttal! Találjuk ki, vajon mi bújt el a homokban: ha csak egy kis részét látjuk, ha csak a betemetett homok formájából következtethetünk. Papírból készített tölcséren keresztül szórjunk száraz homokot (esetleg sót, cukrot) tálcára. Változtassuk a lyuk méretét – mi történik? Homokképet is készíthetünk, ha ragasztóval valamilyen mintát rajzolunk egy papírra, és ezt hintjük meg homokkal.


35

Láda Ágnes -

-

-

36

-

-

-

Különböző terményeket, terméseket pl.: bab, borsó, köles, rizs, lencse, mák, dió, gesztenye, makk, stb. keverjünk össze egy nagy tálban! Kevergessük! (mondókázzuk közben: ’Keverem, kavarom… Borsót főztem… Körbe-körbe…’) Szórjuk meg a kézfejünket, tenyerünket! Markoljuk egyik, majd másik kezünkkel – szorítsuk erősen, majd hirtelen engedjük el! Temessük be kézfejünket, és kérjük meg a gyermeket, hogy dugja ki a terményből pl. a jobb mutatóujját, a bal kisujját és a jobb középső ujját, stb.! Fürdés előtt a meztelen testet is lehet ingerelni ezekkel az anyagokkal. Üljünk a tálba, kosárba; tapossuk meg az anyagokat a meztelen lábunkkal! Fújjuk a gyermek testét hajszárítóval! Változtassuk a hőmérsékletet (hideg-meleg), és fújás erősségét! (Mindig a végtagoktól induljunk, és arcba, fülbe soha ne fújjunk!) Az előbbi terményturmixba rejtsünk el valamilyen, felismerhetően (érzékelhetően) más minőségű tárgya(ka)t pl.: üveggolyót, építőkockákat, stb.! Gyűjtsük a tárgyakat egy tálba, kézzel, kanállal, csipesszel, lábbal! Rajzoljunk különböző formákat, kézzel (külön-külön minden ujjunkkal), lábujjunkkal homokba, apró szemű terménybe! Lábunk közé szorított zsír/krétával nyomot hagyhatunk aszfalton, papíron; ill. használhatunk festékbe mártott szivacsot, ecsetet, villát. Tüsilabdával masszírozzuk a test különböző részeit, mindig meghatározott sorrendben. Lehetőleg a talpaktól, lábaktól haladjunk a fej felé; és a stimulálásból ne hagyjuk ki az arcot és a hajas fejbőrt sem! A testrészek megnevezésével vagy mondókával,


AZ ELSŐ JÁTÉKOK

-

-

-

-

zenével kísérhetjük tevékenységünket; esetleg használhatunk hangutánzó szavakat is. Gyermekünk legegyszerűbb játékába is bekapcsolódhat olyan formán, hogy szerepváltást visz bele. „Egyszer te – egyszer én” alapon a gyermek a kölcsönösséget, a kivárást és az egymásra való odafigyelést is tanulja. Ezek mind fontos részei a kommunikációnak. Az utánzásos játékokban is fontos a kölcsönösség. Ne csak a gyermektől várja, hogy kimondott szavait utánozza, hanem Ön is utánozza a gyermek által mondott szavakat, hangsorokat! Akár játék közben, akár a mindennapi teendők végzése során ajánljon fel választási lehetőségeket gyermekének (pl.: macival vagy babával játsszanak, kakaót vagy teát kér). Eleinte elég két lehetőség közül választania, és jutalmazza, ha a gyermek ránéz, vagy rámutat választásának tárgyára. Később ennél többet is elvárhat (pl.: a gyermek nevezze meg a tárgyat) és több választási lehetőséget is felajánlhat. Készítsen gyermekének „én-könyvet”, melyben fényképekkel és rövid szöveggel mutatkozhat be. Ez akár a nem beszélő gyerekek és az autizmusspektrumzavarral élő kicsik számára is kiváló eszköz lehet, valamint az énkép kialakításában és a kommunikációban, társas interakciókban való szerepe is kiemelkedő. A 10-12 elemes képes könyv tartalmazza a gyermekre és szűk környezetére vonatkozó információkat.

Jó játékot!


37

38


Daritsné Rajzó Éva

Óvodás lesz a gyermekem! Óvodás lesz a gyermekem? Különleges időszak a család és a kisgyermek életében az óvodakezdés. Öröm nézni, ahogy a kisgyermek növekszik. Egyre önállóbb, egyre több mindent akar és tud önállóan megoldani. Mind magabiztosabban közlekedik a világban, szólít meg másokat, érdeklődik a világ iránt és napról napra többet kérdez róla. Aztán elérkezik az óvodai beiratkozás és minden szülő elbizonytalanodik egy pillanatra. A család „legféltettebb kincsét”, akinek minden pillanatát, eseményét ismerik, féltve őrzik, most ismeretlenekre bízzák. Az óvodába lépve hirtelen olyan élmények érik gyermeküket, melyeknek ők már nem részesei. Sokan már előre aggódnak, hogyan fogja gyermekük érezni magát a családtól, édesanyától távol, míg mások örömmel figyelik csemetéjüket, milyen jól megállja a helyét idegen környezetben is. Vannak esetek, amikor az óvodai beszoktatás egy kiegyensúlyozott, előre elképzelt forgatókönyv szerint lezajló rövid epizód a család életében. A szülők büszkék lehetnek gyermekükre és saját magukra is, hogy ilyen gördülékenyen beilleszkedtek az új helyzetbe. Ugyanakkor a játszótéren, vagy baráti társaságban, már óvodás gyermeket nevelő szülőktől hallott elbeszélésekből tudjuk, hogy ez nem mindig megy ilyen könnyedén. A gyermekek és rajtuk keresztül családjaik még testvérek esetében is igen különböző módon élik meg a beszoktatás időszakát. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

39

Daritsné Rajzó Éva Ebben a cikkben néhány olyan dologra szeretném felhívni az önök figyelmét, mellyel könnyebbé, gördülékenyebbé tehetik gyermekük óvodai beszoktatását. Arra buzdítom önöket, hogy gyermekükkel együtt próbáljanak tudatosan készülni az új helyzetre, annak érdekében, hogy gyermekük sikeresen kezdje el az óvodát, és örömmel, kiegyensúlyozottan járjon oda, olyan élményeket gyűjtve, melyekre szívesen emlékszik vissza később, iskolásként, felnőttként is.5

Vajon elég érett a gyermekem az óvodához? Gyakran felvetődik az édesanyákban a kérdés: Vajon elég érett a gyermekem az óvodához? Jól fogja érezni magát a sok gyerek között? Kap majd annyi figyelmet ott, mint itthon? Sokan hozzáteszik ezt is: És vajon én hogy fogom elviselni, hogy más vigyáz rá? 40

Ezek valóban fontos kérdések. Jó, ha ezekről tudnak beszélgetni az édesapával, esetleg más szülőtársakkal, akik már átestek ezen az időszakon; és ha komolyabb problémát látnak, akkor pszichológussal, vagy korai fejlesztővel is. Szakember bevonása különösen ajánlott, ha a gyermek betegség vagy más nehézségek miatt több figyelmet, gondoskodást igényel társainál, vagy ha eddigi fejlődése kissé lassúbbnak bizonyult, akár a mozgás-, akár a beszédfejlődés terén. A korai fejlesztő központ megkeresését már akkor javaslom, amikor a lassúbb fejlődés első jeleit észlelik annak érdekében, hogy még kellő idő álljon rendelkezésre az elmaradások bepótlására. Szakszolgálatunknál gyakran jelentkeznek szülők az óvodai beiratkozás időpontja körül azzal a problémával, hogy még nem beszél a gyermekük, de szeretnék, ha szeptemberben kezdené az óvodát. Az óvodakezdésig 5

Kósáné Ormai Vera: A mi óvodánk, OKKER Kiadó, Budapest, 2001


ÓVODÁS LESZ A GYERMEKEM! rendelkezésünkre álló idő ezekben az esetekben igen kevés, figyelembe véve a korai fejlesztő intézmények nyári szünetét. Ilyenkor is igyekszünk feltérképezni a gyermek fejlettségi szintjét, javaslunk egyéb kivizsgálásokat is különböző korai diagnosztikával foglalkozó központokban, hogy kiderítsük, mi is áll a megkésettség hátterében és természetesen próbálunk azonnali segítséget nyújtani tanácsadás formájában. Arra bíztatom mégis önöket, ha úgy érzik gyermekük fejlődése nem olyan, mint azt szeretnék, elképzelték, vagy ahogyan más hasonló korú gyermeknél tapasztalják, ne várjanak! Minél előbb kérjenek tanácsot korai fejlesztő szakemberektől.

Mi az, ami egy 3-4 éves gyermektől elvárható? Minden gyermek különböző, megismételhetetlen. Olyan egyedi, veleszületett temperamentummal, képességstruktúrával rendelkezik, amely csak rá jellemző. A különbözőségek ellenére vannak olyan készségek, amelyek általában jellemzik a 3-4 éves, óvodát kezdő gyermekeket. Ezeket itt röviden, néhány lényegesebb kérdés kiemelésével összegyűjtöttem. Előfordulhat, hogy az alábbi felsorolásból gyermekük nem, vagy nem teljes mértékben teljesít minden feltételt. Mindenképpen szeretném elkerülni, hogy most tollat fogjanak és pipálják mi az, amit tud a gyermekük, mi az, amit nem. Az alábbiakat azért állítottam össze önöknek, hogy felhívjam a figyelmüket arra, mely készségekkel rendelkezik a legtöbb 3-4 éves6. Ha úgy találják, hogy egy vagy több területen nagyobb hiányosságai vannak gyermeküknek keressék meg a megfelelő szakembert. Miközben olvassák a pontokat, ne felejtsék el kiemelni azokat sem, amelyeket gyermekük már régóta, magabiztosan teljesít. 6

Apró lépések – Korai fejlesztő program lassabban fejlődő gyermekek és szüleik számára, Korai Fejlesztő Központot Támogató Alapítvány, Budapest, 2006


41

Daritsné Rajzó Éva Mozgásfejlődés A 3-4 éves gyermek már viszonylag stabilan tud mozogni, amelyre az óvodában szüksége is lesz: tud futni, futásból megállni, kanyarodni, akadályokat kikerülni. Ritkán esik el, ha mégis, igyekszik megvédeni, megtartani a fejét. Lépcsőn már kapaszkodás nélkül is fel tud menni váltott lábbal, bár lefelé még gyakran kapaszkodik. A lépcsőn már fel és le tud vinni kisebb tárgyakat is, noha ilyenkor még előfordulhat, hogy azt mellélépéssel teszi. A lépcső alsó fokáról páros lábbal leugrik, a küszöböt átugorja, helyben is szökdel segítség nélkül, ekkor lábai még szétnyílhatnak. A labdát ügyesen elrúgja, akár nekifutásból is. A kislabdát a feje fölül eldobja. Már tudja pedállal hajtani a háromkerekűjét, egyre ügyesebben kormányozza is.

42

Beszédfejlődés Az ilyen korú gyermek már képes kiválasztani két dolog közül a neki tetszőt. Beszédében már többnyire három vagy többszavas mondatokat használ. Gyakran kérdez rá a környezetében lévő személyekre, tárgyakra, eseményekre a hol, miért, kik, melyik kérdőszavakkal. Tud egyszerű kérdésekre válaszolni, pl. Hol van a kulcs? Miért ugat a kutya? A számára fontos, a közelmúltban történt eseményekről emlékeztető kérdések segítségével, vagy anélkül is beszámol. Kedvenc mondókáit el tudja mondani. Már tanulja a hangját irányítani, tud tudatosan kiabálni és suttogva beszélni. Beszéde már érthető idegenek számára is, bár még nem biztos, hogy minden hangot ki tud ejteni. Finommozgások és a kognitív képességek fejlettsége Szívesen fűz gyöngyöt, próbál ollóval vagdosni. Csavaros játékokat szétcsavar, a palack lazán rácsavart kupakját lecsavarja, próbálja visszatenni. Apró tárgyakat két ujjal csippent fel. Már próbál szándékosan rajzolni, rajzait megnevezni, sőt utánzásra vonalat húz, illetve egyszerű elemeket lerajzol. Négydarabos képet összerak. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ÓVODÁS LESZ A GYERMEKEM! Mechanikus játékot (pl. lendkerekes autót) bemutatás után elindítja. Már érdeklődik az iránt, hogy hogyan működnek a körülötte lévő dolgok, felfedez egyszerűbb ok-okozati összefüggéseket. Formát, színeket egyeztet, kiválaszt. Önellátás és szociális készségek Szívesen játszik más gyermekek közelében, beszél velük, időnként játékát megosztja velük. Ismerős felnőttől segítséget kér, a felnőtt kérésének gyakran eleget tesz. Felnőtt segítségével, vagy már anélkül is ki tudja várni a sorát. Elfogadja, ha a szülő másra figyel, rövid ideig képes rá várni. A szülő által megszabott területen belül marad akkor, is, ha módja lenne azt átlépni. Tudja a teljes nevét, hogy hány éves, hol lakik. Tudja, hogy fiú, vagy lány. Már viszonylag tisztán eszik kanállal és villával asztalhoz ülve, kisebb kancsóból már melléöntés nélkül tölt. Öltözéshez már csak kevés segítséget igényel: pulóvert, pólót le és felvesz, cipzárt lehúz, segítséggel felhúz, ruhát, hosszúnadrágot felvesz, nagyobb gombot már begombol. Napközben már megbízhatóan szobatiszta, szükségletét előre jelzi. Ismerős helyen egyedül elmegy a vécére, és szól, ha befejezte. Kérésre lehúzza a vécét, kezét megmossa és megtörli. Szóbeli irányítás mellett megmossa a fogát.

Hogyan tudom segíteni gyermekemet, hogy sikeresen kezdje az óvodát? Néhány praktikus tanáccsal szeretném megkönnyíteni önöknek ezt az időszakot. Önálló élet az óvodában A gyermekeknek – az óvodai beszoktatástól eltekintve – egyedül kell részt venniük az óvoda életében, édesanyjuk, édesapjuk és sokszor testvéreik nélkül. Nagyon nehéz annak a gyermeknek, aki most van először az életében idegen felnőttekre bízva, más, ismeretlen gyermekekkel együtt. Ebben az esetben nemcsak a megváltozott felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

43

Daritsné Rajzó Éva

44

körülményeket, helyzetet kell megszoknia, hanem az édesanyja távolléte is fokozott nehézséget okoz. Némely gyermek számára ez igen szorongató, bizonytalan helyzet. Mindenképpen hasznos lehet, ha a gyermek 1-2 éves korától olyan gyermektársaságokat keresnek, ahol ő is, és szüleik is jól érzik magukat, ahol a gyermek önállóan, biztonságban fedezheti fel az idegen, ismeretlen környezetet. Ha már mindketten olyan tapasztalatokkal bírnak, hogy jó és izgalmas ez a felfedezés, akkor ezek a tapasztalatok könnyen átültethetők új helyzetekre is. Próbáljanak olyan helyeket keresni, amelyek gyermekcentrikusak (zenebölcsi, játszóház, játszótér, kisgyermekes baráti társaságok…) lehetőleg olyan időpontban, amikor a gyermekük aktív, jókedvű. Hosszabbrövidebb időszakokra rábízhatják másra, nagyszülőre vagy a gyermek számára már ismert felnőttre, barátra. Ebben a tekintetben igen különböző a gyermekek mentalitása, és a családok elvárásai is, melyeket mindenképpen figyelembe kell venni. Napirendi szokások A napirend igen fontos kérdés az óvodák életében. A beszoktatásra váró gyermekeknek a csoportban már meglévő – sokszor idegennek vagy merevnek tűnő – napirendhez, szokásokhoz kell igazodniuk. Ez sokszor megváltoztatja a család életét is. Addig a reggeleket az aznapi program, a családtagok hangulata határozta meg. Ezentúl azonban van egy hely, ahova minden nap időben kell és jó megérkezni, különösen, ha utána a szülők is rohannak a munkába. Érdemes előre a tájékozódni a majdani óvoda napirendjéről, szokásairól. Tájékozódjanak róla az interneten, illetve kérdezzék meg az óvodás gyermekek szüleit a játszótéren, játszóházakban. Igen nehéz annak a gyermeknek megszokni az új napirendet, aki otthon sokkal korábban, vagy később szokott tízóraizni, ebédelni, vagy aludni. Nekik a biológiai órájuk átállítása is felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ÓVODÁS LESZ A GYERMEKEM! nehezíti a beszoktatásukat. Gyakran éppen emiatt nyűgösebbek, fáradtabbak a szokásosnál. Még nehezebb a helyzete annak a kisgyermeknek, ahol a család mindennapjaiban nincs kialakult napirend. Ez rossz hatással van a gyermek fejlődésének minden területére. Az egészségesen fejlődő kisgyermeknek édesanyja támogató irányításával már 2-3 hónapos korára kialakul az állandó napirendje. Természetesen ez a napirend később a gyermek életkori sajátosságai és egyéni igényei szerint állandóan változik, alakul, azonban megbízhatóan jelen van. Az óvodai beszoktatás során sokkal könnyebb a helyzete annak a gyermeknek, akinek a megszokott napirendje az óvodáéval hasonló ritmusú, így éhes lesz, amikor eljön az ideje az ebédnek, kívánja a pihenést az ebéd után, hiszen ezt szokta meg a szervezete. Erre nem elég az óvodakezdés előtt egy- két héttel, esetleg hónappal gondolni. Jó, ha már fél évvel előbb elkezdik finoman ráhangolni gyermeküket az új napirendre. Délutáni alvás Fontos kérdés a napirenden belül az ebéd utáni alvás. Ebben a tekintetben a gyermekek és a családok igen különböző szokásokkal bírnak, melyeket az óvoda nem, vagy csak kis mértékben tud teljesíteni. Természetesen nem kell otthon egy „kisóvodát” játszanunk és az óvodához hasonló altatási szokásokat bevezetnünk. Továbbra is vegyük figyelembe gyermekünk igényeit, azonban finomabb ráhangolásokkal segíthetünk neki, hogy megszokja az ebéd utáni pihenést. Vannak óvodák, ahol a szülőknek kell bevinni a gyermekük számára ágyneműt (takarót, kispárnát). Ebben az esetben válasszunk azoknak olyan huzatot, amely a gyermek számára ismerős, megnyugtató. Esetleg óvodakezdés előtt ki is „próbálhatja” milyen jó benne aludni. Így már egy ismerősebb helyzet lesz számára az óvodai alvás. Kiválaszthatunk előre olyan átmeneti tárgyat, ami szintén segít elaludni. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

45

Daritsné Rajzó Éva Természetesen ez nem minden gyereknek igénye, és vannak, akik mindig más tárgyat választanak.

46

Egészen más a helyzet azoknál a gyermekeknél, akik már korábban elhagyták a délutáni alvást és jól láthatóan ez nem is okoz gondot a napközbeni aktivitásukban. A gyerekeknek, a felnőttekhez hasonlóan nagyon különböző az alvásigényük. A családok legtöbbször ezt jól felismerik, és életüket ehhez igazítják. Ilyenkor kritikussá válhat a gyermek számára az egész óvoda elfogadása. Sokszor a délutáni alvás miatt nem akarnak már reggel óvodába menni. Mit tegyünk ilyen esetben? Ilyenkor legszerencsésebb, ha olyan óvodát, vagy olyan csoportot tudunk választani gyermekünknek, ahol nem kötelező a délutáni alvás, hanem csendes tevékenykedéssel, esetleg mesehallgatással, vagy rajzolással tölthetik azt az időszakot, amíg a többi gyermek alszik. Jó megoldás az is, amennyiben lehetőségük van rá, hogy ebéd utáni mesehallgatás után hazaviszik a gyermeküket, esetleg nagymama vagy más segítségével oldják meg a délutánokat. Lehet, hogy egy idő után a gyermek maga fogja kérni, hogy maradhasson délutánra is, vállalva az alvás okozta nehézségeket is. Amennyiben erre sincs lehetőség, próbálják meg rászoktatni gyermeküket a délutáni pihenésre, beszéljenek az óvónőkkel, hogy engedjék meg számára az ágyban való csendes könyvnézegetést, vagy más csendes elfoglaltságot. Vannak olyan esetek is, amikor az a gyermek, aki már két évesen leszokott a délutáni alvásról, az óvodában mégis szívesen alszik, és ez válik számára természetessé. Ismerős dolgok Sok gyermeknek gondot okoz, hogy nem ismeri meg saját holmiját, ruháját, cipőjét, ami szintén elbizonytalaníthatja őt. Könnyítsük meg helyzetét azzal, hogy a már otthonról jól megszokott, ismerős ruháit vigyük be az óvodába. Hiába felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ÓVODÁS LESZ A GYERMEKEM! látta már az új pólót, amikor megvettük, lehet, hogy volt is már rajta néhányszor, ám mégsem ismerős neki, különösen, ha még nem annyira érdekli az öltözködés. Ne hozzuk ezzel zavarba az óvónéni előtt. Ha már tudják a leendő jelét, akkor azzal ismerkedjenek már otthon is, varrják rá a gyermek számára is megkereshető módon a ruhákra. Az óvodai jele a következő 3-4 évben igen fontos lesz számára, ez az ő „azonosítója”. Minél több ismerős dologgal találkozik az óvodában, annál magabiztosabb lehet gyermekük. Ilyen ismerős lehet az öltöző zsák is, amiben megtalálhatja a saját ruháját, az alváshoz bevitt alvókáját, vagy a reggel behozott féltve őrzött kincseit, amit a zsákban kellett hagynia. Amennyiben a leendő óvodában is használnak öltözőzsákot, varrjuk meg, vagy vegyük meg azt jó előre. Hadd ismerkedjen vele, kutassa ki zsebeit, találja ki ő maga, minek melyik zsebben lesz a helye. A mesék ereje Kolleganőm, Mátrai Bernadett cikkében írt a mesék erejéről. Akár a mesekönyvekre, akár a diafilmekre, vagy a kedvenc babáról, állatkáról szóló kötetlen mesékre gondolunk, használjuk ki a bennük rejlő lehetőségeket! Ezek segíthetnek gyermekük számára kívánatossá tenni az óvodakezdést! Hadd legyenek büszkék magukra, hogy ők is óvodások lettek! Az óvónéni személye Az óvodakezdéssel „új családtag költözik be” önökhöz: az óvónéni. Gyakran halljuk majd, mint viszonyítási alapot, hogy az óvónéni ezt meg ezt mondta. Gyermekük az ő vonzáskörzetében éli majd hétköznapjait, amíg önök dolgoznak. Fontos, hogy önök is bizalommal forduljanak feléjük. Lehetőség van arra, hogy családlátogatás keretében meghívják a leendő óvónénit. Ez a találkozás módot ad arra, hogy a gyermek megismerhesse őt, megmutathassa otthoni játékait, hogy neve, arca legyen. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

47

Daritsné Rajzó Éva Erről a találkozásról sokat lehet beszélgetni az óvodakezdésig, így amikor eljön a nagy nap, már félig ismerősként találkozhatnak újra. Sok óvodában lehetőség van arra is, hogy a délutáni udvari játékra bemenjenek gyermekükkel ismerkedni a gyerekekkel, óvónénikkel. Használják ki ezt a lehetőséget! Nagyon fontosnak tartom, hogy saját maguk, mint szülők is megszeressék az óvodát, az óvónéniket. Minden szempontból megfelelő óvodát, óvónénit nehéz találni. Válasszanak körültekintően, de a kiválasztott óvodával legyenek elfogadóak. Hogyan is várhatnánk el a gyermekünktől, hogy szeresse azt az óvodát, érezze magát jól azzal az óvónénivel, amiről, vagy akiről önök rossz véleménnyel vannak? Hogyan bízzon meg abban az óvónéniben, akiben önök nem? 48

A beszoktatáskor és az azt követő években előforduló konfliktusok természetesek, minden óvodással és szüleikkel előfordulnak. Próbálják ezeket tisztázni az óvónénikkel személyesen, lehetőleg ne a csoportajtóban. Fontosnak tartom, hogy önök is beavatottak legyenek az óvoda életébe, ismerjék az ottani szokásokat, eseményeket, pedagógusokat, esetleg tevékenyen is segítsék a csoport életét. Sokat segít, ha ebben a pár évben az óvónéni is beavatott a gyermekek életébe, ismeri szokásait, a vele történt eseményeket, hogy személyes, megértő kapcsolat alakulhasson ki köztük. Kívánom, hogy az óvodás évek gyermeküknek és önöknek is sok örömet okozzanak!


Gillinger Lászlóné

Iskola előkészítő foglalkozások 1984 óta tanítok Pomázon, a mai napig abban az általános iskolában (most: Mátyás Király Általános Iskola), ahol pályámat kezdtem. Általában négyévente kezdek elsős osztályt. Tapasztalatom szerint a gyerekek – részképességeiket tekintve - évről évre egyre nagyobb különbségekkel kerülnek iskolába. Évről évre okosabbak, nagyon sok tudás van a fejükben, hiszen születésüktől fogva rengeteg inger éri őket folyamatosan. Ám ez a tudomány nincs rendszerben, óriási zűrzavar, sok felesleges tudás van a fejükben. Én azt gondolom, hogy nekünk XXI. századi tanítóknak és óvónőknek már szinte semmi újat nem kell tanítanunk, inkább csak rendet kell tennünk ezekben a kis fejekben. Ez azonban sokkal nehezebb és felelősségteljesebb feladat, mint korábbi munkánk. Tizenöt évvel ezelőtt megkeresett az iskolámmal szomszédos óvoda logopédusa, hogy van néhány nagycsoportos óvodás, akiknek ki kéne találni valami „iskolaelőkészítő-féleséget” legalább heti egy órában. Ő elmondta mire gondol, én kiegészítettem saját ötleteimmel és megkezdtük a munkát, akkor még az iskolában. Közben folyamatosan tanultam, rengeteg tanfolyamot végeztem, végül fejlesztő pedagógus szakvizsgát tettem, melyek tükrében egyre bővítettem, pontosítottam tervszerűbbé tettem a foglalkozásokat. Rátaláltam Csabay Katalin: Lexi iskolás lesz című mesetankönyvére, melyre felépíthettem a tematikát. Ma már a Felzárkózunk Alapítvány épületében felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

49

Gillinger Lászlóné tartom ezeket a foglalkozásokat évente nagycsoportos számára 5-6 fős csoportokban.

50

30-40

Szeptember végén szülői értekezlettel kezdünk, hiszen minden fejlesztésnek, tanításnak, ami a gyerek érdekeit szolgálja, csakis a szülővel szorosan együtt működve lehet valódi eredménye. Ezután néhány hétig általános tematika szerint haladunk, az iskolakezdéshez elengedhetetlenül szükséges részképességeket fejlesztve. Novemberben 2-3 alkalmat felölelő vizsgálatot végzek annak érdekében, hogy a további foglalkozásokat jobban csoportra, illetve egyénre tudjam szabni. Ennek eredményét minden szülővel egyéni elbeszélgetés formájában részletesen meg is beszélem, otthoni gyakorlást szolgáló feladatokkal látom el őket, hogy aktív részesei lehessenek gyermekük iskolára felkészítésének. Innentől május végéig tart a tervszerű fejlesztő munka, ekkor minden gyermeknél végzek egy kontrollvizsgálatot, de csak azokon a területeken, ahol probléma volt, s ha még mindig van tennivaló, megbeszéljük mit tehet a szülő még a nyáron. Kulcsár Mihálynét – akitől rengeteget tanultam – idézve nézzük az iskolaérettség feltételeit: Testi fejlettség Hat éves korára egy átlagos gyermek kb. 120-130 cm magas és 20-22 kg súlyú. Természetesen ettől felfelé és lefelé is lehetnek eltérések, tekintve a szülők testméreteit. A tapasztalatok azt mutatják, a kisebb súlyú gyermekek fáradékonyabbak, teljesítményük hullámzóbb. Fontos a jó egészségi állapot is. Megkezdődik a fogváltás, jelezve a második alakváltás beindulását. E változás az idegrendszer érettségéről tájékoztat, az iskoláskor kezdetét jelenti. A fogváltás beindulása előtt a gyermek idegrendszerének nagy megterhelés lenne a rendszeres, intenzív tanulás. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ FOGLALKOZÁSOK Ép érzékszervek Az írás, olvasás tanulásához nélkülözhetetlen a jól működő látás és hallás. Jó ceruzafogás, könnyed eszközkezelés A helytelen ceruzafogás nehezíti az írástanulást. Igazi hátrányai csak a későbbi években, 4-5. osztályban mutatkoznak, amikor megnövekszik az írás mennyisége, tempója. A nehézkes ceruzakezelés sok energiát emészt fel, hamarabb elfárad az író gyermek. Az elemi mozgások összerendezettsége Mellúszás, kúszás, mászás, lábujjhegyen járás, sarkon járás, külső talpélen járás, guggoló járás, szökdelés páros lábon és fél lábon, fej emelgetése háton- és hasonfekvésben. E mozgások pontatlan, hibás kivitelezése az idegrendszer éretlenségére utal, ami nehezíti az olvasás, írás tanulását. Jó egyensúlyérzék Az egyensúlyérzék bizonytalansága bizonyos idegrendszeri rendellenességre utal, ami maga után vonhatja a tanulási nehézséget, figyelemkoncentrációs problémát, magatartási zavart. Pontos finommozgások A vállövnek, csuklónak, ujjaknak mozgékonyaknak, függetleneknek kell lenniük. A jól irányítható kéz előfeltétele az írástanulásnak. A beszédmozgás is finommozgás. Keresztcsatornák A keresztcsatornák jó működése biztosítja, hogy a gyermek egymástól függetlenül tudja mozgatni a végtagjait. A kéz, a láb, a fejbiccentő izmok, és a mimikai izmok mozgásainak függetlennek kell lennie egymástól. Ha nem történt meg a függetlenedés, nehezített az írástanulás, mert a gyermek nemcsak a kezével ír, hanem a lába, a nyelve, az egész teste felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

51

Gillinger Lászlóné követi a kéz mozgását. Az akaratlan, fölösleges mozgások sok energiát emésztenek fel, a gyermek hamar kifárad az írástól. Testséma Fontos, hogy a gyermek ismerje saját testét, biztonsággal tájékozódjon rajta. Ismerje testrészei, ujjai nevét, helyét. A hiányos testséma nehezíti a világban való tájékozódást, bizonytalan személyiséget eredményezhet. A világot saját magunkhoz képest tudjuk bemérni. Ha ez a pont bizonytalan, minden bizonytalanná válhat. Kézdominancia Fontos, hogy mire iskolába kerül a gyermek, kialakult kézdominanciával rendelkezzen. A nem megfelelő kézzel történő írástanulás nehezíti az írás, olvasás elsajátítását. 52

Lábdominancia A dominanciák akkor hibátlanok, ha azonos oldalra esnek. Az ellentétes oldali lábhasználat együtt járhat a számolási készség gyengeségével. Szemdominancia Akkor jó, ha a domináns kéz oldalára esik. Az ellenoldali szem használata átállíthatja a kezet. Az ilyen gyermekek gyakrabban olvasnak visszafelé, cserélnek fel betűket, szótagokat. Lassúbb lehet náluk a szövegértés és a felidézés. Az ellenoldali szemdominancia önmagában nem szokott problémát okozni, csak ha más rendellenességekkel társul. Füldominancia Akkor jó, ha a domináns kéz oldalára esik. Az ellenoldali fül használata maga után vonhatja a lassúbb, pontatlanabb beszédhallást, a zenei hallás, a ritmusérzék gyengeségét.


ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ FOGLALKOZÁSOK A szemmozgás koordináltsága Fixálás, pupillareflexek: az olvasás, írás megtanulását nehezíti, ha a két szem koordinálatlanul mozog, vagy nehezen fixál. Következménye látótérkiesés, olvasás-, írásnehézség lehet. Jó térérzékelés Bizonytalan térérzékelés esetén a gyermek nyugtalan lehet, az egész személyisége bizonytalanná válhat. Indokolatlan félelmei lehetnek, ami agresszióban nyilvánulhat meg. A magatartási zavar hátterében, a figyelemkoncentráció és a hipermotilitás mögött gyakran térérzékelési probléma húzódik meg. Térirányok felismerése térben és síkban A térirányok felismerése fontos feltétele az írás-, olvasástanulásnak. Fontos a névutók jelentésének pontos ismerete. Ha a gyermek bizonytalan a térirányok megítélésében, nem tudja elkülöníteni a jobbot a baltól, a fentet a lenttől, akkor nem tudhatja megkülönböztetni a bd, p-b, a-e betűket, felcserélheti a betűket, szótagokat, esetleg visszafelé olvas, tükörírással vagy jobbról balra ír. Reprodukáló képesség térben és síkban Az olvasás, írás előfeltétele, hogy a gyermek le tudja utánozni, másolni a látott mozdulatot, térbeli konstrukciót, vagy síkban alkotott mintát. Ennek hiányában képtelen lesz önállóan dolgozni. Képtelen lesz saját helyzetére átfordítani és alkalmazni a tanítótól kapott utasítást, mintát. A tanulás egyik legfontosabb útja az utánzás, másolás. Soralkotás, sorritmus folytatása Az írás térben és időben meghatározott rend, szabály szerint alkotott sor. Az olvasás egy betűsor dekódolása. A térben és időben való soralkotási képesség nélkül lehetetlen az írás, olvasás tanulása. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

53

Gillinger Lászlóné Szem-kéz koordináció A gyermek akkor tud a vonalközben megfelelő szinten írni, ha a szemével úgy tudja követni a keze mozgását, hogy közben nem a kezére, hanem a leírt szövegre néz. A perifériás látását használja a keze irányításához. Az iránykövetés képessége Az íráshoz szükséges képesség. Azt jelenti, képes a gyermek keze gyors, hirtelen irányváltoztatásra.

54

Biztos alak-háttér megkülönböztetés Fontos, hogy a gyermek ki tudja választani a számára fontos információt, el tudjon vonatkoztatni a zavaró körülményektől, meg tudja különböztetni az alakot a háttértől. Ellenkező esetben figyelmét a háttér ingerli, elvonja az olvasott szövegről, tekintete ugrál a sorok között, vagy minduntalan a képre téved. Nagyon zavaró a kisgyermek számára, ha a kép és a szöveg összemosódik, mérhetően rontja az olvasás minőségét. Alak- forma- szín- és nagyságállandóság Betűfelismeréshez, olvasáshoz szükséges képesség. Fejletlensége esetén a gyermek nem tudja megfeleltetni a kis- és nagybetűket, nem tud nyomtatott szövegről írottra másolni és betű-felismerési nehézségei is lehetnek. Minden hangnak négy betűalakját kell megjegyeznie és ezek a betűalakok gyakran még csak nem is hasonlítanak egymásra. Gestalt látás Az olvasástanuláshoz szükséges képesség. E képesség fejlettségén múlik, hogy tudja-e a gyermek a részeket egészként értékelni, a betűsort szóként értelmezni. Az összeolvasás képessége vizuális szinten. Fejletlensége esetén nehezített, vagy lehetetlen az összeolvasás.


ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ FOGLALKOZÁSOK Azonosság felismerése Betűfelismeréshez szükséges képesség. Ez teszi lehetővé, hogy különböző szövegkörnyezetben is felismerje a betűket, azonosítani tudja őket, illetve különféle alakjaikat meg tudja feleltetni egymással. Különbözőség felismerése Betűfelismeréshez szükséges képesség. Egyes írott és nyomtatott betűk alakjai között nagyon kis különbségek vannak. Fejlett megkülönböztető képesség nélkül nehéz az írás, olvasás tanulása. Ilyenkor gyakran fordul elő betűtévesztés, nehéz a tollbamondás, sok a helyesírási hiba. Auditív megkülönböztetés Hat éves korra kialakul az egyes hangok elkülönítésének képessége, az időtartam, a zöngés-zöngétlen hangok megkülönböztetésének képessége. Érés függvénye, de gyakorlás is kell hozzá. A helyesíráshoz, íráshoz szükséges képesség. Hiányossága tagolási nehézséget, gyenge helyesírást von maga után. Analizáló-szintetizáló képesség Előfeltétele az összeolvasás és az írás megtanulásának. Azt jelenti, hogy a gyermek hangokra tudja-e bontani, illetve össze tudja-e rakni a hangokból a szót. Gyengesége olvasás- és írásnehézséget eredményez. Az összeolvasás képessége auditív szinten. Az összeolvasás nehézsége, a betűkihagyás, a tollbamondás után való írás problémái részben e képesség hiányosságainak számlájára írhatók. Átfordítási képesség Az a képességünk, amikor az egyik érzékelési síkon szerzett ismeretet egy másik érzékelési síkon reprodukáljuk. Az a folyamat, amikor a látott, hallott, tapintott, vagy emlékképek formájában tárolt ismereteket felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

55

Gillinger Lászlóné képi formában, vagy egy jelsorral – az írással – jelenítjük meg. Átfordítás az is, ha elmondjuk mit látunk, hallunk, tapintunk. A tollbamondás után való írás nehézsége, az írásképtelenség, a rajzolási képtelenség, a szóban való felelés nehézsége e képesség fejletlenségére vezethető vissza. Általános tájékozottság Hat éves korára a gyermeknek széleskörű ismeretekkel kell rendelkeznie az őt körülvevő világról. El kell tudnia helyezni magát az időben és a társadalmi környezetben. Ismernie kell a személyi adatait, lakhelyét, az évszakok, napszakok, napok váltakozását. Az általános tájékozottság hiányosságai bizonytalanságot, nyugtalanságot vonhatnak maguk után.

56

Beszédkészség Hat éves korára minden gyermeknek tökéletesen kell ismernie az anyanyelvét. Árnyaltan kell kifejeznie érzéseit, gondolatait. Egy adott képről, vagy témáról önállóan kell mondania néhány összefüggő mondatot. A megfelelően fejlett beszéd alapozza meg az írott beszéd megtanulását. A fejletlen beszédkészség, a súlyosabb beszédhiba, a hiányos fogalmi rendszer nehezíti az írás, olvasás tanulását, nehezíti az értő olvasás kialakulását is. Továbbá gyakrabban válik agresszívvé az, aki nem tudja kifejezni magát. Gondolkodás A megfelelő szintű fogalmi gondolkodás előfeltétele az olvasás- írástanulásnak. Hat éves korára a gyermeknek spontán el kell végeznie az elemi gondolkodási műveleteket (összefüggések felismerése, következtetések levonása, elemi logikai műveletek, ítéletalkotás).


ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ FOGLALKOZÁSOK Emlékezet A tanuláshoz, az ismeretek hasznosításához, a bevéséshez, a feladattartáshoz elsősorban az alábbi hatféle emlékezetre van szükség: - vizuális mechanikus emlékezet - vizuális késleltetett emlékezet - auditív mechanikus emlékezet (szó, szám) - auditív késleltetett emlékezet - auditív hosszútávú emlékezet - ritmusemlékezet Bármelyik emlékezetfajta elégtelen működése nehezíti a tananyag elsajátítását, felidézését, felhasználását. Hiányosságai lehetetlenné teszik az ismeretek rendszerré szerveződését. Figyelem A jól rögzíthető, tartós figyelem elengedhetetlenül fontos az iskolába lépéshez. A nehezen rögzíthető, könnyen elterelhető, megtapadó figyelem nehezíti, vagy lehetetlenné teszi az ismeretszerzést. A súlyos figyelemkoncentrációs zavarban szenvedő gyermek ismeretei rendszertelenek, esetlegesek. Ez a tünet gyakran együtt jár súlyos magatartási és beilleszkedési problémákkal. Emberrajz Az emberrajz 10-12 éves korig összefüggést mutat az intelligencia fejlődésével. A családrajz sok mindent elmond a gyerek érzésvilágáról, a család szerkezetéről, a családban elfoglalt helyéről. Szocializáció Megfelelő mértékű szocializáció nélkül nehezített, vagy lehetetlen a beilleszkedés az iskola rendjébe. A társakhoz való kapcsolódás képessége nélkül a gyermek nem érezheti jól magát a közösségben. A peremhelyzet rontja presztízsét felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

57

Gillinger Lászlóné a többiek előtt, teljesítményrontó hatása van. Tartós baráti kapcsolatok híján a gyermek magányossá válik. Esetleg agresszív, bohóckodó vagy depressziós lesz. Feladattudat Az iskolai munkában fontos a fejlett feladattudat. A jövendő elsősnek meg kell értenie, hogy vannak kötelességei, aminek akkor is eleget kell tennie, ha nincs hozzá kedve, fáradt, vagy szívesebben játszana. Nem lehet elmulasztani vagy elodázni a feladatokat. A feladattudat fejlődése 6 éves kor körül felgyorsul. Ha nem alakul ki, nehéz lesz az iskola, nyűg a tanulás.

58

Jó kudarctűrő képesség Nélkülözhetetlen a tanuláshoz. Fontos, hogy a gyermek szembe tudjon nézni azzal, ha valami nem sikerül rögtön. Merjen és akarjon újra és újra hozzáfogni egy feladathoz. Ne essen kétségbe attól, ha nem az övé a legszebb, legjobb munka. Ne veszítse el a kedvét, ha valamit ki kell javítania. Fontos, hogy megtanulja: hibázni szabad. A hibázás a tanulás útja. Felnőttekhez való viszony Fontos, hogy elfogadja a felnőtteket, bizalommal forduljon hozzájuk, ha segítségre van szüksége. A szembeszegülés megnehezíti helyzetét az iskolai közösségben. A pedagógus csak azért a gyerekért tud felelősséget vállalni, amelyik betartja a szabályokat, szót fogad! A felsorolt alapképességek megléte biztosítja a sima iskolakezdést, az örömteli írás- olvasástanulást. Egy-egy képesség gyengesége még nem teszi lehetetlenné a tanulást, de kisebb-nagyobb zökkenőket okozhat.


ISKOLA ELŐKÉSZÍTŐ FOGLALKOZÁSOK Az iskolára tehát meg kell érni, fel kell készülni. Jó lenne, ha minden iskola ars poeticáját Szent-Györgyi Albert szavai jelentenék: „Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” 59


60


Gombos Bernadett

A pszichoterápiáról Ma már kevesen vannak, akik ne tudnának a pszichológusokról, ne ismernének valakit, aki már kért és kapott pszichoterápiás segítséget, arról mégis csak keveset beszélünk, hogy ki mit várhat ettől a helyzettől, hogy mi történik a folyamatban, mi változik meg a hatására, és hogy mi nem, és mitől függ a sikere. Sok helyen olvashatunk arról, hogy mikor érdemes szakemberhez fordulni akár saját életünkkel, gyermekeink, szeretteink nehézségeivel kapcsolatban. Lássuk most a történetet a másik oldalról. Felveszem a telefont, bemutatkozás, időpontkérés. Aki így kezdi, általában már elhatározta, hogy megosztja velem problémáját. Olyan is van, aki először azt említi, hogy ki küldte őt el pszichológushoz, kitől kapta meg a telefonszámom. Ő még nem biztos benne, hogy el is fog jönni. Vele érdemes egy kicsit beszélni a problémáról címszavakban, hogy tisztázhassuk „jó helyen jár-e”. Már az időpont egyeztetéssel kezdetét veszi az együttműködés közöttünk. Ki enged, ki rugalmas, ki mennyit „áldoz” azért, hogy találkozhassunk. Nem minden esetben tudatosulnak ezek a mozzanatok egyikünkben sem, de a kapcsolat akkor is elkezdődött. Életem nehézségeit feltárni egy idegennek anélkül, hogy összekapcsolódnánk, nem fog menni.


61

Gombos Bernadett Nem tudok és nem is akarok bárkivel kapcsolatba lépni csak azért, mert diplomát szerzett az egyetemen pszichológiából. A legtöbb pszichológus szeret emberekkel nyílt, őszinte kapcsolatba kerülni, nyitott a találkozásokra, ad és kap. Ha ilyen emberrel kerülünk szembe mi is szívesen nyitunk. Ez nagyon hamar kiderül. Néhány perc, és érezheti a tanácskérő, hogy tényleg kíváncsiak-e rá. Ha azt érzi, hogy nem, hogy a vele szemben ülő a „munkáját végzi”, akkor álljon fel, és keressen valaki mást! Semmilyen pozitív változás nem várható, ha nincs kölcsönös bizalom, elfogadás- és biztonságérzés.

62

A pszichotrápia célja mindig valamilyen változás. Minden változás alapja az énerő, bátorság, félelmekkel való szembenézés. Ezek pedig legjobban akkor elérhetők, ha van, aki elfogad így, ahogy vagyok. Nem kritizál, nem ad tanácsokat, nem okoskodik. Meghallgat, kíváncsi rám, megnézi merre mentem eddig, és új utakat nyit meg, amerre még elindulhatok. Sőt: bátorít, megfogja a kezem, ha arra van szükség, nem hagy egyedül. Ezek a terápiás folyamat kulcsszavai. Így van ez akkor is, ha gyermekünk miatt kérünk segítséget. Gyermeknevelésünk személyiségfejlődésünk tükre. Ha gyermekünkkel olyan problémáink vannak, amiket nem tudunk megoldani, akkor nekünk is változni kell. Sem a gyerekneveléshez, sem az egészséges életvezetéshez nincsenek receptek. Nagyon sok út vezet a célhoz. Ugyanakkor nagyon sok a zsákutca, amiket szakember segítségével könnyebb észrevenni. A felnőttekben élő gyermekek is el lehetnek akadva. Sokszor látható a gyerekek tünetében a szüleik addig feldolgozatlan problémái. A gyermekek elhozzák a pszichoterápiás


A PSZICHOTERÁPIÁRÓL rendelőbe szüleiket, hogy tegyék le a sokszor generációkon át cipelt terheket. Ha így gondolkodunk a gyermekek tüneteiről, akkor hálásak leszünk nekik, és végigjárjuk az utat magunkért és érettük. Fontos hangsúlyozni, hogy sokszor ezek a változások lassan következnek be. A pszichoterápia nem varázsbogyó, amit egyszer beveszünk és minden megváltozik. Szokásaink, reagálásaink mélyen gyökereznek, makacsak, nehezen változnak. Viszont, ha elindul egy folyamat, annak a végére kell érni, különben sokszor többet árt, mint használ. Egy befejezetlen terápia mélyebbre süllyesztheti a problémát, mint volt, ami azt jelenti, hogy a tünetképző hatás megmarad, de nehezebben lesz hozzáférhető egy későbbi segítségkéréskor. Minden helyzetből van kiút, keressék meg azt a szakembert, akitől elegendő bátorítást, védelmet, figyelmet kapnak, együtt könnyebb. Feldmár Andrástól tanultam, hogy a jó pszichoterapeuta elolvas mindent, amit valaha valaki emberekről írt: legyen az akár irodalom, akár filozófia, akár vallásbölcselet, mondák, regék, mesék és műalkotások, majd az összes pszichológiai irányzat képviselőinek elméleteit és gyakorlati tapasztalatairól írott feljegyzések, és itt következik a legfontosabb: ezeket mind-mind el tudja felejteni, amikor a páciens belép az ajtón! Annyira mások vagyunk, hogy szinte lehetetlen megérteni valakinek a teljes valóságát. Eleinktől szerzett tudás és az itt és most személyes tapasztalata az együttlétben, mindkettő fontos. Egyetlen pszichoterápiás irányzat sem függetleníthető a kortól, amelyben született és annak az embernek a személyes élettörténetétől, akinek a nevéhez fűződik az felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

63

Gombos Bernadett emberképének, egészségfelfogásának végül a gyógyítás módszerének kidolgozása. Az egyes iskolák elméleti alapjairól itt nem beszélek részletesen, aki utánaolvas, láthatja milyen sokféle irányzat, módszer létezik. A látható viselkedés, szokásaink megváltoztatásától, a gondolataink átstrukturálásán keresztül a kapcsolati rendszerünk megváltoztatásáig sokféle segítségnyújtás létezik. Minden szakember keresi azt az utat, ami az ő személyiségéhez, emberképéhez legközelebb áll. Legtöbbünk többféle módszerrel dolgozik, mert mi is sokfélék vagyunk és a pácienseink is, sőt sokszor a hozott probléma jellege határozza meg, hogy melyik megközelítéssel dolgozzunk.

64

Gyakran a terápiás szerződéskötéskor beszélünk a pácienssel az elméleti hátérről, különösen, ha otthoni gyakorlást igénylő módszert választottunk. Bármi is az eszköz, a munka mindig közös, az elért eredmény a páciens erőfeszítése, a mozaik darabjait közösen rakjuk össze. Gyerekterápiáknál nagyobb jelentősége van a szimbólumokkal való munkának. A bábterápia, meseterápia, a rajzolás, festés, alkotás technikái mind a szimbólumok nyelvén változtatják meg a gyermeki élményvilágot, segítenek egy-egy elakadásban újraindulni a fejlődés útján. A pszichodráma csopotos alkotás, testközelibb, élményszintű változáshoz vezet. Az autogén tréning használható gyerekeknél, felnőtteknél is. Ennek során a test kínálja a szimbólumokat, a változás is először a testben megy végbe. A családterápiás megközelítések a családi rendszer egészében hoznak változást, ami kihat az egyes tagokra. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

A PSZICHOTERÁPIÁRÓL Amikor egy szülő úgy dönt, hogy a gyermekei problémájával, tünetével kapcsolatban segítséget kér, ne felejtse el, hogy kettejük nevében cselekszik. Az első találkozásra nem is hívjuk be a gyermeket, épp azért, hogy feltérképezzük be kell-e őt vonni személyesen a folyamatba. Sokszor nincs szükség a probléma megoldásához arra, hogy a gyermek is aktív kapcsolatba kerüljön a tanácsadóval. Kiderülhet, hogy az óvodában, iskolában, vagy a család egészében kell keresni a probléma gyökerét. Amikor viszont szükséges a találkozás, a terapeutának ki kell alakítania azt a bizonyos elfogadó, bizalmi kapcsolatot a gyermekkel, akkor szinte az első percről elindulhat a terápiás folyamat. Nézzük egy pillanatra az egészet a gyermek szemszögéből. Valami nem úgy történik vele, ahogy azt az édesanyja szeretné. Ő igyekszik, mégsem elég jó. Érzi anyja tehetetlenségét, esetleg azt is, hogy vonakodva kér segítséget. A gyermek nem tudja vajon kinek az oldalán álljon. Egy idegen emberhez viszik, aki olyan kérdéseket tesz fel, aki úgy viszonyul hozzá, ahogy eddig csak a szülei. Bízhat vajon benne, anyu mit akarna, mondja el legféltettebb titkait, vagy ne? Ha a szülő viszi őt, bízik a terapeutában, akkor a gyermek is általában bele meri engedni magát a kapcsolatba. Itt jön el a pillanat, mikor a szülő már nem csak magáért felel, rá van bízva gyermeke újonnan alakult, bizalmi kapcsolata. Sajnos sokszor tapasztaljuk, hogy nem veszik ezt elég komolyan a szülők, nem tisztelik gyermekük erőfeszítését, aki a szülő kérésére vállalta a kitárulkozás, segítség elfogadás nehéz útját. Egy idő után fontosabb lesz az edzés, a bevásárlás, esetleg anyagi okból kimarad egy-egy óra, vagy a tünetek megszűnésével végleg elmarad a szülő a terápiáról. felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

65

Gombos Bernadett

66

Ilyenkor súlyos bizalomvesztést élhet meg a gyermek. Megmutatta önmagát, elindult egy úton, s most mindez abbamaradt. Nem tudja miért nem mennek már játszani, miért marad el az a találkozás, amelyre már ő is vár. Ki az oka ennek? Talán ő? Ekkor súlyos bűntudata támad. Talán az anyu? Ekkor erős harag, indulat jön a felszínre. Vagy becsapta őt a pszichológus, csak hazudta, hogy ő fontos neki? Ekkor súlyos bizalomvesztés alakul ki, amely befolyásolja őt későbbi kapcsolataiban. Kialakul a kétkedés, hogy valóban bízhatok-e abban az emberben, nem fog később ő is becsapni? Nem érti a szülő viselkedését, saját önértékelése csorbulhat ebben a lezáratlan, befejezetlen kapcsolatban. Az életet végigkísérő emberi kapcsolatokhoz mintát ad a pszichológussal kialakított kapcsolat a szülőnek is és gyermeknek is. Fontos, hogy legyen lezárása, legyen a búcsúzásra, a közös munka értékelésére lehetőség, mert sokszor mélyebb folyamatok indulnak el a gyermekekben, mint azt a szülő gondolná, vagy ahogyan kívülről érzékeli. Jó lenne, ha a szülő próbálná megérteni, hogy miért is akarja kiléptetni gyermekét a terápiás kapcsolatból. Esetleg titkon fáj neki, hogy gyermeke örömmel megy, vonzódik a pszichológushoz. Vagy nem gondolta át, amikor elhozta, s most zavarja, hogy mit tud meg róluk egy idegen. Lehet, hogy nem mérte fel a vele járó nehézségeket, a rendszeres elfoglaltságot, a szűkös időbeosztásba ezt már nehéz beilleszteni. Vagy a szülő maga is megérintődött, amikor a gyermekéről beszélgettek, s nem akarja ezt mélyebben megmutatni. S ezeken kívül számtalan oka lehet még az elmaradásnak. Jó lenne, ha a szülő megértené, mérlegelné azt is, hogy hat mindez gyermekére. Mi tudjuk, hogy minden szülő nagyon szereti gyermekét a maga módján, s szándékosan nem akar neki rosszat. Ha a döntés előtt azt is átélné, hogy gyermeke felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

A PSZICHOTERÁPIÁRÓL hogyan éli meg az elmaradást, ha érzelmeiben is átérezni gyermeke kínját, akkor azért tenne erőfeszítést, hogy a terápia sikeresen befejeződjön és egészséges, boldog gyerek szülője lehessen.

67


68

felzarkozunk.hu FELZARKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

Czike Zsuzsa

Mi a családterápia? A családterápia a hivatalos meghatározás szerint olyan segítő beavatkozás, mely családokkal és párokkal foglalkozik. A családtagok közötti interakciók rendszerét és változását hangsúlyozza, hogy a családtagok, vagy a család egésze könnyebben birkózzon meg nehéz helyzetekkel, vagy segítsen egy családtagnak a tünetei rendezésében. A szakember, aki a családdal foglalkozik, rendszerszeméletű keretben gondolkodik a családról, vagyis az egyént egy rendszer részeként veszi számításba, ahol a kapcsolódás, az egymás közötti viszony fontosabb lesz, mint az egyén belső megélése.

Kinek a problémája? A családterápiás személet feltételezi, hogy a felmerülő problémák – még azok is, amelyek a család egy bizonyos tagját érintik –, az egész család közös problémái. Kritikus helyzetek egy család életében előállhatnak traumák, nehéz életesemények (pl. válás, költözés, veszteség) hatására. Ebben az esetben a beavatkozás a család feldolgozását, továbblépését szolgálja és segíti. Krízishelyzetek azonban normatív módon is előállhatnak. Az egyén és a család is különböző életciklusokon keresztül fejlődik, ezek bármelyikében elakadhat, megrekedhet a fejlődés. Ilyenkor a család úgy érzi, hogy gyermeke esetleg felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

69

Czike Zsuzsa egy korábbi életkori szintre jellemző viselkedést mutat, nem lépi meg az adott korral járó változást, vagy a család nem fejlődik oda, hogy a gyermek ezt biztonságosan megtehesse (pl. bepisilés, evészavarok stb.) Ilyen problémák bármelyik átlagosan fejlődő, gondoskodó, egyébként minden szempontból stabil környezetet nyújtó családokban előfordulnak. Ezeket a családokat abban segítjük, hogy a meglévő erőforrásaikra támaszkodva próbálják a családi struktúrát helyrehozni, vagy kialakítani, a családi határaikat meghúzni vagy erőteljesebbé tenni, szabályrendszereiket áthangolni és a változás útjára állítani. Mozaikcsaládok, újraházasodás után újjászerveződött családi rendszerek különösen sérülékenyek a kezdeti időszakban, amikor az egymás elfogadása, az egymás gyerekeinek elfogadása, gyerekek és felnőttek összehangolódása történik. 70

A családterápia hatékony módszer, mert a családból mindenki jelen van, aki a problémában érintett.

Mit lehet célul kitűzni? A családterápia célja, hogy interakció, kommunikáció révén hozzon létre változást a családi kapcsolatokban, az élmények átélésének módjában, valamint az egyes családtagok viselkedésében. Gyakran a házaspár, szülőpár, mint párkapcsolat működésében jelentkeznek a problémák. Kommunikációs nehézségek, elhidegülés, harmadik fél megjelenése a kapcsolaton kívül a leggyakrabban előforduló problémák. Ezekben az esetekben –természetesen gyerekek nélkül- segítjük a mélyebb rétegekben megbújó problémákat a felszínre hozni, a kommunikációs nehézségeket kiküszöbölni, a pár tagjait „újraközelíteni” egymáshoz, amely eredményeként persze a gyerekek is nyernek. A családterápiában a célokat együtt tűzzük ki a családokkal, az első interjúban felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

MI A CSALÁDTERÁPIA? megfogalmazott probléma ismeretében. Megfelelő cél lehet például egy pár kommunikációjának javítása, egy nehéz döntés előkészítése, egy gyermek óvodai agressziója mögött álló tényezők megismerése és megértése, egy veszteség feldolgozása, stb.

Milyen módszerrel és eszközökkel dolgoznak a családterápiában? A családterápiában a terapeuták aktívabbak, mint más terápiák esetében. Beszélgetést, nonverbális technikákat és direkt módszereket egyaránt használunk a cél elérése érdekében. Gyakran adunk házi feladatot is, ezzel segítve az „otthoni munkát” a kéthetenkénti találkozás között. A folyamat során nem tanácsadás történik, a családtagoktól is aktivitást várunk, az együttes munka hozza meg a változást a családi, párkapcsolati működésekben.

Hány alkalommal kell jönni? Az átlagos ülésszám 6-25 találkozás. Ezen belül nagymértékben a családtól függ, hogy mennyire lesz szükség. Vannak motivált, nagy szenvedésnyomású családok, ahol a családtagok elköteleződnek a változás mellett, itt kevesebb ülés is elég. Vannak lassabban belátó, megértő, nagyobb ellenállású családok, ahol az egyensúly felborulása kibillentheti a tagokat, ott egy kicsit hosszabb folyamatra van szükség. Egy találkozás másfél órát vesz igénybe.

Milyen helyzetekben lehet szükség családterápiára? Egy családban élő gyermek különböző nehézségei esetén (pl. bepisilés, szelektív mutizmus, alkalmazkodási zavarok, anorexia nervosa, pszichoszomatikus zavarok, krónikus betegségek), szülők nehézségei, depresszió, nevelési felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

71

Czike Zsuzsa kérdések, családi szabályok, határok kialakítására, változtatására, veszteség, gyász esetében. Mozaikcsaládok alakulásakor, újraházasodók családi működésének meghatározásakor, bármely családi kapcsolat megromlásakor. Óvodai, iskolai magatartási problémák, serdülőkori zavarok hátterében is gyakran családi nehézségek, megakadások állhatnak. Párkapcsolati zavarok esetén, vita, elhidegülés, szexuális zavarok esetén, válásközeli helyzetben, válás esetén (szülői együttműködés kialakítása, konfliktusok kezelése). Minden olyan helyzetben, amelyben a családtagok azt érzik, hogy az eddigi megoldási módjaik már nem működnek, ha eredménytelennek érzik a gyermeknevelést, ha valamelyik családtag tüneteket mutat, vagy a viták elmérgesedtek.

72

Ha úgy érzi, hogy Ön vagy családja érintett a fenti problémák valamelyikében keressen bennünket.


Balasi Margit

Elismerés éhség A mások által történő tudomásulvételünk szükséglete Időtlen idők óta az emberi fejlődéshez szükségszerűen hozzá tartozik az, hogy a cselekedeteinket elfogadják, elismerjék, pozitívan értékeljék, olyan visszajelzések érkezzenek felénk, amik inspirálnak bennünket, így erősítve meg bennünket abban, hogy jót és jól cselekszünk. Nem véletlen, hogy a fejlődés lélektan oktatásában ez az elv, az – elismerés éhség – kielégítése igen fontos szerepet tölt be. A különböző életkori szakaszok más és más szemüveggel néznek rá erre az „elvre”. A szemüveg minden esetben meghatározza azt, hogy az adott életszakasz milyen feladatok elvégzését „rója” az azt megélőre. Kisgyerekkorunkban vakon elfogadjuk a szüleink, közvetlen környezetünk szavait, üzeneteit. Lehet az a szó pozitív, vagy negatív. Fontos jelzés ez a szülőknek, mit, mikor és hogyan reagálnak gyermekükre. A kisgyermek védtelen és maximálisan befogadó, érzékeny és mindent elhisz, amit a környezete felé sugároz, vagy kommunikál. Nagy felelősség az, hogy a felnőtt ebben a korban – legyen az szülő, vagy pedagógus –, milyen formában üzen a gyermeknek. Tudjuk azt is, hogy az üzenetnek a formája, érthetősége és megérthetősége, a kommunikáció egyértelműsége, befogadhatósága tudatos magatartást feltételez. A gyermek személyisége, mint egy növekvő univerzum éhezik arra, hogy erősödjék, fejlődjön, kiteljesedjen, egyre többet tudjon meg magáról és a környezetéről azért, hogy az optimális elégedettség állapotába jusson. Nagymértékű odafigyelést igényel az, hogy egyedi és nem egységes dózisú elismerést kapjanak a környezefelzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

73

Balasi Margit

74

tüktől. Az egészséges személyiségfejlődés a tét, és ez nem kevés. Egy jól ismert kísérletében René Spitz pszichológus gyermekotthonban nevelkedő csecsemőket figyelt meg. Jól etették, tisztán és melegen tartották őket. Mégis ezek a gyermekek nagyobb valószínűséggel tapasztaltak fizikai és érzelmi nehézségeket, mint azok, akiket az anyjuk vagy más állandó gondozó nevelt fel. Spitz arra a következtetésre jutott, hogy az otthonban nevelkedő gyermekeknek az inger hiányzik. Szobáik fehér falain kívül kevés néznivalójuk akad egész nap. Mindenekelőtt nagyon kevés fizikai kontaktusuk van gondozóikkal. Hiányzik nekik az érintés, a dajkálás és a simogatás, melyeket a kisbabák normális esetben megkapnak gondviselőjüktől. Eric Berne az 1970ben elhunyt amerikai pszichiáter vezette be a pszichológia tudományába a sztrók (stroke) fogalmát, ami az érintésnek erre a gyermeki szükségletére utal, emlékeztet, amire mindegyikőnknek szüksége van. Kisgyermekként mindenfajta magatartásmódot kipróbálunk abból a célból, hogy rájöjjünk, melyik az, amelyikkel a számunkra szükséges „sztrókmennyiséget”, érintés mennyiséget megkaphatjuk. Amikor egy adott magatartásról kiderül, a „sztókszerzésre” alkalmas, akkor nagy valószínűséggel meg fogjuk ismételni azt a magatartást. És minden alkalommal, amikor újabb sztrókot, „érintés adagot”, elismerést aratunk le belőle, mindjobban készen állunk arra, hogy a jövőben is használjuk azt a fajta magatartásformát. Ezen a módon a sztrókok, elismerések megerősítik a sztórkot, elismerést kapott magatartásformát. Azok a felnőttek, akiknek szükségük van a sztrókra éppúgy, mint a gyerekeknek, éppen úgy készen állnak magatartásuk bármilyen átformálására, hogy a leghatékonyabb módon tudják fogadni az érkező sztrókokat, elismeréseket. Az évek múlásával, az érettség útján való előrelépés folyamatában a szülőkbe vetett „vak hit” csökken, sőt a kamasz kor, mint életszakasz fő programja a szülői magatartás, felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ELISMRÉS ÉHSÉG gondolkodás megkérdőjelezése. A viselkedésünkre adott pozitív üzenetek éhsége viszont nem csökken. Körültekintő szülői feladat és erőpróba az, hogy a megfelelő információt juttassuk el gyermekünk felé, ráadásul a megfelelő időben, amikor a befogadó készség ideálisnak tűnik. Jó hír az, hogy a fejlődésben előre haladva, az évek múlásával tágul a gyermek látóköre, más referencia csoport is becsatlakozik az elismerést adók körébe. A kortárs csoportok értékei felsorakoznak a szülő által közvetítő normákhoz, ami a fejlődés szükségszerű velejárója. Szükséges feltétele ez a fejlődésnek, hisz, ahogy tágul a világ a növekvő gyermek körül, úgy bővül azok köre, akik lélektani gömbölyödéséhez hozzájárulhatnak. Annak függvényében, hogy cselekedeti „hasznossága”, eredményeinek elismerhetősége, megerősítésre elfogadásra kerül, halad előre a gyermek fejlődése útján. Környezetünk értékei, elvárásai, saját motivációink meghatározzák szándékainkat, ennek folyományaként a viselkedésünket. Előre haladásunkat segíti a pozitív megerősítés, hátráltatja az elismerés hiánya. Megtanítható számunkra a közvetlen környezetünk elvárásainak való megfelelés, és annak az ellenkezője is. Ismét a felelősség fontossága kerül előtérbe, mit, mikor és hogyan ismerünk el, jelzünk vissza, hogy hatékonyan vegyünk részt a hozzánk tartozó gyermek, személy fejlődésében. Fiatal-, majd érett felnőtt korban pedig az a kényelmes, de egyben sok esélyes helyzet áll elő életünkben, amikor több esetben mi magunk választjuk meg, kitől, mit és mikor fogadunk el visszajelzést. Tudnunk kell azt, hogy mi az, amit el akarunk érni, hisz céltalan hajónak a szél sem kedvez. Ez biztosítja azt, hogy a megfelelő helyen legyünk a megfelelő időben. Ha ez sikerül, nagy szerencsével járunk életünkben, hisz azokkal az emberekkel van esélyünk találkozni, akik a számunkra a megfelelő elismerés mennyiséget tudják biztosítani. Valójában ez az út egyszerűnek hangzik, de ugye kedves olvasó, igazából felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

75

Balasi Margit

76

tudjuk, hogy ez igen nehéz. Sokszor érezzük azt, hogy az élet „kitolt” velünk, nem ezt érdemeltük. Jól járni mindig nem is lehet, annak ellenére, hogy ezt várjuk el az életünktől. Emlékezzünk arra, hogy azon az elven dolgozunk, hogy bármilyen fajta sztrók, elismerés jobb, mintha egyáltalán nincs sztrók. Ha úgy tűnik, hogy nincsen elegendő pozitív sztrók, amely „sztrókigényünket” kielégítené, akkor negatív sztrókokat fogunk keresni. Tételezzük fel, hogy gyermekként elhatároztuk, hogy jobb, ha a negatív sztrókokat keressük, mintha kockáztatjuk azt, hogy sztrókoktól megfosztottá váljunk. Ezért, ha felnőtt korunkban egy negatív sztrókot kapunk, az a negatív ugyanolyan hatásos megerősítéssel szolgál a magatartásunkra, mint a pozitív sztrók, megerősítés. Ez segíthet annak megértésében, hogy az emberek miért ismételgetnek csökönyösen olyan magatartásmintákat, melyek önbüntetőnek tűnnek. Ugyanezen ismeretek iránymutatásul szolgálnak arra, hogyan szabadulhatunk meg ezektől a mintáktól. Ezt úgy tehetjük meg, ha megváltoztatjuk „sztrókkeresési”, elismerés keresési módszereinket. Ahelyett, hogy fájdalmas negatív sztrókokat keresnénk, élvezetes pozitív sztrókok megszerzését kell célul kitűznünk. Minden alkalommal, amikor egy új viselkedésformáért pozitív sztrókot, elismerést kapunk, egyre jobban készen állunk arra, hogy azt az új viselkedést a jövőben megismételjük. Itt nagyon fontos a sztrókok, elismerések minősége és intenzitása. Ezeknek egyike sem mérhető számszerűen. De egészen természetes feltételezni, hogy az emberek különböző szubjektív értéket adnak a sztrókoknak aszerint, hogy kitől és milyen formában jönnek. Amikor valaki olyan sztrókot kap, amely nem illeszkedik az általa preferált sztrókok körébe, valószínű, hogy nem vesz róla tudomást, vagy lekicsinyíti a jelentőségét. Azt mondjuk, hogy félreismeri, számításon kívül hagyja vagy kiszűri azt a sztrókot. Úgy tűnik, mintha mindenkinek lenne egy „sztrók-szűrője”, elismerés szűrője saját maga és felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

ELISMRÉS ÉHSÉG a bejövő sztrókok között, amellyel szelektív módon szűri ki azokat. Azokat a sztrókokat engedjük be, amelyek illeszkednek preferált „sztrók-hányadosunkhoz”. Ez pedig azt szolgálja, hogy fenntartsunk magunkról egy képet. Ez a kép szükséges ahhoz, hogy megfelelő megelégedettséggel éljük napjainkat, átéljük azt az élményt, ami pszichológia értelemben azonos a Flow (Csíkszentmihályi Mihály) élménynyel, amikor a lehetőségeink, készségeink megfelelnek a környezetünk által teremtett elvárásoknak, hogy megvalósulhasson a tökéletes élmény, a megtalált boldogság, az öröm, mint életminőség. Amikor elhatároztam, hogy ebben a kiadványban írással szeretnék megjelenni, sok-sok téma eszembe jutott. Végül azért esett Eric Berne pszichológiai, kommunikációs modelljére a választásom, aminek csak egy pici szelete, szöszszenete csak az emberi elismerésre való éhséggel foglalkozó fejezet, mert a téma kapcsolódik Dorner Mártával való több éves barátságom történetéhez és ahhoz, hogy ebben a jubileumi évben-, és kiadványban tőlem is kapjon ebben a formában elismerést, sztrókot, simogatást, elismerést. Mártával 1981-ben az egyetemen ismerkedtem meg. Végzésünk évében kitűnt motivációjával és céltudatosságával, hisz Magyarországra akkor frissen „megérkezett” Ayres terápia eszközökkel felszerelt tornatermét berendezte munkahelyén és a módszer elsajátításában is elsők közt szerepelt. Később pedig a ráépülő módszert tanító képzés felépítésében és a tanításban is részt vett. Dolgozott állami gondozottak nevelőotthonában, ahol igazgató helyetteséként nagy tapasztalattal és kitartással harcolt azért, hogy a lehetőségekhez képest a legtöbbet tudja biztosítani az ott élő fiataloknak. Az új és friss, valamint a szokatlan és kreatívan máshogy „csinálás” továbbra is izgatta. Családjával Pomázra költözött, ahol az élet ismét letette elé az újabb feladatot. Felismerte, hogy közvetlen felzarkozunk.hu FELZÁRKÓZUNK ALAPÍTVÁNY

77

Balasi Margit

78

környezetében, Pomázon és a szomszédos településeken a pszichológiai, pedagógiai és logopédiai kezelések, a nevelési tanácsadás feladata nincs teljes mértékben megoldva. Ezért nekiindult, csapatot szervezett, mert meg akarta valósítani legújabb álmát, Pomázon Nevelési Tanácsadót létesíteni. Sokat dolgozott, szervezett, mert Márta, amit elhatároz, azt meg is valósítja. Az első években egy parasztház átalakítása tette lehetővé, hogy elkezdjen működni az intézmény, ennek megvalósulásához sok kapcsolatépítés, mozgósítás vált szükségessé, de ez Mártát nem tántorította el. Majd jött a még nagyobb fejsze alá való nagy fa. Eltervezte, megpályázta majd felépítette a Felzárkózunk Alapítvány pomázi épületét, így került a Nevelési Tanácsadó Pomázon egy korszerű épületbe. Mártát férje, András és Péter fia, egész családja segítette, rájuk számíthatott. Sok embert maga mellé állított, inspirált, bíztatott, hogy az épület elkészülhessen. De a legtöbbet Ő tette, ez az épület Márta legfiatalabb gyermeke. Nehéz időszakként vonul az intézmény, az Alapítvány történetébe, amikor financiális gondok miatt, a Nevelési Tanácsadó működése, fenntartása veszélybe került. Fájdalmas döntést kellett hozni, de az intézmény talpon maradt. A feladat ellátása, a pomázi Nevelési Tanácsadó működése az alapítványi irányításból állami fenntartásba került. Márta ma nyugdíjasként tovább dolgozik, esetmegbeszélést vezet, tanítja az ifjú szakembereket, pszichoterápiát, családterápiát végez. Határozottsága, céltudatossága és kitartása töretlen. Nagy szerepet vállal unokája, Peti nevelésében, idős édesanyja ápolásában, a családi parázs állandó égve tartásában. Két virágoskert, valamint veteményes állandó, szisztematikus „munkása”, ami sok örömet jelent Neki és közvetlen környezetének. Gondoskodásából többgenerációs háziállatok nevelésére, szeretésére is jut idő.


ELISMRÉS ÉHSÉG Ide tartozóan szükséges megemlítenem azt, köszönet érte, Mártának, ami viszont az én életemben szintén nagyon fontos, hogy minden alkalommal segítőmként, támogatómként, barátomként vett részt az életemben. Bármit kérhettem Tőle, abban azonnal és feltétel nélkül részt vállalt. Csak remélni tudom, hogy én is hasonló élménnyel, támogatással vettem részt az Ő életében. Mellette lenni a teremtésben nagyszerű. Ezzel az elismeréssel, 10 évvel a Felzárkózunk Alapítvány megnyitása után is köszönetem fejezem ki.

79


Nőjj, növekedj. Felzárkózunk Alapítvány

Recommend Documents