I. Követelmények értelmezése- elméleti áttekintés A curriculumelmélet alapjait az amerikai Ralph Tyler dolgozta ki. A Tyler-modell – a célok, a tanulási tapasztalatok, a tervezett tanulási eredmények, s a tanulási teljesítmények mérését, értékelését megalapozó követelmények összefüggéseinek feltárásával – valójában az egész oktatási folyamatot átfogja. Az oktatás alábbi tényezőit foglalta rendszerbe, s kapcsolta össze a curriculummal: a célokat, azok forrásait ( a tanuló tanulási szükségleteit, érdeklődését; a kortárs társadalom igényeit az iskola, a műveltség iránt; a szaktudományok képviselői által relevánsnak tartott tudás körét), azokat a tanulási tapasztalatokat, amelyekhez az iskolának a tanulókat hozzá kell segíteni, a tanulás tervezett eredményeit,valamint az eredmények objektív ellenőrzését, mérését, értékelését megalapozó követelményrendszert. Vizsgáljuk, hogy a kerettanterv által előírt követelmények milyen mértékben és hogyan következnek a célokból és feladatokból, hogyan kapcsolódnak a tartalmakhoz (A NAT 2012 fejlesztési feladatairól fejezetben, valamint a fizika kerettantervben a 7-8. fizika fejlesztési feladatai között magas számban fordulnak elő tartalmak, tevékenységek. Elismerem, e tevékenységek közben valóban fejlesztés történhet, de a megfogalmazás szerintünk nem a fejlesztési feladatot, így nem is a követelménykritériumokat határozza meg.) Korábbi tanulmányunkban bizonyítottuk, hogy a pedagógus feladata és felelőssége a követelmény kritériumok meghatározása, s ehhez tantervelméleti ismeretek szükségesek. Követelménytípusok és jellemzőik: Ismeret (leképező, deklaratív: tény, fogalom, algoritmus, szabály…), képesség (műveleti, azaz procedurális tudás, készségek), motívum (attitűd, szokás, érték) és viselkedés (megfigyelhető és produktum). (Molnár Edit Katalin) Az Ismeretjellegű tudásra vonatkozó követelmények kritériumait a tananyag elemzése során Bloom taxonomiája alapján a következőképpen határozhatjuk meg, és értelmezhetjük őket. Ismeret: tények, fogalmak, összefüggések ismerete és reprodukciója Megértés: a tanuló saját szavaival összefoglalja ismereteit (interpretálja), illetve lefordítja (pl. szöveges adatokat táblázatba) Alkalmazás: az ismeretet új helyzetben alkalmazza Elemzés: összehasonlítás, egy probléma összetevőinek feltárása Szintézis: többféle forrásból szerzett ismeretek mozgósítása egy probléma megoldása érdekében Értékelés: ítéletalkotás, megítélés (megfelelés egy előzetes elvárásnak, célnak) A fentiek szerint fogunk hozzá a 7. osztályos fizika B kerettanterv tananyagtartalmának elemeihez követelményszinteket rendelni. Rugalmasan, a differenciált foglalkoztatást és számon kérést biztosítva. Táblázatba rendeztük az elemeket. Képzeljük el, hogy minden sorban addig a szintig húzunk vonalat, ameddig eljutott a tanuló az adott ismeretelem esetében (pl. az általam ajánlott, i betűvel jelölt celláig). Így kialakul egy alakzat, mely területének aránya a 100%-nyi tudáshoz tartozó téglalap területéhez képest megadhatná az értékelési skálán az érdemjegyet. (Abban az esetben, ha az általunk bejelölt minimum szinteket elérte. S hol jelölnénk be a minimumot? A tanuló személyes képességeinek figyelembe vételével ezek a pontok máshol helyezkedhetnének el. Egy diszkalkuliás tanuló esetében például a számításos feladatok esetében- szakértői vélemény alapján- az alapvonalon.) „Tudásszintmérés esetén többnyire pontosan körül tudjuk határolni azt a tudást, amit száz százaléknak tekintünk, és amihez az egyes tanulók tudását viszonyítjuk.”(Csapó Benő) A mátrix alapja lehet annak is, hogy a tanuló kövesse haladását, segítve önszabályozását.
Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
II. Pontosítsunk: 7.-es tanterv tartalmainak egy lehetséges szintezése Ismeret
Fogalmak: kölcsönhatás út, idő, sebesség, periódusidő, fordulatszám gyorsulás egyenletes mozgás, változó mozgás szabadesés átlagsebesség tehetetlenség tömeg, térfogat sűrűség erő támadáspont, hatásvonal vektormennyiség forgatónyomaték súrlódás- csúszási, súrlódás-tapadási;gördülési ellenállás gördülési ellenállás, közegellenállás egyensúly, termikus egyensúly nyomás, légnyomás hidrosztatikai nyomás közlekedőedény, hajszálcső úszás, merülés, lebegés hang, hangkeltés, hallás, zajszennyezés ultrahang, infrahang, hangrobbanás, energia, nem megújuló energia munka, mechanikai munka Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
Megér -tés
Alkalmazás
magasabb r.
i i i i i i i i i i i i i i i
i i
i
i i i i i i i i
lendület hőmennyiség egyszerű gép, emelő csiga, lejtő teljesítmény hatásfok, fajhő hőerőgép hőterjedés (vezetés, áramlás, sugárzás), hőtágulás halmazállapot (szilárd, folyékony, légnemű+plazma), halmazállapot-változás (olvadás, fagyás, párolgás, olvadás, lecsapódás+szublimáció) olvadáshő, fagyáshő, olvadás- és fagyáspont Fizikusok: Mikola Sándor Newton, Joule James Watt Arkhimedesz, Pascal, Torricelli Celziusz Mértékegységek: kg, g, méter, s, min, h m/s, km/h celsius fok newton, joule J/kg, kJ/kg*C, négyzetméter, köbméter, liter kg/köbméter pascal watt newtonméter
i i i i i i i i i i
i i i i i i i i i i i i i i i i
Összefüggések, szabályok egyenes arányosságok: út- idő, út- sebesség tömeg- sűrűség, tömeg-térfogat munka- erő, munka- elmozdulás nyomás-nyomóerő forgatónyomaték- erő, forgatónyomaték- erőkar lendület- tömeg, sebesség i teljesítmény- munka hatásfok- hasznos energia i fordított arányosságok sebesség- idő teljesítmény- idő térfogat-sűrűség erőkar- erő erő- elmozdulás nyomóerő- felület egyéb összefüggés tömeg- súly lejtő hajlásszöge- egyensúlyozó erő kvalitatívan szabadon eső test esetén út és idő i négyzetes összefüggése Newton: tehetetlenség és hatásellenhatás törvénye Arkhimedesz törvénye hőtágulás függése (anyag, térfogat, T) Pascal törvénye hőterjedési módok energiamegmaradás Számítások: Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
i i i i i
i
i i i i i i i i
i i i i i i
sebesség- út-idő (egyenletes mozgás) sűrűség- tömeg- térfogat munka- erő- elmozdulás felhajtóerő forgatónyomaték- erő- erőkar nyomás- nyomóerő- felület hidrosztatikai nyomás i teljesítmény- munka- idő hatásfok- hasznos munka- befektetett munka belső energia (hőmérséklet, ill. halmazállapot változásakor) lendület- tömeg- sebesség i gyorsulás- sebességváltozás- idő Grafikonok: sebesség- út- idő munka- erő- elmozdulás belső energia-idő; hőmérséklet nyomás- nyomóerő- felület Rajzos ábrák: úszó, merülő, lebegő testre ható erők egymást kiegyenlítő erők erő- ellenerő emelőn ható erők álló és mozgócsigán ható erők lejtőn levő testre ható erők mezők erővonalai i
i i i i i i i i i
i i i i i i i i i i
Zölddel emeltük ki, amit a tanterv nem ír elő, helyi tantervből nem hagynánk ki. Pirossal a tehetséggondozottaknak szóló kiegészítések szerepelnek.
III. Cél- Követelmény- Feladat összefüggés értelmezése a gyakorlatban: Tematikus terv fejléce a 7.-es Nyomás témakörhöz CÉLOK: Váljanak képessé, tudjanak irányítással, majd önállóan is egyszerű kísérleteket, méréseket elvégezni, ezek eredményeit különböző formában (táblázat, grafikon, sematikus rajz, szöveg) rögzíteni, közölni. Tudják a kész grafikonok, táblázatok, sematikus rajzok adatait leolvasni, értelmezni, ezekből egyszerű következtetéseket levonni.” Legyenek képesek megadott szempontok szerint használni a fejlettségüknek megfelelő szintű szakkönyveket, példatárakat, lexikonokat, képlet- és táblázatgyűjteményeket és multimédiás oktatási anyagokat. Tudják, hogy az Interneten a fizika tanulását segítő adatok, információk is megtalálhatók.” FELADAT (tanáré; tanulóé) Követelmények Kognitív (szintek: ismeret-alkalmazás-A nyomóerő, a nyomott felület és a nyomás analízis, átalakítás és szintézis, fogalmának bevezetése kísérletek alapján. kivitelezés- elemzés) – Folyadékok és gázok nyomásának értelmezése, anyagszerkezeti alapokon történő magyarázata. Ismerje/tudja alkalmazni/magyarázza a nyomás, légnyomás, sűrűség, úszás, - Szemléltetés folyadékba merülő testek esetén. lebegés, merülés; hullámterjedés, hang, -Alkalmazza/magyarázza a fogalmakat. hallás, ultrahang fogalmát. A nyomás mértékegységeinek értelmezése. - Hajszálcsövesség, közlekedőedények Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának szerepe az élő- és élettelen világban, ill. a bemutatása környezetvédelemben. Ismerje, tudja bemutatni Pascal, -Tudománytörténeti kutatások, gyűjtőmunka, Torricelli és Arkhimédész munkásságát. tanulói bemutatók. Ismerje/tudja alkalmazni Arkhimedesz – Arkhimédész törvényének megismertetése törvényét. majd alkalmazása kísérletek alapján, a felhajtóerő kvalitatív és kvantitatív értelmezése. - Megfigyelések, mérések, kísérleti jegyzőkönyve. Tömeg és térfogat, sűrűség közti összefüggést grafikonon ábrázoljon és magyarázzon. Excel alkalmazása. -– Az úszás, merülés, lebegés jelenségének megfigyeltetése, sűrűségviszonyokkal történő magyarázata és elemzése rajzos ábra és erőmérések segítségével. Számításos feladatok megoldásának -Megmutatni ρ és m, p és F kiszámítási módját képessége fejlődjön:ρ, m, V, majd p,F,A egyszerű feladatokban. ρ, p és Ffel számításos kiszámítása; h, ρ, g segítségével p feladatokat oldani. kiszámítása, felhajtóerő számítása. Affektív (szintek: odafigyel- reagálÉrtékeli saját és társai munkáját. Előzetesen értékel- organizál- értékrendet tükröz) készül. Pszichomotoros (szintek: utánozLehetőséget biztosítani hidrosztatikai eszközök manipulál-artikulál- automatizált): használatában gyakorlottságot szerezni- pipetta, nyomás mérőeszköz leolvasásában lopó, cseppentő, barométer leolvasására, gyakorlottság Tömeget, térfogatot, erőket mérni. Ismerje/tudja alkalmazni az összefüggést: szilárd anyagok, folyadékok, gázok nyomása mitől függ; sűrűség- tömeg- térfogat arányosságok; A testek úszása, lebegése, és elmerülése esetén- összefüggések az erők közt, a sűrűségek közt.
Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
IV. Példaként bemutatunk a 7. évfolyam Nyomás témakörének összefoglaló óráján történő alkalmazást, ami a követelmények eltérő szintjén foglalkoztatja a tanulókat. Bloom kétdimenziós modellje szerinti tárgyi, fogalmi, eljárásszintű és metakognitív tudásdimenziók gyarapítására is alkalmasak a megfogalmazott feladatok a kognitív folyamatnak az öt dimenziójában (ismeret, megértés, alkalmazás, elemzés, értékelés és alkotás). A tevékenykedtetés a konstruktivista tanuláselmélet fontos eleme. Hogy személyes tudását képességeinek és elvárásainak megfelelően gyarapíthassa a tanuló, ahhoz megismerésére alapozott foglalkoztatása vezethet ígéretes eredménnyel. A tanóra, s a teljes tanulási folyamat tervezése ezt készíti elő. A beszámolók, s minden megnyilvánulás jó lehetőség az értékelésre, a pozitív feedback-re, a motiválásra, s a fejlesztendő területek feltárására. Amit tesztekkel nem tudunk mérni, az az ily módon, korszerű módszerekkel (problémaalapú, kutatásalapú, élményalapú, tanulói beszámolókra és tevékenységekre épülő) megvalósuló foglalkozásokon megfigyelhetjük. A beszámolók és önreflexiók a tanulói portfólióba kerülve a tanulási folyamat követésének lehetőségét adja. A folyamat mérföldköveit előzetesen kitűzheti a tanuló maga, vagy pedagógusával közösen. Ekkor van lehetőség arra, hogy a követelmények megfogalmazását személyre szabottá tegyük, azaz a megfelelő követelményszinteket meghatározzuk. Dolgozat és teszt íratásakor az ismeret- megértés- alkalmazás- analízis szinteket tudjuk azonosítani, majd értékelni. Hogy a szintézis szintjéig eljutott-e a tanuló, annak megítélésére remek alkalmak a projekttevékenységek. Az egyes témaköröket lezáró írásbeli számonkérések, dolgozatok feladatsorainak összeállításakor a tesztfeladatok mellett esszé feladat szerepeltetése szükséges ennek a szintnek az elérését megítélni. Az értékelés szintjére ugyanez igaz. Mérések elvégzése (tömeg, térfogat, erő, idő, hőmérséklet, légnyomás) szóbeli számonkérés keretében, tevékenykedtetéssel lehetséges. A Gardner-féle intelligenciatípusok közül hármat emelünk ki: vizuális (térbeli)- logikaiverbális. Ennyi szempont követése még elvárható a tevékenységeknek a tanulócsoporton belüli elosztásakor. Intelligencia- típusok/Tudásszintek táblázatban jelenítjük meg az egyes feladattípusokat, melyeket a tanulók képességeiknek, elvárásaiknak megismerése alapján kapnak. Javaslat: Adhatjuk ezeket a feladatokat a tanórán, de jó megoldás lehet azt megelőzően nyilvánossá tenni őket (Mi fel szoktuk tölteni a digitális naplóba a hasonló anyagokat.) Kérhetjük a tanulói bemutatókat egyéni, de páros előadásban is. Érdemes szabad kezet adni a tanulóknak: készíthetnek előzetes bemutatót, vagy beszélhetnek szabadon, hozhatnak képeket és eszközöket. Lehetőség szerint legyen számukra elérhető maga az eszköz, vagy modellje. Ilyen megoldást szoktunk alkalmazni az elektromos áram hatásai témakör lezárásakor az elektromos eszközök működésének bemutatására is, valamint a fénytan témaköre ad kiváló lehetőséget az ilyen tervezésre. Rövid projektek előzhetik meg a beszámolókat - melyeket a tanulók portfóliójukban mentenek el (elektronikus, vagy papír alapú formában). Azért összefoglaló órán javasoljuk ezt a megoldást, mert ekkorra rendelkezhetnek a tanulók megfelelő, helyes tudással. Addig a pedagógus aktív jelenléte szükséges az ismeretszerzés, a fogalmak helyes kialakítása folyamatában.
Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
Tudás szintje
Megértés szintje
Alkalmazás szintje
Válogasd ki a képek közül azokat, amelyek működése a nyomáskülönbségen alapul!
A grafikon alapján beszélj a nyomás és a nyomóerő összefüggéséről; a nyomás és a nyomott felület összefüggéséről!
Rajzoljátok be az ábrába a testre ható erőket! (úszó, merülő, lebegő testek ábrája)
Sorolj fel és röviden mutass be eszközöket, melyek működése a nyomáskülönbségen alapul!
Miért lehet hidraulikus emelővel a súlyukhoz képest sokkal kisebb erővel emelni testeket? Hogyan függ ez össze Pascal törvényével?
Ismertesd: Milyen nyomáskülönbségen alapuló eszközöket/hangforrások at/tudósokat/mértékegys égeket ismertünk meg?
Szintézis szintje
Vegyétek kézbe a fecskendőt/pipettát/szemcs eppentőt/hangvillát/lopótö köt/hidrauliukus sajtó modelljét! Nézzétek meg Relációjeleket írjatok az alaposan a szerkezetét! A erők közé; sűrűségek közé! működését ismertetni kell.
Másoljátok le a szerkezeti rajzát a vízvezetékrendszernek, s helyezzétek el a részben elkészített tudástérképeteken!
Rajzold táblára a szerkezetét a pipettának/fecskendőnek/ha ngvillának/ szemcseppentőnek/kútnak az alapján, hogy elmondja társad a működését (a nevét nem)!
Számítsd ki a nyomást/nyomóerőt/nyom ott felületet/hidrosztatikai nyomást/felhajtóerőt a kapott adatok alkalmazásával, a hiányzók kikeresésével!
Hasonlítsd össze a szemcseppentő és a pipetta működését! Milyen eszközök bemutatásával tudod elmagyarázni, hogy a nyomás csökkentése/növelése milyen fontos?
Ismertesd a hajszálcsövesség jelentőségét a gyakorlatban! Indokold meg, hogy miért fontos, miért kedvező számunkra az alkalmazása!
Magyarázzátok el, hasonlítsátok össze a nyomás kiszámításának szilárd testek, valamint folyadékok esetében alkalmazott módját!
Helyezd az eszközök szókártyáit Tarts kiselőadást arról, hogy a megfelelő helyre a milyen módon tudástérképen! alkalmazhatjuk a hajszálcsövességet! Ismertess néhány olyan eszközt, amiben nagy szerepe van a nyomáskülönbségnek/hajszálcs övességnek!
Vegyétek kézbe a hidraulikus sajtó/kút modelljét! Nézzétek meg alaposan a szerkezetét! Fel kell sorolnotok a részeit, s a működését ismertetni kell.
Beszéljétek meg, melyik hogyan működik: lopótök/hangvilla/fecskendő /kút/hidraulikus sajtó/szemcseppentő!
Egy laboratórium vezetője vagy, és a gyermekeket vezesd végig! Mutasd be nekik az eszközöket!
Verbális
Logikai
Vizuális
Értékelés szintje
A grafikon alapján beszélj a nyomás és a nyomóerő összefüggéséről; a nyomás és a nyomott felület összefüggéséről!
Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
Elemzés szintje
Értékeld vagy vezess le egy vitát arról, hogy miért előnyös vagy hátrányos a nyomás növelése! (Érvek pro és kontra)
V. Tesztszerkesztés, értékelés, megtanítás V/1 Tesztszerkesztés az ismeretjellegű tudás mérésére A tesztek segítségével a tananyag elsajátításának színvonalát, képességek, készségek fejlődését értékelhetjük. Csapó Benő teszi fel a kérdést tanulmányában: A tudásszintmérés során valóban szükség vane arra, hogy a tanulók tudását személytelen eszközökkel vizsgáljuk? Vajon miért nem elegendő az értékelés hagyományos eszközrendszere, a tanár megítélése, a felelés, a dolgozat, a röpdolgozat? Válasza, hogy a tesztek a tanítási tanulási folyamatok megbízhatóbb irányítását segítik, s a megtanításhoz vezethetnek. A mérőeszköz-készítés első lépése a tananyag tartalmi elemzése. Azt állapítjuk meg, hogy milyen fajtájú ismeretek vannak a tananyagban (tények, fogalmak, törvények, szabályok, számítások). A tudáselemek funkciója azzal fejezhető ki, hogy ismeret, alkalmazás, vagy magasabb gondolkodási szintű tudást várunk el. Komoly pedagógiai-didaktikai feladat a megfelelő célú tudás méréséhez a legmegfelelőbb feladattípusokat megtalálni. Ehhez mutatunk eljárást. A DINAMIKA ALAPJAI TÉMAKÖRHÖZ VÍGH TIBOR (SZTE) „AZ ALKALMAZÁSI KRITÉRIUM KÖVETELMÉNYSZINTJEI, FELADATMEGOLDÓ TEVÉKENYSÉGEI ÉS FELADATTÍPUSAI” TANANYAGÁT ALKALMAZTUK.
KÖVETELMÉNYSZINT FELADATMEGOLDÓ TEVÉKENYSÉG i/h alternatív választás fiz. v. kémiai meghatározottsága feleletválasztás ,,Melyik a helyes?” Mi a neve a képen látható eszköznek? Emelő, RÁISMERÉS (válaszadás megadott lejtő, állócsiga, mozgócsiga. szelektálás Húzd alá a helyeseket elemekkel) párosítás itemeknél legyen a válasz. Kell Bloom: ISMERET egy + elem W, E, M, F, I, ρ és Milyen ….. ismertük meg? Válogasd ki a képek közül mértékegységeik azokat, csoportba sorolás/osztályozás 2-nél több Sorold fel, húzd alá csoport legyen! sorbarendezés/sorképzés Pl. növekvő. Ha hibátlan, az 1 pont. relációválasztás g/cm3 … kg/m3 kiegészítés pl. írd be a dátumot FELIDÉZÉS kép-kép teljes válasz (válaszadás önállóan kép-szöveg kép egyoldalú és alkotott elemekkel) szöveg-szöveg 1- kétoldalú emelő, lejtő Ne itemmel (hiánnyal) 1 mondat (össz. fogalma, rajza kezdődjön, hanem 4) lesz róluk, szöveg munka, tömeg, lendület, erő fogalma vezesse a tanuló kösse össze formula Joule, Newton, figyelmét! névelőt így: kép+szöveg Milyen Arkhimedesz A(z) energiaenergiafajták jutnak Bloom: MEGÉRTÉS Ismertess néhány olyan megmaradás eszedbe a képről? eszközt, formula+szöveg törvénye amiben szöveg-formula pl ,,sorold fel!” Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
FELADATTÍPUS zárt feladatválasztó -> tanuló tevékenysége szerint nevezem így rövid válasz pl. egyszerű gépek felismerése jellemzői leírásukból, aláhúzza a helyeset
nyílt/feleletalkotó rövid válasz 1-2 szó hosszú válasz 1-2 mondat Hogyan szól a tehetetlenség törvénye? esszé összefüggő válasz
foglald össze, egészítsd ki, formula-szöveg rajzold le
,,Rajzold meg!”
le,
nevezd
ÁTALAKÍTÁS (más típusú információ kép-szöveg létrehozása) kép-formula Bloom: ALKALMAZÁS szöveg-kép Rajzolj mérleget! milyen módon szöveg-formula Lendület számítása: alkalmazhatjuk… formula-kép módosítsd, számítsd ki, mutasd be, változtasd meg, formula-szöveg pl. mértékváltások rajzot készíts, számold ki
nyílt/feladatalkotó rövid válasz hosszú válasz esszé W=F*s, s=W/F, F=W/s , m=V* ρ F*k=F’*k’ W=Fs*s, m*g*h számolási feladatok, Plusz pontért, mert csak megértése követelmény! nyílt/feleletalkotó rövid válasz hosszú válasz teljes válasz pl. példákat hoz egy kép, szöveg csiga képe mellé: működése szabály kép+szöveg Ismerd fel a képről: Newton szemléltetéséremelyik alaptörvénye figyelhető meg Hol figyelheted rajta? meg a tehetetlenség törvényét?
KIVITELEZÉS (új információs létrehozása) kiegészítés Bloom: ELEMZÉS kép-kép Mik újszerűek, melyek szöveg-szöveg közismertek, formula-formula Hasonlítsd össze a… és az pl. vízbe merülő … működését! milyen részekből áll, miben testre ható erők berajzolása különbözik mi az oka, vázold fel
bizonyítsd,
ÉRTELMEZÉS (fogalom jelentésének, szabály működésének szemléltetése) Bloom: ÉRTÉKELÉS miért kell vagy veszélyes a…
nyílt/feleletalkotó rövid válasz hosszú válasz pl. lejátssza a kottát tanuló más típusú infót hoz létre, pl. diagram elemzése
teljes válasz kép szöveg formula kép+szöveg formula+szöveg Milyen energia milyenné alakul a képeken?/Tehetségek: hogyan tudnál gravitációs energiából elektromosat? Írj vagy rajzolj!
MAGYARÁZAT (fogalom szabály kifejtése)
jelentésének, működésének teljes válasz kép, szöveg kép+szöveg Miért hosszú a nyele a Bloom: SZINTÉZIS darálónak? Rajzold és írd le, hogyan újabb eszközöket tervez Magyarázzátok el, működik a mozgócsiga!(plusz pontért) hasonlítsátok össze a… Ha kérek 3 példát az 1 pont legyen. Cél a különbségét/azonosságát! A szabály volt. táblázat celláiba írjátok a jellemzőket!
nyílt/feleletalkotó hosszú válasz esszé ,,Miért…” típusú kérdések. Tipológia
A követelményszintek Bloom taxonomiájával összhangban állnak, elég jól megfeleltethetők egymásnak. Az így összeállított teszt feladatokból összeállíthatók a tesztváltozatok. Színkód: Fogalmak, összefüggések, tudománytörténet, számítások. Tanmenetben, vázlatban is hasznos. Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
V/2 Képesség, valamint affektív és pszichomotoros képességek mérése Mire irányul a képességek mérése? Figyelem emlékezet, képzelet és gondolkodás; intelligencia, iskolaérettség, pályaalkalmasság, személyiségtesztek. Affektív fejlődés szintjei: odafigyelés, reagálás, értékelés, organizáció, értékrend tükrözése Pszichomotoros képességek: utánzás, manipuláció, artikuláció, automatizáció. Affektív és pszichomotoros területek megfigyelésére a heti 1-2 tanóra során akkor van lehetőség, ha a pedagógus több teret ad a tanulóknak a tevékenységre, ha az irányító tevékenység nem direkt módon valósul meg. A projektek a legalkalmasabb módszerek ennek megvalósítására. A megfigyelés során van mód feljegyzés készítésére, majd a tanulói portfólióban történő rögzítésre. A portfólió lehet ismeret, képesség és attitűd megítélésének is megbízható alapja, mert a saját tanulási folyamatot is láthatóvá teszi tanuló és tanár számára.
V/3. Értékelési rendszer- javaslat: Számonkéréssel szemben elvárás: folyamatos, rendszeres, következetes, igazodik a tanulók életkorához, figyelembe veszi a tanuló személyiségét és egyéni képességeit. Hogyan győződhetünk meg a tanuló ismeretjellegű tudásának a követelményekhez viszonyított szintjéről, s hogyan készíthetjük el ebből személyes tudástérképét? Hasznos, ha az év, vagy tanítási egység elején együtt tisztázzuk az elvárásokat. Önértékelés alapja lehet. Írásban: mérőeszközt (tesztet, nyílt kérdésekkel) szerkesztünk teljesülésük megítélésére a Bloom-féle taxonómia szerinti kognitív-értelmi területeire koncentrálva. Számonkérés formája időpontja értéke típusa Szóbeli: félévente 1-1 alkalom felelet formatív Írásbeli (teszt szövegalkotással): témakörönként 1-1 alkalom témazáró szummatív Bemutatás (prezentáció): tanévenként 1-1 alkalom felelet formatív Bemutatás (kísérlet, mérés): tanévenként 1-1 alkalom felelet formatív Bemutatás (gyűjtőmunka): tanévenként 1-1 alkalom felelet formatív Digitális eszköz alkalmazása: tanévenként 1-1 alkalom felelet formatív Portfólió (benne tudástérkép): 7. tanév vége záró szummatív 8. tanév vége záró szummatív A dolgozatok íratásával végzett ellenőrzés ponthatárai: 91% - 100% 5 75% - 90 % 4 51% - 89% 3 31% - 50% 2 30% alatt, illetve a kiemelt minimum feladatok 66% alatti teljesítése esetén 1 Minimális teljesítmény a tantervben és a témazáró dolgozatokban is félkövérrel kiemelve Témakörönként „A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén” fejezetben. Témazáró dolgozat értékelésekor, valamint a javító vizsgán a minimumként jelölt követelmények 66%-os teljesítése szükséges az elégséges érdemjegy, illetve osztályzat eléréséhez. Ezen kívül tanév végén, osztályozó, pótló, vagy javító vizsga esetén a portfólióját be kell mutatnia az elégséges osztályzatért. A portfólió minimális esetben a tanuló füzete, benne minden foglalkozás írásos nyoma, valamint benne gyűjtőmunkája, tudástérképei. Ezek a továbbhaladás feltételei. A minimum feladatok pontértéke érje el a dolgozatok teljes pontszámának 40%-át. A minimum követelményeket nyilvánosságra hozzuk az iskola web oldalán, s a házirend is tartalmazza. „Az újszerűnek számító kísérletező, eszközöket használó (’hands-on science’) oktatási módszerek alkalmazása során az értékelés is változott, súlypontja eltolódott a teljesítménymérésről a tanulók tevékenységének, a kísérletező folyamatnak a megfigyelésére” (Csapó- Csíkos- Korom) (Érdekes: az általunk kérdőívvel megkérdezett 8.-osok jelentős számban javasolták értékelésre a tanórai munkát, gyűjtőmunkát…) Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
VI. Összegzés Magának a megtanítás módszerének (mastery learning) is van motiváló hatása: az előzetes ismeretek pótlásával olyan helyzetbe hozza a tanulókat, hogy nagyobb eséllyel birkózzanak meg az új anyaggal. (Csapó Benő) Ehhez alkalmas eszközök az ismeretjellegű tudás mérésére szolgáló tesztek. Elkészítésükhöz a tantervi tartalmak ismeretére, az azokhoz kapcsolódó követelmények szintjeinek pontos meghatározása szükséges, teret adva a tanulócsoportok és azok tagjai eltérő képességeinek és elvárásainak. A meghatározás helyben történik, tanulócsoportra szabja maga a pedagógus. Az egyes követelményszintekhez hozzárendelhető tesztfeladat-típusok kiválasztása után tesztek készülhetnek rövidebbhosszabb tanítási egységek lezárásaként, megalapozva a következő egységet. Ennek módját mutattuk be (V/1). A követelményekhez kapcsolódó szintek, kritériumok nem azonosak a csoporton belül minden tanulóra. Ezért rugalmasan érdemes megtervezni a fogalmakhoz, tényekhez, összefüggésekhez, szabályokhoz, tudósokhoz, mértékegységekhez, ábrákhoz, számításokhoz rendelhető elvárásokat. Így differenciált követelményekkel differenciált foglalkoztatás tervezését tudjuk megalapozni. Erre mutat példát a II. mátrix. A tervezés dokumentumai (tanóra terve, tematikus terv, tanmenet) a célokhoz kapcsolódó követelmények meghatározásával, majd a teljesülésükhöz szükséges feladatokkal alapozzák meg a hatékony megvalósítást szolgáló módszereknek a kiválasztását. A tematikus terv összeállítását szolgáló cél- követelmény- feladat tervezési logikát mutatja be a III., a tanóra megvalósításának az egyéni képességeket figyelembe vevő egy javasolt módját a IV. fejezet. Mivel a tesztekkel mérhető, ismeretjellegű tudáselemeken kívül a képesség, valamint az attitűd fejlesztése és értékelése is célunk, ezekhez a tanulók megfigyelését és tanulási folyamatuk követését is segítő módszereket választunk. Tevékenykedtető, probléma-, tudásés élményalapú, projekt módszerek és tanulási eljárások megismerésével és adaptálásával, a helyzethez és a nevelési-oktatási folyamat szereplőihez hitelesen illeszkedő eljárásokkal tudjuk hasznosítani mindazt, amit a tantervi követelmények értelmezésével előkészítettünk. A tanulók megfigyelésére jobb lehetőséget adnak ezek az eljárások. Ha értékelési rendszerünk több forrásból származó elemekre épül, akkor hatását nagyobb valószínűséggel éri el. Az megerősítő visszajelzések az egész személyiség fejlődésére ösztönzően hatnak. S ha a tanulói motivációt erősítjük, az saját munkánkat könnyíti. Hivatkozások Benjamin Bloom: A nevelési célok taxonómiája (Taxonomy of Educational Objectives) (1956) Csapó Benő: Az előzetesen megszerzett tudás mérése és elismerése, Kutatási zárótanulmány, Budapest, 2005 Csapó Benő: A formális és nem-formális tanulás során szerzett tudás integrálása. Iskolakultúra 2006. év 2. szám http://www.iskolakultura.hu/ikulturafolyoirat/documents/2006/2/iskolakultura2006-2.pdf Csapó Benő- Csíkos Csaba- Korom Erzsébet: Értékelés a kutatásalapú természettudománytanulásban: a SAILS projekt. Iskolakultúra 2016/3. http://www.edu.uszeged.hu/~csapo/publ/2016_Csapo_Csikos_Korom_SAILS.pdf Gardner, Howard (1993): Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. London, Fontana Press. Nagy-Czirok Lászlóné, 2016. július
