MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉS

MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉS Az Angol műveltségterületi képzés az I. félévben indul, angol idegen nyelvi műveltségterületen összesen 23+13= 36 kredit tanulmányi munkát kell elvégezni, ezért további kötelezően választható tanegységet nem kell felvenni.

ANGOL NYELV MŰVELTSÉGTERÜLET 540 óra, 36 kredit TBN01M01s Rendsz. leíró nyelvtan I TBN01M02e Rendsz. leíró nyelvtan II. TBN01M03s Rendsz. leíró nyelvtan III. TBN01M04s Rendsz. leíró nyelvtan IV.

VII I. II. III. IV. V. VI. VII. KreI félé félé félé félé félé félé félé dit félé v v v v v v v v 2 0+ 2 gyj 2 2+0 gyj 2

0+2 * gyj

2

1

1

0+1 * gyj

TBN01M07s Nyelv- és stílusgyakorlat I. TBN01M08s Nyelv- és stílusgyak. II

2

0+3 *

TBN01MAV Alapvizsga TBN01M09s Nyelv- és stílusgyak. III. TBN01M10s Tantárgy-pedagógia I.

0

TBN01M11s Tantárgy-pedagógia II.

2

TBN01M12s Tantárgy-ped. III.

1

TBN01M01s!

TBN01M03s!

0+1 * gyj sz

0

TBN01M07s-sel párhuzamosan

TBN01M02e! 0+2 * k

TBN01M05s Rendsz. leíró nyelvtan V. TBN01MSZ SZIGORLAT TBN01M06s Fonetika / fonológia

ELŐFELTÉTE L

TBN01M04s! TBN01M05s TBN01MAV TBN01M07s-sel párhuzamosan -

gyj 2

2

0+3 *

TBN01M07s!

gyj av

TBN01M02e TBN01M08s TBN01M02e! TBN01M08s!

0+2 *

gyj 2

0+2 *

TBN01M02e!

gyj 0+2 *

TBN01M10s

gyj 0+1 *k

TBN01M11s

TBN01M13s Tantárgy-ped. IV.

1

TBN01M14s Gyermekirodalom I.

2

TBN01M15s Gyermekirodalom II. TBN01M16s Gyermekirodalom III.

2

TBN01M17s Irodalmi beszédgyak I.

2

TBN01M18s Irodalmi beszédgyak II. TBN01M19s Irodalmi beszédgyak. III. TBN01M20s Országismereti besz. gyak.

2

0+1 TBN01M12s *

gyj 0+2 **

TBN01M02e! TBN01M08s!

gyj 2k

TBN01M02e! TBN01M08s! TBN01M02e! TBN01M08s!

0+2 *

2

k 0+2 *


gyj 0+1 *

TBN01M17s!

gyj 0+2 *

2

TBN01M18s!

k 0+2 *

2


gyj

Rendszerező/leíró nyelvtan I. Tantárgyelem neve TBN01M01s Rendszerező/leíró nyelvtan I.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredit

Státus K/V/Sz.

Javasolt szemeszte r

Előfeltétel és előírás

2*

gyj

2

K

I.

TBN01M07s

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis • akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, fonetikai ismeretekkel; • akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; • akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra; • akik ismerik az angol nyelvben a főnév fajtáit, eseteit, osztályozási rendszerét, alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságait, használatának elméletét és gyakorlatát, a főnévképzés szabályit;

• • • •

•

akik ismerik az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára; akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni; akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; akik elméleti és gyakorlati felkészültsége alapján, képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek idegen nyelvi nevelése) képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM: • • • • • •

az angol nyelvben a főnév fajtái, esetei, osztályozási rendszere; a főnév alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságai, használatának elmélete és gyakorlata; a főnévképzés szabályai; az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok; különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; felkészítés a megszerzett tudás önálló bővítése, fejlesztése; képességfejlesztés, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK: A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására; • ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel a főnevekre és az alsó fokú oktatásra; • ismerje az angol nyelvben a főnév fajtáit, eseteit, osztályozási rendszerét, alaktani, morfológiai és szintaktikai sajátosságait, használatának elméletét és gyakorlatát, a főnévképzés szabályait; • sajátítsa el az angol nyelv tanításakor a főnévvel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni; • rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; • legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI:

• • • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése) a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki. a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának , könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. 2. 3. 4.

Budai László (2009): BA Students’s Grammar- Theory and Practice. Osiris, Budapest. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge 5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár. 2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books 3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge 4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar, Longman 5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers : With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge

Rendszerező/leíró nyelvtan II. Tantárgyelem neve TBN01M02e Rendszerező/leíró nyelvtan II.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.



2◄

gyj

2

K

II.

TBN01M01s!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis

• • •

• • • • • • • •

•

akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, ismeretekkel; akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra; akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a névelők tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor a névelőkkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige tulajdonságait, az igeidők képzésével összefüggő szabályokat, az igeidők használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor az igével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik képesek a 6-12 éves korú gyermekek idegen nyelvi kommunikációs képességeit kialakítani a gyakorlatban, különös tekintettel a tantárgyelem tartalmára; akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni; akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; akik elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján, képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek idegen nyelvi nevelése; akik képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM: • • • • • •

az angol névelők – határozott, határozatlan, a névelő hiánya - alakjai, funkciói, használata, viszonya a főnevekhez és a kommunikáció különböző tartalmaihoz, s ezeknek használatában jártasságot kialakítása. az angol névelők tanításának alapvető módszerei, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára. az angol nyelvben az ige tulajdonságai, az igeidők képzésével összefüggő szabályok, az igeidők használata, alkalmazásukban jártasság kialakítsa. az angol nyelv tanításakor az ige és igeidők tanításának főbb módszertani sajátosságai, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára. gyakorlat a megszerzett tudás önálló bővítésében, fejlesztésében. képességfejlesztés, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK:

A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására • ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra, • ismerje az angol névelők helyes használatát, alkalmazásukat a különböző főnevekkel és a kommunikáció különböző tartalmaihoz viszonyítva. • sajátítsa el az angol nyelv tanításakor a névelőkkel kapcsolatos főbb módszertani ismereteket, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára • ismerje az angol nyelvben az ige tulajdonságait, az igeidők képzésével összefüggő szabályokat, az igeidők használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítson ki. • sajátítsa el az angol nyelv tanításakor az igével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára. • legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni, • rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával, • legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett fordítási feladatok (idegen nyelvről magyarra és magyarról idegen nyelvre) biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki; a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának, könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.


Budai László (2009): BA Students’s Grammar- Theory and Practice. Osiris, Budapest. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge 5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár

2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books 3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge 4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar, Longman 5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers : With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge

Rendszerező/leíró nyelvtan III. Tantárgyelem neve TBN01M03s Rendszerező/leíró nyelvtan III.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.



2*

gyj

2

K

III.

TBN01M02e !

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis • akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, fonetikai ismeretekkel; • akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; • akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra; • akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige különböző módjait, ezek tulajdonságait, az igemódok képzésével összefüggő szabályokat, az igemódok használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki; • akik ismerik az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi)és a gerundium tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; • akik ismerik az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; • akik ismerik az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • akik képesek a 6-12 éves korú gyermekek idegen nyelvi kommunikációs képességeit kialakítani a gyakorlatban, különös tekintettel a tantárgyelem tartalmára;

•

• • •

akik idegen nyelvi elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek nevelése); akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni; akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; akik képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM: • • • • • • • •

az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige különböző módjai, ezek tulajdonságai, az igemódok képzésével összefüggő szabályok, az igemódok használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi) és a gerundium tulajdonságai, használata, valamint azok alkalmazásában jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságai, használata, valamint azok alkalmazásában jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; gyakorlatot szereznek megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésében; képesség kialakítása, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK: A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására; • ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra; • ismerje az igemódokat, ezek tulajdonságait, az igemódok képzésével összefüggő szabályokat, az igemódok használatát, alkalmazásukban legyen jártas; • legyen képes az angol nyelv tanításakor az ige módjaival kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az igenevek (főnévi, melléknévi) és a gerundium tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában legyen jártas;

• • • • • •

legyen képes az angol nyelv tanításakor a különböző igenevekkel és a gerundiummal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a szenvedő igeszerkezet tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; legyen képes az angol nyelv tanításakor a szenvedő igeszerkezettel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni; rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni;

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett fordítási feladatok (idegen nyelvről magyarra és magyarról idegen nyelvre) biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki; a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának, könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.


Budai László (2009): BA Students’s Grammar- Theory and Practice. Osiris, Budapest. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge 5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár 2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books 3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge 4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar, Longman

5.

Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers : With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge

Rendszerező/leíró nyelvtan IV. Tantárgyelem neve TBN01M04s Rendszerező/leíró nyelvtan IV.

Heti óraszá m 2*

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.



k szóbeli

2

K

IV.

TBN01M03s!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:

• • • • • • • • •

• • •

Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, fonetikai ismeretekkel; akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra.; akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige osztályait, a különböző segédigéket, ezek szerepét az igeidők képzésében, a segédigékkel összefüggő szabályokat, a segédigék használatát, alkalmazásukban jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor a segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik ismerik az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigéket, tulajdonságaikat, használatukat, valamint azok alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor a különböző módbeli segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik képesek a 6-12 éves korú gyermekek idegen nyelvi kommunikációs képességeit kialakítani a gyakorlatban, különös tekintettel a tantárgyelem tartalmára; akik idegen nyelvi elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek nevelése); akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni; akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; akik képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni. TARTALOM:

• • • • • •

az angol nyelv morfológiai rendszerén belül az ige osztályai, a segédigék különböző fajtái, ezek tulajdonságai, szerepük az igeidők képzésében, a segédigék képzésével összefüggő szabályok, a segédigék használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor a segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigék, ezek tulajdonságai, szerepük az ige által kifejezett tartalmak különböző módosításában, a segédigék képzésével összefüggő szabályok, a segédigék használata, alkalmazásukban jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor a különböző segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; gyakorlatot szerezése megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésébe; képesség kialakítása, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el. KÖVETELMÉNYEK:

• • • • • • • • •

A pedagógusjelölt legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására; ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra; ismerje a segédigéket, ezek tulajdonságait, a segédigékkel összefüggő szabályokat, a segédigék használatát, alkalmazásukban legyen jártas; legyen képes az angol nyelv tanításakor a segédigével kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; ismerje az angol nyelv morfológiai rendszerén belül a módbeli segédigék tulajdonságait, használatát, valamint azok alkalmazásában legyen jártas; legyen képes az angol nyelv tanításakor a különböző módbeli segédigékkel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni; rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI:

• • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett fordítási feladatok (idegen nyelvről magyarra és magyarról idegen nyelvre) biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki;

• •

a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának, könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. 2. 3. 4.

Budai László (2009): BA Students’s Grammar- Theory and Practice. Osiris, Budapest. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge 5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár. 2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books. 3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge. 4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar. Longman. 5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers: With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge.

Rendszerező/leíró nyelvtan V. Tantárgyelem neve TBN01M05s Rendszerező/leíró nyelvtan V.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.



1*

gyj

1

K

V.

TBN01M04s !

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis • akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani, fonetikai ismeretekkel;

• •

•

• • • • •

• • •

akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; akik ismerik és képesek alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait, különös tekintettel az adott tantárgyelem tartalmára és az alsó fokú oktatásra; akik ismerik az angol nyelv mondattanát, a mondatok fő típusait, a mondat fő részeit és bővítményeit, az ezekkel összefüggő szabályokat, az egyszerű és összetett mondat használatát a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik ismerik az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórendet sajátos szerepét, ennek jelentőségét és sajátos összefüggését a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában jártasságot alakítsanak ki; akik ismerik az angol nyelv tanításakor a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; akik képesek a 6-12 éves korú gyermekek idegen nyelvi kommunikációs képességeit kialakítani a gyakorlatban, különös tekintettel a tantárgyelem tartalmára; akik idegen nyelvi elméleti és gyakorlati felkészültségük alapján képesek eredményesen megoldani az idegen nyelv oktatása szempontjából felmerülő problémákat (fogyatékkal élők, szociális szempontból hátrányos helyzetűek, különböző etnikai hovatartozású gyermekek nevelése); akik képesek a tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen elkészíteni; akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; akik képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni.

TARTALOM: • • • • • •

az angol nyelv mondattana, a mondatok fő típusai, a mondat fő részei és bővítményei, az ezekkel összefüggő szabályok, az egyszerű és összetett mondat használata a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában jártassák kialakítása; az angol nyelv tanításakor szükséges, az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 16 osztályára; az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórend sajátos szerepe, ennek jelentősége és sajátos összefüggése a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában jártasság kialakítása; az angol nyelv tanításakor szükséges, a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságok, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; gyakorlatot szerezése a megszerzett tudásuk önálló bővítésében, fejlesztésében; képességet kialakítása hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges írott anyagokat nyelvtanilag, nyelvhelyességileg és stilisztikailag helyesen készítsenek el.

KÖVETELMÉNYEK: A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati nyelvtani ismeretek elsajátítására és átadására; • ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv írásbeli és szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból megfelelő szabályait alkalmazni, különös tekintettel az alsó fokú oktatásra; • ismerje az angol nyelv mondattanát, a mondatok fő típusait, a mondat fő részeit és bővítményeit, az ezekkel összefüggő szabályokat, az egyszerű és összetett mondat használatát a különböző közlésfajták kifejezésére, alkalmazásában alakítson ki jártasságot; • legyen képes az angol nyelv tanításakor szükséges, az egyszerű és az összetett mondattal kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • ismerje az angol nyelv mondattani rendszerén belül a szórend sajátos szerepét, ennek jelentőségét és sajátos összefüggését a szófajok meghatározásában, valamint a szórend alkalmazásában alakítson ki jártasságot; • legyen képes az angol nyelv tanításakor szükséges, a szórenddel kapcsolatos főbb módszertani sajátosságokat alkalmazni, különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6 osztályára; • legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges írott anyagokat elkészíteni; • rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; • legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki; a kötelező és ajánlott irodalom megvásárolhatóságának, könyvtárban való vagy elektronikus úton történő hozzáférésének biztosítása; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Budai László (2009): BA Students’s Grammar - Theory and Practice. Osiris, Budapest. 2. Michael Vince (2003): First Certificate Language Practice. Macmillan, Oxford. 3. Swan, Michael (2005): Practical English Usage. Oxford University Press, Oxford. 4. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A Self-study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English. Cambridge Universirty Press, Cambridge.

5. Thompson, A.J.-Martinet, A. V. (2000): A Practical English Grammar (Book, Exercisebooks 1-2). Oxford University Press, Oxford. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced.Lexika Kiadó, Székesfehérvár. 2. C. Edward Good (2000): A Grammar Book for You and I (Oops, Me): All the Grammar You Need to Succeed in Life. Capital Books. 3. Rodney D. Huddleston, Geoffrey K. Pullum (2002): The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge University Press, Cambridge. 4. Thomas P. Klammer, Muriel R. Schulz, Angela Della Volpe (2005): Analyzing English Grammar. Longman. 5. Martin Parrott (2000): Grammar for English Language Teachers: With Exercises and a Key. Cambridge University Press, Cambridge.

SZIGORLAT Angol leíró/ Rendszerező Nyelvtan Tantárgyelem neve TBN01MSZ SZIGORLAT Angol leíró/ Rendszerező Nyelvtan

Heti óraszá m 0

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


sz „A” típusú

0

K

V.

Előfeltétel és előírás TBN01M05s TBN01MAV

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: • • • • • • • • •

hogy komplex módon számon kérje a hallgatók már megszerzett elméleti nyelvtani ismereteit angol nyelven; hogy ellenőrizze a nyelvtani struktúrák gyakorlati alkalmazásának kompetenciáját, melynek birtokában képesek azok differenciált továbbadására az iskola 1-6. osztályában; hogy a hallgató bizonyságát adja annak, hogy az automatizált ismeretanyag birtokában rendelkezik összefüggéseket látó kompetenciával; hogy felkészítse a hallgatókat a tanulmányok során megszerzett nyelvtani ismeretek integrált feldolgozására; lehetőséget adjon a hallgatónak, hogy a kialakult és automatizált nyelvtani struktúrákra épülő, folyamatosan fejlesztett helyes kommunikatív kompetenciáját bemutassa; lehetőséget adjon a hallgatónak, hogy a nyelvi regiszterek és nyelvi funkciók helyes alkalmazását bemutassa; hogy a hallgató bemutassa a nyelvi transzfer és fordítástechnikai ismereteit; a nyelvtani jelenségek elmélyítését és a tudatos alkalmazás kompetenciájának kialakulását elősegítő szövegek értő olvasása és elemezése, melyek; az angol nyelvtan szigorú szabályainak ismeretén alapulnak; bizonyítsa a hallgató, hogy az elsajátított nyelvtani jelenségeket nemcsak alkalmazni tanulták meg, hanem szert tettek az angol nyelv megtanításának/átadásának kompetenciájára is;

TANANYAG:

A szigorlat a Rendszerező/Leíró Nyelvtan I-V. tantárgyelemek teljes anyagát magában foglalja: • az angol nyelv fonológiai struktúrája; • a standard angol kiejtés, hangsúly és intonáció; • az angol nyelv szófaji rendszerének ismerete; • az angol nyelv mondattanának részletes ismerete; • az angol nyelv nyelvtani jelenségeinek kontrasztív magyarázata; • a nyelvtanilag helyes kommunikatív kompetencia; • nyelvi transzfer és interferencia jelenségei; • az angol nyelv átadásának kompetenciája, különös tekintettel a nyelvtanra; melynek ismeretéről a hallgató írásbeli és szóbeli vizsga keretében komplex módon ad számot. KÖVETELMÉNYEK: • • • • • • • •

legyen az automatikus, standard nyelvhasználat birtokában ahhoz, hogy kommunikációja érthető legyen beszélgető partnere számára; a hallgató rendelkezzen az összefüggéseket felismerő kompetenciával; ismerje az angol nyelv fonológiai struktúráját és legyen képes érthetően, az angol standard kiejtés szerint angol nyelven beszélni; ismerje részletesen az angol nyelv szófaji rendszerét és az egyes szófajokat, és legyen képes ezeket a gyakorlatban helyesen alkalmazni; ismerje részletesen az angol nyelv mondattanát és a különböző mondat típusokat, szószerkezeteket, és legyen képes ezeket a gyakorlatban helyesen alkalmazni; az összefüggések felismerésével legyen képes a nyelvi transzfer és interferencia jelenségek szerepét alkalmazni a nyelvtani struktúrák tanításánál; legyen képes az elsajátított nyelvtani jelenségeket nemcsak alkalmazni, hanem megtanítani/átadni is; A SZIGORLAT SIEKERES LETÉTELE A CSOPORT ELŐTTI TANÍTÁSI GYAKORLAT ELŐFELTÉTELE !

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • •

színvonalas nyelv- és szakismerettel rendelkező oktatókat alkalmazása szigorlati vizsgán; a szigorlati tananyag és a számonkérésre használt feladatok, tételsorok megfelelésének folyamatos figyelemmel kísérése ; rendszeres konzultáció a hallgatók önálló felkészülésének segítésére; hangzó anyagok használata, mellyel nemcsak a helyes nyelvhasználatot, de a standardot megközelítő kiejtés elsajátítását segíti; számítógépes nyelvi programok biztosítása;

Fonetika/fonológia Tantárgyelem neve

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.

Javasolt szemeszter


TBN01M06s Fonetika/fonológia

1*

gyj

1

K

I.

TBN01M07s

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Olyan pedagógusok képzése, akik alkalmasak a kisiskoláskorú gyermekek idegen nyelvi oktatására az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály), vagyis • akik rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati fonetikai/fonológiai ismeretekkel; • akik képesek ezeket az ismereteiket az alapfokú oktatás bevezető illetve kezdő szakaszában (1-4. osztály), illetve az alapozó szakaszban (5-6. osztály) a korosztálynak megfelelő módszerekkel átadni; • ismerik az anyanyelvük és az idegen hangjai közötti képzési különbségeket, s ennek birtokában • képesek az elfogadott standard kiejtés elsajátítására, kiejtésbeli hibáik elemzésére, kijavítására; • ismerik az idegen nyelv hangsúlyozási és hanglejtésbeli szabályrendszerét, a helyes szó és mondathangsúlyt és ritmust, azok alkalmazásában jártasságot alakítanak ki; • képesek arra, hogy a 6-12 éves korú gyermekek esetében a helyes angol nyelvi kiejtését és a beszédhangok tökéletes képzését ki tudják alakítani a gyakorlatban; • rendelkeznek az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; • képesek a megszerzett ismereteikre támaszkodva tudásukat továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni. TARTALOM: A hallgatók • megismerkednek az angol hangtani jelekkel, a hangokkal és fonémákkal, az angol helyesírás és kiejtés szabályaival, az angol helyesírás alapelveivel; • elsajátítják az angol magánhangzók és mássalhangzók helyes kiejtését, a hangkapcsoláskor jelentkező eltéréseket; • elsajátítják az angol szó- és mondathangsúly helyes használatát, a helyes beszédritmust; • megismerkednek a hanglejtés sajátosságaival az angol nyelvben, valamint fontosságával a kommunikáció szempontjából; • megismerik a kiejtés, hangsúly és intonáció tanításának alapvető módszereit különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára; • gyakorlatot szerez megszerzett tudásának önálló bővítésében, fejlesztésében; • megszerzik azt a képességet, hogy tanulmányaikhoz, valamint későbbi munkájukban szükséges hangzó anyagokat a kiejtés szempontjából helyesen készítsenek el. KÖVETELMÉNYEK: A pedagógusjelölt • legyen képes az alsó fokú iskolákban az idegen nyelv oktatásához szükséges alapos elméleti és gyakorlati fonetikai és fonológiai ismeretek elsajátítására és átadására;

• • • • • • •

ismerje és legyen képes alkalmazni a mai angol nyelv szóbeli közlési formáinak általánosan elfogadott, a kiejtés szempontjából megfelelő szabályait , különös tekintettel az alsó fokú oktatásra; ismerje az angol szó- és mondathangsúly helyes használatát, a helyes beszédritmust; ismerje a hanglejtés sajátosságait az angol nyelvben, valamint fontosságát a kommunikáció szempontjából; ismerje a kiejtés, hangsúly és intonáció tanításának alapvető módszereit különös tekintettel az alapfokú oktatás 1-6. osztályára; legyen képes a tanulmányaihoz, valamint későbbi munkájában szükséges hangzó anyagokat elkészíteni; rendelkezzen az idegen nyelv oktatásához szükséges kommunikatív kompetenciával; legyen képes a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és azt a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában azt eredményesen felhasználni.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); anyanyelvi oktató alkalmazása az autentitás biztosítására; a tantárgy oktatásához a kötelező és a szakirodalom választásakor a jól bevált és szakmailag időtálló alapműveket a legújabb művekkel egészítjük ki; az önálló hallgatói munka részaránya az anyag elsajátításában 50%, mely magában foglalja a rendszeres otthoni felkészülést a tanórákra, egyéni munkát a nyelvi laboratóriumban és a számítógépes program használatában.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Roach, Peter (2001): English Phonetics and Phonology - A Practical Course. Cambridge University Press, Cambridge. 2. Hewings, Martin (2011): English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press, Cambridge. 3. Cambridge English Pronouncing Dictionary (1991). Cambridge University Press, Cambridge. 4. Ladefoged, Peter (1993): A Course in Phoetics. Harcourt Publishers Ltd School Department. 5. András, L.T. Stephanides, E. (1990): Phonetics and Phonology – An Outline of Present Day English Structure, Volume I. Tankönyvkiadó, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Ladefoged, Peter (2000): Vowels and Consonants, Blackwell Publishers. 2. Keith Johnson (1996): Acoustic and Auditory Phonetics, Blackwell Publishers. 3. Brasford, Barbara (2007): Intonation in Context – Upper-Intermediate to Advanced. Cambridge University Press, Cambridge. 4. Hewings, Martin (2008): Pronounciation Tasks. Cambridge University Press, Cambridge. 5. Maidment, John - Lecumberri, Maria Luisa Garcia (2000): English Transcription Course. Arnold, London.

Nyelv- és stílusgyakorlat I. Tantárgyelem neve TBN01M07s Nyelv- és stílusgyakorlat I.

Heti óraszá m 3*

Lezárás i forma

gyj

Kredi t

2

Státus K/V/S z. K

Javasolt szemeszt er I.

Előfeltétel és előírás A műveltségterületi nyelvi meghallgatáson való megfelelés

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgató nyelvi ismereteinek bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során megkezdi készségei és ismeretei fejlesztését, mely készségek és ismeretek birtokában képes lesz tanulmányai során • elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket; • tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni; • idegen nyelvi szakirodalom önálló, kritikus feldolgozására; • elfogadni és megbecsülni egy más kultúrkör értékeit, és személyiségét az interkulturlitás vonásával gazdagítani; • korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni; pedagógusi munkája során • tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni; • a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket megismerve, szakmailag fejlődni, új ismereteket munkájába integrálni, valamint ezeket munkaközösségében közvetíteni; • az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkultúrális attitűd tudatos alakítására a tanulókban. TARTALOM: A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben. A félév során feldolgozandó választható témakörök: • az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret; • az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás, családi ünnepek; • az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás, munkahely; • az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; • az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések állami ünnepek;

• • •

az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház; az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem; az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század problémái, globalizáció, környezetvédelem.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • magas szintű köznapi, irodalmi valamint szakirodalmi nyomtatott szöveg megértésére, ennek értelmezésére; • az élő beszéd általánosan elfogadott formáit, valamint a főbb dialektusokat megérteni; • nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból is helyes formákat a gyakorlatbanmindennapi, valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára, valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére; • a mindennapi életben valamint a tanulmányaihoz szükséges írásbeli műveket elkészíteni; • a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával; • a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett szövegértési, olvasási feladatok biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése).

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Haines, S. - Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack. Oxford University Press, Oxford. 2. Vince, Michael (2003): Advanced Language Practice. McMillan, Oxford. 3. Murphy, R. (2004): English Grammar in Use, - Self-study Reference and Practice Book for Upper-intermediate Students, Cambridge University Press. 4. Gammidge, M. (2004): Speaking Extra. Cambridge University Press, Cambridge. 5. Craven, M. (2004): Listening Extra. Cambridge University Press, Cambridge. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge. 2. Németh, Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár. 3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II. Oxford University Press. 4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing - A process Approach Composition Book. Budapest.

5. Pathare, E., Pathare, G., etc. (2011): Headway Academic Skills – Listening, Speaking and Study Skills. Oxford University Press, Oxford.

Nyelv- és stílusgyakorlat II. Tantárgyelem neve TBN01M08s Nyelv- és stílusgyakorlat II.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredit

Státus K/V/Sz .

Javasolt szemeszt er


3*◄

gyj

2

K

II.

TBN01M07s !

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgató nyelvi ismereteinek további bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során tovább fejleszti mindazokat a készségeit és ismereteit, amelyeknek birtokában képes lesz tanulmányai során • elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket • tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl. az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni; • idegen nyelvi szakirodalom önálló, kritikus feldolgozására; • elfogadni és megbecsülni egy más kultúrkör értékeit, és személyiségét az interkulturalitás vonásával gazdagítani; • korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni; pedagógusi munkája során • tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni; • a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket megismerve, szakmailag fejlődni, új ismereteket munkájába integrálni, valamint ezeket munkaközösségében közvetíteni; • az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkulturális attitűd tudatos alakítására a tanulókban. TARTALOM: A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben. • az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret; • az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás, családi ünnepek;

• • • • • •

az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás, munkahely; az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések, állami ünnepek; az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház; az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem; az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század problémái, globalizáció, környezetvédelem.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • magas szintű köznapi, irodalmi valamint szakirodalmi nyomtatott szöveg megértésére, ennek értelmezésére; • az élő beszéd általánosan elfogadott formáit, valamint a főbb dialektusokat megérteni; • nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból is helyes formákat a gyakorlatbanmindennapi valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére; • a mindennapi életben valamint a tanulmányaihoz szükséges írásbeli műveket elkészíteni; • a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával; • a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • •

a hallgató nyelvi kompetenciáit és nyelvi készségét mérő Nyelvi Alapvizsga; a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett szövegértési, olvasási feladatok biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése).

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Haines, S. - Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack.. Oxford University Press, Oxford. 2. Vince, Michael (2003): Advanced Language Practice. McMillan, Oxford. 3. Murphy, R. (2004): English Grammar in Use, - Self-study Reference and Practice Book for Upper-intermediate Students, Cambridge University Press. 4. Gammidge, M. (2004): Speaking Extra. Cambridge University Press, Cambridge. 5. Craven, M. (2004): Listening Extra. Cambridge University Press, Cambridge. AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge 2. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár 3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II , Oxford University Press. 4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing, A process Approach Composition Book. Budapest. 5. Pathare, E., Pathare, G., etc. (2011): Headway Academic Skills – Listening, Speaking and Study Skills. Oxford University Press, Oxford.

Alapvizsga angol nyelv Tantárgyelem neve TBN01MAV Alapvizsga angol nyelv

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


k „A” típusú

0

K

II-V.

◄

Előfeltétel és előírás TBN01M02e TBN01M08s

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: • • • •

a hallgató hozott nyelvi kompetenciája fejlelődésének vizsgálata ill. ellenőrzése; a hallgató írásbeli és szóbeli kifejezőkészség szintjének vizsgálata/ellenőrzése; a kommunikativitás ellenőrzése: a négy alapkészség fejlettségi szintjének mérése: az értés, a beszéd, az olvasás és íráskészségé; biztosítani, hogy a hallgató képes legyen a tanulmányait, majd tanítói munkáját nyelvi kommunikációs nehézségek nélkül végezni.

TARTALOM: • • •

kommunikatív kompetencia vizsgálata a Nyelv- és stílusgyakorlatok I-II. kurzusain elsajátított szókincs aktív használata alapján; a Rendszerező/Leíró nyelvtan I-II. kurzus során tanult nyelvi jelenségek automatizált, helyes alkalmazása a kommunikáció folyamán; a hallgató kialakult nyelvátadó kompetenciájának vizsgálata írásbeli és szóbeli feladatok alapján.

KÖVETELMÉNYEK: • •

a hallgató tudja alkalmazni az elsajátított szókincset, mely a mindennapi témákon kívül magában foglalja a színvonalas monológikus beszédet (referátumok tartása), a szituatív kommunikációt és a fejlett írásbeli kifejezőkészséget. AZ ALAPVIZSGA SIKERES LETÉTELE ELŐFELTÉTELE A SZIGORLAT LETÉTELÉNEK.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI:

• • •

a vizsgát megelőző tanulmányok során a kurzusokat kvalifikált, egyetemet végzett (esetleg anyanyelvű) tanárok tartják a hallgatóktól elvárt, tanulmányaik során kialakított kompetenciákat írott, hangzó és video anyagok, Internet használat segítik; az önálló de szervezett feladatvégzés beiktatása során kialakul a hallgatóban az autonóm tanulási forma, mely segíti az önálló munkában és az összefüggések meglátásában.

Nyelv- és stílusgyakorlat III. Tantárgyelem neve TBN01M09s Nyelv- és stílusgyakorlat III.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


2*

gyj

2

K

III.

Előfeltétel és előírás TBN01M02e! TBN01M08s!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgató nyelvi ismereteinek bővítése mind a négy nyelvi kompetencia (írott szöveg és hangzó szöveg értésének készsége, beszéd és íráskészség) területén, megfelelő, a pedagógusjelölt kívánatos kompetenciái kialakításához szükséges tartalmon keresztül, amelynek során készségei és ismeretei olyan szintre jutnak, amelynek birtokában képes lesz tanulmányai során • elsajátítani az alapfokú oktatás-nevelés bevezető és kezdő szakaszában, valamint az alapozó szakaszban (5-6. osztály) az angol, mint idegen nyelv oktatásához szükséges angol nyelvi (nyelvtani, fonetikai, országismereti), tantágypedagógiai és angol nyelvű általános és gyermekirodalmi ismereteket; • tájékozódni az idegen nyelvi szakirodalomban s ezen keresztül új kurrens pedagógiai irányzatokkal - mint pl. az inkluzív oktatás – elmélyültebb módon megismerkedni; • idegen nyelvi szakirodalom önálló, kritikus feldolgozására; • elfogadni és megbecsülni egy más kultúrkör értékeit, és személyiségét az interkulturalitás vonásával gazdagítani; • korszerű általános műveltséghez szükséges ismeretekkel gyarapodni; pedagógusi munkája során • tudását, nyelvi ismereteit folyamatosan továbbfejleszteni; • a szakma idegen nyelven megjelenő szakirodalmát követve, a legújabb eredményeket megismerve, szakmailag fejlődni, új ismereteket munkájába integrálni, valamint ezeket munkaközösségében közvetíteni; • az angol, mint idegen nyelv oktatásában rejlő interkultúrális attitűd tudatos alakítására a tanulókban. TARTALOM: A hallgató általános és a szakra specifikus nyomtatott és hangzó szövegeken keresztül elsajátítja az alább felsorolt témakörökből az adott félévre választott témák szókincsét, kifejezéskészletét, gyakorolja ezek nyelvhasználat és szituáció szempontjából helyes alkalmazását beszédben és írásban a mindennapi és szakmai élet különféle helyzeteiben.

• • • • • • • •

az egyén és személyisége – az egyén, megjelenése és tulajdonságai, önismeret; az egyén és a család - családi kapcsolatok, neveltetés, párválasztás, családalapítás, családi ünnepek; az egyén és kapcsolódása a társadalomhoz – iskola, pályaválasztás, továbbtanulás, munkahely; az egyén és a munka világa – a 21. század kihívásai; az egyén és a szabadidő – sportok, hobbik, kedvtelések állami ünnepek; az egyén és az információ – a média világa, könyvek, irodalom, film, színház; az egyén és múltja – családi múlt, hagyományok, történelem; az egyén és jövője – tudomány, technika, technológia, kutatások, a 21. század problémái, globalizáció, környezetvédelem.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • magas szintű köznapi, irodalmi valamint szakirodalmi nyomtatott szöveg megértésére, ennek értelmezésére; • az élő beszéd általánosan elfogadott formáit, valamint a főbb dialektusokat megérteni; • nyelvi, nyelvhelyességi, stilisztikai szempontból is helyes formákat a gyakorlatbanmindennapi valamint speciális beszédhelyzetekben használni, különös tekintettel az iskolára valamint a pedagógus, mint értelmiségi helyzetére; • a mindennapi életben valamint a tanulmányaihoz szükséges írásbeli műveket elkészíteni; • a nyelvtanítói munkához szükséges kommunikatív kompetenciával; • a megszerzett ismereteire támaszkodva tudását továbbfejleszteni és a nyelvtanítás mindennapos gyakorlatában eredményesen felhasználni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • •

a nyelvi laboratóriumban végzett önálló hallgatói munka lehetőségének biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése); önállóan végzett szövegértési és olvasási feladatok biztosítása (megszervezése, irányítása és ellenőrzése).

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Haines, S. Stewart, B. (2008): First Certificate Masterclass – Updated for the Revised FCE Exa, Student’s Book, Workbook with Audio Pack. Oxford University Press, Oxford. 2. Vince, Michael (2003): Advanced Language Practice. McMillan, Oxford. 3. Murphy, R. (2004): English Grammar in Use, - Self-study Reference and Practice Book for Upper-intermediate Students, Cambridge University Press. 4. Gammidge, M. (2004): Speaking Extra. Cambridge University Press, Cambridge. 5. Craven, M. (2004): Listening Extra. Cambridge University Press, Cambridge. AJÁNLOTT IRODALOM:

1. Hewings, Martin (1999): Advanced Grammar in Use – A self-study reference book for advanced students of English. Cambridge University Press, Cambridge. 2. Németh Katalin (2002): English Grammar – Rules and Practice, Elementary, Intermediate, Advanced. Lexika Kiadó, Székesfehérvár. 3. Black, V.-Morton, M.-Malderez, A.-Parker, S. (1992): Speaking Advanced, Oxford Supplementary Skills, casette I-II , Oxford University Press. 4. Csomay E.-Szerdahelyi J. (1997): Writing, A process Approach Composition Book. Budapest. 5. Pathare, E., Pathare, G., etc. (2011): Headway Academic Skills – Listening, Speaking and Study Skills. Oxford University Press, Oxford.

Tantárgy-pedagógia I. Tantárgyelem neve TBN01M10s Tantárgy-pedagógia I.

Heti Lezárási Kredit óraszám forma 2*

gyj

2

Státus Javasolt Előfeltétel és K/V/Sz. szemeszte előírás r K

V.

TBN01M02e!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A stúdium célja az, hogy bevezesse a hallgatókat a választott angol szakirány tanításának elméletébe, és felkészítést nyújtson a tanítási gyakorlathoz. Egyidejűleg egy olyan nyelvpedagógiai szemléletet közvetítsen, amelynek középpontjában nem elsősorban a tényszerű tudás felhalmozása, hanem az ismeretek készséggé válásának elősegítése, alkalmazni képes nyelvtudás átadása a célja. A hallgató tanulmányai során • elsajátítja a korszerű nyelvpedagógia alapelveit; • ismereteket szerez a korai nyelvoktatás pszichológiai hátteréről; • megismeri a pedagógiai tervezés alapelveit, és óravázlatok készítése révén gyakorlatra tesz szert ebben; • jártasságot szerez az óramegfigyelés és-elemzés területén; • megismeri és alkalmazza a különféle nyelvpedagógiai megközelítéseket, módszereket, és eljárásokat; • elsajátítja a nyelvi és kognitív készségfejlesztés különböző módjait; • megismer és alkalmaz olyan óraszervezési technikákat, amelyek a hatékony, kooperatív tanulási formákat részesítik előnyben; • megismer és tanulóival megismertet olyan tanulási stratégiákat és készségeket, amelyek az autonóm tanulást elősegítik. TARTALOM: A félév során a hallgató megismeri és elsajátítja a következő területek ismereteit: • hogyan gondolkodik és tanul a kisiskolás; • hogyan tanul nyelvet a kisiskolás; • mi a kisiskoláskori idegennyelv-tanítás célja;

• • • • • • • •

nyelvelsajátítás-nyelvtanulás; az anyanyelv elsajátításának folyamata; a motiváció szerepe a korai nyelvoktatásban; tevékenység-alapú és érzékszervek útján megközelített nyelvoktatás; óraszervezési tudnivalók, hosszú, közép-és rövid távú tervezés; tanterv, tanmenet, tematikus terv, óratervek; az angol nyelvű óravezetés; az óramegfigyelés és elemzés szempontjai.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • ismerje és sajátítsa el a korszerű nyelvpedagógia alapelveit; • szerezzen ismereteket a korai nyelvoktatás pszichológiai hátteréről; • ismerje meg a pedagógiai tervezés alapelveit, és óravázlatok készítése révén tegyen szert ebben; • szerezzen jártasságot az óramegfigyelés és-elemzés területén; • ismerje meg és alkalmazza a különféle nyelvpedagógiai megközelítéseket, módszereket, és eljárásokat; • sajátítsa el a nyelvi és kognitív készségfejlesztés különböző módjait; • ismerjen meg és alkalmazzon olyan óraszervezési technikákat, amelyek a hatékony, kooperatív tanulási formákat részesítik előnyben; • ismerjen meg és tanulóival ismertessen meg olyan tanulási stratégiákat és készségeket, amelyek az autonóm tanulást elősegítik. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: Törekedni kell • a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben; • korszerű szakirodalom felhasználására; • a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére; • a tantárgyelemnek legjobban megfelelő munkaformák: például szakmai naplóvezetés, fejlődési napló és egyéb reflektív munkaformák meghonosítására; • a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére; • a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba, számukra publikációs lehetőségek biztosítására. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Kovács, J - Trentinné Benkő É. (2011): A Task-Based Reader on Methodology and Children’s Literature. (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 2. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition). Pearson Longman: Essex. 3. Moon, J. (2005): Children Learning English. Macmillan ELT, London. 4. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford. 5. Slattery, M - Willis, J. (2001): English for Primary Teachers (with CD) Oxford University Press, Oxford.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2005) : ”Jó Gyakorlat” a kisiskolások idegennyelvtanításában. Órarészlet és feladatgyűjtemény. Oktatási Minisztérium, Budapest. 2. Kovács, J. (2009): A gyermek és az idegen nyelv. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest. 3. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, Cambridge. 4. Morgan, J. - Rinvolucri, M. (2002): Vocabulary (2nd edition). Oxford University Press, Oxford. 5. Wright, A. - Betteridge, D. - Buckby, M. (2006:) Games for Language Learning (3rd edition). Cambridge University Press, Cambridge.

Tantárgy-pedagógia II. Tantárgyelem neve TBN01M11s Tantárgy-pedagógia II.

Heti Lezárá Kredit Státus Javasolt óraszám si K/V/S szemeszte forma z. r 2*

gyj

2

K

VI.

Előfeltétel és előírás TBN01M10s!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A stúdium célja, • hogy tovább erősítse azt a szemléletmódot, melynek értelmében a tényszerű tudás, ismeret felhalmozás és memóriafejlesztés ellenében a téma- és tevékenység-alapú tanulási formák kerülnek előtérbe; • e mellett fokozottan középpontba kell, hogy kerüljön a gyermek, mint nyelvtanuló sajátos szükségleteinek figyelembe vétele is.(például érzékszervek, illetve szituációk útján szerzett ismeretszerzés); • A nyelvi formáról a nyelvi tartalomra kerül a hangsúly, és ily módon az idegen nyelv cél helyett egyre inkább az eszköz szerepet tölt be, ezzel is utat nyitva a korosztálynak nagymértékben megfelelő tantárgyközi nyelvpedagógiai szemlélet felé; TARTALOM: A hallgató tanulmányai során • tovább mélyíti pszichológiai ismereteit a gyermeki gondolkodás és tanulás témakörében; • elsajátítja és gyakorolja a téma és tevékenység-központú nyelvoktatás alapelveit; • megtanulja, hogy a nyelvtanítási folyamatban a tanulók speciális szükségleteiből kiindulva kell tervezni a munkát; • megismeri és alkalmazza azt a holisztikus szemléletmódot, amelynek középpontjában nem a tanítandó nyelv, hanem a tanítandó gyermek áll; • a tanítandó nyelvet illetve a többi kurrikuláris tantárgyat egyre inkább egységes egészként tudja szemlélni, és ily módon a nyelvi formát tantervi tartalommal képes megtölteni; • elméleti és gyakorlati ismereteket szerez a tartalom-alapú nyelvoktatás alapjairól két tanítási nyelvű órák látogatása, elemzése során.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • mélyítse tovább pszichológiai ismereteit a gyermeki gondolkodás és tanulás témakörében; • sajátítsa el és gyakorolja a téma és tevékenység-központú nyelvoktatás alapelveit; • tanulja meg, hogy a nyelvtanítási folyamatban a tanulók speciális szükségleteiből kiindulva kell tervezni a munkát; • ismerje meg és alkalmazza azt a holisztikus szemléletmódot, amelynek középpontjában nem a tanítandó nyelv, hanem a tanítandó gyermek áll; • tudja a tanítandó nyelvet illetve a többi kurrikuláris tantárgyat egyre inkább egységes egészként szemlélni, és ily módon a nyelvi formát tantervi tartalommal képes legyen megtölteni; • szerezzen elméleti és gyakorlati ismereteket a tartalom-alapú nyelvoktatás alapjairól két tanítási nyelvű órák látogatása, elemzése során. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: Törekedni kell • a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben; • korszerű szakirodalom felhasználására; • a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére; • a tantárgyelemnek legjobban megfelelő, például szakmai naplóvezetés, fejlődési napló és egyéb reflektív munkaformák meghonosítására; • a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére; • a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba, számukra publikációs lehetőségek biztosítására; • a gyakorlati képzés és az elmélet helyes egyensúlyának megteremtésére; • a hallgatóktól rendszeres visszajelzések kérésére, és a vélemények beépítését az oktatási folyamatba. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition). Pearson Longman, Essex. 2. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford. 3. Kovács, J. - Trentinné Benkő É. (2011) (5th edition): A Task-Based Reader on Methodology and Children’s Literature. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 4. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, Cambridge. 5. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2005): ”Jó Gyakorlat” a kisiskolások idegennyelvtanításában. Órarészlet és feladatgyűjtemény. Oktatási Minisztérium, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Slattery, M. - Willis, J. (2001): English for Primary Teachers (with CD) Oxford University Press, Oxford. 2. Moon, J. (2005): Children Learning English. Macmillan ELT. 3. Kovács, J. (2009): A gyermek és az idegen nyelv. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest.

4. Kovács, J. (2000): 7x7 Activities. A Methodology Resource Book for Lower Primary Teachers of English (3. kiadás). Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest. 5. Kuti, Zs. - Kovács, J. és mtsai (2007): English as a Foreign Language Teacher’s Guide (Target group: 6-8 year old learners). Sulinova, Budapest.

Tantárgy-pedagógia III. Tantárgyelem neve TBN01M12s Tantárgy-pedagógia III.


k szóbeli

1

K

VII.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A stúdium célja egyrészt az, hogy a hallgató • a nyelvi készségek és kompetenciák tanítása terén további ismereteket szerezzen, illetve ezek tanórai felhasználásához jártasságot biztosítson; • másrészt, immáron tanárjelöltként rendszerezze és elmélyítse mind elméleti, mind gyakorlati ismereteit a tantárgypedagógia tárgykörében; • megismerje az idegennyelv-tanítás történetét; • megismerje a különböző nyelvtanítási módszereket és ezek sajátosságai, ezeket kritikusan értékelni tudja; • megismerje a számonkérés-mérés-értékelés különféle módjait, technikáit, jelentőségét, és alkalmazásának módozatait a kisgyermekkori nyelvoktatásban; • megismerkedjék az osztálytermi kutatások lehetőségeivel és jelentőségével a kisiskolásokat oktató nyelvpedagógus munkájában, és a gyakorlatban is végezzen ilyet; • kialakítsa azt a képességét, hogy a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés közötti különbség jelentőségét felmérje és ennek tudatában; • megismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján elinduljon; • alakítsa ki benne azt az igény, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse ismereteit. TARTALOM: A hallgató • további tanulmányokat végez a készségek és kompetenciák fejlesztése terén; • megismerkedik az idegennyelv-tanítás történetével; • megismerkedik a nyelvtanítási módszerekkel és ezek, és ezek sajátosságaival; • megismerkedik a tankönyv és tananyag-értékelés sajátos módszereivel, a tankönyvkiválasztás kritériumaival; • megismerkedik a számonkérés–mérés–értékelés témakörével, sajátos módszereivel, a hibajavításformáival; • felkészítést kap az osztálytermi kutatások tervezésére, végzésére, értékelésére; • Bővíti szakirodalmi ismereteit, egyes témákhoz bibliográfiát készít. A hallgató tanulmányai során • a kiadott szakirodalmat változatos formákban feldolgozza (vita, vitavezetés kérdések és feladatok formájában, egyéni beszámolók); • mikrotanításokat végez;

• • • •

tankönyvelemzéseket végez; teszteket és egyéb mérési eszközöket készít; szakmai fejlődéséről időről időre írásban beszámol; tanítási stratégiáit tovább fejleszti;

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • a kiadott szakirodalom változatos formákban való feldolgozására (vita, vitavezetés kérdések és feladatok formájában, egyéni beszámolók); • mikrotanítások megtervezésére és végzésére; • tankönyvelemzések végzésére; • tesztek és egyéb mérési eszközök tervezésére és készítésére; • szakmai fejlődéséről időről időre írásban való beszámolásra; • tanítási stratégiáinak további fejlesztésére; A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: Törekedni kell • a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben; • korszerű szakirodalom felhasználására; • a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére; • a tantárgyelemnek legjobban megfelelő, például szakmai naplóvezetés, fejlődési napló és egyéb reflektív munkaformák meghonosítására; • a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére; • a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba, számukra publikációs lehetőségek biztosítására; • a gyakorlati képzés és az elmélet helyes egyensúlyának megteremtésére; • a hallgatóktól rendszeres visszajelzések kérésére, és a vélemények beépítését az oktatási folyamatba. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Content-based Language Teaching in Hungary and Beyond (ed: Kovács, J.) IATEFLHungary Young Learners Special Interest Group Special Issue. Spring 2005. The British Council, Budapest. 2. Nikolov, M. - Curtain, H. (eds): An Early Start: Young Learners and Foreign Languages in Europe and Beyond. Council of Europe Publishing, Srasbourg. 3. Cameron, L. And P. McKay (2010): Bringing creative teaching into the young learner classroom. Oxford University Press, Oxford 4. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-Based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 5. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition), Pearson Longman, Essex.

2. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, Cambridge. 3. Deller, S. - Price C. (2007): Teaching Other Subjects Through English. Oxford University Press, Oxford. 4. Birdsall, M. (2001): Cross-curricular Activities. Lexington Spa: Scholastic. 5. Fried-Booth, D. (2002): Project Work. (2nd ed). Oxford University Press, Oxford.

Tantárgy-pedagógia IV. Tantárgyelem neve TBN01M13s Tantárgy-pedagógia IV.

Heti óraszá m 1*

Lezárási Kredi forma t gyj

1

Státus K/V/S z.



K

VIII.

TBN01M12s

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A stúdium célja, hogy a hallgató immáron tanárjelöltként • rendszerezze és elmélyítse mind elméleti, mind gyakorlati ismereteit a tantárgypedagógia tárgykörében; • megismerje az idegennyelv-tanítás történetét; • megismerje a különböző nyelvtanítási módszereket és ezek sajátosságai, ezeket kritikusan értékelni tudja; • megismerje a számonkérés-mérés-értékelés különféle módjait, technikáit, jelentőségét, és alkalmazásának módozatait a kisgyermekkori nyelvoktatásban; • megismerkedjék az osztálytermi kutatások lehetőségeivel és jelentőségével a kisiskolásokat oktató nyelvpedagógus munkájában, és a gyakorlatban is végezzen ilyet; • kialakítsa azt a képességét, hogy a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés közötti különbség jelentőségét felmérje és ennek tudatában; • megismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján elinduljon; • alakítsa ki benne azt az igény, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse ismereteit. TARTALOM: A hallgató a félév során • megismerkedik az idegennyelv-tanítás történetéve; • megismerkedik a különböző nyelvtanítási módszerekkel és ezek sajátosságaival; • ismereteket szerez a számonkérés-mérés-értékelés területén; • elsajátítja az a képességet, hogy hogyan kell osztálytermi kutatásokat végezni; • felkészítés kap ilyen feladatokra; • tényleges osztálytermi kutatási feladatok végez és értékel. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • a nyelvpedagógiát a maga történetiségében látva a jelen követelményeinek megfelelően művelni;

• • • • • • •

kiválasztani azokat a nyelvtanítási módszereket és eljárásokat, amelyek a legjobban megfelelnek a 6-12 éves korosztálynak; az értékelés és ellenőrzés feladatait a tanítási-tanulási folyamat egységeként, annak szerves részeként felfogni, az ellenőrzés formáit a tanulási készségfejlesztés részeként, az önellenőrzés és a társak ellenőrzése területére is kiterjeszteni; osztálytermi kutatások tervezésére és megvalósítására annak érdekében, hogy az elméletben megszerzett ismereteit a gyakorlati tapasztalatokon keresztül vizsgálva, azokat átértékelhesse és tovább fejleszthesse; osztálytermi kutatások révén még több, konkrét és gyakorlati tudást szerezni az osztályban folyó munkáról, és a munka javításának módjáról; különbséget tenni a tanárrá való képzés, illetve a tanárrá való fejlődés között, mérje fel ennek jelentőségét és ennek tudatában; ismerje korlátait és a tanárrá való fejlődés útján induljon el, legyen igénye arra, hogy a formális képzés befejeztével is tovább bővítse ismereteit.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: Törekedni kell arra, hogy • erre a területre speciálisan képzett, minősített oktató is vegyen részt az oktatásban. • sajátságos igényeknek legjobban megfelelő módszerek és eljárások jelenjenek meg az oktatásban; • a legkorszerűbb szakirodalom jelenjen meg a hallgatók olvasmányaiban, • egyes témáknak a főiskolai környezettől eltérő helyszínen történő tanulmányozására (két tanítási nyelvű tanórákon való részvétel, tankönyveket árusító könyvesboltokban szemináriumok tartása); • az iskolai gyakorlat során felmerült témák és az elméleti órák anyaga között legyen megfelelő a kapcsolat; • a hallgatók ismerjék meg a tudományos kutatás módszereit a tantárggyal kapcsolatban. Ismerkedjenek a tudományos közélettel, vegyenek részt szakmai eseményeken; • a tantárgy oktatói és hallgatói létesítsenek és tartsanak fenn kapcsolatokat hasonló profilú külföldi intézményekkel. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Coyle, D. - Hood, P. - Marsh, D. (2010): CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press, Cambridge. 2. Kovács, J.–Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 3. Calabrese, I. - Rampone S. (2007): Cross-Curricular Resources for Young Learners. Oxford University Press, Oxford. 4. Kovács, J. (2006): Magyar-angol kéttannyelvű általános iskolai programok közoktatásunkban. Eötvös József Kiadó, Budapest. 5. Pinter, A. (2006): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, Oxford. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Nikolov, M. – Curtain H. (eds): An Early Start: Young Learners and Foreign Languages in Europe and Beyond. Council of Europe Publishing. Srasbourg.

2. Harmer, J. (2007): The Practice of English Language Teaching with DVD (4th edition), Pearson Longman, Essex. 3. Cameron, L. (2001): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, Cambridge. 4. Sion, C. (2002): Recipes for Tired Teachers Well-Seasoned Activities for Language Learning. Alta Book Center Publishers. 5. Content-based Language Teaching in Hungary and Beyond (ed: Kovács, J.) IATEFLHungary Young Learners Special Interest Group Special Issue. Spring 2005. The British Council, Budapest.

Gyermekirodalom I. Tantárgyelem neve TBN01M14s Gyermekirodalom I.

Heti óraszá m

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


2*

gyj

2

K

IV.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (népköltészet, gyermekversek, mondókák, dalok, mesék, elbeszélések, ifjúsági irodalom) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót • olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet; • irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében; • szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti; • az angolszász gyermekirodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében; • interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában; • olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén gyermekcsoportokban végzett munkájában szüksége lesz; • olyan a kisgyermekek életkori sajátosságainak megfelelő módszerek elsajátításában, amelyek kreativitást interdiszciplináris szempontok érvényesítését feltételezik és segítik; • a mondókák, gyerekdalok megismerésével a kisgyerekek ritmusérzékének, zenei ízlésének fejlesztésében, érzelmi világának gazdagításában; • a gyerekek kifejezőkészségének, kiejtésének fejlesztésében. TARTALOM: A hallgató személyiségének, nyelvi készségeinek, a nyelv kreatív használatának érdekében a következő témaköröket sajátítja el: • mondókák, versek, dalok, gyermekjátékok; • azok típusai, jellemzői; • hagyományos és kortárs művek; • a rím, ritmus, zene, mozgás, tánc és a humor, játék szerepe a kisiskolások holisztikus fejlődésében;

•

szójátékok, versírás a kreatív nyelvhasználat érdekében.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • ismerje a gyermekirodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten; • legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozására; • legyen képes a gyermekirodalmi művek kreatív közvetítésére; • legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában; • legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására; • ismerje kellő mértékben a gyermekirodalommal foglalkozó a szakirodalmat; • legyen képes a gyermekirodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára (dramatizálás, mikro tanítás); valamint • sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben való kialakításakor eredményesen használhatóak; • legyen képes oktatási munkájához felhasználható önálló portfolió elkészítésére. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • • •

autentikus gyermekirodalmi alkotások; széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű művek; laboratóriumi feltételek között a „szemelvények” megtekintése, hallgatása anyanyelvi tolmácsolásban; az önállóság követelménye (portfolió, mikro tanítás); együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro tanítás); a mikro tanítások kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Kovács, J. - Trentinné Benkő, É. (2003): A Task-based Reader on Methodolögy and Children’s Literature for Student of Primary Teacher Training. ELTE TÓFK, Budapest. 2. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature ELTE BTK, TÓFK. 3. Thomas, T. (2010): Poems for Young Children. Essex: Miles Kelly Publishing Ltd. 4. Litchfield, J. - F. Allen, (2006): First Picture Action Rhymes (with Tunes on the Internet). Usborne Publishing Ltd, London. 5. Hooper, C. (2004) The Usborne Nursery Rhyme Songbook with CD. Usborne Publishing Ltd, London. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Ábrahámné K.- Trentinné B. É. - Poros A. (2011): Magicland (with CD) (3rd ed.) Holnap Kiadó, Budapest. 2. Czverencz, Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest. 3. Ujlakyné Szűcs, É. (1995): Children’s Literature Handbook. Kecskeméti Tanítóképző Főiskola.

4. Carpenter, H. – Prichard, M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literature. OUP, Oxford. 5. Dietrich, H. (1990): Rhymes, Mother Goose. Marcibányi Cultural Centre, Budapest.

Gyermekirodalom II. Tantárgyelem neve TBN01M15s Gyermekirodalom II.

Heti óraszá m 2*

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


k szóbeli

2

K

V.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (, mesék, elbeszélések,) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót • olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet; • irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében; • szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti; • az angolszász mese irodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében; • interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában; • olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén, gyermekcsoportokban végzett munkájában szüksége lesz; • olyan a kisgyermekek életkori sajátosságainak megfelelő módszerek elsajátításában, amelyek kreativitást interdiszciplináris szempontok érvényesítését feltételezik és segítik; • az alkotó jellegű mesekönyv készítési technikák megismerésében, amelyek a gyermek szépérzékét, kézügyességét fejlesztik; • a gyerekek kifejezőkészségének, kiejtésének fejlesztésében. TARTALOM: A hallgató személyiségének, nyelvi készségeinek, a nyelv kreatív használatának érdekében a következő témaköröket sajátítja el: • a mese szerepe a gyermek holisztikus fejlődésében; • a mese szerepe a gyermek olvasóvá nevelésében; • a mese definíciója, klasszifikációja; • a meseválasztás kritériumai; • a különböző mesetípusokhoz tartozó mesék módszertani feldolgozása; • mesehallgatás; • mesemondás, meseírás; • dramatizálás; • mesekönyv készítési technikák; KÖVETELMÉNYEK: A hallgató

• • • • • • • • •

ismerje a gyermekirodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten; legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozására; legyen képes a gyermekirodalmi művek kreatív közvetítésére; legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában; legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására; ismerje kellő mértékben a gyermekirodalommal foglalkozó a szakirodalmat; legyen képes a gyermekirodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára (dramatizálás, mikro tanítás); valamint sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben való kialakításakor eredményesen használhatóak; legyen képes oktatási munkájához felhasználható önálló portfolió elkészítésére.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • • •

autentikus gyermekirodalmi alkotások; széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű művek; laboratóriumi feltételek között a „szemelvények” megtekintése, hallgatása anyanyelvi tolmácsolásban; az önállóság követelménye (portfolió, mikro foglalkozás); együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro foglalkozás); a mikro foglalkozás kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature ELTE BTK, TÓFK, Budapest. 2. Kovács, J. –Trentinné Benkő, É. (2011): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature (5th edition). Budapest: ELTE Eötvös Kiadó. 3. Czverencz Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola. 4. Ellis, G. And J. Brewster (2002): Tell it Again: The New Storytelling Handbook for Primary Teachers. Longman, London. 5. Read, C. (2001): Penguin Young Readers: Instant Lessons. Pearson Education. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Carpenter H.- Prichard M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literture. OUP. 2. Dunn O. (1983): Beginning English with Young Children. Macmillan. 3. Hunt P. (1995): Children’ Literature. Oxford University Press, Oxford. 4. Bettleheim, B. (1976): The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales. Alfred A. Knopf, New York. 5. Holdsock, J. (2005): Oxford Reading Tree Song Book and CD. Oxford: OUP.

Gyermekirodalom III. Tantárgyelem neve TBN01M16s Gyermekirodalom III.

Heti óraszá m 1*

Lezárás i forma

Kredi t

Státus K/V/S z.


k szóbeli

2

K

VI.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: hogy a hallgatónak széleskörű ismereteket nyújtson az angolszász gyermekirodalomról (népköltészet, gyermekversek, mondókák, dalok, mesék, elbeszélések, ifjúsági irodalom) és annak kreatív alkalmazásáról a kisiskolások, tanításában. A tantárgy járuljon hozzá a hallgató nyelvi fejlődőséhez, választékos kifejezésmódjához, szókincsének gazdagításához. Ezáltal segítse a hallgatót • olyan ismeretanyag elsajátításában, amelyre munkájában biztonsággal építhet; • irodalmi, művészi ízlésének fejlesztésében; • szemléletének megalapozásában, melynek segítségével ismereteit később bővítheti; • az angolszász ifjúsági irodalom közvetítésével más kultúrák megismerésében; • interkulturális szempontok figyelembevételében a kisiskolások oktatásában; • olyan empatikus készségek kialakításában, amelyekre a heterogén gyermekcsoportokban végzett munkájában szüksége lesz; • olyan a kisgyermekek életkori sajátosságainak megfelelő módszerek elsajátításában, amelyek kreativitást interdiszciplináris szempontok érvényesítését feltételezik és segítik; • a gyerekek kifejezőkészségének, kiejtésének fejlesztésében. TARTALOM: A hallgató személyiségének, nyelvi készségeinek, a nyelv kreatív használatának érdekében a következő témaköröket sajátítja el: • az ifjúsági irodalom funkciója a nyelvi készségek és a személyiség átfogó fejlesztésében; • az ifjúsági irodalom kiemelkedő reprezentánsai és műveik; • szelekció, különös tekintettel a más kultúrák iránti empatikus készségek fejlesztése érdekében; • a szelekció szempontjai és érvényesítése; • elbeszélés, történetírás, dramatizálás; • az elbeszélés, történetírás, dramatizálás technikái. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • ismerje az ifjúsági irodalmi műveket megfelelő mértékben és magas szinten; • legyen képes ezek tartalmának pontos megértésére és feldolgozásár; • legyen képes az ifjúsági irodalmi művek kreatív közvetítésére; • legyen képes az elsajátított ismereteket a gyakorlatban a kisiskoláskor oktatási és nevelési módszereinek megfelelően alkalmazni mikro tanítások formájában; • legyen képes irodalmi művek dramatizálására, adaptálására;

• • • •

ismerje kellő mértékben az ifjúsági irodalommal foglalkozó a szakirodalmat; legyen képes az ifjúsági irodalmi művek felhasználásakor kooperációra és empátiára (dramatizálás, mikro tanítás); valamint sajátítsa el azokat a módszereket, amelyek a kooperáció és empátia kisgyermekekben való kialakításakor eredményesen használhatóak; legyen képes oktatási munkájához felhasználható önálló portfolió elkészítésére.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • • • • • •

autentikus ifjúsági irodalmi alkotások; széleskörű, a heterogén gyermekcsoportok igényeit is kielégítő különböző szintű művek; laboratóriumi feltételek között a „szemelvények” megtekintése, hallgatása anyanyelvi tolmácsolásban; az önállóság követelménye (portfolió, mikro tanítás); együttműködés és tolerancia (dramatizálás, mikro tanítás); a mikro tanítások kapcsán „módszertani adatbank” létrehozása.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Papp, A. – Vincze, E. (2001): Surfing on Children’s Literature. ELTE BTK, TÓFK, Budapest. 2. Kovács J.-Trentinné Benkő É. (2003): A Task-based Reader on Methodology and Children’s Literature for Student of Primary Teacher Training. ELTE TÓFK, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Czverencz Jánosné (1995): Angol gyermekirodalmi szöveggyűjtemény. Budapesti Tanítóképző Főiskola, Budapest. 2. Carpenter, H.–Prichard, M. (1995): The Oxford Companion to Children’s Literture Oxford University Press, Oxford. 3. Hunt, P. (1995): Children’ Literature. Oxford Univerity Press, Oxford.

Irodalmi beszédgyakorlat I. Tantárgyelem neve TBN01M17s Irodalmi beszédgyakorlat I.


gyj

2

K

V.

Előfeltétel és előírás TBN01M02e! TBN01M08s !

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgatók betekintést kapjanak az angol irodalomba az óangol irodalomtól a romantika koráig olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik

/elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató • képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli közvetítésére; • tájékozódni tud a szakirodalomban, és ezáltal magasabb szintű nyelvi szövegfeldolgozásra lesz képes; • elsajátít olyan speciális szókincset, amelynek segítségével ki tudja fejteni véleményét, el tudja mondani gondolatait, leírni érzéseit nemcsak egy adott művel kapcsolatban, hanem általánosabb elvont témakörökben is; • fejleszti általános nyelvtudását, beleértve az önálló tanulás képességét is; • segítséget kap szakmai fejlődéséhez, hogy képes legyen a legújabb szakmájával kapcsolatos eredmények megismerésére és feldolgozására; • személyisége, önismerete és a világról alkotott képe fejlődjön a folyamatos önálló és irányított olvasás során; • élvezze az irodalom olvasását idegen nyelven, fejlessze esztétikai érzékét és képzelőerejét. TARTALOM: Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei az óangol irodalomtól az angol romantika koráig, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia. • óangol és középangol irodalom (Chaucer) • a reneszánsz (Wyatt, Surrey, Sidney, Spenser, Shakespeare) • a 17. század (Donne, Milton) • az angol regény kezdetei (Defoe, Swift, Richardson, Fielding, Smollett) • a romantika (Blake, Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats) KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • megérteni az angol irodalom legjelentősebb alkotásait és ezeken keresztül legyen átfogó képe az ország irodalmáról; • az irodalmi szövegeket mélyebb összefüggésben látni, tartalmukat elmondani, összefoglalni, újrafogalmazni; • az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni; • az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is bemutatni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • •

nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása , az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása , a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény (ELTE-TÓFK, Budapest.

2. Sanders A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England. 3. Burgess A. (1974): English Literature. Longman, England. 4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party. (hangfelvétel) Penguin, England. 5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street Ware Hertfordshire. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története. Gondolat, Budapest. 2. Baldick, C. (2008): Dictionary of Literary Terms. Oxford University Press, Oxford. 3. Ford, B. (szerk. 1971): The Pelican Guide to English Literature. Penguin, England. 4. McDowal, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Longman, England.

Irodalmi beszédgyakorlat II. Tantárgyelem neve TBN01M18s Irodalmi beszédgyakorlat II.


gyj

2

K

VI.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgatók betekintést kapjanak az angol irodalomba a 19.század elejétől a századfordulóig olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik /elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató • képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli közvetítésére; • tájékozódni tud a szakirodalomban, és ezáltal magasabb szintű nyelvi szövegfeldolgozásra lesz képes; • elsajátít olyan speciális szókincset, amelynek segítségével ki tudja fejteni véleményét, el tudja mondani gondolatait, leírni érzéseit nemcsak egy adott művel kapcsolatban, hanem általánosabb elvont témakörökben is; • fejleszti általános nyelvtudását, beleértve az önálló tanulás képességét is; • segítséget kap szakmai fejlődéséhez, hogy képes legyen a legújabb szakmájával kapcsolatos eredmények megismerésére és feldolgozására; • személyisége, önismerete és a világról alkotott képe fejlődjön a folyamatos önálló és irányított olvasás során; • élvezze az irodalom olvasását idegen nyelven, fejlessze esztétikai érzékét és képzelőerejét. TARTALOM:

Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei a 19. század elejétől a századfordulóig, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia. • a 19. század eleje (W. Scott, Jane Austen) • a nagy Viktoriánus próza (a Bronte nővérek, Dickens, Thackeray) • a 19. századi költészet (Tennyson, a Browning házaspár, a pre-raffaeliták, Swinburne) • a 19. század második fele (Stevenson, S. Butler, Thomas Hardy) • a századforduló (Oscar Wilde, Henry James, Kipling) KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • megérteni az angol irodalom legjelentősebb alkotásait és ezeken keresztül legyen átfogó képe az ország irodalmáról; • az irodalmi szövegeket mélyebb összefüggésben látni, tartalmukat elmondani, összefoglalni, újrafogalmazni; • az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni; • az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is bemutatni. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • •

nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása, az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése; a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása, a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény. ELTE-TÓFK, Budapest. 2. Sanders A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England. 3. Burgess, A. (1974): English Literature. Longman, England. 4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party. (hangfelvétel) Penguin, England. 5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street Ware Hertfordshire. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története Gondolat, Budapest. 2. Baldick, C. (2008): Dictionary of Literary Terms. Oxford University Press, Oxford. 3. Ford, B. (szerk. 1971): The Pelican Guide to English Literature. Penguin, England. 4. McDowal, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Longman, England.

Irodalmi beszédgyakorlat III. Tantárgyelem neve TBN01M19s Irodalmi beszédgyakorlat III.

Heti Lezárá Kredit óraszám si forma 2*

k szóbeli

2

Státus K/V/Sz.



K

VII.

TBN01M18s!

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A hallgatók betekintést kapjanak a 20. század angol irodalmába, olyan válogatott irodalmi szövegek alapján, amelyek segítik a nyelvi kompetenciáik /elsősorban írott szöveg értése, beszéd és íráskészség/ fejlesztését, és amelyek bemutatják az adott kor más kulturális vonatkozásait is, melyeket megismerve a hallgató • képes lesz angol irodalmi szövegek globális olvasására, megértésére és szóbeli közvetítésére; • tájékozódni tud a szakirodalomban, és ezáltal magasabb szintű nyelvi szövegfeldolgozásra lesz képes; • elsajátít olyan speciális szókincset, amelynek segítségével ki tudja fejteni véleményét, el tudja mondani gondolatait, leírni érzéseit nemcsak egy adott művel kapcsolatban, hanem általánosabb elvont témakörökben is; • fejleszti általános nyelvtudását, beleértve az önálló tanulás képességét is; • segítséget kap szakmai fejlődéséhez, hogy képes legyen a legújabb szakmájával kapcsolatos eredmények megismerésére és feldolgozására; • személyisége, önismerete és a világról alkotott képe fejlődjön a folyamatos önálló és irányított olvasás során; • élvezze az irodalom olvasását idegen nyelven, fejlessze esztétikai érzékét és képzelőerejét. TARTALOM: Az angol irodalom történetének reprezentáns alkotói és művei a 20. században, szöveggyűjtemény szemelvényei alapján. A szemelvények szókincse, a választott művekkel kapcsolatos kritikai irodalom és biográfia. • a nagy kísérletezők (J. Conrad, James Joyce, V. Woolf, T. S. Eliot) • régi-új próza (H. G. Wells, Galsworthy, Maugham, E, M. Forster) • a 20. század néhány érdekes alakja (D. H. Lawrence, Katherine Mansfield, Graham Greene, Golding) • a dráma (G. B. Shaw-tól Pinter-ig) • a költészet a 20. században (Walter de la Mare, Auden, Dylan Thomas) KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • megérteni az angol irodalom legjelentősebb alkotásait és ezeken keresztül legyen átfogó képe az ország irodalmáról; • az irodalmi szövegeket mélyebb összefüggésben látni, tartalmukat elmondani, összefoglalni, újrafogalmazni; • az olvasottakat kritikusan interpretálni, értékelni és személyes véleményének hangot adni;

•

az adott művekkel kapcsolatos írásbeli prezentációkat elkészíteni és azt szóban is bemutatni.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: • •

nem kontakt óra keretében kötelező olvasmányok biztosítása , az ezekről készülő szóbeli, írásbeli beszámoló irányítása, ellenőrzése; a nyelvi laboratóriumban irodalmi szövegek önálló hallgatásának biztosítása, a hallottak írásbeli számonkérése, ellenőrzése.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. G. Epres, E. (2004 szerk.): Angol irodalmi szöveggyűjtemény. ELTE-TÓFK, Budapest. 2. Sanders, A. (2000): The Short Oxford History of English Literature. Oxford University Press, Oxford, England. 3. Burgess, A. (1974): English Literature. Longman, England. 4. Mansfield, K. (2000): The Garden Party (hangfelvétel). Penguin, England. 5. Dictionary of Phrase and Fable - Wordsworth Reference Series (2006). SB East Street Ware Hertfordshire. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Szenczi, M.–Szobotka, T.–Katona, A. (1972): Az angol irodalom története Gondolat, Budapest. 2. Baldick, C. (2008): Dictionary of Literary Terms. Oxford University Press, Oxford. 3. Ford, B. (szerk. 1971): The Pelican Guide to English Literature. Penguin, England. 4. McDowal, D. (1989): An Illustrated History of Britain. Longman, England.

Országismereti beszédgyakorlat Tantárgyelem neve TBN01M20s Országismereti beszédgyakorlat

Heti óraszám

Lezárási forma

Kredit

2*

gyj

2

Státus Javasolt Előfeltétel és K/V/Sz szemeszter előírás . K

IV.


A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A stúdium egyik célja az, hogy olyan pedagógusokat képezzen • akik a célnyelvi országokat széleskörűen ismerik; • és ily módon speciális tartalmú nyelvi ismereteket szereznek, • akik ismerik a célnyelvi országok (elsősorban az Egyesült Királyság és az USA) életét és kultúráját autentikus hangzó és képi anyagok, és olvasmányok révén; • akik képesek az adott országáról szerzett tudást hasznosítani tanári munkájuk során; • akik szókincsük bővítésével, fejlesztésével képesek kulturális témájú szakmai beszélgetésekben felkészülten részt venni, illetve írásban jól kifejezni magukat ebben a témakörben;

• •

akik, más kultúrát megismerve képesek saját kulturális értékeik fokozott megbecsülésére; akik az egyetemes kulturális értékek irányában nyitottak, más kultúrák iránt érdeklődő attitűd kialakítására fogékonyak.

TARTALOM: Az országismereti beszédgyakorlat tantárgyelem keretében a hallgatók • megismerkednek a célnyelvi országok földrajzi helyzetével, tájegységeivel, fővárosokkal, nevezetességekkel; • megismerkednek a célnyelvi országok politikai berendezkedésével, a monarchia intézményével, híres királyok, államférfiak életrajzával; • elsajátítják azokat az ismereteket, amelyek a célnyelv országának mindennapi életével, (pl. étkezési szokások, lakóhelyek, otthonok), sporttal és szabadidős tevékenységgel, az iskolaüggyel, és a gyermekek életével kapcsolatosak; • megismerkednek a célnyelvi országok ünnepeivel, az ünnepek megülésének, az ünneplésnek sajátos formáival, a hagyományok eredetével; • bővítik a tantárgyhoz kötődő speciális nyelvi ismereteiket; • felkészülnek kulturális témájú szakmai beszélgetésekben való részvételre és ilyen jellegű írásművek elkészítésére; • elsajátítják az interkulturális, más kultúrák iránt nyitott, fogékony attitűd képességét. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • ismerje a célnyelvi országok (elsősorban az Egyesült Királyság és az USA), életét és kultúráját autentikus hangzó és képi anyagok, és olvasmányok révén; • legyen képes arra, hogy az országokról szerzett tudását hasznosítani tudja tanári munkája során; • rendelkezzék kellően bő angol szókinccsel, hogy kulturális témájú szakmai beszélgetésekben felkészülten vehessen részt, illetve írásban tudja jól kifejezni magát ebben a témakörben; • legyen tisztában saját kulturális értékeivel, ezeket becsülje meg; • alakítson ki nyitott, más kultúráját befogadó attitűdöt magában. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZEMPONTJAI: Törekedni kell • a minősített, speciális szakmai felkészültségű oktatók bevonására a képzésben • korszerű szakirodalom felhasználására • a hallgatók készségeinek, kompetenciáinak folyamatos nyomon követésére • a tantárgyelemnek legjobban megfelelő munkaformák: például kiselőadások, esszék, viták, vetélkedők műfajának meghonosítására • a szakmai nyelv minél magasabb szintű elsajátíttatására, a vitakészség növelésére • a hallgatók önálló munkára serkentésére, a szakmai közéletbe való bevonásukba, számukra publikációs lehetőségek biztosítására KÖTELEZŐ IRODALOM:

1. O’Driscoll, J. (1995): Britain The Country and its People An Introduction for Learners of English. Oxford University Press, Oxford. 2. Mc Dowall, D. (1993): Britain in close-up. Longman, London. 3. Nation, M. (1991): A Dictionary of Modern Britain. Penguin English, London, 4. Room, A. (1990): An A to Z of British Life. Oxford University Press, Oxford. 5. Laidlaw, C. (1999): Intercultural Learning. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Oakland, J. (1989): British Civilization. An introduction (4th edition). Routledge, London, New York. 2. Oakland, J. (2001): Contemporary Britain - A survey with texts. Routledge London, New York. 3. Tomalin, B. – Stempleski, S. (1993): Cultural Awareness Oxford University press, Oxford. 4. Trudgill, P. (1992): Introducing Language and Society. Penguin English, London. 5. Harvey, P.- Jones Rhodri (1992): Britain Explored. Longman, London.

Műveltségterületi, csoport előtti tanítási gyakorlat I. A Kontakt tantárgyelem óraszám neve Műveltségter 0+3 ületi, csoport előtti tanítási gyakorlat 1.

Kredit 3

Zárási forma aláírás

Státus KV

Ajánlott félév

Előfeltétele k

VI.

Műveltségt erületi szigorlat

A TANTÁRGY CÉLJA: A tanítási gyakorlat a tantárgypedagógia szerves részeként • biztosítson keretet és lehetőséget a hallgatóknak (jelölteknek) ahhoz, hogy megismerhessék és gyakorolhassák mindazokat a tevékenységeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában elengedhetetlenek. TARTALOM: A tanítási gyakorlat: • lehetőségeket nyújt (belső és külső gyakorlóhelyeken) a hallgatóknak arra, hogy megfigyeljék a tanári munka elemeit és gyakorolják azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek; • megismerkednek az alapfokú iskolában bevezető és kezdő szakaszában (1-4. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben kipróbálják azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében; • gyakorlatot szereznek a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében.;

• • • • •

hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók képesek lesznek kellő kritikával viszonyulni a maguk és mások tanításához; kialakítja és fejleszti a hallgatók felelősségérzetét tanítványaik és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársaik iránt; lehetőséget nyújt arra, hogy a szakvezetőkkel való együttműködés során a hallgatók módszertani-szakmai kultúrája elmélyüljön; felkészíti a hallgatókat arra, hogy a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlaton sikeresen vegyenek részt; fogékonnyá teszi a hallgatókat arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • figyelje meg a tanári munka elemeit és gyakorolja azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek; • ismerkedjen meg az alapfokú iskola bevezető és kezdő szakaszában (1-4. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben próbálja ki azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében; • szerezzen gyakorlatot a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében; • legyen képes kellő kritikával viszonyulni a maga és mások tanításához; • rendelkezzen felelősségérzettel tanítványai és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársai iránt; • legyen képes a szakvezetőkkel való együttműködésre, melynek során módszertaniszakmai kultúrája elmélyül; • készüljön fel a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlatra; • váljon fogékonnyá arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZENPONTJAI: • •

megfelelő képzettségű és szakmai tapasztalatú szakvezetők biztosítása; tantárgypedagógusok részvétele a műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlaton.

Műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlat II. A tantárgyelem Kontakt Kredit neve óraszám Műveltségterül 0+3 3 eti, csoport előtti tanítási gyakorlat II.

Zárási forma gyj

Státus KV

Ajánlott félév VII.

Előfeltételek Műveltségter ületi, csoport előtti tanítási gyakorlat I.

A TANTÁRGY CÉLJA: A tanítási gyakorlat a tantárgypedagógia szerves részeként • biztosítson keretet és lehetőséget a hallgatóknak (jelölteknek) ahhoz, hogy megismerhessék és gyakorolhassák mindazokat a tevékenységeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában elengedhetetlenek; • készítse fel a hallgatókat arra, hogy a 10 hetes külső iskolai gyakorlat követelményeinek jól meg tudjanak felelni; • bővítsék módszertani kultúrájukat és eszköztárukat; • szerezzenek egyre nagyobb magabiztosságot az angol nyelvű óravezetésben. TARTALOM: A tanítási gyakorlat: • lehetőségeket nyújt (belső és külső gyakorlóhelyeken) a hallgatóknak arra, hogy megfigyeljék a tanári munka elemeit és gyakorolják azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek; • megismerkednek az alapfokú iskola alapozó szakaszában (5-6. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben kipróbálják azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében; • gyakorlatot szereznek a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében; • hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók képesek lesznek kellő kritikával viszonyulni a maguk és mások tanításához; • kialakítja és fejleszti a hallgatók felelősségérzetét tanítványaik és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársaik iránt; • lehetőséget nyújt arra, hogy a szakvezetőkkel való együttműködés során a hallgatók módszertani-szakmai kultúrája elmélyüljön; • felkészíti a hallgatókat arra, hogy a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlaton sikeresen vegyenek részt; • fogékonnyá teszi a hallgatókat arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató • figyelje meg a tanári munka elemeit és gyakorolja azokat a készségeket, amelyek a tanárrá válás folyamatában szükségesek; • ismerkedjen meg az alapfokú iskola alapozó szakaszában (5-6. osztály) folyó idegen nyelvi nevelő-oktató munkával és gyakorlatban is, fokozatosan növekvő mértékben próbálja ki azt a csoport előtti tanítási gyakorlat keretében; • szerezzen gyakorlatot a tanítási óra egészének, illetve részeinek tervezésében, levezetésében és értékelésében; • legyen képes kellő kritikával viszonyulni a maga és mások tanításához; • rendelkezzen felelősségérzettel tanítványai és (a csoportos tanítási gyakorlatokon) csoporttársai iránt;

• • •

legyen képes a szakvezetőkkel való együttműködésre, melynek során módszertaniszakmai kultúrája elmélyül; készüljön fel a VIII. félévben lezajló 10 hetes tanítási gyakorlatra; váljon fogékonnyá arra, hogy a szakvezetőkkel, a főiskolai tantárgypedagógussal, illetve a csoporttársakkal való szakmai beszélgetések során megismert és kialakított pedagógiai értékrend pályájuk későbbi szakaszában is elkísérhesse őket.

A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS SZENPONTJAI: • •

megfelelő képzettségű és szakmai tapasztalatú szakvezetők biztosítása, tantárgypedagógusok részvétele a műveltségterületi csoport előtti tanítási gyakorlaton.

MŰVELTSÉGTERÜLETI KÉPZÉS

Recommend Documents