MTS KELAS VIII SKRIPSI

PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/ MTS KELAS VIII SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Biologi

diajukan oleh: Indah Kurniawati 08680041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015

iii

iv

MOTTO

Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah (Lessing)

Jika didunia ini ada dua orang yang sama, maka dunia tidak akan cukup besar untuk menampung mereka (Kahlil Gibran)

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada: Kedua orang tuaku dan keluarga besar di Temanggung yang telah mendukung dan mendoakanku & Almamater Tercinta Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala nikmat serta rahmat-Nya, sehingga Skripsi dengan judul “Pengembangan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII” dapat terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW yang telah membebaskan kita dari zaman kegelapan. Terselesaikannya penulisan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, diucapkan terimakasih kepada: 1. Ibu, Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ibu Eka Sulistyowati, S.Si., M.A., M.IWM selaku ketua Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. 3. Bapak Drs. Suhardi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang dengan sabar membimbing dan mengarahkan dalam menyelesaikan tugas akhir ini. 4. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd., dan Bu Lela Susilawati, M.Si serta dosendosen prodi biologi lainnya yang telah meluangkan waktu, memberikan saran, masukan, mengarahkan serta memberi petunjuk dan bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan. vii

5. Ibu Ika Nugraheni A.M.,S.Si.,M.Si. selaku ahli materi, Ibu Erma Susanti, M.Kom selaku ahli media dan Ibu Wening, S.Pd. selaku ahli bahasa. 6. Bapak Sukija, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo

yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk

melaksanakan penelitian. 7. Ibu Sulastri, S.Pd. dan Ibu Fatimatul, S.Pd selaku guru IPA SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo. 8. Siswa-siswa SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo khususnya kelas VIII B yang telah meluangkan waktunya dan telah bekerjasama dengan baik selama peneliti melaksanakan penelitian. 9. Keluargaku., Bapak Slamet dan Ibu Siyami serta kakak-kakakku atas do’a, dukungan, harapan, nasehat dan kasih sayang tiada henti dalam menjalani hidup ini khususnya dalam menyelesaikan skripsi. 10. Sahabat-sahabatku Siska, Icha, Ika Mur, Win, Mila, Diyah, Deni, dan sahabatku di Taman Pintar Tri, Riri, Mb. Milu, Febri, Dena dan Oky yang selalu menyemangati langkahku 11. Teman-teman Pendidikan Biologi 2008, terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya selama beberapa tahun di Jogja ini. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu penyusunan proposal skripsi ini.

viii

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Aamiin.

Yogyakarta,

Agustus 2015 Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ................................................... ii HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .................................................. iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................. iv HALAMAN MOTTO ............................................................................... v HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi KATA PENGANTAR ............................................................................... vii DAFTAR ISI ............................................................................................. x DAFTAR TABEL ..................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv ABSTRAK ................................................................................................. xv ABSTRACT............................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5 C. Batasan Masalah.......................................................................... 6 D. Rumusan Masalah ....................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6 F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...................................... 7 G. Manfaat Penelitian....................................................................... 8 H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................... 8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 10 A. Hakikat Pembelajaran Sains ....................................................... 10 B. Keterampilan Proses IPA ............................................................ 12 C. Bahan Ajar dalam Pembelajaran Biologi ..................................... 13 x

D. Praktikum.................................................................................... 15 E. Virtual Laboratory ...................................................................... 16 F. Adobe Flash ................................................................................ 17 G. Fotosintesis ................................................................................. 18 H. Penelitian yang Relevan .............................................................. 24 I. Kerangka Berpikir ....................................................................... 25 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 27 A. Desain Penelitian Pengembangan ................................................ 27 B. Prosedur Pengembangan.............................................................. 27 1. Tahap Analisis (Analysis) ...................................................... 27 2. Tahap Desain (Design) .......................................................... 28 3. Tahap Pengembangan (Development) .................................... 28 4. Tahap Evaluasi (Evaluation) .................................................. 30 C. Penilaian Produk ......................................................................... 31 1. Desain Penilaian dan Uji Coba Terbatas ................................ 31 2. Subjek dan Objek Uji Coba ................................................... 31 D. Jenis Data .................................................................................... 31 E. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 32 F. Teknik Analisis Data ................................................................... 34 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................... 35 A. Hasil Penelitian ........................................................................... 35 B. Pembahasan ................................................................................ 49 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 60 A. Kesimpulan ................................................................................. 60 B. Saran ........................................................................................... 60 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62 LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 66

xi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.

Skala persentase penilaian kualitas produk ........................................... 34

2.

Penjabaran indikator ........................................................................... 37

3.

Kisi-kisi soal evaluasi produk .............................................................. 41

4.

Masukan dan tindak lanjut ahli materi terhadap produk ........................ 44

5.

Masukan dan tindak lanjut ahli media terhadap produk ........................ 44

6.

Masukan dan tindak lanjut ahli materi terhadap produk ........................ 45

7.

Kualitas produk hasil penilaian guru ................................................... 46

8.

Kualitas produk hasil respon siswa ...................................................... 47

9.

Masukan guru dan siswa terhadap produk ............................................ 48

10.

Perbandingan hasil penilaian produk oleh guru dan siswa .................... 58

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Tata letak kloroplas pada mesofil daun ..................................................... 20 2. Skema Reaksi Terang dan Reaksi Gelap ................................................... 23 3. Modifikasi alur pengembangan produk dengan metode ADDIE ............... 30 4. Diagram kualitas produk hasil penilaian guru ........................................... 47 5. Diagram hasil respon siswa terhadap produk ............................................ 48 6. Salah satu slide langkah kerja praktikum sachz ......................................... 51 7. Salah satu slide langkah kerja praktikum ingenhousz ................................ 52 8. Desain tampilan awal ............................................................................... 54 9. Salah satu tampilan materi ........................................................................ 56

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Instrumen untuk penilaian guru ............................................................... 66 2. Penjabaran instrumen guru ...................................................................... 70 3. Instrumen untuk respon siswa .................................................................. 75 4. Penjabaran instrumen siswa ..................................................................... 78 5. Perhitungan kualitas Virtual Laboratory berdasarkan penilaian guru ....... 81 6. Perhitungan kualitas Virtual Laboratory berdasarkan respon siswa.......... 83 7. Curriculum Vitae..................................................................................... 87

xiv

Pengembangan Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII Indah Kurniawati 08680041 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII dan mengetahui kualitasnya menurut penilaian guru IPA dan respon siswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R & D) dengan menggunakan model ADDIE sampai pada tahap development tanpa melakukan uji coba skala luas (implementation). Draft produk divalidasi dan diberi masukan oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Uji coba terbatas dilakukan penilaian oleh 2 guru IPA dan 20 siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo. Data kualitatif yang diperoleh diolah menjadi skor. Skor kemudian dikonversi menurut skala persentase kualitas produk. Kualitas produk berdasarkan hasil penilaian 2 guru IPA dinyatakan Sangat Baik (91%). Kualitas produk berdasarkan hasil respon siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo dinyatakan Sangat Baik (91%). Dengan demikian, produk dapat digunakan sebagai bahan ajar mandiri untuk acuan pelaksanaan pra-praktikum siswa SMP/MTs.

Kata Kunci: Virtual Laboratory, Adobe Flash, Fotosintesis

xv

Development of Virtual Laboratory Science with Adobe Flash in Photosynthesis for 2nd Grade Junior High School

Indah Kurniawati 08680041

Abstract

This study aims to develop Virtual Laboratory science with adobe flash in photosynthesis for 2nd grade junior high school and to determine the quality from biology teachers and the students. This Research was categorized as R & D by using the ADDIE model. This ADDIE’s model was include analysis, design, development, and evaluation, not execute implementation. Draft was suggested by biology expert, media expert and language expert. Definite implementation was assessed by 2 sains biology teachers and 20 students of 2nd grade in SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo. The qualitative data was converted into score. Score was converted into qualitative score of product. The result showed that the product as “very good” with 91% ideal percentage. Students give 91% percentage of quality product. Thus, this product was asource for pra-laboratory work.

Key Word: Virtual Laboratory, Adobe Flash, Photosynthesis

xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsipprinsip tetapi juga proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas, 2002 : 4). Permendiknas No 22 Tahun 2006 dalam Rahayu, dkk (2011: 106) menyebutkan bahwa pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan untuk menemukan sebagai sarana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek kecakapan hidup. Pembelajaran IPA di SMP/ MTs menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan berbuat untuk membantu

siswa

memperoleh

pemahaman

yang

lebih

mendalam.

Keterampilan dalam mencari tahu atau berbuat tersebut dinamakan dengan keterampilan proses (Depdiknas, 2002: 4). Proses pembelajaran IPA ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, sehingga siswa dapat 1

2

menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri (Trianto, 2010: 143). Salah satu metode pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan keterampilan proses adalah metode praktikum. Menurut Freedman (1997) dalam Sundari (2008: 197) kegiatan praktikum merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran IPA, karena dengan kegiatan ini akan diperoleh pengalaman yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan praktikum, siswa bukan hanya menjadi lebih terampil tetapi juga mempengaruhi pembentukan sikap ilmiah dan juga pencapaian hasil pengetahuannya. Beberapa materi IPA (Biologi) di sekolah SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo tidak hanya disampaikan dengan pemberian materi secara ceramah tetapi juga dengan pelaksanaan praktikum. Hasil wawancara yang dilakukan kepada salah satu guru IPA di SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo Temanggung pada Bulan Mei tahun 2014 kebanyakan siswa kesulitan dalam pelaksanaan beberapa praktikum IPA (Biologi). Pelaksanaan praktikum IPA (Biologi) di SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo ini masih menggunakan LKS sebagai panduan dalam pelaksanaan praktikumnya. Langkah kerja dalam LKS masih berupa tulisan tanpa dukungan visual yang bisa memperjelas proses langkah kerja. Penggunaan LKS sebagai pedoman praktikum menyebabkan pemahaman teknik kerja siswa di laboratorium minim. Hal tersebut menyebabkan beberapa kendala saat praktikum dilaksanakan diantaranya adalah ketidaksinkronan antara

3

langkah kerja dengan praktikum yang dilaksanakan dan penguasaan teknik yang masih kurang. Salah satu praktikum IPA (Biologi) yang mengalami kendala selama pelaksanaan di laboratorium adalah praktikum fotosintesis. Langkah kerja praktikum fotosintesis lebih kompleks dibandingkan dengan praktikum lainnya misalnya praktikum pertumbuhan dan perkembangan. Kesulitan siswa dalam memahami alur langkah kerja praktikum akan berdampak pada pelaksanaan praktikum. Kendala yang dihadapi siswa menyebabkan kurangnya

pemahaman

siswa

dalam

pelaksanaan

praktikum

yang

menyebabkan pengetahuan, dan pengalaman laboratorium siswa kurang optimal. Hal tersebut dapat diatasi dengan penggunaan teknologi informasi yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan praktikum. Menurut

Maldarelli,

dkk

(2009:

53),

pembelajaran

dengan

menggunakan teknologi informasi dalam kegiatan praktikum di laboratorium dapat meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan pemahaman prosedur laboratorium siswa. Kegiatan praktikum di laboratorium dapat ditunjang dengan penggabungan teks, suara, gambar ataupun animasi. Pengoptimalan teknologi informasi yang dapat digunakan dalam kegiatan praktikum misalnya adalah Virtual Laboratory. Virtual Laboratory telah diterapkan dalam beberapa pembelajaran yang membutuhkan simulasi sebagai penunjangnya contohnya Virtual Laboratory yang dikembangkan oleh Maldarelli, dkk. Produk yang dikembangkannya berupa video simulasi tentang teknik dasar praktikum biologi misalnya bagaimana mengatur

4

pencahayaan mikroskop, melakukan centrifuge, micro pipeting dan macro pipeting. Virtual Laboratory pada materi fotosintesis khususnya praktikum ingenhousz sejauh ini belum banyak dikembangkan. Mengingat beberapa kendala yang dihadapi siswa saat pelaksanaan praktikum khususnya pada praktikum fotosintesis, hendaknya dikembangkan Virtual Laboratory pada materi fotosintesis. Virtual Laboratory ini merupakan penyempurnaan dari petunjuk praktikum fotosintesis yang digunakan di sekolah untuk mengurangi atau mengatasi kendala pada pelaksanaan praktikum. Virtual Laboratory IPA ini dapat dikemas menjadi hard copy dalam bentuk keping VCD maupun DVD sehingga dapat diputar menggunakan alat elektronik yang mendukung misalnya laptop, komputer, CD player dan lain sebagainya. Bahan ajar ini digunakan oleh siswa sebagai pedoman prapraktikum yang dapat dipelajari kapan saja dan dimana saja baik di sekolah maupun di luar sekolah sehingga waktu pembelajaran di sekolah menjadi lebih efisien. Sekolah yang hendak mengaplikasikan Virtual Laboratory IPA ini, hendaknya memiliki fasilitas elektronik yang memadai ataupun dapat diterapkan untuk sekolah yang siswanya memiliki fasilitas elektronik berupa komputer atau laptop di rumah sehingga memungkinkan pemutarannya. SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo telah memiliki fasilitas pendukung untuk pemakaian Virtual Laboratory, yaitu sudah tersedianya LCD, terdapat ruang komputer dan guru IPA nya telah memiliki laptop sehingga proses praktikum dapat ditunjang dengan Virtual Laboratory.

5

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu disusun penelitian mengenai Virtual laboratory IPA sebagai bahan ajar dalam kegiatan praktikum siswa SMP atau sederajat khususnya pada materi fotosintesis. Bahan ajar ini digunakan sebagai pedoman pra-praktikum yang dapat dipelajari di rumah maupun di sekolah sebelum pelaksanaan praktikum. Pengembangan bahan ajar Virtual laboratory IPA bertujuan agar proses kegiatan praktikum lebih efektif dan efisien dengan meningkatkan pengetahuan, pengalaman serta pemahaman teknik laboratorium siswa (Maldarelli, dkk, 2009: 54). Bahan ajar disusun menggunakan program adobe flash CS 4. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut: 1. Banyak kendala pada pelaksanaan praktikum IPA (Biologi) materi fotosintesis karena penggunaan LKS sebagai petunjuk praktikum. 2. Kurangnya visualisasi langkah kerja dalam petunjuk praktikum yang menyebabkan ketidaksinkronan antara langkah kerja dalam petunjuk praktikum (LKS) dan pelaksanaanya di laboratorium, dan kurangnya teknik siswa dalam pelaksanaan praktikum. 3. Terbatasnya bahan ajar mandiri pra-praktikum berbasis TI di SMP/MTs.

6

C. Batasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini diantaranya adalah: 1. Bahan ajar yang dibuat berupa Virtual Laboratory IPA dengan materi fotosintesis pada kegiatan percobaan sachs dan percobaan ingenhousz berdasarkan KTSP 2006. 2. Kualitas Virtual Laboratory IPA didasarkan pada penilaian oleh 2 guru IPA SMP dan respon oleh 20 siswa SMP kelas VIII. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Bagaimana pengembangan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII? 2. Bagaimana kualitas Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII? E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengembangkan Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII. 3. Mengetahui kualitas Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/MTs kelas VIII.

7

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi produk yang diinginkan dalam penelitian ini adalah: 1. Pengembangan Virtual Laboratory IPA yang dikembangkan merujuk kepada buku panduan praktikum Biologi berdasarkan KTSP 2006 karangan Syamsuri. 2. Pengembangan Virtual Laboratory IPA terdiri dari dua rencana percobaan yaitu percobaan Sachs dan percobaan Ingenhousz yang digunakan siswa sebagai pedoman pra-praktikum. Virtual Laboratory IPA terdiri atas bagian-bagian berikut: a.

Beranda

b.

Menu awal/ Menu navigasi

c.

SK-KD

d.

Materi

e.

Praktikum

f.

Evaluasi

g.

Daftar Pustaka

h.

Profil

i.

Matikan suara/ Hidupkan suara

j.

Keluar

8

G. Manfaat Penelitian 1. Bagi Guru a.

Sebagai alternatif bahan ajar pra-praktikum yang dapat mempermudah penyampaian kegiatan demonstrasi praktikum materi fotosintesis pada percobaan sachs dan percobaan ingenhousz.

b.

Meningkatkan kreativitas dan kualitas guru, karena guru dituntut untuk dapat menerapkan dan menggunakan bahan ajar yang berbasis TI.

2. Bagi Siswa a.

Meningkatkan aktivitas siswa selama praktikum.

b.

Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

c.

Meningkatkan pemahaman siswa dalam kegiatan praktikum materi fotosintesis pada kegiatan percobaan sachs dan percobaan ingenhousz.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi pengembangan a.

Virtual Laboratory IPA dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai bahan ajar untuk acuan pelaksanaan praktikum fotosintesis pada kegiatan percobaan Sachs dan percobaan Ingenhousz kelas VIII selain buku petunjuk praktikum.

b.

Guru maupun siswa SMP/MTs mampu mengoperasikan komputer.

c.

Sekolah memiliki fasilitas LCD di laboratorium atau ruangan komputer ataupun siswa memiliki komputer di rumah.

9

2. Keterbatasan pengembangan Bahan ajar berupa Virtual Laboratory IPA yang dikembangkan ini memiliki keterbatasan, yaitu: a. Virtual Laboratory IPA terbatas untuk kegiatan praktikum biologi kelas VIII materi praktikum fotosintesis pada kegiatan percobaan Sachs dan percobaan Ingenhousz. b. Virtual Laboratory IPA direview oleh dosen pembimbing, ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa untuk memberi saran/ masukan. c. Kualitas Virtual Laboratory IPA dinilai oleh 2 orang guru IPA dan direspon oleh 20 siswa SMP/MTs. d. Prosedur pengembangannya menggunakan model ADDIE sampai pada tahap

development

tanpa

melakukan

uji

coba

skala

luas

(implementation). e. Program yang digunakan untuk membuat bahan ajar adalah program adobe flash CS 4.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.

Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1.

Bahan ajar Virtual Laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII disusun berdasarkan prosedur pengembangan pada model pengembangan ADDIE sampai pada tahap development tanpa melakukan uji coba skala luas (implementation).

2.

KualitasVirtual Laboratory IPA menurut penilaian 2 orang guru IPA adalah sangat baik dengan persentase keidealan 91%. Hasil respon produk yang dilakukan oleh 20 siswa SMP Muhammadiyah 3 Ngadirejo pada virtual laboratory adalah sangat baik dengan persentase keidealan 91%. Berdasarkan penilaian tersebut, virtual laboratory memiliki kualitas sangat baik sehingga layak digunakan sebagai bahan ajar mandiri acuan pelaksanaan pra-praktikum.

B.

Saran Penelitian ini termasuk pengembangan bahan ajar untuk siswa SMP/MTs. Saran sebagai tindak lanjut dari pengembangan virtual laboratory yang berkualitas, adalah sebagai berikut: 1.

Virtual laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII ini perlu untuk diuji coba dalam 60

61

kegiatan pembelajaran pra-praktikum bagi siswa kelas VIII SMP/MTs untuk mengetahui sejauh mana kekurangan dan kelebihannya. 2.

Virtual laboratory IPA berbasis adobe flash pada materi fotosintesis untuk siswa SMP/ MTs kelas VIII ini dapat dikembangkan lebih lanjut, yang diperkaya dengan kajian-kajian ilmu dan jenis praktikum lain. Selain itu perlu dikembangkan produk dengan penelitian sejenis dengan materi pokok yang berbeda sehingga muncul produk-produk baru yang sejenis bahkan lebih baik lagi sehingga mampu memberikan inovasi dalam dunia pendidikan secara berkesinambungan.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad & Asrori Mohammad. 2009. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Ali, Mohammad. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi Elektro. 5: 11-18. Arifin, Mulyati. 2000. Strategi Belajar Mengajar Kimia Prinsip dan Aplikasinya Menuju Pembelajaran yang Efektif. Bandung: UPI. Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Badudu, Sutan. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Bidlack, E. James & Shelley H.J. 2011. Introductory Plant Biology. New York : Mc Graw Hill. Campbell, N. A.; Reece J.B.; Mitchell S.S. 2002. Biologi. Jakarta: Erlangga. Chan, Cecillia & Fok, Wilton. 2009. Evaluating Learning Experiences in Virtual Laboratory Training Through Student Perception: a Case Study in Elektrical and Electronic Engineering at the University of Hong Kong. Journal of engineering education. 4: 70-75. Danim, Sudarwan & Khairil H. 2010. Psikologi Pendidikan: Dalam Persektif Baru. Bandung: Alfabeta. Depdikbud. 1983. Pengelolaan Laboratorium IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. 2002. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/ MTs). Balitbang: Depdiknas. Djamarah, Syaiful Bahri & Zain Aswan. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hadis, Abdul. 2008. Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

62

63

Hasruddin & Salwa Rezeqi. 2012. Analisis Pelaksanaan Praktikum Biologi dan Permasalahannya di SMA Negeri SeKabupaten Karo. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED. 9:17-32. Heddy, Suwasono. 1989. Hormon Tumbuhan. Jakarta: Rajawali Press. Ihsan, Fuad. 2011. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Kimball, John W. 1983. Biologi. Jakarta: Erlangga. Loveless. 1987. Prinsip-prinsip Biologi Tumbuhan untuk Daerah Tropik 1. Jakarta: PT Gramedia. Madcom. 2009. Panduan Praktis Mudah Membuat Animasi 2D Menggunakan Adobe Flash CS4. Yogyakarta: Penerbit ANDI. Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Rosdakarya. Maldarelli, Grace., Hartmann M. Erica., Cunning J. Patrick., Horner D. Robert., Obom M. Kristina., Shingles Richard., Pearlman S. Rebecca. 2009. Virtual Lab Demonstrations Improve Students’ Mastery of Basic Biology Laboratory Techniques. Journal of Microbiology & Biology Education. 10: 51-57. Martinez,G; Francisco, L; Naranjo, Angel, L; Perez; Suero, M. I; Pardo, P . J. 2001. Comparative study of the effectiveness of three learning environments: Hyper realistic virtual simulations and traditional laboratory. Journal of Physic Education. 7: 1-12. Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mustikasari, Indah. 2011. Pengembangan CD Animasi Pengenalan Laboratorium Kimia dan Prosedur Keselamatan Kerja (K3) untuk Peserta Didik SMP dan SMA (skrpisi). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Nugraha, Dewantara A. & Wasis. 2014. Pengembangan Media E-book Interaktif Bilingual pada Materi Pokok Kalor untuk siswa SMA Kelas X. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 3: 1-7. Padmo, Dewi., Purwanto Belawati Tian. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pustekkom. Puskur. 2010. Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta. Kemendiknas. Puskurbuk. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.

64

Rahayu, E., Susanto, H., Yuliyanti, D. 2011. Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 7: 106110. Raven, Peter H., George B Johnson., Jonathan B. Losos., Susan R. Singer. 2005. Biology. New York: MC Graw Hill. Rustaman, Y. Nuryani. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: UPI. Rustaman, Y. Nuryani. 2007. Keterampilan Proses Sains. Bandung: UPI. Salisbury, Frank B and Cleon W Ross. 1995. Fisiologi Tumbuhan. Bandung: ITB. Sari, Rusmala R., Indrawati., Agus Abdul G. 2015. Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science dengan Orientasi melalui Observasi Gejala Fisis dalam Pembelajaran IPA Fisika di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. 3: 324- 329. Seifert, Kelvin. 2008. Manajemen Pembelajaran & Instruksi Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSod. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenada Media. Subiyanto. 1998. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdikbud. Sudiatmi, Titik. 2010. Kumpulan Makalah Pertemuan Ilmiah Bahasa dan Sastra Indonesia Ketiga Puluh Dua. Klaten: Kepel Press. Sudaryanto, Indrawati & Kowara, E. 1998. Pengelolaan Laboratorium IPA dan Instalasi Listrik. Jakarta: Depdikbud. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suhardi. 2012. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta : UNY Press. Sumarkun. 1989. Buku Pedoman Kuliah Teknologi Pengajaran Kimia. Yogyakarta: UNY Press. Sundari, Retna. 2008. Evaluasi Pemanfaatan Laboratorium Dalam Pembelajaran Biologi Madrasah Aliyah Negeri Sekabupaten Sleman. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 12: 196-212. Surachman. 2001. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: Jurdik FMIPA UNY. Syamsuri, Istamar. 2006. Pedoman Praktikum Biologi. Jakarta: Erlangga.

65

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Wiryono. 2013. Pengantar Ilmu Lingkungan. Bengkulu: Pertelon Media. Yudhiantoro, Dhani. 2006. Membuat Animasi Web dengan Macromedia Flash Profesiona. Yogyakarta: Andi Offset.

UNTUK GURU

Lampiran 1

INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII

Petunjuk Pengisian: Nama : Instansi :

Berilah tanda chek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII dengan ketentuan sebagai berikut: “ya” jika Virtual Laboratory sesuai dengan kriteria penilaian. “tidak” jika Virtual Laboratory tidak sesuai dengan kriteria penilaian.

66

67

No

Kriteria Penilaian

Penilaian Ya

A. Materi

1

Mencakup materi yang ada di kurikulum yang berlaku

2

Kebenaran konsep sesuai keilmuan

3

Mengaitkan dengan perkembangan ilmu terkini

4

Cakupan materi luas

5

Materi sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir siswa

6

Mampu mengembangkan kreativitas berpikir B. Penyajian

7

Menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif

8

Aplikas ikegiatan dalam kehidupan sehari-hari

9

Mendorong terlaksananya kegiatan pembelajaran yang bervariasi

Tidak

68

10

Kegiatan pembelajaran mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok

11

Adanya proses yang menggiring siswa mengalami kegiatan langsung

12

Materi dapat mengembangkan kecakapan hidup

13

Alat evaluasi sesuai indikator ketercapaian Kompetensi Dasar (KD) siswa

14

Petunjuk evaluasi yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas

C. Bahasa

15

Menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

16

Menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan

17

Bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa

18

Bahasa disesuaikan dengan tahapan perkembangan siswa (komunikatif)

D. Media

19

Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas, menarik dan berwarna

20

Media ( film, suara, gambar, animasi ) bervariasi dan berfungsi dengan baik

21

Komposisi warna baik dan tampilannya menarik

22

Menggunakan animasi yang sesuai dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide

69

23

Tata letak desain proporsional dan menarik

Saran:

Temanggung, Guru

2015

70

Lampiran 2

Penjabaran instrumen Penilaian Untuk Guru

Penjabaran Kriteria Penilaian Kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash Pada Materi Fotosintesis Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII No A

Aspek Penilaian Materi

Kriteria Penilaian Mencakup materi yang kurikulum yang berlaku

Nilai ada

Kebenaran konsep sesuai keilmuan

di Ya

Tidak

Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku

Ya

Jika materi sesuai dengan kajian keilmuan Biologi Jika materi tidak sesuai dengan kajian keilmuan Biologi Jika Virtual Laboratory IPA mengikuti perkembangan teknologi

Tidak Keterkaitan dengan perkembangan ilmu terkini

Mencakup materi yang luas

jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA sesuai dengan kurikulum yang berlaku

Ya

Tidak

Jika Virtual Laboratory IPA tidak mengikuti perkembangan teknologi

Ya

Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA cakupannya luas

71

Tidak

Kesesuain materi dengan perkembangan berpikir siswa

tingkat Ya

Tidak

Materi dapat kreatifitas berpikir

mengembangkan Ya

Tidak

B

Penyajian

Menunjang keterlibatan dan kemauan Ya siswa untuk terlibat aktif

Tidak

Aplikasi kegiatan dalam kehidupan Ya sehari-hari

Tidak

Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA cakupannya luas Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA sesuai dengan tingkat berpikir siswa Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA tidak sesuai dengan tingkat berpikir siswa Jika penguasaan materi dapat mengembangkan kreatifitas berpikir Jika penguasaan materi tidak mengembangkan kreatifitas berpikir

dapat

Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA dapat menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA tidak dapat menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif Jika demonstrasi prakikum pada Virtual Laboratory IPA dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari Jika demonstrasi prakikum pada Virtual Laboratory IPA tidak dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari

72

Mendorong terlaksananya pembelajaran yang bervariasi

kegiatan Ya

Tidak

Kegiatan pembelajaran mendorong Ya terlaksananya kegiatan kerja kelompok

Adanya proses yang menggiring siswa mengalami kegiatan langsung

Materi dapat kecakapan hidup

Jika Virtual Laboratory IPA dapat mendorong kegiatan pembelajaran yang bervariasi Jika Virtual Laboratory IPA tidak mendorong kegiatan pembelajaran yang bervariasi Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok

Tidak

Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA tidak dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok

Ya

Jika proses pembelajaran dapat menggiring siswa mengalami kegiatan langsung

Tidak

Jika proses pembelajaran tidak dapat menggiring siswa mengalami kegiatan langsung

mengembangkan Ya

Tidak

Evaluasi sesuai indikator ketercapaian Ya KD siswa Tidak

Jika penguasaan materi dapat mengembangkan kecakapan hidup Jika penguasaan materi tidak mengembangkan kecakapan hidup

dapat

Jika evaluasi dalam Virtual Laboratory IPA sesuai indikator ketercapaian KD siswa Jika evaluasi dalam Virtual Laboratory IPA tidak sesuai indikator ketercapaian KD siswa

73

Petunjuk yang digunakan dipahami, tepat dan jelas

C

Bahasa

mudah Ya

mudah

Jika petunjuk yang digunakan sulit dipahami, tidak tepat dan tidak jelas

Ya

Jika kata-kata yang digunakan sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

Tidak

Jika kata-kata yang digunakan tidak sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

Penggunaan peristilahan yang sesuai Ya dengan konsep yang menjadi pokok bahasan Tidak

Jika penggunaan istilah biologi sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan

Penggunaan bahasa sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa

Ya

Jika kalimat jelas, tidak menimbulkan makna ganda dan mudah dipahami

Tidak

Jika kalimat tidak jelas, menimbulkan makna ganda dan sukar dipahami

Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

Tidak

Media

digunakan

Tidak

Kesesuaian bahasa dengan tahapan Ya perkembangan siswa (komunikatif)

D

Jika petunjuk yang dipahami, tepat dan jelas

Gambar nyata, gambar animasi, grafik Ya dan sebagainya disajikan dengan jelas,

Jika penggunaan istilah biologi tidak sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan

Jika bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap perkembangan siswa Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tahap perkembangan siswa Jika gambar disajikan dengan jelas dan menarik

74

menarik dan berwarna

Tidak

Jika gambar tidak disajikan dengan jelas, dan tidak menarik

Media (film, suara, gambar, animasi) bervariasi dan berfungsi dengan baik

Ya

Jika media yang digunakan bervariasi dan erfungsi dengan baik

Tidak

Jika media yang digunakan monoton dan tidak berfungsi dengan baik

Ya

Jika komposisi warna dan tampilan menarik

Tidak

Jika komposisi warna dan tampilan tidak menarik


Penggunakan animasi yang dengan konteks dan memperlambat tampilan slide

sesuai Ya tidak Tidak

Tata letak desain proporsional dan Ya menarik Tidak

Jika animasi yang digunakan sesuai dengan konteks materi Jika animasi yang digunakan tidak sesuai dengan konteks materi Jika tampilan desain dalam media menarik Jika tampilan desain dalam media tidak menarik

75

UNTUK SISWA

Lampiran 3 INSTRUMEN RESPON KUALITAS VIRTUAL LABORATORY IPA BERBASIS ADOBE FLASH PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII

Petunjuk Pengisian:

Nama : Instansi / sekolah :

Berilah tanda chek (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash pada Materi Fotosintesis untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII dengan ketentuan sebagai berikut: “ya” jika Virtual Laboratory sesuai dengan kriteria penilaian. “tidak” jika Virtual Laboratory tidak sesuai dengan kriteria penilaian.

76

No

Kriteria Penilaian

Penilaian Ya

A. Materi

1

Materi mudah dipahami siswa

2

Cakupan materi luas

3

Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas B. Penyajian

4

Menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif

5

Kegiatan pembelajaran mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok

6

Petunjuk yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas C. Bahasa

7

Menggunakan kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar

8

Bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dipahami siswa

Tidak

77

D. Media

9


10

Menggunakan animasi yang sesuai dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide

11

Gambar nyata, gambar animasi, grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas, menarik dan berwarna

Temanggung, Siswa

2015

78

Lampiran 4 Lampiran Penjabaran Instrumen Respon Untuk Siswa Penjabaran Instrumen Respon Kualitas Virtual Laboratory IPA Berbasis Adobe Flash Pada Materi Fotosintesis Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII

No A

Aspek Penilaian Materi

Kriteria Penilaian

Nilai

Materi mudah dipahami siswa

Mencakup materi yang luas

Penumbuhan /kreativitas

B

Penyajian

semangat

inovatif

Ya

Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA mudah dipahami siswa

Tidak

Jika materi di dalam Virtual Laboratory IPA sulit dipahami siswa

Ya


Tidak


Ya

Jika Virtual Laboratory IPA menumbuhkan rasa inovatif/ kreatif

dapat

Tidak

Jika Virtual Laboratory IPA menumbuhkan rasa inovatif/ kreatif

dapat

Menunjang keterlibatan dan kemauan Ya siswa untuk terlibat aktif

Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA dapat menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif

79

Tidak

Kegiatan pembelajaran mendorong Ya terlaksananya kegiatan kerja kelompok Tidak

Petunjuk yang digunakan mudah Ya dipahami, tepat dan jelas

C

Bahasa

Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar

Jika pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA tidak dapat menunjang keterlibatan dan kemauan siswa untuk terlibat aktif Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok Jika kegiatan pembelajaran dengan Virtual Laboratory IPA tidak dapat mendorong terlaksananya kegiatan kerja kelompok Jika petunjuk evaluasi yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas

Tidak

Jika petunjuk evaluasi yang digunakan mudah dipahami, tepat dan jelas

Ya

Jika bahasa yang digunakan dalam Virtual Laboratory IPA sudah baik dan benar

Tidak

Jika bahasa yang digunakan dalam Virtual Laboratory IPA kurang baik dan tidak benar

Penggunaan bahasa sederhana, lugas, Ya dan mudah dipahami siswa

Tidak

Jika dalam Virtual Laboratory IPA menggunakan kalimat yang lugas dan mudah dipahami Jika dalam Virtual Laboratory IPA menggunakan kalimat yang tidak lugas dan sukar dipahami

80

D

Media

Komposisi warna tampilannya menarik

baik

dan Ya

Jika komposisi warna dan tampilan menarik Jika komposisi warna dan tampilan menarik

Tidak

Jika komposisi warna dan tampilan tidak menarik

Penggunakan animasi yang sesuai Ya dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide Tidak

Jika animasi yang digunakan sesuai dengan konteks materi

Gambar nyata, gambar animasi, Ya grafik dan sebagainya disajikan dengan jelas dan menarik Tidak

Jika gambar disajikan dengan jelas dan menarik

Jika animasi yang digunakan tidak sesuai dengan konteks materi

Jika gambar tidak disajikan dengan jelas, dan tidak menarik

81

Lampiran 5

Perhitungan Kualitas Virtual Laboratory Berdasarkan Penilaian Guru

Persentase Penilaian =

skor yang diperoleh dari penelitian

Jumlah guru penilai

Skor ideal seluruh item

x100%

= 2 orang

Skor yang diperoleh dari penelitian = jumlah pernyataan positif yang dijawab

Skor ideal aspek materi

= 6 (jika 6 pernyataan bernilai positif/ dijawab

ya) Skor ideal aspek penyajian


ya) Skor ideal aspek bahasa


ya) Skor ideal aspek media ya)


82

Persentase penilaian aspek materi 4

6

= 6 X 100% + 6x 100%=

66 %+100 % 2

= 83 % (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian aspek penyajian 7

8

=( 8 x 100%+ 8x 100%) : 2 =

87%+100% 2

= 93% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian aspek bahasa 4

4

=( 4x 100%+4 𝑥100%): 2 =

100%+100 % 2

= 100% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian aspek media 4

5

=( 5x 100%+5x100%): 2 =

80%+100% 2

=90% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian keseluruhan =

skor yang diperoleh dari penelitian Skor ideal seluruh item 19

23

X 100%

= (23 𝑥100% + 23 𝑥100%): 2 =

82%+100% 2

= 91%

(Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

83

Lampiran 6

Perhitungan Kualitas Virtual Laboratory Berdasarkan Penilaian siswa

Persentase Penilaian =

skor yang diperoleh dari penelitian Skor ideal seluruh item

Jumlah siswa penilai

x100%

= 20 orang

Skor yang diperoleh dari penelitian = jumlah pernyataan positif yang dijawab ya Skor ideal aspek materi


ya) Skor ideal aspek penyajian


ya) Skor ideal aspek bahasa


ya) Skor ideal aspek media


ya)

Persentase penilaian aspek materi 3

3

3

3

3

3

= (3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 3

2

3

3

3

1

1

𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% +

84

3 3 3 3

3

2

2

3

3

𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 𝑥100%) :20

= (100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 100% + 100% + 100% + 33% + 33% + 100% + 100% + 66% + 66% + 100% + 100% + 100%) ∶ 20 = 88%

(kriteria penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian aspek penyajian 3

3

3

3

2

3

= (3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 3 3 3 3 3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 𝑥100%) :20

=(100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100%) ∶ 20 = 95% (kriteria penilaian= Sangat Baik) Persentase penilaian aspek bahasa = 1 2

2 2

2

2

2

1

1

𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2

2

2

2

1

1

𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% +

85

2 2 2 2

2

2

2

2

2

𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 2 𝑥100% + 𝑥100% : 20

=(100% + 100% + 100% + 100% + 50% + 50% + 50% + 100% + 100% + 100% + 100% + 50% + 50% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100%) ∶ 20 = 87% (kriteria penilaian= sangat baik) Persentase penilaian aspek media 3

3

3

3

3

3

= (3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 3 3 3 3 3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 3 𝑥100% + 𝑥100%) :20

=(100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 66% + 66% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100% + 100%) ∶ 20 = 96% (Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

Persentase penilaian keseluruhan 11

11

=

skor yang diperoleh dari penelitian Skor ideal seluruh item

11

11

9

X 100% 10

= (11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 10 11

10

11

11

11

6

𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% +

86

6 11 11 11

11

11

10

10

11

𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11 𝑥100% + 11

𝑥100% + 11 𝑥100%+): 20

= 91%

(Kriteria Penilaian= Sangat Baik)

87

Curriculum Vitae

Nama

: Indah Kurniawati

Tempat, Tanggal Lahir : Temanggung, 08 September 1990 Alamat

: Sobahan RT 02/RW 03, Medari, Ngadirejo, Temanggung, Jawa Tengah

Nama Ayah

: Slamet

Nama Ibu

: Siyami

Agama

: Islam

Jenis kelamin

: Perempuan

Riwayat Pendidikan

: MI Al- Falah Medari

(1999-2004)

MTs Negeri Parakan Temanggung (2004-2006)

Email

MA Negeri Temanggung

(2006-2008)

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

(2008-2015)

: [email protected]

MTS KELAS VIII SKRIPSI

Recommend Documents