Momentum: Physisc Education Journal http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/momentum/index Vol 1, No 1, (2017) 45-55
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK DENGAN METODE FIVE E (5E) STAGES LEARNING CYCLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS Mislan Sasono1), Farida Huriawati2), Andista Candra Yusro3) 1,2,3)
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas PGRI Madiun, Indonesia
Abstract Research aims to implement and develop the shape of the natural science /physics as device learning to enhance science process skills and the results of learning through constructivist approach with (5E) stages of material objects and the learning cycle to its elementary school students of classes V. This research includes Research and Developmental research (R&D). In developing this form of learning devices used stage design (design), stage of development (develop), stages of dissemination (disseminate). The form of a learning device successfully developed by disseminaing once to thre e times, and subject learning classes V at Kanigoro elementary school. Any form of learning devices developed validated by researchers with triangulation. Activities undertaken by students and student learning outcomes during learning recorded as quantitative data and analyzed in qualitative descriptive. The shape of the device successfully developed through learning method 5E learning cycle stages was work Sheets, learning implementation plan, the evaluation sheet of the product. Based on the descriptive analysis of the obtained conclusions that the learning that has been developed successfully process skills increase students and student learning outcomes. Science process skills improvement students learning I, II, and III, i.e., 70.79%, 73.97%, as well as analysis results 78.10% average value of pre test and post test students experience increased i.e. 31 points from the average value of 33 pre test and average value of post test of 64 . Keywords: Method Five E (5E) Learning Cycle, Results Learning, Science Process Skills Abstrak Penelitian ini bertujuan menerapkan dan mengembangkan bentuk perangkat pembelajaran IPA /Fisika untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar melalui pendekatan konstruktivistik dengan metode (5E) learning cycle materi benda dan sifatnya siswa SD kelas V. Penelitian ini termasuk penelitian Research and Developmental (R&D). Dalam mengembangkan bentuk perangkat pembelajaran digunakan tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop), tahap penyebaran (d isseminate). Bentuk perangkat pembelajaran yang berhasil dikembangkan didiseminasikan satu kali untuk tiga kali pembelajaran, subjek penelitian siswa kelas V SD Kanigoro. Setiap bentuk perangkat pembelajaran yang dikembangkan divalidasi oleh peneliti dengan triangulasi. Aktivitas yang dilakukan oleh siswa dan hasil belajar siswa selama pembelajaran dicatat sebagai data kuantitatif dan dianalisis secara deskriptif kualitatif. Bentuk perangkat pembelajaran yang berhasil dikembangkan melalui metode 5E learning cycle adalah LKS, RPP, lembar evaluasi produk. Berdasarkan analisis deskriptif diperoleh kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan berhasil meningkatakan keterampilan proses siswa dan hasil belajar siswa. Peningkatan keterampilan proses sains siswa setiap pembelajaran I, II, dan III yaitu 70.79%, 73.97%, 78.10% serta analisis hasil nilai rata-rata pre test dan post test siswa mengalami peningkatan yaitu 31 poin dari nilai rata-rata pretes sebesar 33 dan nilai rata-rata postes sebesar 64. Kata Kunci: Metode Five E (5E) Learning Cycle, Hasil Belajar, Keterampilan Proses Sains
DOI : http://dx.doi.org/10.21067/mpej.v1i1.1630 Diterima: Januari 2017; Disetujui: Maret 2017 * Corresponding Author:
[email protected]
45
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
PENDAHULUAN
menurut Trowbridge & Bybee (1990:48)
Dinamika sosial dan politik yang
sains merupakan representasi dari suatu
berlangsung di Indonesia akhir-akhir ini hubungan dinamis yang mencakup turut
mempengaruhi
sektor
tiga
pendidikan.
faktor utama, yaitu: "the extant body of
Pergantian kekuasaan dari tangan ke tangan
scientific knowledge, the values of science,
menyebabkan
and the methods and processes of science,
kebijakan-kebijakan
diambilpun
berganti
Kebijakan
yang
yang
dengan
cepat.
berkaitan
dengan
yang
memandang
proses
dan
sains
metode
sebagai
suatu
(methods
and
pendidikan direlisasikan dengan perubahan
processes) serta produk-produk (body of
kurikulum sampai beberapa kali. Setiap
scientific knowledge), juga melihat bahwa
perubahan
sains mengandung nilai-nilai (values).
pasti
menginginkan
terbentuknya kondisi ideal. Fisika sebagai salah satu bagian dari sains
memiliki
Para ilmuwan yang memahami sifatsifat sains melihat bahwa
pengetahuan
karakteristik ideal yang berbeda dengan
(knowledge) sebagai produk dari tindakan-
bidang-bidang ilmu yang lainnya.
tindakan ilmiah (scientific acts), mereka
Kurikulum
Tingkat
Pendidikan untuk Pengetahuan khususnya
mencari
Ilmu
sistematis,
untuk
Ilmu
dari sains itu sendiri (science peer see).
SD/MI
Oleh karena itu, mempelajari sains juga
pengetahuan
berkaitan
tahu
tidak melihat pengetahuan sebagai hakekat
mata pelajaran
Alam
(IPA)/Fisika
Satuan
dengan
tentang
sehingga
alam meliputi cara
melalui
penjelajahan
dan
pertanyaan,
rasa
pertanyaan,
pengamatan ingin
tahu,
teka-teki
dan
alam
secara
formulasi
IPA/Fisika
bukan
penjelasan terhadap obyek, fenomena dan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
gagasan-gagasan,
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep
bagaimana
dan
juga
gagasan tersebut pada orang lain atau pada
penemuan.
masyarakat. Sains sebagai proses/metode
Pendidikan IPA/Fisika diharapkan dapat
penyelidikan (inquiry methods) meliputi
menjadi wahana bagi peserta didik untuk
cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,
kegiatan saintis untuk memperoleh produk-
serta
produk sains atau ilmu pengetahuan ilmiah,
prinsip-prinsip
merupakan
suatu
prospek
saja proses
tetapi
pengembangannya
lebih
lanjut dalam menerapkannya di dalam
misalnya
kehidupan
merumuskan
sehari-hari.
Sementara
itu,
serta
pada
akhirnya
mengkomunikasikan
gagasan-
observasi, dan
menguji
pengukuran, hipotesis,
46
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
mengumpulkan data, bereksperimen, dan
IPA/Fisika dengan peralatan yang cukup
prediksi.
lengkap
Salah satu kompetensi dasar yang
tersedia
disana
penggunaannya
hanya
kurang
saja
dioptimalkan
tercantum dalam KTSP mata pelajaran
dengan baik. Melihat kenyataan seperti ini
IPA/Fisika SD/MI kelas V semester 1
sudah
adalah mendeskripsikan hubungan antara
mengatasi
sifat bahan dengan bahan penyusunnya.
mengembangkan perangkat
Berdasarkan panduan
yang paling sesuai dengan memanfaatkan
mengembangkan yang
akan
ini guru
sendiri
diajarkan
Kompetensi
dasar
berhak
selayaknya
materi-materi bahan
pada
ini
siswanya.
pada
yang
mudah
dasarnya
menyiapkan siswa
Oleh
adaptif.
mengembangkan pembelajaran
harus
suatu
IPA/Fisika
dapat
perangkat yang
mampu
dengan pembelajaran
diperoleh
dalam
Sebuah solusi yang bisa ditawarkan
dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. guru
kreatif
kehidupan sehari-hari.
atas
itu
lebih
permasalahan
berhubungan erat dengan peristiwa yang
karena
guru
masalah
di
Kegiatan
atas,
yaitu
dengan
menjadi anak pembelajaran
pendekatan
konstruktivistik,
bukanlah
kegiatan
yang dengan
mengajar memindahkan
menjelaskan hubungan antara sifat bahan
pengetahuan dari guru ke murid, melainkan
dengan penyusunnya dan perubahan sifat
suatu
benda sebagai hasil suatu proses kepada
membangun sendiri pengetahuannya.
siswa
agar
dapat
mengarahkan
IPA/Fisika
yang
memungkinkan
siswa
melakukan keterampilan proses sains. Pembelajaran
kegiatan
METODE yang
Penelitian
ini
bertujuan
untuk
dilakukan di SD lebih sering menggunakan
mengembangkan perangkat
metode ceramah dan sesekali demonstrasi.
IPA/Fisika dengan Orientasi pendekatan
Hal ini menyebabkan siswa cenderung
konstruktivistik
bersikap pasif dan tidak tertuntun pada
learning
proses
kooperatif IPA/Fisika di SD. Berdasarkan
berpikir
seharusnya.
Dampak
ilmiah
(5E)
pembelajaran
tujuan penelitian tersebut maka penelitian
adalah rendahnya hasil belajar siswa karena
ini termasuk kedalam penelitian Research
ketertarikan
pelajaran
and Development (R&D). Adapun desain
IPA/Fisika sangat kurang. Pada dasarnya
penelitian yang digunakan dalam penelitian
sarana pembelajaran IPA/Fisika yang ada
ini adalah penelitian pengembangan model
pada
yang
dalam
metode
terjadi
siswa
lain
sebagaimana
cycle
melalui
pembelajaran
di SD sudah cukup memadai. Laboratorium 4-D (Four-D Models). 47
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
Perangkat pembelajaran hasil dari mendefinisikan pengembangan
tersebut
digunakan
sebagai
pembelajaran.
pembelajaran media
kemudian
didalam proses pembelajaran.
perangkat
2. Tahap Perencanaan (Design)
Perangkat
tersebut
diterapkan ke dalam setiap dengan
pembelajaran
kebutuhan-kebutuhan
komponen
mengembangkan IPA/Fisika
yang
Tujuan dari tahap ini adalah untuk merancang
suatu
pembelajaran, perencanaan
bentuk
untuk ini
perangkat
memulai
sebelumnya
tahap disusun
melatih keterampilan proses sains dengan
serangkaian tujuan pembelajaran khusus
pendekatan
terlebih dahulu, dan selanjutnya dilakukan
konstruktivistik
dengan
metode (5E) learning cycle dan perangkat
pemilihan
pembelajaran yang dikembangkan meliputi
perangkat pembelajaran.
Rencana
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Pelaksanaan
Pembelajaran,
Lembar Kegiatan Siswa, dan Tes Hasil
media
Pada
atau
tahap
format
ini
belajar.
perangkat
pembelajaran
A. Tahap – tahap Pengembangan
digunakan
kemudian
Perangkat Pembelajaran Perangkat
Untuk
pembelajaran
dikembangkan
yang
yang
akan
perangkat
pembelajaran ini, peneliti secara intensif
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
dimaksudkan
Kegiatan Siswa (LKS) dan lembar evaluasi
terkait dengan perangkat
produk.
Hasil perangkat
model
mengembangkan
berkonsultasi
pengembangan
contoh
dikembangkan.
Rencana
Adapun
meliputi:
untuk
revisi
pembelajaran
dengan untuk
guru
kelas
memperoleh
di
uji
yang
saran
pembelajaran.
cobakan
dalam
selanjutnya
akan
menggunakan model 4-D yang terdiri dari dilakukan tahap penyebaranluasan. tahap
pendefinisian
perencanaan
(define),
(design),
tahap
4. Tahap Penyebaran luasan
tahap
(Disseminate)
tahap
Tujuan
(disseminate)
menyebarkan
(Thiagarajan, Semmel : 1974). Deskripsi
pembelajaran
dari masing-masing tahap adalah sebagai
(sekolah).
berikut :
akan
1. Tahap Pendefinisian (Define)
pembelajaran
pemgembangan
(develop),
pendisseminisian
Tujuan adalah
dari
untuk
tahap
dan
pendefinisian
menetapkan
dari
tahap
ini
adalah
luaskan
perangkat
kelas
sesungguhnya
Melalui tahap
desiminasi ini
di
diperoleh
kelayakan
yang
perangkat
selanjutnya
layak
digunakan didalam proses pembelajaran.
dan 48
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
B. Perangkat Pembelajaran yang
E. Instrumen dan Teknik Pengambilan
dikembangkan Perangkat
Data pembelajaran
yang
Untuk mengevaluasi dan memonitor
dikembangkan berdasarkan empat tahap
pada
seperti yang diuraikan di atas terdiri dari :
digunakan lembar observasi antara lain:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
1) Lembar
Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Lembar Evaluasi Produk.
tahapan
pengembangan
observasi
pengelolaan
pembelajaran oleh guru 2) Lembar observasi aktivitas antara
C. Subjek Penelitian Subjek
setiap
guru
dan siswa
penelitian diambil di SD
Reliabilitas
instrumen
lembar
Kanigoro siswa kelas V, pengembangan
observasi aktivitas siswa dan guru serta
perangkat pembelajaran dilakukan pada
pengelolaan
subjek penelitian dalam beberapa tahap
diukur
sesuai dengan materi pelajaran atau pokok
agreement,
bahasan yang disampaikan dan tujuan yang
reliabel
akan dicapai.
Wilujeng, 1999:76), jika nilai reliabilitas
D. Pelaksanaan Tahap-tahap
diperoleh
Pengembangan Perangkat dikembangkan
dengan
reliabilitas pembelajaran meliputi:
yang Rencana
guru
dalam
teknik
yaitu
menurut ≥
pembelajaran
inter
observer
Instrumen
dikatakan
Borich 0.75.
instrumen
dalam
(Insih
Untuk
mencari
menurut
Grinnel
dalam (Insih Wilujeng, 1999: 77) dapat ditentukan menggunakan:
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan
Siswa
yang
dikembangkan
dengan subpokok bahasan yang dipelajari
F. Teknik Analisis Data
dengan menyesuaikan dengan materi, serta
Analisis data dalam penelitian ini
lembar evaluasi produk. Kegiatan yang
dimaksudkan
dilakukan oleh setiap siswa dalam setiap
permasalahan dalam rangka merumuskan
tahap adalah diskusi kelompok, praktikum,
suatu
penemuan konsep, penarikan kesimpulan
menggunakan statistik deskriptif, adapun
dan evaluasi. Pada setiap akhir tahap
analisa data dalam penelitian ini adalah
pengembangan
sebagai berikut:
diadakan
diskusi/evaluasi
oleh peneliti dan pengamat (observer) terhadap
pembelajaran
yang
sudah
untuk
kesimpulan.
menjawab
Analisis
data
1. Analisis Deskriptif Aktivitas Siswa dan Guru dalam Pembelajaran
dilakukan. 49
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
Untuk melakukan analisis deskriptif aktivitas
siswa
dan
guru
dalam
pengembangan disseminasi
(develop),
dan
(disseminate)
tahap
(Thiagarajan,
pembelajaran dalam pembelajaran IPA,
Semmel, 1974: 5). Hasil temuan pada
maka analisis deskriptif yang dilakukan
masing-masing tahap penelitian tersebut,
menggunakanan
dapat dijelaskan sebagai berikut:
presentase
(%)
yaitu
banyaknya frekuansi aktivitas yang muncul
1. Tahap Pendefinisian (Define)
dibagi seluruh frekuansi aktivitas dikalikan 100%.
Penelitian diawali dengan melakukan observasi ke
2. Analisis
Deskriptif
Lembar
Pengelolaan Guru dalam Pembelajaran Untuk melakukan analisis deskriptif
penjaringan-penjaringan guru
bidang
Negeri
deskriptif
yang
pembelajaran,
Wilujeng
(1999:
87-88)
menurut
menggunakan
ketentuan sebagai berikut: 0,00 1,70 2,60 3,51
– 1,69 – 2,59 – 3,50 – 4,00
melakukan
informasi dengan
studi
IPA
mengenai
Kanigoro
meliputi:
2)
1)
model
pemanfaatan
media
pembelajaran dan 3) hasil belajar siswa. 2. Tahap Perancangan (Design) Sesuai
= sangat kurang baik = kurang baik = cukup baik = baik sekali
(define)
dari
yang
diperoleh,
mengetahui
keberhasilan
hasil
sudah
selanjutnya
perancangan
3. Keberhasilan Produk Untuk
dan
pembelajaran yang dilaksanakan di SD
lembar pengelolaan guru, maka analisis dilakukan
sekolah
pendefinisian
dilakukan dilakukan
(design).
atau tahap
Pada
tahap
perancangan (design) dilakukan pemilihan
produk yang berupa pemahaman siswa
perangkat
mengenai materi yang diberikan dapat
pembelajaran yang akan
ditentukan
antara lain perancangan Lembar Kegiatan
dengan
melihat
dan
pembelajaran
menganalisis hasil penulisan konsep yang
Siswa
(LKS),
ditemukan oleh siswa pada LKS. Secara
Pelaksanaan
serta
format
dikembangkan
Perancangan
Pembelajaran
Rencana
(RPP)
serta
matematis dapat dituliskan sebagai berikut: lembar evaluasi produk., khususnya pada pokok bahasan benda dan sifatnya
%KP=(X/N)x100% keterangan : %KP = Presentase keberhasilan produk X1 = Siswa menjawab benar X2 = Siswa menjawab salah N = Jumlah Siswa
sesuai dengan tahap pendefinisian (define) sebagai kebutuhan
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini telah dilakukan dalam 4 tahap, yaitu pendefinisian (define), tahap perancangan
(design),
yang
tahap
observasi yang
awal ada
di
dan
analisis
SD
Negeri
Kanigoro. 3. Tahap
Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran (Develop) 50
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
Kegiatan pengembangan
perangkat
kelompok yang bekerja sungguhsungguh supaya di setiap pembelajaran berikutnya motivasi siswa meningkat
pembelajaran dengan mengadopsi model pengembangan
melalui
Pengembangan
model 4-D (Four-D Models) telah berhasil mengembangkan perangkat yang
diperlukan
pembelajaran
dalam
proses
b.
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kegiatan siswa merupakan
pembelajaran IPA pokok bahasan “benda dan sifatnya” pada SD Negeri Kanigoro.
lembar
Perangkat
mengerjakan tugas secara kelompok yang
pembelajaran
dikembangkan Pelaksanaan
adalah; Pembelajaran
yang (1)
berhasil Rencana
(RPP),
(2)
panduan
berorientasi
bagi
pada
siswa
model
pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Hasil revisi LKS
Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan (3)
selama
Lembar evaluasi produk.
dapat dilihat pada Tabel 2. berikut:
a.
dalam
pengembangan,
secara
ringkas
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tabel 2. Validasi Lembar Kegiatan Siswa
(RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pedoman yang dirancang secara
sistematis,
dikembangkan
untuk
menggambarkan skenario penyajian materi
Sumber revisi Validasai ahli
pelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran. Tabel 1. Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sumber revisi Validasi ahli
Jenis revisi / saran a. Selain indikator pembelajaran dalam RPP ditambah tujuan pembelajaran supaya tujuan khusus dari pembelajaran tercapai. b. Tata bahasa diperjelas c. Fase akhir pembelajaran jangan lupa diberikan penghargaan untuk
c.
Instrumen
Jenis revisi / saran a. LKS-1 masih banyak mengandung kalimat yang tidak mudah dipahami siswa b. Format LKS-1 perlu ditambah gambargambar yang menarik terkait dengan materi, agar siswa lebih tertarik dan antusias dalam mengerjakannya c. Format LKS-1 selain langkah-langkah percobaan ditambah atau dicantumkan juga alat dan bahan percobaannya Evaluasi
Hasil
Belajar
evaluasi
hasil
belajar
Siswa Instrumen siswa
digunakan
untuk
menentukan 51
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
kualitas hasil belajar
siswa.
Instrumen
evaluasi hasil belajar berupa perangkat soal
Pertemuan pada setiap RPP
tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang I II III
dikembangkan adalah pretest-postest. 4. Tahap Ujicoba Terbatas (Disseminate) Pelaksanaan
penelitian
penerapan
perangkat pembelajaran pokok bahasan benda
dan
dikembangkan
sifatnya oleh
yang
telah
peneliti,
telah
b.
Prosentase Keterampilan Proses Siswa % 70,79 73,97 78,10
Keberhasilan Produk Keberhasilan produk ini dapat dilihat
dari hasil nilai rata-rata pre-test dan posttest dapat dilihat pada Tabel 5.
dilaksanakan pada siswa kelas V SD Kanigoro yang berjumlah 30 Siswa. Hasil
Tabel 5. Deskripsi Data Tentang Nilai observasi masing-masing disajikan sebagai Rata Rata Kelas dari Hasil Pre-Test Dan Post-Test yang Dilakukan berikut: Hasil Analisis Deskripsi Nilai Rataa. Keterampilan Proses Siswa dan Hasil Rata Kelas dari Pre-Test dan PostBelajar Siswa Test Pre Post Koefisien reliabilitas Instrumen Kenaikan (%) Test Test aktivitas guru dan siswa dalam 33 64 94 pembelajaran secara ringkas dapat disajikan pada Tabel 3. berikut:
Pada
dasarnya,
penelitian
ini
dilakukan dalam 4 tahap, yaitu Tabel 3. Perhitungan Koefisien Reliabilitas Lembar Keterampilan pendefinisian (define), tahap perancangan proses Siswa Disetiap Pertemuaan (design), tahap pengembangan (develop), (RPP) dan tahap diseminasi (disseminate). Tujuan Pertemuan pada Prosentase dari penelitian ini adalah mengembangkan setiap RPP % bentuk perangkat pembelajaran yang I 62,5 II 71,43 menekankan pada model pembelajaran III 85,71 kooperatif dengan RPP didesain dengan Sedangkan
untuk
keterampilan
5E. Firdaus (2016) respon siswa terhadap
proses siswa dalam pembelajaran sebagai
pembelajaran
berikut:
terhadap pembelajaran berorientasi pada
merupakan
sikap
siswa
siklus belajar 5E yang telah dilaksanakan. Tabel 4. Prosentase Keterampilan Proses Siswa Disetiap Pertemuaan Terdapat beberapa siswa yang memberikan (RPP) responnya secara tidak konsisten, tetapi 52
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
secara umum, siswa menyatakan bahwa
peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari
pembelajaran siklus belajar 5E merupakan
hasil pre-tes dan pos tes yang dilaksanakan
pembelajaran yang baru bagi siswa, dapat
2 kali sebelum pertemuan I dan akhir dari
melatih
dan
pembelajaran pada pertemuan III dengan melakukan pos-tes. Setiap Kelompok juga
keterampilan
membantu yang
berpikir
memahami
materi
pelajaran
dipelajarinya,
serta
dapat
meningkatkan kemandirian belajar siswa.
diberikan penghargaan untuk
kelompok
terbaik pada akhir pembelajaran setelah
Adapun pembahasan dari masing-
semua kelompok mempresentasikan hasil
masing data hasil penelitian adalah sebagai
pekerjaannya di depan kelompok lain, hal
berikut:
ini dilakukan sebagai pemotivasi siswa
1.
Pelaksanaan Diseminasi Pembelajaran Pelaksanaan
Perangkat pada
diseminasi
dimulai
setelah terdapat kesepakatan antara peneliti dan
guru
dilakukan
mata
pelajaran.
melalui
Diseminasi
pengembangkan
penelitian
Astutik
bahwa
siswa
dilakukan
selama tiga kali pertemuan (3 RPP) dengan sub materi masing-masing adalah (1) RPP1 dengan pokok bahasan benda dan sifatnya
pada sub pokok bahasan bahan
bahasan sifat jenis bahan, dan (3) RPP-3 dengan sub pokok bahasan sifat kekuatan bahan serta perubahan benda. Dalam
pembelajaran
siswa
melakukan serangkaian kegiatan
seperti
yang terdapat pada lembar kegiatan siswa, setiap aktivitas keterampilan proses siswa yang
dilakukan
selalu
diamati
oleh
pengamat. Hasil belajar siswa diukur lewat
menunjukkan
tertarik
mengikuti
pertanyaan-pertanyaan dari guru. Permasalahan
yang
diseminasi adalah dalam terlihat
dari
terjadi
pada
guru kurang mampu
mengalokasikan
waktu,
penilaian
hal
ini
pengelolaan
pembelajaran bahwa dalam alokasi waktu evaluasi dan penutup masih kurang.. Berdasarkan hasil analisis deskriptif data
pengamatan
keterampilan
proses
siswa
mengalami
peningkatan
disetiap
pembelajaran I, II dan III terlihat dari hasil koefisien
ini
(2012)
Hasil
dan siswa sangat antusias dalam menjawab
penyusun benda, (2) RPP-2 dengan pokok bahasan benda dan sifatnya pada sub pokok
berikutnya.
pembelajaran dengan menggunakan 5E,
perangkat pembelajaran pada pembelajaran kooperatif tipe STAD yang
pembelajaran
reliabilitas
berturut-turut
adalah
instrumen
secara
62,50%, 71,93%,
dan 85,71%. serta keterampilan proses siswa yang muncul dalam pembelajaran pada pembelajaran I, II, III adalah 70,79%, 73,97%,
78,10%
sehingga
dapat
disimpulkan bahwa keterampilan proses
pengerjaan soal pre dan post tes sedangkan 53
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
siswa
mengalami
peningkatan
setiap
sifatnya sebagai media pembelajaran
pertemuan yang dilakukan.
IPA ada 3 yaitu RPP, LKS dan Tes
2.
Evaluasi
Deskripsi Keberhasilan Produk Keberhasilan produk ini dapat dilihat
Hasil
keterampilan
Belajar.
proses
Dan
sains
siswa
dari hasil nilai rata-rata pre-test dan post-
mengalami peningkatan pada setiap
test kelas yang dilakukan 2 kali yaitu
pembelajaran I, II, dan III yaitu
diawal
70,79%, 73,97%, 78,10%.
yaitu
sebelum
dilakukan
pelaksanaan RPP pertama serta diakhir
2.
Bentuk
perangkat
pembelajaran
pembelajaran pada pertemuan ketiga. Rata-
yang dikembangkan dengan metode
rata nilai pre-test yang dilakukan dari
5E pada pokok bahasan benda dan
pengerjakaan lembar evaluasi hasil belajar
sifatnya
adalah 33 dan nilai rata-rata post-test
belajar siswa kelas V SD Negeri
adalah 64.
Kanigoro, analisis hasil nilai rata-rata
Berdasarkan hasil dari pembelajaran
mampu meningkatkan hasil
pre-test
dan
post-test
siswa
I, I, dan III diperoleh pengertian bahwa
mengalami
pengembangan
pembelajaran
poin dari nilai rata-rata pretes sebesar
konstruktivistik
33 dan nilai rata-rata postes sebesar
melalui
perangkat
pendekatan
dengan Metode Five E (5E) pokok bahasan benda dan sifatnya ternyata
peningkatan
yaitu
31
64.
dalam pembelajaran
pembelajaran
III
lebih
baik
DAFTAR RUJUKAN
dibandingkan dengan pembelajaran I dan
Astutik, S. (2012). Meningkatkan Hasil
II. Indikasi ini dapat dilihat dari nilai rata-
Belajar Siswa Dengan Model Siklus
rata pengerjaan pre dan post tes.
Belajar (Learning Cycle 5E) Berbasis
SIMPULAN Berdasarkan analisis deskriptif data penelitian
dari
diskusi
hasil
penelitian
dapat disimpulkan bahwa : 1.
Eksperimen
Pada
Pembelajaran
Sains
SDN
Patrang
Di
Jember. Jurnal Ilmu
I
Pendidikan
Sekolah Dasar, 1(2), 143-153. Firdaus, L., Ibrahim, M., & Agustini, R.
Bentuk perangkat pembelajaran yang
(2016).
berhasil
Pembelajaran
Sains
Berorientasi
metode five E (5E) learning cycle
Pada
Belajar
5E
untuk
Memberdayakan
dikembangkan
keterampilan
dengan pendekatan
proses
dengan
sains
konstruktivistik
Pengembangan
Siklus
Perangkat
Untuk
Keterampilan
Berpikir Dan Pemahaman Konsep
pada pokok bahasan benda dan 54
Momentum: Physics Education Journal. Vol 1, No 1, (2017) 45-55
Siswa SMP.
Bioscientist: Jurnal
Ilmiah Biologi, 2(1). Wilujeng,
(1999)
I.
“Penerapan
pendekatan Reciprocal Teaching ( Pengajaran
Balik)
dalam
Pembelajaran Fisika (IPBA) SMU pada
Pokok
Bahasan
Tektonik
Lempeng”. Tesis. Universitas Negeri Surabaya. Thiagarajan. S, Semmel. Ds, & Semmel M.I.
(1974).
Instructional
Development for Training Teachers of Exceptional Chlidren. Minnepolis: Indiana University. Trowbridge, L.W. & Bybee, R.W., (1990), Becoming
A
Secondary
School
Science Teacher. Columbus: Merrill Publishing Co., A Bell & Howell Information Co.
55
