MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ

MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace

Kód a název oboru vzdělávání: 23-44-L/01 MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ Střední vzdělání s maturitní zkouškou Čtyřleté denní studium

Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace Školní vzdělávací program: Mechanik strojů a zařízení

Obsah školního vzdělávacího programu 1

Profil absolventa

4

1.1

Popis uplatnění absolventa v praxi

4

1.2

Popis očekávaných výsledků vzdělávání absolventa

4

1.3

Způsob ukončení vzdělání a potvrzení dosaženého vzdělání

13

2

Charakteristika školního vzdělávacího programu

15

2.1

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

15

2.2

Zdravotní způsobilost

15

2.3

Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

16

2.4

Charakteristika obsahu vzdělávání – všeobecně vzdělávací složka

16

2.5

Charakteristika obsahu odborného vzdělávání

18

2.6

Rozvoj občanských a klíčových kompetencí

20

2.7

Začlenění průřezových témat do výuky

20

2.8

Organizace výuky

21

2.9

Hodnocení žáků a diagnostika

21

2.10

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

21

2.11

Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

22

2.12

Prevence sociálně patologických jevů

23

3

Učební plán

25

4

Učební osnovy

29

Český jazyk

29

Anglický jazyk

40

Německý jazyk

52

Občanská nauka

67

Dějepis

74

Fyzika

79

Základy ekologie a chemie

86

Matematika

102

1


5

Literatura a umění

112

Tělesná kultura

124

Životní styl

145

Výpočetní technika

150

Ekonomika

160

Technické kreslení

166

Počítačové projektování

171

Strojnictví

176

Strojírenská technologie

177

Technologie

192

Technická mechanika

201

Počítačové systémy

207

Odborný výcvik

214

Popis materiálního a personálního zabezpečení výuky v daném ŠVP a oboru vzdělávání

225

5.1

Materiální zabezpečení výuky

225

5.2

Personální zabezpečení výuky

225

6

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

226

6.1

Úřad práce

226

6.2

Vysoké školy a vyšší odborné školy

226

6.3

Podnikatelská sféra

226

6.4

Rodiče a žáci

226

2


Základní identifikační údaje

Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělávání: Úřední název školy: Zřizovatel: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Ředitel: Datum platnosti ŠVP: Adresa školy: Identifikátor zařízení: Kontaktní telefon: Fax: E-mail: Adresa webových stránek:

Mechanik strojů a zařízení 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace Moravskoslezský kraj střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní forma vzdělávání Ing. Josef Říman od 1. září 2010 Sýkorova 1/613, 736 01 Havířov-Šumbark 600 016 510 +420 596 884 824-6, +420 553 810 001 +420 596 884 827 [email protected] www.outech-havirov.cz

3


1

Profil absolventa

Základní identifikační údaje Název ŠVP: Mechanik strojů a zařízení Kód a název oboru vzdělávání: 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení Úřední název školy: Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace Zřizovatel: Moravskoslezský kraj Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní forma vzdělávání Ředitel: Ing. Josef Říman Datum platnosti ŠVP: od 1. září 2010

1.1

Popis uplatnění absolventa v praxi

Absolventi školního vzdělávacího programu jsou připravováni pro výkon odborných funkcí především v oblasti malých a středních firem nebo podniků v oblasti konstrukce, technického rozvoje výroby, technické kontroly, zkušební, regulační a montážní techniky, revizní a servisní techniky, technologie, diagnostiky, provozu a údržby elektrotechnických zařízení. Absolventi jsou připraveni sestavovat, oživovat, zkoušet a revidovat složité strojírenské výrobky a zařízení, seřizovat, řídit, obsluhovat a ošetřovat je, diagnostikovat jejich technický stav, lokalizovat závady a odstraňovat je. Ovládají svařování elektrickým obloukem tavící se elektrodou v ochranné atmosféře aktivního plynu. Absolventi se mohou uplatnit především v povolání strojírenský technik (v typové pozici servisní technik), také při vykonávání náročných pracovních činností v povoláních strojní zámečník, provozní zámečník a montér nebo mechanik strojů a zařízení, popř. vykonávat činnosti těchto povolání ve složitých podmínkách, např. na externích montážích.

1.2 Popis očekávaných výsledků vzdělávání absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby žáci vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům následující občanské, klíčové a odborné kompetence:

Obecné kompetence Obecné vzdělání směřuje k tomu, aby absolvent: - rozvíjel všeobecný zájem o strojní obor, základní myšlenkové operace, svou paměť a schopnosti; - osvojil si obecné principy a strategie řešení praktických a teoretických problémů; - porozuměl vědeckým, technickým a technologickým metodám, nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání; - osvojil si poznatky, pracovní postupy a nástroje potřebné pro výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce; - rozvíjel dovednost učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat; 4


-

chápal práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci; uměl správně odhadovat své možnosti a schopnosti, zvažoval a respektoval možnosti a schopnosti jiných lidí; rozvíjel své tělesné a duševní schopnosti a dovednosti; prohluboval dovednosti potřebné k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení; přijímal odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění; rozvíjel své volní a specifické vlastnosti; respektoval lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu; vytvářel úctu k živé a neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí; chápal globální problémy světa; prohluboval svou osobní, národnostní a občanskou identitu; utvářel své slušné a odpovědné chování v souladu s morálními zásadami oproštěné od předsudků xenofobie, intolerance, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; rozvíjel své komunikativní dovednosti a dovednosti potřebné pro hodnotný partnerský život.

Občanské kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby absolvent: - jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; - dbal na dodržování zákonů a pravidel chování, respektoval práva a osobnost jiných lidí, vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; - jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokratických hodnot; - uvědomoval si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupoval s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí; - aktivně se zajímal o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru; - chápal význam životního prostředí pro člověka a jednal v duchu udržitelného rozvoje; - byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápal jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, ctil život jako nejvyšší hodnotu, uvědomoval si odpovědnost za vlastní život a byl připraven řešit své osobní a sociální problémy; - uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, nenechával sebou manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen o něm diskutovat s jinými lidmi; - aktivně se zajímal o politické a společenské dění u nás a ve světě.

5


Klíčové kompetence Kompetence k učení, tzn. aby absolvent uměl: -

ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; pozitivně přistupovat k učení a vzdělávání; uplatňovat různé způsoby práce s textem (studijní a analytické čtení), efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; poslouchat s porozuměním mluvené projevy (výklad, přednášku, proslov), pořizovat si poznámky; využívat různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků od jiných lidí; využít možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Kompetence k řešení problémů, tzn. aby absolvent byl schopen: -

-

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi.

Komunikativní kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen: -

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí; vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace; chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní a pracovní uplatnění a prohlubovat své jazykové dovednosti v celoživotním vzdělávání.

6


Personální a sociální kompetence, tzn. aby absolvent uměl: -

reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti a odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; podle svých schopností si stanovovat cíle a priority, zájmové a pracovní orientace a životní podmínky; adekvátně reagovat na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání jiných lidí, přijímat radu i kritiku; získané poznatky si ověřovat, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; odpovědně přistupovat ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, řešit své sociální i ekonomické záležitosti; podílet se na týmové realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby absolvent měl: -

-

-

odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomoval si význam celoživotního učení a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, možnost cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky, uměl je srovnávat se svými představami a předpoklady; zkušenosti, jak získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech; přehled o možnostech využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; přehled o tom, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znalosti z obecného práva a povinností zaměstnavatelů a pracovníků; představu o principech podnikání, o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání.

Matematické kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen: -

správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata);

7


-

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení praktických a elektrotechnických úkolů v běžných situacích; používat při práci kalkulátor a informační a komunikační technologie.

Využívat prostředky informačních a s informacemi, tzn. aby absolvent uměl: -

-

komunikačních

technologií

a

pracovat

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a specifickým odborným programovým vybavením; používat nové aplikace a doplňovat je stávajícími; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím; využívat ve své práci moderní metody programování.

Odborné kompetence Zhotovovat či dohotovovat součásti strojírenských výrobků, tzn. aby absolvent: -

pracoval s technickou dokumentací; prováděl pomocné výpočty rozměrů, technologických podmínek, spotřeby materiálu; vyhotovoval náčrty součástí podle jejich vzorku; volil pracovní postupy při práci s ručním nářadím a nástroji používanými při ručním zpracování technických materiálů; rozlišoval technické materiály a při jejich zpracování a používání zohledňoval jejich vlastnosti; volil a používal nástroje, nářadí, měřidla a další pracovní pomůcky; volil a používal pomocné materiály a hmoty; proměřoval a orýsovával součásti; ručně obráběl a zpracovával kovové a vybrané nekovové materiály; strojním obráběním upravoval tvar a rozměry součástí; seřizoval a obsluhoval stroje a zařízení používané k vlastním pracovním činnostem, ošetřoval je, prováděl jejich běžnou údržbu, popř. drobné opravy; měřil a kontroloval rozměry, tvar, vzájemnou polohu ploch, jakost povrchu součástí; prováděl vizuální kontrolu vad materiálu a vlastností nebezpečných pro funkci součástí.

8


Sestavovat, oživovat a seřizovat strojírenské výrobky, tzn. aby absolvent: -

-

četl výkresy sestavení, montážní výkresy a schémata výrobků, jejich systémů; rozlišoval součásti výrobků a používal pro jejich označení příslušné normy a názvosloví; volil postup montáže součástí do celků a potřebné pracovní prostředky a pomůcky; dohotovoval po strojním obrábění součásti výrobků, slicovával je a spojoval; sestavoval výrobky a zařízení a spojoval jejich mechanické, elektrické a elektronické systémy, komponenty, hydraulické a pneumatické mechanizmy, a to jak u výrobce, tak i při externích montážích u uživatelů, výrobky a zařízení oživoval a prováděl jejich prvotní seřízení; používal potřebné manipulační prostředky; upravoval, udržoval a ošetřoval montážní nářadí a pomůcky; organizoval montážní a opravárenské činnosti a pracoviště; měřil vlastnosti výrobků, prováděl jejich funkční zkoušky, popř. zkoušky dalších požadavků, používal k tomu adekvátní měřidla, měřicí přístroje a prostředky.

Revidovat strojírenské výrobky, opravovat je a provádět servisní činnost, tzn. aby absolvent: -

-

získával ze servisní dokumentace výrobků údaje potřebné pro jejich revize, servis a opravy; volil způsoby diagnostiky technického stavu a závad výrobků, diagnostické přístroje a prostředky; diagnostikoval technický stav a závady výrobků, tyto závady lokalizoval a odstraňoval výměnou součástí, bloků a skupin; používal k těmto činnostem adekvátní diagnostické přístroje a prostředky; prováděl revize výrobků, jejich seřizování, údržbu a servis; zaznamenával údaje o těchto činnostech a jejich výsledcích do provozní dokumentace; předával po oživení, revizích a opravách výrobky uživatelům, seznamoval je s jejich používáním, obsluhou, ošetřováním a údržbou.

Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolvent: -

-

-

-

chápal bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznal nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byl schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; znal systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměl uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázal první pomoc sám poskytnout.

9


Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolvent: -

chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržoval stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbal na zabezpečování parametrů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňoval požadavky klienta.

Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolvent: -

znal význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažoval při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařil s finančními prostředky; nakládal s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Odborné vzdělávání v předmětu výpočetní technika směřuje k tomu, aby absolvent: -

definoval základní pojmy z oblasti ICT, znal druhy softwarového vybavení; vysvětlil základní úkoly operačního systému; používal textový editor pro tvorbu a úpravu strukturovaných textových dokumentů; získával a využíval informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, ovládal jejich vyhledávání a filtrování; uměl využívat tabulkový procesor; rozpoznal rastrovou a vektorovou grafiku; popsal prostředí databázového systému; vybral správné způsoby tvorby webových stránek a vysvětlil vhodnost využití JavaScriptu.

Odborné vzdělávání v předmětu technické kreslení směřuje k tomu, aby absolvent: -

správně určoval technické normy, formáty a druhy výkresů, uměl je upravovat; znal pojmy popisové pole, měřítka zobrazení a technické písmo; zobrazoval metodami promítání (axonometrické, pravoúhlé) jednoduchá tělesa; označoval řezy, průřezy, pohledy a průniky; aplikoval pravidla a zásady kótování; předepisoval přesnosti rozměrů, tvarů, polohy a jakosti.

Odborné vzdělávání v předmětu počítačové projektování směřuje k tomu, aby absolvent: -

zvládal přechod od technického kreslení manuálním způsobem ke zpracování výkresů pomocí CAD technologií; znal zásady pro tvorbu výkresové dokumentace ve standardním 2D a 3D systému; ovládal a používal odbornou terminologii; dodržoval technické normy; používal základní vlastnosti a funkce CAD systémů;

10


-

přijal CAD systémy jako pracovní nástroje usnadňující tvorbu technické dokumentace; projektoval technické výkresy pomocí grafického softwaru; uměl vytvořit výkresovou dokumentaci - vyplnil popisové pole součásti i sestavení, vypracoval seznam položek; zobrazoval dle příslušných norem základní strojní součásti a spoje; uměl kótovat výkresy strojních součástí; uměl navrhovat sestavy; uvědomoval si nutnost zdokonalování si odborných znalostí.

Odborné vzdělávání v předmětu strojnictví směřuje k tomu, aby absolvent: -

uměl definovat a rozdělit spoje a spojovací součásti; navrhoval rozebíratelné a nerozebíratelné spoje; orientoval se ve strojnických tabulkách, normách a jiné technické dokumentaci a vyhledával v nich potřebné údaje o normalizovaných součástech a prvcích; znal strojní součásti k přenosu otáčivého a posuvného pohybu (hřídele, čepy, ložiska, rovinná vedení, spojky, brzdy, zdrže); znal význam a funkce utěsňování rozebíratelných a pohybujících se strojních součástí; dokladoval identifikační údaje potřebné pro objednávky normalizovaných těsnicích prvků; charakterizoval a definoval mechanické převody a kinematické a tekutinové mechanismy; znal význam, funkci, rozlišení a použití potrubí a armatur; popsal, definoval a porovnal zdvihací a dopravní stroje (zvedáky, kladkostroje, visuté kočky, navíjedla, jeřáby, výtahy); znázornil schematicky základní druhy čerpadel, vypočítal průtokové množství a uvedl parametry a způsoby regulace čerpadel; porovnával a vybíral vhodné pracovní stroje na dopravu a stlačování vzduchu (kompresory, dmychadla, vývěvy, ventilátory); popsal konstrukci a funkční principy hnacích strojů.

Odborné vzdělávání v předmětu strojírenská technologie směřuje k tomu, aby absolvent: -

vyjmenoval a popsal fyzikální, chemické, mechanické a technologické vlastnosti technických materiálů; popsal a vysvětlil mechanické zkoušky statické, dynamické a technologické; vysvětlil proces výroby surového železa, popsal způsoby výroby a vyhodnotil energetickou náročnost; popsal výrobu technických materiálů nekovových a uvedl jejich možnosti využití; popsal krystalickou stavbu kovů a vysvětlil rovnovážný diagram Fe-Fe3C; znal technologické postupy tepelného zpracování kovů (žíhání, kalení, povrchové kalení a popouštění, zušlechťování) a chemicko-tepelného zpracování kovů; vysvětlil podstatu tváření a popsal základní způsoby tváření (kování, válcování, protlačování, tažení, ohýbání, prostřihování a tváření plastů); analyzoval příčiny koroze, znal mechanismus vzniku koroze na součástech a uměl správně volit způsoby protikorozní ochrany; uvedl podstatu slévání a objasnil technologický postup při slévání (druhy formovacích materiálů, výroby forem, odlévání, čištění a úprava odlitků); 11


-

znal zásady pro volbu konstrukčních materiálů a vybíral za pomocí tabulek a norem vhodný materiál pro dané použití.

Odborné vzdělávání v předmětu technologie směřuje k tomu, aby absolvent: -

-

-

znal technologické postupy při ručním zpracování materiálů (měření, orýsování, řezání kovů, stříhání plechů, pilování, rovnání a ohýbání, sekání a probíjení, vrtání, zahlubování, vyhrubování, řezání závitů, broušení, nýtování); objasnil význam lícování a slícování, rozlišil druhy uložení, uměl z tabulek určit mezní odchylky zvolených rozměrů; prováděl základní montážní práce s použitím kolíků, šroubů, klínů, per a volil odpovídající montážní nářadí; vyjmenoval a charakterizoval základy strojního obrábění (nástrojové materiály, tvorba třísky, chlazení a mazání, soustružení, frézování, broušení, hoblování, protahování); znal základní prvky automatického řízení obráběcích strojů; rozlišoval možnosti spojování součástí nerozebíratelnými spoji (svařování, pájení, lepení a tmelení); uvedl všechny všeobecné pokyny pro montáž a demontáž, popsal postup při zhotovování montážní dokumentace a znal jednotlivé montážní úkony (montáž ložisek, čepů a hřídelí, hřídelových spojek, mechanických převodů, tekutinových mechanismů a potrubí); volil možnosti vázání a rozlišoval prostředky k uchopení břemen; stanovil postup přípravy součástí k montáži, stanovil způsob a rozsah opravy nebo seřízení, určoval materiálně technické zabezpečení a odhadoval časovou náročnost.

Odborné vzdělávání v předmětu technická mechanika směřuje k tomu, aby absolvent: -

-

znal základní zákony mechaniky a používal fyzikální veličiny v mechanice; řešil úlohy statiky tuhých těles (síla, rozklad síly, moment síly, výslednice a rovnováha rovinné soustavy sil, prostorová soustava sil, těžiště); znal způsoby zatížení strojních součástí v návaznosti na pevnost a pružnost; popsal základní druhy namáhání, vypočítal napětí, určil v konkrétních úlohách druhy deformace namáhaných součástí a prováděl pevnostní kontrolu s kontrolou deformační; rozlišoval kinematiku přímočarého a rotačního pohybu; formuloval zákony dynamiky a definoval impuls síly, hybnost tělesa a setrvační sílu; znal úlohu a význam hydromechaniky (Pascalův zákon, Archimédův zákon, tlak, vztlak, Bernoulliho rovnice, výpočet Reynoldsova čísla); charakterizoval termomechaniku a určoval stavové veličiny plynu, tepelnou kapacitu a způsoby přenosu tepla.

Odborné vzdělávání v předmětu počítačové systémy směřuje k tomu, aby absolvent: -

vyjmenoval a charakterizoval číselné soustavy, způsob vložení znaků pomocí ASCII a UNICIDE; nakreslil a popsal blokové schéma samočinného počítače; popsal jednotlivé části počítače, volil jejich vhodné parametry a znal bloková schémata (základní desky, procesor, paměti, sběrnice, rozhraní, napájecí zdroje);

12


-

objasnil principy činnosti výstupních periferních zařízení (zobrazovací jednotky, elektronický papír, digitální projektory, tiskárny); popsal funkce vstupních periferních zařízení (klávesnice, polohovací zařízení, skenery, čtečky čárových kódů); definoval a uvedl využití, klady a zápory digitálních fotoaparátů.

Odborné vzdělávání v předmětu odborný výcvik směřuje k tomu, aby absolvent: -

-

1.3

vysvětlil úkoly a povinnosti organizace při zajišťování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieně práce a požární prevence; volil správný postup při ručním zpracování technických materiálů (měření, orýsování, pilování, řezání, stříhání, sekání, vrtání, řezání závitů, lepení, tmelení, pájení, rovnání, ohýbání, broušení); tepelně zpracovával materiál, odhadoval teplotu a prováděl jednoduché kovářské práce; v rámci základního kurzu svařoval elektrickým obloukem tavící se elektrodou a aktivní směsí ochranného plynu; spojoval součásti šrouby, kolíky, čepy, klínovými spoji, pérovými spoji, drážkovými spoji, rozpínacími spoji, potrubí závity; nastavoval technologické podmínky strojního obrábění (soustružení, frézování, vrtání); prováděl montáž a demontáž součástí pro přenos pohybu sil a zajišťoval funkční zkoušky.

Způsob ukončení vzdělání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání ve čtyřletém studijním oboru Mechanik strojů a zařízení je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí vždy platnou legislativou o ukončení vzdělávání na středních školách. Maturitní zkouška má dvě části, společnou a profilovou. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky 1. Český jazyk a literatura 2. Cizí jazyk 3. Matematika Informatika

povinná zkouška s volbou

4. Předměty dle nabídky Cermatu

maximálně 3 nepovinné zkoušky

povinná zkouška povinná zkouška

Profilová část maturitní zkoušky 1. Praktická zkouška z odborných předmětů 2. Strojnictví 3. Technologie

povinná zkouška, praktická povinná zkouška, ústní povinná zkouška, ústní

13


4. Předměty dle aktuální nabídky školy a požadavků žáka

maximálně 2 nepovinné zkoušky

Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. V případě komplexní zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka se zvolená úroveň vztahuje na všechny tři její dílčí zkoušky (ústní zkoušku, didaktický test i písemnou práci). Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí žák uspět u všech povinných zkoušek.

14


2

Charakteristika školního vzdělávacího programu

Základní identifikační údaje Název ŠVP: Mechanik strojů a zařízení Kód a název oboru vzdělávání: 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení Úřední název školy: Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace Zřizovatel: Moravskoslezský kraj Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní forma vzdělávání Ředitel: Ing. Josef Říman Datum platnosti ŠVP: od 1. září 2010

2.1

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání ve čtyřletém studijním oboru Mechanik strojů a zařízení upravuje vždy platná legislativa a ředitel školy. Tento vyhlašuje jednotlivá kola přijímacího řízení, počet těchto kol není omezen. V rámci přijímacího řízení může ředitel školy rozhodnout o konání přijímací zkoušky. V jednotlivých kolech přijímacího řízení hodnotí ředitel školy uchazeče podle následujících kritérií: a) absolvování povinné školní docházky ukončené 9. třídou ZŠ, b) hodnocení na vysvědčeních z předchozího vzdělávání*), c) zdravotní způsobilost ke vzdělávání *) Hodnocení na vysvědčeních z předchozího vzdělávání zahrnuje poslední tři klasifikační období: a) u žáka základní školy - 1. a 2. pololetí 8. třídy, 1. pololetí 9. třídy b) u žáka víceletého gymnázia - 1. a 2. pololetí tercie a 1. pololetí kvarty Výpočet celkového bodového ohodnocení uchazeče a další podmínky pro přijetí stanoví ředitel školy na příslušný školní rok.

2.2

Zdravotní způsobilost

Nezbytnou součástí přihlášky ke vzdělání je lékařské potvrzení o zdravotní způsobilosti ve zvoleném oboru, kterou posoudí a potvrdí praktický lékař. Zdravotní omezení vždy souvisí se specifickými požadavky daného oboru, s rozsahem výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru na trhu práce.

15


2.3

Celkové pojetí vzdělání v daném oboru

Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení, na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh, na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti v praxi, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Učivo oboru umožňuje absolventovi i možnost ucházet se o úspěšné přijetí k vysokoškolskému studiu.

2.4

Charakteristika obsahu vzdělávání – všeobecně vzdělávací složka

Obsah vzdělávání studijního oboru Mechanik strojů a zařízení je stanoven tak, aby odpovídal výstupní úrovni vzdělání v souladu s charakteristikou studijního oboru. Struktura obsahu vzdělávání je vyjádřena učebním plánem studijního oboru. Poznatky, které tvoří obsah všeobecně vzdělávací složky, poskytují žákům vyučovací předměty jazykové a estetické, společenskovědní, matematicko-přírodovědné, informační a komunikační technologie, ekonomické a vzdělávání pro zdraví. Učivo jazykových předmětů Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu, rozvijí komunikační kompetenci žáků a naučí je používat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Vzdělávání v českém jazyce se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků za přispění vzdělávání estetického. Žáci uplatňují český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace, vyjadřují se srozumitelně a souvisle, formulují a obhajují své názory v praktickém životě. Chápou jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa a význam kultury osobního projevu. Učivo cizího jazyka Vzdělávání v cizím jazyce vede žáky k přípravě na aktivní život v multikulturní společnosti jak v obecných, tak komunikativních kompetencích. Učivo zahrnuje zvládnutí pěti klíčových dovedností na úrovni B1, která koresponduje s mezinárodní jazykovou škálou v rámci Evropské unie. Směřuje k tomu, aby žáci dovedli komunikovat v běžných životních situacích, používat slovník, pracovat s textem, najít v něm klíčové informace a hlavní myšlenky, získávat informace o světě, pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROMu a využívat tyto nabyté informace k prohlubování svých všeobecných znalostí a dovedností. Učí absolventa respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.

16


Učivo společenských i vědních předmětů Přispívá k humanitnímu vzdělávání žáků, jejich hodnotové orientaci, vytváření názorů na svět a život v duchu demokracie, tolerance a humanity. Připravuje žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti, ovlivňuje jejich hodnotovou orientaci, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany. Kultivuje jejich historické vědomí, učí je uvědomit si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a porozumět světu, v němž žijí. Vede k chápání vzájemných vztahů mezi jedincem a společností, mezi řídícím pracovníkem a pracovním kolektivem. Podílí se na vytváření osobnosti mladého člověka a připravuje jej na problematiku pracovního procesu, druhu práce i uplatnění jedince ve společnosti. Učivo přírodních věd Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Vede žáky k logickému uvažování, analyzování a řešení jednoduchých přírodovědných problémů. Přírodovědné vzdělávání má formativní charakter, neboť preferuje objektivitu a pravdivost poznání. Důraz je kladen také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě a na výchovu žáka k péči o zdraví a k zdravému životnímu stylu. Učivo matematického vzdělávání Vede žáky k tomu, aby dovedli využívat matematické postupy a metody při řešení praktických úloh, aby uměli analyzovat a formulovat praktický problém a uměli navrhnout efektivní způsob řešení. Žáci jsou směřováni k tomu, aby uměli číst s porozuměním matematický text, byli schopni získávat informace z tabulek, grafů a diagramů, o nich diskutovat a na jejich základě prezentovat závěry srozumitelnou a věcnou formou. Žáci jsou vedeni používat při práci kalkulátor a výpočetní techniku. Učí se pamatovat si nejpotřebnější informace a ostatní si vyhledat v odborné literatuře nebo logicky odvodit. Učivo estetického vzdělávání Přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jeho duševního života. Utváří u žáků kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, rozvíjí sociální kompetence žáků a jazykové znalosti, vychovává žáky ke čtenářství, rozboru a interpretaci uměleckých děl. Učivo směřuje žáky k chápání významu umění, formulaci a vyjadřování svých názorů, k toleranci a vkusu a k podpoře místní, národní, evropské a světové kultury. Učivo vzdělávání pro zdraví Rozvíjí dovednosti k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, rozvíjí a podporuje chování a postoje žáků ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Rozvíjí motoriku žáka, všeobecné pohybové schopnosti a specifické pohybové dovednosti. Přispívá k upevňování volních vlastností – vytrvalosti, uvědomělé kázně a sebekázně, překonávání překážek. Výuka je také zaměřena na vytváření zdravého životního stylu.

17


Učivo vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Umožní žákům získat širší rozhled v oblasti informačních a komunikačních technologií a pracovat s nimi. Vede žáky k chápání základů informačních a komunikačních technologií a učí je používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v profesní oblasti). Naučí žáka práci s odbornými texty a technickou dokumentací zařízení, která jsou využívána v oblasti přenosu dat. Žák z nich umí čerpat informace, správně je vyhodnocovat a použít pro praktickou činnost. Žák zná konkrétní termíny, faktické údaje a postupy, dovede využít znalosti pojmů, vztahů a procesů, které si osvojil v průběhu vyučování. Seznámí žáky s celou problematikou prezentace informací pomocí počítačové grafiky a vybaví je znalostmi a dovednostmi nutnými k tvorbě nejrůznějších typů tištěných a elektronických dokumentů. Získané dovednosti žákům umožní vytvářet technicky i kompozičně bezchybné dokumenty. Žáci se seznamují s moderními programovacími metodami a programovacími jazyky. Učivo ekonomického vzdělávání Rozvíjí u žáků ekonomické myšlení a umožňuje jim pochopit mechanismus tržní ekonomiky, porozumět podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Učí žáky orientaci v právních úpravách podnikání s předpokladem rozvoje vlastních podnikatelských aktivit. Učivo přibližuje a ozřejmuje žákům nástroje marketingu a managementu. Vede žáky ke znalosti fungování finančního trhu, národního hospodaření a EU.

2.5

Charakteristika obsahu odborného vzdělávání

Technické kreslení Žáci se nejdříve seznámí s technickou normalizací, která je pro tvorbu výkresové dokumentace nezbytná, proberou úpravu výkresů a metody promítání, kdy hlavní důraz je kladen na pravoúhlé promítání na tři kolmé průmětny. Učí se kreslit řezy a průřezy, správně kótovat a předepisovat na výkresech tolerance a jakost povrchu. Na toto učivo prvního ročníku navazuje ve druhém ročníku předmět počítačové projektování. Počítačové projektování Žáci se nejdříve seznamují se základy ovládání grafického programu, na které navazuje konstruování základních strojních částí, jako jsou hřídele, čepy, šrouby a podobně. Později žáci kreslí svařované, pájené a lepené konstrukce, dále pak výkresy potrubí a výkresy montážní a schematické. Závěr učiva tvoří základy prostorového projektování. Žáci také získávají během celého roku teoretické znalosti o požadavcích na technickou dokumentaci, jako je například číslování výkresů, změny a slovní údaje na výkresech apod. Strojnictví Předmět strojnictví se vyučuje ve všech čtyřech ročnících studia. Žáci se nejdříve seznámí se spojovacími částmi a s jednotlivými druhy spojů. Obsahem učiva druhého ročníku jsou hlavně součásti k přenosu otáčivého pohybu. Ve třetím ročníku získají žáci vědomosti o potrubí a armaturách, mechanických převodech a zdvihacích strojích. Ve čtvrtém ročníku poznají činnost čerpadel a kompresorů a seznámí se důkladně se spalovacími a následně 18


i elektrickými motory. Závěr učiva je věnován energetickým strojům a zařízením. Důraz je hlavně kladen na pochopení podstaty funkce a použití jednotlivých strojních částí, strojů a strojních zařízení a na získání dovednosti číst výrobní výkresy strojních částí a strojních celků. Strojírenská technologie Učivo je rozvrženo do prvních tří ročníků studia. V průběhu výuky se žáci seznamují s vlastnostmi a zkoušením technických materiálů a následně s jejich rozlišováním, označováním a tepelným zpracováním. Získají znalosti z tváření a slévání materiálů a poznají, co je koroze a jak se vůči ní chránit. V závěru výuky se naučí volit správný materiál pro dané použití. Cílem výuky je vypěstovat u žáků pocit zodpovědnosti a vědomí, že znalost technických materiálů, jejich vlastností a tepelného zpracování je pro každého technika důležitá. Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii, správně volit základní materiály používané ve strojírenství a také správně označovat materiály. Žák získá znalosti z oblasti navrhování polotovarů. Získané teoretické poznatky pak uplatňuje v praxi. Technologie Předmět technologie připraví během čtyřleté výuky žáky k tomu, aby byli schopni samostatně řešit základní technologické operace a stanovit správné technologické postupy, a to i z hlediska hospodárnosti. Učivo zařazené do prvního ročníku seznámí žáky se základy ručního zpracování kovů, s měřidly a měřením a s pracemi souvisejícími s používáním nářadí a nástrojů. Ve druhém ročníku získají žáci vědomosti z oblasti lícování a ze spojování součástí rozebíratelnými spoji. Celý třetí ročník je věnován obrábění. V první polovině třetího ročníku bude učivo zaměřeno na obrábění strojní, jako je soustružení, frézování, broušení, hoblování a protahování. Následuje výroba závitů a ozubených kol a fyzikální technologie obrábění, jako je např. elektrochemické a chemické obrábění. V závěru třetího ročníku se budou žáci věnovat dokončovacím metodám obrábění a základům řídicí a automatizační techniky. Čtvrtý ročník bude zahájen výukou, ve které žáci získají vědomosti o spojování součástí nerozebíratelnými spoji. Zbývající část výuky bude věnována montážím a opravám strojních zařízení. Technická mechanika Učivo je rozvrženo do druhého, třetího a čtvrtého ročníku studia. Ve druhém a třetím ročníku získají žáci znalosti ze statiky tuhých těles a z pružnosti a pevnosti. Zpočátku se budou zabývat působením a rozkladem sil a nalezením těžiště těles. Třetí ročník zahájí učivem vazeb a vazbových sil a přes učivo o příhradových konstrukcích se dostanou k základům pružnosti a pevnosti, kde získají znalosti o způsobech zatížení strojních částí a naučí se vypočítat jejich namáhání. Začátek čtvrtého ročníku je věnován kinematice pohybů a základům dynamiky. Poté se žáci seznámí se základy hydromechaniky, termomechaniky a elektroniky. Počítačové systémy Předmět počítačové systémy umožní žákům získat základní pohled v oblasti informačních a komunikačních technologií. Je zaměřen především na technické prostředky počítače a vybraná zařízení digitální techniky, jejich parametry, funkci a vývoj. Předmět vychází z obsahového okruhu RVP. Navazuje na znalosti z předmětů výpočetní technika, matematika

19


a fyzika. Poskytuje žákům znalosti zejména o základních principech fungování počítače, jednotlivých komponentách a vybraných digitálních zařízeních. Odborný výcvik Obsah předmětu vychází z rámcového obsahového okruhu – Montáž, servis a opravy strojírenských výrobků. Učivo je sestaveno tak, aby žák zvládl základy měření, ručního a strojního zpracování technických materiálů. Učivo je zaměřeno na zvládnutí základů strojního obrábění, tepelného zpracování kovů, svařování elektrickým obloukem tavící se elektrodou v ochranné atmosféře aktivního plynu. Žák chápe funkci jednotlivých strojních součástí a technologických celků. Žák provádí demontáže, opravy a montáže strojních celků. Provádí údržbu, revize, diagnostiku a servis strojů, strojních zařízení a systémů. Žák na základě znalostí jednotlivých strojních součástí, technologických celků a servisní dokumentace strojů a zařízení vypracovává technologické postupy demontáže, opravy a montáže.

2.6

Rozvoj občanských a klíčových kompetencí ve výuce

Metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Důležité je vyvolat u žáka zájem o obsah studia, vybavit ho kompetencemi umožňujícími jeho další celoživotní vzdělávání. Žáci budou vybaveni komunikativními, personálními a sociálními kompetencemi, budou schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, naučí se využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, budou efektivně pracovat s informacemi a získají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v ČR a EU. Žáci umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskusí, formulují a obhajují své názory, respektují názory druhých. Žáci budou vedeni k práci, důslednosti, pečlivosti, k samostatnému studiu i spolupráci s ostatními spolužáky. Budou umět využívat informační technologie (internet a další informační a vzdělávací servery), využívat jejich aplikace při samostatné práci. Budou zpracovávat a vyhodnocovat seminární práce a zprávy z exkurzí.

2.7

Začlenění průřezových témat do výuky

Způsob začlenění průřezových témat je konkretizován v rámci učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů. Je realizován jednak přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu předmětů, jednak je obsahem dalších aktivit školy, jako jsou sportovní kurzy, besedy, exkurze, společenské akce (stužkovací ples, návštěva divadla apod.), soutěže, akce třídních kolektivů atd. Tyto aktivity jsou uvedeny v ročním plánu práce školy. Další formou realizace začlenění průřezových témat je simulace reálných činností organizací, např. zapojení žáků do kontaktů s jinými školami v rámci projektů republikových i mezinárodních, např. eTwinning.

20


2.8

Organizace výuky

Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia dle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon). Výchovně vzdělávací proces je plánován na 40 týdnů, ve 4. ročníku na 37 týdnů. Součástí jsou kurzy (lyžařský, sportovně turistický, ekologický), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné pořady, prožitkové programy apod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (odborné a sportovní soutěže apod.) V průběhu studia je realizován odborný výcvik, který se uskutečňuje ve školních dílnách v počtu, který odpovídá stanoveným platným předpisům. Ve třetím a čtvrtém ročníku je odborný výcvik uskutečňován na pracovištích výrobních organizací. V průběhu studia jsou realizovány odborné exkurze. Výuka je realizována v běžných i odborných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval specifika jednotlivých předmětů a metody výuky (spojování hodin, bloky ve čtrnáctidenním cyklu, kurzy) a umožnil profilaci žáků volbou seminářů.

2.9

Způsob hodnocení žáků

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon), jeho konkretizace je ve školním řádu. Školní klasifikační řád a hlavní zásady hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Bude-li vyučující při klasifikaci užívat jiného hodnocení než známkou, zapracuje toto rovněž do podmínek hodnocení žáků. S těmito podmínkami budou žáci na začátku školního roku prokazatelně seznámeni. Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentované žáky. Pro zajištění objektivizace hodnocení budou v určitých časových intervalech a v rámci finančních možností školy prověřovány znalosti žáků srovnávacími testy.

2.10

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

Způsob vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z platné legislativy, zejména ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 73/2005 Sb. v platném znění. Jedná se o žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Tito žáci jsou individuálně integrováni do běžných školních kolektivů, což příznivě působí na jejich socializaci a připravenost na běžný občanský život a také učí jejich spolužáky lepšímu přístupu k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Pozornost zaměřujeme na žáky i jejich rodiče, korigujeme jejich představy o možnostech studia a vzdělávání.

21


Škola prostřednictvím výchovné poradkyně úzce spolupracuje se školskými poradenskými pracovišti, zejména s pedagogicko-psychologickými poradnami, psychology, psychiatry, lékaři. Naše nejužší spolupráce je s PPP, která např. realizuje kontrolní vyšetření žáků s vývojovými poruchami učení, první vyšetření u zjištěných VPU, individuální konzultace pro rodiče a žáky, profesní orientaci žáků 4. ročníků, styly učení pro 1. ročníky, dohlíží na individuální vzdělávací plány, realizuje vzdělávací programy pro pedagogy. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se vždy řídíme doporučeními školských poradenských zařízení. S těmito doporučeními jsou seznámeni na úsekových poradách všichni pedagogičtí pracovníci, na webových stránkách školy jsou aktualizované zprávy z kontrolních vyšetření. Ty jsou přístupné pouze pro pedagogy naší školy. Uvědomujeme si, že žáci se SVP jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů. Proto klademe důraz na to, aby všichni pedagogové byli dobře informováni o možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétního žáka, aby mohli zvolit vhodné metody a formy výuky a hodnocení. Zvýšenou pozornost věnujeme také žákům, kteří mají nízký zájem o vzdělávání a předčasně odcházejí ze vzdělávacího procesu. Tato skutečnost klade velké nároky na všechny učitele z hlediska motivace a výchovy žáků, z hlediska vytváření pozitivního klimatu ve škole. Snažíme se více aktivizovat žáky ve vyučování, výchovná poradkyně intenzivně pracuje s těmito žáky, úzce spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními a se sociálními partnery v regionu. V rámci přijímacího řízení ke studiu a ukončování studia závěrečnou zkouškou nebo maturitní zkouškou jsou těmto žákům vytvořeny vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží ke konkrétnímu znevýhodnění a zdravotnímu postižení. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vychází vždy z platné legislativy. Škola podporuje výchovu a vzdělávání mimořádně nadaných žáků. Tyto žáky vytipují učitelé jednotlivých předmětů a individuálně s nimi pracují. Žáci se zúčastňují různých soutěží, olympiád, projektů, odborných soutěží zručností apod. Zapojují se do týmové práce, jsou vedeni k co nejlepším výkonům v předmětech, na které jsou orientováni. Ve výuce učitelé používají náročnější metody a postupy, projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi.

2.11

Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

Škola zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví žáků při vzdělávání a výchově, činnostech s nimi přímo souvisejících. K zabezpečení tohoto úkolu škola přijímá na základě vyhledávání, posuzování a zhodnocování rizik spojených s činnostmi a prostředím opatření k prevenci rizik. Při stanovení konkrétních opatření bere v úvahu zejména možné ohrožení žáků při vzdělávání v jednotlivých předmětech, při přesunech žáků v rámci školního vzdělávání a při účasti žáků školy na různých akcích pořádaných školou. Zároveň přihlíží k věku žáků, jejich schopnostem, fyzické a duševní vyspělosti a zdravotnímu stavu. Na žáky se při praktickém vyučování vztahují ustanovení zákoníku práce, která upravují pracovní dobu, bezpečnost a ochranu zdraví při práci, péči o zaměstnance a pracovní podmínky žen a mladistvých a další předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.

22


Prostory pro výuku musí odpovídat svými podmínkami požadavkům stanoveným zdravotnickými předpisy, zejména vyhláškou č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých a nařízení vlády č. 361/2007 Sb., kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví zaměstnanců při práci. Nácvik a procvičování činností odpovídajících pracím, které jsou v souladu s vyhláškou Ministerstva zdravotnictví č. 288/2003 Sb., ve znění pozdějších předpisů, kterou se stanoví podmínky práce a pracoviště, které jsou zakázány těhotným ženám, kojícím ženám, matkám do konce devátého měsíce po porodu a mladistvým, a podmínky, za nichž mohou mladiství výjimečně tyto práce konat z důvodu přípravy na povolání, mohou žáci vykonávat při výuce pouze v rozsahu stanoveném vzdělávacím modulem. Součástí BOZP je i problematika chování žáků v situacích osobního a obecného ohrožení a osvojení zásad první pomoci. Laboratorní řád musí být vypracován pro každou laboratoř, kde bude probíhat odborný výcvik nebo cvičení žáků. Obsahuje: obecná ustanovení, kde je specifikováno jištění a centrální ovládání zdrojů, uvádějí podmínky pro připojování zařízení a jsou v nich uvedena opatření při úrazu nebo poškození zařízení; ustanovení pro žáky, které řeší podmínky vstupu do laboratoře, podrobně rozebírá činnost v laboratoři (zahájení a průběh činnosti, podmínky a organizaci práce, ukončení činnosti, činnost v případech nebezpečí, úrazu, požáru); ustanovení pro učitele popisuje povinnost prokazatelného seznámení žáků s laboratorním řádem i bezpečnostními předpisy, zodpovědnost za pořádek v laboratoři, přístup jen povolaným osobám, dozor, povinnost přezkoušení bezpečnostních zařízení, řešení závad a nedostatků, činnost v případě porušení laboratorního řádu a bezpečnosti, činnost při odchodu z laboratoře i odpovědnost správce laboratoře.

2.12 Prevence sociálně patologických jevů Problematika prevence sociálně patologických jevů je podrobně rozpracována ve školním řádu a jeho přílohách. Zvláštní důraz je zde kladen na omlouvání absence, šikanování, zneužívání návykových látek apod. Přílohy školního řádu pak obsahují jakési manuály pro pedagogické pracovníky, které jim předkládají návody, jak postupovat v různých situacích (např. jak postupovat při podezření na šikanování apod.). Důležitou součástí školního řádu jsou přesně stanovená výchovná opatření za jednotlivá porušení řádu. Ve škole pracuje preventivní tým, který vytváří školní preventivní strategii a aktivně se účastní plnění jejich cílů. Je tvořen ředitelem školy, metodikem prevence, výchovným poradcem a dalšími členy z řad učitelů. Součástí školní preventivní strategie je minimální preventivní program, který se každoročně obměňuje podle potřeb školy. Výchovný poradce eviduje žáky se specifickou poruchou učení, konzultuje s ostatními pedagogy metody výuky těchto žáků a koordinuje tvorbu individuálních studijních plánů.

23


Pro žáky škola organizuje kroužkovou činnost, různé exkurze, semináře, besedy, školní výlety, lyžařský a sportovně turistický kurz, ekologický pobyt v přírodě. Problematika sociálně patologických jevů je začleňována do výuky. V této oblasti se vzdělávají taktéž pedagogičtí pracovníci. Metodik prevence absolvoval komplexní vzdělávací program a získané informace předává pedagogickým pracovníkům. Snažíme se budovat partnerský vztah s rodiči našich žáků. Nabízíme velmi kvalitně zpracované webové stránky, informační web školy, partnerské třídní schůzky a informační třídní schůzky pro rodiče žáků 1. ročníků. Dlouhodobé cíle Práce v oblasti prevence sociálně patologických jevů není na naší škole žádnou novinkou. Společenský vývoj s sebou přináší stále nová rizika, která konkrétně po škole, ale také po rodičích vyžadují stále nové přístupy a metody jednak prevence, ale také řešení sociálně patologických jevů. K dlouhodobým cílům naší školy v oblasti sociálně patologických jevů tedy patří: - zajistit maximální informovanost rodičů v oblasti výchovy a vzdělávání žáků, vytvořit vztah partnerství mezi školou, rodičem a žákem; - vytvořit ucelený systém vzdělávání a poradenství pro žáky, rodiče a pedagogy; - vtáhnout do problematiky prevence sociálně patologických jevů celý pedagogický sbor; - jako škola se společně s rodiči jako s partnery podílet na výchově žáků ke zdravému životnímu stylu. Střednědobé a krátkodobé cíle Střednědobé a krátkodobé cíle vycházejí z cílů dlouhodobých: - rozšíření preventivního týmu o další dobrovolníky; - aktualizace webových stránek školy, poradna, elektronická schránka důvěry; - aktualizace informačního webu pro rodiče; - systém sledování omluvené a neomluvené absence; - snížení počtu neúspěšných žáků, individuální přístup; - třídní schůzky pro rodiče žáků 1. ročníků; - partnerské třídní schůzky; - „okénko preventivního týmu“ na úsekových poradách; - zapojení co největšího počtu pedagogů do volnočasových aktivit pedagogů a žáků, prezentací školy, exkurzí apod.; - pořádání besed a seminářů pro pedagogy, rodiče a žáky; - kroužková činnost pro žáky.

24


3 Učební plán Základní identifikační údaje Název ŠVP: Mechanik strojů a zařízení Kód a název oboru vzdělávání: 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení Úřední název školy: Střední škola, Havířov-Šumbark, Sýkorova 1/613, příspěvková organizace Zřizovatel: Moravskoslezský kraj Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní forma vzdělávání Ředitel: Ing. Josef Říman Datum platnosti ŠVP: od 1. září 2010

25


Kód a název RVP: Název ŠVP:

23-44-L/01 MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ RVP

vzdělávací okruh

ŠVP

minimum minimum týdenních celkových vyučovacích hodin vyučovacích hodin

Jazykové vzdělávání Český jazyk Cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání

5 10 5

160 320 160

Přírodovědné vzdělávání

6

192

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví

10 5 8

320 160 256

Vzdělávání v IKT Ekonomické vzdělávání Výrobky

4 3 10

128 96 320

Montáž, servis a opravy výrobků

32

1024

Disponibilní hodiny CELKEM

30 128

960 4096

vyučovací předmět

26

týdenních vyučovacích hodin vyučovacích hodin celkem za studium

Český jazyk Cizí jazyk Občanská nauka Dějepis Fyzika Základy ekologie a chemie Matematika Literatura a umění Tělesná kultura Životní styl Výpočetní technika Ekonomika Technické kreslení Počítačové projektování Strojnictví

7 12 3 2 4 2 12 5 8 1 8 3 2 2 7

224 384 96 64 128 64 384 160 256 32 256 96 64 64 224

Strojírenská technologie Technologie Technická mechanika Odborný výcvik Počítačové systémy

5 9 4 34 2 132

160 288 128 1088 64 4224


Rozdělení vyučovacích hodin do ročníků - MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT Český jazyk Cizí jazyk Občanská nauka Dějepis Fyzika Základy ekologie a chemie Matematika Literatura a umění Tělesná kultura Životní styl Výpočetní technika Ekonomika Technické kreslení Počítačové projektování Strojnictví Strojírenská technologie Technologie Technická mechanika Počítačové systémy Odborný výcvik CELKEM

I. ročník 2 3 0 1 1 2 3 2 2 1 2/1 0 2 0 1 3 2 0 0 6 33

II. ročník 2 3 1 1 1 0 3 1 2 0 2/1 0 0 2 1 1 1 1 0 10,5

III. ročník 1 3 1 0 1 0 3 1 2 0 2/2 2 0 0 2 1 2 1 1 10,5

32,5

33,5

27

IV. ročník 2 3 1 0 1 0 3 1 2 0 2/2 1 0 0 3 0 4 2 1 7 33

CELKEM 7 12 3 2 4 2 12 5 8 1 8 3 2 2 7 5 9 4 2 34 132


Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

Ročník

Vyučování podle rozpisu učiva

1. 32

2. 32

3. 32

4. 32

Sportovně turistický kurz

–

–

1

–

Lyžařský výcvik

1

–

–

–

Ekologický pobyt v přírodě

–

1

–

–

Maturitní zkouška

–

–

–

2

Časová rezerva, výchovné akce

7

7

7

3

Celkem týdnů

40

40

40

37

Poznámky: -

-

dělení hodin ve vyučovacích předmětech je v pravomoci ředitele školy a postupuje v souladu s požadavky BOZP a s předpisy stanovenými MŠMT pro dělení tříd; učivo je uspořádáno do předmětů s rozsahem uvedeným v učebním plánu; v každém ročníku je zařazena tělesná kultura, a to v minimálním rozsahu dvou hodin týdně, v časové rezervě využití týdnů jsou zařazeny další sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků; ve výuce cizího jazyka pokračuje žák ve studiu toho cizího jazyka, který měl jako hlavní na základní škole; návrhy doporučených nepovinných předmětů a jejich obsah zpracovávají předmětové komise a schvaluje ředitel školy; v rozdělení vyučovacích hodin do ročníků jsou počty hodin cvičení uvedeny za lomítkem; o konání lyžařského výcviku, ekologického pobytu v přírodě a sportovně turistického kurzu rozhodne ředitel školy.

28


4 Učební osnovy

Učební osnovy jednotlivých vyučovacích předmětů jsou k dispozici na sekretariátě školy.

29


5

Popis materiálního a personálního zabezpečení výuky v daném ŠVP a oboru vzdělávání

5.1. Materiální zabezpečení výuky Škola má k uskutečňování školního vzdělávacího programu k dispozici vlastní prostory v budovách na ulici Sýkorova 1/613 v Havířově-Šumbarku. Na stejné adrese se nachází i prostory sloužící k zajištění výuky předmětu odborný výcvik. Ve třetím a čtvrtém ročníku provádí žáci odborný výcvik na provozních pracovištích v regionu. Všechna místa, kde je zajišťován výchovně vzdělávací proces, vyhovují všem požadavkům na bezpečnost a hygienu. Stravování žáků s možností občerstvení během přestávek dopoledního vyučování nabízí vlastní školní jídelna a bufet. Pro potřeby výuky tělesné kultury slouží dvě tělocvičny, volejbalový kurt, tenisový kurt, házenkářské hřiště a posilovny. Komplexní technické zázemí školy je složeno z devatenácti klasických učeben, které jsou vybaveny patřičným školním nábytkem a některé z nich i prezentační technikou s PC, a z odborných učeben. Tyto tvoří čtyři učebny pro práci s počítačem v oblastech operačních a grafických systémů, programování, kancelářských aplikací, počítačových sítí a multimédií, dvě laboratoře elektrotechnických měření pro oblast obecného měření, slaboproudé a silnoproudé techniky, jedna odborná učebna pro automatizaci a číslicovou techniku, tři jazykové učebny a čtyři odborné učebny pro výuku učební praxe. Stav vybavení školy v oblasti informačních a komunikačních technologií překračuje, dle metodického pokynu MŠMT ČR, ve většině ukazatelů „ Standard ICT služeb ve škole“.

5.2

Personální zabezpečení výuky

Výchovně vzdělávací proces zajišťuje ve škole kolektiv pedagogických pracovníků, kteří splňují kvalifikační předpoklady plně nebo si vzdělání doplňují ve vhodném typu vzdělávání. V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a dle plánu vzdělávání využívají pedagogičtí pracovníci nabídky pedagogických center a institucí. Zde si zdokonalují své metodické a odborné kompetence tak, aby plně splňovali požadavky zákona o pedagogických pracovnících.

225


6

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

6.1 Úřad práce Spolupráce s úřadem práce je zaměřena na sledování uplatnění absolventů na trhu práce a sledování potřeb nedostatkových oborů.

6.2

Vysoké školy a vyšší odborné školy

Škola organizuje pro zájemce o studium na VŠ a odborných školách exkurze a přednášky. Prostřednictvím výchovné poradkyně mohou žáci získat patřičné informace o školách, ve kterých si chtějí zvyšovat svou kvalifikaci a vzdělání.

6.3

Podnikatelská sféra

Sociálními partnery jsou především regionální organizace, jejichž výrobní programy jsou zaměřené na strojní technologické procesy, montáže součástí a diagnostiku poruch strojních zařízení. Škola organizuje množství exkurzí v jednotlivých výrobních podnicích za účelem přiblížení pracovního prostředí a seznámení se s danými technologiemi a možnostmi uplatnění po ukončení studia.

6.4

Rodiče a žáci

Významnou roli ve výchovně vzdělávacím procesu sehrává vztah „rodič - škola“ a „žák - škola“. Proto je těmto sociálním partnerům věnována nadstandardní pozornost. Cílem je na základě komunikace, šetření a spolupráce hledat optimální cesty k výchově a vzdělávání. Výstupy z těchto vztahů slouží ke tvorbě koncepce rozvoje školy a ke kvalitní spolupráci školské rady s vedením školy.

226

MECHANIK STROJŮ A ZAŘÍZENÍ

Recommend Documents