Mateřská škola Ronov nad Dobravou, okres Chrudim
ROK V KRUHU Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Zpracován dne: 26. 8. 2016 Zpracovatel: Mgr. Barbora Mrázková, ředitelka školy, ve spolupráci s učitelkami Na pedagogické radě projednán dne: 26. 8. 2016 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 do 31. 8. 2019 Č.j. ŘMŠ 119/16
OBSAH:
1 Identifikační údaje o škole
…………………………………………………………3
2 Charakteristika mateřské školy …………………………………………………………4
3 Organizace vzdělávání
…………………………………………………………5
4 Podmínky vzdělávání
………………………………………………………..15
5 Charakteristika ŠVP
………………………………………………………..19
6 Vzdělávací obsah
………………………………………………………..24
7 Evaluační systém
………………………………………………………..51
8 Použitá literatura
……………………………………………………….57
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Zřizovatel školy: Město Ronov nad Doubravou Právní forma: Příspěvková organizace IČO: 70992509 Identifikátor: 600089908 Zápis do rejstříku škol: 1. 1. 2013 Typ školy: státní Ředitelka školy: Mgr. Barbora Mrázková Pověřená zástupkyně ředitelky: Jana Ševčíková Adresa školy: Mateřská škola Ronov nad Doubravou, okres Chrudim, U Školky 470, 583 42 Ronov nad Doubravou Telefonní spojení: Ředitelna
464600434
Kuchyně
464600435
Oddělení Kytičky
464600431
Oddělení Sluníčka 464600432 Oddělení Berušky
464600433
Webové stránky: msronov.cz, email:
[email protected] Bankovní spojení: 00-1145458359/0800, 107-1145458359/0800 Součást mateřské školy: Školní jídelna Provoz mateřské školy: od 6.00 hod. do 16:00 hodin Kapacita školy: 84 dětí Počet tříd: 3 Počet pedagogických zaměstnanců: 7 Počet provozních pracovníků: 2 Počet pracovníků školní jídelny: 3 Vedoucí školní jídelny: Jana Málková Počet dětí se stupněm pedagogické podpory: 0 Zdravotník: Marcela Tlapáková Koordinátor environmentálního vzdělávání: Jaroslava Kopecká Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Jana Svobodová
3
2. CHARAKTERISTIKA MATEŘSKÉ ŠKOLY
Mateřská škola v Ronově nad Doubravou je škola s dlouholetou tradicí. První paměti budovy (původně školy) spadají až do roku 1898, kdy byla založena „Jubilejní opatrovna“ na oslavu 50tiletého panování c.k. Františka Josefa I. K tomuto účelu byl postaven dům č. 280 v Zámecké ulici. Dne 20. 4. 1975 byla zahájena stavba třítřídní mateřské školy a její slavnostní otevření připadlo na 12. 8. 1978. Zapsáno bylo 79 dětí.
V současné době má budova mateřské školy tři oddělení se samostatnými vchody. Jde o typizovanou budovu s rozlehlou školní zahradou, která se nachází blízko místního rybníka, v klidné části města. Budova prošla v minulých letech rekonstrukcí, byly jí vyměněny okna a dána nová fasáda včetně zateplení. Všechny tři oddělení mají celodenní provoz. Součástí mateřské školy je školní jídelna, která je určena ke stravování dětí a zaměstnanců školy. 4
3. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ POPIS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Přijímání dětí do mateřské školy se řídí zákonem č. 561/2004Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č.14/2005 o předškolním vzdělávání. Do mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však od dvou let, které splní podmínky pro přijetí k předškolnímu vzdělávání. Zápis k předškolnímu vzdělávání se koná v období od 2. května do 16. května. Termín a místo zápisu stanoví ředitelka mateřské školy v dohodě se zřizovatelem a zveřejní je způsobem v místě obvyklým.“ Ředitelka se souhlasem zřizovatele rozhoduje o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání na základě stanovených kritérií.
Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou s návazností na rytmus roku, měsíce, týdne a dne. Děti se převážně učí nápodobou, v souvislostech, všemi smysli, přímou zkušeností v přirozeném prostředí. Své místo mají a vyváženým poměrem se ve vzdělávací nabídce vyskytují činnosti didakticky a cíleně řízené, spontánní, individuální, skupinové. Pedagog tak může pružně reagovat na momentální potřeby dětí. Hlavní metodou rozvoje dětí předškolního věku je volná hra. Celý výchovně – vzdělávací proces doprovází respektující přístup pedagogů. Důraz je kladen nejen na rozvoj intelektu dětí, ale i citů, estetických postojů a pracovních návyků. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, mají včas připraven dostatečný počet pomůcek, činnosti plánují tak, aby vycházely z potřeb a zájmů dětí a vyhovovaly jejich individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem.
Základní formou vzdělávání je hra a zájmové činnosti pro děti. Povzbuzují aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, vnímat přírodu, naslouchat a objevovat. Využíváme námětové hry, didaktické hry, pohybové hry, konstruktivní hry, dramatické hry a smyslové hry. Specifickou formu vzdělávání představuje pro mateřskou školu didaktický styl s nabídkou. Mezi didakticky zacílené činnosti patří činnosti: spontánní - různé hry se vzdělávací tématikou, řízené - poznávací bloky, cvičební bloky, záměrné získávání poznatků, didakticky zacílené činnosti- záměrné a spontánní, částečně řízené - různé druhy her. Pedagog je dětem 5
nabízí ve vyváženém poměru. Jsou založeny na aktivní účasti dítěte omezující přijímání hotových poznatků, probíhají zpravidla v menší skupině či individuálně. Podstatnou součástí vzdělávání je tvořivá improvizace – pružné reagování na okamžitou situaci. Vzdělávání je založené na prožitcích dítěte, na vlastní aktivitě, dítě se učí činnostmi, které vykonává ze své vůle a svého zájmu, s kterými může experimentovat. Veškeré aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti, podněcují k zájmu o poznávání a získávání nových zkušeností a dovedností. V těchto činnostech používáme integrovaného vzdělávání, pomocí něhož můžeme slučovat poznatky z více oborů a využívat různých metod učení, jako jsou interaktivní učení prožitkové učení - učení které vychází z vlastní zkušenosti a prožitku, je to způsob učení, který je pro dítě přirozený a jemu vlastní, v předškolním věku je realizován prostřednictvím didaktického stylu s nabídkou (učitelka připraví vzdělávací aktivity, nabídne je dětem a děti si individuálně a svobodně volí.)
kooperativní učení - učení založené na vzájemné spolupráci dětí při řešení společných složitějších problémů a situací, učí děti rozdělovat si role a úkoly, plánované činnosti, spolupracovat, pomáhat si, radit se, kontrolovat a hodnotit společnou práci
tématické učení - je vzdělávání dětí, které spočívá ve vyhledávání témat, činností a situací, které jsou dětem blízké, srozumitelné a umožňují aby děti očekávané poznatky, dovednosti a postoje dokázaly v reálných souvislostech prakticky využít
spontánní sociální učení – učení je založené na principu přirozené nápodoby chování a jednání a vytvoření celoživotních postojů a vzorců chování platných po celý život,
projektové učení – uplatňované při zpracování integrovaných bloků,
činnostní učení – dítě projevuje vlastní iniciativu, koná a jedná, je aktivní – učí se na základě vlastních intelektových činností (řešení problémů) i praktických (řešení praktických situací) problémové učení – učení pomocí řešení konkrétního problému, připravený problém, který děti řeší, dávají návrhy na jeho řešení, společně pod vedením učitelky dojdou k výsledku, experimentální učení a situační učení.
6
V rámci logopedické prevence zařazujeme do vzdělávání logopedické chvilky, rozvíjíme komunikativní dovednosti dětí. V případě podezření na logopedickou vadu spolupracujeme s rodiči a slečnou Mgr. Barborou Hušákovou, klinickým logopedem. V zimních měsících pořádáme pro rodiče přednášku o školní zralosti s doučovacím centrem „Sova“ z Čáslavi. V odpoledním bloku pro předškolní děti jednou týdně máme připraven program „Příprava předškoláka a prevence poruch učení“, který vede paní ředitelka Mrázková. V odpoledních hodinách probíhá jednou týdně výtvarný kroužek pod vedením paní učitelky Rekové a Ševčíkové. V průběhu školního roku děti shlédnou divadelní představení. Mateřská škola nabízí v rámci rozšíření vzdělávací nabídky ve spolupráci s Klubem rodičů odpolední nadstandartní aktivity ve dvou formách, „Angličtina hrou“, který vede paní učitelka Mgr. Kateřina Zumpfová a „Hrajeme a tancujeme s divadlem“, který vede paní učitelka Andrea Jandová. V průběhu školního roku mateřská škola spolupracuje s místními spolky, knihovou a navštěvuje dům s pečovatelskou službou s vánočním a jarním vystoupením.
Mateřská škola má tři oddělení s heterogenním uspořádáním.
ODDĚLENÍ BERUŠKY – celodenní provoz od 7:00 – 15:00 hodin, věková skupina zpravidla od 5ti do 7 let.
ODDĚLENÍ SLUNÍČKA - celodenní provoz od 7:00 – 15:00 hodin, věková skupina zpravidla od 4 do 6tilet.
ODDĚLENÍ KYTIČKY - celodenní provoz od 6:00 – 16:00 hodin, věková skupina zpravidla od 2 do 4let.
Případné změny organizace provozu jsou oznámeny pomocí informačních vývěsek. Pohyb dětí, rodičů a osob pověřených k vyzvedávání dětí upravuje Školní řád. S ním jsou zákonní zástupci dětí seznámeni na začátku školního roku a je stále k dispozici na nástěnce v šatně. Vstup do budovy je umožněn zákonným zástupcům a osobám, které děti přivádějí. Bezpečnost zajišťují videovrátníky. Budova je po celou provozní dobu uzamčena a všichni 7
návštěvníci školy mohou vstoupit pouze po zazvonění na třídu, ředitelnu, kuchyni. Při vyzvedávání dětí zákonní zástupci či pověřené osoby zazvoní a po ohlášení a dohodě s učitelkou si jdou do třídy dítě vyzvednout. Do mateřské školy jsou vpouštěny pouze osoby pověřené, prokáží-li se příslušným pověřením.
Organizace dne jednotlivých odděleních je zakotvena ve Školním řádu a má s ohledem na sledované cíle vzdělávání orientační charakter.
Kritéria zařazování dětí do jednotlivých tříd
Děti jsou zpravidla zařazovány do jednotlivých tříd dle jejich věku a s přihlédnutím k jejich individuálním potřebám a zvláštnostem. Kritéria pro přijímání dětí do MŠ Přijetí dítěte do MŠ upravují Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání, která stanovuje ředitelka školy v souladu s právními předpisy a ve spolupráci se Zřizovatelem školy. Dítě se do MŠ přijímá na základě žádosti zákonných zástupců dítěte a potvrzení pediatra o zdravotní způsobilosti dítěte. Pro dítě, které od začátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne 5. roku věku, je předškolní vzdělávání povinné, s účinností od 1. 1.1 2017 Individuální vzdělávání Dle §34b školského zákona, s účinností od 1. 1. 2017 Zákonný zástupce dítěte, pro které je povinné předškolní vzdělávání, může pro dítě v odůvodněných případech zvolit individuální vzdělávání. Tuto skutečnost je povinen oznámit nejpozději 3 měsíce před počátkem školního roku ředitelce mateřské školy. -
Oznámení musí obsahovat: a) jméno a příjmení, rodné číslo a místo trvalého pobytu dítěte, v případě cizince místo pobytu dítěte, b) důvody pro individuální vzdělávání dítěte c) uvedení období, ve kterém má být dítě individuálně vzděláváno
Ředitelka mateřské školy doporučí zákonnému zástupci dítěte, které je individuálně vzděláváno, oblasti, v nichž má být dítě vzděláváno a mateřská škola ověří úroveň osvojování očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech a případně doporučí zákonnému zástupci další postup při vzdělávání; 8
-
termíny ověření: v období od 3. do 4. měsíce od začátku školního roku po dohodě s ředitelkou mateřské školy
Zákonný zástupce dítěte, které je individuálně vzděláváno, je povinen zajistit účast dítěte u ověření. Ředitelka může ukončit individuální vzdělávání dítěte, pokud zákonný zástupce dítěte nezajistil účast dítěte u ověření úrovně osvojování očekávaných výstupů, a to ani v náhradním termínu.
RYTMUS ROKU Roční rytmus zahrnuje harmonogram všech činností a způsobů předškolního vzdělávání předaných dětem v daném školním roce, tj. pravidelně se opakující aktivity denní, týdenní a měsíční, které na sebe navazují. RYTMUS MĚSÍCE Měsíční rytmus obsahuje činnosti vztahující se k měsíčnímu tématu s provázaností na rytmus roku. Nabídky činností jsou pouze orientační a je na každé učitelce, zvolí-li si danou nabídku nebo jinou, adekvátní k výstupům a cílům. RYTMUS TÝDNE V týdenním rytmu jsou podrobněji zpracovávána jednotlivá podtémata s návazností na týdenní a roční téma. Učitelky ve spolupráci s ředitelkou školy si svá týdenní témata vybírají samy s ohledem na rytmus měsíce a roku. RYTMUS DNE Denní rytmus je vázán na denní rituály se zřetelem na potřeby dětí a jejich zájmy. Denní aktivity a nabídky činností jsou dětem nabízeny s návazností na roční a týdenní témata.
9
RYTMUS ROKU A JEDNOTLIVÝCH MĚSÍCŮ
ZÁŘÍ
INTEGROVANÝ BLOK
AKTIVITY
Vítej mezi námi
Vítejte v naší mateřské škole
Na Sv. Václava babí léto nastává ŘÍJEN
„Drakiáda“ Na Svatého Martina kouří se
LISTOPAD nám z komína PROSINEC Adventní setkání i s Barborkou, Mikulášem a Lucií
Vystoupení v pečovatelském domě Adventní slavnost
LEDEN
V lednu za pec si vlezu
ÚNOR
Masopustní veselí
Masopust v mateřské škole
BŘEZEN
Od popeleční středy do
Návštěva v knihovně
Velikonoc DUBEN
Návštěva v první třídě ZŠ a Čarodějnický rej
školní družině (předškoláci) Čarodějnice
KVĚTEN
Máj, máj, máj, zelená je háj
Vystoupení v pečovatelském domě – Den matek
ČERVEN
Na sv. Jana noc nebývá žádná
Den dětí Svatojánská slavnost Rozloučení s předškoláky
10
RYTMUS DNE JEDNOTLIVÝCH ODDLĚNÍCH
Rytmus dne oddělení „BERUŠKY“
7:00 – 8:45
Scházení dětí, spontánní činnosti dle potřeb dětí s činnostmi řízenými učitelkou, ranní kruh, denní cvičení, hygiena
8:45 – 9:15
Svačina
9:15 – 9:45
Řízené činnosti
9:45 – 11:45
Pobyt venku
11:45 – 12:30
Hygiena, oběd, příprava na odpočinek, vyzvedávání dětí
12:30 – 14:00
Odpolední odpočinek, klidové činnosti
14:00 – 15:00
Odpolední svačina, spontánní činnosti dle zájmu dětí, pohybové aktivity ve třídě či na zahradě, zájmové činnosti (kroužky), vyzvedávání dětí
Rytmus dne oddělení „SLUNÍČKA“
7:00 – 8:30
Scházení dětí, spontánní činnosti dle potřeb dětí s činnostmi řízenými učitelkou, ranní kruh, denní cvičení, hygiena
8:30 – 9:00
Svačina
9:00– 9:30
Řízené činnosti
9:30 – 11:30
Pobyt venku
11:30 – 12:15
Hygiena, oběd, příprava na odpočinek, vyzvedávání dětí
12:15 – 14:00
Odpolední odpočinek, klidové činnosti
14:00 – 15:00
Odpolední svačina, spontánní činnosti dle zájmu dětí, pohybové aktivity ve třídě či na zahradě, zájmové činnosti (kroužky), vyzvedávání dětí
11
Rytmus dne oddělení „KYTIČKY“
6:00 – 8:30
Scházení dětí, spontánní činnosti dle potřeb dětí s činnostmi řízenými učitelkou, ranní kruh, denní cvičení, hygiena
8:30 – 9:00
Svačina
9:00– 9:30
Řízené činnosti
9:30 – 11:30
Pobyt venku
11:30 – 12:15
Hygiena, oběd, příprava na odpočinek, vyzvedávání dětí
12:15 – 14:00
Odpolední odpočinek, klidové činnosti
14:00 – 16:00
Odpolední svačina, spontánní činnosti dle zájmu dětí, pohybové aktivity ve třídě či na zahradě, zájmové činnosti (kroužky), vyzvedávání dětí
Děti se scházejí v 6:00 hodin na oddělení „KYTIČKY“, v 7:00 hodin se rozcházejí na oddělení Sluníčka a Berušky. V 15:00 se děti spojují na oddělení „KYTIČKY“ nebo se rozcházejí na kroužek a nadstandartní aktivity. Po jejich skončení je učitelka dovede na oddělení „KYTIČKY“, kde si je převezmou zákonní zástupci nebo zmocněná osoba.
Časový rozvrh je vždy možno přizpůsobit režimu na jednotlivých odděleních.
12
PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ
Oddělení „Kytičky“ paní učitelka Jana Ševčíková paní učitelka Hana Reková uklízečka paní Růžena Vančurová kuchařka paní Eva Nesládková
Oddělení „Sluníčka“ paní učitelka Jaroslava Kopecká paní učitelka Petra Klemáková školnice paní Alena Olivová kuchařka paní Ivana Tyllerová
Oddělení „Berušky“ paní ředitelka Mgr. Barbora Mrázková paní učitelka Jana Svobodová paní učitelka Marcela Tlapáková školnice paní Alena Olivová kuchařka paní Ivana Tyllerová
Všechny učitelky splňují potřebnou kvalifikaci.
Vedoucí stravování zastává paní Jana Málková.
Mzdy pro naši mateřskou školu smluvně zajišťuje paní Ježková, zpracování faktur a další účetnictví paní Ing. Ivana Ronovská.
13
VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Mateřská škola vychází ve své základní koncepci z respektování individuálních potřeb a možností dítěte. Dle RVP PV jsou záměry předškolního vzdělávání společné pro všechny děti. „Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je takové dítě, které pro svůj rozvoj a naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření.“ Tato podpůrná opatření mateřská škola realizuje v pěti stupních. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola na základě vlastního pozorování, bez doporučení poradenského zařízení. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení a se souhlasem zákonného zástupce dítěte. Plánem pedagogické podpory, dále PLPP, jeho vypracováním a poskytováním tohoto druhu pedagogické podpory, rozumíme poskytování podpůrných opatření prvního stupně. PLPP bude zpracován dle přílohy k vyhlášce č.27/2016 a zahrnuje zejména popis obtíží, speciálních vzdělávacích potřeb žáka, stanovení cílů podpory a způsob vyhodnocování plánu. U dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními bude mateřská škola vždy přihlížet ke stupni podpory a mít na zřeteli, že se děti ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Bude v rámci vzdělávání volit vhodné vzdělávací metody a prostředky, které budou v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními, ale zároveň se bude snažit o profesionální postoj učitelů i ostatních pracovníků. Mateřská škola bude spolupracovat a využívat služeb PPP, SPC, lékařů a dalších odborníků, kteří pomohou, zároveň případně s asistentem pedagoga, sestavit IVP. Individuální vzdělávací plán žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Individuální vzdělávací plán zpracovává škola, vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby dítěte. Individuální vzdělávací plán se zpracovává na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce dítěte.
VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ NADANÝCH Mateřská škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. Vzdělávání dětí probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. 14
4. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Materiální a hygienické podmínky školy
Mateřská škola sídlí v pavilónové budově, která byla k tomuto účelu postavena v roce 1978. Technický stav budovy je dobrý, v minulých letech došlo k výměně oken a budova byla zateplena a dostala novou fasádu v odstínech oranžové barvy. Byly opraveny balkóny, uděláno nové zábradlí a obloženy venkovní schody. Ve školním roce 2015/2016 došlo k rekonstrukci sociálního zařízení na 1. oddělení. Budova je jednopatrová. V přízemí se nachází školní kuchyň, ředitelna, kotelna, dílna, prádelna a pavilony č.1 a 2 s příslušenstvím, dále pak sklad prádla a čisticích prostředků, v patře je pavilon č. 3 s příslušenstvím. Každý pavilon mateřské školy má samostatný vstup, šatnu, umývárnu, WC a vlastní třídu, která je rozdělena na dvě části – jedna část je vybavena kobercem, druhá linoleem. Ve třídách jsou pro individuální a skupinové aktivity dětí vytvořeny herní koutky – čtenářský, kuchyňský, prodejní, kadeřnický, atd. Oddělení Berušky má interaktivní tabuli. Všechny oddělení mají nový nábytek, kryty na topení, v šatnách a na schodech byla vyměněna podlahová krytina. V průběhu roku dochází k výměně ubrusů, záclon a hraček.
Kolem MŠ se rozkládá velká školní zahrada s třemi pískovišti, několika průlezkami, skluzavkami, houpačkou, lavičkami, tabulemi pro kreslení dětí a domečky. Pískoviště i školní zahrada jsou dětmi plně využívány a jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a herní aktivity. Velmi hezky působí stromy a keře i živý plot okolo celého areálu. Všechny stromy, keře i živé ploty jsou však již staré, brání v osvětlení oddělení a pískoviště, proto ve školním roce 2016/2017 je naplánována revitalizace školní zahrady.
Kuchyň mateřské školy je dobře vybavena, v poslední době se dovybavila nerezovými dřezy bezdotykovými bateriemi, nerezovými stolky na rozvoz jídla a multifunkční pánví a myčkami na nádobí pro kuchyňky na všechny oddělení. Postupně je doplňováno nové nádobí do kuchyně i kuchyněk do jednotlivých odděleních.
15
Mateřská škola má dostatečně velké prostory, dětský nábytek, tělocvičné nářadí a zdravotně hygienická zařízení jsou uzpůsobena potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadná, bezpečná. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály je dostatečné, odvíjí se od finančních možností obce. Hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, a aby si je mohly samy brát a samy je i ukládat. Děti se samy svými pracemi podílejí na úpravě a výzdobě prostředí, dětské práce jsou přístupny rodičům a veřejnosti. Jsou rovněž vystavovány na sítích ve spojovací chodbě.
Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů.
Psychohygiena, životospráva a psychosociální podmínky Psychohygiena a životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná zdravá strava dle příslušných předpisů. Jídlo je podáváno v pravidelných intervalech, které nepřekračují dobu tří hodin. Učitelky děti do jídla nenutí, ale vedou je k tomu, aby alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Děti jedí vždy společně a osvojují si tak pravidla stolování. Jídlo se stává pravidelným rituálem. Je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je však flexibilní, aby umožňoval organizaci činností během dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku. Program dne je přizpůsoben počasí a kvalitě ovzduší. Děti mají dostatek volného pohybu nejen při pobytu venku, ale i v interiéru mateřské školy. Respektována je také individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku. Pedagogové se chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Psychosociální podmínky Všechny děti mají v naší mateřské škole rovnocenné postavení. Žádné dítě není zvýhodňováno, nebo znevýhodňováno. Děti jsou povzbuzovány a rozvíjeny podle svých individuálních schopností a možností, ale jsou zároveň vedeny k dodržování určitého řádu a pořádku. Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů. Jsou nenásilně vedeny k sociálnímu soužití se svými kamarády, k ohleduplnému chování k ostatním dětem a k pomoci 16
mladším kamarádům. Také pedagogové mají empatický a vstřícný projev vůči dětem. Nepodporují je v nezdravé soutěživosti, v rivalitě a agresivním chování. Ve vztahu mezi dospělým a dětmi je cítit atmosféra důvěry. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolních dětí a k jeho potřebám Personální a pedagogické zajištění, organizace a řízení, spoluúčast rodičů Personální a pedagogické zajištění Zaměstnanci mateřské školy vytvářejí pro děti důvěrné prostředí, v němž se cítí jistě a bezpečně, dávají jim dostatečný prostor pro samostatné rozhodování i jednání s nezbytným stanovením určitých hranic, které vymezují dodržování pravidel společného soužití. Výchovnou práci zajišťují tři kvalifikovaní pedagogové. Poskytují dětem optimální péči, respektují jejich potřeby, podporují jejich zvídavost, samostatnost a přirozenou tvořivost. Pedagogové se nadále vzdělávají a rozvíjejí. Organizace a řízení Organizační řád a směrnice ředitelky školy vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců. Ředitelka školy s každým zaměstnancem vede 1xročně individuální rozhovor o jeho potřebách, možnostech a kariérním postupu. Předkládá zaměstnancům dotazník ohledně zjištování Kultury školy a naplňování jejich potřeb. Spolupodílí se na tvorbě jednotlivých třídních vzdělávacích programů a dohlíží, aby byly v souladu se školním vzdělávacím programem. Přijímá názory zaměstnanců a přihlíží k nim ve svém rozhodování. Pravidelně svolává provozní a pedagogické porady. Prostřednictvím vnitřního informačního systému včas informuje zaměstnance o akcích a změnách ve škole. Spoluúčast rodičů: Mateřská škola doplňuje rodinnou výchovu. S jednotlivými rodiči odhalujeme možnosti a schopnosti dětí, případně se snažíme řešit problémy, které nastanou. Usilujeme o vzájemnou důvěru a otevřenost. V mateřské škole probíhají slavnosti, které mají za cíl propojit rodiče, děti a mateřskou školu a jsou výstupem integrovaného bloku. Rodiče se na slavnosti seznámí s činnostmi dětí, společně s nimi si vytvoří v rámci tvořivých dílen tematické výrobky a společně prožijí oslavu svátků a pranostik.
17
Práva rodičů • na diskrétnost a ochranu informací, týkajících se jejich osobního a rodinného života • konzultovat výchovné i jiné problémy svého dítěte s učitelkou nebo ředitelkou školy • přispívat svými nápady a náměty k obohacení výchovného programu školy • na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se vzdělávání a výchovy dítěte • zapojit se do práce Sdružení rodičů a zde předkládat a obhajovat potřeby a zájmy ostatních rodičů a dětí • projevit připomínky k provozu MŠ, učitelce nebo ředitelce školy • sledovat své dítě během výchovně vzdělávacího procesu ve třídě • na seznámení se s dokumenty přístupnými veřejnosti
Povinnosti rodičů • zajistit, aby dítě docházelo řádně do školy • vzniklý problém, konflikt řešit neprodleně s tím pedagogem (provozním zaměstnancem), kterého se týká. Při neuspokojivém výsledku jednání se obrátit na ředitele. • na vyzvání ředitelky školy se osobně zúčastnit projednávání závažných otázek, týkajících se vzdělávání dítěte • informovat o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání • oznamovat škole údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání a bezpečnost dítěte • hradit školné a stravné podle vnitřních směrnic školy
18
5. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program mateřské školy je zpracován pedagogickým sborem na základě Rámcového programu pro předškolní vzdělávání V programu je kladen důraz na celostní učení, které je realizováno v přirozeném prostředí, v pravidelných rytmech dne, týdne a roku. Základním prvkem v komunikaci mezi dítětem a pedagogem je respektující přístup, který čerpá z psychologovo-pedagogického konceptu Respektovat a být respektován. Nabízíme vzdělávací a výchovnou péči pro děti předškolního věku od 2 do 7 let zaměřenou na zdravý harmonický, tělesný i duševní rozvoj.
Vize Dítě = přirozená součást přírody a společnosti.
Vhodně doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni rozvíjet dítě s ohledem na jeho potřeby, zájmy a nadání tak, aby edukace vycházela z vývoje a zrání dětí, citlivě rozvíjela fyzické a psychické dovednosti, zajišťovala pocit bezpečí a jistoty, pěstovala v dětech zdravé sebevědomí a sebejistotu, učila dítě být samo sebou a zároveň je přizpůsobovala životu s ostatními dětmi a lidmi. S pomocí školního vzdělávacího programu se snažit být dětem těmi nejlepšími průvodci v jejich cestě za poznáním.
Dílčí vzdělávací cíle Vycházíme z přirozených dětských potřeb a respektování individuality dětské osobnosti. V edukačním procesu rozvíjíme smyslové vnímání dětí, získávání nových poznatků prožitkovým učením, podporování rozvoj jejich vzdělávacích dovedností a povzbuzování je v dalším poznávání a učení. Posilovat a kultivovat osobnost dítěte, přirozeným způsobem je seznamovat s místními tradicemi a zvyky běžnými v jeho přírodním prostředí. 19
Realizace dílčích vzdělávacích cílů:
Konkrétní cíle a vzdělávací nabídka se v mateřské škole postupně formuluje na základě potřeb dětí. Stoupáme vzhůru po Maslowově pyramidě lidských potřeb, aby se z malého človíčka stal člověk- plnohodnotná osobnost samostatného, zdravě sebevědomého, tvůrčího jedince cestou přirozené výchovy. Děti se nemohou efektivně učit, pokud nejsou uspokojeny jejich přirozené lidské potřeby a cítí se svým způsobem ohroženy.
Fyziologické potřeby: Usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte podle jeho základních fyziologických potřebzdravá výživa, pestrá strava odpovídající současnému výzkumu v této oblasti, odpovídající pitný režim, dostatek přirozeného pohybu venku, vytváříme prostor, čas a prostředky pro spontánní hru dětí, klidové, pohybové a tvůrčí zóny, dostatek odpočinku podle potřeb dětí, otužování.
Potřeba bezpečí: Udržovat rytmický řád školy- rámcová pravidla uspořádání života a dne, posilujeme sebedůvěru dítěte, chráníme jej před situacemi, které nezvládá, snažíme se sladit potřebu svobody a řádu, stanovit pravidla společného soužití, dodržovat zavedené rituály. Pro všechny děti ale především pro nové se snažíme o vytvoření sociálního klimatu na základě vztahů důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce.
Potřeba sounáležitosti: Rozvíjet vztah náklonnosti, lásky, důvěry, úcty a empatie mezi dětmi a učiteli, kteří v MŠ pracují a kteří do ní přicházejí. Potřeba spolupráce ve skupině lidí, patřit do kolektivu školy, do své obce, podílet se na jejich rozvoji, spoluvytvářet klima školy i obce, podílet se na formování kulturně- duchovních potřeb obce. Být hrdý na to, kam patřím, na čem se podílím svojí činností, jaké pro své okolí vytvářím hodnoty.
20
Potřeba uznání: Posilování sebedůvěry- nebát se říci svůj názor, prosazovat své řešení, navozování kladných emočních stavů a vyhledávání přirozených příležitostí ke cvičení odolnosti, respektování pedagogických zásad, povzbuzování nesmělých dětí, pozitivní hodnocení každého, kdo pracuje na úrovni osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost, fantazii a estetické cítění dětí.
Potřeba seberealizace: Uspokojování přirozených každodenních potřeb dětí vzhledem k věkovým zvláštnostem, vytvářet prostor, poskytovat čas a prostředky pro spontánní hru s ohledem na potřeby a zájmy dítěte, preferovat prožitkové učení, použít vlastní experiment, pokus, nechat dětem možnost vlastní volby a rozhodování aby se dítě realizovalo. Předkládat dětem nové hry, materiály a hračky, nechat dětem možnost svobodné volby při výběru činností a aktivit.
DOHODNUTÁ PRAVIDLA
MÁME SE RÁDI
NEUBLIŽUJEME SI
TVOŘÍME, KRESLÍME, STAVÍME
UMÍME NASLOUCHAT
POMÁHÁME SI
RITUÁLY
PRAVIDELNÝ RITUÁL VÍTÁNÍ A LOUČENÍ = PODÁNÍ RUKY
RITUÁL PRAVIDELNÝCH ČINNOSTÍ: HYGIENY, STRAVOVÁNÍ
RITUÁL ODPOČINKU
RITUÁL SPOLEČNÝCH PROŽITKŮ DĚTÍ: SLAVNOSTI
RITUÁL KOMUNITNÍHO KRUHU
21
Při vzdělání dětí vycházíme z dílčích cílů RVPPV:
vytvářet u dětí základní hygienické a sociálně-kulturní dovednosti a návyky ve vztahu k životnímu prostředí probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným poskytuje základní poznatky o správném a nesprávném chování člověka k životnímu prostředí. seznamovat dítě s jeho životním prostředím, vytvářet pozitivní vztahu k němu
vytvářet povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
poznávat různorodost kultur
pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
osvojit si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření
uvědomit si sounáležitost se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)
přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety
aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů)
sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé
poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím
22
hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat
praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává
přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)
práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií
kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)
praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)
využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice
pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)
ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry)
23
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Témata jsou uspořádána do integrovaných bloků. Časová dotace není přesně dána a striktně omezena, je pouze orientační.
„Osobní přístup založený na respektující komunikaci posiluje u dítěte sebevědomí. Práce s dětmi v mateřské škole jde ruku v ruce s ročním obdobím, tradicemi a zvyky, přizpůsobuje se aktuálnímu počasí. Prostřednictvím osobních zkušeností, prožitkového a kooperativního učení se děti seznamují s přírodními zákony, učí se vzájemné spolupráci, rozvíjejí pozorovací schopnosti a poznání. Pozitivně se podporuje duševní, citový a sociální vývoj dětí.“
24
Roční projekt „Rok v kruhu“ rozčleněný do měsíčních témat:
Buď vítán mezi nás
Na sv. Václava babí léto nastává
Na sv. Jana noc nebývá žádná
Na sv. Martina kouří se nám z komína
ROK V KRUHU Máj, máj, máj, zelená se háj
Čarodějnický rej
Od popeleční středy do velikonoc
Masopustní veselí
25
Adventní setkání i s Barborkou, Mikulášem a Lucií
V lednu za pec si vlezu
Integrovaný blok „Buď vítán mezi námi“
Kdo jsem a kde žiji U nás ve školce
Buď vítám mezi nás
Mám nové kamarády
26
Buď vítán mezi nás Přibližná doba
1 – 2. týden v září.
realizace Charakteristika
Adaptační období – začátek školního roku.
integrovaného
Děti dříve docházející se vrací po delším pobytu v rodině do kolektivu.
bloku
Přichází zcela nové děti. V rámci adaptačního programu mají nově příchozí děti, a jejich rodiče, možnost se seznamovat s prostředím již dříve. Naší snahou je, aby vše proběhlo hladce, bez stresu a traumat, aby se dítě do mateřské školy těšilo.
Podtéma
Dílčí cíle
U nás ve školce.
Mám nové kamarády.
Kdo jsem a kde žiji.
Pomoct dětem orientovat se v novém prostředí a co nejlépe se začlenit do kolektivu. Navykat si na nový životní rytmus.
Výstupy, které
Rozvíjet komunikační dovednosti s dětmi i dospělými.
Cítit se bezpečně v novém prostředí.
Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem.
Společně vytvářet pravidla soužití, vzít za své nové rituály.
Dodržovat základní bezpečnostní pravidla.
Adaptovat se na život v mateřské škole, aktivně zvládat požadavky
očekáváme
plynoucí z prostředí školy i jeho běžných změn.
Postupně zvládat hygienické návyky i sebeobsluhu.
Časem se začlenit do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky.
Utvořit si základní představu o pravidlech chování.
Volné výtvarné a pracovní činnosti.
Příprava IVP pro předškolní děti.
27
Integrovaný blok „Na sv. Václava babí léto nastává“
Hoř ohníčku na poli, upečeme brambory
Koulelo se koulelo, červené jablíčko
Na sv. Václava babí léto nastává
Ořechy
28
Integrovaný blok
Na svatého Václava babí léto nastává Přibližná doba
3. – 4. týden v září
realizace Charakteristika
Období svátku sv. Václava. Práce na polích a zahrádkách.
integrovaného
Jak se využívají a sklízí zemědělské plodiny a jejich význam
bloku
pro nás. Chuť, vůně, barva, tvar.
Sklizeň ovoce a zeleniny z vlastních zahrádek – uskladnění a využití ovoce a zeleniny v kuchyni.
Zachycení motivu ovoce a zeleniny v básních, písních, pracovních a výtvarných činnostech.
Podtéma
Zvyky a obyčeje Dílčí cíle
Hoř, ohníčku na poli, upečeme brambory.
Koulelo se, koulelo, červené jablíčko.
Ořechy
Podzimní období.
Podpora dětského přátelství.
Rozvoj a užívání všech smyslů.
Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti a vlastního prožitku.
Vytváření vztahu k místům a prostředí okolo školy.
Osvojování jednoduchých poznatků a přírodního rytmu.
Kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody.
Výstupy, které
očekáváme
Uvědomit si přínos sv. Václava, pocítit sounáležitost s přírodou a naučit se přijímat sílu z přírody po letním období odpočinku.
Vnímat a rozlišovat ovoce a zeleninu všemi smysly.
Aktivně poznávat význam zdravé výživy.
Naučit se aktivně používat nová slova a správně je přiřazovat k předmětům.
Dozvídat se a vnímat nové a zajímavé věci, využívat zkušeností k učení a těšit se z podzimních darů přírody
29
Integrovaný blok „Na svatého Martina kouří se nám z komína“
Podzim klepe na dveře ve strakaté zástěře
Nastal podzimní čas
Svatý Martin přjjede na bílém koni
Na svatého Martina kouří se nám z komína
30
Není drak jako drak
Na svatého Martina, kouří se nám z komína. Přibližná doba
Říjen, listopad (4 – 5 týdnů)
realizace Charakteristika
Období lze charakterizovat jako podzimní čas. Procházky do
integrovaného
zahrady, na pole a do lesa, kde se projevují výrazné změny
bloku
v přírodě, posilovat úctu ke koloběhu přírody a jejím změnám, vnímat změny všemi smysly, posilovat sebeovládání, uvědomovat si různé pocity a nálady, které vycházejí z bezprostředního pozorování přírody v součinnosti s životem lidí. Respektovat ubývání sil slunce, postupné mizení barev a životní energie v přírodě i v lidském životě, zastavení se a vzpomínka.
Podtéma
Zvyky a obyčeje
Nastal podzimní čas
Není drak jako drak.
Podzim klepe na dveře, ve strakaté zástěře.
Svatý Martin přijede na bílém koni
11. listopad - sv. Martin
Dílčí vzdělávací
Osvojování si poznatků o těle a jako zdraví, o pohybových
cíle
činnostech a jejich kvalitě.
Motivovat k vnímání světa, života a přírody ve svém okolí.
Vytvářet zdravé životní návyky a postoje.
Posilovat přirozené poznávací city jako je zvídavost, radost a zájem.
Procvičovat základní pohybové i pracovní dovednosti, učit se vyjadřovat prostřednictvím pohybu, slova a výtvarných činností.
Vytvářet si povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.
Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí.
Výstupy, které
Vnímání přírody a jejího života.
očekáváme
Kladný vztah a úcta k živé přírodě i neživým předmětům.
Zvládání jednoduchých úklidových prací v na zahradě.
Mít povědomí o péči o zdraví a zdravé výživě.
Naslouchat druhým, sledovat řečníka i obsah projevu, ptát se.
31
Vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik, nebát se používat i přírodní materiály.
Další
Vnímat, že svět má svůj řád v životě i v přírodě.
Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé.
Vystoupení na adventním jarmarku
spolupráce
32
Integrovaný blok „Adventní setkání i s Barborkou, Mikulášem a Lucií“
Barevné listy podzimu Bude zima, bude mráz
Adventní setkání i s Barborkou, Mikulášem a Lucií
Těšíme se na vánoce
Co přinese Lucie (Vánoční očekávání)
Ďábelské počasí s Mikulášem
33
Nastává advent s Barborkou
Adventní setkání i s Barborkou, Mikulášem a Lucií Přibližná doba
6 týdnů (listopad – prosinec)
realizace Charakteristika
Období mapuje rozsáhlý celek 6 týdnů příprav Vánoc až po jejich
integrovaného
konec. Měsíc, který je nevlídný kvůli počasí, sluníčka ubývá, je
bloku
období slunovratu. Přes nepřízeň počasí je období plné ruchu, úklidu, pečení a tradičních vůní. Období opředené kouzlem čekání na Ježíška a dárky pod stromečkem. Děti by toto období měly vnímat jako čas klidu, pohody, lásky k ostatním, těšení se a příprav na Vánoce pomocí prožitkového učení, dramatických prvků, přibližování českých tradic pomocí koled a posilování prosociálního cítění a chování. Celým obdobím by se mělo prolínat obdarování, porozumění, úcta, láska a sblížení.
Podtéma
Zvyky a obyčeje
Barevné listy podzimu
Bude zima, bude mráz
Nastává advent s Barborkou
Ďábelské počasí s Mikulášem
Co přinese Lucie
Těšíme se na vánoce
Advent. 4. prosinec - sv. Barbora. 6. prosinec - sv. Mikuláš. 13. prosinec - sv. Lucie. Vánoce.
Dílčí vzdělávací
Rozvíjet schopnost vytvářet a zpevňovat citové vztahy k rodině
cíle
i ke svému okolí.
Učit se spolupracovat s ostatními, aktivně uplatnit svůj názor a nápad.
Vytvářet prosociální postoje k druhému v rodině i v mateřské škole.
Úcta k rodičům, prarodičům, lidem i věcem.
Seznamovat se s lidovými tradicemi a koledami.
34
Rozvíjet kulturní a estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické.
Nová zkušenost s darováním dárků, které nemusí být hmotné.
Rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární – příběhy, pohádky a verše.
Výstupy, které
očekáváme
Získávat důležité lidské hodnoty jako je úcta, pokora, obdarování, lidské pochopení a láska a její přijímání.
Uvědomovat si příjemné prožitky díky společnému sdílení malých prožitků a radostí bez množství zbytečných darů a okázalostí.
Adaptovat se na život ve škole, přizpůsobit se společnému programu, společná příprava vánočního vystoupení.
Poznávat, přibližovat a zpřístupňovat lidovou slovesnost, zvyky a tradice a obyčeje více po stránce duchovní než materiální.
Další
Návštěva domova důchodců
spolupráce
35
Integrovaný blok „V lednu za pec si vlezu“
Tři králové My se zimy nebojíme
V lednu za pec si vlezu Přišla paní Zima
Hrátky se sněhem (Zimní sporty)
36
V lednu si za pec vlezu Přibližná doba
4 týdny v lednu.
realizace Charakteristika
Cílem bloku je vést děti k objevování různých kombinací
tématického
a možností počasí, pozorování změn počasí, experimenty se sněhem
bloku
a ledem, uvědomit si, jak počasí ovlivňuje naše oblékání, činnosti a zájmy.
Podtéma
Zvyky a obyčeje
.Tři králové
Přišla paní Zima
My se zimy nebojíme
Hrátky se sněhem (zimní sporty)
Tříkrálová sbírka
Dílčí vzdělávací
Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky,
cíle
osvojovat si poznatky o zimních sportech, aktivitách.
Rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě, získat sebevědomí a sebedůvěru.
Výstupy, které
Vnímat, že svět má svůj řád, že je různorodý a nekonečně pestrý.
Mít povědomí o podstatě Tříkrálové sbírky.
Rozšiřovat slovní zásobu, aktivně používat nová slova.
Soustředěně pozorovat, zkoumat měny kolem sebe
Ovládat koordinaci ruky a oka, porozumět slyšenému, umět
očekáváme
vyjádřit své myšlenky.
Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, soustředit se na činnost a její dokončení.
Porozumět změnám, které jsou přirozené a samozřejmé, a je třeba s nimi v životě počítat.
Další
spolupráce
37
Integrovaný blok „Masopustní veselí“
Na Hromnice o hodinu více
Masopust zvesela, přichází kapela
Masopustní veselí
Masopustní veselí
38
MASOPUSTNÍ VESELÍ Přibližná doba
3 týdny v únoru
realizace Charakteristika
Doba, která v naší oblasti většinou charakterizuje smutné období
integrovaného
bez sněhu, s inverzním počasím. Čas, který se pro nás v MŠ nese
bloku
v duchu humoru, vtipu a veselí, ale i lásky ke svým bližním. Cílem období je seznámit děti s lidovými tradicemi v období masopustu a zapojit se do nich. Společně prožít radost, veselí, lásku. Poznat humor a vtip v lidové slovesnosti, písních i čas světla a radosti ve skupině a mezi blízkými, kteří nás obklopují.
Podtéma
Zvyky a obyčeje
Na Hromnice o hodinu více.
Masopust zvesela, přichází kapela.
Masopustní veselí
2. únor - Hromnice. Masopust.
Dílčí vzdělávací
Osvojit si poznatky a dovednosti důležité k podpoře osobní
cíle
pohody i pohody prostředí, ve kterém děti žijí a pohybují se.
Upevňovat výslovnost, vyjadřovací schopnosti a kultivovat představivost a fantazii.
Rozvíjet tvořivé sebevyjádření.
Podpořit rozvíjení verbálních i neverbálních komunikačních dovedností.
Vytvářet u dětí povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.
Rozvíjet povědomí o vlastní sounáležitosti s lidmi a společností.
Jak děti ovlivňují svým chováním vlastní zdraví i životní prostředí.
Výstupy, které
očekáváme
Osvojit si elementární poznatky o lidových zvycích a tradicích Masopustu, svátku Hromnic.
Umět projevovat a prožívat radost, chápat humor a vtip.
Umět se těšit z hezkých zážitků, zachycovat je vlastní tvorbou.
Další
Návštěva řeznictví.
spolupráce
Masopust – oslava ve školce.
39
Integrovaný blok „Od popeleční středy do Velikonoc“
Pašijový týden Družná neděle = Živočichové
Od popeleční středy do Velikonoc Kýchavá neděle Velikonoce
Přišlo jaro do vsi = smrtná neděle
40
Od popeleční středy do Velikonoc Přibližná doba
5 týdnů v období únor - březen, duben podle termínu Velikonoc,
realizace
které kopírují postní neděle do Velikonoc.
Charakteristika
Období změn v přírodě související s blížícím se jarem. Na
integrovaného
slunných místech vyrůstají první jarní květiny, na jívách se ježí
bloku
kočičky, sluneční paprsky nabírají na síle. Nová energie a život nás láká ven do přírody, účastnit se velkého zázraku jara. S otvíráním země se objevují zelené lístečky i barevné květy, mláďata na dvorcích a nová energie. Celek je rozdělen do pěti tématických částí, které kopírují postní nedělí propojené lidovými říkadly, písničkami a básničkami o jaru, experimenty, poznáváním, stimulačními a zobrazujícími hrami, bezprostřední osobní zkušenost dětí. Využívány jsou metody prožitkového učení, výrazně je uplatněno posilování, zodpovědnost ve vztahu k přírodě a k životu na Zemi. 1. Družná neděle - Zvířata
Podtéma
2. Kýchavná neděle – Naše zdraví, nová síla. 3. Smrtná neděle – Přišlo jaro do vsi. 4. Velikonoční neděle 5. Pašijový týden Zvyky a obyčeje
Půst –pětinedělní cyklus zvyků.
Dílčí vzdělávací
Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti.
cíle
Dostávat prostor ke spolupráci s dalšími dětmi, sdílení
společných her a činností.
Učit se novým poznatkům o přírodě, ročních obdobích na základě pozorování a při pokusech.
Rozvoj vlastní fantazie, rozvoj tvořivého sebevyjádření.
Učit se zacházet s výtvarným i grafickým materiálem.
Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získávané dojmy a prožitky vyjádřit.
Rozvoj kooperativních dovedností.
Seznamovat se světem lidí, osvojování základních poznatků o prostředí, ve kterém žijí. 41
Výstupy, které
Vytvářet pozitivní vztah k místu, kde žijeme.
Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,
očekáváme
běžné způsoby pohybu v různém prostředí.
Vzájemně spolupracovat při řešení složitějších problémů a situací, pomáhat si.
Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních krás.
Hodnotit své zážitky, říci, co bylo zajímavé a co dítě zaujalo, a pokusit se to vyjádřit.
Pomáhat pečovat o okolí a životní prostředí, které nás obklopuje.
Chránit přírodu, okolí i živé tvory.
Další
Návštěva v místním obchodě.
spolupráce
Návštěva soukromého zemědělského statku – prasata, ovce, krávy, holubi, králíci, kachny, slepice.
42
Integrovaný blok „Čarodějnický rej“
Čarodějnice Jaro už se probouzí
Čarodějnický rej Když sluníčko začne hřát Travička zelená
Počasí
43
Čarodejnický rej Přibližná doba
5 týdnů v období březen - duben
realizace Charakteristika
Přichází jaro a síly přírody se navrátily, probouzí se Matka zem,
integrovaného
pučí stromy a raší tráva, byliny, rodí se mláďata. Návrat barev do
bloku
přírody. Světla přibývá. Čarodejnice . Celek je rozdělen do pěti tématických částí, které kopírují probouzení se přírody a vztahující se témata. 1. Jaro už se probouzí
Podtéma
2. Když sluníčko začne hřát 3. Počasí 4. Travička zelená 5. Čarodejnice Zvyky a obyčeje
Čarodějnice – Filipojakubská noc.
Další
Návštěva základní školy – první třída (předškoláci)
spolupráce Dílčí vzdělávací
Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti.
cíle
Rozvoj tvořivosti
Rozvoj pohody dítěte – poznávání rytmu dne, týdne
Rozvoj řečových schopností a řečových dovedností
Rozvoj pohybových schopností v oblasti jemné a hrubé motoriky
Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
Osvojování si poznatků a dovedností k vykonávání jednotlivých činností
Výstupy, které
Rozvoj úcty k životu ve všech formách
Zápis do školy - předškoláci
Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,
očekáváme
běžné způsoby pohybu v různém prostředí.
Znát základní pranostiky, básně, písně a říkadla s pohybovým a tanečním doprovodem, pohybové hry
Osvojení o proměnách přírody na jaře.
Chránit přírodu, okolí i živé tvory.
44
Integrovaný blok „Máj, máj, máj, zelená se háj“
Moje maminka
Máj, máj, máj, zelená se háj
Matka Země
45
Máj, máj, máj, zelená se háj Přibližná doba
4 – 5 týdnů, konec dubna, měsíc květen.
realizace Charakteristika
Jedno z nejkrásnějších období roku. Příroda je ve znamení nového
integrovaného
života, ostrých a jásavých barev, rychlých změn, které žene vpřed
bloku
zářící slunce plné energie. Kouzlo přírody je opředeno a spojeno s tajemnými silami přírodních živlů. Nový život je pevně spojen s láskou k matce, jako dárkyni života a lásky a matce Zemi.
Podtéma
Zvyky a obyčeje
Moje maminka
Matka Země
24. duben - sv. Jiří. Den matek. Den Země.
Další
Vystoupení v pečovatelském domě – Den matek
spolupráce Dílčí vzdělávací
Rozvíjet fyzické a psychické zdatnosti.
cíle
Vnímat změny v přírodě.
Osvojovat si poznatky o pohybových činnostech.
Posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte.
Výstupy, které
Rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity.
Seznamovat se s tradicemi.
Rozvíjet a podněcovat fantazii dětí.
Poznávat barvy, nebát se experimentů.
Vytvářet citové vztahy k rodičům.
Rozvoj úcty k životu ve všech formách.
Zvládnutí prostorové orientace ve všech prostředích, ovládat
očekáváme
dechové svalstvo a sladit pohyb se zpěvem a hudbou.
Vytvářet jednoduché rýmy, nebát se hry se slovy.
Chápat prostorové pojmy. Nebát se nalézat nová řešení při 46
různých úkolech a problémových situacích.
Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností společně ve skupině, ale i samostatně.
Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můžeme setkávat okolo sebe.
Uvědomit
si
a
procítit
přírodu
pomocí
jejích
charakterizovat je a dívat se na vznik života jejich očima.
47
živlů,
Integrovaný blok „Na sv. Jana noc nebývá žádná“
Loučení s předškoláky Svatojánská slavnost Sv. Jan a svatojánské koření
Na sv. Jana noc nebývá žádná
Cestujeme o prázdninách Týden dětské radosti
48
Na sv. Jana noc nebývá žádná Přibližná doba
4 – 5 týdnů, konec května, červen
realizace Charakteristika
Integrovaný blok je zaměřen na to, aby se děti naučily tolerovat
integrovaného
pestrost i odlišnost lidí jako kladnou a přínosnou. Blíže se
bloku
koloběhu v přírodě, bylinkách a zvířatech.
Podtéma
Zvyky a obyčeje Dílčí vzdělávací
Sv. Jan a svatojánské koření
Týden dětské radosti.
Loučení s předškoláky a svatojánská slavnost
Cestujeme na prázdniny
Svatojánská noc
cíle
Osvojovat si jednoduché poznatky o životě některých druhů hmyzu a broučků.
Chápat, co znamená voda pro přírodu – koloběh vody.
Poznávat, které lidské činnosti mohou přírodu chránit a poškodit.
Získávat dovednost pozorování přírody, ztišit se a naslouchat.
Získávat dovednost v rozlišování bylinek.
Rozvoj slovní zásoby, řečových schopností a jazykových dovedností.
Seznamovat se s určitými pravidly chování ve vztahu k druhým.
Rozvíjet dramatické a výtvarné dovednosti.
Získat
vědomosti
o
možnostech
cestování,
dopravních
prostředcích
Výstupy, které
Den dětí
Vnímat a akceptovat nekonečnou pestrost a různorodost
očekáváme
přírody.
Přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků a s úctou k jejich osobě. Těšit se z hezkých zážitků přírodních i kulturních krás.
Uvědomit si podstatu síly slunce, oslavy slunovratu a moci a 49
magie Země a přírody.
Učit se nová slova, znát jejich význam a aktivně je používat. Respektovat právo každého na vlastní vyjádření, nekritizovat.
50
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM Evaluace je proces neustálého vyhodnocování, zpětná vazba pro zkvalitnění vlastní pedagogické práce, systematické shromažďování informací o účinnosti školních a třídních plánů, o kvalitě činnosti a úloze pedagoga ve výchovném procesu, jeho formách a metodách a porovnání s cíli Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.
Hodnocení a evaluace pedagogy • Hodnotí především svoji práci - metody, formy, prostředky, zaujetí dětí • Evaluace celého vzdělávacího procesu třídy - porovnání třídního vzdělávacího programu x školního vzdělávacího programu - orientační kritéria toho co by mělo dítě vzhledem k věku zvládnout - podle kapitoly RVP - „Očekávané kompetence.“ Provádíme písemně po skončení každého podtématu. • Průběžné provádění pedagogické diagnostiky - individuální hodnocení dítěte průběžně od výchozího stavu k očekávaným kompetencím (průběžně důvěrný dokument - Záznam o dítěti.)
Metody hodnocení a evaluace • Pozorování, opakované pozorování - v průběhu všech činností. • Rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči - příležitostně. • Konzultace s odborníky - dětský lékař, psycholog, logoped- podle potřeby. • Diskuze. • Rozbor herních aktivit dítěte. • Rozbor procesu učení - využití didaktických her a testů. • Rozbor jazykových projevů - úroveň komunikace. • Rozbor, analýza prací, výtvorů dítěte - výtvarné práce dítěte - kresby, pracovní listy, grafomotorika. • Rozbor osobní dokumentace dítěte. • Anamnéza rodinná i osobní. • Sociometrické metody - rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině. • Analýza vlastní pedagogické aktivity - Evaluační dotazník pro učitelku. 51
Hodnocení a evaluace ředitelky MŠ. • Hodnotí svoji pedagogickou a řídící práci. • Kontroluje a hodnotí práci pedagogů - Hospitační záznam. • Kontroluje a hodnotí práci provozních zaměstnanců - Plán kontrolní činnosti. • Provádí pedagogickou diagnostiku - individuální hodnocení dětí podle daných kritérií – test laterarity, Jiráskův test - podle potřeby dětí • Vytvoření portfólia dítěte podle možností a potřeb učitelek. • Evaluace vzdělávacího procesu celé MŠ - podle podtémat každý týden, integrované bloky – po jejich skončení, pololetně hodnocení výsledků třídy. • Výroční zpráva školy – závěrečné hodnocení • Vlastní hodnocení školy – systém ŠVP PV.
Metody hodnocení a evaluace • Všechny výše uvedené metody jako pedagog. • Rozhovory, konzultace podle potřeby. • Hospitace a pohospitační rozhovor. • Analýza třídní i školní dokumentace. • Analýza projektů, programů a bloků. • Kontrola - Plán kontrolní činnosti. • Dotazník - pro zaměstnance. • Anketa - pro rodiče. • Rozbor mediálních ohlasů. • Porovnávání výsledků s plánovanými cíli. • Analýza vlastní pedagogické a řídící práce.
52
Cíl evaluace
Metoda
Co chci změnit či posunout?
Jak to uděláme?
Cíle ŠVP
1. Zlepšit péči o tělesnou, duševní a společenskou pohodu dětí i zaměstnanců
Termín
Odpovědnost Jak to dopadlo
Kdy?
- společné stanovení kritérií pro dané cíle na srpen provozní a pedagogické září - říjen poradě
- další vzdělávání zaměstnanců - provozní a pedagogická poradadiskuze, pracovní setkání - spolupráce se zřizovatelem
Kdo? ředitelka učitelky všechny pracovnice
průběžně dle nabídky
učitelky
září – červen
všechny pracovnice
průběžně dle potřeby ředitelka
2. Více rozvíjet spolupráci s rodinou, zapojit ji do dění v mateřské škole
- rozhovory s rodiči
průběžně
- Slavnosti
2x ročně
- Setkání rodičů s dětmi 1xročně
- rozhovor s učitelkami na PP 3. Rozvoj estetického cítění a zájmu o přírodu
učitelky, ředitelka
- vzdělávání pedagogických pracovnic - spolupráce s divadly, vystoupení
ředitelka září – červen
průběžně
průběžně
-exkurze u místních podnikatelů, spolků a organizací
53
učitelky, ředitelka učitelky
učitelky, ředitelka
Podmínky vzdělávání
1. Životospráva Zajistit dětem dostatek volného pohybu
Zajistit dostatečné množství pohybových aktivit v MŠ i při pobytu venku
srpen
učitelky
- diskuze na pedagogické poradě září - červen
ředitelka
- požadavky učitelek
ředitelka
2. Věcné podmínky Zlepšit vybavení školy – zahradní herní prvky
3. Psychosociální podmínky Více respektovat potřeby dětí
srpen – listopad
- rozhovor se zřizovatelem
ředitelka
srpen
Společné stanovení kritérií pro zlepšení respektování potřeb dítěte srpen na provozní a pedagogické radě - diskuze se všemi pracovnicemi
průběžně průběžně
- rozhovory s dětmi
54
všechny pracovnice ředitelka učitelky
- rozhovor s učitelkami 4. Organizace
- rozhovor s lektorkami
Organizace školního - rozhovor s předsedy roku, akcí a spolků, divadel, nadstandartních plaveckého výcviku, aktivit PPP,
učitelky srpen - dle potřeby v průběhu školního roku
lektorky ředitelka pověřená zástupkyně
- zajištění přednášek
- pedagogické porady 5. Řízení MŠ Zdokonalit funkci informačního systému
ředitelka
- provozní porady dle potřeby
- rozhovory se zřizovatelem
dle potřeby
pověřená zástupkyně
- rozhovory s pracovnicemi
6. Personální a pedagogické zajištění
- pedagogická porada – Zajistit odbornou diskuze spolupráci se - rozhovor s pracovníky specialisty /logoped/ PPP
dle zjištěných potřeb
učitelky ředitelka
7. Spoluúčast rodičů Zvýšit spolupráci - společné plánování rodičů při plánování s rodiči na schůzkách programu MŠ - rozhovory s rodiči
průběžně průběžně
55
učitelky učitelky
Obsah vzdělávání Zvyšovat praktickou využitelnost toho, co se děti naučí
průběžně
vzájemné rozhovory učitelek
učitelky
Hodnocení pedagoga včetně sebereflexe Dodržování zásad komunikace s dětmi
hospitace autoevaluace
průběžně
ředitelka učitelky
ředitelka Výsledky vzdělávání Zajišťovat úroveň dosažených kompetencí u dětí
evaluace školního roku – diskuze na pedagogické poradě
červen
analýza písemných dokumentů
říjen-únorčerven
učitelky
- portfolio, záznamové archy průběžně
- třídní kniha
průběžně
autoevaluace
56
učitelky
ředitelka
všechny pracovnice
8. POUŽITÁ LITERATURA
Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (VÚP Praha 2004)
Zákon 561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon.)
Vyhláška 14/2005 o předškolním vzdělávání
Vyhláška 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Úmluva o právech dítěte.
Internetové portály: www.msmt.cz www.rvp.cz
57
