Mateřská škola Hrob, Verneřice 128, Hrob. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Platný pro rok

Mateřská škola Hrob, Verneřice 128, 417 04 Hrob

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Platný pro rok 2011 - 2014

ZKOUMÁME A OBJEVUJEME SVĚT

1

Školní vzdělávací program 2011-2014 Projednáno na pedagogické poradě dne: 27.6.2011

Obsah: 1 Škola a její vzdělávací program ............................................................ ……. 1 1.1 1.2 1.3 1.4

Identifikační údaje o škole ...............................................................................................1 Charakteristika školy a jejího okolí .................................................................................2 Podmínky vzdělávání .......................................................................................................4 Organizace vzdělávání: ..................................................................................................10

1.4.1 1.4.2

Charakteristika jednotlivých tříd: .......................................................................10 Přijímání dětí do mateřské školy: .......................................................................11

2 Charakteristika vzdělávacího programu ..................................................... 12 3 Vzdělávací obsah............................................................................................ 13 3.1 Oblasti předškolní vzdělávání ........................................................................................13 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5

Dítě a jeho tělo ....................................................................................................13 Dítě a jeho psychika ............................................................................................14 Dítě a ten druhý ..................................................................................................15 Dítě a společnost .................................................................................................16 Dítě a svět ...........................................................................................................17

4 Integrované bloky .......................................................................................... 18 4.1 Přehled jednotlivých integrovaných bloků ....................................................................20 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 4.1.10

„Ahoj školko plná kamarádů“ ............................................................................20 „Vítáme tě podzime“...........................................................................................21 „Hrátky se zvědavým skřítkem“..........................................................................22 „Vánoční čas“ ....................................................................................................23 „Zdravá holka, zdravý kluk" ...............................................................................24 „Naše překrásná země“ ......................................................................................25 „Probuzená příroda“..........................................................................................26 „Co všechno už umím“ .......................................................................................27 „Rozhlédni se kolem sebe“ .................................................................................28 „Hrajeme si s úsměvem“ ....................................................................................30

4.2 Specifické činnosti v rámci vzdělávací nabídky ............................................................31 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6

Metoda dobrého startu aneb příprava na školu .................................................31 Práce s počítačem ...............................................................................................31 Muzikálový kroužek .............................................................................................31 Výtvarný kroužek aneb malý umělec ...................................................................32 Pohybové hry a cvičení s jógovými prvky ...........................................................32 Jazykový kroužek aneb malý básník ....................................................................32 2

Školní vzdělávací program 2011-2014

5 Evaluace školy ................................................................................................ 33 5.1 Struktura hodnocení .......................................................................................................33 5.2 Oblasti evaluace .............................................................................................................34 5.2.1 ŠVP ( Školní vzdělávací program) - soulad s RVP PV .......................................34 5.2.2 Podmínky ke vzdělávání (předpoklady, okolnosti, situace) ................................34 5.2.3 Průběh vzdělávání (práce pedagogů) .................................................................34 5.2.4 Výsledky vzdělávání (vzdělávací přínos u dětí) ..................................................35 5.3 Hodnotící (evaluační) kritéria a škály ............................................................................35 5.4 Autoevaluační systém MŠ Hrob ....................................................................................36

6 Seznam příloh ................................................................................................. 37 Příloha č.1: Roční plán integrovaných bloků ............................................................................ 38 Příloha č.2: Další vzdělávání pedagogických pracovníků ........................................................ 39 Příloha č.3: Dílčí projekty a programy – akce školy ....................................................... 40

3


1 Škola a její vzdělávací program 1.1

Identifikační údaje o škole

Název školy:

Mateřská škola Hrob

Adresa školy:

Verneřice 128, 417 04 Hrob

Telefon:

417 875094, mobil: 724315801

E-mail:

[email protected]

www:

www.mshrob.cz

IČO:

72 74 43 32

DIČ:

107 568 586

Ředitelka školy:

Bc. Markéta Halířová

Zřizovatel:

Město Hrob

Adresa:

Město Hrob, U Radnice 234, 417 04 Hrob

Telefon:

417 875 027

E-mail:

[email protected]

www:

www.mestohrob.cz

IČO:

00266337

Na zpracování programu se podílel kolektiv pedagogických pracovnic MŠ Hrob. Vypracovala: Bc. Jana Šaurová, zástupkyně ředitelky mateřské školy

Platnost dokumentu : od 1. 9. 2011 do 31.8.2014 Školní vzdělávací program byl projednán na pedagogické radě dne: 27.6.2011

1


1.2 Charakteristika školy a jejího okolí Mateřská škola byla zaloţena jiţ v roce 1946. Byla vybudována svépomocí občanů města Hrobu. Zřizovatelem mateřské školy je Městský úřad v Hrobě. Od ledna 2003 přešla do právní subjektivity a právní forma mateřské školy je příspěvková organizace. Mateřská škola je umístěna ve dvou budovách. Jedna je zděná budova, v té jsou dvě třídy s příslušenstvím o celkovém počtu dětí 41. Druhá je pavilónového typu, kde je umístěna 3.třída s příslušenstvím o celkovém počtu 28 dětí. Tato část školy byla dostavěna v roce 1983. Objekty jsou propojeny spojovací chodbou, na kterou navazují hospodářské části pavilónu. Zde jsou umístěny ředitelna, kancelář vedoucí stravování, knihovna, kuchyň, prádelna, sklady potravin a čistících prostředků, šatna provozních pracovníků. V celé mateřské škole je nainstalován rozvod plynu, zajišťuje vytápění a rozvody teplé vody. Celá škola je obklopena velkou zahradou s pískovištěm, různými skluzavkami a prolézkami. Členění a vybavení zahrady umoţňuje herní (námětové), pohybové (prolézání), výtvarné (křídy na venkovní tabuli, na dlaţbu) a tvořivé aktivity (pískoviště a další materiály). Děti mají moţnost vycházky do středu města s pozorováním dopravní situace a významných budov, do zahrádkářské kolonie, ale i do nedaleko vzdáleného lesa, kde mají moţnost poznávat krásy přírody, učit se ji vnímat a nést zodpovědnost za své chování (neničit, neznečišťovat). Zařízení a poloha MŠ odpovídá zcela předškolnímu věku dětí. Mateřská škola je trojtřídní, kapacita je jiţ dlouhodobě maximálně vytíţena. Kaţdý rok ţádáme o výjimku z počtu dětí ve třídě. Zřizovatel ji uděluje za předpokladu, ţe budou dodrţeny pedagogické, hygienické, organizační a bezpečnostní opatření. Ze strany rodičů je o ni velký zájem. Jídlo se nedováţí, denně se ve školce vaří. Nejvyšší stanovená kapacita MŠ je 69 dětí (r. 2011 upraveno v rejstříku škol). Děti jsou rozděleny do dvou tříd s provozem celodenním (2.tř. a 3.tř.) a jedné třídy s polodenním (1.tř.). Na odpolední činnosti se 1. a 2. třída spojují. Kaţdá třída si vytvořila své vlastní logo: 1. tř. KUŘÁTKA – 17 dětí (3 -4 let) 2. tř. VLČATA – 24 dětí (4 -5 let) 3. tř. MEDVĚDI – 28 dětí (5 – 6 let) 2


V roce 2011 jsme se podíleli na vzniku loga naší mateřské školy. Námět jsme čerpali z historie města. Městu je jiţ více neţ 700 let. Historicky je doloţeno, ţe dne 6. května 1282 prodala představená teplického ţenského kláštera dvě vesničky, Verneřice a Hrob, bohatšímu klášteru cisterciáků v Oseku. Hrob se stal pro dolování stříbra hospodářským střediskem panství oseckého kláštera, a proto měli osečtí mniši i nadále zájem o další rozvoj tohoto sídliště. Vznik názvu města Hrob, jediného to jména v Česku, není písemně dol oţen. Soudí se, ţe souvisí s dolováním. Název daly místu pravděpodobně jámy, které vznikaly při primitivní těţbě stříbrné rudy. Původní název Grab, potom Klostergrab, Hroby, se měnil aţ k dnešnímu Hrob. Proto se v našem logu objevuje skřítek, který v jámě kutá zem. A přeneseno do současnosti? „V naší školce je spousta takových skřítků, kteří rovněž dobývají a objevují svět.“

3

Školní vzdělávací program 2011-2014 1.3 Podmínky vzdělávání a)

Věcné – materiální podmínky:

 třídy s výjimkou 3.tř. nejsou dostatečně prostorné, jsou rozděleny do hracích koutků, podle kterých si mohou děti zvolit činnost nebo hru,  velikost nábytku odpovídá různým věkovým skupinám a je přizpůsoben dětským poţadavkům, hračky jsou na dosah a dohled,  vybavení hračkami a učebními pomůckami je velmi bohaté, jsou průběţně obměňovány, didaktické pomůcky a materiály na různé činnosti neustále doplňovány,  děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy,  celá škola je obklopena velkou zahradou, která je vybavena vhodným a účelným zařízením pro děti. Součástí zahrady je pískoviště, venkovní tabule, dřevěné průlezky, skluzavka, zahradní altán, dlaţební plocha pro dětské dopravní prostředky,  všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistota, teplota, vlhkost vzduchu, osvětlení, hlučnost atd.). Záměr: Postupně obměnit starý dětský nábytek ve všech třídách, starý nábytek pro metodický a jiný materiál, zajistit rekonstrukci plotu kolem celé zahrady, opravit či provést celkovou výměnu dřevěných průlezek, postupně vyměnit zdravotně hygienické zařízení ve staré budově (1.tř.).

b)

Ţivotospráva:

 jídelníček je pestrý, skladba odpovídá poţadavků zdravé racionální výţivy,  je zajištěn denní pitný reţim po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole,  děti jsou vedeny k samostatnosti (při stolování, aranţování svačiny, odnášení nádobí, správné pouţívání příboru…),  mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodrţovány vhodné intervaly. Záměr: Děti do jídla nenutíme, ale snaţíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se zdravému stravování. U kaţdého dítěte respektujeme individuální potřebu jídla, závislou na

4

Školní vzdělávací program 2011-2014 konzistenčním typu, zdravotním stavu, aktivitě apod.

Dětem s dietním omezením je podle

moţností poskytnuta dietní strava.  je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umoţňoval organizaci v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci,  děti jsou kaţdodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamţité kvalitě ovzduší,  činnosti dětí jsou dle potřeby přenášeny ven,  v denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí,  dětem s niţší potřebou spánku je nabízen jiný klidný program (3. tř.),  pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého ţivotního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Záměr: V zimním období nezkracovat dobu pobytu venku a promyslet organizaci pobytu v šatnách a sociálním zařízení, kdy je třeba zajistit sušení mokrých oděvů s obuví. V budoucnu bychom rádi realizovali stálou lehárnu v půdním prostoru, abychom usnadnili mladším dětem přechod a nemuseli tak komplikovaně přecházet a pouţívat prostory 3. třídy.

c)

Psychosociální podmínky:

 děti chodí do mateřské školy rády a těší se na další den,  ve škole je klidná a příznivá atmosféra,  děti i dospělí se cítí dobře, spokojeně, jistě a bezpečně,  pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování,  děti nejsou neúměrně zatěţovány, či neurotizovány spěchem,  všechny děti mají rovnocenné postavení, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné,  volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyváţená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodrţovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům souţití (pravidla třídy),  nově příchozí dítě má moţnost postupně se adaptovat na nové prostředí a situace,

5

Školní vzdělávací program 2011-2014  snaţíme se nepouţívat negativní komentáře a podporujeme děti v samostatných pokusech, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme,  v dětech se snaţíme rozvíjet citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, pomoc a podporu. Cílem je spolehlivost a důvěryhodnost dospělých.  vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Je naším zájmem, aby byla dětem tematicky blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně náročná a dítěti potřebná. Záměr: Neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad formami práce, analyzovat vzdělávací nabídku a vyuţívat zpětné vazby při dalším plánování. Podporovat bezpečné sociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi v mateřské škole. Pravidla viditelně vyvěšená budeme všichni společně dodrţovat (děti i dospělí), pozor na formálnost, uţívat pro děti jasné a srozumitelné pokyny.

d)

Organizační zajištění chodu mateřské školy:

 organizační a reţimové prvky jsou obsaţeny ve školním řádu MŠ (viz. příloha),  denní řád je dostatečně pruţný, umoţňuje reagovat na individuální moţnosti dětí,  do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity,  pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání,  děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí,  při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován adaptační reţim,  poměr spontánních a řízených činností je vyváţený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běţného programu,  škola nabízí velké mnoţství specifických aktivit v rámci vzdělávací nabídky školy, rozvoj talentu a tvořivosti u všech dětí (komunikativní, hudební, dramatické, výtvarné, pohybové prezentováno široké veřejnosti),  děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru,  jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti,  je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí, pokud to děti potřebují, mají moţnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, 6

Školní vzdělávací program 2011-2014  plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a moţnostem dětí,  učitelky pečlivě vedou třídní dokumentaci a záznamy o individuálním vývoji dětí,  nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě. Záměr: Pohybové aktivity dětí přenášet do činností při pobytu venku, zajistit intimitu na sociálním zařízení, umoţnit dětem rozehranou hru ukončit i během dalších dnů, nadále se snaţit maximálně omezit spojování tříd při absenci některé učitelky. Veškeré aktivity organizovat tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování. Vţdy se snaţit pro realizaci plánovaných činností vytvořit vhodné materiální podmínky.

e)

Řízení mateřské školy:

 povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (viz. příloha),  MŠ má zavedená fungující vnitřní informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek,  při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomoci a respektuje jejich názor,  pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče,  plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a vyuţívá zpětné vazby,  ve škole je počítačová síť plně vyuţívaná zaměstnanci. Záměr: Nadále spolupracovat se zřizovatelem, základní školou, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Teplicích, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy (Svaz důchodců, apod.). Podporovat a motivovat spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Být důslední při kontrolní a evaluační činnosti, které jsou smysluplné a uţitečné. Z výsledků vyvozovat závěry pro další práci.

7


f)

Personální a pedagogické zajištění:

všichni pracovníci splňují poţadovanou kvalifikaci. Pedagogové: ředitelka

Bc. Halířová Markéta

učitelka

Bc. Šaurová Jana

učitelka

Horálková Lenka

učitelka

Ţiţanovičová Simona (MD → zastupuje Prachařová Brigita)

učitelka

Vlachová Iveta

Domovnice :

Havlíková Jana

Uklízečka :

Hirschová Naděţda

Kuchařka :

Prachařová Brigita (po dobu zastupování uč. Ţiţanovičové zastupuje → Andělová Jana) Mičková Světlana

Pomocná kuchařka:

Plomitzerová Marie

Vedoucí stravování:

 celý pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel,  ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání (v rozsahu moţností mateřských škol i zřizovatelů),  specializované sluţby, jako je logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (dětský lékař, PPP, SPC v Teplicích, logoped apod.). Záměr: Nadále fungovat jako tým na základě jasně vymezených pravidel, průběţně plánovat další vzdělávání pedagogických pracovníků, které bude probíhat formou seminářů či samostatným studiem odborné literatury (viz. příloha).

8

Školní vzdělávací program 2011-2014 g)

Spoluúčast rodičů:

 ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat,  jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje,  pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení, jsou jim téţ nápomocni v odborných radách o společném postupu při výchově a vzdělávání,  pedagogové chrání soukromí rodiny, jednají s rodiči ohleduplně, taktně,  mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis,  rodiče mají moţnost zúčastnit se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů dle svého zájmu (MDS, výroba kostýmů, různé veřejné akce, apod.). Záměr: Sledovat konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin a snaţit se jim porozumět a vyhovět. Nadále vyuţít ochoty a zájmu maminek na MD, ÚP ke spolupráci v MŠ. Program schůzek sestavovat tak, aby byl pro rodiče podnětem k jejich společné aktivitě s dětmi. Konzultační dny volit ve spolupráci s rodiči (domluvit pravidla s rodiči na zahajovací informační schůzce). Připravit a vyuţít dotazníků pro rodiče k evaluaci.

9


1.4 Organizace vzdělávání Organizační a reţimové prvky jsou obsaţeny ve školním řádu MŠ (viz příloha). Naše mateřská škola má tři třídy. Kaţdá třída má své zázemí – sociální zařízení, šatny, přípravné kuchyňky. Děti jsou rozděleny do dvou tříd s provozem celodenním(2.tř. a 3.tř.) a jedné třídy s polodenním (1. tř.). Na odpolední činnosti se 1. a 2. třída spojují. Po obědě se děti z 1. a 2. tř. přemístí do prostoru 3. tř., kde jsou připravena lehátka a současně děti z 3. tř. odchází do prostoru 2. tř., kde jim je nabídnut klidový reţim a další činnosti.

1.4.1

Charakteristika jednotlivých tříd

Třída „KUŘÁTKA“ – zděná budova, přízemí: děti ve věku 3 - 4 let, plánovaný počet 17 dětí. Hlavním cílem je postupná adaptace dětí na mateřskou školu a navázání dobré spolupráce s novými rodiči. Nenásilné, postupné přizpůsobování na uspořádání dne v mateřské škole, dohodnout se s rodiči, ţe dítěti poskytnou ráno dostatek času na vstávání, oblékání a ţe omezí ranní shon a vyloučí křik, který nepřispívá k dobré adaptaci. Vytvoření co nejpodnětnějšího prostředí pro proţitek z činnosti a harmonický rozvoj pohybových činností spojený s duševní pohodou, děti vést k poznávání hodnot, vzájemné ohleduplnosti, ochotně si navzájem pomáhat, chránit své zdraví, přírodu a ţivotní prostředí. Třída „VLČATA“ - zděná budova, první patro: děti ve věku 4 -5 let, plánovaný počet 24 dětí Budeme navazovat na získané kompetence v prvním ročníku předškolního vzdělávání a pokračovat v dalším rozvoji děti v oblastech dle RVP PV. Opět navázání dobré spolupráce s novými rodiči a vytvoření co nejpodnětnějšího prostředí pro proţitek z činnosti a harmonický rozvoj pohybových činností spojený s duševní pohodou, děti vést k poznávání hodnot, vzájemné ohleduplnosti, ochotně si navzájem pomáhat, chránit své zdraví, přírodu a ţivotní prostředí. Třída „MEDVĚDI“- přízemní pavilon, dostavěn k zděné budově: děti ve věku 5 – 6 (7) let, plánovaný počet 28 dětí Budeme navazovat na získané kompetence v druhém ročníku předškolního vzdělávání. Zaměříme se na skupinové i částečně řízené činnosti. Současně bude kladen důraz na individuální 10

Školní vzdělávací program 2011-2014 práci s odkladovými dětmi, v rámci odpoledních klidových činností či ranních individuálních chvilek na základě doporučení PPP, se kterou má naše škola velmi dobrou spolupráci. Děti se také v rámci nadstandardní péče pravidelně účastní Metody dobrého startu. (→ Sleduje rozvoj psychomotoriky ve všech aspektech v součinnosti se sférou emocionálně motivační a sociální, přispívá k rozvoji řeči. Cvičení MDS u dětí s normální psychomotorickou úrovní rozvoj aktivizují, u dětí s poruchami vývoje upravují nepravidelně rozvíjející funkce). Nadále

spolupracovat

s rodiči. Názvy tříd mohou být dle návrhů dětí, pedagogů či rodičů obměňovány. Aktualizováno k 1.9.2011 1.4.2 Přijímání dětí do mateřské školy Zápis dětí do mateřské školy probíhá v daném termínu (květen) po dohodě se zřizovatelem, v tom kalendářním roce, ve kterém následující školní rok začíná. Vše je dostatečně včas zveřejněno. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku s ohledem na naplněnost školy.  Dítě do mateřské školy přijímá na základě ţádosti rodičů ředitelka školy. Po ukončení zápisu obdrţí rodiče rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí dítěte do MŠ.  Mateřská škola můţe přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním.  Děti jsou přijímány podle Organizačního řádu školy – Kritéria pro přijímání k předškolnímu vzdělávání v MŠ č.j.34/2009. Kritéria přijímání dětí jsou nastavena a zveřejněna rodičovské veřejnosti.  děti 1 rok před začátkem povinné školní docházky,  děti zaměstnaných rodičů od 3 let věku s bydlištěm v Hrobě (v případě nejasností je moţné si vyţádat potvrzení zaměstnavatele),  opakované ţádosti, tj.děti neumístěné v minulém školním roce,  sourozenci dětí umístěných v MŠ,  mimo termín ofic. zápisu budou děti přijímány pouze v případě volné kapacity. O přijetí dítěte nerozhoduje datum podání ani pořadí podané ţádosti !!! 11


2

Charakteristika vzdělávacího programu

ŠVP „Dobýváme a objevujeme svět “ vychází z RVP PV Anotace – vzdělávací program naší mateřské školy je vlastní, vychází ze základních podmínek předškolního vzdělávání, které charakterizují naši mateřskou školu. Snaţíme se co nejvíce vyuţívat proţitkovou výchovu, zkušenosti a vlastní aktivitu dětí. Program naší školy je obohacen o prvky programu Začít spolu a Zdravé mateřské školy. Výchovně vzdělávací práce je zaměřena na zdravý ţivotní styl, aktivní účast rodičů jako partnerů školy, vytváření pozitivního sociálního klimatu v mateřské škole, na souţití dětí v kolektivu, na socializaci dětí, kázeň, sebeobsluhu, hygienické návyky, rozvíjení samostatnosti, sebedůvěry dětí, respektování jejich potřeb, zájmů a moţností a na rozvoj osobnosti dítěte po všech stránkách dle úkolů RVP PV.

Filozofie – dlouhodobý záměr - mateřské školy „Aby kaţdý náš malý skřítek objevil stříbro !!!“ Společně proţívat kaţdý den k plné spokojenosti dětí, rodičů a zaměstnanců školy. Stále poznávat a objevovat svět všemi smysly. Snaţíme se, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo jedinečnou a samostatnou osobností, které bude aktivně zvládat poţadavky, které na něj budou běţně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (zejména v prostředí jemu blízkém). Naší snahou je dosáhnout vzdělávacích a vývojových pokroků všech dětí ve třídě, ale také jejich psychosociální pohodu. Dítě se musí cítit úspěšně, svým okolím přijímané a uznávané. Vzhledem k potřebám dětí ve třídě převaţují ve výchovně vzdělávací práci formy individuální a skupinové činnosti. K posílení sounáleţitosti s kolektivem vyuţíváme společné aktivity v ranním bloku. Poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty si děti osvojují především metodou proţitkového a kooperativního učení, tedy nápodobou, přímým proţitkem a hrou.

12


3 Vzdělávací obsah Každé dítě je vzděláváno v pěti základních oblastech. Obsah jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje.

3.1 Oblasti předškolní vzdělávání  Dítě a jeho tělo - biologická oblast /BIO/.  Dítě a jeho psychika - psychologická oblast /PSY/.  Dítě a ten druhý - interpersonální oblast /INT/.  Dítě a společnost - sociálně kulturní oblast /SOC/.  Dítě a svět - environmentální oblast /ENV/. 3.1.1 DÍTĚ A JEHO TĚLO Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobsluţným dovednostem a vést je k zdravým ţivotním návykům a postojům. Specifické vzdělávací cíle:  uvědomění si vlastního těla,  rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí,  rozvoj a uţívání všech smyslů,  rozvoj fyzické a psychické zdatnosti,  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností,  osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě,

 osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí,

 vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu. 13

Školní vzdělávací program 2011-2014 3.1.2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlíţení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“: - jazyk a řeč, - poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, - sebepojetí, city a vůle. A. Jazyk a řeč Specifické vzdělávací cíle:  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování),  rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu,  osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální ( výtvarné, hudební, pohybové, dramatické). B. Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie Specifické vzdělávací cíle:  rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie,  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření),  posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.),  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení,  osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla),  vytváření základů pro práci s informacemi.

14

Školní vzdělávací program 2011-2014 C. Sebepojetí, city a vůle Specifické vzdělávací cíle:  poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti),  získání relativní citové samostatnosti,  rozvoj schopnosti sebeovládání,  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat,  rozvoj poznatků a dovedností umoţňující pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit,  rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání,  získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

3.1.3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Specifické vzdělávací cíle:  seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému,  osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem,  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat,  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině),  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.),  rozvoj kooperativních dovedností,  rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních,  ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.

15

Školní vzdělávací program 2011-2014 3.1.4 DÍTĚ A SPOLEČNOST Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel souţití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umoţnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.

Specifické vzdělávací cíle:  poznávání pravidel společenského souţití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí,  vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách,  rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináleţet k tomuto společenství (ve třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané,  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomě, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny,  seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije,  vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností,  vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k ţivotu, ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umoţňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat,  rozvoj společenského i estetického vkusu.

16

Školní vzdělávací program 2011-2014 3.1.5 DÍTĚ A SVĚT Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je zaloţit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na ţivotní prostředí (počínaje nejbliţším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu) a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k ţivotnímu prostředí.

Specifické vzdělávací cíle:  seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu,  vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí,  poznávání jiných kultur,  pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit,  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy,  rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách,  rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám,  vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi. Veškeré činnosti orientovat k tomu, aby si dítě od útlého věku osvojovalo základy klíčových kompetencí : 1. kompetence k učení, 2. kompetence k řešení problémů, 3. kompetence komunikativní, 4. kompetence sociální a personální, 5. kompetence činnostní a občanské. A získalo tak předpoklady pro celoţivotní vzdělávání (podrobně v RVP PV). 17


4 INTEGROVANÉ BLOKY Jednotlivé bloky, které jsou podstatnou součástí Škoního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP), jsme zpracovali v souladu s poţadavky Rámcově vzdělávavího programu pro předškolní vzdělávání (déle jen RVP PV), s platnou legislativou a s ohledem na konkrétní podmínky školy. Učivo v jednotlivých blocích – projektech je zpracováno průřezově tak, ţe je zasahují všechny oblasti z rámcového programu (dítě a jeho tělo, dítě a jeho psychika, dítě a ten druhý, dítě a společnost, dítě a svět). Předmětem integrovaných bloků - projektů je určitý výběr učiva z RVP PV , je zpracováno globálně pro všechny věkové skupiny dětí. Součástí kaţdého projektu, který je zpracován přibliţně na měsíc, je pedagogický záměr, vyuţití projektu a dílčí cíle v jednotlivých oblastech, které vycházejí z ročních období, svátků, lidových tradic, akcí školy a nabídek některých kulturních zařízení. Nejsou to pouze ohraničená témata, ale bloky, které spolu úzce souvisí a navazují na sebe. Plány mohou být krátkodobé, ale i střednědobé či dlouhodobé, záleţí na tom, jak se dané téma rozvine. Při tvorbě projektů jsme se snaţili, aby přispívaly k rozvoji a učení dětí v různých oblastech, aby děti získávaly potřebné dovednosti, vědomosti a návyky, uţitečné poznatky, ţádoucí hodnoty a samostatné osobnostní postoje. Kaţdý blok je stručně popsán a formuluje pedagogický záměr, vyuţití projektu a dílčí cíle v jednotlivých oblastech. Na konci kaţdého projektu vytváříme hodnotící a evaluační posouzení se zaměřením pro další činnosti a sebereflexi. Jednotlivé bloky zůstávají dostatečně “otevřené” aby je pedagogové měli moţnost dále rozvíjet, nejrůznějším způsobem je naplňovat a přizpůsobovat aktuálním okolnostem a dění v MŠ. Nevolíme pravidelně se opakující úseky, ale snaţíme se je operativně upravovat a měnit. Třídní vzdělávací plán (dále jen TVP) je pruţný, postupně a průběţně upravován podle aktuální situace s ohledem na ŠVP. Na ZŠ jsou děti v předškolním období připravovány speciálním programem, tj. Metoda dobrého startu, který je součástí ŠVP MŠ. Jednotlivé aktivity můţe pak učitelka operativně řadit tak, aby respektovala současnou situaci ve třídě a vzdělávací potřeby dětí. Stanovené pedagogické záměry zohledňují vývojové hledisko i individuální a specifické moţnosti dětí. Plánování na jednotlivých třídách vychází z diagnostiky a individuálních potřeb jednotlivých dětí. Je vedeno písemně, učitelky ve třídě je připravují společně, kaţdá třída si ho vytváří 18

Školní vzdělávací program 2011-2014 samostatně. Vzhledem k jednotnosti vzdělávání na škole a propojenosti všech tříd, třídní bloky začínají a končí společně. Pravidla pro třídní plánování Časově jsou třídní bloky omezeny pouze rámcově a to ročním obdobím, do těchto třídních bloků si učitelka můţe zařazovat jakákoliv třídní témata, která zařazuje podle individuálních potřeb třídy a dětí. Časové období třídních témat určuje náročnost témat a dosaţené výsledky práce s dětmi. Klíčové kompetence, třídních bloků a témat, vychází ze školních integrovaných bloků. Plánování třídních podtémat obsahuje: a) Dílčí vzdělávací cíle – to co učitelka chce u dětí rozvíjet, na co se zaměřuje. b) Vzdělávací nabídku – pestré, mnohostranné činnosti a příleţitosti, které jsou dětem nabízeny, nejlépe činnosti praktické vycházející z vlastní zkušenosti a proţitku. c) Očekávané výstupy – dílčí poznatky (výstupy – kompetence), které se postupně zkvalitňují a zdokonalují. Plynule přechází v základ klíčových kompetencí. d) Rizika – hlavní překáţky, které by mohly vzdělávací záměr učitelky ohrozit. Učitelka je podle potřeb třídy a dětí vybírá ze vzdělávacích oblastí v RVP PV.

19


4.1 Přehled jednotlivých bloků 4.1.1 „AHOJ ŠKOLKO PLNÁ KAMARÁDŮ“ Pedagogický záměr: pomoci dětem překonat první rozpaky, poznat své kamarády a včlenit se do skupiny. Sociální orientace, vytváření základních pravidel vzájemných vztahů. Posilovat osobnost dítěte, jeho prosociální postoje k ostatním dětem, k rodině i k ostatním dospělým v mateřské škole. Z proţívání činností a her během celého dne navazovat radostné pocity dítěte ze ţivota v mateřské škole Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: vyuţíváme metod proţitkového učení, podporuje vzájemnou spolupráci a komunikaci při řešení problémů, vede ke spolupráci a respektování, rozvíjí vztah k hudbě, k pohybu, k vnímání všeho kolem nás. Zahrnuje prvky tvořivosti a ekologické výchovy. Dílčí cíle v oblastech:  zvládat základní ţivotní návyky /BIO/  rozvoj fyzické a psychické zdatnosti /BIO/,  rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/,  rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) /PSY/,  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/,  přijímat a dodrţovat pravidla / PSY, SOC/,  spolupracovat a komunikovat /SOC, INT/,  respektovat odlišnosti /INT/,  osvojovat si postupně a průběţně elementární poznatky o ţivotě /ENV/.

20


4.1.2 „VÍTÁME TĚ PODZIME“ Pedagogický záměr: rozvíjet u dětí fantazii, vnímat rozmanitost barev a tvarů v přírodě, vést je k pochopení sounáleţitosti s přírodou a vytvářet základy zdravého ţivotního stylu. Rozvíjet u dětí základy kladného vztahu k přírodě, kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a proţívání motivované podzimní přírodou a jejími plody. Pověřovat děti podle jejich přání a výběru samostatnými úkoly ve dvojicích a umoţnit jim seberealizaci v plnění zadaných úkolů Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: rozvíjíme pozorovací a poznávací schopnosti dětí, dětskou fantazii, jemnou motoriku a pracovní dovednosti dětí, elementární poznatky o přírodninách a jejich zvláštnostech, postřeh a reakci na podnět, sportovní aktivitu dětí, smysl pro sounáleţitost s kolektivem, stimuluje dětskou psychomotoriku. Dílčí cíle v oblastech:  pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit /ENV/,  rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu /PSY/,  vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) /INV/,  vnímat svět přírody /ENV/,  zvládat jednoduché pracovní úkony /BIO/,  soustředit se na činnost /PSY/,  zvládat pohybové dovednosti /BIO/,  proţívat radost ze zvládnutého /PSY/,  spolupracovat, respektovat, a být respektován /PSY, SOC/.

21


4.1.3 „HRÁTKY SE ZVĚDAVÝM SKŘÍTKEM“ Pedagogický záměr: osvojování si poznatků o světě, vývoji a neustálých proměnách prostřednictvím dramatické výchovy, hudební a pohybové improvizace. Rozvíjení orientace v čase, mezilidských vztahů, podpory přátelství. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: směřujeme k rozeznávání a pojmenovávání základních i doplňkových barev, k experimentování s barvou (míchání a vytváření nových barevných odstínů), k poznávání nových, či méně známých výtvarných technik, k uvědomění si vhodného chování k přírodě a k vytváření základů hodnot zdravého ţivotního stylu. Dílčí cíle v oblastech:  rozvíjet tvořivost a vnímavost dětí /ENV, PSY/,  podporovat zručnost dětí /BIO/,  tvořit z různých materiálů /PSY, SOC/,  osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví /BIO/,  rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální kultivovaný projev /PSY/,  vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje /PSY, SOC/,  seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému /INT/,  porozumět skutečnosti, ţe vše kolem nás se průběţně mění /ENV/.

22


4.1.4 „VÁNOČNÍ ČAS“ Pedagogický záměr: osvojovat si základní interpersonální a sociální vztahy, rozvíjet u dětí vnímavost k přírodním dějům v závislosti na ročním období. Zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte, organizovat hry dětí se sněhem, na sněhu i ledu. Rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: rozvíjíme pocit sounáleţitosti, děti se společně těší na sváteční chvíle, prohlubují mezi sebou hezké vztahy, posilují kladné citové vztahy k rodině, sdělují si svá přání, očekávání, uvaţují o přáních svých nejbliţších, myslí na druhé. Děti si osvojují zvyky, tradice, umělecké a kulturní podněty, dokáţí reprodukovat jednoduché říkanky, písničky, pohádky… Dílčí cíle v oblastech:  spoluvytvářet prostředí pohody /ENV, PSY, SOC/,  rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní /všechny oblasti/,  rozvíjet estetické tvůrčí činnosti slovesné a literární /PSY, ENV/,  vytvářet prosociální postoje k druhému /INT/,  vnímat svět přírody a prohlubovat vztah k přírodě, porozumět, ţe vše kolem nás se mění /ENV, PSY/,  rozvíjet uţívání všech smyslů /PSY, BIO/.

23


4.1.5 „ZDRAVÁ HOLKA, ZDRAVÝ KLUK" Pedagogický záměr: vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje, osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě, ale i o svých pocitech. Učíme se vnímat, co má souvislost se zdravím, co jej posiluje a co poškozuje. Zajistit zejména u předškolních dětí maximální a harmonický rozvoj schopností. Vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dítěte. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: vedeme děti ke vzájemnému respektu a spolupráci, rozvíjíme jejich fantazii a představivost; podporujeme a rozvíjíme hrou osobnostní a sociální rozvoj dítěte; kladně působíme na potencionální rozvoj řečových a komunikačních dovedností. Dílčí cíle v oblastech:  uvědomění si vlastního těla /BIO/,  rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/,  osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/,  rozeznat a pojmenovat základní a doplňkové barvy /PSY/,  spolupracovat, respektovat a být respektován /SOC, INT/,  vnímat pomocí všech smyslů /BIO, PSY/,  odhadnout správné znaky a charakteristické rysy /BIO, ENV, PSY/,  vést děti k základům zdravého ţivotního stylu /všechny oblastí /,  osvojit si elementární poznatky o svém těle /BIO/,  respektovat osobní odlišnosti /INT/,  vyuţít zkušenosti k učení, záměrně se soustředit /PSY/,  rozvíjet obratnost velkých svalových skupin- chůze, běh, skákání, lezení, házení /BIO/.

24


4.1.6 „NAŠE PŘEKRÁSNÁ ZEMĚ“ Pedagogický záměr: Vysvětlovat dětem moudrost lidových pranostik, rozvíjet povědomí o ţivotě zvířat a lidí na planetě Zemi. Rozvíjet jejich schopnost spolupráce, soustředěnosti, koordinace i schopnost relaxace. Kladně působit na potencionální rozvoj řečových a komunikačních dovedností. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: rozvíjíme vnímavost dětí k přírodním jevům v závislosti na ročním období, rozvíjí smyslové vnímání, vztah k přírodě a k ţivotnímu prostředí. Rozvíjí jemnou motoriku a pracovní dovednosti dětí, stimuluje dětskou psychomotoriku. Dílčí cíle v oblastech:  rozvíjet dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky; koordinace a rozsahu pohybu, dýchání; koordinace ruky a oka /BIO/,  osvojit si poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení, psaní; rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka a další formy, sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/,  vytvářet základy pro práci s informacemi /PSY/,  získávat relativní citovou samostatnost, rozvíjet schopnost sebeovládání /PSY, INT/,  vytvářet prosociální postoje (sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost apod.) /INT/,  rozvíjet základní kulturně společenské postoje, přizpůsobovat se společenskému prostředí a zvládat jeho změny /SOC/,  rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám /ENV/,  vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi /ENV/.

25


4.1.7 „PROBUZENÁ PŘÍRODA“ Pedagogický záměr: seznamovat se s tradicemi jara, rozvíjet pocit sounáleţitosti s přírodou ţivou a neţivou. Získávání vztahu ke všemu ţivému kolem nás, citlivosti k ţivým tvorům, k přírodě. Umět pochopit, ţe příroda se postupně vyvíjí, proměňuje. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: umoţňujeme dětem více vnímat změny kolem sebe, proţívat společné radosti, osvojovat si zvyky a tradice, vytvářet si kladný vztah k ţivotnímu prostředí a rozvíjet poznatky o měnící se přírodě. Rozvíjí chuť zapojit a účastnit se zpěvu i hry a sám se na ní aktivně podílet, vytváří kladný vztah k hudbě, zdokonaluje hrubou i jemnou motoriku. Dílčí cíle v oblastech: 

vnímat všemi smysly svět přírody /BIO, PSY, ENV/,



rozvíjet tvořivé myšlení /PSY/,



naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkadla a koledy /PSY/,



vnímat změny kolem sebe a porozumět, ţe vše kolem nás se mění /ENV, PSY/,



rozvíjet kooperativní dovednosti /INT/,



vytvářet u dětí povědomí o mezilidských morálních hodnotách /SOC/,



pochopit, ţe změny způsobeny lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit /ENV/,



rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách /ENV/.

26


4.1.8 „CO VŠECHNO UŢ UMÍM“ Pedagogický záměr: hlavním úkolem je pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty prostřednictvím her. Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: vyuţíváme kaţdé příleţitosti k poznávání a upevňování vztahů ke svému okolí, k ţivým bytostem. Umoţňuje dětem zamyslet se nad otázkami svobody i nesvobody zvířat, všímat si pořádku či nepořádku kolem sebe i v okolní přírodě, přírody a zemského povrchu. Učí orientovat se bezpečně v okolním prostředí, v okolí školy, v obci. Učí se odhadnout nebezpečí a situace, kterým se můţe vyhnout (provoz na silnici). Dílčí cíle v oblastech:  osvojit si poznatky a dovednosti důleţité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/,  rozvoj fyzické a psychické zdatnosti /BIO/,  seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému /INT/,  rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) a produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/,  posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem radost z objevování apod.) /PSY/,  osvojit si základní poznatky o způsobu ţivota zvířat domácích i volně ţijících, získávat poznatky z encyklopedií a z odborných knih /PSY, ENV/,  chápat nutnost ochrany přírody a ţivotního prostředí /ENV/,  vytvářet u dětí aktivní postoje ke světu a ţivotu, pozitivní vztah ke kultuře a umění, rozvíjet dovednosti umoţňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat /SOC/.

27


4.1.9 „ROZHLÉDNI SE KOLEM SEBE“ Pedagogický záměr: vytvářet základní kulturní a společenské postoje ke světu a ţivotu, samostatně přemýšlet a vyslovit vlastní názor a úsudek, být zvídavý a mít touhu poznávat. Osvojit si poznatky o rodině, pochopit svou roli v rodině, chovat se citlivě a ohleduplně a uvědomit si citové proţitky. Rozvíjet sounáleţitost s rodinou, s lidmi, se společností. Pochopit, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, ale naopak i poškozovat Cílová skupina: děti 2 - 6 let Využití: uvědomování si sebe samo; kamarádské vztahy; znalosti o blízkém i vzdáleném okolí bydliště a školy; rozvíjení jazykových schopností- výslovnost, vyjadřování, nová slova; orientace ve známém i neznámém prostředí; rozvíjení fantazie; prvky tvořivé dramatiky, rozvíjení jemné a hrubé motoriky; sportovní a hudební dovednosti. Dílčí cíle v oblastech:  chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými /INT/,  rozvíjet zpřesňování a kultivaci smyslového vnímání, přecházet postupně od myšlení konkrétně názorného k myšlení slovně logickému (citlivě a individuálně) /PSY, ENV/,  posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem radost z objevování apod.) /PSY/,  osvojovat si poznatky a dovednosti, které jsou důleţité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/ ,  osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/,  rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat /PSY/,  posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině) /INT/,  rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináleţet k tomuto společenství (ve třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané /SOC/,

28

Školní vzdělávací program 2011-2014  osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy /ENV/.

29


4.1.10 „HRAJEME SI S ÚSMĚVEM“ Pedagogický záměr: získávat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky. Rozvíjet multikulturní výchovu k dětem a lidem na celém světě. Vytvářet vztah ke své obci, městu, zemi. Všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí. Chápat význam celoţivotního učení pro kaţdého z nás. Vyvolat radostnou náladu, dobrou pohodu, vzbudit v dětech zájem o nové poznatky. Cílová skupina: děti 2 – 6 let Využití: osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti, mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví. Učit se, kde v případě potřeby hledat pomoc. Rozvíjet sounáleţitost s přírodou. Získávat povědomí o správném chování, nepodvádět při hře. Dílčí cíle v oblastech:  rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/ osvojení si věku přiměřených praktických dovedností,  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností /BIO/,

 osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/,  rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/,  rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie /PSY/,  poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti) /PSY/,  rozvoj poznatků a dovedností umoţňující pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit /PSY/,  osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem /INT/, 30

Školní vzdělávací program 2011-2014  rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomě, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny /SOC/,  seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije /SOC/,  seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu /ENV/,  poznávání jiných kultur /ENV/,  rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách.

4.2 Specifické činnosti v rámci vzdělávací nabídky V rámci vzdělávacího programu naše škola nabízí tyto specifické činnosti: 4.2.1 Metoda dobrého startu aneb příprava na školu Cíl: sleduje rozvoj psychomotoriky ve všech aspektech v součinnosti se sférou emocionálně motivační a sociální, přispívá k rozvoji řeči. Cvičení MDS u dětí s normální psychomotorickou úrovní rozvoj aktivizují, u dětí s poruchami vývoje upravují nepravidelně rozvíjející funkce. Umoţnit rodičům nahlédnout a poznávat obsah výchovné práce v MŠ. 4.2.2 Práce s počítačem Cíl: seznámení s počítačem a jeho ovládáním (myš, klávesnice)Vyuţívání výukových programů k prohlubování a ověřování poznatků v oblasti poznávání, jazykové výchovy, základních matematických představ, na rozvoj smyslů, postřehu, paměti a soustředění. 4.2.3 Muzikálový krouţek Cíl: seznámit děti s hudebními nástroji, upevnit intonační, tonální a rytmická cvičení, reprodukovat říkanky i písně. Vést děti ke zpívání ve skupině i zpěvu sólovému, odvaze zpívat před publikem i porotou na různých vystoupeních a soutěţích. Zvládnout jednoduchou i sloţitější dramatickou úlohu, vést děti ke zdravému ţivotnímu stylu a radosti z pohybu. Umět 31

Školní vzdělávací program 2011-2014 vnímat více smysly, vzbuzení zájmu dítěte o novou činnost – hru na hudební nástroj (orff.n.) apod. 4.2.4 Výtvarný krouţek aneb malý umělec Cíl: podpořit radost z výtvarného a prostorového tvoření s vyuţitím postupu výtvarné výchovy se zdůrazněním procesu tvorby před výsledkem práce. Seznámit děti s nejrůznějším výtvarným materiálem, základními i netradičními výtvarnými technikami přiměřenými věku, učit samostatnosti a tvořivosti při práci. Podporovat sebevědomí u všech dětí, prezentovat se veřejnosti 4.2.5 Pohybové hry a cvičení s jógovými prvky Cíl: nácvik správného dýchání, práce s vlastním tělem, relaxace 4.2.6 Jazykový krouţek aneb malý básník Cíl: procvičovat a zdokonalovat v oblasti komunikativních schopností a dovedností (veřejně prezentováno – vystoupení pro rodiče, Vítání občánků apod.) Tyto činnosti jsou uskutečňovány v rámci vzdělávací nabídky naší školy. S dětmi pracují učitelky školy, vţdy po přímé výchovné práci.

32


5

Evaluace školy Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu probíhajícího ve škole jsou činnosti

spojené s autoevaluací práce školy a s hodnocením výsledků vzdělávání u dětí. V současné době jsou v rámci platných dokumentů souběţně pouţívány pro pojmenování evaluačních procesů uvnitř školy dva pojmy:  Vlastní hodnocení školy (legislativa) - Školský zákon č. 561/2004Sb., vyhláška č. 15/2005 Sb.  Autoevaluace školy (kurikulární dokumenty)- RVP PV(2004), RVP ZV (2005) Cílem je, aby kriteria hodnocení byla v souladu s cíli ŠVP a s vyhláškou č. 15/2005 Sb. Evaluace: poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování jejího školního vzdělávacího programu. Prostřednictvím evaluace je umoţněno lépe porozumět procesům, které ve škole probíhají, a tyto procesy zpětně ovlivňovat. Autoevaluace: představuje soubor pravidelně se opakujících evaluačních aktivit zaměřených na sebehodnocení školy a hodnocení kvality vzdělávání. Je to soustavná autoregulace vlastní pedagogické práce. Hodnocení není cílem, ale prostředkem ke hledání optimálních cest vzdělávání dětí. Na základě výsledků se rozhodneme, co budeme měnit.

5.1 Struktura hodnocení  Oblast- vymezení oblastí, které chceme hodnotit a dále s nimi pracovat.  Kritéria-stanovení kriterií, které budeme pro hodnocení a vyhodnocení vyuţívat.  Nástroje/metody- stanovení nástrojů, kterými budeme hodnotit.  Četnost- jak často budeme hodnotit.  Odpovědná osoba- kdo bude proces sledovat.  Analýza a vyhodnocení získaných dat vzhledem ke stanoveným kriteriím.  Evaluační zpráva-na jejím základě přehodnocujeme, upravujeme a plánujeme s vyuţitím zjištěných informací- zpětná vazba. 33


5.2 Oblasti evaluace 5.2.1 ŠVP (Školní vzdělávací program) - soulad s RVP PV  koncepční záměr ŠVP (vlastní myšlenka, dlouhodobé cíle-vize, jasné a srozumitelné vzdělávací cíle a záměry),  vhodnost vzhledem k podmínkám (vychází z analýzy podmínek a situace školy, vyuţívání moţností, které nabízí okolní prostředí),  pojetí a zpracování vzdělávacího obsahu (koncepce vzdělávacího obsahu, obsahová i formální kvalita integrovaných bloků apod.),  formální a obsahové zpracování (úplnost, přehlednost, „kulturní forma“),  otevřenost ŠVP (další rozvoj školy, zkvalitňování vzdělávání, prostor pro změny, kontakty s okolním ţivotem). 5.2.2 Podmínky ke vzdělávání (předpoklady, okolnosti, situace)  věcné podmínky (prostory, vybavení…),  ţivotospráva (denní řád, reţimová pravidla…),  psychosociální podmínky (klima třídy i školy, atmosféra, kvalita komunikace….),  organizační podmínky (forma práce, denní program, počty dětí ve třídě….),  řízení

mateřské

školy

(vymezení

pravidel,

týmová

práce,

spolupráce

všech

zúčastněných…),  personální a pedagogické zajištění (pedagogické, metodické i etické kompetence pracovníků…),  spoluúčast rodičů (vzájemné vztahy mezi rodinou a školou, formy a obsah spolupráce, komunikace).

5.2.3

Průběh vzdělávání (práce pedagogů)

 pedagogický styl (metody a formy práce, metodické a diagnostické postupy),  vzdělávací nabídka (třídní vzdělávací programy a jejich naplňování, integrované bloky, nabídka činností…),

34

Školní vzdělávací program 2011-2014 5.2.4

Výsledky vzdělávání (vzdělávací přínos u dětí)

 individuální vzdělávací pokroky u dětí (vyhodnocování rozvoje a učení dítěte, prospívání ve vztahu k jeho individuálním moţnostem a potřebám… Při sebereflexi si denně odpovídáme na otázky: Co se děti naučily (hodnotíme děti), co se dozvěděly nového (hodnocení výsledků) a čím (hodnocení procesů) se mi podařilo toho dosáhnout (autoevaluace).

5.3 Hodnotící (evaluační) kriteria a škály Hlavní měřítka: rámcové poţadavky na předškolní vzdělávání formulované RVP PV. Za pomoci kriterií a škál lze vytvářet různé inventáře ( soubory otázek či poloţek), které mohou mít podobu dotazníku, záznamového archu či záznamového listu, hodnotícího přehledu. Moţné nástroje hodnocení:  Pozorování.  Hospitace.  Rozhovory, diskuse, pedagogické porady.  Brainstorming ( skupinová metoda, zaloţená na zachycování myšlenek účastníků).  Analýza dokumentů.  Analýza portfolia dítěte.  Dotazník.  Anketa.  Záznamové a hodnotící listy, protokoly.  SWOT analýza.  Benchmarking (srovnání dvou podobných institucí- např. dvou MŠ).

35


5.4 Autoevaluační systém MŠ Hrob

Oblast hodnocení

Nástroje hodnocení

Četnost hodnocení

Kdy - měsíc

Hodnotí

1. Materiální a věcné podmínky školy SWOT pro Prostředí školy, zahrady, zaměstnance

2 x ročně

třídy, pomůcky

1 x ročně

12

Rodiče

1 x ročně

5

Pedagogické pracovnice

Dotazník pro zaměstnance

1 x ročně

5

Provozní zaměstatnci

Dotazník pro pracovnice ŠJ

1 x ročně

5

ŠJ

Dotazník pro rodiče

1 x ročně

1

Rodiče

Profesní růst zaměstnancůDVPP

SWOT pro pedagogy

1 x ročně

11

Pedagogické pracovnice

Řízení školy

Autoevaluace ŘŠ

1 x ročně

5

ředitel

Dotazník pro rodiče

2. Vedení a řízení školy SWOT pro pedagogy Klima školy

3. Výchovně vzdělávací činnost Zpětná vazba Kaţdodenní k vlastní činnosti vzdělávací práce Tematický celek. Týdenní blok

Hodnotící list

Akce

Po ukončení akce

Všichni zaměstnanci

Kaţdý den

Kaţdý pedagog

Po ukončení celku

Kaţdý pedagog Po akci

pedagog

4. Dítě Získané kompetence, aktivita

Sebehodnocení dětí

denně

Děti

Záznamy o dětech

Čtvrtletně, pokroky

pedagogové, ředitel

Hodnotící dotazník

1 x ročně

Zaměstnanci, rodiče

Hodnotící zpráva

1 x ročně

Ředitel

5. Výsledky Změny- kam jsme došli

36


6

Seznam příloh

1. Roční plán integrovaných bloků 2. Další vzdělávání pedagogických pracovníků 3. Dílčí projekty a programy – akce školy 4. Organizační řád 5. Provozní řád 6. Školní řád 7. TVP 8. Hodnotící zpráva 9. Manuály k průběţné evaluaci

37


Příloha č.1: Roční plán integrovaných bloků

1. AHOJ ŠKOLKO PLNÁ KAMARÁDŮ 2. VÍTÁME TĚ PODZIME 3. HRÁTKY SE ZVĚDAVÝM SKŘÍTKEM 4. VÁNOČNÍ ČAS 5. ZDRAVÁ HOLKA, ZDRAVÝ KLUK 6.

NAŠE PŘEKRÁSNÁ ZEMĚ

7. PROBUZENÁ PŘÍRODA 8. CO VŠECHNO UŢ UMÍM 9.

ROZHLÉDNI SE KOLEM SEBE

10. HRAJEME SI S ÚSMĚVEM

38

Školní vzdělávací program 2011-2014 Příloha č.2: Další vzdělávání pedagogických pracovníků Školní rok : 2011/2012 Bc. Halířová Markéta

zaměřit se na: semináře týkající se zákonu o archivaci a spisové sluţby v praxi

Bc. Šaurová Jana

zaměřit se na: semináře týkající se orientace v oblasti praktické realizace a aktualizace ŠVP , rozboru pojmů hodnocení, evaluace, individualizace předškolního vzdělávání v podmínkách současné mateřské školy

Horálková Lenka

zaměřit se na: semináře týkající se školní zralosti, jóga a relaxační cvičení (na RHB balónech,s masáţními míčky aj.) v mateřské škole

Vlachová Iveta

zaměřit se na: semináře týkající se vlivu alternativních výtvarných technik na rozvoj poznávacích schopností dětí

Prachařová Brigita

zaměřit se na: semináře týkající se environmentální výchovy v mateřské škole, manipulace s netradičním materiálem

Nové získané poznatky si učitelky předávají na pedagogické poradě.

39


Příloha č.3: Dílčí projekty a programy – akce školy  Slavnostní zahájení školního roku.  Prezentace školy na různých akcí (vítání občánků, vystoupení pro rodiče a seniory).  Mikulášská nadílka.  Vánoční nadílka.  Vánoční a velikonoční hodování (procházka městem, rozdávání dárečků, které děti vyrobily).  Návštěva našich předškoláků v první třídě ZŠ.  Karnevalový rej.  Pálení čarodějnic.  Den plný her – oslava mezinárodního dne dětí.  Divadelní představení v mateřské škole.  Ukázka cvičených policejních psů.  Ukázka zásahu hasičského sboru.  Návštěva prvňáků v naší mateřské škole.  Celodenní výlet (Minifarma Dlouhá Louka apod.).  Slavnostní rozloučení s předškoláky.  Ukončení školního roku.

40

Mateřská škola Hrob, Verneřice 128, Hrob. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Platný pro rok

Recommend Documents