Mateřská škola Ždírec nad Doubravou
Školní vzdělávací program školní rok 2007 – 2008
-----------------------zřizovatel
----------------------vedoucí MŠ
Motto školy: „ Všechny děti na světě jsou nevinné, zranitelné a závislé. Jsou také zvídavé a plné naděje“ Světová deklarace o přežití, ochraně a rozvoji dětí. 1990
Specifika školy: Osobnostně orientovaná výchova
Zpracování programu: Na zpracování školního vzdělávacího programu se podílely všechny pedagogické pracovnice. Konečné zpracování bylo schváleno na pedagogické poradě dne 31.8.2007
I. Prezentační část
Úvod Na základě zákona č. 564/1990 sb. o státní správě a samosprávě ve školství a na základě zřizovací listiny byla státní mateřská škola začleněna od 1.7.2001 pod ZŠ Ždírec nad Doubravou. K tomuto datu byla ZŠ zároveň přiznána právní subjektivita. Škola provádí svou činnost v působnosti Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, řídí se ve své činnosti předpisy MŠMT a obecně platnými předpisy. Mateřská škola je zřízena jako příspěvková organizace. Zřizovatelem mateřské školy je Město Ždírec nad Doubravou. Základním posláním mateřské školy je podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj, v návaznosti na jeho výchovu v rodině a úzké součinnosti s rodinou. Mateřská škola ve Ždírci nad Doubravou má 5 tříd s kapacitou 92 dětí a na odloučeném pracovišti v Horním Studenci 1 třídu s kapacitou 20 dětí. Zástupkyní ředitele pro mateřskou školu je se souhlasem zřizovatele Jiřina Novotná.
Informace o škole Mateřská škola ve Ždírci nad Doubravou je pětitřídní. 1.9.2007 byla otevřena nová třída pro 22 dětí. Kapacita školy je nyní 92 dětí. Od ledna 2000 bylo přidruženo odloučené pracoviště - mateřská škola Horní Studenec s kapacitou 22 dětí. Mateřská škola je umístěna v přízemí jednopatrové budovy. Jsou zde 4 třídy, šatny, kancelář, sborovna. Pátá třída byla vybudována v patře ZŠ. Předškolní děti využívají též 2 šatny ZŠ.U školy je zahrada s pískovištěm zakrytým plachtou, altánem, dřevěným vláčkem, dřevěným autobusem, pružinovým houpadlem, dřevěnou kladinou, kovovou konstrukcí na houpačky a skladem hraček. Hrací sestavy jsou vyrobeny ze dřeva a kovu, postupně jsou doplňovány. Zahrada je využívána hlavně v dopoledních hodinách. K dispozici je hřiště u základní školy. Navštěvujeme též dětské hřiště. Využíváme tělocvičnu ZŠ. Stravování je zajišťováno jídelnou základní školy. Svačiny jsou dováženy do MŠ, na obědy děti docházejí do jídelny školy. Jednotlivé třídy jsou prostorné, světlé, okna jsou vybavena žaluziemi. Vybavení místností nábytkem je účelné. Postupně vyměňujeme židličky, dětské stolky jsou ve třech velikostech tak, aby odpovídaly velikosti dětí. Místnosti, které děti využívají, dávají svojí velikostí i prostorem široké možnosti k všestranným hrám i činnostem dětí a rozvoji jejich osobnosti. Vybavení hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku a je průběžně podle možností doplňováno a obnovováno. Hračky a doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly i v jejich uložení. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní i hygienické normy dle platných předpisů týkajících se čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti apod. Provoz mateřské školy je od 6.30 – 16.00 hodin. Rodiče mají možnost, s ohledem na své zaměstnání, přivádět i odvádět své děti kdykoliv v průběhu dne.
Personální obsazení, kapacita, technické možnosti Všechny pracovnice mají předepsanou odbornou způsobilost. Jejich pracovní doba a služby u dětí jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče. 1.třída Medvídci učitelka: Uchytilová Milada, Sodomková Jana 2.třída Krtečci učitelky: Jirková Alena
3.třídaZajíčci učitelka: Dočekalová Jana, Novotná Jiřina 4.třídaKoťátka učitelka: Bažoutová Zuzana + Kopecká Monika (asistent pedagoga) 5.třídaVeverky učitelka: Bencová Ludmila Pedagogické pracovnice mají zájem o svůj odborný růst, soustavně se dále vzdělávají. Jsou si vědomy toho, že výchova a vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole vyžaduje odborný, vysoce citlivý a maximálně odpovědný pedagogický přístup. Všechny pracovnice školy neustále usilují o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodinou. Chovají se a jednají profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí.
Přijímání dětí Do naší MŠ jsou přijímány děti od 3 do 6 let., podle zákona 564/1992 Sb. o mateřských školách a to na zkušební dobu, která je tři měsíce od nástupu dítěte. Zápis do naší mateřské školy je rozdělen do tří setkání, na kterých si rodiče se svými dětmi i učitelkami v průběhu dne mohou pohrát. Pro tato setkání využíváme třídu nejmladších dětí. První setkání se uskutečňuje před zápisem, druhé a třetí v průběhu dalších dvou měsíců. Cílem těchto setkání je poznání prostředí do kterého děti půjdou, hraček, se kterými si budou hrát i učitelek, které je budou v září přijímat. Naší snahou je posílení pocitu jistoty a bezpečí a bezproblémového nástupu do mateřské školy na začátku školního roku. Při nástupu do mateřské školy klademe velký důraz na adaptaci dětí. Rodiče mohou své dítě přivádět i odvádět tak, jak jim rodinné i pracovní podmínky dovolí a zcela dle jejich přání. Rodičům doporučujeme využít adaptační dobu, kdy mohou se svými dětmi pobývat ve třídách. Po překlenutí počátečních problémů, mají děti možnost přinést si hračku z domova. Mohou si ji kdykoliv vzít a hrát si s ní, berou si ji na lehátko při odpočinku. Adaptační doba a způsob adaptace je u každého dítěte zcela individuální podle potřeb dítěte a vždy po dohodě rodičů s učitelkami.
Zaměření jednotlivých tříd 1.třída - Medvídci 2.třída - Krtečci 3.třída - Zajíčci 4.třída - Koťátka 5.třída - Veverky
adaptační program, rozvoj řeči, prvky sociální a estetické, enviromentální výchova adaptační program, rozvoj řeči, prvky sociální a estetické, enviromentální výchova, plavání, hra na zobcovou flétnu předškolní program, prosocionální dovednosti, logopedická péče, plavání, hra na zobcovou flétnu adaptační program, rozvoj řeči, prvky sociální a estetické, enviromentální výchova předškolní program, prosocionální dovednosti, logopedická péče, plavání, hra na zobcovou flétnu
Naším cílem je vytvářet dětem sociální klima, které se zakládá na vzájemné důvěře a úctě. Úzce spolupracujeme s rodinou, rodinnou výchovu podporujeme a pomáháme rodičům v péči o dítě. Máme na zřeteli, že předškolní věk je z hlediska socializace dítěte a jeho společenské adaptace klíčovým obdobím.
Režim dne Režim dne je společný pro všechna oddělení, stanovený s ohledem na psychohygienické podmínky. Jeho uspořádání dává možnost pružně reagovat na individuální potřeby aktivity i odpočinku u jednotlivých tříd. 6.30 – 9.30 9.30 – 11.30 11.30 - 14.30 14.30 - 16.00
zájmové hry, pohybové chvilky, řízené činnosti, hygiena, dopolední svačina pobyt venku – činnosti jsou přizpůsobovány kvalitě ovzduší oběd, hygiena, klid na lůžku, klidové činnosti ve třídě předškolních dětí hygiena, pohybové činnosti, odpolední svačina ( podle počasí venku ), hry, zájmové činnosti, individuální péče
Stanoveným režimem dne je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, reaguje i na neplánované situace v naší mateřské škole. Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, pracují svým tempem. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Děti mají možnost účastnit se společných akcí dle vlastního přání. Při pěkném počasí pobývají děti venku v dopoledních i odpoledních hodinách. Organizujeme i delší vycházky do přírody. Na vycházkách dáváme dětem volnost, v útvarech chodíme jen v nejnutnějších případech. Učitelky dbají na soukromí dětí. Pokud děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidnějšího koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak mají možnost soukromí při osobní hygieně apod. Je dodržován adaptační individuálně přizpůsobený režim. Učitelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Jednají nenásilně, přirozeně, citlivě, navozují situace pohody a klidu, relaxace apod.Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem
Psychosomatické podmínky Životospráva -
poskytujeme dětem plnohodnotnou a vyváženou stravu nenutíme děti do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému způsobu stravování dodržujeme pitný režim
Psychohygiena - zajišťujeme dětem pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje přizpůsobit organizaci momentální situaci a zájmu dětí. Při vhodném počasí lze aktivity provádět na školní zahradě. - dáváme dětem možnost přicházet do mateřské školy kdykoliv v průběhu dne, doporučujeme ale do 8.00 hod., aby nepřicházelo o nabízené aktivity - umožňujeme dětem, při vhodných povětrnostních podmínkách, pobývat v dopoledních hodinách pobývat dostatečně dlouho venku, v letních měsících pobývat na zahradě i v odpoledních hodinách - nenutíme děti při odpoledním odpočinku spát, nabízíme jim zájmové aktivity a jiné činnosti ve třídě - všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dětí, vhodně na ně reagují a v rámci možností se je snaží uspokojovat - děti jsou zatěžovány přiměřeně věku, mají možnost si kdykoliv odpočinout - nově příchozím dětem nabízíme individuální režim ve spolupráci s rodinou Psychosociální podmínky -
vytváříme dětem takové prostředí, aby se cítily spokojené, bezpečné, jisté každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti, nikdo není zvýhodňován či znevýhodňován je respektována osobní svoboda a volnost dětí i když je podřízena stanovenému řádu chování a norem při všech činnostech počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte, snažíme se o nenásilnou komunikaci, která je dětem příjemná, navozuje vzájemný pocit důvěry a spolupráce podporujeme důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním
II. Výchovně vzdělávací program školy Hlavní pedagogický záměr Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly dobré základy do života a pro další vzdělávání a aby byly schopny s uspokojením zvládat životní a vzdělávací etapy. Vychází z osobnostně orientované výchovy. -
usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti, se zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální specifické potřeby a možnosti a jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky – možnost svobodné volby vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace – každé dítě má právo být jiné, má jiné potřeby dáváme dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte na neúčasti nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého osobního maxima, podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii posilujeme rozvoj pohybových schopností a zdokonalujeme pohybové dovednosti, vytváříme návyk správného držení těla v průběhu celého dne připravujeme děti na budoucí roli školáka, získávání pocitu jistoty a sebedůvěry v spolupráci s rodinou intenzivní péči věnujeme dětem s odkladem školní docházky v návaznosti na vstup do základní školy – v úzké spolupráci s rodinou, se základní školou a pedagogicko- psychologickou poradnou věnujeme zvýšenou pozornost a péči zdravotně znevýhodněným dětem, problémovým dětem ve spolupráci s rodinou, pediatrem a pedagogickopsychologickou poradnou
Za plnění pedagogického záměru školy odpovídají všechny pedagogické pracovnice.
Specifické cíle školní vzdělávací činnosti Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, který staví na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je sice pedagogem promyšleně vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak, cítí se samostatné a svobodné.
I.oblast Dítě a jeho tělo oblast biologická Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům. II.oblast Dítě a jeho psychika oblast psychologická Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení. III. oblast Dítě a ten druhý oblast interpersonální Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. IV.oblast Dítě a společnost oblast sociálně kulturní Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané morální i etické hodnoty a podílet sena utváření společenské hodnoty. V.oblast Dítě a svět oblast enviromentální Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti enviromentální je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového obsahu – a vytvořit základ pro otevřený a odpovědný postoj dítěte ( člověka ) k životnímu prostředí. Dílčí cíle směřují k vytváření podmínek pro optimální výchovu a vzdělávání dítěte, které by mělo v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat ty základní kompetence, které jsou pro jeho osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělávání žádoucí.
Klíčové kompetence Dosažení očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oblastech vede k naplňování klíčových kompetencí pro předškolní období. Klíčové kompetence jsou soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro rozvoj a uplatnění každého jedince. Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni.
KOMPETENCE K UČENÍ dítě ukončující předškolní vzdělávání -
soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ dítě ukončující předškolní vzdělávání -
-
všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně( na základě nápodoby či opakování ), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty ( má vlastní, originální nápady ), využívá při tom dosavadní zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických i matematických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční ( vedou k cíli ), a řešení, která funkční nejsou a dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale, že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE dítě ukončující předškolní vzdělávání -
ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky ( řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými a pod ) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady a k učení se cizímu jazyku
SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE dítě ukončující předškolní vzdělávání -
-
samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosocionálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE dítě ukončující předškolní výchovu -
svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí ( přírodní a společenské )
Soubor klíčových kompetencí je ve svém celku ideálem, k němuž většina dětí nedospěje a dospět nemůže. Soubor kompetencí slouží k vymezení odpovídajícího vzdělávacího obsahu jako prostředku k jejich vyjádření.
Projekt školní vzdělávací činnosti Téma projektu: Domeček poznání Osobnostně orientovaný program přístupu k dítěti a jeho vzdělávání založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostmi a prožitky dětí a umožňuje pracovat s tématickými celky srozumitelným dětem, jejichž realizace spočívá nejen v řízených činnostech dětí. Využíváme běžné životní situace i nahodile vzniklé okolnosti a příležitosti. Tématické celky: Září „Začínáme“
Říjen „Změny a příčiny v přírodě“
-Všichni jsme kamarádi -Přátelíme se
-Pan „Podzim“ vypráví -padá listí zlaté, rudé
-Spokojené tváře -Všichni pod jednou střechou -Kamarádi ze školky -Každá věc má své místo -Už to znám sám
-Koulelo se koulelo -Vyletěl si pyšný drak -Prší, prší -Tiše, tiše, ježek spí -
Listopad „Já člověk“
Prosinec „Tradice a slavnosti“
-To jsem já -Mámo, táto, já rostu -Bez práce, nejsou koláče -Co já všechno dovedu -Naše šikovné ruce -Já chci být zdráv -Jak poznáváme svět -Kdo se o mě stará
-My se čerta nebojíme -Vánoční očekávání -Chumelí se, chumelí -Veselé vánoční hody -Štědrý večer nastal -
Leden
Únor
„Místo, kde bydlím“
„Pojďte s námi do pohádky“
-Zima, zima tu je -Moje město -Malíř mráz -Hoď si koulí -Stopy ve sněhu
-Byl jednou jeden král -Bylo – nebylo -Za zvířátky do pohádky -V pohádkové říši -Masopustní veselí
Březen „Svět kolem nás se probouzí“
Duben „Naše planeta – můj domov“
-Vstávej sluníčko, holala -Jaro už ťuká -Travička zelená -Návrat ptáčků -Hody, hody, doprovody
-Zatoč glóbusem -Kolik je na světě moří -Kampak jedeš parníku -Modrá planeta -Fauna a flóra planety -Jakou řečí mluvíš -Mořský svět
Květen „Nasedat – jedem“
Červen „Rok uteče jako voda“
-Praha – hlavní město ČR -Co mi řekl semafor -Cestujeme po městě, vesnici -Maminka má dneska svátek
-Léto, milé léto -Na celém světě jsou děti -Výlet na venkov – do lesa -Proč má zebra proužky -Rozloučení s předškoláky -Těšíme se na prázdniny
Ze školního projektu vychází celoroční motivace pro třídní vzdělávací program, který učitelky společně zpracovávají pro svou třídu a to tak, aby vycházel ze školního programu a aby se požadavky a pravidla platící pro celou školu aplikovaly v konkrétních podmínkách třídy a skupiny dětí.
Realizace vzdělávací činnosti Při přípravě vzdělávacího programu bereme v úvahu všechny souvislosti, vzájemné vztahy, ustavičnou proměnlivost a vývoj i tu skutečnost, že každému dítěti vytváříme takové podmínky, aby si v průběhu předškolního vzdělávání rozvíjelo svůj všestranný potenciál. Při výběru činností se řídíme věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem uplatňujeme moderní metody a formy práce. Bereme v úvahu, že každé dítě má právo být jiné, mít jiné potřeby a rozvíjí se svým tempem.
Zpracování třídního programu -
volba konkrétního vzdělávacího programu – tématického celku analýza situace ve třídě formulování témat volba specifických cílů realizace tématu ve třídě hodnocení výsledků vzdělávacích aktivit ( učitelka sama i spolu s dětmi)
Při každodenní práci s dětmi má učitelka na zřeteli cíle stanovené Rámcovým vzdělávacím programem.
Hlavní cíle: - rozvíjení dítěte a jeho schopností - osvojení, na nichž je založena naše společnost - získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Specifické cíle: - dítě a jeho tělo - dítě a jeho psychika - dítě a ten druhý - dítě a společnost - dítě a svět Pedagogická diagnostika: - vyhodnocování kvality vzdělávacího procesu - vyhodnocování vlastního pozorování - u dětí s integrací a s odkladem školní docházky – individuální plán - častá konzultace vlastního pozorování s rodiči dítěte – vědomí citlivosti popisovaných formulací
Denní součástí naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci, vnímáme celou osobnost dítěte a získáváme je ke spolupráci, předáváme nové poznatky a vedem e je k citlivému prožívání bezprostředních vztahů k okolí. U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem musí být pohoda a prožitek dětí, jejich zaujetí pro činnost, radostné prožití pobytu u nás v mateřské škole.
Pravidla pro vnitřní evaluaci a hodnocení Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni školy a třídy. Provádí je vedoucí učitelka, pedagogický sbor i jednotlivý pedagog. Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme a zaznamenáváme individuální rozvoj dětí, jejich individuální pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí. Hodnocení: - Hodnocení většího, či menšího tématického celku provádíme po skončení nebo i v jeho průběhu, zamýšlíme se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány. Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat, obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky činnosti. - Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o pokrocích kterých dosahuje vhodným způsobem hovoříme. - Hodnocení z pohledu celé třídy zapisujeme zpravidla na konci týdne, nebo dle potřeby. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, své pedagogické působení, důvody nezdaru a jiné činnosti. Pedagogická diagnostika: - Učitelky zpracovávají své poznámky a postřehy o dětech. Vyhodnocujeme svá pozorování, popisujeme posun dětí v oblasti pohybové, hrubé a jemné motoriky, sociálních vztahů a hry, poznatků, myšlenkových operací, komunikace a jazykového projevu, prostorových a početních představ, hudebních a výtvarných projevů, grafomotoriky, projevů chování atd. - U předškolních dětí porovnáváme posun v kresbě, schopnost spolupráce, chuti k získávání nových poznatků, sebevědomí a aktivit, posun v představách, jazykovém citu, fantazii a dalších významných operací potřebných ke vzdělávání. - U dětí s integrací a odkladů školní docházky zpracováváme pedagogickou diagnostiku častěji, s potřebou individuálního plánu. Je nutná častější konzultace s rodiči dítěte. Pozorování o chování a projevech dítěte předáváme rodičům s vědomím citlivosti popisovaných informací. Všechny realizované činnosti hodnotíme v souladu s rámcovým i školním vzdělávacím programem a zejména z pohledu přínosu pro děti, což je podkladem pro další práci.
Řídící a kontrolní činnost Je zaměřena na plnění hlavních cílů a záměrů směřující k realizaci vzdělávacího programu. Kontrolní činnost směrem k učitelkám je zaměřena na sledování: - rozpracování rámcových i specifických cílů do výchovně vzdělávacího programu - rozpracování třídních vzdělávacích programů do každodenní práce s dětmi - dodržování psychohygienických podmínek a pedagogických zásad - uplatňování integrovaného vzdělávání – vycházející z prostředí dítěte - vztahu a přístupu učitelek k dětem, laskavost, cit, oslovování dětí, individuální přístup, respektování individuality dítěte, rozvíjení jeho osobnosti - vztahu dětí k učitelkám, hloubka citu, důvěra - individuální práce s integrovanými dětmi, s dětmi s odkladem školní docházky a s problémovými dětmi - spolupráce s rodiči a výsledky všech forem spolupráce, konzultace s rodiči - zodpovědnost učitelek za vlastní práci, sebevzdělávání a osobní samostudium - dodržování práva dítěte na hru a volný čas, respektování dominantní úlohy dětské hry, respektování zájmu dětí - pedagogická autoevaluace shromažďování informací a jejich analýza - vedení třídní dokumentace – pravidelnost, obsažnost, pečlivost zápisů Kontrolní činnost směrem ke správním zaměstnancům - plnění a dodržování pracovních povinností - dodržování předpisů bezpečnosti práce a požární ochrany - dodržování hygienických předpisů - spolupráce s učitelkami a rodiči dětí - dodržování a efektivní využívání pracovní doby Řídící a kontrolní činnost je zaměřena na sjednocení požadavků nutných pro klidný a bezproblémový chod školy, k jednotnému přístupu při výchovném působení na děti a k dobré spolupráci všech zaměstnanců školy.
Spolupráce s rodinou a institucemi Naše mateřská škola spolupracuje s rodiči i jinými partnery s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnost ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti. Spolupráce s rodiči: Naší snahou je, aby vztah s rodiči byl založen na partnerských vztazích, kde mezi rodiči, učitelkami i správními zaměstnanci panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Odpovědnost, práva a povinnosti jsou zakotveny ve vnitřním řádu školy. Máme na zřeteli, že informovanost rodičů, jejich ovlivňování a vzájemné poznávání jsou důležitým předpokladem vzájemné komunikace a spolupráce a že vztahy mateřské školy s rodiči dětí ovlivňují výsledek pedagogické práce.
Ve spolupráci s rodiči uskutečňujeme různé aktivity, které napomáhají k dobrému chodu školy. - neformální rozhovory při denních příležitostních setkáních - slavnosti – vánoční svátky, svátek matek, den dětí, koncerty, masopust - dny otevřených dveří - závěrečné rozloučení s předškoláky - výstavky výtvarných prací dětí - tvořivá odpoledne - kroužky, plavání, výlety, prodejní trhy O všech aktivitách i dění v naší mateřské škole informujeme rodiče prostřednictvím nástěnek v šatnách a ostatní veřejnost měsíčními články v Našich novinách. Spolupráce se základní školou Naším hlavním cílem je vytvoření plynulého, přirozeného a nestresujícího přechodu do základní školy. Společně s rodiči i základní školou se snažíme připravit děti na vstup do základní školy a na práci v ní. Zajímáme se o pedagogickou práci základní školy, způsob výuky i hodnocení žáků. - poznáváme prostředí základní školy - spolupracujeme s učitelkami prvního stupně ZŠ - vyměňujeme si zkušenosti z individuální práce s dětmi - účastníme se programů pořádaných pro děti - účastníme se koncertů v místním kině - konzultujeme se školou návrhy rodičů na odklad školní docházky Snažíme se, aby základní škola alespoň částečně pokračovala ve spolupráci a spoluúčasti rodiny na vzdělávání dětí. Logopedická poradna Cílem logopedické péče je rozvoj obsahové stránky řeči, která je základem myšlení a tedy i důležitou podmínkou k rozvoji osobnosti a ke vzdělávání. - konzultujeme vadnou výslovnost s rodiči a následně s klinickým logopedem - pomáháme při odstraňování vad ve výslovnosti za úzké spolupráce s rodiči - dbáme na profesionální přístup učitelky, její pedagogický takt při nežádoucí pozornosti dětí při nástupu dítěte se zjevnou vadou Pedagogicko psychologická poradna Spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou spočívá v pomoci řešit výukové i výchovné problémy dětí. - zajišťuje orientační vyšetření dětí - zaměřuje se na oblast školní zralosti a připravenost předškolních dětí před vstupem do základní školy - spolupráce při vypracování individuálních plánů pro integrované děti Pedagogicko psychologická poradna zajišťuje odbornou pomoc nejen dětem a rodičům naší mateřské školy, ale i metodickou pomoc pedagogickým pracovnicím.
Městský úřad Ždírec nad Doubravou Mateřská škola spolupracuje s městským úřadem podle platných právních norem i v ostatních vztazích – provozní doba, prázdninový provoz apod. Spolupráce je úzká a na dobré úrovni. Spolupráce s rodiči a ostatními zainteresovanými partnery napomáhá ke zkvalitňování výchovně vzdělávací práce, k dobrému chodu mateřské školy a rozšiřuje povědomí veřejnosti o práci naší mateřské školy.
Materiální vybavení školy Přidělené finanční prostředky využíváme na zvelebování prostředí školy, za spoluúčasti zaměstnanců školy, rodičů i případných partnerů. Snažíme se hospodařit promyšleně a vždy s ohledem na potřeby naší školy. Plán do roku 2010 opravy a údržba - výměna baterií u umyvadel za pákové - výměna kohoutků u splachovadel vybavení interiéru a exteriéru - vybavení I. třídy novými stoly a židličkami - vybavení zahrady - průběžné doplňování tělovýchovného nářadí a náčiní - průběžné doplňování hraček Plánování oprav a údržby, vybavení vnitřních i vnějších prostor školy, vychází z potřeby neustále zlepšovat a modernizovat prostředí školy tak, aby odpovídalo hygienickým normám a požadavkům.
III. Roční plán školní rok 2006 – 2007 -----------------------------------------------------------------------------------------------6
EVALUACE – školní rok 2006 – 2007 Z rozboru výchovně vzdělávací práce s dětmi a spolupráce s jejich rodiči v uplynulém školním roce vyplynuly závěry, které jsou začleněny do školního vzdělávacího programu mateřské školy. 1. Dbát, aby všechny realizované činnosti byly v souladu s Rámcovým i Školním vzdělávacím programem a to zejména z pohledu přínosu pro děti. 2. Posilovat partnerské vztahy mezi školou a rodinou. 3. Vždy respektovat potřeby dětí a napomáhat jim v jejich uspokojování, přihlédnout k jejich individualitě. Respektovat osobní svobodu a volnost dětí i když je podřízena stanovenému řádu chování a norem. 4. Nabízet dětem činnosti, které mohou provádět samostatně a jsou založena na spolupráci dětí. 5. Rozvíjení vzájemné komunikace a potlačování agresivity. 6. Individuální práce s dětmi s odkladem školní docházky a zdravotně znevýhodněnými tak, abychom každé dítě podle jeho možností připravili na roli školáka. 7. V hospitační činnosti sledovat profesionální chování, sledovat vytváření vhodného sociálního klima, které se zakládá na vzájemné důvěře a úctě, za dodržení všech pedagogických a metodických zásad výchovy. 8. Nadále zlepšovat a modernizovat prostředí školy tak, aby odpovídalo hygienickým normám a požadavkům v souladu s bezpečnostními pravidly.
Personální obsazení Kolektiv školy je stabilní. Všechny pracovnice mají předepsanou odbornou způsobilost. Jejich pracovní doba a služby u dětí jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče. Pedagogické pracovnice: třída medvídků
Uchytilová Milada
Sodomková Jana
třída krtečků
Jirková Alena
třída zajíčků
Dočekalová Jana
Novotná Jiřina
třída koťátek
Bažoutová Zuzana
Kopecká Monika (asistent)
třída veverek
Bencová Ludmila
Horní Studenec
Zvolánková Daniela
Správní zaměstnanci:
Kolouchová Alojzia
Horní Sudenec
Josková Eva
Bažoutová Zuzana
Pedagogické pracovnice mají zájem o svůj odborný růst, soustavně se vzdělávají. Jsou si vědomy toho, že výchova a vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole vyžaduje odborný, vysoce citlivý a maximálně odpovědný pedagogický přístup. Všechny pracovnice školy ( pedagogické i správní ) usilují o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodinou. Chovají se a jednají profesionálním způsobem – v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Rozdělení dětí Do naší mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla od 3 let do 6 let, podle zákona č.561/2004 Sb. Školského zákona a to na zkušební dobu, která je tři měsíce od nástupu dítěte. Ve třídě mladších dětí jsou přijímány děti mladší 3 let. Rodičům doporučujeme využít adaptační dobu, kdy mohou se svými dětmi pobývat ve třídách. Adaptační doba a způsob adaptace je u každého dítěte individuální a vždy po dohodě rodičů s učitelkami. V letošním roce je mateřská škola ve Ždírci nad Doubravou plně obsazena – tj. 92 dětí. Z kapacitních důvodů nebylo možno vyhovět všem rodičům na umístění dítěte. Na odloučeném pracovišti v Horním Studenci je zapsáno 17 dětí.Rodiče ze Ždírci n/D. mají možnost umístit své dítě v této mateřské škole. Děti v jednotlivých třídách jsou rozděleny podle věku. třída
počet dětí
věkové složení
I. medvídci
21
6 dětí-4 roky,13dětí-3roky, 2 děti-2,5roku
II. krtečci
23
23 dětí- 4 roky
III. zajíčci
21
21 dětí- 5 let
IV. koťátka
10
1 dítě- 4 roky, 7dětí-3 roky roky, 2 dětí- 2,5roku
V. veverky
22
1 dítě- 6let, 21 dětí- 5let
Horní Studenec
18
smíšená věková skupina 2,5 – 5 let
Zaměření jednotlivých tříd: medvídci – adaptační program, rozvoj řeči, prvky sociální a estetické, rozvoj komunikace krtečci – enviromentální výchova, plavání, hra na zobcovou flétnu zajíčci – předškolní program, prosocionální dovednosti, logopedická péče (spolupráce s rodiči), plavání, hra na zobcovou flétnu koťátka – adaptační program, rozvoj řeč a komunikace, plavání veverky – předškolní program, prosocionální dovednosti, logopedická péče (spolupráce s rodiči), plavání, hra na zobcovou flétnu
Aktivity školy které napomáhají k realizaci našeho pedagogického záměru Kulturní akce školy: -
podle nabídky místního kina navštívíme promítání pohádek předplavecký výcvik focení dětí hledání pokladu ( dopolední výlet, orientace podle mapy ) mikulášská besídka návštěva vánoční výstavy v Chotěboři vánoční besídka pro rodiče vánoční prodejní trhy vánoční koncert v místním kině vynášení paní „Zimy“ oslava masopustu s karnevalem a soutěžemi oslava velikonoc- výroba kraslic velikonoční trhy den otevřených dveří besídka ke svátku matek výlet do ZOO v Jihlavě výlet do údolí Doubravky pyžamkový večer – spaní v MŠ+večerní vycházka za skřítky divadelní představení divadla Úsměv ( každý měsíc ) kouzelnická představení výlet předškoláků na kolech koncert na rozloučenou v kině ukázka výuky flétny závěrečné vystoupení na rozloučenou s předškoláky za přítomnosti rodičů a veřejnosti
Společné aktivity s rodiči: -
drakiáda tvořivá odpoledne sportování oslava masopustu
Kroužky: - flétna - plavání Kompetence – zodpovědnost za úkoly Novotná Jiřina
zástupkyně ředitele pro MŠ výuka flétny výzdoba chodby
Bencová Ludmila
pomoc při odstraňování vad ve výslovnosti individuální plány pro integrované děti
Sodomková Jana
dětskou a učitelskou knihovnu
Uchytilová Milada
přehled a pořádek v pomůckách
Jirková Alena
kontroluje a doplňuje lékárničku vedení kroniky
Dočekalová Jana Bažoutová Zuzana
seznamování s veškerými pomůckami, pracovními listy, knihovnou….
Zvolánková Daniela
zodpovídá za celou MŠ v Horním Studenci
Kolouchová Alojzia
zajišťuje opravy a údržbu na škole oprava ložního prádla úklid skladu se zahradním nářadím
Všechny pracovnice se budou podílet na přípravě vánočních dárků pro děti, vánočních a velikonočních trhů. Dále budou důsledně dodržovat pořádek ve třídách.
Vzdělávání pedagogických pracovnic Vzdělávání pedagogických pracovnic je zaměřeno na sledování směrů nového pojetí práce na mateřských školách. Individuální studium - Rámcový program pro předškolní vzdělávání základní pedagogický dokument platný pro veškeré předškolní vzdělávání - Manuál pro tvorbu školního vzdělávacího programu pomocný materiál pro tvorbu vlastního školního vzdělávacího programu - Kurikulum předškolní výchovy jaro, léto,….– výchovně vzdělávací potřeby předškolního období Studium ( vybrané akce ) - akce PC - počítačová gramotnost – Jirková, Uchytilová, Sodomková, Zvolánková, Bažoutová Pravidelné sledování časopisů týkajících se předškolní výchovy -
Informatorium Učitelské noviny Věstníky a směrnice, metodické pokyny MŠMT ČR časopis Pastelka
Pedagogické porady Pedagogické porady budou napomáhat ke zkvalitnění výchovné práce s dětmi, ke sjednocování požadavků nutných k plnění pedagogických záměrů stanovených školním programem, k týmovému řešení některých otázek týkajících se řízení školy a k jejímu celkovému dobrému chodu. Pravidelný program: - kontrola závěrů z minulé porady - poznatky z kontrolní a hospitační činnosti - nové poznatky z práce školy - zprávy z osobního studia - řešení problémových situací s dětmi - nová odborná literatura a poznatky Dílčí program: srpen - projednání školního vzdělávacího programu jako základního dokumentu školy - závěry z minulého školního roku listopad
- přednáška na téma „Výslovnost“
Zodpovídá: vedoucí školy
pí. uč. Bencová
leden
-osobnostně sociální přístup učitelky v práci učitelky
pí. uč. Dočekalová pí. uč. Bažoutová
březen
-cvičíme s dětmi jógu
pí. uč. Jirková
květen
-psychomotorické hry v MŠ
pí.uč. Uchytilová
červen
-celoroční hodnocení výchovně vzdělávací práce
vedoucí školy
Spolupráce s rodiči Schůzky s rodiči -
třídní schůzky ukázky práce s dětmi besídky ( vánoční, svátek matek ) vánoční trhy, velikonoční trhy dny otevřených dveří rozloučení s předškoláky tvořivá odpoledne s rodiči a dětmi další formy dle volby učitelek
Společné akce s rodiči -
Drakiáda Mikulášská slavnost vánoční a velikonoční trhy výlety oslava masopustu doprovod rodičů na akce
Konzultace s vedoucí školy a učitelkami - kdykoliv dle potřeby rodičů Spolupráce s institucemi Základní škola -
návštěva učitelek mateřské školy v základní škole ( výměna zkušeností ) návštěva učitelek základní školy v mateřské škole návštěva předškolních dětí v základní škole ( sledování výuky ) společné akce- oslava masopustu, vynášení paní Zimy, koncerty návštěva předškolních dětí v počítačové učebně
Logopedická poradna -
pohovory s učitelkami při vytipování dětí se špatnou výslovností pohovory s rodiči podle objednání v ordinaci spolupráce v průběhu školního roku, pomoc při odstraňování vad ve výslovnosti
Pedagogicko psychologická poradna -
konzultace při tvoření individuálního plánu pro integrované děti individuální vyšetření předškolních dětí na žádost rodičů, případně na žádost mateřské školy a rodičů
IV. Přílohy
