Rešerše (Dokumentografická jednorázová rešerše)
Komunikace dětí mladšího školního věku
Vypracovala: Krajská vědecká knihovna v Liberci Rumjancevova 1362/1 460 53 Liberec tel. +420-482 412 111 fax +420-482 412 122 www.kvkli.cz
[email protected]
Evidenční číslo: 13-2007 MDT: 316.454.5-057.874 : 37.015.3/.4 Datum vypracování: 29. května 2007 Celkový počet záznamů: 78 Zpracovala: Věra Severová
Rešerše: Komunikace dětí mladšího školního věku. Použitá klíčová slova (hvězdička znamená pravostranné rozšíření): Komunik*, mladší školní věk, základní škola, první stupeň, dět* Druhové vymezení dokumentů: Knihy, články Časové vymezení: 1990-2007 Jazykové vymezení: dokumenty v českém nebo slovenském jazyce Uspořádání záznamů: Knihy – 25 záznamů – abecedně dle příjmení autora, příp. prvního slova názvu Články – 53 záznamů – abecedně dle názvu zdrojového dokumentu, v případě více záznamů z jednoho titulu vzestupně chronologicky Použité informační zdroje: • Česká národní bibliografie [CD-ROM]. Praha : Národní knihovna ČR, 200-. • Katalogy a databáze knihoven: KVK v Liberci, Národní pedagogické knihovny Komenského v Praze, Univerzitní knihovny v Liberci, knihovny pedagogických fakult v ČR. • Souborné katalogy: Národní knihovny ČR v Praze Dostupnost dokumentů: Za záznamem dokumentu je uvedena signatura KVK v Liberci. U článků je uvedena pouze u prvního výskytu zdrojového titulu, platí pro všechny články ze stejného titulu, není-li uvedeno jinak. Pro lepší přehlednost je první výskyt označen tučně. Pokud u záznamu není uvedena signatura (u článků u prvního výskytu zdrojového titulu), je třeba dokument objednat odjinud. Z jiných knihoven je možné si dokumenty půjčit (u článků objednat kopie) prostřednictvím tzv. MVS (Meziknihovní výpůjční služba). Ta je v liberecké knihovně v rámci ČR zdarma. Je ovšem třeba počítat s vyřizovací lhůtou, která bývá cca 2 týdny (závisí na poskytující knihovně). Žádanky MVS získáte ve Studijní knihovně v 1. p., pro bližší informace se obraťte na sl. Volfovou (též Studijní knihovna). Kopie článků můžete získat i přímo prostřednictvím Elektronické pedagogické knihovny, kde si po registraci můžete kopie článků objednat v papírové nebo i elektronické (digitální) PDF podobě. Lze odtamtud získat i články z časopisů, které KVK v Liberci ve fondu nemá (slovenské). Více na
.
KNIHY 1.
BAUDIS, Anny; JENGER-DUFAYET, Yvette. Hry a cvičení pro dramatickou výchovu v mateřské a základní škole : rozvoj vyjadřování a komunikace dětí. Vyd. 1. Praha : Portál, 1997. 82 s. ISBN 80-7178-178-9. • KVK v Liberci – signatura A 150367
2.
CANGELOSI, James S. Strategie řízení třídy : Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. 2. vyd. Praha : Portál, 1996. 289 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-7178-083-9. • KVK v Liberci – signatura A 145962 nebo A 42192 (1. vyd.)
3.
ČECHOVÁ, Marie. Komunikační a slohová výchova. Vyd. 1. Praha : ISV, 1998. 226 s. Jazykověda. ISBN 80-85866-32-3. • KVK v Liberci – signatura A 154902
4.
ČÍHALOVÁ, Eva; MAYER, Ivo. Jak rozvíjet komunikaci a spolupráci : zkušenosti z praxe na 1. stupni ZŠ. Vyd. 1. Praha : Agentura Strom, 1999. 55 s. Škola 21. sv. 5. ISBN 80-86106-06-3. • KVK v Liberci – signatura F 44517
5.
DOHERTY-SNEDDON, Gwyneth. Neverbální komunikace dětí : jak porozumět dítěti z jeho gest a mimiky. Vyd. 1. Praha : Portál, 2005. 197 s. ISBN 80-7367-043-7. • KVK v Liberci – signatura A 178501
6.
Emoční a sociální rozvoj osobnosti : návrhy, náměty a pomoc při rozvoji emočních a sociálních kompetencí u dětí. Praha : ENNEA ČR, [2006?]. 19 s. ISBN 80-239-74661. • KVK v Liberci – signatura G 12173/[3]
7.
GAVORA, Peter. Učitel a žáci v komunikaci. Brno : Paido, 2005. 165 s. ISBN 807315-104-9. • KVK v Liberci – signatura A 178714
8.
HÖFLEROVÁ, Eva. Školský dialog a jeho vliv na rozvoj řeči dětí. Vyd. 1. V Ostravě : Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 2003. 119 s. Školská profese - příprava učitelů. ISBN 80-7042-297-1. • KVK v Liberci – signatura A 182388
9.
Hry jako prostředek rozvoje komunikativních dovedností dětí předškolního a mladšího školního věku. Ed. Alena Nelešovská, Jana Svobodová. Olomouc ; Praha : Votobia, 2004. 64 l. ISBN 80-7220-197-2.
10.
KARNS, Michelle. Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem : [zásady a cvičení] . 1. vyd. Praha : Portál, 1995. 151 s. ISBN 80-7178-032-4. • KVK v Liberci – signatura A 143868
11.
KOCUROVÁ, Marie. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy : (specifické poruchy učení z pohledu vzdělávacích šancí) : monografie. 1. vyd. Dobrá Voda : Aleš Čeněk, 2002. 416 s. ISBN 80-86473-23-6. • KVK v Liberci – signatura A 182581
12.
LYNCH, Charlotte; KIDD, Julia. Cvičení pro rozvoj řeči : prevence a náprava poruch komunikace u mladších dětí. Vyd. 1. Praha : Portál, 2002. 133 s. ISBN 80-7178-571-7. • KVK v Liberci – signatura A 164434
13.
MAREŠ, Jiří; KŘIVOHLAVÝ, Jaro. Komunikace ve škole. 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, 1995. 210 s., [6] s. fot., front. ISBN 80-210-1070-3. • KVK v Liberci – signatura A 143030
14.
MÜLLEROVÁ, Stanislava. Komunikace ve škole : vybrané kapitoly. Vyd. 1. Liberec : Technická univerzita v Liberci, 2002. 73 s. ISBN 80-7083-618-0. • KVK v Liberci – signatura F 44961
15.
NAVRÁTIL, S.; KLIMEŠ, K.; FLEISCHMANN, O. Komunikace v pedagogických situacích. 1. vyd. Ústí nad Labem : Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem, 1993. 74 s. ISBN 80-7044-039-2.
16.
NELEŠOVSKÁ, Alena. Komunikativní dovednosti a objektivizace jejich pozorování a hodnocení. 1. vyd. Olomouc : Nakladatelství Olomouc, 2003. 159 s. ISBN 80-7182167-5.
17.
NELEŠOVSKÁ, Alena. Pedagogická komunikace v teorii a praxi : význam komunikace, vztah učitele k žákovi, komunikace ve škole, ukázky. Vyd. 1. Praha : Grada, 2005. 171 s. Pedagogika. ISBN 80-247-0738-1. • KVK v Liberci – signatura A 178044
18.
NELEŠOVSKÁ, Alena. Vybrané kapitoly z komunikativních dovedností. 3. vyd. 1. Olomouc : Univerzita Palackého, 1995. 96 s. ISBN 80-7067-443-1. • KVK v Liberci – signatura B 41469/1
19.
PALENČÁROVÁ, Jana; ŠEBESTA, Karel. Aktivní naslouchání při vyučování : rozvíjení komunikačních dovedností na 1. stupni ZŠ. Vyd. 1. Praha : Portál, 2006. 102 s. Pedagogická praxe. ISBN 80-7367-101-8. • KVK v Liberci – signatura A 180877
20.
Pedagogická interakce a komunikace : sborník příspěvků z 3. celostátního semináře Hradec Králové. Ed. T. Svatoš, J. Mareš. 1. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, 1993. 130 s. ISBN 80-7041-720-X.
21.
SHAPIRO, Lawrence E. Emoční inteligence dítěte a její rozvoj. Vyd. 1. Praha : Portál, 1998. 267 s. Rádci pro rodiče a vychovatele. ISBN 80-7178-238-6. • KVK v Liberci – signatura A 153265
22.
SVATOŠ, Tomáš. Kapitoly ze sociální a pedagogické komunikace : teoretická minima a praktické náměty. 2. upr. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, 2006. 158 s. ISBN 807041-176-7. • KVK v Liberci – signatura A 183260
23.
SVOBODOVÁ, Jana. Jazyková specifika školské komunikace a výuka mateřštiny. Vyd. 1. Ostrava : Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2000. 191 s. Spisy Ostravské univerzity. Sv. 133/2000. ISBN 80-7042-175-4.
24.
ŠEBESTA, Karel. Od jazyka ke komunikaci : didaktika českého jazyka a komunikační výchova. Vyd. 1. Praha : Karolinum, 1999. 157 s. Acta universitatis Carolinae. ISBN 80-7184-711-9. • KVK v Liberci – signatura A 157840
25.
WEDLICHOVÁ, Iva. Emoční inteligence a její využití v pedagogické praxi : učební text k Workshopu. Vyd. 1. Ústí nad Labem : Univerzita J.E. Purkyně, 2003. 56 s. ISBN 80-7044-487-8.
ČLÁNKY 26.
NELEŠOVSKÁ, Alena. Odraz problematiky komunikativních dovedností v profilu učitele I. stupně základní školy. In Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Fac. paedag. Paedagogica. (Sv.) 9. Teorie a praxe výchovy mládeže. 11. Praha : Stát. pedag. nakl., 1990, s. 75-83. Problém komunikativní dovednosti v profilu učitele prvního stupně základní školy. Autorka poukazuje na nedostatky vysokoškolské přípravy učitelů v tomto směru.
27.
DIEŠKOVÁ, Viera. Počiatky "rebelstva" v škole. In Cesty demokracie vo výchove a vzdelávaní : 3. ročník 2.-3. december 1998 : zborník z konferencie. Bratislava : Pedagogická fakulta Univerzity Komenského, 1999, s.175-177. ISBN 808886853X. V úvode príspevku je načrtnutý podľa prieskumu význam slova rebel a rebelstvo, ďalej sa poukazuje na súvis s komunikáciou v škole. Prezentujú sa parciálne výsledky z výskumu žiakov tretej a piatej triedy, ktoré ilustrujú ako reagujú žiaci na učiteľa v problémových situáciách. Poukazuje sa na vlastnú kapacitu učiteľa riešiť problémy dialógom.
28.
HRBÁČEK, Josef. Úloha a postavení spisovného jazyka v pedagogické komunikace. (Podporujeme rozvoj hovorové češtiny). Český jazyk a literatura, 1990/91, roč. 41, č. 3/4, s. 96-100. Stav jazykové komunikace ve škole jako odraz stavu společenské komunikace vůbec. Písemná a mluvená forma spisovného jazyka. Hovorová čeština - tj. řeč budovaná na spisovném neutrálním základě, ale využívající maximálně tzv. hovorových prvků, která by měla být ve školní komunikaci užívána. Vztah hovorové a obecné češtiny. • KVK v Liberci – signatura PA 186 A/ příslušný rok
29.
MÜLLEROVÁ, Olga. Dialog a rozhovor v teorii a praxi. Dokonč. Český jazyk a literatura, 1990/91, roč. 41, č. 3/4, s. 124-131. Druhy dialogické komunikace ve školním prostředí. Práce s dialogickým textem při vyučování. Výuka vedení dialogu na dobré jazykové úrovni. Doporučení pro učitele.
30.
KRAUS, Jiří. Několik úvah o úloze rétoriky ve škole. Český jazyk a literatura, 1996/97, roč. 47, č. 9/10, s. 193-199. Stručná charakteristika proměn, kterými český jazyk koncem století a tisíciletí prochází. Úloha školy pro formování komunikačních dovedností, podstata rétoriky. Jazyková výuka na střední škole. Umění argumentace.
31.
DEMLOVÁ, Emílie. K textové syntaxi, komunikátu a textu v rámci komunikační výchovy. Český jazyk a literatura, 2000/01, roč. 51, č. 1/2, s. 18-22. Které znalosti a dovednosti v tematických okruzích osnov prozatím chybějí? Jaký by měl být podíl vyžadovaných komunikačních znalostí a dovedností. (Zkrácený referát přednesený na konferenci v Olomouci 1999).
32.
BERÁNKOVÁ, Eva. Dorozumíváme se nejen slovy. Český jazyk a literatura, 2001/02, roč. 52, č. 5/6, s.134-136. Jak seznámit žáky základní školy s prostředky nonverbální komunikace.
33.
ŠLÉDROVÁ, Jasňa; RYBKOVÁ, Hana. Otázky vyžadují odpovědi. Český jazyk a literatura, 2005/06, roč. 56, č. 3 (2005/2006), s. 113-118 Důležitost dialogu v pedagogickém prostředí. Výsledky výzkumu; analýza 30 vyučovacích hodin na základní škole a víceletých gymnáziích. Stereotypní struktura dialogu, délka odpovědi, špatné odpovědi, tři etapy práce s chybou, vliv pohlaví žáků na množství položených otázek, význam kladení otázek. Zásady, které sledují zkvalitnění dialogické komunikace ve škole.
34.
HÖFLEROVÁ, Eva. Žákův řečový projev v proměňující se komunikační situaci. Češtinář, 1997/98, roč. 8, zvl. č, s. 4-8. Příspěvek ze semináře věnovaného didaktice češtiny v 1.-5.ročníku ZŠ (Hradec Králové, 18.-19.9.1996). Mechanismy, které působí při vzniku a v průběhu komunikace ve škole. Školská komunikační situace, hra na komunikaci, sociální role komunikanta (učitele).
35.
HRABÁNKOVÁ, Bronislava. K některým aspektům a možnostem nácviku komunikativní dovednosti číst. Češtinář, 1997/98, roč. 8, zvl. č., s. 13-14. Příspěvek ze semináře věnovaného didaktice češtiny v 1.-5.ročníku ZŠ (Hradec Králové, 18.-19.9.1996). Systematický nácvik čtení ve 4.ročníku ZŠ ve smyslu komunikativní dovednosti. Typy čtecích dovedností: čtení věcné a čtení praktické s porozuměním. Zásady pro výběr textů určených k nácviku. Typy úkolů vhodných k nácviku čtecích dovedností a ověření dosažené úrovně.
36.
KAMIŠ, Karel. Parolové a languové aspekty češtiny při koncipování učebnic českého jazyka pro 1.stupeň základní školy s ohledem na multietnické prostředí České republiky. Češtinář, 1997/98, roč. 8, zvl. č., s. 28-35. Příspěvek ze semináře věnovaného didaktice češtiny v 1.-5.ročníku ZŠ (Hradec Králové, 18.-19.9.1996). Problematika překonávání kódových bariér ve výchově a vzdělávání českých a romských (nově i vietnamských a čínských) dětí. Jazyk a řeč v procesu socializace dítěte. Spisovný jazyk české školy a nespisovná řeč školáka mladšího školního věku. Komunikační bariéry a strategie jejich překonávání. Přípravné ročníky pro děti etnik. Utváření gramatičnosti a semioze v mateřském jazyce a cizí řeči. Tvorba učebnic češtiny pro tyto žáky, některé didaktické problémy spjaté s pojetím lexikální, hláskovné a mluvnické látky.
37.
MALURA, Miroslav. Verbální a neverbální hra jako prostředek přirozeně dětské komunikace. In Člověk - jazyk - výchova a vzdělání. Ostrava : Ostravská univerzita, 2000, s. 47-48. ISBN 80-7042-159-2.
38.
PASTYŘÍK, Svatopluk. Otázky a úkoly v učebnicích českého jazyka. Komenský, 1992/93, roč. 117, č. 5/6, s.110-113. Rozvoj mluveného projevu a komunikačních dovedností žáků na 1.stupni základní školy. Problémy kladení otázek, špatně formulovaná otázka vede k pasivitě nebo negativní odpovědi žáka. Analýza učebnice českého jazyka pro 1.stupeň z hlediska formulace a umístění otázek v textu. • KVK v Liberci – signatura PA 9/ příslušný rok
39.
KESSELOVÁ, Jana. Komunikačné využitie učiva o slovesnom spôsobe vo 4. ročníku. Komenský, 1994/95, roč. 119, č. 5/6, s. 100-102. Náměty na komunikativní využití učiva o slovesném způsobu ve výuce slovenského jazyka na základní škole. Rozpoznávání oznamovacího, rozkazovacího a podmiňovacího způsobu.
40.
ŠIMÍČKOVÁ, Helena. Princip integrace v českém jazyku ve 2. ročníku. Komenský, 1995/96, roč. 120, č. 3/4, s. 57-58. Ukázka komunikativní metody ve výuce českého jazyka. Integrace čtení a literární výchovy, gramatiky i slohu. Chybí integrovaná učebnice českého jazyka.
41.
ŠIMÍČKOVÁ, Helena. Od prožitku k psaní ve 2. ročníku. Komenský, 1995/96, roč. 120, č. 5/6, s. 95-97. Procvičování čtenářské dovednosti ve 2.ročníku základní školy. Využití četby k rozvíjení komunikativních dovedností. Využití dramatizace ve výuce pravopisu, ukázkové úlohy pro žáky.
42.
HUBÁČEK, Josef. K jazykové komunikaci. Komenský, 1996/97, roč. 121, č. 5/6, s. 103-104. Komunikativní vyučování mateřského jazyka má směřovat k rozšiřování slovní zásoby v jazykovém povědomí žáka. Nácvik psaného projevu a četby. Rozdíly v komunikativní výuce mateřského a cizího jazyka.
43.
KESSELOVÁ, Jana. Rétorika na 1. stupni. Komenský, 1997/98, roč. 122, č. 7/8, s.159-160. Rozvíjení jednoduchého, souvislého a uspořádaného vyjadřování v mateřském jazyce na 1.stupni základní školy. Náměty na komunikačně laděné hodiny slohu, upozornění žáků na neverbální prostředky komunikace.
44.
PALENČÁROVÁ, Jana. O komunikačnom vyučovaní slovenského jazyka na 1.stupni ZŠ. Komenský, 2002/03, roč. 127, č. 2, s.13-17. Cílem komunikačního vyučování je praktická příprava žáka na každodenní dorozumívání se s lidmi. Schopnost funkčně používat jazyk v různých komunikačních situacích je tzv. komunikační kompetence. Komunikační kompetence žáka se vytvoří tak, že dítě se učí, kdy má hovořit a kde ne, o čem hovořit, s kým, kde a jakých způsobem. Součástí komunikační kompetence je jazyková kompetence. Doporučená literatura pro komunikační vyučování slovenského jazyka na 1.stupni ZŠ.
45.
TOMAN, Jaroslav. Komunikační aspekty učitelovy metodické práce s literárním textem na 1.stupni ZŠ. Komenský, 2002/03, roč. 127, č. 4, s. 11-15. Zásadní cíle učitelovy přípravy na hodinu čtení a literární výchovy, v níž pracuje s uměleckým textem: čtenářský, literárně-estetický a výchovně-vzdělávací. Vlastní práce s uměleckým textem: fáze přípravná, interpretační, realizační a závěrečná. Tři stupně komunikace dítěte s uměleckých textem: stupeň fragmentální, narativní a integrující. Rozdílné dispozice dětí k literární komunikaci a čtenářské recepci. Usměrňování komunikačního procesu učitelem.
46.
HADVABOVÁ, Adéla. Rozvíjanie komunikačných zručností v 3. a 4. ročníku ZŠ. Komenský, 2004/05, roč. 129, č. 1, s. 5-14. Výsledky šetření mezi žáky 3. a 4.ročníků základní školy v Sobranciach, které mělo zjistit úroveň jejich komunikačních dovedností prostřednictvím slohové práce s prázdninovou tematikou. Dále jsou uvedeny návrhy na vyučovací hodiny podporující dovednost číst, psát, poslouchat a vyprávět.
47.
BALÁŽIKOVÁ, Katarína. Variácie aktivít v rozvoji komunikatívnej kompetencie žiakov ZŠ. In Medacta 93 : zborník z vedeckého sympózia Moderné technológie vzdelávania. Časť 4. Nitra : VŠPg, 1993, s. 35-38. Jazykové vzdelávanie a výchovu uskutočňovať prostredníctvom učenia. Formovanie trvalo užitočných špecifických schopností a rečových spôsobilostí a návykov. Presný metodický postup pri formovaní komunikatívnej kompetencie.
48.
MARCINKOVÁ, Hedviga. Rozvíjanie jazykovej kompetencie u žiakov v nižších ročníkoch základnej školy. In Medacta 93 : zborník z vedeckého sympózia Moderné technológie vzdelávania. Časť 4. Nitra : VŠPg, 1993, s. 53-56. Najdôležitejšie otázky vystupujúce do popredia v procese uplatňovania komunikatívneho princípu v praxi. Konfrontačná analýza viacerých výstupov v súčasnej odbornej metodickej literatúre.
49.
KOZLÍK, Jaroslav. Komunikace - cesta k žákově osobnosti. Moderní vyučování, 2000, roč. 6, č. 3, s. 8-9. Autor se zabývá problematikou formování učební techniky, která vychází ze zvídavosti žáka, z jeho vrozené aktivity, touhy po samostatnosti a tvořivosti pedagogická komunikace založená na tvorbě otázek a odpovědí. Vychází ze spontaneity a potenciality žáka a míří k podstatě učení, kterou je myšlení a řeč. Prezentace - způsob, jak se žák při komunikaci chová, jak vystupuje. Návyk tvoření otázek a odpovědí jako jedna z cílových dovedností absolventa ZŠ. Plán pro tvorbu otázek a odpovědí v různých obdobích školní docházky - výcvik myšlení. Cíle pedagogické komunikace. Způsoby začlenění komunikace do vzdělávacího procesu. • KVK v Liberci – signatura PB 2783 A/ příslušný rok
50.
ŠEBESTA, Karel. Spisovná čeština ve škole. Moderní vyučování, 2001, roč. 7, č. 7, s. 4-5. Nejdůležitější posuny a změny, k nimž došlo v posledních letech v oblasti užívání spisovné češtiny a jejího uplatňování ve škole - závěry pro školní jazykovou výchovu. Ústup spisovného jazyka. Mediální komunikace - převaha mluveného jazyka. Nový pohled na spisovný jazyk v současnosti. Projevy této situace ve škole - čtyři cíle pro osvojování spisovného jazyka.
51.
Jaká čeština má znít od tabule?. Moderní vyučování, 2001, roč. 7, č. 7, s. 6. Výběr příspěvků z diskusního fóra serveru Česká škola - otázka postavení spisovného jazyka ve škole, vyžadování jeho užívání. Význam spisovného jazyka pro rozvíjení komunikativních dovedností dítěte.
52.
ŠUPŠÁKOVÁ, Božena. Vizuálne vnímanie a komunikácia. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 3, s.16-21. Nové trendy vniesli do školského vzdelávania požiadavku rozvíjať vizuálne vnímanie, podporovať poznanie a porozumenie výtvarnému umeniu a prostredníctvom výtvarnej výchovy tak rozvíjať emočnú inteligenciu. Autorka oboznamuje s metódami (Pozri a viď, umelecko-historická, holistická, "mĺkve" vnímanie a umenie v umení), ktoré sú zamerané na rozvoj porozumenia a vnímania výtvarného umeleckého diela. Vizuálne vnímanie odporúča rozvíjať u detí už odmalička a poskytuje rady na realizáciu.
53.
MARCINKOVÁ, Hedviga. Podmienky rečového rozvoja žiakov na 1.stupni ZŠ. Naša škola, 1999/00, roč. 3, č. 5, s.12-15. Jazykovo-rečová kompetencia, záujem a potreba komunikácie sa u žiaka na 1.stupni ZŠ formuje pri rešpektovaní 3 okruhov podmienok, ktoré autorka jednotlivo rozoberá. Sú to: 1.podmienky podporujúce uvoľnenie, "odblokovanie" a verbálne otvorenie sa žiaka, 2.podmienky na nadobúdanie a rozširovanie jazykovo-rečových skúseností (predstavené sú niektoré čiastkové tematicko-kompozičné okruhy modelu vyučovania slovenského jazyka v 2.ročníku ZŠ poskytujúce námety na prácu so žiakmi v spomínanej oblasti) a 3.podmienky na prezentáciu vlastnej jazykovej a rečovej tvorivosti. Načrtnutý je súbor nárokov na učiteľa pri iniciovaní a rozvíjaní tvorivej jazykovej aktivity žiakov.
54.
PETLÁK, Erich. Sociálna úloha vyučovania. Naša škola, 2002/03, roč. 6, č. 1, s. 6-11. Preferovanie vzdelávacej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu na úkor sociálnych cieľov výchovy žiaka. Metódy a koncepcie vedúce ku kooperácii a poskytujúce priestor pre komunikáciu - dôležitosť výchovy detí k vzájomnej úcte, tolerancii a zdravému presadzovaniu sa, ktoré nebude na úkor iných.
55.
ŠURDA, Jozef. Význam voľných hodín vo vyučovaní matematiky. Naša škola, 2002/03, roč. 6, č. 8, s. 18-20. "Úvaha o voľných hodinách" v predmete matematika, ako o jednom z tvorivých typov vyučovacej hodiny. Rozvíjanie tvorivosti a komunikačných schopností žiakov. Ukážky príkladov zostavených žiakmi.
56.
ONDERČOVÁ, Viera. Špecifiká verbálnej komunikácie na 1.stupni ZŠ. Naša škola, 2003/04, roč. 7, č. 1, s.34-39. Autorka vymedzuje základné pojmy súvisiace s komunikáciou. V rámci nej vyčleňuje pedagogickú komunikáciu a objasňuje jej špecifiká vzhľadom ku komunikácii sociálnej. Vyzdvihuje výrok "dobre učiť znamená dobre sa pýtať".
57.
DUJAVOVÁ, Alžbeta. Práca s frazémami na hodinách slovenského jazyka. Naša škola, 2003/04, roč. 7, č. 5, s. 16-19. Opodstatnené miesto frazeologických jednotiek pri rozširovaní slovnej zásoby detí mladšieho školského veku. Integrácia všetkých zložiek predmetu slovenský jazyk a literatúra ako metóda pri osvojovaní frazém na 1. stupni ZŠ.
58.
PROKEŠOVÁ, Ludmila. Tvořivé metody k rozvoji sociálních dovedností žáků prvního stupně ZŠ. Pedagogická orientace, 2001, č. 3, s. 50-54. Metoda dějových improvizací umožňuje v běžné výuce vytvářet prostor pro rozvoj sociálních a komunikativních dovedností žáků. Výchozí děj či příhoda by měla odpovídat mentalitě žáků 1.stupně základní školy. Přínos metody pro výuku - vede žáky k originální formulaci myšlenek, k pohotovosti při jejich vyjadřování. Touto metodou mohou učitelé působit jak na osobnostní kvality žáků, tak na příznivé učební klima ve třídách. • KVK v Liberci – signatura PA 1441/ příslušný rok
59.
KNAUSOVÁ, Ivana. Ověření platnosti Bernsteinovy teorie jazykové socializace v českém prostředí. Pedagogická orientace, 2002, č. 2, s. 99-107. Zjistitelné rozdíly v úrovni verbálních dovedností mezi žáky základních škol a různých sociálních vrstev. Již před 40 lety se způsobem komunikace mezi členy rodiny zabýval anglický sociolingvista a sociolog vzdělání Basil Bernard Bernstein. Charakteristika omezeného a rozvinutého jazykového kódu podle Bernsteina. Charakteristika nižších a středních vrstev společnosti. Prostředí primární sociální skupiny - rodiny - ovlivňuje jedince nejen ve způsobu a dovednosti komunikace, ale i v mnoha dalších ohledech souvisejících se společenským životem.
60.
MANNIOVÁ, Jolana. Rozvoj reči a komunikácie u rómskych detí. Pedagogické rozhľady, 2001, roč. 10, č. 1, s.25-27. Význam zriaďovania prípravných ročníkov ako špecifického programu rozvoja reči a komunikácie rómskych detí. Ich organizácia a cieľ. Učebné plány, obsahová náplň a úlohy, o ktorých uskutočnenie sa v prípravnom ročníku učitelia usilujú.
61.
HÖFLEROVÁ, Eva. K možnostem analýzy školského dialogu. Pedagogika, 1996, roč. 46, č. 4, s. 354-364. Článek je sondou do problematiky školské komunikace. Předmětem analýzy je nevýukový dialog mezi učitelem a žáky. Psycholingvistická a sociolingvistická hlediska v rozboru. Zdůraznění verbálních výrazových prostředků, které přispívají k účinnosti pedagogického působení. • KVK v Liberci – signatura PA 10/1996
62.
JUNKOVÁ, Vendula. Aktivní naslouchání v rámci rozhovoru. Psychologie dnes, 2004, roč. 10, č. 9, s. 36-37. Recenze na : Problémové dítě a hra / Šulová Lenka [Autor] -- Praha : Raabe, 2004. Rozhovor jako nejdůležitější součást komunikační stránky jazyka. Obecné principy rozhovoru, empatický rozhovor s dospělým. Vývoj řečové komunikace dítěte. Hlavní znaky zdravé komunikace, potřeba nedirektivní komunikace s dítětem. Ukázka z recenzované knihy. • KVK v Liberci – signatura PB 3235/2004
63.
SMRČKOVÁ, Jana. Komunitní kruh a jeho využití ve výuce na 1. stupni ZŠ. Ratolest, 2001, č. 2, s. 20. Výuka slohu na 1.stupni základní školy pomocí komunitního kruhu; základní metody budování pocitu bezpečí, důvěry, soudržnosti a sdělnosti ve třídě, které pomáhají utvářet osobnost dítěte i atmosféru třídy. Stimulace a motivace žáků k napsání dopisu soukromé osobě; forma, obsah, stylizace, zpětná vazba.
64.
BALKÓ, Ilona. Ke kultuře jazykové komunikace v procesu vyučování. In Sborník Pedagogické fakulty v Ústí nad Labem 1990. Řada bohemistická. Praha : Stát. pedag. nakl., 1990, s. 25-37. Výzkum úrovně jazykové komunikace na jedné z pražských základních škol. Negativní jevy v komunikaci probíhající ve vyučování. Analýza výsledků výzkumu a zamyšlení nad možnostmi zlepšení úrovně jazykové kultury mluvených projevů.
65.
LUKÁŠOVÁ-KANTORKOVÁ, Hana. Návrh optimalizace pro výuku dovednosti sociálně komunikovat. In Sborník prací pedagogické fakulty v Ostravě. Sv. 119. Řada B. Psychologie výchovy a vzdělávání. Sv. 25. Praha : Stát. pedag. nakl., 1991, s.113116. Návrh optimalizace řízení pedagogické praxe studentů učitelství 1. stupně ZŠ a teoretické koncepce optimalizace výuky sociálně komunikativních dovedností. • KVK v Liberci – signatura A 56611/B25
66.
KESSELOVÁ, Jana. Komunikačný princíp vo vyučovaní slovies na 1. stupni ZŠ. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 1993/94, roč. 40, č. 3/4, s.106-112. Na 1.stupni ZŠ je potrebné podporiť komunikatívnu zložku vyučovania materinského jazyka, najmä pri vyučovaní slovies. Zámerné rozvíjanie slovnej zásoby detí. Príklady.
67.
KOLÁŘOVÁ, Ivana. O komunikačných funkcích výpovědi v hodinách českého jazyka a slohu na 1.stupni základní školy. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 1997/98, roč. 44, č. 1/2, s.16-19. Aplikácia teórie o komunikačných funkciách vo výuke českého jazyka a slohu. Článok čerpá podnety z diplomovej práce a učebníc češtiny pre 1.stupeň základných škôl.
68.
PALENČÁROVÁ, Jana. K základným pojmom komunikačného vyučovania. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 2000/01, roč. 47, č. 9/10, s. 283-289. Príspevok poskytuje prehľad najzákladnejších pojmov komunikačného vyučovania slovenského jazyka na 1.stupni ZŠ. Autorka venuje najväčšiu pozornosť komunikačným zručnostiam. Pokúsila sa o ich základnú klasifikáciu, pričom zdôrazňuje ich vzájomnú prepojenosť a potrebu ich integrovaného rozvíjania na hodinách slovenského jazyka.
69.
KUPCOVÁ, Jana. Vieme správne klásť otázky?. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 2000/01, roč. 47, č. 9/10, s. 290-295. Autorka sa vo svojom príspevku zaoberá typmi otázok, ktoré uľahčujú rozvoj komunikačnej kompetencie detí a smerujú k ich poznávaciemu (kognitívnemu) rozvoju. Ukazuje cestu najmä mladým učiteľom pri vedení dialógu so žiakmi na hodinách slovenského jazyka.
70.
PALENČÁROVÁ, Jana. Písanie ako komunikačná zručnosť. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 2003/04, roč. 50, č. 1/2, s. 38-41. Písanie je jedinečné a nemá pevné pravidlá. V istom zmysle je to konverzácia, ktorú ľudia vedú sami so sebou. Je to jeden zo spôsobov, ako deti prejavujú svoju individualitu a učia vážiť si vlastné myšlienky. Písanie podnecuje zvedavosť, robí zo žiakov aktívnych pozorovateľov, je nástrojom kritického myslenia a zároveň zlepšuje čitateľské zručnosti.
71.
HADVABOVÁ, Adéla. Rozvíjanie komunikačných zručností v 3. a 4. ročníku ZŠ. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 2003/04, roč. 50, č. 3/4, s. 108-122. Škola v novom poňatí je školou komunikatívnou, výchova a vzdelávanie by mali pripraviť žiaka na prispôsobenie sa vysokým nárokom na osobnostnú výbavu človeka. Možným spôsobom takejto výchovy a vzdelávania je komunikačno-poznávacie vyučovanie slovenského jazyka a literatúry. Článok uvádza konkrétne námety na vyučovacie hodiny zamerané na rozvoj komunikatívnych zručností.
72.
ŠIMÍČKOVÁ, Helena. Tvořivostí učitele k tvořivosti žáků. Brno : Paido, 1997. Vytváření produktivních komunikativních dovedností u žáků 1. školního stupně, s. 9397. ISBN 80-85931-47-8. Zkušenost s rozvíjením komunikativní dovednosti ve výuce českého jazyka - slohu na základní škole. Využití tvořivých prvků v interpretaci vlastních prožitků. • KVK v Liberci – signatura A 154192
73.
STRNADOVÁ, Miluše. Slovní úlohy s antisignálem. Učitel matematiky, 2005/06, roč. 14, č. 3, s. 178-184. Slovní úlohy - nástroj rozvíjení nejen žákových matematických schopností, ale i obecnějších kognitivních a komunikačních schopností. Využití signálů pro volbu operace ve slovních úlohách. Antisignál - slovo, kterému odpovídá opačná operace (zjištění, do jaké míry si žák dokáže text slovní úlohy dobře představit). • KVK v Liberci – studovna
74.
MAYER, Ivo; ČÍHALOVÁ, Eva. Vytvoření podmínek pro komunikaci ve třídě. Učitelské listy, 1999/00, roč. 7, č. 3, s. 13. Rozvíjení komunikace a spolupráce mezi žáky na 1.stupni základní školy. Atypické uspořádání třídy, práce ve skupinách, vytvoření kulatého stolu. Náklady na přestavbu jedné učebny nepřesáhly 2000,- Kč. Další investicí bylo dovybavení třídní knihovny. Učebna slouží žákům i po skončení vyučování. • KVK v Liberci – signatura PB 2992/1999,00
75.
BIRKNEROVÁ, Zuzana. Inovačné metódy a rozvoj komunikácie. Učiteľské noviny, 2000, roč. 50, č. 30, s. 9. Príspevok poukazuje na nové možnosti vyučovania slovenského jazyka integrovanou formou. Zaoberá sa možnosťami, ako učivo žiakom sprístupniť čo najefektívnejšie pomocou integrácie. Uvádza konkrétny návrh tvorivej činnosti v 90-minútovom bloku. Podľa tejto formy výučby by sa malo vytvoriť prostredie, v ktorom žiaci dospejú do štádia, keď budú vedieť využívať to, čo sa naučili. Učia sa úcte k iným, ale aj k sebe samému cez osvojovanie si pravidiel spolunažívania v triede.
76.
STEJSKALOVÁ, Mariana. K analýze verbálnej kreativity na prvom stupni základnej školy. In Všeobecné a špecifické otázky jazykovej komunikácie : komunikáty z vedeckej konferencie konanej v Banskej Bystrici 3.-5. septembra 1991. Diel 2. Banská Bystrica : Ped. fakulta, 1991, s. 276-282. ISBN 80-85162-30-X. Cieľ pedagogickej komunikácie ako zvláštnej formy sociálnej komunikácie - rozvoj osobnosti vo všetkých dimenziách. Rozvíjanie kreativity žiakov. • KVK v Liberci – signatura A 134492/2
77.
DIEŠKOVÁ, Viera. Komunikácia dieťaťa s dospelým v problémových situáciach. Vychovávateľ, 1993, roč. 37, č. 3/4, s. 22-23. Problémové situácie z hľadiska detí, keď hľadajú podporu. Údaje z viacerých starších i nových výskumov u detí mladšieho školského veku zo škôl i detských domovov. Výsledky.
78.
MICHALOVÁ, Julie. Jak mi je, když... Výtvarná výchova, 2000, roč. 40, č. 4, s.12-14. Zkušenosti s rozvíjením empatie u žáků prvního stupně základní školy v rámci výtvarné výchovy. Schopnost porozumění neverbálním projevům. Vciťování se do pocitů zvířat. Sebevyjádření a komunikace prostřednictvím výtvarného projevu. • KVK v Liberci – signatura PB 947 A/2000