középiskolák felsőbb osztályai számára

középiskolák felsőbb osztályai számára

A jelen munkában megfogalmazott véleményekért a szerzők felelősek, ezek nem

– – fordítható le, reprodukálható, közölhető vagy továbbítható (beleértve ebbe a kiadványok osztályának előzetes írásbeli engedélye nélkül (F A jelen kötet gyártását, tervezését és szerkesztését a Zürichi Tanárképző (Pädagogische Hochschule Zürich) működő IPE (International Projects in – A jelen kiadvány a Svájci Fejlesztési és Együttműködési Ügynökség (SDC

Tördelőszerkesztés: Jouve, Párizs

Közreműködők – – – – – – – – – –

a középiskolák felsőbb osztályai számára

– –

előmozdítása érdekében való tanulás

– A három „K” a demokratikus

„európai megközelítése”

– „A világot elménkben teremtjük meg”

ár mint előadó és ismeretközlő – elősegítése és kiteljesítése

– a dekonstrukció elősegítése – a rekonstrukció elősegítése A tanár mint az egész csoportos megbeszélések levezető – elősegítése –

elelősség. Részvétel – felelősségvállalás. A szabadság felelősséggel jár 3. modul: Sokszínűség és pluralizmus. Nézetkülönbségekből egyetértés. Hogyan juthatunk egyetértésre a közjót illetően?

lőség. A többség akarata –

8. modul: Szabadság. Vita. Miért nem működik a (sz

médiatartalmak szolgáltatói és a médiafogyasztók által betöltött kapuőri és kijelölői szerep Munkalapgyűjtemény tanulók számára

– –

és ezeket az értékeket előmozdítva!) – A három „K” a demokratikus állampolgárságra

A demokratikus állampolgárságra nevelés / emberi jogi nevelés „európai megközelítése”

–

–

–

kat fejlesztő, egységes tanmenetet alkotó tananyagokat találhatunk. A modulok mindegyike négy órából áll, és a középiskolák felsőbb osztályai (10–

–

– felelősség – sokszínűség; pluralizmus – – egyenlőség –

– –

bővülő megközelítésben tárgyalja.

ésszerűség keretein belül lehetséges volt. A munkal külön munkalapgyűjtemény tartalmazza. Demokráciában felnőni

tanári pályára készülők és a kezdő tanárok hasznosnak találják majd a részletes

A kézikönyv az Európa Tanács tagállamaiban dolgozó tananyagfejlesztőkhöz, tankönyvszerkesztőkhöz és fordítókhoz is szól. A könyv szövege lefordítható, és az adott tagállam oktatási rendszere szerinti specifikus követelményeknek megfelelően Európa Tanács most átdolgozott formában adja közre e kézikönyvet. Az első

képzéséhez. Rolf Gollob és Peter Krapf (a kötet társszerkesztői projektben részt vevő nemzetközi trénercsapat tagjai voltak. –

középiskolák felsőbb osztályaiban tanuló diákok olyan fiatal állampolgárok: – feltételeket, amelyektől ezek a jogok függenek (a demokráciáról és emberi – szabadságát és egyenlőségét, és ak (a demokrácia és az emberi jogok előmozdítása érdekében való tanulás); –

akik a fentiekből következően kompetens és magabiztos módon képesek gyakorolni emberi jogaikat, és fejlett felelősségérzettel rendelkeznek

– bevezetője (5. o.) ugyanezzel a példával foglalkozik; a jelen kézikönyvben néhány z emberi jognak a vizsgálata terén (spirálisan bővülő

A középiskolai szintű DÁN/EJN tanórákon a diákoknak oly Nyilatkozata (EJENy) és az Egyezmény az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről (Emberi Jogok Európai Egyezménye; EJEE) (lásd a "

érteniük, milyen fontos, sőt nélkülözh

véleménynyilvánítás és az információ szabadsága mellett foglalkozik az egyenlőség k kulcsfontosságú alapelvével: férfiak és nők, – valamennyien egyenlően élvezzük ezeket a jogokat. et igényelnek és hogy felelősséggel járnak együtt (EJENy, 29. cikk). A véleménynyilvánítás szabadsága lehetővé teszi az állampolgárok számára, hogy teremtő

környezetben

pedig

amely korlátozza az erősek szabadságát, és megvédi a gyengéket – minden problémát, ezért a közösség tagjainak felelősséget kell vállalniuk egymás

Egyezmény az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről (Emberi

vagy mozgókép vállalatok működését engedélyezéshez kössék.

vagyoni

helyzet,

születés

szerinti

vagy

egyéb

helyzet

egyedül lehetséges a személyiség szabad és teljes kifejlődése.

alapján

történő

–

–

részvétel előfeltétele. Equal opportunities = Esélyegyenlőség

egyenlőségen alapuló demokrácia két különféle paradigmája) Equality = Egyenlőség

Liberties carry responsibilities. = A szabadságok felelősséggel járnak. Responsibility can only be learnt through the risk of liberty. = A felelősséget csak a szabadság „kockázatán” keresztül lehet m Responsibility = Felelősség „Spirit of brotherhood” = „A testvériség szelleme” –

Ábra: Az emberi jogok „felépítése” – a tankönyv visszatérő motívuma

jogok előmozdítása érdekében való –

–

– kompromisszumok kidolgozása vagy az „általános közjó” meghatározásáról való keretei között cselekedni, és elfogadni a szabályok által felállított határokat. Felelős

idézett cikk következményeit és a közöttük levő kapcsolatokat, hanem tisztában kell lenniük az ezek alapját képező értékekkel is, és ezeknek megfelelően kell

–

előmozdítása érdekében való

többszintű és összetett kompetenciák egész sorával kell rendelkezniük, amelyeket az

véleményformálással összefüggő Emberi jogokon alapuló attitűdök és értékek – – A jelen kézikönyv ezeknek a kompetenciáknak a fejlesztéséről szól. Valamennyi modul bevezető része tartalmaz egy táblázatot, amely lehetővé teszi a könyvet kompetenciafejlesztő tananyagot alakítsanak ki, amely megfelel a diákok tanulási fogalom: felelősség).

Attitűdök és

A nézőpontok

Felelősség

lehetőségének

A nézőpontok

–

Egyenlőség

– a megfelelő kompetenciákat az

(előadások hallgatása, olvasás), a kompetenciák azon gyakorlás és coaching) útján fejleszthetőek. Az önbecsülés és a kölcsönös tisztelet szerzett tapasztalatok, valamint a szülők, tanárok és kortársa szerepmodellek befolyásolják a fiatalok attitűdjeinek és értékeinek fejlődését. Míg a

–

teszi lehetővé a diákok számára. Kompetenciáinkat akkor fejlesztjük, amikor s egyértelmű megoldása – – A három „K” a demokratikus állampolgárságra

A demokráciában részt vevő fiatal állampolgárok olyan szabad egyének, akik egyenlő jogokkal, de nem egyenlő esélyekkel, illetve lehetőségekkel rendelkeznek.

természeti erőforrások kimerülése, rosszul működő államok), amelyekre az iskola olyan eszközöket adhat a felnövekvő generáció A kihívásokat az alkalmazott gyakorlat értékelése révén és a különböző érdekek foghatjuk fel. Az eredmény sohasem kielégítő, és kezdettől fogva nyitottnak kell lenni

értelmében az egymást követő generációk kompetenciáitól és felelősségérzetétől – szintén egy soha véget nem érő folyamat. Ezek a fogalmak adják meg tehát a három „K” Ezen fogalmak bővebb magyarázatát lásd a Tanároknak szóló eszköztárban található 1

s és pluralista demokratikus közösségekben megjelenő

– – –

lehetőséget

jelentenek

a

konstruktivista

szempontú

kompetenciafejlesztés

képviselik, inkább a készségek, értékek és nézőpontok egymással több szinten összefüggő hálózatát alkotják. Az alábbi táblázat a kézikönyv fogalmi kereteit mutatja

… Felelősség

hogy felelősséget vállaljanak a – információgyűjtés, a jelentő helyzetben?

Sokszínűség teremtő környeze hogy erőszakmentes eszközökkel Milyen érdekekről van szó?

– –

hogy elősegítsék a társadalmi Egyenlőség

Mi a fő érvem?

rejlő lehetőségeket

4. A demokratikus állampolgárságra nevelés / emberi jogi nevelés „európai megközelítése” vtizeddel ezelőtt kezdeményezte tagállamaiban a állampolgárságra nevelés területén tevékenykedő koordinátorai, szakértői, tanárai és lehetővé tették a szerzők és a szerkesztők számára, hogy létrehozzák ezt a területen dolgozó tanároknak és pedagógusoknak szánt, hat kötetből álló kiadványt. A DÁN/EJN a demokratikus állampolgárság és az emberi jogok oktatásának „európai megközelítését” a demokrácia és emberi jogok előmozdítása érdekében való tanulás dimenziói eltérőek lehetnek a különböző oktatási rendszerek és iskolák, valamint a tanulás és tanítás eltérő hagyományai á

kézikönyv jelen kiadásával a szerkesztők és a szerzők megkísérlik „európai megközelítést” tükrözi. Különösen a következőket szeretném kiemelni: Manuela Droll és Karen O’Shea társszerzőim voltak a kézikönyv korábbi

és Wim Taelman volt segítségünkre. Don Rowe a szöveg első változatait olvasta el,

voltak az Európa Tanács részéről. Türelmük és elszántságuk hozzájárult ahhoz,

kilenc modul fő témáit és az azokhoz tartozó kulcsfogalmakat is kiválóan ábrázolja. Wiltrud Weidinger és Rolf Gollob társszerkesztőként és

korai fázisaiban, és a szöveg végső változatát is elolvasta. Kritikus és építő Ez a kézikönyv nem jöhetett volna létre az itt említett kollégák, közreműködők és zikönyvben előforduló bármilyen hiba vagy tévedés az én számlámra

Az alábbi két szimbólum segít az olvasónak a kézikönyvben szereplő anyagok különböző típus értelmezhető lehet.

" számára készült munkalapgyűjtemény tartalmazza, a munkalapok pedig a jelen

– „A világot elménkben teremtjük meg”

. A tanár mint előadó és ismeretközlő – a konstruálás elősegítése és

– elősegítése – a rekonstrukció elősegítése . A tanár mint az egész csoportos megbeszélések levezető elnöke – konstruktivista tanulás valamennyi formájának elősegítése –

– –

  

beri jogok előmozdítása

–

–

olyan információkat és tudásanyagot kell átadniuk, amelyek elősegítik diákjaik: 

– demokratikus állampolgárságra nevelésről / emberi jogi nevelésről való

  oz tartozó attitűdöket és értékeket (tolerancia, kölcsönös – v bevezetőjében is felvetettük. Van

összekapcsolja a demokrácia és az emberi jogok értékei révén az ilyen jellegű olyamatok. John Dewey ebből kiindulva tekint az iskolára úgy, mint „igen apró közösségre, mint a társadalom embrionális formájára”

  

konstruktivista nézőpontból is. Ez azért lehetséges és hasznos, mert a konstruktivista tanulás és a demokratikus döntéshozatal között szerkezeti analógiák ismerhetők fel: – kellene lenniük. Ezért az interaktív konstruktivizmus megerősíti a demokratikus ri jogi nevelés alapvető megközelítését: a demokráciáról és emberi jogokról, a demokrácia és az emberi jogok előmozdítása

Az elméletet egy konkrét példán keresztül lehet a legjobban bemutatni. A következő alfejezet az interaktív konstruktivista tanulás által nyújtott lehetőségeket

című kötete a harmadik osztályos diákok számára tartalmaz egy zt követő beszélgetés során a diákok megvizsgálják kívánságaik erkölcsi és politikai következményeit a jövő világára

Exploring Children’s Rights [A gyermekek jogai]. Az Európa Tanács kiadója, Strasbourg, 2007, „We are wizards!” [Varázslók vagyunk!], 22 – “If I were a magician” [Ha varázsló lennék], 59. o.

Az első óra a következőképpen kezdődik. A tanár két személyt rajzol a táblára: egy hétköznapi férfit vagy nőt és egy

megpróbálják együtt megválaszolni a következő kérdéseket. – – A tanár néhány perc elteltével félkörbe ülteti a diákokat a tábla előtt, hogy elhelyezkedő félkör az ideális). A tanár a diákok által adott minde

Természetesen új kérdések is felmerülhetnek. A tanár a következő – – – pozitív visszajelzést ad. (…)

A tanár…

A diákok…

… olyan nyitott végű feladatot ad, amely:

… megfogalmazzák és megosztják

– váltogassák nézőpontjukat (valóság

– – …összegyűjti a táblán a diákok

… kifejezik és megosztják egymással

… szerkezetbe foglalja ezeket … improvizál a fentiek során, a diákok …kérdéseket tesz fel, ami segíti a

… bátorítja a diákokat és pozitív

… elgondolkodnak kívánságaikról,

… felfedezik a „jó” és „gonosz” varázslat

adott esetben ez a következőket   Hogyan ítélik meg a körülöttük történő dolgokat?  Mit változtatnának meg, ha lehetőségük lenne rá?    történik, és ítéletük szorosan befolyásolja későbbi cselekedeteiket és a A konstruktivista tanulás lehetővé teszi, hogy a tanulók „szakértői” szerepet ötleteit, nincsenek „helyes vagy helytelen” válaszok. Azok az okok fontosak, amelyek

nézőpontját, tanulási és gondolkodási folyamatait.

kiadvány V. kötete egy óvodáskorú gyermekek számára készült modullal kezdődik: olyan gyermekek számára, akik még nem tudnak írni és olvasni. Lásd az 1. modult: „I have a name – l” – –

– véleménynyilvánítás szabadsága; az esélyegyenlőség; a kölcsönös elismerés és a –

sághoz és egyenlőséghez való jogát, útmutatást és bátorítást adnak majd a diákok, ezért hajlandó és megfelelően felkészült arra, hogy a diákok n (improvizáció). A diákoknak lehetőséget kell

előreláthatja, de nem határozhatja meg előre a diákok tanulási folyamatainak

„tanulni” anélkül, hogy megértené vagy elfogadná ezeket a tényeket. A következő alfejezetben ezt a kérdést vizsgáljuk meg valamivel részletesebben.

— „A világot elménkben teremtjük meg” részletekkel és jelenetekkel egészítjük ki a történetet, amelyekre a szerző csak utal, vagy éppenséggel kihagyja őket, és még a szereplők arcát is magunk előtt láthatjuk. Némely regény olyan erősen hat a képzeletünkre, megnézzük a belőle készült „valódi” filmet, mivel a képzeletünk ennél sokkal jobbat, más „filmet” hoz létre. Ez azt példázza, hogy „a világot elménkben teremtjük meg”. valójában az a világ, amit érzékelünk: azaz azokból a képekből, tapasztalatokból, fogalmakból és ítéletekből tevődik össze, amelyeket mi hoztunk létre. Az emberek a – azaz meg akarják érteni. Egy agykutató szerint az emberi agy „jelentést kereső gépezet”. Azokra a dolgokra, amelyeket nem értünk, valamilyen megoldást kell

leegyszerűsítésében. A tanárok pályájuk során megtapasztalják, hogy az általuk tartott előadásokból kissé más és más üzenetet szűr le és raktároz el. Néhány diák felnőttkorában is emlékezni fog az információkra, mivel ezek akkora hatással voltak rájuk, míg mások már másnapra elfelejtik ezeket, mert nem bírtak jelentőséggel

[Sztereotípiák és előítéletek. Mi az identitás? Hogyan látok másokat, és ők hogyan –

számukra. Konstruktivista nézőp



  meggyőződése meghatározza egyéni nézőpontjukat.  Az intelligencia különböző formáival rendelkezünk, amelyek sokkal többet



kben a tanuló egyéni nézőpontját vizsgáltuk. A tanulók jelentést keresnek, Konstruktivista nézőpontból valójában a tanuló az, akinek le kell bontania, avagy

Először is magunk is felfedezhetjük a hibáinkat. Rájövünk, hogy a problémára adott megoldásunk nem működik, vagy hogy érvelésünknek nincs értelme.

következő ábra bemutatja a konstruktivista tanulás egyéni és társadalmi szintjeit; Ebből az is nyilvánvaló, hogy a tanulók mindig az elméjükön kívül létező világhoz –

t, aki az iskolát „mint igen apró közösséget, mint a társadalom embrionikus formáját” folytatnak, a való élet részét képezi, nem pedig művi környezet, amely a jövendőbeli való életre készíti fel őket. – politikai vezetők, magasabb beosztásúak, tudósok és így tovább. A modern társadalmakban azonban ezen szereplők egyike sem rendelkezik abszolút

szabnia) az egyes szereplők hatalmának. Ezek a határok tükröződnek a munkamegosztásban, amely valamennyi szereplőt egy adott területen való

elfogadott tételt, amely szerint mindenkinek egyenlők az esélyei a demokráciában ló részvétele a saját kompetenciáitól. A felnőtté vált „tanulók” ma, mint ezelőtt bármikor.

– egy adatot, egy előadást, egy – az elméjükben már meglévő tudás

itűzi a feladatokat (kereteket ad) Provides media = Kiválasztja az információ és a tudás közvetítő közegét –

– – Figyelemmel kíséri a diákok teljesítményét, előrehaladását

Limit of teacher’s range of perception = A tanár érzékelési, észlelési tartományának

– – döntik el végső soron, hogy mit tartanak érdekesnek és megtanulásra érdemesnek,

tanárok a következő módokon segíthetik ebben a diákot: – – –

tanulási lehetőségek teremtésével, entő feladatok kidolgozásával, olyan közvetítő közegek használatával, valamint olyan információk és tudásanyag átadásával (pl. előadások segítségével), amelyek a tanulás

– –

  

jellegű feladatok felajánlása vagy bekérése által;

 kihívást jelentő (pl. projektek keretében végzett) feladatok megtervezése; 

részt vevő egyén számára.

eszközként használja fel. A tanár különböző szerepeket vesz fel, amelyek esetében megszokottak (kréta és beszéd). Az ismeretközlő oktatás egyike a tanár

konstruktivista tanulás ehelyett azt kívánja meg, hogy a tanár „csukott szájjal tanítson”, azaz több időt, valamint több szereplési és megnyilvánulási lehetőséget A következő alfejezetek négy olyan kulcsszerepet mutatnak be, amelyeket a tanár konstruktivista tanulási helyzetekben jellemzően betölt: A tanár mint előadó és ismeretközlő

A tanár mint az egész csoportos megbeszélések levezető elnöke

–

–

ár mint előadó és ismeretközlő – a konstruálás elősegítése és Az előadó számára a „60:40 elv” az alapszabály. A tanár által nyújtott információk 40 vagy ideális esetben még nagyobb százaléka ismerős kell hogy legyen a diákok

ismereteket kell átadnia a diákoknak előadás, olvasási feladat vagy mindkettő – – befejezetlen jelentési struktúra jellemzően kérdésekből vagy magyarázatra szoruló tapasztalatokból épül fel. A következő táblázat bemutatja, hogy a kézikönyvben található óraleírások közül melyek foglalkoznak a tanár előadói vagy ismeretközlő

Felelősség előadástémákat, amelyek segítik a tanárt a felkészülésben. Sokszínűség és

amelyből a konfliktus származott oly módon, hogy bemutatja a "

"

"

). Az előző órán a diákok az

előnyben. A tanár a diákok véleményét a kapuőr fogalmával kapcsolja össze. Nemcsak a média tölti be a kapuőr

örténő gondosan megszerkesztett, a médiaszerkesztők és hírszerkesztők pedig a kapuőrök és a napirend kijelölők szerepét – elősegítése

szükséges ismeretek közlésére bármikor lehetőség van, ezért ez a tanári tevékenység nem előrelátható. A tanárnak magának kell rájönnie arra, h

A tanulói visszajelzések előnyben részesítése: lesz egy kiselőadás vagy megbeszélés vonatkozásában), hogy a későbbiekben – elölről kell kezdenie a saját maga által végzett jelentés az osztály felhasználja a diák kiselőadását.

elősegítése

–

találják őket. – a rekonstrukció elősegítése Az interaktív konstruktivista tanulási folyamatok a megfelelő tanulási lehetőségektől – ideértve a megfelelő tárgyakat, anyagokat, időzítést, szabályokat, a emberi jogi nevelésben részt vevő diákok számára megteremtse ezeket a lehetőségeket a feladat céljából. A következő táblázat

meghatározott, személyes tükröző kritériumoknak.

erősségeiket

és

érdeklődésüket

3. óra: a tanár előzőleg már bevezette a közjó fogalmát. A diákok Sokszínűség és

játékvezető vagy folyamatszervező szerepét tölti be. Meghatározza az időkereteket, gondoskodik a játék szabályainak

érdőívet oszt ki a diákoknak ("

3. óra: a tanár azt a feladatot tűzi ki a diákoknak, hogy "

nár mint az egész csoportos megbeszélések levezető elnöke – konstruktivista tanulás valamennyi formájának elősegítése

szabadságát gyakorolják. Ha nem készítik fel őket kellőképpen ezeknek az alapvető

megbeszéléseknek a levezetője. Ez kihívást jelentő feladat, mivel a tanárnak A tanár legtöbbször előre láthatja, illetve saját magának meghatározhatja azt a

A kézikönyv számos leírást tartalmaz az elnök (óra, illetve tevékenységvezető) kétfajta egész csoportos megbeszélést vezethet. Az első esetb órát vagy a modult, ami lehetővé teszi a diákok azonnali bevonását a munkába. A diákok

hozzászólásaival

kezdődik,

pl.

a

házi

feladat

megvitatásával,

egy

kézikönyvben szereplő példákat mindkét fajta egész csoportos megbeszélés

–

Felelősség Sokszínűség és orolják őket.

A tanár a játékvezető vagy folyamatszervező szerepét tölti be. Meghatározza az időkereteket, gondoskodik a játé

4. óra: a tanár kérdőívet oszt ki a diákoknak ("

1. óra: a tanár az ötletroham módszerrel segíti a diákokat („a csend falai”). Irányításával a diákok kapcsolódási pontokat ák őket, majd csoportokba rendezéssel és kategóriák 1. óra: a tanár felvezeti a témát: „Minden gyereknek egy évvel tovább kellene iskolába járnia.” A diákok megfogalmazzák más válasz, mint „igen” vagy „nem”.

ok bemutatják, hogyan képzelik el jövőjük alakulását. A tanár nem láthatja előre a hozzászólások tartalmát, de a fogalmi

tő megbeszélést legfontosabb állításokat, és lejegyzi őket a táblára vagy a flipchart 4. óra: az óra a diákok otthon előkészített hozzászólásaival kezdődik. A diákok jelölik ki az órai teendőket és alakítják ki az előrelássa azokat a legfontosabb kérdéseket, amelyeket a diákok

Egyenlőség

tesz fel a diákoknak: „Mi itt a probléma?” A diákok csendben felolvassa gondolatait. A tanár arra bátorítja őket, hogy indokolják csolja az előre látható és

kapcsolatban. A tanár felteszi a kérdést: „Mitől jó egy vitatéma?” "

–

hanem a döntéshozatali folyamatokban részt vevő állampolgárokat is olyan A demokrácia és az emberi jogok előmozdítása érdekében való tanulás tehát azt

Az első érv normatív jellegű, és az emberi jogokra vonatkozik. Az állampolgároknak lehetőséget kell biztosítani a demokráciában való részvételre, valamint arra, hogy szereplő bármely kérdés megbeszélése során. Ez azt is jelenti, hogy minden A második érv analitikus jellegű, és a modern társadalmak összetettségére, globális szintű kö jelentős kihívásokra vonatkozik, mint az éghajlatváltozás, a biológiai sokszínűség hanyatlása, a rosszul működő államok miatt megjelenő biztonsági kockázatok vagy a yek közötti növekvő szakadék, hogy csak néhány példát említsünk. Senki sem tudja biztosan, hogyan oldjuk meg az előttünk álló problémákat, legyen szó akár saját egyéni életünkről, akár világszinten jelentkező kérdésekről. Mindannyian tanulók vagyunk, és az

kézikönyvben szereplő kulcsfogalmait interaktív határoztuk meg. A következő táblázat összefoglalja alkalmazott alapvető fogalmi megközelítéseket.

konstruktivista

nézőpontból

Felelősség: mi hozzuk létre közös értékeink összességét. Felelősség Sokszínűség és

találjanak a sürgető problémákra. Egyenlőség: befogadás és társadalmi kohézió. Egyenlőség – – – kapuőrökként és napirend kijelölőkként funkcionálnak.

2. modul: Felelősség – felelősségvállalás A szabadság felelősséggel jár 3. modul: Sokszínűség és pluralizmus ségekből egyetértés

A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐ

1.1. Vélemények egyes döntésekről és az identitásról

1.3. Előretekintés: három döntés, amely meghatározza jövendő nak lehetőségét jelenti

Kiegészítő feladat: egy munkakör megfigyelése

Bevezető tanárok számára

– A kötet valamennyi modulja közül valószínűleg a jelenlegi, az identitás fogalmával foglalkozó modul érinti a legközelebbről a diákok legintimebb vágyait és tapasztalatait. A zereplő feladatok döntéshelyzetek elé állítják a diákokat. Ez a módszer a diákok

diákok a jövőbe néznek, és a fenti három kulcskérdéssel foglalkoznak. A 4. órán a kérdések " A modul konstruktivista módon értelmezi az identitás fogalmát: identitásunk nem egyszerűen döntéseink következtében fejlődik. Egyes döntések visszafordíthatatlanok, míg másokat

–

– n szereplő különböző

fejleszt (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag keretes oszlop a politikai döntéshozatal és demokráciában való részvétellel való szoros kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a



pluralitásának megértésével, a szabadságjogok gyakorlásával, a másokat is érintő döntések felelős meghozatalával kapcsolatos kompetenciákat 

mának egymást kiegészítő szinergiáit felhasználva a legfontosabb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék

Attitűdök és

–

Kiselőadások

2. Felelősség 3. Sokszínűség

Felelősség –

sokszínűségét

megfeleltethető az nézőpontokat megfeleltethető a

–

elvégzendő

döntésekről

" különböző színű

" Előretekintés: lehetőséget jövendő

lesznek jövendő

hogy jövőnket –

" közöttük lévő

kritériumai: „Milyen érdeklődésemnek erősségeimnek?”

"

Álláslehetőségek

Vélemények egyes döntésekről és az identitásról

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést tevékenységek időtartama

órák időbeosztásának megtervezésében segít

elvégzendő feladatok – már az óra előtt –

időtartama

Kiegészítő információk

–

–

–

–

A tanár felvezeti a témát: életünk során minden nap választási kényszer előtt állunk és – diákok megbeszéljék a döntéseket, de ne vitassák meg részletekbe menően a problémákat vagy azok okait. A lehető legtöbb diák kapjon szót az első öt percben. A tanárnak nem kell a jelentős döntések (pályaválasztás). A tanár felhívja a figyelmet a diákok döntéseiben

A tanár elmagyarázza a diákoknak, hogy különböző országokból származó szerzőktől hallanak majd idézeteket az ókortól napjainkig. A feladat a következő.   Azok a diákok, akik ugyanazt az idézetet választották, kis (nem több, mint hat fős) szóvivőt.  Öt perc elteltével a szóvivők az egész csoport előtt röviden beszámolnak arról, hogy a csoportban lévő diákok miért az adott idézetet választották. Felolvassák az idézetet, és felsorolják azokat a fő indokokat, amiért a csoportban részt vevő diákok egyetértettek különbözik, akkor a nézeteltérésről is be kell számolniuk.

azt az osztálynak. Ezek után a diákok megkezdik a feladatot, a tanár pedig figyeli őket. Ha diákokat. Ezért minden idézetből több példányra van szükség. beszélgetéséből, mivel több diák is beszél egyszerre, így a hangerő megközelíti egy

A szóvivők megtartják rövid beszámolójukat A tanár bejelenti, hogy lejárt a kiscsoportos megbeszélésre szánt idő, és megkéri a diákokat, dnak csoportjuk asztalánál. A szóvivők egymás után szót kapnak. Amennyiben erre szükség van, a tanár emlékezteti a szóvivőket, hogy számoljanak be a csoport döntése mögött őktől. A tanárnak biztosítania kell, hogy a téma megbeszélése nem kezdődik meg egészen addig, amíg minden szóvivő meg nem tartotta a beszámolóját. A tanár és a diákok emlékeztetőül gondolattérképet készítenek Mielőtt a következő csoport szóvivőjére kerül foglalják össze az elhangzott legfontosabb

állításokat,

például:

„Sok

döntésünk

visszafordíthatatlan” vagy „Mikor döntéseket hozunk, a személyes szabadsággal összefüggő jogokat gyakoroljuk.” A tanár – – egyszerű gondolattérképen összefoglalja az

future = jövő men and women = férfiak és nők responsibility = felelősség

other people’s identities = mások identitásai

A gondolattérkép elősegíti az óra tapasztalatokat feldolgozó, utolsó fázisának sikerét. A tanár egy gondolatébresztő kérdést tesz fel; erre több különböző válasz is lehetséges, mivel a diákok a saját nevükben felszólalók szerepét töltik be. A szóvivők épp idézetekről. Magukat a csoportokat is a diákok döntései alakították ki. A kérdés a következő: k szüksége lehet némi időre a gondolkodáshoz, és ezt biztosítani is kell számukra.

hogy szót adunk az elsőként jelentkező diáknak. Ezek után több diák is felszólalhat. Számos különböző vélemény lehetséges, amelyek annak a kontextusnak a függvényében változnak,

atérő motívumként több beszámolóban is szerepeltek. Az összefoglalás elősegítéséhez a tanár felírja az elhangzottak kulcsszavait a táblára vagy a döntéseikről különböző

hoztak különböző okokból (az okokra alább látható

   

másokkal való törődés, felelősség;

  (3) A diákok döntéseiből kiderül, hogy mindannyian különböző egyénis elárulnak valamit arról, hogy kik ők és milyen



elvégzendő feladatok " os méretű papírlapok, filctollak, ragasztó vagy

időtartama

Kiegészítő információk jelentős mértékben alakítják identitásunkat. Ezen az órán a diák eddigi életútjukra. A következő órán nézőpontot váltanak, és előretekintenek a jövőbe. A Ezen az órán a diákok először a fenti kulcskérdés szempontj

Előkészületek Az óra megkezdése előtt a tanár egy flipchart papírt erősít a falra vagy a táblára, és rámásolja "

Idősík

felnagyított ábrája szolgál kiindulási pontként. A tanár összefoglalja az előző óra anyagát, nbözőségeibe. Ám ez az óra más megközelítést

szerepel. A diákok feljegyzik a lap felső részére azokat a döntéseket, amelyeket ők maguk hoztak, míg a lap alsó részére a mások által hozott döntéseket. A balról jobbra húzódó idősík a diákok életét mutatja a születésüktől a jelen pilla

" Önéletrajzi nézőpontból d magukat képviselik (ők ennek a témának a „szakértői”). A téma és az információ – bensőséges természetéből eredően – eniük, hogy mit osztanak meg az osztállyal az óra következő szakaszában.

A tanár felvezeti a következő részfeladatot: a diákok megoszthatják egymással gondolataik os méretű papírlapot és filctollakat (szükség esetén ezek – – kat tüntet fel az idősíkon, amely a legidősebb diák születési évével kezdődik, Ezután a diákok kiválasztanak egy vagy két pontot önéletrajzi feljegyzéseikből a következő   A diákoknak fel kell tüntetniük, hogy ki hozta a döntést („én”, „édesanyám”, „barátom” stb.), általános áttekintést készítenek a legfontosabb döntésekről oldalukkal lefelé fordítják és elhelyezik őket az asztalokon. Négy diák összegyűjti és a

intük az idősík mely pontján helyezzék el az adott feljegyzést. Ismétlődések esetén a flipchart táblán elhelyezett feljegyzésre a hasonló feljegyzéseket is rávezetik. Az ismétlődéseket megszámolják, és rögzítik az eredményt, a fontosságát. A négy diák az osztály egészével együttműködik, így minden diák figyelemmel

Az így elkészült „kép” mindenki számára újdonság, ezért annak tartalma előre nem látható. Gyakran előfordul, hogy a diákoknak nincs szükségük felvezetésre vagy irányításra, h Amennyiben ez szükséges, a tanár felhívja a figyelmet arra, hogy a következő részfeladat a kiemelkedő minták vagy részletek azonosítása lesz. Valószínű a következő témák előfordulása. – növekvő autonómi kisgyermekkorban jellemzően mások hozzák helyettünk a döntéseket (szülők, család, tanárok, orvosok). Minél idősebbek leszünk azonban, annál több l lehet kihangsúlyozni: ahogy idősebbek leszünk, a nagyobb autonómia és személyes felelősség felé mozdulunk el. A diákok feltüntethetik a nyilat az „Létezésemet a szüleimnek köszönhetem”: ez élettörténeteink közös kezdőpontja, amely dannyiunkra igaz. Ez alapvető, egyszersmind nyilvánvaló elem. Mindannyiunk identitása

Sokszínűség és pluralizmus: előfordulhat, hogy nincs felfedezhető minta. Ez a pluralizmus jelenségének köszönhető – fejlődésünk különbözik, dön

Idősík Ahogy a gyermekek felnőnek, a döntéseikben megmutatkozó autonómia növekszik.

Előretekintés: három

za jövendő életünket

A szabadság a döntés, illetve a döntés elhárításának lehetőségét jelenti



Az emberi jogok lehetőséget nyújtanak nekünk, hogy jövőnket

elvégzendő feladatok

hatással lesznek jövendő életükre "

időtartama leszűrik az ahhoz k 3. Előadás és a tapasztalatok feldolgozása

Kiegészítő információk „Ki lesz a párom?” – „Akarunk e gyerekeket?” – „Milyen foglalkozást válasszak?” ek során nézőpontot váltanak, mivel a múlt helyett a jövőbe tekintenek. Az előző órán visszatekintettek a múltba, és arra a döntések), amelyek döntő befolyással voltak gyermekkoruk és kamaszkoruk során. Ezen az órán a jövőbe tekintenek, és fontos döntéseket valószínűleg a legnagyobb hatással lesznek ide Az óra során a diákokban tudatosodik a nemi szerepek témához kapcsolódó kérdése: a nők helyett, míg a férfiak kenyérkereső szerepükre (hivatás) és a p és egyúttal kisebb felelősséggel viseltettek a családi élet iránt. Ma a fiatal nők körében sokkal

nők megpróbálnak egyensúlyt teremteni a három lehetőség –

–

–

– felsőfokú oktatásban és képzésben részt

" amelyet felrajzol a táblára vagy a flipchart táblára, és felírja az első döntést –

elsőrendű prioritásként értékelte

munkanélküliségtől való félelem vagy az erős versenyhelyzet. Erre a témára itt nem szükséges kitérni, mivel ezzel a következő óra foglalkozik.

tanár feltünteti a „Társ” és „Gyermekek” feliratokat az ábrán, amely így az "

mindhárom lehetőséget kombináljuk és megpróbáljuk őket összeegyeztetni, vagy csak kettőt, egyről pedig lemondunk. Az életünk

(társunk, gyermekeink) életéért is felelősséget vállalunk. " lehetővé teszik az olyan fontos dön "

kiegészítő információt nem kell megosztaniuk az osztállyal, a döntéseikkel kapcsolatos A diákok átgondolják a legfontosabb döntéseket és leszűrik az ahh

A tanár előkészíti az összegző szakaszt. Flipchart papírt erősít a táblára vagy a fal " Elegendőek az alábbi jelölések: – Lehetőségeink a jövőben

– Nők / Lányok

kettő

3. Előadás és a tapasztalatok feldolgozása

egyszerű „vonal” (

–

Az eredmények nem előreláthatóak. Érdekes megfigyelni, hány fiú és lány próbálja meg ötvözni mindhárom lehetőséget, és hányan választanak csak kettőt, illetve hogy melyek a asztott lehetőségek. „Társ+Foglalkozás”: ez a hagyományosan férfiak által választott „kenyérkereső+háziasszony” opciót választja: ezt nevezzük „djngy” modellnek (du „Foglalkozás+Gyermekek”: ez egy kevéssé valószínű választás, mivel egyszülős családot – – a családok jelentős részében csak egy szülő van, ez pedig nem feltétlenül tudatos dönté „Társ+Gyermekek”: ha a választás egész életre szól, úgy ez a hagyományos női modell. – – fiatal apa is elfogadja ezt a lehetőséget egy döntenek így, hogy amint erre lehetőségük van, visszatérnek munkájukhoz. „Foglalkozás+Társ+Gyermekek”: a diákok tudják, hogy ez a lehetőség kihívást jelent. Van nti eloszlásban? Valószínű, hogy több lány választja majd ezt az

következményekkel járnak (lásd az alábbi kiegészítő feladatot). – esetlegesen az előbbi – azt a fentiekben körvonalaztuk, a kérdéskör előzetes átgondolása segítségére lehet ebben,

Kiegészítő feladat A romló születési ráták és az öregedő, illetve csökkenő népesség problémája számos fejlett,



A döntésben részt vevő szempontok azonosítása, a közöttük lévő

osabb szempontjai: „Milyen foglalkozás felel meg érdeklődésemnek és erősségeimnek?”


"

egészítő információk Az 1.3. órán a diákok három olyan kulcskérdéssel foglalkoztak, amelyek döntően befolyásolják jövendő életüket: a munkájukat, párkapcsolataikat és családjukat (gyermekvállalást) érintő – Két kiemelkedően fontos szempontról van szó:

–

áromszöget ábrázolta: az előző órán a diákok megbeszélték a – a munkát, a párkapcsolatokat és a családot érintő – Ezen az órán a diákok a három döntés egyikére, azaz jövendő foglalkozásukra A tanár elmagyarázza, hogy első közelítésben a diákoknak egyszerűen csak el kell

– a munkaerőpiac egyszerű szimulációja " első sorát: megtalálták e a választásuknak megfelelő munkakört, vagy meghozták olatos döntést? Ha nem, a diákok megvárják a következő részfeladatot.

Eközben feljegyzéseket készítenek valamennyi felajánlott munkakörről é

A munkaerő piaci szimuláció megkezdése előtt a diákoknak világosan meg k A tanár minden diáknak átnyújt egy munkakört tartalmazó kártyát. Valószínű, hogy sokaknak

A diákok részt vesznek a munkaerő

készítsenek rövid feljegyzéseket a kártyák kicserélését megelőzően.

A diákok U alakban vagy körben ülnek, ami elősegíti a kommunikációt.

6 fős csoportokat, és gyűjtsék egybe a három legfontosabb olyan szempontot, amelyben mindannyian eg Öt perc elteltével a csoportok szóvivői bemutatják az eredményeket, míg a csoport egy másik felmerülnek, a fontosságuknak megfelelően kiemelik. Az eredm

Személyes érdeklődés – Munkaidő

a szabad hétvégéket és a rugalmas munkaidőt részesíti előnyben. Van azonban egy kérdés, amelyet a tanárnak tudatosítania kell a diákokban. Mindannyian szeretnénk elkerülni a munkanélküliséget, ezért a munkahely biztonsága érthető jósolhatóak meg előre, a diákok pedig mindenhol versenyhelyzetben találják majd magukat. A diákoknak pályát vagy legalább egy területet kell választaniuk („jog”, „orvosdoktor”), és

Ezért a diákoknak a következő két szempontot is figyelembe kell venniük. (2) Miben vagyok jó? Mik az erősségeim? Miben tudok a legjobban teljesíteni A tanár időt ad a diákoknak, hogy átgondolják ezeket a kérdéseket és megfogalmazzák

alkalmazzák a fenti két szempontot a pályaválasztás során, a diákok valószínűleg rájönnek,

Az első kérdés viszont már több problémát vet nem hivatásos munkapiaci szakértők, ezért az isko

diákjaikat. Ezt a modellt olyan kiegészítő feladatként javasoljuk, amelyet általában a diákok, a szülők és a vállalati vezetők is értékelnek és támogatnak.

Kiegészítő feladat: munkakör megfigyelésével kapcsolatos projek

A diákok tisztában vannak vele, milyen fontos jövendő életük szempontjából az, hogy milyen

kompetenciáik és érdeklődésük révén. A munkakö értékes segítséget nyújthat a diákoknak az ilyen jellegű információk megszerzésében. A diákok kutatást végeznek egy olyan munkakörrel kapcsolatban, amelyről úgy gondolják, szakember társaságában, megfigyelik, hogy milyen tevékenységet végez, és együttműködnek " 1.4. munkalapon található kérdőív en ez lehetséges, különböző feladatokat is elvégeznek, amelynek során az adott munkával kapcsolatosan első kézből szereznek tapasztalatokat (mintha gyakornokok lennének). Az iskolai órarendet a munkaidő váltja fel. Ha például egy sebész műteni, a diák vele tart a műtőbe (például hogy kipróbálja, el tudja viselni a műtét látványát). A diákok a kérdőív alapján beszámolót készítenek. A beszámolót a tanár beszedheti és jegyet – később – írják meg a beszámolót; ez a hatékony időgazdálkodás elsajátítását is elősegíti. nkább rendszerezett feljegyzésekből álljon, ami elősegíti, hogy a diákok a pályaválasztás legfontosabb szempontjaira

át megfigyelik. Lehetőleg ne szüleiket vagy rokonaikat

A projekt során a diákok játsszák a főszerepet, és ők felelősek az eredményekért is. Az iskola biztosítja a lehetőséget, meghatározza a vonatkozó kereteket, ellenőrzi a projekt biztosítások). A projekt kezdeti szakaszában az iskola a szülőkkel is felveszi a kapcsolatot,

projekt végeztével az iskolaigazgató köszönőlevelet ír mindazoknak a partnereknek, akik nyiben ez kivitelezhető, a tanár látogassa meg a diákot a projekt során, és legyen telefonon elérhető a projekt teljes időtartama alatt, hogy bármilyen probléma esetén szükség megfigyelés után elvégzendő feladatok

„szakértő” szerepét.

előfordulhat, hogy a tanárnak több jó jegyet k A diákoknak biztosítani kell a lehetőséget, hogy megoszthassák egymással tapasztalataikat, amihez több időre van szükség, mint amit a demokratikus állampolgárságra nevelés vagy megfigyeléssel kapcsolatos projekteket lezáró, iskolai szintű rendezvény megfelelő alkalmat teremthet erre. A rendezvény különösen érdekes lehet a projektet a következő évben elvégző sajtót és a helyi üzleti élet képviselőit is meg lehet hívni. Szülői segítség A szülők is segíthetnek gyermekeiknek abban, hogy megismerjék saját erősségeiket és érdeklődésüket. A szülők már életük első napját nézőpontból látják gyermekük fejlődését, mint az iskolai szakemberek. A szülők általában kedvezően fogadják ezt a fajta projektet, mivel minden olyan kezdeményezést értékelnek, tásban. A szülők érthető módon hajlamosak

megfigyelésével kapcsolatos projekthez. A szülők – – feladatnak bizonyul, hiszen nem állást keresnek, csak lehetőséget egy munkakör rádiós vagy televíziós újságírás) dolgozik, akkor ésszerű kompromisszum lehet olyasvalakit

y teljes munkahéten keresztül vendégül látni jelentős erőfeszítés bármely érdekelt abban, hogy megfelelő képzettséggel és tájékozottsággal rendelkező jelentkezőket Az ő szempontjukból a munkakör megfigyelésével kapcsolatos projekt alkalmat nyújt a diákok kipróbálására, akiknek esetleg állásajánlatot is tehetnek a későbbiekben. A diákoknak a munkahelyen „házigazdára”, avagy témafelelősre van szükségük, aki a elt mentoruk vagy másvalaki is lehet. A diákok a tanítási idő terhére végzik a projektet, ezért nem kaphatnak fizetést a projekt időtartama alatt. Nem azért vannak a munkahelyen, hogy munkát végezzenek, hanem hogy saját céljaikat a kérdőívben felvázoltak "

érdeklődési területüket, és vélhetőleg fontosabbnak tartanak majd bizonyos tantárgyakat, mivel megértették a kapcsolatot e tárgyak és az iskola elvégzését követő évek között. Sokat fontos. Ha a diákok rájönnek, hogy meglehetősen sok feladattal elboldogulnak a szakmai

Előfordulhat, hogy a diákok végleges válassza tudják, mi lesz a foglalkozásuk, és ennek megfelelően tudják megtervezni az iskola utáni s jelentős előrelépésnek számít, mivel megszabadultak egy hamis illúziótól, így nagyobb eséllyel találják meg a nekik valóban megfelelő

bátorságban gyökerező

idősebb vagy, akkor az életed olyan, amilyenné Te teszed. Ha meg

Abban hiszek, hogy egyedül mi vagyunk felelősek a döntéseinkért,

t akarjuk, hogy valamiről beszéljenek, akkor arra egy férfit kell akkor egy nőt.

A szabadság a szó legszorosabb értelmében a döntés lehetőségét

további döntések lehetőségét, és ezáltal meghatározzák a jövő

A nőknek meg kell tanulniuk, hogy senki nem ad majd hatalmat a kezükbe. Egyszerűen csak magukhoz kell ragadniuk!

Két bűn közül azt választom, amelyiket még nem próbáltam.

A nők és

Erősítsd intuíciódat! Tanulj meg bízni a benső hangban, amely

az idő árja

Köztisztviselő

Vízművek igazgatója

Gyorsétterem vezetője

Informatikai értékesítő

Rendőr

Idegenvezető

Buszsofőr

Villanyszerelő

Az időt –

–

possibility of future choices = jövőbeli döntések meghozatalának lehetősége

future dimension = a jövő dimenziója responsibility = felelősség

– Az identitás fejlődése természetesen ennél sokka tényezőtől (változótól) is függ, amelyek meghatározzák vagy behatárolják lehetőségeinket, és ily módon életünket és identitásunkat is formálják. Ilyen tényező a származás, a társadalmi etve kulturális lehetőségek vagy a természeti környezet. A modul két okból összpontosít identitásunk döntések útján történő alakításának konstruktivista dimenziójára. Először is ez a megközelítés kapcsolatot teremt az identitás és Másodsorban fontos az is, hogy a diákok számára ez a megközelítés a legjobban érthető,

FELELŐSSÉG A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐ

– felelősségvállalás A szabadság felelősséggel jár.

ismeretlen eredetű

Felelősek vagyunk döntéseinkért Felelősségvállalás az emb

2. modul: Felelősség – felelősségvállalás Bevezető tanárok számára Felelősségvállalás – a mindenre hatással lévő nézőpont

Minden döntés alkalmával kiválasztunk bizonyos lehetőségeket, míg másokat – vagyunk ennek, akár nem. Minden döntésünk és cselekedetünk megkérdőjelezhető, A felelősségvállalás azt jelenti, hogy figyelembe vesszük az alternatívákat és döntéseink következményeit. A felelősségvá nézőpont, amely szó szerint hatással van mindenre, amit életünk során teszünk:

Felelősségvállalás – szabadság felelősséggel jár, de eldönthetjük –

–

döntéseinket egyedül hozzuk meg, ezért a felelősségvállalás adott helyzetben igen nehéz feladat lehet. Az ehhez szükséges készségek bizonyos mértékig fejleszthetők:

A felelősség konstruktivista fogalma A felelősségvállalás ebből a szempontból, mivel a döntés következményeinek rendkívül alapos

ugyanakkor az alapvető értékek meghatározása elengedhetetlen a közösség eg kell vitatnunk a felelősségvállalás során

A felelősségvállalás valójában kihívás és állandó tanulási folyamat; ez a modul ennélfogva a felelősség konstruktivista A felelősségvállalás tanításának problematikája és az erre kínált megoldás

A felelősségvállalás tanítása két csapdát rejt magában: az elvont moralizálás, illetve zélünk arról, hogy hogyan lehet valaki „jó állampolgár”, hogy megvizsgálnánk a konkrét helyzetet. Ebben az esetben a diákok azt az üzenetet kapják, hogy a felelősségvállalás csak akarat kérdése, és így sosem

azok megkérdőjelezhetőek és dekonstruálhatóak. feladatra épül, amely lehetőséget nyújt a diákok számára, hogy egyedül hozzák meg

diákok mindennapi tapasztalataihoz kapcsolódnak, ezáltal a diákok a „szakértők” A modul előkészítése "

–

– hetőségeket, és hogy mi jelenthet majd – – nem a „helyes” válasz, mivel az adott helyzet tág teret enged a

–

– n szereplő különböző




használatával és a felelősséggel kapcsolatos kompetenciákat 

Abban is segíti a táblázat a tanárokat, hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő t különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék

Attitűdök és

A nézőpontok

2. Felelősség

lehetőségének

A nézőpontok

–

Egyenlőség

– felelősségvállalás A szabadság felelősséggel jár elvégzendő "

összefüggő jelentő hétköznapi

amelyekért felelősek

felelősség fogalma " összefüggő dilemmát jelentő

különböző döntéseket

–

"

A felelősségvállalás a

–

– információgyűjtés, a

Kiselőadások előző órán előkészített papír), döntéseikről, " írásvetítőn vag



selekvéssel összefüggő amelyekért felelősek vagyunk A dilemma és a felelősség fogalma elvégzendő feladatok

jelentő hétköznapi szituációkban hoznak, és megosztják egymással " s, előadás, csoportmunka

időtartama

mmával összefüggő döntéseiket

Kiegészítő információk Ezen az órán a diákok megismerkednek a felelősségvállalás fontosságával és szükségességével. Mintegy „próbaüzemben” alkalmazzák a dilemmák megoldására szolgáló eszközöket, ések meghozatalával és a felelősségvállalással kapcsolatos tapasztalataikat, Az induktív megközelítés révén valamennyi diákot azonnal aktívan bevonjuk az órába. Az első egy olyan dilemmát, amely ismerős lehet számukra iskolai tapasztalataik alapján. Az első óra bevezeti a fő témát: a dilemmákkal való szembesülést, a döntéskényszert és a következő órák is a dilemmát megjelenítő helyzetek kezelésének témájával foglalkoznak. Akárcsak a kézikönyv minden modulja, ez a modul is a „kevesebbet, de alaposabban” téma ilyen szűk szeletének kiválasztása és számos aspektusának figyelmen kívül hagyása a ásának köszönhetők, nem pedig a minél tágabb kérdéskör megtárgyalásának.

s bevezetésképpen felolvassa a következő

Képzeld el a következő szituációt! Az osztályod történelemdolgozatot ír. Te vagy az egyik legjobb történelemből, de még te is úgy gondolod, hogy a dolgozat meglehetősen nehéz. A mögötted ülő barátod súg

barátságtalan lenne, ha senki sem törődne a

"

alapot, majd rövid előadás keretében bevezeti kérnek tőlem, vagy kiállok a szabá biztosítják a mindenki számára egyenlő esélyeket. A diákok által felhozott érvek – –

fűződő lojalitásukat és az ennek alapját képező értékeket. Azt kockáztatják, h egy barátot és ezzel együtt a jó hírüket is, vagy azt reszkírozzák, hogy megbüntetik őket, és nincs jó megoldása, és amelyben csak rossz lehetőségek közül választhatunk. Az alábbi példa számos dilemmára jellemző.  

Az idő rövidsége miatt azonnal ke



Döntésünket



Felelősséget kell vállalnunk, hiszen mi és mások is viseljük a következményeket.

nem

tudjuk

később

megmásítani,

azaz

következményei

– – dilemmákkal szembesülünk. A dilemmát jelentő helyzetek kezelése azért nehéz, mert bonyolult kérdésekkel kell szembenéznünk, és rövid idő alatt kell cselekednünk. a felelősséggel kapcsolatos tapasztalataink feldolgozása olyan készség, amely fejleszthető. E készség fejlesztése az órák során mintegy „lassításban” történik. Több órát áldozunk olyan dilemmák megfontolására, amelyeket valós "

at az ezt követő egész csoportos megbeszélés során. A 4 fős csoportokban dolgoznak.

k szóvivői beszámolnak a csoportok döntéseiről, valamint a döntések mögött meghúzódó prioritásokról. A megbeszélést

különbözött a véleményük. Azáltal, hogy átgondolják a döntéseikhez vezető prioritásokat, a felelősséget vállalnak.

Felelősek vagyunk döntéseinkért



A döntéshozatallal és cselekvéssel összefüggő kompetenciák: a dilemmát jelentő helyzetek kez Amikor dilemmával szembesülünk, különböző döntéseket hozunk;

elvégzendő feladatok "

–

időtartama

Kiegészítő információk A világi demokratikus közösségekben a felelősségvállalás konstruktivista dimenzióval is rendelkezik: rá kell jönnünk, hogyan vállalhatunk felelősséget egy adott szituációban. A mákat jelentő helyzetekben, amelyekben gyakran rövid idő alatt kell cselekednünk, a felelősségvállalás nehéz feladat, de megtanulható.

felelősségvállalás csak konkrét helyzetekben lehetséges, ezért a diákok négy különböző " felelősségvállalás olyasmiér teljes információk birtokában döntést hozni egy célkitűzés támogatásáról. lókat készítenek döntéseikről, amelyekben a döntések mögött meghúzódó " alapján flipchart papírokat készít elő, amelyek a munkalapon található táblázatot módosított

A hosszabb, projekt jellegű feladatok alkalmat nyújtanak a tanár számára, hogy felmérje a

élethelyzetekben gyakran másodpercek alatt kell döntéseket hoznunk, és később megbánhatjuk döntéseinket, ha nincs lehetőségünk ezek megváltoztatás

A modul központi feladata során a diákok mintegy „lassításban” tanulmányozhatják ezt az hogy milyen felelősséget vállalnak, amikor így vagy úgy megoldják az adott dilemmát. " mindkét véleményt rögzíteni kell, és a későbbiekben be kell számolni erről a helyzetről. 6 fős csoportokba rendeződnek. Megválasztják a csoport vezetőjét, szóvivőjét és a szóvivőt segítő " "

A diákok csoportokban dolgoznak. Felelősséget viselnek munkájukért, beleértve az esetleges szüneteket, házi feladatokat, anyaggyűjtést és kutatást stb.

tanárnak arra, hogy felmérje kompetenciáik fejlettségi szintjét az együttműködés és a csapatmunka, az időgazdálkodás, a dilemmák megértése, a tapasztalatok feldolgozásának anár nem segít a diákoknak, kivéve ha ők maguk segítséget kérnek. Ezekben az esetekben a tanár nem adhat megoldást a kérdésre, csupán segít a diákoknak a megfelelő megközelítés A 4. óra előkészítése: 

lehetőségeket.



at, esetleg megkérdezi őket, hogy hogyan boldogulnak a

Felelősségvállalás az emberi jogokon alapuló közösségekben

alapvető fontosságú elemei ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést tevékenységek időtartama



beszámolnak döntéseikről, valamint összehasonlítják és tábla (az előző órán előkészített papírral) " Nyilatkozatának 1. cikke flipcharton, írásvetítőn vagy projektorral Közös óratervezés: megbeszélés, kiselőadások, megbeszélés

időtartama

2. Kiselőadások és

Kiegészítő információk A modul központi feladata alkalmat teremt a diákok számára arra, hogy nagy mennyiségű anyaggal hozakodjanak elő, azonban igen valószínű, hogy nem lehetséges e alaposan megbeszélni egyetlen óra időtartama alatt. Ezért az anyagokból válogatni kell. A diákoknak részt kell venniük ebben a döntésben, mivel a probléma és a felelősség őket is érinti, nem csak a tanárt. A gyors döntés több időt hagy az Ha azonban a diákok megkérdőjelezik annak szükségességét, hogy csak munkájuk bizonyos anyag alapos megbeszéléséből, mintha csupán röviden hallanának valamennyi megbeszélt kérdésről. Az osztálynak egy dilemmát kell megoldania, mivel az idő és mások figyelme olyan erőforrások, amelyek nem állnak ko – van így, hanem a való életben is. A kapuőr és a napirend kijelölő szerepének felvállalása egyfelől szükséges, másfelől pedig a hatalom gyakorlását is jelenti (a kérdés részletes Ez fontos tanulási lehetőséget biztosít mind az óratervezés, mind pedig a demokrácia és az emberi jogok szellemében történő tanítás tekintetében. Minél hamarabb választják ki a diákok helyzetnek, de fontos, hogy senki se érezze úgy, hogy ráerőltettek valamit. A diákoknak meg kell találniuk az egyensúlyt a hatékonyság és a mindenkinek egyenlő jogokat biztosító részvételi lehetőségek között. Végül a többség hozz

felelősség tanári segédanyag 2. és 3. előadástémáját).

azzal a tapasztalattal kapcsolatos, hogy a felelősségvállalás nehéz

meghoznunk, és hogy nem vehetjük biztosra, hogy valamennyien ugyanazokat az alapvető

Előkészületek A tanár kifüggesztette az előadásokhoz szükséges táblázatokat az osztályteremben. Az óra első részét a tanár vezeti. Sorban bemutatja a négy flipchart papíron szereplő két alternatív lehetőségét. A diákok kézfeltartással megszavazzák az egyik lehetőséget, a tanár

kérdésről és a diákok döntéseiről, majd kifüggesztik az ezeket bemutató további flipchart A tanár rámutat, hogy a diákoknak nem áll elegendő idő a rendelkezésére ahhoz, hogy minden

ki, a tanár ezek közül egyet vagy kettőt javasolhat. A    

a diákok személyes tapasztalatainak előnyben részesítése.

Az, hogy milyen szempontok érvényesülnek, a flipchartokon rögzített döntésektől függ. 2. rész: Kiselőadások és megbeszélés Az előadók kimennek az osztály elé, és elmagyarázzák a csoportjuk döntése m meghúzódó indokokat. A csoport egy másik tagja eközben azzal segíti az előadót, hogy

A megbeszélés eredménye nem előre látható. A diákok esetlegesen egyetértenek, illetve nem felelősségvállalást befolyásolták. A megbeszélés eredményét a flipchart

A tanár az alábbi lehetőségek közül kiválasztja az egyiket; például annak alapján, hogy l közös döntéshozatal ez alkalommal nem lenne megfelelő, mivel a tanárnak hosszú előadás során kellene elmagyaráznia a lehetőségeket.

1. lehetőség: Az összetettség dilemmája A diákok feldolgozzák a felelősségvállalás nehézségeivel kapcsolatos tapasztalat Az egész csoportos megbeszélés a visszajelzésekkel kezdődik. Mi működött jól, és mi okozott A diákok várhatóan rámutatnak, hogy a felelősségvállalásnak ez a módja nehéz és időigényes. – – gyakran nem teljesíthető. A tanár válasza az, hogy ez a felvetés teljes mértékben jogos, viszont ebből mi következik? Az, hogy ne hozzunk többé döntéseket, és ne vállaljunk felelősséget? Vagy ragasz ahhoz, hogy előbb minden szükséges információt megkapjunk?

ak és a modern társadalom összetettségéből eredő kihívásoknak (lásd a 2.3. tanári segédanyag 2. előadástémáját). Ezért olyan fontos az olyan jellegű oktatás és 2. lehetőség: A stabilitás dilemmája

Ö as méretű papírlapon a falra erősít a flipchart papírok fölé.

Ö Ö közös elvek alapján vállaljunk felelősséget. Melyek lehetnek ezek a közös A diákok már tudják, vagy most jönnek rá, hogy nincs olyan vallási meggyőződés vagy ilyen értékeket ráerőltessenek. Egyedül az emberi jogok képviselnek olyan szabályokat A tanár az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának 1. cikkét hozza elő. „Minden emberi lény szabadon születik és egyenlő méltósága és joga van. Az kell hogy viseltessenek.” "

 ezeket tőlünk.  

Egyenlők vagyunk. : lassan, minden szónak jelentőséget

  

„Ésszel bírunk”, azaz képesek vagyunk gondolkodni és véleményt alkotni.



„Lelkiismerettel bírunk”, azaz képesek vagyunk felelősséget vállalni.



„Testvéri szellemben kell hogy viseltessünk egymással szemben”, azaz felelősséget kell vállalnunk egymásért, ami azt is jelenti, hogy törődünk azokkal, akik mások

rámutat, hogy az emberi jogoknak nemcsak függőleges dimenziója van – – – az egyének, azaz a közösség tagjai közötti kapcsolat is jelen van. Az emberi jogokra épülő polgári társadalmak, amelyek alapvető, mindenki számára elfogadható értékeket képviselnek, jelentős mértékű szabadságot és pluralizmust tesznek lehetővé számunkra. Lehetséges kiegészítő feladatok lehetőséget érdemes megvitatni. A felelősség nézőpontja a kézikönyv valamennyi további moduljához kapcsolódhat. Lásd a

" Szemléltető példa

alaposan átgondolnak. Ezt elősegítendő a jelen szemléltető példa néhány

" 1. Gyűjts Kik a résztvevők, érintettek?

Kik a résztvevők, érintettek? Jó minőségű élelmiszert vásárolni

A kistermelők támogatása Banántermelők Jó minőségű ter

termelő gazdákat támogatom.

mértékben az én döntésemtől is függenek.

közvetlen résztvevője vagyok a globalizált piacnak. Az, hogy mit vásárolok, közvetlen hatással

Én is közvetlen résztvevője vagyok a globalizált piacnak. Az, hogy mit vásárolok, közvetlen van mások életére. Bár nem ismerjük egymást közelről, azért valamit mégis tudunk egymásról és ettől

Nem tudom, milyen nagy szüksége van a termelőknek a segítségemre. Lehet, hogy más vá vettek néhány kiló méltányos kereskedelemből származó banánt, de ennek az ellenkezője is igaz

Mekkora erőfeszítést jelentene a hiányzó információ megszerzése? A mindennapi élet körülményeiből kiindulva most kell meghoznom a döntésemet. Va

Milyen választási lehetőségek vannak?

lehetőségek

ők

Nem támogatom őket.

Szerény összeggel támogatom őket, de ennek számottevő hatása van (méltányos kereskedelmet ismerő szakértőtől származó információ).

meg (az olcsót vagy a méltányos kereskedelemből származót).

– hacsak nem ez az egyik fő prioritásom. Ezért el kell döntenem, hogy megbízom – ebben az esetben a méltányos kereskedelmet ismerő szakértőtől származó – nagyon sokat jelent a fejlődő országokban élő banántermelő gazdák számára.

később?

vagy a drága banánt vesszük meg, nem mindkettőt egyszerre. A – mindkettőből egy keveset vásárolni – nem meggyőző és nem is életszerű.

A mindennapi élet körülményei között valószínűleg ez a legfontosabb dolog, amely irányít minket, és felelősségvállalás azt jelenti, hogy megpróbáljuk megé

–

–

az adott helyzetben felmerülő választási lehetőségeket is megtalálhatjuk

lehetőségek ő lehetősége)

második lehetősége)

Szabadság és felelősség – három előadástéma Az előadástémák közül annak megfelelően kell választani, hogy melyikük felel meg a előadástémák modernizálódó társadalmaink tekintetében a felelősségvállalás 1.

előadástéma:

Lehetetlen

megtanulni

a

felelősségvállalást

anélkül,

hogy

2. előadástéma: Hogyan lehet sikeres a felelősségvállalás a modern, legtöbbünket jelentősen leterhelő, egyre összetettebb társadalmakban? 3. előadástéma: A demokratikus közösségek stabilitása kulturális dimenzióval is rendelkezik: a közös értékeket nem lehet ráerőltetni a közösség tagjaira, azonban . A kockázat és a felelősség dilemmája A szabad döntés emberi jog, de ez a szabadság felelősséggel jár: mindig tudatában jövőben egyaránt, az adott helyen vagy máshol a világon. (Lásd a fenntarthatóság " A felelősségvállalást viszont csak a szabadság feltételei mellett tanulhatjuk meg, amely a hibák elkövetésének „szabadságát” is magá nagyon jól tudják. Szüleik elvárják, hogy egy bizonyos időpontra otthon legyenek, és a fiatalok felelőssége, hogy betartsák ezt a megáll vállalni kell, senki sem tanulhatja meg az ezzel összefüggő felelősségvállalást és a felelősségvállalást általában.

hogyan vállaljanak felelősséget mindennapi élethelyzetekben. Gyakran másodpercek 3. óra) lehetővé teszi a diákok számára, hogy „lassításban” elemezzék a felelősségvállalás dimenzióit, és ezáltal erősítsék intuíciójukat. A felelősségvállaláshoz szükség van arra a készségre, hogy másodpercek alatt tapasztalataink során ez a dolgok „normális” menete, persze valamennyien tudatában vagyunk a tévedés kockázatának, amikor rövid idő alatt kell nehé

el „A” ból „B” például otthonunkból az iskolába. Az autó a legkényelmesebb lehetőség, míg a buszozás vagy a biciklizés több időt vesz igénybe, nem beszélve a késésekről vagy éppen arról, hogy megázunk, ha esik az eső stb. Hogyan döntünk? A döntés egyi

éghajlatváltozásra nézve. De vajon tényleg olyan jelentős

illetve

a

megfelelő

dolgokat

tesszük

Az egyre fokozódó összetettség a modernizálódó társadalmak egyik jellemzője. Ezek egymástól az olyan világméretű problémák kez éghajlatváltozás. Az összetettség problémája megnehezíti a felelősségvállalást. oktatás vívmányainak köszönhetően a modern társadalmakban életszí A megérzéseink nem segítenek felelősséget vállalni az olyan összetett helyzetekben, mint az éghajlatváltozás kezelése. Ehhez szakértők tanácsaira van szükségünk. A demokráciákban azok a polgárok és politikusok, akiknek az őket körülvevő világ megértése során szakértőkre kell támaszkodniuk, azt kockáztatják, hogy egyfajta ellenőrzése alól kicsúszott szakértők irányítanak. Ez az összetettség és a

lehetősége legyen részt venni a döntéshozatali folyamatokban. Ezt viszont csak a megfelelő oktatásban részesült állampolgárok képesek felelősséggel megtenni. Az dilemmáját. Az oktatás minél több személyre és minél jobb minőségben való kiterjesztése a modern társadalmakban nemcsak a fokozódó összetettséget előidéző

z a jog magában foglalja a vallás és a meggyőződés meggyőződésnek mind egyénileg, mind együttesen, mind a nyilvánosság előtt, mind a magánéletben oktatás, gyakorlás és szertartások végzése

különböző vallási meggyőződéseket és értékrendszereket vallanak magukénak. Ez identitásokkal rendelkeznek (lásd az 1. modult). A felelősség tehát konstruktivista

krácia egyenlő mértékben függ az erős államtól és a támogató

kulturális feltételektől függ, amelyeket intézményei és hatóságai nem termelhetnek ki nem erőltethetnek másokra. Nem vehetjük biztosra, hogy mindenki ugyanazokat állandó felelőssége, hogy újra és újra megállapodjanak az értékek, szabályok és – – – amely aranyszabálynak tekinthető – de egyetlen vallási meggyőződést, eti helyeznek a többi fölé. Ebből a szempontból az emberi jogok nemcsak a probléma

SOKSZÍNŰSÉG ÉS PLURA A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐ

Nézetkülönbségekből

közjót illetően? Az olyan sokaság, amely nem áll össze egységgé, zűrz –

3.1. Ha én lennék a miniszterelnök…

Nézetkülönbségekből egyetértés

3. modul: Sokszínűség és pluralizmus Nézetkülönbségekből egyetértés? Bevezető tanárok számára 1. A sokszínűség, a pluralizmus és a demok Néhány példa a sokszínűségre 

Munkavállalók és munkaadók nézeteltérése a bérezéssel és a munkaidővel



Környezetvédők és a teherautó sofőrök érdekképviseletének nézeteltérése



A szülők azt szeretn gyermekeikkel. Az adófizetők egy lobbija viszont azt szeretné, ha





nűség de sok más egyéb tényezőre – – különbségeire is. A sokszínűség egyre nő, ami a e a sokszínűség?

gyakorlása. A pluralizmus fogalma ebből kiindulva elismeri a sokszínűséget – sokszínűség tény, olyan dolog, ami „normális”, ugyanakkor lehetséges összeegyeztetni a különböző csoportok és egyének érdekeit? Mi az

 számára, ugyanakkor lehetővé teszi, hogy a munkaadók költségei ne



A pluralizmus tehát a közjó konstruktivista fogalmához kapcsolódik. Először szereplő megfogalmazza saját eltérő érdekeit, majd olyan megoldást keresnek, amelyet valamennyi érintett el tud fogadni. Ezért semmi „önzés” nincs abban, ha valaki világosan megfogalmazza saját érdekeit. Épp ellenkezőleg: ez a alkalmazott gyakorlat értékelése révén történő tanulás fontos szerepét is. A , így az is elképzelhető,

A pluralizmus a versengés egy formája. A szereplők versenyeznek egy biztosítja, hogy egyetlen szereplő sem válik dominánssá az adott területen. A sokszínűség és érvényesülő elvének társadalmi megfelelője. A pluralizmus a liberalizmusra épül,

A sokszínűség és a pluralizmus tág teret enged a nézetkülönbségeknek az érdekek és a terítékre kerülő kérdések tekintetében (ez a „nézetkülönbségek világa”). Ez csak akkor működhet, ha létezik az „egyetértés világa” is. A pluralizmus megkívánja, hogy

 kölcsönös elismerés: a többi szereplőre ellenfelekké  erőszakmentesség: a tárgyalások békés úton zajlanak, azaz párbeszéd és nem fizikai erő alkalmazása útján;  a kompromisszum elfogadása: valamennyi szereplő megérti és elfogadja, hogy a  



kezében van ugyan, de a sokszínűségnek köszönhetően egyenlőtlenül oszlik el.

Ezért egyes szereplők nagyobb esélyekkel rendelkeznek az érdekek versengésében, ban ez az érvelés rávilágít a szabadság és az egyenlőség közötti eredendő feszültségre: eredendő, mivel mind a demokráciának, mind az emberi jogoknak elválaszthatatlan részét képezi. A pluralisták a versenyhelyzetet teremtő demokrácia demokrácia egyenlőségen alapuló értelmezéséhez ragaszkodnak. A pluralista modellben a szabadság és az egyenlőség közötti feszültség a közjó versengésnek pedig nyertesei és vesztesei vannak, ami egyenlőtlenséget teremt.

utasítása azt jelenti, hogy engedünk az „autoritarizmus csábításának”. A közjót a hatalom képviselői határozzák meg, azokat pedig, akik

elutasították mind a szabadságon, mind pedig az egyenlőségen alapuló demokráciát. A plurális demokrácia alternatívája végső soron a diktatúra. E Churchillnek az a megjegyzése, amely szerint „a demokrácia a legrosszabb – nem számítva az összes többit, amellyel az emberiség időről időre megpróbálkozik”. A plurális demokrácia nem mentes a kockázatoktól, de a b kormányzási formának tűnik, amely képes békés úton kezelni tagjai sokszínűségét. – 

 

ő fogadja el a kölcsönös elismerés, az erőszakmentesség, a kompromisszumra való hajlandóság és a többség akarata által megtestesített alapvető értékeket. űséget, hogy megtapasztalják azt az osztályon belül, és azon

vagy kormányfői lennének. A diákok így megtapasztalják a vélemények és ötletek sokszínűségét. Az osztály a társadalom egészének sokszínűségét modellezi 2. és 3. óra: A tárgyalási folyamat kezdetét veszi. Azok a diákok, akiknek jövőképe, véleménye vagy alapvető megközelítése megegyezik, politikai pártokba tömörülnek

– milyen előnyöket élveznek a szervezetek –

–

ők erre készen "

–

–

megmutatja, hogy milyen lehetséges szinergiák léteznek a kézikönyvben szereplő különböző fejleszt (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag keretes oszlop a politikai döntéshozatal és llel való szoros kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a



uralitásának megértésével, a szabadságjogok gyakorlásával és a másokat is érintő döntések felelős meghozatalával kapcsolatos kompetenciákat 

Abban is segíti a táblázat a tanárokat, hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő gfontosabb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék

Attitűdök és

Sokszínűség

Időgazdálkodás

Sokszínűség és pluralizmus Nézetkülönbségekből egyetértés elvégzendő as méretű

…

belül, a „zűrzavarral”

" (lehetőség szerint

A négy alapvető politikai nézőpont:

"

– kiselőadások, előadás

Pártjuk nézőpontját egy népszerűsítő

es méretű modellező játék

„gyémánt” nevű elemző módszerhez

„A csend falai”

" kiselőadások és „Villámkör”

„nézetkülönbségekből egyetértés”

Ha én lennék a miniszterelnök…

apvető fontosságú elemei ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést tevékenységek időtartama


„zűrzavarral” járó, nyitott helyzetek elviselése

A diákok a négy alapvető politikai nézőpont – –

elvégzendő f as méretű papírlap ( " Papírlap és lehetőség szerint filctoll minden diák számára

időtartama

Kiegészítő információk Az első óra során a diák diákok egyéni nézőpontok és politikai preferenciák sokszínűségét hozzák létre. A diákok rájönnek, hogy az ilyen helyzeteket előbb , hogy ők maguk az országuk vezetői, és így meghatározzák legfontosabb A tanár a facilitátor szerepében segíti a folyamatot ezen óra és az ezt követő órák során. Ha a lyan veszik céljaikat, érdeklődéssel vesznek részt egy olyan döntés

1.1. részfeladat: Előkészületek

A diákoknál elő van készítve a jegyzeteléshez szükséges felszerelés. és lehetőség szerint egy filctollat is. as méretű papírlapot („Ha én lennék a miniszterelnök...”), lásd

feladat vezeti be a témába, amelyhez a tanár a következő instrukciót adja.

az lenne, hogy…

 Fejezd be a mondatot! A következőket érdemes figyelembe venni.  amellyel megteheted az első lépést egy ho  A diákok csendben gondolkodnak a fenti kérdésekről, és felírják válaszaikat a kapott

Minden diák csak egy döntésről számolhat be. Ha több lehetőséget is megfontoltak, akkor 1.3. részfeladat: A diákok beszámolnak döntéseikről zámolnak döntéseikről. Befejezik a mondatot („Legfontosabb célom az lenne, hogy…”), és felsorolják főbb indokaikat. Majd leteszik a papírlapot a kör

ennek megfelelően csoportokba rendezik, és minden csoportnak adnak egy megfelelő címet, pl. „a szegénység elleni küzdelem”, „az oktatás színvonalának javítása”.

6.3. feladat („If I were a magician” [Ha varázsló lennék]) átalakított változata ( őnek az adott államban bevett, hivatalos megfelelőjét használja.

Az eredmény valószínűleg az, hogy több p

2.1. részfeladat: A diákok döntéseik sokszínűségét jellemzik A tanár a következő nyílt végű kérdéssel segíti a részfeladat elvégzését. 

zd a diákok által létrehozott „politikai palettát”!

Ha lehetséges, több diák is szólaljon meg. Lehet, hogy a hozzászólók felvetik a következő  Mi az az alapvető gondolat, amely összeköti a csoportokba rendezett oka annak, hogy más diákok eltérő álláspontot képviseltek? A diákok a sokszínűség szerkezetét írják le. Mivel politikai döntésekre vonatkozó különböző lehetőségekről van szó, nem pedig nyílt eszmecseréről, a diákok megértik annak hozzanak, másokat pedig kizárjanak. Az ötletek gazdagsága annak eredményeképpen áll elő,

2.2. részfeladat: A tanár az alapvető politikai nézőpontokat egy alapvető politikai nézőpontnak felel meg. A tanár már elhelyezte segédanyagból. A tanár sorban bemutatja mind a négy nézőpontot, egy diák

 Melyik alapvető nézőpont felel meg a diákok elvi nyilatkozatainak vagy elvi nyilatkozataik 

a diákok azonosulni valamelyik nézőponttal, vagy inkább két nézőpont között helyezkednek el? Esetleg új nézőpontot szeretnének létrehozni?

" 3.1. munkalapot, amely a modul időbeosztását tartalmazza. A diákok azt határozzák meg helyzetüket a „politikai palettán”. A politikai pártok fontos közvetítő szerepet töltenek be különböző érdekek, értékek és fontosnak gondolt a politikai célkitűzéseket, amelyeket az óra során bemutattak. A tanár kiemeli, hogy a dönthetnek úgy is, hogy egy párthoz sem kívánnak tartozni. Az időbeosztás a politikai

" 3.2. és a 3.3. munkalapot, amelyek segítik őket a megbeszélés során.

– – a pártok jóval erősebb szereplők, és így átveszik a vezető szerepet.

lehetőségeket. 

at során elgondolkodtál további lehetőségeken, esetleg le is írtad őket, akkor

 Beszélj a többiekkel, és vizsgáljátok meg annak lehetőségét, hogy pártot alapítotok! 

tő fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

–


"

–

soportmunka, egész csoportnak szóló bemutatkozások, előadás időtartama

2. rész: Népszerűsítő rendezvény: a pártok bemutatják

Kiegészítő információk Az óra nagy része a diákok tevékenységeivel telik, szoros időbeosztásban (lásd a " A tanár rövid előadást tart, am megszerzett tapasztalatait. Az előadás részben olyan információkkal foglalkozik, amelyeket a diákok már tudnak, ezenkívül bevezeti a modul kulcsfogalmait: sokszínűség, pluralizmus,

elmondja az időkereteket (" „politikai palettán” – azaz fizikai értelemben a terem megfelelő pontjára ülnek – kidolgozzák profiljukat. A népszerűsítő rendezvény segít abban, hogy minden párt saját nézőpontját más pártokkal együttműködve vagy azokkal szemben. 1.1. részfeladat: A diákok azonosítják a „politikai palettán” elfoglalt helyzetüket az előző órán egységesítették elvi nyilatkozataikat, most el kell dönteniük, hol foglaljanak helyet a „politikai palettán”. Helyzetüket az asztalok és székek közbeeső két párt, annál valószínűbb, hogy közös célokat képviselő koalíciót alakítanak. területen gyülekeznek, lehetőleg a terem közepén. Megosztják egymással nézeteiket. Ha kifogásaikat. A diákok döntenek a részvételről és annak módjáról, nem a tanár.

" és hallgatja őket, de nem lép közbe, hacsak a diákok nem kérn 2. rész: Népszerűsítő rendezvény – A népszerűsítő rendezvény szereplői a pártok és nem az egyes diákok; ezt a rendelkezésre álló idő rövidsége indokolja. A pártok egységbe kovácsolják az egyéni nézőpontokat, ami csökkenti az egyéni vélemények sokszínűségét. Minden pártnak ugyanannyi idő – a pártok számától függően 2

–

" 3.2. munkalapon is javasoljuk, a pártok szóvivői megszólíthatják azokat a

–

–

" lőadás keretében hangzanak el. Az előadás abban segít a diákoknak, hogy összekössék megszerzett tapasztalataikat a sokszínűség és a pluralizmus kulcsfogalmaival. Az előadás a diákok

3.B tanári segédanyag tartalmazza az előadás vázlatát.

tartják. Ellenkező esetben nincs szükség

4. rész: A pártok előkészítik tárgyalási stratégiáikat A tanár elmondja az időkereteket (" 3.1. munkalap). A következő órán a pártoknak alkalma

őkészítik tárgyalási stratégiáikat.   Mely pártot vagy pártokat akarják megszólítani a kétoldalú tárgyalások első körében?  egész idő alatt magukban dolgoznak.

Nézetkülönbségekből egyetértés

lyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

elvégzendő feladatok es méretű papírlapok (kártyák) és filctollak Számozott lapok a „gyémánt” nevű elemző módszerről Döntéshozatalt modellező játék egyéni, csoportos és plenáris

időtarta


elképzelhető, hogy nem. A feladat megoldásába befektetet

mutat be, de nem minősíti a létrejövő tartalmat. Az első rész során k

Bevezetés: A tanár megadja az időkereteket A tanár elmondja az időkereteket (időbeosztás: "

egyfelől megkönnyíti a párthoz nem tartozó diákok dolgát, másrészt viszont

A csoportok szóvivői, illetve az egyéni javaslattevők rövid, közérthető üzenet formájában

2. rész: „Kerekasztal beszélgetés” A tanár figyel arra, hogy a beszélgetés pontosan kezdődjön. A diákok körben ülnek (ez ug nem jellemző a kerekasztal legkedvezőbb elrendezés). A koalíciót alkotó pártok egymás mellett ülnek. és megadja a szót minden párt képviselőjének és az egyéni javaslattevőknek. A tanár megkéri a diákokat, hogy számoljanak be minden eddigi megegyezésről, és megkéri őket, hogy tegyenek közösen javaslatot. A diákok leteszik a földre e lehetőség kompromisszumra, illetve a különböző javaslatok egyesítésére kompromisszumos lehetőségeket találni a különböző javaslatok között.  

a közjót célul kitűző politikai napirend megtervezéséhez. es méretű papírlapok segítségével bemutatja az 1 klasszikus „gyémánt nevű elemző módszer” (3. modell) egyszerűsített verzióját (lásd alább). második, a legkevésbé fontosnak, illetve sürgősnek tartott cél pedig a harmadik szintre kerül (vagy teljesen lekerül a napirendről, ez esetben a tanár elveszi a hármas számú papírlapot).

– – megbeszélést igényel, mert sok javaslatot kell kihagyni belőle. Másrészről viszont könnyebb kezelhető (mérlegelni kell a javaslatok befogadása és a hatékonyság között). A tanár újabb inden modellben csak egy egyes szintű,

kompromisszumhoz és a többségi támogatáshoz vezető különböző utak is.     szerepeljenek benne vagy egymásnak ellentmondó célok is szóba jöhetnek? (Előbbi a hatékonyságot, utóbbi a javaslatok befogadását erősíti.)  nak erősebb ugyan a

két kártya, hogy egymás mellé téve összehasonlíthassuk a különböző modelleket. következő

célrendszerben, akkor ellenszavazat nélküli, egyöntetű szavazási eredmény várható. Ebben az esetben a tanár a következő szavazási módot javasolja. (A diákok a szavazási modellekről való szavazás megkezdése előtt.) Ha bármel két előzőleg legtöbb szavazatot kapó modell közül lehet választani. Számítani kell győzelemhez itt már elegendő az egyszerű többség is.

Nézetkülönbségekből egyetértés?


„Nézetkülönbségekből egyetértés”

elvégzendő feladatok " "

Zárókör („villámkör”) időtartama

órán („a csend falai”)

Kiegészítő információk nézeteiket. A tanár dolga az, hogy a megfelelő módszer kiválasztásával és az időtartam meghatározásával mindehhez megfelelő kereteket biztosítson. A foglalkozás az emberi jogokon keresztül történő tanulást példázza: a diákok a gondolat és a véleménynyilvánítás szabadságát diák számára lehetővé teszik a részvételt. A részvételi lehetőségeket azonban sohasem érezzük teljesen egyenlő lehetőségeknek, mivel a különböző tanulási stílussal rendelkező diákok különbözőképpen sak nagyon keveset beszél. Ennek ellenére a keretek és az időbeosztás kézbentartásával a tanár jelenléte nagyon is nyilvánvaló a foglalkozás egész időtartama alatt. szabadság nem ellentéte, hanem inkább velejárója a szigorú szabályoknak és a vezető szerepet betöltő egyén jelenlétének.

Előkészületek:

Kiragasztunk az osztályteremben 4 flipchart papírt (ezek „a csend falai”). Mindegyikhez 3 különböző színű filctollat. A flipchart táblákat úgy helyezzük el, hogy oda

A tanár az óra megkezdése előtt felírja a kulcskérdéseket (lásd alább) a flipchart papírokra. Előkészítünk üres flipchart papírokat is arr

áblák megfelelő elrendezése mellett! 1. rész: A diákok reflektálnak tapasztalataikra („a csend falai”) 1.1. részfeladat: a tanár ismerteti a diákokkal a csend falai nevű módszert. " óra témáját: ez az óra főként a gondolkodásról és a visszatekintésről, nem annyira az információszerzésről vagy új feladatok megoldásáról fog szólni. A feldolgozó órákon a felmerülő gondolataikat. A tanár felvezeti „a csend falai” módszert, és elmagyarázza, hogy miért ezt a módszert választotta: „a csend falai” módszer segíti a reflexiót, emellett így jut fejenként a lehető legtöbb idő a gondolkodásra és a ko A tanár bemutatja a falon függő 4 posztert, „a csend 4 falát”:    Nézetkülönbségekből egyetértés? 

–

–

  Hogyan éreztük magunkat több vagy kevesebb hatalommal rendelkező résztvevőként?   "

"

 A gyakorlat alatt végig csöndben kell maradni: innen a gyakorlat neve, „a csend falai”.  Ez a módszer a Teaching Democracy [A demokrácia tanítása] c. kiadványban szereplő 7.1. sz., The wall of



ülönböző „falon”.

 Lehet használni nyilakat, összekötő vonalakat és szimbólumokat is.  A diákok tetszés szerint mehetnek egyik posztertől a másikig, vagy maradhatnak 1.2. részfeladat: A diákok felírják gondolataikat a poszterekre („a csend falaira”).

zeti a következő feladatot, a közös megbeszélést, amit ő fog A diákoknak először is meg kell egyezniük, hogy mely témákat vitassák meg. A tanár nyilvánvalóvá teszi számukra, hogy erről dönteniük kell, mert az idő szűkös. Ezzel azt a 2 „falra” (flipchart táblára) fókuszáljanak – de a döntés végső soron a diákok kezében

nulnak. A tanár nem tudja előrevetíteni, hogy mit fognak mondani a diákok (és nem is 3. rész: Visszajelzés („villámkör”) lzi, hogy még hátra van egy végső visszajelző kör. A visszajelzés módszere a „villámkör”. Minden diák kiegészíti a következő mondatot: „A legérdekesebb vagy legfontosabb dolog, amit ezen a foglakozáson tanultam, az az, hogy …”

információt gyűjt a modul értékeléséhez. A tanár és a diákok is ötleteket kapnak a jövőbeli (kapcsolódási pontok más modulokhoz, kiegészítő anyagokhoz stb.).

Lásd a konstruktivista tanulásról szóló fejezetet a bevezetőben.

A négy alapvető politikai álláspont

Alapelvek: személyes szabadság és felelősség A szabad kereskedelem és a verseny a fejlődés, a modernizáci növekvő jólét mozgatórugói. A kapitalizmus legjobban úgy működik, ha nem avatkozunk bele. Erős állam, amelynek nincs más feladata, mint a törvények betartatása A bőséges szociális juttatások az embereket lustává teszik. Fontos, hogy a személyes erőfeszítések és a siker kifizetődjenek – Szlogen: „Ha nincs kockázat, nincs szabadság.” A szociáldemokrata álláspont: legfontosabb az egyenlőség  Alapelvek: egyenlőség, szolidaritás, szoc  Az elesettek, szegények, hátrányos helyzetűek védelme  egyre növekvő társadalmi feszültségekhez vezet. Nincs rá

 A betegek, idősek, fogyatékosok, munkanélküliek, szegények és a

 A szolidaritás azt jelenti, hogy az erősek támogatják a rászorulókat. Szlogen: „Ha összetartunk, helytáll elbukunk.”

  Az államnak erősnek kell lennie, hogy meg tudja védeni az országot mindenféle veszélytől és fenyegetéstől.  Az erős állam alapja a modern,    Szlogen: „Erős állam –

aság.”

 Alapelvek: környezetvédelem, a jövő generációk iránti felelősségvállalás  épülő, jelenlegi életmódunk veszélyezteti a jövőnket. 

s szintű, nemzetközi környezetvédelmi egyezményekre van

 Felelősséggel tartozunk bolygónkért és a jövő generációkért.  Szlogen: „A pénzt nem lehet megenni.”

Ez a vázlat tartalmazza az elemzés főbb lépéseit. A tanárnak mindig a diákok

–

az így kitűzött célokat elérni. Ez a modul ennek a döntési folyamatnak egy nagyon leegyszerűsített modelljét mutatja be. Az egész feladat úgy kezdődött, hogy a közjóról alkotott saját az ország vezetőjeként, melyek lennének a prioritások számotokra, akkor

Goal A = „A” cél B = „B” cél A következő órán tárgyalni fogtok egymással és megpróbáltok közös álláspontot – legalábbis egy időre.

Tegyük fel, hogy két nagyobb célkitűzésről vitázunk, az „A” célról és a „B” célról (itt A három szaggatott nyíl a pártok által támogatott válaszlehetőségeket – néhány párt az „A” célt tartja fontosabbnak (AAB verzió), néhány a „B” célt (BBA verzió). Ezek különböző kompromisszumos javaslatok. Minden párt egy napirendet képvisel, amely bizonyos társadalmi csoportok érdekeit helyezi előtérbe.

párt és az a2 párt az AAB cél érdekében, a b1 párt és a b2 párt az ellenkező irány

döntés mégsem szolgálja a közjót. A feltételek is megváltozhatnak. A többségből kisebbség lehet. Az is elképzelhető, hogy a többséget a logikus érvelés meggyőzi,

sokszínűség

állampolgárok a különböző vélemények igen ű illetően, hogy mi is jó egy adott országnak. Azok az állampolgárok, akik szeretnék illetve már meglévő szerveződésekhez csatlakoznak. Ez a

Amikor döntést hozunk, néhány célt és érdeket előtérbe helyezünk, másokat pedig

fogalmazzák meg véleményüket hangosan és érthetően, valamint nem állnak ki

Kiegészítő anyagok, javaslatok tapasztalatokat feldolgozó órákhoz

1) Hogyan kezelik a pártok a társadalmi egyenlőtlenségeket?   

 

A demokráciákban a pluralizmus kompromisszumkényszert eredményez. Erről az alábbi különböző nézetek léteznek.

ban véve, a pluralizmus versenyt szül; a versenyzők ellenőrzés alatt tartják egymást és ügyelnek rá, hogy egyikük se erősödjön meg

A szélsőséges döntések ritkák. Ez a szociális kohéziót erősíti. 

 Hogyan kezelik a demokráciák és a diktatúrák a különböző érdekeket és 

 1. „A politika kemény deszkák erőteljes és lassú átfúrása – szemmértékkel”.  2. „Aki a politikában aktív, az a hatalomért küzd.”  

7. modul: Egyenlőség –


4.3. Hogy foghatunk annyi halat, „amennyit lehet”?

A célok kitűzésének és a

Bevezető tanárok számára 1. Miről szól ez a modul? Ez a modul arról szól, hogy hogyan gazdálkodjunk közös erőforrásainkkal. H komoly konfliktusokat, sőt háborúkat idézhetnek elő. Illusztrációként képzeljük el a következő jelenetet! Egy nézőkkel teli moziban egy alacsony emmit sem lát, mert egy kétméteres óriás ül előtte. Az alacsony ember ezért feláll. Így azonban a mögötte ülők sem látnak, tehát ők is felállnak. Végül a mozi teljes közönsége állni fog. Senki sem lát jobban, mint előtte, ráadásul az ácsorgás kényelmetlenebb is. Sőt, valójában a helyzet még igazságtalanabb, mint annak előtte, mert a teremben lévő egyik Ez a példa sok mindenben hasonlít az erőforrások használatával kapcsolatos „nagy”

1. Milyen szabály garantálhatná, hogy a moziban mindenki lásson? (terítéken lévő kérdés)

A túlhalászás mellett az erőforrások használatával kapcsolatos további „nagy” problémák a terítéken lévő, mindenkit érintő kérdés valójában az, hogy sok, egymással versenyhelyzetben lévő szereplő van. Az intézményi dimenzió az, hogy globális szinten nincs olyan és a klímaváltozás hatásai azonban egyre inkább érezhetőek, így a politikai vezetők és az állampolgárok rákényszerülnek arra, hogy erőfeszítéseket tegyenek a A halász játék a túlhalászás problémájával foglalkozik, és terítéken lévő kér azonban lehetőség van behozni a játékba az intézményi dimenziót bevezetőjében további információk találhatók erről a lehetőségről.

lehetővé tevő gyakorlatról van szó. A diákok szembesülnek egy prob – mindezt pedig a valósághoz hasonlóan szűk időkeretek között kell A halász játékban a diákok szembesülnek a közös erőforrásokkal való gazdálkodás roblémájával. A halász játék egy egyszerűnek tűnő helyzetre épül: a diákok 4 csapatot alakítanak és 4 halászcsapatot személyesítenek meg, akik különböző falvakban élnek egy tó

mellett. A halállomány a halászok közös erőforrása és egyben egyetlen bevételi f

–

–

újratermelődését. A diákoknak azonosítani kell ezeket a problémákat és megoldást kell rájuk A játékot a tanár vezeti. Mielőtt a játék elkezdődik, a diákok azt a szándékosan kétértelmű utasítást kapják, hogy „fogjatok annyi halat, amennyit csak lehet”. A diákok ezt kétféleképpen –

„a csapatod bevételét maximalizáld” (rövid távú profitmaximalizálás);

–

„közösségként ügyelj rá, hogy annyi halat fogj, amennyi hosszú távon is megéri” (hosszú

közti különbség pedig megnő. A játékosokban nagyon erős érzéseket kelthet ez a játék, mert – mielőtt az egész közösség összeomlik – vesztesekké vagy győztesekké válnak. ő ijesztő kihívással találják szemben magukat: –

közös erőfeszítéseket kell tenniük a problémák megoldására;

– –

információt kell gyűjteniük a halak újratermelődéséről és ki kell dolgozniuk egy

– – – bármilyen egyszerű is – kihívásainak világába és megmutatja, hogy mire szolgál a politika: a politika végső célja a közösséget, illetve az egész emberiséget fenyegető problémák megoldása.

Elképzelhető, hogy a diákoknak sikerül megoldani a feladatot, de az is lehet, hogy nem járnak szégyenkezniük akkor sem, ha nem voltak eredményesek. Először halász játék nem egy egyszerű iskolai feladat, hanem egy komplex politikai probléma. A politikai problémák megoldását senki sem tudja előre –

" –

etővé teszi a halpopuláció újratermelődését?

– növekedés) és a halállomány megőrzésének (környezetvédelem) ez az egyensúlya állandó, és ugyanúgy működik ma, mint a jövőben is? –

Hogyan lehet igazságosan elosztani az elvégzendő munkát és a kifogott halakat a négy

"

Future generations = Jövő generációk

Present generations = A most élő generáció

három alapvető cél bújik meg: a gazdasági növekedés, a környezetvédelem és a javaknak a an való egyenlő elosztása. E kérdések két idősíkhoz (a most élő és a jövőbeli

(például a profitra az erőforrások megőrzése ellenében) összpontosító játékos szembesül, " „annyi halat, amennyit lehet” két különböző perspektívából: az egy adott játékos által elért időleges nyereség, illetve a fenntartható egyensúly perspektívájából szemlélve. " 4.4. munkalap), hogy segítse őket, amennyiben erre szükség van. Az elemzés során a diákok megérthetik, hogy milyen akadályok állnak a fenntartható fejlődés világméretű elterjedésének útjában

A modul bővített változatában rejlő lehetőségek

szabályokat betartató állami hatóság vagy egy egyenlő felek között aláírt kölcsönös ményi keretek mint eszköz működését. A halász játék különböző helyi és globális szintű politikai témákat modellez. Ahogy fentebb

– amennyiben erre lehetőség –

élmény. A pluralista társadalmakban a különböző érdekekkel és értékekkel rendelkező emberek közötti különbségek felerősödnek, ami konfliktusok kialakulásához vezethet.

számára, hogy a konfliktust ne erőszakkal, hanem a szavak erejével oldják meg. A véleménycsere és a különböző érdekek érthető megfo megtudhatjuk, hogy a társadalom különböző szereplőinek milyen szükségleteik és érdekeik

A demokratikus alkotmánnyal rendelkező plur általában kompromisszumok révén oldják meg. Ez a módszer legjobban akkor működik, ha véges erőforrások elosztásáról (például jövedelem, idő, víz stb.) folyik a vita. Az ideológiai – különböző értékek, vallási hitek és meggyőződések stb. közötti – – pl. bőrszín, etnikai – gy erős állam kezelni tudja őket. lehetősége mindig jelen van. A demokratikus állampolgárságra nevelés és emberi jogi nevelés lenléte „normális” dolog, amitől nem kell tárgyalásos úton, felelősségteljesen meg tudják oldani: szükség van arra, hogy képesek legyünk mások nézőpontjának és érdekeine lehetőséget biztosítsunk a konfliktus békés úton történő rendezésében való részvételre. Erre a fejlesztő képzési anyagok tárh

–

–

megmutatja, hogy milyen lehetséges szinergiák léteznek a kézikönyvben szereplő különböző fejleszt (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag keretes oszlop a politikai döntéshozatal és os kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a

 bizonyos mértékig egyes kulcskompetenciákat, például a felelősségvállalással, a 

ok tartalmának egymást kiegészítő szinergiáit felhasználva a legfontosabb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék. Ebben az esetben a



Attitűdök és

Különböző irányelvek Felelősség

2 Felelősség

3 Sokszínűség rejlő lehetséges

– összefüggő vitákban

7 Egyenlőség nézőpontjának

–

megillető

–

elvégzendő

–

időkényszerben es méretű

kell(ene) működni a

" "

„amennyit lehet”?

"

Kiselőadás

különböző Tanár előadása

különböző / ösztönzők erősen

(külsőleg), illetve a felelősségtudat és (belsőleg)

ető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

Komplex helyzet elemzése, döntéshozatal időkényszerben


–

ítőn) normál táblán vagy írásvetítőn)

es méretű papírlapok, filctollak

1. Bevezető a h időtartama Kiegészítő információk Ha erre lehetőség van, az 1. és 2. órát tartsuk egyben. A játék azonban két részre bontva is A játék elején a tanár sem nem buzdítja együttműködésre a csapatoka kommunikálni kezdenek. A tanár feladata csupán az időkeretek betartatása.

1. rész: Bevezető a halász játékhoz etből vett fontos kérdést jelenít meg. Bevezető szöveg: Képzeljétek el, hogy a tó partján élő négy halászfalu egyikében éltek. Sok a

tanár a táblán vagy egy flipchart papíron egyszerű rajzzal szemléltetheti a tavat, a halakat és

Bevezető szöveg folytatása: A halászati idényben végig halásztok, de van egy rövid téli tavaszi időszak, amikor halászati tilalom van, hogy a halak szaporodhassanak. Ezekben a a következő idényre. A diákok négy csoportban dolgoznak. A csoportok maximum 6 fősek lehetnek. (Ha több, –

A játék több fordulós, a fordulók a halászati idényt és a halak reprodukcióját szolgáló pihenő időszakot jelképezik. instrukció szó szerint így hangozzon el!): „próbáljatok meg annyi halat fogni, amennyit csak lehet.” Ez többféleképpen értelmezhető, de a tanár nem ad további segítséget a diákoknak, hagyja, hogy ők maguk döntsenek halászati stratégiájukról. A harmadik órán a diákok még vissza fognak térni ehhez a kezdőponthoz.

reprodukciós rátája. Ha akarják, informálódhatnak erről. Elkezdődik az első forduló. A csapatok döntenek a kvótáról. Négy perc után a tanát elkéri a

4.4. tanári segédanyagban szereplő

A diákok visszakapják a munkalapokat és megegyeznek a következő idény kvótájáról. hajlanak, így könnyen összejöhet egy 70 tonnás összfogás (a halállomány fele!), sőt, akár még újratermelődése után harmadával csökkent. A diagram erősen lefele hajlik, és a halpopuláció közelgő

–

e kvótájukat. Ettől a ponttól kezdve a játék mindig – függően.

A fordulók ezután is hasonlóképpen zajlanak. A következő három kör alatt a csoportokat nem ezt hagyjuk. A játékot vezető tanár hagy egy kis időt a megbeszélésre, de az időkeretekhez ragaszkodva körülbelül 5 perc után bejelenti az új forduló kezdetét. Ez a valóságot imitálja: amikor a halászati idény elkezdődik, a halászoknak dolgukra kell menniü Ha néhány kör után a halállomány túlságosan lecsökkent volna, a tanár „csodát” tehet úgy, hogy hozzáad néhány tonnát az adattáblázatban szereplő értékhez.

–

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megte


A diákoknak együtt kell(ene) működni a probléma közös

időtartama

Kiegészítő infor

nem tették volna meg. Az időmérést leállítja, hogy a diákoknak legyen idejük nézeteiket és javaslataikat. A tanár dönti el, hogy meddig tartson ez a tárgyalási szakasz, mielőtt újra kezdődik a játék.

hagyja őket, és időt ad nekik. A tanár bejelenti, hogy a két halászati idény közti időszak 10

s olyan intézményi háttér (kommunikációs szabályok, halászati szabályok és ellenőrzések stb.), amely támogathatná őket ennek a problémának a megoldásában, hacsak meg nem

szerepében stb.) sem szabad részt venni a diákok vitájában, csak figyelmesen hallgatja őket. A feladatmegoldáson alapuló tanulás során a tanulási lehetőségek magában a problémában

első sikerek.

Hogyan foghatunk annyi halat, „amennyit lehet”?

alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

elvégzendő feladatok " "

1. Megbeszélés: a diákok kilépnek a szerepekből időtartama

2. A diákok megvizsgálják a „próbáljatok annyi halat mennyit csak lehet” instrukcióban rejlő kétértelműséget

Kiegészítő információk Megbeszélés: a diákok kilépnek a szerepekből. Ennél a pontnál erős érzelmek léphetnek fel.

értelmezhetővé és hasznossá válik számukra a fenntarthatósági modell. Inkább ők teszik fel a

A diákok kilépnek a halász játékban betöltött szerepeikből

A diákok várhatóan erős érzelmekről fognak beszámolni: – A győztesek és a nyertesek közötti konfliktus – –

ermészeti erőforrások pusztítása

– –

– pl. felelőtlenség, néhány partner nem hajlandó együttműködni

– Nehéz hozzájutni alapvető fontosságú információkhoz; a találga – – A felelősségteljes halászati stratégia rövid távon nem éri meg: ha valaki kevesebb

A diákok megvizsgálják a „próbáljatok meg annyi halat fogni, amennyit csak lehet” instrukcióban rejlő kétértelműséget. megoldásának első lépése, hogy megértsük őket. Éppen úgy, ahogyan ez az orvostudományban is szokás: az orvos először felállítja a diagnózist, és csak utána dönt arról,

fel is írja a táblára / flipchart papírra: „Próbáljatok meg annyi halat fogni, amennyit csak lehet!”

„Próbáljatok meg” – „Amennyit csak lehet” – mi az a maximum, amit ez a „lehet” szó kijelöl? „Mikor?” – A diákok egy percig csendben gondolkodnak. A tanár ezután megkérdezi őket, hogy mire

vagy a környezet kárára saját érdekeikre helyezték a hangsúlyt, akkor az alábbi első edmény várható. Elképzelhető azonban, hogy a diákok más nézőpontokat is figyelembe vettek, és az eredményekből egy összetettebb kép rajzolódik ki

„próbáljunk annyi halat fogni, amennyit csak lehet”. „Amennyit csak lehet?”

mindenkire hatással lévő katasztrófához vezet. Ez felveti azt a további kérdést, hogy milyen alternatívák léteznek. Hogyan lehet „az annyi halat fogni, amennyit lehet” célkitűzést másképpen értelmezni? – szomszédos halászfaluk iránt érzett felelősséget –, akkor a célkitűzés többféle értelmezései

– – „annyi halat fogni, amennyit csak lehet” célkitűzés többféleképpen értelmezhető, és hogy a különböző értelmezésmódok különböző következményekkel járnak. A tanár összegzi a diákok hozzászólásait és felírja a következőket a táblára.

„próbáljunk annyi halat fogni, amennyit csak lehet”. „Ki?”

„Amennyit csak lehet?”

„Mikor?”

Felelősség erőforrások jövő

Az alternatív megoldás egyértelműen jobb, m Játékosként miért volt olyan nehéz megegyezni ezekről a célokról?

diákok azt a feladatot kapják, hogy találják meg a modellben azokat a célokat, amelyekről az – – – a jövő generációk iránti felelősség). Azonosítani fogják a háromszögben szereplő célokat, illetve a megelőző vit A tanár ismerteti a jegyzetekben szereplő információkat (a kettős nyilak értelmezése, a célok dimenziói: fenntarthatósághoz kapcsolódó célok, az idődimenzió, a globális dimenzió). – a diákok rövid elemzést készítenek a következő

következő óra elején fognak bemutatni. A feladatot írásban is megkapják (lásd a

célkitűzést is elérni. Utaljatok vissza a " középpontba helyező célkitűzéshez még akkor is, amikor a hátrányos következmények már

"

A célok kitűzésének és a konfliktusok megoldásának módjai

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

atok feldolgozása előre megadott fogalmak mentén Viselkedésünket a különböző motivációs faktorok és indítékok erősen befolyásolják Ezek hatásai szabályok (külsőleg), illetve a felelősségtudat és önkontroll segítségével (belsőleg) ellensúlyozh

elvégzendő feladatok " Bemutatók; vita; a tanár előadása időtartama 2. A diákok elemzik, hogy a különböző motivációs

A diákok két olyan alapvető megközelítési módot


. Ennek két lehetséges módja van. Először is vagy megtiltanak bizonyos viselkedésmódokat. A jutalom és a büntetés megerősítő eszközök.

A házi feladat több szempontból is fontos: a diákok végiggondolják és lejegyzik az előző órán az óra első részében a diákok beszélnek, és így a kezdetektől fogva aktívan részt

célkitűzést is elérni! Utaljatok vissza a " középpontba helyező célkitűzéshez még akkor is, amikor a negatív követ

A tanár ismerteti az óra témáját: „mit tehetünk a fenntarthatóság érdekében?”. Felírja ezt a

1. kérdés: A fenntarthatósághoz kapcsolódó célkitűzések A diákok valószínűleg szembesültek a következő problémával: míg néhány cél összhangban van a jövő generációk iránti és az emberiség iránti felelősségvállalással (globális nézőpont, egy közös világ). Ezek a célok azonban veszélybe kerülnek, ha a most élő generációk a jelenlegi jólét növelését tűzik ki célul (gazdaság). A társadalmi (igazságos elosztás) és a összeegyeztethetőek, de ez nem mindig valósul meg. A halász játék annak a legrosszabb lehetőségnek a modellezése volt, amelyben minden rosszul végződik. Még a gazdagabb halászfaluk is a ga A diákok utalhatnak azokra az erőfeszítésekre, amelyek napjainkban a gazdasági növekedés vagy vízerőműv 2. kérdés: Az egyéni jólét célkitűzése A diákok valószínűleg szembesültek a következő problémával: a halász játékban úgy tűnt, az a győztes halászfalu, amely a legtöbb halat fogja. A környezetért vállalt felelősség a szó szoros értelmében nem volt kifizetődő. tíz diáknak adja meg a szót minden körben. Amikor egy egyértelmű kép kezd valószínűleg a fentebb le 2. rész: A diákok a tapasztalataik alapján elemzik, hogy a különböző motivációs A tanár egy rövid előadás keretében két olyan fogalmat ismertet, amely segít értelmezni a

A halász játékban a környezetért érzett felelősség és a mások szükségleteire való odafigyelés izetődött ki, ellentétben azzal, amikor a játékosok saját jólétük érdekében növelték a kifogott halak mennyiségét. Ez a felismerés nagyon is egyértelmű volt. Ezt a fajta befolyást – –

indítékokkal találkoztak már hétköznapi életük során. Vélhetőleg ilyen példákat hoznak majd –

onló minőségű áruk közül inkább az olcsóbbat választjuk.

– –

A szülők jutalmat ígérnek a gyerekeknek, hogy jól teljesítsenek az iskolában.

– –

Kis ajándékot kapunk, ha előfizetünk egy újságra, vagy ha meggyőzünk valakit, hogy fizessen elő.

– Ezek a példák egyértelműen megmutatják, hogy a motivációs faktorok és indítékok egyéni érdekeink mentén hatnak. Gyakran egész egyszerűen a pénzről szólnak, de szólhatnak a motivációs faktorokra és indítékokra: a profitszerzés mint ösztönző erő a szabad piacgazdaság mozgatórugója. Ezért aztán nem meglepő, ha ez a motivációs faktor és indíték, amellyel már ok két olyan alapvető megközelítési módot vitatnak meg, amelyek a

jólétünk növelését ígérő motivációs faktorok és indítékok erősek. A fenntarthatóság ígérő motivációs faktorokat és indítékokat tartja szem előtt. Ezt már kiválóan tudjuk! Nehéz valamit az erőforrások védelmében, de hiába próbáljuk, visszatérünk a profitszerzés célkitűzéséhez, miközben tartunk az összeomlástól. Az olyan

A diákok először a jelenséget értelmező és tisztázó kérdéseket tesznek fel. Ha egyetértenek abban, hogy a halász játék elején a profit cél erős indítékok romboló erejét csökkenteni. A játék során szerzett tapasztalatok itt alapvető

A diákok valószínűleg kétféle megoldást fognak javasolni. Lehet, hogy válaszaikban n – olyan ellenőrző rendszerre, amely szankcionálja, ha valaki nem tartja be ezeket a

– valószínűleg a kormány – tűzi ki számukra a fenntarthatósággal kapcsolatos célokat. A profitszerzést lehetővé tevő szabad mozgástér erősen lecsökken. – illetve a viselkedést és cselekedeteket meghatározó alapelvekről, és talán a fenntarthatóság céljairól is. Megegyezhetnek az ellenőrző rendszer és a szankciók iákok? Ha nincs idő erről hosszasan vitázni, akkor a tanár felszólít egy vagy két diákot, hogy fejtsék ki véleményüket. Ha még van elegendő idő, vita ok rámutathatnak, hogy a hierarchikus, autoriter megközelítés legfőbb fenntarthatósági célokat. A helyi, megállapodáson alapuló megközelítés előnye a hozzáértés, egyenlő partnerek, ezért nem tudják egymást rendreutasítani.

(a játékvezető részére)

Csillaggal jelöltük a példát: 47 tonna (az idény vége), illetve 56 tonna (a következő  

A halászati tilalom időszaka alatt a halpopuláció szaporodik. Ebben a példában



A játékvezető ismerteti ezt a számot a csaptokkal, akik ennek fényében döntenek



A játékvezető nem mutathatja meg ezt a táblázatot a játékosoknak! Következő

Következő

Következő

Következő

követően

Másoljuk át ezt a diagramot írásvetítő fóliára, táblára vagy flipchart papírra! Ábrázoljuk segítségével a halállomány változá különböző színnel je

A diákok házi feladatként a következő instrukciókat kapják. Ezt az oldal négy darabra vághatjuk. Az instrukciók írásban történő kiadása precízebb és kevesebb időt

célkitűzést is elérni! Utaljatok vissza a " középpontba helyező célkitűzéshez még akkor is, amikor a negatív következmények már


célkitűzést is elérni! Utaljatok vissza a " középpontba helyező célkitűzéshez még akkor is,


intézményeinek kifejlődése]. Cambridge

–

–


5.3. Mely szabályok a legmegfelelőbbek számunkra?

„A szabályok eszközök” –

k létre őket. Ebben az értelemben a szabályok – – Az intézményesült szabályrendszereknek mint eszközöknek a következő céljaik lehetnek: – – –

szabályozzák a különböző érdekekkel bíró társadalmi csoportok közti hatalmi

azokat a célokat vagy érdekeket, amelyek miatt létrehozták őket. Az intézményesült

– csak óvatosan és felelősségteljesen szabad módosítani. szabályrendszerek működését Ez az alapvető gondolat – – tükröződik ebben a modulban. A diákok szembesülnek egy politikai hozzáértőbb szemmel elemezhetik majd országuk törvényeit és annak alkotmányát, vagy akár

erőforrásával, a tóban lévő "

Hogyan tudják a halászok elérni ezeket a célokat hosszú távon, ma és a jövőben " szabályokra, amelyek hozzásegítik őket a fenti célok eléréséhez. A diákok feladata, hogy megtervezzék ezeket a szabályokat. Választhatnak az „állami” (autoriter) és a „megállapodásos” (megegyezésalapú) megoldás között. Mindkettőnek vannak előnyei és " Mindkét megoldás működött már néhány esetben, és mindkettő bukására is volt példa. ákok megoldása működik , így a szabályalkotás és a fenntartható erőforrás laboratóriumaként használható. Ez egy nagyszerű projekt, de sajnos meglehetősen időigényes.

fenntarthatóság célkitűzésének szem előtt tartásával (lásd a "

legmegfelelőbbek a négy halászfalu számára?

mindig leegyszerűsítik a valóságot, hogy azokra a tényezőkre – senek külső hatalmak, amelyek zavarhatnák a tárgyalásokat. A játék mint valóságban, itt is elképzelhető, hogy a tárgyalások nem járnak sikerrel: lehet, hogy a utnak megegyezésre. Ebből a szempontból a valódi politikai tárgyalások és a

A tanár szerepe: játékvezető A tanárnak mint játékvezetőnek (még annál is) kevesebbet kell hozzászólni a játékhoz, mint a halász játékban. Időmérőként van jelen és strukturálja a játék folyamatát. A demokratikus nyitott: mivel különböző megoldások lehetnek, ezért elképzelhető, hogy a diákok nem tudnak

A modul alapvető felépítése változatlan. A következő módosítások teszik lehetővé, hogy –

–

lső óra arra szolgál, hogy a diákok tanulmányozzák a problémát. A diákok " "

–

–

megmutatja, hogy milyen lehetséges szinergiák léteznek a kézikönyvben szereplő különböző fejleszt (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag keretes oszlop a politikai döntéshozatal és ló részvétellel való szoros kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a



szabályok 

hatásainak

értékelésével

és

a

személyes

felelősség

fontosságának

Abban is segíti a táblázat a tanárokat, hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő iákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék. Ebben az esetben a

Attitűdök és

időgazdálkodás

szerződés

2. Felelősség indítékok erősen illetően

ő "

kiselőadásokat

sítő

–

"

Kiselőadások

legmegfelelőbbek kiselőadások

Attitűdök és

ellenőrzése, a

" A tanár előadása; vita

lapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

Projektmunka (együttműködés, időgazdálkodás, önálló tan

Alapvető döntések: hierarchia és kapcsolatok –

elvégzendő feladatok " lipchart papír és filctollak (vagy írásvetítő fóliák / nyomtatott

időtartama


időkeretekről, majd önállóan dolgoznak.

rgető időkényszer, amely a halász játékban fontos elem volt, most nem akadályozza őket.

halászfaluból lennie kell képviselőnek, így mindenhol megjelennek a különböző elképzelések, nézőpontok és vélemények. A tanár játékvezetői szerepben van jelen. A csapatok anyagokért és eszközökért felelős tagjai

Az előadás alkalmával a tanár odaadja a diákoknak a 4. órán tartandó találkozó ügyrendi szabályait. Azáltal, hogy még az óra előtt tisztázzuk az ügyrendi szabályokat, a találkozó zökkenőmentesebben fog zajlani, így elég idő marad a tapasztalatok feladatmegoldáson alapuló tanulás alapvető fontosságú része. Ha a diákoknak kérdéseik vagy javaslataik lennének az ügyrendi szabályokat illetően, akkor ezeket még a 2. órán feltehetik,

A tanár már az óra elején aktivizálja a diákokat azáltal, hogy arra kéri őket, elevenítsék fel a

A diákok valószínűleg visszautalnak majd a fenntarthatósághoz kapcsolódó célokra. Annak fényében, hogy miről beszélgettek az előző órán, illetve mit értettek meg ebből, a különböző

együttműködési szándékot és készségeket, a probléma megértését és a végső eredményt – gy a kudarcot. Ha szükséges, a tanár leszűkítheti ezt a tág kérdéskört. A diákok valószínűleg beszélnek majd az egyértelmű szabályok hiányáról is. Attól függően, hogy milyen megoldás mellett döntöttek, lehet, hogy már ez előző órán megpróbáltak

állam tekintélye működtet, vagy olyan szabályokat, amelyek kisebb, kevésbé formalizált közösségekben működnek jobban. Lehet, hogy a diákok a halállomány ma "

azért jutottak ilyen nehéz helyzetbe, mert nem volt a kérdésre vonatkozó olyan egyértelmű latait a következő állítások formájában   Az emberi társadalmak együttműködés nélkül nem tudnak fennmaradni.  Intézményesült szabályrendszerek nélkül a közösségek nem tudnak együttműködni és nem  A szabályok betartásában segíthet a törvény, de más megoldások is elképzelhetőek. A diákok most megvizsgálják, mely szabályok a legmegfelelőbbek a közösség számára. Ismét tól eltérő játékot játszanak: szabályok megalkotóivá

A döntéshozatal időkeretei " speciális döntéshozatali folyamatról van szó, amely nem meglévő keretek köz hanem célja éppen az alapvető szabályok lefektetése. A játék a következő órákon is folytatódik, egészen a 4. óráig, amikor a diákok kilépnek szerepeikből és feldolgozzák tapasztalataikat. Az " – – annak eldöntése, hogy mely szabályok a legmegfelelőbbek a közösség " tartalmaz. A tanár felhívja a diákok figyelmét arra, ha a munkalapon szereplő kérdések közül kba rendeződnek. 6 fős csoportokat alkotnak. A különböző halászbrigádok tagjai sorban egymás után felírják a nevüket a táblán vagy a flipchart papíron szereplő listákra, és l, hogy minden csoportban van legalább egy képviselőjük. A tanár

A csoporttagok először is megállapodnak a legfontosabb szerepekről: lesz 1 2 előadó, 1 írnok, csoportvezető (elnök), időfelelős, anyagokért és eszközökért felelős diák és megfigyelő. A csoportok leülnek asztalaikhoz, amelyeket egymástól olyan távolságra z anyagokért és eszközökért felelős diákok összegyűjtik a

döntéseikről.

őket, hogy az óra során valamikor egyeztessenek és osszák meg egymással eredményeiket. Ezek az egyeztetések a későbbiekben nagyon hasznosnak bizonyulhatnak, mivel elősegítik a különböző modellek egybeolvasztását. az együttműködésre.

Előzetes megállapodás az ügyrendi szabályokról " és arra kéri a csoportokat, hogy olvassák el a lapon lévő tervezetet és döntsenek arról, hogy

A csoportok elkészítik a kiselőadásokat A csoportok anyagokért és eszközökért felelős tagjai a 2. órán összegyűjtik a kiselőadáshoz A tanár nem sürgeti az esetleg késésben lévő csoportokat. Emlékezteti őket, hogy saját felelősségük, hogy készen legyenek a harmadik óra elejére, ami kapcsán az a lehetőség is – " 5.4. munkalapon szereplő ügyrendi szabályokat).

–

Kiselőadások: Mely szabályok a legmegfelelőbbek számunkra?


Attitűdök és értékek: kölcsönös elismerés Hatékonyság, a hatalom ellenőrzése, a szabályok betartatása,


" Flipchart papírok (vagy ezeket helyettesítő eszközök) Kiselőadások

időtartama

2. A diákok összehasonlítják a különböző megoldási

Kiegészítő információk csak megközelítőleges elképzelései lehetnek a diákok megoldási javaslatairól, semmi biztosat nem tud. A kiselőadások ugyanúgy az újdonság erejével fognak hatni rá, mint a diákokra. A diákok nehéz kérdésekkel foglalkoztak és különböző válaszokat adtak ráju csakúgy, ahogy a történelem és a jelen politikai rendszerei is különbözőképpen válaszolnak számunkra a legjobb. Megegyeznek a célokban, de különböző elképzeléseik

szempontból is hasonlítsák össze és értékeljék, és ezt ő i jönniük, hogy értékeinktől és előzetes tapasztalatainktól függ, hogy a szabályrendszerek tervezése során melyik megközelítésmódot preferáljuk. Értékekről és tapasztalatokról pedig

" A kiselőadások sorrendje: azok a csoportok, amelyek hasonló döntéseket hoztak az alapkérdéseket illetően, egymás után tartják meg kiselőadásaikat, így megoldási javaslataik könnyebben összehasonlíthatóak. Ebben az esetben elképzelhető, hogy a megoldások ké 2. A diákok összehasonlítják a különböző megoldási javaslatokat " valószínűsíthető javaslat, de a diákok kreativitása más modelleket is eredménye

együttműködő

Versenyre épülő vagy „zöld” „erős állam”

Az egyes modellek és az egyes szabályok között nincs egyértelmű kapcsolat. Sokféle " 

e kitűzni egy cé

   

saját szempontjaik alapján megvizsgálják a modelleket. Valószínűleg azokat a modelleket fogják előnyben részesíteni, amelyek alapvető megközelítési módja

felvetheti őket.  A fenntarthatósághoz kapcsolódó célkitűzések: támogatja a megoldási javaslat a ha "  Megvalósíthatóság: elég egyszerű gyakorlatban is alkalmazni tudjuk őket?   

A tanár az óra vége előtt néhány perccel véget vet a vitának. Játékvezetőként, illetve folyamatszervezőként van jelen, és elmagyarázza a diákoknak, hogy a 4. órán a halászközösség tagjai egy találkozón fognak összegyűlni, hogy a szabályrendszerről

Nem lesz több idő részletes vitára. A diákok házi feladata tehát az, hogy eldöntsék, melyik

A diákok előnyben részesíthetnek egyes meg Minden diáknak egy rövid állítást kell készítenie, amellyel meggyőzheti a közösség többi

szabályrendszerre. A résztvevőknek még a találkozó kezdete előtt meg kell egyezniük észtvevők nem tudnak megegyezni abban, hogy hogyan működjön a szavazás, és hogyan számolják össze a szavazatokat, bonyolult " résztvevői először ezekről a szabályokról döntenek, majd rögtön alkalmazzák is őket. A így, ahogy vannak, vagy módosítani szeretnék őket?


elvégzendő feladatok "

–

Visszajelző kör és vita dőtartama

Kiegészítő információk – mintha ez az államalapítók alkotmányozó gyűlése lenne – amelyet a diákoknak el kell fogadniuk, mielőtt a találkozó megkezdődik. A diákok strukturálják és teljes felelősséget vállalnak iránta, így a találkozó levezetését és moderálását is ők végzik.

mi is az, amit cselekszenek vagy cselekedtek. Miben áll ennek a jelentősége? A feldolgozás

tanár tartson rövid előadást, amely során rámutat a lehetséges felismerések gazdag tárházára. A diákok visszajelző körrel és kérdőív kitöltésével reagálnak az előadásra.

–

–

A diákok az előzőleg lefektetett szabá hallgatja őket. Semmilyen módon sem avatkozik közbe; kivéve, ha a diákok igazán komoly nű. A tanár figyeli a szerepjátékot játszó diákokat. Kihasználja a lehetőséget, hogy a játékot lezáró, összegző előadást a lehető legjobban a diákok tapasztalataihoz igazítsa. A tanár előadás kertében foglalja öss A diákok még az előadás előtt megkapják az " 5.5. munkalapot. Az előadásban a tanár rendelkező közösséggé válik. A találkozón született döntéstől függően elképzelhető, hogy a közösség alkotmánnyal és egyértelműen meghatározott törvényhozó és rendfenntartó hatalommal rendelkező államot alapított. A másik lehetőség az, hogy a közösség a együttműködésre épülő, megbeszéléses megoldásmódot választotta, elkerülendő a hatalommal való visszaélések lehetőségét. A tanár az előadást a játék kimeneteléhez igazítja.

diákok reagálnak az előadásra Ez az előadás elgondolkodtatja a diákokat. Tudják, hogy mi történt a játék során. Ami új számukra, az az, hogy mindebből mi általánosítható és alkalmazható más kontextusokban is.

Feltehetnek kérdéseket azokat a pontokat illetően, amelyek érdeklik őket. Ez lehetőséget Mi az, amit egy másik modul keretében meg tudunk tárgyalni? Mi kötődik a tantervi előírásokhoz és követelményekhez? Mennyi időnk van minderre? Érdekelné a diákokat egy

" 5.6. munkalapot (kérdőív). Ez a kérdőív segíti a diákokat a tanulási megfogalmazott állítások a tanár számára információt adnak arról is, hogy ő maga hogyan portfóliójuk, úgy a kérdőívet oda le lehet fűzni. Ha a tanár el akarja olvasni a kérdőíveket, akkor a diákoknak talán megnyugtatóbb név nélkül


Melyik a legsürgetőbb probléma? –

Bevezető tanárok számára Max Weber klasszikus definíciójának értelmében a politikának két dimenziója van: egyfelől a hatalom megszerzése iránti küzdelem, másfelől „lyukak vágása vastag deszkákba, lassan, ékkel”. Ezekkel a problémákkal pedig foglalkozni kell, mert sürgősek és az egész társadalmat érintik, Ez a modul arra összpontosít, hogy hogyan lehet „lyukakat vágni a vastag deszkákba” és hogy

"

megoldások megfelelőek lesznek e őket. Ha a p kísérlete sikerrel járt, a politikai döntéshozatali ciklus befejeződik; ha pedig nem járt sikerrel, akkor újrakezdődik. Néhány esetben egy adott probléma megoldása új problémákat

döntéshozatali folyamatainak néhány fontos jellemzőjére, amelyek az alábbiak: – –

versenyszellemben működő politikai napirend politikai érvek gyakran érdekekhez kötődnek;

–

–

a politikai döntéshozatal kollektív tanulási folyamat, nincsenek mindent tudó szereplők (pl. messianisztikus vezető

–

– cselekvési és részvételi lehetőség az

Hogyan működik a modell: mit mutat és mit nem? A politikai döntéshozatal ciklikus modellje egy szemléltető

ok számára készült munkalapgyűjtemény is tartalmaz modelleket. Pl. a következő "

–

1.2. A jövőnket alakító három válaszút

–

3.4. Hogyan kezeli a demokrácia a sokszínűséget és a pluralizmust?

– –

valósággal! Modellünk a politikai döntéshozatal folyamatára fókuszál, „ lassú átfűrészelésére”, de kevesebb figyelmet fordít a politika másik dimenziójára, a

kijelölést felölelő fázis mutatja meg, hogy hogyan ér össze ez a két dimenzió. Az egyes politikai kérdésekről alkotott eményünk kialakítása során a hatalom és a befolyás meghatározó tényezők. Íme erre egy példa: befektetőket”, míg k, értelmezései mögött

az egyik csoport azt mondja, „az adók túl magasak, ami elriasztja a a másik így érvel: „az oktatás és a társadalombiztosítás tehát az adók túl alacsonyak”. Az adózási probléma különböző különböző érdekek és politikai nézőpontok húzódnak meg, a javasolt

keresetűek adóját? A probléma első értelmezése a neoliberális, a második a szociáldemokrata " Az állampolgároknak mindkettőt ismerniük kell. A politikai döntéshozatal ciklikus modellje társadalmi problémák megoldására tett erőfeszítéseinek azonosítására és megítélésére. A politikai döntéshozatal ciklikus modelljében rejlő tanulási lehetőségek A modul a következő kompetenciafejlesztési lehetőségeket hordozza magáb – –

kijelölést érintő vitákat és a politikai döntéshozatal különböző fázisait

–

A diákok megtanulják értékelni a különböző érdekek kiegyensúlyozására törekvő

hol be tudnak avatkozni és befolyást tudnak gyakorolni (a döntés előtt és után).

beszámolnak a projektmunkáról és megosztják egymással kutatási eredményeiket. Az első óra

egy tudásrendszerező részt tartalmaz, amely rávilágít a politikai döntéshozatali ciklus egyik fő kijelölésről szóló vitát szimulálnak az osztályban, később jobban fogják érteni a modellt. A modul lehetőséget teremt a diákok nagymértékű aktiválására. de nem tartalmaz esetleírásokat. Ez lehetővé – sőt elengedhetetlenné – illetve a diákok kiválasszanak egy megfelelő esetet. Az eset kiválasztása során használandó szempontok a következők: kapcsolódási pontok, érthetőség róla. Az aktuális ügyekről könnyebben találunk információkat a médiában, de elemzésük során csak a politikai döntéshozatali ciklus első fázisait tudjuk megvizsgálni. Egy régebbi ügy elemzése viszont lehetővé teszi, hogy a m

Egy további visszajelző óra beiktatása is javallott, hogy értékelni tudjuk a tanulási ényeket és hogy kihasználhassuk a diákok visszajelzéseiben rejlő tanulási lehetőségeket –

–

– replő különböző




szabályok 

hatásainak

felmérésével

és

a

személyes

felelősséggel

kapcsolatos

Abban is segíti a táblázat a tanárokat, hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő bb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék. Ebben az esetben a

Attitűdö

Sokszínűség jelentéséről való

lentőségének

Az erőszakmentes nyilvánosság előtt A média kapuőr kapuőr pozíciók

–

elvégzendő A „csend falai” – Kiselőadások és vita legsürgetőbb "

Előadás

– közösséget érintő

" felelősségvállalás

" –

előadások

„Open space” előadások

etőségeinek

" (résztvevői értékelőla

Visszajelző óra (lehetőség fejlődésével

különböző színű

Visszajelzések, építő

"

kiselőadás és

közös felelőssége

Melyik a legsürgetőbb probléma? Vita a politikai napirend kijelöléséről


A politikai problémák sürgetőek, azonnali megoldást igényelnek.

A demokráciákban a hasonló vitákban részt vevő állampolgárok a

elvégzendő feladatok Flipchart tábla és különböző színű filctollak, ragasztószalag A „csend falai” „csend falai” időtartama

2. Kiselőadások 3. A tapasztalatok feldolgozása; bevezető a kutatási

Kiegészítő információk A „csend falai” az ötletrohamhoz hasonló módszer, amely kedvez azoknak a diákoknak, akik ltak, illetve akiknek időre van szükségük mondandójuk alapos végiggondolásához, mielőtt megszólalnának. A csend segít a diákoknak a koncentrációban, így a megállapításaik érdekesebbek és jelentőségteljesebbek lesznek. A „csend falai” példa arra az ndásra, miszerint a szigorú szabályok nem leszűkítik, hanem megalapozzák a szabadságot. A diákok tudnak a legtöbbet az adott kérdésről, így ők „szakértőként” vannak jelen, az alapkérdésre nincsenek „rossz” válaszok. kijelölésről megszerzett tapasztalatok segíteni fogják őket abban, hogy jobban megértsék a politikai ő fázisa. A diákok anyagokat gyűjtenek, amelyet azután a 2. és a 3. órán a kutatási feladatban –

1. A „csend falai” A diákok ötfős csoportokban dolgoznak. Minden csoport félkör alakban ül egy falra ragasztott flipchart papír előtt. Minden cs három különböző színű filctoll. A diákok fel kell írni a papírra, a következő mondatot kiegészítve: Véleményem szerint legsürgetőbb problémánk az,

kkel (pl. kérdőjel, felkiáltójel) egészítve ki a felírtakat. A poszter vitájuk egyfajta jegyzőkönyve lesz. –

ttel a csendben végzendő

– 2. Kiselőadások Miután letelt a vitára szánt idő, a posztereket úgy helyezzük el, hogy minden diák láthassa őket. A diákok a poszterek köré gyűlnek és félkörívben helyezkednek el. A csoportok egymás amelyet nem ő írt

A tanár a diákok állításait táblázatos formában gyűjti össze a táblán vagy egy flipchart papíron. A diákok hozzászólásait különböző csoportokba rendezi. Íme egy példa erre. Legsürgetőbb problémánk … … … … A fiatal nők … munkalehetőséget

A „csend falai” a politikai napirend

…

megmutatja azt is, ha a kategóriákon belül a különböző állítások összekapcsolhatóak (lásd Ennek ellenére elképzelhető, hogy a diákok mégsem tudnak egy egyedüli témában

Egyfelől a diákok szabad országban élnek. Mindenki szabadon kiválaszthatja, hogy melyik téma fontos számára és mit szeretne mások számára népszerűsíteni. Másfelől a források időre, az energiára és –

–

érdeklődését; néhány m kifejezetten „buta”, mert a számukra nagyon fontos kérdések nem kapják meg azt a figyelmet, kijelölés „elhibázott” döntéseit? A válasz egyszerű: a diákok – feladat megoldása során tulajdonképpen különböző értékeket és célokat (ideológiákat) képviselő pártokat hoztak létre. Ezek a pártok a napirend kijelölésről folyó viták á szereplői (pl. munkavállalók, környezetvédők, kisebbségek jogvédői). kibővített kutatási feladat leírását a fejezet végén. zéltük, a diákok saját érdeklődésük szerint haladhatnak tovább. A tanár tájékoztatja őket, hogy lehetőségük lesz egy általuk kiválasztott téma alapos tanulmányozására. Előkészítésként a diákoknak az írott sajtóból és az internetről anyagokat kell gyűjteni koncentrálniuk, hanem minden információt össze kell gyűjteniük: a döntésekre vagy a



" Előadás, csoportmunka 1. Előadás és megértést segítő kérdések időtartama

1. Előadás és megértést segítő kérdések ismerik a ciklus első szakaszát (a napirend A tanár a témának megfelelő, rövid előadást tart (az oktatás és a konstruktivista tanulás összekapcsolásáról). A diákok az előadás során tanultakat egy összetett kutatás megoldásához fogják felhasználni. A tanár még az óra kezdete előtt kiosztja a " munkalapokat. Mindkét munkalapot ki kell másolni flipchart papírra vagy írásvetítő fóliára, hogy a tanár az előadás során utalni tudjuk rájuk. legjobban akkor működik, ha a tanár olyan témát választ, amelyet a diákok az előző órán már megvitattak. Ehelyett az is lehetséges, hogy a tanár egy előzőleg elkészített esetleírást legyen az előadás, mindezt most az autóbalesetek számának csökkentése esetén keresztül

Mielőtt részletekbe bonyolódnánk, fontos, hogy a hallgatók vázlatosan megismerjék a modell " következő pontokat érinti.  folyamatnak milyen állomásai vannak. A folyamat a lap tetején kezdődik: a kiinduló pont kijelölésről szóló vita, válik, megkezdődik a legjobb megoldás megtalálására irányuló vita. 

– például egy törvényről vagy valamilyen cselekvésről.



azaz a gyakorlatba átültetik. Innentől hatása van,



A döntésről az emberek hamarosan kialakítják



Előbb



kezdődik a politikai napirend tartalmáról: milyen még nem sikerült megoldani, talán rosszabbodott is a helyzet. Az is elképzelhető, hogy a rendelkezéseknek „mellékhatásai” lettek, amelyek új problémákat eredményeztek. A

elvén működik.  befejeződése). Elképzelhető, hogy a megoldás jól működött és a probléma megoldódott, erőfeszítéseket fordítsunk megoldására. A diákok kérdéseket tehetnek fel azokat a pontokat illetően, amelyek megértésével gondjaik

kérdésekhez és egyes részletekhez kötődnek. A "

iegészíti az előadást.

"

osztályt kéri fel. Ily módon a tanár ellenőrizheti, hogy az osztály megértette e az előadás z a látszólag „egoista” hozzáállás is meghökkentő lehet számukra, ahogyan az egyes szereplők saját nézőpontjukat képviselik. A tanár rámutat, hogy ez – – hangunkat. Némely esetben kompromisszumok kötésére is lehetőség nyílik.

A vitát nem kell tovább folytatni. Lesz rá idő az utolsó dönt arról, hogy milyen eseteket elemezzenek. A diákok által összegyűjtött anyagok

négyfős csoportokat alkotnak. A negyedik órára készen kell "

 fognak találni az újságokban és az interneten. Másrészről viszont az aktuális ügyek esetében a ciklus még nem teljes, tehát a diákok csak az első néhány szakaszt tudják



Személyes érdeklődés: kiemelkedően fontos. Visszautalhatnak az 1. órán, a „csend falain” összegyűjtött ügyekre.


Részvétel és cselekvés: felelősség, a szabadság gyakorlása

A diákok információkat gyűjtenek egy politikai döntéshozatali elvégzendő feladatok "

időtartama

llóan dolgoznak, és felelősséget vállalnak saját munkájukért. Azt várjuk tőlük, hogy önállóan összegyűjtsenek minden olyan

– – megmutatkozó erősségek és gyengeségek A tanár megkéri az összes diákot, hogy gyűljenek össze egy rövid összegző kör erejéig. A tanár és a diákok megtervezik a következő óra menetét és a kiselőadások sorrendjét; ha sz, a diákok felelőssége, hogy megoldják ezt a problémát.

Először is a diákoknak részletezniük kell, miért érzik úgy, hogy nincsenek készen. Vannak olyan anyagaik, amelyeket még nem olvastak el? Vagy elégedetlenek az összegyűjtött A legjobb, ha a probléma megoldását a csoportokra bízzuk. Ez keménykedésnek tűnik, de hasonlít a felnőtt élet valóságához. A diákok számára megnyíló tanulási lehetőségek túlmutatnak a kiselőadások hiányosságain. A negyedik óra után fontos a visszajelzés, elegendő időt kell hagynunk. Ha erre lehetőség van, úgy megoldás lehet, ha még egy plusz

mat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

Módszerek: előadások tartása és meghallgatása vétel: a politikai részvétel lehetőségeinek azonosítása

ikus modellje az előbbire összpontosít. elvégzendő feladatok " „Open space” típusú, egész csoportos v 1. A diákok előadásai időtartama

1. A diákok előadásai Az óra a diákok előadásaival kezdődik. A csoportok a falhoz tolt asztalok mellett ülnek, így – – képviselni fogja őket, és bemutatja a csoport eredményeit az őket meglátogató érdeklődőknek. Így a többi csoporttag meglátogathat más csoportokat é általuk elért eredményekről szóló összefoglalót. Ez

a

decentralizált –

munkamód

lehetővé

teszi,

hogy

a

diákok

párhuzamosan

időt venne igénybe, és túl sok információra kellene emlékezniük.

A diákoknak és a tanárnak először is egy napirendben kell megállapodni. A tanár azt javasolja, hogy az egyes csoportok által összegyűjtött különböző információk helyett

A tanár feltesz egy nyílt végű kérdést és átadja a szót a diákoknak. Mi volt könnyű, amikor a politikai döntéshozatal ciklikus modelljé A diákok a kutatási feladatban szerzett tapasztalataik fényében „szakértőként” válaszolnak. Elképzelhető, hogy technikai problémákról fognak beszámolni, mint pl. az információhoz időszűke. Elemzési nehézségekre is utalhatnak, pl. annak eldöntése kijelölésről, a ellel kapcsolatosan is vannak kételyeik és megkérdőjelezik, hogy mennyire hűen írja le a – az óra időkereteinek figyelembevételével – galább három fontos tanulság a politikai döntéshozatal ciklikus modelljét illetően, muszáj a segédanyagban szereplő összes pontot (tanulságokat) megismertetni a diákokkal – ez csak egy lehetőség. A tanulságok akkor a leghasznosabbak, ha a diákok felvetéseihez

lző óra (lehetőség szerint)

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkész tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

A személyes tanulási folyamat és a kompetenciák fejlődésének Visszajelzés adása építő k

felelőssége

ciklikus modellje az előbbire összpontosít. elvégzendő feladatok " 6.3. munkalap (résztvevői értékelő ív) Flipchart papírok különböző színű filctollakkal " egész csoportos kiselőadás és megbeszélés

időtartama

Kiegészítő információk plő két példa visszajelző óra segítségével értékelni. A visszajelző órák beiktatása szabadon választható, de

"

–

A visszajelző órák lehetőséget kínálnak arra, hogy a demokratikus állampolgárságra és egymással és a tanár álláspontjával. A visszajelzéshez időre van szükség, de a befektetés megtérül, mert a visszajelzéseknek köszönhetően az órák légköre és az órák m hatékonysága valószínűleg javulni fog. Ez a visszajelző óra egy információkat tartalmazó előadásból (1. és 2. részfeladat) és az azt feldolgozó megbeszélésből (3. részfeladat) áll.

– –

" – külső szemlélőként – folyamatot. Fontos, hogy a diákok őszintén és igazságosan válaszolják meg a munkalap A munkalapok kitöltését követő megbeszélé azt, ami jól műkö " – és tanulás különböző aspektusairól – politikai döntéshozatal ciklikus modelljéről, a tanítás és tanulás módszereiről, a diákok közt – jelenti, hogy „teljesen egyetértek”, a külső körre (1) tett pötty azt jelenti, hogy „egyáltalán nem értek egyet”. legizgalmasabb részek, illetve a „mélypontok”, mi volt a legérdekesebb és teljesen érdektelen, haszontalan vagy éppen unalmas, azaz felejthető? A diákok csendben dolgoznak. Két diák összegyűjti és a flipchart táblához viszi a kitöltött munkalapokat. Az egyik diák felolvassa az eredményeket, miközben a másik átrajzolja őket a módon, hogy az egyes szektorokban (a céltábla „szeletei”) szereplő pontszámokat összeadja, majd elosztja a részt vevő diákok számával. A két diák a munkalapok második részében szereplő állításokat is felolvassa és felírja őket a címként előzőleg felírtuk az értékelő kéréseket: pl. „Mi volt számomra különösen érdekes / unalmas?” stb. nti módszer időigényes, de megkönnyíti azoknak a diákoknak a dolgát, akik most először vesznek részt értékelő célú feladatban. Egy egyszerűbb módszer is használható azonban, ha: – –

– a különböző

A diákok egyenként a flipchart táblához mennek és felrajzolják a véleményüket jelképező " zegyűjtjük és két diák felolvassa őket. A másik lehetőség, hogy a A kártyákat felragasztjuk a flipchart papírokra, és ha vannak visszatérő motívumok, akkor tjuk is őket. Címeket, illetve kulcsszavakat is írhatunk hozzájuk, hogy strukturáljuk

szakaszában az állításokat nem szabad kommentálni. Ha elkezdődik valamilyen vita, mielőtt mindenkire sor került volna, akkor kifuthatunk az időből és sérülhet az esélyegyenlőség elve.

A visszajelző óra napirendjét az elhangzó visszajelzések alakítják ki, tehát nem adhatunk

–

Mely kérdésekre adott válaszokban láthatunk egyértelmű tendenciákat (jellemzően csak

–

Mely kérdésre adott válaszok fogalmaznak meg markánsan eltérő véleményeket, és

–

e ismétlődő megbeszélés a következő pontokat is érintheti:

– erősségei? Mi az, amit ugyanígy folytassunk tovább? – (A következő kérdésekkel kiegészíthetjük – –

"

Mi az én személyes felelősségem? Mit tehetek azért, hogy a demokratikus

znosítsák a jövőbeli órák – – – meg kell érteni, az az, hogy a tanár és a diákok (szakmai) fejlődésének sikere kölcsönösen függ mindkét féltől. –

–

Fiatal autóvezetők: tapasztalatlanok, féktelenek. Különböző korú férfiak: túl sok alkohol.

Környezetvédők: a szén kimerülőben vannak és egyre drágábbak –

azonban különböző érdekek és célok jelennek meg. A miniszter nyomást akar gyakorolni a gondatlan vezetőkre. Melyek az egyes szereplők A környezetvédők a globális felmelegedés miatt aggódnak. A kormány két törvényjavaslat beterjesztéséről döntött: Magasabb összegű büntetések a gyorshajtásért, alacsonyabb szöb és több közúti ellenőrzés 5 éven belül bevezetnék, hogy az autópályákat négysávosra kell bővíteni. előtérbe kerültek, vagy sikerült

Több közúti ellenőrzés, különösen bővítés és Kik az érintettek, ki felelős érte?

Az autóklub elégedett az építkezés terveivel, de megkérdőjelezi a közúti ellenőrzések szükségességét (több bírság – A környezetvédők nagyon elégedetlenek. A fővárosban tüntetéseket

zetvédők a fővárosban tüntetéseket szerveznek. Vita: alapítsanak

A kamionvezetők tiltakoznak az autópályákon tapasztalható dugók miatt.

ciklusának befejeződése Kezdődik kijelölésről?

Környezetvédők: a szén A sörfőzdék

modelljéről

gyes szereplők nyomásgyakorlásának sikerességén múlik. A modell azonban leginkább azt mutatja be, amit Max Weber a „kemény deszkák lassú átfúrása szenvedéllyel és szemmértékkel” képpel szemléltet: a politika gyakorlati oldalát. A propaganda – – a valóságban eltorzíthatja ezt a képet, de a torzítást a modell kiszűri. – demokrácia közötti egyik legfőbb különbség. Együtt kell gondolkodni, vitázni kell és

szüksége a közjót illető kérdések megválaszolásához. –

–

nem ábrázolják. A következő kérdés megválaszolásához a politikai döntéshozatal nem vagyunk parlamenti képviselők vagy kormánytagok, akkor annak megvitatásában, – oldala. A ciklus többi szakasza azonban számos részvételi lehetősége

EGYENLŐSÉG A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐ

–

A többség / kisebbség kérdésének rendezésére született különböző

Mi igazságos, és mi működőképes? Kiegészítő anyag: kutatási feladat

7. MODUL: Egyenlőség – Bevezető tanárok számára döntést. Mivel a demokráciákban a döntések időlegesek, módosításukra pedig mindig van őség, a kisebbség elfogadja, ha leszavazzák. De mi történik akkor, ha a kisebbségből „állandó kisebbség” lesz – azaz, ha folyamatosan leszavazzák őket? Ezt a helyzetet a szakértők „a többség zsarnokságának” hívják.

–

–

lönböző megoldási módok lehetségesek és ezeket használni is

van a felelősség és a kölcsönös tisztelet kultúrájára, azaz arra, hogy az állampolgárok sa

–

–

megmutatja, hogy milyen lehetséges szinergiák léteznek a kézikönyvben szereplő különböző fejleszt (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag keretes demokráciában való részvétellel való szoros kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a

 bizonyos mértékig egyes kulcskompetenciákat, például a felelősségvállalással, a problémák elemzésével és a tárgyalási készségekkel összefüggő kompetenciákat. 

hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő szinergiáit felhasználva a legfontosabb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextusokban több alkalommal is fejleszthessék. Ebben az esetben a

Attitűdök és

7. Egyenlőség

Előadás; érvelés

alapvető

elősegíti a

2. Felelősség Választás különböző lehetőségek között;

előnyben erőszakmentes

3. Sokszínűség különböző rendelkező tevődnek össze

Egyenlőség. A többség akarata –

elvégzendő

" Az „permanen többség”

"

–

es méretű

Kiegészítő

Kiselőadások


döntéseket is; másrészről szükséges szabályozni, hogy mi az, amiről többségi szavazással döntünk, és mi az, amiről nem, így bségeket a „többség zsarnokságától” elvégzendő feladatok "

időtartama

Kiegészítő információk segítségével a lehető legegyszerűbb módon szemléltetjük a problémát. A sportklubot egy mindössze két részből – – – –

l fog kezdődni. Kiosztja a " munkalapot, majd az egyik diák hangosan felolvassa az abban szereplő történetet. Az óra első

A tanár felteszi a következő kérdést.

Ez lehetőséget teremt az introvertáltabb vagy lassúbb diákoknak mint a többiek) arra, hogy ők is részt vegyenek a vitában.

gondolataikat („aktív hallgatás”). Miután körülbelül 10 diák már beszélt, a tanár a táblán összegzi a legfontosabb megállapításokat. A diákok valószínűleg vissza fognak utalni a egyenlőség elvére hivatkozhat. A tanár a diákok hozzászólásait az alábbiak szerint csoportosítja, ezzel is strukturálva és áttekinthetőbbé téve a vitát.

A két csoport nem egyenlő

vesztesek („permanens többség”) gkérdőjelezése –

demokrácia, mind az egyenlőség alapelveit tiszteletben t

A diákok valószínűleg rájöttek, hogy ez az esetleírás egy társadalmi problémát szemléltető egyértelműbbé, a feladat pedig könnyebbé válik. A modellben szereplő eset tanulságait aztán

Egyfelől a kisebbség / többség kérdését igazságosan kell rendezni. A kisebbség nem fogja figyelmen kívül hagyják. Másrészről a demokrácia azt jelenti, hogy a többség –

–

" 7.2. és a 7.3. munkalapot. Időt ad a diákoknak, hogy csendben elolvassák " munkalapban szereplő megközelítésmódok és a táblá A diákoknak világosan tudniuk kell, milyen megoldást várunk tőlük. Kis csoportokban ki kell tervezetet, amely megoldja az „állandó”, mi

"

zközhasználatért felelős csoporttagokat, hogy vegyenek elő filctollakat és flipchart papírt, majd emlékezteti az időfelelősöket, hogy a " 7.3. munkalapon szereplő fontos kérdéseket előzőleg átmásolja egy flipchart papírra (lásd a 3. óra leírását alább). Elmagyarázza a diákoknak, hogy a későbbiekben ezen lista alapján fogják a különböző megoldásokat összehasonlítani és értékelni. ső óra fennmaradó részét és a második óra teljes A tanár megkérheti a csoportok vezetőit, hogy az első óra végén számoljanak be neki arról,


Csapatmunka, időbeosztás

elvégzendő fela

"

–

időtartama

A diákok folytatják az előző órán megkezdett csoportmunkát.

fejlődés csoportmunkát illetően. A diákoknak önállóan kell dolgozni, amennyire ez csak lehetséges; a tanár nem avatkozhat közbe, ha a diákok valamit „rosszul” csinálnak. A diák tanulnak a legtöbbet, ha megélhetik annak szabadságát és felelősségét, hogy saját maguk

valamelyik csoport politikailag nem „szalonképes” megoldást választ, pl. minden hatalmat

egy ember kezében összpontosít („diktatórikus megoldás”). Ez a későbbiekben jó vitaindító

g / kisebbség kérdésének rendezésére született különböző megoldási


Rövid előadások megtartása, megoldási javaslatok

Egy adott problémának különböző meg különböző megoldások különböző mellékhatásokkal járnak elvégzendő feladatok A diákok előadás es méretű papír és filctoll; ragasztó A csoportok előadásai, egész csoportos vita 1. Előadáso időtartama

Kiegészítő információk Ezen az órán túlnyomó részt a diákok beszélnek. A csoportok lehetőséget kapnak arra, hogy el), feltéve, hogy előadásaikkal készen vannak. Az előadóknak tiszteletben kell tartani az időkorlátokat (hatékonyság). A részvétel függ a hatékonyságtól. A

1. A diákok előadásai A tanár ismerteti az időkereteket: a csoportok a " tanár a táblázatot három flipchart papírra vagy a táblára rajzolja fel. Hogy kevesebb idő menjen el az írással, a tanár a kérdéseket már előzőleg felírja A4 es méretű papírlapo diákok előadásaik során használni fognak.

Minden csoportnak 6 perce van az előadásra. A csoportok sorban egymás után bemutatják

A tanár arra bíztatja a csoportok szóvivőit, hogy előadás közben a többiekkel szemben egy tagja (de nem a szóvivő) felelős a jegyzetelésért. Rövid jegyzeteket ír a táblázat megfelelő rovataiba a táblán / flipcharton (erre a célra írásvetítő is használható). A többi diák saját " a következő órán zajló vita során lehet majd használni. A tanár megkéri az előadókat, hogy a javaslataik mögött meghúzódó érvekről és indokokról is

Mielőtt döntenének, a diákok összehasonlítják a különböző javaslatokat. Az előadások során a függőleges Most nézőpontot váltanak és is megvizsgálják a sorokat, a különböző csoportok egyazon kérdésre adott válaszait összehasonlítva. Az utolsó oszlopba a beszélgetést vezető "

– a következő óra hozzászólásaikkal fog kezdődni. tervezet a legmeggyőzőbb számukra és "

Mi igazságos, és mi működőképes?

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való fe tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.


Előadások, vita időtartama

Kiegészítő információk dolgoznak ki („hógolyó” módszer). Ez a módszer lehetővé

A tanár először is megkéri a diákokat, hogy kézfeltartással szavazzanak az egyes modellekről,

" Mivel a diákok különböző alapszabály tervezetekre szavaztak, különböző nézeteket vallanak azt illetően, hogy hogyan kell megítélni az egyes csoportok által során kritikai jelleggel megkérdőjelezik egymás választásait, döntéseit. csoportnak meggyőznie másokat? Van

szemszögből vizsgálják meg a feladat megoldásához használt gondolataikat és az általuk A tanár a következő kérdést teszi fel: mennyiben hasonlít ez a kis sportklubról szóló eset a

s gondolatok egymást erősítik, illetve egymásnak ellentmondanak. A tanár összegzi a vitát és hozzáteszi a következőket.

egyfajta intézményesített keretre. Azután, hogy megvizsgáltuk a különböző lehetőségeket, azok erősségeit és gyenge pontjait, döntést kell hozni. Ideális esetben a döntés egyhangú, vagy legalábbis jelentős többség támogatja. Ilyen jellegű vita a politikában a törvényhozás, Kiegészítő anyag: kutatási feladat

születnek a törvények, és arra is, hogy hogyan működnek. A diákok a következő témákkal kapcsolatban végeznek kutatást.

Miért nem működik a (szólás)szabadság szigorú szabályok nélkül?

kapuőri és napirend kijelölői szerep

A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐBB OSZTÁLYAI SZÁMÁRA

Miért nem működik a

–

–

– különböző nézőpontok

Miért nem működik a (szólás)szabadság szigorú Bevezető t Miért nem működik a (szólás)szabadság szigorú szabályok nélkül?

rendszere. Számunkra a szigorú szabályozás ettől valami nagyon eltérő dologra utal, például hogy a szabadság és az egyenlőség ikertestvérek. Mindannyian élvezzü ugyanakkor egyenlő esély is szükséges ezen jogok gyakorlásához. Éppen ezért van szükség a

Amikor a demokráciában élő állampolgárok megbeszéléseken és vitákon vesznek részt, a készségek elsajátításához iskolai oktatásra van szükségük. Ebből kiindulva készítjük fel a tanulókat arra, hogy hogyan is működik egy ilyen vita. A modul a szabadság

A vitában tizenegy tanuló vesz részt: két ötfős vitacsoportot alkotnak, egyikük pedig az

győzte meg őket, és szavazniuk kell, kit többségét megnyerő oldal győz.

diák azonos időt beszélhessen. Az e megengedett időt túllépi. Szükség van erre a szabályra, hiszen ez biztosítja igazságos keretek között a vitában résztvevők szabad szóláshoz való jogát. Ez az oka annak, hogy a szabadság nem működik szigorú szabályok nélkül (lásd a modul alcímét). Nincs működő demokratikus

Ebben a modulban bőséges időt kapnak a diákok, hog készségüket önállóan fejleszthessék, valamint hogy felelősséget vállaljanak azért, amit során a tanár coachként figyeli őket, és megálla

– – a demokráciában élő aktív állampolgár kompetenciáit helyezi a középpontba. A táblázat a kézikönyv különböző moduljai vonatkozásában az egymást kiegészítő együtthatásokban rejlő lehetőségek sötét hátterű sora). A vastag keretes oszlop a politikai döntéshozatalt és cselekvést mutatja: a kapcsolatát. A sötét hátterű sor alatt levő sorok a kézikönyv más moduljaival való



használatával és a felelősség kérdésével összefüggő kompetenciákat. 

Abban is segíti a táblázat a tanárokat, hogy a modulok tartalmának egymást kiegészítő szinergiáit felhasználva a legfontosabb kompetenciákat különböző, de egymással összefüggő kontextu

Attitűdök és

2. Felelősség 7. Egyenlőség

A demokrácia működtetéséhez felelősség (2. és 7. modul)

– Miért nem működik a (szólás)szabadság szigorú szabályok és

elvégzendő "

Felelősségvállalás gyűjtenek

érkező információk

érdeklődése)

– –

"

–

"

–

együttműködés a

Utókövető célú előkészíti a

Előadások – különböző nézőpontok

egyenlő esélyt

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít. Felelősségvállalás; kritériumrends

A diákok által elvégzendő

kiválasztásához: politikai jelentőség, diákok érdeklődése, a diákokban végbemenő megértési folyamatokkal és az általuk sszefüggő kapcsolódási pontok A diákok az ötletroham módszerével gyűjtenek javaslatokat és

A médián keresztül érkező információk

Flipchart tábla a diákok javaslatainak összegyűjtéséhez, ellenőrzőlista (a diákok nevét tartalmazó kockával) "

időtartama

Az első és a második óra közt eltelt idő

Az óra három héttel korábbi megtartása ad lehetőséget a diákoknak arra, hogy felkészüljenek ra, illetve a harmadik órára tervezett vitára. Ez az óra előzetes tudásrendszerező óra: a diákok a feladat elvégzése előtt hozzájutnak a szükséges információkhoz. A tervező célú órákon való részvétel a közösségben való részvételnek feleltethető meg. állampolgár. Ebből a szempontból a tudásrendszerező rész ebben a modulban a demokráciában való részvétel A tudásrendszerező módszer segítségével végzett munka során körülb eltelnie az első és a második óra között. (A tanárnak ezért el kell döntenie, hogyan szervezi az órákat ez idő alatt.) A tudásrendszerezés két részből áll: (két hét): A diákok párokban dolgoznak. Az első rész zárásaként által megfelelőnek tartott vitatéma Az előre eltervezett határidő szerint ér véget az első, illetve kezdődik a második rész.

Időbeosztás a tudásrendszerezéshez

Időbeosztás

Határidő

Óra előtti előkészületek Az első részfeladathoz, a vita lebonyolításához: ha szükséges, elő lehet készíteni a termet a

Előkészület: A tanár egy kb. öt méter hosszú zsineggel egy körvonalat jelöl ki a padl diákoknak megfelelő helyre van szüksége, hogy a vonal két oldalán, egymással szembenézve elférjenek. Ha a terem túl kicsi vagy zsúfolt, akkor ez a feladat a folyosón is elvégezhető. következőket mondja: „Minden gyereknek egy évvel tovább kellene iskolába járnia.”

A tanár ezután megkéri a tanulókat, álljanak a kötélnek a tanártól bal kézre eső oldalára, ha egyetértenek, illetve a jobb kézre eső oldalára, ha nem

következő szabályokat kell betartani: t csoport felváltva adja elő érveit, egy alkalommal csak egy érvet említenek. 2. A beszélőt nem szabad félbeszakítani. 3. A beszélőnek 30 másodperc alatt kell előadnia az adott érvet. egyik csoport kifogy az érvekből, akkor hamarabb, a tanár megállítja a vitát és megkéri a – a beszélgetést elősegítendő –

A tanár az előző tevékenységre, a vitára hívja fel a diákok figyelmét. Rövid idő alatt számos gondolatot és érvet osztottak meg egymással. Ekkor nyílik lehetőség a diákok élményeinek

A tanárnak meg kell győződnie arról, hogy mindenki megértette célkitűzést. –

"

ől lesz

–

A tanár elmagyarázza, hogy a következő vita érdekesebb lesz, a diákok pedig még következő, három héttel későbbi órán lehetőségük lesz saját vitatéma kiválasztásra. ötleteket kell gyűjteniük. Az osztály erről a második órán hoz döntést. " és megkéri őket, hogy hasonlítsák össze ezeket a munkalap 3a – (3) Utasítás a feladathoz: ötletek gyűjtése a flipchart táblán "

nkalapot, miközben ő az alábbi táblázatot vázolja fel a lapra:

– történésekről (a jelenlegi politikai napirendről) tudnak, vagy utána is járhatnak Ezen a ponton a diákoknak példákkal kell előállniuk. A tanár arra buzdítja őket, hogy álljanak elő gondolataikkal. Amennyiben ez túl nehéznek bizonyul, a peda „Az autók többet ártanak, mint használnak.” „A televízió pozitív szerepet tölt be a társadalomban.” „A nőket ugyanolyan bánásmódban kellene részesíteni, mint a férfiakat.” 2.4. Eligazítás a feladathoz: a határidő szerepe A tanár végül elmagyarázza, miért van szükség határidőre. Az első óra előtt öt nap áll ők fogják kiválasztani a témát, de ahhoz először el kell olvasniuk a társaik által készített szánt idő alatt kell hatékonyan megszervezni. Az órán már nem lesz idő olvasni.

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít.

A diákok által elvégzendő "

–

Egy bulvárlap, egy minőségi újság, egy ifjúsági lap

időtartama

Kiegészítő információk ségből áll: (1) a diákok kiválasztják a vitatémájukat és (2) csoportokat alkotva különböző szerepekben előkészítik a vitát – valamit, a másik azt ellenzi, „pro és kontra” csoportok). előkész zökkenőmentes és hatékony levezénylése. A hírbeszámolókat készítőknek izgalmas élmény lehet, ha saját cikkeiket valós újságban látják viszont. A tanár is utalhat erre a lehetőségre, s ha a diákok beleegyeznek

Az első óra indításaként a pedagógus elnöki szerepben van jelen. Megköszöni a diákoknak, hogy annyi érdekes javaslatot dolgoztak ki, majd elmagyarázza a következő foly

egy téma mellé, ahányszor az adott témát választja valaki. A témákra eső szavazatokat összesítik, majd az első három legtöbbször említett kérdéskörből szavazással választják ki a győztes témát. Ez lesz tehát a választott közös téma. 2. Csoportokba rendeződés a vitához tanulók pedig különböző szerepeket felvevő csoportokat alkotnak. " további kérdésük lenne vagy magyarázatot igényelnének, lehetőség szerint egy diák válaszol a

vitában részt vevő csoportokban kell lenni egy

" es számú csapat („pro”) es számú csapat („kontra”) Első és második elnök Riporterek (minőségi lap, bulvárlap, ifjúsági lap)

érvényesüljön, ne a pedagógusé! A tapasztalat azt mutatja, hogy a diákok szívesen működnek

" 8.3. (a vitában részt vevő csoportok számára), munkát is kijelölnek. A tanár megfigyelő és coach szerepben van jelen. Ebben a szerepben a

A csoportoknak nagy szabadságuk van, de egyben felelősek is azért, hogy akár minden a diákok méltányolják a beléjük vetett bizalmat, amely ösztönzően és bátorítóan hat rájuk. A riporterek csapatának a tanár osztja ki a megfelelő lapot: bulvárlapból, minőségi újságból és várható el tőlük. Ha van erre lehetőség, akkor a tanár felkéri a diákokat, hogy rendezzék be a termet szé

–

–

yamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít. yüttműködni a

A megbeszélendő témához kapcsolódik A diákok a vita résztvevői vagy annak aktív hallgatósága "

–

időtartama

Kiegészítő információk Ez az óra foglalja magában a modul legfontosabb feladatát, a vitát. Az előző óra alapos előkészítése azt a célt szolgálta, hogy a diákok magabiztosan vehessenek ré szerepeiknek megfelelően. Az elnökök felelősek a vita lebonyolításáért és a hallgatóság megszavaztatásáért. A tanár nyitja és zárja le az órát, egyébként elsődlegesen pusztán megfigyelőként van jelen. az adott szerepeket illetően. Az alaphelyzet tipikus feladatalapú szituáció. Az óra különböző feladatok által pontosan szervezett, a szabályok és az időkeret adott, a tanár szinte meg sem hanem a diákok kezdeményezéseiben is. Ily módon a tanulási cél még erősebben nyilvánul

" zajlik a hallgatóság megszavaztatása. Ezért jelen helyen elegendő egy rövid leírást adni.

" Ezután az első elnök kap szót. A tanulók helyet foglalnak: külön helyen ülnek a vitázó az elnökök, a hallgatóság és a riporterek. A tanár a hallgatóság soraiban, lehetőleg

rterek hallgatják őket.

3. Házi feladat: a 4. megbeszélő órához ötletek gyűjtése diákok és a hallgatóság részvételét, és a teljesítményüknek megfelelően megdicséri a

t a következő órára a következő fontos kérdéseket szem előtt tartva: véleményedet legerősebben formáló érv!

A riportereknek megvan a maguk hírszerkesztői feladata, nekik nem kell ezt a feladatot elvégezni. A tanár megkéri a hírszerkesztést végző hat diákot, hogy döntsék el, milyen

– különböző nézőpontok


A szabályok biztosítják azt, hogy egyenlő esélyeink legyenek a szabadsághoz fűződő jogok terén A diákok által elvégzendő

Előadások

időtartama


megfelelően elmozdulhat a hangsúly, és a tanulók által érdekesebbnek vélt szempontra több időt is szánhatunk.

A diákok készültek az órára, ami lehetővé teszi, hogy mindenki aktívan részt vegyen az órán. idő nagy részében. Elképzelhető az is, hogy a diákok hozzászólásai kitöltik az órát (lásd a diákok

szereplő fontos kérdések kapcsolatára. Ha a diákok egyetértenek az óra tervezett menetével, bevezeti az óra első részét. A tanár felvezeti, hogy a három riportot készítő csoport által írott hírbeszámolókat most hogyan dolgoznak a riporterek a különböző típusú médiumoknak írott hírekkel. A beszámolók felvázolt egyszerű ábrával ismerteti a feladatot.

… … …

A tanár meggyőződik arról, hogy a feladattal kapcsolatban nem maradt megválaszolatlan

jelentős eltéréseket mutatnak. Ez mutatja, hogyan közvetíti a valóságot a média azok számára, –

A tanár újra a diákok aktív közreműködését kéri. A tanár és a tanulók együtt hallgatják a felszólalókat. Számítani lehet erős kritikai megjegyzésekre is (például az időkorlát „antidemokratikus”, akadályozza a szólásszabadságot), lehetnek majd olyan diákok is, akik

A megbeszélés során a tanár megkérheti a kritikus hangot megütőket, hogy gondolják át, mi történne, ha nem lenne időkeret. Rájönnek majd realitást vették figyelembe, a rendelkezésre álló időt igazságosan osztották el, még ha valóban nagyon kevés idő is jutott egy szereplőre. A vitában felszólalókat meg kell kérdezni, hogyan birkóztak meg az időkeretekkel, és hogy sikerült

felelőssége volt a feladat végrehajtásában, a siker vagy a kudarc épp annyira az övék, mint a

Amennyiben a diákok élvezték a vitát, a tanár javasolhatja, hogy e tevékenységgel a jövőben több időt töltsenek, pl. egy vitaklub létrehozása révén, ahol a tanulók á lehet sorra venni. A vitaklubok igen népszerűek világszerte az angol nyelvű országokban, valamint az angolt idegen nyelvként tanító tanárok is kedvelik ezeket. Az internet nagyszerű anyagok gazdag tárházát nyújtja a vita iránt érdeklődő diákok és tanárok számára.

keretektől? A modul által felkínált tanulási lehetőségek Egymásrautaltság az idő szorításában bb forrása az idő. Szakemberként a pedagógus osztályteremben eltöltött idő. Az interaktív tanulás során ezért a diákok felelnek. Az előzetes or működik a modul vonatkozásában, ha a diákok elfogadják, hogy maguk felelnek az időbeosztásukért, a társaik által készített anyagokat valóban elolvassák az arra szánt idő alatt, vagyis még az első óra előtt. Az első órán mindössze 10 feladatként kiadott szövegeket, akkor az osztály kevesebb lehetőségből választhat. Ez jó példa

A vitának megszabott idő alatt kell lezajlania. Minden beszélő számára adott a gondolat és a véleménynyilvánítás szabadsága. A rendelkezésre álló időt ezért igazságosan és egyenlően ndásnak tűnik, hogy pont a szabadság védelméhez van szükségünk szigorú szabályokra. Az időkeret azonban két okból is hasznosan működik: egyrészt a beszédre kapott idő valóban rendelkezésre áll, elosztása pedig

i és szólásszabadsága keretek közé van szorítva, avagy korlátozott és előre megszabott, méghozzá kétféle szempontból is. Az első szempont a tanulás céljára rendelkezésre álló idő, a bő negyven perces tanítási óra. A vitának egy órába be kell férnie, második keret a vita szabálya, amely minden felszólalónak azonos, de nagyon rövid időt biztosít érvei közlésére. Az időkeretnek valójában van egy szerkezeti dimenziója – az idő egész életünk során szűkös – – vagy csak azon az áron, hogy megsértjük mások jogait. Az idő szűkössége ad

A szabadság és a szabályok alkotta keretek dialektikája az idő univerzális szűkösségében

A KÖZÉPISKOLÁK FELSŐBB OSZTÁLYAI SZÁMÁRA

kapuőri és napirend kijelölői

Mi vagyunk a kapuőrök! 9.2. és 9.3. Mi vagyunk a kapuőrök! –

Bevezető tanárok számára –

– a médián keresztül történő információadás és

A média számtalan kommunikációs lehetőséget biztosít, eközben

észt nagyszerű lehetőségeket kínál azoknak az állampolgároknak, akik tudatosan kezelik, valamint képesek megbirkózni a gyakran nagyon eltérő típusú és minőségű, rájuk zúduló inf A média viszont másrészről megfosztja a részvételtől azokat, akik nem engedhetik használatához szükséges megfelelő készségekkel, s nem képesek megítélni az áció minőségét. –

információhoz való szabad hozzáférés joga ezen jogok gyakorlásának képességétől is függ. A médiajártasság eltérő szintje az egyenlőtlen esélyek, valamint

Eltérő módon bár, de mindkettő kapuőrként és napirend kijelölőként is funkcionál: a választásainak kettős szűrőjén át érkeznek célba. A modul a médiajártasság egy fontos elemét helyezi előtérbe: minden médiaüzenet

ri segédanyag 1. pontját). E téren nagy lehetőségeket kínál a

kapuőri és a napirend kijelölői szerep. A diákok a következő feladatok során aktív szerepjáték által, kettős távlatból tapasztalják meg a médiafogyasztó és a média Mi vagyunk a kapuőrök! Mi határozzuk meg, milyen hírt akarunk kapni, mit 2. és 3. óra: Mi vagyunk a kapuőrök! Mi döntjük el, milyen híreket kínálunk az

Az első órán a diákok tudatosítják magukban, hogy kapuőr szerepük van. Két különböző újságból választanak: az egyikben közölt információkat kiválasztják, a

keretében osztályújságot készítenek. Ekkor újra kapuőrként tevékenykednek, de

Tudatosítják magukban a világról alkotott képünk erőteljesen konstruktivista jellegét,

truktivista tanulás céljából időt és lehetőséget sajátos érdekből és stratégiai céllal valaki más („elmondás vagy eladás”) és a A tanár a kapuőr, a napirend

médiumot, amely sok fiatal számára nem az első számú hírforrás. Miért kellene akkor (1) Az első egy pragmatikus ok. Az újságok tanulmányozása mindenhol lehetséges és egy egyszerű, falra kitehető újság elkészítéséhez szükséges eszközök is

(2) Didaktikai szempontból fontos látni, hogy az egyszerű példa jobban működik a

ragasztással a médiumok előállításának gyökereihez térnek vissza a diákok szerűen elkészített alkotás esetén is megfigyelhető a szerkesztői szerep jelentette kapuőri jelenség csakúgy, mint az üzeneten keresztül megvalósuló z egyszerű komolyabb előfel

forrásokat

és

ről stb. A felsorolt médiumok azonban nemcsak összetettebb médiaszerkesztői erőfeszítéseket

l elvégzendő feladat kapcsolódik a középiskolák alsóbb évfolyamai modulok közti különbség a diákok különböző reflexiós képességében áll. Kapuőrzés hírszerkesztőkhöz eljutó információknak csak töredéke jelenik meg végül nyomtatásban. A hírszerkesztők kiszűrik azt, amiről nem lehet beszámolni. Az rűen a rendelkezésre álló hely. Egy harmadik kiválasztási

kínált hírek nagyobb részét még maga az olvasó is megszűri.

A kapuőr jelentette elv a tömegmédia egy

A hírszerkesztők erősen befolyásolják a politikai napirendet azáltal, hogy bizonyos zekről beszélnek az

médiatúlsúly további erősödését. A média információi a szöveges formáktól a képi megjelenítés felé mozdultak el, ennek a tendenciának pedig jelentős hatása van a

"

„Mindenkinek joga van a véleménynyilvánítás szabadságához. Ez a jog magában hatósági szerv beavatkozhasson.” " A média tartalomszolgáltatói és fogyasztói egyaránt alapvető emberi jogokat ő technológiai forradalom alakította azt a médiakultúrát, egyben a modernizáció jellemző folyamata is: amennyiben jól bánunk a lehetőségekkel, nyerünk, ha pedig nem tudunk megf

A táblázat a kézikönyv különböző moduljai vonatkozásában az egymást kiegészítő együtthatásokban rejlő lehetőségeket szemlélteti. Bemutatja, milyen kompetenciafejlesztéseket tartalmaz a 9. modul (a táblázat sötét hátterű sora). A vastag hátterű sor alatt levő sorok a kézikönyv más moduljaival való kapcsolatokat jelzik: milyen



A táblázat tudatosítja a tanárokban azokat az egymást kiegészítő együtthatásokat, amelyek a diákokat a különböző kontextusokban való, egymással több szálon kapcsolódó



fontosságával, az alapvető szabadságjogok gyakorlásával, valamint az egyenlőség és a szabadság között megjelenő feszültséggel kapcsolatos kompetenciákat.

Attitűdök és értékek

Függőségünk „másodkézből”

kapuőrként működnek 7. Egyenlőség szükséges egyenlő

Kapuőrzés és

3. Sokszínűség és sokszínűségét

–

A média mint kapuőr és napirend kijelölő elvégzendő

maguk kapuőreként

megjelenő két lap

kapuőrök!

Előadás

"

–

anyaggyűjtés kapuőr szerepben

" kapuőrök! (Mi és az időbeosztás Sok fajta, különböző gű nyomtatott

ellenőrzése Médiaszerkesztők

Előadás

Mi vagyunk a kapuőrök!

lyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít. A diákok saját maguk kapuőreként tudatosítják önm

miről tudhatunk meg és mit a nagyközönség (kapuőrzés, magunk kapuőrei vagyunk. Egyes médiumokat kiválasztunk,

A diákok által elvégzendő

A diákok érdeklődésüknek megfelelően egy adott újságot

Azonos napon megjelenő, különböző újságok címlapjai.

" – ragasztó: a cikkhez témagyűjtés nyomtatott sajtótermékekből. Előadás 1. rész: A tanár ismerteti a kapuőr fogalmát.

25 perc

időtartama

Kiegészítő információk Médiafogyasztóként a diákok oly módon reagálnak a médiában megjelenő különbségekre, hogy egyes sajtótermékeket előnyben részesítenek, másokat elutasítanak. Tudatosítj bennük, hogy amikor valami mellett döntenek, akkor valójában saját maguk kapuőrei. A nézőpont megváltoztatásával a tanulók ráébrednek arra, hogy a szerkesztőknek is vannak előre meghatározott prioritásaik, s ezek mentén választanak. Milyen döntéseket ho

válaszokat akkor kapják meg, amikor ugyanabban a cipőben járnak és ugyanazokat a választásokat kell átgondolniuk: a média működését úgy értik meg, ha a médiaszerkes A tanári előadás a konstruktivista tanulási folyamattal kapcsolatos. A tanár bevezeti a kapuőr az új fogalmat a következő projektmunkában alkalmazzák, mivel ez jelenti a feladatmegoldás

Az óra előkészítése Három héttel a modul kezdete előtt a pedagógus nyomtatott sajtótermékek (újságok, ámújságok stb.) gyűjtését kéri a diákoktól. Fontos, hogy fényképeket is gyűjtsenek. A diákok magukkal hozzák az anyagot az első órára. A teremben rendelkezésre álló hely függvényében asztalokra terítik ki az összegyűjtött

A tanár is gyűjt újságokat és magazinokat. Az első órára való felkészülés során a tanár úgy válogat, hogy különböző újságok címlapjait párba teszi. A címlapok azonos napi sajtóból ez teszi lehetővé ezeknek a csoportmunkában történő összehasonlítását és az két különböző újság címlapját kapja meg. Ha a diákok meg tudnak birkózni a feladattal, akkor degen nyelvű sajtótermék is szerepelhet a kínálatban. címen elérhető weblap számos európai újság A4 es méretű PDF

1. rész: A tanár ismerteti a kapuőr fogalmát

bulvársajtó és minőségi napilap; különböző politikai pártállású lapok, például szociáldemokrata és neoliberális Ha ugyanabból a címlapból elegendő másolat áll re elhelyezni, hogy minden diák jól láthassa őket. Nagyobb termekben ezzel időt lehet

Ezután a tanár arra kéri őket, hogy sorakozzanak fel an

A tanár figyel és elősegíti a véleménycserét, de nem fűz semmilyen megjegyzést a diákok 1.2. részfeladat: A kapuőrzés fogalmának megtanítása A pedagógus a kapuőr fogalmát bevezető rövid előadást tart, kitér annak kettős

Életünk során előfordul, hogy információforrásként nem egy újságot, hanem más médiumot választunk, például a televíziót vagy az internetet. Ez nagyon fontos pont, mert kapuőrként

figyelmet. A média léte tőlünk függ: figyelmünk nélkül hiábavalók az erőfeszítései! A tanár ezután megfordítja a nézőpontot: nemcsak az olvasók cselekszenek kapuőrként, hanem az újságok szerkesztői is. Ők határozzák meg, milyen k

A kapuőr fogalmának tehát két jelentése van: a média tartalomszolgáltatói és fogyasztói is üzenetek számítanak fontosnak. A politikában a kapuőrök egyben kijelölők is. Világos, hogy az újságok szerkesztői is eltérő döntéseket hoznak: erről tanúskodnak az újságok címlapjai is. De vajon mi ennek az oka? A diákok a következő projektben ker 2. rész: A diákok megtervezik a saját újságkészítő projektjüket "

– hat fős szerkesztői csoportokat alkotnak. A következő két órát

A szerkesztők kapuőri szerepében a következő kérdésekkel foglalkoznak: Milyen szembetűnő, érdekes témákat és címlapsztorit válasszunk?

kérdések: e kérdések a szabadságról is szólnak, ugyanakkor a feladat felelősséggel és

kéznél levő összegyűjtött sajtóanyagból gyűjthetnek. A rendelkezésre álló idő és tér jságokat a következő óra végén bemutatják egymásnak.

végeztek, továbblépnek a következő részfeladatra.

Mi vagyunk a kapuőrök!

a tanulási folyamat alapvető fontosságú elemei. ellenőrző listája segíti az órára való felkészülést. tevékenységek időtartama az órák időbeosztásának megtervezésében segít. Csapatban való együttműködés, döntés és ütemtervben történő megállapodás A csapat munkájának megszervezése és ellenőrzése A médiaszerkesztők alakítják és tartják ellenőrzésük alatt azokat a híreket, amelyektől a mi valóságérzékelésünk függ. Kapuőrként és A diákok által elvégzendő

kijelölőként a média finom és

A diákok falra kifüggeszthető újságot készítenek. " Sokféle, különböző jellegű nyomtatott sajtóanyagok

1. rész: Projektmunka: A diákok falra kifüggeszthető újságot időtartama

Kiegészítő információk k szerkesztőként maradjanak ki belőle? Milyen szempontok alapján lehet ezt a kérdést eldön elvárásokat támaszt a csoportok tervezési és időgazdálkodási készségei tekintetében. A falra függeszthető újság jellemzői tekintetében megfogalmaztuk má célunk az volt, hogy olyan újság előállítását kérjük a diákoktól, amely mindenhol megoldható

és lehetséges. Az újságkészítés technikai részei ebből a szempontból nem fontosak. A diákok tő újság elkészítése szinte visszaviszi a diákokat a média gyökereihez, és egyben lehetőséget ad arra, hogy a lényegre, a szerkesztői munkára és az ezzel járó alapú tanulás keretében a tanár „asszisztensként” v figyeli a diákok készségszintjét és kompetenciafejlődését. Mialatt a csoportok az újságokat etéseiket és beleolvas a készülő cikkekbe. Ez egyben lehetőséget ad a tanárnak arra is, hogy elkészítse a 4. óra rövid, de fontos összegző beszámolóját.

"

–

diákok csoportokban dolgoznak. Három szerepet osztanak el maguk között: főszerkesztő, az időbeosztásra figyelő csoporttag és a többi csoportnak kiselőadást tartó diák. " kell tárolni. A diákok és a pedagógus megállapodnak abban, ki lesz ezért a felelős. " 9.3. munkalapban leírtak szerint a kiselőadást tartó diákok a 4. órán a teljes csoportn mutatják be az adott csoport munkáját a rendelkezésre álló időn belül.

diákok feladata, hogy a következő, demokrat nevelés óra előtt valóban olvassák el egymás újságjait.


A média a kommunikáció és a befolyásolás erőteljes eszköze A diákok által elvégzendő

Előadás időtartama

3. rész: a tanár előadása: kijelölői, kapuőri


döntéseken keresztül választották ki a témákat, a képeket: a média kapuőri és napirend

y rövid előadás keretében beszél a médiában is fellelhető kapuőri és napirend kijelölői szerepekről. Ez egy jó példa arra, hogyan teszi a szisztematikus tanítás még amelyben a tanár által közreadott gondolatok és információk új nézőpontot világítanak meg: ez teszi lehetővé a diákok élményeinek magasabb, elvont gondolati és megértési szinten

lehetőség. Ennek módját az óra végén lehet megbeszélni.

A csoportok képviselői egymást váltva számolnak be döntéseikről és azok okáról. A " munkalap útmutatását követve a képviselők a következő kérdésekről beszélnek:

A prezentációk inkább a kapuőri és napirend kijelölői döntésekkel foglalkozzanak, mintsem lmával. A beszámolók anyagából a pedagógus gyűjt olyan előadásban a csoportok közös tapasztalataként összegződhetnek majd. Ebben az esetben a a rövid, szisztematikus előadásban átadott fogalmi tudás keretét.

– – számára szembetűnő elemek használatával? – A beszámolót tartó diákok előadásai és a diákok választásainak összehasonlítása erősítheti a kritikai megbeszélés kialakulásának esélyét. A diákok kihangsúlyozhatják a média erős befolyását az információhoz jutás terén vagy éppen azzal kapcsolatban, hogy miről nem csoport képviselőitől fokozatosan átveszi a terepet, nem szükséges, hogy a diákok véleményéhez megjegyzéseket fűzzön. 3. rész: A tanár előadása 3.1. részfeladat: Az alapokat tartalmazó előadás felmerülő kérdésekkel köti össze rövid előadását. Ez rugalmasságot követel tőle az alábbi t. Az üzenet megalkotásának egyik alapvető

Kapuőrként és napirend kijelölőként cselekszenek a hírszerkesztők, illetve a média ek erőteljesen befolyásolják a közvéleményt és a politikai döntéshozatalt, e kapuőri

tapasztalatokkal. Mivel a diákok bizonyára bőséges anyaggal járultak hozzá a témához, a érdeklődésének és kérdéseinek megfelelően. Ebben az esetben az időkeretet valószínűleg bővebbre kell venni. 3.2. részfeladat: Az előadás lehetséges kibővítése

gnyeréséért. A médiaszerkesztők igyekeznek eleget tenni közönségük érdeklődésének és elvárásainak. E vállalkozások üzleti sikeressége a médiafogyasztók

ősorban ről se felejtkezzünk meg!). Többféle célra használjuk ezeket, de elsősorban egymással – –

ársadalmi interakciók jelentős része kommunikáció. A média a kommunikációt támogatja,

őséget kell biztosítani a diákoknak, hogy reagálhassanak a tanár előadására. Lehetnek problémáik az előadás megértése terén, vagy adódhatnak megvitatást kívánó gondolataik a tömegmédia kapuőri és napirend kijelölői hatalmával kapcsolatosan.

tőle és átbeszélhetik vele a kapuőri szereppel Egy szerkesztői csoport tovább dolgozik az anyagokon, és készít egy nagyobb, az iskolában kiállításra kerülő újságot.

A diákok felkészülnek és beszámolnak a közvéleményt legerősebben f

A reggeli ébresztőóra megszólalása és a késő esti tévés beszélgető műsorok alatti álomba címlapjai, filmek, fényképek, videojátékok és hirdetőtáblák révén is. Vannak, akik a mai fiatalokat tinédzser helyett „screenagernek”, azaz képernyő Egészen a közelmúltig kevesen kérdőjelezték meg az életünkben egyre erőteljese kérdéseket előtérbe helyezni, például a televízióban és mozikban jelen lévő szexuális és erőszakos tartalom mennyiségéről értekeztek. Némelyek cenzúráért kiáltot egyszerűen arra biztatták a családokat, hogy kapcsolják ki a tévét. Az igazság azonban az,

nem fog működni. Ehelyett a média életünkben betöltött szerepének nagyon komoly fotográfia kezdeteivel kezdődött és ahhoz a képességünkhöz kötődik, hogy el tudunk n hasonlóságot egy adott időtől és tértől, s azok mégis

(állam)polgárokként és képzett felnőttekként élhetünk a társ – – azért, hogy a fiatalokat egy erőteljes képekkel, szavakkal és hangokkal teli világban leélendő

– seken át érkező verbális üzenetnek és vizuális

Rushkoff, Douglas, Playing the Future: How Kids’ Culture Can Teach Us to Thrive in an Age of Chaos [Játék a jövővel. Amit a gyermekek kultúrájából tanulhatunk, hogy túlélhessünk a Stewart Ewen munkája alapján, főként: All Consuming Images: Politics of Style in Contemporary Culture [Mindent felemésztő képek: Stíluspolitika a jelenkori kultúrában], 1988.

Ez valójában a választás és a válogatás képessége: a megkérdőjelezés és az egészséges unk tétlenek, s ennek következtében sebezhetőek sem vagyunk. „Fel kell készítenünk a fiatalokat egy erőteljes képekkel, szavakkal és hangokkal teli világban való életre.”

vált a kulturális miliőnknek, hogy többé nem kell a médiaoktatás feladatának tekinteni a nemkívánatos tartalmak elleni „védelmet”. Szerintük a célunk inkább az kellene hogy legyen, kritikussá és jártassá váljanak annak érdekében, hogy ők maguk határozhassák meg a látottak és hallottak interpretációját, és ne az interpretációk irányítsák őket. Len Masterman, a mű mű szerzője ezt a képességet kritikus

–

–

memorizál, hanem inkább arról van itt szó, hogy a megfelelő kérdéseket tudja feltenni azzal kérdésfeltevés, érdeklődés, tudakozódás elve.

Mit kell a gyerekeknek (és persze a szülőknek is) tudnia a médiáról? A médiaoktatók az évek

1. Minden médiaüzenet „konstruált” az esti híradót nézzük, akár egy utcai hirdetőtáblára vetődik a tekintetünk, ami előtt épp elmegyünk, annak üzenetét valaki más (valószínűleg több ember) írta meg számunkra,

egyszerűen „így van”. Befogadóként azonban nem láthatjuk és hallhatjuk azokat a képeket

Először az USA vel kapcsolatban] címmel, írta: Jay Davis, Media&Values 52/53. szám; 1990 ősze.

– műsorokról vagy éppen a horrorfilmekről – sajátos kreatív nyelvezete van: az ijesztő zene növeli a a nagy főcímek jelentőséget

3. Különböző emberek ugyanazt a médiaüzenetet különbözőképpen értelmezi Eltérő koruknál, neveltetésüknél és képzettségüknél fogva nincs két olyan ember, aki ugyanazt a filmet látná moziban vagy ugyanazt a dalt hallaná a rádióban. Még a szülők és egy TV műsorban! Ez a tény pedig részben cáf tételt, hogy passzívan heverésző beteges tévénézők lennénk. Talán nem is vagyunk tudatában, – – elutasítani. Kutatások azt igazolják, hogy idővel a gyerekek minden korosztálya megtanulja a korcsoportja fejlettségének megfelelő készségeket, e amellyel „olvasni” tudnak a médiakultúrában. 4. A média elsősorban a profitszerzés által motivált üzleti tevékenység Az újságok először a reklámok, hirdetők igényeit szem előtt tartva szerkesztik a lapokat, a beépített „csomag”. Azt azonban sok ember nem tudja, hogy nem is csak az a lényeg, hogy nézőközönséget is eladják a hirdetőknek! A kereskedelmi televíziók műsorainak igazi célja – akár hírműsort, akár szórakoztató – nemcsak a szórakoztatás, hanem a megfelelő közönség kialakítása hirdetési időt a hirdetőknek, akik a reklámokon keresztül eladják termékeiket a nézőknek. Minden másodperc számít! A hirdetők a reklám ideje és a nézők becsült száma alapján el specifikus nézőcsoportokat is megcéloznak, például a reklámozott termékekből legtöbbet vásárló 20 35 éves nők korosztályát vagy azokat a 2 – –

Literacy for the Information Age [Hangoljunk a médiára! Műveltség az

5. A médiába értékek és nézőpontok vannak beágyazva –

– –

szél el (még a reklámok is rövid, egyszerű kis történeteket mondanak el), a történetekhez szereplők, helyszín és olyan cselekmény kapcsolódik, amelynek van eleje, közepe és vége. A szereplő megválasztásnál az illető kora, neme, faji hovatartozása az adott személy életstílusával, attitűdjeivel, bemutatott viselkedésével összekapcsolva, a helyszín azokra adott reakciók csak néhány olyan lehetőséget villantanak fel, ah Fontos megtanulnunk, hogyan „olvashatunk” úgy mindenféle médiaüzenetet, hogy felismerjük a bennük elrejtett nézőpontot. Csak ezután tudunk ténylegesen dönteni az üzenet

A fentiekből tanulva öt alapkérdést

5. Mit hagytak ki az üzenetből? A kérdezési folyamatot rendszerint egy adott „médiaszövegre” alkalmazzuk: ez lehet egy meghatározható termék, produkció vagy egy epizód egy népszerű gyermeksorozatból (Mighty egyik száma, a Budweiser sör egyik reklámja, egy címlapon szereplő, bankrablásról tudósító

édia különböző formáit, fel kell tudnunk tenni az alapkérdéseket, és értenünk kell az alapelveket ahhoz, hogy felnőttként cselekedhessünk a médiatizált társadalomban. Bár a legtöbb mai felnőtt irodalomórákon tanult meg különbséget között, elképesztő, hogy milyen sokan nem értik a különbséget egy

erőszak és a rossz kérdésfelvetés művészete], a The World & I: A Chronicle of our Changing Era [A világ és én. Változó világunk krónikája] c. műben, 1994. július.

hogy hogyan ellenőrizheti e híreket, hogyan járhat a források után, miként hasonlíthat össze, illetve állíthat szembe ugyanarról a dologról szóló különböző információkat, elkerülve ezáltal politikai „porhintés” rá gyakorolt hatását. (...) A sikerhez vezető három lépés: egy médiajártassággal kapcsolatos, hatékony tananyag A „médiajártasság” olyan fogalom, amely három egymáshoz kapcsolódó megközelítést megfelelőképpen viszonyuljanak. első megközelítés egyszerűen arról szól, hogy mindenkinek tudatosítania kell magában a saját „médiaétvágyát” és ezt tudnia kell irányítani. Támogatni kell videózással, elektronikus játékokkal, filmekkel és különböző nyomtatott sajtótermékekkel eltöltött idő mennyiségének felügyeletét.

készítettek valamit és mit hagytak esetleg ki belőle. A kritikai szemlélet készségét leginkább

–

– ről beszélek, amin keresztül látjuk a média képeit), és célja az,

előforduló erősza felelek típusú órákon, megbeszéléseken és aktív részvételt igénylő projekteken – felnőttek és fiatalok egyaránt – médiából érkező élmé vonatkozásában, s az is látható, hogyan működteti a tömegmédia a globális fogyasztói gyakorlatát megkérdőjelező vagy azt orvosló erőfeszítéseink számára. Bár napjaink társadalmában a televízió és az elektronikus média szerepe tűnik a médiaoktatás fejlesztése szempontjából a legkényszerítőbb indoknak, a médiajártasság elmélete és lmazható, legyen szó bármiről is a televíziótól egy póló feliratáig vagy hirdetőtábláktól az internetig.

A médiaoktatás számos más modelljéről további információkat talál a

MUNKALAPGYŰJTEMÉNY T

– A jövőnket alakító három válaszút Kérdőív: egy munkakör megfigyelése

apvető szabadságok védelméről Sokszínűség és pluralizmus c. modul időbeosztása – a demokratikus politikai berendezkedés a sokszínűséget


Mi a halállomány reprodukciója és a halászat közti legkedvezőbb A szabályokról szóló találkozó előkészítése Intézményesült szabályrendszerek tervezésének alapvető kérdései

Hogyan gondoskodnak a demokráciák a kisebbségek védelméről? – Feljegyzések a csoportok előadásaihoz: egy mikroközösség alapszabály

Az elnököket segítő jegyzetek A hírszerkesztő diákcsapat munkalapja

– Hogyan használjuk a táblázatot? Gondolj fontos döntésekre, amelyeknek nagy szerepe volt abban, hogy azzá válj, aki ma vagy! -HJ\H]GIHOD]ˇOWDODGKR]RWWGˮQW˔VHNHWDWˇEOˇ]DWIHOV˰U˔V]˔EHDPˇVRNˇOWDOKR]RWWGˮQW˔VHNHWD]DOVˬU˔V]EH-HOˮOGPHJ azt a döntést, amelyet különösen fontosnak tartasz!

Idővonal

A jövőnket alakító három válaszút „Mindenkinek joga van a szabadsághoz.” „Mindenkinek legyen lehetősége arra, hogy általa sza keresse meg a megélhetését.” „Nagykorú férfiak és nők fajon, nemzetiségen vagy valláson alapuló korlátozás nélkül jogosultak házasságot kötni és családot alapítani.” Emberi Jo

A jövővel kapcsolatos választásaink

kettő

A munkaválasztás fő okai

ásajánlatok elfogadása vagy elutasítása (munkaerő

erősítő okok

Kérdőív: egy munkakör megfigyelése Ez a kérdőív kiindulási pontként szolgálhat a munkahelyi megfigyelési projekt előkészítéséhez. Az alábbi munkalapot szükség szerint átalakíthatod, illetve bővítheted. Ha például a

A kérdőív a legcélszerűbb eszköze ennek, hogy egy munkáról világos, átlátható és részletes – – erre a célra megfelelőbb.

 — Kivel működsz együtt? Ki függ a munkádtól? Kinek a munkájától függsz te? — — … 2. Személyes felelősség és munkakörülmények    Írd le, milyen felelősséget ruháztak rád!  Mennyire vagy szabad az időbeosztás terén (munkaidő, munkaórák, szabadidő,   Több műszakban dolgozol? Esetleg éjszaka is, hétvégén is?  hozzáférhető adat? ( ember nem szívesen beszél a fizetéséről, és ez érthető is. El kell ezért magyaráznod,



e mód részmunkaidőben



— Melyek az alapvető tevékenységek a munkádban? — — —

e a munkádnak sajátos/egyedi jellemzői?

— — — , amelyekről tudnod kell, illetve amelyekkel rendelkezned — —

— — Írd le a szakmai fejlődésed! — — — — —

Az üzleti élet jövőbeli alakulásával és a munkaerő piaci előrejelzésekkel óvatosan kell bánni. Mégis érdemes megpróbálni utánajárni annak, mi várható a jövőben a munkaerő —

Hány jelentkezőre van ma szükség a munka elvégzéséhez? Meg jövőbeli fejleményeket?

—

Milyen készségeket és végzettségeket várnak majd el a jelentkezőktől?

—

Milyen az ilyen jellegű állásokat betöltő munkaerő korcsoportok és nemek szerinti A kérdésre adott válasz segítségével a következő esetlegesen előre lehet jelezni.

—

— — —

Vonzó választásnak tűnik

Megbízhatónak és fontosnak bizonyultak a döntést alakító szempontok (lásd az „A” részt)?

Érthető, hogy jólesik igennel felelni a fenti kérdésre. Ha a eredmények akkor is fontosak a jövőbeli fejlődésed szempontjából. Megmenekültél egy olyan munkától, amely számodra nem megfelelő. Elképzelhető, hogy azért alakult ki benned fals milyen szempontokat kell figyelembe venned egy jövőbeli pályaválasztásnál.

A dilemma olyan helyzet, amelyben választás előtt állunk és döntenünk kell. Akármit

  

szerepelvárások (milyen viselkedést várnak el tőlünk mások, pl. tanárként, nyi előírások (jogok és kötelezettségek);

 

családunkhoz, barátainkhoz való személyes kötődés;



pénzügyi okok (megtakarítás kényszere, profitszerzés lehetősége);



lősegítése vagy

kell választanunk. A mindennapi életben és a politikában is előfordulnak dilemmák. A ákat, ahol a döntések messzemenő – – meg kell határoznunk, mi élvezzen elsőbbséget.

környéken, mint ő. Egy nap lepottyan egy fáról, de nem esik baja. Az apja látja a

Még aznap délután találkozik a barátaival. Paula, a legjobb barátnője nagyon i kell valamit, mielőtt a macskakölyök a földre zuhan. Minden

Két gyanúsítottat tartóztat le a rendőrség. A hatóságnak azonban nincs megfelelő bizonyítéka a vádemeléshez. Elkülönítik őket és mindkettőnek ugyanazt az ajánlatot tben), a másik pedig hallgat (együttműködik az elsővel), akkor a vallomást tevőt szabadon engedik, a hallgató bűntárs viszont 10 év börtönbüntetést kap. Ha mindketten hallgatnak, akkor egy kisebb bűntényért mindketten 6

A nyomozók mindkettőjüket biztosítják, hogy amennyiben vallanak a másik ellen, a társuk nem fog erről tudomást s

Ez a munkalap tulajdonképpen egy segédeszköz, nem pedig egy ellenőrző lista. A

1. Gyűjts 

Kik a résztvevők, érintettek?

      

Mekkora erőfeszítést jelentene a hiányzó információ megszerzése?

 

Milyen választási lehetőségek vannak?

 vagy a jövőben élő személyek, itt vagy máshol élők stb.) 

    



előnyös vagy nemkívánatos hatásokkal,

 változtatni később?     

Sok diák van a közelben, de nem tudod ők felelősek – kereskedő

komolyan aggódik az ügy miatt, mivel meg akarja védeni a kábítószerezéstől a

elé is kerülhet. Ha nem beszélsz semmiről sem, megszeged a törvényt, és

körül jár az idő. Három hónapja szereztél vasútállomásra. Indulás előtt jeget kellett lekaparni a szélvédőről, útközben pedig

tűnik.„Gyerünk, taposs egy kicsit a gázba!” – Gyümölcsöt szeretnél venni a boltban. Kétféle banánt árulnak, mindkettő szép színű, érett és kifogástalan állapotú. Az egyik fajta kicsit olcsóbb, mint a másik. A drágább fajtán „méltányos kereskedelem” felirat van, egy mellette levő szórólap banántermelőket támogatja. Pénzre van szükségük a banánültetvényeik

lehetőségek

…?

edő lehetőségek

…?

lehetőségek

…?

lehetőségek

…?

lehetőségek

lehetőségek

Bevezető méltóságának, valamint egyenlő és elidegeníthetetlen jogainak elismerése alkot

ember legfőbb vágya egy olyan világ eljövete nyomortól megszabadult emberi lények szava és meggyőződése szabad lesz, védelmezze, nehogy az ember végső szükségében a zsarnokság és az elnyomás

kifejlődésének előmozdítása, hitet tettek az alapvető emberi jogok, az e férfiak és nők egyenjogúsága mellett, valamint kinyilvánították azt az elhatározásukat, hogy elősegítik a szociális haladást és nagyobb szabadság mellett

Nemzetek Szervezetével együttműködve biztosítják az emberi jogok és alapvető

felfogás kialakításának a legnagyobb jelentősége van az említett kötelezettség a közgyűlés kinyilvánítja

minden szerve, állandóan szem előtt tartva a jelen Nyilatkozatot, oktatás és nevelés útján előmozdítsa e jogok és szabadságok tiszteletben tartásának kifejleszt történő általános és tényleges alkalmazását és elismerését mind a tagállamok népei

beri lény szabadon születik és egyenlő méltósága és joga van. Az

állampolgára, aszerint, hogy az illető ország vagy terület független, gyámság alatt áll,

A törvény előtt mindenki egyenlő és minden megkülönböztetés nélkül joga van a törvény egyenlő védelméhez. Mindenkinek joga van egyenlő védelemhez a jelen Nyilatkozatot sértő minden megkülönböztetéssel és minden ilyen

alapvető jogokat sértő eljárások ellen a hazai bíróságokhoz tényleges jogorvoslatért

Senkit sem lehet önkényesen letartóztatni, őrizetbe venni vagy száműzni. Minden személynek teljesen egyenlő joga van arra, hogy ügyét független és jogai és kötelezettségei felől, másrészt minden ellene emelt bűnügy megalapozottsága felől. (1) Minden büntetendő cselekménnyel vádolt személyt ártatlannak kell vélelmezni mindaddig, amíg bűnösségét nyilvánosan lefolytatott perben, a védelméhez

büntetendő cselekmény. Ugyancsak nem szabad súlyosabb büntetést kiszabni, mint amely a büntetendő cse

(1) Minden személynek joga van az üldözés elől más országban menedéket keresni (2) Erre a jogra nem lehet hivatkozni közönséges bűncselekmény miatti, kellőképpen

(1) Mind a férfinak, mind a nőnek a házasságra érett kor elérésétől kezdve joga van zasság tekintetében a férfinak és a nőnek mind a házasság tartama alatt, mind a házasság felbontása tekintetében egyenlő jogai vannak. (2) Házasságot csak a jövendő házastársak szabad és teljes beleegyezésével lehet szetes és alapvető alkotó eleme és joga van a

ez a jog magában foglalja a vallás és a meggyőződés megváltoztatásának szabadságát, valamint a vallásnak vagy a meggyőződésnek mind egyénileg, mind g előtt, mind a magánéletben oktatás, gyakorlás és

közvetlenül, akár szabadon választott képviselői útján való részvételhez. (2) Minden személynek egyenlő feltételek mellett joga van saját hazájában (3) A közhatalom tekintélyének alapja a nép akarata; ez az akarat egyenlő szavazati jog és titkos szavazás vagy a szavazás szabadságát ezzel egyenértékűen biztosító eljárás alapján időszakonként tartandó tisztességes választáson kell hogy kifejezésre

– az államok erőfeszítései és a nemzetközi együttműködés eredményeképpen és számot vetve az egyes országok ervezetével és gazdasági erőforrásaival – szabadon való kifejlődéséhez szükséges gazdasági, szociális és kulturális jogait

méltányos és kielégítő munkafeltételekhez és a munkanélküliség elleni védelemhez. (2) Az egyenlő munkáért mindenkinek, bármilyen megkülönböztetés nélkül egyenlő (3) Mindenkinek, aki dolgozik, olyan méltányos és kielégítő fizetéshez v amely számára és családja számára az emberi méltóságnak megfelelő létet biztosít és amelyet megfelelő esetben a szociális védelem összes egyéb eszközei

Minden személynek joga van a pihenéshez, a szabad időhöz, nevezetesen a munka időtartamának ésszerű korlátozásához, valamint az időszakonkénti fizetett

alapvető oktatást illetően, ingyenesnek kell lennie. Az elemi oktatás kötelező. A technikai és szakoktatást általánossá kell tenni; a felsőbb tanulmányokra való felvételnek mindenki előtt – – egyenlő feltételek mellett nyitva kell

emberi jogok és alapvető szabadságok tiszteletben tartásának megerősítésére kell irányulnia. A nevelésnek elő kell segítenie a nemzetek, valamint az összes faji és Nemzetek által a béke fenntartásának érdekében kifejtett tevékenység kifejlődését. (3) A szülőket elsőbbségi jog illeti meg a gyermekeiknek adandó nevelés

részvételhez, a művészetetek élvezéséhez, valamint a tudomány haladásában és az (2) Mindenkinek joga van minden általa alkotott tudományos, irodalmi és művészeti

egyedül lehetséges a személyiség szabad és teljes kifejlődése.

A jelen Nyilatkozat egyetlen rendelkezése sem értelmezhető úgy, hogy az valamely

Egyezmény az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről (a 11. kiegészítő jegyzőkönyv által módosított formában, valamint az 1., 4. és 6. kiegészítő jegyzőkönyv –

Nemzetek Közgyűlése 1948. december 10

alapvető szabadságok megóvása és további fejlesztése; újra megerősítve mélységes hitüket azokban az alapvető szabadságokban, amelyek

– – megteszik az első lépéseket egyes, az

– A Magas Szerződő Felek biztosítják a joghatóságuk alatt álló minden személy

– 1. A törvény védi mindenkinek az élethez való jogát. Senkit nem lehet életétől végrehajtása útján történik, amennyiben a törvény a bűncselekményre ezt a 2. Az élettől való megfosztást nem lehet e cikk megsértéseként elkövetettnek tekinteni akkor, ha az a feltétlenül szükségesnél nem nagyobb erőszak a)

személyek

–

jogtalan

erőszakkal

szembeni

védelme

érdekében;

– vagy kötelező munkára igénybe venni. 3. E cikk szempontjából a „kényszer vagy kötelező munka” kifejezés nem foglalja a) azt a munkát, amelyet az Egyezmény 5. cikke rendelkezéseinek megfelelően b) a katonai jellegű szolgálatot, illetőleg a katonai szolgálatot lelkiismereti okokból kötelező katonai szolgálat helyett megkívánt szolgálatot; c) a közösség létét vagy jólétét fenyegető szükségállapot vagy természeti csapás esetén előírt szolgálatot; –

a) törvényes őrizetben tartás az illetékes bíróság által történt elítélést követően; b) olyan személy törvényes letartóztatása vagy őrizetbe vétele, aki nem tesz eleget a bíróság törvényes rendelkezésének, illetőleg a törvény által megállapított k biztosítása céljából történő letartóztatás vagy őrizetbe c) törvényes letartóztatás vagy őrizetbe vétel abból a célból, hogy e bűncselekmény elkövetése alapos gyanúja miatt az illetékes hatóság elé állítsák vagy amikor ésszerű s, hogy megakadályozzák bűncselekmény elkövetésében vagy d) a kiskorú őrizetbe vétele törvényes rendelkezés alapján nevelési felügyelet céljából vagy törvényes őrizetben tartása az illetékes hatóság elé állítás céljából; e) törvényes őrizetbe vétel fertőző betegségek terjedésének megakadályozása élvezők vagy csavargók őrizetbe vétele; f) törvényes letartóztatás vagy őrizetbe vétel az országba való jogtalan belépés őrizetbe vétele, aki ellen intézkedés van folyamatban kiutasítása vagy kiadatása

őrizetbe vett minden személyt haladéktalanul bíró vagy a törvény által bírói hatáskörrel felruházott más tisztségviselő elé ke őrizetbe vett személynek joga van arra, hogy ésszerű időhatáron belül tárgyalást helyezés olyan feltételekhez köthető, melyek biztosítják a tárg 4. Szabadságától letartóztatás vagy őrizetbe vétel folytán megfosztott minden személynek joga van olyan eljáráshoz, melynek során őrizetbe vételének törvényességéről a bíróság rövid határidőn belül dönt, és törvényellenes őrizetbe

vagy őrizetbe vétel áldozata, joga van kártalanításra. – pártatlan bíróság tisztességesen, nyilvánosan és ésszerű időn belül tárgyalja, és hozzon határozatot polgári jogi jogai és kötelezettségei tárgyában, illetőleg az ellene felhozott büntetőjogi vádak megalapozottságát illetően. Az ítéletet nyilvánosan kell kihirdetni, a tárgyalóterembe történő belépést azonban meg lehet tiltani a sajtónak és a közönségnek a tárgyalás teljes időtartamára vagy egy részére annyiban, omban ez az erkölcsök, a közrend, illetőleg a eljárásban részt vevő felek magánéletének védelme szempontjából szükséges, illetőleg annyiban, amennyiben ezt a bíróság feltétlenü 2. Minden bűncselekménnyel gyanúsított személyt mindaddig ártatlannak ke vélelmezni, amíg bűnösségét a törvénynek megfelelően meg nem állapították. 3. Minden bűncselekménnyel gyanúsított személynek joga van – – a) a legrövidebb időn belül tájékoztassák olyan nyelven, amelyet megért, és a ódon az ellene felhozott vád természetéről és indokairól; b) rendelkezzék a védekezésének előkészítéséhez szükséges idővel és c) személyesen vagy az általa választott védő segítségével védekezhessék, és ha dő díjazására, amennyiben az d) kérdéseket intézzen vagy intéztessen a vád tanúihoz és kieszközölhesse a mentő

– elkövetése idején a hazai vagy nemzetközi jog alapján nem volt bűncselekmény. Ugyancsak nem lehet a bűncselekmény elkövetése idején alkalmazható büntetésnél

nemzetek által elismert általános jogelvek szerint bűncselekmény volt. –

bűncselekmény megelőzése, a közegészség vagy az erkölcsök védelme, avagy

– magában foglalja a vallás vagy meggyőződés megváltoztatásának szabadságát, valamint a vallásnak vagy meggyőződésnek mind egyénileg, mind együttesen, mind a nyilvánosság előtt, mind a magánéletben istentisztelet, oktatás és szertartások 2. A vallás vagy meggyőződés kifejezésre juttatásának szabadságát csak a erkölcsök, illetőleg mások jogainak és szabadságainak védelme érdekében –

vagy mozgókép vállalatok működés 2. E kötelezettségekkel és felelősséggel együtt járó szabadságok gyakorlása a törvényben meghatározott, olyan alakszerűségeknek, feltételeknek, korlátozásoknak vagy szankcióknak vethető alá, amelyek szükséges intézkedéseknek minő közbiztonság, a zavargás vagy bűnözés megelőzése, a közegészség vagy az

–

agy bűnözés megakadályozása, a közegészség, az erkölcsök, illetőleg mások jogai és szabadságai védelme érdekében szükségesek. Ez a cikk nem tiltja, hogy e jogoknak a fegyveres erők, a rendőrség vagy az államigazgatás tagjai által történő gyakorlását a törv – A házasságkötési korhatárt elért férfiaknak és nőknek joguk van a házasságkötésre – megsértették, joga van ahhoz, hogy a hazai hatóság előtt a jogsérelem hatékony orvoslását kérje az esetben is, ha e jogokat hivatalos minőségben eljáró személyek –

vagyoni

helyzet,

születés

szerinti

vagy

egyéb

helyzet

alapján

történő

(…)

Kiegészítő jegyzőkönyv az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről – Senkit sem lehet tulajdonától megfosztani, kivéve, ha ez közérdekből és a Az előző bekezdésben foglaltak nem korlátozzák az államok jogát olyan törvények érdekében történő használatát szabályozhassák, illetőleg az adók, más közterhek – Senkitől sem szabad megtagadni az oktatáshoz való jogot. Az állam az oktatás és szülők vallási és világnézeti meggyőződésével összhangban lévő oktatáshoz és – A Magas Szerződő Felek kötelezik magukat arra, hogy ésszerű időközönként, titkos törvényhozó testület megválasztását illetően biztosítja a nép véleményének

Negyedik kiegészítő jegyzőkönyv az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről szóló Egyezményhez az Egyezményben és első kiegészítő jegyzőkönyvben már benne foglaltakon felüli egyes jogok és szabadságok

– 1. Mindazokat, akik jogszerűen tartózkodnak egy állam területén, megilleti a mozgás

3. E jogokat kizárólag csak olyan, a törvényekkel összhangban lévő korlátozásoknak érdekében, a közrend fenntartásához, a bűnmegelőzéshez, a közegészség vagy az erkölcsök védelméhez, illetőleg mások jogainak és

– területéről

kiutasítani,

melynek

honosa.

–

Hatodik kiegészítő jegyzőkönyv az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről szóló Egyezményhez a halálbüntetés eltörléséről –

Sokszínűség és plu

c. modul időbeosztása

időtartama Az egyéni vélemények sokszínűsége: a diákok

3. A tanár előadása: a közjó fog

–

– – érdekeit és elképzeléseit. Nem biztos, hogy az ezzel kapcsolatos végső döntés a

A demokráciákban a döntések és a problémákra adott megoldások különböző, egymással versengő érdekek és elgondolások mentén szüle többség által elfogadott jó kompromisszum. Egyelőre fogadjuk el az ilyen döntést a A különböző érdekek és a politikai verseny küzdelmet fontos ezért, hogy a politikai küzdőtér minden résztvevője elfogadja az egymás

„Nem értek egyet azzal, amit mondasz, de életem végéig harcolni fogok azért, hogy mondhasd.” –

Az emberi jogok adnak alapot az erőszakmentesség elvének érvényesítéséhez. A politikai verseny szavakon, érveken, vonzerőn és szellemességen keresztül valósul

- - Törekedj a győztes győztes helyzetet eredményező megoldásokra! Ha ez nem érhető el, akkor olyan megoldást kell keresni, amellyel a felek

- / Kerüld a győztes vesztes helyzeteket függetlenül attól, hogy ki a győztes és osan magad előtt a célod! Azok a játékosok és szereplők, akik tudják mit akarnak, gyakran egyszerűen emiatt győznek.

világosak. Ne fogadj el igazságtalannak vagy hatástalannak tűnő megoldási

bármilyen számokban mérhető dolog – például források, pénz, terület vagy idő – elosztása. Kerüld el a kollektív identitásról (bőrszín, etnikai hovatartozás) folyó

 Válasszatok elnököt, szóvivőt, egy időbeosztásra figyelő csoporttagot és két

  

n legfontosabb prioritásom? Minden alapító tag egyszerűen nyilatkozik,

  Mi a politikai álláspontunk? Elfogadjuk a hagyományos négy nézőpont egyikét köztük helyezkedünk el? Esetleg új nézőpontot akarunk kialakítani?  bizonyos sajátságokkal rendelkező társadalmi csoportok? Vagy valamilyen működjünk: helyi, országos, európai vagy globális szinten?     Ki azok, akik hasonló célokat tűztek maguk elé, mint mi? Kivel azonos a 

működniük a demokráciában (lásd a 3.1. munkalapot). A te feladatod biztosítani azt, hogy a gyűlés az eljárási szabályok szerint Te vagy felelős a találkozó napirendjéért is. Ha a megbeszélés kezd nehezen követhetővé válni, mert egyszerre több téma merül fel, akkor tudatosít problémát a csoportban! Egyúttal tégy javaslatot, hogy melyik témát vegyétek előre! Szóvivő és beszédírók Ti vagytok a felelősek a közszereplésért, a párt nyilvánosság előtt megmutatkozó arculatáért, az általatok kínált „jól eladható termékért”: a párt nevéért, a megfogalmazott célkitűzésért és célokért. Könnyen meg fog érteni benneteket a A pártot a 3. órán megrendezendő kampányeseményen mutatjátok majd be. pártok tagjait! Egyeztessétek a tanárral, hogy mennyi időtök lesz erre a feladatra! – –

Az időbeosztásra figyelő csoporttag hogy az órát szemmel tartva ügyelj az eseményekre, hogy ki ne fusson az időből a Ötlet: Még a napirend elfogadása előtt javasolj egy időkeretet! Kérj szót és jelezd, ha a csoport késésben van ehhez képest! Ilyen esetben kezdeményezd az időkeret újragondolását! Dönteni a csapat fog, de te kínálsz választási lehetőségeket.

Party A, B, C, D, E = „A” párt, „B” párt, „C” párt, „D” párt, „E” párt

Hogyan kezeli a demokratikus politikai berendezkedés a sokszínűséget és a pluralizmust?

Minden résztvevő elfogadja a

   erőszakmentesség     – – történő kialakítása

Az eredmény a társadalom tagjait érintő

Az olyan sokaság, amely nem áll össze egységgé, zűrzavar; az – Goal A = „A” cél; Goal B = „B”

tudja

előre

az

lehet, és időnként kell is. A politika ll legyőzni (X). A „D1”, illetve a „D2!” csoportokat kritizálókat A plurális demokráciákban működő A választási lehetőség megteremtéséért csoportok különböző célok, érdekek és küzdő vagy éppen kriti értékek mentén tevékenykednek („A” cél és „B” cél). Minden csoport a saját célja elhallgattatják („X” jel). A részvétel joga annak érdekében, hogy a végső döntés – vitákkal jár. A szabad média elősegíti az

– ellenőrzés alatt tartani –

Az „erős állam” törekvésének és

éleződött ki újra.

Security „strong state” = Biztonság, „erős állam”

„Right”/Neoliberal Liberty Free trade = „Jobb”/neoliberális: szabadság, szabad kereskedelem

„Left”/Equality Solidarity Social Security = „Bal”: egyenlőség, sz

Minden faluból járnak a tóra halászni. A tilalmi időbe újratermelődjön, ekkor hálóikat és halászcsónakjaikat javítgatják. Nincs más közeli piacon eladják. A halászok ebből a jövedelemből táplálják, ruház adnak családjuknak. Szerény, de megfelelő életszínvonalon élnek.

szaporulat folyamatosan csökkent, mostanra a halállomány a három évvel ezelőtti

(1) a halállomány olyan mértékű túlh

(3) a két gazdag és a két szegény halászfalu közötti szakadék („győztesek és vesztesek”); (4) a halászfalvak közötti erőszakos konfliktus kitörés megélhetési forrással való helytelen gazdálkodás miatt. Úgy tűnik, három egymást erősítő motívum okozza a konfliktus elmérgesedését: (1) az előnyök miatt a halászok egyre több halat szeretnének kifogni (ez az indíték);

B) A konfliktus elemzése (a „diagnózis”) ség élete a halállománytól függ, ezért ésszerű, ha Ugyanakkor azt is tudja minden halász, hogy ha az ő brigádja eggyel több halat fog,

távú) érdekét tekintve ésszerűnek tűnik a több hal kifogására

●

kintve a plusz jövedelem, a plusz költségek és a plusz haszon egyenlőtlen

cselekedeteiknek milyen következménye lesz. Elég valószínűnek tűnik a legrosszabb etű forgatókönyv: mind ugyanúgy viselkednek és egyre több halat fognak ki, többé teljesen helyreállni. Ördögi kör kezdődik, mivel a halászok a jövedelemkiesést

Ilyen körülmények között nem is olyan meglepő a halászok viselkedése, ugyanakkor a közösséget és a halállományt érintő következmények katasztrofálisak.

Nem találkoztak még eddig a különböző falvak halászai, hogy megbeszéljék a

A megfelelő „terápia” kiválasztásakor figyelembe kell venni a konfliktus „diagnózisát”.

Future generations = Jövő generációk Present generation = A most élő generáció

„Környezet”: a természeti környezet és források védel „Gazdaság”: gazdasági növekedés (termelékenység, eredmény, anyagi jólét)

„Társadalom”: társadalmi kohézió, a jóléti javak igazságos elosztása Az ábrán a mindkét végükön nyílban végződő vonalak azt jelzik, hogy azok a célok, ölcsönösen erősíthetik vagy kizárhatják.


és az erőforrások

jövőben

…

Mi a halállomány reprodukciója és a halászat közti legkedvezőbb egyensúly? A halállomány attól függően termeli újra önmagát, hogy mennyi hal maradt a

Halállomány a halászidény végén (tonnában) Állomány az idény végén

Reprodukció Állomány (halaz új idény szaporulat) kezdetén 109 116 124 134 136 138 140 141 142 142 142 143 143 144 146 147

A táblázat a halállomány által HOpUKHWĘlegmagasabb reprodukciós rátákat mutatja meg. A sötét háttérrel szedett arányok ideálisak a fenntartható halászathoz.

148

A szabályokról szóló találkozó előkészítése

Időkeret

A csoportok elkészítik az előadásaikat

Egész csoportos előzetes megbeszélés: A csoportok előadják az általuk készített

es méretű fehér

Miért fontos a döntéshozatalt modellező játék?

és erőszakhoz folyamodnának. biztosított jogainkat gyakoroljuk. Legjobban akkor érthetjük meg, hogyan működnek a

alkotunk mi magunk is. A döntéshozatalt modellező játék során éppen ez a feladat.

Intézményesült szabályrendszerek tervezésének alapvető kérdései A szabályok megalkotása során néhány alapvető döntést kell hozni. Te döntöd el, melyik kormányzási modellt (döntéshozatal) részesíted előnyben, és hogy ki rendelkezhet a kifogott halakról. A döntések különböző kombinációi egymástól nagyon eltérő megoldásokat fognak eredményezni. együttműködő

Az alábbi rész további információkat tartalmaz a különböző lehetőségekkel

Kulcsszereplő

(felülről lefelé ható) Erősségek

(azonos szintű, egyenrangú) Magas szintű szakértelem és

előírások betartathatóak A vétójoggal rendelkezők

A felelősség kultúrája

Két alapvető választási lehetőség és néhány megfontolásra é

Minden halász egy közérdekből tevékenykedő képviselőnek

   

Együttműködé

tervezetekkel kapcsolatos szavazáson, de nem lehet szóvivő (5. pont). A szavazás előtti utolsó kampányüzenetek

egy szóvivő max. 2 percben

Kétlépcsős döntés: a szavazás kétfordulós. 8.1. Első forduló: a közösség tagjai az egyik tervezetre szavaznak. ert tervezetről újra

megismétlése előtt megbeszélés/vita következik.

–

kínál, hogy ezt a forrást a jövőnk b A szabályok megalkotásánál különböző elvek közül kell választanunk: államalapítás vagy egyenlő partnerek Hogyan előzhetjük meg alkotmányok a következő eszközöket biztosítják: fékek és

Napirendet jelölünk ki. Előtte pedig ügyrendi szabályt

A politika olyan jellegű erőfeszítés, amely a közösség jólétét és túlélését szolgálják megfelelően a célt, meg lehet, és meg is kell változtatni őket.

A halász játék és a döntéshozatalt feldolgozó játék egyfajta modellként működik. A két játék egészen közel hozza a történelmi valóságot, amikor a közösségfejlődést

ág két fontos ponton tér el a játék kereteitől. Az első ilyen pont, hogy nincsenek annyira pontos adataink a természeti erőforrásokról, mint a játékban. A

Ez a kérdőív segít a személyes tanulási folyamat során szerzett élményeid és jövőbeni tökéletesítéshez. Ha több helyre van szükséged, használd a lap másik 









 Mi az, ami jól működött, tehát amin nem kellene változtatni?

–

Developments and change (society, economy, international level)=Fejlődés és változás (társadalom, gazdaság, nemzetközi szint)

Bővítsd ki vagy változtasd meg a kérdéseket

Melyek az egyes szereplők érdekei és az

Vannak olyan érdekek, amelyek előtérbe

ik az érintettek, ki felelős érte?

Kezdőd kijelölésről?

– Formatted Formatted

A tanár érthetően

Van idő a feladatunk

Együttműköd önállóan elvégzendő

ag azonos összegű éves tagdíjat fizet a klubnak. Évente relésre, a pálya felújítására. A sakk szakosztály a kezdők részére kér oktatási készletekre, asztalokra és székekre, hogy a növekvő tagságnak helyet biztosíthassanak. plabdások és a sakkozók képviselői előadják a terveiket, majd többségi szavazással döntenek. A sakkozókat minden évben leszavazza a többségben lévő röplabda szakosztály. A

általuk befizetett pénzt is röplabdás projektekre fordítják. Úgy érzik, másodrendű tagokként

– ez a nézet kissé leegyszerűsíti

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Volleyball players

Chess players

rűen példázza a pluralizmust. A szerkezete van. A különböző csoportoknak egymástól eltérő, ezért gyakran egymással versengő érdekeik vannak. Minél összetettebb a társadalom szerk annál nagyobb valószínűséggel fordulnak elő érdekkonfliktusok. A demokrácia és az emberi jogok békés megoldást eredményező eszközöket kínálnak a konfliktusok

Hogyan gondoskodnak a demokráciák a kisebbségek védelméről? –

– alapvető kérdés. Egyrészt

létezik, mindkettő bizonyos mértékig behatárolja a többségi

vagy kantonokat. A föderalizmus példái megfigyelhetők az USA Belgiumban; Svájc pedig a kantonok működésére nyújt példát. E kisebb egységeken gyakorolt döntési jogra vagy az országos törvényhozásban való részvételre is. A különböző egységeknek milyen mértékű autonómiát biztosítanak. –

Az emberi jogok kisebbségi jogokként működnek, hiszen határt szabnak a többségi döntési mény az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről ( –

–

szerinti vagy egyéb helyzet alapján történő – a szabadságot és az egyenlőséget –

Az emberi jogok polgárjogokká válnak, amint az alkotmányba bekerülnek. Ezáltal erősebb

védelmére. Az alkotmánymódosításokhoz általában nem elég az egyszerű többség, ez pedig lehetőséget nyújt a kisebbségi csoportoknak arra, hogy megakadályozzák a számukra előnytelen döntések meghozatalát.

–     

…

kiselőadást! Írjátok le a szabályokat, akár jegyzet formájában egy A4 es méretű, a táblázathoz illeszthető lapra! (3) A kérdéseket ellenőrzőlistaként használva a különböző csoportok eredményeinek zehasonlítására is lehetőség nyílik (lásd a 7.4. munkalapot).

Feljegyzések a csoportok előadásaihoz: Egy mikroközösség alapszabály a többi csoport kiselőadásairól is!

–

–

Zökkenőmentesen fognak működni a döntéshozatal szabályai? különböző érdekek és elvek tekintetében, vagy rangsorolni kellett őket?

Ebből következik, hogy nincs „helyes” vagy „helytelen” vélemény. minőségi különbségek adódnak. Egyes érvek meggyőzőbbek és alaposabban átgondoltak, n való részvétel során a jó és átgondolt érvelés készsége fontos előny, amikor

ező.  Gyűjtsétek össze és jegyezzétek le az eszetekbe jutó összes témakört (ötletroham)!   Nézzétek át őket az alábbi szempontok szerint! lő érvek és ellenérvek a döntéshozatal előkészítéséhez?

e elegendő, szükséges információval, illetve tudjátok témák, amelyekről mindenki sokat tud, és amelyekkel kapcsolatban mindenkinek vannak hétköznapi élményei; illetve gyűjthettek adatokat, információkat és beszámolókat más forrásokból is, például könyvekből, újságokból vagy az internetről.) –  Válasszatok ki egy vagy két ötletet, és ha szükséges, gyűjtsetek hozzá anyagot! Állításként, tételként vagy eldöntendő kérdésként is megfogalmazhatjátok ezeket az  Helyezzétek el a flipchart lapon a nevetekkel ellátott javaslatotokat a megfelelő kategória alá! A feladat teljesítésére szánt idő alatt eredményt kell produkálnotok, hogy a többi  helyre! A témához gyűjtött anyagokat (ha vannak ilyenek) is rendezzétek egybe!  Az óra előtt olvassátok el az elkészült flipchart lapon a többiek javaslatait és az általuk gyűjtött anyagokat is!

Az elnök az asztalfőn foglal helyet. A két vitázó csoport egymással szemben ül. A hallgatóság

Affirmative = Az állítás mellett érvelők csoportja („Pro”) Negative = Az állítást ellenzők csoportja („Kontra”)

en kapnak szót a vita első körében a megszólalók. A vita második fordulójában a felszólalás sorrendje egyszerűen megfordul. Addig tartanak a felszólalások, amíg az állítás mellett érvelők első felszólalója újra szót nem kap. Ezután az rt egyik tagja mondhatja ki a végső szót. A végső szót kimondó személyt

megválaszthatja a csoport, de ez nem lehet az első felszólaló, mert akkor ő két percet

rvelő „Pro” csoport elnök mellett ülő tagja kap először szót. Ezután – – az állítást ellenző „Kontra” csoporttag válaszol. Ezt a rendet követve felváltva hangzanak el a pro és kontra érvek. A „Kontra” csoport utolsó A „Pro” csoport korábban elsőként szót kapó tagja fejezi most be a hozzászólást, majd a „Kontra” csoport egyik tagja (de nem az első beszélő) mondja ki a zárszót. Minden hozzászóló legfeljebb egy percet beszélhet. Az elnök körültekintően figyeli az időt. Jelzi, amikor már csak tíz másodperce van a beszélőnek, majd amikor lejárt az ideje: , azután viszont a beszélőnek el kell hallgatnia. Az egyperces időkeretből fel nem használt rész nem ruházható át más A beszélőt nem szabad félbeszakítani.

Ötletek a vitában résztvevőknek  Az állítás mellett érvelő „Pro” csoport első megs első felét a másik csoport érvének cáfolatával kitölteni, majd a fennmaradó időben egy új  (Az első felszólaló számára) Fejezd ki világosan az álláspontodat! Mondd ki, milyen 

vitára való felkészülés során először gyűjtsetek minél több ötletet (ötletroham)! Ezután meggyőző és mély benyomást keltő (lásd a 8.2. munkalapot)!

 

 

Soha ne kezdjetek személyeskedni a beszélővel, csak

A vita előtt próbáljátok meg előre megjósolni a felek érveit! Vajon mi fog elhangozni?

–

–

egy mondatba sűrítve jegyezzétek fel magatoknak!

fűzzetek hozzájuk megjegyzéseket! Melyik érv győzött meg benneteket? (A 2. és 3.

A „Pro” csoport elsőként megszólaló tagja mondja ki csoportja végszavát (lásd a 8.2. Ezután a „Kontra” csoport következik. A csoport kijelöli a vitát lezáró személyt, aki nem lehet az elsőként megszólaló csoporttag, mert akkor ezzel olyan kapna lehetőséget, amely igazságtalan lenne a másik csoporttal szemben.

Az elnököket segítő jegyzetek Az első elnök feladata: a vita levezetése Az elnök irányítja a vitát és gondoskodik arról, hogy a vitában résztvevők

Az elnök különösen fontos feladata az időkeret betartatása. Egyik vitázó sem be megkezdett mondatot még be lehet fejezni, de azután át kell adni a szót a következő beszélőt és átadhatja a szót a következő felszólalónak.



Egy stopper vagy olyan óra, amely megfelelően mutatja a másodperceket is. A

 

ű sárga és piros lap vagy karton





A részt vevő csapatok, a hallgatóság és az újságírók üdvözlése

 áspontját erősítené 

A csapatok emlékeztetése a sportszerűségre és a szabályok betartására



Az idővel kapcsolatos szabályok kihirdetése: 50 másodperc elteltével jelez a



Az egyperces felszólalási idő leteltével a szabályok értelmében megállítja a beszélőt

 

Az elnök számon tartja az időt, és 50 másodperc elteltével jelez.

 egyperces időkeretet.  

Megengedhetetlen, illetve súlyosan szabályszegő viselkedés esetén az elnök a sárga jelenti, hogy a szabályszegő a továbbiakban már nem vehet részt a vitában.





A vita lezárását követő öt percben a hallgatóság megbeszélést tart, majd szavazással dönti el, hogy melyik fél hozott fel meggyőzőbb érveket.

(1) A vitát követő megbeszélés 

 a meggyőzőbb számára. Az elnök arra kéri őket, hogy kézfeltartással jelezzék, hogy – előzetes szavazás. 

Ezután a különböző nézeteket képviselő hallgatóság tagjain a sor: az elnök arra kéri őket, hogy a rendelkezésre álló idő rövidsége miatt a vitázókhoz hasonlóan felváltva osszák

  „Pro” vagy a „Kontra” csapat volt e meggyőzőbb? Ekkor már nem szabad véleményt



 

tóságot, hogy először azok emeljék fel a kezüket, akik a „Pro” csapat érveit találták meggyőzőbbnek. Megszámolja a szavazatokat, majd hasonlóképpen

„Pro”

„Kontra”

„Pro”

„Kontra”

A hírszerkesztő diákcsapat munkalapja A feladat a következő. Rendeződjetek három párba! Írjatok beszámolót a vitáról, majd mutassátok be a cikket a következő órán! Tegyétek ki a

 

„minőségi” újság

 – – tetszését kell megnyerned ahhoz, hogy a téged alkalmazó szerkesztőség lapját vegyék meg. Ebből az következik, hogy bár ugyanarról a vitáról számoltok be, a végeredmény, azaz a cikkek nagyon különbözőek lesznek. Nézzük meg, hogyan készül egy valódi újság

nézőpontja

„Minőségi”

„megérint”

Indokoljátok meg a választásokat, mert ez segítséget jelent majd a végső döntésnél!

olvasók érdeklődését.

–

–

ismerős/ismeretlen

érdeklődésére számot

–

A táblázat alapjául szolgáló mű: Center for Media Literacy (2005), Five Key Questio

Jelöljetek ki felelősöket a feladatokhoz (lásd az eligazító megjegyzé 

egy főszerkesztőt, aki a megbeszélésen elnököl;



egy időbeosztásra figyelő csoporttagot, aki az újságkészítést felügyeli;



egy kiselőadót, aki az egész csoportos megbeszélésen beszél majd a döntéseitekről.

keretbe fogó ütemtervről! Végezzétek el az újságírói munkát: kutatás, írás, anyaggyűjtés, képek

Főszerkesztő

munkatervet, amelyben elég időt szántok az alapvető feladatnak, vagyis az információgyűjtésnek és a cikkírásnak! Az időbeosztásra figyelő csoporttag

csapattagokkal és a főszerkesztővel is!

Kiselőadó A következő órán egy kiselőadás keretében mondd el a   



Mielőtt az írásba kezdtek: Gondoljátok át, mi a célotok a kiválasztott témával! Egy hír esetén valószínű, hogy az olvasókat akarjátok informálni valamiről.

Először a legérdekesebb információt közöljétek! Első bekezdés meglepő mondattal! A változatosság kedvéért kezdjétek a cikket egy kérdéssel vagy provokatív megállapítással! Az első egy

     személyre utaló szerkezeteket (ő, ők ez(ek)/ idézőjeleket, amikor másoktól idéztek!

Szerző: Gin

felsőbb osztályai számára fejlesztők részére készült. A könyv

felkészülését segítő háttér lyakezdő pedagógusok számára, illetve azok számára is, akik nevelésről / emberi jogi nevelésről. Emellett a már tapasztalattal rendelkező segédanyagokat. A teljes kézikönyv egy egész tanévre elegendő tananyagot kínál a középiskolák felsőbb osztályai számára (10

nevelés erősen középiskolák felsőbb osztályainak felkészítését segítő jelen kézikönyv olyan

len kiadvány egy hat részből álló sorozat IV. kötete. A többi részek:

kötet: Demokráciában felnőni:

– –

gyűjtemény demokratikus állampolgárságra nevelés / emberi jogi nevelés tanórákhoz

középiskolák felsőbb osztályai számára

Recommend Documents