KROK ZA KROKEM JDEME ROKEM

Základní škola a Mateřská škola Nýrsko, Komenského ul. 250

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Mateřská škola Nýrsko, ul. Práce

„KROK ZA KROKEM JDEME ROKEM”

Školní vzdělávací program vypracovala Jindra Janská po konzultaci s ostatními pedagogickými pracovnicemi

ZS MSZ/ 218/2015 Platnost dokumentu od 1. 9. 2015

Obsah 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 4. 4.1. 4.2. 5. 5.1. 5.2. 6. 7.

Identifikační údaje Název ŠVP pro PV...............................................................................str. 3 Název a sídlo školy..............................................................................str. 3 Jméno ředitele......................................................................................str. 3 Zřizovatel.............................................................................................str. 3 Platnost dokumentu..............................................................................str. 3 Obecná charakteristika školy Charakter budovy, okolí školy.............................................................str. 4 Velikost školy, počty tříd.....................................................................str. 4 Podmínky předškolního vzdělávání Věcné podmínky..................................................................................str. 5 Životospráva........................................................................................str. 5-6 Psychosociální podmínky....................................................................str. 6-7 Organizace chodu MŠ.........................................................................str. 7-8 Řízení mateřské školy.........................................................................str. 9 Personální a pedagogické zajištění......................................................str. 9-10 Spolupráce s rodiči..............................................................................str.10-11 Organizace vzdělávání Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd.......................................str. 12 Charakteristika jednotlivých tříd.........................................................str. 12 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy............................................str. 13-14 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů..................str. 15-18 Evaluační systém ...............................................................................str. 18-20 Vzdělávací obsah ...............................................................................str. 21

Přílohy ŠVP Veřejné přílohy 1. Školní řád 2. Pokyn ke stanovení kritérií pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání 3. Pokyn ke stanovení úplaty za předškolní vzdělávání 4. Vnitřní řád školní jídelny 5. Seznam plánovaných akcí pořádaných MŠ Interní přílohy MŠ 1. Stanovení kompetencí učitelek MŠ 2. Plán DVPP 3. Pracovní doba a náplň práce učitelek MŠ (tyto přílohy jsou uloženy v kanceláři vedoucí učitelky MŠ)

Základní škola a Mateřská škola Komenského 250, Nýrsko Základní škola – Komenského ul. 250, Nýrsko 340 22 (tel. 376360611, 376360613) Mateřská škola – ul. Práce 686, Nýrsko 340 22 (tel. 376571309) [email protected] IČO: 492 07 075 Název ŠVP:

„

KROK ZA KROKEM JDEME ROKEM “

Identifikační údaje Sídlo mateřské školy: Telefonní spojení: Email: Zřizovatel: IČO: Ředitel školy: Zástupce ředitele pověřený vedením mateřské školy:

MŠ ulice Práce 686, Nýrsko 340 22 376 571 309 [email protected] Město Nýrsko 492 07 075 Mgr. Ivan Pavlík Jindra Janská

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání mateřské školy je vytvořen v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015 Projednáno a schváleno na pedagogické radě: 27. srpna 2015 Školní vzdělávací program vychází ze zákonů, vyhlášek, nařízení vlády a MŠMT. Zákon č. 561 / 2004 Sb., Zákon č. 563 / 2004 Sb. Vyhláška č.14/2005 Sb. ve znění novely vyhláškou 43/2006 Sb. a novelizace vyhlášky 214/2012 Sb. Vyhláška č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky Zákon č. 500/2004 Sb., Správní řád Zákon č. 104/1991 Sb. Úmluva o právech dítěte Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je základním dokumentem a řídí se jím veškerá vzdělávací a výchovná činnost v MŠ Věstník MŠMT Další důležité vyhlášky a ustanovení ve znění pozdějších předpisů 3

2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola je od roku 2006 součástí školy základní v Komenského ulici. Mateřská škola se nachází v těsné blízkosti centra města Nýrska, které se pyšní nejen historickým jádrem, ale i moderním stále se rozšiřujícím obchodním i sociálním zázemím.

2. 1. Charakter budovy, okolí školy Mateřská škola je rozdělena do dvou budov - jednopatrové se dvěma samostatnými vchody, ve které jsou z každé strany budovy umístěny dvě třídy a přízemní, kde je umístěna kancelář vedoucí učitelky, vedoucí školní kuchyně a kuchyně. V roce 2009 proběhla rozsáhlá rekonstrukce hospodářské budovy i budovy mateřské školy. Výměnou oken, celkovým zateplením i fasádními úpravami získaly obě budovy nový moderní vzhled. Vybudování nových přístupových cest i zastřešeného prostoru mezi kuchyní a mateřskou školou je nejen vkusné, ale i praktické. Mateřskou školu obklopuje prostorná školní zahrada vybavená dřevěnými prolézačkami, skluzavkou, dřevěnými domečky a přístřeškem s pískovištěm, čtyřmi samostatnými pískovišti, dětskou košíkovou a pružinovými houpačkami. Po celé délce budovy mateřské školy na východní části je prostorná venkovní terasa, která je využívána pro hravé činnosti vyžadující rovný zpevněný povrch. Děti mají na zahradě možnost dostatečného volného pohybu v dopoledních hodinách i v čase před odchodem z MŠ domů. 2. 2. Velikost školy, počty tříd Vnitřní uspořádání školy se odvíjí od prostorových podmínek. Děti v MŠ jsou rozděleny do čtyř věkově smíšených tříd. V každé třídě je zachován prostor pro společné aktivity dětí, i tématicky vytvořené hrací části, hygienické zázemí a šatna. Kapacita tříd je, vzhledem k povolené výjimce stanovené MěÚ Nýrsko, 28 dětí. V MŠ je k 1. 9. 2015 zapsáno 109 dětí.

4

3. Podmínky předškolního vzdělávání Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami.

3. 1. Věcné podmínky  mateřská škola má dostatečně velké prostory a takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí  dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné  vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběžně obnovováno a doplňováno  hračky, pomůcky, náčiní a další doplňky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení, jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi  děti se svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy.  o estetický vzhled školy pečují paní učitelky  prostorná zahrada navazující na budovu školy umožňuje dětem provádět rozmanité pohybové aktivity, je vybavena čtyřmi pískovišti, dřevěnými domečky, průlezkami, lavičkami, houpadly, kreslicí tabulí, dětskou venkovní košíkovou, kopcem na bobování  všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů  ve třídách byly vyměněny kryty na topení, opraveny skříně na lehátka a lůžkoviny, aby odpovídaly hygienickým normám 

v letech 2014 a 2015 proběhla rekonstrukce hygienického zázemí pro děti a byly vyměněny stávající kryty na radiátorech na chodbách. Výhledově bude nutné vyměnit i oplocení, které je na mnohých místech poškozené a hrozí i nebezpečí úrazu dětí. Je potřeba také rekonstruovat hygienické zázemí v hospodářské budově.

3. 2. Životospráva  stravování je zajištěno vlastní školní kuchyní, která je součástí areálu MŠ  dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava  pitný režim je zajišťován v průběhu celého dne, děti samostatně využívají možnosti kdykoli se napít z připravených nádob (voda, čaj) 5

 skladba jídelníčku zahrnuje hlavní jídlo s polévkou, dopolední a odpolední svačinu  každý den je dětem podáváno čerstvé ovoce nebo zelenina  mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly  děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly a postupně si zvykaly na školní stravu.  je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám i aktuální situaci  děti mají dostatek volného pohybu ve třídě i venku  ven chodíme denně téměř za každého počasí, pouze fouká-li silný vítr, prší, jsou-li teploty pod -7°C, je-li nepříznivá smogová situace, nahrazujeme pobyt venku činnostmi v budově MŠ  děti po obědě odpočívají na lehátku, při menší potřebě spánku dítěte lze individuálně řešit  zaměstnanci MŠ respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování v rámci dané situace, poskytují dětem správný přirozený vzor zdravého životního stylu  děti jsou zatěžovány přiměřeně, v rámci jejich možností.

3. 3. Psychosociální podmínky  všichni zaměstnanci vytváří příjemné prostředí, aby se děti cítily spokojeně, bezpečně a jistě  je uplatňován individuální adaptační režim  všechny děti mají v MŠ stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti  je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí  osobní volnost a svoboda je respektována do určitých mezí, vyplývajících z dodržování potřebného řádu chování a norem, které máme v mateřské škole stanoveny  učitelky se snaží o nenásilnou, dítěti příjemnou komunikaci, která navozuje vzájemnou důvěru a spolupráci  děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru  učitelka děti včas upozorňuje, že bude třeba hru ukončit, např. na smluvený signál  děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny  děti bez obav sdělují, že něco chtějí nebo potřebují 6

 děti jsou oslovovány křestním jménem  snažíme se postupně vyřazovat nezdravé soutěžení dětí, převažuje pozitivní hodnocení, pochvala  podporujeme pracovitost, samostatnost, nebojácnost a zdravé sebevědomí dětí  je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte  vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života  děti se účastní kooperativních, skupinových a frontálních činností, zařazujeme prvky prožitkového učení  děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby vznikal kolektiv dobrých kamarádů  učitelky věnují pozornost vztahům dětí ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany)

3.4. Organizace chodu MŠ  provoz mateřské školy od pondělí do pátku je v každé třídě od 6.00 hod do 15.30 hod  děti se scházejí do 8.00 hod, poté se škola z bezpečnostních důvodů zamyká. Dítě lze dovést po dohodě s učitelkou i později.  v případě potřeby si rodiče mohou vyzvednout kdykoliv během dne, ale opět po dohodě s učitelkou  pokud si pověřená osoba nevyzvedne dítě do 15.30 hod, příslušný pedagogický pracovník se pokusí pověřenou osobu kontaktovat telefonicky, v případě nouze se obrátí na Policii ČR  denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí  poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu  děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat  veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování  pokud to děti potřebují, mají možnost neúčastnit se společných činností  plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí  pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky 7

Časový harmonogram MŠ • 6.00 – 11.30 - scházení dětí - hry a činnosti dle výběru a zájmu dětí, individuální práce - relaxační chvilky - svačina, upevňování hygienických návyků - uspokojování pohybových aktivit (ranní cvičení) - nabídka výchovně vzdělávací činnosti formou individuálních, skupinových a frontálních činností - ovocná (zeleninová) přesnídávka - upevňování návyků sebeobsluhy a samostatnosti - příprava na pobyt venku - pobyt venku, vycházky do okolí, poznávání přírody, pohybové aktivity na zahradě MŠ - návrat do herny - hygiena • 11.30 – 12.00 - podávání oběda, upevňování správných návyků při stolování, samostatnosti a vzájemné pomoci druhému kamarádovi • 12.00 – 13.50 - převlékání - literární chvilka, DVD pohádka, poslech pohádky na CD, poslech relaxační hudby - odpolední odpočinek, dle možnosti nabídka klidné činnosti pro děti s nižší potřebou spánku. • 13.50 – 14.15 - pozvolné probouzení dětí, převlékání, podpora samostatnosti - podávání odpolední svačiny, - hygiena, sebeobslužné činnosti • 14.15 – 15.30 - hry dětí dle vlastního zájmu - opakovací chvilky, rozvoj jemné a hrubé motoriky - individuální činnosti Harmonogram lze přizpůsobit vzniklé situaci.

8

3. 5. Řízení mateřské školy  organizační řád, náplň práce směrnice MŠMT vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy  povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou jasně vymezeny (pracovní náplně zaměstnanců)  velký důraz je kladen na týmovou práci, vzájemnou spolupráci, respektování profesní odlišnosti a vytváření prostředí důvěry, otevřenost a přátelství  MŠ řídí ředitel, vedením MŠ je pověřena vedoucí učitelka  pro pedagogické pracovníky jsou v režimu školy zařazeny pedagogické porady  jsou respektovány a konzultovány názory všech pracovníků  všechny učitelky spolupracují a snaží se ke spolupráci přivést i rodiče  na spolupráci s rodiči se podílejí všichni zaměstnanci dle potřeb školy a plánovaných akcí  vedoucí učitelka vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu  z výsledků kontrolních a evaluačních činností jsou vyvozovány závěry pro další chod a práci MŠ  je vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak i navenek (plakáty, nástěnky, informační tabule, webové stránky, informovanost rodičů prostřednictvím učitelek jednotlivých tříd)  mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, spolupracuje se základními školami ve městě, s PPP v Klatovech, LS Královský Hvozd, SDH Nýrsko

3.6. Personální a pedagogické zajištění  v mateřské škole pracuje 8 pedagogických pracovnic s odbornou kvalifikací  v každé třídě pečují o děti dvě učitelky  pedagogický sbor, resp. pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel  učitelky vypracovávají na třídách TVP, které vycházejí ze ŠVP, který je v souladu s RVP PV  pedagogové se vzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně.  služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče 9

 pedagogové jednají a pracují profesionálním způsobem 

specializované služby, jako je logopedie, ke které předškolní pedagog sám není dostatečně kompetentní, jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky

 k MŠ náleží provozní zaměstnanci – vedoucí školní jídelny, kuchařka, pomocná kuchařka, 2 uklízečky Pedagogické pracovnice a jejich funkce:

Zástupce ředitele pověřený vedením mateřské školy: Učitelky:

Asistent pedagoga: (od 1. 9. 2015) Provozní zaměstnanci: Vedoucí školní jídelny: Kuchařka: Pomocná kuchařka: Uklízečky:

Jindra Janská Ing. Miroslava Irlbeková Bc. Petra Šlehoferová Bc. Marie Nešetřilová Věra Pokorná Pavlína Sládková Lenka Kolářová, DiS. Zdeňka Kiewegová Kateřina Korbová, DiS.

Jana Hrdličková Blanka Šašková Martina Londová Renáta Švehlová Jana Žáková

3.7. Spolupráce s rodiči Důležitou součástí práce školy je otevřená komunikace s rodičovskou veřejností a spolupráce s ní, která ne vždy je samozřejmostí. Snažíme se předcházet neshodám, které se mohou objevit z důvodu rozdílnosti v chápání, co od sebe obě strany očekávají. Snažíme se o dohodu vzájemných očekávání ze strany učitele a rodičů. Ze strany učitele:  usilujeme o vytváření dobrých vztahů mezi školou a rodinou na základě partnerství, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu, oboustranné důvěry

10

 chráníme soukromí rodiny a zachováváme diskrétnost v jejích svěřených záležitostech, jednáme s vědomím, že pracujeme s důvěryhodnými informacemi, nezasahujeme do života a soukromí rodiny a neposkytujeme nevyžádané rady  jednáme s každým dítětem i jeho rodinou individuálně  jsme k dispozici dítěti i rodičům při ranním příchodu a odpoledním vyzvedávání dítěte z MŠ  informujeme rodiče o prospívání jejich dítěte, o individuálních pokrocích v rozvoji i učení  nabízíme poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí  domlouváme se s rodiči na společném postupu při výchově a vzdělávání jejich dítěte  podporujeme rodinnou výchovu  informujeme rodiče o připravovaných akcích, nabízíme možnost aktivní spolupráce  snažíme se dělat maximum, aby se rodiče a děti cítili v naší škole vítáni

Ze strany rodičů: 

na začátku školního roku se seznámí se školním řádem a řídí se jím

 doprovází ráno dítě do školy a předávají ho přímo učitelce  poskytují informace o zdravotním stavu dítěte  v dohodnutém čase si dítě z MŠ vyzvedávají  čtou informace umístěné na nástěnkách a informační tabuli  účastní se akcí pořádaných školou  dbají o zdraví, čistotu a péči svého dítěte  zajímají se o dění v MŠ a prospěch dítěte

4. Organizace vzdělávání  do mateřské školy jsou přijímány děti po dovršení tří let věku  zápis dětí do mateřské školy vyhlašuje ředitel školy po dohodě se zřizovatelem a koná se zpravidla v měsíci dubnu příslušného roku. Přesný datum bývá zveřejněn na budově školy, plakáty v blízkém okolí, v Nýrských novinách a je vyhlášen místním rozhlasem.  do mateřské školy jsou přednostně přijímány děti poslední rok před vstupem do základní školy 11

 pokud zájem o zapsání dětí do mateřské školy přesahuje počet volných míst, řídí se přijímání dětí danými kriterii pro přijetí, se kterými jsou rodiče seznámeni v den zápisu dětí do mateřské školy. Směrnice pro přijímání dětí do mateřské školy je k dispozici v kanceláři vedoucí učitelky a na nástěnkách ve vestibulech mateřské školy i v hospodářské budově.

4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd 1. třída – 27 dětí třídní učitelky: Ing. M. Irlbeková, J. Janská 2. třída – 27 dětí třídní učitelky: Z. Kiewegová, L. Kolářová, DiS. 3. třída – 27 dětí třídní učitelky: Bc. P. Šlehoferová, Bc. Marie Nešetřilová asistent pedagoga: K. Korbová, DiS. 4. třída – 28 dětí třídní učitelky: V. Pokorná, P. Sládková Ve školním roce 2015/2016 je k předškolnímu vzdělávání přijato 109 dětí, které jsou rozděleny do věkově smíšených tříd. V MŠ je jedno dítě doporučené k integraci PPP Domažlice, 6 dětí má odklad školní docházky o jeden rok.

4.2. Charakteristika jednotlivých tříd 1. třída – Motýlci Třída je umístěna v prvním patře budovy, vchod ze spodní části školní zahrady. Do třídy je k 1. 9. 2015 zapsáno 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2016 měly nastoupit do školy je celkem 12, z toho jsou 3 děti s odkladem školní docházky. Děvčat 15, chlapců 12. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 2. třída – Koťata Třída je umístěna v přízemí budovy, vchod ze spodní části školní zahrady. Do třídy je k 1. 9. 2015 zapsáno celkem 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2016 měly nastoupit do školy je celkem 8, z toho je 1 dítě s odkladem školní docházky. Děvčat 12, chlapců 15. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 3. třída – Včelky Třída je umístěna v přízemí pavilonu, vchod z ulice Práce. Do třídy je k 1. 9. 2015 zapsáno celkem 27 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2016 měly nastoupit do školy je celkem 7, z toho je 1 dítě s odkladem školní docházky. 1 chlapec integrovaný. Děvčat 15, chlapců 12. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 4. třída – Berušky Třída je umístěna v 1. patře budovy vchod z ulice Práce. Do třídy je k 1. 9. 2015 zapsáno celkem 28 dětí ve věku 3 – 7 let. Dětí, které by v září 2016 měly nastoupit do školy je celkem 11, z toho je 1 dítě s odkladem školní docházky. Děvčat 14, chlapců 14. Třída má zpracovaný vlastní TVP. 12

5. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Krok za krokem jdeme rokem“ umožňuje dětem poznávat svět, který je obklopuje v jeho barevnosti a pestrosti po malých, postupných krůčcích. Je zpracován do 3 základních integrovaných bloků. Každý integrovaný blok je rozdělen do tří tematických oblastí, které jsou závazné v rámci ŠVP. U každého integrovaného bloku je uvedena charakteristika bloku, dílčí cíle, nabídka vzdělávacích činností, které mohou učitelky dětem nabízet a hlavní výstupy. Tematické oblasti se prolínají v průběhu celého roku, dle aktuálních potřeb. Téma učitelky volí dle ŠVP, na jehož základě zpracovávají TVP. Učitelky se při plánování inspirují různými metodickými a didaktickými materiály (Barevné kamínky, Informatorium, CD, webové stránky, pracovní listy, odborná literatura, semináře). Zpracování tematických oblastí na jednotlivých třídách, volby podtémat dále záleží jen na jejich kreativitě, tvořivosti a momentální situaci ve třídě. ŠVP vychází z potřeb dětí, výsledků evaluace předchozího školního roku, předchozího ŠVP, z analýz absolvovaných vzdělávacích seminářů, studií odborné literatury a postupně získávaných vlastních zkušeností. Je přizpůsoben možnostem a podmínkám školy. Pro školu je vypracován také „Plán enviromentální výchovy“, který je každoročně aktuálně doplňován. Učitelky mají také možnost čerpat z programu prevence rizikového chování zaměřeného proti vzniku a rozvoji kuřáctví a kouření „Já kouřit nebudu a vím proč“. Pojetí předškolního vzdělávání 

doplňuje a navazuje na výchovu v rodině



umožňuje kontakt s vrstevníky i dospělými, což postupně vede k sociální zralosti



respektuje věkové a individuální možnosti dětí



usnadňuje přechod dětí z rodinné péče do dětského kolektivu



stanovuje pravidla společného soužití, která je potřeba respektovat a nést odpovědnost za své chování



vede děti k úspěšnému vstupu do ZŠ

5.1. Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy Cíle mateřské školy  zabezpečovat uspokojování přirozených potřeb dítěte  obohacovat denní program dítěte v předškolním věku a poskytovat odborný přístup  na základě každodenního dlouhodobého styku s dítětem i jeho rodiči poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči dětem, které to potřebují a tím zlepšovat jejich životní i vzdělávací šance  rozvíjet osobnost dítěte, jeho originalitu, jedinečné vlastnosti, rozvíjet talent dítěte  podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví 13

    

podporovat osobní spokojenost a pohodu podněcovat ve zvídavosti poskytovat pomoc při získávání nových poznatků a zkušeností zvyšovat podíl rodičů na výchově v otevřené spolupráci se školou vytvářet vztah k péči o ekologické prostředí a vztahu k regionu

Zaměření školy Filosofií vzdělávacího programu je naučit děti vidět vše krásné kolem nás, umět se radovat z krásné přírody a hezkých mezilidských vztahů. Pěstovat v dětech lásku ke své rodině, rodné vlasti, mateřskému jazyku, přírodě a zvířatům. Zároveň podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho osobnostní rozvoj a základy pro další vzdělání. Vzdělávací cíle Dítě předškolního věku by se mělo v naší mateřské škole vzdělávat prostřednictvím her a různých činností v těchto oblastech: 

rozvoje pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě, uvědomit si vlastní identitu, získat sebedůvěru a zdravé sebevědomí



rozvoje tvorby citových vztahů k okolí, životnímu prostředí, kamarádům a personálu naší MŠ



rozvoje schopnosti a dovednosti vyjádřit své dojmy, pocity a prožitky



rozvoje schopnosti řídit své chování vůlí a tím ovlivňovat vlastní chování



rozvoje dovedností důležitých pro navazování vztahů dítěte k jiným osobám



ochrany osobního soukromí



rozvoje základních kulturně společenských návyků a dovedností



rozvoje povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách



rozvoje prosociálního chování



rozvoje schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, umět se přizpůsobit, spolupracovat s někým, přijímat pravidla a řídit se podle nich



osvojení dovedností souvisejících s ochranou zdraví, s osobní pohodou, s vytvářením zdravých životních návyků

14

5.2. Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů Specifické cílové oblasti školního vzdělávání, metody a formy Proces vzdělávání je pro dítě činností přirozenou, která je založena na vnitřní motivaci dítěte. Dítě je sice pedagogem vedeno, ale nemělo by cítit toto vedení jako tlak. Mělo by se cítit samostatné a svobodné.

Cílové oblasti: I.oblast

DÍTĚ A JEHO TĚLO oblast biologická

Podporovat a stimulovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat fyzickou zdatnost, rozvoj pohybových i manipulačních dovedností, učit se sebeobsluze a vést děti ke zdravému životnímu stylu a postoji. II.oblast

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA oblast psychologická

Podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, rozvoj emoční stability, citů a vůle. Stimulovat rozvoj vzdělávacích dovedností, sebeuplatnění, kreativity a povzbuzovat dítě v dalším rozvoji, poznání a učení. III.oblast

DÍTĚ A TEN DRUHÝ oblast interpersonální

Podporovat utváření vztahů dítěte k vrstevníkům či dospělému. Kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. IV.oblast

DÍTĚ A SPOLEČNOST oblast sociálně kulturní

Uvést dítě do společnosti ostatních lidí, pravidel soužití s ostatními, do světa kultury a umění. Přijmout základní všeobecně uznávané, morální a etické hodnoty a aktivně se podílet na utváření společenských hodnot. V.oblast

DÍTĚ A SVĚT oblast environmentální

Založit povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na jeho přeměnách a vytvořit základy pro odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí.

15

Metody a formy: Vzdělávání přizpůsobujeme sociálním a emocionálním potřebám dětí. Respektujeme vývojová specifika, individuální potřeby a možnosti dítěte. Vzdělávací působení pedagoga vychází z pozorování jedince a respektování jeho potřeb a zájmů. Dítě tak může dosahovat optimálních pokroků vzhledem k jeho možnostem. Využíváme metody prožitkového učení. Hry a činnosti jsou založeny na přímých zážitcích dětí. Podporou zvídavosti vedeme děti k zájmu poznávat nové. Podněcujeme radost z učení a z ovládání dalších dovedností. Uplatňujeme situační učení. Dítě se učí poznatkům a dovednostem v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe si je zapamatuje. Forma spontánního a didakticky zacíleného učení se uplatňuje většinou individuálně v menší skupině. Vzdělávání je založeno většinou na principu nabídky a individuální volby. Uplatňujeme individuální přístup na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah. Dítě získává skutečné činnostní výstupy – klíčové kompetence.     

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a interpersonální kompetence činnostní a občanské

Úroveň kompetencí bývá u dětí různá. Většina dětí bývá otevřená, dychtivá po poznatcích, o vše se zajímá. Některé děti tuto schopnost nemají a jsou více zaměřeni na pohyb a praktický život. K naplňování všech vytýčených cílů jsou pro nás důležité prostředky, prostřednictvím kterých bychom chtěli dosáhnout očekávané kompetence. Jsou to například:            

variabilní pohádkové aktivity hry na téma rodiny hry a činnosti, které umožňují dětem samostatné vystupování cvičení organizačních činností dostatek kladných příkladů a vzorů prosociálního chování přiměřené činnosti, kde by dítě mělo možnost dosáhnout úspěchu sebeobslužné činnosti všeho druhu činnosti vyvolávající u dětí radost, spokojenost a pohodu vstřícná a citlivá komunikace s dítětem hry a činnosti vyžadující vůli, vytrvalost a sebeovládání hry sociální a interaktivní hry s danými pravidly 16

             

činnosti, kde učitelka dostatečně ocení snahu a úsilí dítěte hry a činnosti, kde má dítě možnost si uvědomit vlastní síly, schopnosti a úspěch chování kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinách akce, kdy dítě naslouchá druhému, společná setkávání hry a činnosti, kde se dítě setkává s modelovými situacemi, kdy se učí respektovat druhého hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti, potlačují sobectví a lakotu, kde je dítě schopno řešit jednoduchý spor poskytování dětem kladného vzoru v jednání, pracovitosti jiných lidí, úcta k jejich práci činnosti a situace, kde se dítě podílí na přípravě společenských zábav a slavností příležitosti, kde poznávají mravní hodnoty lidí, hodnoty věcí hry a činnosti, kde má dítě dostatek prostoru k sebevyjádření a k sebeuplatnění situace, kdy má dítě možnost všímat si maličkostí (kladných i záporných) aktivity, kde má možnost projevit vlastní city, prožitky a hovořit o nich vyvarovat se situacím, kdy dítě prožívá pocit selhání, zklamání vyvarovat se situacím vedoucích k nezdravému soutěžení

Vzdělávací strategie:   

vytvářet ovzduší vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce společně s dětmi vytvářet pravidla slušného chování a dbát na jejich dodržování budovat dobrou pověst školy prezentací výsledků (internetové stránky, veřejná účast)

Plánování: Integrované tematické bloky jsou charakteristické v obecné rovině z hlediska hlavních cílů a obsahu. Každý integrovaný tematický blok zahrnuje:  název tématu  charakteristiku tématu  naše záměry  klíčové kompetence Všechny třídy budou respektovat integrované bloky podle ŠVP PV. Ke každému integrovanému bloku patří pod tematické oblasti, které si každá třída na základě vlastních podmínek dále rozpracovává do třídního vzdělávacího programu. Témata nejsou časově vymezena, jejich délka a zařazení do programu jsou dány aktuálními potřebami a situací ve třídě. Pedagog ve svém plánování konkretizuje cíle a obsah, navrhuje konkrétní nabídku činností a prostředků k jejich realizaci. Každé téma uzavře pedagog evaluační činností na úrovni třídy, jejíž výsledky vedou pedagoga k plánování dalších činností. Cílem vzdělávání je získat dovednosti v oblasti psychické, sociální, tělesné, estetické, pracovní a rozumové.

17

Pravidla plánování tematických bloků:      

témata dětem blízká, vycházet z jejich prožitků rozmanitá činnost, plánovat i pobyt venku pružně reagovat na podněty a situace vyváženost řízených a spontánních činností prolínání oblastí RVP PV dbát na rozvoj osobnosti dítěte

6 . Evaluace Evaluace je neustálý proces vyhodnocování podmínek vzdělávání a vzdělávacího procesu v MŠ. Jedná se o systematické vyhodnocování, které slouží k zlepšení vzdělávacího procesu i podmínek vzdělávání, cílem je zkvalitnění práce v MŠ ve prospěch dětí. Evaluace vychází z pozorování dětí, hospitační činnosti vedoucí učitelky, rozhovorů s rodiči, pedagogických rad. Evaluace podmínek školy materiální podmínky - prostory školy – vyhovující skupinovým i individuálním činnostem - nábytek, tělovýchovné nářadí, hygienické zařízení, vybavení pomůckami, materiálem pro práci s dětmi, obměňování koutků - hračky – vybavenost, dostupnost pro děti, pravidla používání - výzdoba školy – estetické uspořádání - zahrada školy – vybavenost na rozmanité pohybové aktivity životospráva - spolupráce s vedoucí školní jídelny, zhodnocení - vyváženost stravy, skladba jídelníčku, dostatečný přísun tekutin, nenucení do jídla - dodržování zásad zdravého životního stylu, vštěpování těchto zásad dětem, přirozený vzor - dostatek volného pohybu v MŠ, při pobytu venku (zahrada, vycházky) - respektování individuálních potřeb pohybových aktivit, spánku, odpočinku, respektovat vyváženost psychosociální podmínky - respektování potřeb dětí, navozování pohody, klidu, bezpečí, citlivé jednání, úměrné zatěžování dětí - rovnocenné postavení všech dětí - vydávání jasných a srozumitelných pokynů - dodržování určitého řádu, určit pravidla soužití - naslouchání, vstřícná a empatická komunikace pedagoga - podpora dětí v samostatných pokusech, uznalost, přiměřené reakce ocenění dítěte - vztahy dospělý x dítě – vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemná pomoc, podpora

18

organizační podmínky - pružnost denního režimu, reakce na individuální možnosti dětí, aktuální potřeby - pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání - uplatňování adaptačního režimu - vyváženost spontánních a řízených aktivit - plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí - dbát na osobní soukromí dítěte - omezení spojování tříd personální podmínky - kvalifikovanost, odbornost pedagogů - sebevzdělávání pedagogů - zajištění optimální pedagogické péče – organizace služeb - pedagogický sbor pracuje profesionálně, funguje jako tým spolupráce s rodiči - spolupráce na základě partnerství – oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, spolupráce - možnost podílet se na dění ve škole, informovanost, spolupráce při akcích školy - ochrana soukromí rodiny, diskrétnost, takt - informovanost rodičů o prospívání dítěte, společný postup při výchově, vzdělávání spolupráce s ostatními institucemi - dobrá komunikace, ochota spolupracovat, důvěra - průběžně – vyhodnocování akcí na veřejnosti (webové stránky, Nýrské noviny, poděkování – jarní a vánoční koledování) Evaluace výchovně vzdělávacích činností průběžná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce – hodnocení pedagogické činnosti, naplňování cílů ŠVP v souvislosti s hodnocením individuálních pokroků - 1x týdně pedagogické pracovnice průběžné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVP - pedagogické pracovnice vedení záznamových archů dětí - min. 2x ročně – pedagogické pracovnice kontrola vedení třídní dokumentace školy - 1 x měsíčně kontrola třídních knih vedoucí učitelkou sledování a hodnocení práce pedagogických pracovnic - průběžně, dle potřeby – vedoucí učitelka (kontrolní a hospitační činnost) sledování a hodnocení kvality práce provozních pracovnic - 1x měsíčně (zápisy do sešitu kontrol) – vedoucí učitelka, zástupce vedoucí učitelky vyhodnocení vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni tříd - na konci roku – pedagogické pracovnice evaluace spolupráce školy s ostatními institucemi - 1x ročně – pedagogické pracovnice pedagogické porady vedoucích učitelek s ředitelem mateřské školy - 1x měsíčně organizační porady vedoucí učitelky s učitelkami v mateřské škole - průběžně, dle potřeby celkové hodnocení školního roku - 1x ročně – všechny pracovnice 19

Evaluace práce pedagogů a provozních zaměstnanců - práce učitelek je vyhodnocována ústně při orientačních vstupech - písemně i ústně při hospitacích - analýza dokumentace kriteria pro hodnocení pedagogů, jejich výchovně vzdělávací činnosti - pedagogická činnost odpovídá filosofii školy - respektování potřeb dítěte - učitelka je vhodný vzor pro děti - vztah k dětem, k rodičům - profesionalita, odbornost - další vzdělávání - adaptační program - plně se věnuje dětem - vyváženost činností - plánování, příprava na činnosti - prostorové uspořádání třídy, obměňování koutků - umístění hraček, nabídka hraček, činností - komunikace s rodiči evaluace práce provozních zaměstnanců - dodržování vnitřních norem, pracovního řádu, pracovní doby - udržování prostor školy a zahrady v čistotě a pořádku - vztah k dětem - spolupráce s vedoucí učitelkou, učitelkami - dodržování hygienických a bezpečnostních zásad Metody a formy evaluace, které může předškolní pedagog v praxi uplatnit: pozorování - plánované, nahodilé rozhovory - konzultace - diskuse - pedagogické a provozní porady rozbory procesu učení (využití didaktických her a testů) rozbory jazykových projevů (úroveň komunikace) sociometrické metody (rozbor chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte ve skupině apod.) hospitace - rozbory hospitací analýza třídní a školní dokumentace analýza vlastní pedagogické práce dotazníky

20

VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA ŠVP

„KROK ZA KROKEM JDEME ROKEM“

21

Oblast je věnována seznamování s živou i neživou přírodou. Budeme seznamovat děti s proměnami v přírodě, pranostikami, seznámíme je s říší zvířat a rostlin. Důležitá součást tohoto bloku bude věnována ochraně přírody a seznamování dětí se škodlivými jevy, které ovlivňují nás i naše přirozené prostředí. Vzdělávací cíle: Vytvářet u dětí zdravé životní návyky a postoje; osvojit si poznatky a dovednosti vedoucí k podpoře zdraví a pohody prostředí. Rozvíjet představivost a fantazii a umět své prožitky vyjádřit; rozvíjet a plnohodnotně prožívat citové prožitky a vztahy. Osvojit si poznatky a dovednosti důležité pro rozvoj vztahů k druhým lidem; učit děti pracovat ve skupině a respektovat jeden druhého. Seznámit děti s prostředím, ve kterém žijí, spoluvytvářet, pečovat a chránit ho. Osvojit si poznatky o prostředí, ve které dítě žije a vytvářet pozitivní vztah k němu; rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách; pochopit roli člověka v přírodě; vytvořit povědomí o své sounáležitosti s živou i neživou přírodou.

Očekávané výstupy: Vím, že je důležité pečovat o čistotu prostředí vzhledem k mému zdraví a bezpečnosti. Umím se pohybovat v různém prostředí (na sněhu, ledu, ve vodě, v písku). Zvládám jednoduché pracovní úkony a úklidové práce. Umím pojmenovat většinu toho, co mě obklopuje. Všímám si změn v mém okolí a v přírodě. Vnímám přírodu všemi smysly. Mám kladný vztah k živým bytostem, přírodě i k věcem. Pozitivně prožívám příjemné zážitky z přírodních krás. Umím své prožitky vyjádřit a zachytit (slovně, výtvarně,..). Částečně se orientuji v čase ( den, měsíc, roční období). Umím spolupracovat s ostatními. Konflikty se snažím řešit dohodou. Znám svá práva a respektuji je i druhých. Vím, že činnosti člověka ovlivňují přírodu kolem nás. Vím, že příroda se mění v závislosti na ročním období. Umím pečovat o rostliny, vím, co potřebují k životu. Vnímám, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pestrý a různorodý. Chápu význam životního prostředí pro člověka, rozlišuji aktivity, které ho podporují nebo poškozují. Všímám si nepořádku, umím na něj upozornit. Pomáhám pečovat o okolní životní prostředí, třídím odpad, chráním živé tvory. Chápu rozdílnost jednotlivých ročních období. Znám význam vody pro život, ale i jejího nebezpečí jako živlu. Vzdělávací nabídka:  sezónní pohybové činnosti, turistika  smyslové a psychomotorické hry  relaxační a odpočinkové činnosti  činnosti směřující k prevenci úrazů, nezdravých návyků a závislostí  jednoduché pracovní činnosti (úklid, úprava prostředí)  prohlížení knih a encyklopedií  komentování zážitků a aktivit  hry se slovy, hádanky, vyprávění, skupinová konverzace  pozorování přírodních objektů a jevů v okolí dítěte, rozhovory o výsledcích pozorování

              

pozorování předmětů, určování jejich vlastností, znaků a funkcí výlety, exkurze, workshopy estetické a tvůrčí aktivity kooperativní činnosti společné aktivity nejrůznějšího zaměření poučení o možných nebezpečných situacích, způsobech, jak se chránit, praktické ukázky přirozené pozorování a poznávání přírodního okolí, změn v přírodě (živočichové, rostliny, počasí, ovzduší,…) praktické pokusy, zkoumání ekologicky motivované hrové aktivity pozorování stavu životního prostředí a životních podmínek poznávání ekosystémů hry a aktivity s přírodninami, sběr přírodnin výtvarné a pracovní činnosti využívající odpadový materiál kognitivní činnosti (otázky, odpovědi, diskuse nad problémem, poslech, objevování) hry na školní zahradě s využitím různého náčiní a nářadí

V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

Oblast je věnována poznávání člověka a jeho těla, svého nejbližšího okolí, vrstevníků, rodinných vztahů, mezilidských vztahů, společenských pravidel a návyků, života v MŠ, podpoře zdravého životního stylu, hygienických návyků a rozvíjení aktivního pohybu. Budeme klást velký důraz na vytváření žádoucích postojů k sobě samým i k druhým lidem. Vzdělávací cíle: Seznámit děti s poznatky o jeho těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech, rozvíjet pohybové schopnosti, zdokonalit motorické dovednosti, podporovat zdraví a bezpečí. Poznávat sebe sama, rozvíjet pozitivní city ve vztahu k sobě, získávat relativní citovou samostatnost, získat schopnost záměrně řídit svoje chování, vést k sebeovládání. Seznámit děti s pravidly chování ve vztahu k druhým, posilovat prosociální chování v rodině, ve skupině, vytvářet prosociální postoje, kooperativní dovednosti, podporovat komunikativní dovednosti, vést k ochraně osobního soukromí. Poznávat pravidla společenského soužití, podílet se na jejich vytváření, vytvořit povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Seznámit dítě s prostředím kde žije, vytvářet pozitivní vztah k němu, vést děti k porozumění běhu času a tím souvisejících změn v lidském životě, v přírodě a ve společnosti.

Očekávané výstupy: Zvládám základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,zvládám jemnou motoriku, umím zacházet s předměty denní potřeby, zvládám sebeobsluhu, dbám na své zdraví a vím co je pro mě bezpečné. Jsem samostatný, a sebevědomý. Umím vyjádřit svůj názor, umím se rozhodnout, umím se přizpůsobit. Vím, že za své jednání ponesu důsledky. Umím aktivně komunikovat s dospělými, s kamarády, umím spolupracovat. Vím, že mám svá práva, povinnosti, umím pomáhat druhým, respektuji potřeby druhých. Umím dodržovat společenská pravidla a návyky, umím odmítnout společensky nežádoucí chování. Jsem tolerantní, vím, že lidé jsou různí a chápu jejich odlišnosti. Umím se orientovat v mém nejbižším okolí, vím, že na světě žijí lidé různých národností, respektuji jejich jazyk, kulturu, způsob života. Vzdělávací nabídka:  přirozené pohybové činnosti (chůze, běh, lezení, skákání) ve třídě i v přírodě  pohybové hry, pohybové chvilky, pravidelné zdravotní cvičení  manipulační činnosti s předměty denní potřeby k rozvoji sebeobsluhy  manipulační činnosti k rozvoji jemné motoriky a koordinace oka a ruky (práce s drobným materiálem, stavebnice, puzzle, přírodniny)  didaktické a námětové hry a činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí  hudebně pohybové hry a činnosti  využití říkadel, básní, písní  smyslové hry, psychomotorické hry, konstruktivní hry  pracovní a výtvarné činnosti  hry a činnosti směřující k ochraně zdraví, prevenci nemocí, nezdravých návyků a závislostí

 společné diskuse, rozhovory, komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv  prohlížení knih, časopisů, encyklopedií a ostaního obrazového materiálu  využívání audiovizuální techniky  hry na téma rodiny, přátelství, hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání  spontánní hra  dramatické činnosti  výlety do okolí MŠ  návštěvy kulturních akcí  aktivity podporující sbližování dětí, kooperativní činnosti, společná setkávání  hry s pravidly  četba a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a ponaučením  spoluvytváření pravidel soužití ve třídě  společné oslavy narozenin, společná příprava a realizace společných zábav a slavností  dodržování tradic a lidových zvyků  hry se zaměřením k poznávání a rozlišování různých společenských rolí  sledování událostí v obci, účast na akcích V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.

Oblast je věnována poznávání planety, techniky, hodnoty lidské práce, rozvoji intelektu, řeči, jazyka, kreativity, dětské fantazie a představivosti, seznamování dětí s dopravou, silničním provozem, kulturou a uměním. Zásadním úkolem této oblasti pro nás bude příprava předškolních dětí na vstup do ZŠ. Vzdělávací cíle: Rozvíjet a užívat všechny smysly,osvojovat si praktické dovednosti přiměřené věku, rozvíjet psychickou zdatnost, podporovat dovednosti důležité k podpoře osobní pohody. Rozvíjet řečové, jazykové a komunikativní dovednosti, rozvíjet poznatky v oblasti abecedy a čísel, rozvíjet tvořivost, smyslové vnímání, rozvíjet zájem o učení, vytvářet základy pro práci s informacemi, vést k rozvoji logického myšlení, paměti a pozornosti, rozvíjet estetické vnímání a prožívání. Rozvíjet schopnost spolupráce, schopnost umět se domluvit, dohodnout, upevňovat správné postoje dětí v rámci skupiny. Rozvíjet základy kulturně společenských postojů a návyků, seznamovat děti se světem lidí, kultury a umění, vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností, rozvíjet společenský a estetický vkus Vytvořit povědomí o sounáležitosti se světem, lidmi, planetou Zemí, poznat jiné kultury, vytvořit základní povědomí o kulturním a technickém prostředí, jeho vývoji, proměnách a rozmanitosti.

Očekávané výstupy: Ovládám koordinaci ruky a oka, umím používat běžné pomůcky, nástroje a materiály, zvládám jednoduché pracovní úkony. Chráním svoji bezpečnost a zdraví. Umím se dorozumět, správně se vyjadřovat. Mám zájem o nové zajímavé věci, poznám některá písmena a číslice, chápu základní matematické pojmy a souvislosti, umím je využívat. Jsem pozorný, zapamatuji si krátkou báseň, umím dokončit úkol. Rozlišuji některé znaky a symboly, chápu jejich význam. Orientuji se v čase a prostoru, jsem tvořivý, umím si hrát, řešit problém, zvládnu svůj případný neúspěch. Chápu, že všichni lidé mají stejnou hodnotu a že odlišnosti lidí jsou naprosto přirozené, dodržuji dohodnutá pravidla vzájemného soužití doma, v MŠ i na veřejnosti. Dodržuji herní pravidla. Umím odmítnout komunikaci, která je mi nepříjemná. Zacházím opatrně s hračkami, pomůckami, knížkami a předměty denní potřeby. Umím pozorně poslouchat a sledovat literární, dramatická i hudební představení, umím vyjádřit své zážitky. Umím zazpívat píseň a zacházet s jednoduchými hudebními nástroji. Uvědomuji si nebezpečí, které mě může potkat v mém okolí, zvládám jednoduché opakující se běžné činnosti a situace (na ulici, na hřišti, v MŠ). Všímám si změn v mém okolí. Vím, že člověk (tedy i já) ovlivňuje okolní prostředí. Vzdělávací nabídka:  manipulační činnosti s pomůckami, nástroji, náčiním, věcmi, které děti obklopují, jejich praktické využívání  hudební činnosti  konstruktivní a grafické činnosti  artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy. hádanky, vokální činnosti  samostaný slovní projev na určité téma, vyprávění, poslech pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů  prohlížení knih

                     

přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen seznamování se sdělovacími prostředky konkrétní operace s materiálem ( třídění, přiřazování, porovnávání) hry a činnosti zaměřené na rozvoj paměti, fantazie, představivosti, procvičení orientace v prostoru a čase smyslové hry, námětové hry a činnosti využívání audiovizuální techniky hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání výlety, vycházky estetické a tvůrčí činnosti sledování pohádek a příběhů ovlivňující citový život dítěte návštěvy kulturních akcí výtvarné hry, hudební hry hry s pravidly hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti k druhému hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých aktivity přibližující dětem svět kultury a umění, poznat rozmanitost kultur hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí a jejich práce praktické používání technických přístrojů, hraček, předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává experimenty, praktické činnosti seznamující dítě s různými přírodními i umělými látkami a materiály hry a aktivity na téma dopravy, praktické nácviky bezpečného chování v situacích, které mohou nastat kognitivní činnosti (otázky, odpovědi, diskuse nad problémem, poslech, objevování)

V souladu s tímto integrovaným blokem jsou zpracovávány učitelkami podtémata pro přímou vzdělávací práci.