KONSEP PECAHAN MENGGUNAKANN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATF TIPE STAD DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK DITINJAU DARI SEGI MODALITAS

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PEMBELAJARAN KONSEP PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATF TIPE STAD DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK DITINJAU DARI SEGI MODALITAS

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri

OLEH : MUHAMAD RIFAI 11.1.01.05.0136 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PEMBELAJARAN KONSEP PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATF TIPE STAD DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK DITINJAU DARI SEGI MODALITAS Muhamad Rifai 11.1.01.05.0136 FKIP- matematika [email protected] BambangAgus S., M. Si dan Drs. SuryoWidodo, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Secara teoritis, konsep pecahan merupakan topik yang lebih sulit dibandingkan dengan bilangan bulat (Mark, 1988). Karena dalam mempelajari konsep pecahan sangat memungkinkan terjadinya miskonsepsi pada diri siswa. Selain materi pecahan yang memang sulit, model pembelajaran yang dianggap kurang sesuai dan kurang menyenangkan bagi siswa membuat juga mereka malas untuk memahai konsep dari pecahan. Pada penelitian ini peneliti mencoba menguraikan kesenggangan antara media pembelajaran dengan peserta didik dengan mengadopsi sesuatu yang manarik bagi mereka menjadi sebuah media pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan aktifitas belajar mereka sehingga meningkatkan penyerapan materi yang disampaikan melalui media, Dalam hal ini peneliti menggunakan komik sebagi media pembelajaran komik digunakan karena dirasa sesuai dengan kondisi peserta didik di kelas VII SLTP, Sesuai dengan yang yang diungkapkan oleh Risman (2003) untuk menyelenggarakan pendidikan yang menyenangkan bagi anak sehingga anak bisa berprestasi ada tiga C yang harus diperhatikan, yaitu children (anak), content (materi), dan context (situasi). Lebih lanjut Risman menjelaskan perlakuan yang tepat dan materi yang sesuai tidak akan mempunyai efek yang positif jika tidak disampaikan pada situasi (context) yang tepat, Penggunaan media komik pada penelitian ini juga ditunjang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dimana model pembelajaran tersebut adalah model pembelajarn yang pada pelaksanaanya aktifitas belajar terpusat pada siswa dan pengajar hanya menjadi fasilitator yang akan menuntun mereka belajar,hal itu dirasa tepat karena siswa akan dapat dengan bebas mengeksplor media pembelajaran berupa komik, meskipun komik dirasa sebagai media yang menarik untuk menyampaikan meteri namun dari segi modalitas siswa memiliki modalitas yang berbeda-beda, dari segi modalitas gaya belajar siswa dibagi menjadi tiga yaitu visual, audio dan kinestetik, modalitas yang berbeda inilah yang menjadi salah satu pertimbangan dalam menentukan penyampaian materi sedangkan komik sendiri mungkin akan lebih condong pada modalitas visual, oleh karena itu dengan tanpa mengabaikan modalitas masing-masing siswa penelitian ini dilakukan. Jenis penelitian yang digunakan One-Shot Case Study.Variabel bebas pada penelitian ini adalah model kooperatif tipe STAD dan media pembelajaran berupa komik. Sedang variabel terikatnya adalahhasil belajar,.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP NGERI 2 GROROLTahun 2015/2016.Sampel penelitian ini adalah kelas VII-A yang berjumlah37siswa. Instrumen pengumpulan data antara lain RPP, angket modalitas siswa,soalposttest hasil belajar. Teknikanalisis data mengunakan analisis varian sebelumya dilakukan uji normalitas dan homogenitas, Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari ketiga jenis modalitas mendapatkan hasil belajar yang termasuk dalam katgori baik yaitu ≥ 76 dan tidak ada perbedaan hasil belajar secara segnifikan dari hasil belajar siswa jika ditinja dari segi modalitas.

Kata Kunci : pecahan, media komik, kooperatif tipe STAD, modalitas




1. LATAR BELAKANG

berkut:

Dalam belajar matematika tak lepas dari bilangan-bilangan

yang pada

ahirnya

akan

berbagai

manfaat bagi kehidupan

manusia,

Maka

menterjemahkan yang

digunakan

untuk

dalam

bahasa matematika

berkutat pada bilangan perlu

adanya pemahaman

konsep yang

mendasar pada materi yang terkait dalam bilangan tersebut karena tanpa adanya

pemahaman

matematika hanya akan berakhir

pada

manfaat

kosep,

(pembilang

dengan

pembilang

dan

penyebut ditambah dengan penyebut). Hal

tersebut

didukung

hasil

penelitian The National Assesment of Education Proggess (Post, 1992:202) yang

menunjukkan

bahwa

siswa

mengalami kesukaran pada konsep bilangan rasional. Misalnya pada anak usia

13–17

menjumlahkan

tahun

berhasil

bilangan

pecahan

dengan penyebut sama, tetapi hanya

selesai dan

angka-angka

yang

ditambah

+ =

kongkrit

tanpa bagi

kehidupan,

anak usia 13 tahun dan tahun

dapat

anak usia 17

menjumlahkan

dengan benar.

+

Salah satu bagian dari klasifikasi

Secara teoritis, konsep pecahan

bilangan adalah bilangan pecahan.

merupakan topik yang lebih sulit

Bilangan pecahan ini sudah diajarkan

dibandingkan dengan bilangan bulat

di jenjang SD. Namun kita sering

(Mark,

menemukan

mempelajari konsep pecahan sangat

siswa

lanjutan

tidak

1988).

Karena

dalam

menguasai materi bilangan pecahan

memungkinkan

dengan baik, Sebagai contoh: ketika

miskonsepsi pada diri siswa. Selain

guru menerangkan bilangan Pecahan

materi pecahan yang memang sulit,

melalui peragaan kepada siswa dengan

model pembelajaran yang dianggap

membagi sebatang kapur menjadi 2

kurang

bagian, Sang Guru berkata: satu

menyenangkan bagi siswa membuat

batang kapur ini jika dibelah menjadi

juga mereka malas untuk memahai

2 maka Hasilnya

konsep dari pecahan, mengingat anak

bertanya:

,

Lalu siswa

“Mengapa

setengah?”.

5Kejadian lain yang terjadi sebagai Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika

sesuai

terjadinya

dan

kurang

pada anak pada tataran SLTP terutama kelas VII

adalah masa transisi dari simki.unpkediri.ac.id || 5||


masa anak-anak ke masa remaja masih

Berdasarkan uraian latar belakang

memiiki rasa igin tahu yang besar dari

diatas, perlu kiranya suatu tindakan

pengalaman yang mereka dapat ketika

guru untuk mencari dan menerapkan

bermain dan berimajinasi

suatu media pembelajaran alternatif

Sesuai diungkapkan

dengan oleh

yang

Risman

yang (2003)

untuk menyelenggarakan pendidikan yang

menyenangkan

bagi

anak

sehingga anak bisa berprestasi ada tiga C yang harus diperhatikan, yaitu children (anak), content (materi), dan context (situasi). Lebih lanjut Risman menjelaskan perlakuan yang tepat dan materi

yang

sesuai

tidak

akan

mempunyai efek yang positif jika tidak

disampaikan

pada

situasi

(context) yang tepat. Secara tidak

yang mampu meningkatkan minat siswa

dalam

memahami

konsep-

konsep matematika khususnya konsep pecahan

dengan

memperhatikan

tingkat perkembangan jiwa anak didik dengan

tanpa

modalitas karena

mengabaikan

masing-masing

modalitas

jenis siswa,

berperan

besar

terhadap seberapa besar materi yang diserap masing-masing siswa dari materi

yang

disampaikan

melalui

media pembelajaran. 2. METODE PENELITIAN

langsung hal itu juga terkait dengan

sesuai dengan prosedur penelitian,

media yang digunakan dalam proses

pada penelitian in menggunakan 2

pembelajaran,

jenis variabel yaitu ;

media-media

pembelajaran saat ini yang umum

1. Variabel Independen

digunakan hanya terapaku pada bentuk dan

rumus

gambaran

umum

tanpa

secara

kongkrit

adanya dari

masalah atau materi yang mereka pelajarai yang tentu saja hal itu akan

dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran

tipe

STAD

kooperatif

dan

media

pemebelajarn berupa komik 2. Variabel Dependen

berpengaruh pada pemahaman mereka

Variabel dependen dalam

terhadap materi yang tidak hanya

penelitian ini adalah hasil belajar.

disebabkan oleh materi yang memang

Data hasil belajar siswa diperoleh

sulit dipahami namun juga karena

dari hasil non tes dan tes. Data non

kurangnya

tes berupa lembar observasi dan

minat

mereka

mempelajari materi itu Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika

dalam

tes pre test dan post test. simki.unpkediri.ac.id || 6||


Berdasarkan penelitian melalui

pada

kuantitatif, beberapa

prosedur

maka

tahap

b.

akan

Mempersiapkan Lembar

Kerja Kelompok dan media

sebagai

pembelajaram berupa komik.

berikut:

c.

a. Merumuskan masalah

Mempersiapkan angket

modalitas siswa

b. Landasan Teori

d.

c. Merumuskan Hipotesis

Menyiapkan posttes dan

aturan pensekorannya.

d. Pengumpulan Data

2.

e. Analisis Data

Pelaksanaan pembelajaran sesuai

f. Kesimpulan dan Saran

dengan

Teknik

penelitian

yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian

Metode

penelitian

Tahap Pelaksanaan

Rencana

Pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan dilaksanakan.

eksperimen.

3. Pemberian angket modalitas siswa

eksperimen

4. Pengumpulan dan analisis data

dapat diartikan sebagai metode

5. Membuat kesimpulan

penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh

perlakuan

Tempat penelitian ini adalah di

tertentu terhadap yang lain dalam

SMP Negeri 2 grogol pada kelas VIIA

kondisi yang terkendalikan.

pemilhan tempat tersebut didasarka

Desain penelitian ini adalah

kepada faktor permasalahan

yang

One-Shot Case Studyrubrik. Rubrik

menjadi dasar penelitian ini saya

ini digunakan untuk mengetahui

dapatkan ketiaka melakukan PPL 2 di

reasoning habit dan sense making

SMP tersebut elama 3 bulamn

peserta didik. Langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian ini yakni sebagai berikut : 1. Tahap Perencanaan a.

Membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Instrumen pada penelitian ini adalah 1. RPP 2. media pembelajarn berupa komik 3. soal posstest 4. lembar

angket

jenis

modalitas data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil belajar siswa dan

Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika



data angket jenis modalitas siswa kemudian di analisis hasil belajar siswa jika ditinjau dari segi modalitas

3. HASIL

PENELITIAN

DAN

PEMBAHASAN

siswa

hasil

kriteria hasil belajar siswa didapat

penelitian

pembelajaran

konsep

pecahan

dari kategori nilai sebagai berikut

menggunakan model koopratif tipe



Istimewa/maksimal : apabila

STAD menggunakan media komik

seluruh bahan pelajaran yang

ditinjau

diajarkan itu dapat dikuasai siswa.

diperoleh hasil sebagai berikut

Baik : apabila sebagian besar (76%

1.







dari

segi

modalitas

Hasil belajar ditinjau dari segi

s.d 99%) bahan pelajaran yang

modalitas siswa Bardasarkan

diajarkan dapat dikuasi oleh siswa.

pengkategorian kriteria nilai

Cukup : apabila bahan pelajaran

dari

yang diajarkan hanya 60% s.d 75%

modalitas

saja dikuasai oleh siswa.

sebagai berikut

Kurang: apabila bahan pelajaran

no

masing-masing

Jenis modalitas

yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.

didapatkan

rata-rata

hasil

hasil

belajar

belajasr

ini menggunakan uji anova satu

siswa

jalur karene membandingkan lebih

ditinjau

dari dua sempel

dari segi

Sempel yang akan di uji adalah

modalitas

modalitas

untuk

menjawab

rumusan

masalah

pecahan

yang

tipe

STAD

menggunakan media komik jika ditinjau dari segi modalitas Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika

Audio

83,33%

Baik

2

Visual

82,91%

Baik

3

Kinestetik

83,33%

Baik

diajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif

1

tentang

perbedaan hasil belajar siswa pada materi

hasil

Persentase Kategori

Uji statistik yang pada penelitian

hasil belajar masing masing jenis

jenis

2.

Tidak ada perbedaan secara segnifikan pada hasil belajar siswa bila ditinjau dari segi modalitas

hal

ini

di



interperstaikan oleh hasil uji

senang hati membacanya tanpa

anava satu jalan yang telah

harus

dilakukan yaitu menyatakan

(1997:79) dan juga didukung

bahwa

dengan

Keputusan uji H0

dibujuk

Rohani

penggunaan

model

diterima karena Fobs < Ftabel

pembelajaran kooperatif tipe

atau dapat dituliskan bahwa

STAD

Tidak ada perbedaan

secara

pembelajaran model ini siswa

segnifikan pada hasil belajar

akan saling berinteraksi dan

siswa

ajar

bekerja sama sehingga dalam

model

interaksi antar siswa tersebut

yang

di

menggunakan

dimana

dalam


memungkinkan

STAD

media

pertukaran informasi sehingga

komik jika di tinjau dari segi

mereka akan saling menutupi

modalitas

kekurangan satu sama lain

menggunakan

masing-masing

siswa Jika

dalam ditinjau

dari

segi

hal

terjadinya

informasi

diserap

yang

masing-masing

modalitas, siswa akan lebih

individu

mudah

sehingga hal ini berpengaruh

menyerap

informasi

Chotimah

(2007),

yang terima jika disampaikan

pada

sesuai dengan jenis modalitas

masing

mereka

kelompok tersebut dan hal

terutama

pembelajaran

pada pecahan

tersebut

pemahaman

masing-

individu

dalam

ditunjukan

menggunakan media komik ini

hasil

jika ditinjau dari segi modalitas

hampir tidak ada perbedaan

materi yang disampaikan akan

secara segnifikan jika ditinjau

lebih mudah diserap oleh siswa

dari segi modalitas

dengan jenis modalitas visual, namun peggunaan komik itu sendiri juga sangat membantu penyampaian

materi

karena

media

berupa

komik

ajar

merupakan suatu media di

belajar

mereka

dengan yang

Kesimpulan dan Saran A. kesimpulan 1. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif

mana peserta didik dengan Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika



tipe

STAD

menggunakan

interpretasikan melalu hasil dari

media komik ditinjau dari segi

uji

analisis

modalitas pada materi konsep

menyatakan

varian

yang

pecahan dikelas VII A SMP negeri 2 grogol dapat ditarik beberapa

kesimpulan

bahwa

Keputusan uji H0 diterima

berdasarkan analisi hasil belajar

karena Fobs < Ftabel atau dapat

siswa siswa tinjau dari segi

dituliskan bahwa Tidak ada

modalitas, Hasil belajar siswa

perbedaan

menggunakan model koopratif

pada hasil belajar siswa yang di

tipe

menggunakan

ajar

pada


STAD

media

komik

materi

secara segnifikan

menggunakan

model

konsep pecahan mendapatkan

STAD

hasil sebagai berikut

komik jika di tinjau dari segi

a.

Siswa dengan modalitas audio

b.

media

modalitas masing-masing siswa

rata-rata

Berdasarkan uraian tersebut

mendapatkan nilai 83,33

dapat disimpulkan bahwa tidak

atau dalam kategori baik

ada perbedaan hasil belajar jika

(76 s.d 99)

ditinjau dari segi modalitas

Siswa dengan modalitas visual

c.

menggunakan

rata-rata

B. SARAN

mendapatkan nilai 86,63

Berdasarkan hasil penelitian dan

atau dalam kategori baik

kesimpulan yang telah dilakukan

(76 s.d 99)

maka

Siswa dengan modalitas

peneliti berikan adalah :

kinestetik

rata-rata

saran-saran

1. Model

yang

dapat

pembelajaran

mendapatkan nilai 83 atau

kooperatif tpie STAD tidak

dalam kategori baik (76

hanya

s.d 99)

materi konsep pecahan saja

2. Berdasarkan variansi

uji

tidak

di

analisis temukan

perbedaaan hasil belajar secara segnifikan

hal

Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika

itu

di

diterapkan

melainkan

juga

pada

materi

selanjutnya. 2. Dalam proses pembelajaran guru

sebagai

fasilitator



hsrus kreatif menentukan

5. Media pembelajaran berupa

media pembelajaran yang

komik

sesuai dengan rentang usia

dikembangkan

mereka

diterapkan karena media ini

sehingga

dapat

secara

siswa

maksimal

perlu

merupakan

terus dan

faktor

yang

menyerap materi yang di

dapat menyetarakan minat

sampikan,

belajar pada siswa sehingga

3. Guru

harus

terhadap siswa

lebih

kondisi

belajar

sehingga

dapat

mengkreasikan model

peka

berpengaruh

media

pembelajaran

sehingga

DAFTAR PUSTAKA Arsayd, azhar. 2002. Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

diharapkan dengan model

Arsyad. 2005. Media Pembelajaran.

dan

Jakarta : Raja Grafindo Persada

media

yang

tepat

materi yang disampaikan

hasil

belajar mereka.

berbagai

dan

pada

Budiyono.

dapat diserap maksimal dan

2009.

Statistika

Untuk

Penelitian. Surakarta: UNS Press

pendalaman konsep pada tiap

materi

benar-benar

Davis, R. S. 1997. Comics: A Multi-

tertanam kuat dalam setip

dimensional

materi agar siswa tidak

Integrated-Skill

hanya terpaut pada rumus-

Nagoyama

rumus

[http://www.esl-

tanpa

ada

harus

mengkondisikan

in

Classes. Japan: City

University,

12k-] (diakses 04 april 2015)

mampu kelas

dengan baik agar suasana kelas menjadi hidup dan siswa

Aid

l2.ab.com/research/comics.html-

pemahaman konsep 4. Guru

Teaching

Etin solihatin dan raharjo.(2005).cooperatifelearning. jakarta: bumi aksara

bisa dengan bebas

mengeksplor materi yang

Hadi,

S.

(2005)

disampikan tanpa adanya

Penjumlahan

tekanan berlebih dari guru

Pecahan

dan

dengan

Pembelajaran Pengurangan Menggunakan

Media Komik Pada Siswa Kelas III Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika



SD Muhammadiyah Dau Malang.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2010.

Tesis tidak diterbitkan. Malang:

Media pengajaran. Bandung : Sinar

Progran Pasca Sarjana UM.

Baru Algensindo..

Hurlock, E.B. 2000. Perkembangan Anak.

Wahyuningsih. A. N. (2011).

Alih Bahasa: Meitasari Tjandrasa

Pengembangan Media Komik

dan Muslichah Zarkasih. Jakarta:

Bergambar Materi Sistem Saraf

Erlangga.

Untuk Pembelajaran Yang

Mark, J.L. 1988. Metode Pembelajaran Matematika Untuk Sekolah Dasar, (Alih Bahasa Bambang Sumantri). Jakarta: Erlangga McCloud, scott 2008. Memahami komik. Jakarta: kepustakaan populer gramedia.

Menggunakan Strategi PQS4R. Jurnal PP. Hlm. 1-6. Wina sanjaya. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standart proses pendidikan. Jakarta:kencana prenada media

Nugruho, E.1990.Ensiklopedia Nasional Jilid 9. Jakarta: PT. Cipta Adi Kususma Nurgiantoro, burhan.2005. satra anak. Yogyakarta: Gajah Mada Universitay press. Risman, E.. (2003) Dunia Anak: Prestasi Anak, untuk Anak atau Orangtua?, [http://www.glorianet.org/keluarga/ anak/anakpres.html] (diakses pada 05 april 2015) Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: rineka cipta Sundayana,rostina.2010. statistik penelitian pendidikan. Garut : STKIP garut press Muhamad Rifai | 11.1.01.05.0136 FKIP – Pendidikan Matematika


KONSEP PECAHAN MENGGUNAKANN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATF TIPE STAD DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK DITINJAU DARI SEGI MODALITAS

Recommend Documents