KOMPLEXNÍ ANALÝZA

NÁZEV PROJEKTU: „PRAXE - základ vzdělání“ reg. č.: CZ.1.07/1.1.00/54.0015

KOMPLEXNÍ ANALÝZA

VYDÁNO: 18. 8. 2015 AUTOŘI: MILAN NOVÁK, KATEŘINA MAROUSKOVÁ, MGR. ROMAN VÍTŮ

Krajská hospodářská komora Kraje Vysočina, Benešova 13, 586 01 Jihlava IČ: 70843252 DIČ: CZ70843252 Tel.: 567 309 320

vedena v OR pod sp. zn. oddíl L, vl. 19507 ze dne 1. 1. 2014 u KS v Brně web: www.khkvysocina.cz e-mail: [email protected]

Obsah Úvod ......................................................................................................................................... 3 Plnění stanovených kvantitativních parametrů aktivit ............................................................. 5 Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 01 ............................................................ 5 Přednášky odborníka z praxe ........................................................................................... 5 Zapojení žáků, kteří získali podporu ................................................................................ 8 Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu ............................................. 10 Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 02 .......................................................... 11 Realizace úkolů zadaných zaměstnavatelem .................................................................. 11 Zapojení žáků, kteří získali podporu .............................................................................. 20 Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu ............................................. 21 Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 03 .......................................................... 22 Stáž studentů ve firmě .................................................................................................... 22 Zapojení žáků, kteří získali podporu .............................................................................. 26 Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu ............................................. 28 Hodnocení klíčových aktivit KA03................................................................................ 28 Celkový přehled hodnocení studentů instruktorem .................................................... 28 Celkový přehled hodnocení studentů tutorem ............................................................ 34 Celkový přehled hodnocení praxe studenty ............................................................... 35 Závěr....................................................................................................................................... 38 Zapojení zaměstnavatelů do aktivit projektu, jejich zájem o aktivity, kvalita komunikace a splnění jejich očekávání ..................................................................................................... 38 Způsoby komunikace žadatele, zapojených škol a zaměstnavatelů ................................... 38 Podmínky navázání spolupráce firma – škola .................................................................... 39 Bariéry spolupráce, klady a zápory z pohledu škol, zaměstnavatelů i zapojených žáků ... 39 Návrhy na přijetí vhodných opatření k odstranění negativ ................................................ 39 Seznam tabulek: ..................................................................................................................... 40 Seznam grafů: ......................................................................................................................... 41 Stránka 2 z 41

Úvod Krajská hospodářská komora Kraje Vysočina realizovala od 30. 9. 2014 do 31. 8. 2015 projekt s názvem „PRAXE – základ vzdělání“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/54.0015, jehož cílem bylo: 

seznamovat žáky i učitele v prostředí školy s novými poznatky i trendy v konkrétním oboru,



realizovat praktické vyučování na pracovištích zaměstnavatelů tak, aby žáci získali představu o reálném pracovním prostředí a práci v oboru,



přibližovat obsah vyučovacích předmětů potřebám zaměstnavatelů a využívat pro praktické vyučování jejich technologické vybavení,



zvyšovat odborné a klíčové kompetence žáků za pomoci odborníků z praxe a tím napomáhat ke zvýšení motivace žáků o studovaný obor,



přibližovat obsah výuky požadavkům pracovního trhu,



propojit a aktivizovat spolupráci firem a netechnických škol.

Do projektu byly zapojeny tyto střední odborné školy z Kraje Vysočina, Jihomoravského kraje a Olomouckého kraje: 

Obchodní akademie, Střední zdravotnická škola, Střední odborná škola služeb a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Jihlava



Manažerská akademie – SOŠ, s. r. o. Jihlava



TRIVIS – Střední škola veřejnoprávní a Vyšší odborná škola bezpečnosti silniční dopravy Jihlava, s. r. o.



Střední odborná škola Fortika, Lomnice u Tišnova



Gymnázium Palackého a Střední odborná škola živnostenská Přerov, s. r. o.



Střední škola gastronomie a služeb, Přerov



TRIVIS – Střední škola veřejnoprávní Prostějov, s. r. o.

Stránka 3 z 41

Klíčovými aktivitami projektu byly: KA 1 Přednášky odborníka z praxe – za celou dobu realizace projektu bylo podpořeno 1 127 žáků v 1 121 hodinách a 5 pracovníků v dalším vzdělávání ve 20 hodinách KA 2 Realizace úkolů zadaných zaměstnavatelem - za celou dobu realizace projektu bylo podpořeno 65 žáků v 1 660 hodinách KA 3 Stáž žáků ve firmě - za celou dobu realizace projektu bylo podpořeno 254 žáků v 6 810 hodinách KA 4 Analýza a popis možností zajišťování praktického vyučování v daném oboru vzdělávání v regionu – byla vytvořena tato komplexní analýza Do projektu bylo kromě realizačního týmu zapojeno celkem 74 instruktorů za zaměstnavatele – lektorů, 29 tutorů za školu a 12 garantů za školu. Tento projekt, jehož rozpočet činil 3 604 399, 68 Kč, byl spolufinancován z Evropského sociálního

fondu

prostřednictvím

operačního

konkurenceschopnost a státního rozpočtu České republiky.

Stránka 4 z 41

programu

Vzdělávání

pro

Plnění stanovených kvantitativních parametrů aktivit Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 01 Přednášky odborníka z praxe Zapojené školy vytvořily ve svém sídle (v budově školy) středisko odborné výuky. V rámci odborných předmětů se zorganizovaly přednášky odborníka z konkrétní firmy. V přednáškách se odborníci z praxe zaměřili především na vazbu teoretických vědomostí a reálné firemní praxe. Odborníci navazovali na získané teoretické vědomosti a znalosti žáků v průběhu školní výuky a tyto aplikovali na reálné firemní (zaměstnavatelské) prostředí a potřeby konkrétní praxe. Žáci tak získali reálnou představu o využití nabytých znalostí v konkrétních případech. Příklady jednotlivých aktivit z oblasti KA 01: Přednáška na téma Logistika – instruktorem přednášky byl ředitel firmy OMEGA SERVIS HOLDING a.s., tato firma je jedním z největších zaměstnavatelů v oblasti logistiky v regionu. V průběhu přednášky se žáci studující obor Logistika dozvěděli cenné informace z praxe, jako např. stanovení ceny přepravného, náklady na skladové hospodářství, funkce zákaznického servisu atd. Přednáška na téma Sociální pojištění – instruktorem přednášky byla Bc. Věra Stopková, ředitelka OSSZ Přerov. Žáci oboru Podnikání získali informace o funkcích OSSZ a sociálního pojištění. Přednáška na téma Exekuční činnost soudních exekutorů – na této přednášce představil Mgr. Jan KUČERA z exekutorského úřadu Přerov, který patří k největším exekutorským úřadům v ČR. Dále byly navázány kontakty s institucemi, se kterými již léta spolupracujeme, Magistrát města Jihlavy, KÚ Vysočina, Český statistický úřad Jihlava, Katastrální úřad Jihlava a pánové JUDr. Kasal a Ing. Krško informace o činnosti soudních exekutorů.

Stránka 5 z 41

Přednášky na téma Daňová soustava – instruktorem přednášky byla majitelka společnosti Mohyla s.r.o., daňová poradkyně Ing. Miroslava Mohylová. Žáci na přednáškách získali mimo jiné praktické rady týkající se vyplnění daňového přiznání. Přednášky na téma Provoz hotelu vedla manažerka Hotelu Fit v Přerově, Ing. Vendula Dvorská, která má dlouholeté zkušenosti v této oblasti a žáci se dozvěděli informace o provozu hotelu v praxi. Přednáška na téma Finanční gramotnost – na této přednášce představila ředitelka ČSOB, pobočka ul. Kratochvílova Přerov, Ing. Eliška Pospíšilíková problematiku finanční gramotnosti a upozornila je na možná rizika v této oblasti hospodaření fyzických i právnických osob. Před realizací každé přednášky probíhaly schůzky s jednotlivými instruktory. Na těchto schůzkách byla upřesňována náplň přednášek s ohledem na tematický plán učiva příslušného ročníku a oboru. Hlavní důraz byl kladen na to, aby přednáška obohatila žáky o poznatky z praxe a aby se žáci seznámili s metodami, trendy a postupy, pomůckami a technikou, se kterými se ve škole nesetkávají (např. různé druhy masáží, bodypaiting v oboru kosmetička, kinesiotaping v oboru ekonomika a podnikání, metody fotografování v ateliéru v oboru fotografie a multimédia. V neposlední řadě bylo cílem zvýšit atraktivitu a učiva a motivovanost žáků v jednotlivých oborech. Díky tomuto projektu jsme navázali spolupráci s odborníky z praxe a jsme domluveni na další spolupráci i po skončení projektu. V krajích je dostatečná nabídka odborníků, kteří jsou schopni zajistit odborné přednášky. Při zajišťování přednášek jsme vycházeli z potřeb žáků jednotlivých oborů tak, aby se rozšířil jejich pohled na studovaný obor a mohli jsme stávající výuku rozšířit o poznatky odborníků z praxe. Mimo jiné byly zorganizované přednášky odborníků z KÚ a Magistrátu města, kde se žáci dozvěděli o fungování jednotlivých úřadů, dále si udělali dostatečný přehled o struktuře úřadů. Prošli si jednotlivými odbory a byli seznámeni s fungováním odborů a jejich konkrétní činnností. Žáci si udělali ucelený obraz o těchto institucích. Další přednášky byly z oblasti statistických úřadů, úřadů katastrálních a z oblasti právního vzdělávání. Zde se žáci mohli informovat o chodu úřadů, ale zároveň se i informovat o věcech, které studenty zajímají. V řadě případů prošli žáci i praktickými ukázkami a některé získané informace si mohli žáci konkrétně ověřit na specializovaných pracovištích jednotlivých institucí. Příkladem je práce s informačním systémem katastrálního úřadu, se kterým žáci intenzivně Stránka 6 z 41

pracovali. Závěrem lze velmi kladně hodnotit přínos jednotlivých přednášek pro profesní rozvoj osobnosti žáků. Tabulka 1 – Přehled plnění KA 01 dle krajů

Kraj

Počet zapojených škol

Počet realizovaných akcí

Počet splněných hodin

Průměr hodin na akci

Jihomoravský kraj

1

9

160

17,8

Kraj Vysočina

3

64

944

14,8

Olomoucký kraj

3

10

37

3,7

Všechny kraje

7

83

1141

13,7

Do projektu byly zapojeny tři kraje, Jihomoravský, Olomoucký a Vysočina, celkem sedm škol v poměru 1:3:3, zrealizováno bylo celkem 83 akcí a splněno 1141 hodin. Největší podíl splněných akcí vykázal kraj Vysočina, jednalo se o 64 akcí, nejméně naopak kraj Jihomoravský, a to i že zapojeny byly tři školy z kraje. Poměrně velký počet akcí (10) vykazuje kraj Olomoucký, pouze s jednou zapojenou školou. Nejvíce s pohledu hodin se praktikovalo v kraji Olomouckém, kde na 9 realizovaných akcí přišlo v průměru 17,8 hodin.

KA 01 - porovnání jednotlivých krajů 944

1000

160 100

64 37

Jihomoravský kraj Kraj Vysočina

9

10 3

10

3

1 1 Počet zapojených škol Počet realizovaných akcí Počet splněných hodin Graf 1 – KA 01: porovnání jednotlivých krajů

Stránka 7 z 41

Olomoucký kraj

Graf popisuje zapojení jednotlivých škol podle krajů, ve kterých sídlí, počty realizovaných akcí a splněných hodin, tak je angažované školy c rámci projektu plnily.

Graf 2 - KA 01: všechny kraje souhrnně

Graf popisuje počty zapojených škol, počty realizovaných akcí a splněných hodin celkem v poměru 7 zapojených škol, 83 realizovaných akcí a1141 splněných hodin.

Zapojení žáků, kteří získali podporu Tabulka 2 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 01

Kraj

Žáci

z toho chlapců

z toho dívek

Jihomoravský kraj

79

20

59

Kraj Vysočina

757

240

517

Olomoucký kraj

291

97

194

Všechny kraje

1127

357

770

Do projektu bylo celkem zapojeno 1127 žáků, což je velmi značné číslo, které dokazuje chuť žáků angažovat se v podobných akcích. S ohledem na počty zúčastněných škol je patrné, že nejvíce žáků v jednotlivých projektech bylo zapojeno v kraji Vysočina, kde na tři zapojené školy připadá 757 aktivně působících žáků, v Olomouckém kraji to bylo na tři zapojené školy pouze 291 žáků a v kraji Jihomoravském na jednu školu připadlo 79 žáků. Stránka 8 z 41

Poměrově to vyjadřuje následující graf, kde poměr zapojených žáků je 67% v kraji Vysočina, 26% zapojených žáků v kraji Olomouckém a 7% zapojených žáků v kraji Jihomoravském. Následující graf 3 ukazuje zapojení žáků dle krajů, je zde vidět dominantní zastoupení kraje Vysočina. Aktivní zapojení 67% v kraji Vysočina, 26% zapojených žáků v kraji Olomouckém a 7% zapojených žáků v kraji Jihomoravském.

Poměr zapojení žáků v KA 01 dle krajů 7% 26% Jihomoravský kraj Kraj Vysočina Olomoucký kraj

67%

Graf 3 - KA 01: poměr zapojení žáků dle krajů

Graf 4. Zobrazuje poměr dívek a chlapců, převaha dívek je dána typy odborných škol a oborů, ve kterých se projekt realizoval. Větší zastoupení měly školy se zaměřením oborů zajímavých více pro dívky (Veřejnosprávní činnost, Kosmetička, Veřejnosprávní ochrana apod.) a z tohoto důvodu je poměr chlapců a děvčat následující.

Stránka 9 z 41

Poměr zapojení žáků v KA 01 dle chlapců a dívek

32% chlapci dívky

68%

Graf 4 – KA 01: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek

Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu Z tabulky 3 je patrné, že největší zastoupení v aktivitě KA 01 (přednášky odborníka z praxe) měl kraj Vysočina, který celkem zapojil 37 instruktorů, odborníků z praxe, odborníků z různých oblastí podnikání a správy. Tomu logicky odpovídá i největší zapojení tutorů za školu a garantů za školu. Tyto počty jsou dány i počty zapojených škol v jednotlivých krajích. Tabulka 3 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 01

KA 01

Instruktor za zaměstnavatele

Tutor za školu

Garant za školu

Jihomoravský kraj

0

2

1

Kraj Vysočina

37

14

8

Olomoucký kraj

9

4

3

Všechny kraje

46

20

12

Stránka 10 z 41

Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 02 Realizace úkolů zadaných zaměstnavatelem Zapojené školy vytvořily ve svém sídle (v budově školy) středisko odborné výuky, ve kterém žáci řešili praktické úkoly zadané zaměstnavatelem. Instruktor za zaměstnavatele zadal na základě konzultace s garantem za školu konkrétní úkol, který je relevantní, smysluplný a jeho řešení je využitelné v zaměstnavatelské praxi. Skupina vybraných žáků zadaný úkol řešila, způsob provedení konzultovala s tutorem ze školy (pedagogem). Všechny uložené úkoly byly vyhodnoceny instruktorem z praxe ve spolupráci s tutorem a prezentovány za účasti zadavatele úkolu. V rámci KA 2 jsme začali spolupracovat s institucemi, které nám pomohli sehnat vyučující a studenti školy, jedná se o MŠ Nížkov, MŠ Poděšín, firma Batservis, Myslivecké sdružení Olešenka, Domov důchodců Humpolec, Kino Dukla Jihlava, Centrum Multikulturního Vzdělávání v Jihlavě, Rádio Jihlava. V rámci úkolů zadaných zaměstnavateli se žáci naučili pracovat ve skupinách na zadaných úkolech a mohli se setkat s firemní praxí v oblasti marketingu a designu. Přínosy pro žáky jsou popsány v záznamech o realizaci úkolu zaměstnavatele. Způsoby zapojení žáků, tutorů, instruktorů v rámci této aktivity: Marketing „100 výročí kina Dukla v Jihlavě Mateřská škola Poděšín (vytvoření elektronické podoby účetních dokladů a pomocných účetních knih), Mateřská škola Nížkov (tvorba tabulek čerpání rozpočtů členěných dle zdrojů finančních prostředků), Myslivecké sdružení Olešenka (vytvoření elektronické podoby podkladů pro evidenci činnosti pro zájmový spolek), BAT service s.r.o. (vytvoření jednotné firemní kultury v administrativě – obchodní dopisy a účetní doklady) Tvorba webových stránek prostřednictvím redakčního systému Pomocí dotazníku zjištění kvality služeb v Domově důchodců v Humpolci a následné stanovení doporučení na zlepšení, nový způsob prezentace zjištěných výsledků

Stránka 11 z 41

Rádio Jihlava – Ve spolupráci s produkční rádia vytváření podkladů pro vysílání. Žáci psali texty na předem dohodnutá témata (Obce na Jihlavsku, Móda, Osobnosti Jihlavska, …), které poté moderátoři používali jako vstupy do vysílání. Většina témat byla stálá po celou dobu projektu, téma Historie domů v Jihlavě bylo v polovině nahrazeno tématem Historické okamžiky Jihlavy. Každé jednotlivé téma bylo vysíláno v pravidelný čas, jednalo se o sobotní a nedělní dopoledne. Texty byly dodávány vždy po dohodě s produkční, podle potřeby a požadavků. Centrum multikulturního vzdělávání každoročně pořádá vánoční besídku pro děti cizinců využívající vzdělávací programy této organizace. Jejím posláním je pomoci začlenit se a pochopit některé kulturní odlišnosti naší společnosti. Studentka měla za úkol podílet se na organizaci této besídky přípravou plakátu, pozvánek, přípravou programu, prezence a pořízení fotodokumentace. Využití v praxi je postaveno na úkolu samostatně pracovat s informačními technologiemi, komunikovat s ostatními lidmi a plnit práci ve stanoveném termínu. Podílet se na organizace krátkodobé akce a vytvářet její program. Další přínos pro budoucí praxi byla příležitost zpracovat fotodokumentaci celé akce. Centrum multikulturního vzdělávání se zabývá mimo jiné i výukou češtinou pro cizince. Výraznou částí cizinců využívající služby organizace jsou Vietnamci. Pro jejich potřeby bylo nutné vytvořit informační a vzdělávací materiály v jejich rodném jazyku. Celkem asi 15 stran textu. Studentka, která pochází z Vietnamu, měla za úkol přeložit tyto materiály do vietnamštiny. Využití v praxi je postaveno především na spojení znalostí této studentky v dnešním multikulturním světě a seznámit ji s procesem výše uvedené vzdělávací organizace. Tlumočení kanadským lektorům během jejich pobytu a spolupráce s výše uvedenou organizací ve dnech 22. 10. 2014 a 24. 10. 2014, kdy studenti měli za úkol být lektorům po celou dobu k dispozici a tlumočit informace z českého prostředí do anglického jazyka, a přirozeně zodpovídat veškeré dotazy v angličtině. Dále se jednalo o přípravu exkurze po městě Jihlavě s komentářem v anglickém jazyce. Využití v praxi je především zkušenost komunikovat a tlumočit do anglického jazyka s rodilým mluvčím. Další důležitý faktor byla odpovědnost řešit individuální potřeby v tlumočení odpovídající běžné pracovní době. Samostatné organizování přednášek The Global Leadership Summit (GLS) v Jihlavě, tj. příprava propagace, grafické zpracování letáků a webu, registrace účastníků, zajištění Stránka 12 z 41

projekce, ovládání audiovizuální techniky, příprava přednáškového sálu pro každé setkání, zajištění a obsluha u občerstvení, správa webu, zajištění hudebního představení, příprava pracovních listů a zajištění zpětné vazby prostřednictvím dotazníků. Hlavní využití v praxi byla zkušenost studentů s kompletní realizací těchto přednášek od jejich přípravy přes realizaci až po zpracování závěrečných dotazníků. Seznámit se s činností výše uvedené organizace a zapojení se do její činnosti. Přístup žáků, tutorů a instruktorů k realizaci zadaného úkolu: Zajištění propagace, přípravy a realizace akce, instruktor má dohled nad žáky a vede jejich činnost. Žáci vytváří dokumenty dle vlastních znalostí s aplikací na potřeby stanovené instruktory v jednotlivých organizacích. Vzhledem ke konkrétnosti úkolů se žáci naučili nové věci, se kterými se během výuky neměli možnost setkat i z toho důvodu byl velmi aktivní přístup ze strany žáků a ochota učit se novým věcem. Vstřícný přístup ze strany instruktorů, vzhledem k tomu, že výstupy povedou ke zlepšení a urychlení administrativních činností a jedná se o neplacenou aktivitu, což je v případě neziskových organizací zásadní hledisko. Koordinační činnost tutora prostředníka mezi instruktorem a žákem, dohlížení na realizaci a kontrola správnosti zpracovaných úkolů dle požadavků instruktora. Žákyně vytvořila webové stránky. Nainstalovala a nakonfigurovala redakční systém. Aby žáci mohli vytvořit kvalifikovaný dotazník pro hodnocení kvality služeb v DD, bylo třeba, aby se seznámili jednak se standardy sociálních služeb v DD, dále s prostředím a konkrétními činnostmi, což bylo uskutečněno za spolupráce instruktorek projektu. Kreativní přístup k tvorbě dotazníků jak ze strany žáků, tak instruktorek, které ochotně odpovídaly na dotazy žáků, týkající se náplně dní klientů DD, dále oboustranná spolupráce při vyplňování dotazníků. Iniciativní přístup žáků k vyhodnocování výsledků dotazníku. Ochota žáků naučit se nový způsob prezentace výsledků v prezentačním programu prezi, porozumět postupu v anglickém jazyce. Tutor koordinuje celkový průběh postupu dle požadavku instruktora, konzultuje dílčí výsledky a usměrňuje vystupování žáků v DD za spolupráce instruktorek projektu, připravuje a posléze kontroluje vyhodnocování dotazníkové šetření, seznamuje žáky s novým prezentačním programem a dohlíží na vytvoření závěrečné prezentace. Stránka 13 z 41

Žáci psali texty průběžně, podle požadavků do vysílání. Sami navrhovali do jednotlivých bloků témat nové texty, které byly rádiem schvalovány. Týmová spolupráce byla důležitá vzhledem k tomu, aby se některé texty neopakovaly. Předpokládal se spolehlivý přístup, aby nebylo narušeno pravidelné vysílání. Museli projevit kreativitu, samostatnost, samostatně vyhledávat a zpracovávat zdroje. Produkční rádia i samotní moderátoři vycházeli vstříc, žáci měli zpětnou vazbu na svou práci. Přístup žáků vyžaduje spolehlivost, odpovědnost, schopnost kreativity, řešení nových problému. Dále se předpokládá schopnost komunikace a práce v týmu, samostatnost a plánování. Aktivní přístup, samostatnost, zodpovědnost Zájem žáků o sociální prostředí, výborná komunikace se seniory, ochota naslouchat, kreativní přístup při tvorbě dotazníku, ochota vytvořit nový způsob prezentace výsledků, vstřícný a ochotný přístup ze strany instruktorek Tutor dohlíží nad realizací ze strany studentů a koordinuje požadavky firmy či organizace. Instruktoři definují požadavky firmy a kontrolují výstupy. Po celou dobu projektu jsou k dispozici odbornou radou či zkušeností. Shrnutí přínosu úkolů z praxe pro cílovou skupinu žáků: Praktická zkušenost s prací na konkrétní akci, ověření si teoretických znalostí Aplikace teoreticky získaných znalostí při tvorbě praktických úkolů, proniknutí do konkrétního firemního prostředí v rámci administrativy a účetnictví. MŠ Nížkov - žáci pronikli do problematiky dílčích rozpočtů příspěvkové organizace a měli možnost vidět provázanost mezi účetnictvím a rozpočetnictvím konkrétní organizace. Vzhledem k tomu, že při vytváření tabulek se dostali k reálný číslům dokázali si udělat skutečný obrázek o toku peněžních prostředků malé organizace. Vzhledem k tomu, že jednotlivé tabulky spolu úzce souvisí, museli proniknout k jádru věci. Tabulky žáci vytvářeli nejdříve jednotlivě a následně spojovali v jeden celek, čímž si důkladně vyzkoušeli náročnou týmovou práci. MŠ Poděšín – propojení teoretických znalostí z účetnictví společně se znalostmi s informační technologie daly základ vytvoření pomocných knih pro konkrétní neziskovou organizaci. Naučili se operativně upravovat a měnit formu vytvářených dokumentů dle připomínek instruktora. Sami poznali, jak je vhodné umět propojit znalosti z více oborů a jak to Stránka 14 z 41

v konečné podobě usnadní a zkvalitní práci zaměstnancům firmy a jim samotným až budou v pracovním procesu. MS Olešenka – žáci propojili znalosti z oblasti účetnictví a výpočetní techniky, museli se naučit novým věcem vzhledem ke specifičnosti organizace – zájmový spolek. Poznali, jakým způsobem v současné době je vedena evidence příjmů a výdajů v organizaci a jaké možnosti nabízí MS Office – Excel. Papírovou evidenci převedli do elektronické, čímž značně zjednodušili činnost finančního hospodáře mysliveckého spolku. Většina dokumentů je interaktivních. BATservice – žáci aplikovali své znalosti z oblastí písemné a elektronické komunikace a z výpočetní techniky a vytvořili jednotnou firemní kulturu v oblasti administrativy firmy. Žáci byli nuceni propojovat dílčí znalosti z jednotlivých oborů v konečný finální produkt v podobě jednotlivých dokumentů. Spousta dokumentů je interaktivních tj. zaměstnancům firmy usnadní a zrychlí jejich práci a díky jednotné podobě zlepší image firmy. Student získal praktickou zkušenost s tvorbou profesionálních webu. Žáci získali především nové poznatky ze sociální oblasti společnosti, z vlastní iniciativy prostudovali materiály související s tématikou starších ročníků populace, měli zájem získat co nejvíce informací o pobytu lidí v domovech důchodců, snažili se zjistit, jaká část populace prožívá část života v těchto zařízeních, teprve potom na základě stanovených kritérií vytvářeli otázky. Velice dobře si vedli při vyplňování dotazníků, s částí klientů bezprostředně komunikovali, dokázali si získat jejich důvěru. Mnohdy to bylo pro žáky náročné i po psychické stránce, takže je podporovala jak instruktorka projektu, tak tutor. Při následném zpracování dotazníku využili znalosti z výpočetní techniky, písemné a elektronické komunikace. Byli ochotni naučit se vyhotovit závěrečnou prezentaci v novém prezentačním programu. Žáci pracovali jako tým, zjistili, že každý má jiné předpoklady, vzájemně se doplňovali, hodně diskutovali a hodnotili dílčí dosažené výsledky. Práce na daném projektu žákyně ovlivnil natolik, že vznikl podnikatelský nápad „ Bezva nákup“ – firma zabývající se nákupem a rozvozem až domů,

se kterým získaly první místo

v krajském kole soutěže Den D. Všichni žáci pracovali spolehlivě, naučili se pracovat se zdroji, vytvářet texty podle aktuálních požadavků, reagovat na poptávku konkrétních témat. Seznámili se s fungováním konkrétního média, postupně se naučili nejen zpracovat informace a napsat text, ale také přizpůsobit formu textu konkrétnímu požadavku – zdroje, slovní zásoba, forma, rozsah atp.

Stránka 15 z 41

Navzájem si pomáhali při výběru témat, konzultovali společně své chyby, získané zkušenosti. Všichni studenti byli zapojeni do projektu nad rámec původního očekávání a prakticky převzali téměř celou realizaci všech přednášek od přípravy sálu až po úklid. Dokázali, že umí zpracovávat grafické návrhy plakátů a designu webu, že umí využívat moderních informačních technologií od tvorby webu, přes projekci až po pořízení fotodokumentace a video záznamu z některých částí. U všech studentů byla projevena vysoká spolehlivost a výborné organizační schopnosti. Někteří studenti pokračují ve spolupráci s organizací v dalších projektech a předpokládá se, že nabyté zkušenosti budou přínosem pro obě strany. Studenti předvedli velmi kvalitní práci. Prakticky po celou dobu jejich praxe byli kdykoli připraveni komunikovat v anglickém jazyku. Jejich nasazení odpovídalo profesionálním tlumočníkům. Výborná byla příprava výkladu v anglickém jazyce při provádění po Jihlavě. Dále nás potěšilo, že spolupráce nakonec byla i přes původní dohodu a byla dohodnuta studijní cesta do Kanady pro dva studenty v době letních prázdnin. Studentka splnila daný úkol nad očekávání. Její překlady po náhodné kontrole byly bezchybné. Všechny úkoly splnila ve stanoveném termínu. Její komunikační dovednosti ve skupině jsou výborné. Na základě této praxe jí byla nabídnuta další spolupráce nad rámec tohoto projetu. – Bariera z pohledu školy byla u studentů, kteří dojíždějí denně a z důvodu dopravy se nemohli účastnit některých aktivit, o které měli sami zájem. Tato překážka se řešila zadáváním dílčích úkolů na daném projektu, které mohli zpracovávat doma. Hlavním kladem spolupráce byla možnost uplatnit nabyté znalosti a dovednosti v reálné praxi jako například práce s digitálními technologiemi, grafické návrhy informačních materiálů, podílení se na plánování úkolu, komunikace a práce v týmu, práce s informačními technologiemi, zajištění, zpracování a vyhodnocení zpětné vazby, atd. Dalším kladným přínosem byla možnost se seznámit s činností dané firmy, která v několika příkladech pokračuje dodnes. Některé firmy mají zájem o další spolupráci na profesní úrovni se studenty, které se osvědčili. Realizované aktivity se setkali s poměrně velkým ohlasem u žáků, zejména díky jejich praktickému zaměření. Žáci ocenili především možnost setkat se přímo s firemní praxí, při Stránka 16 z 41

plnění úkolů zaměstnavatelů nebo při realizace praxí v hotelech. Tutoři byli s výběrem instruktorů a také s realizací akcí spokojeni a sami pokračují s instruktory v navázané spolupráci v oblasti přednášek a praxí žáků. Zapojení aktéři při realizaci projektu žádné zápory nezaznamenali. Žáci měli možnost realizace řady úkolů, které jim zadávali jednotlivé firmy a společnosti. Nabídka byla velmi pestrá, od aktivní spolupráce s rádiem a tvorbou jednotlivých příspěvků pro samotné vysílání, přes organizaci oslav výročí kina až po spolupráci s multikulturním zařízením, domovem důchodců apod. Cílem bylo aktivně zapojit co nejvíce studentů do těchto aktivit. Výstupem byly jak hotové příspěvky do rádia, tak i analýza chodu domova důchodců, ale třeba i tvorba internetových stránek pro firmu apod. výsledkem bylo aktivní zapojení studentů při přípravě projektu, při jeho realizaci, tak i při samém vyhodnocení akce. Žáci se aktivně podíleli na tvorbě materiálů, na realizaci setkání, akcí apod. Velkým přínosem bylo i zapojení se do mezinárodní spolupráce, jehož výsledkem bylo závěrečné vycestování některých zúčastněných žáků do zahraničí a prohloubení jak odborných, tak i jazykových dovedností. Tato aktivita patřila k těm nejkreativnějším, s největším zapojením žáků a největším podílem konkrétní činnosti žáků. Samotnými žáky byla tato aktivita hodnocena nejlépe a patřila k velmi oblíbeným. Jednalo se o aktivitu, která měla pro žáky největší přínos a žáky byla hodnocena velmi kladně. Jedná se o aktivitu, se kterou studenti přišli do styku poprvé, žákům se velmi zamlouvala, hlavně proto, že sami mohli velmi aktivně spolupracovat a tvořit. Nabídek ke spolupráci v regionu bylo hodně, bylo z čeho vybírat a důkazem jsou kvalitní výstupy, které studenti dodali. Do této klíčové aktivity byli zapojeni instruktoři z řad zaměstnavatelské sféry, tutoři za školskou sféru a garanti za jednotlivé zapojené školy. S cílovou skupinou se pracovalo formou workshopů. Žáci byli rozděleni na menší skupiny, přičemž každé skupině se věnoval tutor a podle potřeby v průběhu řešení i odborník z praxe (instruktor). Zapojenou cílovou skupinou byli žáci škol a pedagogičtí pracovníci zapojení do projektu (tutoři). Aktivita probíhala z časového hlediska v rámci celého projektu dle potřeb jednotlivých škol a skupin žáků v návaznosti na konkrétní obor. Stránka 17 z 41

Tabulka 4 – Přehled plnění KA 02 dle krajů

Kraj

Počet zapojených škol

Počet realizovaných akcí

Počet splněných hodin

Průměr hodin na akci

Jihomoravský kraj

0

0

0

0,0

Kraj Vysočina

1

12

1180

98,3

Olomoucký kraj

1

3

480

160,0

Všechny kraje

2

15

1660

110,7

Z tabulky 4 je patrné zapojení jednotlivých škol do aktivity KA 02. Do této aktivity byly zapojeny pouze dvě školy z celkových sedmi, jedna z kraje Vysočina a jedna z kraje Olomouckého. Počet realizovaných akcí byl celkem 15, z toho kraj Vysočina realizoval celkem 12 aktivit, Olomoucký kraj aktivity 3 a Jihomoravský kraj se nezapojil vůbec. Počet splněných hodin je celkem 1660 a jedná se pravděpodobně o nejzajímavější aktivitu projektu. Tato aktivita patřila k těm nejkreativnějším, s největším zapojením žáků a největším podílem konkrétní činnosti žáků. Samotnými žáky byla tato aktivita hodnocena nejlépe a patřila k velmi oblíbeným. Jednalo se o aktivitu, která měla pro žáky největší přínos a žáky byla hodnocena velmi kladně. Jedná se o aktivitu, se kterou studenti přišli do styku poprvé, žákům se velmi zamlouvala, hlavně proto, že sami mohli velmi aktivně spolupracovat a tvořit. I průměr skoro 111 hodin na akci svědčí o tom, že se zde žáci zapojovali velmi aktivně a důsledně.

Stránka 18 z 41

KA 02 - porovnání jednotlivých krajů 10000

1180 1000

480

Jihomoravský kraj 100

Kraj Vysočina Olomoucký kraj 12

10 3 1

1

1 Počet zapojených škol Počet realizovaných akcí Počet splněných hodin Graf 5 – KA 02: porovnání jednotlivých krajů

Graf 5 popisuje zapojení jednotlivých škol podle krajů, ve kterých sídlí, počty realizovaných akcí a splněných hodin.

KA 02 - všechny kraje souhrně 10000 1660 1000

100

15 10 2 1 Počet zapojených škol

Počet realizovaných akcí

Počet splněných hodin

Graf 6 – KA 02: všechny kraje souhrně

Graf 6 popisuje počty zapojených škol, počty realizovaných akcí a splněných hodin celkem. Stránka 19 z 41

Zapojení žáků, kteří získali podporu Tabulka 5 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 02

Kraje

Žáci

chlapci

dívky

Jihomoravský kraj

0

0

0

Kraj Vysočina

45

8

37

Olomoucký kraj

20

4

16

Všechny kraje

65

12

53

Tabulka 5 ukazuje zapojení žákův aktivitě KA 02, celkem bylo zapojeno 65 žáků ze dvou škol v poměru 45 : 20, kteří zrealizovali dohromady 15 akcí, opět vyšší zastoupení vykazují dívky, a to z důvodů již zmiňovaných v začátku analýzy. U této aktivity bych si dokázal představit daleko větší aktivní zapojení žáků, protože zde se opravdu jednalo o propojení teoretických znalostí žáků a praxe samotné.

Poměr zapojení žáků v KA 02 dle krajů 0%

31% Jihomoravský kraj Kraj Vysočina Olomoucký kraj

69%

Graf 7 – KA 02: poměr zapojení žáků dle krajů

Graf 7 ukazuje zapojení žáků dle krajů, je zde vidět opět dominantní zastoupení kraje Vysočina a na druhém konci, nezapojení se kraje Jihomoravského.

Stránka 20 z 41

Poměr zapojení žáků v KA 02 dle chlapců a dívek

18%

chlapci dívky

82%

Graf 8 – KA 02: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek

Na grafu 8 je zobrazen poměr dívek a chlapců, převaha dívek je dána typy odborných škol a oborů, ve kterých se projekt realizoval.

Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu Tabulka 6 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 02

KA 02

Instruktor za zaměstnavatele

Tutor za školu

Garant za školu

Jihomoravský kraj

0

0

0

Kraj Vysočina

0

6

2

Olomoucký kraj

3

2

1

Všechny kraje

3

8

3

Z tabulky 6 je patrné že do zrealizovaných akcí se aktivně zapojili 3 instruktoři z praxe, kteří žákům aktivně pomáhali plnit sjednané úkoly z pohledu člověka pracujícího aktivně ve firmě. Všechny akce dozorovalo 8 tutorů a 3 garanti za školy, kteří naopak dali žákům teoretické znalosti, které žáci rozvíjeli prakticky spolu s instruktory.

Stránka 21 z 41

Realizace klíčových aktivit (KA) projektu – KA 03 Stáž studentů ve firmě V této klíčové aktivitě se realizovala praxe žáků přímo na pracovištích zaměstnavatelů tak, aby žáci získali představu o reálném pracovním prostředí a práci v oboru. V průběhu této aktivity bylo využíváno technologické vybavení zaměstnavatelů. Smyslem této praxe pro jednotlivé žáky bylo procvičení znalostí získaných ve škole a jejich porovnání s reálnými procesy v praxi. Tím žáci získali nové praktické dovednosti a naučili se spolupracovat a komunikovat v pracovních týmech. Při realizaci praktického vyučování došlo u žáků zejména k rozvoji odpovědnosti za pracovní výkon a k prvotní orientaci v pracovním prostředí. Průběh praxe a plnění úkolů byl prováděn pod dohledem instruktora za zaměstnavatele a tutora za školu. Na závěr tutor za školu se studentem konzultovali průběh praxe z pohledu studenta. Instruktor za firmu hodnotil dopad praxe pro zaměstnavatele a možnosti studentů plnit praktické a pro firmu užitečné úkoly. 10 ti denní pobyt studentů u jednotlivých firem, kdy si studenti vyberou oblast, ve které budou praxi vykovávat, vyberou si vyučujícího příbuzných odborných předmětů, kteří je na praxi připraví, zadají jednotlivé úkoly a žáci na závěr praxe vytvoří evaluační zprávu o průběhu praxe ve firmě, která je následně s vyučujícím rozebrána. Příkladem spolupráce jsou následující firmy: KIA MOTORS, Jiří Souček s.r.o., Jiráskovo předměstí 899, Jindřichův Hradec XTLINE, s.r.o., Průmyslová 2054, Velké Meziříčí Autoservis - Miloš Trojan, Mrákotín 316 Ordiczech s.r.o., Hradební 1, Jihlava Peoplesource v.o.s., Nádražní 397, Havlíčkův Brod Správa železniční dopravní cesty, Železničářská 1386/31, Ústí nad Labem Sabra – dřevovýroba s.r.o., Bohdalov 264 KBNK s.r.o., Palackého 780, Žirovnice Mozaikové parkety – Petr Švaříček, Na Sádkách 429, Telč Poruchová služba – Vladimír Dušek, Na Dolech 8, Jihlava Cymedica.CZ, a.s., Pod Nádražím 308, Hořovice Stránka 22 z 41

Autoopravna Jan Vidlák, Na Sádkách 95, Horní Cerekev GAD LINE spol. s r.o., Slepá 130, Dolní Jirčany – Psáry Pavlas sport, Na Hliništi 20, Jihlava KROVYS s.r.o., Radkovská 252, Telč K-D Contractor s.r.o., Bohdalov 214 Pavel Štědronský, Bratří Čapků 7/51, Žďár nad Sázavou Dana Volfová, obchodní zástupce, Žižkova 102, Jihlava Steak Jack Bar – Zdeněk Vokurka, Libická 2390/13, Žďár nad Sázavou Paramont CZ s.r.o., Třebíčská 194, Velké Meziříčí HB realitní kancelář, Šárka Sládková, Žižkova 150, Havlíčkův Brod AUTO Novotný s.r.o., Lidická 45, Jihlava Advokátní kancelář, JUDR. Soňa Panáková, Mezírka 1, Brno Studny, vrty – Zdeněk Rosendorfský, Resslova 412, Polná Umělecké kovářství Adam Dočekal, Alej svobody 958, Polná Daňový poradce Ing. Luboš Fajmon, Strojírenská 396, Žďár nad Sázavou AGRO- Stonařov, družstvo, Stonařov 329 AD Novák s.r.o., Náměstí 66, Nová Říše ČS do domu, a.s. Mgr. Iveta Hanzlová, B. Václavka 212/12, Třebíč Elservis – opravy el.spotřebičů, Ivan Chrást, Habrovany 61 Prodejna s dětským a koj. zbožím, Jitka Koutská, Žižkova 32, Jihlava Stavební dokonč.práce, Láník Zdeněk, U Rybníčků 4, Jihlava Rádio Jihlava, Hradební 1, Jihlava Kovář – zámečník, Aleš Frey, Družstevní 493, Telč Potraviny Hruška, Náměstí Svobody 254, Brtnice Hacero, spol. s r.o., provoz Chráněná dílna, Tasov 172, Tasov Altreva, spol. s r.o., Brněnská 331, Třebíč Okresní soud Havlíčkův Brod Vodárenská akciová společnost, a.s., Divize Znojmo, Kotkova 20, Znojmo Praktické ověření si získaných teoretických poznatků z vyučování. Přístup žáků je aktivní, firmy si většinou vybírají sami, tak, aby mohli působit samostatně, aktivně a odpovědně a mohli se připravovat na případné působení v těchto institucích. Možnost udělat si představu, jak funguje odborné školství a jakým způsobem jsou studenti teoreticky připravováni. Stránka 23 z 41

Tato aktivita má ve školách již léta své pevné postavení, které je zakotvené v jednotlivých ŠVP škol. Je to aktivita, které se účastní nejvíce žáků, trvá nejdelší dobu a má pro žáky zásadní význam. Jde o konkrétní zapojení žáků v chodu jednotlivých firem a společností. Žáci jsou na tuto praxi dlouhodobě připravováni svými vyučujícími a jsou jim dávány jednotlivé úkoly, které žáci budou plnit. Žáci si dle studovaných oborů mohou vybrat činnosti, které pro ně budou mít zásadní přínos. Praxi mohou vykonávat v oblast informačních a počítačových systémů, v oblasti chodu státní správy a veřejné samosprávy, mohou pracovat v oblasti ochrany obyvatelstva, u policie, ale i v oblasti obchodu, služeb, administrativních činností apod. Před nástupem na praxi si žáci vybírají svého lektora, který je připravuje na činnost v jednotlivých oblastech, žáci dostávají úkoly, které musí na své praxi splnit. Výstupem je potom závěrečná zpráva o absolvování praxe, kde žáci popíší, co všechno na praxi vykonávali, jak se jim instruktoři věnovali, které úkoly splnily a které ne. Díky tomu, že si firmy žáci vybírají sami podle svého zájmu, má tato forma praxe velký význam. Žáci se pravidelně po roce vracejí ke „svým“ firmám, tak aby mohli pokračovat v odborné přípravě, a v řadě případů si již připravují půdu pro své vlastní uplatnění, po absolvování školy. Tato aktivita je hodnocena studenty velmi kladně, doplňuje teoretické vzdělávání a rozšiřuje rozhledy jednotlivých studentů. Nabídka jednotlivých firem a institucí je v regionu velká a studenti mají dostatečné množství nabídek pro svoji realizaci. Tabulka 7 – Přehled plnění KA 03 dle krajů

Kraje

Počet zapojených škol

Počet realizovaných akcí

Počet splněných hodin

Průměr hodin na akci

Jihomoravský kraj

0

0

0

0,0

Kraj Vysočina

3

62

5664

91,4

Olomoucký kraj

2

3

1146

382,0

Všechny kraje

5

65

6810

104,8

Tabulka 7 opětovně ukazuje zapojení jednotlivých krajů a škol do aktivity KA 03. Zapojeno celkem pět škol ze dvou krajů, zrealizováno 65 akcí, kde opět dominuje kraj Vysočina s 62 akcemi. Jedná se o praxi studentů u jednotlivých firem. Zrealizováno bylo celkem 6810 hodin praxe ve firmách, s tím, že průměr na jednu akci je skoro 105 hodin. Tato aktivita byla dalším velkým přínosem pro žáky, protože si firmy žáci vybírají sami podle svého zájmu, Žáci se pravidelně po roce vracejí ke „svým“ firmám, tak aby mohli pokračovat v odborné Stránka 24 z 41

přípravě, a v řadě případů si již připravují půdu pro své vlastní uplatnění, po absolvování školy. Tato aktivita je hodnocena studenty velmi kladně, doplňuje teoretické vzdělávání a rozšiřuje rozhledy jednotlivých studentů

KA 03 - porovnání jednotlivých krajů 10000

5664

1146 1000

Jihomoravský kraj 100

62

Kraj Vysočina Olomoucký kraj

10 3

2

3

1 Počet zapojených škol Počet realizovaných akcí Počet splněných hodin Graf 9 – KA 03: porovnání jednotlivých krajů

Graf 9 popisuje zapojení jednotlivých škol podle krajů, ve kterých sídlí, počty realizovaných akcí a splněných hodin. Zapojeno bylo celkem pět škol ze dvou krajů, zrealizovalo se 65 akcí, kde opět dominuje kraj Vysočina s 62 akcemi.

Stránka 25 z 41

KA 03 - všechny kraje souhrně 6810

10000

1000

100

65

10

5

1 Počet zapojených škol

Počet realizovaných akcí

Počet splněných hodin

Graf 10 – KA 03: všechny kraje souhrně

Graf 10 zobrazuje počty zapojených škol, počty realizovaných akcí a splněných hodin celkem v KA 03 za všechny zapojené kraje souhrnně.

Zapojení žáků, kteří získali podporu Tabulka 8 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 03

Kraje

Žáci

chlapci

dívky

Jihomoravský kraj

0

0

0

Kraj Vysočina

214

105

109

Olomoucký kraj

40

22

18

Všechny kraje

254

127

127

V aktivitě KA 03 bylo aktivně podpořeno 254 žáků, především z kraje Vysočina (214) a potom z kraje Olomouckého (40), zde nastala určitá zajímavost, že zastoupení děvčat a chlapců bylo stejné, to znamená 127 podpořených chlapců a 127 podpořených děvčat. I v této aktivitě si dokážu představit daleko větší počet podpořených žáků, protože se jedná o aktivitu velmi zajímavou a hlavně velmi přínosnou. Procentní zastoupení krajů v této aktivitě: kraj Vysočina 84%, kraj Olomoucký 16% a kraj Jihomoravský bez zastoupení.

Stránka 26 z 41

Poměr zapojení žáků v KA 03 dle krajů 0% 16%

Jihomoravský kraj Kraj Vysočina Olomoucký kraj

84%

Graf 11 – KA 03: poměr zapojení žáků dle krajů

Graf 11 ukazuje zapojení žáků dle krajů, je zde vidět opět dominantní zastoupení kraje Vysočina.

Poměr zapojení žáků v KA 03 dle chlapců a dívek

chlapci 50%

50%

dívky

Graf 12 – KA 03: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek

Graf 12 nám znázorňuje poměr dívek a chlapců zapojených do stáží pro firmy.

Stránka 27 z 41

Zapojení instruktorů, tutorů a garantů do aktivit projektu Tabulka 9 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 03

Kraje

Instruktor za zaměstnavatele

Tutor za školu

Garant za školu

Jihomoravský kraj

0

0

0

Kraj Vysočina

21

15

8

Olomoucký kraj

10

4

2

Všechny kraje

31

19

10

Do 65 zrealizovaných akcí se aktivně zapojilo 31 instruktorů z praxe, kteří žákům aktivně pomáhali plnit sjednané úkoly z pohledu člověka aktivně pracujícího ve firmě. Všechny akce dozorovalo 19 tutorů a 10 garantů za školy, kteří naopak dali žákům teoretické znalosti, které žáci rozvíjeli prakticky spolu s instruktory.

Hodnocení klíčových aktivit KA03 Celkový přehled hodnocení studentů instruktorem Tabulka 10 – Přehled hodnocení studentů instruktorem KA 03

Kritérium \ známka

1

2

3

4

5

Chování a docházka žáka na pracovišti

215

30

3

4

1

Komunikace žáka na pracovišti

178

48

22

5

0

Zájem a motivace žáka o práci

181

53

12

6

1

Samostatnost žáka při svěřených úkolech:

175

55

17

6

0

Kvalita zpracování svěřených úkolů

174

65

9

5

0

Schopnosti žáka pro daný obor – teoretické znalosti

69

101

76

6

1

Schopnosti žáka pro daný obor – praktické dovednosti

81

91

75

6

0

Přínos praxe žáka pro firmu

91

78

79

3

2

Z předchozí tabulky vyplývá hodnocení žáků instruktorem na pracovišti. 254 hodnocených studentů lze označit za žáky pohodové, bez kázeňských problémů, s dobrou komunikací na pracovišti, se zájmem o práci a samostatnost při řešení úkolů. Trochu jiné hodnocení již vykazují údaje o schopnostech teoretických a dovednostech praktických, kde je hodnocení přeci jenom kritičtější. Přínos žáka pro firmu také nelze označit jednoznačně kladně, je Stránka 28 z 41

jasné, že žák na pracovišti může působit jako zátěž, někdy i jako vychovávaná konkurence. Obecně lze tuto stránku věci hodnotit kladně s velkou převahou pozitivních hodnocení a poměrně malým číslem negativních hodnocení.

Komunikace žáka na pracovišti 2%

Grafy na této stránce znázorňují poměr

hodnocení

žáků

jednotlivými známkami jako ve

0%

škole od jedné (nejlepší) do pěti

9% 1 2

19%

3 4 5

70%

(nejhorší). Chování a komunikace žáků na pracovišti jsou zdokumentovány v těchto grafech, lze říci, že žáci mají chování dobré, bez větších přestupků a negativ, stejně jako komunikaci, kterou lze také označit pozitivně.

Graf 13 – KA 03: Komunikace žáka na pracovišti

Dnešní generace žáků se příliš nebojí vystupovat, dát najevo

Chování a docházka žáka na pracovišti

svůj názor apod. Nikdo z žáků nebyl hodnocen

1% 2% 0%

jako vyloženě negativní, což je 12%

dobrým znamením. 1 2 3 4 5 85%

Graf 14 – KA 03: Chování a docházka žáka na pracovišti

Stránka 29 z 41

Grafy na této stránce opět

Zájem a motivace žáka o práci 2%

znázorňují žáků

poměr

hodnocení

jednotlivými

známkami

jako ve škole od jedné (nejlepší)

0%

do pěti (nejhorší). 5% 1 21%

2 3

72%

Graf 15 znázorňuje zájem a motivaci žáka o práci, stejně jako graf 16, který znázorňuje

4

samostatnost žáka při svěřených

5

úkolech,

vykazují

podobné

rozložení hodnocení. Je

zřejmé,

hodnoceni Graf 15 – KA 03: Zájem a motivace žáka o práci

Stupni

že velice

jedna

a

žáci

byli

pozitivně. dva

bylo

ohodnoceno více než 91% všech studentů. Neutrální hodnocení se

Samostatnost žáka při svěřených úkolech:

pohybovalo mezi 5% až 7%. Negativní

hodnocení

bylo

uděleno téměř zanedbatelným

2% 0%

2% studentů. 7% 1 2

22%

3 4 5

69%

Graf 16 – KA 03: Samostatnost žáka při svěřených úkolech

Stránka 30 z 41

Jednoznačně tak vyplývá vysoký zájem hraničící s nadšením o plnění zadaných úkolů.

Grafy na této stránce opět

Kvalita zpracování svěřených úkolů 2%

znázorňují žáků

poměr

hodnocení

jednotlivými

známkami

jako ve škole od jedné (nejlepší)

0%

do pěti (nejhorší).

3% 1 26%

2

69%

Z grafu 17 je jasně patrné, že kvalita

svěřených

zpracování

3

úkolů vykazuje podobná čísla,

4

jako grafy předcházející, lze

5

hovořit o výborném přístupu žáků ke svěřeným úkolům. Trochu

jinou

interpretuje Graf 17 – KA 03: Kvalita zpracování svěřených úkolů

nám

situaci

který

graf 18,

vypovídá o schopnostech žáka pro daný obor – teoretické znalosti, kde je hodnocení již

Schopnosti žáka pro daný obor – teoretické znalosti 2%

daleko kritičtější a přibývá více hodnocení

stupněm

2

a

3.

Nicméně i zde je jasně patré, že studenti byli ze 2/3 nadprůměrní

1%

a pouze 3% studentů bylo 27% 30%

1

podprůměrných.

2

Celkem lze konstatovat, že žáci

3

nemají

4 5 40%

tolik

znalostí, kolik je potřeba. Může to být i tím, že při výuce dost dobře

netuší,

v praktickém Graf 18 – KA 03: Schopnosti žáka v oboru – teoretické znalosti

Stránka 31 z 41

teoretických

co životě

je

bude

čekat

příprava není úplně dostatečná.

a

Grafy na této stránce opět

Schopnosti žáka pro daný obor – praktické dovednosti

znázorňují žáků

poměr

hodnocení

jednotlivými

známkami

jako ve škole od jedné (nejlepší) do pěti (nejhorší).

2% 0%

Graf 18 nám znázorňuje, že 32%

30%

1

podobné výsledky jako měly

2

teoretické

3

vykazují i praktické dovednosti

4

studentů. Obecně lze říci, že

5

dnešní

znalosti

žáci

praktických

36%

nemají

tolik

zkušeností

dovedností,

jako

a

generace

předcházející. Lze to vysvětlit

Graf 18 – KA 03: Schopnosti žáka – praktické dovednosti

větším zájmem o informační a komunikační

Přínos praxe žáka pro firmu 1%

studentů,

technologie

a

sofistikovanější dovednosti. Přínos

žáka

převážně

1%

pro

firmu

hodnocen

byl

kladně,

firmy vítají možnost vychovat si svého 31%

36%

potenciálního

zaměst-

1

nance. I v tomto grafu 19 přibylo

2

hodnocení známkou 2 a 3, což

3

svědčí o tom, že praktikující žáci

4

nejsou vždy přínosem pro firmu,

5

ale často mohou být i určitou přítěží, kdy se instruktor musí o

31%

žáka starat a jeho prioritní úkoly ve firmě se posouvají do pozadí.

Graf 19 – KA 03: Přínos praxe žáka pro firmu

Stránka 32 z 41

Grafy na této stránce opět

Naplnila praxe Vaše očekávání?

znázorňují žáků

1% 3%

poměr

hodnocení

jednotlivými

známkami

jako ve škole od jedné (nejlepší)

9%

do pěti (nejhorší). 1 2

20%

3 4 5 67%

U

většiny studentů

naplnila

praxe jejich očekávání, jak je patrné

z grafu

20.

Studenti

věděli, do čeho jdou a podle toho vypadají i jejich následující hodnocení. Úplně

jiné

hodnocení

si

vysloužila otázka „Uvažujete o

Graf 20 - KA 03: Naplnila praxe Vaše očekávání?

práce v této organizaci?“ jak nám zobrazuje graf 21. Tady by

Uvažujete o práci v této organizaci?

se

do

organizace

vrátila

přibližně polovina respondentů, z toho

vyplívá,

že

necelá

polovina žáků by se k organizaci

15%

již nevrátila. Zde je možné polemizovat

36%

1 16%

2

3 4 5

o

tom,

co

je

důvodem takových to odpovědí. Na jedné straně se žáci v řadě případů

poprvé

ocitli

v pracovním vytížení, na straně druhé

19%

14%

může

být

důvodem

takového hodnocení i fakt, že se jim firmy nedostatečně věnovali Graf 21 – KA 03 Uvažujete o práci v této organizaci?

a žáci vykonávali jiné činnosti, než

na

připravují.

Stránka 33 z 41

jaké

se

ve

škole

Celkový přehled hodnocení studentů tutorem Tabulka 11 – Celkový přehled hodnocení studentů tutorem KA 03

Otázka \ odpověď

ne

ano

neuvedli

Prohloubily se odborné znalosti a dovednosti žáka díky odborné praxi?

8

245

0

Uvažujete i nadále o spolupráci s organizací při výkonu praxe žáků?

15

236

2

Prohloubily se odborné znalosti a dovednosti žáka díky odborné praxi? 300

Z Grafů 22 a 23 a tabulky 11 na této stránce vyplývá hodnocení žáků tutorem.

250 245

200

Lze jednoznačně říci, že se

150

žákům

100

díky

odborné

praxi

prohloubily odborné znalosti a

50 8

0

0

ne

ano

dovednosti a že by žáci i nadále

neuvedli

spolupracovali Graf 22 – KA 03: Prohloubily se odborné znalosti a dovednosti žáka

se

zvolenou

organizací při výkonu praxe. Vyvstává tu určitý rozpor, kdy

Uvažujete i nadále o spolupráci s organizací při výkonu praxe žáků? 250

kteří

zastupují

vzdělávací

instituce a s instruktory, kteří

236

200

jsou rozdílná hodnocení tutory,

v tomto

150

případě

zastupují

pracovní organizace. Je možné,

100

že žáky přeci jenom měli více

50 15

2

0

ne

ano

neuvedli

Graf 23 – KA 03: Uvažujete i nadále o spolupráci

poznat

a

rozeznat

jejich

schopnosti a dovednosti učitelé, než instruktoři, se kterými se žáci často setkali poprvé a to pouze na deset dní.

Stránka 34 z 41

Celkový přehled hodnocení praxe studenty Tabulka 12 – Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi KA 03

Otázka \ odpověď

ne

ano

Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi?

11

242

Z následujícího

Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi?

vyplývá, že studenti v drtivé

300

většině

250

tušili,

do

jakých

organizací nastupují a jakou

242

200

grafu 24

150

činnost

budou

vykonávat

100

v rámci odborné praxe.

50 11

0

0

ne

ano

neuvedli

Graf 24 – KA 03: Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi?

Tabulka 13 – Celkový přehled hodnocení praxe studenty KA 03

Otázka \ odpověď

1

2

3

4

5

Máte pocit, že úroveň Vašich teoretických znalostí z oboru je v současné době uplatnitelná v této organizaci?

40

93

57

8

55

Získal/a jste na praxi nové, teoretické znalosti?

170

48

24

6

5

Naučil/a jste se na praxi nové, praktické dovednosti?

182

48

11

7

5

Bylo Vám umožněno vykonávat odbornou práci?

117

48

24

4

60

Naplnila praxe Vaše očekávání?

171

50

22

3

7

Uvažujete o práci v této organizaci?

38

40

49

34

92

Stránka 35 z 41

Grafy na této stránce znázorňují

Máte pocit, že úroveň Vašich teoretických znalostí z oboru je v současné době uplatnitelná v této organizaci?

poměr hodnocení jednotlivými známkami jako ve škole od jedné

(nejlepší)

(nejhorší).

do

Známky

pěti

udělovali

7%

studenti. 13% 33% 1

Z Grafů 25 a 26 a tabulky 13 na

2

lze

3 4 20%

vyčíst

hodnocení

praxe

studenty samotnými.

5

V drtivé

většině

převládají

odpovědi, které přinášejí kladný

27%

přínos praxe pro rozvoj studentů. Spíše kladně žáci hodnotí nabytí

Graf 25 – KA 03: Úroveň Vašich znalostí je uplatnitelná?

nových

teoretických

i

praktických dovedností, stejně

Získal/a jste na praxi nové, teoretické znalosti?

jako

velmi

možností

kladně

aktivně

hodnotí vykonávat

odbornou práci.

2% 2%

10%

1 2

19%

3

Poněkud

odlišné

najdeme

v případě

úrovně

teoretických znalostí z oboru a

4

uplatnitelnosti

5

stejně

67%

odpovědi

jako

v organizaci, ubylo

kladných

odpovědí na to, zda by žáci v organizaci chtěli pracovat i nadále.

Graf 26 – KA 03: Získal/a jste na praxi nové, znalosti?

Zde převládají odpovědi se spíš negativním postojem studentů a neochotou v podobných pracovat.

Stránka 36 z 41

někdy

více

organizacích

Naučil/a jste se na praxi nové, praktické dovednosti?

Grafy na této stránce znázorňují poměr hodnocení jednotlivými známkami jako ve škole od

4%

3% 2%

jedné

(nejlepší)

(nejhorší). 19%

1

do

Známky

pěti

udělovali

studenti.

2 3

4 5

Z grafu 27 jasně vyplívá, že studenti

ve firmách

v drtivé

většině nabyli nové praktické 72%

dovednosti. Na druhou stranu byl tento výsledek očekávatelný a potvrzuje, že odborná praxe má svůj význam. Studentům

Graf 27 - KA 03: Získal/a jste nové praktické dovednosti?

přinesla

jak

nové

teoretické

znalosti, tak i nové praktické

Bylo Vám umožněno vykonávat odbornou práci?

dovednosti. Předchozí výsledky potvrzuje i graf 28, ze kterého je patrné, že ¾

24%

studentů

bylo

umožněno

vykonávat a aktivně se podílet 1 46% 2%

2

3 4 9%

5

na odborné činnosti ve firmě. I když necelá ¼ studentů uvedla, že

jim

vykonávat činnost.

nebylo

umožněno

úplně

odbornou

Slabá

2%

studentů

nevykonávala žádnou odbornou

19%

činnost, dle jejich mínění. Graf 28 – KA 03: Vykonával/a jste odbornou práci?

Stránka 37 z 41

Závěr Zapojení zaměstnavatelů do aktivit projektu, jejich zájem o aktivity, kvalita komunikace a splnění jejich očekávání Zapojení zaměstnavatelů do aktivit projektu proběhlo poměrně hladce, protože obdobné aktivity se na školách odehrávají pravidelně každý rok. Praxe je taková, že studenti sami osloví firmy, ve kterých potom absolvují svojí praxi. Velkou výhodou je potom možnost vykonávat praxi v místě bydliště a odpadají problémy s dojížděním apod. Pokud si žáci nedokáží zaměstnavatele najít sami, nastupuje škola, která má již své kontakty a žákům doporučí odpovídající instituci. Je pravda, že ne všechny firmy stojí o praxi žáků. Praxe je často krátká, bez efektu jak pro žáka, tak pro zaměstnavatele, mnozí zaměstnavatelé musí vyčlenit pracovníka, který se o žáka stará a to není vždy jednoduché. Pokud zaměstnavatel k praxi přistoupí zodpovědně, je přínosem jak pro žáka, tak pro firmu. Komunikace se zaměstnavateli probíhá většinou elektronickou formou, či telefonicky a neshledáváme žádné zásadní problémy. Vše se řeší s předstihem, tak aby praxe proběhla bez problémů, pokud se nějaké problémy vyskytnou, jsou řešeny operativně. Splnění očekávání výsledků praxe záleží jak na zaměstnavatelích, tak i na žácích. Je to jednoznačně dáno přístupem, který pokud je kladný dává žákům obrovské možnosti poznat realitu podniků, seznámit se s jejich chodem a aktivně se zapojit do činnosti firem. Pokud je přístup neseriózní a nezodpovědný, přínos není žádný.

Způsoby komunikace žadatele, zapojených škol a zaměstnavatelů Komunikace mezi žadatelem a školou probíhala na jednotlivých jednáních, kterých bylo během realizace projektu hned několik. Jednalo se o společná jednání, na kterých se plánovaly jednotlivé úkoly a aktivity, ladila se časová osa projektu, termíny plnění apod. Mimo tato jednání probíhala čilá elektronická komunikace, při které se operativně řešily vyvstalé problémy. Obdobně probíhala i jednání škol se zaměstnavateli, i zde proběhla osobní setkání a ostatní záležitosti se řešily elektronicky a telefonicky. Po domluvě se zástupci jednotlivých škol nebyl v komunikaci žádný zásadní problém a vše probíhalo dle předem stanovených harmonogramů.

Stránka 38 z 41

Podmínky navázání spolupráce firma – škola Školy na základě svých vlastních zkušeností oslovily firmy osobně, mailem či telefonicky, firmy byly vybrány tak, aby co nejvíce vyhovovaly jednotlivým aktivitám. V aktivitě KA-01 se domlouvali odborníci tak, aby byl přínos pro žáky co největší. Hledali se instituce a odborníci, kteří by studentům přinesli co nejvíce novinek, zajímavostí a vědomostí z jednotlivých odvětví. S těmito odborníky byly sepsány DPP. V rámci aktivity KA-02 byly vyhledány instituce, které měly zájem o spolupráci. Jednalo se většinou o firmy a instituce, které si vybrali sami pedagogové a žáci a to na základě především vlastních zkušeností. Spolupráce proběhla bez smluvního vztahu. V případě aktivity KA-03 si žáci sami vybírají instituce, ve kterých budou praktikovat a s těmito byly sepsány Dohody o praxi.

Bariéry

spolupráce,

klady

a

zápory

z

pohledu

škol,

zaměstnavatelů i zapojených žáků Klady z pohledu škol: zapojení poměrně velkého počtu žáků do jednotlivých aktivit, rozšíření si rozhledu a možnosti spolupráce s novými institucemi, obohacení vyučujících o některé prvky z praxe. Klady z pohledu zaměstnavatelů: možnost vyhledat si budoucí zaměstnance, udělat si představu o teoretických znalostech žáků. Klady z pohledu žáků: možnost nahlédnout do činnosti jednotlivých institucí, prohloubení teoretických znalostí, nalezení budoucích pracovních příležitostí, navázání nových kontaktů, seznámení se z novými postupy atd. Zápory z pohledu škol a zaměstnavatelů: ne vždy aktivní přístup žáků k jednotlivým aktivitám, nechuť spolupracovat, často spíš pasivní přístup.

Návrhy na přijetí vhodných opatření k odstranění negativ Zásadním negativem byl ne vždy aktivní přístup jak ze strany zaměstnavatelů, tak ze strany žáků. Opatřením by mohlo být najití atraktivnějších a zajímavějších partnerů pro další spolupráci.

Stránka 39 z 41

Seznam tabulek: Tabulka 1 – Přehled plnění KA 01 dle krajů ............................................................................ 7 Tabulka 2 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 01 ..................................................... 8 Tabulka 3 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 01 ................................................. 10 Tabulka 4 – Přehled plnění KA 02 dle krajů .......................................................................... 18 Tabulka 5 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 02 ................................................... 20 Tabulka 6 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 02 ................................................. 21 Tabulka 7 – Přehled plnění KA 03 dle krajů .......................................................................... 24 Tabulka 8 – Zapojení žáků, kteří získali podporu v KA 03 ................................................... 26 Tabulka 9 – Zapojení instruktorů, tutorů a garantů v KA 03 ................................................. 28 Tabulka 10 – Přehled hodnocení studentů instruktorem KA 03 ............................................ 28 Tabulka 11 – Celkový přehled hodnocení studentů tutorem KA 03 ...................................... 34 Tabulka 12 – Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi KA 03 ................... 35 Tabulka 13 – Celkový přehled hodnocení praxe studenty KA 03 ......................................... 35

Stránka 40 z 41

Seznam grafů: Graf 1 – KA 01: porovnání jednotlivých krajů ........................................................................ 7 Graf 2 - KA 01: všechny kraje souhrnně .................................................................................. 8 Graf 3 - KA 01: poměr zapojení žáků dle krajů ....................................................................... 9 Graf 4 – KA 01: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek ................................................... 10 Graf 5 – KA 02: porovnání jednotlivých krajů ...................................................................... 19 Graf 6 – KA 02: všechny kraje souhrně ................................................................................. 19 Graf 7 – KA 02: poměr zapojení žáků dle krajů .................................................................... 20 Graf 8 – KA 02: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek ................................................... 21 Graf 9 – KA 03: porovnání jednotlivých krajů ...................................................................... 25 Graf 10 – KA 03: všechny kraje souhrně ............................................................................... 26 Graf 11 – KA 03: poměr zapojení žáků dle krajů .................................................................. 27 Graf 12 – KA 03: poměr zapojení žáků dle chlapců a dívek ................................................. 27 Graf 13 – KA 03: Komunikace žáka na pracovišti ................................................................ 29 Graf 14 – KA 03: Chování a docházka žáka na pracovišti .................................................... 29 Graf 15 – KA 03: Zájem a motivace žáka o práci .................................................................. 30 Graf 16 – KA 03: Samostatnost žáka při svěřených úkolech ................................................. 30 Graf 17 – KA 03: Kvalita zpracování svěřených úkolů ......................................................... 31 Graf 18 – KA 03: Schopnosti žáka – praktické dovednosti ................................................... 32 Graf 19 – KA 03: Přínos praxe žáka pro firmu ...................................................................... 32 Graf 20 - KA 03: Naplnila praxe Vaše očekávání? ................................................................ 33 Graf 21 – KA 03 Uvažujete o práci v této organizaci? .......................................................... 33 Graf 22 – KA 03: Prohloubily se odborné znalosti a dovednosti žáka .................................. 34 Graf 23 – KA 03: Uvažujete i nadále o spolupráci ................................................................ 34 Graf 24 – KA 03: Znal/a jste instituci, kde jste vykonával/a odbornou praxi? ...................... 35 Graf 25 – KA 03: Úroveň Vašich znalostí je uplatnitelná? .................................................... 36 Graf 26 – KA 03: Získal/a jste na praxi nové, znalosti? ........................................................ 36 Graf 27 - KA 03: Získal/a jste nové praktické dovednosti? ................................................... 37 Graf 28 – KA 03: Vykonával/a jste odbornou práci? ............................................................. 37

Stránka 41 z 41