Szakképzési szakemberek kompetenciáinak meghatározása
Dr. Köpeczi-Bócz Tamás
Validációs workshop 2007 November 13. 2007. 13 Budapest
Napirend p 16:00 – kb.17:10 kb 17:10 Előadások: –
– – – –
Dr. Köpeczi-Bócz Tamás - Oktatásfejlesztési Observatory: Köszöntés, a kutatás ismertetése Z b i Béla Zombori Bél - Újpesti Új ti Két T Tanítási ítá i Nyelvű N l ű Műszaki Mű ki S Szakközépiskola, kkö é i k l Magyar Szakképzési Társaság Nagyné Román Margit - Nyírvidék TISZK Nagy Zoltán - Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet Intézet, SZFP Koordinációs Iroda Dr. Halász Gábor - ELTE PPK, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet: Opponensi összefoglaló
17:10 – 17:25 Kávészünet 17:25 – 18:30 Vita a résztvevők és az előadók részvételével
Magunkról g z
Küldetés: információk ggyűjtése, űjtése elem elemzése ése és terjes terjesztése tése a magyar szakmai alap- és továbbképzés rendszeréről, mellyel hozzájárulhatunk a szakképzés magyarországi és nemzetközi szintű fejlesztéséhez
z
Tevékenységek: – – – – –
ReferNet R f N t TTNet (Training of Trainers Network) eTTCampus JobArt CEE ALL (Adult Literacy and Life Skills Survey) kutatás
ReferNet z
Az Európai Szakképzés Szakképzés-fejlesztési fejlesztési Központ (Cedefop) 29 európai országból álló szakképzési információkat gyűjtő, elemző és terjesztő hálózata
z
A 25 tagú nemzeti konzorcium koordinátora az Oktatásfejlesztési Observatory
z
2007-ben 2007 ben megjelent elemzések: –
Készség- és kompetenciafejlesztés és innovatív pedagógiák Magyarországon. Részletes témaelemzés 2007
–
A szakképzés Magyarországon. Tematikus áttekintés 2007
Az elemzések Interneten elérhetőek: www.refernet.hu
TTnet – Szakmai Tanárképzők p Hálózata z
A szakmai tanárok és oktatók továbbképzésében érintett főbb szereplők és döntéshozók pán-európai fóruma 21 országban
z
TTnet Magyarország: gy g 12 intézményből y álló konzorcium
z
„Defining VET Professions” c. projekt: 12 európai ország TTnet hálózata együttműködésével
A szakképzési szakemberek kompetenciáiról történő ggondolkodás EU háttere “continuing competence development of teachers and trainers in VET” “the examination of the specific p learningg needs and changing g g role of vocational teachers and trainers” “Teachers and trainers should be supported in their essential role as innovators and facilitators in the learning environment. environment ” Copenhagen Declaration
“Giving Giving attention to the learning needs of teachers and trainers trainers” “training of teachers and trainers in vocational education and training” training Maastricht Communiqué
Szakképzési szakemberek p y kompetenciakövetelményei Vizsgált munkakörök: Iskolarendszerű képzés szaktanárai Iskolavezetők Iskolarendszerű képzés szakoktató Iskolarendszeren kívül oktatók
A projekt céljai 1) Kompetencia keret meghatározása
2) Javaslatok megfogalmazása a szakoktatás – felnőttoktatás és a felnőttképzés számára felnőttoktatás,
3) Javaslatok kidolgozása a a tanárképzés szakmapolitikai irányítói számára 4)) Javaslatok kidolgozása g egy gy egységes gy g európai p kompetenciakeret használatára
Résztvevő országok g
A partnerek által készített profil leírások
Profile
FI
UK
Teachers
6
6
Trainer/ FT
0
1
Trainers/ PT
0
Principal SUM
DK
DE
EE
IT
PT
LV
LT
HU
0
0
4
5
5
6
0
32
3
6
4
0
0
0
0
4
18
0
6
3
0
2
0
0
0
0
11
3
2
0
0
5
3
4
4
3
5
29
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
90
Módszertan: irodalomkutatás,, háttérelemzés Szociálpolitikai háttér: demográfia, demográfia a szakképzés státusza, centralizáció – decentralizáció a szakképzésben. szakképzésben Munkaköri környezetleírások: adminisztrációs rendszer, munkafeltételek, képesítés y követelmények Szakpolitikák: trendek, hiányosságok Pilot projekt eredményeinek feldolgozása
Módszertan: interjúk Az interjú alanyok napi munkájának felmérése Irányított interjúk (n= 90) Adminisztrációs feladatok Pedagógia Fejlesztői F jl tői munka k Minőségbiztosítás Hálózati Háló ti együttműködés ütt űködé (partnerség) ( t é )
Ugyan azt a szerkezetet használtuk valamennyi f l lk á esetén. foglalkozás é
Iskolavezetők
iskolarendszerű szakképzők átfogó felelősség az intézmény működtetésében űköd é éb Olyan intézményeket kerestünk fel ahol legalább 50 állandó alkalmazott volt
Háttér megfigyelések g gy A felsőfokú végzettség igen, igen de a tanári végzettség és gyakorlat nem mindenütt kö t l é követelmény Valódi kompetencia követelmény, csak Lit ániában és aaz Eg Litvániában Egyesült-királyságban esült királ ságban található Ki é ékű fé Kismértékű férfi fi dominancia d i i Nagyon kevés statisztikai adat érhető el az i intézményvezetőkkel kk l kkapcsolatban l b (k (kor, nem, iskolai végzettség, gyakorlat stb.)
Megfigyeléseink: adminisztráció és p pedagógia g g A vezetők tők egyhangún h ú adminisztratív d i i t tí túlterhelést túlt h lé t jeleztek Aggasztóan kevés idő jut a pedagógiai vezetésre (a teljes munkaidő tekintetében) A pedagógiai irányítást nagyon szűken értelmezik értelmezik, leginkább a pedagógiai program elkészítésében és a tanulmányi utakban testesül meg. meg
Megfigyeléseink: fejlesztés
Az igazgatók általában támogatják és segítik az i innovációra á ió képes ké munkaerőt k őt Nehéz az iskolai dolgozók motiválása a szakmai fejlődésre A jjövőbeni vizionáló,, startégiai g megközelítés g szinte teljes mértékben hiányzik
Megfigyelések: g gy minőségbiztosítás g A minőségbiztosítás általaában formális, y elemként van jelen j szabályszerű Nagyon kevés a konkrét tevékenység, eredmény alapú l ú megközelítés kö líté Nincsenek Ni k egyértelmű é t l ű összerendelések, ö d lé k hogy h a minőségbiztosítás „kimenetei” miként segítenek a minőség i ő é fejlesztésében f jl té éb
Megfigyelések: g gy partnerség p g A munka világának szereplőit tekintik a legfontosabb partnernek A nemzetközi kapcsolatokra kapcsolatokra, mint mobilitási mobilitási, illetve közös pályázat alapú projektkapcsolatra tekintenek
A legnagyobb g gy kihívások A vezetőknek szükségük lenne, időre és kompetenciára a pedagógiai vezetési és a fejlesztési feladatok ellátásához Az iskolavezetők egyik kiemelt feladata kellene legyen a minőségbiztosítás eredményeinek g az intézmény y tevékenységébe y g integrálása Az EU tagság jobb megértése szükséges intézményvezetői szinten is, is ma már nem létezhet iskola elszigetelten
Kompetenciák Elmélet: menedzsment, pedagógiai, minőségirányítási, management, pedagogy, QA, stratégiai előretekintés Nagyobb hangsúly a humán képességeken vezetői képesség kommunikációs kölcsönösség,
készség
partnerség
