ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROHGRAM

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o., 1. 9. 2013

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROHGRAM Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.

„Ve škole ať cokoli se dělá, ať slouží a napomáhá budoucímu životu.“ Jan Amos Komenský


NIŽŠÍ STUPEŇ VÍCELETÉHO GYMNÁZIA

INDIVIDUÁLNÍHO PROJEKTU CZ.1.07/1.1.00/14.0143 S NÁZVEM GLOBÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO UDRŽITELNÝ ROZVOJ V SÍTI SPOLUPRACUJÍCÍCH ŠKOL, OBCE A EKOLOGICKÝCH SDRUŽENÍ

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Identifikační údaje Táborské soukromé gymnázium, s.r.o. Zavadilská 2472 390 02 Tábor IČO: 25160184 IZO: 000582875 tel./fax: 381282830 e-mail: [email protected] http://www.tabsg.cz

Zřizovatelka: Ředitelka:

Mgr. Věra Komzáková, jednatelka s.r.o. Mgr. Markéta Švadlenová

Škola byla rozhodnutím MŠMT ČR zařazena do rejstříku škola školských zařízení

Kódy obory vzdělávání: 79-41-K/81 – Gymnázium 79-41-K/41 – Gymnázium 79-41-K/61 – Gymnázium Forma vzdělávání: denní Zaměření: výuka vybraných předmětů v anglickém jazyce Platnost dokumentu: od 1. 9.2013

Razítko a podpis ředitele:

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


OBSAH 1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

6

1.1 ŠKOLA A JEJÍ VYBAVENÍ .............................................................................................................................. 6 1.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ............................................................................................. 6 1.3 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ..................................................................................... 6 1.4 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE A DLOUHODOBÉ PROJEKTY........................................................................... 7

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 10 2.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ..................................................................................................................................... 10 2.2 PROFIL ABSOLVENTA ................................................................................................................................ 10 2.3 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ ........................................................................................................... 10 2.4 ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY ......................................................................................................... 11 2.5 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE...................................................................................................... 11 2.6 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................ 12 2.7 ZABEZPEČENÍ VÝUKY MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ ............................................................................. 12 2.8 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ........................................................................................................... 13

3. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 14 3.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ........................................................................................................... 14 3.1.1 Klasifikační stupnice ................................................................................................................................ 14

4. UČEBNÍ PLÁN ŠVP 20 5. UČEBNÍ OSNOVY NIŽŠÍHO GYMNÁZIA

22

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ............................................................................................................ 22 5.1.1 Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura.................................................................................. 22 5.1.2 Charakteristika předmětu Anglický jazyk ................................................................................................ 60 5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ................................................................................................................. 80 5.2.1 Charakteristika předmětu matematika ................................................................................................... 80 CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.2.2 Charakteristika předmětu finanční gramotnost ...................................................................................... 92 5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE......................................................................................... 99 5.4 ČLOVĚK A SPOLEČNOST .......................................................................................................................... 103 5.4.1 Charakteristika předmětu Dějepis......................................................................................................... 107 5.4.2 Charakteristika předmětu základy společenských věd.......................................................................... 121 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................ 140 5.6.1 Charakteristika předmětu Biologie........................................................................................................ 141 5.6.2 Charakteristika předmětu Fyzika........................................................................................................... 164 5.6.3 Charakteristika předmětu Chemie ........................................................................................................ 177 5.6.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis ................................................................................. 185 5.7 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................................. 215 5.7.1 Charakteristika předmětu Hudební výchova......................................................................................... 215 5.7.2 Charakteristika předmětu Výtvarná výchova ........................................................................................ 226 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ................................................................................................................................... 234 5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví ................................................................... 235 5.8.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova ..................................................................... 235 5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE............................................................................................................................ 246

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.1 ŠKOLA A JEJÍ VYBAVENÍ Naše škola se nachází v centru města Tábora poblíž autobusového a vlakového nádraží. Je dostupná všemi linkami MHD v Táboře. Škola vzdělává v současné době průměrně 150 studentů v 8 - 10 třídách kmenových, v dalších 6 odborných, patří sem plně vybavená multifunkční počítačová učebna, chemická laboratoř, výtvarný ateliér a kabinet se zázemím pro dramatickou výchovu. V současnosti je 5 učeben vybaveno interaktivní tabulí, dalších 6 disponuje prezentační technikou - dataprojektorem a tabulí nebo plátnem pro projekce a prezentace. V prostorách školy je umístěna kopírka pro studenty a několik občerstvovacích automatů. Škola má kvalitní hygienické zázemí (šatny, sprchy, WC v souladu s normami, bezbariérové WC, hygienická kabina pro dívky). Žáci mají ve škole možnost stravování v plně vybavené jídelně-výdejně. Jídlo dovážíme z jiného školského zařízení. Protože škola nemá tělocvičnu, využívá tělovýchovných zařízení města – sportovní halu, bazén, atletický stadion a zimní stadion. Škola pořádá pravidelně vánoční školní akademii vždy v prosinci a setkání rodičů a přátel školy v sále Jihočeské univerzity. Všichni vyučující mají své kabinety s počítači, které jsou zapojené do sítě a k informovanosti sboru se používají tabule, nástěnky a pravidelná setkávání (porady, předmětové komise). Materiální vybavení je dostatečné, protože však škola vznikla relativně nedávno, materiální vybavení se neustále doplňuje.

1.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor se skládá z 25 plně kvalifikovaných pedagogů a z 6 externích spolupracovníků. Všichni mají kurz výpočetní techniky kromě nastupujících pedagogů. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, dva specialisté pro ekologickou výchovu (pravidelné vydávání ekologického časopisu) a se školou externě spolupracují právník a psycholog. Máme zde také specialistu na rozvoj dramatické výchovy a komunikaci – školní divadlo a časopis. V pedagogickém sboru pracuje specialistka na jazykové vyučování a na rozvoj partnerských vztahů se zahraničím. Všichni pedagogové jsou poučeni o bezpečnosti práce a o poskytování základů první pomoci.

1.3 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Spolupráce rodiny a školy se prezentuje na několika úrovních: a) Internetová komunikace – elektronická žákovská knížka pomocí nástrojů: Program „Jednička s hvězdičkou“ a „Bakaláři“. b) Přímá spolupráce s rodiči – pravidelné třídní schůzky, další konzultace, představitelé rodičů jsou účastníky v Radě školy. Osobní komunikace s rodiči kdykoli v případě potřeby jedné ze stran. Návštěvy ve výuce po předchozí domluvě ze stran rodičů stávajících studentů i nových zájemců. c) Společné programy – Den otevřených dveří, školní akademie a společenský večer pro rodiče pravidelně pořádaný každý rok. I maturitní plesy jsou místem pravidelného setkávání rodičů, studentů i učitelů. d) Studenti jsou zapojeni v akcích města. Škola se dále angažuje v dobrovolných akcích pro postižené děti, spolupracuje s občanskými sdruženími (Farní charita Tábor, Světluška, Červená stužka, Život dětem, Kaňka, Rolnička, Dětský domov Sluníčko). V rámci odborné spolupráce se organizují pravidelné konzultace a laboratorní praktika se SZeŠ a Teplárnou Tábor. Studenti pořádají divadelní představení pravidelně jedenkrát ročně pro mateřské a základní školy. S Česko-anglickým gymnáziem v Českých Budějovicích pokračuje naše činnost v rámci projektového vyučování v oboru historie a dějin umění, cest do Anglie a společného plánování projektů. Pravidelně a často se studenti účastní filmových a CZ.1.07/1.1.00/14.0143


divadelních představení jak ve městě, tak i v ND Praha a dalších moderních scénách. Návštěva divadla je pak vhodně doplněna výstavou výtvarného umění či muzeální. Exkurzí je využito v rámci přírodovědných předmětů (ZOO, přírodní a technické zajímavosti, skanzeny, apod.). Na škole je založena fiktivní cestovní kancelář „Šlápota“, kterou tvoří studenti a studentky a která se podílí na organizaci všech akcí. Škola též organizuje každoročně týdenní praxi svých studentů (3. ročníky, septima) ve firmách a společenských organizacích a institucích.

1.4 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE A DLOUHODOBÉ PROJEKTY Naše gymnázium se stalo v dubnu 2006 zkušebním centrem pro Rakouský jazykový diplom. V současnosti můžeme studentům, ale i vyučujícím a věřejnosti nabídnout veškeré diplomy a certifikáty s celoevropskou platností v úrovních A1, A2, B1, B2, C1. Škola disponuje třemi certifikovanými lektory, z toho jskou dva kolegové z partnerského gymnázia v Rakousku a jednou je ředitelka školy. Certifikáty britské - City&Guilds je možno složit ve spolupráci s Česko-anglickým gymnáziem v Českých Budějovicích.

1. Škola má dlouhodobé partnerství (12 let) s hornorakouským gymnáziem (Budesrealgymnasium Rohrbach). Z tohoto partnerského gymnázia spolupracujeme s rakouskými pedagogy na realizaci zkoušek „Österreichisches Sprachdiplom Deutsch“ pro studenty i veřejnost a na vzájemných studentských a učitelských výměnách. Na partnerském gymnáziu zase naše škola pořádá kurzy češtiny pro rakouské studenty – formou nepovinného předmětu, který si tamní studenti volí v pátém ročníku studia (kvinta). V rámci tohoto partnerství se každoročně uskutečňuje: - Výměnný pobyt rakouských studentů v Táboře - Výměnný pobyt českých studentů v Rakousku - Mezinárodní sportovní trojutkání (spolu s další partnerskou školou, německým Gymnáziem Untergriesbach) – třístranný turnaj v míčových hrách s doprovodným programem a pobytem studentů vždy v dané hostitelské zemi. Jedno z uvedených tří gymnázií je vždy hostitelem a organizátorem pobytu a turnaje. - Mezinárodní lyžařské závody na Hochfichtu – setkání těchto tří partneských gymnázií a organizace zimních sportovních soutěží. Podílejí se jak vyučující cizích jazyků, tak hlavně vyučující tělesné výchovy. - Společné lyžování na Hochfichtu, Zadově, ve Schladmingu v rakouských Alpách (studenti a učitelé TSG a BRG Rohrbach) - Další aktuální společné miniprojekty, zaměřené na zpracování dílčích témat (společná historie a spoučasnost obou zemí, výročí jednotlivých osobností, přírodovědně výzkumné projekty atd.) 2. Každoročně pořádáme studentský poznávací zájezd do Anglie, cyklicky (1x za 3 roky) uskutečňujeme zájezd do Francie. 3. Pracujeme v mezinárodních projektech : Projekt OPVK „Jdeme s dobou“ – tzv. „šablony“ na rozvoj ICT a vybavení ve škole – náš individuální projekt (2012 – 2014) Projekt OPVK „Globální vzdělávání v síti spolupracujících škol, obce a ekologických sdružení“ (2011-2013) – společný projekt tří českých soukromých gymnázií (Tábor, Brno, Dubí). Pracujeme na řadě (nejen) ekologických a přírodovědných činností, ale díky projektu absolvovali naši studenti i z 60% hrazený 11-tidenní jazykový kurz v Anglii (2012) a na CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Maltě (červen 2013). V rámci tohoto projektu uskutečňujeme i soutěže pro žáky táborských ZŠ „O Táborský stříbrný poklad“ Projekt „Informační kampaň pro zájemce o studium na Univerzitě aplikovaných věd v Linci, Horní Rakousko“ (2012-2013) umožnil studentům jihočeských gymnázií a dalších středních škol informovat se o velmi atraktivní možnosti studia jak v němčině, tak i v angličtině na čtyřech fakultách v Horním Rakousku. V rámci projektu naše škola také zorganizovala exkurze pro jihočeské studenty zdarma na Dny otevřených dveří jednotlivých fakult této univerzity. Projekt „Partnerské dny otevřených dveří na Gymnáziu Rohrbach a na Táborském soukromém gymnáziu“ (2012-2013) umožnil studentům na obou stranách hranice poznat partnerskou školu a její činnost v rámci organizování dne otevřených dveří. Čeští a rakouští studenti pro návštěvníky připravili nejen zeměpisné a jazykové kvízy a hry, ale pekly se i lívance, které u rakouských návštěvníků vzbudily velký ohlas ! Výměna skupin studentů byla vždy několikadenní, studenti byli recipročně hosty v rodinách. Oba zmíněné projekty byly podpořeny z programu Cíl 3 česko-rakouské územní spolupráce, Fondu malých projektů Projekt Comenius „Curiosity – Creativity – Competence“ (2013 – 2015) představuje velkou výzvu pro naše malé gymnázium. Projekt má totiž 9 partnerských škol např.z Finska, Itálie, Litvy, Řecka, Turecka,… a partneři se musí po dobu 2 let navzájem navštěvovat a zorganizovat mnoho společných aktivit. V Řecku například uspořádáme se studenty malé olympijské hry a ve Finsku hudební festival. Náklady na tyto cesty včetně letecké dopravy studentů hradí EU. Projekt Comenius realizujeme již po třetí, pro studenty je velmi atraktivní – jak by se jinak téměř zdarma a bezpečně podívali do nejrůznějších koutů Evropy a seznámili se se zahraničními spolužáky? Projekt Comenius Regio „Žáci – aktivní občané svého regionu“ (2013 – 2015) Samosprávy Tábora a města Rohrbach spolupracují na podpoře občanského, mezigeneračního a ekologického povědomí žáků daného regionu. Z české strany se kromě dalších organizací a Města Tábor účastní TSG a ZŠ Husova. Projekty Mezinárodní sportovní trojutkání Každoročně pořádáme turnaj v míčových hrách pro tři partnerská gymnázia – TSG Tábor, rakouský Rohrbach, německý Untergriesbach. Týmy škol se utkají ve volejbale, košíkové a fotbale, hostitelem je střídavě každá škola. NEJEN TO : tento projekt finančně podporuje i naši aktivitu „Mezinárodní lyžařské závody“ – třídenní akce v lyžařské sezóně na Hochfichtu, kde se opět setkáváme při sportu s rakouskými a německými partnery, za finanční podpory projektu (hradí část dopravy a ubytování v Rakousku) Z našich dřívějších projektů : Projekt "Dobrý den" (2003-2006) - česko-rakouská výměna s partnerským gymnáziem Rohrbach Studenti TSG se učí německy (s rakouským vyučujícím), studenti Gymnázia Rohrbach se učí česky v kurzu s českou vyučující. Probíhají vzájemné studijní výměny několikrát ročně s pobyty na školách, poznávacími výlety, kulturně pedagogickým programem, společné sportovní akce, výměnou pedagogů (viz fotogalerie). Projekt podpořilo město Tábor i Jihočeský kraj.

Německo-český radioprojekt (2004-2005) Mladí Němci společně se studenty našeho gymnázia interviewují své mladé spoluobčany v obou zemích na téma "Vstup ČR do EU - přínos, obavy, důsledky". Výsledkem projektu CZ.1.07/1.1.00/14.0143


jsou internetové stránky a dvojjazyčný pořad, vysílaný na radiostanicích v Německu a vČechách. Studenti jsou školení v problematice novinářské práce, pracují v terénu i v nahrávacím studiu. Pracuje se formou desetidenních pobytů střídavě v Německu a v Čechách. Podpořila německá Agentura Mládež. Veletrhy vzdělávání (2003-2006) Projekt zaměřený na pedagogy a odbornou veřejnost, studenti asistují při zahraničních pobytech a u přípravy projektu. Jednalo se o cyklické akce: Listopad 2003 (Rohrbach, Rakousko) - mezinárodní burza škol v Rakousku Duben 2004 (Rohrbach, Rakousko) - konference o vzdělávacích systémech, porovnání českého, rakouského a bavorského modelu. Říjen 2004 (Tábor) - mezinárodní burza škol s odbornou konferencí na téma "Propojení školské a hospodářské sféry v Čechách a v Rakousku"

Charakteristika dalších projektů: Pedagogové spolupracují na tvorbě ŠVP a na dalších školních projektech. Pořádáme každoročně kulturně historické a přírodovědné exkurze, návštěvy muzeí a aktuálních výstav a expozic, návštěvy pražských divadel, besedy o energetice, o Evropské unii, autorské literární besedy, lyžařské kurzy a další sportovní zájezdy v zahraničí pro zdatné lyžaře.

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU 2.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY TSG, s.r.o. je střední škola se všeobecným zaměřením a zaměřením na živé jazyky. Čtyřleté studium obsahuje nabídku na oba dva typy studia. Osmileté studium je zaměřeno na živé jazyky a nově otevíraný obor šestiletého studia – evropská studia – je zaměřen na živé jazyky (AJ). Všeobecný typ čtyřletého studia je především zaměřen na přírodovědné předměty a praktické využití studia v praxi. Tento směr je podporován rozšířenou výukou v přírod. vědách i ZSV (důraz na oblast Člověk a svět práce, odborná praxe studentů), následně ve výběrových seminářích ve 3. a 4. roč. Studium čtyřletého cyklu zaměřeného na živé jazyky je posíleno o další hodiny cizích jazyků, zejména angličtiny jako 1.cizího jazyka a konverzace v cizím jazyce. Studenti mají možnost volit ve 3. a 4. ročníku i seminář cizího jazyka. Na škole studenti mohou před koncem studia složit zkoušku z AJ i NJ a obdržet mezinárodní certifikát. Jsme rovněž zkušebním místem pro certifikát z NJ. Podobně je řešeno studium osmileté se zaměřením na živé jazyky, které je obohaceno rovněž studijními i poznávacími zájezdy zejména do Rakouska a Německa (partnerské školy) i do Anglie. Plán šestiletého studia zaměřený na živé jazyky s výukou vybraných předmětů v AJ je nazván „evropská studia“, neboť předpokládá intenzivní výuku AJ a dalšího vybraného jazyka (NJ, výběrově FJ) a rozšířenou výuku ZSV, zaměřenou na evrop. právo, základní znalosti a orientace v evropských strukturách a současně předpokládá možnost získat certifikáty z těchto jazyků ještě před ukončením studia.

2.2 PROFIL ABSOLVENTA Student, který absolvuje naši školu, bude připraven především na náročné studium na vysokých školách. Kontakt se světem práce mu ovšem zprostředkovává týdenní praxe ve firmách a institucích, ze které vypracovává zprávu, plní svěřené úkoly a je za ně hodnocen. Praxe je absolvována v závěru 3. ročníku. Zároveň je učební plán rozšířen i o odborné předměty, které podporují praktický profil absolventa naší školy – management, obchodní právo, psychologie (buď formou samostatného předmětu či semináře nebo jako součást ZSV). Škola si chce vychovat zdravě ctižádostivého a sebevědomého jedince, který má všestranné zájmy a dovede řešit i náročné situace. Žáci budou vybaveni nejenom důkladnou znalostí regionu, ale i znalostmi vytěženými z četných zahraničních cest a exkurzí. V naší škole je kladen důraz nejen na to, aby absolventi byli připraveni teoreticky, ale i morálními vlastnostmi jako je zodpovědnost, tolerance, úcta a slušné vystupování a chování, aby si vybudovali prestiž ve společnosti, ve které budou žít.

2.3 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Podrobné podmínky pro přijímací řízení jsou všechny zveřejněny na webových stránkách školy pro všechny tři vzdělávací programy, vždy nejpozději do 31. 1. každého kalendářního CZ.1.07/1.1.00/14.0143


roku, v němž uchazeči podávají přihlášku ke studiu. Přijímací zkoušky čtyřletého, šestiletého a osmiletého studia, pokud se konají, jsou formou znalostních testů z ČJ, M a jednoho cizího jazyka, u osmiletého typu studia jenom z ČJ a M. Uchazeč neskládá přijímací zkoušky, pokud je tak stanoveno v požadavcích přijímacího řízení na konkrétní školní rok.

2.4 ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY ídíme se platnou vyhláškou o ukončení studia ve středních školách a učilištích.

2.5 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Z hlediska klíčových kompetencí gymnaziálního vzdělání upřednostňuji ŠVP našeho gymnázia: 1. Kompetence k učení – škola vede žáky k dovednosti se učit, otevřenosti vůči vzdělání, vnitřní motivovanosti ke vzdělání, k tvořivosti kritického myšlení. Studenti se zapojují do různých soutěží, olympiád a středoškolské odborné činnosti. Každý žák má možnost zakončit studium jazyků (AJ, NJ) – jazykovým certifikátem. Škola pracuje v řadě – často zahraničních – projektů, které pomáhají posilovat jak kompetenci k učení, tak i komunikativní a k řešení problému. Žáci mají možnost používat ve výuce i v domácí přípravě různé techniky a metody učení. 2. Kompentence k řešení problémů – škola se snaží vytvořit vstřícné klima s pomocí studentů, tak, aby měli odvahu vyhledávat a řešit problémy (studentská rada). Spolupráci, vytrvalost, důslednost, vstřícnost k řešení problémů a ochotu pomoci mohou žáci uplatnit nejenom při výuce, ale i při řešení četných projektů, které škola organizuje. Např. v přírodovědných předmětech je to projekt „Jordán“ (řešení problematiky projektu vypuštění Jordánu ve vztahu k životnímu prostředí i k zajištění optimálních podmínek v táborské nádrži po napuštění vody – SOČ studentů 3. ročníku), další projekty oblasti životního prostředí řeší studenti při seminářích v přírodovědných předmětech. V oblasti dorozumívání a sportu je to projekt „Interreg“ (přeshraniční spolupráce – Horní Rakousko, Bavorsko a Jižní Čechy) a v programu celoživotního učení je projekt „Comenius“. 3. Kompetence komunikativní – ve výuce podporujeme vyjadřování vlastních názorů, ale i schopnost naslouchat jiným, nebát se účinně zapojit do diskuse a vhodně formulovat své názory a argumenty. Vedeme žáky k tomu, aby využívali informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem (internet, media, literatura). Škola organizuje různá setkání a besedy s vědeckými a politickými osobnostmi, při kterých žáci konkrétně uplatňují svůj přehled a dovednosti. Např. návštěva pana prezidenta v Táboře, spolupráce s bývalými studenty, jako přednášejícími na odborné téma i besedy s představiteli státní správy a poslanci EU. Škola se snaží vést studenty ke schopnosti sebereflexe. Studenti si vedou svůj školní časopis jak na nižším stupni – „2 hodiny v transu“, tak na vyšším stupni – „Střet“, který prohlubuje znalosti v oblasti spol. věd a tříbí názory studentů. 4. Kompetence sociální a personální – škola dbá na to, aby si žáci vytvářeli vlastní názor a životní styl, rozvíjeli vlastní psychické a fyzické předpoklady a byli ochotni a schopni spolupracovat a pomáhat si navzájem, jak při lyžařských a sportovně turistických kurzech nebo při dalších projektech realizovaných na naší škole. Škola dbá i na slušné a ohleduplné vystupování a chování žáků, zejména při akcích

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


pořádaných ve spolupráci s postiženými dětmi (sdružení Kaňka) a při dalších akcích na veřejnosti. 5. Kompetence občanská – ve škole, ale i v českých a mezinárodních projektech (OPVK, Comenius, Erasmus+, Cíl3 česko-rakouské územní spolupráce) se naši žáci učí respektovat práva druhých, respektují individuální rozdíly v kultuře i národnostní rozdíly. Škola se snaží vychovat ekologicky myslící jedince (projekt Jordán, projekty zaměřené na prevenci rizikového chování), aby se uměli chovat zodpovědně sami k sobě, ale i k druhým a celé společnosti. 6. Kompetence pracovní – škola vede žáky k uvědomělému budování příští profesní kariéry (výchovný poradce – besedy na téma Volba vysoké školy a budoucího povolání, nebo Uplatnění se na trhu práce). Pracovní návyky a zásady bezpečnosti práce získávají studenti nejenom ve škole (Vv, Tv), ale i při praktických činnostech ve 3. ročníku na povinné týdenní praxi v různých firmách a institucích. Pracovní kompetence jsou prohlubovány i při ovládání laboratorní, počítačové a digitální techniky v rámci výuky, i v předmětu výtvarná výchova.

2.6 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Pokud se takovýto žák bude ucházet o studium na našem gymnáziu a bude přijat, máme vytvořeno: - bezbariérové prostředí (včetně výtahu) - zapůjčení další sady učebnic - konzultace se školním psychologem - pomoc při zajišťování kompenzačních a výškově nastavitelných lavic, pomůcek a úpravu vhodného prac. prostředí - zajištění individuálního vzdělávacího plánu v případě potřeby - individuální přístup vyučujících včetně konzultací a doučování - aktivity vedoucí k maximálnímu zapojení žáků do života školy - finanční pomoc ve formě stipendia a slevy na školném - umožnění účasti na mimoškolních akcích - v současné době se u nás vzdělává 1 vozíčkář v 6-letém studiu

2.7 ZABEZPEČENÍ VÝUKY MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ K zabezpečení rozvoje mimořádně nadaných žáků směřuje škola dlouhodobě. Důraz je kladen na prostorové i materiální zajištění kvalitní výuky, ale také na zajištění kvalitní výuky pro nadané žáky z hlediska užívaných forem a metod výuky. Proto je v rámci ŠVP kladen důraz na využívání metod výuky s preferencí individuálního přístupu, využívání možnosti individuálních konzultací (nyní vytváříme ucelený systém doučování jako e-learning) a využívání mimovyučovacích aktivit, zařazování žáků do skupin podle úrovně znalostí a vytváření studijních skupin napříč ročníky, vytvořit širokou nabídku volitelných předmětů a zařazovat volitelné předměty do výuky podle zájmu žáků.

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


2.8 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Osobnostní a sociální výchova -

charitativní akce v rámci Minimálního preventivního programu (besedy, přednášky, film) sbírkové akce pro sociál. Ústavy a nadace (Emil, Sluníčkový den, Červená stužka,……) školní divadlo sportovní akce zájezdy starších a mladších žáků zájezdy do divadla a na kulturní akce školní akademie

Výchova demokratického občana k myšlení v evropských a globálních souvislostech -

besedy s politiky a významnými představiteli veřejného života exkurze do Parlamentu ČR studentská rada školy – pravidelné schůzky s vedením školy školní projekty zaměřené na toto průřezové téma navíc učební plán nového šestiletého studia

Multikulturní výchova -

-

pravidelné setkávání se studenty a učiteli partnerské školy v Rohrbachu (Rakousko) a SRN, exkurze do VB, Francie, multilaterální mezinárodní projekty Comenius – aktivní spolupráce škol zájezdy Vídeň, Mauthausen, Terezín projekty společné s osobnostní a sociální výchovou

Enviromentální výchova -

přírodovědné projekty – Ekologie přehrad. nádrže Jordán, OPVK, Comenius , enviromentální archeologie – Mladá Boleslav, Botanicus – Lysá n. Labem, besedy – třídění odpadu a naše životní prostředí – vztah k obci a okolí, třídění odpadu ve škole

Mediální výchova -

kurz mediální výchovy na škole projekty zaměřené na čtení denního tisku (MF Dnes) vlastní časopisy – Dvě hodiny v transu, Střet, Soukromák výuka literárního semináře účast v literárních soutěžích účast v soutěži izraelského velvyslanectví Cemach studenti přispívají do místních novin, tvoří fotoreportáže projekt „Krajinou táborsko-bechyňské lokálky“

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


3. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 3.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 3.1.1 Klasifikační stupnice

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obecné zásady - Výsledky vzdělávání žáků se hodnotí v závěru každého pololetí příslušného školního roku. - Hodnocení výsledků vzdělávání obsahuje hodnocení prospěchu a hodnocení chování žáků vyjádřené klasifikačními stupni a celkové hodnocení. - Hodnocení prospěchu a hodnocení chování jsou na sobě nezávislé. - Hodnocení v jednotlivých předmětech za každé pololetí uzavírá každý vyučující v termínu stanoveném ředitelem školy zápisem známek do školní matriky (třídního výkazu). Hodnocení chování zapisuje do školní matriky třídní učitel. - Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se v závěru každého pololetí projednává v pedagogické radě. V průběhu každého pololetí zpravidla v listopadu a v dubnu se v pedagogické radě projednávají případy studijně a sociálně problémových žáků a nedostatky v jejich chování. - Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, na kterém je vyjádřeno hodnocení jeho chování a prospěchu v jednotlivých předmětech a celkové hodnocení. Za první pololetí lze žákovi vydat výpis z vysvědčení. - Žákům, kteří nebyli na konci některého pololetí hodnoceni nebo byli na konci 2. pololetí hodnoceni nejvýše dvěma nedostatečnými a budou skládat opravné zkoušky nebo mají stanoven náhradní termín pro hodnocení, se vydá na konci pololetí výpis z vysvědčení. Vysvědčení obdrží až po definitivním uzavření hodnocení.

Hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných, volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se hodnotí těmito stupni prospěchu: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Stupeň hodnocení prospěchu v předmětech s převahou teoretického zaměření se stanoví podle následujících kritérií:

Stupeň 1 – výborný žák zvládl požadované učivo jako celek, ovládá soubor klíčových poznatků, osvojil si příslušné intelektuální dovednosti, jazykové a výrazové prostředky události, jevy, fakta samostatně zařazuje do souvislostí vědomosti operativně využívá při řešení úkolů, prokazuje dovednost myslet a uceleně, logicky i jazykově přesně a výstižně formulovat vědomosti umí vyjádřit slovně i písemně pohotově v bezprostřední návaznosti na vnější podněty (otázky, úkoly) Závěr: Výborný prospěch je chápán komplexně, přičemž v jednotlivých okruzích vědomostí a dovedností může žák prokázat ojediněle i neúplné vědomosti.

Stupeň 2 - chvalitebný žák zvládl učivo s menšími mezerami, ovládá klíčové poznatky i většinu intelektuálních dovedností, jazykových a výrazových prostředků fakta a jevy zařazuje do souvislostí s menšími nepřesnostmi a chybami vědomosti a dovednosti na podnět učitele využívá při řešení úkolů, prokazuje dovednost samostatně myslet a uceleně, logicky i jazykově správně popsat pracovní postup a formulovat jeho výsledky vědomosti dokáže vyjádřit slovně i písemně, avšak s větším časovým odstupem od vnějšího podnětu (otázky, úkoly) Závěr: Na rozdíl od prvního stupně celková úroveň je neúplnější, dovednosti nevyrovnanější a samostatnost řešení úkolů vyžaduje dílčí podněty učitele

Stupeň 3 – dobrý žák zvládl učivo s většími mezerami, částečně zvládl klíčové poznatky a neúplně si osvojil potřebné intelektuální dovednosti, jazykové a výrazové prostředky fakta a jevy zařazuje do souvislostí jen pod vedením učitele získané vědomosti využívá k řešení úkolů jen pod soustavným vedením učitele, za pomoci návodných otázek a úkolů. Jeho myšlení se omezuje na popis jevových složek, slovní vyjádření se omezuje na vyjadřovací prostředky učebnice na vnější podnět dokáže vyjádřit vědomosti jen nepřesně a nesoustavně s velkým časovým odstupem a není schopen je doplnit ani pod vedením učitele Závěr: Na rozdíl od 2. stupně celková úroveň vědomostí, dovedností a vyjadřování vyžaduje neustálé podněty a vedení učitele, kladení doplňujících otázek a doplňování mezer ve vědomostech.

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Stupeň 4 – dostatečný žák zvládl požadované učivo velmi nesourodě a nesoustavně, klíčové poznatky si neosvojil trvale, jeho intelektuální dovednosti jsou mezerovité a nespolehlivé, jazykové a výrazové prostředky nepřesné, bez pochopení obsahu pojmů fakta a jevy nezařadí do souvislostí ani za pomoci učitele vědomosti je schopen vyjádřit jen v omezené míře, není schopen s nimi pracovat ani pod vedením vědomosti jsou nesoustavné, neúplné, nespolehlivé, jazykově nepřesné Závěr: Na rozdíl od 3. stupně není žák schopen ani pod vedením učitele řešit úkoly, jeho vědomosti jsou mezerovité, dovednosti povrchní a nespolehlivé. Žák však projevuje snahu o osvojení vědomostí a dovedností.

Stupeň 5 – nedostatečný žák požadované učivo nezvládl, z klíčových poznatků si osvojil jen nepatrnou část, a to zcela nesoustavně, vytvořené intelektuální dovednosti neodpovídají potřebám vyučování fakta a jevy většinou nezná, souvislosti jsou mu tedy nedostupné hodnocení procesů, událostí a vztahů není schopen zvládnout ani mechanicky paměťově, hlubší smysl nechápe žák projevuje minimální pracovní úsilí Závěr: Na rozdíl od 4. stupně není žák ani schopen, ani ochoten se aktivně zařadit do vyučování, jeho náhodné znalosti nejsou výsledkem poznání, ale jen náhodného zapamatování jednotlivých informací bez porozumění jejich významu a užití.

Ve vyučovacích předmětech výchov jsou kritéria hodnocení prospěchu následující:

Stupeň 1 – výborný Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá svých osobních předpokladů a velmi úspěšně je podle požadavků učebních osnov rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění a kulturu, estetiku a sport a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 – chvalitebný Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti, dovednosti a návyky mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu, ale nerozvíjí důsledněji svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Stupeň 3 – dobrý Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 – dostatečný Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o činnost a nevyvíjí potřebné úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 – nedostatečný Žák projevuje okázalý nezájem o činnost ve vyučovacím předmětu, nevyvíjí žádné úsilí pro rozvoj své tělesné zdatnosti či estetického vkusu.

- Cílem hodnocení prospěchu je vyjádřit příslušným klasifikačním stupněm vědomosti, dovednosti a návyky, které si žáci osvojili, jejich rozsah a hloubku, schopnost aplikace získaných poznatků, samostatnost myšlení a chápání souvislostí. Při stanovení klasifikačního stupně se přihlíží k aktivitě žáka, jeho zájmu a schopnosti uplatnění logického úsudku. - Není-li žák v 1. pololetí z některého předmětu hodnocen nebo je v některém předmětu hodnocen stupněm 5 - nedostatečný, je v tomto předmětu v hodnocení druhého pololetí zahrnuto i hodnocení učiva pololetí prvního. - Vyučující v jednotlivých předmětech vycházejí při stanovení výsledného hodnocení z výsledků ústního zkoušení a písemných zkoušek, mohou přihlédnout k dalším skutečnostem (např. aktivita a práce žáka při vyučování, účast v soutěžích, zájmová činnost žáka apod.). Zadané písemné a ústní zkoušky musí zahrnovat látku celého pololetí. Množství ústních a písemných zkoušek vychází ze studijního programu a je v kompetenci každého vyučujícího; musí však splňovat následující nezbytné minimální podmínky: u předmětů s jednohodinovou týdenní dotací musí mít vyučující ke stanovení závěrečné klasifikace k dispozici alespoň dvě známky z průběžného hodnocení, u předmětů s dvouhodinovou dotací alespoň tři známky a u předmětů s tří a vícehodinovou dotací minimálně pět známek. Jednotlivé známky z průběžného hodnocení nemusí být rovnocenné, učitel však musí žáky seznámit s vahou každé známky. - Na začátku vyučování příslušnému předmětu ve školním roce stanoví vyučující jednoznačná kritéria hodnocení prospěchu. Tato kritéria jsou spolu se znalostí průběžné klasifikace důležitým faktorem při sebehodnocení žáků. Na jejich základě a se znalostí školního řádu by žák měl být schopen objektivně zhodnotit výsledky svého vzdělávání a hodnocení stanovené učitelem by se od sebehodnocení žáka nemělo výrazně lišit. - Pokud žák v některém pololetí zamešká více než 33% vyučovacích hodin v některém předmětu, nemusí být z tohoto předmětu na konci pololetí hodnocen. V takovém případě stanoví ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín. - Žák musí být v každém pololetí v každém předmětu (s výjimkou výchov) nejméně jedenkrát zkoušen ústně. Ústní zkoušení je možné nahradit písemným, pokud tato forma může zkoušení ústní v plném rozsahu nahradit; to znamená, že ověří vyjadřovací schopnosti žáka, schopnost

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


jasně a logicky formulovat své myšlenky, argumentovat, polemizovat o problému, reagovat na protikladná stanoviska. - Ústní zkoušení (nejde-li o zkoušku komisionální) probíhá před třídou nebo skupinou žáků navštěvujících příslušný předmět. Na závěr zkoušení sdělí vyučující žákovi jeho hodnocení spolu se stručným zdůvodněním. Při písemném zkoušení sdělí vyučující žákovi hodnocení co nejdříve, nejpozději 14 dnů od vykonání zkoušky. Vyučující musí umožnit každému žákovi i zákonnému zástupci nezletilého žáka nahlédnout do opravené písemné práce a na požádání mu vysvětlit důvody svého hodnocení. Průběžnou klasifikaci zapisuje vyučující do klasifikačního archu, na nižším stupni šestiletého a osmiletého studia do studijního průkazu. - Počíná-li si žák při písemném nebo ústním zkoušení v rozporu s ustanovením bodu 2.4.2., není z příslušné zkoušky hodnocen. - Písemné práce předepsané osnovami nebo vzdělávacím programem se archivují v souladu se spisovým a skartačním řádem školy ve školní spisovně. Vyučující je předávají k archivaci podle pokynů ředitele školy. Ostatní práce žáků, které sloužily jako podklad pro hodnocení žáka, zůstávají uloženy u příslušného vyučujícího nejméně do konce následujícího pololetí. V případě, že má učitel k dispozici větší množství dílčích písemných zkoušek za pololetí (více než 10), s nimiž žáci potřebují nadále v hodinách nebo při domácí přípravě pracovat, může tyto testy ponechat žákům. Žáci je však musí mít uloženy u sebe rovněž nejméně do konce následujícího pololetí a v případě potřeby je na vyžádání předložit ke kontrole. - Žák koná komisionální zkoušku vždy v těchto případech: a) koná-li opravné zkoušky, b) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení, c) nařídí-li komisionální přezkoušení ředitel školy na základě zjištění, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Komisionální zkoušky podle bodu a) se konají v posledním týdnu měsíce srpna téhož školního roku, ve výjimečných případech v září následujícího školního roku. Termíny komisionálního přezkoušení podle bodů b) a c) stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. Výsledek komisionální zkoušky podle tohoto bodu je rovněž hodnocením žáka z daného předmětu za příslušné pololetí - Na návrh vyučujícího příslušného předmětu a na základě rozhodnutí ředitele školy může žák konat komisionální zkoušku v těchto případech: a) nebyl-li na konci pololetí hodnocen a ředitel školy stanovil pro jeho hodnocení náhradní termín, b) žák chce po ukončení přerušení vzdělávání pokračovat ve studiu v ročníku, ve kterém mu bylo vzdělávání přerušeno, c) vzdělává-li se žák podle individuálního vzdělávacího plánu, d) jedná-li se o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Komisionální zkouška podle bodu a) za první pololetí se koná nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí, za druhé pololetí nejpozději do konce září následujícího školního roku. Termíny zkoušek podle bodu b) až d) stanoví ředitel školy. K výsledku komisionální zkoušky podle tohoto bodu se podstatným způsobem přihlédne při stanovení hodnocení žáka z daného předmětu za příslušné pololetí. - Zkušební komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušejícím je učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedícím učitel s aprobací pro výuku téhož nebo podobného předmětu. Další členové komise jsou na zvážení ředitele školy.

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- Komisionální zkouška může mít část písemnou a ústní a musí svým rozsahem pokrývat celé období, za které je stanovena. Výsledek komisionální zkoušky vyhlásí předseda v den konání poslední části zkoušky. - Je-li žákovi povoleno vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, nemusí docházet do školy a zameškanou látku si doplňuje samostatně. Nelze-li takovéhoto žáka v některém předmětu hodnotit na základě průběžného hodnocení, vykoná z něj komisionální zkoušku. - Při hodnocení žáků se zdravotním znevýhodněním se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vzdělávání a způsob hodnocení těchto žáků musí vycházet z konzultace s příslušným zdravotnickým zařízením, u něhož je žák v péči. Konkrétní případy se řeší individuálně. - Hodnocení žáků se sociálním znevýhodněním bude řešeno individuálně v případě, že se takovýto žák vyskytne a bude individuální řešení vyžadovat. .

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


4. UČEBNÍ PLÁN ŠVP Učební plán gymnázia s osmiletým studijním cyklem 7941K81 – ŠVP , zamřeno na výuku živých jazyků – nižší stupeň gymnázia Předmět

1. roč.

Český jazyk a literatura 5 1. cizí jazyk - anglický 4 2. cizí jazyk ( NJ) 2 Základy společenských věd 1 Dějepis 2 Zeměpis 2 Matematika 5 Fyzika 2 Chemie Biologie/Geologie 2 IVT*) Estetická výchova 2+1 Tělesná výchova 2 Management *) Konverzace – 1. povinný jazyk 1 (AJ/NJ) CELKEM 31

2. roč.

3. roč.

4. roč.

Celkem

5 4 2 1 2 2 4 2 2 2 2+1 2 -

4 3 2 1 2 2 4 2 2 2 2 2+1 2 -

4 3 2 1 2 2 4 2 2 2 2 1+1 2 -

18 14 8 4 8 8 17 8 6 8 4 11 8

-

1

1

3

31

32

31

125

1 1 1

Nepovinné předměty Další cizí jazyk Školní časopis Sportovní hry

1 1

1 1

1 1 1

Kurzy (30-35 hod.)

adaptační

lyžařský

jazykový

NAŠE VÝHODY: Výuka v malých skupinách, individuální přístup, možnost specializace individuální volbou – řada akcí i v zahraničí je díky zahraničním projektům pro studenty hrazena! K dispozici jsou konverzace, široká nabídka volitelných a nepovinných předmětů, divadelní soubor, pěvecký kroužek, studentský časopis, řada sportovních aktivit doma i v zahraničí, práce na evropských projektech, návštěvy divadel, exkurze, program „Start“ pro primu.

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Učební plán gymnázia se šestiletým studijním cyklem 7941K61 - ŠVP- živé jazyky Předmět Český jazyk Anglický jazyk NJ *ZSV *Dějepis *Informatika

Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Biologie/Geologie Estetická výchova Tělesná výchova Volitelný předmět Celkem Nepovinné předměty Další cizí jazyk (Lat, RJ, ŠJ, FJ) Volitelný seminář 1 Volitelný seminář 2 Kurz k získání mezinárodního jazykového certifikátu (NJ – Sprachdiplom, AJ – City&Guilds) Deskriptivní geometrie Sportovní hry Kurzy (30-35 hod.)

Ročník 3. 4.

1.

2.

5.

6.

4 5 (4+1) 3 1 2 2 4 2 2 2 2 2 31

4 5 3 1 2 1 2 4 2 2 2 2 2 32

4 4 (3+1) 3 1 3 1 2 4 2 2 2 2 2 1 33

4 5 (4+1) 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 34

4 6 (5+1) 3 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 34

3 2 3 2 2 2 3 1 1 1 2 10 32

-

-

1 -

1 -

1 1 1

1 1 1

-

-

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1 1

adaptační

-

adaptační lyžařský

jazykový

praxe sportovně -turistický

-

Celkem 23 27 18 7 14 5 12 21 11 11 11 10 12 14 196

* Šestileté gymnázium s výukou vybraných předmětů (viz značení v učebním plánu výše) v angličtině, za ponechání intenzivního studia i dalšího cizího jazyka, s možností v době maturity ukončit studium státní zkouškou či některým zahraničním certifikátem výuka předmětů v angličtině: dějepis (s výjimkou českých dějin), informatika Poznámky k učebnímu plánu: V rámci nových školních vzdělávacích programů jsme si zachovali naši vybudovanou strukturu – gymnázium všeobecné, zaměřené na přírodovědné předměty a laboratorní praktika a třídu živých jazyků. K dispozici jsou konverzace, široká nabídka volitelných a nepovinných předmětů, divadelní soubor, pěvecký kroužek, studentský časopis, řada sportovních aktivit doma i v zahraničí, práce na evropských projektech, návštěvy divadel, exkurze, týdenní praxe ve firmách ve 3. ročníku, program „Start“ pro 1. ročníky NAŠE VÝHODY: Výuka v malých skupinách, individuální přístup, možnost specializace individuální volbou – řada akcí i v zahraničí je díky zahraničním projektům pro studenty hrazena! CZ.1.07/1.1.00/14.0143


1.

5. UČEBNÍ OSNOVY NIŽŠÍHO GYMNÁZIA Učební osnovy jsou zpracovány formou tabulek, kterým předchází charakteristika jednotlivých předmětů. Ve sloupci Průřezová témata a mezipředmětové vztahy jsou uvedenyheslovitě vazby mezi předměty – zkratkou předmětu, se kterým mají výstupy či učivo v daném řádku tabulky souvislost.

5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk, Francouzský jazyk a Španělský jazyk a ve volitelných předmětech Konverzace v anglickém jazyce, Konverzace v německém jazyce a Konverzace ve francouzském jazyce. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • Český jazyk a literatura • Anglický jazyk • Další cízí jazyk 5.1.1 Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura Učební osnovy předmětu Český jazyka a literatury vycházejí z učebních osnov navržených ministerstvem školství r. 2011 a opírají se o metodiku využívané učebnice – Český jazyk a Čítanka z nakladatelství Fraus. Pro šestiletý a osmiletý studijní obor gymnázia jsou plány totožné. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Předmět je vyučován ve všech ročnících, převážně v kmenových třídách, dle potřeby i v počítačové učebně, podle učebnic pro základní školy a gymnázia nebo střední školy a gymnázia. Rozvržení výuky jazyka a literatury v rámci předmětu lze flexibilně upravovat či vzájemně prolínat podle aktuálních potřeb žáků či učiva. Součástí vzdělávání jsou pravidelné akce - 2 divadelní představení ročně pro každý ročník, účast na olympiádě v ČJ a recitaci, účast na literárních soutěžích – Literární Milevsko, recitační soutěž Wolkerův Prostějov, soutěž v literární tvořivosti o cenu prof. A. Voráčka ze Strakonic. S ohledem na společenský a technický vývoj je do výuky začleněna dovednost práce s elektronickými příručkami a následné dodržování etičnosti autorského práva. Při psaní textů v elektronické podobě sledujeme dodržovaní typografických pravidel. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


V důsledku zvětšujícího se vlivu médií ve společnosti je kladen důraz na průřezové téma Mediální výchova – kritický přístup k různým druhům mediálních sdělení. Jako rozšiřující prvek vzdělání a výchovy je ve věch ročnících začleněna tvorbu tzv. kulturního deníku.

Časové rozvržení výuky: Ročník PRIMA (1. ročník osmiletého gymnázia) SEKUNDA (2. ročník osmiletého gymnázia TERCIE (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia) KVARTA (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia)

Celkem hodin týdně 5 5

Orientační členění mluvnice literatura sloh 3 1 1 2 2 1

4

2

1

1

4

2

1

1

Klíčové kompetence v oboru: Práce v předmětu směřuje k osvojování výsledných klíčových kompetencí, které by na konci KVARTY měly v této vzdělávací oblasti dosáhnout následující úrovně: 1. kompetence k učení – žák chápe smysl a cíl učení se ČJ a literatuře, uvědomuje si vlastní úroveň znalostí a plánuje si další zdokonalování - rozumí systému jazyka, jeho stavbě a zákonitostem, operuje s obecně platnými termíny a používá je ve vyšších souvislostech a celcích - pro další efektivní učení vybírá a využívá vhodné způsoby a metody práce, řídí a organizuje si vlastní učení 2. kompetence k řešení problémů - vyrovná se s náročnějšími úkoly a problémy, přemýšlí o jejich účelu i příčinách a hledá vhodné informace a možnosti k jejich řešení - samostatně posuzuje různá řešení na základě vlastních zkušeností a vědomostí, nenechá se odradit případným nezdarem - kriticky myslí, je schopen obhájit vlastní návrhy a řešení a cítí za ně odpovědnost 3. kompetence komunikativní – obratně používá spisovný český jazyk při formulování vlastních myšlenek a názorů v souvislých mluvených i psaných projevech, používá vhodné jazykové prostředky - zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větách i souvětích - naslouchá promluvám jiných lidí a účinně se zapojuje do diskuse při respektování zásad vedení dialogu, obhajuje svůj názor a vhodně formuluje své argumenty - rozumí různým typům textů, reaguje na ně a tvořivě je využívá k osobnímu růstu i zapojení se do společenského dění - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem – internet, média, literatura 4. kompetence sociální a personální – účinně spolupracuje ve skupině, respektuje práci i názory jiných, přispívá k pozitivní atmosféře týmu, poskytne pomoc a nebojí se i o ni požádat - zapojuje se do diskuse v malé i větší skupině, oceňuje zkušenosti jiných a respektuje různá hlediska CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí své chování k pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

5. kompetence občanské – při poznávání mateřského jazyka si uvědomuje hodnotu svého národa a potažmo i sebe samého, respektuje tak snadněji svébytnost i hodnoty jiných lidí a národů, odmítá útlak a nadřazenost - oceňuje i respektuje naše národní kulturní a historické dědictví (umělecká díla, literatura, kulturní tradice), tříbí si smysl pro kulturní hodnoty a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění - chápe podstatu a fungování společenských norem i vlastních práv a povinností ve škole i mimo školu 6.

kompetence pracovní – dodržuje pracovní povinnosti a závazky, adaptuje se na různé pracovní podmínky - využívá nabytých znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucí vzdělávání a povolání

Průřezová témata a jejich aplikace v oboru: 1. osobnostní a sociální výchova – všechny tématické okruhy tohoto tématu se uskutečňují prakticky, prostřednictvím různých tvořivých, cvičení, modelových situací a diskusí v průběhu vyučování, např. žáci se učí komunikovat, prezentovat vlastní názory, ale zároveň i respektovat názory druhých, spolupracovat, systematicky postupovat při řešení úkolů, uvědomovat si a formovat vlastní postoje a hodnoty 2. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – osvojení českého jazyka a jazykové komunikace je předpokladem pro učení se cizím jazykům a klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultur jiných zemí a národů - v literatuře – poznávání evropských kulturních kořenů (křesťanství, demokracie, právo, umění, věda) ve starověkých mýtech, bájích, biblických příbězích, pohádkách, pověstech, dramatech 3. výchova demokratického občana – v různých formách práce (skupinová práce, diskuse, práce s texty atd.) si žáci osvojují některé principy občanské gramotnosti – zásady slušné komunikace, demokratické způsoby řešení problémů, respekt k druhým při zachování vlastní důstojnosti atd. 4. multikulturní výchova – prostřednictvím literárních ukázek poznávají žáci individualitu člověka, ale i jeho příslušnost k určitému etniku, uvědomují si odlišnost a zároveň rovnocennost různých etnik, nesmyslnost rasových nesnášenlivostí a předsudků - multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování - právo všech lidí žít společně a spolupracovat – výchova k toleranci, empatii a solidaritě 5. environmentální výchova – téma se uplatní ve slohové výchově v některých z probíraných útvarů – výtah, výpisky, popis, úřední dopis, zpráva, oznámení, inzerát 6. mediální výchova – žáci se seznámí s různými druhy médií, jejich specifickými projevy, učí se rozeznat jejich komunikační záměr, věrohodnost a vliv na společnost, potažmo i na ně samotné, na jejich systém utváření životních hodnot a názorů, učí se uplatňovat kritický postoj vůči těmto vlivům; hledají rozdíly mezi informativní, zábavním a reklamním sdělením

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Učební osnovy předmětu Český jazyk (mluvnice, sloh a literatura) PRIMA Učebnice: Český jazyk pro 6. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia Krausová, Z. Teršová, R. Čítanka pro 6. ročník základní školy a víceletého gymnázia, nakladatelství Fraus, Plzeň, 2003 Dotace: 118h mluvnice, 40h sloh, 40h literatura Průřezová témata: OSV - Osobnostní a sociální výchova EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV Multikulturní výchova MdV - Mediální výchova VDO - Výchova demokratického občana EV – Environmentální výchova Vybrané postupy: frontální práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, písemné práce, práce s počítačem, řízený rozhovor, individuální práce, video, audio nahrávky, práce s jazykovými příručkami, referáty, besedy

Mezipředmětové vztahy: D - dějepis, Př - přírodopis Ov – občanská výchova, Z - zeměpis, Ev – estetická vých. výtvarná, Ev - hudební

CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Český jazyk – mluvnice - 3hodiny týdně TÉMATICKÝ CELEK

KONKRÉT. MEZIPŘEDMĚT. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA VZTAHY

ŘR,vstupní prověrka

Opakování učiva 5.r.

Podstatná jména – konkrétní,abstraktní, pomnožná,hromadná a látková Podstatná jména obecná a vlastní

Některé odchylky od pravidelného skloňování podst.jm.,skloňování podst.jm. vlastních Pravidla českého pravopisu

VYBRANÉ POSTUPY ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ METODY A FORMY POSTUPY Rozpoznávání základních gramatických jevů a vhodné využití v různých metodách práce

EV- abstraktní umění Multikulturní vých.odlišnost národů

D – abstrakce v pravěkém umění, Z- místopisČR

ŘR ,práce ve dvojicích a Upevnění znalostí mluvnických kat. u skupině podst.jm.,rozlišování mluvnického čísla diktát

Z- evropské státy D – období antiky Myšlení v evropských a glob. souvislostech Př – ochrana přírody – národní parky Literatura – dobrodružná lit. Environmentální vých.životní prostředí,ochrana Cizí jazyky – slovní zásoba,příbuznost národů Multikulturní vých.- vztah k jiným národům

Ov- znalosti o EU

Samostatná přípravy a Získávání znalostí pravidel psaní velkých referátky,samostat.práce písmen a určitých výjimek, rozvíjení i skupinová samostatného vyjadřování při práci s doprovodnými texty ŘR,samostatné práce Naučené vědomosti se snažíme využívat v různých odměňovacích Kontrolní opakovací cvičeních,výchova k vztahu k přírodě a práce ke kamarádství – dílo J.Foglara

Přídavná jména – Př – fotosyntéza druhy,stupňování,sklo Cizí jazyky – názvy ňování a jmenné tvary zvířat příd.jm. Zájmena Ev,lit.vých.- ilustrátoři

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Bi – části lidského těla

D- vývoj lid.vynálezů Z- místopis – vlastní jm.

Práce s mluvnickými Zopakování již získaných pravopisných příručkami,samostatná a znalostí,používání jazykových příruček, skupinová práce z doprovodných článků i rozšiřování znalostí o vývoji lidstva – technické vynálezy

ŘR,samostatná i D,Lit.vých.skupinová práce významné osobnosti Kontrolní práce Př – vodní

ŘR,skupinová práce

Schopnost rozlišovat druhy příd.jm. a znalost pravopisu,práce se slovníkem

Vyhledávání a určování zájmen,dovednost


- opakování druhů,sloňování podle vzorů ten a náš -skloňování zájmena jenž -skloňování podle vzorů příd.jm. Číslovky -opakování druhů číslovek -skloňování základních číslovek Slovesa - opakování mluvnických kategorií -způsob podmińovací min. a přít. -slovesné časy Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost

knih ptáci,Červená kniha Environmentální výchova – způsoby ochrany živočichů

Ov – osudovost a pověrčivost lidí - magie čísel

diktát

ohýbat zájmena

Porovnávání druhů číslovek,jejich poznávání a následný pravopis, základní číslovky a jejich tvary,čísla v životě lidí

Lit.vých. – lidová slovesnost – využívání číslovek v pohádkách Osobnostní výchova Z- roční období,Sluneční Ov – lidské činnosti soustava,kosmonautika - vztah Sociální výchova,myšlení k sousedním v globálních státům,ke Slovákům souvislostech-vývoj lidstva

Samostatné práce i ve dvojicích,diskuse,samostatné vyhledávání Řr,samostatné práce,práce s encyklopedií – hledání v odborném textu Kontrolní opakovací práce

Osvojení si slovesných mluvnických kat.,znalost významu slovesných tvarů určitých a neurčitých,tvarů jednoduchých a složených. Výchova ke kladnému vztahu k sousedním národům.

Cizí jazyky – porovnávání slovní zásoby Myšlení v evropských a glob. souvislostech

Práce se slovníky – samostatná i skupinová práce

Dovednost při používání jazykových příruček,porozumění věcnému obsahu některých frází a rčení v češtině i cizích jazycích.

ŘR,samostatná práce

Upevňování vědomostí,druhy podmětu a přísudku – holý,rozvitý a několikanásobný - pravopis koncovek příčestí. Procvičení znalostí o pravěku. Znalost souvislostí s určováním a tvořením přívlastku,rozvíjení slov. zásoby - vlastnosti

Ov – vztah k jiným národům,zvláštnosti a odlišnosti -výchova k evropanství Skladba – větné členy D – využití znalostí M – grafická - opakování základní z pravěku – vývoj člověka znázornění Sociální vých. - začlenění skladební jedince do společnosti dvojice,shoda podmětu s přísudkem Ov – vztah k přírodě,jak Ev - komiks Rozvíjející větné se chováme v lese členy Environmentální vých. - přívlastek

ŘR,skupinová i samostatná práce

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


ŘR,samostatná práce, práce s beletrií Procvičovací práce Stručná mluvnice Cizí jazyky – systém Praktická činnost se česká jazyků, záznam slovníky, samostatná i slovní zásoby, skupinová práce gramatické značky a zkratky Věta jednoduchá Př – mořští živočichové M, Ev – schopnost Práce s odborným -opakování Environ.vých – význam grafického záznamu textem – hledání -grafické znázornění fauny,život. prostředí skladby věty podstatného, samostatná věty jednoduché. práce Souvětí Z- Praha a její významná Ov – vztah Práce s botanickým - opakování místa k hlavnímu městu klíčem a s mapou Prahy, -určování vět hlavních D- historické památky Př – znalost samostatná i skupinová a vedlejších Prahy – Karel IV. botaniky – luční práce,ŘR -grafické znázornění Osobnostní vých. –občan- květy diktát souvětí součást vlasti Nejobvyklejší Lit. vých. - legendy a Př - atlas hub, spojovací výrazy pověsti o Praze znalosti o houbách Práce s odbornou Osobnostní výchova – literaturou, skupinová Interpunkce v souvětí zdravý živ. styl, výchova práce k národ. hrdosti Samostatná práce Z - znalost severských Ev- stavitelé Prahy Práce s audio Zvuková stránka států Ov – vztah nahrávkami, skupinové i jazyka Myšlení v evropských k domovu, hračce samostatné práce - opakování o souvislostech diktát hláskách -spisovná a nespisovná výslovnost - předmět -příslovečné určení

Lit.výchova – spisovatelka B. Němcová

Z- místopis ČR

Komplexní procvičování a znalost rozvíjejících větných členů, dovednost záznamu závislosti členů. Praktická dovednost používání jazykových příruček. Odlišnosti a shoda u slovníků cizích jazyků.

Schopnost rozpoznat jednoduchou větu a rozčlenit ji na část podmětnou a část přísudkovou. Využít znalostí z Př,vybrat z textu podstatné informace. Schopnost určit souvětí a počtu vět v souvětí, rozlišit větu hlavní a vedlejší a graficky znázornit stavbu souvětí. Včleněna je i výchova k vlastenectví.

Dovednost spojovat jednoduché věty v souvětí, využívání patřičných spojovacích výrazů, praktická činnost psaní interpunkce v souvětích. Znalost pojmu hláska a písmeno, výslovnost souhláskových skupin, ztráta znělosti na konci slova,výslovnost stejných souhlásek,splývání hlásek v souhláskových skupinách a uvědomování si zjednodušené výslovnosti některých souhláskových skupin.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Zvuková stránka slova a věty

Ov – vztah k jiným národům – multikulturní vých. Rozvrstvení národního Z- části naší republiky – jazyka země a kraje

D – historické souvislosti mezi vývojem našeho státu a jazykem

Praktické užití jazyka – poslech CD, samostatné práce,práce s mapou Prověřovací práce za 2.pol.

Řeč a jazyk Jazykověda Opakování probraného učiva

TÉMATICKÝ CELEK Úvod k výuce slohu – fce dorozumívání -opak.vypravování

KONKRÉTNÍ PRUŘEZ. MEZIPŘEDMĚT. TĚMATA VZTAHY Multikulturní vých. – D- starověké kultury náboženství, judaismus a křesťanství – starozákonní příběhy

Vyplňování jednoduchých tiskopisů – poštovní poukázka, podací lístek,telegram Jednoduché komunikační útvary

Mediální vých. – historický vývoj poštovní služby - komunikace s ostatními lidmi Mediální vých. – fce tisku, význam

D- historické souvislosti – fce posla, poštovní služby F- vynálezy – tisk,telefon,rozhlas,

Znalosti o přízvuku ve slově a o zvukové podobě vět – melodie, důraz, tempo, pauzy – praktické zvládnutí. Dovednost rozlišit spisovný a nespisovný jazyk,znalost jednotlivých útvarů národního jazyka nářečí,slang,argot,obecná čeština. Dovednost při používání jazykových příruček. Dovednost komplexního užívání získaných informací v různě obměňovaných úkolech formou testů.

VYBRANĚ POSTUPY,METODY. ŘR,skupinová práce,dramatizace příběhů

ROZPRACOVANĚ ŠKOL. POSTUPY Získání přehledu o slohových stylech, zopakování postupu při vypravovánísestavení osnovy k příběhu a následná schopnost dle ní příběh Krátká samostatná vypravovat,využití dějového napětí – práce- vypravování jazykové prostředky, následná příběhu dle obrázků dramatizace děje. Skupinová i samostatná Konkrétní praktická práce s poštovními práce,práce se tiskopisy, schopnost vyplnit tiskopisy a skutečným materiálem jejich rozdílné pojetí a využití v konkrétních modelových situacích, práce se Zlatými stránkami a systémem PSČ ŘR,skupinová i Seznámení s různými útvary samostatná práce, žurnalistického stylu, praktické

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- vzkazy - inzeráty - objednávka - zpráva - oznámení - SMS Dopis -osobní a úřední

Popis a jeho fce -popis budovy -popis místnosti -popis krajiny -popis pracovního postupu Výtah a výpisky

Vypravování - dějová posloupnost -osnova

informovanosti

konkrétní práce Televize VV- grafická úprava s různými typy plakátu tisku,mluvená i psaná podoba informačního útvaru

Mediální vých. – historický pohled na vývoj a podobu vzkazu,dopisu - vztah k rodině, přátelům

D- historické souvislosti Ev – estetická podoba korespondence

Samostatná i skupinová Žák chápe rozdíl mezi stylizací a práce stanovenou formou osobního a úředního dopisu, získá znalosti o sestavení písemné žádosti. 1.písemná sloh. práce

Environmentální vých.vztah ke květinám,péče o ně ,přesazování dom.květin Multikulturní v.- péče o kult. národ. památky

D – výtvarné slohy - vláda Rudolfa II. Bi – péče květiny Z - místopis, znalost historických památek Ov - škola dříve a dnes D – znalosti o Habsburcích na čes. trůně Lit.vých.-práce s přečtenou knihou

Říz. Rozhovor,skupinová i samostatná práce

Sociální vých. – člověk jako součást společnosti (v souvislosti s osidlováním USA)

2.slohová písemná práce Práce s textem, skupinová i samostatná práce

dovednosti – pokus o výstižné a srozumitelné sestavení novinové zprávy, správný výběr stylistických prostředků při komunikaci s lidmi.

Osvojení si znalostí o jazykových prostředcích při popisech, členění a zpracování popisu,dodržování postupu principu posloupnosti.

Dovednost vybrat z delšího textu podstatné informace,dodržet stavbu výkladového textu,rozlišit výpisky heslovité nebo v celých větách.

Envi. vých - paryby ochrana život. prostředí – čistota vod

Ev - renesanční stavby

3.písemná slohová práce

Environ. vých. – znalost životních projevů některých zvířat

Ov - lid.zvyky Lit. vých – pověst, pohádka, bajka

Skupinová a samostatná Praktická dovednost při sestavování práce,práce osnovy – heslovitá či ve větě,dodržování s encyklopediemi posloupnosti v čase,schopnost pokračovat

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Multikulturní vých. – lidové zvyky a jejich dodržování Shrnutí všech stylistických útvarů

Ev- výt.zpracování pozvánky,plakátu D-řecké divadlo

Mv a Mdv – vývoj divadla a jeho fce

4. písemná sloh. práce

v započatém vypravování,nebo naopak,upevnění znalostí o vypr. dějový spád, přímá řeč., rozlišení sloh.útvarů

Skupinová a individuální práce

Literární výchova – 1hodina týdně TÉMATICKÝ CELEK Nejstarší lit. památky lidstva - báje,mýty,pověsti

KONKRÉTNÍ PRUŘEZ. TĚMATA MV - odlišnosti a shodné prvky evrop. kultur a náboženství

MEZIPŘEDMĚT. VZTAHY Ev – výtvarné projevy pravěkých a starověkých kultur Z- umístění národů – práce s mapou

Můj domov Próza a poezie z různých údobí s vlasteneckým podtextem

OSV- vlastenectví Ev – výtvarné EGS - souvislost českých zpracování české dějin s vývojem Evropy krajiny krajinomalba Z- místopis ČR

Otec vlasti - lit. díla o životě a díle Karla IV.

VDO- výchova k národní hrdosti

VYBRANĚ POSTUPY,METODY. Řr.samostatná práce, práce s atlasem

ROZPRACOVANĚ ŠKOL. POSTUPY Dovednost zařadit nejstarší lit. památky časově do vývoje lidstva,uvědomit si rozdílnost národ. kultur,utváření názoru na vznik světa a vysvětlení přírodních úkazů.

Řízen. rozhovor, samostatná práce

Základní rozlišení lit. žánrů – poezie a próza,znalost jednotlivých básnických prostředků(metafora,přirovnání,zživot nění),seznámení s dialekty,morální hodnoty v pohádkách. Získání informací o životě a díle Karla IV pomocí lit. ukázek ,pověsti A.Jiráska,romance J.Neruda,divadelní hra – informace o spisovatelích - Jar.Vrchlický,J.Seifert

OV – uvědomění si Řízený rozhovor, národní identity skupinová práce Ev- kulturní památky středověku referát Z- místopis ČR – histor. památky z dob Karla IV

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Učitel národů - seznámení s dobou,dílem a životem J.A.Komenského

Mv- historie Evropy – 3O.letá válka,katolíci a evangelíci EGS – historické souvislosti -historie školství

Národ sobě - vznik ND,výtvarná podobaND,dílo a význam B.Smetany - herciND

MdV – vývoj dramatu,fce D – historie ND v kultuře,výchova -fašismus,2.svět. k vlastenectví válka Ev – výtvarná generace ND Ov – lidové zvyky MV – Čapkovo drama jako poselství dobyprotifašistické myšlenky, zneužití techniky OSV – vlastnosti lidí-vliv na společnost EV – vztah člověka k přírodě, minulost

K.Čapek – drama,drobné prózy,pohádky Bejvávalo - prózy ze života lidí v minulosti (výběr)

V nebezpečí - dobrodružná lit. – Jar.Foglar.R.Kipling,E .Štorch,K.May

OSV – morální hodnoty člověka, vztah k lidem,kamarádství EV - vztah člověka k přírodě, přírodní národy

Za dobrodružstvím - v zahradě,lese a na

EV- hledání souvislostí mezi lidským bytím a

Př,Ov – mor-člověk a epidemie -pedagogické zásady

Řr,skupinová práce, referát

Získání historických informací o 3O.leté válce,základních pedagogických metodách,osvojení si pojmu- encyklopedie,životopis

Beseda nad čtenář. deníky Řr,skupinová Pochopení významu historické prózy práce,individuální,posle – autentičnost a umělecké zpracování ch hud. ukázek, referát autora,rozšíření informací o ND a o výtvarných souvislostech,život a dílo B. Smetany a jeho význam pro čes. hudbu a kulturu. Seznámení s živote a dílem K. Čapka – hledání poselství,odsouzení fašismu,zbrojení a násilí,poučení o divadelní hře a moderní pohádce – jazyková stránka – synonyma Lidové zvyky – rozšíření vědomostí o B. Němcové

Př - volně žijící Řr, samostatné práce zvířata – vliv lidí na eferát jejich životní prostředí Z- orientace na mapě- hledání zeměpisných souvislostí Př- druhy zvířat a Řr,indiv. i skup. práce, jejich projevy

Získání informací o žánru dobrodružné lit. zásady soužití člověka s přírodou,získávání znalostí o životě jiných národů,uvědomění si nároku na vlastní identitu každého národa.

Schopnost rozlišit výrazové prostředky používané prozaikem a

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


horách

přírodou,vztah ke zvířatům

Ev –ilustrátoři přírodověd. knih

Beseda nad přečtenými knihami

OSV – uvědomění si svých hodnot,poznání sebe sama,společnost a jedinec v ní MV – rozdílnost kultur,snaha pochopit a tolerovat jiné národy OSV – boj dobra se zlem,výchova k cílevědomému chování

Z- orientace v umístění měst, o kerých pojednávají ukázky Př- rysy a projevy některých zvířat – souvislost s textem D - historie starověku a středověku Ev – filmové zpracování -ilustrace knih

ŘR,samostatná a skupinová práce, audio nahrávka referát

- dobrodružná lit. Nevšední příběhy - ve škole,doma a mezi kamarády - čeští a světoví autoři

Ve škole fantazie -fantasy lit.,pohádky,báje

Řr,samostatné práce i skupinové,zhlédnutí filmového zpracování lit. díla


básníkem - básnické prostředky.Získání informací o spisovatelích – F.Nepil,J.London,K.May,J.Steinbeck Vytváření vztahu k přírodě a ke zvířatům. Žák si osvojí informace související s životopisnými údaji o probíraných autorech,o stylu života v různých místech naší planety,pochopí odlišnost kultur.

Rozvíjení fantasie,představivosti,získání základních informací o lit. pojmech – pohádka,moderní pohádka,pověst a báje,moudrý blázenUvědomění si podstaty bájných příběhů a pohádek,chápání věčného boje dobra se zlem.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Ročníkové výstupy: -

odlišuje v různých textech fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo doporučených informačních zdrojů snaží se o dorozumívání spisovné, kultivované a srozumitelné s výběrem jazykových prostředků vhodných komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev zapojuje se do diskuse a učí se uplatňovat zásady správného dialogu seznámí se základy studijního čtení – klíčová slova, hlavní myšlenky, výpisky, výtah, připraví a s oporou o text přednese referát pod vedením samostatně vytvoří souvislý písemný projev nebo tvořivě zpracuje text pokusí se o vlastní tvořivé psaní na základě vlastních dispozic, vědomostí a zájmů

Učivo: -

čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, orientace v textu), věcné (studijní a vyhledávací), hodnotící a prožitkové naslouchání – praktické (empatie, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, záměr mluvčího), zážitkové mluvený projev – zásady dorozumívání a kultivovaného projevu (verbální i nonverbální prostředky), připravený i nepřipravený projev, referát, diskuse písemný projev – vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (vypravování, popis různých předmětů i popis pracovního postupu, dopis osobní i úřední, výtah a výpisky, jednoduché komunikační žánry – vzkaz, SMS, zpráva, oznámení, inzerát, objednávka, jednoduché tiskopisy – pošt.poukázka, podací lístek, telegram

Průřezová témata: -osobnostní a sociální výchova -environmentální výchova -mediální výchova Mezipředmětové vztahy: -ZSV -dějepis a zeměpis (vypravování, výpisky, výtah) -biologie (popis zvířete, rostliny apod.)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


JAZYKOVÁ VÝCHOVA Ročníkové výstupy: -

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova pod vedením samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími jazykovými příručkami třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary a vhodně je využívá v komunikaci rozpoznává základní gramatické jevy a aplikuje je ve větách rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití

Učivo: - zvuková stránka jazyka - spisovná výslovnost, modulace souvislé řeči – přízvuky, intonace, důraz, tempo, pauzy - tvarosloví – rozeznávání slovních druhů, mluvnické významy a spisovné tvary neohebných sl. druhů - skladba – výpověď a věta, větné členy, stavba věty jednoduché, souvětí – věty hlavní a vedlejší, interpunkce a spojovací výrazy - pravopis – lexikální, morfologický a syntaktický - obecné poučení o jazyce – ČJ národní a mateřský a jeho rozvrstvení, jako součást slovanských jazyků, jejich společný původ Průřezová témata: -osobnostní a sociální výchova -výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (význam učení Čj -výchova demokratického občana (zásady komunikace) -multikulturní výchova (evropské jazyky, slovanské jyzyky) -mediální výchova

Mezipředmětové vztahy:

-dějepis (historický vývoj Čj), -ZSV - cizí jazyky (porovnávání s ČJ)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


LITERÁRNÍ VÝCHOVA Ročníkové výstupy: -

vlastními slovy reprodukuje přečtený text a vyloží hlavní smysl a myšlenky díla pod vedením rozpozná základní rysy individuálního stylu autora či díla jednoduše popisuje strukturu a jazyk díla ústně i písemně formuluje dojmy ze své četby, návštěvy divadelního či filmového představení a názory na umělecké dílo pod vedením či ve skupině tvoří vlastní literární texty dle svých schopností učí se rozpoznávat literaturu hodnotnou a konzumní rozlišuje základní literární formy, epické druhy a žánry, charakterizuje je a uvede i i jejich výrazné představitele nebo příklady porovnává různá ztvárnění téhož tématu v liter., dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých zdrojích – knihovně, internetu, učebnicích aj.

Učivo: -

-

-

čtení a tvořivé činnosti s literárním textem – vyhledávání a reprodukce hlavních myšlenek, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, recitace, dramatizace, vytváření vlastních textů, improvizační hry a rozvíjení textů, besedy a diskuse o přečtených textech a autorech, psané záznamy ve čtenářském deníku, ilustrace k textům způsoby interpretace liter. a jiných děl základy literární teorie a historie – striktura díla (námět a téma, liter. hrdina, kompozice příběhu), jazyk liter. díla (obrazná pojmenování, základní básnické prostředky - přirovnání, básnické přívlastky, oslovení, sloka, verš, rým, literatura umělecká a věcná literární druhy a žánry – próza, poezie, drama, epické žánry v proměnách času – mýty, báje, biblické příběhy, pověsti, pohádky, bajky, moderní próza pro děti – povídky, romány a jejich nejvýraznější představitelé

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Průřezová témata: -osobnostní a sociální výchova (v práci s texty, řešení úkolů skupinovou prací, diskusích o dílech aj.) -výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (evropské kulturní kořeny ve starověké literatuře, evropští populární autoři dětské literatury) -výchova demokratického občana (principy občanské gramotnosti při posuzování textů a práci s nimi, při společném hledání správných odpovědí, ve skupinové práci apod.) -multikulturní výchova (v různých literárních ukázkách příklady odlišností lidí a vzájemného soužití a tolerance, či naopak utiskování a intolerance) -environmentální výchova (v ukázkách hledají vztah člověka a jeho životního prostředí) -mediální výchova (kritické a hodnotící čtení)

Mezipředmětové vztahy: - dějepis – starověk a antika, první feudální státy a jejich kultura - estetická výchova – ilustrace, estetická funkce literatury, hudební ukázky k tématům - zeměpis – o vzniku světa a základních přírodních jevech - ZSV – různá náboženství, tradice, pojmy z demokracie

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Vyučovací předmět: Český jazyk - sekunda Časová dotace: 3 hodiny týdně

Tématický celek

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Vybrané postupy, metody a formy

Očekávané výstupy

Opakování 6.ročníku Nauka o významu slov – slova jednoznačná, mnohoznačná, sousloví, rčení Nauka o významu slovsynonyma, homonyma, slova citově zabarvená, odborné názvy Slovní zásoba a její obohacování Slovotvorba

Osobnostní a sociální výchova-sociální role žáka,sociálněkomunikační dovednosti Multikulturní výchova Multikulturní výchovaintolerance, diskriminace, deklarace práv dítěte

LV-literární ukázky (A.Sova,K.Čapek) Př-Pěvci

Samostatná i skupinová práce, práce se slovníkem SSČ

Rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku, určování věcných významů slov, vyhledávání slov jednoznačných, mnohoznačných v SSČ

Způsob tvoření slovodvozování, skládání, zkracování Odvozování pod.jm Odvozování příd.jm Odvozování sloves Co už umíme z tvarosloví

Výchova k myšlení v evropských souvislostech-náš vztah k EU

Ov – Deklarace práv ditěte Př Z-terminologie populárně naučných článků

Vstupní prověřovací práce Samostatná práce, práce ve skupině, Práce se slovníkem SSČ a s PČP

Schopnost rozlišit nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, využití synonym, homonym,slov citově zabarv. v slohových a literárních tématech. Rozpoznat různé způsoby tvoření slov

Diktát č.1

Osobnostní i sociální výchova- verbální i neverbální komunikace Multikulturní výchovacizí přísloví

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D- První Slované Z- země EU LV-ukázka Ezopovy bajky

Samostatná i týmová práce

Diktát č.2 Shrnující test-nauka o významu a tvoření slov

Různé způsoby tvoření slov-užívání složenin,rozlišování zkratek a zkratk.slov, respektování regionálních názvů,vyhledávání slov odvozených Opakování slovních druhů, mluvnic. kategorií a pravopisu ohebn.slov


Skloňování zájmena jenž Slovesa, slovesný rod Příslovce, příslovečné spřežky Stupňování příslovcí

Multikulturní výchovačeská i světová hudba

LV-literární ukázky (J.London,I.Olbracht) Hv- představitelé české i světové hudby, hudební žánry

Samostatná, skupinová práce

Upevnění tvarů jenž Určování mluvnických kategorií u sloves Převádění sloves do trpného a činného rodu Nahrazování příslovcí s opačným významem Využití stupňovaných tvarů příslovcí, zesilování a zeslabování jejich významu

Další neohebná slovapředložky, spojky, částice, citoslovce Skladba Druhy vět podle postoje mluvčího Věty dvojčlenné

Multikulturní výchovaAfrika, kulturní, etnické odlišnosti Výchova k myšlení v evropských a globál.souvislostechhumanitární pomoc, problémy chudých zemí Osobnostní a sociální výchova-dialog jako základ komunikace mezi lidmi

Z – Afrika IVT-Textový editor

Samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinová práce

Rozlišování neohebných slov, Jejich vyhledávání Určování druhů vět

LV-fiktivní dialog mezi čtenářem a literární postavou - Karel Čapek

Enviromentální výchova Multikulturní výchovavýznamné osobnosti na poli české i světové kultury

Z D LV VV HV

Věty jednočlenné Větné ekvivalenty Základní větné členy

Rozvíjející větné členypředmět, příslovečné určení, Přívlastek, doplněk, přístavek

Prověřovací práce za I.pololetí Samostatná i skupinová práce

Diktát č.3 Samostatná i skupinová práce

Vyhledávání a určování základních členů Určování podmětu a slov.druhu, kterým je vyjádřen Určování přísudku a slov. Druhu, kterým je vyjádřen

Vyhledávání a určování předmětů, příslovečných určení Seznámení se s různými typy přívlastků Vyhledávání doplňku a přístavku

Diktát č.4

Skladba o větě Druhy vedlejších vět v.v podmět.,předmět., přísloveč.

Mediální výchova-jak nás ovlivňují média

Ov-televizní svět Lv VV

Samostatná, skupinová práce

Nahrazování větných členů vedlejšími větami, vyhledávání spojovacích výrazů u vedl. Vět Poznávání a určování jednotlivých druhů vět

Osobnostní a sociální výchova Skladba-test

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Skladba- vedlejší věta přívlastková, doplňková, přísudková Procvičování pravopisu-i,y v koncovkách podstatných a přídavných jmen

Multikulturní výchova

Shoda přísudku s podmětem Souhrnná cvičení Psaní velkých písmen ve vlastních jménech Závěrečné shrnutí

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Osobnostní a sociální výchova

Vv- Leonardo da Vinci Období renesance Renesanční památky v našem okolí Z-Itálie Ov-humanismus Lv-vědecko-fantastická literatura Z-plán města Vv D Lv

Samostatná a skupinová práce

Nahrazování vedlejších vět větnými členy Správné tvoření spisovných tvarů a jejich vědomé používání

Skladba-test Diktát č.5 Samostatná i skupinová práce

Pravopis koncovek příčestí Zvládání pravopisu lexikálního, slovotvorného, morfologického i syntaktického ve větě jednoduché i souvětí

Multikulturní výchova Prověřovací práce za II.pololetí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Učební osnovy předmětu ČESKÝ JAZYK – (mluvnice, sloh a literatura)

Tercie Učebnice: Český jazyk pro 8. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia Čítanka pro 8.ročník základní školy a propránu víceletého gymnázia, Z.Krausová,M.Pašková,nakladatelství Fraus, Plzeň,2OO5 Dotace:

74h mluvnice, 40h sloh, 40h literatura

Průřezová témata: OSV - Osobnostní a sociální výchova EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV - Multikulturní výchova MdV - Mediální výchova VDO - Výchova demokratického občana EV – Environmentální výchova Vybrané postupy: frontální práce,práce ve dvojicích,skupinová práce,písemné práce,práce s počítačem,řízený rozhovor,individuální práce,video,audio nahrávky,práce s jazykovými příručkami,referáty,besedy

Mezipředmětové vztahy: D - dějepis, Př - přírodopis, Ov – občanská výchova, Z- zeměpis, Ev – estetická vých. výtvarná, Ev - hudební

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Český jazyk - mluvnice – 2hodiny týdně TÉMATICKÝ CELEK

KONKRÉT. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Úvod do učiva 8.roč. Opakování 7.roč.

OSV – způsoby hodnocení ,autoevaluace

Obohacování slovní zásoby -nauka o tvoření slov

Mv – vánoční zvyky v Evropě a v jiných kulturách MdV – divadlo V+W

SLOVA PŘEJATÁ - výslovnost a pravopis Skloňování jmen přejatých a cizích vlastních jmen Užití vlastních jmen v textu

MEZIPŘED MĚT. VZTAHY

VYBRANÉ POSTUPY ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ POSTUPY METODY A FORMY

ŘR,vstupní prověrka

Rozvíjení vztahu k čes. jazyku,získat kvalitní vzdělání v mluvené i psané podobě.Prohlubování osvojování spis. podoby čes. jazyka.

Lv –divadlo ŘR ,práce ve dvojicích a Schopnost rozlišit nejdůležitější způsoby Př - mikroorganismy skupině obohacování slov. zásoby,rozpoznat Pravop. cvičení přenesený význam vefrazémech

MV - evropské národy a Ov- typy jejich jazyky temperamentu OSV – šikana v kolektivu Ev - představivost a její předcházení

Samostatná práce i skupinová,práce se slovníkem SSČ

Disponování s aktivní zásobou slov, slova přejatá - počeštělá podoba i původní pravopis,výslovnost cizích slov.

Diktát č.1 MV – všeobecný přehled o významných osobnostech z různých lid. oborů, Nobelova cena

D– NÁRODNÍ MUZEUM Z – jednotlivé části světa M - Pythagorova věta

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

ŘR,samostatné práce,týmová práce Kontrolní opakovací práce

Odchylky skloňování jmen cizího původu,správná výslovnost,doplňování vlast. jmen,skloňování dle čes. vzorů.


Slovesný vid

Pravopis - psaní i/y v koncovkách - psaní předpon s/z/vz Psaní skupin bě/bje/,pě,vě/vje,mě/m ně

Opakování – věta jednoduchá a souvětí - druhy vedlejších vět

OSV,EGS – respektování a ochrana našeho kulturního a historického dědictví

OSV- vztah k lidem – odlišnosti,socí. skupiny - Braillovo písmo OSV – charita,charitativní činnost

OSV – ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL-

D- Náprstkovo muzeum M – geometrické útvary D – řecké báje Př- nerosty Lv – film a drama Tv – olymp. hry M – objemy těles

Z – sopečná činnost D – Marie Terezie,Josef II

Řr, samostatná i skupinová práce

Osvojení si dovednosti rozpoznat vid dokonavý a nedokonavý, schopnost doplňovat vidovou dvojici.

Diktát č.2 Pravidla psaní i/y v koncovkách podst. Práce s pravopisnými jm.,shoda Př a Po,znalost pravidel psaní příručkami,samostatná i předpon s,z,vz, -pádů pojících se skupinová práce s předložkami s,z. ŘR,samostatná i skupinová práce Drobné kontrolní práce,test ŘR,skupinová práce Diktát č.3

Pravidla psaní skupin,využívání poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu.

Určování vět jednoduchých a souvětí,rozlišení jednočlenné a dvojčlenné věty,znalost spojovacích výrazů v souvětí a

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


ZDRAVÁ VÝŽIVA

rozpoznání druhů vedl. vět.

Ochrana člověka za mimořádných událostí

Významové poměry mezi souřadně spojenými větami Hl. věty v poměrech - slučovací - poměr odporovací

- poměr stupňovací - poměr vylučovací

- poměr příčinný

EGS – lidská Tv - plavání,lakros práva,T.G.M.- prezidenti D – antika u nás – vývoj demokracie Hv - druhy hudby Z – hlav. města

OSV - ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL VDO,OSV – výchova dem občana - složky státní moci a pravomoci občana v ČR a EU

Využití doprovodných

D - kulturní památky

Lv – divadlo a divadelní hry Ov- první pomoc Př – krevní tlak,skupiny a dárcovství krve Ch – těkavé

Samostatné práce i ve dvojicích,diskuse,samostatné vyhledávání údajů Řr,samostatné práce,práce s encyklopedií Procvičovací práce za 1,pololetí samostatná i skupinová práce diktát č.4

ŘR,samostatná práce

Rozlišení souřadného spojení hlav. vět od podřadného souvětí,osvojení si jednotlivých významových poměrů,spojení vět v souřadné souvětí bez spojovacích výrazů.

Porozumění různým typům textů a záznamů. Rozlišování významových vztahů gramatických jednotek v souvětí.

Znalost dalších poměrů a jejich praktické užití,určení.

Procvičování všech získaných znalostí o

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- poměr důsledkový Významové poměry mezi větnými členy

textů – opakování témat z předešlých cvičení MdV – odkaz na fci divadla EV – ekologická paliva - divoká zvířata ve volné přírodě

Souvětí souřadné a podřadné

EV - NP a CHKO ochrana přírody

Spojovací výrazy v souvětí,interpunkce v souvětí

OSV – zdravý styl života , - protidrogová prevence - autoevoluacehodnocení vlastní práce

Jazykové rozbory,složitější souvětí Věta jednoduchá -opakování -grafické znázornění věty jednoduché. Obecné výklady o

EV - přírodní katastrofy,ochrana za mimořádných událostí Př – mořští živočichové Environ.vých – význam fauny,život. prostředí MV – sounáležitost

kapaliny Fprotony,elektrony Př – druhy volně žijících zvířat M – převody jednotek Ivt – počítačové pirátství,etika Ov – zásady společ. chování Ov – vztah mezi rodiči a dětmi Z– Antarktida,ostrovy Středozemního moře D – významné svět. stavby - Velká čínská zeď,Eiffelovka věž D,Lv – V.Havel Hv - W.A.Mozart

souvětí a jednotlivých druzích,dovednost orientovat a poznávat jednotlivé poměry souřadně spojených vět.. ŘR,skupinová i samostatná práce

Několikanásobné vět. členy,jejich grafické znázornění a určování poměrů mezi nimi.Souřadné spojení vedlejších vět,Práce s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.Etický přístup k informacím. ŘR,samostatná Rozlišení souvětí souřadného a práce,práce s beletrií podřadného.Grafické znázornění,práce Procvičovací práce s odborným textem – porozumění.Chápání základních společ. norem a ekologických souvislostí. Praktická činnost s Spojovací výrazy – spojky,vztažná encyklopedií,samostatná zájmena,vztažná příslovce.Interpunkce – i skupinová práce a,i,ani,nebo.Uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí,hodnocení své práce. Grafické znázornění složitého souvětí. Vnímání nejrůznějších problémových situací,plánování způsobů řešení problémů – tj. poskytování pomoci dle svých možností. Řr,diskuse,samostatná práce

Skladba -test M,Ev – schopnost Práce s odborným grafického záznamu textem – hledání skladby věty podstatného,samostatná práce Z – jihoslovanské a samostatná i skupinová

Schopnost rozpoznat jednoduchou větu a rozčlenit ji na část podmětnou a část přísudkovou.Využít znalostí z Př,vybrat z textu podstatné informace. Orientace v indoevropských

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


českém jazyce

k slovanským národům

Slovanské jazyky Útvary českého jazyka MdV – práce s chybným a jazyková kultura vyjadřováním,fce médií

západoslovanské země – Chorvatsko, Bulharsko, Polsko… Lv – ukázky textů z krásné lit. D – J.Hus

Shrnutí,jazykové chyby ve vyjadřování a v textech médií

práce,ŘR diktát

jazycích,praslovanština,rozdělení slovanských jazyků,staroslověnština.

Práce s umělec. textem literaturou, skupinová práce Samostatná práce – prověřovací za II. pololetí

Spisovná čeština,hovorová slova ve spisovné češtině.Nespisovná čeština – slang,argot,obecná čeština,nářečí,zdůvodnění jejich užití. Jazyková kultura- úroveň jazykového vyjadřování.Jazykovědci- historický vývoj,současní lingvisté..

Český jazyk – sloh - 1hodina týdně Tématický celek Úvod do učiva

Konkrétní průřezová témata

Výtah (z učební látky EV – globální problémy jiného předmětu) lidstva,ochrana člověka za mimořádných okolností - IZS

Výtah - dokončení

Charakteristika literární postavy

EV – práce s textem zaměřeným na ochranu život. Prostředí,využití různých energ. zdrojů, ohrožené druhy zvířat. OSV – soužití s druhými lidmi

Mezipředmětové vztahy Lv –ukázky z čítanky

Vybrané postupy,metody,formy Řr,diskuse,samostatná práce

Rozpracované školní postupy Cíl stylistiky,jazykové styly,slohové postupy,slohové útvary.

Ch - chem. Značky Řr,individuální písemná Práce s odborným textem - souvislý D - bronz i mluvní práce výtah,osnova,citace,výpisky. Zodpovědné chování v kritických situacích ohrožujících život a zdraví člověka.Respektování požadavků na kvalitní životní prostředí,ochranu zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Př - ohrožené Samostatná práce Využívání základů studijního čtení – druhy zvířat formulování hlavních myšlenek textu. D - historická údobí 1.kontrolní slohová - starověk a práce středověk Lv - ukázky Řr,samostatná práce i Vnější a vnitřní charakteristika,přímá a z krásné literatury skupinová při nácviku nepřímá charakteristika,jazykové prostředky Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Charakteristika dokončení Výklad

Líčení

EV – vztah k přírodním krásám v našem okolí

Líčení - dokončení Úvaha

Úvaha – pokračování

OSV – oceňování zkušenosti druhých soužití s ostatními lidmi

Hv - E.Piaf,šanson

prací 2.kontrolní slohová práce (můj oblíbený literární hrdina,vzor)

F,Ch,M,Př - slavné osobnosti objevitelé a vynálezci

ŘR,skupinová práce,dramatizace příběhů

charakteristiky, Respektování přesvědčení druhých lidí,schopnost vcítit se do situací ostatních lidí.

Výklad mluvený a psaný,jazykové prostředky výkladu,osnova výkladu.Vystoupení před posluchači – vytváření sebedůvěry.Využití vědomostí Krátká skupinová práce- z jiných předmětů. Projekt na vybranou Uspořádání informací s ohledem na jejich účel. osobnost Lv - básnické Skupinová i samostatná Umělecký popis,kompozice líčení,jazykové jazykové prostředky práce,práce prostředky líčení,osnova líčení – Z- podnebí,počasí s uměleckým textem předmět,příroda. Vv – malířství – Využití poznatků o jazyce a stylu k tvořivé J.Zrzavý práci – psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů. Rozlišení subjektivního a objektivního sdělení. 3.písemná slohová práce (líčení – místo) F- Newtonovy Samostatná i skupinová Druhy úvah zákony práce odborná,publicistická,umělecká,prosté D,Lv – egyptské uvažování,esej,citát. moudrosti Oceňování zkušenosti druhých lidí,respektování různých hledisek,čerpání poučení z toho,co si druzí lidé myslí,říkají a dělají. Samostatné Pokus o vlastní tvořivé psaní,vyjádření práce,diskuse vlast.postoje

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Úvaha -dokončení

Souhrnné poučení o slohu(různé slohové útvary v literárních ukázkách)

OSV - vztahy v rodině,postavení dítěte ve společnosti

Lv - ukázky z krásné lit. Z - pásma tekoucích vod

4.slohová písemná práce Práce s textem,skupinová i samostatná práce

Drobné slohové etudy

Souhrnné poučení o slohu – dokončení

Jazykový projev psaný i mluvený- vytváření vlastního názoru. Styl prostě sdělovací,administrativní,teoreticky odborný,popularizačně odborný,učební,novinářský,umělecký.Slohov é postupy a útvary.Vyhledávání a třídění informací a na základě jejich Pochopení využívání v procesu učení,v praktickém životě a při tvůrčích činnostech. Vytváření pozitivního vztahu k učení,hodnocení výsledků své práce

Shrnutí – časová rezerva

Český jazyk – literární výchova - 1hodina týdně Tématický celek Můj domov a svět

Konkrétní průřezová témata MV ,EGS - evropská kultura,sounáležitost s evropským dědictvím

Mezipředmětové vztahy Hv – znalosti o hud. skladatelích

Vybrané postupy,metody,formy Řr.samostatná práce,práce s CD

OSV- vlastenectví,cíl sebevzdělávání dle vzoru cestovatelů MV - odlišnost náboženství a životních

Z - Afrika jednotlivé země Ov - islám

Řízen. rozhovor,samostatná práce,četba se zamyšlením

Rozpracované školní postupy Znalosti o hudebních skladatelích – literární pojmy – biografická literatura,deník,fiktivní deník

Mozart a Praha Dvořák v Americe Cesty a návraty J.Wolker Hanzelka a Zikmund

Získání informací o našich cestovatelích, jejich cestovatelské i ekonomické úspěchy. Zamyšlení se nad odlišností různých kultur.Cestopis a jeho fce,prostředky,cíl. Básnické prostředky - metafora

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


O bozích a lidech Homer:Odyssea E.Petiška V.Zamarovský P.O.Naso,Martialis Ve službě Bohu,králi a dámě Středověká literatura Beowulf,Píseň o Ronaldovi,hledání sv Grálu, Tristan a Isolda A.Jirásek, M.de Cervantes

zvyků - tolerance VDO- výchova k národní hrdosti

Mv- historie Evropy,středověké hrdinské eposy OSV – volní vlastnosti hrdiny jako vzor

OSV – vlastnosti lidí-vliv na společnostsnaha vylepšit svět Vyšla hvězda nad OSV – morální hodnoty Betlémem člověka,vztah -J.Durych, k lidem,nezištné K.Čapek,M.Waltari,L chování,potlačování svých egenda o sv.Kateřině potřeb Sen, láska a smrt

EV- hledání souvislostí mezi lidským bytím a přírodou OSV – milostný vztah

K.J.Erben,E.A.Poe,B. Stoker,K.H.Mácha,R. Bradbury,B.Němcová, A.S.Puškin, H. Heine ŠOA OSV – uvědomění si L.Fuks,J.Orten,L,Aške svých hodnot,poznání

D - historické souvislosti starověké řecké a římské kultury Ev – antické umění Z - přehled o zemích Ev – výtavrná díla středověku

Řízený rozhovor,práce s Získání informací o starověké literatuře a textem jejích formách - epos,epigram,milostná lyrika referát Beseda nad přečtenými knihami Řr,skupinová Získání historických informací o filosofii práce,referát doby,středověkém lit. hrdinovi,morálních hodnotách hrdinů –rytířů,hrdinský epos

D-historické souvislosti – středověk- rytíř

Řr,skupinová Obohacování slovní zásoby – vliv práce,individuální,referá uměleckých děl – fráze. t

Z- orientace na mapě- hledání zeměpisných souvislostí Ov – křesťanské náboženství Př- vysvětlení přírodních úkazů Ov – psychologické poznatky – fóbie,stres

Řr,samostatné práce,referát

Získání informací o vzniku a smyslu křesťanství,různé druhy lit. útvarů – náboženské útvary legenda,epištola,apokryf.

Řr,indiv. i skup. práce,

Seznámení s romantickým obdobím a jeho projevy – náměty rom. děl,rozvoj citu a fantasie

D – historické souvislosti -


ŘR,samostatná a skupinová práce, audio

Žák si osvojí informace související s životopisnými údaji o probíraných

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


nazy, J.Škvorecký

Čtu,čteš,čteme… Různé žánry o životě lidí

sebe sama,společnost a jedinec v ní MV – rozdílnost kultur,snaha pochopit a tolerovat jiné národy OSV – boj dobra se zlem,výchova k cílevědomému chování EV – život. Prostředíobnova zničených území

holocaust,2.svět. válka,fašismus

nahrávka referát

autorech, pochopí odlišnost kultur. hrůzách války,pochopí nebezpečí neofašismu a xenofobie

Ev – souvislosti s filmovým zpracováním ukázek D- historické souvislosti

Řr,samostatné práce i skupinové,zhlédnutí filmového zpracování lit. díla Beseda nad přečtenými knihami

Rozvíjení fantasie,představivosti,získání základních informací o lit. pojmech – román,novela,povídka - realismus,sci –fi,fantasy.Cílem je najít hlavní myšlenku díla,dotvářet si představu o světě.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Učební osnovy předmětu ČESKÝ JAZYK – (mluvnice, sloh a literatura) Kvarta Jazyk a jazyková komunikace Učivo Opakování za tercii a úvod do učiva kvarty Slovní zásoba a význam slov Slovo a sousloví Významy slov Rozvoj slovní zásoby,aktivní a pasivní sl.z. Významové vztahy mezi slovy – synonyma… Rozvrstvení slovní zásoby, slova domácí a cizí

Očekávané školní výstupy Žák si připomene využití mateřského jazyka v ostatních předmětech, v životě Připraví si plán učení na školní rok Rozlišuje bohatou a chudou sl.zásobu, využívá aktivní sl.z.k výstižnému vyjadřování, souvislému a kultivovanému projevu Prohlubuje si schopnost porozumět textu Správně vyslovuje a užívá cizí slova a odborné názvy Zvládá práci se slovníky

Průřezová témata, přesahy KP – vyvoření systému a plánu práce

KK – kultivovaný jazykový projev OSV – posilování sebedůvěry při projevech na veřejnosti EV – lidské aktivity a jejich vliv na životní prostředí – texty v učebnici LV – rčení v literatuře Bi,Ch,Zsv - ekologie

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Nauka o tvoření slov Stavba slova, morfémy, Způsoby tvoření slov Skladba Věta a souvětí Věta a výpověď Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět a souvětí Mluvnický zápor Skladební dvojice Přívlastek, doplněk Druhy vět Souvětí Významové poměry Složité souvětí Řeč přímá/nepřímá Samostatný člen, vsuvka, oslovení, věta neúplná Pořádek slov ve větě

Umí věci pojmenovávat a pojmenováním Z,D – související texty v učebnici rozumí, rozvíjí vlastní sl. zásobu KK – jazykové projevy MDV – kvalita a rozdíly jazyk.projevů v umělecké literatuře a v médiích, internet, SMS….

Rozeznává druhy vět dle mluvčího i dle přísudku Rozeznává a tvoří věty jednočlenné a ekvivalenty Formuluje i složitější výpovědi rozeznává valenci sloves

KK – rozvíjí možnosti i nejazykové komunikace KRP – rozvíjí své logické myšlení KU+ OSV – porozumění složitým textům, formulace svých myšlenek EV – biopotraviny KRP – rozvoj logického myšlení OSV, MV+Zsv – společenské chování F,D,Z – texty v učeb.

rozeznává druhy záporů rozeznává shodu, řízenost, přimykání rozezná jejich druhy i formální vztah

D, Lv-texty v učeb. EV – ochrana biolog.druhů KO – osvojuje si občanský postoj k ekolog.problémům KO, OSV+Zsv- uvědomí si povinnost postavit se vůči násilí Z+MV – etnika a kultury v multikulturní spol.

rozeznává věty hl./vedlejší, řídící/závislé rozeznává s.souřadné/podřadné, druhy VV rozeznává význ.poměry mezi rovnocennými větami a větnými členy formuluje složité myšlenky a rozumí složitějším textům používá a zapisuje správně přímou řeč

EV+OK – alternativní zdroje energie, podíl na podpoře životního prodtředí KRP,KK+Zsv, Bi – odborná komunikace při práci s odbornými texty Lv,sloh Zsv – volby povolání Zsv+OSV – vlastní osobnostní a profesní rozvoj do budoucna KRP – varianty řešení a jejich porozumění, zodpovědnost za vlastní rozhodnutí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Skladba Věta a souvětí Věta a výpověď Věta jednoduchá a souvětí Tvoření vět a souvětí Mluvnický zápor Skladební dvojice Přívlastek, doplněk Druhy vět Souvětí Významové poměry Složité souvětí Řeč přímá/nepřímá Samostatný člen, vsuvka, oslovení, věta neúplná Pořádek slov ve větě Pravopis – lexikální, tvaroslovný i skladební Vlastní jména

Rozeznává druhy vět dle mluvčího i dle přísudku Rozeznává a tvoří věty jednočlenné a ekvivalenty Formuluje i složitější výpovědi rozeznává valenci sloves

KK – rozvíjí možnosti i nejazykové komunikace KRP – rozvíjí své logické myšlení KU+ OSV – porozumění složitým textům, formulace svých myšlenek EV – biopotraviny KRP – rozvoj logického myšlení OSV, MV+Zsv – společenské chování F,D,Z – texty v učeb.

rozeznává druhy záporů rozeznává shodu, řízenost, přimykání rozezná jejich druhy i formální vztah

D, Lv-texty v učeb. EV – ochrana biolog.druhů KO – osvojuje si občanský postoj k ekolog.problémům KO, OSV+Zsv- uvědomí si povinnost postavit se vůči násilí Z+MV – etnika a kultury v multikulturní spol.

rozeznává věty hl./vedlejší, řídící/závislé rozeznává s.souřadné/podřadné, druhy VV rozeznává význ.poměry mezi rovnocennými větami a větnými členy formuluje složité myšlenky a rozumí složitějším textům používá a zapisuje správně přímou řeč

EV+OK – alternativní zdroje energie, podíl na podpoře životního prodtředí KRP,KK+Zsv, Bi – odborná komunikace při práci s odbornými texty Lv,sloh Zsv – volby povolání Zsv+OSV – vlastní osobnostní a profesní rozvoj do budoucna KRP – varianty řešení a jejich porozumění, zodpovědnost za vlastní rozhodnutí KK,KRP – myšlenková mapa, vytváření vlastních výpovědí

Rozeznává východisko a jádro výpovědi, činitele rytmické a mluvnické Aplikuje pravopisná pravidla ve vlastních Lv, sloh,Z –texty v učebn.i jiné projevech Pracuje s jazyk.příručkami

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Zvuková stránka jazyka Hlásky a hláskové skupiny Větný přízvuk a melodie

Obecné výklady o jazyce Projev mluvený/psaný Řeč,jazyk

Slovanské jazyky

Jazykověda a její disciplíny

Jazyková kultura

Chápe soustavu českých hlásek Lv, M,F,IVT – texty v učeb. Správně předčítá dle typu textu EV – hospodaření s odpady s náležitou dikcí, melodií, důrazem, prožitkem Chápe funkce řeči a národního jazyka KK - komunikace Vnímá rozdíly mezi spis.a nespis.jazykem Neverbální komunikace Promyšleně vybírá vhodné prostředky do svých projevů dle komun.záměru a projev vhodně prezentuje Rozdělí slovanské jazyky, zařadí Čj a pochopí jeho vývoj Obory jazykovědy Lv,D,Z

Pracuje s texty (umělecký, naučný, reklamní – manipulativní komunikace), rozeznává vhodné/nevhodné jazyk.prostředky, vyjadřuje se výstižně, spisovně a kultivovaně

Lv MDV+Lv , sloh – řeč umělců/vědců, divadlo, pantomima, kritické čtení a vnímání reklam v televizi a rádiu OSV+Zsv – společenské postavení - způsob komunikace

Opakování za kvartu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Sloh – kvarta Učivo Opakování za tercii a úvod do učiva kvarty

Výklad

Popis

Popis uměleckého díla

Subjektivně zabarvený popis

Charakteristika – povaha, chování, zájmy

Vypravování s dějovým

Očekávané školní výstupy Průřezová témata, přesahy Žák si připomene úlohu slohu při tvorbě KP – vyvoření systému a plánu práce jazykových projevů KP,MdV - vyhledávání info v odborné literatuře, v médiích pro Připraví si plán učení na školní rok řešení odbor.problémů Osvojí si výklad jako zákl.metodu Bi,F,Ch + EV – odborné texty, problémy ochrany životního odborné prezentace, porovná výklad prostředí s přednáškou, referátem, uvědomí si souvislost s výtahem, výpisky

Rozlišuje různé druhy popisů, pracuje s odbornými texty a termíny, vytvoří popis činnosti, rozliší popis děje od vypravování Sestaví popis obrazu nebo umělecké fotografie, ilustrace z knihy

Sestaví líčení prostředí či situace dle vlastních pozorovacích a vyjadřovacích schopností Rozeznává přímou/nepřímou a vnější/vnitřní charakteristiku,sestaví výstižnou charakteristiku spolužáka (povah.vlastnosti, chování, přednosti, zájmy, vztahy apod.)s využitím vhodných jazyk.prostředků, hl.nepřímých pojmenování Vypravuje srozumitelně a poutavě

Odborné předměty KRP – promýšlí a uspořádá odborný text

Vv,Lv – 1.slohová práce KK – souvislý kultivovaný a výstižný text

Lv, Z, Bi

OSV – popisuje spolužáky, pokouší se o výstižné sebepoznání, konfrontuje s názory ostatních Zsv,Lv 2.slohová práce

Lv, MdV – fantasy film a literatura

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


napětím

Úvaha

Proslov

Diskuse

fejeton

Životopis

Dopisy

Funkční styly Shrnutí učiva 2. st.

reprodukovaný děj podle dějové posloupnosti s akcentem na dějové napětí v 1 krátkém okamžiku Využívá vhodné jazykové prostředky Zamyslí se hlouběji nad problémy současnosti Zpracuje úvahu na současný obecný problém podle osnovy Osvojí si principy působivého mluveného projevu, vytvoří osnovu řečnického útvaru a vyzkouší si krátký útvar před třídou Osvojí si principy řízené diskuse, vyzkouší si diskusi na zajímavé téma

3.SP – vypravování napínavé scény z filmu

Seznámí se s umělecko-publicistickým útvarem, jeho účelem, historií, ukázkami, populárními autory Seznámí se s významem životopisu, jeho běžným použitím, vystaví vlastní životopis Seznámí s druhy dopisů (soukromé, úřední, otevřené)a jejich cíli

Lv,MdV – fejetony jnižní, novinové i internetové

OSV+Zsv – utváření mezilidských vztahů, prevence proti sociálněpatolog.jevům 4.SP KK, OSV – komunikační dovednosti, prezentace na veřejnosti

KK,OSV+Zsv – potřeba efektivní spolupráce při řešení problémů MdV – televizní diskuse

KP – profesní ž., volba povolání MdV – vyhledávání info v médiích KK – vyjádřená komunikace MdV – otevřené dopisy osobnostem v médiích, emaily a SMS

Vytvoří si obraz používaných funkčních stylů a jejich využití Na základě retrospektivy si vytvoří OSV,KP – sebeevaluace, přínos pro budoucí práci na sobě a studium pozitivní vztah k vlastní tvůrčí činnosti, ohodnotí svou práci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Literární komunikace – kvarta Učivo (čas.dotace) Úvod do učiva kvarty

Můj domov a svět - být indiánem

Za literár.památkami

- z renesanč.literatury Boccaccio, Chaucer, Villon, Shakesp.

- od renes.k baroku Komenský, Bridel

- z liter. klasicismu Goethe

Školní výstupy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata, klíčové kompetence, poznámky) Žák se seznámí s obsahem učiva,systémem práce a Z, Zsv, Bi – diskuse indiáni vs.my, tradiční a moderní světypotřebnými pomůckami pro šk.rok soužití a možnosti sbližování, etnika, soužití s přírodou, návrat původních hodnot, odlišnost lidských ind.-šikana – Žák - interpretuje text MV,OSV,EGS - chápe reálné i symbolické postavení indiánů - konfrontuje cizí a vlastní světonázor - chápe termín etnocentrismus vůči vlastní Cestopis, memoáry socializaci Starověké mýty-D,Zsv - seznámí se s A.Fričem - odlišuje mýtus-pohádka, pověst - Pochopí renesanci v dějin.a jiných uměleckých 1.DOPORUČ. ČETBA souvislostech - D, Z, Zsv, Vv – diskuse o - Osvojí si poetiku renes.lit. umělec.stylech a jejich souvis.s dobou, ren.umělecká - Zafixuje si představitele i české překladatele díla,ren.člověk, vliv emocí na tvorbu, čtenář a jeho výběr – OSV,MV MdV – audio poslech, - pochopí podstatu baroka, porovná styl i myšlení - alegorický román s renesancí - humanismus - antimilitaris. - Expresivnost jazyka, metafory - Archetypy –faustovské motivy Zsv, hříchy lidí, chování a vlastnosti tehdy a dnes IT - referát

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Krása je v pravdě

-

realismus v liter. Hostinský

- Borovský - Neruda, Čechov, Jirásek, Dostojevskij,

-

Maupassant

- porozumí ukázkám a zvládne jejich sociálněkritickou fci - osvojí si rysy realismu - porozumí ironii, sarkasmu - osvojí si poznatky o románu, povídce - osvojí si info o typických autorech, dílech i žánrech

Moderna

-

prokletí básníci, realisté, anarchisté – Baudelaire, Verlaine, Rimbaud Šrámek, Gellner - impresionismus – Sova, Maupassant - naturalismus - Šlejhar - symbolismus a dekadence – Hlaváček, Karásek ze Lvovic, Dyk

-

popíší rozpor ind. – měšt.spol. vyjmenuje moderní lit.směry, hlavní představitele a jejich přínos

Avantgarda

-

pochopí novost avantg.v umění, fci experimentu umí popsat vztah mezi lit. a výtvar.uměním charakt. směry a vysvětlí jejich společ.- hist. kontext vysvětlí odlišnost autorských stylů v rámci 1 tématu uvědomí si rozdíl lit .publicistické, umělecké a faktické

futurismus a dadaismus – Appolinaire, Morgenstern -poetismus a surrealismus – Teige, Nezval, Biebl Neklidné 20.století O té 1.velké válce vitalismus – Remarque, Hašek

-

-

2. DOPORUČENÁ ČETBA satira, ironie, realist.jazyk, alegorie – dvojí význam, kritika kapitalist.spol., lidské hodnoty Zsv, D D, Z, Zsv – Děd.mísa – citová a mravní výchova, soucit, generační problémy, zodpovědnost, rodina a její proměny v historii - povídky – lidé z okraje spol. dříve a dnes, sociálně potřební MdV - referáty – interakt.tabile, IT Fil. historie – histor.souvislosti, role studentů tehdy a dnes D, Z, filosofie+OSV – básníci a jejich světonázor, spol. vs. individualita, život.zkušenost v tvorbě Vv , Zsv– zvukomalba, krásno-ošklivost v životě lidí Natural. – společ.rozdíly, bída, paralela se souč. - Zsv, D, OSV, VDO MdV – filmové verze (Kuře melanch. Krysař) - Smyslová poezie, básnické prostředky - Lyrično, pointa, sonet - Individ. – společnost - Fce vulgarismu,cynismus, černý - Humor - Vlastní básně Vv – výtvarná str.básní, provázanost umění - volný verš, asociace, pásmo,hravost, polytémat.báseň -

Zsv – umění a city součástí osobnosti D,Zsv+MV,OSV, EGS – hist.události a život lidí, vztah k násilí, řešení konfliktů válkou – i dnes MdV - referáty – interakt.tabule, IT

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


O té 2. velké válce – Hrabal, Aškenazy

-

vysvětlí související pojmy – antimilitarismus, vitalismus, tragikomika, absurdita zná vybrané autory a jejich vybraná díla, zdůvodní svůj čtenář. názor na ně

3. DOPORUČENÁ ČETBA – diskuse o knihách, tématu, vztah k dnešku, čtenářské zážitky

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.1.2 Charakteristika předmětu Anglický jazyk Základní a hlavní cíl předmětu angličtina je naučit žáky vyjadřovat se co nejlépe v tomto jazyce. Po absolvování osmiletého studia by student měl ovládat jazyk natolik, že se bude moci bez problémů pohybovat v anglofonním prostředí, bude schopen zapojovat se do diskusí na nejrůznější témata, dokáže si přečíst anglicky psané noviny či knihy, bude se orientovat v anglicky mluvící společnosti a její kultuře atd. Angličtina je na gymnáziu prvním cizím jazykem, na konci studia se tedy předpokládá dosažení jazykových znalostí a komunikačních dovedností, které odpovídají úrovni B2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Tento stupeň znalosti stanovuje: „Žák rozumí hlavním myšlenkám autentického ústního, čteného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma, postihne jeho hlavní a doplňující informace. Rozliší jednotlivé mluvčí a jejich různý styl projevu. Rozliší citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčí. Vyhledává a zpracovává informace na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi. Odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu či znalosti tvorby slov. Čte s porozuměním literaturu v daném jazyce.“

Této znalostní úrovně jazyka se snažíme dosáhnout prostřednictvím rozvíjení základních klíčových kompetencí. Tyto kompetence se utvářejí následujícími výchovnými a vzdělávacími strategiemi: 1. kompetence k učení učitel - představí strukturu a cíle každé lekce , aby žák věděl, co má dělat a co se od něho očekává - prezentuje novou slovní zásobu pomocí obrazového materiálu a v logických souvislostech - uvádí novou gramatiku v kontextu čteného nebo slyšeného textu, vybízí žáka k jeho analýze, hledání pravidel a srovnání s češtinou - nabízí žákovi cvičení různé obtížnosti a vede ho k rozpoznání úrovně jeho znalostí z probírané lekce - vybízí žáka ke kontrole jeho znalostí a vědomostí na konci každé lekce, hodnotí s ním jeho pokrok konzultuje s ním jeho průběžné výsledky 2. kompetence k řešení problémů učitel - zařazuje do textů a úkolů neznámá slovíčka a vhodnými otázkami vede žáka k pochopení významu sdělení z kontextu - vybírá aktivity, při kterých musí žák získávat informace z různých mediálních zdrojů - zadává projektové úkoly, při kterých žák musí využívat znalosti z jiných předmětů - nabízí problémové úkoly, při nichž žák řeší praktické situace z každodenního života a vybízí ho k vlastnímu úsudku a řešení - klade žákům otázky k úkolům tak, aby nejdřív zvážili různé alternativy řešení 3. kompetence komunikativní učitel - iniciuje nácvik ústního a písemného projevu k osvojení si plynulé a efetivní komunikace v AJ - simuluje běžné situace z každodenního života k procvičování gramatických struktur a slovních spojení - zařazuje do výuky čtení a psaní různých textů, jako příběhy, e-maily, kvízy, interview, dopisy, popisy aj.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-

zadává samostatné projekty, nabízí strukturu jejich uspořádání, aby se žák naučil písemně i ústně prezentovat svoje myšlenky logicky a srozumitelně - k tématu lekce pravidelně zařazuje do hodin diskuse, rozhovory a výměny názorů mezi žáky a vybízí k jasné formulaci svého stanoviska 4. kompetence sociální a personální učitel - zohledňuje individuální schopnosti žáka výběrem odpovídajících cvičení a činností - zadává práci do dvojic a skupin, aby si žák zvykal na spolupráci s jinými - vybírá témata ke čtení z prostředí vrstevníků žáka a vybízí ho k zaujetí stanoviska k obsahu textu - volí témata písemných prací, aby žák psal o svém životě a formuloval své životní postoje a názory - zařazuje do výuky odlehčující aktivity, jako např.kvízy, hry, písničky aj., kterými navozuje tvůrčí i přátelskou atmosféru ve třídě 5. kompetence pracovní učitel - stanoví pravidla na začátku kurzu a používá opakovaně různé techniky výuky, aby si žák zvykl na určitý druh práce a učení - zadává instrukce jasně a srozumitelně, střídá formy činnosti a nechává žákům dostatek na času na jejich uchopení a zvládnutí) - vyžaduje od žáka vypracování úloh, cvičení a projektů ve stanoveném termínu a vede ho tak k zodpovědnému přístupu v jejich plnění - pomáhá žákovi naplánovat si a rozvrhnout strukturu písemné práce a projektu, požaduje po něm vypracovat si osnovu úkolu a sumarizaci znalostí tématu před jeho realizací - pomocí opakovacích cvičení v učebnici a v pracovním sešitě iniciuje průběžné hodnocení vlastní práce a jeho pokroku v učení 6. kompetence občanská učitel - vede žáka k zodpovědnosti za vlastní učení zadáváním testovacích cvičení - nechává žáka pracovat individuálním tempem i způsobem, vyžaduje však od něj zodpovědnost za jeho projev - vybízí žáka k uplatnění vlastního talentu a tvůrčích schopností při týmové práci, vede ho k uvědomění si svého podílů na práci celé skupiny - zadává úkoly ze situací v každodenním životě - předkládá k čtení texty popisující města a život jejich obyvatel různých zemí světa, vede žáka k respektování odlišných kultura zvyklostí V praxi to znamená, že vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení jazyka jako prostředku svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj historického a kulturního vývoje národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti Tento soubor kompetencí si žáci osvojují během výuky, je to základ pro úspěšný rozvoj předpokladů pro celoživotní učení žáků.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Hodinová dotace výuky angličtiny osmileté gymnázium prima 4 +1

sekunda 4

šestileté gymnázium 1.ročník - tercie 4+1

2.ročník - kvarta 5

tercie 3+1

kvarta 3+1

V nižších ročnících je největší důraz kladen na základní morfologické a syntaktické jevy a na správnou výslovnost. Cílem je nejprve vybudovat pevný a stabilní jazykový základ, na němž by žáci byli schopni ve vyšších ročnících dále stavět. Ve druhé části studia již přistoupíme k postupnému prohlubování znalostí. Žáci čtou náročnější literární texty a eseje, zhlédnou a komentují anglicky mluvící filmy, čerpají slovní zásobu ze specifických jazykových oblastí apod. Obsahová charakteristika předmětu AJ Obsah předmětu Anglický jazyk je na nižším gymnáziu tvořen vzdělávacím obsahem oboru Cizí jazyk v RVP ZV. Základní a nedílnou součástí vzdělávání jsou témata v současné společnosti velmi aktuální a představující i do budoucna žádoucí složku vzdělávání na úrovni mezinárodní, zvláště pak evropské, tzv. průřezová témata (dále jen PT1-6). Tato témata mají především výchovný charakter a přispívají k tomu, aby si žáci osvojili určité postoje a hodnoty. Pomáhají doplňovat a propojovat to, co si žáci během studia osvojili. Jejich naplňování se propojuje s výše zmíněnými kompetencemi. Do gymnaziálního vzdělávání jsou zařazena tato průřezová témata: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana

V rámci výuky anglického jazyka se dají tato témata smysluplně zařazovat do jednotlivých učebních lekcí, probírat v hodinách, v konverzaci, při pobytech studentů v cizině na výměnných pobytech i poznávacích zájezdech, exkurzích v Praze apod. Komplexněji jsou průřezová témata realizována formou individuální projektové práce, zpravidla po každé druhé lekci. Výuka AJ je také vhodně propojena s jinými vyučovacími předměty, a to v každé lekci podle jejího zaměření – např. IVT, TV, přírodní vědy, literatura, matematika, jiné jazyky, zeměpis, umělecké předměty (viz tématické plány jednotlivých ročníků). Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák:

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ Žák:

- se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák:

- rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům - rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ Žák:

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat - stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem - tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Podrobný plán výuky je rozpracován a flexibilně upravován v tématických plánech pro jednotlivé třídy a školní roky v návaznosti na tento ŠVP. Dílčí cíle pro jednotlivé ročníky

a)

Prima

základní učebnice – English Plus 1 (set SB + WB +CD) doplňkový materiál – obrázkový slovník, dvojjazyčné slovníky tištěné i elektronické, internet a doporučené webové tréninkové stránky, interaktivní tabule, doprovodné kopírovatelné pracovní listy, písničky, obrázky aj. Výuka v primě směřuje k dosažení úrovně A1 podle SERR: Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat používá. Umí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


představit Představí sebe a ostatní a klást klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat odpovídá. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. V tomto ročníku se žáci seznamují se základními výše uvedenými tématy z kapitoly Učivo. Učí se správnou výslovnost, základní slovní zásobu, jednoduché společenské fráze, gramatiku. Gramatika: sloveso být a mít, slovesa preference, přítomné časy prostý a průběhový, minulý čas slovesa být, podstatná jména – počitatelnost, kvantifikátory, přídavná jména srovnávací, zájmena osobní, přivlastňovací, tázací, sloveso can, číslovky, základní předložky a příslovečná určení, jednoduché fráze, e-mail, jednoduchý popis, jednoduchý článek Reálie anglicky mluvících zemí (PT – 2, 3, 5) Okruhy:

domov (PT – 1,6) rodina (PT – 1,6) škola (PT – 1,5,6) město (PT – 1,6) volný čas (PT – 1,6) povolání (PT – 1,6) cestování a cizí země (PT – 1,2,3,4,5,6) příroda a zvířata (PT – 1,4)

Nabídka projektů:

b)

plakát – To jsem já! plakát/leták – zajímavé evropské/světové město plakát/leták – ideální škola

Sekunda

Výuka v sekundě směřuje k dosažení úrovně A2 podle SERR: Základní učebnice – English Plus 1,2 (set SB + WB +CD) doplňkový materiál – obrázkový slovník, dvojjazyčné slovníky tištěné i elektronické, internet a doporučené webové tréninkové stránky, interaktivní tabule, doprovodné kopírovatelné pracovní listy, písničky, obrázky aj. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí popsat Popíše jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. V tomto ročníku se žáci nadále seznamují se základními výše uvedenými tématy z kapitoly Učivo. Učí se stále správnou výslovnost, základní slovní zásobu, jednodušší společenské fráze, prohlubují a rozšiřují si gramatiku. Gramatika :

minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves, rozlišování přítomných časů, budoucí čas going to, will/won´t, sloveso can/could, should, must, tvoření různých otázek, 2. a 3.stupeň přídavných jmen, předložky pohybu a času, příslovce frekvence, vyjádření pocitů, názorů, návrhů, kompromisů, zájmů, frazeologismy a běžné slovesné kolokace

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


jednoduchá biografie , internetový profil a blog, vypravování minulé události, zážitku Reálie anglicky mluvících zemí (PT – 2, 3, 5) Okruhy :

hudba (PT – 1, 3, 5) volný čas a koníčky, sporty (PT – 1, 4) ekologie (PT – 2, 4, 5) počasí (PT – 4, 5) reklama (PT – 1, 5) lidé a jejich schopnosti (PT – 1) domácí činnosti (PT – 1) nakupování a restaurace (PT – 1, 3, 4)

Nabídka projektů:

kvíz formou karetní hry plakát – moje budoucnost plakát – historie naší rodiny vědomostní kvíz – významná osobnost

c)

Tercie a odpovídající ročník šestiletého studia evropských jazyků

základní učebnice – English Plus 2, 3 (set SB + WB +CD) doplňkový materiál – obrázkový slovník, dvojjazyčné slovníky tištěné i elektronické, internet a doporučené webové tréninkové stránky, interaktivní tabule, doprovodné kopírovatelné pracovní listy, písničky, obrázky aj. Výuka v tercii směřuje k dosažení úrovně A2 podle SERR. V tomto ročníku žáci nadále procházejí výše uvedenými tématy z kapitoly Učivo. Učí se stále správnou výslovnost, rozšiřující slovní zásobu, běžné společenské fráze, prohlubují a rozšiřují si gramatiku. Stupňování přídavných jmen, budoucí čas will/won´t i going to, předpřítomný čas prostý, minulé časy – používání a rozlišování, otázky, vyjádření imperativu¸ pravděpodobnosti, plánů, pomoci, slovesa shall/should/must, kvantifikátory, přídavná jména charakterizační, vztažná zájmena, časová a gradační příslovce v uvedených časech, mail, formální dopis Reálie anglicky mluvících zemí (PT – 2, 3, 5) Okruhy : volný čas, sport (PT – 1, 2, 3, 4) zdraví, životní styl (PT – 1, 2, 3, 4) média (PT – 1, 2, 3, 5) svět čísel životní prostředí (PT – 1, 4) život ve škole (PT 1-6) IVT (PT 5) Televize (PT 5)

Gramatika :

Nabídka projektů:

plakát – sportovní zařízení pro teenagery tvorba krátkého TV pořadu moje webová stránka (zájmové činnosti) dotazník na průzkum veřejného mínění ve škole

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


d)

Kvarta a odpovídající ročník šestiletého studia evropských jazyků

základní učebnice – English Plus 3, Success Pre-Intermediate (sety SB + WB +CD) doplňkový materiál – dvojjazyčné slovníky tištěné i elektronické, anglický výkladový slovník, internet a doporučené webové tréninkové stránky, interaktivní tabule, doprovodné kopírovatelné pracovní listy, písničky, obrázky aj. Výuka v kvartě směřuje k dosažení úrovně A2, částečně B1 podle SERR: Úroveň B1: Žák - rozumí hlavním myšlenkám běžného mluveného i psaného projevu obsahujícího i neznámé výrazy a to i těch, které se týkají abstraktních témat. Dokáže spontánně reagovat při rozhovoru s rodilým mluvčím, jeho mluvený projev je víceméně plynulý. Dokáže se plynně vyjadřovat psanou formou, vyjádřit a vysvětlit tak svůj názor na současné problémy. Rozlišuje formální a neformální jazyk. V tomto ročníku žáci nadále procházejí výše uvedenými tématy z kapitoly Učivo. Učí se stále správnou výslovnost, rozšiřující slovní zásobu, frazeologismy, prohlubují si a rozšiřují znalosti z gramatiky. Gramatika :

Opakování, přítomné časy present simple/continuous, minulé časy past simple/continuous, used to, stupňování přídavných jmen a porovnávání , budoucí časy going to/ will, slovesa akční/stavová, otázky přímé a nepřímé, počitatelnost jmen a kvantifikátory, zájmena ve vztažných větách, příslovce frekvenční a časová, frázová slovesa, 1.a 2. kondicionál, různé předložky, slovesa umět/být schopen v různých časech, vazba slovesa s gerundiem, will/might do budoucnosti, pasivum přítomné, minulé formální mail, podrobnější popis, vypravování zážitku, dotazník, popis obrázků

Reálie anglicky mluvících zemí (PT – 2, 3, 5) Okruhy :

domov (PT – 1,6) rodina (PT – 1,6) škola (PT – 1,6) volný čas (PT – 1,2,3,5,6) zdraví, jídlo, životní styl (PT – 1,3,6) věda a technika (PT –2, 4, 5) média (PT – 1, 2, 3, 5) umění a kultura, literatura a film (PT – 1,5)

Nabídka projektů:

reklamní plakát na film plakát/upoutávka - můj oblíbený anglo-americký svátek deník z cest

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.1.2 Charakteristika předmětu Německý jazyk Vyučovací předmět pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Obsahem předmětu je výuka německého jazyka dle Společného evropského referenčního rámce. Cílem výuky je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Vyučování cizích jazyků probíhá v těsné návaznosti na český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební, výtvarnou, dramatickou výchovu i matematiku. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Etická výchova. Dle Společného evropského referenčního rámce se předpokládá dosažení úrovně až A2 dle požadavků daných učebnic. Žák rozumí známým každodenním výrazům a větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Představí sebe a ostatní, zná základní informace o nakupování, místopisu a zaměstnání. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech, Popíše jednoduchým způsobem svou rodinu, své okolí a záležitosti týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Při výuce cizích jazyků klademe důraz především na následující klíčové kompetence komunikace, tvořivost, řešení problému a učení. Časová a organizační charakteristika Druhý cizí jazyk má na nižším stupni osmiletého gymnázia (prima – kvarta) časovou dotaci 8 hodin týdně za celé období tohoto čtyřletého cyklu. Výuka je zahajována v primě a je vedena od primy po kvartu v rozsahu 2 hodiny týdně. Druhým cizím jazykem je na základě volby žáka při zahájení studia obvykle jazyk německý jazyk. V šestiletém gymnáziu je hodinová dotace druhého cizího jazyka v prvním i druhém ročníku 3 hodiny týdně. Druhým cizím jazykem je jazyk německý. Zvláštní pozornost je při výuce cizího jazyka věnována žákům se specifickými potřebami. Učitelé postupují podle zvolené učebnice Planet I.,II., tu kombinují s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů. Výuka předmětu probíhá v běžných učebnách, případně v učebnách vybavených multimediální technikou. Výuka je doplňována dalšími formami, jako je například výlet, exkurze, projekty, Evropské jazykové dny, výměnné pobyty. Vede žáky k zájmu o složení mezinárodních jazykových zkoušek ( Sprachdiplom A1-C2, Zertifikat für Jugendliche)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Vzdělávací strategie rozvíjející kompetence žáků Kompetence k učení učitel: • akcentuje problémové vyučování NJ • dává přednost tvůrčím metodám výuky • podporuje týmovou práci • předchází chybným řešením při osvojování německého jazyka (např. v oblasti gramatiky, pravopisu a slovní zásoby) • vyhýbá se negativní kritice • dává přednost pozitivní motivaci ve výuce NJ • očekává úspěch každého jednotlivce • vytváří modelové situace pro výuku gramatiky i slovní zásoby německého jazyka • využívá mezipředmětové vztahy s ostatními předměty (např. český jazyk, cizí jazyky, dějepis, zeměpis atd.) • začleňuje aktuální dění u nás, v německy mluvících zemích i ve světě do výuky NJ • respektuje žáka jako jedince s jeho individuálními potřebami • vede žáky k samostatnosti při stanovování cílů i řešení úkolů • podporuje zájem o předmět výuky německého jazyka (četba, exkurze, práce s internetem atd.) • pracuje s různými informačními zdroji (německy psané časopisy, internetové stránky, písně atd.) Kompetence k řešení problémů • zajímá se o názory a vlastní zkušenosti žáka • podporuje projevy zvídavosti žáka • stanovuje společně s žáky cíl a postupy k jeho dosažení • podporuje respektování odlišných názorů • cíleně navozuje pozitivní atmosféru při výuce německého jazyka • nabízí příležitost ověřit si nabyté vědomosti a dovednosti při výuce NJ v praxi (např. při exkurzích do německy mluvících zemí, konfrontace s rodilým mluvčím, sledování filmu v NJ apod.) • úspěšnost žáka sleduje v rámci jeho osobnostního vývoje Kompetence komunikativní • dává prostor ke komunikaci • preferuje aktivní přístup ke studiu NJ • vede žáky k aktivnímu vyhledávání příležitostí k uplatnění nabytých vědomostí a dovedností při výuce německého jazyka v praxi • vede žáky k prezentaci vlastní práce před spolužáky (např. referát v NJ) • učí žáky formulování i přijímání objektivní kritiky • podporuje jazykové sebevědomí žáků (vyhledávání příležitostí k úspěšné konfrontaci s německými materiály)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kompetence sociální a personální • vede žáky k týmové práci při osvojování NJ • vede žáky k sebereflexi a sebekritice • pěstuje v žácích smysl pro fair play • učí žáky respektovat individuální pokrok a výkon každého jednotlivce při osvojování NJ • přispívá k dodržování stanovených pravidel Kompetence občanské • motivuje žáky ke vzájemné komunikaci v německém jazyce • vede žáky ke vzájemné toleranci • zabývá se ve výuce aktuálním děním v německy mluvících zemích i v České republice • přispívá k vytváření pocitu sounáležitosti k týmu • zprostředkuje žákům seznámení se zákony a společenskými normami německy mluvících zemí • podporuje pocity národní hrdosti, ale zároveň i respekt vůči jiným národům a zemím v různých oblastech (např. kulturní, sportovní, politické, hospodářské apod.), varuje před projevy nacionalismu a fašismu Kompetence pracovní • volí různé pracovní postupy při osvojování německého jazyka • vede žáky k práci s autentickými materiály z německy mluvících oblastí z různých zdrojů • vede žáky k užívání moderní techniky (např. práce s internetovými stránkami v NJ a německými servery) • vede žáky k zájmu o složení mezinárodních jazykových zkoušek ( Sprachdiplom, Zertifikat für Jugendliche )

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Předmět: Německý jazyk Učivo - obsah Zvuková stránka jazyka -větná intonace -výslovnost s důrazem na jevy odlišné od mateřského jazyka (zavřené dlouhé e, o, zaokrouhlené ö, ü, eu, diftong ei/ai, redukované „e“, zadopatrové ng, Ich-Laut, vokalizované „r/er“, aspirované souhlásky p, t, k, asimilace a ráz) Grafická stránka jazyka a pravopis -německá abeceda -psaní velkých písmen, přehlásek, ß - pravopis výrazů osvojované slovní zásoby Slovní zásoba - slovní zásoba v rozsahu asi 600 lexikálních jednotek zahrnujících výrazy z vymezených tématických okruhů, situací a funkcí jazyka -slovní zásoba potřebná pro porozumění pokynům spojeným s vyučovacím procesem a k porozumění jednoduchým textům

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Ročník: Prima Kompetence - výstup Žák -rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova -čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku -rozumí běžným pokynům a jednoduchým větám vyučujícího souvisejícím s organizací vyučovacího procesu včetně návodu na typické činnosti a aktivity -rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje -pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Mezipředmětové vztahy ČJ – pravopis, výslovnost OV – rodina, domov, školní prostředí Z – Evropa, svět HV – zpěv písní, koled

Poznámky Planet I L1 – L8 Rockkonzert Am Kiosk Familien-Quiz Wir kommen ins Fernsehen Die Neue Der erste Schultag Freitag, der 13. So ein Pech

Projekt: Meine Familie


Mluvnice Skladba -jednoduchá věta oznamovací, tázací -slovosled v těchto větách -vyjádření záporu pomocí nicht, kein -větný rámec modálních sloves Tvarosloví -člen určitý, neurčitý, záporný, přivlastňovací (mein, dein) v 1. pádě Podstatná jména -rod podstatných jmen -množné číslo podstatných jmen Přídavná jména -v přísudku, v doplňku Zájmena -osobní, tázací, přivlastňovací (mein – dein), záporná (kein – keine) Číslovky -základní -základní početní úkony -řadové -datum -letopočet Slovesa -časování pravidelných sloves, pomocných a nejužívanějších nepravidelných sloves -oznamovací způsob -přítomný čas

-rozumí jednoduchým souvislým projevům vyučujícího a projevům dialogickým, včetně krátkých projevů reprodukovaných; tyto projevy neobsahují neznámá slova, s výjimkou slov, jejichž zvuková podoba je blízká mateřštině -reprodukuje a obměňuje krátké dialogy - reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- formuluje ústně otázky, odpovídá na otázky - používá slovník učebnice

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-vazba möchte-časování a použití modálního slovesa dürfen Příslovce -příslovce gern -základní příslovce místa Předložky -předložky – z počátku převážně lexikálně Spojky -souřadící Citoslovce -lexikálně (wau, miau, pfui, ...) Témata -osobní údaje -členové rodiny -pozdravy -zvířata -barvy -dny v týdnu, měsíce -hodiny -jídlo, nápoje, potraviny -koníčky, volnočasové aktivity -názvy vybraných měst, zemí -školní potřeby, výukové aktivity, vyučovací předměty, rozvrh hodin

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Předmět: Německý jazyk Učivo - obsah Zvuková stránka jazyka -korekce výslovnostních nepřesností -Grafická stránka jazyka a pravopis -pravopis výrazů osvojované slovní zásoby -základní poučení o interpunkci Slovní zásoba -seznámení se způsoby odhadu významu, tvoření slov – podstatné jméno + podstatné jméno, sloveso + podstatné jméno -tvoření slov – zdrobněliny pomocí přípony -chen Mluvnice Skladba -věta oznamovací, tázací, rozkazovací, rámcová konstrukce s modálními slovesy -slovosled v těchto větách -zdůraznění větného členu -zápor nicht, kein, odpověď s doch Tvarosloví -člen určitý, neurčitý, záporný, přivlastňovací v 1. - 4. pádě

Ročník: Sekunda Kompetence - výstup

Žák -čte nahlas, plynule a foneticky správně audioorálně připravené texty

Mezipředmětové vztahy ČJ – komunikace OV – život kolem nás, rodinné soužití, přátelství HV – zpěv písní, koled

-čte potichu texty obsahující převážně známé jazykové prostředky -sdělí základní informace či hlavní myšlenky z krátkého přečteného nebo vyslechnutého textu -přiměřeně reaguje na různé situace běžného života žáků dané věkové skupiny

Poznámky Planet I L8, L9 – L16 Sechs Freunde Was machen wir heute? Kommst du mit? Flohmarkt Stress Manuel, der Hausmann So viele Tiere Unser ZOO

Projekty: Plakat: Freizeit Unser ZOO

-rozumí jednoduchým souvislým monologickým i dialogickým projevům rodilého mluvčího, obsahujícím několik neznámých výrazů snadno pochopitelných z kontextu, situace nebo na základě podobnosti s mezinárodně užívanými výrazy -samostatně po audioorální přípravě zformuluje text pozdravu, blahopřání,

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Podstatná jména -rod podstatných jmen -2. pád vlastních jmen Přídavná jména -skloňování a stupňování pouze lexikálně -podle komunikativních potřeb -časové údaje nächst-, dies-, letztZájmena -osobní, přivlastňovací, ukazovací – v 1. a 4. pádě -neurčité zájmeno man -zvratné zájmeno sich Číslovky -určení váhy, ceny Slovesa -časování pravidelných sloves, pomocných, způsobových a užívaných nepravidelných sloves a sloves s předponami odlučitelnými -rozkazovací způsob -modální slovesa können, dürfen, mögen, müssen

jednoduchého dopisu, vzkazu, sestaví krátké vyprávění, jednoduchý popis (např. obrázku, osoby, místa) -aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci -umí se souvisle vyjadřovat v rámci vymezených tématických okruhů - používá dvojjazyčný slovník

-préteritum sein, haben -perfektum pravidelných a nepravidelných sloves s haben a sein -zvratná slovesa – lexikálně vyjádření budoucnosti tvarem

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


přítomného času Předložky -nejfrekventovanější se 3., 4., 3. a 4. pádem, splývání se členem – lexikálně Spojky -souřadící Příslovce -gern – lieber – am liebsten -příslovce místa hier, da, dort příslovce míry sehr, ziemlich, zu Témata -roční období -volnočasové aktivity, místa pro volný čas, potřeby pro volný čas -móda, oblečení, nákupy -ranní činnosti, průběh dne, denní a týdenní program, rok v žákově životě -domov, domácí práce -domácí zvířata, chov domácích zvířat

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Ročník: Tercie

Německý jazyk Učivo - obsah Zvuková stránka jazyka • Používá německou výslovnost i intonaci • výslovnost cizích slov, zeměpisných názvů Grafická stránka jazyka a pravopis • pravopis výrazů osvojované slovní zásoby • pravidla interpunkce • pravidla o dělení slov Slovní zásoba • produktivní slovní zásoba zahrnující výrazy vymezených tematických okruhů, situací Mluvnice Skladba • vyjadřování větné negace Tvarosloví • člen určitý ve 3. pádě Zájmena • osobní, tázací zájmena v 1., 3. a 4. pádě • přivlastňovací zájmena v 1. a 4. pádě • tázací welch• neurčité zájmeno es • neurčitá zájmena alles, etwas, jemand, niemand Slovesa • rozkazovací způsob jako zdvořilostní forma • další nepravidelná slovesa

Kompetence - výstup Žák • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá požadované výrazy, fráze a odpovědi na otázky • porozumí běžným sdělením a hlášením z oblasti každodenního života (např. v dopravních prostředcích, na nádraží) • čte potichu i nahlas různorodé texty, včetně jednoduchých textů uměleckých • orientuje se v různých typech textů, využívá logického odhadu • rozumí delším souvislým projevům vyučujícího i rodilého mluvčího pronášeným v přirozeném tempu • rozumí projevům reprodukovaným ze zvukového záznamu, popř. videozáznamu • sestaví (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

Mezipředmětové vztahy ČJ – popis, charakteristika osoby, četba, média CJ – způsoby osvojování si cizího jazyka Z – Česká republika, Evropa, svět OV – životní prostředí, význam památek, dobrovolnické činnosti HV – světoví interpreti Projekt: Sportstern, Meine Stadt, Meine Schule¨

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Poznámky Planet II L17-L24 Klassenfahrt Wer gewinnt? Das Schülerturnier Fußball Unser Gast Besuch in der Schule Freizeit für junge Leute In der Stadt unterwegs


další slovesa s odlučitelnými předponami perfektum pravidelných a nepravidelných • sloves s haben a sein • perfektum sloves s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou • perfektum sloves s příponou –ieren • préteritum sein, haben • vazby sloves s předložkami • slovesa se zvratným zájmenem Příslovce • stupňování, srovnání s wie a als Předložky • předložky se 3., 4., 3. a 4. pádem Spojky • spojky denn, deshalb, trotzdem, weil, nicht sondern, dass, außerdem Témata • domov, dům, pokoje, nábytek, zařizovací předměty, okolí domu • sport, různé sportovní aktivity, sportovní zážitky, sportovní soutěže, sportovní výsledky • popis osoby, osobní údaje, vlastnosti, vzhled, části těla, nemoci • zdraví, části těla, nemoci • rodina, členové rodiny • jídlo, pohoštění, vaření, v restauraci • škola, školní místnosti, denní program, • koníčky • povolání • orientace ve městě, pamětihodnosti a budovy, nákupy, obchody, kapesné •

•

•

• • • •

• •

•

promluvy i konverzace vyžádá si potřebnou informaci, samostatně vede jednoduchý dialog, pohotově v dialogu reaguje písemně, gramaticky správně, tvoří věty a texty odpovídajícího rozsahu formuluje složitější otázky, odpovídá na ně a vyjádří vlastní názor, sdělí základní informace nebo hlavní myšlenky z přiměřeně dlouhého a přiměřeně náročného přečteného či vyslechnutého textu zachytí a zaznamená myšlenky či údaje z vyslechnutého textu písemně vyjádří hlavní myšlenky ze snadného vyslechnutého projevu nebo přečteného textu samostatně napíše souvislý text, např. popis předmětu, obrázku

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Předmět: Německý jazyk Učivo - obsah Zvuková stránka jazyka • základní varianty výslovnosti, např. psaného ig vyslovovaného jako –ik/ich Grafická stránka a pravopis • upevňování pravopisu v souladu se současnou pravopisnou normou Slovní zásoba • lexikální jednotky v souvislosti s poslechem a čtením doplňkových materiálů • seznámení se způsobem odhadu významů na základě tvoření slov • regionální varianty vybrané slovní zásoby Mluvnice Skladba • slovosled věty vedlejší, nepřímé otázky Tvarosloví • člen ukazovací v 1., 3., 4. pádě • neurčitý člen ve 3. pádě Podstatná jména • složená podstatná jména Přídavná jména • skloňování přídavných jmen po členu určitém v 1., 3. a 4. pádě • skloňování přídavných jmen po členu neurčitém v 1., 3. a 4. pádě • přídavná jména s předponou unZájmena • osobní, neurčitá, přivlastňovací, ukazovací v 1., 3. a 4. pádě

Ročník: Kvarta Kompetence - výstup Žák • •

• •

•

•

• • •

•

rozumí zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci rozumí projevům obsahujícím několik neznámých výrazů snadno odhadnutelných z kontextu, popř. na základě elementárních znalostí o tvoření slov vyhledává v textu informace volně reprodukuje vyslechnutý nebo přečtený text dokončí započaté vyprávění, domýšlí chybějící celky souvisle a plynule pohovoří na známá témata včetně jednoduchých témat týkajících se reálií sestaví vyprávění na základě připravené osnovy naučí se vyplňovat běžné formuláře samostatně zformuluje dopis, odpověď na dopis, pozvánku účelně pracuje se slovníkem

Mezipředmětové vztahy ČJ – reálie, popis Z – Evropa, svět, příroda, životní prostředí, kulturní dědictví OV – rodinná a občanská zodpovědnost RV – mezilidské vztahy Projekt: Quiz: Deutschsprachige Länder, Mein Traumzimmer, Traum haus

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Poznámky Planet II L25-L32 Immer Ärger mit der Schwester Was kommt heute im Fernsehen? Unsere Wohnung ist zu klein Endlich ein eigenes Zimmer! Wir feiern Die Geburtstagsrallye Bald sind Ferien! Berlin! Berlin!


Slovesa modální slovesa wollen, sollen zvratná slovesa préteritum préteritum modálních sloves vazba es gibt Předložky předložky se š., 4., 3. a 4. pádem Spojky spojky souřadící, wenn Témata móda, oblečení, nákupy televize, televizní pořady bydlení, místnosti, nábytek, zařizovací předměty řešení konfliktních situací svátky a prázdniny počasí prázdniny, cestování, pohledy, prázdninové činnosti, na nádraží cestování, cestovní dokumenty, ubytování, pamětihodnosti, orientace ve městě

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vzdělávací oblast je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Důraz je kladen na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují matematické termíny, postupy, symboly a způsoby jejich užití. Matematické poznatky jsou aplikovány v dalších vzdělávacích oblastech. Oblast zahrnuje vyučovací předmět: • Matematika • Finanční gramotnost 5.2.1 Charakteristika předmětu matematika Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP ZV. Učební osnovy vyučovacího předmětu matematika jsou doplněny o výuku finanční gramotnosti. Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu Matematika v ročnících prima – kvarta vychází je rozdělen na tyto tematické okruhy: Číslo a proměnná; Závislosti, vztahy a práce s daty; Geometrie v rovině a prostoru. Tematický okruh Číslo a proměnná navazuje a prohlubuje tematický okruh Čísla a početní operace z prvního stupně základního vzdělávání. Součástí matematického vzdělávání jsou Nadstandardní aplikační úlohy a problémy, při kterých je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života. Do výuky matematiky v primě, sekundě, tercii a kvartě jsou zařazeny nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky – kalkulátory, software a používat další pomůcky. Zdokonalují se v práci se zdroji informací. Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Očekávané výstupy: Žák • •

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Učivo: • • •

Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie Logické a netradiční geometrické úlohy

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Ve výuce jsou využívány různé postupy, metody a formy práce. Součástí vzdělávání jsou průřezová témata. Cíle vzdělávací oblasti: - rozvíjení paměti, představivosti, kombinatorického, logického, abstraktního a analytického myšlení žáků - aplikace vzorců a početních výkonů při řešení úloh v praktickém životě - přesné a stručné vyjadřování užíváním matematického jazyka a symboliky - zdokonalování grafického projevu - poskytnutí poznatků a dovedností, které jsou nezbytným předpokladem k poznávání přírodních jevů, techniky, ekonomie, sociologie - formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly, rozvoj sebedůvěry) - zdokonalování se v samostatné a kritické práci se zdroji informací - rozvíjení spolupráce Klíčové kompetence: Během studia jsou rozvíjeny tyto klíčové kompetence: k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. Žák -

dovede využívat matematické poznatky a dovednosti (numerické výpočty, odhady, matematické vzorce, geometrický aparát, symboly a postupy) v praktickém životě si uvědomuje, že realita je složitější než její matematický model umí rozebrat problém a hledat vhodné metody řešení uvádí poznatky do souvislostí umí vyhledávat informace využívá prostředky výpočetní techniky (kalkulátor, počítač) umí zpracovávat tabulky, diagramy, grafy řeší polohové a metrické úlohy a problémy, které vycházejí z běžných životních situací užívá vlastní úsudek a zkušenosti

Mezipředmětové vztahy: Znalost matematického aparátu (řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav, osamostatňování neznámé ze vzorce, funkce, soustavy souřadnic) je nezbytná při řešení mnoha fyzikálních (chemických, biologických) příkladů. K řešení a zpracování některých matematických úloh je výhodné využít počítačové programy. Matematika má vztah i k dalším předmětům (hudební výchova, výtvarná výchova, dějepis, literatura), je součástí kultury a výsledkem historického vývoje spojeného s mnoha významnými osobnostmi. Průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova - OSV - Výchova demokratického občana - VDO - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS - Multikulturní výchova - MV - Environmentální výchova - EV - Mediální výchova - MdV

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Postupy, metody a formy: - frontální práce - samostatná práce - práce ve dvojicích - skupinová práce - práce s učebnicí - práce s textem - práce s výpočetní technikou (kalkulátor, počítač) - práce s tabulkami a grafy - písemná práce - problémové vyučování Hodinová dotace: prima (1. ročník osmiletého gymnázia) - 5 hodin týdně sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) – 4 hodiny týdně tercie (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia) – 4 hodiny týdně kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) – 4 hodiny týdně Doporučená literatura: Učebnice řady: ODVÁRKO, Oldřich, KADLEČEK, Jiří. Matematika pro základní školy. Nakladatelství Prometheus - Matematika pro 6. ročník základní školy 1., 2. a 3. díl (prima) - Matematika pro 7. ročník základní školy 1., 2. a 3. díl (sekunda) - Matematika pro 8. ročník základní školy 1., 2. a 3. díl (tercie) - Matematika pro 9. ročník základní školy 1., 2. a 3. díl (kvarta)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Matematika – prima (1. ročník osmiletého gymnázia) Tematický celek Přirozená čísla

Desetinná čísla a zlomky

Základní rovinné útvary

Výstupy - Žák • používá přirozená čísla k modelování reálných situací • zobrazí na číselné ose, porovnává, zaokrouhluje • počítá s přirozenými čísly (sčítá, odčítá, násobí, dělí) • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace • rozlišuje čísla a číslice • zná a určuje dělitele a násobky • používá znaky dělitelnosti • rozlišuje prvočísla a čísla složená, čísla složená umí rozložit na součin prvočísel • umí určit společné násobky a dělitele, využívá ve slovních úlohách • zapisuje a čte • odhaduje, rozděluje celek • znázorňuje na číselné ose, porovnává • provádí odhady • zaokrouhluje • sčítá a odčítá desetinná čísla • násobí a dělí desetinná čísla • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, trojúhelník, obdélník, čtverec) • útvary črtá, rýsuje, odhaduje a měří velikosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Mezipředmětové vztahy • Dějepis – časová osa

Poznámky


OSV •

• • Znázornění zlomků

rozvoj osobnosti – cvičení pozornosti, soustředění, paměti různé přístupy k řešení problémů rozvíjení schopnosti vyjadřování

VDO • rozvoj komunikativních , formulačních, argumentačních schopností • skupinová spolupráce


Obvody a obsahy

Geometrická tělesa

zná, převádí, používá jednotky délky a obsahu odhaduje a vypočítá obvod a obsah správně zapisuje výsledek používá značky řeší úlohy z praxe

•

rozeznává a popisuje tělesa ( krychle, kvádr, hranol, jehlan, kužel, válec, koule) uvede příklady, kde je může vidět tělesa črtá načrtne a narýsuje síť kvádru a krychle zná, užívá a převádí jednotky objemu odhadne, vypočítá povrch a objem kvádru, krychle používá v praktických úlohách

•

Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky – obsah, objem

Prostorová představivost – výroba krychle a kvádru

charakterizuje úhel narýsuje osu úhlu odhaduje a měří velikost úhlu, porovnává úhly přenáší, sčítá a odčítá úhly zná a používá jednotky (stupně a minuty) určí shodné útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti určí osově souměrný útvar, určí jeho osy souměrnosti dokáže využít v praxi

•

Fyzika – jednotky času (sekunda, minuta, hodina) – podobnost se stupni a minutami

Šedesátková soustava

•

Fyzika – zobrazení zrcadlem Výtvarná výchova – otisky, ornamenty

• • • • • • Úhel a jeho velikost

Osová souměrnost

•

• • • • •

• • • • • • • • •

•

Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky – délka, obsah

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

MdV • vyhledávání a zpracování informací


Trojúhelník

• • • •

popíše, načrtne a narýsuje zná druhy trojúhelníků (rovnostranné, rovnoramenné, ostroúhlé, pravoúhlé, tupoúhlé) určuje vnitřní a vnější úhly zná, črtá, rýsuje a používá těžnice, těžiště, výšky, kružnici opsanou a vepsanou

•

Fyzika – působiště gravitační síly (těžiště)

Praktické určení těžiště

Matematika – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) Tematický celek

Výstupy žákak

opakování zlomky, rozšiřování, krácení, porovnávání

žák uvede zlomek na základní tvar, zobrazí na číselné ose, umí porovnat 2 zlomky, převádět zlomek na desetinné číslo

zlomky desetinné, smíšená čísla, početní operace se zlomky

žák určí společný jmenovatel dvou - tří zlomků, sčítá a odčítá 2-3 zlomky, násobí a dělí, užívá zlomky při řešení praktických situací

F - fyzikální vztahy

celá čísla, porovnávání absolutní hodnota početní operace racionální čísla, porovnávání početní operace

zapíše záporné a kladné číslo, zobrazí je na číselné ose, určí číslo opačné, umí čísla porovnávat, sčítá, odčítá, násobí, dělí celá čísla žák zobrazí dané racionální číslo na ose, porovnává 2 rac.čísla, provádí početní operace, které umí využívat při řešení slovních úloh, zná periodická čísla

F - závislost jedné veličiny na druhé; Z grafy, diagramy F - metrické úlohy, měření


Poznámky


OSV • Znázornění zlomků •

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

•



poměr, měřítko, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka

trojčlenka, slovní úlohy, procenta promile, shodnost trojúhelníku, osová souměrnost /opakov./

středová souměrnost, rovnoběžníky trojúhelníky, lichoběžníky, hranoly

žák porovnává 2 veličiny poměrem, zvětšuje či zmenšuje danou hodnotu v daném poměru, poměr zjednoduší krácením, rozdělí celek na 2 /3/ části v daném poměru, řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru, využívá dané měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map, zapisuje tabulku přímé a nepřímé úměrnosti, pozná a zdůvodní, zda daná závislot je přímá /nepřímá/, pracuje v pravoúhlé sestavě souřadnic, umí rýsovat grafy přímé /nepřímé/ úměrnosti, řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky žák umí určit kolik % je daná část z celku, umí určit počet %, určí celek z dané části, z daného počtu %, řeší slovní úlohy z praxe žák zná vztah mezi procentem a promile, využívá ve slovních úlohách z praxe, žák určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu, umí sestrojit trojúhelník podle daných vět, sestrojí obraz útvaru v osové a středové souměrnosti, určí osu osově souměrného rovinného obrazce, určí střed souměrnosti rovinného obrazce, užívá shodná zobrazení v praxi

Z - orientace na mapách CH - výpočty

• •

• žák umí rozlišovat jednotlivé druhy rovnoběžníků, • lichoběžníků a zná jejich vlastnosti, umí tyto obrazce sestrojit, vypočítat jejich obvod a obsah, řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku, žák sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou podstavou, umí vypočítat povrch a objem těchto hranolů

CH a Bi vyjadřování počtu % z celku Bi - zdraví člověka Vv ornamenty, otisky

Vv - otisky a ornamenty F - fyzikální veličiny a jejich jednotky

hranoly, slovní úkoly opakování

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

VDO • rozvoj komunikativních , formulačních, argumentačních schopností • skupinová spolupráce

MdV • vyhledávání a zpracování informací


Matematika – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek

Výstupy - Žák

Mocniny a odmocniny

• • • • •

Pythagorova věta a její užití

Výrazy

• • • • • • • • • • • • •

ví, co je druhá mocnina a odmocnina, mocnina s přirozeným mocnitelem používá symboly pro zápis odhaduje výsledek, zaokrouhluje počítá zpaměti, používá tabulky a kalkulátor řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace zná a používá pravidla pro počítání s mocninami umí zapsat číslo v desítkové soustavě umí popsat pravoúhlý trojúhelník zná a používá Pythagorovu větu na základě znalosti Obrácené Pythagorovy věty umí určit, zda je trojúhelník pravoúhlý řeší praktické úlohy v rovině a prostoru porovnává, provádí odhady ví, co je číselný a algebraický výraz zná pojem proměnná vypočítá hodnotu číselného výrazu zná druhy závorek zapisuje a upravuje výrazy s proměnnými řeší praktické úlohy s výrazy

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy) • Fyzika – převody jednotek (zápis čísla v desítkové soustavě)

Poznámky

Výpočet BMI (index tělesné hmotnosti) Další číselné soustavy


OSV • • •

•

Dějepis Pythagoras

•

Fyzika, chemie vzorce


VDO • rozvoj komunikativních, formulačních, argumentačních schopností •

skupinová spolupráce


Mnohočleny

• • • • •

Lineární rovnice

• • • • • •

Základy statistiky

• • • • • • •

ví, co je mnohočlen umí určit počet členů používá stručný zápis provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení), rozkládá mnohočlen na součin zná a používá vzorce usnadňující úpravy, znalosti aplikuje na konkrétní praktické příklady ví, co je rovnice používá správné termíny umí řešit lineární rovnice s jednou neznámou, výsledek ověří zkouškou řeší jednoduché typy rovnic používá ekvivalentní úpravy rovnic řeší slovní úlohy pomocí rovnice s jednou neznámou (úlohy z praxe) umí vypočítat neznámou ze vzorce používá základní statistické pojmy (statistické šetření, statistický soubor, statistická jednotka, znak, hodnota znaku, četnost, relativní četnost) zná základní druhy diagramů, umí znázornit výsledky statistického šetření vyhledá konkrétní příklady (např. z tisku, internetu) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určí aritmetický průměr, modus, medián

MdV • vyhledávání a zpracování informací •

Fyzika, chemie – řešení fyzikálních a chemických příkladů

•

Fyzika – zpracování výsledků měření (laboratorní práce)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kružnice a kruh

• • • • • • •

Válec

Konstrukční úlohy

• • • • • • • • • • • • • • • •

rozlišuje mezi kružnicí a kruhem umí tyto útvary načrtnout, narýsovat a popsat zná základní pojmy (poloměr, průměr) určí vzájemnou polohu kružnice a bodu, kružnice a přímky (používá pojmy sečna, tečna, vnější přímka, tětiva), dvou kružnic umí narýsovat tečnu ke kružnici zná a využívá Thaletovu větu vypočítá délku kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu ví, jaká je hodnota Ludolfova čísla znalosti dokáže využít v praxi uvede konkrétní příklady těles tvaru válce odliší válec od ostatních těles válec načrtne a popíše ví, co tvoří plášť válce, narýsuje síť válce vypočítá povrch a objem válce, správně zapíše výsledek odhaduje výsledek řeší úlohy z praxe črtá, rýsuje, měří používá správné značení rovinných útvarů používá matematickou symboliku umí popsat množiny bodů v rovině provádí konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků (rozbor, postup konstrukce, konstrukce, kontrola, určení počtu řešení) zná druhy trojúhelníků a čtyřúhelníků geometrické úlohy umí aplikovat v praxi

• •

•

Dějepis – Thales, Ludolph van Ceulen Fyzika – jednotky délky

Řecká abeceda

Fyzika – jednotky objemu a obsahu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Grafický projev


Matematika – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek Lomený výraz, lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli (rozšiřující učivo)

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Funkce, lineární funkce, nelineární funkce

Výstupy - Žák • určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl • krátí a rozšiřuje, sčítá, odčítá, násobí a dělí • převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů • řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli • řeší slovní úlohy • řeší soustavu dosazovací metodou a provádí zkoušku • řeší soustavu sčítací metodou a řeší slovní úlohy • rozezná funkční stav od jiných stavů, • určí definiční obor funkce, a množinu hodnot funkce • sestrojí graf lineární funkce kvadratické funkce a nepřímé úměrnosti • řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic • užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy) • Fyzika – fyzikální příklady; osamostatnění neznámé ze vzorce

•

Fyzika – grafy (rovnoměrný pohyb a nerovnoměrný pohyb)

Průřezová témata OSV • rozvoj osobnosti – cvičení pozornosti, soustředění, paměti • různé přístupy k řešení problémů • rozvíjení schopnosti vyjadřování


Podobnost, goniometrické funkce sinus a cosinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku

• • • • • • • • •

Geometrická tělesa, jehlan, kužel, koule

• • •

Základy finanční matematiky

• • •

určí podobné útvary v rovině • určí a používá poměr podobnosti sestrojí rovinný obraz podobný danému • rozdělí úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami sestrojuje grafy funkcí sinus, kosinus a tangens pro hodnoty úhlu v intervalu <0°, 90°> užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při řešení úloh z praxe užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech objemů a povrchů těles určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru sestrojí síť jehlanu, vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a koule v jednoduchých příkladech využívá goniometrické funkce při výpočtu povrchu a objemu jehlanu a kužele v jednoduchých případech sestrojí síť kužele

• • •

vypočítá úrok z dané jistiny za určité období v dané úrokové míře určí hledanou jistinu provádí jednoduché a složené úrokování a vypočítá úrok z úroku

•

Zeměpis - určení vzdálenosti, práce s mapou Fyzika - výpočty VDO • rozvoj komunikativní ch, formulačních, argumentačníc h schopností • skupinová spolupráce Dějepis - pyramidy Fyzika - příklady Dějepis - osobnosti MdV • vyhledávání a zpracování informací Dějepis -věřitelé,dlužníci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.2.2 Charakteristika předmětu finanční gramotnost Finanční gramotnost je povinnou součástí základního vzdělávání. Finanční gramotnost jsme u nás ve škole realizovali především v součinnosti se vzdělávacím oborem Matematika a její aplikace. Finanční gramotnost je začleněna na 2. stupni ZŠ – u nás na nižším gymnáziu do předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Finanční gramotnost jsme nejenom integrovali do stávajícího předmětu Matematika, ale vytvořili jsme také nový vyučovací předmět Finanční matematika, který je zaměřený přímo na finanční gramotnost a je určen všem studentům vyššího gymnázia. Finanční gramotnost na na nižším gymnáziu je uceleným systémem finančního vzdělávání, a proto je potřeba zohledňujeme návaznost mezi 1. a 2. stupněm základního vzdělávání. Na nižším stupni gymnázia jsou rozvíjeny a prohlubovány vědomosti a dovednosti, získané na 1. stupni ZŠ, kde se žáci naučí používání peněz v běžných situacích, a to zejména při nákupech a placení různých účtů. Počítají se tam převážně klasické úlohy z oblasti cenové a rozpočtové gramotnosti. Jedná se zejména o typy úloh, ve kterých žáci určují celkovou cenu nákupu sestávajícího se z různých druhů zboží či rozhodují, co si mohou koupit, aby nepřekročili danou částku, případně určují částku, kterou jim při placení konkrétní bankovkou vrátí prodávající. Na druhém stupni škol se toto učivo postupně rozšiřuje o další témata, zejména procenta. Vhodné je také přirozeně využívat informační a komunikační technologie a podněcovat kooperaci žáků. Ve výuce řešíme úlohy z běžného života žáků. Při výuce finanční gramotnosti se snažíme vyvarovat propagaci konkrétních produktů, služeb a institucí. Toto lze vyřešit představením více nabídek, které mohou být mezi sebou porovnávány. Při výuce finanční gramotnosti nepracujeme s finančními údaji žáků nebo jejich rodičů. Naopak se finanční gramotnost vyučuje prostřednictvím inscenačních metod (hraní rolí, práce v modelových rodinách). Finanční záležitosti jsou citlivou oblastí, a proto je potřeba při finančním vzdělávání zajistit bezpečné prostředí pro žáky i jejich rodiče. Vzdělávací obsah: Začlenění finanční gramotnosti do hodin matematiky žákům pomáhá v orientaci v problematice peněz a cen a vede je k tomu, aby byli v budoucnu schopni odpovědně spravovat osobní/rodinný rozpočet. Využívá poznatků z matematiky a navazuje na znalosti žáků, které rozšiřuje a využívá ve výpočtech úroků, dluhů, půjček, měsíčních splátek atp. Žáci se seznámí se základními pojmy finanční gramotnosti jako jsou například rozpočet, hrubá a čistá mzda, půjčka, leasing, úvěr, hypotéka, peníze, bezhotovostní platby, spoření, investice. Součástí předmětu jsou i základní poznatky ze statistiky, tvorba grafů a orientace v nich.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výchovné a vzdělávací strategie Finanční vzdělávání v rámci matematiky směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že si žáci vytvářejí zásoby matematických nástrojů k řešení úloh v praktickém životě, vybírají a využívají vhodné metody a strategie, vyhledávají a třídí informace, rozvíjejí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení, učí se rozvíjet důvěru ve své schopnosti, provádějí rozbor problému a matematicky ověřují správnost jeho řešení, odhadují a vyhodnocují správné výsledky, vyjadřují se přesně a stručně užíváním matematického jazyka a symboliky, zdůvodňují matematické postupy, učí se schopnosti sebekontroly, zodpovědně se rozhodují a dodržují daná pravidla.

Klíčové kompetence

Kompetence k učení

k řešení problémů

komunikativní

sociální a personální

občanské

pracovní

Na konci základního vzdělávání žák: vyhledává a třídí informace a využívá je v praktickém životě porovnává získané výsledky, kriticky je posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o jeho příčině a naplánuje způsob jeho řešení vyhledá informace vhodné k řešení problému využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem posuzuje reálně své možnosti Odhaduje důsledky svého jednání ověřuje si získané poznatky adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky je připraven řešit své sociální a ekonomické záležitosti usiluje o dosažení stanovených cílů rozhoduje se zodpovědně podle dané situace v zájmu trvale udržitelného rozvoje společnosti je finančně gramotný dodržuje vymezená pravidla plní povinnosti a závazky chápe podstatu, cíl i riziko podnikání orientuje se v realitě tržního prostředí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výstupy vzdělávací oblasti: -

V očekávaných výstupech má žák prokazovat orientaci v problematice vlastnictví, peněz a placení

-

Žák má prokazovat porozumění hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti a zásadami hospodárnosti

-

Na různých příkladech má žák objasnit možnosti nakládání s volnými finančními prostředky a možnosti řešení nedostatku finančních prostředků

-

Žák také prokazuje základní orientaci ve finančních produktech

-

Žák se orientuje v problematice práv spotřebitele.

Mezipředmětové vztahy: Pro rozvíjení finanční gramotnosti žáků je nezbytná kooperace mezi předměty společenských věd a matematikou nebo mezi dějepisem a matematikou nebo mezi informatikou a matematikou. Asi nejdůležitější je propojení finančního vzdělávání s výukou Občanské výchovy, která se zaměřuje na vybavení žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti a umožňuje budovat jeho ekonomickou, právní a daňovou gramotnost. Žáci získávají klíčové kompetence potřebné k finanční gramotnosti tím, že vybírají vhodné způsoby a metody, propojují získané poznatky a nalézají souvislosti, tvořivě přistupují k řešení problému, formulují své názory a požadavky, naslouchají radám druhých lidí, znají a dodržují legislativu a zodpovědně se rozhodují. Důležité je taktéž propojení finančního vzdělávání s výukou informatiky, které vede k budování klíčových kompetencí tím, že žáci objevují možnosti využití internetových zdrojů k vyhledání informací, posuzují jejich věrohodnost, umějí odhalit reklamní triky, nalézají více způsobů řešení problémů, dodržují pravidla bezpečnosti osobních dat a právo na soukromí, respektují právo duševního vlastnictví, využívají výpočetní techniku ke výšení efektivnosti a prezentaci výsledků své práce, k simulaci sociálních jevů a procesů a k získávání údajů důležitých pro jejich profesní růst.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Prima (1. ročník osmiletého gymnázia) Téma učiva Opakování

Desetinná čísla

Dělitelnost čísel

Obsah učiva

Očekávané školní výstupy

Opakování a řešení finančních úloh z prvního stupně v souvislosti s opakováním početních operací s přirozenými čísly. Závislosti, vztahy a práce s daty, opakování číselných oborů do 1 000 000, aplikační úlohy

uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje

Zařazení úloh z oblasti cenové a rozpočtové gramotnosti v tématu Desetinná čísla. Žáci počítají jednoduché slovní úlohy z oblasti nakupování či rozpočtu domácnosti, ve kterých jsou procvičovány operace s desetinnými čísly (např. porovnávání ceny stejného potravinářského zboží v různých baleních, plánování nákupu pevného paliva při dané měsíční spotřebě domácnosti aj.) Zaokrouhlování výsledné ceny Dělení na nestejné části

vypočítá cenu zboží užívá různé nástroje hotovostního a bezhotovostního styku při řešení slovních úloh vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti

vypočítá rozdělení peněžní částky podle vykonané práce

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) Téma učiva Procenta

Přímá a nepřímá úměrnost

Celá čísla

Obsah učiva


Seznámení s důležitými pojmy finanční matematiky (úrok, úroková míra, zisk aj.) v tématu Procento formou řešení slovních úloh z běžného života (slevy zboží, spoření, úvěry, leasing, …) Základ, procentová část, počet procent Růst a pokles hodnoty v procentech Úrok, úroková míra Služby bank Produkty finančního trhu Grafické znázorňování finančních vztahů v okruhu Přímá, nepřímá úměrnost jako je nárůst ceny nákupu se zvyšujícím se množstvím zboží, výpočet nákladů na jednoho účastníka akce při rostoucím počtu účastníků, cena spotřebovaného benzínu s rostoucí vzdáleností. Početní operace s kladnými a zápornými čísly Půjčky, dluhy, stav účtu Některé úlohy pomáhají budovat finanční gramotnost v základním smyslu tohoto slovního spojení – konkrétně se jedná o úlohy ukazující, že levný nákup nemusí být vždy výhodný, dále o optimalizační úlohy.

vypočítá úrok z jistiny určí slevu ceny zboží chápe, vypočítá a porovnává různé druhy úvěrů a investic vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet

Vypočítá vliv inflace na hodnotu peněz Graficky znázorní finanční vztahy

Sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti Určí hlavní a vedlejší příjmy a výdaje

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Tercie (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia) Téma učiva Statistika

Tělesa

Lineární rovnice

Obsah učiva


Finanční tématika se objevuje v kruhových či sloupkových diagramech (výdaje na domácnost v ČR, měsíční příjem, státní rozpočet ČR, průměrné tržby v jedné prodejně), které jsou žákům předkládány v tématu Základy statistiky. Základní pojmy statistiky Aritmetický průměr Statistické grafy a tabulky Témata obvody, obsahy rovinných útvarů i povrchy a objemy těles poskytují také pár témat finanční gramotnosti. Žáci počítají běžně úlohy na výpočet spotřeby materiálu (dlaždic, hlíny, barvy, aj.) při různých stavebních úpravách, dále se žáci učí počítat finanční náklady na opravy domu, vyčištění bazénu, pronájem sálu, dopravu zboží podle cenových pásem apod. Finanční produkty pronikají i do různých okruhů učiva, a to i do méně obvyklých oblastí, jako jsou mocniny s přirozeným mocnitelem a výrazy, které se dále využívají ve výpočtu lineárních rovnic Jedná se především o optimalizační úlohy, kdy žáci určují finančně nejvýhodnější variantu z hlediska konkrétní situace. Slovní úlohy, ve kterých žáci určují reálnou cenu zboží uvedeného v reklamním letáku (cena uvedena bez DPH a poštovného, případně cena zahraničního zájezdu bez letištních a dalších poplatků)

provádí jednoduchá statistická šetření vypočítá průměrný měsíční zisk umí číst a sestrojit diagramy z oblasti financí a ekonomiky vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními prostředky porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků vypočítá výslednou cenu směsi určí podíl podniků na společné zakázce

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) Téma učiva

Obsah učiva

Rovnice a soustavy rovnic

Řešení náročnějších úloh z oblasti finanční matematiky v okruhu Rovnice, soustavy rovnic. Žáci počítají převážně úlohy na směsi (vytvoření směsi z různých druhů zboží při stanovené výsledné ceně za kg), rozdělování výhry mezi účastníky soutěže, pronájem auta apod. Využití funkčních závislostí k vyjádření finančních vztahů v tématu Funkce (porovnávání zisku dvou obchodníků, výměna peněz v různých směnárnách, poštovní poplatky za balíky aj.) Lineární funkce a grafy V okruhu Základy finanční matematiky se žáci seznamují s jednoduchým i složeným úročením Žáci se seznamují s různými finančními produkty (cenné papíry, úvěry, vkladní knížky). Žáci se učí orientovat se ve finančních dokladech (účtence z obchodu, výpisu ze sporožirového účtu, výpočtu daně z nemovitostí aj.)

Funkce

Finanční matemati ka

Očekávané školní výstupy vypočítá výslednou cenu směsi určí podíl výhry mezi soutěžícími

Využívá funkční závislost k vyjádření finančních vztahů Určí z grafu finanční náklady na dopravu podle cenových pásem Vypočítá úrok z dané jistiny a úrok z úroku Určí hledanou jistinu Převádí různé měny Zná cenné papíry, úvěry, pojištění, spoření, hypotéky, leasing, dluhopisy uvede možnosti různých typů pojištění Umí použít debetní a kreditní platební kartu Určí reálnou cenu zboží včetně DPH a dalších poplatků Orientuje se v účtence z obchodu, výpisu z účtu Vypočítá daň z nemovitosti popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s.r.o., 1. 9.2013

5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Informační a komunikační technologie vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie v RVP ZV a integruje část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (tercie – kvarta), Mediální výchova (tercie – kvarta). Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umožňuje žákům získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při studiu i v běžném životě. Informatika má dále za cíl naučit studenty vyhledávat, třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a užívat Internetu ke komunikaci při respektování zásad etiky, legislativy a k prezentaci výsledků své práce. 2. Časové vymezení předmětu Gymnázium s osmiletým studijním cyklem tercie (3. ročník) – 2 hodiny týdně kvarta (4. ročník) – 2 hodiny týdně Gymnázium se šestiletým studijním cyklem Kvarta (2. ročník) – 1 hodina týdně 1 hodina měsíčně vyučována v anglickém jazyce 3. Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Pro výuku předmětu je třída dělena na dvě až tři skupiny, každý žák má vlastní pracoviště. Všechny počítače jsou zapojeny do sítě, učebna disponuje dataprojektorem a dalším technickým vybavením. Všechny počítače ve škole jsou připojeny k Internetu. 4. Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací postupy směřují k utváření klíčových kompetencí. Ve výuce předmětu Informační a komunikační technologie se nejčastěji uplatňují: Kompetence k učení Učitel: - vede žáky zadávanými úkoly k samostatnému využívání VT při získávání informací i jejich využití v praktickém životě (využívání různých SW produktů, spolupráce mezi žáky, vyhledávání různých informací), hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací, vede k samostatné práci i spolupráci - vede žáky k používání vlastních poznámek při praktických činnostech s technikou Kompetence k řešení problémů Učitel: - učí žáky schopnosti formulovat své požadavky, zadáváním úloh a projektů je vede k tvořivému přístupu při jejich řešení, či k hledání více řešení, vede žáky nejen k nalezení řešení, ale i k jeho praktickému provedení - provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kompetence sociální a personální Učitel: - předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s daty - při zadávaných projektech je učí pracovat v týmu, s následným kolektivním hodnocením jednotlivých prací (vytváření projektů) Kompetence pracovní Učitel: - seznámí žáky s technickými pomůckami a umožní jim s nimi pracovat – osobní počítač, skener, tiskárny, digitální fotoaparát, atp. Jejich využíváním se zvyšuje organizace a efektivita práce. - učí je chápat funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů - vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů - v neposlední řadě vede žáky k dodržování základních bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s VT Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků - vyžaduje od žáků střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření - podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence občanské: Učitel: - šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí žáky zodpovědnosti za svěřený majetek - seznamuje je s morálními i legislativními zákony při užívání VT (pirátství, autorské zákony, hesla), - vede žáky také k přemýšlení nad materiály získanými na Internetu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s.r.o., 1. 9.2013 Ročník: TERCIE (3. ročník osmiletého gymnázia) Učivo

Výstupy z RVP ZV

Cíle

1. Základy práce s počítačem

- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

2. Počítačové sítě

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru - ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

- objasní základní funkce hardwaru a softwaru - reaguje přiměřeně v případě závady počítače - užívá antivirové programy, pracuje s jednotkami paměti a jejich hodnotami - rozumí fungování počítačových sítí, chápe význam protokolu, zná a umí používat běžné služby internetu

3. Zpracování a využití informací pomocí SW aplikací

4. Bezpečnost dat a OS

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- pomocí textového editoru vytváří, modifikuje, ukládá a znovu vyhledá textový dokument - respektuje při psaní textů základní typografická pravidla - vytvoří tabulku i graf v tabulkovém kalkulátoru a provádí v něm jednoduché výpočty - rozumí významu operačního systému, ovládá základní nástroje pro práci s daty a jejich bezpečné uchování - rozumí problematice počítačových virů, zná základní zásady bezpečnosti a obrany proti virové infekci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Český jazyk a literatura – základní funkce Internetu

PT: Mediální výchova TO: Tvorba mediálního sdělení (INT) TO: Práce v realizačním týmu (INT)

Táborské soukromé gymnázium, s.r.o., 1. 9.2013 Ročník: KVARTA (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) Učivo

Výstupy z RVP ZV

Cíle

1. Úvod do počítačové grafiky

- vysvětlí rozdíl mezi vektorovou a rastrovou grafikou - vysvětlí základní principy vektorové grafiky - zná použití počítačové grafiky - prostředí programu Zoner Callisto

- rozpozná vektorovou a rastrovou grafiku

3. Tvorba WWW

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě - zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního software a multimediálních technologií (GV) - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost - dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla a předpisy při práci s digitální technikou - ovládá základní funkce digitální techniky - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi

- tvoří webové stránky pokročilými metodami a podle standardů W3C (xhtml, styly)

3. Práce s informací

4. Využití digitálních technologií

- posuzuje věrohodnost a relevanci informací a informačních zdrojů, vyhledává v databázích, na portálech a pomocí vyhledávacích nástrojů na webu

- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výtvarná výchova – grafická úprava


5.4 ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje obory Dějepis a Základy společenských věd. Vzdělávací oblast v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, sociální a kulturně historické souvislosti života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: - Dějepis - Občanská výchova Obor vzdělávací oblasti Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obor vzdělávací oblasti Základy společenských věd se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Klíčové kompetence Ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení • Vyhledávání souvislostí •

Práce s různými zdroji informací, jejich porovnávání a ověřování

• Práce s textem Kompetence k řešení problémů • Vyhledávání řešení problémů s obdobnými parametry • Objevování paralel Kompetence komunikativní • Tvorba vhodných a výstižných formulací •

Výběr vhodné jazykové formy

•

Využívání informačních a komunikačních prostředků

• Používání jazyka jako prostředku vytváření vztahů Kompetence sociální a personální • Práce ve dvojicích, skupinová práce • Realizace projektů Kompetence občanské • Vyvozování základních principů, na kterých spočívají zákony a společenské normy •

Kulturní tradice a historické dědictví jako pouto s minulostí a závazek k minulosti

• Otevírání různých pohledů na problémy, výchova k toleranci Kompetence pracovní • Využívání osvojených vědomostí a dovedností pro řešení konkrétních problémů •

Rozvoj systematické a soustavné práce na vypracování zadaných samostatných i skupinových úkolů

Oblast přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání • rozlišování mýtů a skutečnosti, hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


• získávání orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Člověk a společnost jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Multikulturní výchova Kulturní diference – základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice Etnický původ – rovnocennost etnických skupin, kořeny civilizací, osobní a společenská identita Princip sociálního smíru - postavení menšin, jejich rovnocennost Multikulturalita - kulturní diference jako obohacující prvek Lidské vztahy - rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Mezilidské vztahy – empatie a pohled na svět očima druhého, lidská práva jako regulativ vztahů Kooperace a kompetice – seberegulace v situaci nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, kolektivní činnosti Osobnostní rozvoj Sebepoznávání a sebepojetí – druzí jako zdroj informací o mně Seberegulace a sebeorganizace – stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – demokratické principy a hodnoty v každodenním životě školy Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – základní kategorie fungování demokracie, lidská solidarita Občan, občanská společnost a stát – Listina základních práv a svobod Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy, obec – základní jednotka samosprávy státu Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí – projevy lidské činnosti v minulosti, nyní, v budoucnu, vliv jednotlivých složek socioekonomické sféry na životní prostředí, trvale udržitelný rozvoj jako společenský program Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – život, zvyky a tradice v Evropě, ve světě Objevujeme Evropu a svět – vztah Evropy a světa Jsme Evropané – Evropská integrace, čtyři svobody a jejich význam Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.4.1 Charakteristika předmětu Dějepis Obecná charakteristika předmětu Dějepis je vyučován od primy do septimy a od prvního do třetího ročníku v rozsahu dvou hodin týdně. V oktávě a čtvrtém ročníku pak v rozsahu jedné hodiny týdně. Ve třetím a čtvrtém ročníku (septimě a oktávě) si studenti jako volitelný předmět mohou zvolit seminář z dějepisu v učebním rozsahu dvou hodin týdně. V rámci šestiletého studia se dějepis vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku v rozsahu tří hodin týdně a pátém a šestém dvě hodiny týdně. Výklad je v angličtině, pouze české dějiny se vyučují česky. Obsah učiva se neliší od dějepisu ve čtyřletém a osmiletém studiu, pouze díky odlišné časové dotaci dějepisu v angličtině se mění časové rozvržení učiva ve třetím až šestém ročníku studia. Dějepis studentům přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Důraz je kladen zejména na poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti, neboť znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. Studenti jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Průřezová témata OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV – Multikulturní výchova MdV – Mediální výchova EV – Environmentální výchova Mezipředmětové vztahy ZSV – Základy společenských věd ČJL - Český jazyk a literatura VV – Výtvarná výchova HV – Hudební výchova CJ – Cizí jazyky M – Matematika F – Fyzika CH – Chemie BI – Biologie Z – Zeměpis TV – Tělesná výchova VZ – Výchova ke zd

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s.r.o., 1. 9.2013 Plán učiva dějepisu pro primu (1. ročník osmiletého gymnázia) Učivo Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický čas a prostor. Člověk a lidská společnost v pravěku.

Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz.

Očekávané výstupy Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Chápe roli historie



MdV- kritický přístup k pramenům, médiím OSV- využití hist. poznatků v životě

vývoj člověka (biologie)

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu. Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost. Uvede příklady archeologických kultur na našem území.

EGS- kořeny a zdroje Evropské civilizace

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.

VDO- postoj k dodržování lid. práv a svobod

EN- vývoj lid. populace v závislosti na prostředí, přírodní podmínky

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

EGS- kořeny a zdroje Evropské civilizace VDOdemokracie, občan, stát MVnárodnost, náboženství

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

MV,EGSvzájemné obohacování: kulturní, etnické, sociální

přírodní podmínky země (zeměpis), jeskynní malby (výtvarná výchova), pravěké rituály (zsdz)

nejstarší lit. památky (český jazyk), polyteismus, starověká náboženství (zsdz ) řecká a římská literatura, divadlo (český jazyk), divadlo(zsdz) antická kultura (výtvarná výchova), bible, křesťanství (zsdz), antická filozofie (zsv)

Antické Řecko. Řím. Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím. Nový etnický obraz Evropy.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

dary moře, lodě (výtvarná výchova)


Plán učiva dějepisu pro sekundu (2. ročník osmiletého studia)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Evropa v raném středověku

Byzanc

Franská říše

Muslimové x křesťané

Vikingové - příčiny a následky jejich výprav po Evropě a až do severní Ameriky Návaznost Byzance na Římskou říši – Pojem Norman – Varjag nositelkaViking umění a–vzdělanosti

EGS – střetávání odlišných kultur – křesťanská Evropa x Vikingové Vliv vikingského nebezpečí na uspořádání západní Evropy – sjednocování Francie, Anglie (Artuš a rytíři kulatého stolu, Vilém Dobyvatel Osobnost Karla Velikého, Svatá říše římská – atd.) EGS – snaha o spojení křesťanských panovníků

Z – orientace na mapě – Skandinávie, Britské ostrovy, Normandie, Sicílie, Island, Grónsko, řecké veletoky CJ – angličtina – legendy o Artušovi, Vilém Dobyvatel, dějiny Londýna (The Tower of London)

vysvětlení termínu

pod jednu autoritu

Arabové, osobnost Mohameda, počátky islámu a jeho rozšíření do severní Afriky a Křížové výpravy –jejich příčiny a Evropy

OSV – snaha o pochopení (ne odsuzování) Z – orientace na mapě (Arabský poloostrov, odlišných kultur, hodnot Gibraltar, Pyrenejský poloostrov) EGS setkávání různých národů a jejich ČJL, CJ (španělština) – Píseň o Cidovi EGS ––střet dvou odlišných kultur – vzájemné kultur (Maurové, Židé, Arabové ovlivnění (pro křesťany seznámení se atd., s vyspělejší civilizací, rozdílný styl života, odlišné způsoby boje, poznávání nových Z – práce s mapou a orientace v ní – náboženství, vzdělanost, umění, hygiena) krajů, rostlin (cukrová třtina), živočichů, schopnost ukázat směry křížových

důsledky (klady i zápory); směry výprav (Pyrenejský poloostrov, Palestina, Prusko); vysvětlení pojmu křižák, svatá válka, svatá země

rozšiřování obchodních stezek

výprav

Španělská reconquista a pád Granady

Rané české dějiny (7. – 9. století)

EGS – úloha Velké Moravy v raně evropských Slované – odkud a kdy přišli… (opakování z min. roku); slovanské osídlení české kotliny dějinách (vliv Franské a Byzantské říše) Sámova říše – osobnost Sáma a význam jeho kmenového svazu pro evropské dějiny Ideál Morava středověkého Velká – příčinyrytíře vzniku, význačné osobnosti – Mojmír, Pribina, Rostislav, Svatopluk; význam příchodu Konstantina a Metoděje na Velkou Moravu První Přemyslovci (rozdíl mezi bájnými knížaty – Přemysl, Libuše … a historicky doloženými – Bořivoj…) – Bořivoj, Václav, Boleslav I. a Boleslav II., první čeští světci (sv. Václav a sv. Ludmila, sv. Vojtěch)

ZSV – státní svátek – 5.7. – Příchod věrozvěstů Cyrila a Metoděje význam přijetí křesťanství ČJL – hlaholice, staroslověnština

ČJL – legendy o sv. Václavovi a sv. Ludmile HV, ČJL – nejstarší české písně – Hospodine, pomiluj ny, Svatý Václave

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Čechy v době Reformace knížecí a královské (11.-poč. 14. století)

Husitství

Mongolové Lucemburkové na českém trůně (14. – poč. 15. století)

Reformační proudy v přemyslovského Evropě (Anglie, EGS – husitství je pouze jedním Významní panovníci z projevů reformace v Evropě Francie); rodu; Vysvětlení pojmu a„reformace, život na knížecím královském dvoře reformátor“ – důvody vzniku těchto myšlenek – krize v církvi nejstarší české hrady a města Mistr Jan Hus – jeho myšlenky, Kostnický koncil – úloha Václava IV. úloha církve ve středověku a(vzdělanost, Zikmunda Lucemburského šíření křesťanství, latina) Husitství - příčiny a průběh husitské Vpád Mongolů do Evropy, revoluce (významné bitvy, taktika Čingischán boje – osobnost Jana Žižky a Prokopa Nástup Holého)Jana Lucemburského na trůn, jeho vláda a úloha ve Stoleté válce (vysvětlení pojmu „Stoletá válka“, její příčiny, stručný průběh a důsledky) Tábor – založení města a jeho osud během a po husitské Osobnost Karla IV. –revoluci „největšího

ČJL – nejstarší české legendy, Kosmas VV – románské a gotické umění (architektura, výtvarné umění – zachovalé památky u nás i v Evropě) ČJL – Jan Hus a jeho spisy

EGS – husitská revoluce v kontextu evropských dějin (křížové výpravy proti českým husitům, spanilé jízdy) EGS – účast českého panovníka ve ČJL – kronikáři Karla IV velkém evropském válečném konfliktu – postavení českého státu v Evropě BI, CH – využití moderních vědeckých poznatků při zkoumání ostatků např. Jana Nepomuckého

Čecha“ Kultura doby Karla IV., vzdělanost, Jiří z Poděbrad – osobnost voleného EGS – České království před a po umění krále a jeho snaha o spojení a husitské revoluci – porovnání situace architektura – přestavba Prahy spolupráci evropských panovníků (např. univerzita) (Karlův most, Katedrála sv. Víta atd. – osobnosti vrcholné gotiky – Matyáš z Arrasu, Petr Parléř); neslavnější gotické stavby v Čechách Václav IV. – jeho osobnost Jan Nepomucký – česká legenda

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Zámořské objevy

Opakování – vznik jednotného Španělska Kryštof Kolumbus a jeho cesty do Indie Objevení Ameriky

Jagellonci na českém trůně

EGS . klady i zápory objevných plaveb – nové kultury, plodiny, živočichové; otroctví, drancování, vznik kolonií v zámoří…

Z – orientace na mapě; důkazy o kulatosti Země

Nástup Vladislava Jagellonského na trůn, jeho způsob vlády, život kultura na jeho dvoře umění – architektura – první náznaky renesance v Čechách

Renesance a humanismus

Vysvětlení pojmů renesance a humanismus – odkaz antiky (latina, literární památky, architektura) Renesance jako umělecký směr – jeho porovnání s gotikou architektonické a umělecké památky v Čechách a Evropě Renesanční osobnosti Pojem renesanční člověk – zájem o „vědu“

EGS – rozšíření renesance a humanismu ČJL – česká renesanční a humanistická po Evropě literatura EGS – renesanční osobnosti Evropy (Petrarca, da Vinci)

Nástup Habsburků na český trůn

Osobnost Ferdinanda I. Habsburského Utužování katolictví Stavovství Praha přestává být sídelním městem Španělská móda

EGS – České země se stávají součástí Habsburské monarchie – změna jejich postavení v Evropě – klady a zápory nového uspořádání; nové vazby Čech na Španělsko

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva dějepisu pro tercii (3. ročník osmiletého gymnázia; 1 ročník šestiletého gymnázia) Učivo Opakování

Očekávané výstupy Oživení znalostí o českých a světových dějinách do počátků novověku. Zdůvodnit právo Habsburků na český trůn (návaznost na znalosti z minulého roku); význam Habsburků v Evropě – španělská a rakouská větev; renesance a humanismus

Průřezová témata EGS-Habsburské soustátí jako multukulturní společnost MV – návaznost renesance na antiku

Mezipředmětové vztahy VV – renesanční umění Čj – vliv vynálezu knihtisku na rozvoj vzdělanosti v Evropě

Předbělohorská doba

Vysvětlit náboženské poměry v Českých zemích; uvědomit si souvislosti mezi Janem Husem a dalšími reformátory – Martin Luther, Tomáš Müntzer, Jan Kalvín; reformace v Anglii – osobnost Jindřicha VIII.; novokřtěnci, hugenoti atd. Schopnost rozlišovat mezi jednotlivými směry v křesťanství

OSV, VDO – tolerance mezi jednotlivými odvětvími katolické církve

Čj – Jan Hus Cj – angličtina – Jindřich VIII., anglikánské církev

Odboj českých stavů

Význam slova stavovství; důvody sporů mezi panovníkem a stavy a jejich důsledky;

Zsv-Stát, ústava, vláda

Bílá hora a staroměstská exekuce

Zdůvodnění významu bitvy na Bílé hoře a staroměstské exekuce jako mezníku v našich dějinách – doba předbělohorská a pobělohorská

Čj – doba pobělohorská v české literatuře

Třicetiletá válka

Počátky a stručný průběh třicetileté války; způsob boje, taktika, výzbroj… Seznámit se se životy významných aktérů třicetileté války, jejich vliv na její průběh

EGS – třicetiletá válka jako celoevropský konflikt

Čj – Alexander Dumas – Tři mušketýři Z – Skandinávie, Německo

Anglická revoluce

Zopakování anglických dějin za Tudorovců (Jindřich VIII., Alžběta I.), nástup Stuartovců na trůn – krize hospodářství, náboženské spory, puritáni; anglický parlament, revoluce. Osobnost O. Cromwella; Anglie jako republika, obnovení monarchie – konstituční monarchie

VDO, EGS – úloha parlamentu, MV-vztah k cizím kulturám

Zsv – Parlament a volební systém, rozdělení moci Aj – Thanksgiving Day

Absolutismus

Schopnost charakterizovat absolutistický způsob vlády

VDO – význam ústavy a oddělení moci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Francie

Francie v době Ludvíka XIV. – osobnost Ludvíka XIV., Jean-Baptiste Colberta; merkantilismus

EGS – evropský obchod a zahraniční trh

Rusko

Systém samoděržaví; dynastie Romanovců, utužování nevolnictví; osobnost Petra I. a Kateřiny II.; rusko-polské vztahy (dělení Polska)

OSV, VDO – následky nevolnictví

Prusko

Svatá říše římská po třicetileté válce, vzestup Pruska; osobnost Fridricha II. Velikého

České země po 30tileté válce

Charakteristika hospodářských, náboženských a politických EGS – postavení Českých zemí poměrů v Českých zemích v habsburském soustátí a v celé Evropě

Rekatolizace, důsledky války, nevolnictví, poddanství Barokní kultura

Rozlišovat mezi před a pobělohorskou náboženskou situací. OSV – sociální vztahy 2. poloviny 17. století Schopnost charakterizovat sociální strukturu společnosti Seznámit se s příčinami vzniku baroka a jeho šíření v Evropě i zámoří (jižní Amerika); charakteristické rysy – výtvarné umění (významné osobnosti – Bernini, Rubens, Rembrandt, Hollar…), divadlo (Molièr), hudba (Bach)

MV – podoba baroka v různých zemích (Evropy i jižní Ameriky)

Barokní kultura v Českých zemích

Charakterizovat specifika českého baroka, příčiny okázalé zbožnosti, noví světci.... Příklady důležitých barokních uměleckých děl (literatura, výtvarné umění, hudba)

EGS – Baroko jako poslední univerzální umělecký styl OSV – úloha víry v životě člověka v baroku

VV – baroko ve výtvarném umění HV – barokní hudba Čj – barokní literatura

Osvícenství

Význam pojmu osvícenství, Osvícenství ve Francii – osobnosti: Voltaire, Rousseau, Montesquieu; Vznik vědeckých učených společností – encyklopedisté, Lomonosov, Kant, Schiller, Goethe, Linné…

MV, EGS – osvícenství v různých evropských zemích

ZSV – osvícenská filozofie Čj – Goethe, Schiller BI - Linné

Vznik moderní vědy

Manufakturní výroba, nové vědecké objevy… vědecká revoluce; osobnosti: Francis Bacon, René Descartes, Isaac Newton, John Locke

Vznik průmyslu

Uvědomit si důvody rozvoje průmyslu, proč právě Anglie hrála klíčovou roli v průmyslové revoluci

EGS – vliv vědecké a průmyslové revoluce na západní civilizaci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Zsv- Ekonomie a tržní regulativní opatření

Zsv – postavení a svoboda jednolivce ve společnosti, osobní vs. Kolektivní svoboda VV – baroko ve výtvarném umění HV – barokní hudba Čj – barokní literatura

ZSV – Bacon, Locke, Descartes; lidská práva F, BI, CH – rozvoj přírodních věd, vynálezy F – James Watt, parní stroj


Osvícenský absolutismus

Osvícenský absolutismus – vliv osvícenství na politické systémy střední a východní Evropy

Marie Terezie

Schopnost charakterizovat osobnost panovnice, koncept její vlády, vnitřní i zahraniční politiky.

Josef II.

Schopnost odlišit styl Marie Terezie a Josefa II.

Reformy „osvícených“ panovníků Evropské kolonie a boj o nadvládu v zámoří

Pochopit význam slova osvícený a schopnost interpretovat povahu zásadních reforem a změn Úloha Nizozemí, Anglie a Francie na zakládání kolonií v severní Americe Obchodování s otroky – důvody obchodování s otroky, následky Zakládání obchodních společností v Asii – dovoz luxusního zboží do Evropy (koření, čaj, porcelán …); výsadní postavení Nizozemí a Anglie

MdV – vliv stoupající gramotnosti na význam tištěných médií MV, EGS -otroctví Z – kolonizace severní Ameriky OSV – osobní svoboda

Objasnit vztah kolonií k mateřské zemi, charakterizovat vývoj vztahu k mateřské zemi. Pochopit vliv evropské kultury na podobu kultury severo a jihoamerické

EGS – Globální vliv evropského kulturního paradigmatu MV – vztah rozdílných kultur, asimilace, integrace OSV – význam nezávislosti

Kolonie v Africe, Asii

Kolonie v Americe

Severoamerické kolonie Charakterizovat příčiny vzniku snah o nezávislost a jejich nezávislost Velká francouzská revoluce

Objasnit příčiny propuknutí Francouzské revoluce (hospodářské a sociální důvody) – osobnost Ludvíka XVI. a Marie Antoinetty Stručně se seznámit s průběhem revoluce (pád Bastily – symbol; Deklarace lidských a občanských práv, Konvent, jakobíni, poprava krále a královny); osobnosti Marat, Robespierre

OSV – Postavení ženy v historii

Z – Asie – zakládání obchodních společností Z – státy a národy Severní a Jižní Ameriky

VDO - Deklarace lidských a občanských práv HV – Marseillaisa ZSV – Deklarace lidských a občanských práv

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Napoleon, koaliční války, císařství

Osobnost Napoleona – jeho cesta k moci, válečnické umění, taktika, Napoleonova vnitřní politika (císařství, občanský zákoník , cenzura…) a vnější (dobyvačné války – umět ukázat Napoleonova tažení na mapě) ; Napoleonův pád

EGS – postavení napoleonské Francie v Evropě

Napoleonské války v Českých zemích

Vliv napoleonských válek na hospodářské, politické a kulturní poměry v Č. zemích

Vídeňský kongres a politická situace v Evropě

Příčiny a následky kongresu

EGS – evropská politická situace počátku 19. století, úloha mezinárodních dohod

Průmyslová revoluce

Pochopit příčiny a důsledky revoluce, změna sociálního postavení lidí, postavení dělníků v počátcích průmyslové revoluce, vynálezy a jejich vliv na rozvoj průmyslu

OSV – sociální postavení jednotlivce, sociální Ch – výroba železa, oceli, fosilní empatie paliva EV – dopad průmyslu na životní prostředí

Průmyslová revoluce v Českých zemích

Schopnost charakterizovat vliv prům. revoluce na hospodářské poměry v Českých zemích, vznik průmyslových center a jejich rozvoj. Vznik a význam železniční sítě

Politické myšlenky 19. století

Znalost základních myšlenkových tendencí – nacionalismu a socialismu

EGS – evropské politické myšlení

Zsv – nacionalismus, socialismus

Revoluce 1848

Charakteristika příčin, průběhu a vlivu revoluce v jednotlivých evropských státech. Občanská společnost.

OSV – vztah občan a stát EGS – občanská společnost v Evropě

Zsv – občanská společnost

František Josef I., vnitropolitický vývoj v habsburské monarchii ve druhé polovině 19. století

Schopnost charakterizovat osobnost panovníka, povahy jeho vlády a úlohy ve společnosti, porovnat jej s předcházejícími habsburskými mocnáři.

Z – průmyslová centra České republiky, úloha dopravy v průmyslu, železniční síť

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Česká kultura 19. století

Národní obrození, formování novodobé české kultury a národa

OSV – jednostlivec a jeho vztah k národu

Zsv – Národ a státní příslušnost Čj – národní obrození

Sjednocení Itálie a Německa

Charakteristika cesty k sjednocení obou států

EGS – vznik Itálie a Německa

Z – Itálie a Německo

Vztah Čechů a Němců, kořeny rivality

Charakteristika národnostních poměrů v monarchii, znalost českého i německého živlu, představitelé kultury obou národů

MV – tolerance a vzájemný respekt různých národů

Z – Sociální geografie, národnostní složení evropských států

Světová politická situace a příčiny 1. světové války První světová válka

Charakteristika předválečného období, motivace k výbojům, politické poměry v Evropě

EGS – evropská politická situace a vzájemné vztahy mezi jednotlivými státy

Evropská bojiště, totální válka, způsoby vedení války, každodenní život na frontě i v zázemí

OSV – válka a její vliv na psychiku jednotlivce MV – funkce médií a propagandy, kritická evaluace informací

Z – geografie zúčastněných států Čj – odraz války ve světové literatuře

Formování Československého zahraničního odboje

Charakteristika vzniku čs. Zahraničního odboje, domácí politická situace, zahraniční legie

Z – Transibiřská magistrála

Konec války a vznik samostatné ČSR

Charakteristika výsledků války, vliv na politickou situaci v poválečné Evropě, vznik ČSR, počáteční období republiky

Zsv – osobnost TGM

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva dějepisu pro kvartu (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) Učivo Opakování – 19.-20. století

1. světová válka

Rusko na počátku 20. století

Vznik Československa

1. republika

Svět před druhou světovou válkou

Očekávané výstupy Společnost a kultura, česká politická scéna – vývoj českého politického myšlení, českorakouské vztahy, Tomáš Garrigue Masaryk. Mezinárodní vztahy.

Průřezová témata EGS – porovnávání vývoje národního uvědomění v různých zemích Evropy EGS – důvody spolupráce či nespolupráce (nepřátelství) mezi jednotlivými národy (státy)

Mezipředmětové vztahy ČJL, CJ (angličtina, němčina, španělština) – osobnosti české a světové literatury; počátky české žurnalistiky VV – umělecké směry (secese, kubismus atd.) HV – významní představitelé – Smetana, Dvořák, Janáček Příčiny, průběh a důsledky – významné bitvy OSV – vliv války na lidskou psychiku – rozvoj Z – válečné fronty na mapě světa (Somma, Marna, Ypres, Verdun, Zborov…) – psychologie a psychiatrie ČJL – ohlasy války v české a rozdílné vedení války ve 20. století oproti MdV – dokumentární fil,y zachycující světovou válku, světové literatuře (Hašek, minulosti – zákopová válka, použití tanků, dobové fotografie Hemingway, Remarque) letadel, bojových plynů atd. VV – ohlas války ve výtvarném umění Politická a hospodářská situace v Rusku, ruské VDO – uvědomění si nebezpečí totalitních směrů – proč se BI, CH – možnosti využití samoděržaví, osobnost cara, ruské revoluce vůbec objevují a proč jim lidé podléhají nejnovějších vědeckých metod při 1905, 1917 – jejich příčiny a následky; důvody zkoumání historie (DNA) a průběh vyvraždění Romanovců (včetně testů DNA); osobnost V.I. Lenina Rozpad Rakouska-uherska; úloha domácího a VDO – počátky samostatného Československa Z – územní rozsah 1. republiky zahraničního odboje za 1. sv. války, TGM, E. Beneš , A. Rašín, R. Štefánik) Pochopení pojmu československý národ Československo ve 20. a 30. letech v kontextu VV – výtvarné umění, móda světových dějin (postavení ČSR ve světě, HV – osobnosti – K. Hašler, J. světová hospodářská krize) – kulturní život – Ježek (jejich „nesmrtelné hity“) výtvarné umění, literatura, film - významné osobnosti vzestup totalitních režimů – nacismu, fašismu, VDO – porovnávání různých systémů vlád (demokracie x osobnost Mussoliniho, Hitlera, Stalina; situace totalita) v Československu – hlavně v pohraničí EGS – postavení ČSR ve světě Henlein Mnichov 1938 – „Mnichovská zrada“ – důsledky Mnichovské dohody pro ČSR

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Druhá světová válka

Důvody, průběh (etapy) a důsledky 2. sv. války; Způsoby vedení boje (tanky, letadla, lodě, ponorky, bombardování, atomové bomby)

EV – negativní vliv války na životní prostředí (zamoření půdy, vody, následky radiace na člověka a okolní přírodu) MdV - dokumentární filmy věnované významným událostem 2. světové války (Hirošima a Nagasaki, Hitler, průběh bitev – autentické záběry)

Protektorát Čechy a Morava

Zřízení protektorátu – osobnosti E. Háchy a R. Heydricha; běžný život v protektorátu (atmosféra strachu; filmová tvorba), Heydrichiáda; československý odboj (domácí i zahraniční); protektorátní a exilová československá vláda Postavení Židů ve společnosti; důvody zakládání koncentračních táborů, život lidí v nich; koncentrační tábory v Evropě, především tábory, kam byli posíláni čeští občané Československo v kontextu světových dějin v 2. pol. 40. let; vzestup totalitního režimu, sílící vliv SSSR; Únorový převrat, osobnost Jana Masaryka, Klementa Gottwalda

OSV - vliv protektorátního zřízení na myšlení člověka (strach, nejistota, udávání)

Koncentrační tábory

Československo po 2. světové válce

Studená válka

50. léta v Československu

1968

Vysvětlení a pochopení pojmu „studená válka“; konkurence USA a SSSR – v politice, kultuře, vesmírném programu Kubánská krize, Korejská válka, Vietnamská válka Politické procesy s odpůrci komunistického režimu – M. Horáková, úloha StB, (např. Čihošť) Společnost a kultura (výtvarné umění, hudba, film, literatura, historiografie – důvody propagace husitství) Porovnání kultury 50. let s obdobím první republiky (např. filmová tvorba – kvalita filmů, témata) Pražské Jaro, Obsazení Československa vojky Varšavské smlouvy – osobnosti – Jan Palach, A. Novotný atd.)

OSV – pojmy „árijská rasa, genocida, holokaust“; snaha o pochopení a tolerance vůči jiným národům; uvědomění si nebezpečí nadřazování jedné rasy nad ostatní

CH, F – využití (zneužití) chemických plynů a atomové energie ve vedení války Z – světová bojiště – orientace na mapě

ČJL – Arnošt Lustig (jeho život a tvorba)

VDO – principy totalitního režimu (komunismu) – „výhody a nevýhody“ komunismu – proč byl pro lidi komunistický režim tak „lákavý“

EGS – rozdělení světa na Východ a Západ – důvody a následky Z – rozdělení sfér vlivu USA a SSSR VDO – politické procesy, politické vraždy – absurdita a nespravedlnost ve službách režimu

MdV – ukázky z dobových filmů

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

VV – sochařství, malířství – propagace husitství, významné osobnosti komunistické strany HV – Karel Kryl (texty jeho písní ovlivněné situací v Československu)


ČJL – Josef Škvorecký jako představitel československé emigrace po roce 1968 – (jeho dílo, 68 Publishers)

Důvody emigrace a útěků československých občanů za hranice

Vysvětlení pojmu „normalizace“; osobnosti – G. Husák, L.I. Brežněv, L. Štrougal atd. Charta 77 – pojmy: chartista, signatář, disident; významné osobnosti – Václav Havel, Jan Patočka, Zdeněk Mlynář Sametová revoluce 1989 Příčina a průběh rozpadání sovětského bloku v Evropě, hlavně v Československu; Vysvětlení pojmu „sametová revoluce“, její průběh – vztah listopadu 1989 k listopadu 1939 (J. Opletal); Významné osobnosti – M. Jakeš, V. Havel, V. Malý, J. Bartoška Občanské fórum – počátky současných politických stran (ODS) významné osobnosti československé politiky Česká a Slovenská (1990-1992)– V. Havel, V. Klaus, A. Dubček, Federativní republika Důvody a následky rozdělení Československa, Vznik samostatné významné české a slovenské osobnosti (Havel, České republiky Klaus, Mečiar…) ČR jako člen NATO Česká republika v 2. Vstup ČR do EU polovině 90. let 20. století a na poč. 21. století Rozlišení pojmů ČSR, ČSSR, ČSFR, ČR; Závěrečné opakování stručný přehled významných českých osobností (prezidenti, politici, umělci, církevní hodnostáři atd.) Normalizace (19681989)

ČJL – Václav Havel – dramatik, disident (vliv období normalizace na jeho tvorbu) EGS – ohlasy Sametové revoluce ve světě

VDO – pochopení snah o rozdělení Československa na dva samostatné státy EGS – postavení ČR ve světě (účast na zahraničních vojenských misích, nebezpečí terorismu, plánovaný radar v Brdech atd.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.4.2 Charakteristika předmětu základy společenských věd Základy společenských věd jsou vyučovány od primy do oktávy a od prvního do čtvrtého ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Ve třetím a čtvrtém ročníku (septimě a oktávě) si studenti jako volitelný předmět mohou zvolit seminář ze základů společenských věd v učebním rozsahu dvou hodin týdně. Základy společenských věd se zaměřují na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací studentů v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Předmět otevírá cestu k realistickému sebepoznání, poznávání osobnosti druhých lidí, k pochopení vlastního i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Učí studenty respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, přebírat odpovědnost za vlastní názory a jednání i za jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Obor Základy společenských věd se zaměřuje na uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu, získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti. Vede žáky, aby zhodnotili a na příkladech doložili význam vzájemné solidarity mezi lidmi. Žák vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu. Žák ví, jak přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí. Umí posoudit význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu. Žák uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích. Dokáže uvést příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru. Průřezová témata OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MV – Multikulturní výchova MdV – Mediální výchova EV – Environmentální výchova Mezipředmětové vztahy D – Dějepis ČJL - Český jazyk a literatura VV – Výtvarná výchova HV – Hudební výchova CJ – Cizí jazyky M – Matematika F – Fyzika CH – Chemie Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


BI – Biologie Z – Zeměpis TV – Tělesná výchova VZ – Výchova ke zdraví VZDĚLÁVACÍ PLÁN ZSV ZSV – PRIMA Člověk v rytmu času Rodinný život Život ve škole Domov je tam, kde Má vlast Z historie Miniúvod do lidských práv ZSV – SEKUNDA Život mezi lidmi Člověk a kultura Přírodní a kulturní bohatství Majetek v našem životě Řízení společnosti Svět kolem nás Lidská práva ZSV – TERCIE Osobnost, psychické procesy a stavy, člověk v sociálních situacích Hospodaření, člověk a pracovní život Hospodářství a stát Stát a právo – právní minimum Nadnárodní společenství, orgány EU a jejich funkce Globální problémy lidstva ZSV – KVARTA Občan a právo Právní ochrana Pracovním poměr Rodina a zákony Hospodaření Globální svět Životní perspektivy Rodina Péče o duševní zdraví Zdravá výživa Prevence zneužívání návykových látek Osobní bezpečí Sexuální výchova Cíle: Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Vybavit žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Seznámit s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Formulovat dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích; začleňování do různých společenských vztahů. Rozpoznávat a formulovat společenské problémy, nacházet jejich řešení. Sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí; pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situacích. Výchova k toleranci a respektování lidských práv, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů. Žák je schopen diskuse o příčinách a důsledcích korupčního jednání, uvede příklady korupčního jednání, trestní postižitelnost. Průřezová témata a jejich aplikace v oboru 1) Osobnostní a sociální výchova – všechny tématické okruhy tohoto tématu se uskutečňují prakticky, prostřednictvím různých tvořivých cvičení, modelových situací a diskusí v průběhu vyučování – žáci se učí komunikovat, prezentovat vlastní názory, ale i respektovat názory druhých, uvědomovat si vlastní postoje a hodnoty. 2) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – poznáním dějepisných událostí a konfrontací s dneškem se žáci učí porozumět současnému světu, za podmínky uvědomění si důležitosti svého národa, ale i poznávání evropských kulturních kořenů. 3) Výchova demokratického občana – probíhá v ZSV prakticky všemi tématy – v různých formách práce si žáci osvojují principy občanské společnosti, slušné komunikace, demokratického řešení problémů, respekt k druhým, atd. 4) Multikulturní výchova – prostřednictvím poznatků ze současného života a médií žáci poznávají osobnost člověka různých ras, uvědomují si rasovou nesnášenlivost a její nesmyslnost. Je důležité se soustředit na výchovu k toleranci, empatii a solidaritě k lidskému rodu. 5) Environmentální výchova – prolíná mnoha tématy, člověk jako osobnost a jeho péče o životní prostředí – film, okolí školy, škol. prostředí. 6) Mediální výchova – rozhovory o různých pořadech či článcích v mediích, aktuality, uplatnění vlast. názoru a systému utváření životních hodnot, praktický článek do novin a zhodnocení vlivu reklamy na postoj dospívajících.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva ZSV pro primu (1. ročník osmiletého gymnázia) Učivo Seznámení s učivem I.ČLOVĚK V RYTMU ČASU Čas nezastavíš

Cyklus přírody

II. RODINNÝ ŽIVOT Rodina Rodinné vztahy

Příbuzenské vztahy Manželství



Žák zdůvodní význam výuky OV, objasní pojmy občan, občanství, národnost Seznámit se s pojmy relativita a subjektivita času a porozumět jim. Pokusit se odhadnout délku časového úseku. Individuálně rozlišit činnosti, při kterých čas utíká rychle a při kterých pomalu (práce s fotografiemi v učebnici). Umět s časem zacházet a správně jej využívat k práci a odpočinku. Vysvětlit přednosti i zápory posouvání času ze zimního na letní a naopak (diskuse). Vyhodnocovat důležité, méně důležité a zbytečné činnosti a přiměřeně je zařazovat do svého časového rozvrhu (můj denní plán). Porozumět pojmům sezónní činnost, přírodní cyklus, kalendář, pranostika. Zopakovat a upevnit znalosti jarní a podzimní rovnodennosti a letního a zimního slunovratu. Upevnit znalosti délky jednotlivých měsíců. Rozlišovat činnosti možné vykonávat závisle/nezávisle na ročním období. Umět vysvětlit původ týdne.

OSV – rozvoj schopnosti poznávání (krátké hry na poznávání spolužáků) OSV – formy lidské komunikace v průběhu času (středověká lyrika, kramářské písně, pošta – dopisy, mobilní telefony, internet) a její výhody/nevýhody (diskuse)

Seznámit se s různými typy rodina a objasnit rozdíly mezi lidmi. Zformulovat základní funkce rodiny. Uvědomit si možnost výběru mít rodinu či nikoliv. Chápat pojem role. Osvojení si cizích pojmů matriarchát a patriarchát. Porovnat status tradiční a moderní rodiny (role otce×role matky). Popsat svou vlastní roli, kterou v životě sehrávám. Stručně charakterizovat role jednotlivých členů rodiny. Nechápat role otce a matky dogmaticky (vždy záleží na domluvě). Seznámit se s pojmem genealogie. Používat správně názvy označující příbuzenské vztahy. Vysvětlit pojem rodokmen. Povzbudit zájem o své předky a úctu k nim. Rozumět pojmům polygamie, monogamie bigamie, registrované partnerství, občanský a církevní sňatek. Objasnit, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství. Zamyslet

EV – úcta k přírodě

Mezipředmětové vztahy ČJL - relativita času AJ - různá vyjádření času Z - určení svět. Stran F - atomové hodiny D - práce s časovými přímkami

Z - pohyby země a vznik přírodních cyklů, unární měsíc, den apod.

VDO – schopnost tolerance, schopnost akceptovat rozhodnutí druhého (mít rodinu či nikoliv) MV – rasy, rasismus, rovnost lidí

MV – kulturní diferenciace (registrované partnerství)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D – práce s časovou osou, př.n.l./př.Kr. D – rodina v pravěku × dnes


Místo návratů

Rodina – ostrov bezpečí

Rodina jako vzor a příklad

Když vlastní rodina chybí

III. ŽIVOT VE ŠKOLE Škola základ života

se nad tím, co je třeba před vstupem do manželství zvážit. Seznámit se s některými svatebními zvyky, rčením a výročími. Zodpovědně přistupovat v dospělosti k manželství. Blíže se seznámit s emocionální funkcí rodiny. Přemýšlet, proč jsou city v rodině důležité a jakým způsobem se dají projevovat. Vyjádřit, co žáci sami cítí ke své rodině. Přemýšlet o tom, jak v ní mohou pomáhat. Umět přijímat i dávat. Chápat ochrannou funkci rodiny. Žák si má uvědomit, že s ním MdV – vliv médií na společnost, jejich kritické vnímání (reklama na alkohol) nikdo nemá právo krutě a nelidsky zacházet, popř. psychicky či fyzicky týrat. Uvědomit si negativní následky užívání psychoaktivních látek. Znát důležitá telefonní čísla. Osvojit si základy asertivního jednání. Umět požádat o pomoc v případě, že někdo ohrožuje naše práva, vědět, kam se obrátit. Rozpoznat nebezpečné situace. Chápat a přijímat tendenci rodiny chránit své členy. Schopnost odmítnout návykovou látku. Zbytečně se nevystavovat nebezpečí a vyhýbat se mu. Seznámit se s materiální funkcí rodiny. Porozumět pojmu rodinný rozpočet. Rozlišit příjmy a výdaje rodinného rozpočtu. Popsat různé způsoby nabytí majetku. Zamyslet se nad tím, proč jsou peníze potřebné a k čemu by měly sloužit. Lásku, vzájemné vztahy a zdraví upřednostňovat před penězi. Zaujmout odmítavý postoj k ilegálním způsobům získávání majetku. Osvojit si společenská pravidla.

Seznámit se s pojmy náhradní výchova, ústavní výchovná MT – etnický původ, práva menšin zařízení, pěstounská péče, osvojení, adopce. Seznámit se s důvody, které vedou k umístění do náhradní rodinné péče. Zamyslet se nad problémy dětí z rozvojových zemí a seznámit se s možnostmi, jak jim pomoci. Přistupovat k dětem z dětských domovů jako sobě rovným. Seznámit se se systémem našeho školství. Porovnat možnosti výuky na různých typech škol, popř. výuky doma. Neodmítat vzdělávání a učení a přistupovat k němu jako k dlouhodobému celoživotnímu procesu.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Minimální preventivní program

Z – rozdíl mezi zeměmi rozvinutými a zeměmi tzv.třetího světa ČJL – práce se slovníkem, osvojení pojmu konzumní společnost; Lakomec (Moliere) – diskuse o rozdílu mezi šetrností a lakomstvím D – osobnosti na bankovkách OV – zopakovat v rámci tématu „I ve škole s pravidly“ Z – práce s atlasem


I ve škole s pravidly

Ovládat a v praxi dodržovat normy a pravidla. Znát pravidla školního řádu – práva i povinnosti. Dodržovat pravidla psaná i nepsaná.

OSV – hodnoty, postoje, etická pravidla

Umění učit se

Seznámit se se zásadami racionální přípravy na vyučování. Určit učební typ žáka. Sestavit učební plán. Rozpoznat, co odvádí žákovu pozornost od učení. Zodpovědně přistupovat k přípravě na vyučování. Probudit u žáka citovou vazbu k domovu. Uvědomit si, co vše je součástí oce. Rozlišovat pojem obec a vesnice. Znát historii, pověsti, významná místa, rodáky, památka atd. v obci nebo jejím okolí. Uvědomit si, co všechno je součástí obce. Seznámit se se strukturou obecního úřadu. Seznámit se a odlišit pojmy státní správa, samospráva, referendum. Co v obci zlepšit pomocí obecního rozpočtu, navrhnout řešení Rozlišit složky, které tvoří přírodní prostředí. Vysvětlit klady(zápory života ve městě a na vesnici. Vytvořit v žákovi odpovědnost za svůj vztah k životnímu prostředí.

OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena

IV. DOMOV JE TAM, KDE… Místo, kde žijeme Obec

Životní prostředí

V. MÁ VLAST Život v regionech

Kolik řečí znáš…

Státní symboly

ČR – demokratický stát

Seznámit žáky s některými zvláštnostmi lidové architektury a lidového oděvu. Určit, čím se jednotlivé regiony liší. Přemýšlet nad pozitivy a negativy postupného mizení dřívějších tradic a způsobů života. Osvojit se pojmy region, kraj, dialekt, skanzen, národopis. Uvědomit si jazyk jako znak národa. Porozumět pojmům archaismus, historismus, neologismus. Uvědomit si existenci i jiných prostředků komunikace. Rozeznat a umět použít různé typy jazykových prostředků. Porozumět pojmu demokracie. Seznámit se s Ústavou ČR jako svrchovaným souborem právních norem ČR. Znát symboly ČR včetně jejich významu. Používat státní symboly důstojným způsobem. Seznámit se s jedním z demokratických principů – rozdělení moci na tři složky. Rozumět pojmům demokracie, republika, moc zákonodárná, výkonná a soudní, parlament, poslanecká sněmovna, senát, soudy. Popsat základní funkce jednotlivých složek státní moci. Vysvětlit význam členění státní moci. Seznámit se, jak se občan ČR podílí na státní moci.

D - křesťanství

D – historicky významná osobnost, historie města

VDO – formy participace občanů v politickém životě

D – lidé ve starověku, jak se podíleli na řízení státu/obce

EV – vztah člověka k prostředí

Bi – termín fauna, flóra, ekosystém, společenstvo, potravní řetězec, potravní pyramida

MV – kulturní diference – respektování zvláštnosti různých etnik z hlediska jazyka.

ČJ – nespisovný × spisovný jazyk; termíny – historismus, archaismus, neologismus, slang, argot ČJL – pověst o Bruncvíkovi

VDO – pojem demokracie

VDO – participace občanů v politickém životě, základní princip demokracie – tři nezávislé složky moci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D – demokracie ve starověkém Řecku


Významné osobnosti

VI. Z HISTORIE Stověžatá Praha VII. MINIÚVOD DO LIDSKÝCH PRÁV Ty, já, on – jsme rozdílní? První krok k lidským právům Dvě strany mince Moje práva - tvoje práva VIII. PRVNÍ POMOC Když rozhodují vteřiny

Připomenout si některé významné osobnosti a seznámit se se jmény všech českých prezidentů. Vědět, čím se proslavily. Vysvětlit přínos významných osobností. Rozpoznat rozdíl mezi popularitou a slávou. Vážit si práce, talentu a píle. Mít v úctě významné osobnosti, jejich díla a výkony. Seznámit se s hlavním městem, jeho památkami, pověstmi. Vysvětlit kulturní a historický význam Prahy. Seznámit se s pojmy rasismus, xenofobie a diskriminace. MV – etnický původ Popsat, jak se lidé liší a v čem se shodují. Uvědomit si závažnost lidské nesnášenlivosti. Nepřistupovat k lidem podle jejich vnějšího vzhledu, pleti apod., ale z hlediska toho, co umějí a jak jednají. Seznámit se s některými právy Všeobecné deklarace lidských práv. Znát základní práva dítěte vymezená Úmluvou o právech dítěte. Rozpoznat porušování nebo ohrožování práv dětí. Chápat nutnost specifických práv dětí. Uvědomit si nutnost vzniku zákonu. Vědět, že existuje nejen zákon, ale i morálka. Pochopit, že z každého práva vyplývá povinnost. Porozumět pojmu konflikt. Vědět, jak konflikt řešit. Vědět, OSV – porozumět sobě samému kam se obrátit, jsou –li porušována práva druhého a nenechat poškozovat svá vlastní práva. Seznámit se se stavy, které nejvíce ohrožují život jedince. Znát přesné postupy poskytnutí první pomoci v těchto situacích. Znát zásadu 3Z. Umět přivolat odbornou pomoc a znát příslušná telefonní čísla.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D – historické osobnosti

ČJL - pověsti

D – lidská práva v historii

ČJ L – příběh Kaina a Ábela

TV – první pomoc


Plán učiva ZSV pro sekundu (2. ročník osmiletého gymnázia) Učivo I. ŽIVOT MEZI LIDMI Patříme k lidem

Vliv rodiny

Ve škole

Mezi vrstevníky

Komunikace

Média II. ČLOVĚK A KULTURA Kultura Umění




Uvědomit si, co vše působí na formování naší osobnosti. Seznámit se s pojmy socializace, záměrné a nezáměrné působení. Pochopit důležitost výchovy a vlivu okolí na vývoj jedince. Rozpoznat nežádoucí vliv okolí a umět se mu bránit.

MV – vcítit se do života jiných kultur, etnických skupin OSV – vztahy k druhým lidem

Seznámit se s pojmem sociální skupina. Rozlišovat sociál. skupiny podle různých hledisek. Uvědomit si rodinu jako nejpřirozenější skupinu. Upevnit vztahy v rodině a pozitivní postoj k ní. Seznámit se se vzájemným propojením školních a mimoškolních institucí. Uvědomit si vlastní spoluzodpovědnost týkající se zejména prostředí ve škole, života ve škole, vztahů se spolužáky, pomoci spolužákům atd. Předcházet konfliktům a neshodám se spolužáky, případně je vhodně řešit. Seznámit se s rozdíly mezi nejrůznějšími skupinami vrstevníků (aktivity, cíle, zájmy). Uvědomit si vliv skupiny na její členy. Rozpoznat možný negativní vliv „kamarádů“ a party. Jednat podle vlastního uvážení a, svědomí a přesvědčení. Porozumět pojmům komunikace, slovní a mimoslovní komunikace, komunikační prostředky. Uvědomit si, čím vším působíme na své okolí. Volit vhodné prostředky komunikace ve styku s ostatními lidmi. Porozumět pojmům hromadné sdělovací a komunikační prostředky. Seznámit se s různorodostí a účelem hromadných sděl. prostředků. Přistupovat k informacím kriticky. Vysvětlit obsah pojmu kultura. Uvědomit si důležitost objektivního pohledu na odlišní kultury a nechápat jejich odlišnost jako důvod ke strachu a nepřátelství. Seznámit se s pojmy etnograf, antropolog. Osvojit si pojem umění. Seznámit se s funkcemi umění.

OSV – podpora, pomoc

ČJL – práce se slovníkem (minorita, majorita) D – členění společnosti na kasty Z – práce s atlasem Bi – život zvířat (skupinové soužití × „samotáři“) CJ – příbuzenské vztahy D – heraldika

OSV –sebeovládání, plánování učení

CJ – osoby související se životem ve škole

OSV – hodnoty, postoje; co vím o sobě

Bi – změny v období puberty ČJL – příběhy o přátelství

MV -komunikace, pozdravy v ostatních zemích OSV – dovednosti pro sdělování, asertivní komunikace MdV – vliv médií na společnost, jejich kritické vnímání (reklama)

Bi – komunikace živočichů

ČJL – práce s tiskem

MV – tolerance jiných kultur

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D – pravěké umění


Krása kolem nás

Víra a náboženství

Nejstarší formy náboženství Slušnost pro každý den Kam za kulturou III. PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ BOHATSTVÍ Krásy naší země Ochrana přírodního a kulturního bohatství Zachraňme zemi

IV. MAJETEK V NAŠEM ŽIVOTĚ Naše potřeby

ČJ – divadlo ve starověkém Řecku VV – kresba, malba, koláž

Vysvětlit obsah pojmu umění. Rozlišovat druhy umění. Přistupovat k umění jako prostředku našeho povznesení a obohacení. Osvojit si pojmy kýč, krása, móda. Uvědomit si, že vnímání krásy je subjektivní. Respektovat vkus druhých. Diskutovat o tom, v čem spočívá krása člověka. V „honbě za krásou“ nepoškozovat sám sebe a své zdraví. Seznámit se s nejvýznamnějšími náboženskými systémy a jejich principy. Porovnat pravidla náboženských systémů. Zamyslet se nad významem náboženství. Uvědomit si, jak může víra ovlivnit život, postoje a chování lidí. Seznámit se s nejstaršími náboženskými formami. Zamyslet se nad původem náboženství a jeho významem. Uvědomit si důležitost znalosti příslušní kultury ve styku s lidmi této kultury. Upevnit znalost slušného chování. Rozpoznat, jaké chování vyžaduje konkrétní situace.

MV – respektovat náboženské přesvědčení druhých lidí

Seznámit se se zařízeními, která slouží k našemu kulturnímu vyžití (divadla, kina, galerie, knihovny, muzea..) Využívat nabídek kulturních institucí. Osvojit si aktivní životní styl. Uvědomit si, kolik krásných a zajímavých míst se nachází v naší zemi. Seznámit se s nejvýznamnějšími architektonickými a uměleckými styly a jejich základními znaky. Prohloubit vztah k naší zemi a povzbudit zájem o ni.

EV – vztah člověka a prostředí

Z – práce s mapou D – významné osobnosti jednotlivých období ČJL – regiony v literatuře

EV – citlivý přístup k přírodě

Bi – národní parky, chráněné krajinné oblasti

EV – odpovědnost k ochraně přírody

Z – elektrárny (tepelné, jaderné, vodní, větrné, sluneční) ČJL – J. Neruda: Kam s ním

Seznámit se s některými organizacemi a úřady pro ochranu životního prostředí. Zamyslet se nad působením člověka na přírodu, jeho příčinami i následky. Přemýšlet nad možnostmi nápravy. Chránit přírodní a kulturní bohatství naší země. Seznámit se s možnostmi ochrany životního prostředí. Uvědomit si, že ochrana životního prostředí se týká každého z nás a je pro všechny důležitá. Přistupovat aktivně k problémům kolem sebe. Porozumět pojmům potřeby, přání, statky, služby, směna. Seznámit se s funkcí peněz. Rozlišovat potřeby důležité pro život od marnotratných. Uspokojovat své potřeby přiměřeně, nikoli na úkor druhých. Soucítit s lidmi žijícími ve špatných sociálních podmínkách a v rámci svých možností jim pomáhat.

D – starověké Řecko (kalokagathiá)

ČJL – Bible VV – stvoření světa

ČJL - mýtus

MV – zvyky, tradice, slušné chovaní v ostatních zemích

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

D – podoba peněz (dříve × dnes)


Majetek a vlastnictví

Mít nebo být?

V. ŘÍZENÍ SPOLEČNOSTI Stát Cesta k demokracii Volby

Začlenění do veřejného života VI. SVĚT KOLEM NÁS Spolupráce mezi zeměmi Evropy Tolerance k národnostním menšinám

Nadnárodní organizace

Porozumět pojmům vlastnictví, majetek (movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný). Rozlišovat druhy vlastnictví. Zamyslet se nad významem majetku pro život člověka, nad potřebou ho vlastnit a schopností dobře hospodařit s různými druhy majetku.. Respektovat majetek druhých, být šetrný k veřejnému majetku, čelit vandalismu. Porozumět pojmům životní úroveň, životní styl, konzumní společnost. Umět vysvětlit, co ovlivňuje životní úroveň lidí. Uvědomit si, že kvalitu života nelze hodnotit jen podle majetku. Ujasnit si vztah k penězům a majetku. Vážit si věcí, s rozmyslem je využívat a spotřebovávat. Učit se skromnosti. Uvědomit si vlastní zodpovědnost na fungování státu. Seznámit se se znaky státu, rozlišovat formy státu. Osvojit si pojmy demokracie, autokracie, republika, teokracie. Respektovat odlišné názory. Pochopit základní demokratické principy. Uvědomit si spoluzodpovědnost všech občanů v demokratickém státě. Jednat v souladu s demokratickými zásadami. Seznámit se s volbami jako jedním z hlavních principů demokracie. Seznámit se s pojmy aktivní a pasivní volební právo. Vysvětlit význam volebního práva. Rozlišit volby obecní, parlamentní, prezidentské, volby do Evropského parlamentu. Vyzkoušet si organizaci voleb. Seznámit se s dalšími možnostmi občanů, jak se podílet na veřejném životě – v rámci státu i obce; se systémem územní správy ČR. Uvědomit si, co ovlivňuje úroveň života v obci.

Z – rozdíly v životní úrovni

VDO – role plnoprávného občana státu

D – Sámova říše OV – Státní symboly ČR

VDO – pojem demokracie

VDO – typy voleb

VDO – obec (nejmenší jednotka státní samosprávy)

Z – práce s mapou (obce, kraje)

Uvědomit si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi. Zajímat se o dění ve světě. Seznámit se s úkoly EU. Blíže poznat jednotlivé členské státy EU. Využívat možnosti, které EU nabízí.

EGS – evropská integrace

CJ – umět se dorozumět ČJL – reportáž (Putování po Evropě) Z – práce s atlasem

Porozumět pojmům tolerance, intolerance, předsudek, rasismus, xenofobie, diskriminace, antisemitismus. Zamyslet se nad vlastním vnímáním ostatních lidí a nad tím, jak druzí mohou vnímat mě. Přistupovat k ostatním lidem bez jakýchkoli předsudků.

EGS – utváření pozitivního postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti MV – chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých, přijmout druhého jako jedince se stejnými právy

Z – lidské rasy D – pronásledování a diskriminace Židů TV – myšlenka Olympijských her

Seznámit se s úkoly OSN a NATO. Uvědomit se nutnost

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

VII. LIDSKÁ PRÁVA Lidská práva v dokumentech

Rovnost a nerovnost

Svoboda

Morálka a mravnost

Všeobecná deklarace lidských práv

mezinárodní spolupráce nejen v oblasti hospodářské a kulturní, ale především v otázce ochrany a péče o světový mír. na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR uvede příklady zahraničních misí Armády ČR Porozumět pojmům živelná pohroma, terorismus, havárie s únikem nebezpečných látek. Uvědomit si důležitost sebeochrany při mimořádných událostech a nutnost vzájemné pomoci. Umět rozpoznat varovné signály. Správně používat telefonní linky tísňového volání. Vyzkoušet si první pomoc v případě mimořádných událostí. popíše situace, kdy je třeba bránit stát navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě ohrožení Uplatňovat lidská práva v reálných situacích. Posuzovat svá vlastní práva a práva jiných. Seznámit se s některými dokumenty lidských práv. uvědomit si vzájemnou propojenost a souvislost jednotlivých dokumentů o lidských právech. Jednoduše popsat charakter lidských práv a odlišit je od ostatních práv a povinností. Dbát na dodržování vlastních práv a respektovat práva druhých. Prohloubit poznatky o různých druzích diskriminace. Zamyslet se nad původem diskriminace a xenofobie. Vcítit se do pozice „odlišného, jiného“ člověka. Uvědomit si odlišnosti jiných lidí a nechápat je jako důvod k nepřátelství. Přistupovat k ostatním jako k sobě rovným. Pochopit pojem svoboda. Uvědomit si, že svoboda není nevázanost, ale stanovení vnitřních pravidel. Chápat pravidla a autoritu jako nutnost pro svou ochranu a fungování společného života. Rozpoznat porušování svobody. Promýšlet problémy vznikající uplatňováním protichůdných práv. Porozumět pojmu morálka. Rozpoznávat, co je dobré a morální. Naslouchat hlasu svého svědomí a řídit se jím. Hájit svá práva a zároveň nebýt lhostejný k porušování a poškozování práv druhých. Seznámit se se Všeobecnou deklarací lidských práv. Objasnit důležitost lidských práv a nutnost jejich ochrany.

Bi – zásady první pomoci TV – hra v terénu

VDO – lidská práva MV – vzájemná rovnost

MV – rovnost lidí

ČJL - bajky

OSV – morální rozvoj

VDO – lidská práva

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

ČJL - pohádky


Plán učiva ZSV pro tercii (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek - učivo Opakování učiva ze sekundy Osobnost - člověk jako osobnost -charakter, charakterové vlastnosti člověka -sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika - city a emoce (protikladnost, smíšenost, podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí, hloubka citu, výrazovost) Osobnost - sociální pozice, sociální role - životní cíle, aspirace, plánování života - hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita) - životní názor (víra, náboženství, náboženské sekty, svoboda a tolerance, závislost a samostatnost) Člověk v sociálních vztazích - podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní


Mezipředmětové vazby, průřezová témata, poznámky

- vymezí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska - objasní, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností - zdůvodní, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné - seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus - schopen sebepoznání, poznání jiných lidí - získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání

Opakovací test

- porozumí různým stránkám lidského života - uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat - posoudí zodpovědně životní cíle a nachází cesty k jejich realizaci - zamyslí se nad smyslem lidského života - pochopí, proč má lidský život smysl v konání dobra a prospěchu nejen v osobním, ale i obecném

OSV: - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj

- respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám - rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést - uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat

MV: kulturní diference, lidské vztahy multikulturalita

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

OSV: - osobnostní rozvoj, sociální rozvoj


vztahy, přátelství, party, skupiny, láska) - mezilidská komunikace a její projevy - lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

Právní základy státu – znaky státu - typy a formy států - státní občanství ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Státní správa a samospráva - volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)

vzájemné neshody a konflikty - dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat - uvědomí si význam přátelství v životě člověka - uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod - uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích - navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat - vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry..) - na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) - vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů - charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce - uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

EV: - lidské aktivity a problémy životního prostředí

VDO: - formy participace občanů v politickém životě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO: - formy participace občanů v politickém životě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky VDO voleb ovlivňovat život občanů - občanská společnost a škola - stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Právo a spravedlnost - lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace)

- respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a

dokumentů upravujících lidská práva - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva Právo a spravedlnost - respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - lidská práva (základní lidská práva, - uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a práva dítěte, úprava lidských práv a dokumentů upravujících lidská práva práv dětí v dokumentech, poškozování - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby lidských práv, diskriminace) dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva - vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje Právo a spravedlnost základní právní normy našeho státu - právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany - uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů občanů, právní norma, předpis (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) publikování právních předpisů - orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy - rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní - protiprávní jednání (pojem postižitelnosti občanů protiprávního jednání trestní postižitelnosti; postihy protiprávního - uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě jednání) protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) Právo a spravedlnost - uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních - právo v každodenním životě (člověk vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) v právních vztazích, důležité právní - na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží vztahy a závazky z nich vyplývající)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

MKV - lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity

OSV - sociální rozvoj


Plán učiva ZSV pro kvartu (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek - učivo Opakování učiva z tercie Obecná, vývojová psychologie, ekonomie OBČAN - jsem občanem obce, státu, Evropské unie - na úřadě

OBČAN A PRÁVO - odvětví práva ČR, - občanskoprávní vztahy - vlastnictví zavazuje, - ochrana majetku, smlouvy, odpovědnost za škodu PRÁVNÍ OCHRANA - orgány právní ochrany a sankce - přestupky a správní řízení

Očekávané výstupy Žák si upevní znalost pojmů a souvislostí probíraných v uplynulém školním roce Žák přijme spoluzodpovědnost za život v obci, posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů, objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, postoje, způsoby chování a myšlení druhých lidí

Mezipředmětové vazby, průřezová témata, poznámky Opakovací test

OSV – seberealizace, sebepoznání, komunikace EGS – výchova k evropanství VDO – prosazuje svůj názor, ale je schopen přijmout i názor druhého MV – porovná kultury evropských národů MdV – aktuální zprávy, dění Z, D Žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, na příkladu VDO – vyjadřuje svůj názor, chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, zapojí se do diskuse přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje OSV – uvědomí se svá práva a povinnosti práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při MdV – aktuality MV – porovnávání kulturních zajišťováni obrany státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní odlišností život občanů, D, Čj, VV projekt – Práva a povinnosti naší diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, dodržuje právní třídy ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich písemné opakování porušování, rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- občanské soudní řízení - trestní právo V PRACOVNÍM POMĚRU - správná volba - každé povolání si žádá své - v zaměstnání - první brigáda, první zaměstnání RODINA A ZÁKONY - rodina, rodiče a děti

Žák chápe pojmy pracovní činnost, pracovní prostředí, pracovní prostředky a předměty, pracovní smlouva zamyslí se nad okolnostmi, které ovlivňují rozhodování mladého člověka o volbě dalšího vzdělávání, povolání, vyjádří své představy o vlastní profesní dráze, zamyslí se nad významem rodiny, seznámí se se základními právy a povinnostmi mezi členy rodiny navzájem, vysvětlí, co je státní rozpočet, zamyslí se, kde stát získává finanční prostředky, jakým způsobem podporuje rodinu

OSV – seberealizace, sebeprosazování komunikace VDO – právo na vzdělání, práva a povinnosti členů rodiny MdV – aktuality D, Čj, VV

HOSPODAŘENÍ - stát a národní hospodářství - státní rozpočet - záchytná sociální síť HOSPODAŘENÍ - peněžní ústavy - právní subjekty podnikání - hospodaření – rozpočet domácnosti - úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní - banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků - principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace

projekt – budoucí povolání

chápe peníze jako druh zboží, vysvětlí, jak funguje placení převodem, další druhy možností plateb, uvede příklady peněžních ústavů ve svém okolí sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

OSV – seberealizace, komunikace


a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané uvede některé příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory, uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, přemýšlí o příčinách válek a ozbrojených konfliktů uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR uvede příklady zahraničních misí Armády ČR VDO – vyjadřuje svůj názor, nebojí se konfrontace GLOBÁLNÍ SVĚT - problémy současného světa, projevy, EGS – popíše vliv začlenění ČR klady a zápory; významné globální do EU na každodenní život problémy způsoby včetně válek občanů, uvede příklady práv a terorismu, možnosti jejich občanů ČR v rámci EU řešení MdV – aktuality významné mezinárodní organizace EV - uvede příčiny a následky (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) populační exploze, vlivu na - ohrožené životní prostředí životní prostředí - příliš mnoho lidí – příliš Bi, Z, D, Čj mnoho problémů projekt písemné opakování Žák si uvědomuje shody a rozdíly mezi funkční a dysfunkční VDO – říká svůj názor, dokáže RODINA

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


- rodina a její význam v současnosti - rodina dříve a dnes - detektivem rodinných vztahů - rodinné krize - problémy současné rodiny

rodinou, vysvětlí role členů rodiny, posoudí možné příčiny krizí v rodině, včetně rozvodu, a hledá vhodná řešení, odsuzuje domácí násilí, vyhodnotí současnou ekonomickou situaci v rodině, uvědomí si a posoudí kvality svých rodičů

PÉČE O DUŠEVNÍ ZDRAVÍ - péče o zdraví obohacuje náš život - péče o duševní zdraví - hygiena všedního života - plán prevence civilizačních chorob - pohybem k tělesnému i duševnímu zdraví - preventivní lékařské prohlídky

Žák vysvětlí souvislosti mezi fyzickým a psychickým zdravím, analyzuje rizika ohrožující zdraví, dodržuje hygienu duše i těla, uvědomí si a pojmenuje příčiny civilizačních onemocnění, dokáže navrhnout účinnou prevenci, dokáže pomoci lidem s postižením, zhodnotí význam preventivních prohlídek, vysvětlí a respektuje pravidla zdravého způsobu stravování, rozpozná poruchy přijmu potravy, odhadne možné příčiny a navrhne prevenci, zhodnotí pozitiva a negativa alternativní výživy

ZDRAVÁ VÝŽIVA - význam zdravé výživy - výživa dětí – sportovců - výživa a zdravotní stav člověka - jak se nestat obětí reklamy ve výživě Žák chápe souvislosti mezi důvody vzniku závislosti a chováním PREVENCE ZNEUŽÍVÁNÍ člověka, dokáže se bránit vzniku závislosti kvalitním trávením NÁVYKOVÝCH LÁTEK volného času, analyzuje společenská rizika užívání drog a navrhne jejich možnou prevenci, umí poradit sobě i druhým, kde hledat - prevence zneužívání návykových případnou odbornou pomoc při různých závislostech, na základě látek - návykových látek a společenská svých znalostí vyhodnotí situaci, jak jednat s lidmi pod vlivem bezpečnost alkoholu či drog, dokáže rozpoznat varovné signály patologického - důvody vzniku závislostí hráčství a navrhne účinnou pomoc drogy aneb jak se nestat závislým - proč nebrat drogy - kdo nám může pomoci od závislosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

obhájit svůj postoj OSV – seberealizace, komunikace MdV – aktuality EGS – rovnoprávnost členů rodiny Čj, D OSV – seberealizace, sebepozorování, komunikace VDO – konfrontuje své názory s ostatními MdV - pochopí a vysvětlí nevhodné působení reklamy na zdravý životní styl MV – porovná české stravování se stravováním v zemích, které navštívil Z, Bi, Tv písemné opakování VDO – nebojí se vyjádřit vlastní názor OSV – seberealizace, sebepoznání MdV – aktuality, video o drogové závislosti EV – dopad na životní prostředí Ch, Bi, D, Čj, Vv


- drogy a sport - jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivem alkoholu nebo drog - hra nebo závislost OSOBNÍ BEZPEČÍ - lidská společnost a násilí - osobní bezpečí aneb co s chuligány, vandaly a zloději - osobní bezpečí a životní prostředí - bezpečnosti silničního provozu - poskytování první pomoci

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA - partnerské vztahy - máme se rádi, chceme lásku, na děti máme čas - plánované rodičovství - kuplířství, prostituce, pornografie - těhotenství, porod, péče o dítě

projekt - závislost

Žák respektuje pravidla soužití s vrstevníky, svým chováním a jednáním respektuje u ostatních potřebu jistoty a bezpečí, bojuje účinnými prostředky proti násilí ve škole, rodině, společnosti lidí, analyzuje příčiny trestné činnosti mladistvých a dokáže navrhnout možnosti ochrany, varuje před různými podobami násilí, není lhostejný k týrání a zneužívání nejen dětí , ale i starých lidí, dokáže rozeznat různé podoby vandalismu, posoudí rozdíly mezi uměním a poškozováním majetku sprejery, navrhuje možnou prevenci kriminality mládeže, navrhne účinná opatření ke zvýšení bezpečnosti silničního provozu, posoudí priority první pomoci, zvolí způsob poskytnutí první pomoci s ohledem na svou ochranu, raněného, životní prostředí apod. Žák podporuje pozitivní vztahy, jako jsou přátelství, láska, partnerství apod., chápe etické normy v oblasti sexuálního chování, rozpozná změny v dospívání a reaguje na ně, dokáže respektovat a tolerovat odlišnosti druhého pohlaví, posoudí vlastní předpoklady pro partnerské vztahy, porozumí sexuálnímu dospívání a reprodukčnímu zdraví, chápe rizika předčasného zahájení sexuálního života, posoudí vhodné druhy antikoncepce a vysvětlí jejich význam při plánovaném rodičovství porozumí technice pohlavního styku a možným rizikům při nechráněném pohlavním styku, odmítá sexuální násilí, vyjádří svůj názor na sexuální odlišnosti ( homosexualitu, sexuální deviaci...), pochopí bio-psycho-sociální aspekty těhotenství, porodu a péče o dítě, zhodnotí význam důkladné připravenosti na manželství a rodičovství

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

VDO – respektuje názor druhých, není lhostejný k dění kolem sebe OSV - seberealizace, sebepoznání, komunikace MdV – aktuality EV – znečišťování životního prostředí D, Čj, Tv, Bi, Ch VDO – respektuje sebe i druhé, je tolerantní vůči ostatním OSV – seberealizace, komunikace, dokáže posoudit a vyhodnotit pravidla soužití v určité skupině MV – porovná pohled různých národů na sexualitu a rodičovství MdV – aktuality Bi, Tv, D, Z závěrečné opakování


5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Na vyšším stupni gymnázia dává žákům větší možnost k hledání souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů a procesů. Přírodní objekty jsou vesměs systémy nebo systémy vytvářejí, proto zkoumání přírody vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární přístup a tím i úzkou spolupráci jednotlivých přírodovědných oborů a odstraňování jakýchkoli bariér mezi nimi. Přírodovědné obory jsou si velmi blízké i v metodách a prostředcích, které používají ve své výzkumné činnosti. Používají totiž vždy souběžně empirické prostředky (tj. soustavné a objektivní pozorování, měření a experimenty) a prostředky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z těchto složek je přitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemně se ovlivňují a podporují. Žáci mají mít proto co nejvíce příležitostí postupně si osvojovat vybrané empirické (hlavně laboratorní) i teoretické metody přírodovědného výzkumu, aktivně je spolu s přírodovědnými poznatky ve výuce využívat, uvědomovat si důležitost obou pro přírodovědné poznání, předně pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro řešení problémů, se kterými se člověk při zkoumání přírody setkává. Přírodovědný výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v něm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze dosahovat jen v prostředí svobodné komunikace mezi lidmi a veřejné a nezávislé kontroly způsobu získávání dat či ověřování hypotéz. Proto se klade důraz na vytváření prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování objektivity a pravdivosti předložených informací. Žákům je zapotřebí na konkrétních příkladech ukazovat negativní důsledky zkreslování dat či využívání výsledků přírodovědného výzkumu pro účely potenciálně ohrožující člověka a další složky přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda obsahuje na nižším stupni gymnázia (prima – kvarta) obory: Fyzika, Chemie, Biologie a Zeměpis. Tyto obory rozvíjí zájem u žáků a jejich pozitivní vztah k přírodním vědám jako neoddělitelné a nezastupitelné součásti lidské kultury, a to i prostřednictvím exkurzí v různých vědeckých, technologických a kulturních institucích. Obory u žáků formují přírodovědný obraz světa a vytváří jim pevné základy jejich vědeckého názoru na svět, který je obklopuje. Pomáhá jim tak zaujímat vlastní kritické postoje k různým informacím z oblasti pseudovědy či antivědy. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis (Geografie), který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu celistvosti oboru, umístěn v této vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda na nižším stupni gymnázia navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na I. stupni základního vzdělávání. Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • • • • • • • •

zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi používání adekvátních matematických a grafických prostředků k vyjadřování přírodovědných vztahů a zákonů spolupráci na plánech či projektech přírodovědného poznávání předvídání možných dopadů praktických aktivit lidí na životní prostředí ochraně životního prostředí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí využívání různých přírodních objektů a procesů pro plnohodnotné naplňování svého života při současném respektování jejich ochrany uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů

5.6.1 Charakteristika předmětu Biologie Vzdělávací obor biologie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět biologie je vyučován jako samostatný předmět na víceletém gymnáziu v primě, sekundě, tercii, kvartě, kvintě, sextě, septimě a oktávě a na čtyřletém gymnáziu v I., II., III. a IV. ročníku. V primě až septimě je dotace 2 hodiny týdně, v oktávě 1 hodina týdně. Ve čtyřletém cyklu je ve všech ročnících dotace 2 hodin týdně, kromě IV. ročníku, v němž je 1 hodina týdně. Ve III. a IV. ročníku je možnost zvolení biologického semináře s dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu biologie směřuje k: • • • • • • • • •

osvojování hlavních biologických pojmů a orientaci v dílčích oborech biologie poznávání důležitých rostlinných, živočišných a houbových taxonů teoreticky i prakticky pochopení hierarchie stavby organizmů, jejich fungování a rozmnožování získávání poznatků o člověku, jeho stavbě, funkci orgánových soustav – úcta k lidskému životu, prevence před nemocemi, toxikomanie rozvíjení poznatků z genetiky a pochopení jejího významu pro celou biologii získávání poznatků z ekologie, pochopení hierarchie organizmů v biosféře, vztahy mezi nimi a tok látek v přírodě a tím podporovat ekologické myšlení a ochranu přírody osvojování hlavních pojmů z geologie a poznávání nerostů a hornin získávání zkušeností a praktických dovedností v praktickém vyučování využívání poznatků z biologie v praktickém životě

Vzdělávací obsah oboru ( prima – kvarta ) • • • • •

obecná biologie a genetika / obecná biologie, genetika biologie hub / biologie hub biologie rostlin / biologie rostlin biologie živočichů / biologie živočichů biologie člověka / biologie člověka

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


• • •

neživá příroda / složení a struktura Země, geologické procesy v litosféře, člověk a anorganická příroda základy ekologie praktické poznávání přírody

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: • • • • •

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem laboratorní cvičení (základy mikroskopování, příprava preparátů, poznávání organizmů) skupinová práce (s využitím přírodnin, odborné literatury, atlasů, časopisů aj.) biologické vycházky s pozorováním exkurze

Mezipředmětové vztahy Předmět biologie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: − chemie: chemické složení organizmů, chemické reakce na všech úrovních, biochemie,… − zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin na Zemi, biomy, ochrana přírody,… − fyzika: fyziologie organizmů, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: − − −

matematika: převod jednotek, práce s grafy, diagramy, biostatistika,… IVT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování základy společenských věd (výchova k občanství) - teorie o vzniku Vesmíru, života na Zemi, evoluce – filozofie,…

Předmětem prolínají průřezová témata ( prima – kvarta ): −

− − −

−

Osobnostní a sociální výchova: vnímání vývoje dnešního světa – problémy lidstva, mezilidské vztahy, komunikace a sociální interakce, sociálně patologické jevy a škodlivé chování člověka, zdravý životní styl, úcta k lidskému životu, chování člověka a životní prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: vnímání důsledků globálních vlivů na životní prostředí zejména v našem okolí Multikulturní výchova: kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, podpora multikulturality, rasy a rasizmus Environmentální výchova: ekosystémy a jejich dynamika, základní podmínky života, člověk a jeho činnost – životní prostředí, problémy životního prostředí v ČR a ve světě- globální problémy lidstva, ochrana přírody, světové organizace a aktivity spojené s OchŽP , legislativa OchŽP, obnovitelné zdroje energie Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím oboru biologie utváříme a rozvíjíme dané klíčové kompetence, které žákům umožňují: 1) Kompetence k učení (prima – kvarta + I. – III. ročník): - organizovat a řídit vlastní učení - organizovat, řídit a hodnotit vlastní pracovní činnost (laboratorní cvičení) - užívat pojmy, znaky vztahující se k biologii Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-

doplňovat si vědomosti a systematizovat je

2) Kompetence k řešení problémů (prima – kvarta + I. – III. ročník): - využívat individuální schopnosti a získané vědomosti při řešení problémů - uplatňovat základní myšlenkové operace v poznávacích i pracovních činnostech - hledat řešení pro ochranu životního prostředí 3) Kompetence komunikativní (prima – kvarta + I. – III. ročník): -

formulovat myšlenky a souvisle a kultivovaně je vyjadřovat správně interpretovat přijímaná sdělení a věcně argumentovat číst květní vzorce a diagramy, genetické symboly prezentovat seminární práci v mluveném projevu

4) Kompetence sociální a personální (prima – kvarta + I. – III. ročník): pracovat v týmu při skupinové práci učit se vzájemně naslouchat preferovat pozitivní vztah k vlastnímu zdraví 5) Kompetence občanské (prima – kvarta + I. – III. ročník): chápat ekologické souvislosti znát význam trvale udržitelného rozvoje chránit přírodní památky a přírodu vůbec poskytnout první pomoc při úrazu a přivolat lékařskou pomoc 6) Kompetence pracovní (prima – kvarta): dodržovat pravidla bezpečnosti při laboratorních cvičeních používat bezpečně materiály, pomůcky a chemikálie při pokusech pracovat efektivně a hospodárně a ohleduplně k spolužákům a životnímu prostředí Biologie se vyučuje v učebnách, které jsou většinou kmenovými třídami. Mimo výuku se v učebnách odehrávají i demonstrační ukázky přírodnin či pitvy, protože situace nevyžaduje využít laboratoř. Součástí výuky biologie jsou laboratorní cvičení. Žáci v laboratorních cvičeních využívají laboratoře, která pro účely biologie je dostačující, co se týče prostoru, protože větší třídy jsou vždy děleny už z didaktického důvodu. Žáci v laboratorních cvičeních nabývají nových dovedností, učí se spolupracovat, pracovat samostatně, udržovat pořádek a dodržovat základní zásady při práci v laboratoři. Laboratoř se využívá sporadicky, protože její vybavení je na nižší úrovni. V rámci předmětu se žáci zúčastňují exkurzí, které bývají rozloženy do celého školního roku, např.: Soběslavská blata, muzea, výstavy, návštěvy akademické půdy, botanická zahrada, ZOO…Součástí biologie jsou neodmyslitelné biologické vycházky, které uskutečňujeme ať v rámci výuky povinné, tak i nepovinných kroužků. Ve výuce biologie jsou využívány nástěnné obrazy, atlasy, publikace, interaktivní tabule, přírodniny, videokazety, CD nosiče V rámci předmětu biologie se žáci zúčastňují soutěží: - biologická olympiáda - jiné tématické soutěže - lokální soutěže v regionu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva Biologie pro primu (1. ročník osmiletého gymnázia) Tematický celek Seznámení s učivem

Konkretizovaná průřezová témata

Mezipředm. vztahy


OSV rozvoj schopností poznání

Rozpracované školní výstupy Žák zdůvodní význam výuky přírodopisu.

Země a život

EV základní podmínky života MdV kritické vnímání médií i autora mediálního sdělení

D - představy o vzniku Země v minulosti VO - vývoj lid. poznání Z - sféry F - skupenství vody - formy energie

Vyhledávání literatury s popisem vzniku Země a života, diskuse Žáci sledují a hodnotí zpravodajské relace o naší planetě ve sdělovacích prostředcích Práce s atlasem, učebnicí, video

Orientuje se v názorech na vznik Země i života. Rozliší vybrané organické a anorganické látky. Odliší atmosféru, hydrosféru, vysvětlí funkci ozonosféry. Vysvětli význam, slunce, vody, kyslíku a oxidu uhličitého na Zemi. Rozdělení živé a neživé přírody.

EV základní podmínky života OSV osvojené informace umí využívat

VO - přírodovědci

Základní podmínky života a vztahy mezi organizmy

výklad, pozorování, práce s učebnicí, video, časopisy referáty

Žáci umí zacházet s lupou a mikroskopem. Vysvětlí pojmy potravní pyramida, cizopasník, producent, predátor, konzument, symbióza.

EV základní podmínky života

VV - estetická stránka buňky

Výklad, práce s učebnicí a jiným obrazovými materiály

Umí rozpoznat buňku živočišnou od rostlinné a od bakteriální. Umí nakreslit jednoduché schéma buňky a vysvětlit její způsob výživy. Umí popsat buňku a její vnitřní stavbu – základní organely a jejich funkce v buňce. Posoudí význam J.E. Purkyně. Umí vysvětlit, jak se buňky „rozmnožují“.

Buňka

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Přehled organismů: viry bakterie sinice houby lišejníky řasy

EV základní podmínky života EGS Evropa a svět nás zajímá Terorismus jako hrozba

VZ- hygienické zásady, onemocnění, zásady zdravého života VV- stavba těla organizmů

Diskuse - bakteriální a virové nákazy Práce s atlasem, učebnicí, určovacími klíči, mikroskopem, lupou

Žáci popíší stavbu těla bakterií, virů, uvedou významné zástupce, nemoci. Popíší stavbu těla a rozmnožování hub a poznají vybrané druhy hub, rozliší jedovaté houby od jedlých. Objasní funkci dvou organismů v lišejníku. Určí některé druhy a uvede význam lišejníků. Žáci popíší stavbu těla a život řas, některé druhy umí poznat.

VZ - civilizační choroby VV - stavba buňky Z - zoogeografie

LP - pokus - pozorování trepky v senném nálevu výklad, atlasy, video, diskuse

Objasní pojem prvok a popíše jeho stavbu. Charakterizují prvoky, uvedou významné zástupce, nemoci, ekosystém.

Prvoci

EV základní podmínky života MdV kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení

Mnohobuněční živočichové:

Ev- základní podmínky života

VZ - hygiena Z - korálové útesy, ostrovy, zoogeografie VV - stavba těla

Diskuse, práce s učebnicí, atlasem

Žáci charakterizují stručně znaky, vnější a vnitřní stavbu a život vybraných žahavců a ploštěnců. Zařadí je do hlavních taxonomických skupin dle charakteristických znaků. Vysvětlí pojmy predátor, vnější a vnitřní parazit a symbiont. Znají epidemiologicky významné druhy, ochrana zdraví.


VV - stavba těla VZ - hygienické zásady Z - zoogeografie

Práce s učebnicí

Charakterizují stručně znaky a život hlístů, měkkýšů a kroužkovců a zařadí do hlavních taxonomických skupin. Znají významné druhy.

Jednobuněční živočichové:

Žahavci Ploštěnci

Hlísti Měkkýši Kroužkovci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143



D - trilobiti zkameněliny v prvohorách VZ - mozkové, kožní choroby VV - stavba těla

Diskuse, práce s učebnicí, video

Dle vnější a vnitřní stavby těla je rozdělí na korýše, pavoukovce a hmyz. Žáci poznají vybrané druhy a pozorují jejich projevy života. Znají jejich význam v přírodě a pro člověka, dodržují zásady bezpečného chování ve styku s některými z nich.

Členovci: 3.Vzdušnicovci Stonožky Mnohonožky Hmyz


Z - zoogeografie VV - stavba těla VZ - osobní hygiena, choroby

Diskuse, výklad, pozorování, referáty, práce s určovacími klíči LP - pozorování stavby těla hmyzu Video

Žáci charakterizují vnitřní i vnější stavbu vzdušnicovců, rozdělí je na stonožky, mnohonožky a hmyz. Znají významné druhy a umí je poznat. Žáci charakterizují hmyz, jeho význam, uvedou významné zástupce, životní prostředí. Znají užitkové a chráněné druhy hmyzu a biologické postupy proti hmyzu. Vysvětlí pojem biologická rovnováha.

Ostnokožci


Z - zoogeografie

Pozorování, práce s učebnicí, výklad

Žáci charakterizují jejich znaky a znají jejich nejznámější zástupce

Členovci: 1.Pavoukovci 2.Korýši

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva Biologie pro sekundu (2. ročník osmiletého gymnázia) Tematický celek Opakování učiva ze 6. Ročníku


OSV, EV

Mezipředm. vztahy


Z, F

Video, práce s atlasy a obrázky, referáty

Strunatci

Rozpracované školní výstupy Žák chápe, proč obratlovce řadíme mezi Strunatce. Umí odlišit vývojově nižší strunatce od vyšších, zná společné znaky strunatců.

Kruhoústí a paryby

Žák chápe, proč jsou kruhoústí a paryby méně dokonalejšími obratlovci než ostatní. Umí popsat jejich charakteristické znaky, prostředí, ve kterém žijí. Umí poznat některé jejich zástupce.

Ryby

Žák umí podrobněji charakterizovat vnitřní a vnější stavbu ryb na příkladu kapra. Dokáže vysvětlit, jak jsou ryby přizpůsobeny k životu ve vodě. Žák vnímá rozdíl mezi sladkou a slanou vodou, jako odlišné životní prostředí. Chápe, že sladkovodní ryby jsou přizpůsobeny pouze životu v pevninských vodách. Umí rozlišit ryby rychle tekoucích a stojatých vod. Ví, čím se ryby živí. Žák umí odlišit jednotlivé druhy ryb podle charakteristických znaků. Žák zná významné zástupce mořských ryb a jejich využití člověkem. Zná místa jejich výskytu. Vytvoří si představu o jejich lovu. Žák chápe význam chovu ryb pro člověka, seznámí se s nejčastějšími způsoby chovu ryb, umí popsat rozmnožování ryb.

EV

Z, VV

práce s atlasy, video, pitva ryby - LP

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Obojživelníci

Plazi - želvy, krokodýlové a šupinatí – hadi a ještěři

Ptáci - vnější a vnitřní stavba těla

EV

EV, OSV

EV, OSV

Z

Z, VZ

Z, VV

Prohlížení atlasů, video

Žák umí rozlišit obojživelníky od ryb podle jejich znaků. Má představu o přechodu obojživelníků na souš. Chápe nezbytnost vody pro jejich význam. Žák zná hlavní rozdíly mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky. Dokáže určit naše nejvýznamnější zástupce. Zná zvláštnosti jejich života.

Video, prohlížení obrazů a atlasů, referáty

Žák zná znaky plazů, které souvisejí s přizpůsobením se životu na souši. Chápe význam plazů pro další suchozemské obratlovce. Žák zná charakteristické znaky želv a krokodýlů a jejich nejvýznamnější zástupce. Umí vysvětlit, jak se vodní želvy přizpůsobily životu ve vodě. Chápe, proč jsou krokodýlové vývojově nejdokonalejšími plazy. Zná společné a odlišné znaky ještěrů a hadů a zástupce těchto šupinatých na našem území. Umí rozeznat užovku obojkovou od zmije obecné. Zná zásady 1. pomoci při uštknutí zmije Žák zná zástupce cizokrajných ještěrů a hadů. Umí rozlišit jejich charakteristické znaky a zařadit zástupce do prostředí, ve kterém žijí.

Video, práce s atlasy a obrazy

Žák umí zhodnotit vnější a vnitřní stavbu ptačího těla v souvislosti s ptáky samými a také ve srovnání s dalšími skupinami obratlovců. Ekologickou úspěšnost ptáků chápe jako souhrn jejich morfologických a fyziologických přizpůsobení (křídla, opeření, rozvinuté instinkty).

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Žák umí zhodnotit biotopní nároky a dokáže zhodnotit tělesné znaky a životní projevy vodních, mokřadních, mořských ptáků, dravců, sov, lesních stromových ptáků, ptáků okraje lesa, křovin a otevřené krajiny, ptáků břehů tekoucích vod, běžců a kolibříků. Zná vybrané zástupce těchto skupin a zástupce různých společenstev. Žák si uvědomuje vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky.

Přehled ptáků

Přehled systému rostlin, přechod rostlin na souš

Mechorosty

EV

OSV

Z

Z, CH, VV

referáty, práce s obrazy a přírodninami

Žák umí popsat odlišnosti ve stavbě těla nižších a vyšších rostlin, zná základní společné znaky vyšších rostlin a má představu o rozmanitosti rostlinné říše a jejím členění.

LP, práce s mikroskopem, lupou, práce s atlasy, obrázky, přírodninami

Žák zná a dokáže popsat stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus. Umí vysvětlit význam mechů v přírodě a je schopen určit nejběžnější druhy vyskytující se u nás.

Plavuně, přesličky, kapradiny

EV

Z, VV

obrazy, atlasy

Žák dokáže popsat stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus. Chápe význam těchto rostlin v přírodě a umí vysvětlit jejich úlohu při vzniku černého uhlí. Pozná vybrané zástupce plavuní, přesliček a kapradin.

Kořen

EV

F, VV

Práce s mikroskopem, lupou, přírodninami

Žák umí vysvětlit funkci kořene, zná jeho stavbu a dokáže popsat jeho přeměny.

Stonek

VV

Žák dokáže vysvětlit, jaký význam má stonek

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


pro rostlinu, umí popsat jeho stavbu a rozpozná základní typy stonků.

Stonek

List

OSV

Květ

Květenství, opylení a oplození

Rozmnožování rostlin

Růst a vývoj rostlin

CH, VV

VV

VV

OSV

LP, práce s přírodninami obrazy, lupou

Žák dokáže popsat stavbu květu a umí vysvětlit, jaký význam má květ pro rostlinu.

Žák dokáže popsat proces opylení a oplození a chápe rozdíl mezi nimi. Dokáže vysvětlit význam těchto procesů vzhledem k rozmnožování rostlin. Zná rozdíl ve způsobu opylení větrosnubných a hmyzosnubných rostlin.

EV

Semena a plody

Žák umí objasnit hlavní děje, které probíhají v listech. Dokáže vysvětlit, které látky rostlina přijímá a které vznikají při fotosyntéze a dýchání. Umí popsat jednotlivé části listu a zná hlavní morfologické znaky listů.

VV

Z

Žák dokáže popsat stavbu semene a uvést jeho význam. Umí rozlišit základní typy plodů. Žák rozezná rozdíly mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním. Umí využít některé jednoduché metody vegetativního rozmnožování rostlin. Žák zná význam rozdílných životních podmínek pro jednotlivé fáze růstu rostlin, dokáže objasnit souvislosti mezi výskytem rostlin v různých prostředích a podmínkami životního prostředí. Dokáže vyjmenovat příklady jednoletých, dvouletých a vytrvalých rostlin a umí vysvětlit rozdíly v jejich vývinu.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Nahosemenné rostliny

Listnaté stromy, keře

OSV, EV

Z, CH

Pozorování v přírodě, práce s atlasy, přírodninami, referáty

Žák umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina, dokáže popsat jejich stavbu a charakteristické vlastnosti a je schopen na příkladech demonstrovat hospodářský význam jehličnanů.

EV

Z

Pozorování v přírodě, atlasy, obrazy, exkurze

Žák dokáže pojmenovat a rozezná vybrané zástupce listnatých dřevin.

Pryskyřníkovité, brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité rostliny

Žák dovede popsat základní znaky a rozezná vybrané zástupce pryskyřníkovitých, brukvovitých, růžovitých, bobovitých, miřikovitých a hluchavkovitých rostlin.

Lilkovité, hvězdnicovité, liliovité, lipnicovité, vstavačovité rostliny

EV, OSV

OV, Z

LP, obrazy

Žák dovede pojmenovat a rozeznat vybrané zástupce lilkovitých, hvězdicovitých, liliovitých, lipnicovitých a vstavačovitých rostlin.

Cizokrajné rostliny

EV, OSV

Z, F

LP, pozorování v přírodě, práce s atlasy, přírodninami

Žák pozná některé cizokrajné rostliny

Společenstvo lesa, vod a mokřadů

Umí rozlišit typy lesů, uvědomuje si rozmanitost mokřadů, pevninských vod, rozezná luční společenstva.

Společenstvo luk, pastvin, polí a sídelní aglomerace

Uvede typické příklady rostlin a živočichů těchto společenstev.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva Biologie pro tercii (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek

Savci

Původ a vývoj člověka Vztahy člověka k ostatním živočichům Historický vývoj člověka


Mezipředm. vztahy

EV-ekosystémy: savci jako skupina živočichů vodních i suchozemských ekosystémů

Z-Přírodní obraz Země, rozšíření savců na Zemi

EV-Základní podmínky života vznik a původ člověka

D - Počátky lidské společnosti: člověk a lidská společnost v pravěku


Referáty, videosnímek Planeta Země

diskuse na téma: vznik a původ člověka Obrazové materiály a videosnímky: živočišní předchůdci člověka

Z - Společenské a hospodářské prostředí: obyvatelstvo světa Lidská plemena

MV - Etnický původ, Kulturní diference

Práce s učebnicí, s internetem

Rozpracované školní výstupy Žák popíše kostru, svalstvo, orgány a orgánové soustavy vybraných savců, objasní přizpůsobení k prostředí, uvede některé kriticky ohrožené druhy. Umí rozdělit savce na skupiny podle vývoje: vejcorodí a živorodí – vačnatci a placentální savci. Umí zařadit savčí řády do jednotlivých skupin a dokáže popsat základní znaky savčích řádů včetně uvedení příkladu zástupců. Žák: Objasní biologickou a společenskou podstatu člověka. Zařazuje člověka do systému živočichů, Posoudí příbuznost s obratlovci a primáty. Uvádí podstatné znaky v tělesném vývoji a ve vývoji duševních schopností od hominidů k člověku, rozlišuje mezi hominizací a sapientací ve vývoji člověka.

Žák objasní vývoj člověka ve třech základních lidských plemenech. Vyjádří a zdůvodní názor o rovnocennosti lidských plemen. Pojmenuje a popíše hlavní rozdíly mezi plemeny a uvede nejznámější míšence. Charakterizuje jejich výskyt na Zemi dnes a v minulosti.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Tkáně a stavba lidského těla

Kosterní soustava

Model lidského těla samostatný popis lidského těla podle vyobrazení nebo podle těla spolužáka

OSVOsobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

MdV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

TV - Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, význam posilování, udržování kondice VZ – Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

F - Pohyb těles

Svalstvo

OSV- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

TV - Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví

Práce s učebnicí, prezentace s kostrou člověka Poznávání a určování párových kost

Vyobrazení kosterního svalstva: prezentace a popis, objasňování činnosti svalů, demonstrace na těle spolužáka Diskuse s žáky o významu sportu

Žák charakterizuje lidské tkáně jako soubor všech buněk, které mají stejný tvar a vykonávají stejnou činnost. Rozlišuje jednotlivé typy tkání podle tvaru a funkce buněk.

Žák: Zhodnotí význam kostry a kostí pro lidské tělo. Určí podle vyobrazení hlavní části lidské kostry. Popíše vnitřní stavbu a tvar kostí. Objasní funkci kostní dřeně pro proces tvorby krve a kostnatění. Popíše vývoj a růst kosti, typy spojení kostí. Pojmenuje a popíše s pomocí vyobrazení jednotlivé části kostry trupu, kostry končetin a lebky. Zhodnotí nebezpečí úrazů kostí, příčiny a následky. Poskytne účinnou první pomoc při zlomeninách kostí a při vykloubení.

Žák: Zhodnotí význam svalstva pro pohyb lidského těla. Objasní funkční propojení svalstva a kostry. Popíše s pomocí vyobrazení stavbu a funkci svalů. Objasní základní vlastnost svalů – stah. Uvede s pomocí vyobrazení uspořádání kosterních svalů. Srovnává stavbu a činnost příčně pruhovaného svalstva, hladkého svalstva a srdečního svalu. Vyjádří význam a kulturu přiměřeného

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


tělesného pohybu v souvislosti se zdravím člověka a zdravým životním stylem.

Svalstvo

VZ - Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Oběhová soustava

Celotřídní diskuse o negativních civilizačních vlivech prostředí na člověka (kouření, alkohol, obezita)


Obrazové materiály, práce s učebnicí, video

OSV – Morální rozvoj: hodnoty, postoje

Dýchací soustava

MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace Vztahu mediálních sdělení a reality

Praktické činnosti na téma: nácvik poskytování první pomoci při poranění cév a zástavě srdeční

CH - chemické reakce: oxidy, spalování

Diskuse na téma: čistota ovzduší, nebezpečí kouření, rozbor statistických materiálů o čistotě ovzduší a následků kouření

Žák: Pojmenuje základní tělní tekutiny v lidském těle. Popíše význam a složení krve. Zhodnotí funkci krve a význam jednotlivých složek krve. Objasní pojmy vrozená a získaná imunita vyjádří důležitost očkování proti nakažlivým nemocem. Rozlišuje lidské krevní skupiny. Zhodnotí podíl českého vědce Jana Janského jako spoluobjevitele krevních skupin. Popíše s pomocí vyobrazení základní části oběhové soustavy, její mechanismus a činnost srdce. Popíše s pomocí vyobrazení velký a malý krevní oběh. Objasní význam měření krevního tlaku. uvádí některé příklady onemocnění krve, cév a srdce, jejich příčiny a důsledky. Objasní funkci mízní soustavy a význam sleziny v oběhové soustavě. Poskytne účinnou první pomoc při zástavě srdeční činnosti a krvácení žil a tepen, prakticky ovládá znalost tlakových bodů a přiložení tlakového obvazu.

Žák: Vyjádří hlavní funkci dýchací soustavy, příjem kyslíku a odstraňování oxidu uhličitého z lidského organismu. Popíše s pomocí vyobrazení stavbu dýchací soustavy, horní a dolní dýchací cesty, mechanismus vdechu a výdechu.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


TV - Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví: rekreační a výkonnostní sport, zdravotně orientovaná zdatnost

Dýchací soustava

Trávicí soustava

MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV - Morální rozvoj: Hodnoty, postoje, praktická etika

OSV- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání Vylučovací soustava MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

VZ - Zdravý způsob života a péče o zdraví: výživa a zdraví: zásady zdravého stravování, poruchy příjmu potravy, léky a léčiva pro trávení a trávicí soustavu CH - Částicové složení látek: chemické sloučeniny: cukry, tuky, bílkoviny

CH – odpadní sloučeniny

Práce s učebnicí, obrazovými materiály

Obrazové materiály a videosnímky: stavba a funkce trávicí soustavy

Celotřídní diskuse s žáky na téma: zásady správné výživy a pitného režimu, kvalita potravin a pitné vody

Obrazové materiály a videosnímky: stavba a funkce vylučovací soustavy Diskuze, video

Uvede funkci červených krvinek pro rozvod kyslíku. Srovnává skladbu vdechovaného a vydechovaného vzduchu. Vyjádří dechové objemy. Objasní rozdíl mezi vnějším a vnitřním dýcháním a princip výměn 02 a C02 Zhodnotí dopad zakouřeného a zaprášeného prostředí a kouření na periodická a chronická onemocnění dýchacích cest Vysvětlí pojem epidemie, uvede příklady.

Žák: Vyjádří funkci trávicí soustavy v těle člověka. Popíše stavbu a funkce jednotlivých částí trávicí trubice. Objasní princip trávení potravy a vstřebávání živin při jejich průchodu trávicí soustavou. Objasní význam zdravého způsobu života. Pojmenuje základní živiny potřebné pro lidský organismus. Objasní pitný režim. Vysvětlí pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka.

Žák: Objasní, kde a jak vznikají v těle odpadní látky a kterými orgány jsou vylučovány. Popíše s pomocí vyobrazení funkci a systém vylučovací soustavy. Objasní funkci ledvin, popíše vznik moči, a jak se z těla odvádí ven. Určí faktory ovlivňující onemocnění vylučovací soustavy.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143



Obrazové materiály: stavba a funkce kožní soustavy

Kožní soustava MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Řízení lidského těla

Hormonální soustava


Procvičování první pomoci při poranění a poškození kůže

CH - Chemické sloučeniny Obrazové materiály, práce s internetem

MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Nervová soustava MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

F- Elektromagnetické a světelné děje napětí, elektrický proud TV – Činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví

Práce s učebnicí a obrazovými materiály Video, diskuse

Žák: Zdůrazní význam kůže jako největšího orgánu lidského těla. Objasní funkci lidské kůže a jejích částí. Popíše s pomocí vyobrazení vnitřní stavbu kůže a kožní útvary, určí jejich funkci. Vyjádří hlavní zásady ochrany, hygienických pravidel a péče o kůži. Objasní rizika nadměrného slunění v souvislosti s výskytem rakoviny kůže.

Žák: Vyjádří princip dvojího řízení lidského těla pomocí hormonální a nervové soustavy. Objasní význam a působení hormonů jako základ hormonálního řízení lidského těla. Jmenuje příklady hormonálních žláz umístěných v lidském těle, určí jejich umístění a hormony, které se v nich vytvářejí. Popíše účinky působení vybraných hormonů lidského těla, zejména růstového hormonu, tyroxinu, inzulínu a adrenalinu. Charakterizuje projevy poruch ve tvorbě a činnosti hormonů.

Žák: Zhodnotí význam nervového řízení lidského těla. Popíše stavbu a funkci neuronu. Popisuje reflex jako základní jednotku nervové činnosti. Rozlišuje mezi nep. a podmíněnými reflexy. Pojmenuje základní orgány nervové soustavy Vyjádří s pomocí vyobrazení význam a funkce mozku, rozliší jeho podstatné části. Objasní způsob ochrany mozku a míchy.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Uvádí příklady poranění a poškození mozku a míchy, jejich následky.

Nervová soustava

F - Světelné děje, zvukové děje OSV- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopností poznávání

VV- Rozvíjení smyslové citlivosti

Smyslová soustava MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


IKT - Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací

VZ – Změny v životě člověka a jejich reflexe: sexuální dospívání



Diskuse o pohlavním životě a problematice s tím spojené Beseda na téma: Rizika v oblasti Sexuálního a reprodukčního zdraví; antikoncepční prostředky

Pohlavní soustava

Ontogenetický vývoj člověka

Práce s učebnicí, internetem Celotřídní diskuse Obrazové materiály

Obrazové materiály, práce s učebnicí, video

VZ - Změny v životě člověka a jejich reflexe: dětství, puberta, dospívání

Obrazové materiály a videosnímky: vznik lidského jedince a jeho vývoj před narozením

Žák: Pojmenuje lidské smysly a jejich funkce. Zhodnotí význam smyslových orgánů pro plnohodnotný lidský život. Popíše s pomocí vyobrazení jednotlivá smyslová ústrojí. Popíše vnímání zrakem, sluchem, čichem, chutí, vnímání hmatu, tepla a chladu. Uvádí na příkladech poruchy smyslových orgánů. Uvádí konkrétní vady oka, sluchu aj.

Žák: Pojmenuje a s pomocí vyobrazení popíše mužské a ženské orgány a jejich funkci. Uvádí rozdíly ve stavbě a funkci rozmnožovací soustavy muže a ženy. Zdůvodní vliv vývinu pohlavních orgánů v období puberty na celkové projevy chování člověka. Objasní princip hormonálního řízení rozmnožování a průběhu menstruačního cyklu. Zná prevenci před nebezpečím AIDS a pohlavními chorobami. Objasní možné zdravotní a společenské komplikace, které může přinést předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých. Žák: Objasní průběh těhotenství ženy, nitroděložní vývin člověka Pojmenuje jednotlivé etapy vývoje lidského

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Ontogenetický vývoj člověka

Dědičnost a proměnlivost organizmů - člověka

MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních Sdělení

EV- Ekosystémy: životní prostředí organismů, genetika, genofond OSV - Morální rozvoj: hodnoty, postoje, praktická etika

Celotřídní diskuse: vývoj lidského jedince od narození po dospělost

D - Modernizace společnosti v 18. a 19. stoletíJ.G.Mendel, základy genetiky

Referáty žáků k tematice genových technologií a manipulací s využitím vyhledání a zpracování tematiky na internetu

VO - Člověk ve společnosti: vztahy mezi lidmi

Video, diskuse

života. Charakterizuje jeho hlavní znaky.

Žák: Orientuje se v zákonitostech dědičnosti a proměnlivosti organismů. Využívá znalosti o nich pro pochopení rozmanitosti organismů. Vyjádří, že potomci získávají geny od svých rodičů tím, že zdědí jejich genetickou informaci. Uvádí příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Plán učiva Biologie pro kvartu (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek

Objekt a předmět studia geologie

Země ve vesmíru


Mezipředm. vztahy

OSVOsobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání

Z - Přírodní obraz Země F - Látky a tělesa CH - Částicové složení látek a chemické prvky

EV-Základní podmínky života

Z- Přírodní obraz Země: Země jako vesmírné těleso: Planeta Země, Země ve vesmíru F - Látky a tělesa, pohyb těles, Vesmír

Stavba Země


Z - Přírodní obraz Země - stavba zemského tělesa F - Látky a tělesa CH - Částicové složení látek a chemické prvky, Chemické reakce, IKT- Vyhledávání informací, Zpracování a využití informací


Rozpracované školní výstupy

Diskuse o významu studia vědních oborů o Zemi, o přínosu geologie pro život lidí

Žák: Pojmenuje na příkladech vědní obory, které studují poznatky o planetě Zemi. Charakterizuje geologii jako soubor vědních oborů o složení, stavbě a vývoji planety Země.

Práce s internetem a odbornou literaturou Exkurze do planetária Diskuze na téma vznik Vesmíru

Žák: Určí postavení a polohu planety Země ve sluneční soustavě. Objasní význam Slunce pro život na Zemi. Zhodnotí vytvoření základních podmínek pro život. Srovnává vlastnosti planety Země s ostatními tělesy.

Celotřídní diskuse na téma: Cesta do středu Země Vyhledávání informací na internetu Vyhledávání informací o mechanismu deskové tektoniky na internetu, využití obrazových materiálů

Žák: Charakterizuje vnitřní stavbu Země. Charakterizuje zemskou kůru jako nejsvrchnější pevnou vrstvu Země. Objasní pojem litosféra. Rozliší dva typy zemské kůry, kůru kontinentální a kůru oceánskou. Vyjádří podstatu základních dynamických geologických procesů, rozdělení nejsvrchnější části Země do litosférických desek, které se na plastickém plášti vzájemně posouvají Zdůvodní, proč vzniká zemětřesení a sopečná činnost, vzdalování kontinentů v

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


F - Pohyb těles, Energie, Elektromagnetické děje F - Pohyb těles, Energie

Stavba Země

OSV- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání Základy mineralogie Nerosty

EGS- Objevujeme Evropu a svět: evropské a světové lokality nerostů MdV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Horniny

Vznik a vývoj Litosféry

OSV – Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti Poznávání

CH - Částicové složení látek a chemické prvky: chemické sloučeniny, směsi Z - Společenské a hospodářské prostředí: Těžba a dobývání nerostů, zpracování surovin F - Látky a tělesa, Světelné děje

F - Látky a tělesa, síly, energie

CH – Směsi

Video – tektonika, sopečná činnost, zemětřesení

Práce s učebnicí, obrazovými materiály, Praktické poznávání nerostů podle možností sbírek ve škole Atlasy nerostů

Práce s učebnicí Atlas hornin Terénní výuka: Exkurze do kamenolomu, pozorování a určování hornin -Tábor – Klokoty

důsledku pohybu litosférických desek. Vyjádří existenci prakontinentů, objasní v souladu s teorií deskové tektoniky jejich rozpad a vývoj do podoby dnešních kontinentů.

Žák: Rozlišuje mezi nerosty a horninami. Charakterizuje nerosty jako přirozeně se vyskytující chemické sloučeniny. Určuje a rozlišuje základní fyzikální a chemické vlastnosti nerostů. Rozeznává šest základních krystalových soustav. Objasní, jak krystaly vznikají, za jakých podmínek. Uvádí na příkladech využití nerostů jako drahokamů, význam v průmyslu,…

Žák: Rozlišuje mezi vnitřními a vnějšími geologickými procesy a uvádí příklady činností. Rozlišuje horniny podle způsobu vzniku na vyvřelé, usazené a přeměněné. Charakterizuje magma a její vznik. Objasní proces vzniku vyvřelých hornin krystalizací minerálů z magmatu. Objasní rozdíly mezi magmatem a lávou. Objasní sopečnou činnost, zemětřesení, uvádí jejich různé projevy a důsledky pro tvary zemského povrchu, na přírodu a člověka. Objasní pojmy související se zemětřesením

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Diskuse na téma: velké živelní pohromy způsobené sopečnou činností a zemětřesením Horniny

Vznik a vývoj litosféry


Z - Přírodní obraz Země: Planeta Země: vnitřní a vnější přírodní síly

Vyhledávání informací na internetu a v literatuře Video

Práce s učebnicí, obrazovým materiálem, internetem EV - Vztah člověka k prostředí Základy petrologie a petrografie

F-Vesmír, energie Z - Přírodní obraz Země: Země ve Vesmíru

Praktické poznávání hornin podle možností sbírek ve škole Diskuse na téma: fosilní paliva Návštěva Chýnovské jeskyně

Vznik, vývoj a historie Země.

Vývoj života na Zemi


IKT-Vyhledávání informací, Zpracování a využití informací

Diskuse na téma mimořádných situací u nás – povodně a jiné kalamitní situace – a ochrana před nimi

Objasní, jak vznikají na Zemi pohoří.

Rozlišuje mezi jednotlivými faktory, které mají vliv na mechanické zvětrávání, objasní vliv vody, větru a zemské přitažlivosti na zemský povrch. Vyjádří chemické zvětrávání jako složitý proces několika současně probíhajících a ovlivňujících se chemických reakcí Objasní proces vzniku krasových jevů. Rozlišuje na příkladech mezi úlomkovitými, organickými a chemickými sedimenty. Uvádí názory na vznik uhlí, ropy a zemního plynu, hodnotí význam těchto přírodních zdrojů pro hospodářství člověka.

Žák: Uvádí charakteristické znaky, vlastnosti a praktický význam vyvřelých, usazených a přeměněných hornin. Uvádí konkrétní příklady těchto hornin. Objasní vztahy mezi vyvřelými, usazenými a přeměněnými horninami. Uvádí příklady hornin vyskytujících se v regionu bydliště a školy.

Žák: Diskutuje o názorech na vznik Země a složení vesmíru. Vyjádří, že vyhynulé organizmy studuje vědní obor paleontologie. Posuzuje usazené horniny jako nejbohatší zdroj zkamenělin.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Voda EV-Vztah člověka k prostředí

Z - Životní prostředí Vztah příroda a společnost Krajina: Přírodní krajinné složky

Atmosféra Podnebí a počasí ve vztahu k životu

CH - Částicové složení látek a chemické prvky

Práce s literaturou a internetem

Případná exkurze

EV-Základní podmínky života D - Počátky lidské společnosti: člověk a lidská společnost v pravěku

Půda

Práce s učebnicí

Z - Přírodní obraz Země: Planeta Země: Oběh vody na Zemi, Oceány a moře, Vodstvo na pevnině, Ledovce F - Mechanické vlastnosti tekutin

Video Diskuse na téma znečišťování životního prostředí a jejích složek

Charakterizuje geologické éry z pohledu života a vývoje kontinentů a hlavních událostí Objasní význam kvality vody pro životní prostředí a zdraví. Zhodnotí znečišťování vod a dopady ve vztahu k životnímu prostředí a trvalé udržitelnosti života. Pojmenuje složky ovzduší a srovnává složení a význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život. Objasní vlivy znečišťování atmosféry hospodářskou činností člověka na působení skleníkového efektu atmosféry. Zhodnotí vlivy kyselých dešťů na prostředí, organismy a člověka. Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi. Objasní vznik a složení půdy, jejich výskyt ve světě. Vysvětí problémy agradací půd ve světě, zejména desertifikace, zastavování,….

CH - Směsi: voda Z- Přírodní obraz Země: Planeta Země: Ovzduší (atmosféra)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


OSV- Osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti Poznávání Geologie České republiky

EV – Vztah člověka k prostředí

Z - Přírodní obraz Země: Systém přírodní sféry na regionální úrovni IKT-Vyhledávání informací, Zpracování a využití informací

Geologická mapa České Republiky Referáty, exkurze Geologicka expozice Klokoty Granátová skála Těžba stříbra v regionu Tábor a jeho okolí

Žák: Rozlišuje s pomocí geologické mapy České republiky dvě základní geologické jednotky, Český masiv a Karpatskou soustavu. Orientuje se v geologické mapě České republiky. Prezentuje základní geologický vývoj regionu svého bydliště nebo své školy. Uvádí nejrozšířenější druhy místních hornin a nejznámější geologické útvary v krajině.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013

5.6.2 Charakteristika předmětu Fyzika Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika v RVP ZV a rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Environmentální výchova (EV), Mediální výchova (MdV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS). Cílem výuky vyučovacího předmětu je osvojení základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, ve kterém žijeme. Tento předmět pomáhá studentovi uvědomovat si svou existenci coby součásti přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Tím v něm probouzí schopnost úžasu, posiluje pocit harmonie a podněcuje touhu po hlubším poznání. Nacházením odpovědí nabízí studentovi prožitek řádu a smyslu a zprostředkovává metafyzický zážitek schopnosti tento řád odhalovat. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření, ve vhodné míře abstrahovat, formulovat hypotézu a vytvořit model. Pěstuje v něm potřebu pravdivosti v prostředí svobodné komunikace. Výuka je doplňována odbornými exkurzemi a přednáškami. Během studia se mohou žáci zúčastnit soutěží. Časové vymezení předmětu Fyzika je realizována jako povinný předmět pro studenty primy - kvarty. Časová dotace: prima (1. ročník osmiletého gymnázia) : 2 hodiny týdně sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia): 2 hodiny týdně tercie (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia): 2 hodiny týdně kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia): 2 hodiny týdně Výchovně vzdělávací strategie Jsou výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí. Z nich jsou v tomto předmětu nejčastěji využívány následující: Kompetence k učení Učitel: ukázkami konkrétních technických aplikací matematické přesnosti a spolehlivosti a podněcováním žáků k vlastním jednoduchým výpočtům motivuje jej k osvojení si základů kvantitativní gramotnosti uchopováním žákovy denní reality z fyzikálního pohledu rozšiřuje jeho obzor o znalosti a dovednosti technické a fyzikální, podněcuje jeho zvídavost a rozšiřuje jeho poznávací potenciál vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji informace a informačními technologiemi kombinací otázek a úloh různé složitosti a délky řešení včetně krátkých numerických výpočtů zpaměti posiluje žákovu schopnost soustředit se odkazy k fyzikálnímu zázemí každodenní technické reality posiluje žákovo vědomí fyzikálního myšlení coby konstituujícího proudu evropské civilizace vhodně zadává domácí úkoly a pomocí nich umožňuje žákům kontrolovat vlastní úspěšnost vede žáky k samostatnosti; sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant, např. při vytváření časového plánu a kontrole jeho dodržování (nechá studenty samostatně promyslet a realizovat laboratorní práci)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kompetence k řešení problémů Učitel: využívá samostatné práce žáků a laboratorního cvičení, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce (nechá je samostatně měřit a řešit úkoly). vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém (dbá na užívání náčrtků). podněcuje žáky k odhadování výsledku a ke zhodnocení, zda dosažený výsledek je reálný vyžaduje fyzikální rozbor situace a zdůvodnění zvoleného postupu využívá chyb žáků k odstranění nesprávných postupů vhodnými fyzikálními modely coby nástroji řešení reálných situací učí žáka odlišit podstatné od nepodstatného - vede žáka k hrdosti na vlastní i nepřesné a přibližné řešení a nutí jej k úsilí nedokonalý model trvale nahrazovat modelem kvalitnějším - probouzí v žákovi úctu k vlastním schopnostem poznání a pokoru před skutečnostmi, které nejsou ve vědeckém myšlenkovém schématu vysvětleny Kompetence sociální a personální Učitel: - v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci žáků ve skupině - upozorňuje na přesah základních fyzikálních zákonů a jejich vztah k osobnímu lidskému hledání a dotazování - vedle vědomí sebe sama vede žáky skrze společné aktivity (práce ve skupinách, sdílení experimentálních dat, prezentace) k silnému prožitku smyslu týmové práce - oceněním schopnosti žáka alespoň elementárně se orientovat v dosud neznámém (totiž fyzikálním) myšlenkovém prostředí v něm posiluje hrdost nad výsledky vlastního duševního úsilí - rozborem chyb v řešení posiluje v žákovi vědomí, že omyl je přirozený Kompetence pracovní Učitel: - zařazuje práce s technikou a materiály (v hodinách praktických cvičení). - při práci ve skupinách jsou žáci vedeni ke společnému hledání řešení problému (při praktických cvičeních jsou rozděleni na skupiny a v nich pracují společně). - při každé praktické činnosti žáků vyžaduje dodržování předepsaných postupů umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími pomůckami a přístroji v rámci laboratorních prací a tím posiluje jeho zručnost - důsledným vyžadováním plnění úkolů a dodržování pracovních povinností vytváří pocit zodpovědnosti - zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí práce a tím připravuje žáky na soustavnou práci Kompetence komunikativní Učitel: - dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu - podněcuje žáky, aby se nebáli zeptat a vyslovit svůj názor - zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací, využití tabulek a grafů - věcným a nezaujatým hodnocením žákovských vstupů a vyjádření vede žáka důsledně ke korektnímu zacházení s vědeckou informací tak, aby se učil vědeckému sdělení elementárně porozumět, popř. je nezkresleně tlumočit

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-

pomáhá žákovi osvojovat si návyk vyjadřovat se korektně, věcně a střízlivě, uvážlivě zacházet s číselnými údaji a vždy za ně ručit znalostí míry jejich přesnosti

Kompetence občanské Učitel: - vede žáka k osvojení si úkolu a povinnosti coby přirozené a neobtěžující součásti života - nácvikem číselných odhadů a výpočtů a odhadů chyby výsledku vede žáka k návyku osobního ručení za vlastní výsledek, postoj a názor - trvalým pobytem v prostředí otázky a problému pomáhá žákovi zvykat si na postoj otevřený, nebojácný a tolerantní a na umění spíše než „na straně vzniklého problému" stát vždy „na straně jeho řešení" - zadává referáty a projekty, týkající se aktuálního dění ve světě, ekologie a ochrany životního prostředí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Fyzika – prima (1. ročník osmiletého gymnázia) Tematický celek - učivo



Žák Úvod, opakování učiva ZŠ

• •

Látka a těleso Složení a vzájemné působení těles Skupenství látek, vlastnosti Částicové složení látek - atomy a molekuly

• • • • • •

Veličiny a jejich měření Fyzikální veličiny Délka Objem Hmotnost Hustota Čas Teplota Síla

• • • • • •

ví, co znamená slovo fyzika uvede konkrétní příklady, jak fyzika ovlivňuje každodenní život uvede, co je těleso a látka pozná rozdíl mezi tělesem a látkou; uvede vlastnosti zná druhy skupenství ví, že působení těles je vždy vzájemné používá pojmy atom, molekula, prvek, sloučenina uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí uvede, co je fyzikální veličina změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny a zapíše výsledek měření používá základní, násobné a dílčí jednotky, umí převádět jednotky, má představu o jejich velikosti využívá vztah mezi hustotou, objemem a hmotností při řešení praktických problémů uvede, jak se změní délka (objem) tělesa při změně teploty zná druhy sil – gravitační, elektrická, magnetická

Dějepis – osobnosti, technické památky Biologie –ochrana životního prostředí, ekologie Matematika – převody jednotek, fyzikální výpočty Zeměpis – Sluneční soustava, koloběh vody Biologie – rozdělení přírody na živou a neživou, zkoumání struktury, krystaly, Brown – botanik Výtvarná výchova – led (sochy – změna skupenství) Tělesná výchova – změny skupenství ve sportu (lední hokej, lyžování) Dějepis – rozvoj myšlení ve Starověkém Řecku, označování historických údobí podle zvládnutí technologie výroby kovů Zeměpis – používání fyzikálních veličin (nadmořská výška, souřadnice, vzdálenosti, hmotnosti vesmírných těles, hustota vody, plovoucí ledovce, teplota –vegetační pásma, meteorologie, měření teploty z družic), tvar Země, vlastnosti některých planet, pohyby Země a Měsíce, gravitace ve Sluneční soustavě Biologie – používání fyzikálních veličin k popisu rostlin, živočichů, neživé přírody (hustota, rychlost, hmotnost, rozměry, objem, teplota), obranyschopnost organismu člověka, péče o zdraví Tělesná výchova – používání fyzikálních veličin ve sportu(délka, čas, rychlost, hmotnost) Matematika – převody jednotek, geometrické útvary, desítková a šedesátková soustava, výpočty Dějepis – měření času, kalendář, heliocentrický a geocentrický názor Hudební výchova – přechod ze zimy do tepla a naopak vadí hudebním nástrojům

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Veličiny a jejich měření Fyzikální veličiny Délka Objem Hmotnost Hustota Čas Teplota Síla

• • • • • •

Elektrické vlastnosti těles Model atomu Atomy různých chemických prvků Ionty Elektrování těles Elektrické pole

Magnetické vlastnosti látek Magnety přírodní a umělé Působení magnetu na tělesa z různých látek Magnetické pole, indukční čáry magnetického pole Magnetické pole Země

• • • • • • • •

Elektrický proud Elektrický proud v kovech

•

uvede, co je fyzikální veličina změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny a zapíše výsledek měření používá základní, násobné a dílčí jednotky, umí převádět jednotky, má představu o jejich velikosti využívá vztah mezi hustotou, objemem a hmotností při řešení praktických problémů uvede, jak se změní délka (objem) tělesa při změně teploty zná druhy sil – gravitační, elektrická, magnetická

Zeměpis – používání fyzikálních veličin (nadmořská výška, souřadnice, vzdálenosti, hmotnosti vesmírných těles, hustota vody, plovoucí ledovce, teplota –vegetační pásma, meteorologie, měření teploty z družic), tvar Země, vlastnosti některých planet, pohyby Země a Měsíce, gravitace ve Sluneční soustavě Biologie – používání fyzikálních veličin k popisu rostlin, živočichů, neživé přírody (hustota, rychlost, hmotnost, rozměry, objem, teplota), obranyschopnost organismu člověka, péče o zdraví Tělesná výchova – používání fyzikálních veličin ve sportu(délka, čas, rychlost, hmotnost) Matematika – převody jednotek, geometrické útvary, desítková a šedesátková soustava, výpočty Dějepis – měření času, kalendář, heliocentrický a geocentrický názor Hudební výchova – přechod ze zimy do tepla a naopak vadí hudebním nástrojům

popíše atom, zná jeho stavbu a vlastností; ví, jak se liší atomy různých prvků ví, jak na sebe vzájemně působí kladný a záporný elektrický náboj zelektruje těleso, pochopí podstatu elektrování

Dějepis – historický vývoj poznávání, historické přístroje, osobnosti

si osvojí pojmy magnetismus,magnet, popíše části magnetu (póly, netečné pásmo), feromagnetické látky experimentálně rozdělí látky na látky feromagnetické a nemagnetické pozná vzájemné působení mezi póly magnetů pomocí železných pilin se seznámí s magnetickými indukčními čarami popíše magnetické pole země, získá poznatky o kompasu pozná, že některé látky elektrický proud vedou a jiné nevedou (elektrické vodiče a izolanty)

Zeměpis – naleziště železných rud, poloha magnetických a zeměpisných pólů, kompas, buzola, azimut, určování světových stran

Biologie – vliv poruch elektrického pole na chování zvířat

Biologie – chování živočichů v magnetickém poli Země, orientace tažných ptáků

Tělesná výchova – přespolní běh – buzola, azimut Matematika - úhly Biologie – živočichové využívající k obraně a útokům elektrické napětí; proudění krve,

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Sestavení elektrického obvodu Elektrický proud a elektrické napětí Tepelné elektrické spotřebiče Zásady správného používání elektrických spotřebičů Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech Magnetické pole elektrického proudu Galvanometr Elektromagnet Elektrický obvod Rozvětvený elektrický obvod Zapojení za sebou a vedle sebe

• • • • • • • • • •

ví, co je elektrický proud a elektrické napětí uvede, které částice způsobují vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech sestaví elektrický obvod seznámí se s pojmem schéma elektrického obvodu, umí používat základní schématické značky seznámí se s tepelnými elektrickými spotřebiči zná zásady bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči pozná, že kolem vodiče s elektrickým proudem vzniká magnetické pole ví, co je cívka, galvanometr, elektromagnet – popíše využití v praxi se seznámí s jednoduchým a rozvětveným elektrickým obvodem seznámí se s vedením elektrického proudu v kapalinách (elektrické články) a plynech (blesk a ochrana před ním)

magnetoterapie Zeměpis – stavba elektráren; koloběh vody Dějepis – využití elektřiny v souvislosti se změnami kvality života lidí Hudební výchova – elektrické hudební nástroje

Průřezová témata, poznámky: Osobnostní a sociální výchova (OSV): • rozvoj osobnosti – cvičení pozornosti, soustředění, paměti • různé přístupy k řešení problémů • rozvíjení schopnosti vyjadřování Výchova demokratického občana (VDO) • rozvoj komunikačních, formulačních, argumentačních schopností • skupinová spolupráce Environmentální výchova (EV): • pochopení platnosti základních přírodních zákonitostí • vliv člověka na životní prostředí • oteplování Země • ekologie: obnovitelné zdroje energie likvidace odpadů Mediální výchova (MdV): • vyhledávání a zpracování informací Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) • významné osobnosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Fyzika – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) Téma: POHYB TĚLES

SÍLA

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN

SVĚTELNÉ DĚJE

Školní výstup - žák: • rozpozná, jaký druh pohybu koná těleso vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu • pomocí grafu zaznamená průběh pohybu • vypočítá průměrnou rychlost z daných údajů • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso • změří velikost působící síly siloměrem • sestrojí výslednici dvou sil • v jednoduchých situacích využívá Newtonovy zákony pro objasňování změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly • vypočítá velikost tíhové síly • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení rovnováhy na páce a kladce • určí na čem závisí deformační účinky síly • posoudí vliv třecích a odporových sil na pohyb těles • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách při řešení konkrétních praktických problémů • objasní chování tělesa v klidné tekutině z analýzy sil působících na těleso • • •

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení jednoduchých problémů určí v konkrétních případech, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice určí vlastnosti obrazu při zobrazení čočkami

Učivo: • dráha, trajektorie • pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný • pohyb přímočarý a křivočarý • průměrná rychlost • • • • • • • • • •

síla a její znázornění gravitační síla a hmotnost tělesa skládání sil účinky síly Newtonovy pohybové zákony otáčivé účinky síly, těžiště páka, kladka, rovnováha na páce a na kladce tlaková síla, tlak, tlak v praxi třecí síla a její měření význam třecí síly v praxi

• • • • • • • • •

Pascalův zákon, hydraulická zařízení hydrostatický tlak atmosférický tlak a jeho měření vztlaková síla působící na těleso v tekutině Archimédův zákon zdroje světla, stín zatmění Slunce a Měsíce rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle zákon lomu zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou optické vlastnosti oka užití čoček v praxi rozklad bílého světla hranolem

• • • • •

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

(PT, TO, INT, PRO) Z – Pohyb Země TV – Pohyb při různých sportech OV – dopravní značky, povolené rychlosti v ČR Čj – odborné termíny z latinského jazyka D – hrady a jejich dobývání Bi – síla zvířat Z – pohyb Země

PT: Environmentální výchova TO: Vztah člověka k prostředí Bi – lidské smysly Z – duha, šíření světla OV – bezpečnost silničního provozu VV – plochy zrcadel


Fyzika – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia) Tematický celek - učivo Práce a energie Práce Výkon Energie Účinnost Jednoduché stroje

• • • • • • • • •

Tepelné jevy Vnitřní energie tělesa Teplo Změna vnitřní energie Kalorimetrická rovnice Tepelné motory Změny skupenství látek

• • • • • • • • • • • •

Očekávané výstupy žáka ví, kdy koná (nekoná) těleso práci a jak závisí práce na síle, dráze a úhlu umí vypočítat práci podle vzorce má představu o velikosti práce 1 joule dokáže určit výkon, zná jednotky výkonu seznámí se s účinností ví, jaký je vztah mezi prací a energií uvede formy energie ví, kdy má těleso polohovou a pohybovou energii, polohovou energii umí vypočítat ví, že se energie může měnit z jedné formy na druhou, zná zákon zachování energie popíše jednoduché stroje zná vnitřní strukturu látek; popíše jednotlivá skupenství seznámí se s pojmem vnitřní energie tělesa; pozná složky vnitřní energie tělesa pochopí význam fyzikální veličiny – teplo rozlišuje mezi teplotou a teplem pozná na čem teplo závisí pomocí tabulek určí, kolik tepla musíme dodat 1 kg látky, aby se její teplota zvýšila o 1ºC umí teplo vypočítat zná způsoby změny vnitřní energie (konáním práce, tepelná výměna) seznámí se s kalorimetrickou rovnicí a pochopí její praktické užití pochopí princip činnosti tepelných motorů seznámí se s přeměnami mezi jednotlivými skupenstvími (tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění,

Mezipředmětové vztahy Dějepis – osobnosti (Joule, Watt), historické stroje; využívání jednoduchých strojů při stavbách ve starověku a středověku Biologie – ochrana životního prostředí, ekologie, metabolismus rostlin; využití páky při pohybech živočichů s kostrou Chemie – chemické přeměny při spalování, chemické reakce Zeměpis – nadmořská výška; příliv, odliv, koloběh vody Tělesná výchova – využívání kladek ve strojích na posilování

Chemie – složení látek z atomů; exotermické a endotermické chemické reakce; vliv proudění vzduchu na hoření plamene Biologie – přeměny vnitřní energie živočichů a rostlin; chlupy, srst, peří živočichů – tepelné izolanty; sníh – ochrana před zmrznutím; vliv proudění vzduchu na pohyb ptáků; zamrzání vodních ploch v zimě (život živočichů) Zeměpis – proudění v atmosféře, mořské proudy, záření hvězd; vliv tání ledovců na změnu klimatu Dějepis – historie dopravy Tělesná výchova – bruslení, horolezectví

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Elektrický proud Elektrický náboj Elektrické pole Vodiče a izolanty Elektrický proud a jeho příčiny Elektrický proud v pevných látkách, kapalinách a plynech Elektrický obvod Ohmův zákon Elektrická práce, energie, výkon

• • • • • • • • • • • • • • • •

Elektřina a magnetismus

•

Magnetické účinky elektrického proudu

•

sublimace, desublimace) určí skupenské teplo připomene si složení atomu seznámí se s elektrickým nábojem jako fyzikální veličinou; pozná jednotku elektrického náboje zjistí, že všechny náboje lze vyjádřit jako násobek elementárního náboje připomene si podstatu elektrického proudu jako uspořádaného pohybu nabitých částic pozná, že elektrický proud můžeme považovat za fyzikální jev nebo fyzikální veličinu pozná elektrické napětí jako příčinu elektrického proudu umí nakreslit schéma elektrického obvodu, používá elektrotechnické značky zná fyzikální veličiny a jejich jednotky: elektrický proud, elektrické napětí, elektrický odpor; ví, jak tyto veličiny změřit naučí se Ohmův zákon, používá Ohmův zákon v příkladech pozná, na čem závisí elektrický proud pozná možnosti zapojení rezistorů, určí výsledný odpor pozná fyzikální veličinu elektrický výkon, naučí se základní vzorec a jeho aplikaci v jednoduchých příkladech seznámí se s příkonem základních spotřebičů vypočítá elektrickou energii, pozná její jednotky uvede druhy elektráren připomene si znalosti magnetismu (magnetické pole, magnetické indukční čáry, magnety, feromagnetické látky, magnetizace, elektromagnet) ví, že kolem vodiče s elektrickým proudem vzniká magnetické pole

Český jazyk – různé významy slova náboj Chemie – složení atomů, vznik iontů; elektrické vlastnosti látek, elektrolýza, zdroje elektrického napětí Zeměpis – sluneční, vodní, větrné elektrárny Biologie – elektrický proud v živých organismech; měření elektrických proudů v lékařství – EKG, EEG; fosílie, vznik uhlí Dějepis – významné osobnosti – Ampere, Volta, Ohm, Coulomb

Chemie – magnetické vlastnosti látek Zeměpis – magnetické pole Země Dějepis - Oersted

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Průřezová témata, poznámky: Osobnostní a sociální výchova (OSV): • rozvoj osobnosti – cvičení pozornosti, soustředění, paměti • různé přístupy k řešení problémů • rozvíjení schopnosti vyjadřování Výchova demokratického občana (VDO) • rozvoj komunikačních, formulačních, argumentačních schopností • skupinová spolupráce Environmentální výchova (EV): • pochopení platnosti základních přírodních zákonitostí • vliv člověka na životní prostředí • oteplování Země • ekologie: obnovitelné zdroje energie likvidace odpadů úspora energie Mediální výchova (MdV): • vyhledávání a zpracování informací Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) • významné osobnosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Fyzika – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia)

Tematický celek - učivo



Žák Elektromagnetické jevy Magnetické pole cívky Elektromagnetická indukce Generátor Střídavý proud Transformátor Elektřina v praxi Země jako vodič elektrického proudu Lidské tělo a elektrický proud Elektrický proud v bytě Ochrana před elektrickým proudem Kmitání Kmitavé pohyby Tělesa konající kmitavý pohyb Veličiny popisující kmitavý pohyb Elektrické kmity

• • • • • • • • • • • • • • • • •

pozná, že podobně jako vodič působí na magnet, také působí magnet na vodič pochopí, co je elektromagnetická indukce porozumí činnosti generátoru, elektromotoru, transformátoru pozná význam střídavého proudu ví, jak se tyto poznatky využívají v praxi (technika) ví, že Země je vodič elektrického proudu ví, jak působí elektrický proud na lidské tělo dodržuje pravidla bezpečnosti zná zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem ví, jak se elektrická energie vyrábí, přenáší a využívá

Dějepis – Faraday, Tesla, Edison, Westinghouse;

uvede, která tělesa konají kmitavý pohyb pozná, co je periodický pohyb osvojí si veličiny – perioda, frekvence, amplituda a jejich jednotky seznámí se s pojmy rovnovážná poloha, výchylka, síla pružnosti pochopí princip kmitání pružných těles upevní si znalosti o přeměnách polohové a pohybové energie seznámí se s pojmy tlumené kmity a rezonance

Tělesná výchova – využití pružin v posilovnách, trampolína, odrazový můstek Chemie – souvislost pružných vlastností tělesa se silami mezi atomy a molekulami Matematika – přímá úměrnost, funkce sinus a kosinus Biologie – srdeční tep, frekvence dýchání Hudební výchova - ladička

vývoj využívání elektrického proudu Zeměpis – polární záře Matematika - funkce

Biologie – lidské tělo, elektrický proud v těle živočichů

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Vlnění a zvuk Vlnění Vlnění příčné a podélné Zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku Ultrazvuk a infrazvuk Vnímání zvuku Záznam a reprodukce zvuku

• • • • • • • • • • •

Atomové jádro, jaderná energie Atom a jeho jádro Jaderná síla Radioaktivita Ochrana před zářením Jaderné reakce Jaderná elektrárna

• • •

Astronomie Astronomie a astrofyzika Země a její okolí Planety Sluneční soustava Vesmír

• •

•

• • • •

pochopí, co je vlnění a jak se v látkách šíří seznámí se s pojmy vlnová délka, frekvence vlnění, rychlost šíření vlnění; tyto veličiny vypočítá podle vzorce rozliší vlnění příčné a podélné seznámí se se zvukem; rozliší zvuky hudební a nehudební pozná charakteristiky tónu pozná, jak se zvuk šíří doví se o rozdílech mezi zvukem, ultrazvukem, infrazvukem uvede, jak se využívá ultrazvuk v praxi rozšíří si poznatky o vnímání zvuku seznámí se s principy záznamu a reprodukce zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí připomene si znalosti o atomu a jeho jádře pozná, že se z jádra dá uvolnit obrovská energie seznámí se s radioaktivitou, jejím využitím i nebezpečím získá poznatky o jaderných reakcích a jejich využití

Hudební výchova – podstata zvuku a jeho šíření; hudební nástroje, tóny, tvary koncertních síní; záznam a reprodukce hudby Zeměpis – seismické vlny, tsunami; echolot, měření vzdáleností Biologie – hlasivky, hrtan; orientace a dorozumívání živočichů; ultrazvukové vyšetření v lékařství; ucho Český jazyk – fonetika Dějepis – historie důležitých vynálezů

pochopí rozdíl mezi astronomií a astrofyzikou získá informace o vývoji a stavbě vesmíru (bude vědět, jaká tělesa tvoří vesmír a jaké mají vlastnosti); pozná vlastnosti planet sluneční soustavy rozšíří si znalosti o Zemi pozná jednotky používané k měření vzdáleností ve vesmíru utvoří si představu o času zjistí, jak probíhá výzkum vesmíru

Zeměpis – Země a vesmír Dějepis – vývoj astronomie, geocentrický a heliocentrický názor

Chemie – chemické a jaderné reakce Dějepis – vývoj názorů na stavbu atomů; významné osobnosti – např. Roentgen, Bohr, Planck, Einstein, Curie-Sklodowská Biologie – rentgenové vyšetření, určování stáří hornin Zeměpis – jaderné elektrárny

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Elektrický proud v polovodičích Princip vedení elektrického proudu v polovodičích Vlastnosti polovodičů Využití polovodičů

Energie Druhy energie Přeměny energie Energie v přírodě Zdroje energie

• •

• •

připomene si vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách a plynech pozná, jak je veden elektrický proud v polovodičích a jak se využívá (usměrňování střídavého proudu, polovodičové součástky)

shrne veškeré získané poznatky o energii zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Chemie, biologie, zeměpis, tělesná výchova energie

Průřezová témata, poznámky: Osobnostní a sociální výchova (OSV): • rozvoj osobnosti – cvičení pozornosti, soustředění, paměti • různé přístupy k řešení problémů • rozvíjení schopnosti vyjadřování Výchova demokratického občana (VDO) • rozvoj komunikačních, formulačních, argumentačních schopností • skupinová spolupráce Environmentální výchova (EV): • pochopení platnosti základních přírodních zákonitostí • vliv člověka na životní prostředí • postavení člověka ve vesmíru • oteplování Země • ekologie: ochrana životního prostředí obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, šetření energií likvidace odpadů Mediální výchova (MdV): • vyhledávání a zpracování informací Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) • významné osobnosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.6.3 Charakteristika předmětu Chemie Vyučovací předmět Chemie vede žáky k poznání chemických látek a zákonitostí chemických dějů v živé a neživé přírodě a k vytváření kladného vztahu žáků k praktickým činnostem. Chemie se vyučuje v neodborné učebně a v laboratoři. Řád chemické laboratoře je jejím nedílným vybavením, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Laboratoř je částečně vybavena a proto se zde provádí pouze základní jednoduché pokusy. Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k: - získávání základních poznatků z různých oborů chemie - osvojování si dovedností spojených s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednotlivých chemických pokusů a učit se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí poznání zásad bezpečné práce s chemikáliemi a poskytování 1. pomoci při úrazech způsobených těmito látkami - seznámení s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (v průmyslu, energetice, zemědělství, potravinářství...) Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím PSP, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) - exkurze - projekty - praktické předvedení jednotlivých chemických pokusů Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty oblasti člověka a přírody: -

biologie - fotosyntéza, dýchání, bílkoviny, tuky, cukry, hormony, vitamíny, drogy,... zeměpis - znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,... fyzika - fyzické vlastnosti látek, termodynamika, energie, galvanický článek,... výchova ke zdraví - otravné látky, drogy a následky, 1. pomoc, výživa,...

Výuka chemie společně s ostatními přírodovědnými předměty přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení. Kompetence k řešení problémů - učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů. Rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty. Kompetence komunikativní - vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Kompetence sociální a personální - vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Kompetence občanské - vede k poznání možnosti rozvoje a zneužití chemie a učí odpovědnosti za zachování životního prostředí. Kompetence pracovní - učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a ty vyhodnocovat. Seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Předmětem chemie prolínají průřezová témata -

Osobnostní a sociální výchova: vnímání vývoje dnešního světa – problémy lidstva, mezilidské vztahy, komunikace a sociální interakce, sociálně patologické jevy a škodlivé chování člověka, zdravý životní styl, úcta k lidskému životu, chování člověka a životní prostředí

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: vnímání důsledků globálních vlivů na životní prostředí zejména v našem okolí

-

Multimediální výchova: lidské vztahy, podpora multikultury

-

Environmentální výchova: základní podmínky života, člověk a jeho činnost – životní prostředí, problémy životního prostředí v ČR a ve světě – globální problémy lidstva, ochrana přírody, světové organizace a aktivity spojené s OchŽP, legislativa OchŽP, obnovitelné zdroje energie

-

Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

-

Výchova k sociálním dovednostem: vnímání vývoje dnešního světa – problémy lidstva, zdravý životní styl, etologie člověka a životní prostředí, komunikační dovednosti – jasné komunikace argumentace

Časové vymezení předmětu: sekunda (2. ročník osmiletého studia) – 2 hodiny týdně tercie (3. ročník osmiletého studia; 1 ročník šestiletého studia) – 2 hodiny týdně kvarta (4. ročník osmiletého studia; 2 ročník šestiletého studia) – 2 hodiny týdně

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Chemie – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia)

Tematický celek


Vybrané Mezipředm.vztahy postupy FP,PU

1.POZNÁVÁME CHEMII

Chemie jako přírodní věda

EGS,MV

F, BI

Pokus jako důležitý postup v chemii Pravidla bezpečnosti při školních pokusech

PV EV

Historie chemie (alchymie)

Žák rozlišuje látky a tělesa, popíše vlastnosti látek, řídí se základními pravidly bezpečnosti práce s chemiskými látkami, rozpozná u běžně známých dějů, kde dochází k přeměnám

F,BI D

2. SMĚSI

PU

Směsi a jejich složky, směsi v běžném životě

DP,PV

Stejnorodé a různorodé směsi Roztoky

F,BI

Hmotnostní zlomek rozp. látky v roztoku

M

Oddělování složek směsi

Ročníkové výstupy

EV

Žák rozlišuje směsi a chemicky čisté látky. V souvislostech správně používá termíny koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok. Vysvětlí princip filtrace, usazování, destilace a krystalizace a správně z nich vybírá při oddělování složek. Vypočítá hmot. zlomek, samostatně provádí filtraci a destilaci ve školních podmínkách.

DP,ŹP

Chemicky čisté látky a jejich charakteristika 3. VODA A VZDUCH Voda v přírodě

BI EV,EGS

Vzduch a jeho složení Čistota ovzduší a zdroje znečišťování

FP,PV,DS,PU Žák popíše princip výroby pitné vody ve vodárně, rozlišuje správné používání destilované, pitné a užitkové vody. Uvede složení vzduchu a popíše vznik teplotní inverze a smogu.

EGS

Hoření a hašení látek

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 4. SLOŽENÍ LÁTEK A CHEM. PRVKY

EGS

Dělitelnost látek, atomy

PV,SP Žák popíše složení atomu, vysvětlí pojem protonové a nukleonové číslo a užívá ho k určení prvků a počtu protonů a elektronů v atomech. Vysvětlí pojem chem prvek a používá názvy a značky vybraných prvků. Vysvětlí pojem molekula, ze vzorce určí počet atomů prvků v molekule.

F

Důkaz částicového složení látek Jádro atomu a elektron. Obal

F

Molekuly Chem. Prvky (názvy a značky) 5.PERIODICKÁ SOUST.PRVKU

EV,EGS,MdV

FP,S,SP,PU

Vodík Kovy (Fe,Al,Zn,Cu,Pb,Ag,Au,Mg,Hg,Alkalické k.)

Žák rozlišuje kovy, nekovy a polokovy, zná využití těchto prvků v praktickém životě. Orientuje se v periodické soustavě prvků, chápe zákonitosti umístění prvků (periodický zákon). Rozlišuje význam pojmů kation a anion a zapisuje chemickou rovnicí vznik iontů z atomů prvků. Charakterizuje obsah pojmu chemická vazba.

F

Halogeny Nekovy (S,P,C,N) Polokovy (Si,Ge)

F

Ionty

F

Chemická vazba 6. CHEMICKÉ REAKCE

F DP,S,ŹP,PU

Chemická reakce Chemické rovnice Zákon zachování hmotnosti Látkové množství

M

Molární hmotnost Katalyzátory

BI

Výpočty z chemických rovnic

M

Žák provede jednoduchou chemickou reakci ve zkumavce, nebo v baňce. Rozlišuje reaktanty a produkty. Zapíše jednoduché chem. rovnice při zadání názvů a vzorců reaktantů a produktů. Používá veličinu látkové množství a molární hmotnost sloučeniny. Řeší nejjednodušší výpočtové úlohy chemických rovnic.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 7. DVOUPRVKOVÉ SLOUČENINY

EV,EGS,MdV

FP,DP,V,PC,PU

Oxidy Názvosloví oxidů

Žák zapisuje názvy vzorců oxidů, sulfidů a halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy. Určuje oxidační číslo atomů prvků v těchto sloučeninách. Popíše vlastnosti a použití nejvýznamnějších oxidů, sulfidů a halogenidů.Uvede, co způsobuje skleníkový efekt.

Významné oxidy Sklo a jeho výroba

Z,D

Sulfidy Halogenidy Názvosloví halogenidů Významné halogenidy 8. KYSELINY A ZÁSADY

EV,EGS

FP,DP,PU

Kyseliny Žák rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů, změří pH roztoku s užitím indikátorového papírku. Správně ředí roztoky kyselin a hydroxidů. Poskytne první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem. Umí zapsat vzorce kyselin a hydroxidů a popsat vlastnosti důležitých kyselin a hydroxidů. Popíše vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí.

Názvosloví kyselin Důležité kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná) Hydroxidy Názvosloví hydroxidů Důležité hydroxidy pH stupnice Kyselé deště

BI,Z

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Chemie – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia) Tématický celek


Mezipředm. vztahy

Vybrané postupy

Rozpracované školní postupy Źák popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a 1. pomoc při zasažení lid. těla těmito látkami

Opakování názvosloví kyselin Hydroxidy - názvosloví a přehled OSV, EV

CH, Bi, Z, ZV

EP, PV, PU, ŽP

- zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy - posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech) na životní prostředí

Soli - názvosloví - neutralizace OSV, EV

Vlastnosti a přehled důležitých solí Hospodářské významné látky průmyslová hnojiva

EV

Redoxní děje -oxidace, redukce - oxidační a redukční činidla - redoxní vlastnosti kovů a nekovů - výroba kovů z rud - výroba surového železa - výroba a opracování oceli Elektrolýza - reakce jako zdroj energie - průmyslové využití elektrolýzy Energie a chemické reakce - exotermické a endotermické reakce - energetické zdroje - přírodní zdroje energie - jaderná energetika

CH, Bi, ZV

CH, Bi, Z

PU, ŽP, PV

FP, PU

EV, OSV, MV

F

Bi, F, Z, ZV

Žák uvede příklady uplatnění solí v praxi, vysvětlí rozdíl mezi měkkou a tvrdou vodou Žák uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí - popíše vlastnosti a použití nejvýznamějších stavebních pojiv (sádra, cement) Žák vysvětlí pojem oxidace a redukce - určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce - dokáže rozlišit, které z prvků patří mezi kovy a nekovy

OSV F PU, V

EV

Žák provede neutralizaci solí zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi - zdůvodní 1. pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy - rozliší, které látky patří mezi soli a připraví jednoduchým postupem sůl - zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy

- vysvětlí pojem koroze a uvede příklady činitelů ovlivňující jejich rychlost - uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí

PU, PV

DS, PV

- rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití - rozliší které ze známých reakcí jsou exotermické a endotermické - uvede příklady fosilních a průmyslově vyrobených paliv - posoudí vliv spalování paliv na život. prostředí, rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady manipulace s těmito látkami - uvede jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne 1. pomoc

Uhlovodíky - názvosloví uhlovodíků - nasycené uhlovodíky

EV

Bi, Z

PU, DP, V

- žák rozliší anorganické a organické sloučeniny - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití - vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu a uvede příklady havárií způsobené ropou a zemním plynem

Nenasycené uhlovodíky

EV

Bi, Z

PU, DP, V

- žák uvede vzorce, vlastnosti a použití vybraných nenasycených uhlovodíků

EV

Bi, Z

PU, DP, V

- žák uvede vzorce, vlastnosti a použití vybraných aromatických uhlovodíků Aromatické uhlovodíky

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Chemie – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia) Tématický celek


Mezipředm. vztahy

Vybrané postupy

OSV, EV

CH, Př, ZV

FP, PU, DS

Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty Dusíkaté deriváty uhlovodíků

Alkoholy, fenoly Karbonylové slouč. Aldehydy, ketony Karboxylové kyseliny

OSV, EV

CH, Př, ZV

PU, PV, LP

Estery, esterifikace Ethery FP, PU, LP

Plasty Syntetická vlákna

OSV, EV

Př

PU, V, DS

EV

Př

FP, DS, PU,LP

EV

Př

R, PU

EV, OSV, MV

Př, Z, ZV

R, PV

Přírodní látky - lipidy - sacharidy - bílkoviny Nukleové kyseliny Enzymy Vitamíny Biochemické průmyslové výroby

Rozpracované školní postupy Žák rozlišuje pojmy "uhlovodíky" a "deriváty“ Rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční skupinu na příkladech vzorců známých derivátů. Dokáže napsat vzorce, uvést vlastnosti a vzorce známých halogenderivátů. Posoudí jejich pozitivní a negativní význam pro člověka, uvědomí si nebezpečí, které představuje ozónová díra pro život Žák dokáže vyjmenovat základní skupiny dusíkatých derivátů uhlovodíků (aminy a nitroderiváty). Uvede jejich hlavní zástupce a popíše jejich hlavní vlastnosti. Dokáže zhodnotit jejich význam pro život člověka i rizika s nimi spojená. Žák umí vyjmenovat významné zástupce této skupiny a charakterizovat jejich vlastnosti, uvést kde se vyskytují v přírodě a jak se z přírodních zdrojů získávají. Dokáží zhodnotit ryzika a toxicitu methanolu a ethanolu pro lidský organismus a vědí jak se těchto rizik vyvarovat. Uvede zástupce, kteří patří mezi aldehydy a ketony, popíše jejich vlastnosti. Vysvětlí, kde se tyto látky využívají a jaký význam mají pro člověka. Posoudí rizika spojené s těmito látkami. Žák dokáže vymezit tuto skupinu, podle chemického vzorce jí rozpoznat mezi ostatními deriváty uhlovodíků. Vytvoří systematické názvy karboxylových kyselin a uvede vybrané triviální názvy. Popíše jejich základní fyzikální a chemické vlastnosti, uvede jejich rizika pro člověka a jejich využití v běžném životě. Žák uvede příklady základních esterů, etherů a jejich výskyt. Napíše chemické vzorce jednoduchých esterů, etherů a pojmenuje je. Popíše přípravu esterů a uvede jejich charakteristické znaky. Vyjmenuje jejich praktické využití, ale také zneužití (ve válečném průmyslu). Žák rozliší plasty, syntetická vlákna od dalších vláken, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití, popíše principy jejich výroby. Zhodnotí používání plastů z hlediska péče o životní prostředí a zhodnotí syntetická vlákna z hlediska zdravotních. Žák posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy. Popíše zdroje, vlastnosti a použití lipidů, sacharidů a bílkovin. Zhodnotí jejich vhodný obsah ve stravě člověka.

Uvede výskyt, vlastnosti, příklady a funkci enzymů, nukleových kdyselin a vitamínů. Ví jaký význam mají v lidském těle a pro zdravou výživu. Žák doloží na příkladech význam chemických výrob pro hospodářství a pro člověka.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Člověk a příroda Léčiva, drogy, detergenty, pesticidy EV

Př, ZV

R, V, PU

EV

F, M

PU, PV

F, M

PU, V, LP

Základní chemické výpočty

Základní chemické výpočty, opakování

EV

Zhodnotí jejich ekologický a ekonomický význam. Vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady. Zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečištování životního prostředí a uvede příklady. Žák dokáže vyjmenovat základní typy léčiv, umí poskytnout první pomoc. Uvede příklady prodávaných drog a popíše jejich následky, kterým se vystavuje jejich konzument. Zachází bezpečně s mycími a čistícími prostředky a uvede jejich vliv na životní prostředí. Vysvětli pojem tenzid a detergent. Uvede příklady pesticidů, jejich význam, vliv na životní prostředí. Vypočítá úlohy, které se týkají látkového množství, molární hmotnosti a chemických rovnic. Vypočítá složení chemických roztoků (hmotnostní zlomek rozpuštěné látky) a připravý roztok o požadovaném složení. Zná úlohy s užitím veličin n, M, m, V.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.6.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět na víceletém gymnáziu v primě, sekundě, tercii, kvartě, kvintě, sextě a septimě. Ve všech zmíněných ročnících je dotace 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: • • • • • •

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Vzdělávací obsah oboru (prima – kvarta ) • • • • • • •

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie / Kartografie, geografické informace a zdroje dat Přírodní obraz Země / Přírodní prostředí Regiony světa / Regiony Společenské a hospodářské prostředí / Sociální prostředí Životní prostředí / Životní prostředí Česká republika / Regiony Terénní geografická výuka / -----------------

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání • • • •

frontální výuka s interaktivní tabulí, demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, odborné literatury, časopisů aj.) zeměpisné vycházky s pozorováním exkurze


Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: -

chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry…, chemické pochody v přírodě,… biologie (přírodopis): rozšíření živočichů a rostlin na Zemi, biomy, ochrana přírody,… fyzika: sluneční soustava, Vesmír, pohyby Země, …

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převod jednotek, práce s grafy, diagramy,… IVT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: historie států, kultura národů,… základy společenských věd (výchova k občanství): politický zeměpis – státní zřízení, formy vlády, mezinárodní organizace a integrace,…

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Předmětem prolínají průřezová témata ( prima - kvarta): -

Výchova demokratického občana: občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: vnímání a objevování Evropy i celého světa, ČR x Evropa, světové organizace a společenství

-

Multikulturní výchova: kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, podpora multikulturality, principy solidarity

-

Enviromentální výchova: ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí v ČR a ve světě

-

Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálního sdělení

-

Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje

Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacím oboru zeměpis utváříme a rozvíjíme dané klíčové kompetence, které žákům umožňují: Kompetence k učení (prima – kvarta) vyhledávat a třídit informace z kartografických zdrojů a to v tištěné i elektronické podobě užívat termíny, znaky a symboly vztahující se ke geografii Kompetence k řešení problémů (prima – kvarta + I. – III. ročník): řešit problémové úlohy vztahující se k regionální geografii hledat řešení pro ochranu životního prostředí Kompetence komunikativní (prima – kvarta + I. – III. ročník): formulovat myšlenky a souvisle a kultivovaně je vyjadřovat číst mapu rozumět diagramům a kartodiagramům tvořit otázky vztahující se k dané problematice interpretovat texty Kompetence sociální a personální (prima – kvarta + I. – III. ročník): pracovat v týmu při skupinové práci učit se vzájemně naslouchat Kompetence občanské (prima – kvarta + I. – III. ročník): -

chápat ekologické souvislosti znát význam trvale udržitelného rozvoje Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


-

chránit kulturní, historické i přírodní památky učit se respektovat a ctít naše kulturní tradice i jiných národů

7) Kompetence pracovní (prima – kvarta): - dodržovat pravidla bezpečnosti při praktickém vyučování v terénu

Zeměpis se vyučuje v učebnách, které jsou zároveň kmenovými třídami, protože výuka zeměpisu nevyžaduje zvláštní podmínky a prostředí ke vzdělávání žáků. V rámci předmětu se žáci zúčastňují exkurzí, které ale bývají komplexnějšího charakteru. Využívá se i možnosti zeměpisných vycházek. Ve výuce zeměpisu používáme: ♦ Interaktivní tabule s prezentacemi ♦ Atlas světa, Atlas ČR, který mají studenti k dispozici ve škole a pracují s nimi ve dvojicích v lavici. ♦Nástěnné mapy, které jsou uložené v kabinetě zeměpisu ♦Glóbus ♦Slepé mapy a jiné materiály V rámci předmětu Zeměpis se žáci zúčastňují soutěží : -

zeměpisná olympiáda soutěž Eurorébus jiné tématické soutěže

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Zeměpis – prima (1. ročník osmiletého gymnázia)

TÉMATICKÝ CELEK


Seznámení s učivem

OSV + rozvoj schopností popsat a vyjádřit myšlenky

Naše planeta je součástí vesmíru

TVAR A ROZMĚRY ZEMĚ

EV – základní podmínky pro život

MEZIPŘED MĚT. VZTAHY

D – představy o sluneční soustavě a vesmíru D – Země a její vývoj a představy o jejím tvaru

VYBRANÉ POSTUPY METODY A FORMY

ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ POSTUPY

ŘR – zhodnocení vědomostí a potřebnosti zeměpisných znalostí v běžném životě

Žák zdůvodní význam výuky zeměpisu, vysvětlí své názory a myšlenky

ŘR + FP – zjištění znalostí a Rozdělí základní vesmírná tělesa a zná souvislostí vliv Slunce na Zemi, určí polohu Země ve slun. soustavě ŘR - Žáci porovnávají Popíše tvar Země s pomocí globusu, vědomosti o Zemi prokáže tvar Země díky přírodnímu PA – znázornění Země úkazu nebo satelit. snímku

F– GRAVITACE VO – VÝVOJ LID. POZNÁNÍ

Určování zeměpisné polohy

ČJL – skloňování slova glóbus MDV – M – práce s KRITICKÉ VNÍMÁNÍ MÉDIÍ měřítkem F – převádění – URČENÍ jednotek

PA – tématické mapy D, IP – vyhledávání a určování zem.polohy a určování časového pásma

POLOHY

MV – různá časová pásma EGS – vnímání

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Vyjmenuje možnosti orientace v přírodě bez přístrojů, umí určit zem. polohu, vysvětlí základ.pojmy: poledníky, rovnoběžky, datová čára, zem. síť, rozezná místní, světový a letní čas, určí základní poledník a počet čas. pásem + vysvětlit


Země v pohybu

Jediná přirozená družice Země

Opakování: sl.soustavy+planety Země +Měsíc+ určování polohy Co je zo mapa? Jak mapa vzniká

Práce s mapou

celosvětové závislosti na času a jeho vnímání EV, EGS, MV – různé členění roku, odlišné pojetí kalendářního roku a kalendáře vůbec – různost národů EV, MV – různé prezentace Měsíce v médiích - bud. vize

M – co je to elipsa F – pohyby Země – čas a jeho jednotky PŘ – změny v přírodě – roč. období ČJL – Měsíc a měsíc F – pohyby Země, přitažlivá síla Země D - dobývání Měsíce

DP – práce s glóbem, PU – využití obrázků

PA - mapa Měsíce PU – historie výprav na Měsíc

Předvede otáčení Země kolem osy i kolem Slunce za pomoci glóbu, vysvětlí pojem zem. osa, střídání ročních období, zhodnotí důsledky pohybů Země na lidi a objasní délku dne a noci v průběhu roku v různých zem. šířkách Popíše povrch, polohu a pohyb – fáze Měsíce, rozpozná, kdy dochází k zatmění Měsíce a kdy Slunce, jednoduše popíše a znázorní dmutí moře, ví kdo a kdy stanul jako první na Měsíci

PP – opakovací test

MDV – ZNÁZORNĚNÍ MAPY A JEJÍ VYUŽITÍ V MÉDIÍCH

M – grafický převod číselných údajů D – vznik kartograf. znázornění, historické mapy PŘ – vegetační pásma VV – estetika mapy ČJL – názvosloví v mapách M – grafický převod číselných údajů D – vznik kartograf. znázornění, historické mapy PŘ – vegetační pásma VV – estetika mapy

PA – plány a mapy, vytvořit vlastní mentální mapu – náčrtek, vlastní tvorba mapy - SM

Rozeznává a používá mapy a plány, rozlišuje druhy map dle měřítka, tématu a obsahu, využívá měřítko mapy k výpočtu skutečné vzdálenosti, zdůvodní význam map a přiměřeně ji dokáže interpretovat

PU + PA – praktická činnost vyhledávání a určování pozice

Zorientuje mapu tak, aby souhlasila se skutečností, určí vlastní stanoviště, trasy, a zeměpisnou polohu daného

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Terénní a geografická výuka, praxe a aplikace

Nadmořská výška a výškové rozdíly v krajině

OBECNÝ FYZICKÝ ZEMĚPIS Výprava za poznáním přírody naší planety + Po čem šlapeme

Putující kontinenty

Čj – názvosloví v mapách VV – jednoduché panoramatické náčrtky krajiny M – práce s měřítkem PŘ - hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

VV – grafické znázornění M – procenta zkreslení

PŘ – geologické složení D – geologický vývoj Země F – hustota, teplota a tlak v různých částech planety PŘ – geologické složení D – geologický vývoj Země F – hustota, teplota a tlak v různých částech

PA - praktická činnost vyhledávání a určování pozice ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

PA – využití glóbu, FP, PU – využití obrázků a grafů

Vysvětlit základní pojmy: zemské jádro plášť a kůra, oceány a kontinenty, litosféra, břežní čára, pobřeží, záliv, pevnin.šelf atd.

PA – využití glóbu, FP, PU – využití obrázků a grafů

Popíše vývoj pevniny na Zemi, popíše princip pohybu litosférických desek a jejich následků, umí vysvětlit pojmy středooceánský hřbet a hlubokomořský příkop

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech IP – opakování měřítka Vysvětlit pojmy:vrstevnice, PA – čtení pomocí vrstevnic nadmořská výška,výškový rozdíl, PU – praktická cvičení na kóty, používá síť vrstevnic k určení určování polohy a spádu kopce nadmořské výšky

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Endogenní procesy – Jak se rodí hory, Jak vznikají ostrovy

Opakování – nitro planety Země + endogenní procesy Bez vody není život

Povrch naší krajiny

Atmosféra - vzdušný obal naší planety

planety MdV – sledování nových M – měření nadmoř. dokumentů o těchto výšky procesech a jejich F – mechanické výzkumu zvětrávání, změna skupenství vody ČJL – D. Defoe – Robinson Crusoe D – geologický vývoj Země, historické katastrofy (Pompeje Vesuv)

PA – ukázat aktivní oblasti DS – různé nové informace z této oblasti – nedávné události V – video o vulkánech

Vyjádří základní představu působení vnitřních sil na planetu, objasní vznik a rozdíl mezi kerným, vrásným a sopečným pohoří, Popíše projev těchto procesů na zem. kůře a jejich dopady na lidskou společnost a zdůvodní pohyb litosférických desek


EV – jedna ze základních CH – chemické podmínek života na Zemi složení vody PŘ – voda základ života,koloběh vody v přírodě F – změna skupenství VO – šetření vodou D – využití vody v historii PŘ – rozmanitost druhů dle výškových stupňů EV, EGS – vliv globálního vývoje počasí na jednotlivé státy a jejich různorodost Mdv – sledování

PŘ – vliv vzduch. obalu na život na Zemi CH – chem.složení atmosféry

FP – vysvětlení zákl. pojmů ŘR – opakování vědomostí z předchozích kapitol a vlastní poznatky žáků (zkušenosti)

Vyjmenuje variace výskytu vody na Zemi, zná procentuální rozdělení souší a oceánů, vysvětlí rozdíl mezi slanou, sladkou a brakickou vodou a na co se používají, popíše a vysvětlí koloběh vody v přírodě, vysvětlí pojmy pramen, ústí, přítok, povodí, úmoří

PA – rozlišení různých výškových oblastí D – vyhledávání v mapě FP – základní rozdělení PA – použití synoptických map a satelitních snímků PU – využití cvičení a obrázků k vysvětlení základních pojmů, různé

Rozlišuje jednotlivé výškové stupně, dokáže je popsat a také udat příklad

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Rozdělí a popíše jednotlivé vrstvy atmosféry, vyjmenuje druhy atmosférických srážek, zná složení vzduchu a princip vzniku oblak, vysvětlí pojem počasí, rozumí funkci

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 předpovědí počasí a porovnání kvality různých relací

Deštník, sluneční brýle EV, EGS – vnímání globálního oteplování nebo rukavice klimatu MdV – kritické vnímání médií a dokument. filmů

Opakování: vzdušný obal Země, počasí, podnebí, cirkulace vzduchu na Zemi Kdo nás živí

Proč u nás nežijí lední medvědi?

EV, EGS – rozlišnosti druhů půdy a vliv na rozvoj státu

EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení život. podmínkám v jednotlivých

F – skupenství vody, jednotky objemu

D – klimatologické změny PŘ - přizpůsobení fauny a flóry klimatu

PŘ – geologie, složení půdy – vliv na rostliny D – zachování těl mamutů ve zmrzlé půdě F – změna skupenství vody ČJL – různý význam slova „půda“ PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra F – teplo D – historické

a činnosti meteorologických stanic, zná rozdíl mezi absolutní a průměrnou měřenou hodnotou, používá s porozuměním pojem tlak vzduchu FP, PU – grafy a obrázky Vysvětlí rozdíl mezi počasím a DS – vztah ekologie a podnebím, rozdělí Zemi na podnební klimatických změn na Zemi pásy a popíše jejich rozdíly, pracuje s porozuměním se zákl. pojmy (obratník, tropy, subtropy, mírný a polární pás, nadhlavník) vysvětlí princip pohybu vzduchu v atmosféře, určí stálá a náhodná proudění, popíše a vysvětlí princip monzunů a umístí oblast výskytu PP – opakovací test vývoje satelitních snímků, web. stránka NASA, HMU ČR

FP – vysvětlení zákl. pojmů PA – určování druhu půdy v ČR PU – čtení textu s následným rozborem

Vysvětlí činitele kvality půdy, její složení (půdní horizonty, druhy a typy, ornice), vysvětlí princip a důvod orby a hnojení a co je to humus

PU + D – čtení textu a zodpovězení otázek ŘR – zopakování látky související s tématem (vliv

Vysvětlí s porozuměním pojem geografická (krajinná) sféra, biosféra, určí jednotlivé složky přírodní sféry, orientuje se

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 vegetačních pásmech

Polární kraje

Tam, kde jsou stromy vysoké jako tráva

EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení život. podmínkám v jednotlivých vegetačních pásmech EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení život. podmínkám v jednotlivých vegetačních pásmech

Vzhůru do lesů!

EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení život. podmínkám v jednotlivých vegetačních pásmech

V krajině slavných indiánských časů


V krajině olivových hájů


rozmístění a vývoj vegetačních pásů

Slunce na život, eroze, půdní obal, podnebí, počasí) V - Možné využít video pro jednotlivé pásy PŘ – vegetační pásy – PA + D – vyhledávání fauna a flóra příkladů F – teplo ŘR – porovnávání D – objevování pólů vědomostí jednotlivých žáků PŘ – vegetační pásy – PA + D – vyhledávání fauna a flóra příkladů F – teplo ŘR – porovnávání D – historické vědomostí jednotlivých rozmístění a vývoj žáků vegetačních pásů PŘ – vegetační pásy – PA + D – vyhledávání fauna a flóra příkladů F – teplo ŘR – porovnávání D – historické vědomostí jednotlivých rozmístění a vývoj žáků vegetačních pásů PŘ – vegetační pásy – PA + D – vyhledávání fauna a flóra příkladů F – teplo ŘR – porovnávání D – historické vědomostí jednotlivých rozmístění a vývoj žáků vegetačních pásů PŘ – vegetační pásy – PA + D – vyhledávání fauna a flóra příkladů F – teplo ŘR – porovnávání D – historické vědomostí jednotlivých rozmístění a vývoj žáků vegetačních pásů

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

v objektech, jevech a procesech a v rozložení prvků biosféry v geograf. šířkových pásmech na Zemi Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí s porozuměním pojem polární pustiny Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí s porozuměním rozdíl mezi tundrou a lesotundrou, vysvětlí vznik dlouhodobě zmrzlé půdy Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí s porozuměním základní pojmy (listnaté, smíšené, lesy, severský les, tajga) Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí s porozuměním rozdíl mezi stepí a lesostepí

Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí s porozuměním vliv člověka na toto pásmo

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Komu stačí kapka vody


Kde jsou jen dvě roční EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení období? život. podmínkám v jednotlivých vegetačních pásmech Vlhký zelený ráj


Opakování: Vegetační pásy + půdní obal Země EV, EGS + MV – Království hor rozlišnost přizpůsobení život. podmínkám v jednotlivých výškových stupních

Lidé v ohrožení

PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra F – teplo D – historické rozmístění a vývoj vegetačních pásů PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra F – teplo D – historické rozmístění a vývoj vegetačních pásů PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra F – teplo D – historické rozmístění a vývoj vegetačních pásů

PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků

Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě, vysvětlí základní pojmy (poušť, polopoušť, oáza, přesypy, nomád)


Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě a vysvětlí důležitost zřizování národních parků a rezervací v tomto pásu, význam monzunů

PA – vyhledávání příkladů PV – globální porozumění funkce, využití a důležitosti zachování deštných lesů

Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje toto pásmo na mapě a vysvětlí důležitost tohoto pásu pro zachování ekologické rovnováhy na Zemi


PŘ – vegetační stupňovitost– fauna a flóra F – teplo, tlak , hustota vzduch – závislost na nadmořské výšce D – historické rozmístění a vývoj zalednění EV, EGS + MV – vývoj D – přírodní kulturní krajiny a vliv katastrofy v historii katastrof na rozvoj lidské VO – vzájemná

PA + D – vyhledávání příkladů, porovnávání různých oblastí ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků

Objasní uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce v jednotlivých přírodních oblastech Země, vysvětlí s porozuměním pojem hranice lesa, výškový stupeň, sněhová čára, ekosystém)

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků

Vysvětlení s porozuměním zákl. pojmů (zemětřesení, výbuch sopky, povodně, vichřice, sněhové laviny a

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 společnosti Jak lidé využívají přírodu

Opakování: katastrofy, využívání přírody a stupňovitá členitost Domov, obec, stát, světadíl

Lidé na Zemi

Jak se lidé odlišují

EGS – jak recyklovat a využívat obnovitelné zdroje

pomoc lidí při živel. katastrofách D – využívání zdrojů dnes a v minulosti PŘ – obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje F – energie, výroba elektřiny

V - Pompeje DS – jak sami žáci přispívají k využívání zdrojů, jak šetřit energiemi PU – čtení textu s následným rozborem

bahenní proudy), lokalizuje místa výskytu na mapě Vysvětlí s porozuměním rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji, ví jakým způsobem je nutné šetřit, je poučen o nutnosti recyklace a ochrany přírody


VDO – důležitost národní VO – domov, vlast, příslušnosti a řízení společnosti, sounáležitosti práva Cj – využití zákl. konverzačních obratů PŘ – podmínky života na Zemi M – rozbor grafů, kartogramů, průměrné hodnoty ČSP – dělba práce v rodině VDO – důležitost národní PŘ – podstata příslušnosti a lidských ras sounáležitosti VO – multikulturní výchova, rasismus, lidská práva CJ – pozdrav v různých jazycích D – rozložení ras na

DS – na téma domov PU – text a úkoly se zamyšlením a rozborem SP – dle zadaného praktického úkolu PU – práce s tabulkami FP – vysvětlení zákl. pojmů PA – vyhledávání oblastí s rozdílným zalidnění DS – hl. činnost lidí v určitém věku, podel pohlaví

charakterizuje význam slova domov, obec, stát a EU, dokáže přiřadit jednotlivé členské státy do celku EU

PU – obrázky a schémata s rozborem DS – multikulturní výchova – rasismus PA – rozšíření lid.ras na světě ŘR – další rozlišovací znaky ras

Charakterizuje jednotlivé lidské rasy a lokalizuje jejich původní výskyt, vysvětlí zákl. pojmy – rasismus, lidská rasa, jazyk a kultura, náboženství

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Umí číst a okomentovat dané demografické údaje, grafy, vysvětlí pojem hustota obyvatelstva, délka života a průměrný věk


Kde lidé žijí, Život ve městech

Zemi D – vývoj urbanizace světa, vznik prvních měst PŘ – vliv osídlení na přírodu, využití přírod. materiálů Vv – Symbolika měst

PV – život na vesnici a ve městě u nás DS – kvalita bydlení a žití na venkově a ve městech

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Porovnává město a vesnici, vysvětlí rozdíl mezi nimi, zákl. pojmy sídlo, vesnice, město, urbanizace, velkoměsto, slum, aglomerace

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Zeměpis – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) TEMATICKÝ CELEK

KONKRÉTNÍ PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Jak je svět rozdělen – Pevniny a oceány

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí

Státy a jejich hranice

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí

Není stát jako stát

VDO – principy demokracie a státní zřízení

Afrika – ohrožený světadíl + Kolem břehů Afriky + Velmi starý kontinent + Přírodní poměry Afriky, vodstvo, přírodní krajiny, Afrika

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality

MEZIPŘEDMĚT. VZTAHY

VYBRANÉ POSTUPY METODY A ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ VÝSTUPY FORMY

PA – vyhledávání jednotlivých částí světa PU – čtení textu s následným rozborem ŘR – práce s grafy DS – zkušenosti žáků s přechodem hranic ŘR – rozdíl mezi přírodní a umělou hranicí

PŘ – geologický vývoj Země F – tektonika - tlak, hustota, teplota D – historický vývoj Země D – vznik první republiky DS – jaké formy státního – Řím zřízení znají M – údaje v mořských D – referáty - státní zřízení mílích D – vývoj právních zřízení VO – formy státního zřízení, referendum

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a mapek FP - vysvětlení specifika této oblasti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Charakterizuje části naší planety a dokáže porovnávat jejich rozlohu

Vysvětlí s porozuměním pojmy – státní, přírodní a umělá hranice, dokáže pojmenovat různé druhy přírodních hranic

Vysvětlí s porozuměním základní pojmy – monarchie, demokracie, republika, závislá území atd. Rozumí pojmu demokracie a chápe rozdíl mezi demokratickým a diktátorským režimem Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Africe, vyjmenuje její nejvýznamnější historické mezníky


včera, dnes a zítra D – historie tohoto kontinentu PŘ – přírodní podmínky M – průměrné hodnoty VZ – exotické nemoci a jejich prevence, AIDS, hladomor

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a mapek FP - vysvětlení specifik této oblasti

Charakterizuje přírodní podmínky v Severní Africe, a její jednotlivé státy vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, vysvětlí s porozuměním pojem artézská studna, nomádi, negramotnost

EV, EGS – rozložení D – historie tohoto Sahel – kontinentu a islámu, nejchudší část světa a rozlišnost jednotlivých oblastí starověký Egypt Afriky

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti

Charakterizuje přírodní podmínky oblasti a její jednotlivé státy, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, vysvětlí s porozuměním pojem hladomor, občanská válka

Země Guinejského zálivu


Charakterizuje přírodní podmínky ve Střední Africe a její jednotlivé státy, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, vysvětlí s porozuměním pojem galeriový les, deštný les, plantážnictví

Africké regiony – Při pobřeží Středozemníh o moře

Východní

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality

MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost

PŘ – vegetace a půda Fy – tlak VO – tolerance vůči jiným náboženstvím

VO - „Adopce na dálku“ PŘ – desertifikace, sarančata

PŘ – rozšíření exotických ŘR - porovnávání vědomostí či nemocí, pěstování zkušeností jednotlivých žáků

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Charakterizuje přírodní podmínky ve východní Africe a její jednotlivé státy,


Afrika

jednotlivých oblastí specifických plodin PU – využití textu a obrázků MV – porovnání TV – mistrovství světa ve FP - vysvětlení specifik této různých kultur fotbalu oblasti MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality PP – kontrolní test

OPAKOVÁNÍ AFRIKA

ATLANTSKÝ OCEÁN – OCEÁNEM NEJZNÁMĚJŠÍ M Jižní Afrika

Amerika – Od

vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, vysvětlí s porozuměním důležitost národních parků a ochrany přírody

D – britský cestovatel D.Livingstone, 1. černošský prezident N. Mandela PŘ – diamanty a jejich struktura a využití Fy – tlak EV – ochrana vod

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Africe a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení

ČJL – Joy Adamson – Příběh lvice Elsy PŘ – vegetace a půda Fy – tlak VZ – exotické nemoci a jejich prevence, AIDS, hladomor

Ch – salinita D – mořeplavecké


Popíše součásti dna oceánů, vysvětlí funkce a význam Golfského proudu, popíše hrozící katastrofy způsobené lidskou činností v oceánu a význam přírodního bohatství oceánu a nutnosti jeho ochrany


Charakterizuje přírodní podmínky v Jižní Africe a její jednotlivé státy, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, vysvětlí s porozuměním pojmy apartheid, kolonie

ŘR - porovnávání vědomostí či

Charakterizuje polohu, rozlohu,

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


vigvamů k mrakodrapů m + Po stopách objevitelů + Přírodní poměry + Kdo jsou obyvatelé Ameriky Americké regiony – Severoameric ké regiony USA

světa a rozlišnost výpravy, objevení jednotlivých oblastí Ameriky MV – porovnání PŘ – mořská fauna a flóra různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Americe a porovnání jejich kvality

zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků s následným rozborem FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech

členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Americe, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci, popíše proces osidlování a migrací na toto území

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o USA a porovnání jejich kvality

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech

Charakterizuje polohu, členitost, povrch, podnebí a jeho specifika, rozmístění vodstva v USA, průmysl, hospodářství, rozmístění a charakter populace v USA, najde na mapě největší města a aglomerace USA vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atl.

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Kanadě, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Kanadě a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost Mexiko + Od jednotlivých oblastí Yucatanu k Panamském MV – porovnání

Kanada

D – objevné cesty – Amerigo Vespucci PŘ – rozdílnost zoologické oblasti VO – tolerantnost k rase i vyznání CJ – rozdílnost britské a americké angličtiny ČJL – psaní velkých písmen D – historie této země, státní zřízení a jeho vývoj PŘ – vegetace, půda, rozdílnost zoologické oblasti

D – historie této země PŘ – vegetace, půda, rozdílnost zoologické oblasti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


u průplavu + Ostrovy Karibského moře

různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Mexiku a porovnání jejich kvality

CJ – dvojjazyčnost země – angličtina a francouzština F - hydroelektrárny

FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech

živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Mexiku a střední Americe, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

Jihoamerické regiony

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Jižní Americe a porovnání jejich kvality

D – historie této země, koloniální minulost PŘ – vegetace, půda, rozdílnost zoologické oblasti


Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Jihoamerickém regionu, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 D – násilná kolonizace PŘ – výškové krajinné stupně v Andách, Galapágy, vzácné dřeviny VO – drogová problematika HV – Evita – muzikál

OPAKOVÁNÍ - AMERIKA

ANTARKTID A

INDICKÝ OCEÁN

TICHÝ OCEÁN + OCEÁNIE

EV – ochrana nedotčené přírody


D +PŘ – vývoj zalednění F - magnetismus


PŘ – korálové útesy F- tsunami - princip

PP – kontrolní test

PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti DS – zachování autonomie a nedotknutelnosti PU – čtení textu s následným rozborem PA – vyhledávání na mapě ŘR – opakování – zemětřesení, tsunami PU – čtení textu s následným rozborem PA – vyhledávání na mapě ŘR – opakování – zemětřesení, tsunami ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech

EV, EGS – rozložení PŘ – oceánolog J.Y.Cousteau, Mariánský AUSTRÁLIE světa a rozlišnost příkop jednotlivých oblastí MV – porovnání F – geotermální energie různých kultur TV – surfing MdV – sledování VV – Paul Gauguin různých dokumentů o Austrálii a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení PŘ- zvláštnosti australské PU – využití textu a obrázků Severní Ledový věta a rozlišnost biologické oblasti FP - vysvětlení specifik této oceán - Arktida

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Charakterizuje polohu, členitost, povrch, podnebí, přírodní podmínky a zdroje této oblasti, vysvětlí vliv mezinárodních smluv na pozici tohoto kontinentu a význam výzkumných stanic Charakterizuje specifika této oblasti, vysvětlí s porozuměním pojem tsunami, rozumí důležitosti zachování korálových útesů Charakterizuje specifika této oblasti, vysvětlí s porozuměním pojem tajfun, tropický cyklon, rozumí důležitosti zachování korálových útesů Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Austrálii, vysvětlí vliv historického vývoje tohoto kontinentu na její dnešní situaci

Charakterizuje specifika této oblasti, vysvětlí s porozuměním pojem drift,

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur

Asie

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Asii a porovnání jejich kvality

D – objevné výpravy a osidlování ČJL – román Poselství od protinožců D – objevné výpravy PŘ – přírodní rezervace TV – jízda na kajaku F – polární záře

oblasti SP – vyhledávání v atlasech

polární záře, rozumí důležitosti zachování ledovcového příkrovu Arktidy

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atl.

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva v Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

D – vyspělé kultury, Marco Polo F – tlak – přehrada „Tři soutěsky“ PŘ – rýže, bambus, pandy a ochrana přírody ČJL – román Krakatit

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Zeměpis – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia) TÉMATICKÝ CELEK


MEZIPŘEDMĚT. VZTAHY


ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ POSTUPY

Asie

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur MdV – sledování různých dokumentů o Asii a porovnání jejich kvality EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur

D – vyspělé kultury, Marco Polo F – tlak – přehrada „Tři soutěsky“ PŘ – rýže, bambus, pandy a ochrana přírody ČJL – román Krakatit D – Osmanská říše, starý zákon, křížové výpravy PŘ – vegetace, půda, rozdílnost zoologické oblasti VO – oblast původu světových náboženství ČJL – Kniha tisíce a jedné noci D – Mezopotámie, válka v Perském zálivu CH – petrochemie PŘ – chov bource morušového, výroba čaje CH – těžba ropy a zemního plynu


Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva v Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci


Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva na Blízkém východě, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva na Středním východě, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva v Zakavkazské oblasti, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

Asijské regiony Blízký východ

Střední východ

EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur

Zakavkazsko


Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Střední Asie


Jižní Asie


Jihovýchodní Asie


Východní Asie EV, EGS – rozložení světa a rozlišnost jednotlivých oblastí MV – porovnání různých kultur

Sibiř a Dálný východ


ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech ŘR - porovnávání vědomostí či zkušeností jednotlivých žáků PU – využití textu a obrázků FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech D – válka ve ŘR - porovnávání vědomostí či Vietnamu zkušeností jednotlivých žáků PŘ – pěstování PU – využití textu a obrázků kaučukovníku FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech D – historie Číny, ŘR - porovnávání vědomostí či Čingischán, Tibet zkušeností jednotlivých žáků HV – Tibetské mísy PU – využití textu a obrázků PŘ – výroba FP - vysvětlení specifik této hedvábí, TV – judo oblasti ČSP- pracovní SP – vyhledávání v atlasech podmínky v čínských dolech PŘ – fauna tajgy a ŘR - porovnávání vědomostí či tundry zkušeností jednotlivých žáků D – rozmanité PU – využití textu a obrázků národy Sibiře FP - vysvětlení specifik této oblasti SP – vyhledávání v atlasech D – historie této oblasti PŘ – pěstování bavlníku F – kosmodrom Bajkonur D – hinduismus PŘ – obyvatelstvo v Indii ČJL -Bollywood

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva ve Střední Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva v Jižní Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva v Jihovýchodní Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva v Východní Asii, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

Charakterizuje polohu, rozlohu, členitost, povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírod. zdrojů, obyvatelstva na Sibiři a Dálném Východě, vysvětlí vliv historického vývoje této oblasti na její dnešní situaci

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Opakování učiva OSV Rozvoj schopností ze sekundy poznání Seznámení s učivem – Evropa EGS – Evropané , EU Evropa jako světadíl a historický vývoj

Zdůvodní význam regionu Evropy

D – historické aspekty vývoje Evropy

PA DS, SM, FP

Vymezí hranice Evropy Popíše základní rysy Evropy Dokáže popsat hlavní historické momenty Evropy Vyhledá základní horopisné jednotky Zdůvodní rozložení podnebných pásů Popíše vodstvo a jeho rozložení Rozpozná rozdíly mezi jednotlivými vegetačními pásy Popíše jednotlivé přírodní oblasti Evropy Objasní důvody rozmístění obyvatel Zdůvodní pokles počtu obyvatel Evropy Popíše věkové, rasové, jazykové složení obyvatel Rozliší hlavní křesťanské směry Vysvětlí důvody migrace v Evropě a její důsledky Rozezná hlavní rozdíly mezi městem a vesnickým sídlem a zdůvodní stupeň urbanizace Popíše vývoj hospodářství v Evropě ve 20.st. Objasní zemědělskou produkci Rozezná známé evropské značky průmyslu a objasní jeho lokaci a rozmanitost Porovná druhy dopravy a objasní jejich používání Vymezí hlavní oblasti C.R. Rozdělí Evropu do makroregionů

Přírodní podmínky v Evropě

EV- podmínky pro život v Evropě, ochrana přírody v Evropě

PŘ – vegetační oblasti, evropská fauna a flóra - vegetační stupňovitost

PA SM, PU, FP

Evropa – obyvatelstvo a osídlení

EGS- základní znaky obyvatel Evropy a srovnání s ostatními regiony - migrace OSV – problémy Evropy, přirozený pohyb MV – evropské národy a jazyky EGS – změny v Evropě ve 20. st.

AJ + NJ – slova převzatá do češtiny

PA,FP, PU, PT Práce s denním tiskem

Evropa hospodářství

PŘ. – rasové složení obyvatel

D – průmyslová PA, PU, PT, FP, SM, DS revoluce a její vliv na vývoj E. ČSP – zaměstnanost v sektorech hospodářství, možnosti uplatnění na evropském trhu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 OSV – ekonomické a sociální rozdíly v daných regionech EGS – postavení jednotlivých států ve světě EV – oblasti se znečištěným ŽP OSV – ekonomické a Regiony Evropy sociální rozdíly Jižní Evropa v daných regionech Jihovýchodní E. Východní Evropa EGS – postavení jednotlivých států ve světě EV – oblasti se znečištěným ŽP EU Regiony Evropy Střední Evropa Severní Evropa Západní Evropa

ČSP – uplatnění na PA, PU, FP, SM, V, DS trhu EU v sousedních zemích

Vymezí regiony a zařadí státy do regionů Rozliší a zhodnotí jednotlivé regiony Porovná vyspělost regionů a států Aplikuje dříve nabyté poznatky na regionální úrovni

D – vývoj v Evropě PA, PU, FP, SM, V, DS ve 20. století, zejména územní změny po roce 1989

Vymezí regiony a zařadí státy do regionů Rozliší a zhodnotí jednotlivé regiony Porovná vyspělost regionů a států Aplikuje dříve nabyté poznatky na regionální úrovní Zdůvodní rozpad SSSR a SFRJ Používá základní termíny týkající se EU Najde státy EU Zdůvodní význam EU, zhodnotí klady a zápory členství

EGS+ MV – jednota v rozmanitosti Zeměpis – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia) TÉMATICKÝ CELEK

KONKRÉTNÍ PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Česko -základní charakteristika státu -vývoj st. území -přírodní poměry

VDO – patriotizmus, demokracie MdV – kritický postoj k médiím EV – ŽP a jeho kvalita

MEZIPŘEDM ĚT. VZTAHY D – vývoj české státnosti, územní změny v historii VO – politický systém


ROZPRACOVANÉ ŠKOLNÍ VÝSTUPY

PA, PU, D, SM, IP, práce s denním tiskem

Zařadí ČR do regionu, do Evropy, do organizací Vysvětlí územní změny naší vlasti ve 20. st. Porovná geomorfologii České vysočiny a Západních Karpat Zjistí přítomnost ledovců u nás a vysvětlí jeho

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 (geologické, reliéf, vodstvo)

Česko -suroviny a energetika -ochrana přírody -obyvatelstvo a jeho charakteristiky

MV – národnostní složení OSV – problematika přirozeného pohybu obyvatel EV – těžba surovin a degradace ŽP + vliv energetiky na ŽP a hledání alternativních zdrojů energie

Česko -hospodářství – zemědělství, průmysl, služby, doprava -regiony – rozdělení ČR + Praha, Středočeský, Jihočeský kraj

PA, PU, FP, SM, DS, SP, EV – vliv zemědělství a CH - chemikálie v zemědělství, výrobní IP průmyslu na ŽP postupy v průmyslu MdV – kritický postoj k médiím ČSP – uplatnění na trhu práce, EGS – nadnárodní koncerny u nás, ČR ve nezaměstnanost víru globalizace OSV – problematika nezaměstnanosti, volba budoucího povolání a potřeba trhu

Česko

OSV – problematika

CH – princip výroby elektrické energie a dopady emisí na ŽP

PA, PU, D, SM, IP, D

PŘ – zdravotní rizika a životní styl Čechů – vliv na délku života

PŘ – přírodní krásy a

PA, PU, FP, SM, DS, SP,

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

projevy Rozezná jednotlivé tvary reliéfu a aplikuje při práci s atlasem Objasní rozložení vodstva ČR Zhodnotí naši surovinovou základnu a objasní energetickou situaci u nás Zdůvodní význam ochrany přírody, zařadí chráněné oblasti do NP, CHKO Kriticky zhodnotí stav ŽP v ČR Vysvětlí příčiny úbytku Čechů, národnostní složení obyvatel Zdůvodní demografické stárnutí obyvatel Objasní náboženskou strukturu Popíše migrační problematiku Vysvětlí rostoucí urbanizaci Popíše hlavní momenty vývoje českého hospodářství ve 20. st. Správně používá a aplikuje pojmy jako privatizace, znárodňování, transformace aj. Ukáže zemědělské produkční oblasti a vyhledá v atlase pěstované plodiny a vysvětlí, proč se pěstují právě tam Zhodnotí průmyslovou výrobu, rozezná známé průmyslové výrobky Vysvětlí rozvoj služeb Porovná všechny druhy dopravy u nás a vysvětlí jejich význam Zjistí regionální členění ČR Zdůvodní významné postavení Prahy v rámci ČR Vymezí kraje, provede geografickou charakteristiku regionů, vysvětlí význam a priority krajů v rámci ČR Vymezí kraje, provede geografickou

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 -regiony – Plzeňský – Moravskoslezský -zahraniční vztahy a C.R.

Světové hospodářství

nezaměstnanosti, volba budoucího povolání a potřeba trhu EV – problematické oblasti v souvislosti se ŽP EV, EGS + MV – rozlišení hospodářských sektorů a uplatnění v praxi

Zemědělství, rybolov, lov, lesní a vodní hospodářství

EV, EGS + MV – rozlišnost v jednotlivých vegetačních pásmech

Průmysl

EV, EGS + MV – rozlišnost jednotlivých odvětví průmyslu a jejich dopadu na krajinnou sféru

Doprava a spoje

EV, EGS + MV – rozlišnost přizpůsobení dopravy jednotlivým podmínkám, vliv na ekologii

Opakování – svět.hospodářství

zajímavosti v regionech ČSP – uplatnění na trhu práce, nezaměstnanost

IP

PŘ – vznik ropy a zemního plynu F – tlaky D – historické rozmístění a vývoj průmyslu PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra F – teplo D – historické rozmístění a vývoj vegetačních pásů PŘ – nerosty F – teplo, tlak, motory D – historické rozmístění a vývoj průmyslu

PA – vyhledávání příkladů PV – globální porozumění funkcí, provázanosti a důležitosti světového hospodářství

PŘ – teritoriální chování zvířat F – teplo, tlak, hustota D – historické rozmístění a vývoj dopravních uzlů

PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků PV – výhody a nevýhody daných dopr. prostředků PP – opakovací test

PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků PU – čtení textu PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

charakteristiku regionů, vysvětlí význam a priority krajů v rámci ČR Vysvětlí zahraniční vztahy ČR a její postavení v Evropě a ve světě Zhodnotí cestovní ruch. v ČR Ukáže památky UNESCO Rozlišuje a s porozuměním charakterizuje jednotlivé sektory světového hospodářství a vysvětlí důležitost a provázanost těchto odvětví s přírodní složkou

Lokalizuje a popíše jednotlivé rozdílnosti v typu a charakteru těchto sektorů hospodářství a vysvětlí jejich provázanost s přírodní složkou

Lokalizuje a s porozuměním charakterizuje tento sektor na mapě a vysvětlí jednotlivé rozdíly skupin nerostných surovin a typů průmyslu

S porozuměním charakterizuje jednotlivé dopravní sféry a je schopen stanovit jasné dopady dopravy na okolní krajinu, ukáže na mapě důležitá centra pro dopravu

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Služby obyvatelstvu

Cestovní ruch

Světový trh a mezinárodní obchod

Opakování – služby – světový obchod Politická mapa dnešního světa

EV, EGS + MV – provázanost lidské společnosti a jednotlivých stránek hospodářství, potřeby obyvatel EV, EGS + MV – rozlišnost jednotlivých turistických destinací a jejich kultur

VDO, EGS + MV – všeobecná provázanost světových trhů a historicky dané vazby

IKT – internet, TV, rádia atd. ČJL – slohové útvary VZ – první pomoc


Charakterizuje s porozuměním jednotlivé složky sektoru služeb a uvádí jednotlivé příklady (výrobní a nevýrobní služby)

PŘ – vegetační pásy – fauna a flóra D – historické rozmístění a vývoj jednotlivých kultur a náboženství

PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí a zkušeností jednotlivých žáků PAM – příprava výletu pro třídu PA + D – vyhledávání příkladů ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků

Charakterizuje a rozřadí jednotlivé oblasti cestovního ruchu, dokáže najít a charakterizovat vybraná centra cestovního ruchu

PŘ – nerostné bohatství D – historické vazby jednotlivých států a trhů IKT – mezinárodní trhy a burzy

Charakterizuje a rozřadí jednotlivé oblasti obchodní sféry, dle historických znalostí dokáže zdůvodnit jednotlivé vazby


EV, EGS + MV – rozlišnost jednotlivých států a jejich kultur

D – historické rozmístění a vývoj států


S porozuměním charakterizuje jednotlivé druhy státního seskupení, vysvětlí dané zkratky mezinárodních organizací

Svrchovanost státu EV, EGS + MV – rozlišnost historického

D – historické rozmístění a vývoj

PA + D – vyhledávání příkladů, porovnávání

Rozliší s porozuměním různé státní seskupení a jejich historický vývoj a politické návaznosti

SPOLEČN ÉA ODLIŠNÉ ZNAKY STÁTŮ

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 vývoje jednotlivých států

lidstva, historie jednotlivých států

Státy podle původu a počtu obyvatel

EV, EGS – vliv historického rozvoj jednotlivých států na jejich zalidnění

D – vývoj rasového rozložení, rasismus PŘ – lidské rasy

Průběh a tvar státních hranic

EV, EGS, MV – význam hranic v politické, historické a hospodářské sféře

PŘ – přírodní hranice D – historický vývoj států a jejich hranic

Opakování – kapitola 9-13 Státy světa podle správního členění

Státní zřízení a formy vlády

různých druhů seskupení ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků PA +D – zopakování dosavadních znalostí z oblasti demografie PU – práce s tabulkami a textem - otázky PV + SP – význam a způsob tvorby hranic, jejich historické souvislosti

Zopakuje své znalosti z oblasti demografie, charakterizuje jednotlivé znaky lidských ras a s porozuměním vysvětlí pojem rasismus, přírůstek obyvatelstva atd. Vysvětlí rozdíl mezi přirozenými a umělými hranicemi, historický vývoj ČR

PP – opakovací test EV, EGS + MV – vývoj VO – státní zřízení jednotlivých státních států seskupení D – historie státních zřízení EV, EGS + MV – vývoj D – státní seskupení státních zřízení a jejich VO – funkce a způsob funkčnost a způsob vládnutí v ČR fungování

Státy světa podle politického systému a podle politické moci

EV, EGS + MV – vývoj D – státní seskupení státních zřízení a jejich VO – funkce a způsob funkčnost a způsob vládnutí v ČR fungování

Politická a hospodářská seskupení států

EV, EGS + MV – rozvoj států 3.světa, vznik mezinárodních

D – rozvoj lidské společnosti – mezinárodní

ŘR – zjištění povědomí žáků PU +PA – práce s textem +vyhledávání PA + D – vyhledávání příkladů, porovnávání různých státních zřízení ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků PA + D – vyhledávání příkladů, porovnávání různých forem politické moci ŘR – porovnávání vědomostí jednot. žáků PA + D – vyhledávání příkladů, porovnávání různých oblastí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Popíše a vysvětlí pojem obec, unitární a federativní stát, charakterizuje funkci a členy EU Popíše a vysvětlí s porozuměním pojmy konstituční, absolutistická monarchie, republika, přímá volba prezidenta atd.

Popíše a vysvětlí s porozuměním pojmy demokracie, diktatura, vojenská diktatura a uvede příklady těchto státních zřízení

Popíše a vysvětlí s porozuměním pojmy OSN, EU, NATO, OECD, OPEC, Commonwealth,SNS atd.

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 světa, mezinárodní organizací organizace, OSN

Odlišný stupeň rozvoje států

EV, EGS + MV – rozvoj hospodářství ve světě

Ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů

EV, EGS, VDO + MV – celkové pochopení a porozumění globálních problémů ve světě

Nové státy na mapě

EV, EGS, VDO + MV – celkové pochopení a porozumění globálních problémů ve světě

Opakování kapitola 14-20 Krajina a životní prostředí Země – osamělá kosmická loď ve vesmíru Ekosystém planety Země Přírodní krajina

ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků PC – vyhledávání informací o organizacích D – odlišný stupeň PA + D – vyhledávání vývoje států i příkladů, porovnávání kontinentů různých oblastí VO – rozvojový stupeň ŘR – porovnávání našeho státu vědomostí jednotlivých žáků IKT – získávání PA, PC + D – vyhledávání informací o příkladů, porovnávání momentálních různých oblastí problémů ohniscích problémů ŘR – porovnávání D – rozvoj lidské vědomostí jednotlivých společnosti žáků D – rozvoj lidské PA, PC + D – vyhledávání společnosti příkladů, porovnávání IKT – získávání různých nových států informací o nových ŘR – porovnávání státech vědomostí jednotlivých žáků PP – opakovací test organizace

EV – souvislosti Země s vesmírnými tělesy

D – rozvoj lidské společnosti IKT – získávání informací o vesmíru

EV – souvislosti mezi vším živým i neživým na planetě EV – souvislosti mezi

PŘ – environmentální výchova PŘ – environmentální

PA, PC + D – opakování učiva ŘR – porovnávání vědomostí jednotlivých žáků ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – ekolog.hra ŘR – porovnání vědomostí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Popíše a vysvětlí s porozuměním rozdíl mezi vyspělými státy a rozvojovými zeměmi a bývalým socialistickým blokem

Rozlišuje a popíše jednotlivé typy problémů a lokalizuje alespoň 3 nynější ohniska konfliktů

Rozlišuje a popíše nové vzniklé státy, jejich problematické oblasti a jejich původní státní seskupení

Opakování učiva z předcházejících ročníků, zná historii vesmírných objevů

Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé ekologické problémy a jejich provázanost s přírod. složkou Dokáže vyjmenovat jednotlivé složky přírodní

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 vším živým i neživým na planetě EV – souvislosti mezi vším živým i neživým na planetě EV – souvislosti mezi vším živým i neživým na planetě

výchova

žáků

krajiny a jejich vztahy

D – vývoj osídlení PŘ – environmentální výchova PŘ – environmentální výchova CH – složení vody

ŘR – porovnání vědomostí žáků

Dokáže vyjmenovat jednotlivé složky kulturní krajiny a jejich vztahy Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé ekol. problémy v oceánu a jejich provázanost s přírod. složkou

Světový ekol. problém: znečištění atmosféry Světový ekol. problém: ničení tropických deštných lesů Světový ekol. problém: kyselý déšť

EV – souvislosti mezi vším živým i neživým na planetě

PŘ – environmentální výchova CH – složení vzduchu





Světový ekol. problém: přelidnění a hlad


PŘ – environmentální výchova D – vývoj osídlení

Ochrana přírody a EV – souvislosti mezi krajiny: národní vším živým i neživým parky na planetě

PŘ – environmentální výchova D – zakládání parků

Cíl – trvale udržitelný rozvoj

PŘ – environmentální výchova D – rozvoj států a jednotlivých oblastí

ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – ekol.dopady vodní dopravy ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – ekol.dopady letecké dopravy ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – ekol.dopady těžařského průmyslu ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – ekol.dopady chemického a energetického průmyslu ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – nejohroženější oblasti a možnosti pomoci ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – důvod vzniku parků, CHKO atd. ŘR – porovnání vědomostí žáků PV – důvod pro ekolog. opatření

Kulturní krajina

Světový ekologický problém: oceán


Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé ekol. problémy v atmosféře a jejich provázanost s přírod. složkou Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé ekol. problémy související s trop.lesy a jejich provázanost s průmyslem Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé ekol. problémy související s kyselými dešti a jejich provázanost s průmyslem

Dokáže posoudit s poroz. jednotlivé problémy související s přelidněním a hladomory provázanost s vyspělostí státu Dokáže posoudit s poroz. jednotlivé důvody související se vznikem jednotlivých typů ochranných pásem Dokáže posoudit s porozuměním jednotlivé důvody ekolog. pravidel a nutnosti jejich chápání a dodržování

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 osídlení

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.7 UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu nebo projektu. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • Hudební výchova • Výtvarná výchova 5.7.1 Charakteristika předmětu Hudební výchova Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Hodinová dotace: prima (1. ročník osmiletého gymnázia) - 1 hodina týdně sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) - 1 hodina týdně tercie (3. ročník osmiletého gymnázia; 1. ročník šestiletého gymnázia)- 1 hodina týdně kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) - 1 hodina týdně Průřezová témata v hudební výchově – obecně: Osobnostní a sociální výchova • dramatizace písní, návštěva divadelního představení, hudebního koncertu • vytvoření hudebního pásma spojeného s dramatizací • rozhovory, hodnocení práce ve skupině • diskuse nad uměleckým dílem Výchova demokratického občana • nezesměšňovat práci ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně vnímat • ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých • respektovat kulturní odlišnosti • umět spolupracovat a vytvářet jednotné hudební dílo • dokázat kooperativně myslet a spolupracovat ve skupinách i velkém kolektivu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti • porozumět rozdílnosti kultur • seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi • regionální umění • hymny jiných zemí, lidové písně různých oblastí • hudební nástroje různých kultur a zemí • hudební období u nás a ve světě Multikulturní výchova • poznávání naší a cizí kultury a tradic – jejich srovnávání • kultura a umění v našem regionu (umělci, písně, stálé kulturní akce, apod.) • poznávat a respektovat odlišnosti kultur Environmentální výchova • estetické kvality prostředí • vandalismus

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


• experimentování s hudbou • výrazové prostředky hudby • propojení mezi uměním výtvarným, hudebním, dramatickým a architektonickým • Mediální výchova • vliv médií na kulturu • vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění • vývoj mediálních nosičů a posun v technickém vybavením hudebních nástrojů • vliv techniky na hudbu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Hudební výchova – prima (1. ročník osmiletého gymnázia)

Výstup -

-

-

-

-

Učivo

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

žák umí zazpívat nejméně 10 nových písní zpívá dle svých možností a dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popř. dvojhlase, v dur a moll tóninách správně vyslovuje, dýchá a dbá na správnou hlasovou hygienu

Hlasová výchova - rozšiřování hlas. rozsahu - hlasová hygiena - správné nasazení tónů a správné dýchání - vokalizace - frázování - uplatňování dříve osvojených intonačních dovedností v dur a moll. Tónorodu - jednoduchý dvojhlas - vlastní vokální projev - reprodukce tónů - převádění melodií z nezpěvné polohy do zpěvné - orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně žák rozpozná sluchem jednotlivé Poslech hudební nástroje opera (včetně české národní opery pozná vybrané skladby B. Smetany, R. árie, recitativ, operní předehra, libreto,partitura Wagnera, G. Verdiho, J. Ježka, J. - opereta Myslivečka, L. Janáčka hudba k baletu a modernímu výrazovému tanci seznámí se s hudební skladbou - muzikál v kontextu s jinými hud. i nehudebními - melodram díly, dobou vzniku, životem autora, - hudba k divadelní hře a filmu - hudební klip vlastními zkušenostmi ( inspirace, - hudební nástroje - role nástroje sólového a módnost, modernost, kýč… ) doprovodného slovně charakterizuje hud. dílo, v hudbě lidové, vážné (smyčc.kvartet, dechový slohově a stylově ho zařadí kvintet) a vytvoří si vlastní názor a preference populární (malý dechový orch.)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální a multikulturní výchova Biologie Výtvarná výchova

Mediální a multikulturní výchova Výchova dem. občana Návštěva výchovného koncertu

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 - žák ovládá zapsat zkl. jména a druhy not, posuvky - orientuje se v notovém záznamu jakékoli hudební skladby

Hudební nauka - opakování not - intervaly - výrazové prostředky - předznamenání, posuvky - akord, terciová skladba¨ - duo, trio, kvarteto - žák umí vytvořit jednoduché doprovody Instrumentální činnosti Osobnostní a sociální výchova na orffovské nástroje - improvizace doprovodů na rytmické nástroje - doprovodí naučenou písničku na hudební - hra předehry, dohry nástroj – seberealizace a využití schopností - doprovod na melodické hud. nástroje žáků z ZUŠ individuálně - pohybový doprovod znějící hudby žákem, Hudebně pohybová činnost Tělesná výchova Výchova demokratického občana taktování, taneční kroky, vlastní pohybové - mateník ztvárnění - pohybové vyjádření kontrastu v hudbě – dynamika, - pohybové vyjádření hudby v návaznosti tempo, metrum, sólo na sémantiku hud. díla – pantomima, - hudba se změnami v taktu improvizace - dirigování - pohybové reakce na změny v proudu - polka znějící hudby – tempové, dynamické, - valčík rytmicko-metrické, harmonické - vyjádření charakteru hudby a emocionálního zážitku z ní pohybem

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Hudební výchova – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia)

Výstup -

-

-

-

Učivo


Hlasová výchova - rozšiřování hlas. rozsahu - hlasová hygiena - správné nasazení tónů a správné dýchání - vokalizace - frázování - uplatňování dříve osvojených intonačních dovedností v dur a moll. tónorodu - jednoduchý dvojhlas - vlastní vokální projev - reprodukce tónů - převádění melodií z nezpěvné polohy do zpěvné - orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně - poznávání naší kultury a tradic - kultura a umění v našem regionu (umělci, písně, stálé kulturní akce, apod.) - poznávat a respektovat odlišnosti kultur žák rozpozná sluchem jednotlivé Poslech hudební nástroje Sonáta pozná vybrané skladby J.S. Bacha, A. - fuga Vivaldiho, W.A. Mozarta, symfonie L.v.Beethovena, B. Smetany - muzikál seznámí se s hudební skladbou - melodram v kontextu s jinými hud. i nehudebními - balet, výrazový tanec díly, dobou vzniku, životem autora, - lidový tanec vlastními zkušenostmi ( inspirace, - pantomima - populární hudba (hudba a drogy – rozhovor) módnost, modernost, kýč… )

žák umí zazpívat nejméně 10 nových písní (lidových i umělých) zpívá dle svých možností a dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, popř. dvojhlase, v dur a moll tóninách správně vyslovuje, dýchá a dbá na správnou hlasovou hygienu je schopen udržet lidový dvojhlas

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální a multikulturní výchova Biologie Výtvarná výchova

Mediální a multikulturní výchova Výchova dem. občana Osobnostní a sociální výchova

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 -

slovně charakterizuje hud. dílo, slohově a stylově ho zařadí - vytvoří si vlastní názor a preference - žák ovládá zapsat zkl. jména a druhy not, posuvky - orientuje se v notovém záznamu - účastní se herních aktivit týkajících se hudební nauky

- žák umí vytvořit jednoduché doprovody na orffovské nástroje - doprovodí naučenou písničku na hudební nástroj – seberealizace a využití schopností žáků z ZUŠ - dokáže pomocí Orfeových nástrojů ztvárnit náladu, zadanou situaci - pohybový doprovod znějící hudby žákem, taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hud. díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické - pantomimické ztvárnění hudby

-

diskuse nad uměleckým dílem

Hudební nauka - opakování not - intervaly - stupnice - základy taktovací techniky - výrazové prostředky - předznamenání, posuvky - akord Instrumentální činnosti - improvizace doprovodů na rytmické nástroje - hra předehry, dohry - doprovod na melodické hud. nástroje – individuálně - hudební nástroje různých kultur a zemí Hudebně pohybová činnost - lidové tance - dramatizace písní - hudba se změnami v taktu - dirigování - polka - valčík - vyjádření charakteru hudby a emocionálního zážitku z ní pohybem - hudebně pohybové hry a výrazový tanec

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Tělesná výchova Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Hudební výchova – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia)

Výstup -

-

-

-

-

-

Učivo

žák umí zazpívat nejméně 10 nových písní (lidových, umělých, populárních, ukázky z muzikálů, části skladeb z hudebních období) zpívá dle svých možností a dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase, v dur a moll tóninách správně vyslovuje, dýchá a dbá na správnou hlasovou hygienu je schopen udržet lidový dvojhlas

Hlasová výchova - rozšiřování hlas. rozsahu - hlasová hygiena - správné nasazení tónů a správné dýchání - vokalizace - frázování - uplatňování dříve osvojených intonačních dovedností v dur a moll. tónorodu - dvojhlas, jednoduchý trojhlas - vlastní vokální projev - reprodukce tónů - převádění melodií z nezpěvné polohy do zpěvné - orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně žák rozpozná hudbu artificiální a Poslech nonartificiální Sonáta rozpozná sluchem jednotlivé hudební - fuga nástroje symfonie pozná vybrané skladby jazzových autorů - muzikál rozpozná monodii a polyfonii - melodram pozná hudební styl impresionismu (Ravel, - balet, výrazový tanec Debussy, dodekafonii, expresionismus a - lidový tanec novoklasicismus+ nejvýaznější představitele - pantomima - populární hudba (hudba a drogy – rozhovor) seznámí se s hudební skladbou v kontextu - diskuse nad uměleckým dílem s jinými hud. i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi ( inspirace, módnost, modernost, kýč… ) slovně charakterizuje hud. dílo, slohově a stylově ho zařadí

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální a multikulturní výchova Biologie Výtvarná výchova


Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 - vytvoří si vlastní názor a preference - žák ovládá horopis, druhy not, posuvky - orientuje se v notovém záznamu - účastní se herních aktivit týkajících se hudební nauky - dokáže zadirigovat jednoduchou lidovou píseň

- žák umí vytvořit jednoduché doprovody na orffovské nástroje - doprovodí naučenou písničku na hudební nástroj – seberealizace a využití schopností žáků z ZUŠ - dokáže pomocí Orfeových nástrojů ztvárnit náladu, zadanou situaci - pohybový doprovod znějící hudby žákem, taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hud. díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické - pantomimické ztvárnění hudby

Hudební nauka a hudební historie - opakování not - intervaly - stupnice - základy taktovací techniky - výrazové prostředky - předznamenání, posuvky - akord - orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti - dějiny hudby (středověk, renesance, baroko, hudba 20. stol. articifialní i nonartificiální – výběr kapitol – jazz, rock and roll, C&W, 60. léta) - porozumět rozdílnosti kultur - spojení s výtvarným, divadelním uměním a architekturou Instrumentální činnosti - improvizace doprovodů na rytmické nástroje - hra předehry, dohry - doprovod na melodické hud. nástroje – individuálně - hudební nástroje různých kultur a zemí - hra dle partitury (dle individuálních schopností žáků ZUŠ) a hra na orff. nástroje dle partitur Hudebně pohybová činnost - rock and roll - pohybové hry reagující na rytmus - dramatizace písní - hudba se změnami v taktu - dirigování - vyjádření charakteru hudby a emocionálního zážitku z ní pohybem - hudebně pohybové hry a výrazový tanec

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Výtvarná výchova



Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Hudební výchova – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia)

Výstup -

-

-

-

-

-

žák umí zazpívat nejméně 10 nových písní (lidových, umělých, populárních, ukázky z muzikálů, písně období husitského, renesančního, klasicistního či romantického období, písně Semaforu zpívá dle svých možností a dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i dvojhlase, v dur a moll tóninách správně vyslovuje, dýchá a dbá na správnou hlasovou hygienu je schopen udržet lidový dvojhlas, jednoduchý trojhlas na základě získaných poznatků a výrazových prostředků typických pro dané období žák rozpozná hudbu období baroka, klasicismu a romantismu, dokáže osvětlit tyto znaky pozná vybrané skladby autorů: Bach, Handel, Vivaldy, Beethoven, Mozart, Haydn seznámí se s hudební skladbou v kontextu s jinými hud. i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi ( inspirace, módnost, modernost, kýč… ) vytvoří si vlastní názor a preference seznámí se s českou hudbou 20. stol.,

Učivo


Hlasová výchova - rozšiřování hlas. rozsahu - hlasová hygiena - správné nasazení tónů a správné dýchání - vokalizace - frázování - uplatňování dříve osvojených intonačních dovedností v dur a moll. tónorodu - dvojhlas, jednoduchý trojhlas - vlastní vokální projev - reprodukce tónů - převádění melodií z nezpěvné polohy do zpěvné - orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně Poslech Sonáta - fuga symfonie - muzikál - melodram - balet, výrazový tanec - lidový tanec - pantomima - populární hudba (hudba a drogy – rozhovor) - diskuse nad uměleckým dílem

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Mediální a multikulturní výchova Biologie Výtvarná výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 zvláště s jazzem, hudbou Semaforu - žák ovládá notopis, druhy not, posuvky - orientuje se v notovém záznamu i v celých partiturách - účastní se herních aktivit týkajících se hudební nauky - žák se orientuje v základních znacích hudebních obdobích v českých zemích, a to od počátku hudebních dějin v , v baroku, klasicismu a romantismu. Seznámí se s českou populární hudbou 20. stol. tzn. Semafor, jazz - žák umí vytvořit jednoduché doprovody na orffovské nástroje - doprovodí naučenou písničku na hudební nástroj – seberealizace a využití schopností žáků z ZUŠ - dokáže pomocí Orfeových nástrojů ztvárnit náladu, zadanou situaci - pohybový doprovod znějící hudby žákem, taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hud. díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické - pantomimické ztvárnění hudby

Hudební nauka a hudební historie - opakování not, intervalů a stupnic, taktovacích technik (hra na dirigenta) - výrazové prostředky vyjádřené dirigováním - orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti - dějiny hudby (středověk, renesance, baroko, hudba 20. stol. v Čechách x srovnání se světem - orientace nejen v hudbě, ale i ve výtvarném umění a architektuře Instrumentální činnosti - improvizace doprovodů na rytmické nástroje - hra předehry, dohry - doprovod na melodické hud. nástroje – individuálně - hudební nástroje různých kultur a zemí - hra dle partitury (dle individuálních schopností žáků ZUŠ) a hra na orff. nástroje dle partitur Hudebně pohybová činnost - charlston - pohybové hry reagující na rytmus - dramatizace písní - hudba se změnami v taktu - dirigování - vyjádření charakteru hudby a emocionálního zážitku z ní pohybem - hudebně pohybové hry a výrazový tanec

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova




5.7.2 Charakteristika předmětu Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběru uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


• • • •

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě užívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších prožitků, emocí, představ poznání a porozumění umění, k sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů uměn

Organizační a časové vymezení předmětu: Nižší stupeň: Hodinová dotace: prima (1. ročník osmiletého gymnázia) – 2 hodiny týdně sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia) – 2 hodiny týdně tercie (3. ročník osmiletého gymnázia) – 2 hodiny týdně; tercie (1. ročník šestiletého gymnázia) – 1 hodina týdně kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia; 2. ročník šestiletého gymnázia) – 1 hodina týdně Výtvarná výchova je předmětem povinným a učí se ve skupinách. Výuka probíhá buď v učebně Vv nebo v kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou práce v exteriéru, návštěvy výstav i stálých expozic. Obsahem části Rozvíjení smyslové činnosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem části Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem části Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby a děl výtvarného umění. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění. Výchovné a vzdělávací strategie: Nižší stupeň: Žák je veden k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace(rozvíjí své komunikativní kompetence ), k chápaní kultury a umění v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby(rozvoj pracovních kompetencí), k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot(rozvíjení kompetencí k učení a kompetencí personálních a sociálních). Žák je dále veden k spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulostí a kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností (dochází tak k rozvoji kompetencí občanských a sociálních). Žák si uvědomuje sebe samého jako svobodného jedince, jenž přistupuje ke světu tvořivě a aktivně překonává životní stereotypy a emocionální chudobu, dále zaujímá osobní účast

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


v procesu tvorby, který chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům světa(rozvoj personálních kompetencí a kompetencí k řešení problému). Zároveň žáky vedeme k dodržování zásad bezpečné práce a k dodržování pořádku na pracovním místě. Při práci s toxickými barvami upozorňujeme žáky na zvýšenou opatrnost při práci (kompetence pracovní). Při naplňování vyučovacího obsahu výtvarného oboru jsou realizována následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Člověk a svět práce

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Výtvarná výchova – prima (1. ročník osmiletého gymnázia)

výstupy – žák

Učivo a metody

Mezipředmětové vztahy, souvislosti

- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV), porovnává je na základě vztahů – světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy -zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše -získává znalosti z nauky o barvách

- rozvíjení smyslové činnosti, prvky VOV – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

- při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a Osobnostní a sociální výchova zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených Dějepis, společnost a její proměny a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje

-seznamuje se a pojmenovává různé typy zobrazení, učí se je vnímat, srovnává různé způsoby uměleckého vyjádření

-proměna obsahu VOV z hlediska historického, náboženského, hledání kulturních, sociálních souvislostí

Osobnostní a sociální výchova -rozvoj základních rysů kreativity Fyzika, fyzikální jevy - optika

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova-poznání odlišností jednotlivých kultur

-hledá vztah ke kulturním hodnotám - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

- linie, tvary, objemy, světlostní a barevné Osobnostní a sociální výchova kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v - sebepoznání, sebepojetí ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické Čj,Hv proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

- užívá prostředky současného umění pro prezentaci své výtvarné práce, k tvorbě užívá digitálních médiích – fotografie, video, PC

- komunikační účinky výtvarného obrazného Mediální výchova vyjádření

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výtvarná výchova – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia)

Výstupy – žák: - porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Učivo a metody

Mezipředmětové vztahy,témata

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)


- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky existujících i běžně užívaných VOV

typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, grafika(linoryt,suchá jehla), reklama a jiné žánry, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

- rozliší působení VOV v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

ZSV- lidská psychika

M,Fy- matematické principy Mediální výchova - výtvarný průmysl, pop art Člověk a svět práce – práce s technickými materiály ( kov, plasty)

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání Hv, ČJ-literatura ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

-interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření záměry tvorby a proměny obsahu současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i znalostí historických souvislostí i z osobních děl výtvarného umění; historické, sociální, zkušeností a prožitků náboženské, folklorní, přírodní a kulturní souvislosti

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Čj, D literární kultura a její kontext


-porovnává na konkrétních příkladech různé osobní postoj v komunikaci – jeho interpretace vizuálně obrazného vyjádření; utváření a zdůvodňování; důvody vzniku vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobních, odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a společenských a kulturních souvislostí přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování -ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ČJ,D- pozice umělce v dějinách

komunikační obsah vizuálně obrazných - nonverbální komunikace vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

Výtvarná výchova – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia)

Výstupy – žák - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Učivo a metody linie, tvary, objemy, světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

-porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření Výchova k myšlení v evropských a a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně globálních souvislostech obrazných vyjádření Čj, D – historický a kulturní vývoj uměleckých děl Interpretace uměleckých děl

-osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, kresba a akční malba, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn;

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Mezipředmětové vztahy,témata Osobnostní a sociální výchova

ZSV, Biologie člověka, lidské tělo, tělesnost


-užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - literatura metafory, symbolismus a jeho podstata – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

-užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě -užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

-poznává možnosti designu a jeho místo v životě lidí, hledá vztah mezi obsahem, formou a účelem

-design-tvar a funkce předmětů

-dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Mediální výchova Environmentální výchova - matematické principy - fyzikální zákonitosti

Člověk a svět práce -design a konstruování -práce s technickými materiály


Výtvarná výchova – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia)

Výstupy – žák: • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro

vlastní osobité vyjádření; • zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše • rozumí základním pojmům výtvarného

Učivo a metody

Mezipředmětové vztahy,témata

typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, comics, fotografie, grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Mediální výchova

proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech D,Čj Interpretace um.děl

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické) statické i dynamické vyjádření

Mediální výchova

analýza vlastních i uměleckých děl, hledání charakteristických prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova literatura, dějepis

Design-tvar a funkce předmětů

Člověk a svět prácedesign a konstruování práce s technickými materiály

-moderní společnost a uměn, informační technologie

vyjadřování-kompozice, perspektiva, zlatý řez • porovnává na konkrétních příkladech různé

interpretace vizuálně obrazného vyjádření;

• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v

proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – fotografie, video • při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,

zkušenosti a znalosti • poznává možnosti designu a jeho místo v životě

lidí • navrhuje tvar a sestavuje jednoduché předměty • provádí jednoduché práce s technickými

Práce s technickými materiály-jednoduché pracovní operace

materiály • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Fy-moderní mechanika a kinetické principy


5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím, Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Oblast zahrnuje vyučovací předměty: • Výchova ke zdraví • Tělesná výchova Vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují, a do života školy.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Výchova ke zdraví je realizována v Základech společenských věd a v Biologii.

5.8.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova Vyučovací předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Ve všech ročnících je vyučován v časové dotaci 2 hodin týdně, formou dělení tříd na skupiny dívek a chlapců. Výjimkou jsou 4.ročníky a třídy s malým počtem chlapců , kde výuka probíhá společně.Předmět Tv je vyučován v blocích ( atletika,míčové hry,plavání,sportovní gymnastika a bruslení).V sekundě,1.ročníku a kvintě je organizován LVVZ a pro studenty vyšších ročníků je uspořádán zdokonalovací kurz lyžování v zahraničí,zpravidla v Rakousku.Dále pak pro studenty 3.ročníků organizujeme sportovně-turistický kurz,formou docházky s náplní zaměřenou na cykloturistiku a vodní turistiku.Kromě toho mohou studenti navštěvovat i kroužky sportovních her. V průběhu školního roku pořádáme pravidelně sportovní dny, které mají různé náplně a jsou zaměřeny na různé aktivity (“Rychlé brusle“ – soutěže na bruslích, „Překonání rekordu E. Zátopka v maratonu“ – štafetový běh, Herní den „ – vybíjená, kopaná,… „Lyžařský den“). Cílem předmětu tělesná výchova je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet si návyky zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu utužování zdraví. Dále pak dodržování sportovní etiky a pravidel fair play. Tělesná výchova plní také funkci regenerace a kompenzace zátěže, která je způsobena jednak pobytem ve škole a jednak činnostmi mimo školu. Tělesná výchova dále rozvíjí pohybové dovednosti, odhaluje zdravotní oslabení. S tímto oslabením souvisí i jejich následná korekce v běžných i specifických formách pohybového učení. Neméně důležité pro žáky je posuzování vlastních tělesných předpokladů a možnost pro aktivní tělesnou činnost a rozvíjení osobních pohybových dovedností. Žáci se učí rozpoznávat základní situace ohrožující tělesné a duševní zdraví a osvojují si dovednosti jim předcházet nebo je řešit. Průřezová témata Předmětem prolínají tyto průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova (seberegulace, seberealizace, schopnost poznávání, modely řešení problémů), Výchova demokratického občana (zásady slušnosti, tolerance, fair play, odpovědnosti, přístupu k druhým), Environmentální výchova (chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví a zdraví ostatních lidí), Mediální výchova (práce v realizačním týmu, prezentace sportovní činnosti) a Multikulturní výchova (schopnost zapojit se do diskuse, rozvíjet smysl pro spravedlnost, lidské vztahy). Předmět tělesná výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a je tvořen těmito vzdělávacími obsahy :

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


činnosti ovlivňující zdraví činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností činnosti podporující pohybové učení činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení speciální cvičení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence žáků Kompetence k učení Žák: poznává vlastní pohybové schopnosti a rozvíjí je dokáže zpracovat informace o sportovních činnostech školy prožívá souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodu sleduje systematický vývoj vlastní fyzické zdatnosti užívá osvojené názvosloví na všech dostupných úrovní (cvičenec, rozhodčí) Kompetence k řešení problémů Žák: přemýšlí o problému při ovládání cviku, sportovního prvku a hledá tréninkové cesty k jeho odstranění plánuje způsob zvládnutí cvičení a sportovních prvků hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech je schopen obhájit svá rozhodnutí při sportovních činnostech Kompetence komunikativní Žák: vyslechne a přijme pokyny učitele i vedoucího družstva dokáže diskutovat o taktice družstva v daném sportovním odvětví otvírá prostor diskusi o taktice družstva pořizuje záznam a obrazový materiál ze sportovních činností a prezentuje je Kompetence sociální a personální Žák: dodržuje pravidla fair play prezentuje a podporuje myšlenku olympismu rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva Kompetence občanské Žák: formuje volní a charakterové rysy a tím podporuje aktivní sportování dodržuje základy hygieny při tělesných aktivitách dokáže poskytovat první pomoc při úrazech lehčího úrazu zná škodlivost používání dopingu, drog a jiných škodlivých látek Kompetence pracovní Žák: zná nutnost dodržování pravidel ve sportu a ve svém životě vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a hledá cestu jejich minimalizace zpracovává a prezentuje sportovní činnost školy

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Tělesná výchova – prima (1. ročník osmiletého gymnázia)

Výstup

-při vytrvalosti a rychlosti uplatňuje vůli -zvládne techniky atletických disciplin -získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

Učivo

Atletika -běh vytrvalostní 1000 m.( chlapci),800 m (dívky) -běh v terénu -běh rychlostní 60m -skok daleký -skok vysoký -hod kriketovým míčkem

Gymnastika -zvládne jednotlivé prvky akrobacie samostatně -akrobacie –kotouly,přemet stranou,stoj na rukou nebo -přeskoky-koza,švédská bedna s dopomocí -kruhy-komíhání,překoty -při cvičení uplatňuje svůj fyzický fond -kondiční gymnastika-cvičení s nářadím a hudbou(dívky),na nářadích(chlapci),posilovací a uvolňovací cvičení

-zvládne HČJ a dokáže je aplikovat ve hře a soutěžích -osvojí si pravidla sportovních her a snaží se řídit sportovní utkání svých vrstevníků

Sportovní hry -košíková-HČJ,hry a soutěže -přehazovaná -florball

Bruslení -jízda vpřed a vzad,přešlapování -lední hokej-hra (chlapci) -zvládne rychlý a bezpečný pohyb na bruslích a -hry a soutěže na bruslích osvojené dovednosti dokáže přenést i do hry LH Plavání -prsa,znak,kraul-nácvik -skok do vody,lovení předmětu,obrátka

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy

Poznámky

stadion OSV – rozvoj schopnosti LA,terén poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

tělocvična

EGS – Evropa a svět nás zajímá

tělocvična

MKV – lidské vztahy, kulturní diference zimní stadion EV – vztah člověka k prostředí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a G plavecký Mediální sdělení a stadion reality,práce v realizačním

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Výstup

-zvládne částečně techniku jednotlivých disciplin -dokáže uplavat 50 m libovolným způsobem -dokáže skočit do vody

-usiluje zlepšení své kondice a uvědomuje si kladný vliv pohybu na zdraví -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť,přírody,silničního provozu -uvědomuje si nutnost pitného režimu

Učivo

-hry a soutěže ve vodě Zdraví a bezpečnost -význam pohybu pro zdraví,spoluzodpovědnost za vlastní zdraví -hygiena -bezpečnost při pohybových činnostech

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


týmu

Z, D, Př

Poznámky

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Tělesná výchova – sekunda (2. ročník osmiletého gymnázia)

Výstup

- při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli - zvládá techniky atletických disciplín - získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

Učivo

Atletika - běh vytrvalostní na 1000m (chlapci), a 800m (dívky) - běh v terénu - skok daleký - skok vysoký - hod kriketovým míčkem

Gymnastika - akrobacie - kotoul letmo, stoj na rukou s dopomocí, přemet stranou, poskoky zapojí do sestav - hrazda – přešvih únožmo, spád závěsem v podkolení, jednoduchý seskok - dokáže zvládnout obtížné prvky s dopomocí i - kruhy - překot vzad, vpřed (dívky) na gymnastickém nářadí - svis vznesmo, svis střemhlav (chlapci) - při cvičení uplatní svůj fyzický fond - přeskok – koza – roznožka, skrčka - kondiční gymnastika – cvičení při hudbě (dívky) - šplh - zvládne jednotlivé prvky akrobacie - vytvoří jednoduché akrobatické sestavy

Sportovní hry - zvládne HČJ a dokáže je aplikovat ve hře a - košíková-HČJ,hra,pravidla soutěžích - dokáže řídit sportovní utkání svých - volejbal-HČJ,soutěže vrstevníků - přehazovaná – hra - florball – HČJ, hra, pravidla

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


OSV – rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy

VDO – Občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá

Poznámky

stadion LA,terén

tělocvična

MuV – Lidské vztahy Kulturní diference EV – Vztah člověka k prostředí MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu tělocvična


Výstup

Učivo


Poznámky

- kopaná – pravidla, hra, HČJ

LVVZ – základy sjezdového lyžování

hory

- zvládá bezpečný pohyb na lyžích - dokáže odhadnout svoje pohybové schopnosti - dodržuje pravidla pobytu na horách

-zvládne částečně techniku jednotlivých disciplin -dokáže uplavat 50 m libovolným způsobem -dokáže skočit do vody

Plavání -prsa,znak,kraul-nácvik -skok do vody,lovení předmětu,obrátka -hry a soutěže ve vodě

Mediální sdělení a reality, Plavecký Práce v realizačním týmu stadion

Zdraví a bezpečnost - význam pohybu pro zdraví - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Z,,Bi

- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody – hory - uvědomuje si nutnost pitného rozumu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Tělesná výchova – tercie (3. ročník osmiletého gymnázia, 1. ročník šestiletého gymnázia)

Výstup

- při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli - zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky - získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

- dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí - při cvičení uplatní svůj fyzický fond - zvládá vytvoření jednoduchých sestav

- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech - dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků - dodržuje pravidla fair play - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně

Učivo

Atletika - běh vytrvalostní na 1500m (chlapci), 800m (dívky) - běh rychlostní – 60m,1OOm - skok daleký - skok vysoký - vrh koulí - nácvik techniky vrhu - běh v terénu

Gymnastika - akrobacie – stoj na rukou, tvorba individuální sestavy se zvládnutých prvků - hrazda – nácvik výmyku, jednoduchá sestava - kruhy – opakování prvků - přeskok – koza - roznožka, skrčka - šplh


Poznámky


Terén,LA stadion


tělocvična

MuV – Lidské vztahy Kulturní diference

EV – Vztah člověka k prostředí MeV – Interpretace Sportovní hry vztahu mediálních sdělení tělocvična - košíková – HČJ, upevňování pravidel, hra, soutěže a reality - volejbal – HČJ,hra,pravidla Práce v realizačním týmu - florbal – HČJ, hra - kopaná – HČJ, hra

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výstup


Učivo

Poznámky

známém prostředí sportovišť - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zdokonalovací lyžařský kurz

Z


Plavání -prsa,znak,kraul-nácvik -skok do vody,lovení předmětu,obrátka -hry a soutěže ve vodě

Mediální sdělení a Plavecký reality,práce v realizačním stadion týmu


Bi

-zvládne částečně techniku jednotlivých disciplín -dokáže uplavat 5O m libovolným způsobem -dokáže skočit do vody

- uvědomuje si nutnost pitného rozumu - dodržuje relaxaci organismu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

hory

Táborské soukromé gymnázium, s. r. o.,1. 9. 2013 Tělesná výchova – kvarta (4. ročník osmiletého gymnázia, 2. ročník šestiletého gymnázia)

Výstup

při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli - zvládá techniku nové atletické disciplíny i další náročnější techniky - získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy

- dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí - při cvičení uplatní svůj fyzický fond - zvládá vytvoření jednoduchých sestav

- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech - dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků - dodržuje pravidla fair play - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně

Učivo

Atletika - běh vytrvalostní na 1500m (chlapci), 800m (dívky) - běh rychlostní – 6Om,1OOm - skok daleký - skok vysoký - vrh koulí - nácvik techniky vrhu - běh v terénu

Gymnastika - akrobacie – stoj na rukou, tvorba individuální sestavy se zvládnutých prvků - hrazda – nácvik výmyku, jednoduchá sestava - kruhy – opakování prvků - přeskok – koza - roznožka, skrčka - šplh




Poznámky

Terén,stadion LA

tělocvičny

MuV – Lidské vztahy Kulturní diference

EV – Vztah člověka k prostředí MeV – Interpretace Sportovní hry vztahu mediálních sdělení tělocvična - košíková – HČJ, upevňování pravidel, hra, soutěže a reality - volejbal – HČJ,hra Práce v realizačním týmu - florbal – HČJ, hra - kopaná – HČJ, hra

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výstup

Učivo

známém prostředí sportovišť - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zdokonalovací lyžařský kurz


- zvládne částečně techniku jednotlivých disciplin - dokáže uplavat 5O – 1OOm libovolným způsobem - dokáže skočit do vody


Z

Plavání - prsa,znak,kraul-nácvik - skok do vody,lovení předmětu,obrátka - hry a soutěže ve vodě

Mediální sdělení a reality,práce v realizačním týmu


Bi

- uvědomuje si nutnost pitného rozumu - dodržuje relaxaci organismu

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Poznámky

hory

Táborské soukromé gymnázium,s. r. o.,1. 9. 2013

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: tělesná výchova

Prima až kvarta, 1. až 4. ročník osmiletého gymnázia, 1. až 2. ročník 6-letého gymnázia

Výstup

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy - aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, osobního bezpečí - v případě potřeby poskytne adekvátní PP - uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí a mimořádných situacích

Učivo


- rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi - dopravní výchova účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

Poznámky

Vycházky, výlety, akce školy, pravidelné přechody v rámci TV (1x týdně)

Táborské soukromé gymnázium , s.r.o., 1. 9. 2013

5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována zejména v Základech společenských věd, Výtvarné výchově, biologii, chemii, fyzice, Informační a výpočetní technice. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: − pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce − osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, − k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě − vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku − poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka − autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí − chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a krozvíjení podnikatelského myšlení − orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce aosvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Tematické okruhy PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy Žák v hodinách výtvarné výchovy: • provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň • řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost • užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji; poskytne první pomoc při úrazu Učivo • • • • • • •

vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy Žák v hodinách Základů společenských věd: • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví Žák v hodinách Fyziky, Biologie a Tělesné výchovy: • • •

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Učivo • finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; • hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti • elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU Očekávané výstupy Žák v hodinách biologie, chemie a fyziky: • vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů • zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl • vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci • dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci • poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři Učivo • základní laboratorní postupy a metody • základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ Očekávané výstupy Žák v hodinách Informační a výpočetní techniky: • ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky • propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení • pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava • ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu Učivo • digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony • digitální technologie – bezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování • počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací – úpravy, • archivace, střih; operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC) • mobilní služby – operátoři, tarify

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


SVĚT PRÁCE Očekávané výstupy Žák: • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Učivo • trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce • volba profesní orientace – základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb • možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby • zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů • podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání V oblasti člověk a svět práce se prolínají průřezová témata: −

−

−

− −

Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí. Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143


Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Při práci s různými materiály nechává učitel prostor pro poznávání vlastností materiálů, vlastní postup práce a volbu vhodných pomůcek a nástrojů. Žáci se učí samostatně nebo s pomocí učitele pracovat s návodem. Žáci vyhledávají v časopisech nebo v knihách návody na různé výrobky podle vlastního zájmu a na dané téma-lidové tradice, konstrukční činnosti, výrobky z textilu nebo přírodních materiálů. Učitel seznamuje žáky s obecně užívanými technickými znaky a symboly. Kompetence k řešení problémů Žáci volí podle zadaného úkolu správné pomůcky. Učitel vede žáky k tomu, aby uměli správně vyjádřit a formulovat svůj problém, nebát se poradit s učitelem a spolužáky. Žáci poznávají, že když se práce nepodaří je možné výrobek nějakým způsobem zlepšit. Učitel zadává úkoly v dostatečném časovém předstihu, aby měli žáci možnost si včas zajistit potřebný materiál a pomůcky. Učitel vede žáky k vytrvalosti při plnění zadaných úkolů. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k tomu, aby uměli vyjádřit své názory, zhodnotit práci svou i svých spolužáků, shrnout výsledky pozorování a pokusů. Při práci ve dvojicích nebo ve skupině vede žáky ke komunikaci mezi sebou. Učí žáky, jak si navzájem pomoci a poradit, navrhnout vhodnější postup nebo prostředky při práci. Učitel seznamuje žáky s různými typy tabulek, schématickými značkami a schématy. Vede žáky k vhodnému formulování myšlenek, které vedou k řešení problému srozumitelně a v logickém sledu. Zapojuje do spolupráce žáky při řešení složitějších technických problémech. Kompetence sociální a personální Žáci pracují samostatně, ve dvojicích nebo v menších skupinách. V samostatné práci žáci uplatňují své schopnosti a manuální zručnost. Při práci ve dvojicích a ve skupinách vede učitel žáky k tomu, aby si uměli rovnoměrně a podle svých schopností rozdělit dílčí úkoly. Žáci se učí zodpovědně plnit práci vůči celé kolektivu, učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních ve skupině, upevňují svoje sebevědomí. Poznávají, že svým výrobkem mohou udělat radost sobě nebo i někomu jinému. Úspěšným řešením úkolů přiměřené obtížnosti získávají sebedůvěru a sebeúctu. Kompetence občanské Učitel vede žáky k respektování životního prostředí a k šetrnému chování v přírodě. Vede žáky k otevřenosti, k upřímnosti, aby se nebáli zeptat, poradit si, nestyděli se za svoje chyby, vážili si sami sebe a respektovali i ostatní. Žáci se seznamují s prvky lidových tradic. Při všech činnostech se žáci učí dodržovat bezpečnostní předpisy, chránit svoje zdraví i zdraví ostatních, poskytnout první pomoc v případě úrazu. Kompetence pracovní Učitel seznámí žáky se základními pomůckami a nástroji, které budou žáci používat. Vede žáky k bezpečnému používání pomůcek a vyžaduje dodržování vymezených pravidel. Žáci se učí vážit si své práce a umět svůj výrobek využít, vážit si práce i ostatních, chovat se ohleduplně k majetku školy i ostatních občanů. Učitel dává prostor, jak využít pracovní schopnosti a dovednosti v běžném životě, v budoucím povolání. Žáci sebekriticky hodnotí vlastní dosažené výsledky.

Projekt reg. č. CZ.1.07/1.1.00/14.0143

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROHGRAM

Recommend Documents