ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Pejsek a kočička na cestách

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pejsek a kočička na cestách

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách 1

Identifikační údaje....................................................................................................................3

1.1

Název ŠVP.................................................................................................................................3

1.2

Údaje o škole............................................................................................................................3

1.3

Zřizovatel..................................................................................................................................3

1.4

Platnost dokumentu.................................................................................................................3

2

Charakteristika školy ................................................................................................................5

2.1

Základní údaje ..........................................................................................................................5

2.2

Dlouhodobý plán školy.............................................................................................................5

3

Podmínky vzdělávání................................................................................................................6

3.1

Věcné (materiální) podmínky ...................................................................................................6

3.2

Životospráva.............................................................................................................................6

3.3

Psychosociální podmínky .........................................................................................................7

3.4

Organizace chodu.....................................................................................................................8

3.5

Řízení mateřské školy .............................................................................................................11

3.6

Personální zajištění.................................................................................................................12

3.7

Spolupráce s dalšími institucemi ............................................................................................13

3.8

Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ...............................13

3.9

Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami............................................14

3.10

Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných ......................................................................15

4

Organizace vzdělávání............................................................................................................16

5

Charakteristika vzdělávacího programu .................................................................................18

6

Vzdělávací obsah ....................................................................................................................23

6.1

Principy a metody vzdělávání.................................................................................................23

6.2

Třídní vzdělávací program ......................................................................................................25

6.3

Uspořádání témat ŠVP ...........................................................................................................25

6.4

Integrované bloky ..................................................................................................................26

6.4.1

Letem světem s pejskem a kočičkou ......................................................................................26

6.4.2

Pejsek, kočička a sněhová vločka ...........................................................................................44

6.4.3

Pejsek a kočička dovádí s mláďaty .........................................................................................58

6.4.4

Pejsek a kočička v záři sluníčka...............................................................................................68

7

Dílčí projekty a programy .......................................................................................................81

8

Systém evaluace.....................................................................................................................86

8.1

Oblasti autoevaluace..............................................................................................................86

8.2

Cíle a kritéria autoevaluace....................................................................................................86

8.3

Nástroje autoevaluace ...........................................................................................................87

8.4

Časové rozvržení autoevaluačních činností a odpovědnosti pedagogů .................................88

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Pejsek a kočička VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: RVP PV MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pejsek a kočička na cestách

1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola Malý svět ADRESA ŠKOLY: Nade Mží 734/1, Plzeň, 31800 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Vlasta Willová KONTAKT: tel.: 602 130 114 tel.: 731 980 722 e-mail: [email protected], web: www.ms-plzen.cz

IČ: 03244547 RED-IZO: 691006920 KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Bc. Petra Radilová, Michaela Křížová

1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Mgr. Jana Linhartová, Ing. Aleš Linhart MBA ADRESA ZŘIZOVATELE: Nade Mží 734/1, 318 00 Plzeň

1.4 Platnost dokumentu PLATNOST OD: 1. 9. 2015 VERZE ŠVP: 2 ČÍSLO JEDNACÍ: 1/15

3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách DATUM PROJEDNÁNÍ SE ZŘIZOVATELEM: 20. 8. 2015

................................................ ředitel školy

................................................. Razítko školy

Mgr. Vlasta Willová

4


2 Charakteristika školy 2.1 Základní údaje Umístění školy v obci: v širším centru města nebo obce, na vedlejší ulici, v sídlišti Druh provozu školy: Celodenní Velikost školy: 21 – 50 (malá škola) Počet školních budov: 2 - 5 provázaných Venkovní areál školy: oplocený komplex budov, zahrada/park Soukromá mateřská škola Malý svět vznikla ve školním roce 2014/2015 jako další aktivita občanského sdružení Příměstské tábory Plzeň. Hlavní náplní mateřské školy je všestranné působení na harmonický rozvoj osobnosti dítěte. Věříme ve schopnosti každého dítěte, snažíme se je rozvíjet a utvářet v nich harmonickou osobnost. Povzbuzujeme děti k samostatnosti, učíme je odpovědnosti, slušnosti a úctě. Snažíme

se

posilovat

mezigenerační

vztahy.

Spolupracujeme

s klubem

seniorů

Moudrý

svět. Výchovná práce vychází z přání a potřeb dětí. Kapacita školy je 50 dětí. Třídy se naplňují po 22 a 28 dětech. Ve školním roce 2015/2016 jsou v provozu dvě třídy - pejsek a kočička. V mateřské škole pracují 4 pedagožky, včetně ředitelky školy, na plný pracovní úvazek a uklízečka. Externě je zaměstnána účetní a školník. K provozování mateřské školy máme pronajaté prostory v Akademii hotelnictví a cestovního ruchu s.r.o., která sídlí v ulici Nade Mží 734/1 v Plzni Skvrňanech na okraji města. Mateřská škola je dobře přístupná: zastávka tramvaje č. 2 – Křimická - je asi 150 metrů od školy. Ke škole je rovněž možné přijet autem. Blízkost přírody umožňuje vycházky do okolních luk a příměstské krajiny. Dobře je dostupný i M Klub ve Skvrňanech nabízející nejrůznější aktivity a programy pro děti.

2.2 Dlouhodobý plán školy MŠ byla založena 01.09.2014. Prvotní ŠVP je zaměřen na všestranný rozvoj každého dítěte na základě jeho potřeb v souladu s RVP PV. Budoucnost MŠ, díky personálnímu obsazení a možnostem, které prostředí MŠ nabízí je viděna v nenásilném přechodu běžné MŠ na MŠ se sportovním zaměřením. Děti kromě běžného pohybového vyžití budou odborně vedeny ke sportovní průpravě vhodné pro předškolní věk, zejména v oblasti míčových her.

5


3 Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné (materiální) podmínky Dostatečně velké prostory. Nábytek i ostatní vybavení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Zahrada svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Materiální podmínky Mateřská škola sídlí v prvním patře budovy. K dispozici jsou dvě třídy, které jsou dostatečně prostorné, rozdělené na třídu se stolečky a hernu. Každá třída má upravené různé hrací koutky, jež odpovídají

věkové

kategorii

dětí. Hrací koutky jsou

vybaveny vhodnými didaktickými

pomůckami.Každá třída má své centrum hracích aktivit, kde jsou kobercové plochy. Nábytek je rozmístěný tak, aby nerušil hry dětí, ale naopak je vede k vytváření různých situací a motivuje děti k zajímavým činnostem. K dispozici pro odpočinkovou činnost je relaxační koutek v každé třídě a postýlky s matracemi. Umývárna a WC jsou umístěny tak, aby byl zajištěn dobrý přehled o dětech při jejich odchodu na tato zařízení. V šatně jsou lavičky, věšáky a poličky k uložení jejich věcí, všude je dostatek prostoru i světla. Vybrané sportovní činnosti a pohybové hry probíhají v pronajaté tělocvičně školy. Děti mohou využívat i velkou zahradu, která je součástí školy.

3.2 Životospráva Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány doporučené intervaly. Je zajištěn denní rytmus a řád. Pobyt venku respektuje doporučenou délku. Je respektována individuální potřeba aktivity a spánku. Životospráva

6

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Dětem je poskytována chutná vyvážená strava podle platných norem. Do jídelníčku je zařazován dostatek ovoce a zeleniny, mléčných výrobků a celozrnného pečiva, čímž je zachována vhodná skladba jídelníčku, stejně jako je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Přihlížíme ke stravovacím návykům dětí a děti do jídla nenutíme. Snažíme se však děti vhodně motivovat k tomu, aby se naučily jíst i méně oblíbená jídla odpovídající zdravému stravování. Děti mají také možnost si podle potřeby jídlo přidat. Pro rodiče je aktuální týdenní jídelníček vyvěšen v šatnách dětí a je pravidelně aktualizován. Jsme schopni postarat se i o děti s celiakií a diabetem. Děti mají rovněž možnost přinášet si své jídlo z domova. Donesené jídlo je uchováváno v chladničce k tomuto účelu vyčleněné v přípravné kuchyňce a podle potřeby ohříváno v mikrovlnné troubě. Tím je i takto handicapovaným dětem umožněna docházka do mateřské školy. Důraz klademe na pitný režim. Proto mají děti možnost, kdykoliv během dne, se napít. Dbáme též na dlouhý pobyt venku a pestrou nabídku pohybových aktivit. Neméně důležitý je poté následný odpolední odpočinek dětí. Děti nenutíme spát, učíme je však ke vzájemné ohleduplnosti ke spícím kamarádům. Děti mají možnost mít na lehátku svou plyšovou hračku, část odpočinku poslouchají pohádky, pro nespící děti je možnost klidových aktivit. Jsou dodržovány individuální potřeby dětí – aktivity, spánek, odpočinek. Zaměstnanci se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a jsou vzorem pro děti.

3.3 Psychosociální podmínky Rovnocenné postavení všech dětí. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážena potřebným řádem. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dítěte a jeho potřebám. Dětem je nabízena plnohodnotná a vyvážená strava Možnost postupné adaptace nově příchozím dětem. Respektování potřeb dětí. Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a chvatem. Pravidla soužití jsou nastavena. Pedagogický styl je podporující a projevuje se vstřícnou a naslouchající komunikací. Pedagogický styl počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům, nenásilně ovlivňuje prosociální vztahy (prevence šikany). Psychohygienické a psychosociální podmínky

7

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Naší snahou je, aby se děti cítily v mateřské škole jistě a bezpečně, byly spokojené a zároveň nepřetěžované. Nově příchozím dětem umožňujeme postupnou adaptaci na nové prostředí. Zaměstnanci školy respektují dětské potřeby, operativně na ně reagují a pomáhají jim v jejich uspokojování. Všechny děti jsou přijímány rovnocenně, nikdo není zvýhodňován, ani naopak vyčleňován. Dodržuje se řád školy, denní režim, děti se učí soužití v kolektivu a dodržování daných pravidel. Pokyny jsou zadávány jasně a srozumitelně-všichni jsou kamarádi, všichni si vzájemně pomáhají a mají se rádi. Pedagogové jsou vzorem pro děti, jsou přímí, čestní a vstřícní, v komunikaci pedagog x dítě, pedagog x rodič jsou empatičtí. Děti jsou hodnoceny na základě biologického a mentálního věku. Samozřejmostí jsou nadstandartní akce připravované pro děti i rodiče.

3.4 Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální možnosti dětí. Řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity jsou zařazovány pravidelně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Je dbáno na osobní soukromí dětí. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je maximálně omezeno. Organizace dne v mateřské škole Režim dne je postaven pouze na časech jídel. Denní režim se mírně odchylu pro třídu kočiček viz Školní řád. Pružný denní řád umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí, plánování činností vychází ze zájmů a potřeb dětí. Poměr spontánních a řízení aktivit je vyvážený s dostatkem prostoru pro spontánní hru.

Čas

Aktivity

6.30 – 8.30

Příchod dětí, ranní hry dle hry a činnosti dle volby dětí, vlastního výběru;

Poznámka individuální pozorování

činnost, a

porozumění

osobnosti dítěte 8.30 -9.00

hygiena, přesnídávka;

v prostorech svačinky v MŠ 8


9.00-9.30

řízená činnost pedagogem

plnění výchovně vzdělávacího programu,

námětové

didaktické

hry,

činnost,

pohybové

hry,

individuální

skupinové

hry, činnosti,

soustředění dětí, rozšiřování znalostí a dovedností formou her, prožitkové učení 9.30-9.40

zdravotně pohybová chvilka

protažení a posílení svalových partií, cvičení,

zdravotně pohybové

zaměřené chvilky,

hudebně pohybová cvičení, 9.40-11.30

pobyt venku

procházky v okolí MŠ, zahrada MŠ

11.30-12.15

hygiena, oběd

12.15-14.00

hygiena,

v prostorech školní jídelny příprava

na

odpočinek, poslech pohádky, odpočinek; spánek 14.00 – 14.15

hygiena, pitný režim

14.15-14.45

volná hra dětí, námětové hry, od 14.30 odchod dětí z MŠ individuální činnost, odpolední zájmové činnosti

14.45-15.00

odpolední svačinka

v prostorech svačinky v MŠ

15.00-16.30

pokračuje volná hra dětí a odchod dětí z MŠ zájmové činnosti,

Spontánní hra - od příchodu dětí do řízené činnosti pedagogem, odpoledne do rozchodu se zřetelem na individuální potřeby dětí. K hrám mohou děti využívat: - námětové hračky (např. v podobě knih)

9

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách - hračky na procvičení jemné motoriky (korálky, doplňovací stavebnice…) - kreativní a tvořivé hračky (např. modelína, pastelky, barvy, puzzle…) - stolní hry (pexesa, puzzle, Člověče, nezlob se…) - interaktivní hračky (hračky pohyblivé, hudební, zvukové..) - stavebnice (pěnové, dřevěné, plastikové…) - vozítka, kočárky, odstrkovala… - vyrobené hračky dětmi např. z přírodnin, papírů, PVC lahví… - plyšové hračky, panenky, zvířátka… - venku pak prolézačky, pískoviště, klouzačky, zahradní domek… Didaktické činnosti - zapojujeme denně a to individuálně k potřebám každého dítěte. Nejsou vždy pravidelně časově vymezeny, tematické třídní plány zapojujeme do celého dne. Děti nejsou nuceny do žádné činnosti, ale jsou vhodnou a zábavnou formou motivovány. Činnosti jsou přizpůsobeny věku dítěte, starší děti, zejména předškolního věku, dostávají odlišné úkoly od mladších dětí. Práce si děti odnášejí domů a jsou vystaveny v prostorech MŠ. Činnosti řízené pedagogem - probíhají v průběhu celého dne, zejména v dopolední činnosti po svačince, formou individuální, skupinové či kolektivní práce učitelek s dětmi s ohledem na potřeby a zájmy dětí. Jsou zařazovány všechny výchovně-vzdělávací oblasti. Důsledně je plněn třídní vzdělávací program, který vychází z rámcového vzdělávacího programu. Pohybové aktivity - denně zdravotně zaměřená cvičení, průběžně pohybové chvilky a hudebně pohybové činnosti, denní zařazování pohybu při spontánních hrách a pobytu venku. Pravidelně zařazujeme: jógu, aerobik, prolézací dráhy, základy gymnastiky, atletiky, tanec. K cvičení využíváme: hernu, zahradu, školní dvůr a parky. Při sportovních a pohybových činnostech dodržujeme zásady bezpečnosti. Dbáme na psychosomatické podmínky, snažíme se co nejvíce času trávit venku, ve školce pravidelně větráme a při některém cvičení se svlékáme (bosé nožičky). Pobyt venku - 2 hodiny denně v dopoledních hodinách (pro třídu kočiček je vzhledem k věku dětí mírně zkrácen), neuskutečňuje se při mrazu pod –10°C, při silném větru, dešti a inverzích. Děti využívají vlastní zahradu, chodí na vycházky do okolí MŠ. Pobyt venku je využit pro spontánní i řízené činnosti a volnou hru.

10

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Odpočinek, spánek - zařazen po obědě, vychází se z individuálních potřeb dítěte. Děti se ke spánku nenutí. Děti mohou odpočívat kdykoliv mají-li potřebu během dne, k dispozici mají polštářky a relaxační ostrov. Polštářky jsou pravidelně prány. Stravování - přípravou stravy je pověřena provozovna k těmto službám určena, obědy a svačiny jsou podávány personálem MŠ. Školní jídelna - Akademie hotelnictví a cestovního ruchu, s.r.o. - střední škola se nachází v přízemí o jedno podlaží níže než MŠ. Podávání svačin - 8.30 – 9.00 hod. a 14.45 – 15.00 hod. Podávání obědů - 11.30-12.15 hod. Pitný režim - nápoje pro děti připravuje kuchař v jídelně, každý den vždy z čerstvě převařené vody. Připravuje ovocné čaje, ovocné nápoje z koncentrátů, doplňkem stravy jsou mléčné nápoje (mléko, čaj s mlékem, bílá káva, kakao, koktejly). Děti pijí z plastových kalíšků a skleniček, které jsou umístěny ve třídě na stolečku určeném pro pitný režim, po každém použití se myjí v myčce na nádobí. Nápoje mají děti k dispozici celý den a mohou se napít kdykoliv mají potřebu (starší děti samy, mladší s dopomocí). Paní učitelky děti nabádají k dostatečnému přísunu pitného režimu.

3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Je vytvořen funkční informační systém. Při vedení zaměstnanců ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční. Ředitelka vychází z analýzy a využívá zpětné vazby. Ředitelka vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními pedagogy. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími organizacemi v místě. Pracovní povinnosti, úkoly a pravomoci jednotlivých zaměstnanců jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Každý zaměstnanec toto obdržel v písemné podobě. 

Ředitelka školy:

1. přistupuje k zaměstnancům spravedlivě, respektuje jejich osobnost 2. vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, pozitivní sociální klima

11

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách 3. podporuje studium zaměstnanců a jejich profesní růst zajišťuje prostřednictvím DVPP, odborné literatury a metodických materiálů 4. dává prostor k vyjádření názoru ostatním zaměstnancům. Respektuje názory ostatních a očekává jejich zdůvodnění a následné řešení 5. podporuje kreativitu svých zaměstnanců (zajišťuje pomůcky, netradiční materiál) 6. zajišťuje granty, sponzorství, projekty, kterými se snaží zlepšovat prostředí školy 7. podporuje jakékoliv změny vedoucí ke zvýšení úrovně výchovně vzdělávacího procesu. Přijímá připomínky, názory a návrhy svých zaměstnanců, které vedou ke zkvalitnění práce. Očekává kreativitu při tvorbě ŠVP a TVP 8. vytváří podmínky pro zvyšování kvalifikace pedagogických pracovníků 9. zpracovává kvalitní kontrolní a hospitační systém 10. spolupracuje se zřizovatelem, se seniory v domovech důchodců, základními školami a ostatními organizacemi, PPP- doporučení odkladu školní docházky, odborné vyšetření dětí, péče o děti nadané, pomoc se zpracováním IVP 11. provádí pravidelné plánování a analýzi hospodaření spolu se zřizovatelem

3.6 Personální zajištění Služby pedagogů zajištují optimální pedagogickou péči. Specializované služby jsou zajišťovány odborníky. Pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, popřípadě si ji doplňují. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených pravidel. Pedagogové se průběžně sebevzdělávají. Pedagogové se chovají profesionálně Personální zajištění -

vytvořit profesionální kolektiv pedagogů a ostatních zaměstnanců (odbornost, profesionální

přístup) -

podpora kvalifikace pedagogických pracovnic v souladu s legislativou

-

pracovní doba zaměstnanců je rozvržena efektivně a v souladu s provozní dobou

-

služby učitelek organizovat tak, aby se v dopolední činnosti co nejvíce překrývaly

-

pedagogičtí pracovníci se chovají a pracují profesionálním způsobem, v souladu

se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami

pro vzdělání předškolních dětí

12

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách -

pro fungující týmovou práci máme společně vytvořená a jasně vymezená pravidla (řády školy,

směrnice, pracovní a pedagogické porady,

provozní porady).

-

všechny pedagogické pracovnice mají odpovídající kvalifikaci

-

mateřská škola spolupracuje s PPP Rokycany.

3.7 Spolupráce s dalšími institucemi mateřské školy obec/město sdružení rodičů a přátel školy školské poradenské zařízení základní školy Akce pro děti pořádané jinou organizací 

plavecký výcvik - dle možností a zájmu rodičů přihlásit děti na plavecký kurz, bude kurz plaváni uskutečněn ve spolupráci s ........................



zásah hasičů, záchranářů - do MŠ budou pozváni dobrovolní Hasiči ze Záluží u Plzně, děti budou seznámeny s hasičským autem a prací Hasičů



policie ČR- ve spolupráci s Policií ČR budou uskutečněny celkem tři besedy na téma:Bezpečnost dětí na silnici, Jak se chovat ke psu a Kontakt s cizí osobou



atletický závod Malý světáček - ve spolupráci s Plzeňským atletickým stadionem v rámci pilotního programu Sportujeme ve školce budou organizovány běžecké závody i pro přilehlé MŠ



bruslení - ve spolupráci s 51. MŠ bude organizován kurz ledního bruslení na stadionu Kooperativa Plzeň



návštěva záchrané stanice zvířat Spálené Poříčí, pracovníci této záchrané stanice navštíví naší MŠ



návštěva sportovní 33. ZŠ předškolních dětí, které jdou následující rok do první třídy

3.8 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin. 13

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole. Pedagogové pravidelně informují rodiče o individuálních pokrocích dítěte. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost. Mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity. Spoluúčast rodičů Naším cílem je zajistit návaznost mezi mateřskou školou a domovem dětí tak, aby vzdělání bylo postaveno na individualitě každého dítěte a podmínkách, ve kterých vyrůstá -

každodenní setkávání s rodiči

-

informovanost na nástěnkách, fotodokumentace o dění v MŠ viz. webové stránky

-

zapojení rodičů do řešení aktuálního problému (adaptace, problémové chování dítěte,

spolupráce při plnění určitého tématu, jímž právě -

vytvoření partnerského vztahu, umožnit vstup do vzdělávacího procesu, podílet se na tvorbě

programu školy (náměty, připomínky) i na -

děti žijí, atd.)

jeho hodnocení

zprostředkování účasti rodičů na přímých ukázkách práce s dětmi, besídkách, vystoupeních,

slavnostech a tvořivé dílny

s rodiči.

-

zapojení rodičů do sponzorské či brigádnické činnosti

-

1x měsíčně probíhá na třídách konzultační den pro rodiče po provozní době

3.9 Zabezpečení výuky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti zabezpečení výuky dětí s tělesným postižením:

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Mateřská škola může realizovat individuální integraci dětí s postižením. Individuální integrace je uskutečňována za přítomnosti asistenta pedagoga podle individuálního vzdělávacího plánu, který vypracovává ředitelka či třídní učitelka ve spolupráci s odborníky příslušného poradenského zařízení Phdr. Janovcová (PPP) a rodiny. Snažíme se, aby plánování vždy vycházelo z potřeb a zájmů dítěte.

14

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Na jednotlivé postižení dítěte bude MŠ reagovat co nejlépe u daného případu postižení. Tak, aby splňovala bezpečnostní, hygienické a didaktické podmínky. MŠ není vhodná pro děti s pohybovým a zrakovým postižením, neboť nemá bezbariérový přístup.

3.10 Zabezpečení výuky dětí mimořádně nadaných Spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Zadává specifické úkoly dítěti. Zajišťuje didaktické pomůcky. Zajišťuje doplnění a prohloubení vzdělávací nabídky. Nabízí aktivity podle zájmu a mimořádných schopností či mimořádného nadání dítěte. Mateřská škola může dle potřeb a stavu dětí/dítěte zajistit individuální výchovně vzdělávací režim pro mimomářádně nadané děti. Individuální vzdělávací plán vypracuje ředitelka školy nebo třídní učitelka. Dle směru nadání je dítě podporováno v jeho vyjímečnosti.

15


4 Organizace vzdělávání Kritéria přijetí dítěte: Přijímání dětí 

přednostně jsou přijímány děti předškolní a zaměstnaných rodičů



kritéria pro přijetí stanoví ředitelka mateřské školy



po dohodě a dle podmínek lze přijmout dítě mladší 3let, pokud zvládá základní hygienické návyky



při zápisu mohou rodiče vznést požadavek na zařazení svého dítěte do konkrétní třídy (sourozenci společně ve třídě apod.). Pokud to kapacita dovolí, mohou být děti přijímány i v průběhu školního roku.

Vnitřní uspořádání školy a charakteristika jednotlivých tříd: Zaměření tříd 

jedna třída je pro děti od 2 do 3 let



jedna třída je smíšená pro děti od 3 do 6 let



výchovná práce na třídách vychází z ŠVP na jehož základě si učitelky zpracovávají TVP, který vychází z podmínek třídy a věkového složení dětí.



v průběhu dne převládají spontánní činnosti a hra. Pro tyto činnosti jsou třídy vybaveny dostatečným množstvím hraček, pomůcek, tělovýchovného náčiní i nářadí.

Organizace dne, rozdílná minutovými intervaly obou tříd 6:30 – 7:30 hod.: scházení dětí ve II. třídě 7.30 – 9:30 hod.: spontánní činnosti (námětové, konstruktivní, didaktické, pracovní, hudební, výtvarné atd.), individuální, skupinová i frontální práce s dětmi, pohybové aktivity 8:30 – 9:00 hod.: hygiena, svačina 9.00 - 9.30 hod: řízená činnost pedagogem 9:30 – 11:30 hod.: příprava na pobat venku, pobyt venku

16

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách 11:30 – 12:15 hod.: hygiena, obě, příprava na odpolední odpočinek 12:00 – 14:15 hod.: odpočinek dětí dle jejich individuální potřeby, klidové aktivity 14:15 – 14:45 hod.: hygiena, odpolední svačina 14:45 – 16:30 hod.: spontánní a skupinové hry dětí, pokračování v započatých dopoledních aktivitách, individuální plánované činnosti

17


5 Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací cíle a záměry: Cílem ŠVP je položit kvalitní základ pro optimální rozvoj osobnosti dítěte. Vytvářet pro děti prostředí, kam se budou těšit a odkud budou odcházet s vědomím, že každý má ve společnosti své místo a je jedinečnou bytostí. ŠVP je dokument otevřený, a umožňuje pedagogům pracovat samostatně a tvořivě. Lze realizovat vlastní nápady a zkušenosti. Plán lze doplňovat a dotvářet, a to zejména na základě evaluační činnosti. Naším cílem je respektovat individuální potřeby dítěte a prostřednictvím různých metod a forem práce jim vytvářet pocit pohody, souladu a harmonie. Chceme, aby děti v průběhu předškolního vzdělávání dosáhly takových návyků, dovedností a postojů, které by jim umožnily dobrý start do další životní etapy. Filosofie ŠVP je společná všem oblastem lidského poznávání, týká se celé osobnosti dítěte a jeho prostředí. Podporu budeme hledat zejména ve společenství rodiny, domova, školy,obce a různých organizacích. Vzhledem k dlouhodobým plánům MŠ - stát se sportovní MŠ, směřují naše činnosti k pohybově - sportovním jak aktivním, tak i pasivním aktivitám. Stěžejní součást je vybudovat u dítěte kladný vztah k pohybu a sportu. Vize MŠ je nenásilný přechod běžné MŠ ve sportovní MŠ. Ve školním roce 2015/2016 bude probíhat pilotní program Sportujeme ve školce, kde budou dětem nabízeny nadstandartní pohybově - sportovní činnosti jako lední bruslení, kurzy plavání , kroužky dětské jogy a pohybově sportovní kroužek, inline skating aj. Pohybové aktivity budou také ve větší míře integrovány do běžné dopolední a odpolední činnosti. Budou operativně plánovány různé divácké akce, např. shlédnutí atletických závodů SŠ na plzeňském atletickém stadionu. Za velmi důležité a doplňující pohybovou aktivitu, považujeme také výchovu dětí ke zdravému životnímu stylu a k uvědomění si hodnoty svého zdraví. Vedeme děti k postoji, že všichni jsme si rovni a každý má ve společnosti své uplatnění a je jedinečnou osobností. Chceme vycházet především z pohádek, povídek a další literatury, která je dnes vlivem přetechnizovaného světa tak trochu opomíjena. Vždyť v knihách je uložena moudrost našich předků. Prostřednictvím pohádek budeme učit děti naslouchat, dívat se kolem sebe, objevovat, srovnávat a uvědomovat si základní lidské hodnoty.

18

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Kompetence komunikativní -

dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady adekvátními prostředky

(řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými -

apod.)

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

Vzdělávací oblasti a cílové dovednosti dítěte Na základě evaluační činnosti výchovné práce považujeme za nutné zaměřit se v následujícím období zejména na tyto vzdělávací oblasti: Dítě a jeho tělo: -

pohyb

-

koordinace ruky a oka

-

sebeobsluha

-

orientace v tělovém schématu

Dítě a psychika: -

jazyk a řeč (rozvoj řeči)

-

slovní zásoba

-

gramatická správnost řeči

-

stavba vět

-

kvalita slovního projevu

-

seznámení se s cizím jazykem: NJ

Dítě a rozvoj poznávacích funkcí a schopností: -

vnímání

-

pozornost

19


tvořivost, fantazie

-

grafické a výtvarné vyjádření

-

časoprostorová orientace

-

základní matematické, číselné a početní pojmy a operace

-

řešení problému

-

vůle, vytrvalost

-

respektování pravidel

Dítě a ten druhý: -

komunikace mezi dětmi, mezi dospělými a dětmi

-

komunikace mezi rozdílnými generacemi

-

spolupráce

Dítě a společnost: -

zařazení do třídy, začlenit se do kolektivu

-

zapojení se do her a společných činností

-

učit se zvládat návyky a pravidla

Dítě a svět: -

zdraví, bezpečí

-

poznatky, sociální informace

V průběhu předškolního vzdělávání se snažíme každé dítě vybavit souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Proto veškeré naše vzdělávací aktivity vedou k tomu, aby dítě odcházející z MŠ do ZŠ bylo vybaveno následujícími klíčovými kompetencemi v co možná nejvyšší míře. Kompetence k učení

20


dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při

tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů -

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

-

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho

rozmanitostech a proměnách; orientuje se v -

řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět

věcem, jevům a dějům, které kolem sebe

vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se

z toho, co samo dokázalo a zvládlo -

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost a záměrně si

zapamatovat; při zadané práci je schopno

dobrat se k výsledkům, je schopno dokončit, co

započalo; dovede postupovat podle instrukcí -

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

-

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problému -

dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí

-

řeší problémy, na které stačí;

-

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu,

experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení -

problémů a situací

zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární

matematické souvislosti -

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

-

průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

-

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární

předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální -

dítě se samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

21


uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

-

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná

nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost -

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a

spolupracuje; -

je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem

a jedinečnostem -

chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a

že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a občanské -

svoje činnosti a hry se dítě učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

-

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí je

zodpovědný -

má smysl pro dodržování pravidel ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje

odpovědně; váží si práce i úsilí druhých -

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené k aktuálnímu dění

-

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu

je zachovávat -

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají

stejnou hodnotu -

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a

bezpečné okolní prostředí (přírodní i

společenské)

22


6 Vzdělávací obsah 6.1 Principy a metody vzdělávání Principy vzdělávání Vzdělávací působení vychází z pedagogické analýzy – z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalostí jeho aktuálního psychického stavu i konkrétní životní a sociální situace. V dostatečné míře je uplatňováno situační učení, které vytváří a využívá situace, poskytující dětem srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí. Významnou roli hraje spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Snažíme se tedy poskytovat dostatek vhodných vzorů chování a postojů a vést děti k využívání daných situací. Při realizaci ŠVP jsou uplatňovány aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, často formou didakticky zacílené činností, která je přímo či nepřímo motivovaná a v níž bude zastoupeno spontánní i záměrné učení. Vzdělání probíhá na základě integrovaných bloků (IB), které vychází ze života dětí, jsou pro ně zajímavé a užitečné. Poskytují dětem širokou škálu různých aktivit a nabízí jim hlubší prožitek. Vhodnou metodou je prožitkové a kooperativní učení hrovými činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení a z poznávání. Probíhá zpravidla v menší skupině nebo individuálně. Dítě se učí na základně své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností. Vzdělávací činnosti zakládáme na přímých zážitcích dítěte. Vycházíme z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti, z potřeby objevovat nové a experimentovat. Využíváme spontánních nápadů, dáváme dětem dostatek prostoru pro jejich aktivitu, umožňujeme dětem projevit se, bavit se. Vytváříme proto prostředí podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Všechny aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti, podněcují radost z učení, umožňují získávat nové poznatky, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti, a tak přispívat k rozvoji schopností dítěte, porozumění sobě i světu, který nás obklopuje. Dítě musí mít možnost prožít si uspokojení z úspěchu a z překonávání překážek, musí se učit vnímat sama sebe jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán.

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Základem je promyšlené a připravené prostředí. Uplatňujeme komunitní kruh. Plánovanou vzdělávací nabídku vedeme tak, aby na sebe činnosti navazovaly. Po dokončení činností vedeme děti k hodnotícímu rozhovoru. Nezapomínáme na pohybovou aktivitu, kterou zařazujeme i při pobytu venku. V závěru IB je vždy vhodné poznatky shrnout a zopakovat. Nabízíme vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, chceme i nadále zaměstnávat a bavit děti přirozeným dětským způsobem, aby se cítily jistě, bezpečně, radostně a spokojeně. Základem je vytvoření pohody v naší mateřské škole. Respektujeme potřeby dětí, odpovídající jejich věku, i jeho individuální a specifické projevy. Hlavní naší činností je hra. Je to výrazná seberozvíjející činnost pro svoji spontánnost. Rozvíjí všechny schopnosti předškolního dítěte. Dítě se cítí ve hře bezpečně a efektivně se učí a získává nové zkušenosti. Ze hry dítěte můžeme soudit, jak si bude počínat v jiných, vývojově pozdějších činnostech. Podoba hry se během vývoje mění, dítě předškolního věku projde několika stádii. Při volné hře má dítě možnost vybrat si podle vlastní vůle hru, která je mu nejbližší, kde se může projevit a uplatnit se i ve vedoucí roli (hry námětové, konstruktivní, skládání…). Zařazujeme také hry řízené - jedná se o hry řízené učitelem (hudebně pohybové hry, pohybové hry, smyslové hry, hry didaktické…). Kromě základních her má velký význam hra kooperativní, kterou často vybíráme pro splnění společného, všemi žádoucího cíle. Dalšími metodami jsou hry simulační, kdy si hrajeme „jako“, situační, kdy hrou řešíme problém v navozené situaci, inscenační, kdy si hrajeme dle předlohy smyšlených příběhů, klasických příběhů a pohádek, básniček Formy vzdělávací práce: Individuální hry, skupinové, kolektivní, společné akce s rodiči a prarodiči, oslavy, pobyty v přírodě, kulturní představení. Snažíme se vyvažovat činnosti řízené a spontánní. U činností spontánních se snažíme nabídnout dítěti širokou nabídku aktivit, pomůcek a hraček, ze kterých si může vybrat a tím tak rozvíjet své dovednosti, schopnosti a zájmy.Jmenované druhy her nabízíme dle potřeby v individuální, skupinové nebo frontální formě, vždy však s ohledem na individualitu dítěte. Jen tak jsme schopny zajistit učení dítěte na základě prožitku a získaných zkušeností, formou, která mu bude vyhovovat. Kromě poznávací funkce plní hra i funkci relaxační a abreaktivní, která spočívá v u volnění tělesného a psychického napětí.

24


6.2 Třídní vzdělávací program Doporučená osnova pro TVP: 1. název a charakteristika TVP 2. zaměření třídy 3. věkové složení třídy 4. témata ŠVP (charakteristika, cíle, činnosti, výstupy) 5. rituály třídy (oslavy, tradice, svátky apod.) 6. informační a komunikační systém (učitelka x rodiče) 7. akce třídy 8. evaluační systém

6.3 Uspořádání témat ŠVP Uspořádání témat ŠVP, kterým jsou nadřazeny IB - vyjmenovány v oddělení IB. Témata jsou konstruovány tak, aby odpovídaly ročním obdobím, realizaci projektů mateřské školy a dílčím tématům vzhledem k TVP. Témata jsou shodná s TVP kde jedno téma dopovídá přibližně jednotýdenní výchovně vzdělávací činnosti. Vzhledem k tomu, že MŠ má témeř celoroční provoz jedná se o cca 50 témat. Učitelky tvoří tato témata vzhledem k věku dětí, jejich vyspělosti a stupni rozvoje mentální úrovně schopnosti pochopit dané téma a jeho obsah. Vytvořená témata na sebe vzájemně navazují a je možno je dle aktuální potřeby upravovat a přesouvat.

25


6.4 Integrované bloky 6.4.1 Letem světem s pejskem a kočičkou Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Letem světem s pejskem a kočičkou Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Přivítání dětí ve třídách, vzájemná interakce a bezpečné zvládnutí adaptace dítěte. Dále je seznámení dětí s prostředím třídy, celé mateřské školy a okolím, hračkami, značkami a pomůckami, jejich místa. Poznávání nových kamarádů a seznamování se se jmény. Děti se dozvídají jména zaměstnanců mateřské školy a jejich profese. Dozvídání se o společenských pravidlech pro příjemné soužití v kolektivu. Dodržování pravidel slušného chování. Důsledné dodržování základních hygienických návyků a sebeobsluhy. Uvědomování si rozdílu mezi mateřskou školou a rodinou. Rozvoj dítěte v oblasti identity – poznání sebe sama. Pomoc při uvědomování si své sociální role. Seznámení s naší hlavní nabídkou mateřské školy: Míčové hry, výtvarný kroužek, výuka německého jazyka, yoga pro děti, hudební výchova. Dítě se postupně dle svých možností, schopností a dovedností učí poznávat a odhadovat své možnosti, na co stačí, a kde má rezervy. Snahou je, aby se u dítěte rozvíjela oblast intelektuální, fyzická a psychická a to tak, aby bylo co nejlépe připraveno na vstup do ZŠ a zvládalo nároky, které na něj okolí klade.  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)  zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)  zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)

26

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Název integrovaného bloku

Letem světem s pejskem a kočičkou

                   

mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat očima zleva doprava vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, 27


                

Letem světem s pejskem a kočičkou výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

28


Letem světem s pejskem a kočičkou

       

     

uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově

29


Letem světem s pejskem a kočičkou mateřské školy, v blízkém okolí)  zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)  uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.)  zorganizovat hru  chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé  domluvit se slovy i gesty, improvizovat  formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni -> Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho integrovaného bloku jimiž jsou cíleně rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije. utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence -> Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom dětí jednoduchých pojmů, znaků a symbolů kompetence k řešení problémů: -> Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. -> Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem komunikativní kompetence: -> Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární

30


Způsob hodnocení dětí

Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu

Letem světem s pejskem a kočičkou předpoklady k učení se cizímu jazyku. -> Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím sociální a personální kompetence: -> Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. -> Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí činnostní a občanské kompetence: -> Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. -> Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Pedagogické hodnocení, respektive využívání hodnotících procesů v každodenní praxi, představuje určitou metodu práce, která umožňuje poskytovat dětem v mateřské škole vzdělávání v souladu s jejich individuálními možnostmi a potřebami. To je jedním z hlavních požadavků RVP PV. ->Způsob hodnocení dítěte vždy vychází ze znalosti příznaků. ->Podklady pro hodnocení získává pedagog zejména: soustavným pozorováním dítěte soustavným sledováním výkonů analýzou výsledků činnosti konzultací s ostatními pedagogy, případně školským poradenským zařízením pohovory se zákonnými zástupci vedení záznamových listů o dětech (portfolia dětí- kresba, výrobky, pracovní listy) Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání, osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Abychom splnily tyto rámcové cíle (záměry), nabízí MALÝ SVĚT, mimo jiné, spoustu zajímavých kroužků, ve kterých se u dítěte rozvíjí oblast jak intelektuální, tak fyzická a psychická. V nabídce jsou tyto možnosti: Výtvarný kroužek, výuka německého jazyka, hudební kroužek a yoga pro děti- vyváženost tělesné i duševní krásy-KALOKAGATHIA. Mimo jiné je možnost pro děti pořádat různé kulturní a společenské akce. Např. spolupráce s domovem důchodců a hotelovou školou, olympiády, výlety,vycházky, návštěvy divadel, spolupráce s ostatními mateřskými školy apod.

31

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Letem světem s pejskem a kočičkou Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské kompetence

Vzdělávací nabídka lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

Očekávané výstupy IB zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, dechová, relaxační cvičení) běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) hubení a hudebně pohybové hry a činnosti koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) 32

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Letem světem s pejskem a kočičkou

vzdělávání

příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí.

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj filmových a divadelních pohádek a příběhů a zopakovat jej ve správných větách) vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) přednes, recitace, dramatizace, zpěv naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) prohlížení a „čtení“ knížek sledovat očima zleva doprava činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) nerozumí) přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování a úsudky ve vhodně zformulovaných větách záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno

33


vzdělávání

pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty námětové hry a činnosti

vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s učení obrazovým materiálem, s médii apod.) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase spontánní hra rozhodovat o svých činnostech zorganizovat hru činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich pohodu opory porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a vyjádřit sebehodnocení příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit hudební, pohybové a další) sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i

34


vzdělávání

cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)

hry na téma rodiny, přátelství apod.

výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)

dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho dítětem i s dospělým adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody domluvit se slovy i gesty, improvizovat

35


vzdělávání

sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření

formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat spolupracovat s ostatními

dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách spolupracovat s ostatními společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je aktivity podporující sbližování dětí přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich respektovat druhého rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se chování, spolupodílení se na jejich tvorbě podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, vyřešit vzájemný spor apod. pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché dětmi i dospělými, kamarádi) praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

36


vzdělávání

četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením

chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z školy prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat soužití ve třídě vyjasněné a zdůvodněné povinnosti různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující potřeby, s knížkami, s penězi apod dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) dramatizací, divadelních scének) setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých setkávání se s uměním míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že

37


vzdělávání

hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) pro dítě významných objektů) poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování všímat si změn a dění v nejbližším okolí rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v roční období) životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) pracovními pomůckami Očekávané výstupy RVP Očekávané výstupy IB adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu,

38


vzdělávání

spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair domluvit se slovy i gesty, improvizovat formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky,

spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair domluvit se slovy i gesty, improvizovat formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky,

39


vzdělávání

pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit

pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit

40


vzdělávání

přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky učit se hodnotit svoje osobní pokroky přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství udržovat dětská přátelství prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného prožívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti vyjasněné a zdůvodněné povinnosti rozhodovat o svých činnostech rozhodovat o svých činnostech sledovat očima zleva doprava sledovat očima zleva doprava spolupracovat s ostatními spolupracovat s ostatními správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním setkávání se s uměním učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) nerozumí) uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

41


vzdělávání

uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je vyjadřovat je ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu podle pokynu vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) všímat si (nového, změněného, chybějícího) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) sledovat řečníka i obsah, ptát se) vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení učení všímat si změn a dění v nejbližším okolí všímat si změn a dění v nejbližším okolí vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim i ve slovních výpovědích k nim vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami pracovními pomůckami zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní

42


vzdělávání

potřeby, s knížkami, s penězi apod. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zorganizovat hru zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

potřeby, s knížkami, s penězi apod zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zorganizovat hru zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

43


6.4.2 Pejsek, kočička a sněhová vločka Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Pejsek, kočička a sněhová vločka Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Prostřednictvím situací a plánovaných činností se děti učí přizpůsobit své chování skupině, ve které žije, být schopno spolupráce, řešit problémové situace, respektovat se navzájem. Cílem je seznámení dětí s obecnými zákonitostmi života, s planetou, na které žijí. S přírodními rozmanitostmi a základními koloběhy planety a života na ní. Dítě se všemi svými smysly učí vnímat, rozlišovat, poznávat a určovat změny v přírodě a ve svém okolí. Učí se poznávat a využívat přírodní zdroje ke svému prospěchu, ale v souladu s přírodními zákonitostmi. Poznávání jiných kultur v rámci německého jazyka, jógy pro děti, zpěvu, míčových her a výtvarných činností. Dovídá se o všem, co na Planetě žije společně s ním a učí se respektovat tento život. Seznámení s aktivitami ovlivňujícími životní prostředí i společnost, ve které dítě žije, rozvoj tvořivosti, zodpovědnosti za své činy, aktivní řešení situací, umět nabídnout i přijmout pomoc, zajímat se o dění kolem sebe. Vést k poznání přírody a pochopení jevů. Prohlubování pozitivního vztahu k živé a neživé příroděkrmítka, kaštany, lesy, stromy, keře a zvířátka. Dítě upevňuje svou schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.Dále si děti osvojují nové poznatky o tradicích, které provozujeme v zimním období- Např. Vánoční zvyky a obyčeje, advent apod...  zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých  zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami  správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči  pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách  vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)

44


Pejsek, kočička a sněhová vločka

                     

porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) chápat slovní vtip a humor sledovat očima zleva doprava vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská

45



             

přátelství uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte všímat si změn a dění v nejbližším okolí

46





porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole  mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí  pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem  zachovávat správné držení těla  ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem  projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou  navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho  přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni -> Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence toho, co samo dokázalo a zvládlo. ->Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom dětí jednoduchých pojmů, znaků a symbolů kompetence k řešení problémů: -> Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. -> Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem komunikativní kompetence:

47



Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu

Pejsek, kočička a sněhová vločka -> Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. Zároveň se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. -> Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) sociální a personální kompetence: -> Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim. ->Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy činnostní a občanské kompetence: -> Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. -> Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Pedagogické hodnocení, respektive využívání hodnotících procesů v každodenní praxi, představuje určitou metodu práce, která umožňuje poskytovat dětem v mateřské škole vzdělávání v souladu s jejich individuálními možnostmi a potřebami. To je jedním z hlavních požadavků RVP PV. ->Způsob hodnocení dítěte vždy vychází ze znalosti příznaků. ->Podklady pro hodnocení získává pedagog zejména: soustavným pozorováním dítěte soustavným sledováním výkonů analýzou výsledků činnosti konzultací s ostatními pedagogy, případně školským poradenským zařízením pohovory se zákonnými zástupci vedení záznamových listů o dětech (portfolia dětí- kresba, výrobky, pracovní listy) Stále jsou v nabídce tyto celoroční aktivity: Výtvarný kroužek, výuka německého jazyka, hudební kroužek a yoga pro děti- vyváženost tělesné i duševní krásy-KALOKAGATHIA, Dále: Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí. Aktivity zaměřené na prožitkové učení. Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí , sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)

48


Pejsek, kočička a sněhová vločka Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků

činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv samostatný slovní projev na určité téma

Očekávané výstupy IB mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých zachovávat správné držení těla − koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)

49

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Pejsek, kočička a sněhová vločka

vzdělávání

vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo

vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách chápat slovní vtip a humor přednes, recitace, dramatizace, zpěv naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími a zopakovat jej ve správných větách) prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) sledovat očima zleva doprava přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, všímat si (nového, změněného, chybějícího) chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností všímat si (nového, změněného, chybějícího) poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, odhad, porovnávání apod.) všímat si (nového, změněného, chybějícího) spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace všímat si (nového, změněného, chybějícího) pozornosti apod. hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) spontánní hra rozhodovat o svých činnostech činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a učení sebehodnocení estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech

50


vzdělávání

hudební, pohybové a další)

(konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým udržovat dětská přátelství dítětem i s dospělým − navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) − přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat  aktivity stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho − přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou − uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě spolupracovat s ostatními

51


vzdělávání

rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování

různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety

přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování

− uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy

52


vzdělávání

rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)

pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) pracovními pomůckami osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a srozumitelnými reáliemi o naší republice dostupných praktických ukázek v okolí dítěte − činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem − hudební a hudebně pohybové hry a činnosti ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem − činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) sledovat divadlo, film, užívat telefon − přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní všímat si změn a dění v nejbližším okolí přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety − aktivity podporující sbližování dětí bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. − řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také možností a variant vyjádřit − hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)

53


vzdělávání

− činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné učit se hodnotit svoje osobní pokroky vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení − činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, pohodu učit se hodnotit svoje osobní pokroky − dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) Očekávané výstupy RVP Očekávané výstupy IB bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat slovní vtip a humor chápat slovní vtip a humor chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla pravidla koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s − koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou rytmem a hudbou mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho − navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče,

54


vzdělávání

překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi využitelné pro další učení a životní praxi ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pohybem a sportem pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) a zopakovat jej ve správných větách) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole doma i v mateřské škole postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit vyjádřit přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky učit se hodnotit svoje osobní pokroky přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství udržovat dětská přátelství

55


vzdělávání

− přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon sledovat divadlo, film, užívat telefon řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ rozhodovat o svých činnostech rozhodovat o svých činnostech rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých bezpečí a pohodu svou ani druhých sledovat očima zleva doprava sledovat očima zleva doprava spolupracovat s ostatními spolupracovat s ostatními správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva − uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná druhým a respektovat je práva druhým a respektovat je uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je vyjadřovat je ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) všímat si (nového, změněného, chybějícího) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) sledovat řečníka i obsah, ptát se) vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se

56


vzdělávání

zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení všímat si změn a dění v nejbližším okolí vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zachovávat správné držení těla zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení všímat si změn a dění v nejbližším okolí vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zachovávat správné držení těla zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

57


6.4.3 Pejsek a kočička dovádí s mláďaty Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Pejsek a kočička dovádí s mláďaty Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Náplní tohoto bloku bude poznávání mláďat především živočichů žijících v Čechách, hospodářských zvířat a domácích mazlíčků. Prakticky samo se nám nabízí experimentování s barvami, jaro barvami přímo překypuje a to nám nabízí mnoho možností na výtvarné a pracovní činnosti, pozorování rychlých změn přírody, pokusy s klíčením semen, poslech zvuků jarní přírody a hlasů zvířat. Dále můžeme pozorovat probouzející se hmyz.  koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou  dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair  chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.)  zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)  všímat si změn a dění v nejbližším okolí  mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí  pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.)  vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu  zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)  zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých

58


                

Pejsek a kočička dovádí s mláďaty výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení

59


Pejsek a kočička dovádí s mláďaty

 

být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství  respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.  bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom integrovaného bloku jimiž jsou cíleně jednoduchých pojmů, znaků a symbolů utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho dětí rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí kompetence k řešení problémů: - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit komunikativní kompetence: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

60



Pejsek a kočička dovádí s mláďaty sociální a personální kompetence: - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence: - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Pedagogické hodnocení, respektive využívání hodnotících procesů v každodenní praxi, představuje určitou metodu práce, která umožňuje poskytovat dětem v mateřské škole vzdělávání v souladu s jejich individuálními možnostmi a potřebami. To je jedním z hlavních požadavků RVP PV. ->Způsob hodnocení dítěte vždy vychází ze znalosti příznaků. ->Podklady pro hodnocení získává pedagog zejména: soustavným pozorováním dítěte soustavným sledováním výkonů analýzou výsledků činnosti konzultací s ostatními pedagogy, případně školským poradenským zařízením pohovory se zákonnými zástupci vedení záznamových listů o dětech (portfolia dětí- kresba, výrobky, pracovní listy)

61

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Pejsek a kočička dovádí s mláďaty Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka − konstruktivní a grafické činnosti

Očekávané výstupy IB − zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) − hudební a hudebně pohybové hry a činnosti − koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou − naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových − samostatný slovní projev na určité téma činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) − naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových − přednes, recitace, dramatizace, zpěv činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) − naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit − hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest − vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej

62

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Pejsek a kočička dovádí s mláďaty

vzdělávání

− motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

− konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)

− estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) − sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte − běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým − společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření − přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční − praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) − manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním

podle pokynu − vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) − vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) − vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair všímat si změn a dění v nejbližším okolí − vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) − zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi − postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

63


vzdělávání

− chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase − činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase − záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého a funkcí pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) − činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným − přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné − přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství − cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v − bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových − různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích a rozlišovat rytmus) − respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. − tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)

64


vzdělávání

− přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, − vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) − receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování děj a zopakovat jej ve správných větách) dramatizací, divadelních scének) − sledovat a vyprávět příběh, pohádku − vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim − přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety − přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) − kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat problémem, vyprávění, poslech, objevování) děj a zopakovat jej ve správných větách) − sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a − zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, hudebně pohybové hry, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými výtvarné hry a etudy pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami − artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní − sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech hádanky, vokální činnosti − utvořit jednoduchý rým − utvořit jednoduchý rým − smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové − poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. − hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti − vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k (mechanické a logické, obrazné učení a pojmové) − pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) poznávání ekosystémů (les, louka, pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v 65


vzdělávání

rybník apod.) smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí Očekávané výstupy RVP bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory

jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) Očekávané výstupy IB − bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair − koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí − naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory 66


vzdělávání

apod.) apod.) porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat a zopakovat jej ve správných větách) děj a zopakovat jej ve správných větách) postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí − postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma − poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, − přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s učit se hodnotit svoje osobní pokroky ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a − přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství udržovat dětská přátelství respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, − respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. sledovat a vyprávět příběh, pohádku − sledovat a vyprávět příběh, pohádku sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech − sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým − utvořit jednoduchý rým vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej − vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu podle pokynu vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, − vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) všímat si (nového, změněného, chybějícího) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a − vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k − vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení učení všímat si změn a dění v nejbližším okolí všímat si změn a dění v nejbližším okolí vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění − vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, a úsudky ve vhodně zformulovaných větách mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) a rozlišovat rytmus)

67


vzdělávání

vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)

− vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim − vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení − zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami − zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. − zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi

6.4.4 Pejsek a kočička v záři sluníčka Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku

Pejsek a kočička v záři sluníčka Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Náplní tohoto bloku je především naučit děti jak dbát o svou osobní bezpečnost a to nejen v dopravě, ale i v běžných situacích, jak ochránit zdraví své i okolí, v případě nehody či jiných problémů vědět, kam mají děti zavolat, nebo kam se obrátit o pomoc. Dále se budeme věnovat Dni matek, proč je pro nás maminka důležitá, co pro ni můžeme vše udělat. Vzhledem k tomu že je léto, budeme si povídat o letním počasí, letní přírodě, budeme poznávat nové druhy rostlin i živočichů a seznámíme děti s multikulturní výchovou, budeme si povídat o cizích jazycích, národních

68


Pejsek a kočička v záři sluníčka zvyklostech a odlišnostech oproti České republice. Zároveň s tím se seznámíme i s cizokrajnými zvířaty jejich způsobem života a budeme porovnávat jejich život v přírodě a v ZOO. Zaměříme se i na ochranu přírody a životního prostředí.  zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)  rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých  zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami  utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)  uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je  porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých  poznat napsané své jméno  mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)  porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)  chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí  uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)  poznat některá písmena a číslice, popř. slova  učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)  dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair  naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)  uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat

69


             

Pejsek a kočička v záři sluníčka neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. sledovat očima zleva doprava uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohoupoškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.) uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost

70


Pejsek a kočička v záři sluníčka i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí  prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)  být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem  odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná  chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené  vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)  chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Výchovné a vzdělávací strategie: společné kompetence k učení: - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení postupy uplatňované na úrovni - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho integrovaného bloku jimiž jsou cíleně utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých dětí kompetence k řešení problémů: - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit komunikativní kompetence: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 71



Pejsek a kočička v záři sluníčka - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence: - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence: - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Pedagogické hodnocení, respektive využívání hodnotících procesů v každodenní praxi, představuje určitou metodu práce, která umožňuje poskytovat dětem v mateřské škole vzdělávání v souladu s jejich individuálními možnostmi a potřebami. To je jedním z hlavních požadavků RVP PV. ->Způsob hodnocení dítěte vždy vychází ze znalosti příznaků. ->Podklady pro hodnocení získává pedagog zejména: soustavným pozorováním dítěte soustavným sledováním výkonů

72


Pejsek a kočička v záři sluníčka analýzou výsledků činnosti konzultací s ostatními pedagogy, případně školským poradenským zařízením pohovory se zákonnými zástupci vedení záznamových listů o dětech (portfolia dětí- kresba, výrobky, pracovní listy)

Pejsek a kočička v záři sluníčka Výchovné a vzdělávací strategie

vzdělávání

    


Vzdělávací nabídka − smyslové a psychomotorické hry

Očekávané výstupy IB porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých − příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a − rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v vytváření zdravých životních návyků situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých − příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, − mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí koho přivolat, jakým způsobem apod.) − samostatný slovní projev na určité téma − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) poznat napsané své jméno − grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen poznat některá písmena a číslice, popř. slova − hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých − činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) − sledovat očima zleva doprava − vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k 73

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Pejsek a kočička v záři sluníčka

vzdělávání

− řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant − činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) − činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)

učení − řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ − nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným − uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

− rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci − zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, − hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase − hry na téma rodiny, přátelství apod. − odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná − činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné − chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, úsilí věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní − dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů − uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) − činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od − prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost,

74


vzdělávání

ostatních

náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) − aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, − vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) − hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a − vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se respektovat druhého citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) − činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije − vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých dětmi i dospělými, kamarádi) zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) − hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) druhých − chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) − četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a − chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i poučením dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) − hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí − utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je − aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, − utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair − uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku,

75


vzdělávání

soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí − hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského − vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) − aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat − chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) − poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných − mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné koho přivolat, jakým způsobem apod.) chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím − hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v − uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) − pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, − mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí − rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně − ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) − mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v

76


vzdělávání

− smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

− běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování

− společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) − sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy Očekávané výstupy RVP být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem − mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí − rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně − pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem − zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami − zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. − učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)

− odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná Očekávané výstupy IB − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase 77


vzdělávání

chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinakse chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

− chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené − chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) − chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a − mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) − mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným − nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná − odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, − pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a nakládat vhodnýmzpůsobem s odpady, starat se o rostliny, čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) apod.) porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých druhých porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat a zopakovat jej ve správných větách) děj a zopakovat jej ve správných větách) poznat napsané své jméno poznat napsané své jméno poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat některá písmena a číslice, popř. slova

78


vzdělávání

prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“

− prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) − řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní − rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich komunikativní funkci významu i jejich komunikativní funkci rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat − rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí a které je mohoupoškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, ně upozornit na ně rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v − rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých bezpečí a pohodu svou ani druhých sledovat očima zleva doprava − sledovat očima zleva doprava učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým − učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) nerozumí) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a − utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a − uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, − uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je druhým a respektovat je uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a − uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje 79


vzdělávání

vyjadřovat je uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

a vyjadřovat je − uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) − vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) − vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení − vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) − zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami − zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. − zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)

80


7 Dílčí projekty a programy Charakteristika a výstupy činností nad rámec ŠVP 1. Německý jazyk – seznamování Charakteristika: Vzdělávací strategie jsou zaměřeny na poslech a porozumění německému jazyku, mluvení je založeno na reprodukci slyšeného. Děti se seznamují s jednotlivými slovíčky, které si dává do souvislosti a celků na základě prováděných činností, které podpoří pochopení významu výpovědi. Osvojí si slova a základní výrazy, naučí se písničky a říkanky. Seznamování dětí se základy cizího jazyka je pro děti první příležitostí nahlédnout do jiných kultur. Máme zpracována témata pro celý školní rok, která jsou v souladu s měsíčními tématy. Volíme spojení zpěvu, výtvarného projevu, pohybového ztvárnění, které napomáhá ke snadnějšímu a trvalejšímu zapamatování. Paní učitelky si materiály připravují samy a využívají své nadstandartní zahraniční zkušenosti, přímo z dlouhodobého pobytu v Německu. Výuka německého jazyka bude probíhat v rámci zájmového kroužku Guten Tag, 1x za 14 dní. Vzdělávací cíle: Umět sluchově vnímat cizí řeč, její melodii a osvojit si část slovní zásoby. Klíčové kompetence k učení: -

má elementární poznatky o světě lidí, existenci jiné kultury

-

poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

-

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

-

komunikativní:

-

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

Činnosti: -

písničky

81


pohybové činnosti

-

uklízení, svolávání se

-

výtvarná činnost

-

pracovní listy

-

pasivní rozvoj NJ pro všechny děti ve třídě.

Výstupy: -

sluchově identifikovat německý jazyk

-

osvojit si používání jednoduchých vět, zvládnout jednoduchý dialog

-

uvědomit si existenci jiného jazyka

-

mít povědomí, že seznámení s více jazyky je normální

-

být připravený

2. Polytechnická výchova - Pejsek a kočička na cestách různými řemesly Charakteristika: Projekt vychází z potřeb dnešní přetechnizované doby, kdy jsou opomíjeny základní řemesla. Je nutno děti seznámit s tradiční řemeslnickou prací a načiním, které řemeslník k naplnění svého úkolu potřebuje. Strategie projektu je zejména zaměřena na přirozené hře a modelových situací. Zařazení projektu je závislé na pozitivním vyhodnocení dotace MŠMT - Polytechnická výchova v MŠ. Pedagogické zajištění mají všechny paní uřčitelky, které se v roce 2015 zúčastnily nebo ještě zúčastní odborného školení Ploytechnická výchova v MŠ. Cíl projektu: Seznámit se s různými řemesly dnešní doby. Účelem projektu je podporovat u dítěte zejména tyto schopnosti: - řídit a kontrolovat své chování - kooperovat s vrstevníky, uplatnit se mezi nimi, spolupracovat s nimi - pravolevou orientaci na sobě, na ploše i v prostředí

82

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách - vyhranění laterality ruky a oka - používat špetkový úchop – správné držení - zrakové analýzy a syntézy - zvládat základní myšlenkové operace - porovnávat předměty, třídit je, řadit je - řešit jednoduché problémy s dopomocí i samostatně - odlišit hru od systematické práce - schopnost cíleně se soustředit na určitou činnost - udržet pozornost, záměrně si pamatovat - přijmout úkol, postupovat podle pokynů a vyvinout volní úsilí - rozvíjet a stimulovat myšlení, tvořivost a kreativitu - povzbuzovat fantazii - osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky - procvičovat a rozvíjet manuální zručnosti. Výchovně vzdělávací metody: - hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého, bez ohledu na vzájemné odlišnosti, učí se žít ve skupině dětí - pozorování, rozhovory umožňují rozvíjení orientace na ploše a v okolním prostředí - hrou připravovat děti na rozkládání a skládání stavebnic - umožňovat dostatek příležitostí rozlišovat grafické napodobování symbolů a tvarů - zkoumat vlastnosti předmětů, práce s materiálem, třídění, přiřazování, uspořádání, porovnávání - řešení problémů, cvičení paměti - smyslové hry - podpora důvěry dítěte ve vlastní síly a schopnosti, oceňování snahy a úsilí

83

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách - přiměřené činnosti, které umožní dítěti dosáhnout úspěchu - příležitosti a hry vyžadující vůli, sebeovládání a vytrvalost

3. Pohybově sportovní kroužek - MÍČEK Charakteristika: Vzhledem k dnešní civilizované době přibývá stále více obézních dětí s nezdravým stylem života. Touto pravidelnou pohybovou aktivitou chceme zajistit a vytvořit u dítěte pozitivní vztah k pohybu a zdravému životnímu stylu. Zároveň bude podporován a pozitivně stymulován vývoj motorických schopností dítěte. Pohyb dítěte bude rozmanitý, založený na vývojovém stupni motoriky, bude podporovat zdravý růst a neurosvalový vývoj dítěte, jeho tělesnou zdatnost a pohodu, zlepšuje pohybovou kulturu dítěte, vede ho k sebeobslužným dovednostem. Kvalifikované vedení tohoto zájmového kroužku bude realizovat ředitelka MŠ, která vystudovala TV na ZČU PF Plzeň. Kroužek bude střídavě s jogou pro děti a bude realizován 1x v týdnu. Cíl: Nenásilnou a přirozenou cestou seznámit děti s míčovými hrami. Očekávané výstupy: - zachovávat správné drţení těla - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem   - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - pojmenovat části těla - znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí

84

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy  - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí  - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, sportovním náčiním a nářadím, aj.

85


8 Systém evaluace 8.1 Oblasti autoevaluace Předmětem evaluace je: -

naplňovat dané cíle a záměry vzdělávání

-

způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání

-

práce pedagogů (sebereflexe, sebehodnocení, hodnocení ředitelkou)

-

hodnocení realizace výchovně-vzdělávacího procesu, výsledků vzdělávání

-

prezentace školy na veřejnosti

-

spolupráce školy s rodinou

8.2 Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče),

86

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - úspěšnost absolventů, výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti

8.3 Nástroje autoevaluace Škola používá k jednotlivým oblastem autoevaluace následující nástroje: analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), vzájemné hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba absolventů, zpětná vazba externích subjektů Prostředky k naplňování evaluace: -

rozhovory, diskuse

-

zpětná vazba

-

pozorování

87


pedagogická a ekonomická dokumentace

-

hospitační a kontrolní činnost

-

ankety a dotazníky

-

sebehodnocení a hodnocení pracovníků

-

diagnostický test

-

záznamové listy o dětech (kresba, výrobky, pracovní listy- portfolia dětí

8.4 Časové

rozvržení

autoevaluačních

činností

a

odpovědnosti pedagogů Časový plán a odpovědnost pedagogů Během školního roku jsou sledovány vybrané oblasti evaluace. Zpráva o průběžných výsledcích evaluace je zpracována vždy v pololetí a na konci školního roku pedagogy a následně ředitelkou školy. Informace a podklady jsou získávány pravidelně (př. hospitace, kontroly, dokumentace) i nepravidelně (prostřednictvím dotazníků, zpětné vazby z různých pořádaných akcí a aktivit apod.). Každý den – učitelky mezi sebou zejmína slovně hodnotí, co se podařilo, na co je třeba se zaměřit a sestaví plán činnosti na další den. Po skončení integrovaného bloku nebo jeho části učitelky hodnotí: -

co se děti naučily

-

s jakými hodnotami se setkaly

-

jaký dostaly prostor pro samostatnost

-

na co bychom neměli zapomenout v následujícím celku.

Tyto poznatky a zjištění nám budou pomáhat v dalším plánování. Pololetí a závěr školního roku – hodnotit TVP s ohledem na naplňování cílů, na obsah jednotlivých IB a na výsledky vzdělávání v jednotlivých třídách.

88

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM – Pejsek a kočička na cestách Evaluace prováděná společně s dětmi umožňuje dávat dětem prostor k hodnocení, respektovat jejich názory a vycházet z nich při plánování dalších činností. S dětmi hodnotíme: 

v průběhu činnosti - kdo měl dobrý nápad, jak umíme dodržovat pravidla, kdo nás dnes nejvíce překvapil, hodnotíme odvahu, pohotovost, originalitu, zhodnotíme spolupráci, jak si vzájemně pomoci atd.



na závěr činnosti - shrnujeme co jsme se dozvěděli a plánujeme, co bychom ještě dál chtěli prozkoumat, máme možnost volby, co bychom chtěli zopakovat, atd.



s dětmi dále hodnotíme prostřednictvím malování, či kreslení zážitků, co se nám nejvíce líbilo, co nás nejvíce zaujalo.

Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte. Individuálně sledujeme rozvoj dítěte a hodnotíme jeho vzdělávací pokrok -

záznam o dítěti

-

diagnostika v oblasti kresebného rozvoje

-

záznam o úrovni znalosti barev a počítání do 10ti

Kritéria

Časové rozvržení

Garant plnění

Dotazník pro rodiče

2x/ rok

učitelky MŠ

Evaluace

vzděl. 1x/týden

Poznámka

učitelky MŠ

procesu Evaluace vzděl.celku

10x/rok

ředitelka MŠ

Třídní kniha

1x/měsíc

ředitelka MŠ

Hospitační činnost

dle potřeby, nejméně ředitelka MŠ 1x/ 3 měsíce

Dokumentace školy

1x/ 2 měsíce

ředitelka MŠ

Záznamy o dětech

3x/rok

učitelky MŠ

ŠVP

1x/rok

ředitelka MŠ

Vyhodnocení cílů ŠVP 2x/rok

učitelky MŠ

89

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Pejsek a kočička na cestách

Recommend Documents