Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání na období od 1.9. 2009 do 31.8. 2012
Mateřská škola Štětí, příspěvková organizace Stračenská 561
Školní vzdělávací program Mateřské školy Štětí
č.j. 174/ 2009
………………………………… Bc. Alena Kořínková ředitelka MŠ Štětí Projednáno na pedagogické radě dne: 25.8.2009
1. Představení školy ( obecná charakteristika školy ) 1.1. Základní údaje o škole ( identifikační údaje o mateřské škole ) Mateřská škola Štětí, příspěvková organizace je subjekt, který slučuje čtyři mateřské školy v obci. Naše mateřská škola Poupě je odloučeným pracovištěm subjektu Mateřská škola Štětí, příspěvková organizace a zároveň sídlem celé organizace na adrese Stračenská 561, Štětí. Ředitelkou Mateřské školy Štětí, příspěvkové organizace je, po konkurzním řízení od počátku vzniku této organizace Bc. Alena Kořínková – původní ředitelka mateřské školy Poupě. Vedoucím pracovníkem MŠ Poupě je Zuzana Šimánková. Od roku 2003 je škola v právní subjektivitě. Zřizovatelem příspěvkové organizace je Město Štětí. V červnu 1997 byla naše mateřská škola prvně přijata do sítě MŠPZ. Spojení s naší školou je moţné telefonicky: 416 812 692 nebo 416 878 170 nebo elektronickou cestou: www.skolkasteti.cz nebo skolka.poupe@ tiscali.cz. Zpracovatelem školního kurikula je ředitelka školy Bc. Alena Kořínková za pomoci všech pedagogických pracovníků MŠ Poupě. Školní kurikulum bylo projednáno na pedagogické radě dne 25.8.2009. Platnost školního kurikula je od 1.9.2009 do 31.8.2012
1.2.
Charakter a umístění školy Naše mateřská škola se nachází na okraji města Štětí v blízkosti vysokopodlaţní
panelové zástavby. Ve městě ţije asi 10 tisíc obyvatel. Přesto, ţe na území města je závod Mondi Packaging a.s. je ve městě vysoká nezaměstnanost a různorodá sociální struktura obyvatel. Velká část dětí docházejících do mateřské školy pochází ze sociálně slabších rodin. Naše mateřská škola přímo sousedí s druhou mateřskou školou. Máme společnou školní kuchyni. Mateřská škola byla postavena v roce 1964. Její původně plánovaná kapacita byla 90 dětí. Postupnými změnami zákonů ( hlavně hygienických ) byla stanovena na 75 zapsaných dětí ve třech třídách. V kaţdé třídě je zapsáno 25 dětí ve věku od tří do šesti let. K přednostem školy určitě patří prostorná zahrada se vzrostlými stromy a s průlezkami, které poskytují dětem dostatek prostoru pro volný pohyb a hru a moţnost pobytu v přírodě. Zde nás však čeká mnoho investic věnovaných na nové vybavení a bezpečnost dětí při pobytu venku.
1.3.
Organizační uspořádání školy ( organizace vzdělávání ) Mateřskou školu Poupě navštěvují děti ve věku tři aţ šest let, popřípadě zůstávají děti
starší ( s odkladem školní docházky ), kterým je věnována zvláštní péče. Na škole máme tři třídy věkově smíšené. Zápis do mateřské školy probíhá podle kritérií, která má škola stanovena celoškolskou směrnicí. Do tříd jsou děti zařazovány většinou podle vlastního přání ( sourozenci, kamarádi,..) do počtu 25 dětí s přihlédnutím k vyváţenému zastoupení všech věkových kategorií. Kaţdým rokem se vymění asi třetina kaţdé třídy ( předškolní děti ). Provoz mateřské školy se řídí vlastními směrnicemi ( školní řád, provozní řád školy, provozní řád školní zahrady,… ). Vzdělávání dětí zajišťuje šest plně kvalifikovaných učitelek. O bezproblémový chod školy pečuje jedna školnice a jedna uklizečka. Stravu pro děti připravují dvě kuchařky ve školní jídelně, která je součástí naší školy.
2. Charakteristika programu (charakteristika vzdělávacího programu) 2.1. Filozofie vzdělávacího programu a integrující principy Náš prvořadý úkol je výchova dítěte odpovědného za vlastní chování a zdravý způsob ţivota v míře přiměřené jeho věku. Výchovná práce je postavena na dvou základních principech: respektu k přirozeným lidským potřebám jednotlivce a na rozvíjení komunikace a spolupráce. Chceme, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo optimálně rozvinuto na základě svých moţností a zájmů po stránce tělesné, psychické, sociální i duševní, a aby později, jako dospělý člověk, mohlo proţít plnohodnotný a smysluplný ţivot s vědomím,ţe zdravotní stav kaţdého člověka závisí z velké části na tom, jak se staví ke svému zdraví i zdravému fungování světa. Z těchto důvodů jsme přizpůsobili např. odpočinek dětí po obědě na dobu, vyhovující dětem podle jejich potřeb ( nespavci mají moţnost výběru klidových činností ), adaptační proces začíná jiţ zápisem dítěte do MŠ ( odpolední návštěvy MŠ před zahájením docházky ), učitelky se zaměřují na cílené sledování potřeb jednotlivých dětí. Naše škola se snaţí zapojit rodiče do efektivně fungující spolupráce ( pořádáme neformální posezení s rodiči, akce pro rodiče a děti – sportovní odpoledne, pasování
předškoláků, společné vánoční odpoledne,……). Důvěra mezi školou a rodinou je do značné míry utvářena a ovlivňována komunikací a vzájemnou informovaností. Vnímáme rodiče jako partnery prvořadé důleţitosti, usilujeme o rovnocenné chápání všech sociálních skupin na škole ( děti, učitelky, rodiče, provozní zaměstnanci,..). Naším cílem je vytvořit školu, která respektuje a podporuje zdraví všech lidí ve škole ( dětí, zaměstnanců i rodičů ) ve všech sloţkách ( tělesné, duševní a sociální ) a v rovnováze s prostředím přírodním i společenským. Z tohoto důvodu jsme si vytvořili vlastní vzdělávací program podle podmínek školy. Je sestaven na období čtyř let s platností od 1.září 2009. Kaţdá třída si podle něj vytváří svůj osobitý třídní program – třídní kurikulum, kde se zaměřuje na cílové kompetence dítěte předškolního věku obsaţené v kurikulu podpory zdraví. Průběţným hodnocením zjišťujeme v jakém rozsahu se nám daří stanovené úkoly plnit. Vzdělávání není zaloţeno na řízených činnostech, ale na tom co dítě v mateřské škole proţije, s čím se setká. Vzdělávací aktivity jsou propojeny a respektují všechny přirozené souvislosti, vzájemné vztahy,mnohotvárnost, proměnlivost a dynamiku vazeb příčin a následků. Dítě se učí na základě své interakce s okolím a s proţitou zkušeností. Vycházíme ze samostatné činnosti, individuální vazby, dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Učitelka je poradcem, partnerem. Podporuje v dětech aktivní zájem dojít samostatně ke vzdělávacímu cíli a najít odvahu ukázat, co všechno umí, zvládne a dosáhne.
2.2.
Dlouhodobé záměry rozvoje Naším dlouhodobým výchovným záměrem je naučit děti úctě ke zdraví, které chápou
jako subjektivní pocit pohody, který je u kaţdého člověka jiný. Respektovat jednotlivce i skupinu a vytvářet na škole podmínky pro tyto cíle. Naši vizi lze vyjádřit slovy: přispívat ke šťastnému a spokojenému rozvoji každého dítěte s ohledem na jeho individualitu. Jsme si vědomé, ţe tato vize je velmi obecná a dlouhodobá. Po provedení analýzy jsme zjistili mírný posun vpřed při plnění vytyčených podmínek pro její plnění. I v tomto kurikulu budeme nadále pokračovat v jejich zkvalitňování. Jedná se především o: orientaci na proţitkové učení ( spontaneita, objevnost, komunikativnost, prostor pro aktivitu a tvořivost, konkrétní činnosti, celistvost ) rozvíjení spolupráce s rodiči ( zapojování rodičů do ţivota školy, pořádání společných akcí, zapojení rodičů do tvorby programu )
vytváření podmínek pro rozvoj dítěte ( sledování silných a slabších stránek kaţdého dítěte, zajištění odpovídajících pomůcek, vytváření citových a sociálních vztahů, posilovat identitu a společenskou hodnotu kaţdého dítěte ) osobní rozvoj učitelky ( vyuţití odborné literatury při samostudiu, odborné semináře ). V dalším období bude pozornost věnována rozvoji principu komunikace a spolupráce. Při vyhodnocení INDI jsme vybrali tyto oblasti, které se nám nedaří plnit: - mladší děti se samostatně nezapojují do činností starších dětí -
potíţe se samostatným i společným řešením konfliktů
-
váznou projevy empatie
-
častá manipulace laskavými slovy
-
nedostatek důslednosti při dodrţování pravidel souţití
-
děti nemají moţnost vidět pomoc rodičů škole
-
na MŠ nepůsobí logoped, pouze asistent logopeda
Plnění těchto závěrů bude kaţdoročně vyhodnocováno a upřesňováno v dalších prováděcích plánech.
3.
Neformální kurikulum ( podmínky vzdělávání )
3.1. Dva integrující principy podpory zdraví a dvanáct zásad podpory zdraví v MŠ – podmínky formálního kurikula Náš školní program vychází z podmínek zaměřených na zdravý vývoj dětí rozvoj pracovního prostředí pro děti, zaměstnance, ale i pro rodiče. Z těchto podmínek vycházíme při naplňování cílů školního programu: Přirozenost při uspokojování potřeb ( pitný reţim, adaptace na školu za přítomnosti a spolupráce s rodiči, vytváření podmínek pro docházku dítěte do mateřské školy ) Spolupráce s rodinou Rekonstrukce technického zařízení ( zařízení školní zahrady, omezení energetických ztrát). Na vnitřním prostředí školy se podílejí všichni zaměstnanci školy, děti i rodiče. Tím, ţe se snaţíme vycházet vstříc všem skupinám zúčastněným na vzdělávání a hledáme cestu kompromisu, vytváříme osobitý obraz školy. Snaţíme se poskytnout dětem co nejpříjemnější prostředí pro své vzdělávání a nenásilnou formou ( především formou hry a proţitkového učení ) je vzděláváme podle jejich schopností a moţností .
Z analýzy INDI byly vybrány tyto podněty, na které se zaměříme v naší další činnosti. Výsledky byly z části ovlivněny výměnou kolektivu ( výměna dvou pedagogů ), přesto jsme přesvědčeny, ţe výsledky naší práce se posunují vpřed. Nadále se budeme zabývat těmito oblastmi, se kterými nejsme spokojeny v jednotlivých principech a zásadách: Respekt k přirozeným lidským potřebám -
odpočinek dětí je omezen provozem školy
-
spolupráce dětí zatím jen v malých skupinkách
-
nemáme zavedeny přestávky v práci ( oběd učitelek )
Rozvíjení komunikace a spolupráce - samostatné zapojování mladších dětí do činností starších -
vést děti k samostatnosti při řešení konfliktů
-
učit se projevům empatie
-
-
důsledné dodrţování pravidel souţití Učitelka podporující zdraví - zaměřit se na nedostatky v souladu chování učitelek se zdravým životním stylem sebevzdělávání jako nutná priorita kaţdé učitelky
-
omezení manipulace s dětmi ( i kladné )
-
učit se pojmenovávat a vyjádřit pocity
Věkově smíšené třídy -
vyuţívat kladů smíšených tříd ( vzájemná pomoc a učení )
Rytmický řád - odpočinek přizpůsobovat potřebám dětí -
řízené činnosti provádět více individuálně, celá třída jen výjimečně
-
dodrţovat určenou dobu pro pobyt venku
-
krouţky nesmí narušovat výchovný program školy
Tělesná pohoda a volný pohyb - umoţnit dětem pohyb po celé MŠ -
vést děti důsledně k samostatnosti při hygieně
Zdravá výživa - moţnost ovlivnit velikost porce -
zařazovat více zeleninové saláty
-
samostatná příprava pokrmů dětmi
-
ochutnávky stravy
-
osvětová činnost o zdravé výţivě
Spontánní hra - zařazovat více práce dětí s nářadím -
umoţňovat samostatnost při výběru hraček a výtvarných pomůcek
-
nabízet dostatek společných záţitků, které by se projevily ve hře dětí
-
zajistit dostatek pomůcek a materiálu pro experimenty
Podnětné věcné prostředí - povzbuzovat v dětech starost o rostliny -
rozšířit vybavenost zahrady pro výtvarné a pracovní činnosti
Bezpečné sociální prostředí - umoţnit dětem bez obav projevit odmítnutí -
upozorňovat na porušení pravidel
-
hledat příčinu nezdaru u sebe
-
místo pochval a trestů poskytovat věcnou zpětnou vazbu o jejich chování
Participativní a týmové řízení -
informační systém na škole je ústní ( zápisy pouze z porad )
-
malá účast provozních zaměstnanců na tvorbě programu školy
Partnerské vztahy s rodiči - zaměření na rodiče: účast při vzdělávací činnosti dětí -
organizace akcí pro děti spolu se školou
-
probouzet v rodičích zájem o výsledky vzdělávání dětí
-
pořádat konzultace a půjčovat rodičům literaturu
-
vybízet ke spolupráci na tvorbě dokumentů školy
-
vést rodiče i děti ke vhodnému oblékání
-
pomáhat škole se sponzory, sami se podílet sponzorsky
-
nabízet své profesní dovednosti a znalosti
-
nabízet škole odborné přednášky
Spolupráce mateřské školy se základní školou - zavést vzájemné hospitace mezi MŠ a ZŠ -
uskutečňovat návštěvu učitelky ze ZŠ
-
pořádat vzájemné setkání učitelů MŠ a ZŠ
Začlenění mateřské školy do života obce - úprava okolí MŠ za pomoci dětí -
návštěva rodičů v zaměstnání
-
seznamovat děti s tradicemi a významnými obyvateli města
-
ze strany obce probudit zájem o problematiku MŠ
Formální kurikulum -
zajistit podíl dětí na tvorbě třídního programu
-
uplatnit tvořivost a nápaditost při vyhledávání činnosti
-
ve spontánní hře zpracovávat probíranou tématickou část
-
umoţnit realizace vlastních záměrů dětmi
-
nabídka činností učitelkou se zapojením všech smyslů důsledně promyšlená
-
věcná zpětná vazba popisem činnosti či výtvoru jako nedílná součást hodnocení učitelky.
Z tohoto vyhodnocení pro naši výchovnou činnost vyplývá několik krátkodobých, ale i dlouhodobých cílů:
věnovat prostor tvorbě a důslednému dodrţování pravidel souţití /
stanovení pravidel společně s dětmi a jejich důsledné dodrţování ze strany dětí, zaměstnanců školy i rodičů
uţívat projevy empatie jako běţný jev / seznámením s knihou
Respektovat a být respektován se učit vzájemné komunikaci a empatii
povzbuzovat zájem k sebevzdělávání učitelek / více oceňovat
učitelky se zájmem o sebevzdělávání ze strany ředitelky školy
zaměřit se na vyjádření a pojmenování pocitů / formou her se učit
vyjádřit svůj pocit / nejen děti
zabývat se hrou dětí, jejím obohacováním a tvorbě prostředí /
vzájemnými hospitacemi získávat poznatky o rozvoji dětských her
vytvářet příleţitosti pro společné hry dětí / pobyty venku, vzájemné
návštěvy ve třídách
zaměřit se na spolupráci se školní jídelnou a moţnost zapojení dětí
do připrav jídla / seznamovat a zapojovat kuchařky do vzájemné spolupráce
společné sestavování plánů nákupu pomůcek a výtvarných potřeb
zapojení rodičů do spolupráce při přípravách na programu školy /
získávat bliţší kontakt s rodiči, odstranění bariér
propojit spolupráci a vzájemnou informovanost mezi MŠ a ZŠ /
zapojovat děti do ţivota základní školy - akce
probouzet v dětech zájem o místo, kde ţijí / seznamování
s tradicemi, vyhledání významných míst
Tyto cíle budou nadále rozpracovány v jednotlivých třídních programech, kde budou učitelky vycházet ze specifických podmínek třídy a jejich naplňování bude moţno sledovat v rámci evaluační činnosti.
4. Formální kurikulum - tématicky uspořádané ( vzdělávací obsah ) 4.1. Tématický celek Školní vzdělávací program je plánován na období čtyř let a vychází z pravidelného střídání ročních období a z orientace školy na harmonický rozvoj kaţdého jedince a estetického cítění. Toto kurikulum obsahuje všechny cílové kompetence dítěte předškolního věku obsaţené v kurikulu podpory zdraví. Cílové kompetence jsou přiřazeny k podtématům a dále rozpracovány do tématických částí. Kurikulum jsme nazvali :
Svět je kouzelná zahrada a jeho obsah jsme vloţili do tohoto motta: V kouzelné zahradě plné květů svobodně rostu a nádherně kvetu. Dívám se na svět okolo sebe, vnímám a cítím, jak v zimě zebe. V létě a na jaře naopak teplo je, na podzim barvami příroda oţije. Kouzelná zahrada velký je svět z poupěte měním se v dospělý květ.
4.1.1. Téma ( rámcové cíle směřující k podpoře zdraví ) Celý školní program jsme rozdělili na tři na sebe navazující témata: 1. Putuji zahradou a hledám kamarády 2. V kouzelné zahradě svobodně rostu 3. Každá zahrada má svůj ráz a tajemná zákoutí
Kaţdé roční téma bude obsahovat několik tématických částí, které budou dále rozpracovány v třídních programech. Kaţdá třída bude podle vlastní potřeby vybírat z podtémat tématické části i dílčí cíle vedoucí k plnění cílových kompetencí. Ke kaţdému podtématu byly přiřazeny následující cílové kompetence.
4.2. Pravidla pro tvorbu třídních programů – třídních kurikul Kaţdá třída si vybírá dle vlastní potřeby z tématických částí jednotlivé okruhy, kterými se zabývá. Vţdy je dbáno, aby okruh odpovídal realitě a období ve kterém je probírán. Plánování v třídních programech se řídí těmito pravidly: časové období jednotlivých témat je odvozeno od náročnosti tématu a zpětné
-
vazby dosaţených výsledků při práci s dětmi dílčí cíle tématických okruhů plánují učitelky ve třídách společně na základě
-
školního programu -
plánované činnosti vycházejí z podmínek a sloţení třídy
-
při plánování kaţdé činnosti se řídíme osmi principy mozkově kompatibilního učení (nepřítomnost ohroţení, smysluplný obsah, moţnost výběru, přiměřený čas, obohacené prostředí, spolupráce, okamţitá zpětná vazba, dokonalé zvládnutí).
Učitelky v jednotlivých třídách zařazují okruhy podle momentální situace a potřebě seznámení, procvičení či opakování s ohledem na sloţení třídy a její potřeby. Preferujeme tyto činnosti: kooperativní a námětové hry, praktické zkušenosti, výlety, exkurse, vycházky do přírody, práce s knihou, práce s přírodním materiálem a neobvyklými předměty. Uplatňujeme tyto metody: komunitní kruh, tvořivá dramatika, proţitkové učení, experimentace, řízené skupinové a individuální činnosti. Spontánní činnosti převládají nad řízenými.
Některé dílčí cíle výchovně vzdělávací činnosti je nutné naplňovat kaţdodenními činnostmi a jejich důsledným dodrţováním. Není je nutno plánovat v rámci tématu. Dílčí cíle, které se naplňují kaţdodenně jsou:
dodrţování stanovených pravidel chování a bezpečnosti
hodnocení vlastního chování
kulturní stolování
samostatné provádění osobní hygieny a dalších sebeobsluţných činností
dodrţování základních společenských norem komunikace a chování
Plánování v třídních programech vychází z programu stanoveného školou a ze znalostí dětí a jejich potřeb. Třídní programy obsahují všech pět oblastí ( biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální ) rámcového vzdělávacího programu pro mateřské školy. Naplňováním dílčích vzdělávacích cílů sledujeme: rozvoj dítěte a jeho schopnosti učení
osvojování si základů hodnot na nichţ je zaloţena naše společnost získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
5. Evaluace ( evaluační systém ) Oblasti evaluace Kritéria
Prostředky
Naplňování cílů programu
Klíčové kompetence
Dotazníky Ročně Vlastní hodnocení školy Školní vzdělávací program
Vedoucí pracoviště
Evaluace výchovného programu
Znaky proţitkového učení
Vzájemné hospitace Hospitační činnost
Průběţně
Integrované bloky Tématické části
Po ukončení
Učitelky Vedoucí pracoviště Třídní učitelky
Kvalita podmínek RVP PV kap.7 Dotazníky pro rodiče Rozhovory Záznamy z revizí
Ročně Průběţně
Vedoucí učitelka
RVP PV kap. Záznamy o dětech 12 – Vzájemné hospitace povinnosti Zpětná vazba pedagoga Výsledky Očekávané Záznamy o dětech vzdělávání výstupy Dotazníky pro rodiče Autoevaluace na škole probíhá v několika rovinách:
Průběţně
Vedoucí učitelka
Průběţně
Třídní učitelky
Sebeevaluace pedagogů
- evaluace třídy - sebeevaluace pedagogů
Termíny
Zodpovědnost
- evaluace výchovného programu Ze závěrů vyvozujeme důsledky k optimalizaci a zkvalitnění práce školy jako celku ( pedagogickou i řídící práci provozních zaměstnanců, individuální pokroky jednotlivých dětí, vzdělávací proces celé mateřské školy ). Usilujeme o poctivou zpětnou vazbu. Snaţíme se být vnímavé a tím získáváme poznatky, jak jsme v práci úspěšné. Jen tak můţeme vyvodit důsledky a jít dál. Zpětnou vazbou od rodičů ( formou rozhovorů a anket ) získáváme další motivaci pro naši práci. U pětiletého dítěte je stanovena míra naplnění vytyčených cílových kompetencí předškolního věku s ohledem na moţnosti dítěte, aby mohlo být včas reagováno na případné nedostatky. Výsledky ČŠI ( komplexní hodnocení naší práce ) – jsou pro nás důleţitým měřítkem.
5.1. Prostředky evaluace o
průběţné porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k poţadavkům Rámcového vzdělávacího programu ( 3x za školní rok )
o
průběţné sledování, respektování a hodnocení podmínek ( materiálních, hygienických, psychohygienických, personálních, organizace provozu školy a podmínek k zajištění a bezpečnosti a ochrany zdraví dětí i zaměstnanců )
o
sledování a hodnocení kvality práce pedagogických pracovníků = kontrolní a hospitační činnost ( záznamové listy hospitací )
o
sledování a hodnocení práce provozních zaměstnanců ( kontrolní činnost )
o
sledování a hodnocení účelnosti speciální nabídky školy ( zájmové krouţky, logopedická poradna, metoda „Dobrého startu“ )
o
sledování a hodnocení kvality zájmových krouţků
o
průběţná analýza a hodnocení vlastní vzdělávací práce – pedagogové ( průběţná hodnocení pedagogických činností, naplňování cílů ŠVP v souvislosti s hodnocením individuálních pokroků dětí ) – záznamy provádí učitelka
o
individuální pedagogická diagnostika
o
průběţná kontrola realizace hodnocení dětí a její zpětné vyuţití – řešení problematiky na pedagogických poradách
o
průběţné hodnocení ( evaluace ) vzdělávacího procesu – hodnocení učitelek, ředitelky, porovnání vzhledem k plánovaným záměrům
o
závěrečné zhodnocení vzdělávacího procesu školy – porovnání průběhu a výsledků vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠVP a s cíli RVP PV – 2x do roka
o
sledování a hodnocení spolupráce s ostatními institucemi a odborníky
o
hodnocení vlastní práce ( ředitelka ) – 1x ročně
o
kontroly dodrţování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a plnění pracovních náplní
o
kontroly třídní a jiné svěřené dokumentace
Při evaluaci se řídíme těmito pravidly:
hodnotíme vztah k dítěti – kvalitu individuálního rozvoje a učení ( záznamové listy )
hodnotíme ve vztahu k pedagogům – hodnocení kvality jejich práce ( ped. porady )
hodnotíme vztah k sobě – sebehodnocení kvality pedagogické práce ( pedagogové ), řídící práce ( ředitelka školy ) Jednou ročně je prováděno šetření formou dotazníků a to : o rodiče a jejich pohled na školu - podmínky , výchovný proces školy o učitelky – jak vidí vlastní výchovně vzdělávací práci o učitelky – hodnocení výsledků dětí o učitelky – hodnocení práce ředitelky školy o ředitelka – hospitační činnost o SWOT – kolektiv – jednou za dva roky
6. Přílohy Přílohou školního vzdělávacího programu je : Autoevaluační zpráva školy Výsledky INDI a dotazníku pro rodiče Roční plán Ostatní dokumenty jsou součástí školního vzdělávacího programu, ale jsou vedeny odděleně:
Řády školy ( Školní řád, Provozní řád, Organizační řád a další směrnice o chodu školy Plán spolupráce se ZŠ a ostatními partnery
Třídní vzdělávací programy
Podtémata na školní rok 2010/2011
Kaţdá barva něco znamená
Co nám dává zahrádka
K přírodě jsem pozorný
Vím kdo jsem a kam patřím
Školička jak kytička, slyšet je v ní písnička
Poznáváme přírodní ţivly
Učím se zvládnout co ţivot přináší
Kaţdá zahrada má svůj ráz a tajemná zákoutí
Ţiji uprostřed neustálých změn v přírodě
Kdyţ zazvoní zvoneček rozsvítí se stromeček
Dětský svět fantazie
Cestujeme poznáváme Snaţím se ţít ve šťastném světě
Kaţdý má své místo na zemi
Aby bylo na zemi milo
Chráním si své zdraví, přírodu a vztahy
… za ledovou královnou
Máme rádi zvířata
