Univerzitní mateřská škola HRÁŠEK Mendlovy univerzity v Brně Koleje J. A. Komenského Mendelovy univerzity v Brně Kohoutova 11, 613 00 Brno
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „Hrášek objevuje svět“ pro předškolní vzdělávání (od září 2015 do srpna 2018)
1
OBSAH 1.
Identifikační údaje
2.
Obecná charakteristika školy
3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Životospráva Psychosociální podmínky Organizační podmínky Řízení mateřské školy Personální podmínky Spoluúčast rodičů
4. 4.1 4.2 4.3
Organizace vzdělávání Přijímání dětí Organizace a provoz školy Bezpečnost v mateřské škole a na akcích pořádaných školou
5 Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 Metody a formy práce k dosažení naplnění vzdělávacího programu 5.2 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně 6. 6.1 6.2 6.3 6.4
Vzdělávací obsah Hrášek má nové kamarády Hrášek se chystá na vánoce a zimu Hrášek vítá jaro Hrášek jde zkoumat svět
7.
Systém evaluace a hodnocení
8.
Obrazová příloha
2
nadaných
Univerzitní mateřská škola Hrášek Mendelovy univerzity v Brně Školská právnická osoba
Mateřská škola se nachází v nově zrekonstruovaných vysokoškolských kolejích v prostorném objektu na ul. Kohoutova č. 11, v areálu kolejí J. A. Komenského. Univerzitní mateřská škola je určena primárně k využívání pro děti zaměstnanců a studentů MENDELU Projekt mateřské školy byl realizován Mendelovou univerzitou za podpory Evropské Unie, operační program Lidské zdroje a zaměstnanost. O projektu Rodina a práce: PROČ NE? Mendelova univerzita v Brně se stala od 1. 5. 2012 řešitelem projektu OP Lidské zdroje a zaměstnanost s názvem Rodina a práce: PROČ NE?, reg.č. CZ.1.04/3.4.04/76.00328. Tento projekt je financován v oblasti podpory 4.3.4 Rovné příležitosti žen a mužů na trhu práce a sladění pracovního a rodinného života a je zaměřen především na přístup zaměstnavatele - Mendelovy univerzity v Brně ke slaďování pracovního a rodinného života. Primární cílovou skupinou projektu jsou zaměstnanci vracející se po rodičovské dovolené nebo péči o závislého člena rodiny na trh práce. Hlavním cílem projektu je předcházet diskriminaci na základě pohlaví a uskutečňování politiky přátelské k rodině na MENDELU. Tento cíl bude naplňován v rámci klíčových aktivit. Mezi klíčové aktivity projektu patří: 1. Zvyšování povědomí a významu slaďování pracovního a rodinného života. 2. Partnerství podporující rovné příležitosti. 3. Aplikace opatření směřující ke slaďování pracovního a rodinného života na MENDELU. 4. Uskutečňování politiky přátelské k rodině na MENDELU. 5. Audit rovných příležitostí.
3
1. IDENIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy - Univerzitní mateřská škola HRÁŠEK Mendelovy univerzity v Brně Adresa školy - Kohoutova 11, 613 00 Brno Zřizovatel školy – Mendelova univerzita v Brně, Zemědělská 1, Brno Web - www.hrasekms.cz e-mail –
[email protected] Ředitelka UMŠ Hrášek : Věra Šohajová Platnost dokumentu od 1.9.2015 do 31.8.2018 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Třídy - 2 heterogenní třídy s celodenním provozem Provoz školy 6:45-16:30 Kapacita školy – 40 dětí Mateřská škola je otevřena od 4.února 2013. Nachází se v pěkném a zdravém přírodním prostředí, v severovýchodní části města Brna, městské části Husovice. Škola je umístěna v přízemí vícepodlažní budovy. Má dvě prostorné třídy a ostatní místnosti, potřebné k zajištění celodenního provozu. Děti se stravují ve škole, kde je zřízena výdejna stravy. Jídlo je zajišťováno dovážením ze ŠJ Horní 16. Kolem budovy školy jsou komunikační sítě, prostranství s parkem, dostatkem prvků zeleně a hřiště pro sportovní a míčové hry. Po úpravě vzniklo venkovní prostranství, který slouži výhradně pro účely školy, k pobytu dětí venku. Venkovní úsek je vybaven pískovištěm, bezpečným typem laviček poskytuje dostatek možností pro pohybové činnosti, herní aktivity a využití různého náčiní, pomůcek a doplňků. Zahrada je vybavena nádobami na pěstování rostlin dětmi. Vhodně, bezpečně a podle předpisů je vyřešeno rozmístění herních prvků, povrch a umístění prvků zeleně. K vycházkám slouží i nejbližší okolí školy, upravená i přírodní krajina se stráněmi, řekou Svitavou a okolními zahradami v městské části Husovice. Blízký kontakt s okolní přírodou, se jistě příznivě odrazí na zdravotním stavu dětí. Do UMŠ jsou přednostně zařazovány děti zaměstnanců a studentů Mendelovy univerzity v Brně.
4
3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 věcné podmínky Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělávání. Počet dětí ve třídách odpovídá podmínkám stanoveným OHS. Větrání i osvětlení tříd je zajištěno v souladu s danými hygienickými normami a s ohledem k probíhajícím aktivitám. Zdravotně hygienická zařízení ( umývárny, toalety ) i vybavení pro odpočinek dětí ( lůžka ) odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadná. Je dbáno na organizaci pitného režimu, všechny děti mají svůj platový hrníček, v umývárně mají svůj hřebínek, kelímek s kartáčkem a zubní pastou. Dětský nábytek je certifikovaný, zdravotně nezávadný a přizpůsobený antropometrickým požadavkům dětí. Hračky jsou umístněné v uzavíratelných kontejnerech a skříňkách, jsou dětem dostupné a mohou si je vyzvedávat podle dohodnutých pravidel, přičemž jsou vedeny k samostatnosti při úklidu. Hračky i pomůcky jsou postupně doplňovány tak, aby dětem umožňovaly rozmanitou činnost a byly prostřednictvím nich naplňovány cíle ŠVP. Na zvelebování celého prostředí pro děti se podílejí všichni zaměstnanci. Výtvarné práce dětí slouží k výzdobě celé školy, k rozvoji estetického cítění a přispívají k vytvoření přirozeného dětského prostředí. Stávající zahradní vybavení bude postupně doplněno. Záměr Prostory pro pedagogy vybavit vhodnějším nábytkem a IT technikou a pokračovat a pokračovat v zvelebování vnitřního i venkovního vybavení a estetizaci vnitřních prostor. 3.2. Životospráva Mateřská škola má svoji vlastní nově vybavenou výdejnu jídla. Dětem je poskytováno stravování ze školní jídelny, strava je pestrá , děti mají dostatek ovoce a zeleniny , mají možnost přidávání. Obědy a svačiny jsou dováženy externím dodavatelem jídla, který splňuje všechny hygienické a kvalitativní nároky stravování pro MŠ. Ve třídách se děti samostatně obsluhují při svačině, volí si množství, které jim vyhovuje, do jídla děti nenutíme, pouze nabízíme. Po celý den mají děti přístup k nápojům ( v letním období i na zahradě ) a jsou dodržovány intervaly mezi jídlem. V případě potravinových alergií sledují zaměstnanci při výdeji jídla na základě informací od rodičů, které potraviny jsou pro děti nevhodné. Děti jsou každodenně venku, v případě nepříznivého počasí je pobyt venku úměrně zkrácen ( silný vítr, déšť, mráz ), Při pobytu venku děti mají dostatečnou volnost a možnost pohybu, experimentů, poznávání přírody, estetického vnímání i pracovních dovedností. Respektována je potřeba spánku, po obědě všechny děti provedou zubní hygienu, děti, které neodcházejí po obědě domů, ulehnou po převlečení do pyžama k odpočinku při četbě nebo hudbě. Děti s nižší potřebou spánku mohou minimálně po 30-ti minutách vstát a věnovat se tiché činnosti dle vlastního výběru. Záměr Opakovaně nabízet zdravou stravu a poznávat i stravu jinou, na kterou děti nejsou z domova zvyklé. Pěstovat návyk na pití – umět požádat / nejmenší děti/ , samostatně se obsloužit /starší děti /. Zavést samostatné mazání dopoledních svačinek – 1x týdně. Vytvářet klidné a pohodové prostředí, které bude přínosné pro dětské stravování, vést děti od počátku k sebeobsluze, respektovat věkovou strukturu kolektivu. Vést dětí k zautomatizování hygienických návyků.
5
3.3. Psychosociální podmínky Pedagogové vytvářejí v mateřské škole vstřícné, tvořivé a bezpečné prostředí, ve kterém se dětem dostává podnětů, jež vedou k jejich harmonickému intelektuálnímu, emocionálnímu a sociálnímu rozvoji. Děti si volí činnosti dle vlastního zájmu, paní učitelky sledují plnění cílů, které si plánují. Motivací vedou děti k soustředění a dokončení započatých činností. Učitelky respektují individuální potřeby dětí. Všechny děti mají stejné postavení, žádné není zvýhodňováno. Děti jsou vedeny k vzájemné toleranci, pochopení a sebeúctě, důvěře k dospělým. V řízených činnostech jsou děti vedeny k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, pozornosti a vytrvalosti, cvičí si jemnou i hrubou motoriku, učí se orientaci v oblasti umění i poznatků. Vzhledem k tomu, že děti přicházejí z domova do mateřské školy jako do nového sociálního prostředí s neznámými lidmi a pravidly, doporučujeme rodičům postupnou adaptaci dítěte na mateřskou školu. Nutno je také zvážit, s ohledem na věk q povahu dítěte délku pobytu během prvního týdne adaptace. Rodič má možnost individuálně konzultovat s pedagogem specifika svého dítěte, průběh jeho adaptace, jednotlivé kroky v přípravě na spaní a celodenní pobyt. Veškeré postupy jsou upravovány společně s rodiči dle individuálních možností dítěte. Denní režim má pevnou dobu jídla a poledního klidu, ostatní činnosti jsou členěny na spontánní a řízené, je dodržován poměr těchto činností tak, aby byl vyvážený a aby vyhovoval dětem. Záměr Pracovat s každým dítětem jako s osobností a přihlížet k jeho osobnostním zvláštnostem, chránit soukromí rodiny a respektovat diskrétnost. 3.4 Organizační podmínky Děti mají zázemí ve svých třídách a jsou vzdělávány ve dvou heterogenních skupinách. Každá třída má 20 dětí, celkové kapacita UMŠ je maximálně 40 dětí. Denní řád je dostatečně pružný umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí. Děti mají dostatek času na hry a vlastní aktivity. V rozvržení dne je pamatováno na střídání rušných a klidových činností, her a řízených činností, ty jsou zpravidla organizovány ve skupinkách, vycházejí ze zájmu a zaujetí dětí. Děti jsou podněcovány k vlastní aktivitě, je respektováno jejich tempo. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, jsou vedeny k týmovosti a jsou zastupitelní. Odpolední program má volnější strukturu s větší mírou odpočinkových činností. Podle zájmů rodičů jsou vypsány také odpolední kroužky. Záměr Umožnit dětem členěné kouty, respektovat jejich soukromí a tím vytvářet dostatečně kvalitní prostředí pro realizaci plánovaných činností. Využívat široké možnosti Mendelovy univerzity v Brně – návštěvy laboratoří, učeben, knihovny, různých vzdělávacích programů a pod.. 3.5 Řízení mateřské školy V čele školského právního subjektu stojí ředitel/ka - vedoucí organizace, který zodpovídá za řízení, chod a za plnění úkolů organizace. -Ředitelku jmenuje a odvolává rektor Mendelovy univerzity v Brně na základě podkladů připravených Školskou radou. -V případě své nepřítomnosti může ředitel/ka jmenovat svého zástupce. 6
-Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny -Kompetence zaměstnanců jsou stanoveny v pracovních náplních. -Povinnosti a zodpovědnost ředitel/ky je dána Školským zákonem v § 164. -Ředitel/ka školy dbá na dodržování pracovních povinností všech zaměstnanců, nepřipustí porušování pracovní kázně. -Ředitel/ka vydává vnitřní předpisy školy a provádí kontrolní činnost. -Na zajištění provozu a chodu školy se podílí všichni pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci. Jejich spolupráce je založena na vzájemné komunikaci, důvěře, respektu, toleranci, komunikaci a spolupráci s rodiči. Zaměstnanci školy: -se řídí pokyny ředitel/ky dodržují pracovní kázeň a plně využívají pracovní dobu -dodržují předpisy bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci, protipožární předpisy -chrání majetek školy, řádně zacházejí s inventářem školy -obdrží za svoji práci mzdu podle platných předpisů a ujednání -seznámí se s organizačním a pracovním řádem školy a platnými předpisy -zaměstnanci se otevřeně vyjadřují ke své práci, práci kolegů a ředitelky -přicházejí s podněty a nápady k rozvíjení programu školy -v průběhu roku se pravidelně setkávají na pedagogických a provozních poradách, vyhodnocují svoji práci a vzájemně konzultují -Pedagogové se podílí nejen na všech akcích školy ale i na tvorbě ŠVP, plánování výchovně vzdělávacího procesu je funkční, vychází z předchozí analýzy a využívá zpětné vazby. -Kontrolní a evaluační činnost obsahují všechny oblasti chodu MŠ, z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. -Personální agendu vede v plném rozsahu ředitel/ka školy. -UMŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, s ostatními univerzitními mateřskými školami, s odborníky poskytující pomoc, zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. -Cílem ředitelky je vytvářet kvalitní zázemí pro práci pedagogů, pozitivně ovlivňovat pracovní klima a podporovat vzájemné, vstřícné nastavení v pracovním kolektivu. Podporuje aktivitu pracovníků k samostatné práci i týmové spolupráci, je otevřená podnětům a nápadům, které mohou vést k obohacení vzdělávacího procesu dětí. -V souladu s finančními možnostmi školy umožňuje další vzdělávaní pedagogů na seminářích pořádaných NIDV i jiných organizací. -Aktuální informace o organizaci školy jsou uváděny na pravidelných provozních poradách a pedagogických radách, k oboustrannému přenášení informací dochází průběžně prostřednictvím informačních nástěnek, osobně prostřednictvím pohovoru. Záměr Podporovat obousměrný tok informací, samostatnost, efektivitu a tvořivost práce zaměstnanců, Umožňovat další vzdělávání a aktivní podíl zaměstnanců na řízení organizace. 3.6 Personální a pedagogické podmínky Pedagogickou činnost na UMŠ zajišťují 3 učitelky a ředitelka UMŠ. Všechny učitelky jsou plně kvalifikované. Kolektiv školy je stabilní, vzájemně spolupracuje, řeší problémy dětí i provozu školy. Řídí se pedagogickými zásadami a metodami při práci s dětmi. Učitelky se průběžně vzdělávají podle potřeb, které vycházejí z ŠVP a individuálního zájmu dítěte. Zpracovávají diagnostiky dětí, kde hodnotí postupy dětí v rozvoji a učení a s tímto pracuji při každodenním vzdělávání. 7
Na základě ŠVP zpracovávají své vlastní TVP s ohledem na věkovou různorodost dětí ve třídě a jejich potřeby. Pracovní doba učitelek je rozvržena tak, aby byla co nejefektivněji využita s ohledem na provozní špičku zařízení. Učitelky mají zavedeny plány osobního rozvoje, kde zapisují své studie, potřeby a osobní plány pro rozvoj odbornosti v oboru. Záměr Využívat různorodost a specializace zájmů jednotlivých pedagogů. 3.7 Spoluúčast rodičů Podporujeme úzkou spolupráci mateřské školy a rodiny, přičemž vnímáme učitele a rodiče jako rovnocenné partnery. Vycházíme z přesvědčení, že rodina je primárním vychovatelem svých dětí a mají na výchovu i vývoj největší vliv. Vyhodnocujeme všechny informace, které nám rodiče o svých dětech poskytují, při zacházení s nimi dodržujeme pravidla diskrétnosti. MŠ na počátku každého školního roku seznámí rodiče s organizací školního roku, provozem a výchovně-vzdělávacími záměry písemnou formou, V průběhu roku pořádá společné akce dětí a rodičů, které částečně využívá k třídním schůzkám, které řeší připomínky rodičů a dětí. Rodiče mají možnost konzultovat svoje připomínky při předávání dětí, na delší jednání je nutné si domluvit schůzku, aby nebyla narušena práce s dětmi. Pravidelně jsou také aktualizovány webové stránky školy, které obsahují informace pro rodiče.
Předběžně plánované akce školy: Akce budou průběžně doplňovány podle vzniklé situace a nabídky s přihlédnutím na roční období a tradice. Podzimní dílničky – recyklování Mikulášská nadílka Vánoční posezení Maškarní karneval Jarní velikonoční dílnička Den matek Den dětí Výlet Loučení s předškoláky Další samostatné akce pro děti ( divadla, oslavy narozeni, koncerty, akce pro děti plánované univerzitou Mendelu a jiné ) Záměr
Spolupracovat s rodiči na základě oboustranné důvěry a porozumění.
8
4. Organizace vzdělávání 4.1 Přijímání dětí Vzhledem k tomu, že jsme univerzitní mateřskou školou jsou děti přijímány podle kritérií daných zřizovatelem. ( uveřejněno na webových stránkách ). Základním kritériem je, aby zákonný zástupce dítěte nebo jiný rodinný příslušník byl v pracovním poměru k univerzitě Mendelu nebo zde studuje. Není-li kapacita školy naplněna, může k předškolnímu vzdělávání přijato i dítě, jehož rodiče nesplňují uvedené kritérium. Zápis do mateřské školy vyhlašuje ředitelka UMŠ, ale je možný kdykoli během školního roku, umožňuje-li to volná kapacita zařízení.
4.2 Organizace a provoz školy Provoz školy je od 06:45 – 16:30 hod.. Režim dne je uspořádán tak, aby umožňoval pružnost a přizpůsobení činností individualitám dětí a uspokojoval jejich potřeby, Dětem zajišťujeme prostředí, které jim poskytuje klidné a bezpečné zázemí a v rámci možností i dostatečné soukromí. V UMŠ probíhají zájmové kroužky. Na začátku každého školního roku jsou nabízené kroužky prezentovány formou nástěnky a na webových stránkách školy.
Co děláme celý den : 06:45 hod. – scházíme se ve třídě Berušek 07:45 hod. – děti odchází do třídy Veverek Děti si hrají, cvičí, malují, vyrábí nebo se zapojují do řízených činností učitelkou. 09:00 – 09:30 hod. je pro děti připravena ranní svačinka 09:45 – 10:00 hod. ukončujeme činnosti ve třídě, sníme ovoce a odcházíme na pobyt venku – chodíme ven téměř za každého počasí 10:00 – 12:00 hod. pobyt venku 12:00 – 12:30 hod. obědváme, potom si čistíme zuby, některé děti odchází s rodiči domů, ostatní jdou odpočívat 13:00 – 14:30 hod. dětem čteme pohádku, děti s menší potřebou spánku odpočívají 30 minut, potom vstávají a věnují se klidovým činnostem. Děti se nasvačí a jdou si hrát. 14:30 – 15:30 hod. Děti se věnují hře a individuálním činnostem, odcházejí domů 15:30 – 16:30 hod. všechny děti ve třídě Berušek, kde si hrají a rozcházejí se domů. 5.Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací program je zpracován na tři roky, chápeme ho jako otevřený dokument umožňující kdykoliv v budoucnu ho rozšiřovat a doplňovat podle konkrétní situace v souladu s potřebami dětí .V souladu s RVP pro PV se pedagogové ve výchovném a vzdělávacím procesu zaměřují na rozvoj klíčových kompetencí jako souborů předpokládaných vědomostí , dovedností , postojů a hodnot důležitých pro osobnostní rozvoj a uplatnění každého jedince . 9
Jeho výchovné a vzdělávací činnosti jsou založeny na dostatečně obecném tématu, které je strukturováno do jednotlivých podtémat. Tato podtémata jsou pak v TVP pro PV v souladu s potřebami děti naplňována konkrétními integrovanými aktivitami -
Mají obsah podněcující zájem dítěte Vycházejí z přímé zkušenosti dítěte Poskytují dítěti interakci se skutečným světem Prostřednictvím prožitkových činností umožňují dítěti situační učení
Pedagogové dbají nato, aby během procesu řízeného i spontánního učení děti zapojovaly všechny smysly, uvědomovaly si své pocity, reflektovaly svět kolem sebe a hledaly vhodné strategie k řešení daných problémů. Metody a formy práce k dosažení naplnění vzdělávacího programu Prožitkové učení – přímé zážitky dětí, podpora dětské zvídavosti a potřeby obětovat nové, radost z učení a získávání nových poznatků, mít zájem a poznávat nové, získávat další zkušenosti, ovládat nové dovednosti. Situační učení – vytváření a využívání situací, které poskytují dětem praktické ukázky různých životních souvislostí. Děti se tak snadněji učí a chápou jejich smysl a význam a dokáží je patřičně využít pro svůj život. Řízené individuální činnosti – zaměření se na děti potřebující individuální přístup v oblasti vzdělávání podle diagnostiky jednotlivých děti. Komunitní kruh – jeho cílem je rozvoj vztahů, vytváření soudržnosti, pocitu sounáležitosti a přijetí pro každé dítě, rozvoj emocionality, sounáležitosti a přijetí pro každé dítě, vytvoření pocitu bezpečí u každého dítěte. Spontánní sociální učení-poskytovat dítěti vzory chování a postojů v průběhu celého dne v mateřské škole, tak jak se naskytnou a to nejen v oblasti vzdělávání. Experimentování a objevování – dle možností školy poskytnout dětem možnost vlastní zkušenosti a vlastního poznatku s danými předměty, surovinami, materiály. Řešení problémových situací – záměrně připravené i náhodné situace, které děti musí řešit na úrovni skupiny.
Formy práce: Frontální-/kolektivní/ -vyžaduje-li činnost vzájemnou spolupráci celé skupiny dětí, vychází ze společných prožitků a zkušeností. Skupinová-s jednotlivými skupinami pracujeme v rámci možností tak, aby se vystřídaly všechny děti – prožily si skupinové činnosti a měly dostatečný prostor pro seberealizaci. Individuální-potřebuje-li dítě osobitý, specifický přístup, stimulaci či procvičení některé dovednosti, děti se speciálními vzdělávacími potřebami-děti mimořádně nadané a talentované, děti s odkladem ŠD.
10
Prosociální strategie: Kladné motivační stimuly, pochvala, ocenění, přiměřenost zátěže, diferencováním umožnit samostatné prověření svých schopností. Rozvoj prosociálních vlastností: -vytváření vztahů k vrstevníkům -vytváření vlastností /spolupráce, soucit, solidarita, obětavost, prestiž, přátelství/ -vytváření prostředí k formování výše uvedených vlastností dětem silně emotivně vázaným na rodinné prostředí, umožnit adaptaci pomocí rodičů.
Příprava na školu, pro život: Analyticko – syntetické činnosti, cvičení jemné a hrubé motoriky, sluchové rozlišování, cvičení, zrakové vnímání, rozumové poznatky, možnost získání vlastní zkušenosti, využití literatury, uměleckých děl. Všechny děti: respektovat právo na svobodu a volnost. Prostředí: podnětnost, jistota, svoboda, tolerance, podřízení skupině, vzájemné respektování, vytvářet citově vyrovnané prostředí, naplňovat aktivitou, zábavou a novými podněty. Nepodnětné rodinné prostředí: ovlivňování rodičů a jejich postojů, spolupráce, důsledné vytváření návyků, dovedností vedení k samostatnosti v případě rodinných disfunkcí , krizí konfliktů – dát pocit jistoty a bezpečí , citlivé vedení .
5.2.Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Rámcové cíle a záměry PV jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je třeba jejich naplňování přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovělo dětem, jejich potřebám a možnostem.
11
VZDĚLÁVACÍ OBSAH
HRÁŠEK OBJEVUJE SVĚT První tématický blok: Hrášek má nové kamarády Cíle a charakteristika bloku: Tato část je zaměřena na klidný a citový vstup dětí do mateřské školy , na vzájemné poznávání se dětí mezi s sebou , ale i dospělých osob, prostředí které je obklopuje, děti se seznámí s novými prostorami kde budou trávit svůj čas. Vytvářejí se pravidla vzájemného soužití v dětském kolektivu. Blok je na období asi tří měsíců, děti se seznámí se změnami v přírodě na podzim, poznají také činnosti spojené se sklizní úrody na zahradě, na poli, jak se připravují zvířata na zimu, kam odlétají ptáci, přiblížíme dětem tradice spojené s podzimem a také se změnami počasí. Návrhy témat: - Hrášek jde do školky - Hrášek má nové kamarády - Hrášek jde ke kamarádům domů na návštěvu - Hrášek a zahradníci - Hrášek a zvířecí kamarádi - Hrášek maluje podzim - Hrášek a dráček Papíráček - Hrášek a dušičky Klíčové kompetence Kompetence k učení -soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. -klade otázky a hledá na ně odpovědi, chce porozumět věcem , jevům a dějům kolem sebe , aktivně si všímá všeho kolem sebe, poznává , že se může mnohému naučit a raduje se z toho co samo dokázalo a zvládlo. -učí se spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost, zapamatuje si ji, zadanou práci dokončí, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledků, učí se s chutí
Kompetence k řešení problémů -problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti – postupuje cestou k pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnost, má vlastní nápady, využívá dosavadních zkušeností a nápadů -všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí 12
-při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů, pochopí jednoduché procesy řešení různých úloh a situací a dále je využívá -chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit -řeší problémy na které stačí, náročnější s oporou a pomocí dospělého -nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu -zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá matematické souvislosti Komunikativní kompetence -Průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím -ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog -v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou Sociální a personální kompetence -uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky -napodobuje modely pro sociální chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí -ve skupině se dokáže prosadit, ale také podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy -chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost a agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou -dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanské kompetence -svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat -zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění -spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
Dílčí cíle : DÍTĚ A JEHO TĚLO -Osvojení si praktických dovedností v oblasti osobní hygieny a sebeobsluhy -Rozvoj a užívání všech smyslů, -Rozvoj praktických dovedností hrubé a jemné motoriky -Osvojení přiměřených praktických dovedností při sběru přírodnin -Při chůzi v přírodním terénu rozvoj chůze a zdolávání přírodních překážek -Rozvoj koordinace ruky a oka, jemné motoriky, při manipulaci s předměty denní potřeby i výtvarnými materiály a nástroji Očekávání: -Zvládnout oblékání a obutí, správně používat WC, mytí rukou, čištění zubů, samostatnost a čistota při jídle 13
-Zvládnout jednoduchou obsluhu při úklidu hraček a předmětů denní potřeby, věcí kolem sebe -Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů -Ovládat koordinaci ruky a oka při různých činnostech, uvolnění ruky a správné držení tužky, technika stříhání -Zacházet s předměty denní potřeby, jednoduchým zahradním nářadím -Zvládnutí běžného pohybu v různém prostředí (chůze, běh, přes překážky, ve dvojicích, skoky) DÍTĚ A PSYCHIKA -Adaptace dětí na nové prostředí, sjednocení kolektivu -Rozvoj tvořivosti- tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření -Rozvoj zvídavosti, zájmu o poznání a umění pracovat s informacemi -Získávat poznatky o lese a lesním prostředí, lesních živočiších -Rozvoj řeči a jazykových dovednost Očekávání: -Odloučit se na určitou dobu od rodičů a zapojit se do činností ve škole -Znát některé ptáky a vědět jak žijí -Vyjadřovat svoji představivost v tvořivých činnostech -konstruktivních, poznávacích -Umět pracovat s knihou, obrázky, projevovat zájem o nové věci -Znát lesní zvířata a vědět jak jim pomáhat v zimě, vyprávění podle skutečnosti i podle obrázků, diskuse, rozhovor -Popisovat obrázkové i skutečné situace
DÍTĚ A TEN DRUHÝ -Navazování vztahů s ostatními dětmi i zaměstnanci UMŠ, seznámení a vytvoření pravidel chování mezi dětmi -Rozvoj kooperativních dovedností -Vytváření prosociálních postojů a vztahů Očekávání: -Domluvit se slovy i gesty, umět vyjádřit své potřeby, navazovat a udržovat dětská přátelství, kontakt s dospělými, odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná -Spolupracovat s ostatními dětmi při společných konstruktivních činnostech -Umět pracovat ve skupině, vzájemně se domluvit a tolerovat -Zdvořile se chovat k dospělým i dětem, umět ocenit a pochválit práci svou i ostatních DÍTĚ A SPOLEČNOST -Osvojování kulturně-společenských postojů, návyků a dovedností -Osvojování poznatků o prostředí ve kterém žije -Vytváření pozitivního vztahu k obci, k domovu, k lidem -Vytváření základů aktivního postoje k životu, tento postoj umět vyjadřovat
14
Očekávání: -Uplatňovat návyky slušného a společenského chování, pozdrav, rozloučení, požádat, poděkovat, požádat o pomoc, vzít si slovo, uposlechnout pokyn -Znát své bydliště, adresu, důležité budovy, nejbližší město -Chovat se zdvořile k dospělým, vážit si jejich práce a úsilí -Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé -Zapojit se do tvoření a her spolu s rodiči DÍTĚ A SVĚT -Seznámení se s prostředím mateřské školy, místnostmi, vybavením, režimem dne v mateřské škole, pravidly chování v UMŠ i venku -Seznámení se s prostředím, ve kterém žiji -základní poznatky o životě v obci, ve městě, povídání, pozorování při vycházkách, při výletech do města, povědomí o rozdílech -Získávání poznatků o změnách v přírodě na podzim, podzimním počasí -Vytvářet pozitivní vztah k přírodě a rozvíjení dovedností k ochraně přírodního Prostředí Očekávání: -Adaptovat se na život v UMŠ, pravidla jednání ve skupině, přijímat autoritu, spolupracovat, sebeovládat se a spoluvytvářet pohodu, orientovat se v prostředí i životě tohoto prostředí, budovy MŠ, blízké okolí, zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené, které se pravidelně opakují, -Chovat se přiměřeně bezpečně v UMŠ, při pobytu venku, a jinde -Zachycovat skutečnosti ze svého okolí -Znát a pochopit rozdíl mezi městem a vesnicí -Chovat se správně v lese, v parku a být citlivý ve vztahu k přírodě i k ostatním dětem
15
Druhý tématický blok:
Hrášek se chystá na Vánoce a zimu Cíle a charakteristika bloku: Blok je zaměřený na období vánoc a zimy, děti budou citově prožívat přípravy na vánoční svátky, Mikuláše, poznají radost z dárků ve školce i doma. V období zimních měsíců se seznámí se sezónními hrami na sněhu a ledu, poznají charakteristické rysy tohoto období a poznají tradice spojené s tímto obdobím. Děti se seznámí s volně žijícími zvířaty a ptáky a pomohou jim podle svých schopností překonat toto období. Blok by měl být na tři měsíce. Návrhy témat: - Hrášek a Mikuláš - Hrášek se těší na Vánoce - Hrášek jde na hostinu ke zvířátkům - Hrášek a zima - Hrášek se jde podívat do školy - Hrášek a tetka chřipka - Hrášek jde na karneval Klíčové kompetence Kompetence k učení -Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů -získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení -klade otázky, hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co se samo naučilo a zvládlo -odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých -získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení -učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci ji dokončí, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům Kompetence k řešení problémů -Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozeně u motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem -Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
-Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou k pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 16
-Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích -Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti -Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit Komunikativní kompetence -Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog -Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) -V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou -Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní -Dovede využít informativní a komunikativní prostředky , se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, atp.) -Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální kompetence -Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky -Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost -Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy -Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí -Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim -Chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
Činnostní a občasné kompetence -Dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky -Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem -Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění -Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat -Uvědomuje si svá práva a i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu -Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit 17
Rizika -málo příležitostí k pracovním úkonům -převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti -spěch a nervozita -nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky -nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů -nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní -převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlování -nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění -absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností -nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení -nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem
Dílčí cíle: DÍTĚ A JEHO TĚLO -při výrobě přáníček, vánoční výzdobě a pečení perníčků procvičíme motorické a manipulační dovednosti dětí -budeme rozvíjet smyslové vnímání -při poznávání zimního počasí, vlastností sněhu a ledu budeme využívat všech smyslů -při hrách na sněhu a zimních sportech budeme přirozeně rozvíjet pohybové dovednosti a schopnosti dětí -získávání poznatků o našem těle a jeho částech -zaměříme se na bezpečnost při pohybu na sněhu a ledu a povedeme děti k ochraně zdraví -rozvoj a ovládání pohybu, koordinace, správné použití dýchání -umět relaxovat (relaxační pohádky, hudba) Očekávání: -vnímat všemi smysly -rozlišovat vůně, chutě, tóny, zvuky -umět používat různé pracovní nástroje (nůžky, vykrajovátko, váleček, formičky, lepidlo atd.) -pohybovat se na sněhu a ledu a dodržovat pravidla bezpečnosti, znát vlastnosti sněhu, ledu -ovládat koordinaci ruky a oka a jemnou motoriku -dokázat sladit pohyb s rytmem, s hudbou, se zpěvem, ovládat dechové svalstvo a techniku dechu při pohybu, zpěvu, jazykovému projevu -umět pojmenovat části těla, některé důležité orgány -smyslové, srdce, plíce, ledviny, pohlavní orgány, znát jejich význam -vědět co prospívá našemu zdraví, co škodí, spojovat zdraví s pohybem, zdravým jídlem, osobní hygienou, dostatkem tekutin -umět se uvolnit při relaxačních činnostech (pohybových, tanečních, poslechových)
DÍTĚ A PSYCHIKA -podnítíme představivost, budeme rozvíjet tvořivost, fantazii a řeč dítěte -přirozeným způsobem a na základě prožitků se děti seznámí s vánočními tradicemi 18
a zvyky, a tak jim porozumí -rozvíjení mravního a estetického vnímání -pozorování změn v přírodě a seznámení děti se znaky zimy, podněcování k radostnému očekávání a těšení se do školy -procvičování dovedností a schopností pro nástup do školy (grafomotorické, matematické, jazykové) -budeme rozvíjet tvořivost dětí (výroba masek, kostýmů a kulis ) -rozvíjení dětské fantazie a představivosti, využití v různých činnostech výtvarných, pracovních, konstruktivních, hudebních, dramatických -posílíme dětskou sebedůvěru a schopnost improvizovat -poslech pohádek klasických i moderních a příběhů s prvky kouzel (čtení, vyprávění, divadelní představení) Očekávání -vyjadřovat slovně, výtvarně, hudebně, pohybově a dramaticky své prožitky, fantazii a umět zhodnotit co se mi líbí, co mě zaujalo a je pro mě zajímavé -zvládnout početní řadu a časové vztahy, orientovat se v adventním kalendáři -osvojit si základní poznatky o českých vánočních tradicích -zapamatovat si text písní, básní a reprodukovat je na veřejnosti -zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, dramaticky, výtvarně) -soustředit se na určitou činnost, udržet pozornost při práci -být zdravě sebevědomý a mít pozitivní vztah ke škole -umět pracovat s knihou i časopisem a "číst" podle obrázků -být si jistější ve slovním i hudebním projevu -vyjadřovat své představy v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, dramatických) -naučit se zpaměti krátké texty, umět pochopit hlavní myšlenku děje -uvědomovat si své možnosti, umět přijmout pozitivní hodnocení i případný neúspěch (při dramatizaci pohádky) -umět slovně vyjádřit své prožitky, ovládat své chování a dětským způsobem projevit co cítí (radost, soucit, strach, náklonnost x vztek, zlost, agresivitu ) DÍTĚ A TEN DRUHÝ -posílíme citové vztahy ke svým nejbližším -upevňování dovedností děti k ochraně zdraví a bezpečnému chování k sobě i ostatním -pochopit co je dobré a co zlé, pochopit mravní poučení v pohádkách Očekávání: -vnímat co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, umět nabídnout pomoc rozlišovat co prospívá a co škodí zdraví -sledovat a vyprávět pohádky a příběhy, zvládat jednoduchou dram. úlohu -pochopit poučení z pohádek DÍTĚ A SPOLEČNOST -podpoříme rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání, kult. spol. postoje -povědomí si o různých národech světa, budeme se snažit o přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému (pojmovému) -budeme upevňovat prvky společenského chování na karnevalu, při divadelním představení Očekávání: 19
podílet se na dění ve třídě, spolupracovat se skupinou a radostně prožívat oslavy -seznámit se s Biblickým příběhem a zvycích v jiných zemích -poznatky o jiných národech světa jejich životě, kultuře, jazyku -pozorně vnímat kulturní a umělecké podněty DÍTĚ A SVĚT -prohlubování úcty k životu ve všech formách (ochrana a péče o zvířata v zimě) -vytváření povědomí o koloběhu v přírodě, střídání ročních období -společně se budeme snažit zvládnout problémové situace v pohádkách -budeme se učit orientovat v běžných i méně častých situacích Očekávání: -pomáhat pečovat o okolní prostředí, chránit živé tvory -ujasnit si nová slova a aktivně je používat (ve vztahu k počasí, roč. období) -řešit úkoly a situace, předkládat své nápady -Jak by to mohlo být
20
Třetí tématický blok
HRÁŠEK VÍTÁ JARO Cíle a charakteristika bloku : Blok je zaměřený na změny v přírodě na jaře, změnami v životě zvířat a tradicemi, které s touto dobou souvisí, tedy velikonocemi. Velimi intenzivně a radostně se s touto částí roku seznámí a tvořivě ji prožijí. Také si prožijí svátek maminek přípravou dárečků a besídky pro ně. Návrhy témat : -Hrášek budí semínka -Hrášek a hrátky se zvířátky -Hrášek jde na pomlázku -Hrášek vypráví pohádky -Hrášek vítá jaro -Hrášek chystá přání pro maminky -Hrášek jde po ulici
Klíčové kompetence: Kompetence k učení - Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů -Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení -Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije -Učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům -Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů -Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou k pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost -Při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích -Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti -Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit -Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou mlže situaci ovlivnit 21
-Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence -Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) -Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci -Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím -Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, atp.) Sociální a personální kompetence - Samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej -Uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky -Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším -Spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim -Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence -Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat -Odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem -Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých -Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky -Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit -Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Dílčí cíle: DÍTĚ A JEHO TĚLO -Upevňovat praktické dovednosti – pomoc s úklidem, třídění a sběr odpadu, práce na zahradě -Osvojování poznatků důležitých pro podporu zdraví a bezpečí dětí Rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti -Zlepšování fyzické zdatnosti -Zdokonalení dovedností v oblasti koordinace Očekávání: -Vědomě využívat všech smyslů - Zvládat jednoduché pracovní dovednosti – hrabání, sběr, třídění -Mít správné držení těla, nejen při pohybových činnostech 22
-Zvládnout chůzi v terénu – delší vycházky -Sladit pohyb se zpěvem a s hudbu, dodržovat rytmus DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA -Získávání poznatků o jarní přírodě – kytky, tráva, hmyz, ptáci, voda -Posílení zvídavosti dětí a zájmů a radosti u objevování nového - Budeme rozvíjet schopnost naslouchání a porozumění -Pochopit pravidla soužití v rodině a dodržovat je -Chovat se citlivě a ohleduplně ke slabším a mladším dětem Všímat si, co druhý potřebuje a umět mu nabídnout pomoc -Zopakujeme si poznatky o domácích zvířatech, na příkladu mláďat si vysvětlíme narození děťátka -Na základě prožitků budeme rozvíjet jazykové a řečové schopnosti dětí – výslovnost, homonyma, synonyma, slabiky a hlásky -Rozvíjet tvořivosti a fantazie -Naučíme se novým technikám při zdobení velikonočních vajíček a ozdob - Jaké známe dopravní prostředky a jak se chováme na silnici -Recitací básní a zpěvem pro maminky zdokonalíme výslovnost a kultivovaný projev -Vytvoříme dárek pro maminky -Budeme vědět, co dělá táta a máma a znát i jiné profese Očekávání: - Pojmenovat jarní kytičky a vědět o významu včel a čmeláků na jaře -Vědomě využívat všech smyslů -Vést rozhovor, pojmenovávat, co je kolem, rozumět slyšenému -Vědět o narození dítěte -Umět pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata, znát jejich význam -Poznat a vymyslet jednoduchá homonyma a synonyma -Správně vyslovovat a ovládat dech a tempo řeči -Vyjadřovat své představy pomocí výtvarných technik -Zazpívat písně i sólově -Výtvarně zpracovat prožitky -Mít zájem o nové poznatky a dění kolem sebe DÍTĚ A TEN DRUHÝ -Rozvíjet společné aktivity zaměřené na péči o okolí -Ochrana a bezpečí ve vztahu s neznámými lidmi -Posilovat citový vztah a respekt ke členům rodiny i ostatním dětem Očekávání: -Dodržovat dohodnutá pravidla soužití a chování -Chovat se obezřetně, v případě potřeby požádat druhého o pomoc -Být ohleduplný k druhým, umět pomoci, respektovat druhé
23
DÍTĚ A SPOLEČNOST -Budeme rozvíjet poznatky o ochraně prostředí -Zdokonalíme se v pravidlech chování při výletech -Budeme u dětí upevňovat společenské a kulturní návyky -Dodržovat pravidla silničního provozu -Povedeme děti bez ostychu vystupovat na veřejnosti Očekávání: -Rozlišovat, co okolí poškozuje, všímat si nepořádku a upozornit na něj -Mít představu o pravidlech chování na veřejnosti, v hromadném dopravním prostředku -Navazovat kontakty s dospělými, překonat stud a respektovat je DÍTĚ A SVĚT Budeme se snažit chápat, že člověk může přírodě pomáhat, ale i škodit a uvědomíme si, jak důležité je o své okolí pečovat -Vytváření povědomí o přírodním prostředí -Rozvíjení dovedností, jak nakládat s odpady -Budeme vědět, jak hledat pomoc v případě nebezpečí, úrazu -Povedeme děti k řešení problémových situací a samostatnosti a rozvíjení pozornosti Očekávání: -Získávat poznatky o materiálech – papír, plast, sklo, kov -Umět a vědět jak třídit odpad a dodržovat hygienické návyky při manipulaci s odpady -Znát možnosti nebezpečí a vědět, jak si pomoci, jak reagovat, chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi – protidrogová prevence, v neznámém prostředí, v případě úrazu, když se ztratí v případě nebezpečí
24
Čtvrtý tématický blok:
HRÁŠEK JDE ZKOUMAT SVĚT Cíle a charakteristika bloku : Poslední blok je zaměřený na poznávání širokého a dalekého světa a vesmíru, Toto období pomůže dětem poznávat letní měsíce, charakteristické rysy léta, poznávat kdo žije na Zemi. Děti budou poznávat rozmanitosti světa, světadílů i nekonečný vesmír. Předškoláci se rozloučí se svou školičkou, všichni budou přemýšlet o prázdninách, cestách a o tom co je čeká v září nového. Návrhy témat: -Hrášek si hraje na louce -Hrášek objevuje svět -Hrášek sportuje -Hrášek a děti celého světa -Hrášek se loučí s předškoláky -Hrášek jede na prázdniny
Klíčové kompetence: Kompetence k učení -Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení -Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Kompetence k řešení problémů -Rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit -Chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou mlže situaci ovlivnit -Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence - V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou -Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie)
25
-Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální kompetence -Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost -Ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy .Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout -Je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občasné kompetence -Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat -Uvědomuje si svá práva a i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu -Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Dílčí cíle: DÍTĚ A JEHO TĚLO -Užívání všech smyslů při poznávání nového zrak, sluch, hmat, čich Očekávání: -Vnímat a rozlišovat smysly – tvary, barvy, speciální znaky, zvuky, vůni -Umět se pohybovat v různém prostředí – překážky, terén DÍTĚ A PSYCHIKA -Podporování a rozvíjení zájmu o knihy a práci s nimi, dětské časopisy, encyklopedie, dovednosti předcházející čtení a psaní -Opakování dovedností potřebných pro školáky – početní, matematické, logické, pojmové, zručnost -Rozvíjení komunikace verbální i neverbální – kultivovaný projev, otázka – odpověď, řečové dovednosti – výslovnost, mluvený projev, rozvoj paměti -Rozvíjet u dětí soustředěnost, pozornost, samostatnost při poznávacích činnostech, podněcovat u dětí radostné očekávání a těšení se do školy -Chápat, jak se lišíme od dětí z jiných zemí
Očekávání: -Správně vyslovovat, ovládat tempo řeči i intonaci, slovně reagovat 26
-Reprodukovat krátké texty -Poznávat synonyma, homonyma, antonyma -Poznávat písmena svého jména, umět se podepsat – nejstarší děti -Umět pracovat s knihou, časopisem, luštit hádanky, kvízy, číst podle obrázků -Zvládat grafomotorické dovednosti – opakování, prohlubování -Chápat základní číselnou řadu, orientovat se v matematických pojmech a souvislostech – třídit, řadit, méně, více, stejně, první poslední, mít představu o škole, režimu dne ve škole, těšit se na školu DÍTĚ A TEN DRUHÝ -Osvojování si schopností reagovat na smluvený signál Očekávání: -Spolupracovat a dodržovat pravidla
DÍTĚ A SPOLEČNOST -Vést děti k aktivní účasti na akcích pro děti zajímavých a přínosných – výlety, exkurze, dětský den, loučení se s předškoláky Očekávání: -Získat zdravé sebevědomí a pozitivní vztah ke škole DÍTĚ A SVĚT -Poznatky o existenci vesmíru, přiměřené poznatky o planetě Zemi -Seznamování s jinými kulturami a národnostmi Očekávání: - Mít povědomí o Vesmíru, planetách a poznatky o naší planetě Zemi -Vnímat rozmanitosti světa a umět je pojmenovat
27
7. Systém evaluace a hodnocení Oblasti evaluace a hodnocení ŠVP – soulad s Rámcovým vzdělávacím programem – funkčnost, naplňování jeho zaměření. -samostudium, diskuze –ústně, závěrečná hodnocení písemně-1x ročně- červen-všechny 2. TVP – návaznost a obsahový soulad se ŠVP – vyrovnanost tematických celků, motivace k aktivitě, prolínání oblastí, naplňování dílčích cílů, přínos pro děti, návrhy na úpravu. -diskuze na poradách-ústně , hodnocení TVP na třídě po dokončení bloku-písemně – všechny 3. Tematické bloky – vhodnost přípravy, přijetí dětmi, iniciativa, prožitkové učení, situační učení – k čemu je třeba se vrátit, hodnocení jednotlivých bloků. -rozhovory, závěry z hospitací –ústně i písemně – průběžně- všechny 4. Práce učitelky – tvořivost, improvizace, autoevaluace, vzdělávání se, vztahy mezi zaměstnanci, vnitřní klima školy, dodržování pracovní doby, kontrolní a hospitační činnost ředitelky. -hospitace-dle plánu -hodnocení písemně a ústně, diskuze PR,- všichni 5. Výsledky dětí - zapojení dětí, jejich aktivita, komunikativnost, tvořivost, záznamy o dětech, diagnostika. Portfolio dětí – úroveň a posun dítěte v grafomotorice, matematických představách, rozumových dovednostech, jazykové gramotnosti pro případ rozhodování OŠD. -diagnostické záznamy o dětech , portfolio , práce dětí –nástěnky, výstavky-všichni 6. Spolupráce s rodiči – školní akce společné s dětmi, individuální spolupráce. -analýza 2x ročně-leden , červen, po jednotlivých akcích –všichni 7.Spolupráce se zřizovatelem a dalšími organizacemi – rozpočet, vybavení školy, pomoc při odstraňování bezpečnostních závad, spolupráce s logopedkou, školní jídelnou. 8. Podmínky vzdělávání: - podmínky věcné – hračky, pomůcky, zařízení, materiál, hygienické zařízení, prostředí, zahrada - životospráva – skladba jídelníčku, pitný režim, pobyt venku, odpočinek -psychosomatické podmínky- organizace dne, respektování věkových a individuálních zvláštností, správný poměr řízené a spontánní činnosti -personální podmínky- kvalifikovanost, odbornost pedagogů, sebevzdělávání pedagogů, zajištění optimální pedagogické péče - organizace služeb, pedagogický sbor spolupracuje – pracovní tým - organizace a řízení UMŠ - Školní řád, Organizační řád, Provozní řád, Zápisy z pedagogických rad a provozních porad - spoluúčast rodičů- dostatečná informovanost
28
29
Školní vzdělávací plán byl projednán na pedagogické radě dne 11.5.2015 Na jeho zpracování se podílely všechny pracovnice pedagogického sboru: Eva Hrubá Petra Grygarová Dis Věra Šohajová Mgr. Michaela Štěpánková
30
31
