Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Základní škola V. Hejny Komenského 540 ČERVENÝ KOSTELEC

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní škola V. Hejny Komenského 540 ČERVENÝ KOSTELEC

1


Obsah Identifikační údaje ........................................................................................................................................................................................................ 3 Základní charakteristika školy ..................................................................................................................................................................................... 4 Charakteristika ŠVP ..................................................................................................................................................................................................... 8 Cíle a strategie .............................................................................................................................................................................................................. 9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................................................................................................. 12 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných......................................................................................................................................................... 14 Učební plán 1. stupeň: ................................................................................................................................................................................................ 15 Učební plán volitelných předmětů: ............................................................................................................................................................................ 16 Učební osnovy 1. stupně ............................................................................................................................................................................................ 18 Školní vzdělávací program pro školní družinu .......................................................................................................................................................... 56 Školní vzdělávací program plavecké výuky............................................................................................................................................................... 57 pro I. stupeň ZŠ (1.-3. kurz) ....................................................................................................................................................................................... 57 Učební plán 2. stupně ................................................................................................................................................................................................. 58 Učební osnovy 2. stupně ............................................................................................................................................................................................ 60 Povinně volitelné předměty ...................................................................................................................................................................................... 190 1. Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................................................................................................. 239 2. Výchova demokratického občana ........................................................................................................................................................................ 242 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ............................................................................................................................. 243 4. Multikulturní výchova .......................................................................................................................................................................................... 244 5. Environmentální výchova .................................................................................................................................................................................... 245 6. Mediální výchova ................................................................................................................................................................................................. 247 Projektové dny.......................................................................................................................................................................................................... 249 Hodnocení a klasifikace žáků ................................................................................................................................................................................... 264 Závěrem .................................................................................................................................................................................................................... 276

2


Identifikační údaje

1. Identifikační údaje 1.1. Název programu:

Školní vzdělávací program č.1 , ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Motivační název: „Škola dětem“ 1.2. Název školy:

Základní škola Václava Hejny, Komenského 540, Červený Kostelec

Identifikátor právnické osoby: IZO 650 064 216 Právní forma: příspěvková organizace IČ: 75 016 273 Forma vzdělávání: denní adresa: Komenského 540, 549 41 Červený Kostelec telefon: 491 465 813 fax: 491 465 813 [email protected] email1: web: www.zsvhejny.cz ředitel: Jiří Oleják, Ředitel je současně statutárním orgánem právnické osoby.

Zřizovatel: Město Červený Kostelec Právní forma: obec, IČO: 00 272 566 Adresa: náměstí T.G.Masaryka 120, 549 41 Červený Kostelec www.cervenykostelec.cz Právnická osoba byla zřízena na dobu neurčitou.

3

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Platnost dokumentu od 1.9.2007

Základní charakteristika školy 2.1. Škola sdružuje: Základní školu IZO 650 064 216 kapacita 766 , cílová 910 Školní družinu IZO 117 400 017 kapacita 75 , cílová 100 Školní jídelnu IZO 102 942 978 kapacita 500, cílová 800 Školní jídelna – výdejna IZO 168 102 269 kapacita 78, cílová 100 2.2. Místa poskytovaného vzdělávání nebo školských služeb: 1. 2. 3. 4.

Komenského 540, 549 41 Červený Kostelec Komenského 268, 549 41 Červený Kostelec Horní Kostelec 182, 549 41 Červený Kostelec –odloučené pracoviště školy Komenského 243, 549 41 Červený Kostelec - jídelna

2.3. Podmínky školy(materiální,prostorové, technické, hygienické) • materiální vybavení pomůckami,učebnicemi a učebními texty kvalitní kopírovací zařízení a vybavení dvě PC učebny na 2. st. , dvě PC na 1. st. počítačová síť dosud rozvedena pouze do několika učeben nedostatečně vybavené třídy novými lavicemi a skříněmi • prostorové nedostatek kabinetů k jednotlivým odborným učebnám na 2. st. počet kmenových učeben téměř odpovídá počtu tříd odborné učebny a pracovny: fyzika, chemie,výpočetní technika, hudební síň, dílny, kuchyňka na 1. st. je množství učeben nedostatečné- na hranici kapacity = vyšší počet dětí 4

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec ve třídách, nejsou zde odborné učebny na jazyk a Hv malá tělocvična při 2.st. , hodiny TV se konají i v prostorách Sokolovny, či venkovního hřiště • hygienické dokončení modernizace sociálního zařízení postupná obnova žákovského nábytku skříňky pro žáky 2. stupně organizační zajištění režimu školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků • personální odborná pedagogická způsobilost učitelského sboru převyšuje 90 % jeden výchovný poradce DVPP je zaměřeno na využití nových IC technologií a další inovační procesy ve školství Školu navštěvují žáci nejen ze spádového obvodu školy, ale i z okolních obcí. Počty tříd v ročnících 1-4. 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce se zahraniční školou. Velmi dobrá spolupráce mezi naší školou a školou ve švýcarském městě Kuesnacht. Měsíční stáž absolvují učitelé německého jazyka v jejich škole a měsíc je rodilý mluvčí v Č. Kostelci. V měsíci červnu dochází k týdenní výměně skupin žáků obou škol. Spolupráce obou škol sleduje hlavně podporu výuky německého jazyka u nás. Skupiny žáků, kteří se učí anglickému jazyku vedou korespondenci s žáky z Dánska a Anglie.

Tématické pobyty

5

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Tématické pobyty se organizují na obou stupních ZŠ. Účelem je upevňovat sociální vazby v třídních kolektivech, odstraňovat patologické jevy , naplňovat průřezová témata. Počet a délka je uvedená v následující tabulce

1. st 2. st

3. – 5. roč 6. roč. 7.roč. 8.roč.

Název akce škola v přírodě škola v přírodě lyžařský kurz sportovní kurz

5 dnů 5 dnů 6 dnů 5 dnů

K uskutečnění každého pobytu je třeba souhlasu rodičů. Pobyt se uskuteční pouze tehdy, dohodne – li se na něm nejméně 85 % žáků. V některých případech je možné sloučit účastníky z více tříd z jednoho ročníku. Pravidla pro uskutečnění tematického pobytu řeší vnitřní směrnice školy. Volitelná náplň je součástí přílohy k ŠVP.

Exkurze Exkurze jsou jednodenní akce organizované školou. Účelem je naplnění některých výstupu ze ŠVP. Žáci jsou povinni se jich zúčastnit. Rodiče hradí náklady. Počet exkurzí a jejich výběr budou po projednání garantovat předsedové předmětových komisí. Seznam exkurzí , který je přílohou ŠVP, bude předložen ke schválení vedení školy. Při plánování exkurzí je třeba přihlížet k finanční náročnosti pro rodiče žáků Kulturní akce a besedy Návštěvy kulturních představení a besed jsou školou zprostředkovány průměrně 1x za měsíc. Část akcí pořádáme s využitím služeb Městského kulturního střediska. Výběr ostatních akcí navrhují jednotliví vyučující po projednání v předmětové komisi. O zařazení akce nebo besedy rozhodne zástupce nebo ředitel školy. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

6

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Základním prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy je funkční „Rodičovské sdružení při ZŠ“ . Hlavní výbor tvoří zástupci rodičů, za každou třídu jeden Soutěže a olympiády Žáci 1. i 2. stupně se účastní různých soutěží podle svých schopností a zájmů. Tyto soutěže organizuje buď škola nebo jsou nabízeny jinými organizacemi / „ Déčko „ Náchod a pod, / Školská rada je orgán školy, umožňující zákonným zástupcům, pedagogickým pracovníkům a zřizovateli podílet se na správě školy. Pedagogicko psychologická poradna (PPP) je nápomocna při řešení individuálních plánu pro výuku dětí s lehčími poruchami chování nebo učení a k jejich prevenci Město Červený Kostelec jako zřizovatel výrazně ovlivňuje dění ve škole z hlediska jejího materiálního zabezpečení. Další aktivity ........

7


Charakteristika ŠVP

ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Naše škola vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu – otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti – a to jak obsahem vzdělávání, demokratickými principy, respektováním žáka jako osobnosti, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, naplňováním nejzákladnějších potřeb, zapojením školy do veřejného života. Budujeme co nejužší spolupráci s rodiči, s Radou školy, se zřizovatelem (Mě Ú Červený Kostelec) a s širokou veřejností. Přijímáme podněty ke zkvalitnění práce školy, vysvětlujeme a obhajujeme naše postupy a hodnocení. Usilujeme o co nejlepší prezentaci na veřejnosti (internet, média, …), jsme permanentně připraveni k dialogu a vedeme žáky k dialogu na rovině partnerského vztahu. Naše škola klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Klade důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině. Chceme věnovat stejnou péči žákům nadaným i méně nadaným, podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. Nabízíme velkou možnost výběru volitelných a nepovinných předmětů i zájmových činností. Umožňujeme žákům účast na různých akcích a soutěžích různých stupňů obtížnosti, kde mají možnost rozvíjet své nadání. Žáky s poruchami učení a s LMD začleňujeme do běžných tříd a je jim věnována zvýšená péče a individuální přístup. Speciálně proškolení pedagogové pracují s těmito žáky v rámci pravidelné reedukační péče. Spolupráce s PPP v Náchodě je na velice dobré úrovni. Velmi významné je také úsilí školy o prohloubení jazykových dovedností se zaměření na využití cizího jazyka v praxi. Rozvíjíme partnerství se školou v Kuesnachtu ve Švýcarsku, součástí výuky jsou pravidelné výměnné pobyty žáků a pedagogů, které vedou k poznávání reálií, života a tradic dané země. Výuku jazyků zkvalitňujeme rozdělením žáků do menších celků. Výuka je doplňována návštěvami kulturních a vzdělávacích akcí (výstavy, divadelní představení, besedy, přednášky, spolupráce s městskou knihovnou, …). 8


Škola umožňuje sportovní vyžití žáků, k dispozici má různé druhy sportovišť. Žáci se pravidelně zúčastňují plaveckého a lyžařského výcviku a dalších sportovních aktivit. Využíváme nejmodernější dostupné informační technologie, které jsou k dispozici během výuky i mimo ni. Považujeme za důležité naznačit žákům cestu ke zdravému životnímu stylu. Už několik let se zapojujeme do ekologických projektů (Den Země, měření kyselosti deště, pomoc udržovat městskou zeleň proti škůdcům, …), pořádáme akce zaměřené na prevenci sociálně-patologických jevů. Vedeme žáky ke správné volbě povolání, za tím účelem preferujeme výuku pracovního vyučování a pracovních činností v rámci výuky i volitelných předmětů. K tomuto účelu napomáhají exkurze do výrobních závodů v okolí. Naše škola má kvalifikovaný pedagogický sbor, který je řízen pracovníky s výraznými manažerskými schopnostmi. Učitelé mají zodpovědný přístup k práci, pracují na svém systematickém celoživotním a nepřetržitém vzdělávání, k čemuž využívají bohatou nabídku různých vzdělávacích programů. Mezi učiteli funguje velice dobrá spolupráce a předávání zkušeností mezi jednotlivými předměty, stupni školy i školní družinou. Škola je umístěna v klidné části města. Má dostatek dobře vybavených odborných učeben, tři počítačové učebny, kvalitní učebnice a různé názorné pomůcky potřebné k výuce. Dětem je zajištěn vhodný pitný režim a ranní prodej pečiva, o velkých přestávkách je umožněna sportovní relaxace v parku mezi školními budovami. Byly vybudovány nové prostory pro společné stravování, které respektují všechny hygienické požadavky podle norem EU. Chceme navázat na dobré tradice naší školy, na vysokou prestiž, kterou naše škola má zejména mezi širokou veřejností. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. Cíle a strategie 1) Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Žáci se učí číst s porozuměním, pracovat s textem a vyhledávat informace. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Žáci jsou vedeni k prožití úspěchu, k čemuž napomáhá individuální přístup učitelů k žákům. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. 9


Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Žáci mohou prakticky nacvičovat získané vědomosti po jejich nabytí, čímž jsou vedeni k samostatnosti. Žáci posoudí vlastní pokroky a určí překážky či problémy bránící učení, učí se naplánovat si, jakým způsobem by mohli své učení zdokonalit. Žáci jsou vedeni k rozhodování se v různých situacích, ve vhodných případech využívají i párové a skupinové vyučování. 2) Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Při výuce jsou žáci motivováni v co největší míře problémovými úlohami z praktického života, aby mohli využívat vlastní úsudek a zkušenosti. Žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů a nacházejí jejich shodné, podobné i odlišné znaky. Žáci samostatně řeší problémy, nenechávají se odradit případným nezdarem a hledají konečné řešení problémů. Žáci se zdokonalují ve vyhledávání informací ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu. Žáci vnímají nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni a je schopen je obhájit, uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. 3) Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Žáci jsou vedeni ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni. Žáci se učí obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názory jiných. Žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Žáci jsou vedeni ke spolupráci při vyučování začleňováním metod kooperativního učení. Žáci i učitelé podporují přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. 4) Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých. Žáci jsou vedeni k respektování předem dohodnutých pravidel chování. Během vzdělávání mimo jiné žáci pracují ve skupinách a vzájemně si pomáhají při učení.

10


Efektivně spolupracují s druhými na daném úkolu, oceňují zkušenosti druhých spolužáků, přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, učí se chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují různá hlediska a poučí se z názoru jiných. Zároveň se učí odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Žáci se podílí společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu. Žáci řídí svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. 5) Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti. Žáci chápou základní společenské normy, jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu, respektují přesvědčení druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do situací ostatních, odmítají útlak a hrubé zacházení, uvědomují si povinnost postavit se proti psychickému i fyzickému násilí. Žáci poskytují podle svých možností účinnou pomoc a chovají se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Žáci chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí. Žáci jsou vedeni ke třídění odpadu. 6) Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. Žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Žáci jsou vedeni k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci, výuka je doplněna o praktické exkurze. Žáci mají možnost vybrat si volitelný předmět, který bude odpovídat jeho profesní orientaci. Žáci používají bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptují se na změněné nebo nové pracovní podmínky.

11


Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)

Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolené asistentky ( na 1. stupni ) a zkušené učitelky českého jazyka (na 2. stupni). Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení)

Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče – zejména: • • • • •

prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených zraková a sluchová stimulace práce s optickými pomůckami logopedická péče zdravotní tělesná výchova

Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

12

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení)

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Vzdělávání žáků s autismem

Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovněvzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.

13


Vzdělávání žáků s více vadami

Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném roční

14


Učební plán 1. stupeň: 1. stupeň - 1. - 5. roč. / hodinová dotace

vzdělávací oblast

vyučovací předmět

Jazyk a jazyková

Český jazyk

komunikace

Anglický jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

Člověk a jeho svět


2

2

3

3

3 13 /+1/

Umění a kultura

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

Tělesná výchova

2

2

3

2

Člověk a zdraví

1.r

2.r 9

4

3.r

10

5

4.r

5.r

8

8

celkem 41 / +3 6 /

3

3

3

5

5

5 24 / +2/ 1

Volitelné předměty Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Celková hodinová dotace

15

9

1

5

7 11 / +1 2 / 2

2

1

1

1

1

1

5

20

22

25

25

26

118


Učební plán volitelných předmětů:

název volitelného předmětu

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Německý jazyk

1

Komunikační dovednosti

1

2

Anglický jazyk

2

Český jazyk: V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5. ročníku je členěn na komunikační, slohovou , jazykovou a literární výchovu. Součástí Českého jazyka je i výuka psaní, které se vyučuje v kratších celcích. V rámci předmětu se realizují i některá průřezová témata / viz přehled PT /. Předmět je posílen 2 hodinami z disponibilní časové dotace, protože kromě některých průřezových témat se v rámci literární výchovy realizují i prvky dramatické výchovy. Při větším počtu žáků ve třídě se v 1. ročníku 1 hodina v týdnu dělí na 2 skupiny.

Cizí jazyk: Cizí jazyk má týdenní časovou dotaci 3 hodiny týdně a je zařazen povinně od 3. ročníku. Žáci si mohou vybrat jazyk anglický nebo německý. Výuka německého jazyka se zahajuje již ve 2. ročníku jako předmět volitelný s týdenní dotací 1 hodina.Ve 3. ročníku pak navazuje jako povinný cizí jazyk. Výuka anglického jazyka se zahajuje až ve 3. ročníku. V případě zvoleného jazyka německého jsou žáci upozorněni na skutečnost, že ve vzdělávacím systému nemusí být zaručena návaznost při přechodu na jinou základní nebo střední školu.

16


Matematika: Předmět se vyučuje v 1. ročníku 4 hodiny týdně a má komplexní charakter, od 2. do 5.ročníku se vyučuje 5 hodin týdně a z toho 1 hodina se věnuje učivu geometrie. Předmět je posílen 2 hodinami z disponibilní časové dotace.

Člověk a jeho svět: Předmět zahrnuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru. V rámci vyučovacího předmětu jsou realizována některá průřezová témata, proto je předmět posílen 1 hodinou z disponibilní časové dotace.

Tělesná výchova: Předmět je ve 3. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, protože je zde zařazena výuka plavání.

17


Učební osnovy 1. stupně

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Název vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci:

1. ročník 9 hod, 2. ročník 10 hod, 3., 4.,5, ročník 8 hod,

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu (s prvky dramatické výchovy), jazykovou a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky.

18


Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy, environmentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací. Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: •

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

•

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

•

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

•

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

•

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

•

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

•

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

zpracovaly: Preclíková, Štrosová

19


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. ročník Výstupy • • • • •

• • • •

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova. Pozná první hlásky. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. Rozlišuje psací a tiskací písmena.

Učivo – obsah • • • • • • •

Dokáže členit slabiky a krátká slova na • hlásky. • Snaží se psát přehledně a úhledně. • Dokáže číst souvisle jednoduchý text. • Vázaně čte vybrané typy slov. •

Mezipředmětov é vztahy Průřezová témata

PRV, VV, PČ, analýza a syntéza slabiky se souhláskami HV, M, TV M, L, S, P Téma: čtení písmen - podzim samohlásky – A, E, I, O, U, Y − zima souhlásky – M, L, S, P, T, J − jaro čtení slabik, otevřených slabik a slov − léto z nich složených − rodina uvolňovací cviky, hygienické návyky − škola držení psacího nářadí − pohádky psaní prvních písmen − Vánoce − Velikonoce − tradice vázané spojování slabik slova s předložkami víceslabičná slova hláska N, D, K, R, V, H, Š dvojhlásky AU, OU

20

PT-OS

Poznámky Pomůcky a učební materiály: − Moje první psaní − Živá abeceda − Slabikář − skládací abeceda − pracovní sešit…

Moje čítanka

první

Formy práce: − rytmizace

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec • • •

Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky. Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev. Pozná rozdíl mezi slabikou a slovem.

• • •

Má správný slovní přízvuk. Čte a píše slova se slabikotvorným R, L. Čte a píše slova se slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, dy, ty, ny. Dokáže napsat krátké věty. Umí napsat jednoduchá vlastní jména.

• • • • •

• •

říkadel − dramatizace pohádek…

opis a přepis slabik, slov diktát písmen, slabik, slov

• • • •

Hlasitě a správně čte jednoduchý text • s porozuměním. • Píše správné tvary písmen a číslic, správně • spojuje písmena i slabiky. Kontroluje vlastní písemný projev.

nové hlásky C, Č, B, Ž, Ř, G, F, CH čtení slov s probranými slabikami složitějších víceslabičných slov opis a přepis vět diakritická znaménka, velké písmeno podpis, jména spolužáků čtení textů ze Slabikáře vzkaz, zápis do úkolníčků, pozvánka

21

a


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy • • • • • •

• •

Používá správné tvary psacích písmen. Opíše, přepíše jednoduché věty. Rozlišuje druhy vět. Snaží se o kultivovaný projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Domýšlí jednoduché příběhy.

Rozliší slovo, slabiku, hlásku. Správně odůvodňuje a píše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách.

2. ročník

Učivo – obsah •

správný přízvuk slov, pauza mezi slovy

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Poznámky

PRV, VV, PČ, HV, M, TV

Pomůcky a učební materiály: − Český jazyk − Čítanka − písanka − mimočítanková četba − kartičky i/y − dětské časopisy…

Téma: − − − − − − − − − − • • •

rozdělení hlásek na souhlásky, samohlásky a dvojhlásky samohlásky krátké a dlouhé, psaní ů/ú souhlásky měkké, tvrdé a obojetné

22

podzim zima jaro léto rodina škola pohádky Vánoce Velikonoce Tradice

Formy práce: − dramatizace − beseda v městské knihovně…

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec • •

Utvoří větu jednoduchou. Tvoří jednoduchá souvětí.

•

spojky

• •

Seznámí se slovními druhy. Dokáže správně psát vlastní jména.

•

podstatná jména, slovesa a předložky

•

Správně odůvodňuje a píše skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.

•

p-b, t-d, ť-ď, ch-h, f-v, s-z, š-ž

•

Správně odůvodňuje a píše párové souhlásky na konci slov. Recituje básně. Snaží se o plynulé čtení s porozuměním. Orientuje se v textu čítanky. Všímá si spojitostí textu s ilustrací

•

jednoduché básničky

• • • •

23

PT-OS


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Název vyučovacího předmětu: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Člověk a jeho svět je vyučován pouze na 1. stupni ZŠ v časové dotaci: 1. a 2. třída 2 hod. týdně, 3.- 5. třída 3 hod. týdně. Jeho obsahem je učivo týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů. V tématickém okruhu Místo, kde žijeme žáci poznávají nejbližší okolí, vztahy a souvislosti organizace života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Tyto činnosti by měly probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště a naší zemi. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují vhodné chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají různé druhy kultury. Seznamují se s právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provází soužití lidí. Učivo tohoto okruhu by mělo formovat budoucího občana demokratického státu. V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a čase, poznávají jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. V tématickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům historie naší země. V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Uvědomují si, že člověk může lehce narušit rovnováhu v přírodě, hledají možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody. Žáci hledají důkazy o proměnách přírody a hodnotí svá pozorování. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají biologické a fyziologické funkce člověka, seznamují se s vývojem člověka od narození do dospělosti, získávají základní poučení o denním režimu, hygieně, správné výživě, zdraví a nemocech i první pomoci a bezpečném chování. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Předmětem se prolínají průřezová témata: OSV- mezilidské vztahy, sebepoznání, seberegulace, komunikace, základní ekologické principy, vztah k životnímu prostředí VDO- občan, stát, škola, principy demokracie, základní hodnoty a principy EGS- poznatky z běžného života i mimořádných událostí, naše vlast, Evropa, svět EV- ucelený pohled na přírodu i prostředí, platnost základních přírodních zákonitostí, ekosystémy, ochrana přírody MKV- tolerance, empatie, lidská solidarita, uplatňování principu slušného chování, práva a povinnosti dětí

24


Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu • • • • • • • • •

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí, které vedou žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

zpracovaly: Kejklíčková, Kafková, Holubová

25



1. ročník

Výstupy

• •

− − −

Orientuje se v nejbližším okolí školy Orientuje se bezpečně v budově školy

Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy a role jednotlivých členů rodiny Rozlišuje a pojmenuje nejrozšířenější profese Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku

Učivo –obsah Místo, kde žijeme − škola, , školní řád, okolí školy, přestávka, bezpečná cesta do školy domácí příprava

Lidé kolem nás vhodné chování, vlastnosti lidí, zásady slušného chování − soužití lidí, mezilidské vztahy, pomoc mezi spolužáky − rodina příbuzenské vztahy, postavení jednotlivých členů rodiny, život a funkce rodiny − povolání − práce a volný čas


ČJ- naše třída, škola, jsem školák M- počty různých předmětů ve třídě VV-naše třída, škola Enviromentální výchova- naše obec Osobnostní a soc.vých.- ve třídě, o přestávce

−

26

ČJ-moje rodina VV-moje rodina TV- aktivní odpočinek Multikulturní vých.slušné chování, práva a povinnosti dětí Osobnostní a soc.vých.- rodina, slušné chování

Poznámky

Slabikář dětských práv…



1. ročník

Výstupy

− −

Rozlišuje roční období, měsíce a dny Určuje čas podle hodin, používá kalendář

Učivo –obsah Lidé a čas − orientace v čase, časová posloupnost, režim dne, rok, roční období, měsíc, týden, den, svátky v roce

-

Pozoruje proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Rozmanitost přírody − rostliny, živočichové, základní rozlišení, stavba těla ….

-

Poznává a třídí vybrané přírodniny

-

jejich význam v přírodě a pro člověka

−

ochrana přírody, přírodní společenstva

27

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ- co dělám během dne M- kolik je hodin Osobnostní a soc.vých.- režim dne, volný čas Vých. k myšlenílid.zvyky

ČJ-vyprávění VV- příroda HV- písně s přírodní tématikou TV- cvičení v přírodě Enviromentální výchova- ovoce, zelenina

Poznámky

Projekt Den Země



1. ročník

Výstupy

Učivo –obsah Člověk a jeho zdraví lidské tělo, stavba, změny − péče o zdraví, zdravá výživa, úraz, nemoc, denní režim, osobní hygiena

−

Určí a pojmenuje základní části lidského těla − Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny - Dodržuje pitný režim

−

−

−

Uplatňuje způsoby bezpečného chování, rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí - Ví na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení

osobní bezpečí, bezpečné chování, krizové situace, přivolání pomoci, důležitá čísla

28


Poznámky

TV- pohybové hry Osobnostní a soc.vých.-smyslové hry

Tísňové volaní


Člověk a jeho svět Výstupy - Orientuje se v nejbližším okolí školy a v budově − Pojmenuje důležité části obce, významné budovy a objekty −

− − − −

−

Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy a role jednotlivých členů rodiny Rozlišuje a pojmenuje nejrozšířenější profese Rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku Usiluje o dobré vztahy ve třídě a projevuje toleranci

Rozlišuje roční období, měsíce a dny Určuje čas - Seznamuje se se státními svátky a zvyky

−

2. ročník Učivo –obsah Místo, kde žijeme - školní řád, orientace ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy − domov, prostředí domova − obec, významné budovy, orientace v místě bydliště Lidé kolem nás − zásady slušného chování − mezilidské vztahy, pomoc mezi spolužáky, − rodina, příbuzenské vztahy, − povolání − práce a volný čas, zájmové činnosti

Lidé a čas − orientace v čase, časová posloupnost, režim dne, rok, roční období, měsíc, týden, den, svátky v roce, stanovení data, kalendář

29


ČJ- naše škola, můj domov VV- tématické práce

ČJ- moje rodina TV- způsoby aktivního odpočinku HV- písně s danou tématikou Multikulturní vých.práva a povinnosti dětí M- určování času VV- tématické práce ČJ- popis, vyprávění Multikulturní vých.významné dny Vých. k myšlenílid.zvyky

Poznámky

Slabikář dětských práv…



2. ročník

Výstupy - Rozliší nejznámější živočichy a rostliny ze svého okolí − Rozlišuje rozmanitost života v přírodě v jednotlivých ročních obdobích − Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji −

Určí a pojmenuje základní části lidského těla − Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny − Rozlišuje mezi zdravou nezdravou stravou, dodržuje pitný režim − Uplatňuje způsoby bezpečného chování, rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí − Ovládá základní pravidla silničního provozu z pohledu chodce - Ví na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení

Učivo –obsah Rozmanitost přírody − rostliny, houby, živočichové, základní rozlišení stavba těla − ochrana přírody, − přírodní společenstva

Člověk a jeho zdraví lidské tělo, stavba, změny, lidské smysly − péče o zdraví, zdravá výživa, úraz, nemoc, denní režim, osobní hygiena, lékárnička − osobní bezpečí, bezpečné chování, krizové situace, přivolání pomoci, důležitá telefonní čísla − bezpečné chování v silničním provozu

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ- popis, vyprávění HV- písně s přírodní tématikou TV- cvičení v přírodě Environmentální výchova- les, pole, louka, rybník - péče o květiny

−

30

TV- pohybové hry, ČJ- vyprávění HV- písně s pohybovým doprovodem Osobnostní a soc.vých.- lidské tělo

Poznámky

Den Země projekt


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Název vyučovacího předmětu: PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1. -5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmět pracovní činnosti zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy, environmentální výchovy a multikulturní výchovy.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v této oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí žáků , především kompetencí pracovních tím, že vede žáky k : - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

31

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka a s životním prostředím - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci

zpracovaly: Balcarová, Tylšová Eva

32


PRACOVNÍ ČINNOSTI

1. ročník

Výstupy - udržuje a v pořádku

pracovní

plochu

Učivo -obsah v čistotě

- vystříhá a vytrhá jednoduché tvary

-

práce s různými druhy papíru skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání /koláže/ modelování /ovoce, zvířátka/ práce s barevným papírem

-

práce s přírodninami

- používá správně pracovní nástroj - seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce - pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele

Mezipředmět ové vztahy Průřezová témata Vv-kombinace barev,dotváření výrobků výtvar.technikami Čj-slovní návodpracovní postup, pohádky,tvary písmen Mgeometrické tvary

- používá jednoduché pomůcky a nástroje - aplikuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

- jednoduchý výrobek ze stavebnice

33

Prvovoce,zelenina zvířátka,les,ro dina Práce s přírodninami Setí fazolí PT-EV

Poznám ky /pomůcky/ nůžky lepidla barev.papír modelovací hmota -vánoční dekorace přírodniny - stavebnice aj.


PRACOVNÍ ČINNOSTI

2. ročník

Výstupy

Učivo -obsah

- udržuje pořádek a čistotu pracovního místa

-

- dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny - postupuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem

-

práce s papírem, barevným papírem stříhání, vystřihování, lepení, skládání modelování práce s přírodninami práce s textilem /navlečení nitě, uzlík, přední steh/

- prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

-

jednoduchý výrobek ze stavebnice

- provádí pozorování přírody

-

sběr přírodnin

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj-slovní návod, pracovní postup, lidové zvyky a tradice M-geometrické tvary Vv-barevné sladění výrobků,dotváření výtvarnými technikami

- pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji

Prv-rodina

- zdokonaluje se v elementárních dovednostech

Bezpečnost při práci s nástroji Osení /Velikonoce/ PT-OS

- chová se vhodně při stolování

- stolování /návyky,výroba prostírání/

34

Poznámky /pomůcky/ - lepidlo - nůžky - papíry - modelovací hmota - vánoční dekorace - jehla, nit - stavebnice - kuchyňské náčiní - jednoduché nářadí aj.


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA Název vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova je samostatným předmětem v 1.-5.ročníku a vyučuje se 1 hodinu týdně.Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a poslechové složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hudební výchova zahrnuje i část některých tematických okruhů průřezových témat - osobnostní výchovy, multikulturní výchovy a environmentální výchovy.Využívá metod a forem práce založených na práci jednotlivce i kolektivu, vzájemného učení na základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení) a návštěv kulturních akcí. Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovedností a vědomostí, schopnosti rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti a schopnosti interpretace hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu: Vzdělávání v Hudební výchově směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: -rozvíjení kultivovaného pěveckého projevu -rozvíjení hudební tvořivosti -chápání hudby jako součásti umění a kultury národů -chápání hudby jako prostředku komunikace mezi lidmi -spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry při různých hudebních činnostech -obohacování emocionálního života -respektování individuality každého jedince -aktivnímu zapojování žáků do hudebních aktivit Kompetence k učení -učitel vede žáky k tomu, aby se naučili rozumět používaným termínům hudební oblasti a aby s nimi 35

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec dovedli zacházet Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby svůj názor byli schopni obhájit - učitel předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytuje dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali - učí žáky respektovat jiný názor druhých lidí na stejný estetický zážitek - poskytuje dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu Kompetence sociální a personální - vysvětluje zásady slušného chování na kulturních akcích - ukazuje dětem potřebu spolupráce při vokálních, instrumentálních i pohybových aktivitách - buduje v dětech sebedůvěru na základě respektování názorů každého žáka Kompetence občanské - vysvětluje žákům potřebu uznávat a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví - buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost - vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní - vysvětluje žákům, jak správně používat melodické a rytmické doprovodné nástroje a jak o ně pečovat - vysvětluje žákům nutnost ochrany zdraví před negativními vlivy hudby

zpracovaly: Vlčková, Čejchanová

36


HUDEBNÍ VÝCHOVA Výstupy

1. ročník Učivo –obsah

-rozpozná jednotlivé kvality tónů

-zvuky, tóny, hlas mluvený a zpívaný

-zpívá na základě svých dispozic v jednohlase / správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání, dokáže opakovat jednoduchou melodii /

-dechová cvičení, cv.výslovnosti , uvolněné zpívání jednoduchých písní, klesavá a stoupavá melodie, hra na ozvěnu,…

-napodobuje jednoduchý rytmický celek -rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

-hra na tělo -rytmizace jednoduchých říkadel,

-používá jednoduché hudební nástroje

-jednoduchý doprovod písní na rytmické nástroje -rytmická ozvěna

-reaguje pohybem na znějící hudbu ,dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem,

-jednoduché taneční hry, chůze pochod, správné držení těla -doprovod písně pohybem

-rozlišuje základní hudební nástroje

-klavír, housle, buben aj.

-soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji

-poslechové vnímání hudby

-dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce

37


Poznámky

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání. Cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a dovednost zapamatování.

Pomůcky: Orffovy dětské hudební nástroje ozvučná dřívka, dřevěný blok, bubínek atd.

Kreativita vyjádření hudby pohybem. Environmentální výchova – ekosystémy Bude zima, bude mráz

Poslechové skladby



2. ročník Učivo -obsah

-zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase / správně vyslovuje, používá pěvecké dýchání/

-hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, dodržování rytmu -opak. písní z 1. roč. -nové písně dle výběru učitele

-rozpozná jednotlivé části písně

-předehra, mezihra, dohra

-vysvětlí základní hudební pojmy

-P,mf, f , houslový klíč, notová osnova….

-rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

-dětská říkadla a krátké básničky,hra na tělo

-doprovází na jednoduché hudební nástroje

-lidové a umělé písně

-reaguje pohybem na znějící hudbu

-procvičování a rozvíjení již osvojené pohybové činnosti -poznávání dalších hudebních nástrojů

-rozlišuje základní hudební nástroje -rozpozná jednotlivé kvality tónů - poslech

-skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí -vnímá jednoduchý dvojhlasý zpěv-kánon

38


Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání. Cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění a dovednost zapamatování

Poznámky Pomůcky: Orffovy dětské hudební nástroje ozvučná dřívka, dřevěný blok, bubínek, triangl aj.

Kreativita – vytváření Poslechové vlastních melodií skladby


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika na prvním stupni je zařazen samostatně v 1. - 5. ročníku v hodinové dotaci v 1.ročníku 4 hodiny a ve 2. – 5. ročníku 5 vyučovacích hodin týdně. Vzdělávací oblast MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla, početní operace a proměnná si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se je využívat v praktických činnostech. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení. Svým obsahem umožňuje matematika i začlenění průřezových témat: Osobnostní a sociální výchovy a environmentální výchovy.

39


Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a přesného myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů. vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

zpracovaly: Kosinková, Svěcená

40


MATEMATIKA

1. ročník

Výstup

Učivo -obsah

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Počítá předměty v daném souboru Vytváří soubory s daným počtem

Přirozená čísla 0 – 20

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

Číselná osa

Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Zápis čísel v desítkové soustavě

Zobrazí číslo na číselné ose

Porovnávání čísel


Poznámky

ČJ, ČLS, TV, HV, PČ

Učebnice, pracovní sešity, karty s čísly a tečkami, magnety a magnetická tabule, počítadlo, obrázky, karty se příklady, geometrické rovinné tvary, číselná osa, počítač aj…

Doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel Sčítání a odčítání Provádí zpaměti jednoduché početní operace Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Osobnostní a sociální výchova – cvičení smyslového vnímání , pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování

Slovní úlohy

41


MATEMATIKA

2. ročník

Výstup

Učivo -obsah

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

Přirozená čísla 0 – 100

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Tabulky

Orientuje se na číselné ose Najde, zobrazí a porovná číslo

Číselná osa

Provádí zpaměti jednoduché početní operace

Sčítání, odčítání Násobení, dělení 0 – 100

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Slovní úlohy

Rozeznává, pojmenuje a modeluje základní rovinné geometrické útvary

Čára přímá, křivá, lomená Bod, přímka, úsečka, polopřímka, polopřímky opačné Čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

Narýsuje lineární útvary

Úsečka, přímka

42


Poznámky

ČJ, PRV, TV, HV, PČ, VV Učebnice, pracovní sešity, karty s příklady, násobky a znázorněním, počítadlo, Číselná osa stovková tabule, hrací kostky, domino, počítač Osobnostní a sociální výchova – cvičení modelína, špejle, smyslového vnímání, rovinné pozornosti, geometrické soustředění, cvičení tvary aj… dovedností zapamatování


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Název vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 1., 2., 4.,a 5.ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně, ve 3. ročníku 3 h týdně. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Nedílnou součástí jsou projektové dny, během nichž je tělesná výchova též uskutečňována. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností. Učivo je rozděleno do těchto tematických okruhů: - průpravná, kondiční, koordinační, relaxační, vyrovnávací a jiná cvičení - gymnastika - rytmická a kondiční činnost s hudbou, tanec - atletika - pohybové a sportovní hry - plavání - turistika a pobyt v přírodě Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.

43


Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

zpracovala: Jansová

44


TĚLESNÁ VÝCHOVA

1. ročník

Výstupy -zjistí,že

pohyb


Učivo -obsah

prospívá

dechová

cvičení

-dodržuje základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi,užívá zásady fair -play

na

základní

ky

zdraví -rozcvičky,

-reaguje

Poznám

pokyny

ČJpsanísprávné sezení,držení těla

cvičení, tělocvičné -pořadová názvosloví:základní cvičební polohy, postoje, ORpohyby paží , nohou , trupu, názvy používaného seberegulace nářadí a náčin sebeorganizace

Školní řád

a

-samostatně se převlékne do cvičebního úboru -provádí cvičení pro zpevnění snaží se o přesné provádění cviků

žíněnky,kla dinka, těla lavičky, -gymnastika – kotouly, chůze s dopomocí, PRV – Vhodné trampolína, skoky snožmo, ručkování ve visu oblečení žebřiny, …

-rozpozná jednoduchou melodii rytmu a vyjádří pohybem,základními tanečními kroky

-rytmická cvičení s doprovodem hudby HV - rytmická cvičení s nástroji

TĚLESNÁ VÝCHOVA

1. ročník 45


Výstupy

Učivo -obsah


Rozlišuje běhy, hody, skoky Používá základní pravidla bezpečnosti při atletických činnostech

Atletika - běh 20-50 metrů běh terénem do 5 minut skok do dálky z rozběhu hod kriketovým míčkem

Aplikuje pravidla pohybových her se spolužáky i mimo T

Pohybové hry - na ovečky, peška, s míčem aj.

PRV - využití hrače

Sportovní hry - vymezení hřiště házení a chytání míče

SR- kooperace a kompetice

Poznámky Sportovní den

Míče odpovídající velikostí a hmotností…

Užívá základní techniku chůze i se zátěží Turistika - různé terény, překonávání drobných přírodních překážek Dovede spojit turistiku s další pohybovou činností

Sáňkování, hod sněhovou koulí…

TĚLESNÁ VÝCHOVA

PRV - obsah batohu, vhodné oblečení, bezpečnost a hygiena bezpečnostní pravidla

2 . ročník 46


Výstupy

Učivo -obsah

Dodržuje základní pravidla chování při TV a sportu a řídí se jimi, užívá zásady fair-play

Reaguje na základní pokyn

Provádí cvičení pro zpevnění těla, snaží se o přesné provádění cviků


Poznámky

OR – seberegulace a sebeorganizace Pořadová cvičení, základní cvičební polohy a názvosloví

Gymnastika – kotouly, základní akrobatická průprava

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Žíněnky, kladinka, lavičky, trampolína, žebřiny…

2 . ročník 47


Výstupy

Rozlišuje běhy, skoky a hody Používá základní pravidla bezpečnosti při atletických činnostech

Učivo -obsah


Atletika – běh 20 – 50 metrů běh terénem do 5 minut skok do dálky z rozběhu hod kriketovým míčkem

M – délkové míry

Pohybové hry

PRV – využití hraček

Sportovní den

-jednotky času Sportovní hry - základní pravidla hry házení a chytání míče

Turistická vycházka

Poznámky

-první pomoc

Míče odpovídající velikostí a hmotností

Turistika – různé terény, překonávání drobných přírodních překážek Bezpečnostní pravidla

Zimní sporty

Sáňkování, bruslení (podle aktuálních podmínek)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA

48


Název vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně • • • • •

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV- mezilidské vztahy, sebepoznávání, kreativita, kooperace EGS- Evropa a svět EV- ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k životnímu prostředí MDV- vnímání mediálních sdělení Hodnocení žáka sleduje úroveň výtvarných dovedností, schopnosti rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti .Hodnocení se opírá o celkový výtvarný projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu

49

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů • učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření • žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech • žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření •

Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů • žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření • žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj • žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní • žáci se zapojují do diskuse • respektují názory jiných • žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření • učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální • žáci umí tvořivě pracovat ve skupině • učitel vede žáky ke kolegiální pomoci • žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní • žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky • žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla • učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské - žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí

50

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec -

učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

zpracovaly: Kejklíčková, Kafková, Holubová

51


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výstupy −

−

•

• •

• • • • • •

1. ročník Učivo –obsah

umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost - malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie přípravou a úklidem svého pracovního barvy - barvy základní a doplňkové, prostoru zvládne techniku malby pastelkami, vodovými barvami, (prstová malba), suchým pastelem, voskovkami dovede používat různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) zvládne rozfoukávání barev je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků v pásu zvládne kresbu měkkým materiálem, křídou, měkkou tužkou, umí zachytit tvar jednoduchých předmětů

- kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

modeluje z plastelíny tvaruje papír zvládne jednoduchou koláž umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

- techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty - další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání

52

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Člověk a jeho světpříprava a úklid pracovního místa - proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

M- orientace v ploše, linky, sloupce, geometrické tvary, počet prvků v daném souboru HV- rytmus Člověk a jeho světrostliny

Poznámky Projekt Svět fantazie 1.-3.roč. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechZážitek z prázdnin, 1.3.roč. Environmentální výchova Projekt Voda


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výstupy • • •

• • •

seznamuje se s ilustracemi např. H. Zmatlíkové apod.

1. ročník Učivo –obsah - ilustrátoři dětské knihy

dokáže svým výtvarným projevem pokrýt celou plochu daného formátu je schopen spolupráce ve skupině a svou výtvarnou činnost si dokáže zorganizovat dokáže se správně chovat při návštěvě kulturně společenské akce uvědomuje si význam kulturních památek

- komunikace v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Environmentální výchova-Dopravní prostředky Člověk a jeho světrůzné tématické zaměření koláží ČJ- pohádky, příběhy Člověk a jeho světkultura a využití volného času

53

Poznámky


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výstupy - umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru − zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami • dovede používat různé druhy štětců dle potřeby, rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) • zvládne rozfoukávání barev • rozliší teplé a studené barvy • je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních prvků v pásu • • • • •

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), měkkou tužkou umí zachytit tvar rostlin dovede zachytit linii figury modeluje z plastelíny, moduritu a jiných hmot tvaruje papír

2. ročník Učivo –obsah - malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy, kombinace barev, barevné spektrum

- kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

- techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

54

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Člověk a jeho světpříprava a úklid pracovního místa - proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

M- orientace v ploše, prostoru, linky, sloupce, geometrické tvary, počet prvků v daném souboru HV- rytmus Člověk a jeho světrostliny, člověk

Poznámky Projekt Svět fantazie 1.-3.roč. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechZážitek z prázdnin, 1.3.roč. Environmentální výchova Projekt Voda


VÝTVARNÁVÝCHOVA Výstupy • • •

zvládne koláž, frotáž umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

•

dokáže svým výtvarným projevem pokrýt celou plochu daného formátu

•

je schopen spolupráce ve skupině a svou výtvarnou činnost si dokáže zorganizovat

•

používá různé výtvarné techniky na základě vlastní životní zkušenosti –citového prožitku,vnímání okolního světa sluchovými či zrakovými vjemy, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil uvědomuje si význam kulturních památek

•

2. ročník Učivo –obsah - utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata M - modelování geometrických těles, úsečky apod. Člověk a jeho světrůzné tématické zaměření koláží ČJ- pohádky, příběhy

Člověk a jeho světkultura a využití volného času

55

Poznámky


Školní vzdělávací program pro školní družinu

Základní škola Václava Hejny v Červeném Kostelci Ředitel školy: Mgr. Jiří Oleják Zástupce školy pro 1. stupeň: Mgr. Iva Čejchanová

Charakteristika, umístění ŠD Při základní škole v Červeném Kostelci pracují tři oddělení školní družiny. První oddělení je umístěno v budově sokolovny, druhé a třetí v budově ZŠ. Děti po skončení vyučování odchází společně s vychovatelkou na oběd do školní jídelny, z jídelny do svého oddělení. Součástí ZŠ je i základní škola v Horním Kostelci. Zde děti přicházejí do ŠD po obědě samostatně. Při činnostech v ŠD využíváme sportovní hřiště, počítačovou učebnu, tělocvičnu, děti v Horním Kostelci i zahradu.

Materiální podmínky Herny jsou vybaveny starším nábytkem, lavicemi, druhé oddělení je nově zrekonstruováno. ŠD v Horním Kostelci je vybavena novým nábytkem a kobercem. Nedostatkem všech oddělení jsou malé prostory pro herní a zájmové činnosti.

Personální podmínky Zájmové vzdělávání je řízeno kvalifikovanými odborníky, všechny vychovatelky mají pedagogické vzdělání. Při práci s dětmi využívají svých specializací. Průběžně, dle zájmu a potřeby, si doplňují odbornost na různých seminářích.

Cíle vzdělávání ŠD 56

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Školní družiny nabízí činnosti, které svým obsahem a zaměřením navazují na cíle základního vzdělávání. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, děti mají možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit nebo oponovat. \v hodnocení práce dětí se projevuje uznání a pozitivní motivace. Dítě je jedinečná a neopakovatelná bytost, má právo být v tomto věku samo sebou. – rozvoj osobnosti dítěte a jeho schopnosti učení, samostatného myšlení – osvojení základních morálních hodnot – vedení dítěte k péči o své zdraví, osobní hygiena, správné hygienické návyky – upozornění na možnost nebezpečí úrazu a jejich prevence – respektovat druhého, zlepšování mezilidských vztahů, posilování vzájemné komunikace – vztah k etnickým menšinám – předcházení šikaně – ochrana přírody, ekologické chování

Školní vzdělávací program plavecké výuky pro I. stupeň ZŠ (1.-3. kurz) v podmínkách Plavecké školy Náchod

Základní škola Václava Hejny v Červeném Kostelci 1. Bezpečnost a hygiena plavání 2. Základní plavecké dovednosti - plavecké dýchání, plavecká poloha splývání, orientace ve vodě, skoky a pády do vody 3. Plavecké způsoby 4. Plavecká vytrvalost 5. Prvky sebezáchrany a dopomoci unavenému plavci 6. Hry

57


Učební plán 2. stupně ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN 2.stupeň Vzdělávací oblasti

Vyučovací předměty

6. - 9. ročník ČASOVÁ DOTACE

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty

Český jazyk a literatura Anglický/Německý jazyk Matematika Informatika Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

Celková povinná časová dotace

58

6.r. 7.r. 8.r. 9.r. 6.-9.r. 5/4 4 4 4 17 3/5 3 3 3 12 5 4 4 4 17 1 0 0 0 1 2 2 2 2 8 1 1 1 1 4 1 2 2 2 7 0 0 2 2 4 2 2 2 1 7 2 2 1 2 7 1 1 1 1 4 1 1 2 2 6 0 1 1 1 3 3/2 2 2 2 9 1 1 1 1 4 0 4 4 4 12 28 30 32 32 122 122

Min. 15 12 15 1 11

21

10 10 3 9


Poznámky ke školnímu učebnímu plánu Celková disponibilní časová dotace 24 hodin je rozdělena takto: 6.ročník : 1 hodina českého jazyka a 1 hodina tělesné výchovy - tyto 2 hodiny mohou být použity pro výuku anglického jazyka (druhého cizího jazyka ) u skupin žáků, kteří si zvolili jako první cizí jazyk německý. 6.-9.roč. : 2 hodiny matematiky, další 1 hodina českého jazyka , 1 hodina ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost , 4 hodiny na vzdělávací oblast Člověk a příroda , další 1 hodina na vzdělávací oblast Člověk a zdraví, 1 hodina na vzdělávací oblast Člověk a svět práce a 12 hodin na volitelné předměty- každý žák si zvolí pro 7.-9.roč. 2 volitelné předměty – každý po 2 hodinách v ročníku. V tom je nabídka dalšího cizího jazyka – 6 hodin . Nabídka volitelných předmětů je v příloze ŠVP . Celkem - 24 hodin.

59


Učební osnovy 2. stupně

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících, šesté ročníky v rozsahu 5 hodin týdně (skupina s Aj a Nj 4 hodiny), ostatní ročníky v rozsahu 4 hodin týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání - vnímání literatury jako specifického zdroje poznatků a prožitků - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - pochopení role v různých komunikačních situacích Předmětem se prolínají průřezová témata:

60


OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí z příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, vynalézavost, nápaditost, tvořivost,…) EGS – poznávání života v jiných zemích (reportáže, cestopisy,…) EV – člověk a příroda, příroda a dobrodružství MDV – mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, rozlišování zábavních neboli bulvárních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných MKV – tolerance, empatie, lidská solidarita, uplatňování principu slušného chování Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost používat spisovný český jazyk v mluvené i psané podobě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí používáním těchto výchovných strategií: - učitel rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku a jeho chápání jako možného zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství - učitel vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - učitel vede žáky k chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

61


- učitel vytváří příležitosti ke zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku - učitel zadává úkoly,při kterých žáci samostatně získávají informace z různých zdrojů a zvládají práci s jazykovými a literárními prameny - učitel vede žáky k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání - učitel podněcuje získávání sebedůvěry žáka při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu - učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok

62


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy A/mluvnice -

-

-

-

-

dokáže rozpoznat slovní druhy a jejich další členění, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozezná hlásky znělé a neznělé, seznámí se s pravidly spodoby znělosti ovládá základní pravopisné jevy odliší spisovný a nespisovný jazykový projev, rozpozná nejrozšířenější nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami rozliší základní a rozvíjející vět. členy rozpozná nedůležitější způsoby tvoření českých slov ovládá základní pravopisné jevy syntaktické,zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický samostatně používá slovníky pro určení významu slova


-

-

tvarosloví (podstatná jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková a druhy přídavných jmen a číslovek) zvuková stránka jazyka

-

pravopis útvary českého jazyka, dialektologie

-

seznámení s jazykovými příručkami

- skladba - obohacování slovní zásoby -

pravopis (shoda přísudku s podmětem)

-

význam slov (lexikologie, práce s jazykovými příručkami)

63

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: sloh

Poznámky


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy B/literatura -

-

rozlišuje základní literární pojmy (poezie, próza) rozezná literární druhy (lyrika, epika, drama) a žánry (mýty, báje, pověsti, pohádky) rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora přednáší zpaměti texty přiměřené věku zvládá dramatizaci jednoduchého textu vyjádří své pocity z přečteného textu podle svých schopností volně reprodukuje text výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text formuluje vlastní názory na přečtený text uvádí základní liter. směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře


-

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: dějepis

základy teorie literatury

-

spisovatelé uvedení v čítance

-

práce s literárním textem

OSV –recitace, kap. Maléry a patálie, Příběhy odvahy a dobrodružství, mýty, báje, pověsti, pohádky VDO – skupinové referáty

-

pohádky, dramata

-

interpretace čítankových textů

EGS – mýty, báje, pověsti

-

technika čtení

-

práce s textem

MKV – mýty, báje, pověsti různých národů

-

od romantismu k moderní literatuře

EV – kap. Svět lidí a svět zvířat MDV – skupinové referáty

64

Poznámky P: Po stopách Barbory Panklové recitační soutěž

návštěva knihovny


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy C/sloh -

-

-

-

dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč na základě pozorování výstižně popíše předmět, osobu, děj, pracovní postup osvojí si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných situacích, dorozumívá se kultivovaně, výstižně rozpozná hlavní myšlenky textu aktivně pracuje s textem přiměřeným věku , uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


-

vypravování

-

popis

-

dopis, zpráva, oznámení, telefonní a elektronická komunikace

-

mluvní cvičení (dialog, monolog)

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: pracovní činn. OSV – mluvní cvičení (představit se spolužákům), kapitola Jak se učíme, slohový výcvik, dialog EGS – zážitky z cestování

-

kapitola Jak se učíme výpisky, výtah

Skupina s Aj a Nj má zkrácenou formu výuky v těchto tématech: - mluvní cvičení, vypravování, popis

65

MKV – pohled, dopis, SMS, telef. a efekt. komunikace MDV – zpráva, oznámení, telef. komunikace

Poznámky Soutěž Úpice bratří Čapků


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy B/literatura -

-

rozlišuje skutečnost a fantazii v literatuře uvědomuje si význam morálních hodnot v životě člověka (láska, přátelství, houževnatost, vytrvalost, cílevědomost, solidarita, smysl pro humor…) chápe význam minulosti jako zdroj poučení pro budoucnost


-

-

fantazie v literatuře (Malý princ, Kniha třesků a plesků,…) jednotlivá témata v čítance

staré příběhy (Gilgameš, Odysseova dobrodružství, Židovské pověsti ze staré Prahy, A. Jirásek…)

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: občanská vých. dějepis

Poznámky

OSV –recitace, kap. Souboje, prohry a vítězství, S úsměvem jde všechno líp, Jak jsem potkal lidi, O přátelství a lásce, Nikdy se nevzdávej

recitační soutěž

VDO – skupinové referáty MKV – kap. Jak jsem potkal lidi, O přátelství a lásce, Nikdy se nevzdávej MDV – skupinové referáty

66

P: Hronov A. Jiráska

návštěva knihovny


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy C/sloh -

-

-

-

výstižně vyjádří charakteristické rysy popisované osoby odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá verbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základů studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu a samostatně připraví a s oporou o text přednese referát na základě hlubšího pozorování popíše umělecké dílo (obraz, socha) používá odborné názvosloví při popisu rozlišuje základní úřední dokumenty využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


-

charakteristika přímá, nepřímá

-

rozlišení různých komunikačních prostředků

-

komunikace verbální a neverbální, mluvní cvičení

-

pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu výtah a výpisky, čtení s porozuměním

-

-

popis uměleckého díla

-

popis

-

životopis, žádost, pozvánka stylistická cvičení

67

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: výtvarná vých. občanská vých. (6. roč) OSV – životopis, slohový výcvik, charakteristika, komunikace EGS – pozvánka na cestu po Evropě EV – komunikace (Zpravodajství – Den Země), (průvodce po městě se zaměřením na ochranu život. prostředí), (rozhovor s osobnostmi) výpisky, výtah

Poznámky Soutěž Úpice bratří Čapků


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Výstupy A /mluvnice -

-

-

-


rozumí základním pojmům týkajících se významu slov (synonyma, antonyma, homonyma/ metafora a metonymie) získá základní informaci o větách jednočlenných, dvojčlenných a větných ekvivalentech rozlišuje přesněji větné členy, souvětí souřadné, podřadné

-

význam slov

-

skladba

-

rozlišuje jednotlivé druhy vedlejších vět rozliší slovesné tvary rodu činného a trpného využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

-

druhy příslovečného určení a druhy přívlastku-volný, těsný, několikanásobný, postupně rozvíjející a doplněk souvětí podřadné

-

tvarosloví (slovesa)

-

viz sloh

68

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MV: sloh

Poznámky


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny týdně. Výuka na druhém stupni navazuje na výuku na prvním stupni. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Prohlubují se znalosti gramatických zákonitostí anglického jazyka. Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení odlišností cizojazyčných kultur.

Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty. Školní kolo konverzace v anglickém jazyce Okresní kolo konverzace v anglickém jazyce Příležitostné akce Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také založeno na výsledcích písemných testů.

69


Cílové zaměření vzdělávací oblasti -

-

-

Výuka cizím jazykům na základní škole vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravuje je jak k praktickému užívání jazyka, tak k objevování a chápání skutečností, které se nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Vyučovací činnost učitele by měla vytvářet podmínky k tomu,aby se u žáků postupně rozvíjela schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat, schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života, a to jazykově správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, schopnost písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel, se žáci seznamovali se základními poznatky z reálií zemí příslušné jazykové oblasti, s nejběžnějšími zvyky a sociálními konvencemi, si žáci osvojovali učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizích jazyků, žáci měli příležitost zvyšovat celkovou úroveň svého vyjadřování i vzájemného chování a současně rozvíjet intelektuální, etickou, emocionální a estetickou složku osobnosti, si rozšiřovali všeobecný kulturní obzor, který je předpokladem k formování postojů vedoucích k vytváření porozumění mezi národy, k pěstování vzájemné tolerance a respektu, k úctě ke kulturním hodnotám jiných národů.

70


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci 71

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět OSV - poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy - mezilidské vztahy, etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie - občan, společnost , stát - formy participace

72


ANGLICKÝ JAZYK Výstupy -umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pocházejí) -dokáže napsat pohled nebo dopis

-umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení dokáže popsat, kde se co nachází -umí sdělit základní informace o svém městě -rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků -dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě -dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech -dokáže popsat denní režim



Poznámky

Slovesa „být“, „mít“ v kladné větě i v záporu Přídavná jména Přivlastňovací zájmena Přivlastňovací pád Množné číslo nepravidelných pod. jmen Číslovky Předložky místa Vazba „there is/are“

Občanská výchova Rodinná výchova

Předložky místa Modální sloveso „muset“

Občanská výchova „Moje město“

Slovesa „moci“ a „umět“ v kladné větě, v záporu i v otázce Přítomný čas prostý v kladné větě, v záporu a v otázce

73

Občanská výchova

„Můj volný čas“


ANGLICKÝ JAZYK Výstupy


-umí říci, co dělá pravidelně -umí vyjádřit přesný čas

Sloveso „mít rád“ Příslovce času Hodiny

-umí používat názvy školních předmětů a školních pomůcek -dokáže vytvořit svůj školní rozvrh

Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Dny v týdnu Slovní zásoba související se školou

-umí popsat člověka, jeho postavu a jak vypadá -umí vyjádřit, že něco dělá právě v této chvíli -umí popsat jednoduché domácí práce

Přídavná jména Přítomný čas průběhový v kladné větě, záporu a otázce

-umí se v obchodě zeptat na cenu zboží Je schopen říci, jaké chce zboží a požádat o něj Slovní zásoba související s obchodem Zdvořilé žádosti Fráze „Kolik to stojí?“ Sloveso „mít“ Množné číslo podstatných jmen

74


Poznámky

„Můj školní rozvrh“




-využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým -využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů -umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky -využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe a druhých

75

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Zeměpis Občanská výchova OSV EGS MKV

Poznámky Pomocná služba při folklorním festivalu v ČK


ANGLICKÝ JAZYK Výstupy -umí vyprávět o oblíbených ročních obdobích -umí pojmenovat a popsat svátky během roku

7.ročník Učivo -obsah


Přítomný čas prostý Řadové číslovky

Poznámky „Můj rok“

-umí popsat oblíbené zvíře a jeho způsob života „Moje zvíře“ -dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti -využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka -dokáže pojmenovat běžné nemoci -umí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvalo -je schopen popsat situaci u doktora -umí si objednat jídlo v restauraci -dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla -je schopen zeptat se a vyjádřit množství potravin

Přítomný čas prostý a průběhový Zájmena

Přírodopis

Minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu Nepravidelná slovesa

EGS

Minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce Části těla

Biologie

„Moje jídlo“ Budoucí čas „going to“ Určitý a neurčitý člen Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Určitý a neurčitý člen

76

Pracovní činnosti




-dokáže porovnat a popsat rozdíly mezi předměty

Stupňování přídavných jmen Fráze „takový jako“

-dokáže říci základní informace o Velké Británii

Výslovnost názvů měst a států. Historie Londýna

-je schopen hovořit o svém oblíbeném filmu -dokáže říci, zda ve volném čase chodí do kina, divadla , poslouchá rádio a dívá se na televizi

Modální sloveso „muset“ Frekvenční příslovce


Poznámky

Dějepis Zeměpis

Zeměpis Občanská výchova Environmentální výchova OSV MKV EGS

-využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým -využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů -umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí -účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky -využívá interkulturních kontaktů k obohacení sebe a druhých

„Lidové zvyky a tradice

-umí popsat a porovnat některé lidové zvyky a svátky v naší zemi a ve Velké Británii

77


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PRACOVNÍ ČINNOSTI

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně v rozsahu 1 hodiny týdně. Výuka je realizována v 6.,7. a 9. ročníku dvěma hodinami 1 x za 14 dní, v 8. ročníku jednou hodinou týdně.

Vzdělávací obsah oboru Člověk a svět práce je na 2. stupni rozdělen do těchto tématických okruhů: Příprava pokrmů, Práce s technickými materiály, Svět práce a Provoz a údržba domácnosti. Vzdělávací obsah je určen všem žákům. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu pracovní činnosti je zaměřeno - na práci s různými druhy materiálu a osvojení základních pracovních dovedností a návyků - na plánování, organizování a hodnocení pracovní činnosti samostatně i v kolektivu - na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci 78


- na odpovědné rozhodování o dalším profesním zaměření Předmětem se prolínají všechna průřezová témata: VDO – slušné, odpovědné a tolerantní jednání, společná komunikace, kolektivní práce OSV – rozvíjení dovedností a schopností, vztah k životnímu prostředí, kolektivní práce EV- ekologická problematika,třídění odpadů, zlepšování životního prostředí MDV – využití tisku, rozhlasu, televize a internetu EGS – seznámení se s činností nadnárodních firem (exkurze), zahraniční kuchyně MKV – harmonizace vztahů – kolektivní práce Hodnocení žáka sleduje schopnost reagovat na pokyny, dodržovat technologický postup při práci, dodržovat zásady bezpečnosti práce a výsledek práce. Cílem hodnocení je motivace k další práci a odstranění nedostatků a chyb.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí.

79


PRACOVNÍ ČINNOSTI Výstupy

6.-7. ROČNÍK Učivo -obsah

Bezpečnost a hygiena v kuchyni Příprava pokrmů - používá základní kuchyňský inventář, bezpečně obsluhuje základní spotřebiče Vybavení kuchyně - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Výběr,nákup, skladování potravin Druhy potravin

- udržuje pořádek a čistotu při práci ve cvičné kuchyni, dbá na bezpečnost

Sestavování jídelníčku

- používá vhodné pomůcky a kuchyňské náčiní

Úprava pokrmů za studena

- objasní zásady zdravé výživy

Základní způsoby tepelné úpravy

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

- dodržuje základní principy stolování a společenského chování u stolu

Jednoduché prostírání Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování v rodině Zdobné prvky a květiny na stole


kuchyňský inventář Ch, Př, F, Ov OSV-osobní rozvoj, sebepoznání VDO-zodpovědnost za své zdraví, dodržování předpisů

pracovní oděv

MV – recepty z tisku a televize

recepty, kuchařské knihy

EV – složky výživy

80

Poznámky

MKV-práce v kolektivu VM –zahraniční kuchyně, stravovací návyky jiných národů OSV-zdravá výživa -práce v kolektivu


PRACOVNÍ ČINNOSTI Výstupy Práce s technickými materiály - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

6.-7. ROČNÍK Učivo -obsah Seznámení s pracovnami, nářadím, Zásadami chování a BP. Dřevo: těžba, druhy, zpracování. Výrobek: Jmenovka Technický výkres. Druhy obrábění: řezání, rašplování, piloVání, broušení, vrtání. Spojování hřebíky.

- užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

Plast: vznik, druhy, vlastnosti. Měření posuvným měřidlem. Výrobek: Brousítko,(popř.Hlavolam), - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práVěšáček ci s nástroji a nářadím BESIP: pravidla chování v silničním provozu.(video, testy ).


Poznámky

VDO-dodržování bezpečnosti při práci, zodpovědnost za své zdraví

inventář dílny

exkurze M, F

Ch

On, Rv, Př

- poskytne první pomoc při úrazu

OSV-práce v kolektivu

81

pracovní oděv

soutěž BESIP


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: DĚJEPIS

Charakteristika vzdělávací oblasti: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Dějepis je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis je zaměřeno na: • • • • • • •

rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných procesů a událostí chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému zařazování regionální historie důležité pro porozumění dějinným procesům

Vyučovací předmět Dějepis využívá vazeb na další vzdělávací oblasti a obory na druhém stupni, zejména na předměty člověk ve společnosti vzdělávacího oboru Výchova k občanství, zeměpis, český jazyk a literatura, výtvarná výchova, hudební výchova, přírodovědné předměty. Předmětem se prolínají průřezová témata: OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů …

82

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie … EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů … MKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur, mezinárodní solidarita … EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce … MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika ... Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí, hodnotí se zejména schopnost využít nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí používáním těchto výchovných strategií − − − − − − − − −

učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů, využívají poznatků z různých předmětů učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky, k zamyšlení nad historickým vývojem učitel zařazuje rozmanité aktivity (diskuze, výklad, řešení problémů, ICT, AV technika, ) a metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením učitel vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování učitel vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování, k práci s různými typy textů, k využívání informačních a komunikačních prostředků učitel motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních učitel pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok

83


DĚJEPIS

6.ročník

Výstupy

Učivo -obsah Pravěk

- osvojí si práci s časovou přímkou - osvojí si základní periodizaci dějin - dokáže pracovat s pojmy prostor, čas - uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti - pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány - rozpozná vývojová stadia člověka - seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí

- pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství - pochopí podmínky vzniku řemesel

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata MA – číselná osa

Úvod do učiva Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka

Mladší doba kamenná - způsob života a obživy - počátky řemesel

pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu

Doba kovů - rozvoj řemesel a obchodu - zánik rodové společnosti

- uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa → chápe kulturní rozmanitost světa

Naše země v období pravěku

84

Poznámky Archívy, muzea, knihovny v regionu

Z – světové strany, světadíly Vv – pravěké malby OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů EV – člověk a příroda Z – zemědělské oblasti OSV – výroba keramiky Z – orientace v mapě Exkurze do Všestar – muzeum experimentální archeologie


DĚJEPIS

6.ročník

Výstupy - pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve státě

Učivo -obsah Starověk Oblasti starověkého východu - charakteristické rysy oblastí - vývoj společnosti - náboženské představy - počátek písma a kultury - přínos starověkých civilizací

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata EV – příroda a první civilizace

Řecko - pochopí podstatu antické demokracie - chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury, příčiny rozdílné úrovně vývoje na našem území - uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých

- kořeny řecké civilizace - archaické a klasické období - Makedonie - helenismus

Vv – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství) Čj (lit.) – eposy, řecké báje a pověsti VDO – demokracie, despocie, tyranie MKV – sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helenismu

- učí se chápat formy státní moci - uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států - získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin - popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše - dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky - uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

Řím

Vv – římské umění Čj – (lit.) – římské báje Čj – (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví VDO – občanská práva EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy

- království - republika - císařství - počátky křesťanství - římská kultura - rozpad římské říše - naše země v době římské Opakování učiva 6. ročníku

85

Poznámky


DĚJEPIS

7.ročník

Výstupy

Učivo -obsah


Opakování učiva 6. ročníku - osvojí si periodizaci středověku - seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálních států, formování národních států - učí se chápat úlohu křesťanství v životě středověkého člověka - uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu - seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií - uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí - učí se charakteristice dobového životního stylu, rozpozná základní prvky románské kultury a jmenuje nejvýznamnější románské památky u nás, vnímá umění jako bohatství své země

Středověk Raný středověk - stěhování národů – nový etnický obraz Evropy - byzantská, arabská a franská říše - první státní útvary na našem území – Velká Morava - český stát v době knížecí – vývoj a postavení v Evropě - formování prvních státních celků v Evropě - boj mezi mocí světskou a církevní - křížové výpravy - románská kultura a životní styl raného středověku

86

Vv – byzantské, arabské umění, románský sloh (archiv., soch., malířství) Čj – první písemné památky, české pověsti, kroniky Ov – národ, vlast, čeští církevní patroni EGS – formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, křížové výpravy MKV – náš etnický původ EV – historické pamaátky

Poznámky


DĚJEPIS Výstupy



Poznámky Exkurze – muzeum experimentální archeologie – Uhřínov v Orlických horách (středověký skanzen)

- učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní - seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě - učí se charakteristice dobového životního stylu - seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

Vrcholný středověk - rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam - český stát za vlády posledních Přemyslovců - nástup Lucemburků a vláda Karla IV. - gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku - konflikt mezi Anglií a Francií - kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

Čj – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzdělání Vv – gotické umění (stav., soch., malířství) Hv – gotická hudba, husitské písně Ov – náš region (historie) VDO – Magna Charta – vznik parlamentu MKV – předsudky, stereotypy, katolické církve, husitství EV – historické památky

- uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí

Pozdní středověk - doba poděbradská - doba jagellonská

Vv – pozdní gotika (stav., soch., mal.) EGS – mírové poselství Jiřího z Poděbrad

Opakování učiva 7. ročníku

87


VZDĚLÁVACÍ OBLAST : ČLOVĚK A PŘÍRODA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Charakteristika vzdělávací oblasti Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku s hodinovou dotací: 6. ročník –1 hodina týdně, 7.- 9. ročník – 2 hodiny týdně Při studiu tohoto předmětu se předpokládá, že žák zvládl očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se zaměřením na tematický celek „Rozmanitosti přírody“. Obzvláště je důležité, aby uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnocovat zjištěné poznatky, uměl se prosadit v týmové práci tak, aby nepotlačoval činnost ostatních členů týmu a zároveň do výsledku uměl zařadit to, v čem vyniká. Obsahem vzdělávacího oboru fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti se změnami probíhajícími v prostoru a čase – jako je pohyb těles, elektromagnetické a světelné jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možnosti jejich využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, které by vedlo k optimálnímu soužití člověka s přírodou. Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů - důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost, řešení problémů samostatně i ve skupině VDO – ochota pomoci a spolupracovat, ocenit činnost ostatních EV – ochrana životního prostředí, zdroje energie EGS - srovnání států , grafy MV - komunikace a kooperace, kritické čtení MKV - vzájemné respektování. Hodnocení žáka vychází z jeho schopnosti aplikovat získané vědomosti a znalosti. Posuzuje se také jeho schopnost pracovat s různými zdroji (internet, odborná literatura, informace z medií apod.). Schopnost členit poznatky na důležité a méně důležité. Samostatně se vyjadřovat a vysvětlovat. Manuální zručnost při práci s měřiči a míra přesnosti. Hodnocení se opírá o výsledky testů, ústního zkoušení, řešení příkladů , vypracování protokolů laboratorních úloh a míry zapojení do spolupráce.

88


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí . Kompetence k učení Učitel vede žáky : - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů - učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

89


FYZIKA

6.ročník

Výstupy

-rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

Učivo -obsah


Poznámky

LÁTKY A TĚLESA -látka a těleso

-popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší

-rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

-dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev-difúzi -umí pomocí částicové stavby objasnit rozpínavost plynů, tekutost kapalin a plynů, stálý tvar krystalických látek

-částicová stavba látek, vzájemné silové působení částic

-ovládá značky a jednotky základních veličin -vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

-fyzikální veličiny

-změří délku tělesa, výsledek umí zapsat a vyjádřit v různých jednotkách

-délka

-změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce

-hmotnost

-změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek

-objem

EV- změny skupenstvípočasí-srážky, atd.

M-převody jednotek, převodní vztahy

důraz na front. a skup. měření

OSV

LP-měření fyz.veličiny

90


FYZIKA

6.ročník Výstupy

Učivo -obsah

- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V , pracuje s tabulkami - změří teplotu pomocí teploměrů,umí z naměřených hodnot sestrojit graf

-hustota

-předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

-teplotní roztažnost látek

-teplota

91


Poznámky

CH 8.r.-vlastnosti látek

Tabulky MFCH


FYZIKA

7.ročník Výstupy

-změří časový úsek pomocí stopek a ovládá převádění jednotek času -rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu -umí popsat a rozlišit pohyb podle tvaru trajektorie -odlišuje pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný -určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas -používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh -znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

Učivo -obsah POHYBY TĚLES -čas


Poznámky

M 6. ročník – převádění jednotek

stopky

-pohyb a klid tělesa, jejich relativnost -přímočarý a křivočarý pohyb částic -rovnom. a nerovnoměrný pohyb -dráha a čas

-okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

M 7.r. přímá úměrnost LP-měření s, t, výpočet prům.rychlosti

92


FYZIKA

7.ročník Výstupy

-rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužení pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly,sílu znázorní -změří sílu siloměrem -užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh -určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů -určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese -využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

-využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací - v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly

Učivo -obsah


SÍLY -síla, znázornění síly

Poznámky

soupravy pro mechaniku siloměry

-závislost velikosti gravit. síly na hmotnosti M- 6. ročník -skládání sil,výslednice sil -těžiště tělesa

-pohybové zákony

-otáčivé účinky síly, páka, pevná kladka

-tlaková síla,tlak

93

EV- silniční doprava – rozložení nákladu OSV-bezpečnost silničního provozusetrvačnost- bezp. pásy

LP-podmínky rovnováhy na páce


FYZIKA

7.ročník Výstupy

Učivo -obsah

-užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy na níž síla působí -změří třecí sílu,navrhne způsob zvětšení a zmenšení třecí síly

-užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení

-tření, třecí síla

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata EV-doprava, přetěžování kamionů,škody na komunikacích OSV-bezpečnost silničního provozu

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN -Pascalův zákon

-vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=hρg k řešení problémů a úloh

-hydrostatický tlak

-objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci -porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině -vysvětlí vznik atmosférického tlaku, určí tlak plynu v uzavřené nádobě -chápe podstatu tlakoměrů

-vztlaková síla působící na tělesa v kapalině, plování, vznášení se a potápění těles v kapalině, Archimédův zákon

OSV-záchrana tonoucího

-atmosférický tlak,tlak plynu v uzavřené nádobě

Z-atmosféra Země EV-znečištění ovzduší

94

Poznámky



NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů.

95


Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), environmentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (využívání vlastních schopností při nácviku vystoupení).Využívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy, tělesné výchovy a českého jazyka 2. stupně. V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí . Hodnocení žáka vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem

96


hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti)

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI

hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI

pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko- metrické, harmonické orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách 97


POSLECHOVÉ ČINNOSTI

orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vlastní tvorba

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí: Kompetence k učení

- vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a aby s nimi dovedli zacházet - ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat Kompetence k řešení problémů 98


- vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby svůj názor byli schopni obhájit - předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní - vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali - ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně sdílený estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem - poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu Kompetence sociální a personální

- vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích - ukázat dětem potřebu spolupráce v týmu při vokálních, instrumentálních i pohybových aktivitách - na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru Kompetence občanské

- vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví - budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost - vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní

- vysvětlit žákům, jak správně používat melodické a rytmické doprovodné nástroje a jak o ně pečovat - objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby vysvětlit žákům nutnost ochrany zdraví před negativními vlivy hudby 99


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. – 7. ročník

Výstupy - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Učivo -obsah -

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

-

vokálně instrumentální aktivity individuální a společné: Hrajeme a zpíváme ve dvou, třech, čtyřech /6.r./ Zpíváme v lidovém dvojhlasu /6.r./ Zpěvácká intermezza /6.-7.r./ Pěvecké soutěže /6. – 7. r./ hlasová hygiena: O lidském hlase /7. r./

tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny: Hudební rozhovory /7.r./ Improvizace na zadaný motiv /7.r./ Zpěvácká intermezza – Člověk a příroda J. Hutka – Náměšť /6.r./ Zvuky v přírodě /improvizace – 6. r./

100

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV – sebekontrola, sebepoznání,mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, chování na veřejných kulturních akcích VDO – demokratické vztahy ve škole ČJ – monolog, dialog, spisovná čeština a nářečí Př – člověk a příroda, hrtan, hlasivky VV – ilustrace k lidové písni OSV – řeč těla, řeč zvuků a slov, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – les, moře, voda, ovzduší,vztah člověka k prostředí ČJ – artikulace, zvuková stránka slova a věty

Poznámky Pěvecká soutěž Karlovarský skřivánek

Pěvecká soutěž Jaroměřský slavík

Koncert ZUŠ Hudebně výchovné pořady a besedy


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. – 7. ročník

Výstupy

- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Učivo -obsah

-

-

- orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizují

-

rytmické a melodické zákonitosti: Hry pro utvrzování tonálního a rytmického cítění, hudební paměti a dětské tvořivosti /7.r./ Hry pro cvičení dechu, sluchu, artikulační a rytmická cvičení /6.r./ Rytmizace a melodizace jednoduchých textů /6.r./ Kucmoch, kucmoch, ten já ráda – taktování /7.r./ Rytmická a melodická improvizace doprovodů k písním /7.r./

notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby: Hudební dílna /7. r./

101

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Př – Příroda a její proměny Vv – proměny /barvy, nálady/, cesta do země fantazie, zátiší OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepojetí,kreativita,řeč zvuků a slov, rozhodovací dovednosti EV – příroda a kultura obce Čj – vztah mezi slovním a hudebním rytmem, lidová slovesnost TV – hra na tělo, pohybová improvizace, taktování Př – zvuky v přírodě VV – neobvyklý hudební nástroj OSV – kreativita, respektování MKV – respektování zvláštností různých

Poznámky


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. – 7.ročník

Výstupy

Učivo -obsah -

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

-

Vánoční koledy, ukolébavky, milostné písně /6.r./ Putování za lidovou písní /a nejen naší/ 7.r. Hudba národnostních menšin /7.r./

taneční kroky, pantomima: Lidové a klasické tance /7.r./ Dramatizace písní /6.r./ Pohybové vyjádření písně – pantomima /6.r./ Hudba a tanec – hudebně pohybové aktivity /6.r./

102

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata etnik, sociokulturní rozdíly v ČR a Evropě ČJ - hudba a poezie /lidová a umělá/ Ov – Vánoce Z – vánoční zvyky ve světě Rv – rodinné tradice a Vánoce Pč – betlém Aj – vánoční písně Vv – písmo a jeho vývoj OSV – vztahy ve skupině,kooperace, organizování práce skupiny, dovednosti při řešení problémů MKV - tolerance, slušné chování, empatie Tv –kolektivní tance, pohybová improvizace na hudbu Vv – tvorba kulis,

Poznámky

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec kostýmy, masky, postava v pohybu, pohyblivá hračka

103


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. – 7. ročník

Výstupy

- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Učivo -obsah

-

-

analýza významných prvků skladby: Návštěva koncertů a hudebně výchovných pořadů /6. – 7. r./ Putování za lidovou písní – a nejen naší /7.r./ Vývoj opery, operety a muzikálu /6.r./ Inspirace lidovou písní v dílech evropských skladatelů /7.r./ Hudební nástroje a lidová hudba různých národů /6.r./ Hudební výrazové prostředky a jejich využití v různých hudebních kulturách /6.r./ B. Smetana – Má vlast /Vltava, Z českých luhů a hájů/ - 6.r.

104

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj – drama, libreto Z – lidové tance různých národů D – vývoj tance Př – zdravý životní styl – nutnost pohybu VDO – demokratická atmosféra EGS – mezníky evropské historie, vnímání evropské a světové hudební kultury MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení, vstřícný postoj k odlišnostem EV – voda, ovzduší, lesy OV – zásady slušnosti a tolerance Vv – Můj domov /věci, předměty, zátiší, architektura, krajina/

Poznámky


HUDEBNÍ VÝCHOVA

6. – 7. ročník

Výstupy

Učivo -obsah

- zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

-

- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-

-

hudební dílo, doba jeho vzniku, život autora Česká státní hymna /6.r./ Proměny písně ve staletích /6.r./ Evropská duchovní a světská hudba /7.r./

módnost a modernost: Spolupráce se ZUŠ, besedy /6. – 7.r./ Lidské nešvary a hudba /7.r./ Hudební aktuality a referáty /6. – 7.r./ Hudba a životní styl /7.r./ Projekt „Den Země“ – Hradišťan – Modlitba za vodu, J. Doležalová – píseň Strom

105

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VDO – občan a stát, hudební organizace a hnutí, demokratické způsoby řešení konfliktů EGS – kořeny a zdroje evropské hudební kultury, mezníky evropské historie D,Vv – umělecké směry 20. století, architektura 19. – 20. století, busta, socha, sousoší Čj – Osvobozené divadlo VDO – škola jako model otevřeného partnerství, principy soužití s minoritami EGS – události mající vztah k Evropě a světu EV – význam ochrany přírody a kulturních památek

Poznámky



6. – 7. ročník Učivo -obsah

106

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VV – fotografie, plakát, komix, moderní umění

Poznámky


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: INFORMATIKA Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Tato vzdělávací oblast umožňuje žákům dosáhnout základní úroveň informační gramotnosti. Žáci se učí ovládat výpočetní techniku, orientovat se v moderním světě informací, s těmito informacemi pracovat a využívat je v praktickém životě. Tyto vědomosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce a základem dalšího efektivního rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Žáci jsou vedeni k zvládnutí vyhledávání a zpracování získaných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, k využívání velkého množství a počtu informací, které doplňují běžné učební pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům nalézt uplatnění ve všech oblastech základního vzdělávání.

Předmětem se prolínají průřezová témata: VDO – softwarové pirátství, svoboda slova, rozdílnost názorů OSV – kreativita MDV – přístup k informacím, ověřování pravdivosti informací z jiných zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací

107


MKV – vzájemná komunikace

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast umožňuje další rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k poznání významu informací a moderních informačních technologií poskytuje žákům možnost pochopení vzniku informací, jejich uložení na médium, přenos, zpracování, vyhledávání a využití vede žáky k schopnosti formulovat své představy pomocí logických algoritmických postupů umožňuje žákům porovnávat získané informace s informacemi z jiných zdrojů poskytuje žákům možnost využívat SW k zlepšení efektivnosti učení vede žáky k prezentaci své práce vede žáky k odpovědnému přístupu k nevhodným obsahům informací z internetu či jiného média vede žáky k šetrnému zacházení s výpočetní technikou, HW a SW

108


INFORMATIKA Výstupy Korektně zapíná a vypíná stanici a přihlašuje se do a odhlašuje se ze sítě.

6 .ROČNÍK Učivo -obsah


Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě.

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, HW – HARDWARE pojmenuje a zařadí nejběžněji používané součásti Základní jednotka: a zařízení počítačové sestavy. • procesor • pevný disk (HDD) • operační paměť (RAM( • základní deska • zdroj • mechaniky (disketová, CD, DVD)

Praktická ukázka

Součásti sestavy: • klávesnice • myš • monitor • tiskárna • skener • další součásti Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE

Poznámky

SW – SOFTWARE • programy

109

Výukové programy jednotlivých předmětů VDO – SW pirátství


INFORMATIKA

6 .ROČNÍK

Výstupy

Učivo -obsah

Orientuje se na klávesnici, zná funkce významných kláves (Enter, Esc, Delete, Shift, Tab, …) Zvládá práci s myší – klik, dvojklik, výběr, tažení se stisknutím levého tlačítka, klik pravým tlačítkem atd.

Práce s klávesnicí a myší

Dokáže spustit příslušný textový editor Zvládá napsat krátký text včetně dodržení základních pravidel typografie. Dokáže otevřít existující soubor. Využívá formát písma a odstavce. Dokáže vložit obrázek, změnit jeho formát a uložit jej v textu. Dokáže uložit změny v souboru nebo soubor pod jiným názvem.

Textové editory

• •

•

• • • • • •

základní části klávesnice pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení

pojem textový editor a typy nejčastěji používaných editorů uložení a otevření souboru psaní a úpravy textu, opravy chyb v textu, formát písma základní typografická pravidla – psaní mezer za interpunkcí a dalšími znaky označení části textu do bloku formát odstavce vložení obrázku – WorArt, klipart- formát obrázku

110


Poznámky Praktické procvičování

Praktické procvičování


INFORMATIKA

6 .ROČNÍK

Výstupy Dokáže spustit datový editor. Pracuje se soubory, jejich otevřením a uložením. Dokáže vytvořit tabulku, upravit její vzhled. Ovládá zadávání dat do tabulky a jejich formátování . Využívá základní matematické vzorce. Dokáže vytvořit graf k tabulce. Dokáže kopírovat do textového editoru.

S použitím dostupných nástrojů dokáže nakreslit jednoduchý obrázek a uložit jej. Provádí změny v obrázku.

Učivo -obsah



Tabulkové editory •

• • • • • •

pojem tabulkový editor a typy nejpoužívanějších editorů práce se soubory vytvoření tabulky a její formát vkládání, kopírování, mazání obsahu buněk matematické vzorečky graf a jeho formát spolupráce s textovým editorem

Grafika • grafické editory a programy • základní nástroje grafiky a práce s nimi • ukládání obrázku a jeho úpravy

Rozlišuje pojmy Internet a web.

Internet •

co je internet, jeho vznik poskytovaní služby

111

Poznámky

Matematika – plošné objekty OSV – kreativita MDV – přístup k informacím, ověřování pravdivosti informací z jiných zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací MKV – vzájemná komunikace



INFORMATIKA Výstupy

Učivo -obsah

Dokáže komunikovat prostřednictvím elektronické pošty Zvládne napsat jednoduchou zprávu, přečíst si došlou zprávu a tuto smazat.

Elektronická pošta – e-mail

Dokáže využít webových stránek k vyhledání určitého tématu. Dokáže uložit obrázek z webové stránky.

WWW – world wide web

• • • • •

• Orientuje se ve struktuře adresářů, složek. Rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku, prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout. Dokáže odstraňovat složky a soubory.

elektronická pošta a Internet poštovní programy využití služeb zprostředkovatele

vztah k Internetu pohyb po webu: přes hypertextové odkazy známá adresa jednoduché vyhledávání ukládání z webu (obrázek)

Práce se složkami a soubory •

• • •

nejpoužívanější manažery (M602, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník,…) pojmy disk, adresář, složka, soubor postupy kopírování, přesouvání a odstraňování složek a souborů tvorba struktury adresářů

112

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV – pravidla komunikace

6 .ROČNÍK Poznámky

Vyhledávání webových stránek s tématikou různých výukových předmětů VDO – svoboda slova, rozdílnost názorů Procvičování práce se soubory HW


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících; v 6. ročníku v rozsahu 5 hodin týdně, v ostatních ročnících v rozsahu 4 hodin týdně. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

113

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika-převody jednotek, rovnice; zeměpis- měřítko, výpočty; chemie- řešení rovnic, převody jednotek) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů- rozvíjejí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost. EV- stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí EGS- srovnání států, grafy Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, spolupracovat, přemýšlet a řešit úkoly, obhajovat vlastní názory

114


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí používáním těchto výchovných strategií: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

115


MATEMATIKA Výstupy

-

-

-

čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla provede početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně provede odhady a kontrolu výpočtů zaokrouhluje zobrazí přir. číslo na čísel. ose

užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka rýsuje lineární útvary převádí jednotky délky, hmotnosti, času vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů charakterizuje a třídí základní rovinné útvary



Rozšířené opakování. - přirozená čísla - čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - porovnávání přirozených čísel - početní operace

Geometrické útvary v rovině. - rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh - převody jednotek - obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

116

Poznámky

číselné osy

Fy– měření délky OSV– určení obvodu pozemku apod.

rýsovací potřeby


MATEMATIKA Výstupy

-

čte a zapisuje desetinná čísla zobrazí des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly vypočítá aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

- používá pojem násobek, dělitel - používá znaky dělitelnosti - vysvětlí pojem prvočíslo, číslo složené - rozloží číslo na součin prvočísel - určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele - modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

6.ročník Učivo -obsah Desetinná čísla. - čtení a zápis v desítkové soustavě - zobrazení na číselné ose - porovnávání - zaokrouhlování - početní operace - aritmetický průměr - převody jednotek

Dělitelnost přirozených čísel. - násobek, dělitel, znaky dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené - společný násobek, společný dělitel

117


Poznámky

Fy– řešení početních úloh

počítače kalkulačky


MATEMATIKA Výstupy

-

-

narýsuje a změří daný úhel graficky přenese úhel a sestrojí jeho osu rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách) pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností sestrojí pravidelný šestiúhelník

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné útvary



Úhel a jeho velikost. Z– určování zeměpis. - pojem, rýsování a přenášení úhlu polohy - osa úhlu - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu Fy– odraz,lom a rozklad světla - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly - mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod) Osová souměrnost. - osová souměrnost - shodné útvary - osově souměrné útvary

118

Poznámky

úhloměry počítače


MATEMATIKA Výstupy

-

-

-

určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastností pojmenuje , znázorní a správně užívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …) sestrojí těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou

převádí jednotky obsahu vypočítá obsah čtverce a obdélníku využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle)


Trojúhelník. - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná


Fy– těžiště

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru. Fy- převody jednotek - jednotky obsahu - obsah čtverce a obdélníku - obsah složitějších obrazců (s využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku) - kvádr, krychle, sítě těles

119

Poznámky

modely kvádru a krychle


MATEMATIKA

6.ročník

Výstupy -

načrtne a narýsuje síť a z ní těleso vymodeluje načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru

Učivo -obsah -

zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu objem krychle, kvádru

120


Poznámky


MATEMATIKA Výstupy

- modeluje a zapisuje zlomkem část celku - převádí zlomky na des. čísla a naopak - porovnává zlomky - provádí početní operace se zlomky - analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nich využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel


Zlomky - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - zobrazení na číselné ose - rozšiřování a krácení zlomků - převrácený zlomek - smíšené číslo - početní operace - složený zlomek

121


Fy, Ch, D, …. numerické výpočty

Poznámky


MATEMATIKA Výstupy

-

rozlišuje kladná a záporná čísla zobrazí kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose používá pojem opačné číslo určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam provádí početní operace s celými čísly analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nich využívá matematický aparát v oboru celých čísel



Poznámky

počítače Celá čísla - čtení a zápis čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota - početní operace

122


MATEMATIKA Výstupy

-

vyjádří poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s měřítky map a plánů řeší výpočtem situace vyjádřené poměrem využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

7. ročník Učivo -obsah Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost. - pojem - rozšiřování a krácení poměru - zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - měřítko - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka - pravoúhlá soustava souřadnic - graf a rovnice přímé a nepřímé úměrnosti


Poznámky

Fy– vztahy mezi veličinami

mapy, plány

Z– měřítko plánu,mapy Ch– výpočty pomocí trojčlenky OSV– práce s mapou využití poměru v domácnosti (vaření,míchání barev…)

123


MATEMATIKA Výstupy

-

-

-

užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy vypočítává promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek)

zobrazí na číselné ose záporná desetinná čísla a záporné zlomky porovná racionální čísla provádí početní operace s racionálními čísly

pozná shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - sestrojí trojúhelník z daných prvků - dbá na kvalitu a přesnost rýsování

7. ročník Učivo -obsah Procenta. - pojem - základ, procentová část, počet procent - promile slovní úlohy


Poznámky

Ch– koncentrace

kalkulačky

OSV– slevy EV– stav ovzduší přítomnost škodlivých látek MV– sledovanost programů

Racionální čísla. - čtení a zápis racionálních čísel - zobrazení na číselné ose - porovnávání racionálních čísel - početní operace Shodnost geometrických útvarů. - shodnost trojúhelníků - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků

124


MATEMATIKA Výstupy

-

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti - určí středově souměrný útvar


charakterizuje pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků sestrojí rovnoběžník odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku - odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

-

Lichoběžník - pojem - konstrukce - obvod a obsah

rozpozná a pojmenuje lichoběžník sestrojí lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

- rozezná a pojmenuje hranol - načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině - načrtne a narýsuje síť hranolu - odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

Poznámky

Středová souměrnost - sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti Rovnoběžníky. - pojem - vlastnosti - rozdělení - konstrukce - obvod a obsah - obsah trojúhelníku

-


Povrch a objem hranolů - pojem hranol - síť hranolu - povrch a objem hranolu

125

modely hranolů


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vzdělávací oblasti • směřuje k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu • přispívá k pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život a poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa • snižuje jazykové bariéry • umožňuje poznávat život lidí z jiných zemí a jejich kulturu • prohlubuje mezinárodní porozumění, respekt a toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných národů

126


Cílové zaměření vzdělávací oblasti Učitel: • vede žáky k osvojování základních receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce • klade důraz na zdokonalování konverzačních dovedností, které jsou upřednostňovány před psaním a znalostmi gramatiky • vede žáky jak k samostatné práci tak i ke spolupráci ve skupině • učí žáky rozvíjet a upevňovat slovní zásobu • prostřednictvím modelových situací z běžného života vede žáky k osvojení základních řečových dovedností • předkládá žákům jednoduché autentické psané i mluvené texty • vede žáky k samostatnému vyhledávání, zpracovávání a interpretaci informací týkajících se cizojazyčných kultur • učí žáky využívat interkulturní kontakty k obohacení sebe i druhých • seznamuje žáky se základními reáliemi německy mluvících zemí

Formy realizace • vyučovací hodina -

skupinové dělení, výklad, dialogy, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, 127


zpěv, výukové programy na PC, projekty • olympiády • mezinárodní výměny žáků • příležitostné akce Průřezová témata • • • • •

OSVC EGS MKV MDV EV

• VDO

(Sociální rozvoj) (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) (Tvorba mediálního sdělení) (Enviromentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) (Občanská společnost a škola)

128


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání nabytých jazykových znalostí - k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci samostatně hledají řešení - umožňuje přístup k různým zdrojům informací - zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení a vyhodnocují získané poznatky Kompetence komunikativní - při práci ve skupinách vede žáky ke vzájemné diskusi a respektování názorů druhých - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami hodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat a přijímat kritiku Kompetence sociální a personální 129


- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků - při skupinové práci vede žáky ke spolupráci Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních

Kompetence pracovní - učitel zadává úkoly tak, aby žáci měli možnost si práci sami organizovat, navrhnout si postup a časový harmonogram

130


NĚMECKÝ JAZYK Výstupy - rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat - umí představit sebe a svoji rodinu a je schopen si tyto informace vyžádat od jiných - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl - orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky a potřebné informace - používá abecední slovník učebnice i cizojazyčný slovník - naváže kontakt s konkrétní osobou - vyžádá si jednoduchou informaci - chápe pravidla tvoření jednoduchých oznamovacích vět a otázek a umí je používat - sestaví jednoduché sdělení a odpověď na otázku - řeší jednoduché situace související se seznamováním

6. ročník Učivo –obsah - pokyny a instrukce - dialogy našich mluvčích, zpočátku pomalejší, později v běžné rychlosti - technika čtení a mluveného projevu (výslovnost a intonace) - otázky a odpovědi - krátká sdělení - písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, blahopřání)

Gramatika: - slovosled oznamovacích vět a otázek - časování pravidelných sloves v přítomnosti - časování sloves „sein, haben“ - základní číslovky - předložky (3.pád, 4.pád, 3.a 4.pád) - zájmena - přídavná jména po členech

131


Poznámky

OSV – Sociální rozvoj EGS – Evropa a svět MKV – Lidské vztahy MDV – Tvorba

Jazykové prostředky:

mediálního sdělení

Výtvarná výchova Hudební výchova Občanská a rodinná výchova Ostatní cizí jazyky Matematika

Vyplývají z obsahu použité učebnice


NĚMECKÝ JAZYK Výstupy - zvládá základy písemného projevu - písemně sestaví jednoduché sdělení (pozdrav, blahopřání) - prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty

6. ročník Učivo -obsah Tématické okruhy: - rodina, domov, bydlení - škola, volný čas - zájmy a záliby - v obchodě, nakupování - oblečení a móda - rok a roční období

132

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata - mezinárodní výměna učitelů (výuka rodilým mluvčím)

Poznámky


Pomůcky: - audio a video technika, počítačové programy (výukové programy a internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso,…), obrázkový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál (texty, doplňovačky, osmisměrky, křížovky,…), názorné pomůcky (hodiny, …)

Soutěže: - olympiády v německém jazyce (školní, okresní a krajské kolo)

133


NĚMECKÝ JAZYK Výstupy - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty - stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu - udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení

7. ročník Učivo –obsah - dialogy našich i rodilých mluvčích ( s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) - čtení tiché i hlasité - práce se slovníkem - vedení telefonického rozhovoru - sestavení textu jednoduchého dopisu a odpověď na něj

- používá slovníky - písemně obměňuje krátké texty - řeší jednoduché situace související se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru (i telefonického) - získává a poskytuje základní informace týkající se místních, časových a jiných údajů

Gramatika: - zápor ve větě - slovesa s odlučitelnými předponami - slovesa s neodlučitelnými předponami - časování nepravidelných sloves v přítomnosti - préteritum sloves „sein, haben“ - perfektum pravidelných sloves

134


Poznámky

OSV – Sociální rozvoj EGS – Evropa a svět MKV – Lidské vztahy –

Jazykové prostředky:

Kulturní diference MDV – Tvorba mediálního sdělení

Vyplývají z obsahu použité učebnice

Zeměpis Tělesný výchova Domácí nauky Hudební výchova Občanská a rodinná výchova Ostatní cizí jazyky


NĚMECKÝ JAZYK

7. ročník

Výstupy - reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduchého textu - zapojí se do jednoduché konverzace, používá základní fráze - pomocí slovníku je schopen napsat krátký text na zadané nebo zvolené téma

Učivo –obsah Tématické okruhy: -

škola sport péče o zdraví stravování nákupy město oblékání denní režim svátky a zvyky

135

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata - mezinárodní výměna učitelů a žáků (výuka rodilým mluvčím, zájezd do Švýcarska)

Poznámky


Pomůcky: - audio a video technika, počítačové programy (výukové programy a internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso,…), obrázkový materiál, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál (texty, doplňovačky, osmisměrky, křížovky,…), názorné pomůcky (hodiny, …)

Soutěže: - olympiády v německém jazyce (školní, okresní a krajské kolo)

136


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU : PŘÍRODOPIS Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodopis : • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny • poskytuje žákům prostředky pro hlubší porozumění přírodním jevům • umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se • podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení, logického uvažování • učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě • vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích • seznamuje žáka se stavbou živých organismů

137


Cílové zaměření vzdělávací oblasti • pozorování a poznávání živé a neživé přírody v její rozmanitosti i vztazích a objevování její důležitosti pro člověka • poznávání podstaty, projevů a podmínek existence života • vytváření názorů o jedinečnosti postavení člověka v přírodě a jeho odpovědnosti za zachování rozmanitosti přírody • získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení • využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě, především k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu • rozvíjení a prohlubování zájmu o přírodu a lásky k ní Formy a metody práce • • • • •

frontální výuka s demonstračními pomůckami ( obrázky, modely, vycpaniny, atd. ) skupinová práce s využitím odborné literatury, pracovních listů, přírodnin, atd. přírodovědné vycházky laboratorní práce výukové programy na PC, video, diapozitivy

138


• využití prezentací v PowerPointu (vytváří učitel i žák) • krátkodobé projekty • exkurze

• • • • • •

Předmětem prolínají průřezová témata : VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie MKV - vzájemné respektování

139


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování, porovnávání a vyhodnocování získaných informací - k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci samostatně hledají řešení - umožňuje přístup k různým zdrojům informací - zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení a vyhodnocují získané poznatky

Kompetence komunikativní - při práci ve skupinách vede žáky ke vzájemné diskusi a respektování názorů druhých - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami hodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat a přijímat kritiku

140


Kompetence sociální a personální - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků - při skupinové práci vede žáky ke spolupráci

Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních

Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty i s živými přírodninami - učitel zadává úkoly tak, aby žáci měli možnost si práci sami organizovat, navrhnout si postup a časový harmonogram

141


PŘÍRODOPIS Výstupy • • • •

• • •

Učivo - obsah

zjednodušeně vysvětlí teorii vzniku Země a života na ní popíše hlavní sféry Země rozliší základní projevy a podmínky života vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

• • • • •

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

•

vznik a stavba Země vznik a stavba atmosféry vznik života fotosyntéza výživa, dýchání, růst, rozmnožování

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata • Z – vesmír, Sluneční soustava •

F– UV záření, ozonová díra

•

Ev

6.ročník Poznámky

video kazety – Vesmír,vznik Země

vzájemné vztahy organismů v přírodě mag. tabule – potravní vztahy

mag.tabule – stavba buňky •

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů, bakterií a hub, objasní funkci základních organel

•

buňka

142


PŘÍRODOPIS Výstupy • •

•

• • • • •

Učivo - obsah •

pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi stavbou jednobuněčného a mnohobuněčného organismu

uvede na příkladech z běžného života význam bakterií v přírodě i pro člověka

rozpozná naše nejznámější jedlé i jedovaté houby s plodnicí vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a v potravním řetězci rozpozná nejznámější houby bez plodnic a vysvětlí jejich význam objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků pozná vybrané druhy lišejníků

•

mikroskop a příprava mikroskopického preparátu jednobuněčnost a mnohobuněčnost

•

bakterie

•

houby (jednobuněčné, mnohobuněčné s plodnicí a bez plodnice)

•

lišejníky


6.ročník Poznámky lab.práce – mikroskopování

atlasy hub modely hub mag.tabule stavba plodnice, plísně

vzorník lišejníků

143


PŘÍRODOPIS Výstupy

Učivo - obsah

•

vysvětlí význam řas a dokáže poznat vybrané druhy

•

řasy (jednobuněčné, mnohobuněčné)

•

porovná základní vnitřní a vnější stavbu vybraných bezobratlých živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů určuje vybrané druhy bezobratlých živočichů a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam vybraných živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při poznávání přírody

• • • • • • •

žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci členovci ostnokožci

• •

•

• •



nástěnné obrazy lihové preparáty atlasy karty pro poznávání živočichů video kazety

144



Učivo - obsah Zoologická část

• •

•

• • •

porovná vnější a vnitrní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin na základě pozorování odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, způsob jejich života a přizpůsobení danému prostředí rozpozná některé příčiny porušování rovnováhy v přírodě a negativní vliv na organismy uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

•

pláštěnci

•

kruhoústí

•

paryby

•

ryby (sladkovodní, mořské)

•

obojživelníci

•

plazi ( krokodýli, želvy, hadi, ještěři)

•

ptáci ( běžci, tučňáci, veslonozí, vrubozobí, brodiví, dravci, bahňáci, hrabaví, potápky, dlouhokřídlí, krátkokřídlí, sovy, svišťouni, kukačky, šplhavci, papoušci, srostloprstlí, pěvci, plameňáci, měkkozobí)

145

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata • Z – vegetační pásy • D– rybníkářství • Ev


video kazety nástěnné obrazy atlasy výukové programy na PC lihové preparáty

vycpaniny atlas ptáků PC



Učivo - obsah



Botanická část • • • • • •

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů rostlinného těla a uvede příklady jejich funkcí vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů rozliší podle znaků jednotlivé systematické skupiny rostlin a určí jejich významné zástupce zvládá jednoduché postupy práce při manipulaci s přírodními materiály určuje nejznámější druhy rostlin pomocí klíčů a atlasů

• •

•

• • • • • • • • • •

přechod rostlin na souš stavba rostlinného těla - kořen - stonek - list - květ - plod základní fyziologické procesy - fotosyntéza - dýchání - rozmnožování mechorosty kapraďorosty přesličky a plavuně nahosemenné rostliny les krytosemenné rostliny - jednoděložné - dvouděložné exotické ovoce koření léčivé rostliny ochrana přírody a chráněná území ČR

146

• • • • •

mag.tabule Z– nástěnné obrazy zemědělství video ve světě Pč – pěstování rostlin D – zámořské objevy Ev Vgs vzorkovník sušených rostlin

dostupné živé přírodniny nástěnné obrazy mapy chráněných oblastí


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících v 6. ročníku 3 hodiny týdně (skupina s Aj a Nj 2 hodiny) v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na: - komplexní vzdělávání žáků v problematice zdraví - propojení pravidelné každodenní činnosti se zdravím - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - rozvoj duševní a sociální pohody - zařazení do denního režimu pohybovou dovednost a činnost - poznání vlastních pohybových možností a zájmů ,účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost - přechod od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové - individuální předpoklady jednoduché pohybové činnosti každého jednotlivce - rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání - odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžné tělesné výchově - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet, nebo 147


je řešit Předmětem se prolínají průřezová témata: -

VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, vynalézavost, nápaditost, tvořivost…) OSV - obecné modely řešení problému, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích. MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, vzájemné respektování, tolerance, lidská solidarita, princip slušného chování EV - vysoké oceňování zdraví, chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu - komunikace EGS - poznávání sportovních aktivit, života v jiných zemích, evropské a světové šampionáty, soutěže

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Aktivně zapojit žáka do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařadit pravidelně jako prostředek pro uvědomění si svého zdraví. Poznávat a pochopit své zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu. Pochopit, že zdraví je spojitou nádobu tělesného stavu, duševní i sociální pohody, radosti z prožitků podpořené pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů. Cílem je rozvoj pohybových dovedností a kultivace pohybu. Poznávat člověka jako biologického jedincem závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování. Poznat smysl svého jednání související se zdravím, aktivně se zapojovat do činností podporující zdatnost, fyzický vzhled i duševní pohodu. Uvědomovat si zodpovědnost svých rozhodnutí a zhodnotit výsledky svých činů v návaznosti s aktivní podporou a preventivní ochranou zdraví. Vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce, využívat znalostí a dovedností v běžné praxi a při výběru své profese. Zpracovávat informace o pohybových aktivitách ve škole.

148


Vést žáky k ohleduplnosti, ke spolupráci a k ochotě pomoci slabším, k chápání a respektování odlišných názorů, k toleranci. Vyžadovat dodržování pravidel slušného chování. Vypěstovat u žáků správný postoj k odmítání drog a jiných škodlivých návykových látek, které jsou neslučitelné se sportovní etikou a zdravím. Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit, plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - zpracovávají informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, umožňuje vnímat vlastní pokrok a dodává sebedůvěru - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace, plánují způsob řešení, vyhledávají informace k řešení problémů - kriticky myslí, konají uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí, výsledky svých činů zhodnotí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje, ukazuje cestu k správnému řešení, vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci 149


- komunikují na odpovídající úrovni, osvojují si kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - žákům v činnostech pomáhá, zadává úkoly, kde mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupinách,podílení se na pravidlech práce v týmech - poskytnou pomoc, nebo o ni požádají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - zadává úkoly, kde mohou žáci spolupracovat, umožňuje zažít úspěch, podle potřeby žákům pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci – - respektují názory ostatních, formují volní a charakterové rysy, aktivně se zapojují do spor. Aktivit - rozhodují v zájmu podpory zdraví Učitel - vede žáky k ohleduplnosti, dodržování pravidel slušného chování, k hodnocení svých činností Kompetence pracovní Žáci - efektivně organizují svou práci, vytvářejí si svůj pohybový režim, využívají dovednosti v praxi Učitel - Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

150


TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. ročník

Výstupy - využívá svoji obratnost, dovednost s míčem, s různým náčiním (tyč, pálka..) - ověřuje si svoji pohyblivost - samostatně vytváří jednoduché taktické postupy

Učivo -obsah POHYBOVÉ HRY –s různým zaměřením - míčové, pálkové, prostorově-orientační, s bojovými prvky, úpolové D + CH

ATLETIKA - provádí speciální běžecká cvičení (běžecká abeceda) -rozpozná v běžecké technice druhy běhu (př. stupňovaný..), rozlišuje tempo - ovládá běžeckou techniku šlapavého a švihového běhu - zaměřuje se na techniku běhu, pohyb paží, koordinaci pohybu -využívá znalosti z nácviku nízkého startu (bloky) - při vytrvalosti využívá svých morálně-volních vlastností = vůle - zaměřuje se na techniku běhu, pohyb paží, koordinaci pohybu - využívá znalosti z pobytu v přírodě - běh přírodním prostředím formou indiánského běhu - překonává přírodní překážky - provádí zjednodušené činnosti orient. běhu


Poznámky Stadion Terén Seznamovací pobyty Školní výlety Sokolovna Tělocvična

Běh 60 m D + CH

Stadion Závody v LA Sportovní den

Běh vytrvalostní D 800-1000m CH Běh terénem D + CH

151

Účast na přespolních bězích Seznamovací pobyt Školní výlet


TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. ročník

Výstupy - používá znalosti z nácviku – stupňovaný rozeběh, odraz a technika skoku - dokáže propojit rozeběh + odraz +letovou fázi +doskok - provádí správný základní postoj při hodu - propojí rozeběh s odhodovým postojem - využívá práci paží - seznamuje se s umělým doskočištěm - využívá znalosti z průpravných cvičení na odraz - používá správnou techniku rozeběhu a odrazu - provádí nácvik skoku „flop“

- uplatňuje zkušenosti z míčových her - prohlubuje obratnost s míčem formou házení, chytání - seznamuje se s pravidly hry - vytváří samostatné jednoduché postupy a dodržuje je - zjišťuje práva a povinnosti ze své role hráče - využívá kolektivních herních činností - osvojuje si základní názvosloví a používá je

Učivo -obsah Skok do dálky D + CH Hod míčkem D + CH Skok do výšky D + CH

SPORTOVNÍ HRY Vybíjená D + CH

152


Poznámky Stadion Okresní závod v LA Sportovní den


TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. ročník

Výstupy - používá základní herní pravidla - průpravná cvičení na obratnost s míčem aplikuje do samotné hry - nacvičuje vedení míče, slalom, střelbu na branku.. - vytváří samostatné jednoduché taktické postupy a dodržuje je - využívá výhod kolektivní spolupráce při hře - osvojuje si základní názvosloví a používá je - provádí nácvik základních pravidel = rozestavění na hřišti, otáčení,… - zjišťuje svou funkci v kolektivu a při hře (hráč, podávající, rozehrávač..) - využívá znalostí z míčových pohybových her (chytání, odhazování, nahrávání..) - osvojuje si základní názvosloví a využívá je - seznamuje se a používá pravidla „fairplay“,pomáhá slabším a využívá kolektivní pojetí hry - používá znalost – základní postoj - při driblinku nácvik – obě ruce - nácvik pouze přihrávek jednoruč, obouruč provádí již zvládnuté gymnastické prvky = kotouly a jejich modifikace - používá základní průpravná cvičení stoje na rukou, seznámí se s metodikou a technikou


Učivo -obsah Kopaná

CH

Přehazovaná D + CH

Košíková

D + CH

GYMNASTIKA Akrobacie D + CH

153

Poznámky Školní turnaje Okresní a okrsková kola v malé kopané Propagační turnaje: Coca-cola Cup Mc´Donald Cup Sportovní den Školní výlet Tělocvična Sokolovna Stadion Hřiště na odbíjenou Škola v přírodě Školní výlet Sokolovna Tělocvična Hřiště za sokolovnou Sportovní den Seznamovací pobyty Školní výlet


TĚLESNÁ VÝCHOVA


rozpozná jednotlivé pojmy z oblasti gymnastické akrobacie - je seznámen a sám provádí záchranu jednoduchých cvičení - aplikuje průpravná odrazová cvičení - využívá znalosti z náčiní – trampolína, můstek - koordinuje rozeběh + odraz - provádí skrčku, roznožku – koza našíř - seznámí se a porozumí s názvoslovím dané disciplíny a používá je - dbá na bezpečnost svou a ostatních cvičenců - používá znalosti z předešlých ročníků - prohlubuje obratnost, zdatnost a sílu paží - seznámí se s základním postojem závodního šplhu - provádí průpravná cvičení i průpravnéhry s úpolovou tématikou (přetahy, přetlaky..) - aplikuje své dovednosti do cviků spojených s úpoly (pády, postoje..) - využívá správnou techniku provedení - dbá na svou bezpečnost i u ostatních cvičenců při úpolových činnostech - pohybuje se v terénu (v různém ročním období) i se zátěží - orientuje se v mapě - sestaví jednoduchý plán turistické akce

Přeskok Koza (skrčka, roznožka)


Poznámky

Tělocvična Sokolovna

D + CH

Šplh – s přírazem D + CH

ÚPOLY D + CH

TURISTIKA a pobyt v přírodě

154


Tělocvična Sokolovna Škola v přírodě Školní výlet

Školní výlet Sportovní den Den tř. učitele


TĚLESNÁ VÝCHOVA

6. ročník

Výstupy


Učivo –obsah

- provádí základní, pouze jednotlivé prvky tohoto odvětví - viz: step stupínky, posilovací pásky…formou rozcviček - seznámení s jednoduchou formou a problematikou těchto činností

RYTMICKÉ A KONDIČNÍ - step aerobic, aerobic

- seznámení se základní technikou, pravidly tohoto sportovního odvětví - využívá znalostí chytání a házení míče z předešlých průpravných cvičení - nácvik delších hodů - vytváří jednoduché taktické postupy ve hře

NETRADIČNÍ SPORTY Ringo Fresbee Korfball

- provádí nácvik manipulace s holí a míčkem - používá zjednodušených pravidel k vlastní hře - zařazuje do svých činností nácvik techniky přihrávek a střelby

Florbal

D

D + CH

D + CH

Skupina žáků , která má Aj + Nj

ZÁVĚR: Ve všech hodinách TV má žák vhodné Má krácenou formu výuky v těchto tématech: předepsané oblečení a obutí pro pohybové - netradiční sporty, rytmické a kondiční cvičení, úpoly, turistika, pohybové hry s bojovými aktivity. prvky Dodržuje bezpečnostní pravidla v cvičebním prostoru, bezpečnost v šatnách a umývárnách, dodržuje i bezpečnostní předpisy při přípravě a ukládání nářadí, náčiní, pomůcek…

155

Poznámky Tělocvična Sokolovna

Tělocvična Sokolovna Školní výlet Stadion

Tělocvična Sokolovna Stadion


TĚLESNÁ VÝCHOVA Výstupy - zvládá průpravná cvičení jako základ sportovních her - využívá svoji obratnost, dovednost s míčem, s náčiním -používá osvojené názvosloví na úrovni ročníku - vytvoří a vyhodnotí jednoduché taktiky - nacvičuje spolupráci a kolektivní pojetí her

Učivo -obsah POHYBOVÉ HRY - s různým zaměřením, - míčové, prostorově-orientační, úpolové D + CH

ATLETIKA Běh 60 m - používá nácvik a znalosti z předešlého ročníku - rozpozná speciální běžecká cvičení „abeceda“ - používá nízký start (bloky) - provádí polovysoký start - určuje si sám rozložení tempa při běhu

D + CH

Běh vytrvalostní D 800-1000m CH 1000 – 1500m

- využívá svých morálně- volních vlastností = vůle - určuje si sám rozložení tempa při běhu - využívá znalosti z pobytu v přírodě Běh terénem - rozlišuje jednotlivé povrchy terénu – určí techniku běhu - je schopen ochrany přírody při sportu - používá znalosti z předešlého ročníku

7. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV- seberegulace sebeorganizace mezil. vztahy VDO MuV

Stadion Terén Školní výlet Sokolovna Tělocvična

Stadion Závody v LA OSV rozvoj schop. poznání Sportovní den sebepoznání sebepojetí poznání lidí řešení problémů rozhodovací dovedn. VDO EGS MuV- lidské vztahy MeV

D + CH Předměty: Př, Z

156

Poznámky


TĚLESNÁ VÝCHOVA Výstupy

Učivo -obsah

- sám si určuje stupňovaný rozeběh Skok do dálky - zjišťuje si délku rozeběhu, správný došlap při odrazu - zlepšuje propojení rozeběhu a odrazu - zkvalitňuje letovou fázi skoku - klade důraz na práci paží, předkopávání nohou - používá a zkvalitňuje nácvik z odrazových Skok do výšky průpravných cvičení - provádí a zlepšuje techniku rozeběhu a odrazu - zkvalitňuje nácvik přechodu přes latku (Flop) - zvládá dobře základní postoj hodu Hod míčkem - používá práci paží při hodu - odhadne přibližně vzdálenost svého hodu a sám si vyhodnotí svůj výkon - zařadí do svého rozeběhu i pokus o střižný krok SPORTOVNÍ HRY - uplatňuje a zkvalitňuje zkušenosti z předešlého ročníku - dokáže chytat, házet ve správném postavení - zná taktiku a techniku kolektivní hry - nacvičuje složitější herní kombinace a herní systémy - využívá práva a povinnosti z role kráče, obránce, útočníka

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Anatomie

D + CH

Poznámky Stadion Závody v LA Sportovní den

D + CH

Anatomie

Tělocvična

D + CH

Předměty: F

Stadion Závody v LA Sportovní den

Vybíjená D + CH

157

7. ročník

OSV-seberegulace sebeorganizace kreativita poznávání lidí mezili. vztahy

Tělocvična Sokolovna Stadion Hřiště na odb.



Učivo -obsah

- provádí složitější průpravná cvičení na Kopaná obratnost s míčem - zpracovává míč přihrává spoluhráči - nacvičuje vedení míče levou i pravou nohou (slalom) - zařazuje do herní činnosti i střelbu na branku - používá názvosloví daného sportovního odvětví - pomáhá slabším žákům začleněním do kolektivu - dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva - osvojené základní názvosloví využívá při Přehazovaná - odbíjená hodinách Tv - zdokonaluje nácvik základních pravidel - využívá znalostí z pohybových míčových her - uvědomuje si svoje postavení a funkci hráče na hřišti - používá pravidla čestného soupeření, pomoc slabším, méně zdatným a handicapovaným žákům- využívá kolektivní pojetí hry

158

D + CH

D + CH

7. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VDO EGS – Evropa + svět Jsme Evropané MuV MeV

Poznámky Tělocvična Sokolovna Stadion Sportovní den Školní výlet Soutěže v kopané

Tělocvična Sokolovna Stadion Sportovní den Den třídního učitele



Učivo -obsah

Košíková - používá znalostí z předešlého ročníku - provádí základní postoj, ovládá dribling oběma rukama - provádí nácvik přihrávky obouruč, jednoruč, trčením, úderem o zem - seznamuje se s dvojtaktem, doskokem a střelbou na koš - jedná v duchu fair-play - dodržuje jednoduchá pravidla - postupně rozpoznává přestupky proti pravidlům a reaguje na ně GYMNASTIKA - aplikuje složitější průpravná odrazová cvičení Přeskok - zlepšuje koordinaci rozeběh + odraz - popíše a sám podá záchranu při skoku - zkvalitňuje záchranu - zvládá roznožku, skrčku přes kozu našíř s oddáleným odrazem dbá na svou bezpečnost i na bezpečnost ostatních cvičenců - řídí se pokyny učitelů a žáků záchranářů - seznámí se s novým gymnastickým náčiním - používá průpravná cvičení (shyby, visy, výmyk)

7. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Tělocvična Sokolovna Stadion Soutěže Sportovní den Seznamovací pobyt

D + CH

(skrčka, roznožka) D + CH

Hrazda

Poznámky

OSV - rozvoj schopností poznání lidí - mezilidské vztahy - mezilidské vztahy - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - řešení problémů s rozhodovací dovednosti


Tělocvična D + CH

159



Učivo -obsah


Poznámky

- provádí cvičení podle názvosloví - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti - využívá toto nářadí k doplnění gymnastických hodin - používá kruhy k posilování paží (shyby) - používá kruhy k obratnosti formou průpravných cvičení - seznamuje se s pojmy a s názvoslovím tohoto nářadí - provádí záchranu a dopomoc při cvičení - dodržuje bezpečnostní pravidla, neohrožuje své spolužáky - použití při rozcvičení - rozezná správnost a nebezpečí při úpolových dovednostech - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - dbá na svou bezpečnost i bezpečnost ostatních cvičenců - nezneužívá síly proti slabším a handicapovaným žákům

Kruhy D + CH

Tělocvična

ÚPOLY D + CH

160

Předměty: Fy, Př, Rv, Ov, OSV VDO



TĚLESNÁ VÝCHOVA Výstupy - orientuje se v terénu

Učivo -obsah TURISTIKA a pobyt v přírodě D + CH

- seznámí se s základními pravidly a technikou jednotlivých sportovních odvětví - prohlubuje si a navazuje na osvojené pohybové dovednosti ze sportovních her - zlepšuje techniky s míčem, s jiným náčiním ( kroužek, pálka..)

NETRADIČNÍ SPORTY Ringo

- prohlubuje znalosti z předešlého ročníku - provádí složitější herní situace – přihrávka v běhu, střelba na branku… - seznamuje se s pravidly hry - rozpozná chyby při vlastní hře a popíše je - sám si vytváří průpravná cvičení - nácvik kolektivní hry

Florbal

D + CH Softball Líný tenis

7. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Předměty: Z, Př, OSV, VDO, MV, EV, - vztah člověka k prostředí

Poznámky

OSV seberegulace sebeorganizace kreativita pomáhání lidí mezilidské vztahy

Tělocvična Sokolovna Stadion Školní výlet

Tělocvična Sokolovna Stadion

D + CH OSV VDO EGS – Evropa a svět MuV – lidské vztahy Mev

161

Školní výlet Ekologické aktivity



Učivo -obsah

- používá nácvik z předešlého ročníku

POŘADOVÁ PŘÍPRAVA

- technicky správně provádí požadované a předepsané motorické testy (počet opakování, rozsah…) - plní je v daném limitu

MOTORICKÉ TESTY

- učí se zacházet a správně používá lyžařskou výzbroj a výstroj/snowboard - vysvětlí a provádí mazání a údržbu lyží/snowb. - provádí a rozezná základní sjezdařské a běžecké techniky - používá základní lyžařské prvky: chůze, obrat, výstup.. - provádí všeobecnou lyžařskou průpravu: odšlapování, přenášení váhy, oblouk.. - seznamuje se se základy techniky sjíždění, typy oblouků, bezpečné zastavení.. - rozpozná a aplikuje běh soupažný, střídavý - ověřuje si schopnosti ve středně náročném terénu - při pobytu na horách: - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - zvládá v souladu s individuálními předpoklady - jednoduché pohybové činnosti jednotlivce

LYŽAŘSKÝ VÝCVIKOVÝ KURZ Sjezdové lyžování D + CH Běžecké lyžování Snowboarding

7. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV - komunikace

D + CH D + CH

162

Poznámky Tělocvična Sokolovna Kočky, Kocouři

Předměty: Př, Fy, Z OSV- poznání lidí VDO EV- vztah člověka k prostředí

Orlické hory Krkonoše


TĚLESNÁ VÝCHOVA Výstupy -

Učivo -obsah

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěží uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti v určených prostorách zorganizuje nenáročné pohybové činnosti, soutěže, hry na úrovni třídy předvídá možná nebezpečí v méně známém prostředí a přizpůsobí jim svou činnost

ZÁVĚR: Ve všech hodinách TV má žák vhodné, předepsané oblečení a obutí pro pohybové aktivity. Dodržuje bezpečnostní pravidla v cvičebním prostoru, bezpečnost na chodbách, šatnách, umývárnách.. Dodržuje bezpečnostní předpisy při přípravě, ukládání nářadí, náčiní, pomůcek. Svým chováním neohrožuje sebe, ani své spolužáky, pomáhá slabším, handicapovaným, jedná v duchu fair-play.

163


Poznámky


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

Charakteristika vzdělávací oblasti Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 1hodina týdně.

Vzdělávací oblast připravuje člověka pro život v demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali sociální, kulturně historické a geografické souvislosti života lidí v jejich rozmanitosti a proměnlivosti. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Formuje dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Rozvíjí vědomí sounáležitosti evropského společenství. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, formování vztahu založených na úctě k právům člověka a na respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem. Seznamuje žáky se vztahy v rodině, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a státních orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského dění. Vzdělávání se dotýká výchovy k občanství, dějepisu a zeměpisu, promítá se do ostatních vzdělávacích oblastí a života školy a obce.

164


Poznávání společnosti, rozvíjení občanského a právního vědomí by mělo být opřeno o životní praxi a životní zkušenosti a směřovat k jejich aplikaci v reálných životních situací, aktivní účastí na životě v demokratické společnosti.

Předmětem se prolínají průřezová témata : OSV – rozvoj osobnosti, sociální a morální rozvoj VDO – občanská společnost, stát a právo, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS – Evropa a svět MuV – princip sociálního smíru a solidarity, mezilidské vztahy EV – základní podmínky života vztah člověka k prostředí MeV – vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv medií ve společnosti

165


Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí • podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství • formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnickým skupinám a rozvíjení respektu ke kulturním a jiným odlišnostem, zvláštnostem lidí a různých společenství • získávání orientace v kulturních, sociálních, politických, právních i ekonomických faktů tvořící rámec každodenního života • spojování osvojených poznatků s různými informacemi i vlastními životními zkušenostmi a jejich využívání při řešení životních situací • osvojování práce s různorodými druhy pramenů a zdrojů informací • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • uplatňování vhodných prostředků komunikace, k vyjadřování vlastních myšlenek, citů , názorů a postojů • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě

166


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

6.ročník

Výstupy -

-

Umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty Umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků Uvádí příklady pořekadel a přísloví

-

Vysvětlí význam chování mezi lidmi, Zhodnotí své společenské chování, Učí se správně vystupovat v modelových situacích Porovná vliv svého chováni v kolektivu.

-

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Z – planeta Země

Učivo -obsah Rok v jeho proměnnách a slavnostech -

Kalendář,letopočty,svátky,přísloví , říkadla Pranostiky, Regionální slavnosti a tradice.

Zásady společenského chování -

-

Zásady morálky a etiky Chování mezi lidmi, pravidla občanského soužití Vztah k vrstevníkům, starším lidem, dospělým Chování v modelových situacích / divadlo, kino, restaurace, dopravní prostředky, atd./ Verbální a neverbální komunikace asertivní chování, školní řád, režim, práva a povinnosti žáků, učitelů a rodičů

Člověk v nouzi -

Zdůvodní nutnost pomoci v nouzi

-

Chování v krizové situaci živelné pohromy,dopravní 167

VZ – péče o zdraví

OVS VDO VMEGS

Poznámky Projekt:Náš kalendářpráce skupiny, prezentace , skupinové hodnocení

videokazeta skupinová práce- scénky test

PŘ živelné pohromy Z živelné pohromy CH radiace

EV nehody,

video


-

-

z hlediska osobní morálky a zákona Navrhne postup řešení

Uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu Rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost, umí se patřičně chovat

Sociálně patologické jevy , důležitá telefonní čísla, hledání v jízdním řádu, práce s počítačem, internet.

Dopravní výchova -

Pravidla silničního provozu, chování na D historické hledisko Z Česká republika. veřejných komunikacích . Pč –dopr.hřiště

TestSebehodnocení

Domov -

Vysvětlí pojem domova z hlediska své sounáležitosti k obci škole regionu, vlasti Dokáže se orientovat ve svém městě Zjistí rozhodující historické mezníky Sestaví správní strukturu města, kraje Popíše tradice a vybrané slavnosti Objasní nutnost ochrany přírody, doloží příklady

– Naše město – Historie a tradice města – správa města, významné osobnosti, významná místa, kultura a průmysl zvyky, obyčeje, slavnosti, lidová tvořivost – Naše škola, historie, tradice, význam vzdělání,spolupráce – Práva dítěte, život dětí v jiných zemích – Školní řád, režim, práva a povinnosti – Náš region, tradice slavnosti, – Vztah k životnímu prostředí, chráněná území regionu

168

OVS VDO VMEGS EV MuV MeV

Projekt: Naše město představujeme, -inf.tabule,


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Výstupy -

-

-

Vysvětlí pojem domova z hlediska své sounáležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti Uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit osobní vztah k domovu a vlasti Vysvětlí pojem národa, určí významné historické mezníky v dějinách národa, Určí zajímavá a památná místa našeho státu a města, regionu Uvede příklady významných osobností kulturního dědictví chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodě Projevy vlasteneckých pocitů od projevů k nacionalismu Vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se užívají

Vymezí základní principy demokracie Odhadne posloupnost působnosti orgánů státní správy Ukáže příklady porušování základních


Naše vlast -

-

Vztah k vlasti, pojem domova, kosmopolitismus , -základní údaje o ČR, historie a tradice ČR Státní a evropské symboly,státní občanství,bydliště,doklady občana ČR, Já, moje jméno a předkové Národnost, národnostní menšiny Kulturní dědictví kulturní památky a bohatství, významné dny Významné osobnosti

Život ve společnosti -

Státní správa – územní samospráva Pojem demokracie , morálka Ústava ČR,lidská práva, práva dítěte UNICEF – humanitární pomoc

169

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata D – vznik státu Čj- lit., jazyk Hv – lid.tvořivost

Poznámky

Projekt- mapa ČR ve středu Evropy,symboly skup.hodnocení Projekt: Rodokmen ústní opakování písemné opakování video Projekt: Končiny,Bohdašín


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

7.ročník

Výstupy -

lidských práv u nás i jiných zemích Aplikuje na konkrétních příkladech některé články Ústavy ČR

Učivo -obsah -


Poznámky

Zpravodajství – pro Tv a rozhlas, tisk

práce skupiny -

Popíše základní přístupy člověka k ochraně přírody Vyjmenuje nejpoužívanější sankční nástroje státu k ochraně přírody Posoudí dopad moderní civilizace na přírodu Vysvětlí účinnost alternativních zdrojů energie na ochranu přírody

Ochrana přírody -

VDO Chování v přírodě, nástroje VMEGS státu k ochraně přírody EV MuV MeV Projekt:Den Země

170


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Výstupy - Vysvětlí, jaký význam má pro život jednotlivce dodržování společensk. norem, kulturního chování - Pochopí projevy nevhodného chování porušování společenských norem


Život ve společnosti - Mezilidské vztahy, role člověka a projevy v běžných životních situacích - Pravidla kulturního chování mezi lidmi - Význam lidské spolupráce, život lidí s handicapem

Člověk a morálka - Pochopí význam dodržování zásad společenského styku - Porovná hodnotový systém - Zdůvodní nutnost sebevýchovy a sebeovládání

-

Vysvětlí příčiny sociální nerovnosti lidí - Objasní význam lidských práv - dokáže uvést nejdůležitější dokumenty upravující lidská práva - Vysvětlí význam dodržování lidských práv

- Člověk a mravnost, všelidské hodnoty - Hodnotový systém, odpovědnost člověka - Vliv morálky na utváření charakteru, vliv výchovy, sebevýchova, sebeovládání svědomí, mravní profil člověka - Kriminalita, sociálně patologické jevy

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Výchova ke zdraví Tv

Tématické programy tříd

Výchova ke zdraví OVS VDO

171

skupinová práce, test video model.situace

Výchova ke zdraví

Jsem ten, kdosebehodnocení model. situace

Výchova ke zdraví VMEGS VDO EV

beseda test

Člověk a lidská práva - Všeobecná deklarace lidských práv a svobod - Práva dětí, mladistvých, starých a nemocných lidí - Práva národních menšin - Tolerance a intolerance - Péče o nemocné a staré občany v regionu v regionu

Poznámky


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. – 9. ročnících v časové dotaci 1 hodina týdne. Charakteristika vzdělávací oblasti

Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky převzít osobní zodpovědnost za svoje zdraví v propojení všech jeho oblastí / fyzické, psychické, mentální, sociální, spiritické a sexuální /. Bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Pozornost je věnována hygienickým, stravovacím, pracovním návykům, péči a ochraně zdraví, prevenci sociálně patologických jevů. Rozvíjí poznatky o rodině, škole, společenství vrstevníků, vztahu mezi lidmi. Rozvíjí další potřebné kompetence s využitím nových poznatků o přírodě, člověku a jeho chování za mimořádných a krizových situacích. Učí ho proto, dívat se na vlastní činnosti z hlediska potřeb dospívajícího jedince i z hlediska životních perspektiv a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Předmětem se prolínají průřezová témata: OVS – rozvoj vlastností, sociální a morální rozvoj

VDO – občanská společnost, formy participace občanů VMEGS – jsme Evropané, život v Evropě EV - lidské aktivity, životní prostředí MuV – kulturní diference, mezilidské vztahy 172


MeV – fungování a vliv medií ve společnosti, vnímání mediálního sdělení

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

• poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • jednání ,uvažování v souladu se zdravím • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a vnímání radostných prožitků a usilování o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě • získávání orientace v základních názorech na zdraví a činnostech podporujících zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím • chápání zdatností, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činnosti atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci • upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí

173


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

7. ROČNÍK

Výstupy -

Popíše rozdílnost mezi povahami lidí Vysvětlí jedinečnost člověka a vliv výchovy Porovná specifické znaky lidského života Vysvětlí základní znaky dospívání a hygienu

Učivo –obsah Člověk je určen biologicky, historicky, společensky. -

-

-

Zhodnotí svoje povahové vlastnosti Vyhledá klady a zápory své povahy a uplatní některou z metod na odstranění negativu Posoudí celkové chování kolektivu jehož je nedílnou součástí Provede řešení modelových situací vedoucích k odstranění patologického jevu působícího ze strany jednoho člena na kolektiv

Osobnost a jedinečnost člověka fáze lidského života, biologický vývoj dospívání Základní identifikační znaky původu a totožnosti, rodokmen Listina základních práv a svobod Rodina a její funkce

Péče o duševní zdraví -

Povaha člověka, osobní vlastnosti, tělesné a výrazové vlastnosti, nadání a talent, vůle a charakter, negativní jevy v chování, / lež pomluva, podvod,stres/ kritické a pozitivní myšlení


Poznámky

OV – totožnost

Projekt: nálady

OVS VDO

Projekt: „ Já“ sebehodnocení

Video-setkání video

Př – nervový systém OVS

Tv – kondiční cvičení

OVS

174

Jsem ten, kdo sebehodnocení, práce skupiny


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

7. ROČNÍK

Výstupy -

-

-

Učivo –obsah

Vysvětlí význam péče o zdraví a své vlastní chování Navrhne a popíše svůj denní režim z hlediska zdravého životního stylu Provede hodnocení sociálně patologických jevů a jejich vliv na kolektiv

Péče o tělesné zdraví

Sestaví žebříček vzájemných mezilidských vztahů podle jejich kvality Objasní negativní jevy lidského chování Vysvětlí význam spolupráce mezi lidmi, práci ve skupině, práci pro kolektiv

Člověk je tvor společenský

Zjistí možnosti operativní pomoci v případě ohrožení života a majetku Popíše vybraný postup při řešení modelové situace.

-

-

-

Hygiena, osobní hygiena, význam HES, očkování a prevence, správná výživa, zdravotní rizika, pasivní a aktivní odpočinek, spánek, otužování , volný čas a sociálně patologické jevy, denní režim a správné návyky

Mezilidské vztahy, charakter a hodnota mezilidských vztahů, úspěch, neúspěch, sebeovládání, pochvala a trest, negativní jevy lidského chování, spolupráce, práce v kolektivu a kategorie mezilidských vztahů / kamarádství, přátelství, partnerství, atd. / Činnost lidí- práce v kolektivu

Člověk v nouzi Chování v kritické situaci, humanitární pomoc,základy první pomoci

175

Mezipředmětové Poznámky vztahy Průřezová témata Ov – zákon a morálka Projekt: Můj den video OVS test VMEGS

EV MuV

Práce skupinyskup.hodnocení model.situace video

Praktické procvičovánípráce ve skupině test


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZEMĚPIS Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně. V 6., 7. a 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodina týdně. Svým pojetím navazuje na výstupy ostatních vzdělávacích předmětů. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu zeměpis je zaměřeno na: - komplexní pohled na danou problematiku - rozvoj vědomostí a dovedností o Zemi - porozumění jevů v přírodě a ve společnosti - orientaci v mapách a jejich praktické využívání - znalosti v regionálním a politickém zeměpise - vytváření kladného vztahu k přírodě a její ochrany - pochopení lidské společnosti a respektování odlišností života jiných národů - pochopení významu mezinárodní spolupráce Předmětem se prolínají průřezová témata: OSV – pochopení sebe a druhých, rozvoj dobrých mezilidských vztahů, hodnoty spolupráce a vzájemné pomocí VDO – obhajování a dodržování lidských práv a svobod, pochopení řádů, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, respektování kulturních a etnických odlišností 176


EGS – rozvíjení vědomostí pro porozumění sociálních a kulturních odlišností, pozitivní postoj k tradičním evropským hodnotám, kontinuita evropského vývoje MKV – tolerování odlišností, prevence vzniku xenofobie, znalosti etnika a kultury jednotlivých národů EV – pochopení souvislostí v biosféře, vztahů člověka a prostředí, podmínky života a jeho ohrožení, vývoj lidské populace MDV – zpracování mediálního sdělení, možnost svobodného vyjádření, stylizace psaného i mluveného projevu Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti, schopnost pracovat s informacemi, formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost číst mapy, řešit geografické úlohy, spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a k rozvíjení výchovných strategií:

všech

klíčových kompetencí používáním těchto

- učitel vede ke zkoumání přírodních faktů, jejich souvislostí využitím různých empirických metod a uvažování - učitel rozvíjí správné formulování otázek na průběh, příčiny a následky různých přírodních procesů s hledáním adekvátních odpovědí na ně - učitel vede ke způsobu myšlení vyžadující ověřování vyslovovaných domněnek více nezávislými přístupy - učitel vytváří příležitosti k posuzování důležitosti a správnosti získaných přírodních dat - učitel umožňuje zapojení do aktivit směřujících k ochraně přírody, svého zdraví i zdraví ostatních lidí - učitel vede k pochopení stavu životního prostředí a vlivu lidí - učitel nabádá k co nejefektivnějšímu využívání zdrojů energie hlavně z obnovitelných zdrojů - učitel vede k zvládání situací ohrožující život, zdraví či životní prostředí - učitel aplikuje využití zeměpisu v praxi - učitel sleduje úspěšnost svých žáků a oceňuje jejich pokrok

177


ZEMĚPIS Výstupy

6. ročník Učivo - obsah


Poznámky

Př, Fy OSV – evoluce

Planetárium HK

PLANETA ZEMĚ - charakterizuje na elementární úrovni vesmír - pracuje s pojmy planetka, meteorická tělesa, komety, galaxie - charakterizuje polohu, povrch Měsíce, planet - posoudí postavení, tvar, rozměry Země, - objasní důsledky pohybu Země - vyjádří svůj názor - rozumí pojmům: globus, měřítko, zeměpisná síť, slunovrat, rovnodennost, časová pásma - určí zeměpisnou polohu na mapě - rozezná mapy podle měřítka - orientace v turistické mapě, praktická činnost s mapami

postoje vztah k přírodě

GLOBUS A MAPA

178

Fy, M EV – přír. zákonitosti

ZO

Zachraňme kaštany


ZEMĚPIS

6. ročník

Výstupy

Učivo – obsah


OBECNÝ FYZICKÝ ZEMĚPIS - určí jednotlivé složky přírodní sféry - orientuje se v objektech, jevech a procesech - pracuje s porozuměním - pracuje s atlasem na specielních mapách – objasní cirkulaci v atmosféře, hydrosféře - rozliší půdní typy - popíše jednotlivá podnebná, rostlinná pásma - objasní rozšíření rostlinstva a živočišstva - vliv člověka na přírodu - ekologie – ochrana přírody (svůj názor)

Př, Fy, Pp EV – ekosystémy

Krajinná sféra Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra

179

Poznámky


ZEMĚPIS

6. – 8. ročník

Výstupy

Učivo – obsah


Poznámky

Př, M, Fy, Ov, D

ZO

VDO – tolerance kultur

Eurorebus

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ - orientace na atlasových a nástěnných mapách - čtení map - vyjmenuje a vyhledá na mapě zeměpisnou polohu, určí rozlohu a porovnává -charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů -zná problémy životního prostředí oceánů -charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářské aktivity – vyhledá a charakterizuje jednotl. oblasti zná jejich nejvýznamnější státy - umí vyhledat hlavní a největší města - ukáže významné oblasti koncentrace obyvatel, průmyslu a zemědělství - posoudí kulturní, demografickou a politickou situaci - objasní aktuální politickou situaci - zhodnotí přehledně aktuální stav životního prostředí - dokáže vyhledat nejvýznamnější oblasti rekreace a cestovního ruchu

Afrika Austrálie a Oceánie

EGS – tradice hodnot humanismus civilizace životní styl

Antarktida Amerika

Zachraňme kaštany Den Země Kyselý déšť

Asie

MKV – mezilidské vztahy sociokulturní rozmanitosti

Evropa Tichý, Indický, Atlantický a Severní ledový oceán

180

EV – přírodní zákonitosti ekosystémy obnov.zdroje podmínky života člověk a příroda


ZEMĚPIS

6. – 8. ročník

Výstupy

Učivo – obsah


Poznámky

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ A OCEÁNŮ - orientace na atlasových a nástěnných mapách - čtení map - vyjmenuje a vyhledá na mapě zeměpisnou polohu, určí rozlohu a porovnává -charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů -zná problémy životního prostředí oceánů -charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářské aktivity – vyhledá a charakterizuje jednotl. oblasti zná jejich nejvýznamnější státy - umí vyhledat hlavní a největší města - ukáže významné oblasti koncentrace obyvatel, průmyslu a zemědělství - posoudí kulturní, demografickou a politickou situaci - objasní aktuální politickou situaci - zhodnotí přehledně aktuální stav životního prostředí - dokáže vyhledat nejvýznamnější oblasti rekreace a cestovního ruchu

Př, M, Fy, Ov, D ZO

Afrika Austrálie a Oceánie Antarktida Amerika Asie Evropa Tichý, Indický, Atlantický a Severní ledový oceán

181

VDO – tolerance kultur

Eurorebus

EGS – tradice hodnot humanismus civilizace životní styl

Zachraňme kaštany

MKV – mezilidské vztahy sociokulturní rozmanitosti EV – přírodní zákonitosti ekosystémy obnov.zdroje podmínky života člověk a příroda

Kyselý déšť

Den Země


VZDĚLÁVACÍ OBLAST:

UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vzdělávací oblasti - rozvíjí tvůrčí činnost, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - užívá různých umělec. vyjadřovacích prostředků - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity) - příroda a procesy v ní se stávají nekonečným zdrojem inspirace Časové vymezení vyučovacího předmětu 6. a 7. ročník 1 hodina týdně 8. a 9. ročník 2 hodiny týdně Organizace Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy nebo mimo budovu školy (plenér) Cílové zaměření vzdělávací oblasti - cílem je vést žáky k hledání krás kolem sebe i v sobě - preferuje se přirozený přístup, samostatně volené výtvarné formy - co nejčastěji tvoří námět, výtvarný problém, technika a jejich souvislost s výt. uměním strukturu zadání 182


VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výstupy

6.ROČNÍK Učivo - obsah


Drobné kresby podle skutečnosti

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu Jednoduché kresebné studie, rozvržení vizuálně obrazných elementů zkušeností v ploše, zachycení objemu, světlo <-> stín z vlastního vnímání, z představ a poznání. (uhel, rudka , tužka) Uplatňuje osobitý přístup k realitě Variuje různé vlastnosti prvků a jejich Linie, tvar – jejich kombinace, řazení, vztahů pro získání osobitých výsledků. rytmus vzájemné vztahy – „řeč linií“

Pozná mky

HV - rytmus

Kreslené, stříhané trhané linie

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Zrakově vnímat v souvislosti s ostatními OSV zkušeností získaných pohybem, hmatem a smysly HV – poslech sluchem - baltické vnímání (autoportrét) zvuky - přepis sluchových vjemů okolí - tvary abstraktních pojmů Plastická tvorba – papír, drát , hlína Správně užívá techniku malby, míchá a Teorie barev – teplé a studené barvy, jejich ČJ – Živá vrství barvy, má základní znalosti o základních, vzájemné vztahy (pastel, tempera) charakteristika postav mrtvá voda druhotných a doplňkových barvách v barevném vyjádření

183

a


Vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů.

Plastická a prostorová tvorba

184

Seskupení OSV – jednotlivých komunikace do EV - přírodní prvků prvky (např. pomník společné ptákům …) plastiky



6.ROČNÍK Učivo - obsah


Pozná mky

Ukázky děl známých autorů, umístění ČJ, Děj – báje a Vystřihová postav pověsti ní a lepení postav Skupinová Seznamuje se s některými metodami Akční tvorba, netradiční techniky, materiály, OSV práce, hry současného výtvarného umění a netradičními živé obrazy EV v přírodě – výtvar. postupy větve, kameny… Obecně se seznámí s perspektivou

Zobrazuje vlastní fantazijní vlastní představy komentuje

představy,

Seznamuje se s grafickými technikami

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, rozvržení hlavního motivu na ploše

Přiřazení tvaru a barev abstraktním tvarům a pojmům

Teoretické seznámení s různými druhy grafických technik, ukázky (profesionální i starších spolužáků) Rozvržení plochy, výřezy, detaily

185

Např. jakou barvu má ticho, otisky OSV

Obtisky, frotáže návštěva výstavy

Děj – Egypt, Jednoduch Řecko, Řím á kompozice (vystřihované prvky)


Využívá dekorativních postupů – rozvíjí si Výzdoba interiéru, dekorativní předměty estetické cítění (střídání symbolů, kombinace barev)


Návrh textílii

na

6.ROČNÍK Učivo -obsah

Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturních akcí

Návštěva výstav

Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace

Pozorování, opakování tvarů v přírodě

186


Pozná mky

Např. krajina kamene, naše ruce jsou jako větve …



7.ročník Učivo - obsah


Pozná mky

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu Kresebné etudy – zachycení objemu, OSV – rozvoj vizuálně obrazných elementů zkušeností seznámení se stínováním schopnosti poznávání z vlastního vnímání, z představ a poznání. Analýza tvaru Př - mikrosvět Např. list a Uplatňuje osobitý přístup k realitě Řazení, zmenšování, zvětšování tvarů, jeho detaily barevné i velikostní kontrasty Variuje různé vlastnosti prvků a jejich Dominantní prvky vztahů pro získání osobitých výsledků. Asymetrie Uvědomuje si přístupů a postupů

možnost

kompozičních

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Záznam autentických smyslových zážitků, zkušeností získaných pohybem, hmatem a emocí a myšlenek sluchem

EV OSV

Např. přírodní děje, nálady

Správně užívá techniku malby, míchá a Teorie barev, kontrasty, malba v barevném vrství barvy, má základní znalosti o základních, tónu, syté – pastelové barvy (kvaš – tempera) druhotných a doplňkových barvách

EV

Např. „modrá dobrá“

187

je


Vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů. Obecně se seznámí s perspektivou

Plastická a prostorová tvorba

OSV Kolektivní Děj – románské práce umění

Rozvíjení základu perspektivy

OSV Jednoduch Děj – kresba é zátiší podle vytvořeného modelu (rotunda)

188



7.ročník Učivo - obsah

Seznamuje se s některými metodami současného výtvarného umění a netradičními výtvar. postupy

Netradiční techniky, materiály Akční tvorba

Zobrazuje vlastní fantazijní představy, vlastní představy komentuje

Fantazijní variace na dané téma

Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky Využití různých prostředků, kombinace k vyjádření své osobitosti a originality technik (tempera pastel, anilin. barva pastel) Využívá dekorativních postupů

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV EV – přírodě

189

Asambláže, v netradič. materiály – plasty, dráty

OSV EV

Proměny, velký detail

OSV

Řazení motivů – barevné kombinace Děj (otisky – prsty, tiskátka) (vitráže)

Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj Hledání nových tvarových možností, inspirace velké detaily, zpracování různou technikou

hry

Poznámky

–

gotika

PF Návrhy látek

Např. na mé dlani

krajina


Umí se správně chovat při návštěvě Návštěvy kulturní akce inspirace

výstav,

vlastní

hodnocení,

OSV

Povinně volitelné předměty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný předmět - ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika předmětu Volitelný předmět Anglický jazyk je zařazen samostatně v 7. (6.- pro žáky , kteří mají jako první jazyk německý) – 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Tento předmět umožňuje žákům osvojit si vedle hlubších znalostí jednoho cizího jazyka základy v dalším cizím jazyce, poskytuje příležitost rozvíjet individuální zájmy především jazykově orientovaným žákům, přispívá k rozšíření jejich jazykového vzdělání a tím i k jejich celkovému intelektuálnímu a sociálnímu rozvoji.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností (s důrazem na dovednosti porozumět vyslechnutým projevům a ústně se vyjadřovat), které se realizuje na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků a zeměvědných poznatků, a to v běžných situacích a tematických okruzích blízkých zájmům a věku žáků. Situace a témata se volí z učebních osnov 1. cizího jazyka ve 3.– 9. ročníku základní školy, při jejich výběru se přihlíží k zaměření žáků a ke konkrétní situaci v dané třídě či skupině. Ve výuce se uplatňují obdobné metody a formy práce jako ve výuce 1. cizího jazyka. V úvahu se bere vyšší věk žáků, jejich jazyková zkušenost, znalosti a pracovní návyky získané v procesu osvojování 1. cizího jazyka i mateřského jazyka. Tyto zkušenosti ovlivní charakter práce, významnější roli bude hrát uvědomělost, zvýší se

190

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec rychlost postupu. Bohatší poznatky, které žáci získají studiem jiných vyučovacích předmětů (např. dějepisu, zeměpisu, literatury, výtvarné a hudební výchovy) a z mimoškolních zdrojů poznávání, otevírají cesty k náročnějším tématům zejména z oblasti reálií.

Doporučení tématické celky Pro oblast řečových dovedností se v podstatě čerpá z učebních osnov 1. cizího jazyka. Dále se volí komunikativní situace a tematické okruhy spíše obecného charakteru (např. situace – pozdravy, poděkování, prosba, omluva …., témata typu rodina, domov, škola, město, příroda apod.), více se pak přihlíží k zájmům a zaměření žáků. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků.

K jazykovým prostředkům 1. Výslovnost Osvojuje se zvuková stránka cizího jazyka s důrazem na jevy odlišné od mateřského jazyka.

2. Slovní zásoba Aktivně se osvojuje slovní zásoba v rozsahu přibližně 1000 slov a slovních spojení zahrnující základní výrazy z oblasti probíraných komunikativních situací a tématických okruhů. Receptivně se osvojuje přiměřený počet dalších lexikálních jednotek na základě práce s poslechovými i čtenými texty.

3. Mluvnice Aktivně se osvojuje základní mluvnické učivo z tvarosloví (morfologické kategorie slovních druhů s důrazem na slovesa, podstatná jména a zájmena) a ze skladby (základní syntaktické konstrukce sloužící k vyjádření otázky, záporu, kvantity a kvality, základních časových a prostorových vztahů, základní prostředky vyjadřování modálních významů) – v souladu s rozsahem slovní zásoby a s charakterem příslušného jazyka.

4. Pravopis Osvojuje se pravopis probírané slovní zásoby a pravopisné změny, k nimž dochází při tvoření mluvnických tvarů (skloňování, časování, stupňování), dále základní pravidla interpunkce, psaní velkých písmen a dělení slov.

191


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci 192


Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět, mezilidské vztahy - kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy - mezilidské vztahy, etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie - občan, společnost , stát - formy participace

193


ANGLICKÝ JAZYK Výstupy Umí vyslovovat odlišné anglické hlásky Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pocházejí) Dokáže napsat pohled nebo dopis

Umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení Dokáže popsat, kde se co nachází Umí sdělit základní informace o svém městě Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků Dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě Dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech Dokáže popsat denní režim



Poznámky

Základní výslovnost anglických hlásek Slovesa „být“, „mít“ v kladné větě i v záporu Přídavná jména Přivlastňovací zájmena Přivlastňovací pád Množné číslo nepravidelných pod. jmen Číslovky Předložky místa Vazba „there is/are“

Občanská výchova Rodinná výchova

Předložky místa Modální sloveso „muset“

Občanská výchova

„Moje město“

Občanská výchova

„Můj volný čas“

Slovesa „moci“ a „umět“ v kladné větě, v záporu i v otázce Přítomný čas prostý v kladné větě, v záporu a v otázce

194




Umí říci, co dělá pravidelně Umí vyjádřit přesný čas

Sloveso „mít rád“ Příslovce času Hodiny

Umí používat názvy školních předmětů a školních pomůcek Dokáže vytvořit svůj školní rozvrh

Přítomný čas prostý Přítomný čas průběhový Dny v týdnu Slovní zásoba související se školou

Umí popsat člověka, jeho postavu a jak vypadá Umí vyjádřit, že něco dělá právě v této chvíli Umí popsat jednoduché domácí práce

Přídavná jména Přítomný čas průběhový v kladné větě, záporu a otázce

Umí se v obchodě zeptat na cenu zboží Je schopen říci, jaké chce zboží a požádat o něj Slovní zásoba související s obchodem Zdvořilé žádosti Fráze „Kolik to stojí?“ Sloveso „mít“ Množné číslo podstatných jmen

195


Poznámky

„Můj školní rozvrh“




Umí vyprávět o oblíbených ročních obdobích Umí pojmenovat a popsat svátky během roku

Přítomný čas prostý Řadové číslovky

Umí popsat oblíbené zvíře a jeho způsob života

Přítomný čas prostý a průběhový Zájmena

Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti Využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka

Minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu Nepravidelná slovesa

Dokáže pojmenovat běžné nemoci Umí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvalo Je schopen popsat situaci u doktora

Minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce Části těla

196


Poznámky „Můj rok“

„Moje zvíře“ Přírodopis

EGS

Biologie


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Volitelný vyučovací předmět - Konverzace v anglickém jazyce

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce je zařazen v 7.-9.ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Tento předmět umožňuje žákům dokonalejší osvojení již studovaného anglického jazyka, a to zejména při poslechu s porozuměním a při samostatném ústním vyjadřování. Žáci mají získat větší samostatnost a jistotu v užívání již známého jazykového materiálu v tematicky širších a obsahově náročnějších projevech. Při rozvíjení poslechu se klade důraz především na zdokonalování schopnosti porozumět projevu rodilého mluvčího proneseného v přirozeném tempu a s přirozenou intonací. Současně se žáci pravidelně cvičí v odhadování neznámého slovního materiálu. Při rozvíjení ústního vyjadřování se zdokonaluje dovednost dorozumět se v běžných každodenních situacích. Současně se cvičí schopnost vyjadřovat myšlenky jednoduchou formou za pomoci známého jazykového materiálu. V rámci poslechu i ústního vyjadřování se věnuje pozornost nácviku prvků tlumočení v rozsahu probraných jazykových prostředků. V návaznosti na povinnou výuku a poznatky z ostatních předmětů žáci získávají další informace z oblastí reálií příslušných jazykových oblastí, průběžně se uplatňují výchovné složky cizojazyčného vyučování.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Obsah výuky spočívá v rozvíjení vědomostí, dovedností a návyků žáků v rozmanitějších i poněkud náročnějších činnostech než v povinném předmětu. Jazykové prostředky, na jejichž základě se tyto činnosti realizují, narůstají pouze v oblastí slovní zásoby. Ve výuce se pravidelně uplatňují prostředky aktivizující činnost žáků – hry, dramatizace, recitace, zpěv, párové a skupinové formy práce, problémové úkoly aj. pro zživotnění situací se bohatě využívá autentických materiálů různého druhu (zvukových i vizuálních). Výuka by měla být poutavá, obsahem i formou zajímavá a přitažlivá, měla by se vytvářet příznivá atmosféra pro spontánní projevy žáka a vytvářet situace, které podporují aktivitu žáků při zvládání cizího jazyka.

197

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Celkově se vychází z tematických celků povinného vyučování, přihlíží se k zájmům a zaměření dané skupiny žáků. Převažuje orientace na přirozené situace, které spojují školní vyučování se životem a prostředím žáků. Žáci si osvojují schopnost začínat konverzaci, udržovat ji a zakončit. Učí se vyjadřovat své osobní zkušenosti, pocity a názory prostřednictvím osvojeného jazykového materiálu. Předmětem se prolínají průřezová témata – OSV, EGS, MKV, EV, VDO, MDV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí

K jazykovým prostředkům 1. Výslovnost Upevňují a automatizují se výslovnostní návyky získané v povinné výuce.

2. Slovní zásoba Uplatňují se především tematické okruhy uvedené v osnovách povinného předmětu. Navíc slovní zásoba narůstá i receptivně poslechem a čtením textů, zaměřených zejména na oblast reálií apod.

3. Mluvnice Upevňují a automatizují se frekventované mluvnické jevy osvojované v povinné výuce. Mluvnické učivo se v tomto předmětu nerozšiřuje.

4. Pravopis Pravopisné návyky se upevňují a automatizují prostřednictvím příležitostných písemných záznamů slyšeného projevu nebo při přípravě jednoduchého vlastního projevu.

198


Konverzace v anglickém jazyce Výstupy -

-

má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti řeší situace související se získáváním a poskytováním místních, časových i jiných informací vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a v běžných každodenních situacích

-

postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

-

porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru

-

běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

7.- 9.roč. Učivo -obsah

-

-

volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček původní materiály ze zemí studovaného jazyka práce s autentickými materiály z anglicky mluvících zemí i ČR popis osoby, místa a situace vedení telefonického rozhovoru

Tematické okruhy: Prázdniny Moje rodina Můj den Záliby, volný čas Orientace ve městě Nakupování V hotelu Na letišti Cestování

Móda U lékaře Povolání Telefonování Národní zvyky Národní svátky V restauraci Moje město

199

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV - Sociální rozvoj EGS - Objevujeme Evropu a svět MKV Multikulturalita - Etnický původ EV - Vztah člověka k prostředí MDV - Tvorba mediálního sdělení - český jazyk, přírodopis, zeměpis, (ekologie), dějepis, výpočetní technika, výtvarná výchova, hudební výchova, občanská výchova, ostatní cizí jazyky

Poznámky Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu použité učebnice


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VÝPOČETNÍ TECHNIKA NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: PRÁCE S POČÍTAČEM Charakteristika vzdělávací oblasti

Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět práce s počítačem se vyučuje jako samostatný předmět v 7.-9.. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnímu užívání pojmů z oblasti hardware, software. Dále k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkou, grafikou a k tvorbě jednoduchých webových stránek. Žáci jsou vedeni k zvládnutí vyhledávání a zpracování získaných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, k využívání velkého množství a počtu informací, které doplňují běžné učební pomůcky. Předmět Práce s počítačem navazuje na povinný předmět Informační a komunikační technologie.

Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům nalézt uplatnění ve všech oblastech základního vzdělávání.

Předmětem se prolínají průřezová témata: VDO – softwarové pirátství, svoboda slova, rozdílnost názorů OSV – kreativita MDV – přístup k informacím, ověřování pravdivosti informací z jiných zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací MKV – vzájemná komunikace

200

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Tato vzdělávací oblast umožňuje další rozvíjení všech klíčových kompetencí tím, že vede žáka k poznání významu informací a moderních informačních technologií poskytuje žákům možnost pochopení vzniku informací, jejich uložení na médium, přenos, zpracování, vyhledávání a využití vede žáky k schopnosti formulovat své představy pomocí logických algoritmických postupů umožňuje žákům porovnávat získané informace s informacemi z jiných zdrojů poskytuje žákům možnost využívat SW k zlepšení efektivnosti učení vede žáky k prezentaci své práce vede žáky k odpovědnému přístupu k nevhodným obsahům informací z internetu či jiného média vede žáky k šetrnému zacházení s výpočetní technikou, HW a SW

201


PRÁCE S POČÍTAČEM Výstupy Dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů. Uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacity.



Vývoj počítačů od prvních typů po současnost (sálové a osobní počítače).

Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžněji používané součásti a zařízení počítače. HW – HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky Periférie: • vstupní zařizení (klávesnice, myě, skener, mikrofon, dig. fotoaparát,…) • výstupní zařízení (monitor, tiskárna, Programy, které zná, umí zařadit do příslušné reproduktory,…) skupiny (podskupiny) SW – SOFTWARE • operační systémy • aplikace (textové editory, grafické editory, výukové programy, komunikační programy,…)

202

Příklady výukových programů pro jednotlivé předměty VDO SW pirátství

Poznámky


PRÁCE S POČÍTAČEM Výstupy


Orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat nebo přesunout či vymazat.

Práce se složkami a soubory • pojem manažery a jejich příklady (Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) • pojem disk (logický), složka (adresář) • postupy vytvoření přejmenování, kopírování, přesunu, odstranění složky a souboru

Ve Wordu dokáže otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, případně vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam (pod jiným názvem) Dokáže vytvořit tabulku a upravovat ji. Dokáže nastavit parametry stránky, pracovat s tabulátory. Dokáže nastavit parametry pro tisk a vytisknou text souboru či výběr textu.

Textové editory • příklady textových editorů (Word,…) • uložení, otevření souboru • pohyb v dokumentu (klávesnice, myš) • označení části textu do bloku • psaní textu, jeho oprava • formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů) • vložení obrázku – WordArt, klipart, internet, automatické tvary, formát obrázku • vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání textu atd.

203


Poznámky Navazuje na HW.

Výtvarná výchova – práce s obrázky a textem (plakáty, obaly,… OSV - kreativita


PRÁCE S POČÍTAČEM

7.ROČNÍK

Výstupy

Učivo -obsah • • •

Nezaměňuje pojmy Internet a web.

Dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, odpovědět na došlou zprávu pomocí funkce odpověď a poslat kopii došlé zprávy dalšímu adresátovi.


práce s tabulkou nastavení stránky tisk textu

Internet • co je internet, kdy vznikl, služby Internetu

Elektronická pošta: e-mail • vztah k Internetu • příklady poštovních programů (MS Outlook,…) • spuštění programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, odpověď, poslání zprávy jinému adresátovi

204

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi různých kultur

Poznámky


PRÁCE S POČÍTAČEM Výstupy


Na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, uložit ji, popřípadě dokáže uložit samotný obrázek

WWW • vztah k Internetu • pojem prohlížeč webových stránek (Internet Explorer,…) • pohyb po webu přes hypertextové odkazy, přes známou adresu, jednoduchým vyhledáváním • ukládání z webu stránek nebo obrázků

Na základě znalosti práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou práci na zadané téma, splňující dané požadavky

Práce s informacemi

• vyhledávání informací • zpracování výstupu

205

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Vyhledávání webových stránek s předmětovou tématikou VDO – svoboda slova a projevu a jeho nebezpečí, pluralita názorů

Český jazyk

Poznámky



NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TVOŘIVÉ MUZICÍROVÁNÍ

Charakteristika vzdělávací oblasti

Obsahové, časové a organizační vymezení:

Vzhledem k tomu, že při 1 vyučovací hodině HV týdně je velice omezená možnost s žáky tvořivě muzicírovat a podchytit hudební schopnosti /rozvíjet hudebnost/ jednotlivých žáků, nabízíme od školního roku 2007-2008 nový povinně volitelný předmět Tvořivé muzicírování pro žáky 7.-9. tříd s časovou dotací 2 hodin týdně jednotlivě. Výuka tohoto předmětu bude vedena zábavnou formou a bude zaměřena převážně prakticky. Základem bude aktivní, tvořivé muzicírování s využitím didaktických her. Tvořivé muzicírování se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů. Nejdůležitější činností je pěkný, čistý zpěv,který přináší radost, potěšení a pocit sounáležitosti s ostatními ve třídě.

V průběhu Tvořivého muzicírování by měli být žáci obohaceni:

206

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec o rozšíření hlasového rozsahu, o správné návyky při zpěvu, o dovednost hrát na jednoduché doprovodné nástroje, o dovednost zpívat druhý hlas v písni, o určité znalosti z hudební nauky i z hudební literatury, o schopnost vnímání složitější hudby, o znalosti z hudební minulosti města, kraje, společnosti a další. Měli by se naučit rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a tomu,aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě a aby byli schopni svůj názor obhájit. Žáci budou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem. Tvořivé muzicírování poskytne žákům dostatečný prostor k vlastnímu projevu, mělo by vést k budování sebedůvěry, k vysvětlení potřeby respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, k budování pozitivního postoje k uměleckým dílům, k prohloubení smyslu pro kulturu a tvořivost. Žáci budou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění, osvojí si zásady chování na kulturních akcích a naučí se základní pravidla pro grafický záznam hudby. Tvořivé muzicírování poskytne žákům možnost uplatnit jejich individuální potřeby bez ohledu na jejich dosavadní hudební znalosti a předešlé zkušenosti. Hudebnost nebude chápána jen jako schopnost zpívat nebo hrát na nástroj, nýbrž jako schopnost reflektovat hudbu, pronikat k ní prostřednictvím četby, návštěv koncertů, zvukové techniky či počítačů.Tvořivost v HV bude rozdělena do tří kroků – 1. opakuj /princip imitace/ 2. pozměň / částečná improvizace – např. změna předvětí, doplnění závětí,…/ 3. udělej jinak /improvizace docházející až do vlastní, samostatné kompoziční práce/ Na první místo před ucelené vědomosti bude řazena aktivita a pozornost žáků, proto snahou tvořivého muzicírování bude promyšleně, nenásilnou formou udržovat pozornost a neustále provokovat všechny žáky k aktivitě. Hodiny budou oživeny hudebními testy, kvízy a soutěžemi se zveřejněním výsledků. Podkladem výsledné klasifikace bude soustavné diagnostické pozorování žáků po celý školní rok. Výrazně oceněn bude jakýkoliv /i neúspěšný/ pokus o samostatný projev a vlastní nápady, tj. tvořivost žáka. Při neúspěchu bude ceněna alespoň snaha. Dále se bude hodnotit aktivní účast na besídkách, akademicích, vystoupeních pěveckého sboru, zájem o hudební dění, tvorba nástěnek s hudební tematikou, evidence a aktualizace hudebních událostí města, kraje apod. Výchovné a vzdělávací strategie budou respektovat aktuální situaci /počet a zaměření žáků, probírané učivo, aktuální problémy…/ a budou konkretizovány v tematických plánech. Výsledky činnosti žáků budou prezentovány na hudebně-výtvarných, hudebně-dramatických nebo hudebně-literárních akcích školy. Tvořivé muzicírování zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), environmentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (využívání vlastních schopností při nácviku vystoupení).Využívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy, tělesné výchovy a českého jazyka 2. stupně. V hudební výchově je využíváno metod a

207

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí . Hodnocení žáka vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.Učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti - vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. - umožňuje žákům pronikat do světa hudby , poznávat zákonitosti hudby prostřednictvím vlastního aktivního a tvořivého muzicírování, ale i prostřednictvím návštěv koncertů, sledování multimédií a práce s nimi, četby, apod. - toto činnostní pojetí hudební výchovy umožní žákovi nenásilně „vstupovat do komunikace s hudbou“ - důležitými prvky jsou aktivita, tvořivost a propojení všech hudebních činností – tím se stává atraktivní pro všechny žáky. - důraz je kladen na názornost, přiměřenost, respektování věkových zvláštností, individuálních hudebních schopností jedince, na komunikaci, řešení problémů, city a empatii, jsou zohledněny mezipředmětové vazby a vztahy - směřuje zvláště k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost. - nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií jsou i mimoškolní akce: koncerty, besedy, výstavy, veřejná vystoupení, exkurze, účast na vystoupeních tanečních oborů ZUŠ, účast v pěveckých soutěžích. - rozšíření a prohloubení znalostí z hodin hudební výchovy: hudební časopisy, internetové stránky, hudební pořady a soutěže….

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí.

208


TVOŘIVÉ MUZICÍROVÁNÍ, HRY S HUDBOU Výstupy

Učivo -obsah

- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

–

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

-

-

stupnicové chody, nácvik zpěvu nové písně s oporou o notový zápis, intonační schody, opěrné písně k vokální intonaci, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy – dvojhlasý zpěv – sluchová příprava, pěvecká příprava, přípravná rytmická a melodická cvičení, kánony, quodlibet – motivační hry a pohádky k vokální intonaci – artikulační cvičení, jazykolamy, zvuky z přírody – hry se zpěvem – zpěvavý kruh, štafetový zpěv, zpíváme si s obavou – s hněvem, s radostí, se smutkem, s láskou, něhou, soucitem, kánon, písničkový mišmaš, na orchestrion, na playback, melodické hádanky, hudební molekuly, o nejhloupější song, zpěv s překážkami, pějme píseň dokola, na hudbu telegrafních sloupů, zpíváme na čas, zpěv podle grafické partitury, hry s jazykolamy, indiánská hudební hra, zpívající břicho, rozstříhané písničky hlasová technika – hlavový tón, správná hlasová poloha, měkké začátky, intonace melodické hry k utvrzování tonálního cítění, hudební paměti a dětské hudební tvořivosti- na rádio, lítá-nelítá, na otázku a odpověď, prstýnek, kdo dnes zpívá,

bambus, matematik

209

7. – 9. ročník


Poznámky

OSV – sebekontrola, sebepoznání,mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, chování na veřejných kulturních akcích VDO – demokratické vztahy ve škole ČJ – monolog, dialog, spisovná čeština a nářečí Př – člověk a příroda, hrtan, hlasivky VV – ilustrace k lidové písni OSV – řeč těla, řeč zvuků a slov, řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – les, moře, voda, ovzduší,vztah člověka k prostředí ČJ – artikulace, zvuková stránka slova a věty Př – Příroda a její proměny Vv – proměny /barvy, nálady/, cesta do země fantazie, zátiší OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepojetí,kreativita,řeč zvuků a slov, rozhodovací dovednosti EV – příroda a kultura obce

Pěvecká soutěž Karlovarský skřivánek





- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Učivo -obsah -

Zpíváme s kapelou Hrajeme si na operu

-

na ozvěnu , hra na tělo a na nástroje Orffova instrumentáře, vytleskávání rytmu písně, vyhledávání slov ke grafickému záznamu, rytmický kánon, rytmické předvětí a závětí, rytm. dvojhlas a vícehlas, rytm. improvizace, rytmizace a melodizace textů jako tvořivá „skladatelská“činnost žáků, rytmický výcvik s pohybem, artikulační cvičení v rytmickém výcviku, rytmické hry v kruhu, bubnování, indiánský rituál, rytm. hádanky, africká cvičení rytmus a pohyb – Červení a Bílí, vázané pohyby,na houslaře, hra ruky, krysař, na vlaky, putovní plyšák, tajný dirigent, dva kruhy rytmus a řeč – ramsese, třesky plesky, říkadla a improvizace, rytmus slov a vět, rýmovánky, dostihy další hry pro rytmický výcvik – bubeníček a bubeník, na ozvěnu, na

-

- orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizují

-

- dokáže zachytit rytmus, popřípadě i melodie zpívané /hrané/ písně pomocí grafického záznamu

-

210

7. – 9. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj – vztah mezi slovním a hudebním rytmem, lidová slovesnost TV – hra na tělo, pohybová improvizace, taktování Př – zvuky v přírodě VV – neobvyklý hudební nástroj OSV – kreativita, respektování MKV – respektování zvláštností různých etnik, sociokulturní rozdíly v ČR a Evropě ČJ - hudba a poezie /lidová a umělá/ Ov – Vánoce Z – vánoční zvyky ve světě Rv – rodinné tradice a Vánoce Pč – betlém

Poznámky


- improvizuje jednoduché hudební formy

- improvizuje doprovod k lidovým a umělým písním

-

-

-

otázku a odpověď, hledáme slova, hledáme rytmické figury, hra na tělo, na štafetu, který takt tam nepatří?, konkurs na bubeníka, kdo umí zapsat rytmus známé písně? porucha tiskařského stroje, hry s rytmickými kartami, vytváření rytmic. dvojtaktí, rytmický telegraf, rytmic. dialog, rytm. trojhlas, rytm. kánon, doplň správně rytmickou křížovku, rytm. doprovod, rytm předvětí a závětí , rytmické rondo, altová zvonkohra, sopránový metalofon, sopránová zobcová flétna, kytara a keyboard , nástroje Orffova instrumentáře, elementární nástroje – hra na hřeben, skleničkofon, chřestidla, zvonivý závěs, škrabky hry s předměty a nástroji – opaky, dialogy nástrojů, hrajeme poslepu, na zadané téma, chvíle setkání Hudební dílna Poradna pro začínající skladatele Barva v hudbě

211

Aj – vánoční písně Vv – písmo a jeho vývoj

OSV – vztahy ve skupině,kooperace, organizování práce skupiny, dovednosti při řešení problémů MKV - tolerance, slušné chování, empatie Tv – polka, valčík, mazurka, kolektivní tance, pohybová improvizace na hudbu Vv – tvorba kulis, kostýmy, masky, postava v pohybu, pohyblivá hračka



Učivo -obsah -

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

-

-

-

-

Jak se píší písničky Hudební hra - bingo hry s pohybem – na muzikanty, bouře, nečas improvizace pohybem na hudbu improvizovaný tanec, chůze v různém prostředí, hry se šátkem, hemžení, tančící ruce, tančíme svoji náladu, na derviše, roztančená zrcadla, v jeskyni u moře, divošská oslava, bál strašidel, hejno ryb, souboje při hudbě, obr a trpaslík, na sochy hudby, dialogy pohybem. písnička jako námět dramatického děje – šarády, dramatizujeme písničky. dialogizované písně, dramatické příhody podle hudby, kramářské písně, činoherní příběhy se zpěvem hudebně dramatické formy - hudební pohádky, hra s loutkami, tance a taneční drama, melodram, hra se zpěvy, opera a muzikál tance a taneční hry – tanec s peříčkem, na indiány, pomerančový tanec, taneční drama

212

7. – 9. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Čj – drama, libreto Z – lidové tance různých národů D – vývoj tance Př – zdravý životní styl – nutnost pohybu VDO – demokratická atmosféra EGS – mezníky evropské historie, vnímání evropské a světové hudební kultury MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení, vstřícný postoj k odlišnostem EV – voda, ovzduší, lesy OV – zásady slušnosti a tolerance Vv – Můj domov /věci, předměty, zátiší, architektura, krajina

Poznámky Pěvecká soutěž Karlovarský skřivánek





- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

- rozliší počet slyšených tónů, rozezná druh slyšených zpěvních hlasů, rozliší barvu zvuku jednotlivých nástrojů a nástrojových skupin ve znějící hudbě

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata VDO – občan a stát, Tančíme se Zorbasem hudební organizace a Baletní hudba hnutí, demokratické způsoby řešení - poznat, který nástroj hraje a konfliktů ukázat ho na obrázku - určit, kolik nástrojů hraje, které EGS – kořeny a zdroje evropské to jsou hudební kultury, - vybrat z obrázku nástrojů jen mezníky evropské ten, který právě slyšíme historie - napodobit pohybem hru na D,Vv – umělecké nástroj, který právě slyšíme - označit, kdy zpívá sólista, sbor, směry 20. století, architektura 19. – 20. kdy hrají smyčce, žestě apod. - rozeznat dechovku, cimbálovou století, busta, socha, sousoší muziku, symfonický orchestr, Čj – Osvobozené komorní hudbu… - všímat si, kterými prostředky je divadlo VDO – škola jako dosaženo zvukomalby model otevřeného - určit druh taneční skladby partnerství, principy /polka, valčík,…/ - poznat lidovou a umělou píseň soužití s minoritami EGS – události - hledat, čím byl skladatel ke svému dílu inspirován /lidovou mající vztah k Evropě a světu písní,…/ EV – význam - označit různým způsobem ochrany přírody a předehru, mezihru, dohru

Učivo -obsah

-

7. – 9.ročník

213

Poznámky


-

pohybem nebo smluveným gestem označit jednotlivé části písňové formy nebo zvednout správnou kartu s písmenem určit tempo slyšené skladby /pomalé, rychlé,…/ smluveným gestem označit místo se změnou tempa vybrat a ukázat kartu s označením taktu skladby taktování, dirigování – gesta předem naučená

214

kulturních památek VDO – občan a stát, hudební organizace a hnutí, demokratické způsoby řešení konfliktů EGS – kořeny a zdroje evropské hudební kultury, mezníky evropské historie D,Vv – umělecké směry 20. století, architektura 19. – 20. století, busta, socha, sousoší Čj – Osvobozené divadlo


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: SPORTOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vzdělávací oblasti Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Sportovní výchova se vyučuje jako povinně volitelný předmět v 7. – 9. ročníku, s časovou dotací 2h týdně Vzdělávání je zaměřeno na: - komplexní vzdělávání žáků v problematice zdraví - propojení pravidelné každodenní činnosti se zdravím - poznávání zdraví jako důležité životní hodnoty - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - rozvoj duševní a sociální pohody - zařazení do denního režimu pohybovou dovednost a činnost - poznání vlastních pohybových možností a zájmů ,účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost - přechod od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové - individuální předpoklady jednoduché pohybové činnosti každého jednotlivce - rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání - odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžné tělesné výchově - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet, nebo je řešit

Předmětem se prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování, formování volních a

215


-

charakterových rysů (sebekontrola, vynalézavost, nápaditost, tvořivost…) OSV - obecné modely řešení problému, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích. MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, vzájemné respektování, tolerance, lidská solidarita, princip slušného chování EV - vysoké oceňování zdraví, chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu - komunikace EGS - poznávání sportovních aktivit, života v jiných zemích, evropské a světové šampionáty, soutěže

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení všech klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit, plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - zpracovávají informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, umožňuje vnímat vlastní pokrok a dodává sebedůvěru - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace, plánují způsob řešení, vyhledávají informace k řešení problémů - kriticky myslí, konají uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí, výsledky svých činů zhodnotí, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje, ukazuje cestu k správnému řešení, vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní 216


Žáci - komunikují na odpovídající úrovni, osvojují si kultivovaný ústní projev, účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - žákům v činnostech pomáhá, zadává úkoly, kde mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupinách,podílení se na pravidlech práce v týmech - poskytnou pomoc, nebo o ni požádají, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - zadává úkoly, kde mohou žáci spolupracovat, umožňuje zažít úspěch, podle potřeby žákům pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci – - respektují názory ostatních, formují volní a charakterové rysy, aktivně se zapojují do spor. Aktivit - rozhodují v zájmu podpory zdraví Učitel - vede žáky k ohleduplnosti, dodržování pravidel slušného chování, k hodnocení svých činností Kompetence pracovní Žáci - efektivně organizují svou práci, vytvářejí si svůj pohybový režim, využívají dovednosti v praxi Učitel - Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

217


SPORTOVNÍ VÝCHOVA Výstupy

Učivo -obsah

7. + 8. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Poznámky

Všeobecná průprava dle podmínek a možností školy - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - doplněné kompenzačními, průpravnými, relaxačními a jinými zdravotně zaměřenými cvičeními - žák využívá svoji obratnost, dovednost s různým náčiním - používá náčiní při cvičení i netradiční - provádí svou vlastní aktivitu a pohybovou tvořivost - používá základní průpravná cvičení k: - akrobacii - cvičení s náčiním - cvičení na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti

- používá základní průpravná cvičení k: - různým druhům běhu - skok do dálky - skok do výšky - hody - vrh

POHYBOVÉ HRY – s různým zaměřením - míčové, pálkové, prostorově-orientační, úpolové,

OSV- seberegulace sebeorganizace tělocvična mezil. vztahy sokolovna hřiště VDO MuV OSV - rozvoj schopností poznání lidí - mezilidské vztahy - kreativita - sebepoznání a sebepojetí OSV VDO EGS MuV- lidské vztahy MeV

GYMNASTIKA

ATLETIKA

218

tělocvična sokolovna

hřiště okresní závod v La


SPORTOVNÍ VÝCHOVA Výstupy

Učivo -obsah

- provádí manipulaci s míčem, pálkou, či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti - aplikuje: - herní činnosti jednotlivce - herní kombinace - herní systémy - využívá spolupráce ve hře - aplikuje různé podobné průpravné hry - účastní se utkání podle zjednodušených pravidel minisportů v odpovídající žákovské kategorii - zaměřuje se na přetahy, přetlaky

SPORTOVŇÍ HRY Vybíjená Přehazovaná Odbíjená Kopaná Sálová kopaná Košíková

- seznámí se s základními pravidly a technikou jednotlivých sportovních odvětví - prohlubuje si a navazuje na osvojené pohybové dovednosti ze sportovních her - uvědomuje si pozici hráče, vedoucího družstva, rozhodčího - chová se při hře v duchu fair-play a kolektivní hry

NETRADIČNÍ SPORTY Ringo Florbal Softbal

ÚPOLY

219

7 + 8. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV- seberegulace sebeorganizac e kreativita poznávání lidí mezili. vztahy EGS – Evr. + svět Jsme Evrop. MuV – lidské vztahy MeV Předměty: Fy, Př, Rv, Ov, OSV VDO OSV OSV VDO EGS MeV

Poznámky tělocvična sokolovna hala hřiště Turnaje mezitřídní okresní, okrsková kola

tělocvična sokolovna hala hřiště soutěže


SPORTOVNÍ VÝCHOVA Výstupy - podle podmínek školy a zájmu žáků - žák poznává hry na ledu, techniky bruslení - seznamuje se s terénem - seznamuje se s základními technikami pohybu na lyžích - poznává hry na sněhu - používá bezpečnostní předpisy pro jízdu ve skupině - zařadí různé techniky jízdy na kole: silniční, terénní….

- používá základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály

Učivo -obsah DALŠÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI Bruslení Sáňkování Běh na lyžích

Cyklistika

- žák si sám i s učitelem měří výkony - účastní se kondičních pohybových testů

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Předměty: Př, Fy, Z OSV- poznání lidí VDO EV- vztah člověka k prostředí

Poznámky terén hřiště -kluziště

terén

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV Zásady jednání a chování

- zásady kolektivních her - pomoc slabšímu - zásady v duchu fair-play - účastní se v různých hrách, soutěží, závodů

7 + 8. ročník

Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Měření a posuzování pohybových dovedností

Zdroje informací o pohybových činnostech

220


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: TECHNICKÉ ČINNOSTI NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TECHNICKÉ ČINNOSTI

Charakteristika vzdělávací oblasti -zdokonaluje a prohlubuje vědomosti získané v předmětu Pracovní činnosti -rozvíjí tvůrčí činnost -umožňuje žákům zhotovení vlastních výrobků

Časové vymezení vyučovacího předmětu: 7.,8.,9.ročník 2 hodiny týdně

Obsahové a organizační vymezení: předmět technické činnosti se v případě zájmu vyučuje jako samostatný předmět pro zájemce z jednotlivých tříd ročníku a mohou jej navštěvovat i dívky

221


Volitelný předmět: Technické činnosti Výstupy

Učivo -obsah

7.ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Žák:

Zásady chování a BP.

Pč

- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce

Technický výkres

Ma, Fy

Plast: Přívěšek na klíče

Vv

- umí narýsovat technický výkres a zhotovit podle něho jednoduchý výrobek - získává a prohlubuje si svoje pracovní dovednosti získané při předmětu Pracovní činnosti

Dřevo: Svícen Dřevo + kov: Lokomotiva

- osvojuje si práci s nářadím

Dřevo + plast: Velikonoční klepadlo

- zdokonaluje si svoji zručnost při zpracování jednotlivých druhů materiálu

Dřevo: Výrobek dle vlastního výběru

- poznává vlastnosti různých materiálů

BESIP: pravidla chování v silničním provozu

- umí používat a obsluhovat el. vrtačku

Plast: Slánka

222

On, Rv

Pč, On, Rv

Poznámky


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU : BIOLOGICKO CHEMICKÁ PRAKTIKA

Předmět biologicko chemická praktika je vyučován jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku v rozsahu dvě hodiny týdně vcelku.

Charakteristika vzdělávací oblasti • směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny • poskytuje žákům prostředky pro hlubší porozumění přírodním jevům • umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se • podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení, logického uvažování • učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě • vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích • seznamuje žáka se stavbou živých organismů 223


Cílové zaměření vzdělávací oblasti • pozorování a poznávání živé a neživé přírody v její rozmanitosti i vztazích a objevování její důležitosti pro člověka • poznávání podstaty, projevů a podmínek existence života • vytváření názorů o jedinečnosti postavení člověka v přírodě a jeho odpovědnosti za zachování rozmanitosti přírody • získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení • využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě, především k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu • rozvíjení a prohlubování zájmu o přírodu a lásky k ní Formy a metody práce • frontální výuka s demonstračními pomůckami ( obrázky, modely, vycpaniny, atd. ) • skupinová práce s využitím odborné literatury, pracovních listů, přírodnin, atd. • přírodovědné vycházky 224


• výukové programy na PC, video, diapozitivy • krátkodobé projekty • exkurze

• • • • • •

Předmětem prolínají průřezová témata : VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie MKV - vzájemné respektování

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: 225


-

k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování, porovnávání a vyhodnocování získaných informací k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci samostatně hledají řešení - umožňuje přístup k různým zdrojům informací - zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení a vyhodnocují získané poznatky

Kompetence komunikativní - při práci ve skupinách vede žáky ke vzájemné diskusi a respektování názorů druhých - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami hodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat a přijímat kritiku

Kompetence sociální a personální - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků - při skupinové práci vede žáky ke spolupráci

226


Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních

Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty i s živými přírodninami - učitel zadává úkoly tak, aby žáci měli možnost si práci sami organizovat, navrhnout si postup a časový harmonogram

227


BIOLOGICKÁ-CHEMICKÁ PRAKTIKA Výstupy

Učivo -obsah

7. a 8. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Poznámky

Mikroskopická technika • zvládá jednoduché postupy práce s mikroskopem • připraví jednoduchý preparát

mikroskopická technika

• seznámení s mikroskopem a tvorbou mikroskopických preparátů • pozorování trvalých preparátů • příprava a pozorování vlastních preparátů s využitím různých technik ( řezy, otisky, ….)

Botanická část • popíše jednotlivé části rostliny a vysvětlí jejich funkci • navrhne jednoduchý pokus k ověření poznatků, porovná s dalšími výsledky a snaží se vyvodit závěr

• stavba rostlinného těla ( pozorování jednotlivých rostlinných orgánů se zaměřením na jejich funkci) • zkoumání podmínek pro růst rostlin ( světlo, voda, teplo,…)

228

• Př – botanika • Pč – pěstování rostlin

pomůcky pro pěstování rostlin


BIOLOGICKÁ-CHEMICKÁ PRAKTIKA Výstupy • určuje vybrané druhy rostlin • vyhledá potřebné informace v dostupné literatuře • uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí

Učivo -obsah • zařazování rostlin podle charakteristických znaků do jednotlivých taxonomických skupin • seznámení s nejběžnějšími rostlinami • sběr léčivých rostlin • určování rostlin pomocí botanických klíčů a atlasů • tvorba herbáře • hry s ekologickým zaměřením

7. – 8. ročník Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

• Ev

• určování nejběžnějších druhů bezobratlých živočichů podle atlasů a klíčů • pozorování dostupných živočichů v jejich přirozeném prostředí

229

atlasy

dostupné živé rostliny

video

programy na PC

Zoologická část • určuje vybrané druhy živočichů • zvládá jednoduché postupy při práci s přírodními materiály

Poznámky

• Př - zoologie



• vyjadřuje své myšlenky a názory, samostatně prezentuje informace získané z různých zdrojů • aplikuje teoretické vědomosti v praxi

Učivo -obsah • stavba těla obratlovců ( pozorování pitvy vybraných druhů případně vlastní preparace) • určování nejběžnějších druhů obratlovců • příprava vlastní prezentace o méně známých druzích s využitím odborné literatury a internetu • příprava na soutěž v poznávání živočichů • návštěva ZOO • ekologické hry • beseda s ekologem • návštěva zoologicko zajímavých lokalit v okolí

230


• Poč. – práce s internetem • Z

Poznámky

atlasy

obrázky

PC



Učivo - obsah


Poznámky

Anatomie člověka • popíše základní části lidského těla • vysvětlí zásady první pomoci a chápe její důležitost

• stavba jednotlivých orgánových soustav • základy předlékařské první pomoci

• Př • Rv

PC video modely částí lidského těla kostra

231


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA NÁZEV VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: LITERÁRNĚ - DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu Volitelný předmět Dramatická výchova je zařazen v 7. - 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Tento předmět nabízí žákům rozšířit si spektrum výchovných prvků o výchovu k dokončování práce, k vypracovanosti detailů a k odpovědnosti jedince a skupiny před veřejností. Termín dramatická výchova nebo synonymně používané sousloví tvořivá dramatika odkazuje na slovo drama. Drama tu ale není chápáno ve smyslu tragické události, ale ve smyslu takové činnosti, kdy se člověk rozhoduje k činu a volí způsob svého jednání. Tyto situace pak nutí jedince hledat v daný moment nějaké východisko. Hledání a odkrývání příčiny, jíž je v dramatu ponejvíce rozpor nebo konflikt, způsobuje jisté řešení, což je podstatou dramatičnosti. Základním stavebním kamenem, s nímž dramatická výchova pracuje, je fiktivně navozená dramatická situace založená na mezilidské interakci a využívající simulačních a rolových her k aktivnímu poznávání světa, člověka, společnosti a sama sebe. Z vyučovacích předmětů má dramatická výchova nejblíže k ostatním estetickým výchovám a společenskovědním oborům. Osobnostní ovlivňování je tu však mnohem komplexnější a navíc znásobené o dimenzi sociálního rozvoje. Podstatou dramatické výchovy je hra, jednání, konání, akce a nabízí možnost stavět na zkušenostech žáka a orientovat vyučování na aktivní činnost žáků, na jejich vlastní zkoumání a objevování. Aktivní a tvořivá účast žáka ve hře předpokládá zajímavý a smysluplný obsah, blízký reálnému životu. Komplexnost, přirozené vazby mezi jednotlivými hrami a vytváření bloků motivovaných konkrétními náměty a tématy docílí tato výchova 232


celostního charakteru, který vede k soustředění pozornosti, zbavení ostychu i uvolnění komplexních smyslových vjemů. Zkušenosti z činnosti a jednání jsou materiálem pro bohatší představy a přesnější myšlení. Školský vzdělávací program tohoto typu utváří i charakterové vlastnosti a postoje, bourá zavedený způsob frontální výuky orientovaný na řídící úlohu učitele. Ten je v hodinách dramatické výchovy spíše rádcem, pomocníkem a partnerem žáka. Jeho hlavním úkolem je vedle plánování, motivace a vedení i vytváření vstřícné a tvůrčí atmosféry pro spolupráci všech zúčastněných. Orientuje se na komplexní osobnostní a sociální rozvoj žáka, na učení v obsahově integrovaných činnostech, situacích a rolích, na kooperaci ve skupině, na vnitřní kázeň a reflexi při řešení situací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Na počátku budeme hledat poezii na rozličných místech a v různých textech dle zájmu žáků. Vyzkoušíme si vytvořit vlastní verš a přenést ho do jevištní formy. Základním prostředkem komunikace na jevišti je řeč, kterou v tomto předmětu budeme rozvíjet praktickými artikulačními, hlasovými i dechovými cvičeními. Musí sloužit především k tomu, aby si žáci dovedli dorozumět. A dorozumět se znamená nejen prosadit svoje sdělení, ale také vycítit, jak bylo pochopeno, a pochopit stanovisko posluchače či partnera. Má-li být sdělení pochopeno tak, jak je míněno, musí být obsahově i výrazově co možná nejpřesnější a nejsdílnější. S tím jde ruku v ruce i zřetelná výslovnost a správně posazený hlas jakožto technický předpoklad ke kultivované mluvě. Jevištní řeč budeme spojovat s nonverbální komunikací, vnímáním partnera na jevišti a vzájemným posloucháním se.

233


Zvláštní pozornost bude věnována základním divadelním principům a užití výrazových hereckých i scénických prostředků. Prvořadým článkem divadelní inscenace je dramatická situace, kterou po zvládnutí základních pravidel jevištní mluvy a gest budeme realizovat při zpracování jednotlivých inscenací. Centrem pozornosti se stane vnímání partnera (herce) na jevišti, spolupráce mezi hercem a režisérem při budování dramatické situace a jejich osobité tvůrčí přístupy při plnění tohoto úkolu. V průběhu Dramatické výchovy by měli být žáci obohaceni: − − − −

o legitimní způsob ventilování citů, jejichž vnější projevy v běžném životě z dobrých důvodů kontrolujeme a usměrňujeme o vztahy ve skupině, jejich fungování a kvalitu o samostatnost, osobité myšlení a o ochotu a schopnosti s jistotou kultivovaně vyjadřovat svoje myšlenky druhým o přirozené projevy chování a jistotu pohybu před publikem

Výuka tohoto předmětu bude vedena formou hravosti, etud a společného vystupování. Žáci si osvojí základní informace v divadelním prostředí, získají větší přehled v oblasti divadelních žánrů a stylů. Hodnocení žáka pohled: − Paměťové schopnosti − Artikulace − Nonverbální komunikace a dramatičnost vystupování − Vnímání spolužáků jako partnerů, spolupráce − Umělecký talent 234


DRAMATICKÁ VÝCHOVA Výstupy

7. – 9. ročník Učivo - obsah

7. ročník - uplatnění kultivovaného − Seznámení, uvolnění – prostřednictvím her a mluveného a pohybového cvičení vytváření přátelské atmosféry projevu, dodržování hlasové (důvěra) hygieny a správného držení těla − Soustředění – vnímání okolností kolem své - propojování somatických osoby dovedností při verbálním i − Rytmus, temporytmus, dynamika a smysl pro neverbálním vyjádření, doložení gradaci - artikulační cvičení, jazykolamy, na příkladech souvislosti mezi verše, jejich vnímání a tvorba prožitkem a jednáním u sebe i − Smyslové vnímaní – navození konkrétních druhých prožitků, pocitů a vztahů s použitím zraku, - schopnost rozvíjet, měnit a hmatu, sluchu, čichu a chuti opakovat herní situace, jak − Prostorové cítění – hry ve skutečném prostoru samostatně, tak i ve skupině, a poté v pomyslném prostoru přijímat herní pravidla a tvořivě je rozvíjet − Fantazie a představivost – s použitím prvků - schopnost zkoumání témat z více úhlů pohledu a pojmenování hlavního téma situace; uvědomování si analogie mezi fiktivní situací a realitou - přístup k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, přijímání a plnění svých úkolů a zodpovědnosti za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku

pantomimického a pohybového divadla −

Partnerské vztahy a skupinová citlivost – rozvíjení komunikace a kontaktu s partnerem založené na porozumění a důvěře 8. ročník Prohlubování těchto témat formou nácviku divadelní inscenace, kterou si během 7. ročníku žáci sami tematicky vymysleli. 9. ročník

235

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ – poezie, temporytmus, komunikace, artikulace, Př – lidské tělo, vjemové orgány

Poznámky Krista Bláhová: „Uvedení do systému Školní dramatiky“

VV – návrhy scén a kulis na jednotlivá vystoupení Př – porovnání lidských vztahů se zvířecí říší OSV – sebekontrola, sebepoznání, mezilidské vztahy, chování při kulturních akcích, řeč těla, mimika obličeje, řešení a ventilování svých pocitů, kultivovanost projevu VDO – jasné vyjádření vlastních názorů a pocitů, respektování kulturních odlišností EGS – evropské kulturní kořeny, svébytnost národních kultur MKV – jedinečnost člověka, respektování svébytnosti etnických skupin EV – estetické vnímání přírody jako zdroj inspirace MDV – spojení mluveného projevu,

Eva Machková: „Metodika Dramatické výchovy“ Šárka Štembergová – Kratochvílová: „Metodika mluvní výchovy“

Miroslav Slavík: „Cesta k divadelnímu tvaru s dětským kolektivem“

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec - rozpoznat ve vlastní dramatické práci i Nastudování nové divadelní inscenace dle výběru kantora uzpůsobené dosavadním schopnostem žáků. v dramatickém díle základní prvky dramatu; znalost základních divadelních druhů, žánrů a jejich hlavní znaky; kriticky zhodnotit dramatická díla i současnou mediální tvorbu

236

obrazu a zvuku


VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: VÝTVARNÉ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávací oblasti - rozvíjí tvůrčí činnost, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - užívá různých umělec. vyjadřovacích prostředků - umožňuje žákům seznámení s širokou škálou výtvarných technik (teoreticky i prakticky) - vede žáky k aktivnímu vztahu k umění, k pochopení, že krásné věci obohacují náš vnitřní život Časové vymezení vyučovacího předmětu 7., 8., 9. ročník

2 hodiny týdně

Organizace Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy nebo mimo budovu školy (plenér, prostory galerie)

Cílové zaměření vzdělávací oblasti - využít nižšího počtu žáků ve skupině – hlubší propracování v oblasti techniky, individ. přístupu a rozsahu - pravidelnými návštěvami výstav vést děti k aktivnímu vztahu k umění (např. návštěva programu v Zámecké galerii v Náchodě) - rozvíjet samostatné myšlení dětí, při kterém aktivita učitele ustupuje do pozadí - umožnit nadaným žákům individuální přístup a přípravu na talentové zkoušky na střední školy uměleckého směru - vést žáky z různých tříd k vzájemné spolupráci, toleranci a komunikaci

237


VÝTVARNÉ ČINNOSTI Výstupy

Vytváří společné kompozice v prostoru instalace Orientuje se v grafických technikách

Učivo - obsah

Interiér tříd, chodby, příprava výstavy

OSV

Tisk z výšky, hloubky, plochy Seznámení s českými i světovými grafiky

EGS

K tvorbě užívá některé metody současného Sledování trendů – dostupné výstavy, umění katalogy, časopisy

Umí se správně chovat při návštěvě kulturní


Návštěvy výstav, vlastní hodnocení

OSV MDV

OSV

akce Uvědomuje si na konkrétních příkladech Práce s uměleckým dílem, experimenty různorodost zdrojů interpretace (detail, deformování, skládání, dotváření kresbou a barvou, roláž)

EV

Své představy a konkrétní objekty dokáže Plastická a prostorová tvorba, kašírování, EV – problémy převést do objemových rozměrů keramická hlína, … život. prostředí, plody země OSV

238

Poznámky

PF , jednoduchá ilustrace Iniciativa vychází od učitele i žáků Realizace nápadů


1. Osobnostní a sociální výchova

TÉMATIC KÉ OKRUHY OSOBNOS TNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

1.

1. STUPEŇ 3.

2.

ČJ/INT

ČJ/INT

ČLS/INT M/INT HV/INT

ČLS/INT M/INT HV/INT

Sebepoznání a sebepojetí

ČLS/INT

ČLS/INT

Seberegulace a sebeorganizace

ČJ/INT ČLS/INT M/INT HV/INT PČ/INT TV/INT


2. STUPEŇ 4.

5.

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P M/INT HV/INT

ČJ/INT,P AJ,NJ/INT,P M/INT HV/INT

ČJ/INT,P AJ,NJ/INT,P M/INT HV/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT VV/INT




239

6.

ČJ/INT,P AJ,NJ/IN TD/INT OV/INT RV/INT Z/INT M/INT F/INT VV/INT PČ/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/IN T,P D/INT OV/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT, P OV/INT RV/INT Z/INT F/INT HV/INT

7.

ČJ/INT,P AJ,NJ/INT D/INT OV/INT RV/INT Z/INT M/INT F/INT HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT AJ,NJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT F/INT VV/INT TV/INT

8.

9.

ČJ/INT,P AJ,NJ/INT D/INT OV/INT RV/INT Z/INT M/INT F/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT,P AJ,NJ/INT D/INT RV/INT Z/INT M/INT F/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P D/INT OV/INT RV/INT Z/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT RV/INT Z/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

AJ,NJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT F/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P OV/INT RV/INT Z/INT F/INT VV/INT TV/INT

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec VV/INT TV/INT Psychohygiena

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

Kreativita

ČJ/INT HV/INT VV/INT PČ/INT

ČJ/INT,P HV/INT VV/INT,P PČ/INT,P




SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

ČLS/INT

Mezilidské vztahy

ČLS/INT

ČJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P Z/INT HV/INT VV/INT PČ/INT POČ/INT TČ/INT

ČJ/INT

AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT

VV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

240

ČJ/INT RV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P OV/INT RV/INT Z/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT PŘ/INT HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT PČ/INT TV/INT POČ/INT TČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT VV/INT TV/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT TV/INT POČ/INT TČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT TV/INT



ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Komunikace

ČLS/INT ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT


Kooperace a kompetice

TV/INT ČJ/INT M/INT ČLS/INT VV/INT PČ/INT HV/INT AJ,NJ/INT





ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČJ/INT

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

ČLS/INT

241

ČJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT F/INT VV/INT PČ/INT TV/INT TČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT F/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT F/INT VV/INT TV/INT TČ/INT

ČJ/INT RV/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT F/INT VV/INT TV/INT

OV/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT CH/INT HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT CH/INT HV/INT VV/INT TV/INT


2. Výchova demokratického občana TÉMATICKÉ OKRUHY Občanská společnost a škola

1. STUPEŇ 1. ČJ/INT ČLS/INT

2. ČJ/INT ČLS/INT

3. ČJ/INT ČLS/INT

4.

5.

6. AJ,NJ/INT OV/INT Z/P HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT ČLS/INT

ČJ/INT ČLS/INT

Občan, občanská společnost a stát

ČLS/INT

ČLS/INT

ČJ/INT D/INT OV/INT Z/INT HV/INT TV/INT

Formy participace občanů v politickém životě

ČLS/INT

ČLS/INT

Z/INT VV/INT

ČLS/INT

ČJ/INT D/INT TV/INT POČ/INT

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

242

2. STUPEŇ 7. 8. AJ,NJ/INT ČJ/P OV/INT AJ,NJ/INT,P Z/P D/INT HV/INT OV/INT VV/INT Z/P TV/INT HV/INT VV/IN TV/INT ČJ/INT ČJ/INT D/INT AJ,NJ/INT OV/INT D/INT Z/INT OV/INT HV/INT Z/INT TV/INT TV/INT KvAJ/INT OV/INT D/INT Z/INT Z/INT VV/INT HV/INT VV/INT

D/INT OV/INT Z/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT HV/INT TV/INT

9. ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/IN Z/INT,P HV/INT VV/INT TV/INT ČJ/INT D/INT OV/INT Z/INT TV/INT

AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT KvAJINT / ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT TV/INT


3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TÉMATICKÉ OKRUHY Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

1. ČJ/INT ČLS/INT VV/INT

2. ČJ/INT ČLS/INT VV/INT

1. STUPEŇ 3. ČJ/INT ČLS/INT VV/INT AJ,NJ/INT

ČLS/INT

2. STUPEŇ 4. ČJ/INT ČLS/INT VV/INT AJ,NJ/INT

ČLS/INT

Jsme Evropané

243

5.

6.

7. AJ,NJ/INT D/INT OV/INT F/INT HV/INT VV/INT

8. AJ,NJ/INT,P D/INT,P Z/INT M/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT

ČLS/INT

AJ,NJ/INT D/INT RV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT M/INT PŘ/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT,P D/INT Z/INT M/INT VV/INT TV/INT KvAJ/INT

ČLS/INT

ČJ/INT D/INT F/INT HV/INT VV/INT TV/INT

AJ,NJ/INT,P D/INT F/INT HV/INT VV/INT TV/INT

AJ,NJ/IT,P Z/INT F/INT CH/INT HV/INT TV/INT

ČJ/INT ČLS/INT VV/INT AJ,NJ/INT

9. ČJ/INT AJ,NJ/IN T,P D/INT,P Z/INT M/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/IN T,P D/INT Z/INT HV/INT PČ/INT TV/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/IN T,P D/INT OV/INT Z/INT F/INT CH/INT TV/INT POČ/INT


4. Multikulturní výchova TÉMATICKÉ OKRUHY Kulturní diference

Lidské vztahy

1.

2. ČLS/INT

1. STUPEŇ 3. ČLS/INT

2. STUPEŇ 4. ČLS/INT ČJ/INT

ČLS/INT

5. ČLS/INT HV/INT

6.

7.

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT HV/INT TV/INT KvAJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT M/INT HV/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT RV/INT Z/INT M/INT VV/INT PČ/INT TV/INT TČ/INT

etnický původ

ČLS/INT

ČLS/INT ČJ/INT

ČJ/INT Z/INT

Z/INT HV/INT

Multikulturalita

ČJ/INT AJ,NJ/INT

ČLS/INT

AJ,NJ/INT HV/INT TV/INT

AJ,NJ/INT TV/INT

244

8. AJ,NJ/INT D/INT OV/INT RV/INT Z/INT VV/INT TV/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT M/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT KvAJ/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT PŘ/INT HV/INT KvAJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT TV/INT KvAJ/INT

9. ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT RV/IN T Z/INT VV/INT TV/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT M/INT VV/INT PČ/INT TV/INT POČ/INT TČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT M/INT VV/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/INT, P Z/INT

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec TV/INT POČ/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

ČLS/INT

AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT

AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT

5. ČLS/INT, P

6. AJ,NJ/INT D/INT Z/INT PŘ/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT,P

7. AJ,NJ/INT D/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT,P TČ/INT

ČLS/INT HV/INT

Z/INT PŘ/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT F/INT VV/INT PČ/INT KvAJ/INT

AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT HV/INT KvAJ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT OV/INT Z/INT POČ/INT

5. Environmentální výchova TÉMATICKÉ OKRUHY Ekosystémy

Základní podmínky života

1. HV/INT PČ/INT ČLS/INT,P

PČ/INT ČLS/INT

2. ČLS/INT,P

PČ/INT ČLS/INT

1. STUPEŇ 3. ČLS/INT,P VV/INT

ČLS/INT

2. STUPEŇ 4. ČJ/INT TV/INT ČLS/INT,P

ČLS/INT VV/INT

245

8. ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT F/INT CH/INT HV/INT VV/INT PČ/INT,P ČJ/INT Z/INT M/INT F/INT CH/INT VV/INT

9. ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT F/INT VV/INT PČ/INT,P

Z/INT M/INT PŘ/INT F/INT CH/INT VV/INT PČ/INT POČ/INT


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ČLS/INT

ČLS/INT PČ/INT

ČLS/INT VV/INT TV/INT

ČLS/INT TV/INT

OV/INT Z/INT PŘ/INT F/INT VV/INT PČ/INT,P

Z/INT M/INT PŘ/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT,P

Vztah člověka k prostředí

ČJ/INT ČLS/INT M/INT

ČJ/INT M/INT

ČJ/INT ČLS/INT M/INT

ČJ/INT M/INT ČLS/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT F/INT HV/INT VV/INT PČ/INT TV/INT

ČJ/INT OV/INT RV/INT Z/INT M/INT F/INT VV/INT TV/INT

246

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT PŘ/INT F/INT CH/INT HV/INT VV/INT PČ/INT,P AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT,P M/INT PŘ/INT F/INT CH/INT VV/INT PČ/INT TV/INT TČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT PŘ/INT F/INT CH/INT VV/INT PČ/INT,P POČ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT PŘ/INT F/INT CH/INT HV/INT VV/INT TV/INT POČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT D/INT Z/INT PŘ/INT F/INT CH/INT VV/INT PČ/INT,P POČ/INT AJ,NJ/INT OV/INT Z/INT PŘ/INT F/INT CH/INT HV/INT VV/INT TV/INT POČ/INT


6. Mediální výchova TÉMATICKÉ OKRUHY Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1.

2.

1. STUPEŇ 3. 4. ČJ/INT ČJ/INT VV/INT

2. STUPEŇ 5. ČJ/INT VV/INT

6.

7.

8. ČJ/INT AJ,NJ/INT Z/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT KvAJ/INT

9. ČJ/INT AJ,NJ/IN T RV/INT Z/INT F/INT HV/INT TV/INT POČ/INT

RV/INT VV/INT PČ/INT

AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT CH/INT HV/INT VV/INT TČ/INT

ČJ/INT AJ,NJ/IN T Z/INT F/INT CH/INT KvAJ/INT

ČJ/INT VV/INT TV/INT

HV/INT VV/INT TV/INT KvAJ/INT

D/INT Z/P HV/INT VV/INT TV/INT Z/INT HV/INT TV/INT POČ/INT ČJ/INT AJ,NJ/IN T,P OV/INT Z/INT

ČJ/INT AJ,NJ/INT RV/INT Z/INT VV/INT TV/INT


Z/INT VV/INT

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

Stavba mediálních sdělení

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

Vnímání autora mediálních sdělení

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

Z/INT TV/INT

TV/INT

TV/INT

Fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

AJ,NJ/INT VV/INT

AJ,NJ/INT M/INT

AJ,NJ/INT Z/INT HV/INT KvAJ/INT

247


Tvorba mediálního sdělení

PČ/INT

PČ/INT

PČ/INT ČJ/INT

ČJ/INT PČ/INT

Práce v realizačním týmu

248

PČ/INT ČJ/INT

ČJ/INT,P HV/INT

HV/INT

OV/INT HV/INT VV/INT

ČJ/INT OV/INT TV/INT

ČJ/INT TV/INT

ČJ/INT OV/INT HV/INT TV/INT

M/INT HV/INT POČ/INT KvAJ/INT AJ,NJ/IN T D/P OV/INT Z/INT HV/INT VV/INT POČ/INT ČJ/INT,P OV/INT HV/INT VV/INT TV/INT KvAJ/INT


Projektové dny

CHARAKTERISTIKA: Pro projektové dny není využita disponibilní časová dotace, ale jsou nepravidelně začleněny do měsíčních plánů jednotlivých ročníků. Pro každý školní rok jsou vybírány příslušné projektové činnosti odpovídající náplni učiva a možnostem školy. Projektové dny jsou využívány k realizaci průřezových témat a části vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů pro jednotlivé ročníky 1. a 2. stupně. Důraz je kladen na praktické osvojování a prohlubování dovedností a vědomostí získaných ve vyučovacích předmětech. Využívají se metody a formy práce především založené na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a skupinách). Vzájemně se učí, komunikují s okolím a řeší následné praktické problémy. Hodnocení žáka se opírá o jeho aktivitu a míru zapojení do praktické činnosti. Využívá se zhodnocení žákem vypracovaných pracovních listů, které jsou připraveny pro příslušné projektové dny. Důležitou součástí je také sebehodnocení žáků, které vyplývá z jejich spolupráce ve dvojicích a skupinách.

249


Projekty Výstupy - uplatňuje vhodné a bezpečné chování - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti z pozice hráče, rozhodčího, kapitána, organizátora - seznamuje se a dodržuje základní pravidla jednotlivých sportovních disciplín - provádí cvičení k posílení fyzické kondice - ověřuje si své pohybové dovednosti a schopnosti a porovnává je se svými vrstevníky - rozvíjí v sobě zdravou ctižádostivost a soutěživost - jedná v duchu fair-play a v souladu s pravidly slušného chování - spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžích

Název projektu SPORTOVNÍ DEN

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata OSV VDO VMEGS MuV MeV VO – osobnostní rozvoj - vztahy mezi lidmi MKV Př F RV Ov Z

250

Poznámky Celá škola sportoviště: tělocvična sokolovna hřiště na atletiku hřiště na odbíjenou hřiště na kopanou terén


Projekty Výstupy - seznámí se s kulturou a prostředím Švýcarska - naváže nová přátelství a kontakty na mezinárodní úrovni

Učivo -obsah Německý jazyk Mezinárodní výměna žáků – Červený Kostelec - Küsnacht

- ověří si své jazykové znalosti a dovednosti v běžné denní komunikaci

251


Poznámky

německý jazyk zeměpis OSV MKV VGS

7., 8., 9. třídy


Projekty Výstupy Seznámí se s lidovými zvyky a tradicemi. Zhotoví výrobek se zimní tématikou. Zazpívá vánoční koledu.

Seznámí se s lidovými zvyky, tradicemi a pranostikami. Zhotoví výrobek s jarní tématikou. Zazpívá nebo přednese jarní písničku nebo básničku. Dokáže vysvětlit změny v přírodě.

Název projektu

Vánoce

Velikonoce

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata ČJ, M, VV, HV, ČLS, PČ, AJ, NJ, TV multikulturní v. environmentální vých. k myšl. v evrop. a glob. souv. mediální v.

ČJ, M, VV, HV, ČLS, PČ, AJ, NJ, TV PT:os.a soc. v. multikulturní v. environmentální vých. k myšl. v evrop. a glob. souv. mediální v.

ČLS, M, VV, ČJ, PČ,

Učí se třídit odpad.

252

Poznámky 1. stupeň (besídky po ročnících)

1. stupeň výstavka

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Seznamuje se s významem ochrany přírody. Dokáže třídit živé a neživé přírodniny. Uvědomuje si důležitost šetření vodou a energiemi. Sestaví jednoduchý program nebo soutěž pro mladší spolužáky.

Den Země

Rozvíjí pohybové dovednosti. Dodržuje pravidla jednotlivých soutěží.

Sportovní den

Poskytne první pomoc podle svých možností. Zná tel. čísla tísňového volání. Rozezná nebezpečí kolem sebe.

Seznámí se s pravidly silničního provozu.

PT:environmentální . mediální vých. k myšl. v evrop. a glob. souv. os. a soc. v.

1. stupeň

TV PT:osobnostní a soc. vých. dem. obč. mediální v.

1. stupeň

po ročnících

Ochrana člověka za mimořádných událostí

ČLS, ČJ PT: osobn. a soc. vých. dem. obč. multikulturní v. environmentální mediální v.

Dopravní výchova

ČLS, ČJ, VV, PČ, TV, M, PT:osobn. a soc.v. vých. dem. obč. environmentální

Dokáže rozlišit zdravé a nezdravé potraviny.

253

4. ročník dopravní hřiště

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Uvědomuje si škodlivost kouření a návykových látek. Sestaví režim dne s přihlédnutím k správným zásadám života( pitný režim, zdravá výživa, pohyb na čerstvém vzduchu). Uvědomuje si význam správné péče o zuby. Dokáže připravit jednoduchý zdravý pokrm.

Seznámí se s provozem knihovny. Dokáže vyhledat potřebný materiál. Rozezná různé literární žánry.

Poznává zajímavá místa v okolí. Seznamuje se s historií a kulturními památkami.

Den zdraví

Knihovna

Exkurze a školní výlety

254

ČLS, ČJ, M, TV, PČ PT: osobn. a soc. v. environmentální

ČJ, ČLS, PT: osobn. a soc. v. vých. dem. obč. multikulturní v. environmentální mediální v. ČJ, ČLS, M, VV, TV PT: osobn. a soc. v. vých. dem. obč. vých. k myšl. v erops.a glob. souv. multikulturní v. environmentální mediální v.

2. ročník

jednotlivé ročníky

jednotlivé ročníky


Projekty Výstupy - dokáže se orientovat ve svém městě - vytvoří schéma města s nejdůležitějšími orient. body - užívá základní symboliku kartografických znaků - seznámení se symbolikou města

Název projektu

Naše město Č.Kostelec


Poznámky

Z, D, Ov, Čj, Pć

6.ročník - orientace ve městě - průvodce městem

VDO VMEGS MuV EV MeV

- sestaví soupis historických míst a objektů - posoudí jejich historickou návaznost v dějinách Červeného Kostelce - vyhledá významné osobnosti působící v Č.K. a jejich vliv na kulturu města

7. ročník - historie města - památky a osobnosti

- vytvoří schéma nejvýznamnějších průmyslových objektů ve městě - aplikuje jejich seznam na možnost volby povolání , pracovní příležitosti ve městě a okolí - zhodnotí možnost vzdělávání ve městě - zhodnotí možnosti volnočasových aktivit

8. ročník - průmysl města - pracovní příležitosti - vzdělávání

- navrhne prezentaci města jako průvodce pro skupinu a/ žáků b/ dospěl. ve vybraném cizím jazyce / Aj, Nj / - vytvoří nabídku televizní zpravodajství

9.ročník - průvodce cizinců

-orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

255


Český jazyk

Projekty

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata - literatura, dějepis, přírodopis, zeměpis

Poznámky

Hronov A. Jiráska

- literatura, dějepis, zeměpis, pracovní činnosti

7. ročníky

Čapci v kraji mezi Úpou a Metují

- literatura, dějepis, výtvarná výchova, zeměpis

9. ročníky

Výstupy

Název projektu

- žáci se seznámí s dětstvím, školními léty spisovatelky - žáci srovnávají souč. školství se školstvím v 19. století

Po stopách Barbory Panklové (Česká Skalice)

- žáci se seznámí s rodištěm spisovatele - žáci poznají minulost regionu (řemesla, architektura, odívání,..)

- žáci vyhledají společná díla bratří Čapků - žáci najdou díla protestující proti fašismu - žáci si zapíší a objasní citáty z děl dle vlastního výběru - žáci rozlišují rozmanité umělecké styly ve výtvarném umění (kubismus, realismus atd.)

256

6. ročníky


Projekty Výstupy - orientuje se v základních systematických jednotkách živočišné říše

Učivo -obsah ZOO


Poznámky

přírodopis zeměpis výtvarná výchova

8. třídy

- rozpozná vybrané živočišné druhy Enviromentální výchova

- s pomocí literatury zpracuje základní poznatky o životě vybraných živočišných druhů - uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí

257


Projekty

9.ročník Výstupy

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Název projektu

ČÍM BUDU ?


Pč, Ov, Rv, Čj, volit.předměty

Poznámky

Úřad práce Burza škol

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání

exkurze

- využije profesní informace a poradenské služby - prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

258


Projekty Výstupy -dokáže pojmenovat jednotlivé části těla -je schopen vyhledat slovní zásobu k danému tématu ve slovníku /zdravé a nezdravé potraviny/ -zpracovává informace získané v časopisech, z reklamních letáků, internetu -je schopen získat a zpracovat informace z internetu , encyklopedií a dalších dostupných médií o národních kuchyních různých zemí, typická jídla pro různé země

Název projektu

HEALTHY BODY TO HEALTHY MIND 25.září-Světový den pro srdce

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Př, Z, Rv,

EGS-Evropa a svět nás zajímají MKV-kulturní odlišnosti MDV-tvorba multimed.sdělení

Poznámky 6.roč.- plakátMy body, Junk and healthy food 7.roč.-sestavení jídelníčku pro různé země /Anglie, USA…/ 8.roč.-způsob stravování v restauracích rychlého stravování, domácí strava,stravovací odlišnosti

-chápe různost pohledů na jeden jev – vliv náboženství na stravování -vytváří si vlastní názor na restaurace rychlého občerstvení /FAST FOOD/a jejich vliv na zdraví -porovnává zvyklosti české a zahraniční kuchyně -dokáže napsat zprávu o tomto projektu v anglickém jazyce na webovou stránku školy

9.roč.-novinový článek o tomto projektu/v Aj/

259


Projekty

ZACHRAŇME KAŠTANY Výstupy

seznámí se : - s vývojem klíněnky jírovcové - s rozšířením nákazy v Evropě - se způsoby ochrany stromů - se způsoby likvidace klíněnky

Název projektu ZACHRAŇME KAŠTANY

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Př, Pp

OSV – pozitivní postoj k veřejnému zájmu VDO – podřídí se rozhodnutí v zájmu celku EGS – součást Evropy EV – složitost ekosystému MDV – mediální sdělení tiskem

260

Poznám ky říjen, listopad, ihned po opadu listí

6. – 9. třídy


Projekty

DEN ZEMĚ Výstupy

Název projektu DEN ZEMĚ

- náměty pro ekologické aktivity - ekologické aktivity + Krkonošské museum - poznání jarní přírody - poslání peč. domů a paliativní péče - poznání průmyslového prostředí - technologie čištění vody - čistota ve městě a v okolí školy - úloha zeleně ve městě

6. třída – Exkurze Rýchory 7. třída – Exkurze Vrchlabí 6. a 9. třídy – Občina, Žďár – sběr dpadu Pečovatelské domy, Hospic – úklid Exkurze de místních závodů Exkurze ČOV úklid okolí školy, hřiště výsadba nových keřů a stromků

261

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Z, Př, Ov, Rv, Pč, Pp, Tv

Poznám ky duben

spolupráce s MÚ OSV – Celorepubl poznávání lidí iková akce VDO – motivace k ohleduplnosti k nemocným a slabým MKV – lidské vztahy EV – lokální problémy, péče o životní prostředí, ohleduplnost vůči přírodě MDV – zpráva do tisku


Projekty

Hvězdárna a planetárium Hradec Králové Výstupy

HVĚZDÁRNA HRADEC KRÁLOVÉ -

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata PLANETÁRIUM M, Fy, Př, D, Ov

Název projektu A

OSV – cvičení smyslového vnímání, soustředění, zapamatování EGS – podíl mez. spolupráce na výzkumu EV – pochopení základních přírodních zákonitostí, postavení člověka v přírodě

prohlídka optických přístrojů velkoplošná projekce pozorování Slunce a Měsíce orientace na obloze, souhvězdí tellurium a jiné přístroje zatmění Slunce a Měsíce Foucaultovo kyvadlo novinky z výzkumu vesmíru vycházka do okolí – sluneční soustava

262

Poznám ky říjen, listopad 6. třídy


Projekty

KYSELÝ DÉŠŤ Výstupy

Název projektu KYSELÝ DÉŠŤ

Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Př, Ch

Poznám ky 1.-30. listopadu denně

jednotná VDO – vlastní metodika v celé stanovisko k ŽP EV – pochopení ČR místního ŽP, souvislosti s lokálními problémy, aktivní přístup k ŽP MDV – závěry měření do tisku

-

sledování počasí seznámení s parametry počasí: vybudování jednoduché měř.stanice seznámení se stupnicí pH praktické měření : směr větru druh srážek množství srážek kyselost srážek druh znečištění zdroje znečištění inverzní stavy - seznámení se způsoby vytápění - závěry měření

263


Hodnocení a klasifikace žáků

Hodnocení a klasifikace Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků s SVPU používá hodnocení slovní.

Obecné zásady: -

-

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: -soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování -zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem ( nejméně 3 dny) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě vyučující je povinen na začátku klasifikačního období sdělit žákům kritéria pro klasifikaci. I ve spolupráci s žáky.

264


Hodnocení chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování školního řádu a vztahuje se na dobu pobytu žáků ve škole a na akce pořádané školou. Provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé

Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý)

265

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

266


Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb. Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Učitel respektuje doporučení a závěry PPP, volí vhodné metody vzdělávání a hodnocení je upravuje podle konkrétního individuálního vzdělávacího plánu (IVP). Podle dostupných možností je s těmito žáky individuálně pracováno i mimo vlastní vyučovací hodiny – reedukační péče, logopedická náprava,… . Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být tito žáci hodnoceni slovně.

Při slovním hodnocení se uvádí:

267


ovládnutí učiva předepsaného osnovami úroveň myšlení úroveň vyjadřování úroveň aplikace vědomostí píle a zájem o učení

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

268


Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: - soustavným diagnostickým pozorováním žáků - sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) - kontrolními písemnými pracemi - analýzou výsledků různých činností žáků - konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: - třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí 269

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec - třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem (písemně). Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Podávání informací o prospěchu a chování žáka Zákonného zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: - třídní učitel a vyučující jednotlivých předmětů podle pokynů vedení školy (zejména v době třídních schůzek a konzultačních dnů) - třídní učitel a vyučující, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají - třídní učitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, a to bezprostředně a prokazatelným způsobem (písemně).

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)

270


Sebehodnocení Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či spolužákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák si tak porovná svůj pohled na sebe sama a na své výkony s pohledy pedagogů a ostatních spolužáků. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. Žák má právo na své sebehodnocení.

Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: - možnostech žáka a jeho nadání - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka - chování žáka v průběhu povinné školní docházky - dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena Rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

271


Opravná zkouška -

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy.

-

Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech

-

Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník.

-

Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku

-

O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy „Vlastní hodnocení je proces vedený školou, při kterém sbor systematicky získává a analyzuje podklady zahrnující i zpětnou vazbu od řady zúčastněných, a používá je k hodnocení a evaluaci aspektu školního vzdělávání vzhledem ke stanoveným standardům. Tento proces by měl přinést výstupy, které napomáhají škole efektivně zaměřit plánování svých aktivit tak, aby vedly ke zlepšování školy.“ (Pieter van Petegem) Vlastní hodnocení školy musíme vidět jako proces, nikoli jako jednu událost. Vychází z dílčích hodnocení jednotlivých oblastí činnosti školy. Hlavní oblasti hodnocení školy, nástroje a struktura vlastního hodnocení školy. Hlavní oblasti hodnocení školy. - podmínky ke vzdělávání,

272


průběh vzdělávání, podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, výsledky vzdělávání žáků a studentů, řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Nástroje hodnocení mohou být: - hospitační a kontrolní činnost vedení školy - rozhovory s pedagogy a dalšími pracovníky školy, - rozhovory se žáky a se zákonnými zástupci žáků - analýza školní dokumentace a žákovských prací - dotazníková šetření - prohlídka prostor a vybavení školy - závěry kontrolní činnosti ČŠI a zřizovatele - statistické vyhodnocení údajů (Bakalář) - srovnávací testy (např. Cermat, Scio, ) - zápisy z pedagogických rad, třídních schůzek, … - plnění závazných ukazatelů rozpočtu - finanční vypořádání dotací, vyúčtování a použití dalších prostředků - rozbor hospodaření a ukazatele nákladovosti - výsledky inventarizace majetku Struktura vlastního hodnocení školy. 1. Základní údaje o škole 1.1 Základní údaje o škole 1.2 Součásti školy 2. Personální údaje 2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví 2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví

273

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec 2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace 2.4 Aprobovanost výuky 2.5 Přehled pracovníků podle aprobovanosti 2.6 Zařazení pracovníků do platových tříd 2.7 Trvání pracovního poměru 2.8 Celkový údaj o vzniku a skončení pracovního poměru zaměstnanců 3. Vzdělávací program školy 3.1 Vzdělávací program 3.2 Učební plán školy 3.3 Nepovinné předměty a zájmové kroužky 3.4 Počet dělených hodin 4. Počty žáků 4.1 Počty žáků školy 4.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy 4.3 Žáci přijati do vyšších ročníků základní školy 4.4 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy 4.5 Žáci – cizinci 5. Hodnocení žáků 5.1 Celkové hodnocení žáků – prospěch 5.2 Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování 5.3 Hodnocení výsledků vzdělávání – způsob vyjádření 5.4 Výchovná opatření – pochvaly 5.5 Výchovná opatření – napomenutí a důtky 5.6 Komisionální přezkoušení žáků 5.7 Opakování ročníku 5.8 Počet omluvených / neomluvených hodin 6. Průběh a výsledky vzdělávání 6.1 Hospitační činnost 6.2 Závěry z hospitační a kontrolní činnosti 6.3 Úroveň klíčových kompetencí žáků 7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků 7.1 Výchozí stav

274

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec 7.2 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů 7.3 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů 7.4 Samostudium 9. Zájmové vzdělávání: školní družina a školní klub 9.1 Školní družina 9.2 Školní klub 9.3 Materiálně technické vybavení 10. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci 10.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami 10.2 Mimořádně nadaní žáci – třídy s rozšířenou výukou 10.3 Mimořádně nadaní žáci – přeřazení do vyššího ročníku 10.4 Podmínky pro vzdělávání 11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže) 11.1 Akce školy 11.2 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků 12 Prevence sociálně patologických jevů 12.1 Prevence sociálně patologických jevů 12.2 Počet výskytu sociálně patologických jevů, které škola řešila 13. Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 13.1 Program environmentálního vzdělávání 14. Prevence rizik a školní úrazy 14.1 Počet úrazů 14.2 Vyhodnocení úrazů 15. Závěr Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období dvou školních roků, a to na základě aktualizované struktury vlastního hodnocení školy. Návrh struktury vlastního hodnocení školy projednává ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit. Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.

275


Závěrem Školní vzdělávací program je živý dokument, se kterým se soustavně pracuje a jehož účinnost se zpětně vyhodnocuje. Lze tedy předpokládat, že se bude postupně měnit. Změny mohou být drobné, ale i zcela zásadní. Za účelem usnadnění orientace ve změnách byla přijata následující strategie. 1) Změny údajů popisujících stav školy (zejména v kapitolách Identifikační údaje, Charakteristika školy), které pouze konstatují stav v daném okamžiku a neovlivňují vzdělávání žáka se provádějí každoročně a nemusí se projednávat s partnery (žáci, rodiče, školská rada). Datum, ke kterému je stav zachycen, je v zápatí změněné kapitoly. 2) Změny údajů, které zásadném způsobem ovlivňují vzdělávání žáků, tj. mění např. hodinové dotace, názvy předmětů, učivo v předmětech, přesouvají výstupy mezi předměty nebo ročníky, se musí projednávat s partnery. Označení verze ŠVP se povýší o jednu jednotku. 3) Zásadní změna filosofie ŠVP bude vyjádřena změnou názvu ŠVP. Změny uvedené v odstavci 3) se rovněž projednávají s partnery. O změnách verzí ŠVP bude průběžně veden změnový list, ve kterém bude každá změna popsána. Na vysvědčení se žákovi uvádí název a verze jeho ŠVP. PŘÍLOHY Seznam volitelných předmětů na aktuální školní rok SCHVÁLIL

Dne:

Jiří Oleják ředitel školy

Lucie Prymšová předseda školské rady

Dne:

276


277

Školní vzdělávací program č.1, ZŠ V. Hejny, Červený Kostelec ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Základní škola V. Hejny Komenského 540 ČERVENÝ KOSTELEC

Recommend Documents