Školní a vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní a vzdělávací program pro základní vzdělávání s názvem

Škola vědomostí, pohybu a her Zpracovaný podle RVP ZV

Základní škola a mateřská škola Aš, Okružní 57, okr.Cheb

ZŠ a MŠ Aš,

Školní vzdělávací program

-2-

Okružní 57, okr.Cheb

OBSAH:

1.

2.

444

1.1 Název ŠVP ……………………………………………………………………… 1.2 Předkladatel …………………………………………………………………. 1.3 Zřizovatel ……………………………………………………………………... 1.4 Platnost dokumentu ……………………………………………………….

6 6 6 6

Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy ………………………………………………… 2.2 Charakteristika pedagogického sboru a žáků ………………….. 2.3 Umístění školy 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ………………. 2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty ………………………

3.

7 8 8 9 11 11 12

Učební plán 4.1 Učební plán 1.stupně …………………………………………………….. 4.2 Učební plán 2.stupně …………………………………………………….. 4.3 Poznámky k učebnímu plánu ………………………………………….

5.

7 7

Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy ……………………………………………………………... 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie …………………………………….. 3.3 Zabezpečení výuky žáků se spec.vzdělávacími potřebami ... 3.4 Zabezpečení žáků mimořádně nadaných ………………………... 3.5 Začlenění průřezových témat …………………………………………

4.

4

Použité zkratky …………………………………… Identifikační údaje

17 18 20

Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace …………………………………………

22

 Český jazyk a literatura  Anglický jazyk  Německý jazyk  Další cizí jazyk 5.2 Matematika a její aplikace ……………………………………………...  Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie ………………………….. ………………………………………………………..  Základy práce s počítačem

22 45 61 68 82 82 100 100

ZŠ a MŠ Aš,


-3-


5.4 Člověk a jeho svět …………………………………………………………..  Prvouka  Vlastivěda

6.

105 105 111

 Přírodověda 5.5 Člověk a společnost ………………………………………………………..

115 120

 Dějepis  Výchova k občanství 5.6 Člověk a příroda …………………………………………………………….

120 129 138

 Fyzika  …………..……………………………………………………………………. Chemie  .Přírodopis  Zeměpis 5.7 Umění a kultura ……………………………………………………………..

138 149 153 162 172

 Hudební výchova  Výtvarná výchova 5.8 Člověk a zdraví ………………………………………………………………

172 183 201

 Výchova ke zdraví  Tělesná výchova 5.9 Člověk a svět práce ………………………………………………………...

201 209 223

 Praktické činnosti 5.10 Doplňující vzdělávací obory …………………………………………. ………………………………………………………  Přírodovědná praktika  Sportovní hry  Informační a komunikační technologie  Komunikace v médiích

223 238

5.11 Nepovinně volitelné předměty ……………………………………

258

Pravidla pro hodnocení …………………………………………………….

260

7. ŠVP školní družiny …………………………………………………………… …………..…………………………………………………………… 290

238 243 248 254

273

ZŠ a MŠ Aš,



Použité zkratky v ŠVP AJ – anglický jazyk CJ – cizí jazyk ČJL – český jazyk a literatura ČT – čtení D – dějepis HV – hudební výchova ZPP _ základy práce s počítačem IKO – komunikace v médiích IKT – informační a komunikační technologie Infor. a kom.technologie – informační a komunikační technologie INT – integrováno do předmětu JV – jazyková výchova LV – literární výchova LVK – lyžařský výcvikový kurz M – matematika NJ – německý jazyk PC – počítač, počítačový PČ – praktické činnosti PPP – pedagogicko-psychologická poradna PRV – prvouka PŘ – přírodopis PŘÍ – přírodověda PS – psaní RVP – rámcově vzdělávací program SL – sloh ŠVP – školní vzdělávací program

-4-

ZŠ a MŠ Aš,



TV – tělesná výchova uč. VT - učebna výpočetní techniky VLA – vlastivěda VO – výchova k občanství VP – volitelný předmět VV – výtvarná výchova VZ – výchova ke zdraví Z – zeměpis Fy – fyzika Ch – chemie SH – sportovní hry ZDRTV – zdravotní tělesná výchova

-5-


ZŠ a MŠ Aš,

-6-


1.Identifikační údaje 1.1. Název ŠVP :

Škola vědomostí, pohybu a her

1.2. Údaje o škole: Název školy: Základní škola a mateřská škola Aš, Okružní 57, okres Cheb Adresa školy: Okružní 1580/57, 352 01 Aš Jméno ředitele: Mgr. Jiřina Červenková Kontakty:

telefon: 354 525 610 fax: 354 525 610 ŘŠ: 721 729 074 ZŘ: 606 545 362 e-mail: [email protected] webové stránky: www.zsmsok.cz

IZO škola: 102 040 958 IZO šk. družina: 115 100 091 1.3. Zřizovatel: Název: Město Aš Adresa: Kamenná 52, 352 01 Aš Okres: Cheb Kraj: Karlovarský Kontakty: 354 524 215 IČO: 00253901 1.4. Platnost dokumentu od:1.9.2013 Datum: 31.5. 2013

ZŠ a MŠ Aš,


-7-


Podpis ředitele: Razítko: Číslo jednací : 03/2013 ZŠ MŠ Ok.

2.Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy : Základní škola je koncipována jako úplná škola s 1. – 9. ročníkem. Nachází se na okraji města. Škola vzdělává kolem 250 žáků, kapacita je 300. Výuka je realizována v 10. – 12. třídách. Průměrná naplněnost tříd je 22 žáků. Součástí školy je školní družina, která má dvě oddělení s celkem 40 žáky, školní jídelna pro stravování žáků a zaměstnanců školy a mateřské školy. Přízemí budovy je upraveno pro 3 oddělení mateřské školy a její kompletní zázemí. Před školou je autobusová zastávka MHD 2.2. Charakteristika pedagogického sboru a žáků : Pedagogický sbor tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky,15 učitelů, asistentka pedagoga a 2 vychovatelky školní družiny. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, metodik prevence sociálně patologických jevů, odborně je vedena náprava poruch učení a logopedická péče. Polovina učitelů ovládá cizí jazyk, všichni prošli základním školením na PC. Většina učitelů se stále proškoluje ve svém oboru, zvládají problematiku ochrany člověka při mimořádných událostech a první pomoci. Naši žáci dochází z okolí školy nebo dojíždí z okolních obcí. Školu navštěvují i děti cizích státních příslušníků. 2.3. Umístění školy: Škola se nachází v západní části města v Okružní ulici. 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce : Každoročně pracujeme na jednom projektu s danou tematikou. Do projektu jsou zapojeni všichni žáci školy. Dlouhodobé projekty jsou v rámci vztahu s německými partnery v oblasti rozvoje komunikačních dovedností a znalostí našeho a sousedního regionu SRN.

ZŠ a MŠ Aš,


-8-


Pořádáme také kulturně vzdělávací akce, např. návštěvy divadla, koncertů, exkurze, lyžařský výcvik. V březnu roku 2011 navázala naše škola za účelem prohloubení sousedských a partnerských vztahů prostřednictvím předsedkyně našeho SRPZŠ spolupráci se školou v sousedním německém městečku Schönwald. Cílem naší spolupráce je, aby se děti přirozenou cestou setkávaly s německým a českým jazykem, odbourávaly se předsudky, aby děti poznaly prostředí v německé a české škole, poznávaly jiné zvyklosti, tradice, kulturní hodnoty. V roce 2012 se obnovila spolupráce s partnerskou organizací pro volný čas v Plavně. Probíhají výměnné akce. 2.5.

Spolupráce s rodiči žáků a ostatními subjekty :

SRPŠ Sdružení rodičů a přátel a školy SRPŠ vzniklo z iniciativy rodičů v květnu roku 2010 sestavením ustavujícího výboru a následnou registrací. Sdružení je dobrovolným sdružením rodičů a zákonných zástupců dětí, kteří se zajímají o výchovu dětí a mládeže, o práci školy, žáků, o jejich zájmovou činnost. Sdružení pomáhá při organizování a zajišťování akcí školy, podporuje, doplňuje a spolufinancuje aktivity školy, do budoucna plánuje i vlastní doprovodnou činnost. Školská rada Školská rada byla zřízená dle § 167 zákona 561/2004 Sb. ke dni 1.1.2002; má 9 členů - 3 zástupce zřizovatele, 3 rodičovské veřejnosti a 3 zástupce školy. Školská rada pracuje podle vlastního plánu práce, zabývá se výsledky hospodaření, výchovné práce, přípravou dokumentů pro jednání dalších orgánů. Spolupráce školy se školskou radou je na velmi dobré úrovni, členové zajišťují pravidelným kontaktem vzájemnou informovanost a řešení vzniklých úkolů, popř. problémů. Rodiče mohou navštěvovat školu kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícími, v konzultačních hodinách, v době třídních schůzek, v týdnu otevřených dveří, jsou zváni na všechny akce, které škola pořádá. Jsou také informováni o činnostech školy prostřednictvím webových stránek a Internetu. Spolupracujeme s Policií ČR, která připravuje pro žáky pravidelné besedy, s Pedagogicko- psychologickou poradnou v Chebu. Zástupci protidrogového centra „Kotec“ se setkávají se žáky 6. – 9. tříd na pravidelných seminářích, kde nabádají děti před braním drog a dalšími sociálně patologickými jevy. Obdobné besedy pro 1. – 5. třídu koná i Pedagogickopsychologická poradna Cheb, se kterou také úzce spolupracujeme.

3. Charakteristika ŠVP

ZŠ a MŠ Aš,


-9-


3.1. Zaměření školy: Změny ve společnosti předpokládají i změny ve způsobu vzdělávání. Náš ŠVP počítá s vytvářením školy, která zajistí zdravý rozvoj žáků. Hlavní důraz klademe ne na předávání hotových informací, ale na poznání a tvořivost. Naším úkolem je naučit žáky dovednosti učit se, řešit problémy, rozvíjet myšlení a sebevědomí, komunikovat ve více jazycích tak, aby na konci základního vzdělání byli vybaveni všemi kompetencemi a byli připraveni na další vzdělávání a uplatnění se ve společnosti. Nabízíme vzdělávání všem skupinám – žákům nadaným, průměrným i podprůměrným. Priorita – kompetence komunikativní a pracovní. Náš ŠVP – Škola vědomostí, pohybu a her – nabízí intenzivní výuku anglického jazyka nebo tělesné výchovy v rámci disponibilní hodiny. Ve vyšších třídách pokračují v rozvoji německého jazyka. S partnerskými německými školami i nadále chceme vytvářet společné projekty, týmové práce a výměnné pobyty. Přejeme si, aby se žáci dokázali nejen domluvit, ale i číst a psát ve více jazycích. Snažíme se být školou otevřenou. Nabízíme žákům i odpolední činnost, především účast v kroužcích např. keramickém, sportovním, tanečním, jazykovém a jiných mimoškolních aktivitách, kde se uplatní skupinová, projektová práce, komunikace, dramatizace společenských situací, chování apod. V kroužku keramickém, tanečním a sportovním chceme také spolupracovat s německými školami. Naším cílem je vyučovat jazyky, rozvíjet tělesnou výchovu od 1.třídy a zapojovat žáky do mimoškolních aktivit. Ke splnění úkolů potřebujeme příjemné prostředí, máme dobrý tým pedagogických pracovníků. Žáci jsou našimi partnery. Přejeme si, aby se do naší školy každý rád vracel a rád na ni vzpomínal.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie

:

Vých. vzdělávací strategie na úrovni školy

Jak ji naplňujeme na naší škole

Kompetence k učení - motivovat žáky k učení, vzdělávání, osvojovat si učení

- žák rozumí textům, které píše a čte, pracuje s nimi - žák chápe smysl učení a vzdělávání - cítí potřebu učit se


ZŠ a MŠ Aš,

- 10 -


Kompetence k řešení problémů - uvědomovat si problém, stanovit si hypotézu, cestu k řešení

- žák hledá cesty a způsoby dosa žení výsledků (problémové úlohy) - žák nachází řešení k danému problému, prakticky ověřuje správnost řešení, je schopen své řešení obhájit

Kompetence komunikativní - vést žáky ke komunikaci

- žák je schopen vyjádřit vlastní názor, respektuje, vyslechne a toleruje názory druhých - žák se aktivně zúčastňuje mezinárodních projektů - vyhledává situace ke komunikaci k obohacení své vlastní zásoby

Kompetence sociální a personální - rozvíjet schopnost spolupráce a vzájemného respektování druhých

- žák spolupracuje a respektuje názory druhých - žák je schopný zastoupit různé role ve skupině - žák pomáhá druhým, uvědomuje si potřebu a odpovědnost každého člena skupiny - ovládá své chování, podílí se na utváření příjemného klima ve třídě

Kompetence občanské - uvědomovat a připravovat se na své místo ve společnosti

- žák zodpovědně rozhoduje podle dané situace - respektuje, chrání a oceňuje nové tradice a kulturně historické dědictví - váží si kulturních hodnot společnosti

ZŠ a MŠ Aš,


- 11 -


Kompetence pracovní - vytvořit si kladný vztah k práci

- žák se adaptuje na nové pracovní podmínky - dodržuje vymezená pravidla, nese zodpovědnost za svou práci, váží si práce druhých - využívá zkušenosti a znalosti pro budoucí vzdělávání - ochraňuje zdraví své a druhých, chrání životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty

Multikulturní kompetence - dokázat žít ve společnosti s různými etnickými skupinami, chápat jejich kulturu

- žák přijímá poznatky z různých kultur, předává vlastní zkušenosti, zvyky, tradice

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami: Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd. Žáka, u kterého se projevuje porucha čtení a učení, posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny kvůli identifikaci a následným doporučením. Zákonní zástupci předávají závěry z vyšetření třídnímu učiteli. Ten je pak odevzdává výchovnému poradci. Každému takovému dítěti vytváříme na základě písemné žádosti zákonných zástupců a doporučení školského poradenského zařízení individuální vzdělávací plán, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy (ŠVP) zpracovaného podle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV). V IVP uvádíme závěry a doporučení z vyšetření PPP, na co se zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno učitele, který bude s dítětem pracovat. Uplatňujeme zvýšené individuální tempo, posilujeme motivaci k práci, používáme kompenzační a didaktické pomůcky, vhodné výukové PC programy, redukujeme rozsah učiva. Při nápravě poruchy úzce spolupracujeme se zákonnými zástupci. 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných: Nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, které vyžadují od učitelů náročnější přípravu v jednotlivých předmětech.

ZŠ a MŠ Aš,


- 12 -


Na základě doporučení třídního učitele nebo učitele předmětu, ve kterém žák dosahuje mimořádnou úroveň, posíláme se souhlasem zákonného zástupce mimořádně nadané žáky na vyšetření do PPP a vytváříme individuální vzdělávací plány, připravujeme rozšiřující učivo a zadáváme náročné samostatné úkoly. Žáci mají možnost pracovat na počítači, s naučnou literaturou, mohou navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. Nadaným žákům umožňujeme přestup do vyššího ročníku po splnění rozdílových zkoušek a splnění zákonného požadavku. Jsou-li žáci nadaní na výchovy, klade učitel vyšší nároky na jejich dovednosti a schopnosti. Zadáváme jim náročnější práce, podporujeme je v mimoškolních aktivitách. Pohybově nadané žáky zapojujeme do sportovních soutěží v rámci školy nebo mimo ni. Vedeme žáky k tomu, aby byli tolerantní k méně nadaným spolužákům a ochotně pomáhali slabším. 3.5. Začlenění průřezových témat: Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí téměř všemi vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Integrujeme je do jednotlivých vyučovacích předmětů a jejich obsah budeme realizovat také formou projektů.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:      

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Multikulturní výchova (MuV) Environmentální výchova (EV) Mediální výchova(MeV)

Přehled začlenění průřezových témat a jejich tematických okruhů uvádíme v tabulkách.


ZŠ a MŠ Aš,

- 13 -


Osobnostní a sociální výchova

Tematický okruh

1.roč.

Osobnostní rozvoj

Sociální rozvoj

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

6.roč.

7.roč.

8.roč.

INT/

INT/

PRV

PČ

INT/

INT/

PRV

VO

Morální rozvoj

INT/

INT/

PRV

VO

9.roč.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Tematický okruh

1.roč.

2.roč.

3.roč.

Evropa a svět nás zajímá

Objevuje me Evropu a svět

4.roč.

5.roč.

6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

INT/

INT/

VLA

IKT

INT/

INT/

AJ, NJ

Z


ZŠ a MŠ Aš,

- 14 -


Jsme Evropané

INT/

INT/

VLA

VO

Výchova demokratického občana

Tematický okruh

1.roč.

Občanská společnost a škola

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

6.roč.

INT/

INT/

PRV

VO

Občanská společnost a stát

7.roč.

8.roč.

9.roč.

INT/

INT/

INT/

INT/

PRV

VLA

DEJ

VO

Formy participace občanů v politické m životě

INT/

INT/

VLA

VO

Demokracie jako forma vlády

INT/

INT/

VLA

Z

Enviromentální výchova

Tematický okruh

Ekosystémy

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

6.roč.

7.roč.

INT/

INT/

PČ

PŘ

8.roč.

9.roč.


ZŠ a MŠ Aš,

- 15 -


Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy život. prostř. Vztah člověka k prostředí

INT/

INT/

PŘÍ

PŘ

INT/

INT/

VLA

DEJ

INT/

INT/

PRV

Z

Multikulturní výchova Tematický okruh

1.roč.

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikultura

2.roč.

3.roč.

4.roč.

5.roč.

6.roč.

7.roč.

8.roč.

9.roč.

INT/

INT/

INT/

PRV

AJ NJ

DEJ

INT/

INT/

PRV

VZ

INT/

INT/

PRV

PŘ

INT/

INT/

HV

HV


ZŠ a MŠ Aš,

- 16 -


Princip sociálního smíru a solidarity

INT/

INT/

ČJL

AJ NJ

Mediální výchova

Tematický okruh

1.roč.

2.roč.

3.roč.

Kritické čtení a vnímání med.sdělení Interpretace vztahu m.s. a reality

Vnímání autora mediálního sdělení Stavba mediálního sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení

4.roč.

5.roč.

6.roč.

INT/

INT/

ČJL

ČJL

7.roč.

INT/

INT/

ČJL

ČJL

8.roč.

INT/

INT/

ČJL

ČJL

INT/

INT/

VV

IKT

9.roč.

INT/

INT/

ČJL

VV

INT/

INT/

INT/

ČJL

IKO

ČJL

2.

7+2

0

4

1

2

0

0

1

1

2+1

1

21

1.

7+2

0

4

0

2

0

0

1

1

2+1

1

21

25

25

1 25

1 104

5

14

0

118

5

15

12


1

5

0

0

0

12

1

23

50

součet za oblast

VV

10

7

5

3

0

0

0

3

0

6

disponibilní hodiny

VV

2+1

2

1

2

3

6

1

20

9

35

celkem hodin

INT/

2+1

2

1

1

1

0

0

4+1

3

7

5.

INT/

2+1

1

1

0

2

0

0

4+1

3

5+2

4.

Práce v realizačním týmu

0

2

0

4+1

3

9

3.

ZŠ a MŠ Aš,

- 17 -


4.Učební plán

4.1.Učební plán 1.stupně:

4.2.1. Učební plán 2. stupně – varianta A:

Celkový součet hodin :

Praktické činnosti

Tělesná výchova

Výtvarná výchova

Hudební výchova

Vlastivěda

Přírodověda

Prvouka

Základy práce s počítačem

Matematika

Cizí jazyk

Český jazyk a lit.

Vzdělávací předmět

122 3

44 16

4

14

10

24

11

1

17

36

součet za oblast


Člověk a svět práce

Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a jeho svět

Infor.a kom. technologie

Matematika a její aplikace

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast

ZŠ a MŠ Aš,

- 18 -


3

Cizí jazyk

4.2.2. Učební plán 2. stupně – varianta B 0

Chemie

PŘp/ IKO / SH

2.volitelný předmět

Celkový součet hodin

IKT

2+1

Tělesná výchova


0

Výchova ke zdraví

30

0

0+2

0+1

2

Výtvarná výchova


1

Hudební výchova

29

0+1

0+2

1

2+1

0

2

1

2

1

0

2

1

2

0

3+1

3

3+1

7.

32

0

0

1

2+1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

0

4

0+3

3

4+1

8.

31

0

0

1

2+1

1

1

1

1

1

2

1+1

1

1

0

4+1

0+3

3

4+1

9.

98

0

0

3

8

2

6

4

5

5

4

7

4

7

1

15

0

12

15

0

1

24

54 4 122 6 1

4

4

14 0

0

10 0

1

1

24 0

1

0

11 0

1

17 2

36 0 6

3

za celkem součet disponibilní hodin oblast hodiny



Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a příroda 1+1

2

Fyzika

Zeměpis

1

Výchova k občanství

1+1

2

Dějepis

Přírodopis

1



Člověk a společnost

4

Matematika

Další cizí jazyk

4

6.






ZŠ a MŠ Aš,

- 19 -


3

Cizí jazyk

0

Chemie

4.3 .Poznámky k učebnímu plánu

Učební plán ŠVP „Škola vědomostí, pohybu her“ byl vytvořen v souladu se závaznými pravidly RVP ZV

Celkový součet hodin

IKT/ PŘp/ IKO / SH

2+1

Tělesná výchova


0

Výchova ke zdraví

30

0+2

0+1

2

Výtvarná výchova


1

Hudební výchova

29

0+1

1

2+1

0

2

1

2

1

0

2

1

2

0

3+1

0+2

3

3+1

7.

32

0+1

1

2+1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

0

4

0+2

3

4+1

8.

31

0+1

1

2+1

1

1

1

1

1

2

1+1

1

1

0

4+1

0+2

3

4+1

9.

98

0

3

8

2

6

4

5

5

4

7

4

7

1

15

0

12

15

celkem hodin

24

5

1

4

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

2

6

0

3

disponibilní hodiny



Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a příroda 1+1

2

Fyzika

Zeměpis

1

Výchova k občanství

1+1

2

Dějepis

Přírodopis

1



Člověk a společnost

4

Matematika

Další cizí jazyk

4

6.






ZŠ a MŠ Aš,

- 20 -


ZŠ a MŠ Aš,


- 21 -


Organizační podmínky školy dovolují nabídnout žákům od 1.ročníku tři hodiny tělesné výchovy.

4.3.1 Učební plán 1.stupně Celková časová dotace je na 1.stupni 118 hod. Hodinová dotace pro jednotlivé ročníky nebyla překročena. Využití volné disponibilní dotace 1.ročník + 2h ČJ, 1h TV

4.ročník + 2h ČJ, 1h M, 1h TV

2.ročník + 2h ČJ, 1h TV

5.ročník + 1h M, 1h TV

3.ročník + 1h M, 1h TV 4.3.1 Učební plán 2.stupně Učební plán ŠVP „Škola vědomostí, pohybu her“ byl vytvořen v souladu se závaznými pravidly RVP. Celková časová dotace je na 2.stupni 122 hodin. Nebyla překročena hodinová dotace pro jednotlivé ročníky.

Využití volné disponibilní dotace Od školního roku 2013/14 se zavádí povinně výuka dalšího cizího jazyka(CJ). V přechodném období máme dvě varianty učebního plánu. Ve školním roce 2013/14 a následně 2014/15 bude platit jen pro žáky 8.třídy ( respekt. 9.tř.) varianta A (3 h cizí jazyk). Zároveň bude platit od školního roku 2013/14 varianta B od 7. ročníku (2 h cizí jazyk). Varianta A 6.ročník

1 h PŘ / 1 h Z / 1 h TV / 1 h PČ / 2 h VP

7.ročník

1 h ČJ / 1 h M / 1 h TV / 2 h první VP / 1 h VP

8.ročník

1 h ČJ / 3 h CJ/1 h TV

9.ročník

1 h ČJ / 1 h M / 3 h CJ / 1 h F / 1 h TV Varianta B

6.ročník

1 h PŘ / 1 h Z / 1 h TV / 1 h PČ / 2 h VP

ZŠ a MŠ Aš,


- 22 -


7.ročník

1 h ČJ / 2 h CJ/ 1 h M / 1 h TV / 1 h VP

8.ročník

1 h ČJ / 2 h CJ/1 h TV/ 1 h VP

9.ročník

1 h ČJ / 2 h CJ /1 h M / 1 h F / 1 h TV / 1 h VP

V 6.ročníku zařazujeme volitelný předmět (VP) informační a komunikační technologie. Od 7.ročníku nabízíme volitelné předměty přírodovědná praktika, sportovní hry či komunikaci v médiích. Dovolují-li to organizační podmínky školy, mohou si žáci tyto předměty zvolit jako další – nepovinný předmět a navštěvují ho společně se žáky, pro něž je daný předmět povinně-volitelný.

Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk


ZŠ a MŠ Aš,

- 23 -


1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Základním znakem ČJ ve výchovně vzdělávacím procesu je osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené a písemné podobě. Cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují vyjadřovat své myšlenky, city,vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro osvojení poznatků v dalších oborech vzdělávání. Obsah vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace je rozdělen do tří složek. Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Rozvoj jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Komunikační a slohová výchova – žák se učí vnímat a chápat jazykové sdělení, čte s porozuměním,kultivovaně píše. Jazyková výchova – žák užívá mateřského jazyka v mluvené a písemné podobě. Literární výchova – žák poznává pomocí četby základní literární druhy, čte s porozuměním, formuluje vlastní názory o přečteném, interpretuje přístupné texty z literatury. Vytváří si základní čtenářské dovednosti a návyky, učí se orientovat v nabídce médií (divadlo, film, televize). Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět. V 1.ročníku má předmět komplexní charakter. Psaní je v 2.roč. začleněno do hodin čtení a literární výchovy, v 3.– 5.roč. do jazykového vyučování a slohu. Časová dotace: 1.ročník

9 hodin

2.ročník

9 hodin (5h JV + SL, 4hČT + LV + PS)

3.ročník

9 hodin (5h JV + SL, 4hČT + LV)

4.ročník

7hodin (4h JV + SL, 3hČT + LV)

5.ročník

7hodin (4h JV + SL, 3hČT + LV)


ZŠ a MŠ Aš,

- 24 -


Místo realizace - výuka probíhá v kmenové třídě, uč.VT, v školní knihovně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:      

zvládnutí techniky mluveného projevu,správné vyjadřování techniku psaní, vytvoření hygienických návyků praktické čtení a naslouchání porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet( pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení žák   učitel  

se učí číst, psát, zvládat pravopis, vnímat informace potřebné k práci se správně vyjadřuje vede žáky ke zdokonalování ve čtení vytváří podmínky pro získávání dalších informací k práci

Kompetence k řešení problémů žák    učitel 

hledá a nalézá nejvhodnější způsob k řešení problémů dokáže zdůvodňovat pravopis si vzájemně s ostatními pomáhá a radí zadává úkoly přiměřené věku žáka

Kompetence komunikativní žák  dokáže vhodně komunikovat s ostatními žáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu  dokáže správně vyjadřovat své myšlenky a názory  umí naslouchat druhým učitel  vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální

ZŠ a MŠ Aš,


- 25 -


žák     učitel  

spolupracuje při řešení problémů a úloh s ostatními je schopen střídat role ve skupinách respektuje pokyny učitelů a dohodnutá pravidla chování odmítá vše, co narušuje dobré vztahy mezi žáky organizuje práci ve skupinách vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů

Kompetence občanské žák  zvládá komunikaci v určitých situacích  při čtení knih a naučné literatury si vytváří si kladný postoj k přírodě, životnímu prostředí učitel  pomáhá při výběru vhodné literatury Kompetence pracovní žák  se učí organizovat a plánovat učení ve spolupráci s učitelem

1.ročník Komunikační a slohová výchova


ZŠ a MŠ Aš,

- 26 -


Výstup

Učivo

Žák :  dbá na správnou výslovnost, tempo řeči, pravidelné  dýchání  obohacuje svoji slovní zásobu, dbá na gramatickou  správnost mluveného projevu  srozumitelně hovoří v jednoduchých větách  vyjadřuje své zkušenosti a popisuje jednoduché  předměty, děje

komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, přání mimojazykové prostředky naslouchání dramatizace

Vánoce,Den matek


Výstup

Učivo

Žák :  zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká, umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat  umí skládat slabiky, slova a jednoduché věty  čte slabiky, slova, psací i tiskací  tvoří jednoduché věty psací i tiskací  hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací, rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat  umí sedět při psaní, dodržuje základní hygienické a pracovní návyky  rozlišuje psací a tiskací písmena, zná diakritická znaménka - . , ? !  umí napsat psací písmena velké a malé abecedy a číslice do 20  umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty  dokáže přepsat tiskací písmeno, slovo a větu z podoby mluvené do podoby psané  dokáže diktát jednotlivých slov a vět  umí tvořit smysluplné věty  dokáže zdramatizovat jednoduchý text  dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy  se naučí motivační říkanky, jednoduché jazykolamy a rozpočitadla, orientuje se v textu, rozlišuje nadpis a řádek, řeší hádanky

Literární výchova



písmena a hlásky



čtení tiché, hlasité, frontální, individuální



psaní, uvolňovací cviky



vyjadřovací schopnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 27 -


Výstup

Učivo

Žák :    

se naučí zpaměti básničku (minimálně 4 verše)  čte hlasitě i potichu, uvědoměle, výrazně pracuje s literárním textem – určí hlavní postavu porozumí pojmům rozpočitadlo, hádanka, pohádka,  báseň, spisovatel, ilustrátor, kniha, časopis, učebnice, divadlo  se zapojí do povídání o literárním textu, vyjadřuje  své pocity z četby a poslech

čtení

přednes porozumění textu a reprodukce


Výstupy

Učivo

Žák :  rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, umí se spisovně vyjadřovat ve větách  podle obrázkové osnovy vypráví děj  umí naslouchat druhému  píše písmena a číslice v přirozené velikosti  dodržuje sklon písmen  správně spojuje písmena, slabiky, zachovává rozestup písmen  píše jednoduchý text  správně užívá velká písmena ve slovech i větě  a diakritická znaménka  píše čitelně, úhledně a dbá na hygienické a pracovní návyky  umí napsat adresu a přání




vyjadřovací schopnosti naslouchání



psaní



písemný projev


ZŠ a MŠ Aš,

- 28 -


Výstup

Učivo

Žák :  rozlišuje samohlásky a souhlásky, umí vyjmenovat  měkké, tvrdé, obojetné souhlásky, dlouhé a krátké samohlásky   odůvodňuje a zvládá pravopis měkkých a tvrdých souhlásek, , ú/ů a vlastních jmen  porovnává významy slov , zvláště slova nadřazená a podřazená  rozlišuje věty podle postavení mluvčího, dodržuje pořádek slov ve větě, zvládá pravopis věty   se seznamuje s abecedou

hláskosloví nauka o slově vlastní jména

abeceda


Výstup

Učivo

Žák :  čte plynule s porozuměním nahlas i potichu,   dbá na správnou intonaci při četbě jednoduchých vět  poslouchá pohádku nebo příběh a dokáže jej reprodukovat  rozlišuje poezii a prózu, recituje báseň   se seznamuje se základními literárními pojmy:  poezie, próza, divadlo (jeviště, herec, divák, maňásek, loutka)

3.ročník

čtení

přednes


ZŠ a MŠ Aš,

- 29 -


Komunikační a slohová výchova

Výstupy

Učivo

Žák :  reprodukuje a člení jazykový projev   píše čitelně, úhledně, přiměřeně hbitě, dodržuje sklon písma (75 stupňů) a rozestup písmen, dbá na  úpravu – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a  slovy  provádí kontrolu vlastního písemného projevu  umí napsat krátký dopis, prosbu, omluvu a vzkaz  zvládá jednoduchý popis pracovního postupu  umí sestavit a pracovat s jednoduchou osnovou

naslouchání psaní písemný projev


Výstup

Učivo

Žák :  zná všechna písmena malé a velké abecedy, umí abecedně řadit slova  rozlišuje spisovná, nespisovná slova, slova stejného a opačného významu, slova příbuzná  zvládá pravopis vyjmenovaných slov, aplikuje řady vyjmenovaných slov  rozlišuje podstatná jména, slovesa, předložky, spojky  poznává orientačně skloňování a časování




nauka o slově



slovní zásoba

 

vyjmenovaná slova pravopis



slovní druhy


ZŠ a MŠ Aš,

- 30 -


Výstup

Učivo

Žák :  plynulé,hlasité i tiché čtení s porozuměním,  předčítá,



čtení a naslouchání

 reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací



tvořivá textem

 zvládá přednes básně a úryvku textu vhodném frázování a tempu daného textu

ve

činnost

s literárním

 rozlišuje literární tvorbu naučnou a uměleckou  vypráví o knize  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

pracuje s encyklopediemi poznává regionální pověsti doporučuje knihu, kterou má rád, navštěvuje knihovnu, zakládá si čtenářský deník


Výstupy

Učivo

Žák :        

rozlišuje přímou řeč a větu uvozovací člení text na odstavce, sestaví osnovu, nadpis zvládá složitější popis rostlin, zvířat, věcí používá osobitý rukopis a dodržuje čitelnost uplatňuje autodiktát umí vyplnit jednoduché tiskopisy užívá v mluveném projevu správné tvary 1.,5.,2.p. umí vyjádřit své pocity a zaznamenat je




mluvený projev

 

psaní písemný projev




ZŠ a MŠ Aš,


- 31 -


Výstupy

Učivo

Žák :  rozlišuje slova dle významu, stavbu slov (kořen, předponu, příponu, koncovku)  orientačně zvládá pravopis bě – bje  rozlišuje předpony a předložky  zařazuje běžná slova ke slovním druhům  zvládá pravopis vyjmenovaných slov a příbuzných slov  umí určit u podst .jmen : rod, číslo, pád, vzor  umí skloňovat podst. jména  určuje koncovku podst .jmen dle vzoru  umí určit u sloves : osobu, číslo, čas  pozná neurčitek a zvratné sloveso  umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím  vyhledává v abecedním seznamu  rozlišuje větu jednoduchou a souvětí  pozná podmět a přísudek (ZSD) ve větě jednoduché  se seznámí s pravidlem shody podmětu s přísudkem  dokáže spojovat věty jednoduché v souvětí  zvládá pravopis zeměpisných názvů

 

slovo stavba slova

 

slovní druhy pravopis



podstatná jména



slovesa



abeceda



velká písmena


Výstupy

Učivo

Žák :         

se zdokonaluje ve čtení tichém a hlasitém užívá správný přízvuk, intonaci reprodukuje odlišuje podstatné a okrajové informace užívá poznatky z četby v další činnosti vyjadřuje své dojmy vybírá si četbu dle svého zájmu seznamuje se s dílem několika autorů dětské lit. orientuje se a vybírá z nabídky dětských časopisů

5.ročník



čtení



reprodukce

 

literární výchova poslech


ZŠ a MŠ Aš,

- 32 -



Výstupy

Učivo

Žák :  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu  i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  rozšiřuje si slovní zásobu a na základě vlastní osnovy vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo psaný text s dodržením složitější časové posloupnosti  pracuje s osnovou  si poradí v běžném společenském styku  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  vytváří zkrácený zápis textu  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  rozpoznává komunikaci v reklamě  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  napíše dopis, telegram, příspěvek do dětského časopisu, pozvánku, oznámení



ZŠ a MŠ Aš,


- 33 -


Výstupy

Učivo

Žák :  se orientuje v pravidlech „českého pravopisu“, zvládá pravopis koncovek, zkratek víceslovných názvů, názvů států, národností  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách,  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu  rozlišuje ve slově kořen,část příponovou, předponovou a koncovku  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  určuje slovními druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech  rozlišuje druhy přídavných jmen  aplikuje pravopis, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  určuje mluvnické kategorie sloves včetně slovesného způsobu  rozlišuje jednoduché a složené sloves.tvary  pozná základní druhy zájmen, číslovek  pozná základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný  užívá shodu podmětu s přísudkem  aplikuje přímou řeč v písemném projevu  určuje věty řídící, závislé, hlavní, vedlejší  používá spojky a spojovací výrazy v souvětí podle potřeby projevu je obměňuje




pravopis



shoda přísudku s podmětem



slovní druhy

 

slovesa přídavná jména tvrdá a měkká



zájmena, číslovky



skladba



přímá řeč



souvětí

ZŠ a MŠ Aš,


- 34 -


Výstupy

Učivo

Žák :  čte výrazně, plynule, souvisle s prvky uměleckého  projevu  hovoří souvisle o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity, zdramatizuje vhodný text, zaznamenává je   volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozeznává vybrané žánry : bajka, pověst, pohádka,  comics, dobrodružná četba  se zapojuje do dialogu o knihách, divadle, filmu  používá základní literární pojmy při jednoduchém rozboru literárních textů  se zúčastňuje kulturního života v regionu  užívá školní, městskou, vlastní knihovnu

čtení

vyjadřovací schopnosti přirovnání, verš, rým, sloka

Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk 2. stupeň


ZŠ a MŠ Aš,

- 35 -


Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku. Časová dotace :

6. a 7.ročník 8. a 9.ročník

4 hodiny týdně 5 hodin týdně

Místo realizace – výuka probíhá v kmenové učebně, knihovně, v učebně VT

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání vyjádření reakcí v různých komunikačních situacích orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky  vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet( pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání      

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …).

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel      žáci

vede žáky k vyhledávání a třídění informací vede žáky k užívání správné terminologie zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků sleduje při hodině pokrok všech žáků vede žáky k využívání výpočetní techniky

ZŠ a MŠ Aš,


- 36 -


   

vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů

učitel   žáci  

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k plánování postupů

vyhledávají informace vhodné k řešení problému využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení  samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení  uvážlivě rozhodují Kompetence komunikativní

učitel    žáci     

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede žáky k výstižné argumentaci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory rozumí různým typům textů a záznamů využívají informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální

učitel    žáci   

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru vede žáky k dodržování pravidel účinně spolupracují ve skupině podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu věcně argumentují Kompetence občanské

učitel

ZŠ a MŠ Aš,


- 37 -


 zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní  motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví žáci  respektují přesvědčení druhých lidí  chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví  aktivně se zapojují do kulturního dění  mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní učitel    žáci   

vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou dodržují hygienu práce dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou využívá svých znalostí v běžné praxi

6.ročník:


ZŠ a MŠ Aš,

- 38 -


Jazyková výchova

Výstupy

Učivo

Žák :  dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami  odliší spisovný a nespisovný jazykový projev  rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov  ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické  dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy, ovládá jejich flexi a paradigmatiku /mimo sloves/  uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy a některými rozvíjejícími větnými členy

  

 

obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost) slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a obohacování slovní zásoby) pravopis (lexikální a morfologický) tvarosloví (ohebné slovní druhy)



skladba (základní větné členy,rozvíjející větné členypředmět, příslovečná určení , přívlastek/



pravopis (shoda přísudku s podmětem)

Pozn. : v průběhu školního roku - pravopis


Výstupy

Učivo

Žák :  rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace  osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu  dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč  dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity  komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích




oslovení



korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail)



vypravování, charakteristika



dialog a monolog v životě (řečnictví)

popis,


ZŠ a MŠ Aš,

- 39 -


Výstupy

Učivo

Žák :  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších  přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku  zvládá dramatizaci jednoduchého textu  vyjádří své pocity z přečteného textu



lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky,…)



pohádky

 podle svých schopností volně reprodukuje text,  případně tvoří vlastní literární text na dané téma 

řecké eposy, řecké pověsti, římské báje

báje

a

příběhy odvahy a dobrodružství

Pozn. : v průběhu školního roku - základy lit. teorie, literárně- výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), referáty na základě vlastní četby 7.ročník : Jazyková výchova

Výstupy

Učivo

Žák :  ovládá pravopisné jevy morfologické



 chápe přenášení pojmenování  používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro  určení významu slova  ovládá rozlišování a fixů ve slově, má přehled o způsobech obohacování slovní zásoby  rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

 

Pozn. : v průběhu školního roku - pravopis


tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa /sl. rod/, neohebné slovní druhy) slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) odvozování, skládání , zkracování slov skladba (stavba věty – základní a rozvíjející větné členy)

ZŠ a MŠ Aš,


- 40 -


Výstupy

Učivo

Žák :  rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže  popsat své city, pocity, nálady  dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby  dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu   dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo 

subjektivní popis

 učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže  vytvořit výpisky

výpisky

charakteristika (přímá, nepřímá) referát, recenze uměleckém díle),

(beseda

o


Výstupy

Učivo

Žák :  jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury  formuluje vlastní názory na přečtený text  orientuje se v základních literárních pojmech (viz. učivo)  výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text

    

bajky pověsti (české), kroniky balady a romance, literatura doby Karla IV. a husitství cestopisy

Pozn. : v průběhu školního roku - základy lit. teorie, literárně- výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), referáty na základě vlastní četby

8.ročník :


ZŠ a MŠ Aš,

- 41 -


Jazyková výchova

Výstupy

Učivo

Žák :  má přehled o slovanských a světových jazycích a útvarech národního jazyka



 ovládá pravopis přejatých slov a jejich flexi, má přehled o způsobech tvoření slov v češtině   ovládá tvarosloví ohebných a neohebných sl. druhů, jejich pravopis a také určování jmenných a slovesných kategorii

obecné poučení (skupiny jazyků, národního jazyka)

o jazyce rozvrstvení

slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování), tvoření slov



tvarosloví ohebných a neohebných sl. druhů, jmenné a slovesné kategorie



skladba (věta jednoduchá a souvětí) významový poměr mezi větami hlavními

 určuje druhy vedlejších vět  ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché  určuje významový poměr mezi větami hlavními



Pozn. : v průběhu školního roku - pravopis a jazykový rozbor


Výstupy

Učivo

Žák :  používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar   rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení  rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace  ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní  myšlenky textu  uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu   ovládá základy tvorby subjektivního a objektivního  popisu 

životopis

výklad

úvaha (aktuální témata) řečnictví popis

ZŠ a MŠ Aš,


- 42 -



Výstupy

Učivo

Žák :  orientace v literatuře 19. a 20. století /česká i  světová/  zvládnutí správného způsobu přednesu a hlasitého  čtení   orientace v základních literárních pojmech  základní schopnost interpretace literárního díla 

renesance a humanismus baroko, klasicismus národní obrození a 1.pol. 19. století literatura 2.pol. 19. století (májovci, ruchovci, lumírovci, realismus) a literatura přelomu 19. a 20. stol.

Pozn. : v průběhu školního roku: základy lit. teorie, literárně- výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy...), referáty na základě vlastní četby

9.ročník :


ZŠ a MŠ Aš,

- 43 -


Jazyková výchova

Výstupy

Učivo

Žák :  chápe jazyk jako důležitý sjednocující činitel  národního společenství a kontinuity kultury národa  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využívání  má přehled o slovanských a světových jazycích

obecné poučení o jazyce (původ a základy vývoje češtiny)



útvary národního jazyka



slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy), přenášení pojmenování

 pracuje s Pravidly českého pravopisu a se Slovníkem spisovné češtiny  rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov   chápe přenášení pojmenování  pozná všechny slovní druhy, správně je třídí, tvoří  spisovné tvary slov  umí tvořit pravidelné a frekventované spisovné tvary slov domácích a přejatých a vědomě je používá

tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu, druhy vedlejších vět)

 pravopis rozlišuje větné členy podle vztahů ve větě určuje druhy souvětí a vedlejších vět orientuje se ve výstavbě textu v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Pozn. : v průběhu školního roku - pravopis a jazykový rozbor

   


ZŠ a MŠ Aš,


- 44 -


Výstupy

Učivo

Žák :  zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  chápe roli mluvčího a posluchače, rozlišuje subj. a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy), zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty  využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu, využívá poznatků o jazyce k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů




vypravování



popis a charakteristika



tiskopisy, životopis

 

výklad, výtah úvaha, proslov, diskuse



publicistické útvary

úřední

písemnosti,

ZŠ a MŠ Aš,


- 45 -


Výstupy

Učivo

Žák :  uvádí základní literární směry 20.st.  a jejich představitele v české a světové lit.  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora   při rozboru literárního díla využívá základní literární pojmy  projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení, formuluje ústně i písemně své dojmy tvoří vlastní literární text podle svých schopností  a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

literatura 1.pol.20.st. (česká i světová) – meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře (ztracená generace) literatura 2.pol.20.st. -§ oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román orientální poezie

 formuluje vlastní názory na umělecké dílo, rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty charakterizuje významné literární žánry a jejich  orientuje se v základních literárních směrech 20.st.  při rozboru literárního díla využívá základní literární pojmy  projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení  formuluje vlastní názory na umělecké dílo  charakterizuje významné literární žánry a jejich typy, porovnává je, uvede výrazné představitele  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  ovládá vyhledávání informací v informačních zdrojích Pozn. : v průběhu školního roku - základy lit.teorie, literárně-výchovné aktivity (divadlo, besedy, výstavy), vlastní četba formou referátů

ZŠ a MŠ Aš,


- 46 -


Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Formy realizace : Časová dotace : 3.– 5.ročník 3 hodiny týdně V případě vyššího počtu žáků se hodiny půlí. Místo realizace - v jazykové učebně, v učebně VT, ve kmenové třídě

Ve vyučovací hodině je kromě výkladů, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.

ZŠ a MŠ Aš,


- 47 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení žák     učitel   

je veden k pozitivnímu vztahu k cizímu jazyku je veden k organizaci vlastního učení se učí různým metodám a způsobům efektivního učení se učí vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat motivuje žáky uplatňuje v rámci možností individuální přístup učí žáky trpělivosti Kompetence k řešení problémů

žák  se učí rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho  vytrvale hledá konečné řešení problému učitel  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s texty různého zaměření  vede žáky k týmové práci Kompetence komunikativní žák    učitel   

se připravuje na komunikace s lidmi v cizím jazyce se učí umění naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat se učí získávat sebedůvěru při komunikaci vede žáky ke kultivovanému projevu učí je zvládnout běžná pravidla mezilidské komunikace vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální

žák  se učí pracovat ve dvojici či větší skupině  se učí podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu

ZŠ a MŠ Aš,


- 48 -


učitel  vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu  pomáhá jim vytvořit si pozitivní představu o sobě samém  podporuje jejich sebedůvěru  pomáhá žákům ovládat a řídit jejich jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák  se učí uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  se učí respektovat a cenit si tradic jak národa svého, tak i cizího učitel  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vede je k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si  vede je k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace, k pomoci druhému dle svých možností Kompetence pracovní žák  se učí dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky  se učí prostřednictvím jazyka chápat základní ekologické souvislosti učitel  vede žáky k efektivní organizaci práce a k pozitivnímu vztahu k ní  podporuje práci s moderními technologiemi  různými metodami a formami přibližuje cizí jazyk


ZŠ a MŠ Aš,

- 49 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Základní fráze

MLUVENÍ  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  dokáže se představit, udá svou národnost, věk



Sloveso „to v jedn.čísle



Barvy



Čísla 1 – 20



Školní povely



Pocitová přídavná jména

be“

a

„to

have“

 umí používat sloveso být, mít v jedn.čísle  vyjmenuje barvy  je schopen vybarvit obrázek podle pokynů  napočítá do 20, zvládne číslicový diktát

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou   výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu   přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či  slovního spojení POSLECH S POROZUMĚNÍM

Zvířata Neurčitý člen Pravidelné množné číslo podst. jmen Přízvuk, rytmus, výslovnost dvojhlásek

  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se  osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Melodie ozn. a tázací věty

 zvládá množné číslo pravid.podst.jmen

Oblékání Škola a volný čas

 

 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům   naučí se jednoduché básničky a písničky  dokáže popřát, zazpívat vánoční či velikonoční  písničku 

Dopravní prostředky

Bydliště – dům a místnosti

Vánoce Velikonoce

Poznámka: Jazykové prostředky, slovní zásoba a témata jsou dána zvolenou učebnicí.


ZŠ a MŠ Aš,

- 50 -


4.ročník

Výstupy Žák : MLUVENÍ

Učivo 

 umí pozdravit,rozloučit se, osloví osobu, zeptá se na jméno  dokáže se představit, udá svou národnost, věk  vyjádří souhlas, nesouhlas  dokáže se vyjádřit v mikrodialogu  vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno i  jména svých spolužáků  vyhláskuje i obtížnější slova  ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,  které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou  výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně   umí používat slovesa být, mít, mít rád,moci  v jednoduchých větách, rozpozná zápornou větu ČTENÍ S POROZUMĚNÍM



 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného  života, zejména pokud má k dispozici vizuální  oporu  je schopen vybarvit obrázek podle pokynů  naučí se měsíce a dny v týdnu  napočítá do 50, zvládne číslicový diktát

Základní fráze

Abeceda Domov, rodina a povolání Sloveso „be, have, like, can“ Jídlo, nákupy Barvy Měsíce a dny v týdnu Čísla 1 - 100 Školní pokyny – věta rozkazovací Přídavná jména určující velikost, vyjadřující pocity



Neurčitý člen

 

Pravidelné množné číslo podst. jmen Přivlastňovací zájmena



Předložky místa



Přízvuk, rytmus, výslovnost těžších dvojhlásek, melodie věty



Četba přiměřeně náročných textů, psaní slov a jednoduchých vět

 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu  vyjádří pocity štěstí, smutku, hladu, žízně, určí velikost předmětu  rozliší nejjednod. způsob použití neurčitého členu  používá podst. jména v mn. čísle, zvládá použití přivlast. zájmen můj, tvůj, jeho, její

ZŠ a MŠ Aš,


- 51 -


 určí, kde se nacházejí předměty POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností



Lidské tělo



Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích



Svátky

MLUVENÍ  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  zvládá fonetickou stránku slov v přiměřeném rozsahu  zdokonaluje se ve čtení, píše jednoduché věty  uvědomuje si rozdíl mezi psanou a vyslovovanou podobou slova  naučí se jednoduché básničky a písničky  pojmenuje svátky v roce, dokáže popřát zvládá základní sl.zásobu týkající se Vánoc a Velikonoc, zazpívá vánoční či velikonoční písničku



ZŠ a MŠ Aš,

- 52 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí pozdravit,rozloučit se, osloví osobu, zeptá se na  jméno  dokáže se představit, udá svou národnost, věk  vyjádří souhlas, nesouhlas  dokáže se vyjádřit v dialogu

Základní fráze

 vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno i  jména svých spolužáků  vyhláskuje i obtížnější slova

Abeceda

 umí používat slovesa ve větách, vyjádří své  schopnosti a dovednosti

Sloveso „be, have, like, want, can“

   

vyjmenuje barvy je schopen vybarvit obrázek podle pokynů osvojí si základní slovní zásobu k tématu počasí používá měsíce a dny v týdnu ve větách



Barvy

 

Příroda, počasí Kalendářní rok - roční ,měsíce, dny v týdnu, svátky



Čísla do 100



Hodiny

 napočítá do 100, zvládne číslicový diktát  dokáže vyjádřit časový údaj ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

období

 píše slova a krátké věty na základě textové a  vizuální předlohy  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se  kterými se v průběhu výuky setkal   určí části těla   rozlišuje použití osobních a přivlastňovacích zájmen   rozliší nejjednod. způsob použití neurčitého členu    používá podst.jména v mn.čísle

Přídavná jména popisující osoby

 určí, kde se nacházejí předměty

Četba a psaní přiměřeně náročných textů



PSANÍ  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního  života  vyplní osobní údaje do formuláře

Osobní a přivlastňovací zájmena Určitý a neurčitý člen Pravidelné množné číslo podst. jmen Předložky místa Vazba there is, there are Přízvuk, rytmus, výslovnost, melodie věty

Reálie – Česká republika a anglicky mluvící země

ZŠ a MŠ Aš,


- 53 -


  zdokonaluje se ve čtení, píše jednoduché věty  uvědomuje si rozdíl mezi psanou a vyslovovanou  podobou slova  naučí se jednoduché básničky a písničky  vyjádří se, odkud pochází, zná některé anglicky mluvící země a jejich hlavní města, ukáže je na  mapě MLUVENÍ  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších  osvojovaných témat a podobné otázky pokládá  zvládá základní sl.zásobu týkající se Vánoc a Velikonoc, zazpívá vánoční či velikonoční písničku   seznámí se s odlišnostmi oslav v různých zemích

Svátky Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět s tolerancí elementárních chyb, které nenarušují smysl sdělení a porozumění Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích Práce se slovníkem Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky ( pasivně ), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


ZŠ a MŠ Aš,


- 54 -


Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce  získání schopností číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce  porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí  poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů  vytváření podmínek pro spolupráci škol na mezinárodních projektech  směřování k dosažení úrovně A2 Formy realizace : Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná a ústní), samostatné práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, interaktivní tabule, využití příležitostných akcí, projekt Časová dotace : 6. - 9. ročník 3 hodiny týdně Výuka CJ může být rozdělena do dvou skupin. Místo realizace - jazyková učebna, učebna VT, kmenová učebna Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí a směřoval k dosažení úrovně A1 – A2.

ZŠ a MŠ Aš,


- 55 -


Kompetence k učení žák  je veden k pozitivnímu vztahu k cizímu jazyku  je veden k organizaci vlastního učení, k ochotě věnovat se celoživotnímu učení  se učí různým metodám a způsobům efektivního učení  se učí vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat učitel  motivuje žáky  uplatňuje v rámci možností individuální přístup  učí žáky trpělivosti Kompetence k řešení problémů žák  se učí rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho, využívat vlastního úsudku a zkušeností  vytrvale hledá konečné řešení problému učitel  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s texty různého zaměření  podporuje používání moderní technologie  vede žáky k týmové práci Kompetence komunikativní žák    učitel   


žák  se učí pracovat ve dvojici či větší skupině  se učí podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu  se učí argumentaci učitel  vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu  pomáhá jim vytvořit si pozitivní představu o sobě samém

ZŠ a MŠ Aš,


- 56 -


 podporuje jejich sebedůvěru  pomáhá žákům ovládat a řídit jejich jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák  se učí uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  se učí respektovat a cenit si tradic jak národa svého, tak i cizího učitel  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vede je k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si  vede je k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace, k pomoci druhému dle svých možností Kompetence pracovní žák  se učí dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky  se učí prostřednictvím jazyka chápat základní ekologické souvislosti učitel  vede žáky k efektivní organizaci práce a k pozitivnímu vztahu k ní  podporuje práci s moderními technologiemi  různými metodami a formami přibližuje cizí jazyk


ZŠ a MŠ Aš,

- 57 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí udržet pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení



Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby



Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem



Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura,

 rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat  zapojí se do jednoduché konverzace  dokáže přijmout či odmítnout pozvání, vyjádřit libost a nelibost

POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

MLUVENÍ 

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje sport, péče o zdraví, pocity a nálady, v běžných formálních i neformálních situacích stravovací návyky, počasí, příroda  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a město, nákupy a móda a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby,  Mluvnice – rozvíjení používání místa a věci ze svého každodenního života gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou ČTENÍ S POROZUMĚNÍM tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení  vyhledá požadované informace v jednoduchých a porozumění) každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá

v nich požadované informace  čte nahlas a foneticky správně přiměřeně

jednoduché texty PSANÍ

     

 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času  a dalších osvojovaných témat   reaguje na jednoduché písemné sdělení  utvrdí si základní gramatická pravidla získaná  v předchozím ročníku, používá je v komunikaci i písemné formě

Základní a druhové číslovky (1 – 100) Slovesa „be“ a „have got“ Modální slovesa Přítomný čas jednoduchý Množné číslo podstatných jmen Stavba jednoduché věty Zájmena some, any Vazba there is, there are Přivlastňovací zájmena



ZŠ a MŠ Aš,

- 58 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích  umí jednoduše vyjádřit svůj názor  umí přednést krátkou zprávu či sdělení






Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem



Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda



Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)



Opakování gramatických pravidel

 umí používat abecední slovník učebnice  si utvrdí základní gramatická pravidla získaná v předchozím ročníku, používá je v komunikaci i písemné formě  si rozšíří znalosti gramatických pravidel o další slovesný čas, použití předložek, frekvenčních příslovcí, … a používá je v komunikaci i písemném projevu


MLUVENÍ 

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

 vyhledá požadované informace v jednoduchých  každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace   čte nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché  texty 

Základní a druhové číslovky (1 – 1000) Vazba „there is/are Přivl. zájmena - rozšířšení Množné číslo podst. jmen počitatelnost, nepočitatelnost Frekvenční příslovce Předložky místa, času Přítomný čas Minulý čas Předmětné tvary zájmen SWOMPT

    vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,  rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných  témat   reaguje na jednoduché písemné sdělení Poznámka: Jazykové prostředky, slovní zásoba a témata jsou dána zvolenou učebnicí. PSANÍ

–


ZŠ a MŠ Aš,

- 59 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :

POSLECH S POROZUMĚNÍM



Dialogy rodilých mluvčí a jejich porozumění

 

Správná technika čtení Práce s autentickými materiály

 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

MLUVENÍ 

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích   mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v  nich požadované informace  čte nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché texty

Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení    



tvořivě se zúčastní rozhovoru dvou i více osob vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích umí vyjádřit svůj názor osvojí si další gramatické jevy a aktivně je zapojuje  do ústní i písemné formy

Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

ZŠ a MŠ Aš,


- 60 -




Slovesné časy



Pravidelná a nepravidelná slovesa a jejich tvary Předložky času a místa Určitý a neurčitý člen Modální „can, must“ – jednoduchá forma i opisné tvary

  



ZŠ a MŠ Aš,

- 61 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :




Dialogy rodilých mluvčí v běžném tempu řeči




MLUVENÍ 

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném  čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  vyhledá požadované informace v jednoduchých  každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům,

vyhledá v nich požadované informace  čte nahlas a foneticky správně přiměřeně

jednoduché texty PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho

   



samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení vyjadřuje vlastní názor zopakuje a utvrdí si všechny probrané  gramatické jevy orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskovědních, kulturních  a historických reáliích v přiměřené náročnosti

Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění Písemná sdělení v rozsahu přibližně 180 slov na vlastní či dané téma s použitím slovníku Opakování všech probraných gramatických jevů



Slovesné časy



Trpný rod


ZŠ a MŠ Aš,


- 62 -


Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět německý jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávací obsah předmětu  přispívá k chápání a objevování skutečností  poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa  snižuje jazykové bariéry  umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice  prohlubuje mezinárodní porozumění Formy realizace : Vyučovací hodina - dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, příležitostné akce Časová dotace : 6.- 9. ročník

3 hodiny týdně

Místo realizace : jazykové učebny, učebny VT Dělení : na skupiny v rámci ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence k učení žák  je veden k pozitivnímu vztahu k cizímu jazyku  je veden k organizaci vlastního učení, k ochotě věnovat se celoživotnímu učení  se učí různým metodám a způsobům efektivního učení  se učí vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat učitel  motivuje žáky  uplatňuje v rámci možností individuální přístup  učí žáky trpělivosti

ZŠ a MŠ Aš,


- 63 -


Kompetence k řešení problémů žák  se učí rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho, využívat vlastního úsudku a zkušeností  vytrvale hledá konečné řešení problému učitel  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s texty různého zaměření  podporuje používání moderní technologie  vede žáky k týmové práci Kompetence komunikativní žák    učitel   


žák  se učí pracovat ve dvojici či větší skupině  se učí podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu  se učí argumentaci učitel  vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu  pomáhá jim vytvořit si pozitivní představu o sobě samém  podporuje jejich sebedůvěru  pomáhá žákům ovládat a řídit jejich jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák  se učí uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  se učí respektovat a cenit si tradic jak národa svého, tak i cizího učitel  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vede je k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si  vede je k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace, k pomoci druhému dle svých možností

ZŠ a MŠ Aš,



Kompetence pracovní žák  se učí dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky  se učí prostřednictvím jazyka chápat základní ekologické souvislosti učitel  vede žáky k efektivní organizaci práce a k pozitivnímu vztahu k ní  podporuje práci s moderními technologiemi  různými metodami a formami přibližuje cizí jazyk

- 64 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 65 -


6.ročník

Výstupy

Žák:

Učivo

 POSLECH S POROZUMĚNÍM:  rozumí informacím v jednoduchých  poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  chápe dialogy mluvčích, zpočátku pomalejších

MLUVENÍ  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů  zvládá odpovědi na jednoduché otázky osvojených témat  mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném čase ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  reaguje na jednoduché písemné sdělení  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času

zvládání techniky čtení osvojení zvukové a grafické podoby jazyka – rozvoj dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka  ovládání slovního a větného přízvuku, intonace, pravopisu slov osvojené slovní zásoby  rozvíjí dostačující slovní zásobu k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím  práce se slovníkem  osvojovaná témata: domov, volný čas, rodina, škola  stručné vyjádření nálady  Reálie německy mluvících zemí svátky, tradice, kulturní život, geografické údaje  používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru osvojení práce se slovníkem

Pomůcky : Audio a video technika, projektor, časopisy, slovníky, hry doplňkový materiál(křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.), míček, interaktivní tabule


ZŠ a MŠ Aš,

- 66 -


7.ročník

Výstupy

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM:  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny zřetelně a přiměřeným tempem  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, jeho kamarádů, volného času a jeho stravovacích návyků  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  chápe dialogy mluvčích přirozeným tempem MLUVENÍ  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů  zvládá sdělit obsah textu svými vlastními slovy ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ  reaguje na písemné sdělení osvojených tematických okruhů  pracuje s knižním a online slovníkem

Učivo 





   

rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka ovládání slovního a větného přízvuku, intonace, pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvoj slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím práce se slovníkem na počítači, cizojazyčné texty osvojovaná témata: stravovací návyky, nákupy, číslovky, počasí reálie německy mluvících zemí a jejich kultura rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru



Pomůcky : Audio a video technika, projektor, časopisy, slovníky, počítač, mapa, hry, doplňkový materiál(křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů interaktivní tabule


ZŠ a MŠ Aš,

- 67 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM:  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny zřetelně  rozumí obsahu a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  je schopen vyjádřit své pocity a nálady  adekvátně reaguje v běžných každodenních situacích  rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích MLUVENÍ  zeptá se na informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  je schopen vyprávět jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí středně těžkým textům, vyhledá v nich požadované informace a je schopen odhadnout či vyhledat význam neznámých slov na základě kontextu PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat  dokáže stručně vyjádřit svůj vlastní názor ústně i písemně  umí navazovat dialogy na témata rodina , škola, cestování a další již osvojená témata



 



 



 

rozvíjí dostatečně srozumitelnou výslovnost a schopnost rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka zdokonalování pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvoj slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím osvojovaná témata: pocity a nálady, bydlení, sport, péče o zdraví, móda a nákupy Reálie SRN: historie, kultura rozšířené používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (tolerovány jsou elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) osvojení úvodních vět vět typu – ichfinde … a neosobního oslovení (Entschuldigung,..) práce se slovníkem v mobilu užíváníjednoduchých obratů (omluva, prosba, pozvání, přání, …)

Pomůcky : Audio a video technika, projektor časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů interaktivní tabule mobilní telefon žáka


ZŠ a MŠ Aš,

- 68 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák:

 rozvíjení dostačující slovní zásoby POSLECH S POROZUMĚNÍM: k ústní i písemné komunikace  rozumí obsahu zřetelně vyslovované promluvy vztahující se k probíraným či konverzace, který se týká osvojovaných tematickým okruhům a témat komunikačním situacím  rozumí projevům rodilých mluvčí, jsou-li  osvojovaná témata: počasí, proneseny zřetelně a přiměřeným tempem cestování, volba povolání,  dokáže vyjádřit svůj vlastní názor, společnost a její problémy, souhlas/nesouhlas, odmítnutí ústně moderní technologie a média i písemnou formou  Reálie SRN: interkulturní rozdíly MLUVENÍ mezi obyvateli obou zemí  zeptá se na informace a adekvátně reaguje  rozšířené používání gramatických v běžných formálních i neformálních situacích jevů k realizaci komunikačního  je schopen mluvit o cestování, počasí, vyjádřit a záměru žáka (tolerovány jsou zdůvodnit svou volbu povolání elementární chyby, které  adekvátně reaguje v běžných každodenních nenarušují smysl sdělení a situacích porozumění)  navazuje dialogy na již osvojená témata jako  práce se slovníkem v mobilu a rodina, škola, nákup, volný čas, sport, bydlení, internetu cestování, počasí  užívání jednoduchých obratů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM (odmluva, souhlas, nesouhlas, …)  chápe přiměřeně těžké texty, vyhledá v nich  zdokonalování a utvrzování ústní požadované informace a je schopen odhadnout komunikace s diskusními prvky či vyhledat význam neznámých slov na základě kontextu  zná interkulturní rozdíly obou zemí  má přehled o svátcích a tradicích v SRN PSANÍ  dokáže vyjádřit svůj vlastní názor, souhlas/nesouhlas, odmítnutí ústně i písemnou formou  sestaví delší texty týkající se již osvojených témat Pomůcky: Audio a video technika, projektor,časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček,tabule gramatických přehledů, interaktivní tabule mobilní telefon žáka Soutěže: Pt-prezentace k osvojeným tématům v daném ročníku Zkoušky „nanečisto“ dle Evropského referenčního rámce (ERR A1-C2), na úrovních A1 a A2 .Olympiáda v německém jazyce. Poznámka: Jazykové prostředky, slovní zásoba a témata jsou dána zvolenou učebnicí a budou dle

potřeb rozšiřována a doplňována.


ZŠ a MŠ Aš,

- 69 -


Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk další cizí jazyk - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací předmět anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávací obsah předmětu směřuje k :  získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu  osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce  získání schopností číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce  porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí  poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi  pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů  směřování k dosažení úrovně A1 Formy realizace : Vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, jednoduchá reprodukce textu ( písemná a ústní ), samostatné práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, interaktivní tabule, využití příležitostných akcí. Časová dotace :

8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně - varianta A

Dělení : na skupiny v rámci ročníku Místo realizace : jazyková učebna, učebna VT, kmenová učebna

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

ZŠ a MŠ Aš,


- 70 -


Kompetence k učení žák  je veden k pozitivnímu vztahu k cizímu jazyku  je veden k organizaci vlastního učení, k ochotě věnovat se celoživotnímu učení  se učí různým metodám a způsobům efektivního učení  se učí vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat učitel  motivuje žáky  uplatňuje v rámci možností individuální přístup  učí žáky trpělivosti Kompetence k řešení problémů žák  se učí rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho, využívat vlastního úsudku a zkušeností  vytrvale hledá konečné řešení problému učitel  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s texty různého zaměření  podporuje používání moderní technologie  vede žáky k týmové práci Kompetence komunikativní žák    učitel   


žák  se učí pracovat ve dvojici či větší skupině  se učí podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu  se učí argumentaci učitel  vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu  pomáhá jim vytvořit si pozitivní představu o sobě samém  podporuje jejich sebedůvěru

ZŠ a MŠ Aš,


- 71 -


 pomáhá žákům ovládat a řídit jejich jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák  se učí uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  se učí respektovat a cenit si tradic jak národa svého, tak i cizího učitel  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vede je k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si  vede je k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace, k pomoci druhému dle svých možností

Kompetence pracovní žák  se učí dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky  se učí prostřednictvím jazyka chápat základní ekologické souvislosti učitel  vede žáky k efektivní organizaci práce a k pozitivnímu vztahu k ní  podporuje práci s moderními technologiemi  různými metodami a formami přibližuje cizí jazyk


ZŠ a MŠ Aš,

- 72 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností  dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchého sdělení a otázek učitele a reagovat na ně  rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  orientuje se v obsahu jednoduché-ho vyhledává odpovědi na otázky

textu,

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledává v něm požadovanou informaci  rozumí jednoduchým větám, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ  umí sdělit jednoduchým způsobem základní informace o sobě, své rodině a bydlišti, škole, volném čase  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  umí informovat o směru cesty, sám se zeptat na směr  dokáže přijmout či odmítnout pozvání, vyjádřit libost a nelibost

 fonetické znaky  základní výslovnostní návyky  zvuková a grafická podoba slov a jejich vztahy  základní a druhové číslovky (1 – 100)  názvy zemí a národností  povolání  sporty  dny v týdnu, měsíce v roce, roční období  škola, školní předměty  sloveso „to be“- přít.čas  vazba „there is/are  charakteristiky lidí  vztahy mezi lidmi, rodina  sloveso „to have got“-přít.čas         

přivl.zájmena množné číslo podst. jmen domov - dům, byt, nábytek obec nákupy předložky místa použití „can“ this/that – these/those vyjádření libosti a nelibosti

ZŠ a MŠ Aš,



PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat 

- 73 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 74 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : MLUVENI

 jídlo a pití

 dokáže si říci o základní věci v obchodě, zeptat se na cenu

 zdraví

 umí popsat rozdíly mezi dvěma obrázky, věcmi  umí vyhledat základní informace a hlavní myšlenky  využívá slovníky

 britská měna  a-an/some/any  vyjádření množství

 tvořivě se účastní rozhovoru dvou a více osob

 počitatelná, nepočitatelná podst.jména

 dokáže pohovořit na běžné angl.téma – počasí

 počasí, roční období

 vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích

 lidské tělo, oblékání

 umí jednoduše vyjádřit svůj názor

 přít.čas průběhový

 umí přednést krátkou zprávu či sdělení

 stupňování příd.jmen

 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 photophilesections na daná témata

 osvojí si slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů  umí požádat o radu

 dopravní prostředky  hodiny  volný čas  orientace ve městě  plány a předpovědi v budoucnosti „going to“  „going to“ a Pres.TenseCont.

POSLECH S POROZUMĚNÍM

 modální „must, mustn´t“

 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

 zvířata, části jejich těl, příroda

 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podobu

 minulý čas „to be, to have“

 datum

 k daným tématům vhodné písničky

 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

 reálie zemí příslušných jazykových oblastí

 umí vyhledat základní informace a hlavní myšlenky

 práce se slovníkem

 využívá slovníky

 základní gram. struktury a typy vět

ZŠ a MŠ Aš,



 tvořivě se účastní rozhovoru dvou i více osob  vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích  umí jednoduše vyjádřit svůj názor  umí přednést krátkou zprávu či sdělení

PSANÍ  umí napsat stručný osobní dopis  dokáže napsat pozvání kamarádovi

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  ovládá základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění )

- 75 -

ZŠ a MŠ Aš,


- 76 -


Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk další cizí jazyk - 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění Formy realizace : Vyučovací hodina- dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, příležitostné akce Časová dotace: 8. - 9. ročník 3 hodiny týdně - varianta A Místo realizace : jazykové učebny, učebny VT Dělení : na skupiny v rámci ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence k učení žák  je veden k pozitivnímu vztahu k cizímu jazyku  je veden k organizaci vlastního učení, k ochotě věnovat se celoživotnímu učení  se učí různým metodám a způsobům efektivního učení  se učí vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat učitel  motivuje žáky  uplatňuje v rámci možností individuální přístup  učí žáky trpělivosti Kompetence k řešení problémů žák

ZŠ a MŠ Aš,


- 77 -


 se učí rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho, využívat vlastního úsudku a zkušeností  vytrvale hledá konečné řešení problému učitel  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s texty různého zaměření  podporuje používání moderní technologie  vede žáky k týmové práci Kompetence komunikativní žák    učitel   


žák  se učí pracovat ve dvojici či větší skupině  se učí podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu  se učí argumentaci učitel  vede žáky k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu  pomáhá jim vytvořit si pozitivní představu o sobě samém  podporuje jejich sebedůvěru  pomáhá žákům ovládat a řídit jejich jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské žák  se učí uvědomit si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni  se učí respektovat a cenit si tradic jak národa svého, tak i cizího učitel  vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů  vede je k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si  vede je k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace, k pomoci druhému dle svých možností Kompetence pracovní žák

ZŠ a MŠ Aš,


- 78 -


 se učí dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky  se učí prostřednictvím jazyka chápat základní ekologické souvislosti učitel  vede žáky k efektivní organizaci práce a k pozitivnímu vztahu k ní  podporuje práci s moderními technologiemi  různými metodami a formami přibližuje cizí jazyk

8.ročník

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM:  rozumí informacím v jednoduchých

 

poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  chápe dialogy mluvčích, zpočátku pomalejších



MLUVENÍ  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů  zvládá odpovědi na jednoduché otázky osvojených témat  mluví o své rodině, kamarádech, škole a volném čase ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  reaguje na jednoduché písemné sdělení  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

   



osvojovaná témata: domov, volný čas, rodina, škola osvojení zvukové a grafické podoby jazyka – rozvoj dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka Reálie německy mluvících zemí - svátky, tradice, základní geografické údaje používání základních gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru osvojení práce se slovníkem ovládání slovního a větného přízvuku, intonace, pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvíjí dostačující slovní zásobu k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím vyjádření základních pocitů

PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času

Pomůcky: Audio a video technika, projektor, časopisy, slovníky, hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.), míček, interaktivní tabule


ZŠ a MŠ Aš,

- 79 -


9.ročník

Výstupy Žák: MLUVENÍ  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace POSLECH S POROZUMĚNÍM:  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny zřetelně a přiměřeným tempem  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat  chápe dialogy mluvčích přirozeným tempem PSANÍ  reaguje na písemné sdělení osvojených tematických okruhů  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, jeho kamarádů, volného času a jeho stravovacích návyků

Učivo





   

rozvíjení srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka rozvoj slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím osvojovaná témata: nákupy, číslovky, počasí, orientace ve městě, reálie německy mluvících zemí a jejich kultura rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru práce se slovníkem na počítači, cizojazyčné texty

Pomůcky: Audio a video technika, projektor časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů interaktivní tabule

Časová dotace: 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně varianta B Místo realizace : jazykové učebny, učebny VT Dělení : na skupiny v rámci ročníku


ZŠ a MŠ Aš,

- 80 -


7.ročník

Výstupy Žák: POSLECH S POROZUMÉNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na velmi jednoduché písemné sdělení  zvládá odpovědi na jednoduché otázky osvojených témat  stručné vyjádří svou náladu ČTENÍ S POROZUMÉNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě v jednoduchém formuláři

Učivo         

zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov ovládání techniky čtení ovládání slovního a větného přízvuku, intonace, pravopisu slov osvojené slovní zásoby slovní zásoba – osvojení a užití slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů osvojovaná témata: domov, volný čas, rodina, škola, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny) používání základních gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru osvojení práce se slovníkem základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Reálie německy mluvících zemí - svátky, tradice,

Pomůcky: Audio a video technika, projektor časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů


ZŠ a MŠ Aš,

- 81 -


8.ročník

Učivo

Výstupy Žák: MLUVENÍ  mluví o své rodině, škole, volném čase  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

    

  chápe pomalejší dialogy mluvčích  ovládá slovní zásobu z nových tematických okruhů   reaguje na písemné sdělení osvojených tematických okruhů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  pracuje s knižním a online slovníkem  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka rozvoj slovní zásoby a její užití v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů práce se slovníkem na počítači a v mobilu osvojovaná témata: nákupy, číslovky, počasí, jídlo, oblékání, lidské tělo, zdraví, zvířata, příroda, rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Reálie německy mluvících zemí - geografické údaje

PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Pomůcky: Audio a video technika, projektor časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů mobilní telefon žáka


ZŠ a MŠ Aš,

- 82 -


9. ročník

Výstupy Žák: MLUVENÍ  zapojí se do rozhovorů, které se týkají osvojených témat  zeptá se na informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  je schopen vyprávět jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  je schopen vyjádřit své pocity a nálady  adekvátně reaguje v běžných POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny zřetelně  ovládá slovní zásobu z tematických okruhů ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci

Učivo    

   

zdokonalování pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozvoj slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci, vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím osvojovaná témata: povolání, zvířata, příroda, cestování, dopravní prostředky, obec, počasí rozšířené používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (tolerovány jsou elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) osvojení úvodních vět typu – ich finde … a neosobního oslovení (Entschuldigung,..) práce s moderními překladači (počítač, mobil) užívání jednoduchých obratů (omluva, prosba, pozvání, přání, …) Reálie německy mluvících zemí - kulturní život, interkulturní rozdíly

PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat  rozumí obsahu a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Pomůcky: Audio a video technika, projektor časopisy, slovníky, počítač, mapa hry, doplňkový materiál (křížovky, doplňovačky, osmisměrky, puzzle, atd.) míček tabule gramatických přehledů mobilní telefon žáka


ZŠ a MŠ Aš,

- 83 -


Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu matematika 1.stupeň Vzdělávací obsah předmětu – 1.stupeň Úkolem matematiky je rozvíjet intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení a logický úsudek. Současně přispívá k formování osobnosti žáka (pracovitost, kritičnost, vytrvalost). Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení; hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; finanční produkty: úspory. Matematika prolíná celým základním vzděláváním. ¨ Časová dotace : 1.-2.ročníku 3.-5. ročník

4 hodiny týdně 5 hodin týdně

Výuka probíhá v kmenové třídě, v učebně ICT.

Obsah vzdělávání oboru tematických okruhů:    

matematika

čísla a početní operace závislost, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a prostoru aplikační úlohy

je

rozdělen

do

několika


ZŠ a MŠ Aš,

- 84 -



Kompetence k učení žák  se učí matematicky myslet a vyjadřovat  pracuje s učebnicemi, matematickými pomůckami  chápe používané termíny, znaky a symboly učitel  vede žáky k ověřování výsledků Kompetence k řešení problémů žák    

hledá a nalézá nejvhodnější způsob k řešení problémů řeší samostatně úlohy učí se vytrvalosti a přesnosti odhaduje výsledek a volí správný postup

Kompetence komunikativní žák  se učí přesnému a stručnému vyjadřování matematického jazyka  zvládá jednoduchou formu písemné komunikace Kompetence sociální a personální žák  pracuje v týmu a svými činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce prostřednictvím řešení matematických problémů Kompetence občanské žák  se učí hodnotit svoji práci a práci ostatních  má smysl pro zodpovědnost Kompetence pracovní žák  zvládá matematické dovednosti  dodržuje vhodné postupy a využívá matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech


ZŠ a MŠ Aš,

- 85 -


1.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : numerace 0 až 20



numerace do 20

 umí napsat číslice a přečíst je,  umí je zakreslit na číselné ose a seřadit podle velikosti,  používá znaménka +, - , =, <, >,  chápe význam slova méně, více, první, poslední,  větší, menší,  umí sčítat a odčítat do 20 bez přechodu desítky,  řeší jednoduché slovní úlohy pomocí porovnáváním,  sčítáním a odčítáním,  rozkládá čísla na desítky a jednotky, znázorňuje geometrie  umí poznat a pojmenovat základní geometrické  útvary, dokáže je vymodelovat, třídit podle velikosti, barev,  rozlišuje krychle, koule,  chápe významy vpravo, vlevo, hned před, hned za,   orientuje se v prostoru,  používá značku pro litr, korunu, metr a chápe její  využití v běžném životě

Geometrie


ZŠ a MŠ Aš,

- 86 -


2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : numerace  zapisuje a vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku  orientuje se na číselné ose do 100, umí zapsat a přečíst čísla do 100, porovnává je, seřazuje a znázorňuje na ose, rozkládá, umí sčítat a odčítat do 100 s přechodem přes základ  aplikuje výpočty při řešení slovních úloh, umí provést zápis slovní úlohy  pozná a manipuluje s bankovkami  seznamuje se s násobilkou do 50  orientuje se v čase, ročních obdobích geometrie  bod, přímka, čára, úsečka, lomená a přímá čára, umí používat pravítko a tužku  poznává jednotky délky se zaměřením na milimetry, centimetry, metry,  narýsuje a změří úsečku dané délky měřené na centimetry  správně označí bod, úsečku, přímku a používá základní geometrické znaky, modeluje tělesa – kvádr, krychle, koule, válec



numerace do 20



počítání do 100



slovní úlohy

 

peníze násobení a dělení do 50



jednotky délky


ZŠ a MŠ Aš,

- 87 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :                     

násobí 6, 7, 8, 9 dělí v oboru těchto násobilek řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky umí pamětně sčítat a odčítat dvojciferná čísla (typ příkladů 23+36, 58-24) umí písemně sčítat a odčítat dvojciferná čísla řeší slovní úlohy v oboru do sta umí zapsat a porovnat čísla do tisíce označuje a umí zakreslit čísla na číselné ose užívá lineární uspořádání umí je porovnávat a seřazovat sestupně a vzestupně umí pamětně i písemně sčítat a odčítat seznamuje se s pojmem součet a rozdíl čísel řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do tisíce provádí kontrolu výpočtu převádí jednotky času (hodina, den), délky, zná jednotky délky mm, cm, dm, m a používá je k měření umí změřit rozměry (úsečka, čtverec, obdélník) a vyjádří je ve vhodných jednotkách zná jednotky hmotnosti jednotky kg, t umí rozlišit kružnici a kruh odhadne vzdálenosti, délky pozná a modeluje další tělesa (jehlan a kužel)



násobilka



počítání do 100



numerace v oboru do tisíce



orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času



jednotky



doplňuje tabulky, posloupnosti čísel popisuje jednoduché z praktického života



schémata, závislosti



geometrie



rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci



porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky



rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině


ZŠ a MŠ Aš,

- 88 -


4.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :                   

umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 umí je porovnat, vyhledat na číselné ose umí zaokrouhlovat na tisíce, stovky a desítky umí pamětně sčítat a odčítat v oboru do 10 000 s přechodem desítky (typ př. 158+27, 123-16) sčítá a odčítá písemně do 10 000 násobí s přechodem mimo obor násobilky umí dělit se zbytkem pamětně i písemně umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným dělitelem řeší slovní úlohy pomocí násobení a dělení řeší úlohy na vztahy o n-krát více (méně), o n více (méně) řeší slovní úlohy s využitím dvou a tří početních výkonů umí zlomky číst a zapsat dovede vyznačit polovinu, třetinu a čtvrtinu sčítá zlomky se stejným jmenovatelem seznámení se základními matematickými operacemi na kalkulátoru umí převádět jednotky hmotnosti (g, kg, t) a délky (km) objemu (hl, l) a času ( min, sek.) modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

 porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetin)    



numerace do 10 000



násobení a dělení



zlomky



práce s kalkulátorem



jednotky

umí pracovat s kružítkem umí narýsovat čtverec, obdélník, trojúhelník pozná pravoúhlý trojúhelník  umí sestrojit kolmici, rovnoběžky a různoběžky, kružnici dané velikosti  vyhledává a třídí data, sestavuje grafy a tabulky  umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti  určuje obvod a obsah obdélníku a čtverce,obvod trojúhelníku ve čtvercové síti

geometrie


ZŠ a MŠ Aš,

- 89 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí čísla do milionu zapsat a přečíst, porovnat a  vyznačit na číselné ose                      

zaokrouhluje na desetitisíce a statisíce odhaduje a kontroluje své výsledky řeší jednoduché nerovnice a slovní úlohy s nimi sčítá a odčítá pamětně přirozená čísla sčítá a odčítá písemně přirozená čísla řeší slovní úlohy v oboru do milionu násobí trojciferným a čtyřciferným činitelem dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem násobí a dělí desetitisícem a tisícem zná římské číslice I až X, L, C, D, M přečte letopočet a číslo kapitoly sčítá, odčítá a porovnává zlomky se stejným jmenovatelem, pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života přečte, zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

 

numerace do 1 000 000 (číselná osa, teploměr, model) přirozená čísla celá čísla



násobení a dělení



římské číslice



zlomky



desetinná čísla

  rýsuje pravoúhlý trojúhelník  sestrojí trojúhelník podle délky stran  řeší obsah a obvod obdélníku, čtverce i nepravidelných obrazců  řeší slovní úlohy na výpočet obsahu a obvodu  rozlišuje sítě kvádru, umí pojmenovat hrany, vrcholy a stěny

geometrie

ZŠ a MŠ Aš,



 modeluje tělesa z daných sítí  narýsuje a znázorní základní rovinné obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce  sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran  rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru     

umí převést jednotky obsahu mm², cm², m², ha užívá základní jednotky obsahu sestavuje tabulky a vytváří jednoduché grafy čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy orientuje se v jízdním řádu



jednotky

- 90 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 91 -


Charakteristika vyučovacího předmětu matematika 2.stupeň Vzdělávací obsah předmětu – 2.stupeň Vzdělávání v matematice klade důraz na užití matematiky v reálných situacích,osvojení vědomostí a dovedností potřebných pro matematickou gramotnost, pojmů, matem. postupů, rozvoj abstraktního a exaktního myšlení. Žák si osvojuje algoritmy, terminologii a symboliku matematiky. Učí se ovládat logické a kritické usuzování. Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…, zeměpis – měřítko, výpočty…, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..) Časová dotace: 6.,7.a 8. ročník

4 hodiny týdně

9. ročník

5 hodin týdně

Výuka probíhá v kmenové třídě, v učebně ICT.

Vzdělávání směřuje k rozvoji těchto kompetencí Kompetence k učení žáci jsou vedeni k  osvojování základních matematických pojmů a vztahů zobecňováním reálných situací  osvojení matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívání prostředků výpočetní techniky při plánování postupů řešení úloh  aplikaci znalostí v ostatních předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů žáci  zjišťují, že realita je složitější než její matematický model  provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků  se učí zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky k ověřování výsledků

ZŠ a MŠ Aš,


- 92 -


Kompetence komunikativní žáci   učitel  

zdůvodňují matematické postupy komunikují na odpovídající úrovni vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky podle potřeby pomáhá žákům

Kompetence sociální a personální žáci    učitel  

spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry ve skupině rozvíjejí důvěru ve své schopnosti a sebekontrolu zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské žáci    učitel  

respektují názory ostatních žáků si rozvíjejí charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky  se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní žáci   učitel  

si zdokonalují grafický projev jsou vedeni k organizování vlastní práce požaduje dodržování úkolů, termínů vede žáky k ověřování výsledků


ZŠ a MŠ Aš,

- 93 -


6.ročník

Výstupy Žák : čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

provádí početní operace s přirozenými čísly zaokrouhluje umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose odhaduje výsledky rozlišuje druhy čar používá technické písmo popisuje útvary užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka  načrtne a sestrojí rovinné útvary rýsuje útvary v rovině převádí jednotky délky, obsahu umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary čte a zapisuje desetinná čísla umí zobrazit des. číslo na číselné ose porovnává a zaokrouhluje des. čísla provádí početní operace s des. čísly umí vypočítat aritmetický průměr převádí jednotky zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor zná pojem násobek, dělitel umí použít znaky dělitelnosti rozezná prvočíslo, číslo složené rozloží číslo na součin prvočísel určuje násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele řeší slovní úlohy s využitím dělitelnosti v N modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel rozumí pojmu úhel narýsuje a změří daný úhel umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu rozlišuje druhy úhlů provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách) Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem rozezná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí využít jejich vlastností sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti pozná útvary osově souměrné a shodné zná jednotky obsahu, umí je převádět umí vypočítat obsah čtverce a obdélníku

Učivo Rozšířené opakování.

   

přirozená čísla čtení a zápis čísla v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose početní operace

Základní pravidla rýsování.



druhy čar, technické písmo

Geometrické útvary v rovině.

   

rovina, bod, úsečka, přímka, polopřímka, kružnice, kruh převody jednotek obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Desetinná čísla.

     

čtení a zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose porovnávání zaokrouhlování početní operace převody jednotek

Dělitelnost přirozených čísel.

    

násobek, dělitel, znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 6, 10 prvočíslo, číslo složené společný násobek, společný dělitel čísla soudělná a nesoudělná nesoudělná

Úhel a jeho velikost.

     

pojem, rýsování a přenášení úhlu osa úhlu jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý početní operace s velikostmi úhlů vrcholové a vedlejší úhly

Osová souměrnost



osová souměrnost

ZŠ a MŠ Aš,


- 94 -


charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle) umí načrtnout a narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání vypočítá povrch krychle, kvádru užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí  vypočítá objem krychle, kvádru

  

osa souměrnosti shodné útvary osově souměrné útvary

Obsah čtverce a obdélníku. Povrch a objem krychle a kvádru.

      

jednotky obsahu obsah čtverce obdélníku kvádr, krychle, sítě těles zobrazování těles povrch krychle, kvádru jednotky objemu objem krychle, kvádru

rozšiřující učivo: válec, kužel,jehlan,

koule


ZŠ a MŠ Aš,

- 95 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :    

modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na des. čísla a naopak porovnává zlomky provádí početní operace v oboru racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem,zlomkem, desetinným číslem, procentem  rozlišuje kladná a záporná čísla  umí zobrazit kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose  chápe pojem opačné číslo  určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel  provádí početní operace v oboru celých čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu  řeší slovní úlohy a reálné situace s celými čísly

Racionální čísla.  čtení a zápis zlomku  vztah mezi zlomky a des, čísly  zobrazení na číselné ose  převrácený zlomek  smíšené číslo  početní operace  složený zlomek Celá čísla  čtení a zápis čísla  zobrazení na číselné ose  opačné číslo  absolutní hodnota  početní operace

Trojúhelník.  shodnost trojúhelníků  pozná shodné útvary  užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a  trojúhelníková nerovnost konstrukčních úlohách  konstrukce trojúhelníků  umí sestrojit trojúhelník z daných prvků Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.  zvětšení a zmenšení v daném poměru  umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami  rozdělení dané hodnoty v daném  zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru poměru  dělí celek na části v daném poměru  měřítko mapy řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené  úměra poměrem; pracuje s měřítky map a plánů  přímá a nepřímá úměrnost  rozumí a využívá pojmu úměra  trojčlenka  využívá trojčlenku při řešení slovních úloh určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti  vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí Procenta.  základ, procentová část, počet procent  umí určit z celku 1%  užívá základní pojmy procentového počtu  promile  vyjádří část celku pomocí procent  slovní úlohy  řeší slovní úlohy  chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek) Rovnoběžníky.  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím  pojem  dbá na kvalitu a přesnost rýsování

ZŠ a MŠ Aš,


- 96 -


    

 vlastnosti  rozdělení umí charakterizovat pojem rovnoběžníku rozlišuje různé typy rovnoběžníků  konstrukce umí sestrojit rovnoběžník  obvod a obsah odhaduje a vypočítává obvod a obsah základních  obsah trojúhelníku rovinných útvarů odhaduje a vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku Lichoběžník odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku  pojem rozpozná a pojmenuje lichoběžník  konstrukce umí sestrojit lichoběžník vypočítá obvod a obsah lichoběžníku

   

rozezná a pojmenuje hranol načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině načrtne a narýsuje síť hranolu odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

funkčních vztahů

   

Povrch a objem hranolů  pojem hranol  načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve  povrch a objem hranolu středové souměrnosti Středová souměrnost  určí středově souměrný útvar  sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti Závěrečné opakování


ZŠ a MŠ Aš,

- 97 -


8.ročník

Výstupy Žák : umí určovat druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru zná Pythagorovu větu a chápe její význam dokáže užít Pyth. větu v praktických úlohách řeší slovní úlohy pomocí Pyth. věty dokáže určit mocninu s přirozeným mocnitelem dokáže provádět základní početní operace s mocninami dokáže určit hodnotu číselného výrazu chápe výrazy s proměnnou, dokáže dosadit do výrazu danou hodnotu a určit jeho číselnou hodnotu zvládá sčítání a odčítání mnohočlenů zvládá násobení mnohočlenu jednočlenem umí vytýkat před závorku zvládá násobení mnohočlenu mnohočlenem užívá vzorce (a±b)2; a2-b2 při zjednodušení výrazů  matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním chápe rozdíl mezi rovností a rovnicí dokáže řešit lineární rovnice pomocí ekv.úprav zvládá algoritmus řešení slovních úloh  vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data  porovnává soubory dat zvládá jednoduché statistické šetření dokáže třídit statistické jednotky podle kvantitativních a kvalitativních znaků dokáže určovat četnost zjištěných hodnot dokáže seřazovat zjištěné údaje do tabulky umí vypočítat aritmetický průměr hodnot ve statistickém souboru dokáže určit modus a medián umí číst a sestavovat tabulky a diagramy  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných a zkoumaných situací ovládá sestrojení kružnice daného poloměru dokáže sestrojit tečnu v daném bodě kružnice dokáže sestrojit tečnu vnějším bodem kružnice řeší úlohy na obvod a obsah kruhu dokáže sestrojit síť válce a zhotovit jeho model  načrtne a sestrojí sítě základních těles řeší úlohy na povrch a objem válce  analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy

Učivo Opakování učiva 7. ročníku

 

počítání se zlomky, desetinnými čísly, procentový počet, osová a středová souměrnost

Druhá mocnina a odmocnina.

   

pojem druhé mocniny a její určování pomocí tabulek a kalkulátoru pojem druhé odmocniny a určování pomocí tabulek a kalkulátoru užití druhé mocniny a odmocniny při řešení úloh řešení geometrických úloh

její

Pythagorova věta.

  

pojem Pythagorovy věty algebraický a geometrický význam Pyth.věty užití Pythagorovy věty při řešení úloh slovní úlohy z praxe

Mocniny s přirozeným mocnitelem.

     

n-tá mocnina čísla sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem mocnina součinu mocnina podílu (zlomku) zápis čísla v podobě a.10n; a 1; 10)

Výrazy

       

číselný výraz hodnota číselného výrazu pojem proměnné výrazy s proměnnou jednočlen, celistvý výraz mnohočlen rozklad mnohočlenu vytýkáním rozklad mnohočlenu pomocí vzorců

Lineární rovnice

     

rovnost lineární rovnice s jednou neznámou ekvivalentní úpravy rovnic, postup řešení kořen rovnice, zkouška správnosti řešení řešení slovních úloh pomocí lin.rovnic výpočet neznámé ze vzorce

Základy statistiky

     

statistický soubor statistické šetření statistická jednotka, znak, četnost aritmetický průměr modus, medián diagramy ( sloupcový, kruhový )

ZŠ a MŠ Aš,


- 98 -


s využitím osvojeného matematického aparátu používá základní pravidla přesného rýsování, umí sestrojit osu úsečky a úhlu dokáže sestrojit rovnoběžku s danou přímkou v dané vzdálenosti sestrojí tečnu bodem kružnice i vnějším bodem dokáže sestrojit trojúhelník podle vět sss, sus,usu dokáže sestrojit čtyřúhelník s různými způsoby zadání  zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku využívá pojem množina všech bodů dané vlastnostii k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Kruh, kružnice, válec

     

kruh, kružnice,vzájemná poloha kružnice a přímky (sečna,tečna,vnější přímka) tětiva, poloměr, průměr Thalletova věta vzájemná poloha dvou kružnic(střední, vnější a vnitř-ní dotyk) číslo π, obsah kruhu, délka kružnice válec, plášť a povrch válce objem válce

Konstrukční úlohy

  

množina bodů dané vlastnosti základní konstrukční úlohy konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků (rozbor, popis konstrukce)

Poznámka: Podle úrovně žáků lze zařadit druhou mocninu des. čísel, pojem iracionálního čísla.


ZŠ a MŠ Aš,

- 99 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

 umí určovat podmínky existence lom.výr.  umí krátit, rozšiřovat, sčítat, odčítat, násobit a dělit lomené výrazy  řeší složené lomené výrazy  řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli

Opakování učiva 8.r.  mocnina, odmocnina, užití tabulek  Pythagorova věta  zápis čísla a.10n; a 1;10)  početní výkony s výrazy  lineární rovnice  kruh, válec Lomený výraz Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  lomený výraz, definiční obor výrazu  početní výkony s lomenými výrazy  složený lomený výraz  lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  slovní úlohy Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými  pojem soustavy dvou rovnic o dvou neznámých  dosazovací (substituční) metoda řešení soustav  sčítací (adiční) metoda řešení soustav  slovní úlohy na soustavy dvou rovnic  řešení úloh o pohybu, společné práci a o směsi Funkce  pojem funkce, definiční obor, obor fčních hodnot  závislá a nezávislá proměnná  graf funkce, funkce rostoucí, klesající a konstantní  lineární funkce, přímá úměrnost, graf  grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic  kvadratická funkce y=ax2 a její graf

Žák :

   

umí řešit soustavy dosazovací metodou umí řešit soustavy sčítací metodou zvládá řešení slovních úloh soustavami dvou rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

 rozezná funkční vztah od jiného, dokáže určit definiční obor funkce a množinu hodnot funkce  umí sestrojit graf lineární funkce  zvládne grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic  dokáže sestrojit graf kvadratické funkce y=ax2  zvládne konstrukci grafu nepřímé úměrnosti y=

k x

 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků  umí určit podobné útvary v rovině a stanovit poměr podobnosti  dokáže rozdělit úsečku v daném poměru  umí užít poměr podobnosti při práci s mapou a technickým výkresem  užívá tabulek pro určování hodnot goniometrických fcí ostrého úhlu  užívá funkcí sin, cos a tg při řešení pravoúhlého trojúhelníku  umí vytvořit model jehlanu a kuželu  zvládá výpočty objemu a povrchu jehlanu a kuželu  ovládá řešení úloh objemu a povrchu užitím goniometrických funkcí  určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti  zvládá výpočet povrchu a objemu koule

 nepřímá úměrnost y=

k a její graf x

Podobnost goniometrické funkce sinus a tangens v pravoúhlém trojúhelníku  pojem podobnosti, poměr podobnosti k  podobnost trojúhelníků, věty sss,sus,uu  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a  dělení úsečky v daném poměru kombinuje poznatky a dovednosti z různých  užití podobnosti v praxi  goniometrické funkce jako poměr délek tematických a vzdělávacích oblastí stran  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

ZŠ a MŠ Aš,


- 100 -


    žák ovládá rýsování různých druhů čar, zná jejich  použití   umí užít strojírenského kótování  dokáže sestrojit sdružená průmět hranolu   zvládá výpočet úroku z dané jistiny za dané období  umí vypočítat úrok z úroku

v pravoúhlém trojúhelníku odvození funkce sinus funkce kosinus funkce tangens užití goniometrických funkcí při výpočtech Jehlan, kužel, koule  jehlan, kužel  síť jehlanu  objem a povrch jehlanu a kuželu  koule  povrch a objem koule  Základy finanční matematiky  základní pojmy, jistina, úrok, úroková míra  jednoduché úrokování  složené úrokování  Základy rýsování  druhy čar  technické písmo  kótování ve strojírenství a stavebnictví  sdružený průmět hranolu a válce Závěrečné opakování


ZŠ a MŠ Aš,

- 101 -


Informační a komunikační technologie – základy práce s počítačem, Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Základy práce s počítačem zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením – textovým editorem, výukovými a vzdělávacími programy. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými programy v ostatních předmětech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. S předmětem Základy práce s počítačem úzce souvisí i volitelný předmět Informační a komunikační technologie, který rozšiřuje již získané vědomosti o grafický a tabulkový editor, tvorbu prezentací a jednoduchých webových stránek, webový prohlížeč, elektronickou poštu a jednoduché databáze. Vzdělávací obsah předmětu  poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem  rozvíjení myšlení logického uvažování  vyhledávání a využívání potřebných informací  sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky  samostatné rozhodování při hledání optimálních řešení  získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu  využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce Formy realizace Předmět Základy práce s počítačem je realizován ve 2. a 6.ročníku po jedné vyučovací hodině týdně – všichni žáci 2.ročníku získávají základy práce na počítači pro následné používání PC v ostatních předmětech (využití výukových programů, účast v soutěžích, účast na projektech v rámci škol v republice), žáci 6.ročníku se naučí pracovat s textovým editorem a získají teoretické základy. V tomto ročníku si také mohou jako volitelný vybrat předmět Informační a komunikační technologie. Do skupiny dalšího volitelného předmětu (7.ročník) je zařazen předmět Informace a komunikace v médiích. Časová dotace:

Místo realizace :

2.ročník

1 hodina týdně

6.ročník

1 hodina týdně

učebna VT


ZŠ a MŠ Aš,

- 102 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktické životě  vedeme je k využívání zkušeností s jiným softwarem, ke spolupráci s ostatními žáky  učíme žáky využívat nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod.  umožňujeme žáků využívat svých poznámek při praktických úkolech a tím je učíme pořizovat si takové poznámky, které jim pak mohu pomoci při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů  zadáváním úloh a projektů vedeme žáky k tvořivému přístupu při jejich řešení  učíme je chápat, že v životě se při práci s informačními technologiemi budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale několik  vedeme žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní  učíme žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé své práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty  při komunikaci je učíme dodržovat vžité konvence a pravidla – formy vhodné pro danou technologii Kompetence sociální a personální  vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci  při projektech žáky učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.  žáci jsou přizváni k hodnocení prací, tím je učíme hodnotí práci svoji i ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý, zručný, má jiné možnosti k práci Kompetence občanské  seznamujeme žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony – SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, …  vedeme je k dodržování těchto zákonů – citace použitého pramene, žáci si chrání své heslo apod.  při zpracování informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami


ZŠ a MŠ Aš,

- 103 -


Kompetence pracovní  vedeme žáky k dodržování v bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou  umožňujeme jim využívat ICT pro hledání informací důležitých pro jejich další profesní růst

2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Zásady bezpečnosti  práce a prevence zdravotní rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

 umí správně spustit a vypnout počítač

Základní části a popis počítače

 pojmenuje základní části počítačové sestavy

Základní uživatelská obsluha  práce s klávesnicí a s myší  další komponenty počítače, pojmenování a funkce

 ovládá práci s klávesnicí a myší

 umí namalovat malování

obrázek

v grafickém

editoru

Software počítače  kreslící program (malování, Artrage)

 umí pracovat s výukovými a zábavnými programy Výukové programy podle pokynu  dokáže najít cestu k jemu známým programům



jejich

Baltík dokáže v programu Baltík složit scénu dle zadání,  základy programování vytvořit obrázek, napsat jednoduché příkazy


ZŠ a MŠ Aš,

- 104 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit Postup zapnutí a vypnutí počítače, se do a ze sítě přihlášení do a odhlášení ze sítě  umí vysvětlit pojmy HW a SW  zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače  orientuje se na klávesnici  zná funkce nejdůležitějších kláves  ovládá základní operace s myší

   

umí napsat krátký text zná a dodržuje základní typografická pravidla otevře existující soubor dokáže formátovat písmo, odstavec, obrázek

Hardware  základní deska  periferie  Software  

Klávesnice a její části Práce s myší

Deseti prsty  instalace a nastavení programu  základní nácvik psaní všemi deseti prsty

 dokáže nakreslit obrázek v programu Malování Grafické programy uložit jej IrfanView:  dokáže obrázek opět otevřít pro změny a změněný  prostředí programu a základní znovu uložit ovládací prvky Malování:  základní nástroje a možnosti nastavení  uložení vytvořeného obrázku, jeho změny a opětovné uložení  Vytvoření koláže z různých  rozlišuje místní a síťový disk grafických technik  orientuje se ve struktuře složek  vyzná se v Průzkumníku Windows Textové editory  zná další správce souborů  vytvoří složku či prázdný soubor, přejmenuje ho,  poznámkový blok, Wordpad, MS Word zkopíruje nebo přesune, odstraní  uložení, otevření souboru  pohyb v dokumentu  označení slova, odstavce, celého textu  psaní a oprava textu  chápe rozdíl mezi Internetem a webem  základní typografická pravidla  dokáže si vytvořit e-mailovou adresu na různých  formát písma portálech  vložení obrázku, jeho formát  dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu Internet  vyhledá na webu stránku s daným tématem  el.pošta  vztah k internetu  poštovní programy  práce se zprávou

ZŠ a MŠ Aš,


- 105 -


WWW  vztah k Internetu  pohyb po webu  ukládání z webu práce se složkami a soubory  nejznámější správce souborů  základní pojmy – kořenový adresář,podadresáře, soubory  vytváření, přejmenování,kopírování, přesun a odstraňování složky nebo souboru


ZŠ a MŠ Aš,

- 106 -


Člověk a jeho svět Charakteristika vyučovacího předmětu - prvouka Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a vzdělává pro praktický život. Svým široce pojatým obsahem dotváří povinné základní vzdělání na 1. stupni. Vzdělání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí žákovi zkušenosti a dovednosti získané z rodiny a předškolní výchovy. Jde zde zejména o utvoření uceleného obrazu světa. Žáci poznávají sebe, své okolí, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Učí se vnímat věcnou podstatu lidských výtvorů, jejich krásu a krásu přírodních jevů. Vše se učí soustředěně pozorovat, přemýšlet o věcech i přírodninách a chránit je. Žáci se učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům včetně situací ohrožení. Důležitou podstatou vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je vlastní praktická zkušenost, práce s názornými pomůckami, pozorování přírody a činnosti lidí, vlastní prožitek v určité roli, řešení modelové situace, což vede k lepšímu zvládání nových životních situací. Časová dotace: 1. do 3.ročníku 2 hodiny týdně. Místo realizace : kmenová uč., uč. VT

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák :  si osvojí schopnost vnímat a sledovat život kolem sebe  se orientuje ve světě informací  si osvojuje základní vědomosti o sobě, jiných lidech, živočiších a rostlinách, o škole, rodině a životě v nejbližším okolí , o činnostech a výtvorech lidí, o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka a přírody učitel  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémů

ZŠ a MŠ Aš,


- 107 -


žák :  se učí pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi  využívá informačních zdrojů  hledá a objevuje nové poznatky, objevuje poznané a hledá řešení učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikační žák :  se učí vyjadřovat svoje názory  pojmenovává své názory  si tak rozšiřuje slovní zásobu učitel  vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence sociální a personální žák :  spolupracuje ve skupině při řešení problémů a umí respektovat názory druhých, diskutuje  komunikuje snadno a bezkonfliktně učitel  vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů  vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanské žák :     učitel

si uvědomuje své postavení ve společnosti chrání kulturní dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům se aktivně zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

 umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků  vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

ZŠ a MŠ Aš,


- 108 -


Kompetence pracovní žák :  používá účinně materiály, nástroje, vybavení  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech učitel  zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků  vede žáky k plánování úkolů a postupů  zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat


ZŠ a MŠ Aš,

- 109 -


1.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  zná název své školy ,jméno třídního učitele,ředitele  škola školy,zná cestu do školy a zpět  domov  chová se ukázněně ve škole i mimo ni

 bezpečnost

 zná režim školy a školní řád  projevuje toleranci ke spolužákům,jejich přirozeným odlišnostem i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům  zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče,bratr, teta), umí vyprávět o svém domově a své rodině

 soužití lidí, komunikace

mezilidské

vztahy,

 rodina

 orientace v čase

 orientuje se v čase(základní rozlišení), zná čtvero  denní režim ročních období a umí je jednoduše charakterizovat, rozlišuje den a noc, zná svůj denní režim  umí popsat změny v přírodě – umí uvést  rostliny a živočichové nejznámější zástupce rostlin a živočichů, zná některé svátky, jejich zvyky a tradice  dodržuje základní hygienické návyky, udržuje  péče a o zdraví, nemoc, úraz pořádek v aktovce, ve věcech, na pracovním místě, dodržuje denní režim, rozezná nemoc a úraz  učí se rozeznávat různá nebezpečí, rozezná  bezpečná cesta do školy a ze školy bezpečné místo pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu  orientuje se ve světě bezprostředně obklopuje

techniky,

který

ho

 učí se čísla tísňových linek, ovládá způsoby komunikace s operátory  učí se čísla tísňových linek, ovládá způsoby tísňových linek komunikace s operátory tísňových linek


ZŠ a MŠ Aš,

- 110 -


2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  osvojuje si hlubší poznatky o chodu školy, poznává  obec a místní krajina bezprostřední okolí školy, umí popsat bezpečnou cestu do školy– uplatňuje základní pravidla  prostředí školy, riziková místa a situace na cestě do i ze školy účastníka silničního provozu  zná vztahy mezi rodinnými příslušníky  rodina (sestřenice…), zná pravidla slušného chování v rodině a společnosti, zná zaměstnání svých rodičů, umí vysvětlit některá povolání.  prohlubuje si znalosti v orientaci v čase- kalendářní  orientace v čase, časový řád rok, školní rok, týdny, chápe děje v minulosti, přítomnosti, budoucnosti, umí určit čas na hodiny a minuty.  rostliny, živočichové  rozlišuje rostliny a živočichy (základní znaky, životní potřeby), chová se zodpovědně v přírodě,  chování a ochrana přírody seznamuje se s pojmy les, louka, pole, řeka, zahrada, zná běžné pěstované pokojové rostliny, ví jak o ně pečovat, zná některé volně žijící savce a ptáky.  péče o zdraví  rozliší úraz a nemoc, umí popsat základní části lidského těla, dodržuje zásady zdravé výživy (pitný  denní režim režim, zdravá strava), ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek.  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá  dopravní výchova bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, poznává základní dopravní značky, umí rozlišit roli chodce a cyklisty  zná význam nástrojů a přístrojů běžně používaných v domácnosti (pračka, rychlovarná konvice) 

soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace

 soužití lidí


ZŠ a MŠ Aš,

- 111 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  orientuje se v místě svého bydliště, zná základní  obec a místní krajina údaje o historii a současnosti své obce, zná některé lidové místní zvyky a tradice, zná osobnosti Ašska,  regionální památky vytváří jednoduchý plánek obce a okolí, zná cestu na nádraží, k radnici, určí hlavní a vedlejší světové  báje, mýty, pověsti strany.  uvědomuje si své postavení v rodině, zná svá práva a povinnosti školy, respektuje příslušníky jiné rasy,  rodina toleruje starší občany, má úctu ke stáří  toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i  soužití lidí, jiných lidí, projevuje jejich přednostem komunikace i nedostatkům.

mezilidské

vztahy,

 orientuje se v etapách vývoje lidského života, chrání památky, rozlišuje státní svátky a významné dny.  etapy lidského vývoje  rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny, užívá vhodné pomůcky, umí změřit čas, objem, umí rozlišit vlastnosti některých látek (barva, chuť), rozliší jedlé a jedovaté houby, umí je pojmenovat, umí popsat stavbu těla vybraných živočichů, třídí zvířata podle podmínek života, zná zásady bezpečného chování v přírodě.

 živá, neživá příroda

 rozlišuje drobná poranění a umí je ošetřit, zvládá přivolání první pomoci, zná obsah lékárničky, chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítá komunikaci, umí požádat o pomoc pro sebe i ostatní  ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek  bezpečně komunikuje prostřednictvím elektronických médií

 první pomoc

 živočichové  rostliny  houby

 /Projekt – Ochrana člověka/  riziková místa a situace  přivolání pomoci, čísla tísňových linek, správný způsob volání na tísňovou linku


ZŠ a MŠ Aš,

- 112 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – vlastivěda Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují okruhy tři : Místo, kde žijeme  chápání organizace života v obci, ve společnosti  praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu  postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás  upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi  uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen  seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě  směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas  orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů  snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Časová dotace: 4.ročníku - 1 hod.týdně 5.ročníku - 2 hod.týdně Místo realizace – žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo  učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje učitel  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů

ZŠ a MŠ Aš,


- 113 -


žák  učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině učitel  umožňuje, aby žáci v hodině pracovali encyklopediemi  umožňuje každému žákovi zažít úspěch

s odbornou

literaturou,

Kompetence komunikativní žák  učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny  využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti učitel  vede žáky k ověřování výsledků  podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální žák  rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností učitel  vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů  vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská žák  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)  projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti učitel  umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejich výsledků  vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní žák


ZŠ a MŠ Aš,

- 114 -


 uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost učitel  zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků  vede žáky k plánování úkolů a postupů  zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat 4.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  orientuje se v mapě, určí svět.strany v přír. i podle  práce s mapou mapy, rozlišuje mezi náčrty typy map  zná pojem nad. Výška  orientace na mapě  aplikuje poznatky na region Cheb, Aš, karl.kraj  rozlišuje hl. orgány státní moci, některé jejich zástupce, celorepubliková a i komunální  poznává možnosti regionu – cestovní ruch, kultura, hist. památky, hospodářství, zná pojem soukromí, veřejné, osobní vlastnictví  orientuje se v základních formách vlastnictví, umí použít peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupe a vrácené peníze, chápe nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a vracet dluhy   zprostředkovává své zkušenosti z poznávání ostatním  orientuje se v časové ose od počátku vzniku Země po současnost  orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti a aplikuje na region – vznik Českého státu,způsob života Slovanů,první stání útvar na našem území,Český stát za vlády Karla IV.,způsob života v době husitské,způsob života v období Habsburské monarchie  srovnává způsob života dříve a dnes  uvědomuje si význam stát. svátků a význ. dnů z hist. hlediska  charakterizuje přír. tvárnost ČR(pohoří, nížiny, vodstvo, podnebí) a přír. zvláštnosti (krasové jevy, CHKO, národní parky,přír. chráněné památky)  vyhledává na mapě charakterist. města a oblasti pro lázeňství, rekreaci, průmysl, zemědělství Exkurze MěÚ, vycházka

 světové strany

 region

 finanční gramotnost, vlastnictví, úspory, půjčky

 prezident,vláda,parlament  časová přímka,region

 nejstarší české dějiny  naše vlast, armáda ČR

 st.svátky a význ.dny

 péče o zdraví


ZŠ a MŠ Aš,

- 115 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vyjádří polohu ČR v Evropě, rozliší kraje ČR  dokáže podrobněji charakterizovat karlov. kraj, možnosti cestovního ruchu, kulturní a histor. památky regionu, významné události a předky  pracuje s turist. mapou a značkami, globusem  zná významné výrobní podniky a služby v jednotl. krajích, přírodní zdroje  prohlubuje si znalosti o přír. poměrech v ČR  charakterizuje dobu před vznikem 1. republiky  zná významné osobnosti poč.19.stol. – Masaryk, Beneš  zná některé hist. údaje o 1. a 2.svět.válce  charakterizuje způsob života v období po 2.svět.válce do současnosti, ví, kdo je V.Havel  orientuje se na mapě, umí ukázat státy EU (stručně je charakterizuje)  vyhledává na mapě významná města a střediska  orientuje se na mapě světa, seznamuje se s polohou světadílů a oceánů na Zemi  přírodní zvláštnosti na zeměkouli (sopky, nejvýše a nejníže položené místo, vodopády, vodní příkopy  unikátní světové lidské výtvory

Vycházka, exkurze

 Česká republika  regiony ČR  počátek 20.stol.  1.a 2.svět.válka  Evropa a svět  Mapy  svět, světadíl, oceán  principy demokracie  ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace;  rizikové chování, předcházení konfliktům  právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci,  soukromého vlastnictví, duševních hodnot  vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné;  hmotný a nehmotný majetek;  rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti;  hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení;  banka jako správce peněz, úspory, půjčky

ZŠ a MŠ Aš,


- 116 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – přírodověda Obsahové, časové a organizační vymezení Přírodověda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět. Vzdělávací obsah je rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme  okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás  základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie  základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy životního prostředí Lidé a čas  orientace v čase – kalendáře, letopočet, režim dne  současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody  Země jako planeta sluneční soustavy  rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky  rovnováha v přírodě  vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy, ochrana člověka za mimořádných událostí Člověk a jeho zdraví  lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce  partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy  péče o zdraví, první pomoc  odpovědnost člověka za své zdraví  situace hromadného ohrožení  osobní bezpečí, krizové situace, dopravní výchova Časová dotace: ve 4.ročníku - 2 hod.týdně v 5.ročníku - 1 hod.týdně Místo realizace – žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek Součástí výuky je exkurze do planetária.


ZŠ a MŠ Aš,

- 117 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování učitel  učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu Kompetence k řešení problémů žák  učí se řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů

učí

učitel  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami Kompetence komunikativní žák  rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných učitel  vede žáky k používání správné terminologie Kompetence sociální a personální žák  pracuje ve skupině  učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu  respektuje názory a zkušenosti druhých učitel  zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanská

ZŠ a MŠ Aš,


- 118 -


žák  učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel  buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní žák  utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla učitel  umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 119 -


4.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  zná regionální zvláštnosti přírody, veškeré zemědělské plodiny, význam a použití, zná běžné druhy zeleniny a ovoce  vyjádří dle vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla soužití ve škole mezi chlapci a dívkami  zná stavbu lidského těla (kostra, svaly)  pracuje s modelem (pojmenuje veškeré vnitřní orgány)  zná základy první pomoci (zlomenina, zástava srdce)  zná tel čísla tísňového volání  třídí látky, změny látek a skupenství, porovnání látek  zná koloběh vody v přírodě  pozná vybrané nerosty a horniny  magnet, magnet. síla, kompas  rozmanitost rostlin  charakterizuje společenstvo les, louka, voda  zná a umí pojmenovat rostliny běžně se vyskytující a živočichy, houby (atlas)  umí popsat stavbu těla, způsob života a vyjádří shody a rozdíly  pozoruje střídání ročních období  odmítá návykové látky, automaty a počítače  ví, co je šikana, týrání a zneužívání  učí se charakterizovat specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

 okolní krajina

 mezilidské vztahy

 voda a vzduch  neživá příroda  půda, sůl kamenná  křemen,žula,pískovec  chování v přírodě  ochrana přírody

 rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími, mimořádné události a ochrana před nimi  dopravní výchova - vhodná a nevhodná místa pro hru, dopravní značky


ZŠ a MŠ Aš,

- 120 -


5.ročník

Výstupy Žák :  zná pojmy Vesmír, Země, planeta, hvězda  umí vysvětlit zvětrávání půdy  zná důsledky pohybu Země kolem své osy a Slunce  zná základní podmínky života (voda, slunce, vzduch)  základní poznatky a objevování vesmíru  poznává, charakterizuje a srovnává rozmanité podmínky života na Zemi z hlediska podnebných pásem (živočichové, rostliny, lidé)  uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahu člověka do přírody  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí  v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  zná hlavní etapy vývoje člověka, zná důležité orgány a jejich funkci  zná smyslová ústrojí  dovede jednat podle zásad první pomoci  umí zjistit číslo linky důvěry a ví, kdy se na ni obrátit  ví, co je rodina, partnerství  respektuje příslušníky druhého pohlaví  zná bezpečné způsoby sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku  vhodně organizuje svůj volný čas na učení, zábavu, práci, odpočinek

Učivo  Vesmír, Země  životní podmínky

 rizika v přírodě - spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi postup v případě ohrožení  lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy  životní potřeby člověka zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim  základy sexuální výchovy – rodina

 přenosné a nepřenosné nemoci, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)  dbá na zdraví životní styl, o preventivní ochranu zdraví, rozpozná život ohrožující zranění, ošetří  prevence nemocí a úrazů drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc  dokáže šetřit energii ve svém ve svém okolí  první pomoc při drobných poraněních (elektřina, voda), chápe význam a třídění domácího  návykové látky a zdraví odpadu  zná jednoduché stroje a jejich prakt. využití



Člověk a technika

Ochrana člověka za mimořádných událostí je realizována formou jednodenního projektového dne. Praktická část dopravní výchovy je realizována na dopravním hřišti ve spolupráci s DDM.

ZŠ a MŠ Aš,


- 121 -


Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu – dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k :      

rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty : zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států, … matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, … výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci, … hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé, … jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba, … občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém, … tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry, … Časová dotace: 6. až 8.ročníku - 2 hodiny týdně 9. ročníku - 1 hodina týdně

Místo realizace - učebna VT, kmenová učebna


ZŠ a MŠ Aš,

- 122 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systemizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí  propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy učitel  zadává úlohy, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  vede k zamyšlení nad historickým vývojem Kompetence k řešení problémů žák  vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti  samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit učitel  zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV technika)  zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením  vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Kompetence komunikativní žák  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu  účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, …  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou s okolním světem učitel  vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování  zařazuje do výuky diskuzi  vede žáky k věcnému argumentování  vede žáky k práci s různými typy textů Kompetence sociální a personální žák

ZŠ a MŠ Aš,


- 123 -


 účinně spolupracuje ve skupině  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu učitel  vytváří příznivé klima třídy  dodává žákům sebedůvěru  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Kompetence občanské žák  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí  odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy  respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví  projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit učitel  reflektuje při výuce společenské i přírodní dění  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní žák  dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  využívá svých znalostí v běžné praxi učitel  požaduje dodržování dohodnuté kvality práce  umožňuje žákům vzájemné se radit a pomáhat  vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi


ZŠ a MŠ Aš,

- 124 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :    

osvojí si práci s časovou přímkou osvojí si základní periodizaci dějin dokáže pracovat s pojmy prostor, čas uvede konkrétní příklady zdrojů informací minulosti  pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány

Pravěk Úvod do učiva  význam zkoumání dějin  získávání informací o dějinách  historické prameny

 rozpozná vývojová stádia člověka  seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí Starší doba kamenná  pochopí podmínky a důsledky k zemědělství  pochopí podmínky vzniku řemesel

přechodu

 způsob života jednotlivých vývojových typů člověka

 pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství Mladší doba kamenná jako podmínky pro rozvoj obchodu  způsob života a obživy  počátky řemesel Doba kovů  pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a  rozvoj řemesel a obchodu vznikem starověkých států  zánik rodové společnosti  seznámí se s podstatou společenského uspořádání  seznámí se s projevy náboženských představ Starověk Oblasti starověkého východu  charakteristické rysy oblasti  pochopí podstatu antické demokracie  vývoj společnosti  chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské  náboženské představy kultury  počátek písma a kultury  přínos starověkých civilizací

 učí se chápat formy státní moci  získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin  popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše  dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky  uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

Řecko  kořeny řecké civilizace  archaické a klasické období  Makedonie  helénismus Řím  království  republika

ZŠ a MŠ Aš,



    

císařství počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše naše země v době římské

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, videokazety, historická beletrie, obrázkový materiál, … Nástroje : návštěva muzea

- 125 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 126 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :

Opakování  krize císařství  křesťanství  zánik západořímské říše

 osvojí si periodizaci středověku  seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států  učí se chápat úlohu křesťanství a víry  seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií  uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí  učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního

Středověk Raný středověk  nový etnický obraz Evropy  byzantská, arabská a franská říše  první státní útvary na našem území  český stát v době knížecí  formování prvních státních celků v Evropě  boj mezi mocí světskou a církevní  křížové výpravy  románská kultura a životní styl raného středověku Vrcholný středověk

 učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní  seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě  učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického  seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

 rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich význam  český stát za vlády posledních Přemyslovců  nástup Lucemburků a vláda Karla IV.  gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku  konflikt mezi Anglií a Francií  kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

 uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského Pozdní středověk soustátí  doba poděbradská  doba jagellonská

 seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí  poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí  seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli  chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismu

Raný novověk Počátky novověku  humanismus  objevné plavby a jejich společenské důsledky  náboženská reformace  počátky absolutních monarchií  český stát v předbělohorských poměrech  třicetiletá válka


ZŠ a MŠ Aš,

- 127 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : osvojí si periodizaci novověku osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie učí se rozpoznávat projevy barokní kultury seznámí se se situací českých zemí a vybraných evropských zemí po třicetileté válce chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu ujasní si pojem osvícenský absolutismus uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na živ.prostředí chápe národní obrození jako jev celospolečenský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození uvědomí se význam obrozeneckých snah významných osobností uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustanovení moderních politických stran chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnoho-národnostní monarchie) seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků chápe historický rozměr pojmu rasismu  učí se chápat 1.pol.20.st. jako období dvou nejničivějších světových válek

Raný novověk Počátky novověku  občanská válka v Anglii Období od 2.pol.17.st. do konce 18.st.  baroko a životní styl  upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce  rozvoj vzdělanosti v době osvícenství  české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.  situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie  boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18.st. do r. 1914  Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny  napoleonské války a jejich důsledky  průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury  národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj  utváření novodobé-ho českého národa  rok 1848 v Evropě a v Čechách  postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2.pol. 19.st., základní rysy české politiky, její představitelé  procesy sjednocování v Německu a v Itálii  občanská válka v USA  1. světová válka  situace v Rusku, ruské revoluce


ZŠ a MŠ Aš,

- 128 -


9.ročník

Výstupy Žák :

Učivo Moderní doba Situace v letech 1914 – 1948

 učí se chápat okolnosti vzniku samostatného Československa, jeho vnitřní a zahraniční situaci  nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; v období první republiky  vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a  uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů národnostní problémy vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu  mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech;  totalitní systémy –komunismus,  uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem fašismus, nacismus – důsledky pro ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními Československo a svět způsoby  chápe historický rozměr pojmů nacionalismus,  počátky fašistického hnutí extremismus, agrese  SSSR v meziválečném období  učí se úctě k odkazu účastníků odboje  světová hospodářská krize a její důsledky  první projevy fašistické agrese, vznik  vývoj Československa a od roku 1945 do roku válečných ohnisek 1989,vznik České republiky  kultura, věda a technika před vypuknutím 2.svět.války  zhodnotí postavení Československa v evropských  cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, a její důsledky hospodářské a kulturní prostředíučí se rozpoznávat  Protektorát Čechy a Morava znaky totalitní společnosti  učí se chápat vznik a problémy existence  2. světová válka  domácí a zahraniční odboj bipolárního světa  mezinárodní konference a poválečné  uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých uspořádání světa  seznámí se s vnitřní situací v naší republice  vývoj Československa od roku 1945 (události r.1968) do roku 1989, vznik České republiky  učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů  seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90.letech – vznik České Dějiny od poloviny 20.stol. do současnosti republiky  postavení Československa a jeho  ustavení demokrat.režimu postupné začleňování do sféry vlivu  hrozba terorismu SSSR, projevy sovětizace  vliv médií na každodenní život a politické dění Československa ve všech oblastech  ujasnění si začlenění České republiky do společenského života i v každodenním integračního procesu (vstup do EU) životě lidí  studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků  rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět  vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy)  charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech)

ZŠ a MŠ Aš,


- 129 -


 krize sovětského impéria a „perestrojka“  obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“  rozpad Československa, vznik České republiky  Česká republika na přelomu tisíciletí  technika, věda a kultura ve 2.pol.20.st., evropská integrace, globalizace

ZŠ a MŠ Aš,


- 130 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – výchova k občanství Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k :      

 



 

postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků orientaci ve významných okolnostech společenského života utváření vztahů žáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života formování vědomí odpovědnosti za vlastní život rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

Časová dotace : 6. – 9. ročník

1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace : kmenové třídy, knihovna, učebna VT,veřejná prostranství mimo školu Formy a metody realizace Vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video, beseda, dotazníky – interwiev

ZŠ a MŠ Aš,


- 131 -



Kompetence k učení žák  vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti  získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozuje z nich závěry učitel  vede žáky k ověřování důsledků  poskytuje žákům metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů žák  tvořivě přistupují k řešení problému,  umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit učitel  klade otevřené otázky  umožňuje žákům volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní žák     učitel    

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje komunikuje na odpovídající úrovni umí využívat ke komunikaci vhodné technologie se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků vede je k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcuje žáky k argumentaci vytváří příležitosti pro komunikace mezi žáky

Kompetence sociální a personální žák  umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchat a pomáhat  upevňuje dobré vztahy  umí hodnotit práci svoji i práci ostatních

ZŠ a MŠ Aš,


- 132 -


učitel  hodnotí žáka způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok  vede žáka k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotil své činnosti Kompetence občanské žák     učitel  

zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je respektuje názory ostatních formuje si volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhoduje podle dané situace vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů

Kompetence pracovní žák  učitel   

umí efektivně zorganizovat svou vlastní práci dodává sebedůvěru napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení vede ke správnému způsobu používání techniky a vybavení


ZŠ a MŠ Aš,

- 133 -


6.ročník

Výstupy Žák :  umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty  umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků  uvádí příklady pořekadel a přísloví

Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech

 kalendář, letopočty  svátky  přísloví a pořekadla  výroční obyčeje a tradice   vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti Domov k rodině, obci, regionu. vlasti  pojem domov  uvede příklady prvků, které člověku pomáhají  prostředí domova vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho  bydliště a jeho okolí okolí  vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý rozvoj Rodina dítěte  postavení jedince v rodině  rozpozná možné příčiny rodinných problémů a  role členů rodiny uvede vhodné způsoby řešení  funkce a vývoj rodiny  popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje  vztah rodiny a školy své výdaje  vztahy v rodině, rodinné problémy  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti  úplná a neúplná rodina  dokáže rozhodnout, jak vhodně naložit se svým  náhradní rodinná péče kapesným a s uspořenými penězi  uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho  hospodaření rodiny ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví Škola  uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti  funkce školy, školní řád, školský  na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, systém schodkovým a přebytkovým rozpočtem  navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než Činnost lidí výdaje , navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy  lidská činnost, spolupráce lidí (běžné menší než výdaje činnosti v životě lidí, dělba práce, výhody  vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat spolupráce) (rozdělit si úkoly)  práce, zaměstnání, povolání (druhy  spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za pracovních činností, povolání lidí, společné úkoly, činnosti či práce odpovědnost za práci)  vyloží souvislosti mezi různými pracovními  volba povolání činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon  problémy nezaměstnanosti  uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)  volný čas a jeho využití  popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti  rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času  orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné Poznámka: V průběhu celého roku je kladen důraz na problematiku drog a ostatních patologických jevů ve společnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 134 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí stručně charakterizovat hlavní etapy životního Člověk a dospívání cyklu člověka a také základní činitele ovlivňující  životní etapy člověka, vývoj a činitelé jej ovlivňující všestranný vývoj člověka  vlastnosti, dovednosti,schopnosti, cha zná zásady správné životosprávy rakter  zásady správné životosprávy a prevence patologických jevů v rizikovém období dospívání Člověk a morálka  zdůvodní důležitost chování na základě morálních  morálka, mravnost, mravní hodnoty hodnot a vysvětlí pojem odpovědnost za své činy  morální odpovědnost, svědomí, mravní  uvede a na příkladech rozliší případy morálního a profil nemorálního jednání  morálka a právo, hranice osobní svobo rozliší rozdíl mezi morálkou, mravností a právem dy Člověk a lidská práva  objasní pojem lidská práva a uvede nejdůležitější  lidská práva univerzální a specifická úmluvy vztahující se k jejich ochraně  konkrétní úprava lidských práv v doku zná případy porušování lidských práv a umí k nim mentech samostatně zaujmout stanovisko  případy porušování lidských práv ze strany státu, společnosti, jednotlivce či ideologie Globální problémy lidstva  umí uvést nejvážnější planetární problémy  významné planetární problémy a současnosti a způsoby jejich řešení, též na příkladu způsoby jejich řešení ČR, a také možnosti ovlivnění těchto problémů ze  důsledky lidských zásahů do přírody strany jednotlivce  možnosti zachování trvale udržitelného  vyjádří svůj osobní postoj k uvedeným problémům života  umí vyjmenovat hlavní projevy patologického chování ve společnosti a zamyslí se nad jejich  patologické jevy ve společnosti a jejich prevence příčinami  Finanční gramotnost  vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet  uvede příklady různých způsobů hotovostního placení a bezhotovostního placení  posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci  na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet Poznámka:V průběhu celého roku je kladen důraz na problematiku drog a ostatních patologických jevů ve společnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 135 -


8.ročník

Výstupy Žák :  respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám  rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést  uvede příklad příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty  dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat  uvědomí si význam přátelství v životě člověka  uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod  uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích  navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu  objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru  na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly Armády ČR  uvede příklady zahraničních misí Armády ČR  pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska  pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností  pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné  seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus        

Učivo

Člověk hledá společenství     

lidská setkání podobnost a odlišnost lidí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi problémy lidské nesnášenlivosti vztahy mezi lidmi (osobní a neosobní vztahy, přátelství, party, skupiny, láska)  mezilidská komunikace a její projevy  lidská solidarita (pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti)

Člověk hledá sám sebe  člověk jako osobnost  charakter, charakterové vlastnosti, svědomí  sebepoznání, sebe-vědomí, sebehodnocení, sebekritika  vůle, volní jednání  city a emoce (protikladnost, smíšenost, podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí, hloubka citu, výrazovost)  sociální pozice, sociální role  životní cíle, aspirace, plánování života  hledání smyslu lidského života (dobro, spokojenost, radost, odpovědnost, solida-rita)

je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí uvědomí si význam vůle dokáže posilovat své volní jednání získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání porozumí různým stránkám lidského života  Finanční gramotnost uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžaduje a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými finančními

ZŠ a MŠ Aš,


- 136 -


prostředky  uvede možnosti různých typů pojištění  učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci  zamyslí se nad smyslem lidského života  dokáže pochopit, proč má lidský život smysl v konání dobra a prospěchu nejen v osobním, ale i obecném  uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a  životní názor (víra, náboženství, náboženství v životě člověka náboženské sekty, svoboda a tolerance,  seznámí se s významnými světovými závislost a samostatnost) náboženstvími, církvemi a náboženskými hnutími  pochopí význam náboženské tolerance, náboženské svobody Poznámka: V průběhu celého roku je kladen důraz na problematiku drog a ostatních patologických jevů ve společnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 137 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  na příkladech známých států rozliší republiku a  monarchii (demokracii a diktaturu)  vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů  charakterizuje a porovná složky státní moci a  vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce  uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí  na správě obcí, krajů a státu  objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů  stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR

Právní základy státu znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce,obrana státu orgány a instituce státní správy a samo- správy, jejich úkoly volby, volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)

 respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí  uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva  posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva  vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu  přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu  diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání  uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři)  orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy  rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů  uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.)  uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství)  na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

Člověk a právo lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace) právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady





  



Člověk a hospodářství majetek, vlastnictví vlastnictví; hmotné

– a

formy duševní

ZŠ a MŠ Aš,


- 138 -


 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané   rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti 

 



 

vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

Mezinárodní vztahy evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

ZŠ a MŠ Aš,


- 139 -


Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu – fyzika Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Je úzce spjat s ostatními předměty oblasti Člověk a příroda – chemie, přírodopis, zeměpis Vzdělávání ve vyučovacím předmětu fyzika směřuje k :       

hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí dovednosti objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vytváření a ověřování hypotéz zkoumání příčin přírodních procesů, souvislostí a vztahů mezi nimi osvojení odborné terminologie a základních fyzikálních pojmů zásadám bezpečnosti při práci s el.přístroji a zařízeními poskytnutí první pomoci při zasažení el.proudem

Formy realizace : Vyučovací hodina – frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinové vyučování, samostatná práce s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, odborné literatury, krátkodobé projekty Časová dotace: 6.– 9.ročník 2 hodiny týdně Místo realizace - odborná učebna

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí

ZŠ a MŠ Aš,


- 140 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel  učí žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  učí je plánovat, organizovat a vyhodnocovat svou činnost  učí je vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  podporuje používání cizího jazyka výpočetní techniky  umožňuje žákům pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  uplatňuje individuální přístup k žákovi  motivuje k učení, při hodnocení používá prvky pozitivní motivace Kompetence k řešení problémů učitel  vytvářením praktických problémových úloh a situací učí žáky prakticky problémy řešit  na modelových příkladech naučí žáky algoritmu řešení problému  učí je poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  učí je základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů  rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení  podporuje netradiční způsoby řešení problému  podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení  podporuje týmovou spolupráci při řešení problému  podporuje používání moderní techniky a technologií Kompetence komunikativní učitel  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování  učí žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování  klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  vede žáky k otevřenému vyjadřování svého názoru podpořenému logickými argumenty  podporuje kritiku a sebekritiku  učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky  podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální učitel  vede žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálního řešení

ZŠ a MŠ Aš,


- 141 -


podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování volí takové formy práce, které začlení každého žáka do činnosti učí žáky pracovat v týmech rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role učí žáky kriticky hodnotit práci týmu i práci svou podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  podporuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů  netoleruje projevy rasismu, nacionalismu  důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli      

Kompetence občanské učitel      

vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití fyziky vede je k odpovědnosti za své zdraví a za zachování životního prostředí netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků učí je správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích učí žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům učí žáky poskytnout účinnou první pomoc

Kompetence pracovní učitel  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí je optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  v rámci možností a podmínek školy učí žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku  podporuje používání výpočetní techniky, internetu, cizího jazyka  vede žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků  různými formami seznamuje žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice


ZŠ a MŠ Aš,

- 142 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  rozliší na příkladech těleso a látku a dovede uvést Látky a tělesa, síly příklady látek a těles  částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron)  určí, zda je daná látka plynná, kapalná či pevná, a popíše rozdíl ve vlastnostech  rozdělení látek na pevné, kapalné, plynné  správně používá pojem atom, molekula , iont  složení látek  atomy a molekuly  charakterizuje gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa  objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly  uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky – Newton, uvede násobky této jednotky

   

vzájemná působení těles síla gravitační síla gravitační pole

Magnetické vlastnosti látek  zjistí, zda na těleso působí magnetická síla  popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly magnetu  póly magnetu  magnetické pole se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují  magnetické látky  ověří existenci magnetického pole  vysvětlí pojem indukční čáry a dovede je graficky znázornit  ovládá značky a jednotky základních veličin  vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

Fyzikální veličiny

 délka  uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky  změří délku tělesa a výsledek zapíše a vyjádří v různých délkách  hmotnost pevných a kapalných těles změří na  hmotnost sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce  změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí  objem odměrného válce, zapíše výsledek  z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu  hustota  uvede hlavní jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty  vyhledá hustotu látky v tabulkách  změří teplotu pomocí různých teploměrů a určí  teplota rozdíl teplot z naměřených hodnot

ZŠ a MŠ Aš,


- 143 -


 posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty  teplotní roztažnost zvětší či zmenší  čas  změří čas a zapíše výsledek  vyjádří čas různými jednotkami času  využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, drahou a časem u  dráha rovnoměrného pohybu těles  změří pomocí siloměru velikost působící síly  fyzikální veličiny dokáže jednotkách (d,V,m,t,s)

vyjádřit

 síla

v různých  fyzikální veličiny

Elektrické vlastnosti těles  rozliší druhy elektrických nábojů a vztahy mezi  elektrický náboj nimi  elektroskop  dokáže rozpoznat elektrický náboj na elektroskopu  vodič a nevodič (izolant)  zařadí látky mezi vodiče a nevodiče  ověří působení magnetu na tělesa z různých látek  pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud, podle schématu sestaví elektrický obvod  rozlišuje pojmy uzavřený a otevřený elektrický obvod  vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem  vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky  prokáže znalost zásad bezpečného použití elektrického spotřebiče

Magnetismus  magnetická síla Elektrický obvod  vedení elektrického proudu  zkrat  pojistka  zásady bezpečného použití elektrického spotřebiče


ZŠ a MŠ Aš,

- 144 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  fyzikální veličiny dokáže jednotkách (d,V,m,t,s)        

vyjádřit

v různých

 fyzikální veličiny

Pohyb těles  klid a pohyb těles na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu  trajektorie a dráha či v pohybu vzhledem k jinému tělesu  rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb objasní pojem trajektorie, vysvětlí rozdíl mezi  rychlost rovnoměrného pohybu trajektorií a dráhou  dráha při rovnoměrném pohybu tělesa podle trajektorie rozezná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý popíše pohyb posuvný a otáčivý rozezná pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek používá s porozuměním vztah pro výpočet rychlosti pohybu tělesa vyjádří rychlost v různých jednotkách

Síla a její měření  síla a její znázornění  znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé  gravitační síla, hmotnost tělesa velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi  měření síly gravitační silou a hmotností  určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu  siloměr siloměrem Skládání a rozkládání sil  určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil  skládání dvou sil stejného směru  skládání dvou sil opačného směru stejného, opačného směru  vysvětlí rovnováhu sil  stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa Pohybové zákony  objasní podstatu prvního, Newtonova zákona 

  

druhého

a

třetího

Páka  rovnoramenné váhy vyjádří rovnováhu na páce, pevné kladce pomocí  pevná kladka momentu sil a využití těchto strojů v praxi Tření  třecí síla  měření třecí síly měří velikost třecí síly a zapíše jednotky užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí  tření v praxi na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejím obsahu Mechanické vlastnosti kapalin a plynů navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly  tlaková síla

 charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočet síly  Pascalův zákon  hydraulické zařízení

ZŠ a MŠ Aš,


- 145 -


 užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení  charakterizuje hydrostatický tlak  objasní podstatu Archimédova zákona  charakterizuje atmosférický tlak  určí přetlak či podtlak v nádobě  uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou  objasní pojem vztlaková síla v atmosféře, uvede příklady praktického využití vztlakové síly

      



 hydrostatický tlak  vztlaková síla působící na těleso v kapalině  Archimédův zákon  atmosférický tlak  měření a změny atmosférického tlaku  vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země  tlak plynu v uzavřené nádobě

Světelné jevy  světlo, zdroj světla  přímočaré šíření světla rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo  rychlost světla pouze odráží využívá poznatku, že světlo se šíří přímočaře, objasní vznik stínu vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro  odraz světla na rovinném rozhraní dvou vakuum a další optická prostředí prostředí  zobrazení předmětu rovinným zrcadlem vysvětlí zákon odrazu světla, dokáže tento zákon  kulová zrcadla aplikovat pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým  odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle zrcadlem a dokáže uvést příklady jejich využití v  zobrazení předmětu kulovým zrcadlem praxi popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na Lom světla kulovém zrcadle, a aplikuje tuto znalost  lom světla ke kolmici a od kolmice  čočky (spojky a rozptylky) rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke Rozklad světla kolmici nebo od ní  rozklad světla optickým hranolem

 pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě


ZŠ a MŠ Aš,

- 146 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Práce, energie  rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže  mechanická práce, výkon určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=F×s a P=W/t při řešení problémů a úloh  objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou  pohybová energie tělesa resp. polohovou energií tělesa  polohová energie tělesa  používá vztahy pro výpočet polohové a pohybové energie tělesa Vnitřní energie  vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně  vnitřní energie tělesa teploty  změna vnitřní energie tělesa při konání  rozpozná v přírodě a praktickém životě některé práce a při tepelné výměně formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením) Teplo, změna skupenství  určí množství přijatého či odevzdaného tepla  teplo přijaté a odevzdané tělesem tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství)  vypařování a zkapalnění  zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu,  sublimace a desublimace dokáže vysvětlit základní meteorologické děje  var za sníženého a zvýšeného tlaku  vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny, a  anomálie vody využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh  objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě  objasní Ohmův zákon (A=U/I)  uvede hlavní jednotku el.odporu, některé její násobky  pochopí, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvyšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben  odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů  volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí

Elektrický proud  Ohmův zákon  el.odpor vodiče  jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod (zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe)

Zvukové jevy  určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že  akustika k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové  zvuk, zdroj zvuku prostředí  šíření zvuku  chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu  odraz zvuku od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny  využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří

ZŠ a MŠ Aš,



 zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho  tón, výška tónu kmitočet  kmitočet tónu  rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak  hlasitost zvuku hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí  určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

- 147 -

ZŠ a MŠ Aš,


- 148 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  ověří , zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar  určí, jak se mění magnetické pole, prochází-li obvodem větší proud  uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého momentu stejnorodého magnetického pole na cívku s el.proudem  objasní pojmy elektromagnetické indukce, indukovaný proud, indukované napětí  popíše princip vzniku střídavého proudu/napětí  objasní činnost transformátoru  uvede příklady použití transformátoru v praxi  charakterizuje vedení el.proudu v kovech v polovodičích  dovede vysvětlit zapojení polovodičové diody

a

Elektrické jevy  magnetické pole cívky s el.proudem  otáčivý účinek stejnorodého magnetického pole na cívku s el.proudem  stejnosměrný elektromotor  elektromagnetická indukce

Střídavý proud  vznik střídavého proudu  veličiny střídavého proudu a střídavého napětí  transformátor Vedení elektrického proudu  podmínky vedení elektrického proudu v látce  vedení el.proudu v kovech, ve vlastních polovodičích, v příměsových polovodičích

 dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie Výroba a přenos elektrické energie  popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě  rozvodná síť elektrické energie elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí  zná spotřebiče používané v domácnosti, které jsou závislé na el.proudu  ví, jak se chránit před úrazem el.proudem  umí poskytnout první pomoc při zasažení el.proudem  vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor  porozumí, jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně  dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus  popíše pohyb vesmírných těles  vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou

Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními  el.spotřebiče v domácnosti  ochrana před úrazem el.proudem  první pomoc při úrazu

Jaderná energie  jaderná energie  štěpná reakce  jaderný reaktor  jaderná elektrárna  ochrana lidí před zářením

radioaktivním

ZŠ a MŠ Aš,



Sluncem a jeho planetami  objasní střídání dne a nocí otáčením Země kolem své osy a střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce  charakterizuje sluneční soustavu  objasní vznik měsíčních fází  uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou  popíše hlavní součásti sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky a komety)

Země a vesmír  Vesmír  sluneční soustava  pohyby těles sluneční soustavy  Slunce, Země, Měsíc  orientace na obloze  hvězdy

- 149 -

ZŠ a MŠ Aš,


- 150 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – chemie Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávací oblast je zaměřena na zkoumání přírody a jejích zákonitostí. Poskytuje základ pro pochopení současných technologií a pomáhá žákům orientovat se v životě. Chemie umožňuje aplikovat poznatky v praktickém životě. Žáci si rozvíjejí tyto dovednosti: pozorovat, měřit, experimentovat, analyzovat výsledky. Žáci se učí bezpečně zacházet s chemickými látkami a chránit přírodu a vlastní zdraví. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k :  zkoumání přírodních procesů s využitím pozorování měření a pokusů  šetrnému chování k přírodě, ke svému zdraví, bezpečnému používání chemických látek  poznání využití chemie v různých oblastech lidské činnosti Formy realizace : Vyučovací hodina – frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními, nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů, práce ve skupinách, demonstrační pokusy Časová dotace – 8.– 9.ročník 2 hodiny týdně Místo realizace - odborná učebna nebo kmenová třída


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel  vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek a jejich přeměn, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení  vede žáky ke správnému používání chemických pojmů, symbolů a značek  dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

ZŠ a MŠ Aš,


- 151 -


Kompetence k řešení problémů učitel    

předkládá problémové situace související s učivem chemie dává možnost obhajovat svá rozhodnutí vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžného života, k vysvětlování jejich chemické podstaty  klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

Kompetence komunikativní učitel  vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek  podněcuje žáky k diskusi  zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální učitel  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podněcuje žáky ke smysluplné diskusi  vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské učitel  společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti s chemií  vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní učitel  vede žáky k bezpečnému používání látek, pomůcek a vybavení  vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí  zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi


ZŠ a MŠ Aš,

- 152 -


8.ročník

Výstupy Žák :  určí vlastnosti látek  pracuje bezpečně s chemikáliemi a hodnotí jejich rizikovost  rozliší látky a tělesa, zná nebezpečnost látek, s kterými zatím nesmí pracovat  objasní efektivní jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek     

Učivo Pozorování, pokus a bezpečnost práce  vlastnosti látek  zásady bezpečné práce při pokusu  mimořádné události

Směsi  směsi různorodé, stejnorodé,  typy směsí  hmotnostní zlomek  roztok nasycený, nenasycený, rozlišuje směsi a chemické látky, typy směsí, koncentrovanější, zředěnější zná metody oddělování složek směsí  metody oddělení složek směsí vypočítá složení roztoků a vysvětlí faktory  voda pitná, destilovaná, minerální, ovlivňující rozpouštění pevných látek užitková, odpadní uvede druhy vody, její výskyt a použití  vzduch – složení, ozonová vrstva, zná složení vzduchu a zdroje znečištění znečištění

 používá pojmy atom, molekula, prvek, sloučenina  orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a zná jejich využití

 provede jednoduchou chemickou reakci  rozezná reaktanty a produkty, upraví a vyčíslí rovnici, přečte chemickou rovnici  uvede vlivy na chem.reakce  uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí  zná užití zákona zachování hmotnosti při výpočtu hmotnosti reaktantů nebo produktů  porovná vlastnosti a použití významných oxidů, sulfidů, solí, kyselin a zásad a posoudí bezpečnost práce s nimi a vliv těchto látek na ŽP   orientuje se na stupnici pH  zná neutralizaci a její uplatnění v praxi  vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich škodlivost

Složení látek  atom  stavba atomu  molekula  protonové číslo  částice Prvky  názvy a značky  vlastnosti  použití  pozice v PSP Chemická reakce  chemická reakce a rovnice  látkové množství  molární hmotnost  reakce exotermická a endotermická  ovlivňování reakcí Anorganické sloučeniny  oxidy  sulfidy  soli  názvosloví, vlastnosti, použití, výskyt  kyseliny, zásady  zjištění pH  indikátory, vlastnosti, použití, výskyt


ZŠ a MŠ Aš,

- 153 -


9.ročník

Výstupy Žák :  provede a rozpozná jednoduchou redoxní reakci  rozliší oxidaci a redukci  vysvětlí proces koroze, využití článků akumulátorů

Učivo Redoxní reakce  redox reakce  oxidace a  redukce  galvanický článek  koroze

 rozlišuje uhlovodíky, jejich vlastnosti a použití  rozlišuje paliva, zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie  zná příklady produktů průmyslového zpracování ropy  charakterizuje deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití  orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy  určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu  zná přírodní látky – tuky, cukry, bílkoviny, vitamíny a uvede příklady jejich zdrojů

Organické sloučeniny  uhlovodíky – alkany, alkeny, alkiny, areny, vazby a řetězce uhlovodíků  paliva – uhlí, ropa, zemní plyn  deriváty uhlovodíků – kyslíkaté, halogen-deriváty  přírodní látky – tuky, cukry, bílkoviny

Chemie a společnost  chemický průmysl  průmyslová hnojiva  plasty  syntetická vlákny  detergenty, pesticidy  insekticidy  orientuje se v použití chemických látek v praxi a  hořlaviny vlivech na životní prostředí  léčiva  zná termíny hořlaviny, požár a hašení požárů  návykové látky


ZŠ a MŠ Aš,

- 154 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – přírodopis Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodopis směřuje k :  rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny  prostředkům a metodám pro hlubší porozumění přírodním zákonitostem, vztahům mezi živou a neživou přírodou  poznání přírody jako systému, jehož části jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody  využívání přírodovědných poznatků v praktickém životě  chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislostí člověka na přírodních zdrojích  pochopení odpovědnosti člověka za zachování života na Zemi  seznámení žáka se stavbou živých organismů Formy realizace : Vyučovací hodina – frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury), přírodovědné vycházky s pozorováním, krátkodobé projekty Časová dotace -

6. a 8.ročník - 2 hodiny týdně 7. a 9.ročník - 1 hodina týdně

Místo realizace - odborná učebna nebo kmenová třída, učebna VT Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel  vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací  učí je ke správnému používání odborné terminologie  vede je k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací  učí je nalézat souvislosti

ZŠ a MŠ Aš,


- 155 -


Kompetence k řešení problémů učitel  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují výsledky Kompetence komunikativní učitel  učí žáky správné komunikaci, respektu názorů druhých, diskusi  vede žáky k vyjádření svých myšlenek písemně i ústně  umožňuje prezentaci práce žáků Kompetence sociální a personální učitel  využívá skupinového vyučování  vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi Kompetence pracovní učitel  vede žáky k dodržování pravidel bezpečné práce a hygienických zásad při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami  zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh


ZŠ a MŠ Aš,

- 156 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy Uspořádání živého světa  vysvětlí pojmy atmosféra, hydrosféra, ozon, skleníkový efekt Stavba Země  různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

    

uvádí příklady anorganických organických látek popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát  vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady  vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus

Anorganické a organické látky Buňka Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

Projevy života  fotosyntéza  dýchání  růst  vymezí základní projevy života, uvede jejich  rozmnožování význam Třídění organismů Viry a bakterie  dokáže roztřídit organismy do říší  pochopí rozdíl mezi bakterií virem  na příkladech vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent  pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci  zná význam řas a vybrané zástupce  umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin  umí popsat jednotlivé části hub  zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou  pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby  zná zástupce lišejníků  popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky  rozlišuje vnitřní a vnější parazity  podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže, hlavonožce  pochopí vývojové zdokonalení stavby těla  rozlišuje vodní a suchozemské druhy  pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie)  zná jejich význam a postavení v přírodě

Jednobuněčné organismy  rostliny  houby  živočichové Mnohobuněčné organismy Nižší rostliny  Houby  Lišejníky Nižší živočichové  žahavci  ploštěnci  hlísti  měkkýši  kroužkovci  členovci -pavoukovci -korýši -hmyz  ostnokožci

ZŠ a MŠ Aš,


- 157 -


 popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů  vysvětlí význam žížaly v přírodě  dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců  rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků  uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd  dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu  rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou  orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce  pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska

Metody, formy, nástroje, pomůcky : nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy


ZŠ a MŠ Aš,

- 158 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vysvětlí vývoj rostlin  dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu  zná příklady výtrusných rostlin  rozlišuje vybrané zástupce  vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě  vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš

 zná význam lesa a způsoby jeho ochrany

Ekosystém les

 vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla  pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin  vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady  rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin  zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit  vysvětlí význam lučních porostů  zná příklady a využití kulturních plodin  pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Stavba rostlinného těla

    

Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechorosty  plavuně  přesličky  kapradiny

Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

Ekosystém louka

Strunatci : podkmen, obratlovci třídy popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za  kruhoústí použití osvojené odborné terminologie a  paryby  ryby vysvětlí funkci jednotlivých orgánů vysvětlí přizpůsobení živočichů danému  obojživelníci prostředí  plazi pozná vybrané zástupce  ptáci zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů


ZŠ a MŠ Aš,

- 159 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  žák zná původ a znaky savců   uvádí zástupce jednotlivých řádů savců  vypráví o životě vybraných druhů savců  porovná způsob života a tělo savců  uvádí příklady chování vrozené-ho, naučeného  zná pojem podmíněný a nepodmíněný reflex  žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a  živočišného organismu  umí vysvětlit vývoj člověka  zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky   žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus  zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla  zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb  dovede pojmenovat základní kosti a svaly  zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci  dovede vysvětlit, jak tělo získává energii  umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci  zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci  umí pojmenovat a popsat části dých. soust.  vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži  zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci  zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve  zná stavbu srdce a druhy cév  umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy  zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci  zná stavbu a funkci vylučovací soustavy  zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci  zná význam a stavbu kůže  zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci  zná stavbu nervové soustavy  umí popsat činnost nervové soustavy  umí popsat části mozku a jejich význam  zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady první pomoci  zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí  zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první

Savci _ vznik a vývoj savců, třídění savců

Etologie Vývoj člověka



Buňky, tkáně, orgány



Soustava opěrná a svalová

 

Energie Trávicí soustava



Dýchací soustava

 

Tělní tekutiny Oběhová soustava



Soustava vylučovací



Soustava kožní



Nervová soustava



Smyslové orgány

ZŠ a MŠ Aš,


- 160 -


pomoci  zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu  umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy  vysvětlí způsob oplození  zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob  popíše jednotlivé etapy života  zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka  na modelových příkladech (ukázkách situací), hodnotí správné a nesprávné jednání účastníků  zná návykové látky a jejich nebezpečí  vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu



Žlázy s vnitřní sekrecí

 

Rozmnožování Pohlavní soustava

 

Vývoj jedince Člověk a zdraví nemoci, úrazy a prevence příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka



Genetika


ZŠ a MŠ Aš,

- 161 -


9.ročník

Výstupy Žák :  vysvětlí vznik a stavbu Země  objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života  rozliší prvky souměrnosti krystalu, střed, osu, rovinu  zná pojmy nerost, hornina  orientuje se ve stupnici tvrdosti a krystalových soustavách  rozpozná vybrané nerosty  zná význam některých důležitých nerostů (rudy)  rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku  zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, písky)  rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů  uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů  popíše druhy zvětrávání  dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města)  porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy  rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy  popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi  rozlišuje jednotlivé geologické etapy podle charakteristických znaků a typických organismů  orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom)  rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí  uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce  vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy  uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů  sleduje aktuální stav životního prostředí  chápe principy trvale udržitelného rozvoje  rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  orientuje se v globálních problémech biosféry

Učivo 

Země, vznik a stavba



Mineralogie – nerost, hornina, krystal



Třídění nerostů



Petrologie – horniny



Geologické děje vnitřní



Geologické děje vnější



Pedologie

 

Vznik a vývoj života na Zemi Etapy vývoje Země



Ekologie



Člověk a životní prostředí



Podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka



Mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní

ZŠ a MŠ Aš,


- 162 -


světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Poznámka: Ochrana člověka za mimořádných událostí je realizována jednodenním projektovým dnem

ZŠ a MŠ Aš,


- 163 -


Charakteristika vyučovacího předmětu – zeměpis Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…  fyzika: sluneční soustava, vesmír, …  přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  dějepis: kultura národů, historie států,… Vzdělávání ve vyučovacím předmětu zeměpis směřuje k :  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy realizace : Vyučovací hodina – frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu), zeměpisné vycházky s pozorováním, projekty Časová dotace –

6.- 7. ročník - 2 hodiny týdně 8. - 9. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace - kmenová třída, učebna VT


ZŠ a MŠ Aš,


- 164 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti  získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení učitel vede žáky  k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací  k používání odborné terminologie  k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence k řešení problémů žák  je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí učitel vede žáky  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence komunikativní žák  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje

učitel vede žáky  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

ZŠ a MŠ Aš,


- 165 -


Kompetence sociální a personální žák  spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré mezilidské vztahy, pomáhá ostatním a je schopen o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání učitel vede žáky  k využívání skupinového vyučování  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů  k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žák  respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  se rozhoduje zodpovědně podle dané situace  chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje učitel vede žáky  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem udržitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé  k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žák  je seznámen s pravidly bezpečného chování v terénu  je veden k efektivní práci učitel vede žáky  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

trvale


ZŠ a MŠ Aš,

- 166 -


6.ročník

Výstupy Žák :  objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy  charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce  jednotlivé fáze Měsíce  aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso  rozumí pojmům – planeta, hvězda, planetka, měsíce, meteorická tělesa

 používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země  vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období  vysvětlí podstatu polárního dne a noci  dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti a letním a zimním slunovratu  používá glóbus jako zmenšený a zjednodušeny model planety Země  k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu používá různé druhy plánů a map  seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách  prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky  vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících  používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbu i mapě absolutní geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi  vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180.poledníku pro určování času na Zemi  dokáže stanovit místní čas  rozumí pojmům – poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, obratníky, polární kruh

Učivo

Postavení Země ve vesmíru Měsíc Slunce

Tvar a pohyby planety Země Roční chod počasí Střídání ročních období Glóbus a mapa  měřítko glóbu  různé druhy plánů a map  obsah a grafika map  výškopis, polohopis  orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám  přepočet vzdáleností  práce s atlasem  poledníky  rovnoběžky  zeměpisné souřadnice  zeměpisná síť  určování absolutní geografické polohy  určování časových pásem

Krajinná sféra Země a její složky  pevninské a oceánské tvary zemského  vysvětlí pojem krajinná sféra povrchu  orientuje se v jednotlivých složkách přírodní sféry  rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost  význam jednotlivých přírodních složek mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné na Zemi  krajiny Země sféry

ZŠ a MŠ Aš,


- 167 -


 objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů  posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností  s porozuměním pracuje s pojmy – počasí, podnebí,  počasí, podnebí meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře  vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je  pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště  výpočet průměrné denní teploty  seznámí se s rozložením vody na Zemi  porozumí a vyhledá na mapách pojmy – oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, Vodstvo na pevnině podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže  popíše složení půdy, půdní typy, druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy  vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě  seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

 určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech  porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů  charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů  seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

Geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

 určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti  uvede význam Arktidy a Antarktidy  seznámí se s globálními problémy, které hrozí těmto oblastem  dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí  provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

Zeměpis světadílů – polární oblasti

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie  poloha  rozloha  členitost pobřeží  povrch, podnebí  vodstvo  rostlinstvo  živočišstvo  přírodní zdroje  obyvatelstvo  hospodářství


ZŠ a MŠ Aš,

- 168 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede Zeměpis světadílů porovnání jednotlivých regionů  Amerika  vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy,  Asie hlavní a významná města  Evropa  podnebí  vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a  vodstvo hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní Amerika strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry  fyzickogeografická sféra  osvojování Severní Ameriky  seznámí se s mezinárodními organizacemi  Kanada vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestov USA ního ruchu v jednotlivých světadílech  Mexiko  dokáže na mapě lokalizovat významné geografické  socioekonomická sféra, regionalizace, char. států pojmy, s kterými se seznámí  zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické Asie  fyzickogeogr. + učivo charakteristika  regionalizace, státy

Evropa  fyzickogeogr. + charakteristika  regionalizace, státy

socioekonomická

socioekonomická


ZŠ a MŠ Aš,

- 169 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  určí absolutní geografickou polohu České Absolutní geografická poloha (poloha v republiky zeměpisné síti), relativní geografická  vyhodnotí relativní geografickou polohu České poloha, rozloha, členitost povrchu republiky podle různých kritérií a přírodní poměry České republiky  porovná rozlohu České republiky s rozlohou  krajina a podnebí ČR vybraných států světa a s rozlohou sousedních států  vodstvo, půdy a lesy ČR  popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických  ochrana přírody map vznik a vývoj reliéfu, určí a vy-hledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo  zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost  vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší sou-středění obyvatelstva v České republice  vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory  srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy  vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje  rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice  hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky  složení obyvatelstva  sídla ČR

Rozmístění hospodářských činností České republiky

    zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství  celé republiky

 lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice,  charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti,kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost  zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci  popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

energetické zdroje zemědělství služby a cestovní ruch doprava

Regiony České republiky  jednotlivé kraje ČR  lázeňství

Místní region České republiky  Karlovarský kraj  Aš - naše město

ZŠ a MŠ Aš,



 pracuje aktivně s turistickou mapou regionu

místního

 zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Opakování

- 170 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 171 -


9.ročník

Výstupy Žák :  pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku  rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech  orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele

Učivo Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa    

obyvatelstvo a sídla náboženství světový průmysl doprava, služby, cestovní ruch a s nimi spojená spolupráce mezi jednotlivými zeměmi světa  popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,  společensko –hospodářské vlivy na náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších krajinu a životní prostředí aglomerací  určí a vyhledá hlavní oblasti světového Státy světa hospodářství  hlavní mezinárodní politické,  porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) bezpečnostní a hospodářské organizace a vedlejší (periferní) oblasti světového a seskupení hospodářství  vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu  uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje Globální problémy současného světa  orientuje se na politické mapě světa  uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy  rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti státního zřízení a formy vlády, správního členění Krajina  uvádí příklady různé míry demokracie ve světě  prostředí  lokalizuje aktuální příklady politických,  typy krajin národnostních a náboženských konfliktů ve světě  uvede příklady nejvýznamnějších politických,  společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí vojenských a hospodářských seskupení  vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

 rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady  posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí  zhodnotí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady  zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni

Cvičení a pozorování v terénu v místní krajině  orientační body  pomůcky a přístroje  světové strany  pohyb podle mapy a azimutu  odhad vzdáleností a výšek objektů  panoramatické náčrtky  schematické náčrtky

ZŠ a MŠ Aš,


- 172 -


 navrhne možná řešení problematiky životního prostředí  provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů  porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací  aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech  zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

 pochodové osy Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života  živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

Opakování geografického základní škole

učiva

na

ZŠ a MŠ Aš,


- 173 -


Umění a kultura Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova je realizována v 1. – 5. ročníku 1 hodinu týdně. Je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Rozděluje se na oblast vokální, instrumentální, hudebně pohybovou a poslechovou. Obsahem Vokálních činností mluveného projevu.

je

práce

s hlasem a kultivace pěveckého a

Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci a produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárnění hudby pomocí pohybu a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání hudby a poznávání hudby ve všech jejích podobách. Časová dotace: 1. – 5. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace – kmenová třída, hudebna, aula

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  se učí zpívat dle svých možností intonačně čistě a rytmicky Kompetence k řešení problémů žák  poznává v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, kvalitu tónů  rozpoznává tempové a dynamické změny Kompetence komunikativní žák  vyjadřuje své myšlenky a názory na hudební žánry  dokáže vyjádřit své pocity hudbou a pohybem  využívá různé prostředky technologie hudby (metro, tempo, dynamika) Kompetence sociální a personální


ZŠ a MŠ Aš,

- 174 -


žák  hodnotí hudbu jiných národů  učí se ji naslouchat Kompetence občanské žák  hodnotí hudební díla  respektuje, chrání a oceňuje kulturní dědictví  ctí regionální tradice Kompetence pracovní žák  umí používat jednoduché nástroje Orffova instrumentáře při doprovodné hře  připravuje si příležitostná vystoupení

1.ročník

Výstupy Žák :  správně dýchá, dbá na správné držení těla a správnou výslovnost  pracuje s tóny  rozlišuje zvuky a tóny, hlas mluvený a zpívaný  vytleskává rytmus  na základě svých dispozic zpívá rytmicky přesně jednoduché lidové písně

Učivo

  

hlasová hygiena tóny, rytmus 2/4 takt



vybrané lidové vánoční koledy

 učí se používat hudební nástroje k rytmickému doprovodu   poznává jednotlivé nástroje – např. dřívka, triangl, hůlky, bubínek  pohybově improvizuje pomocí tanečních kroků  zvládá pohybově hudební hry  rozlišuje kvalitu tónů a výrazových prostředků  seznámí se s hymnou

a

dětské

písně,

nástroje Orfeova instrumentáře



pohybové a rytmické hry



pracuje s vybranými poslechovými sklad-bami


ZŠ a MŠ Aš,

- 175 -


2.ročník

Výstupy Žák :  zdokonaluje a rozvíjí pěvecké dovednosti  správně dýchá a tvoří tóny  rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, stoupavou a klesající

Učivo   melodii 

pěvecké dovednosti zvládá vybrané lidové i umělé písně ve 2/4 a 3/4 taktu, vybrané vánoční koledy

 zvládá hudební doprovod na více nástrojů  zvládá hudební hry  pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku  pohybově vyjadřuje charakter melodie nebo písně  učí se poskočný krok, taneční držení  rozlišuje umělou a lidovou píseň  vyjadřuje se k vybraným poslechovým skladbám  navštíví hudební vystoupení v rámci regionu

 

nástroje Orffova instrumentáře rytmizace,hudební hry (otázkaodpověď)

 

pohybový doprovod znějící hudby pohybová improvizace



hudba instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj, hudební styl - hudba pochodová, taneční




ZŠ a MŠ Aš,

- 176 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  na základě svých dispozic zpívá rytmicky přesně a  intonačně čistě vybrané lidové a umělé písně  správně dýchá  seznamuje se s notovou osnovou a zapisuje noty a houslový klíč, pozná 2/4 a 3/4 takt  uvědomuje si význam některých hudebních značek  (p, f, mf, zesilovat, zeslabovat)  na základě svých dispozic zpívá jednoduchý kánon  a dvojhlas  doprovází na rytmické nástroje  rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové, bicí,  strunné  pohybově vyjadřuje hudbu – dynamiku, směr melodie  pozná pochod, ukolébavku , populární a taneční  hudbu  poznává tvorbu B. Smetany  poslouchá hudbu jiných národů ( čínská, indická)

pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena, pěvecké dovednosti)

hudební rytmus (vytleskávání,metrum ) hudební značky

hra na hudební nástroje Orfeova instrumentáře

pohybový doprovod



hudební styly a žánry

 

poslechové skladby hudba vokální a instrumentální


ZŠ a MŠ Aš,

- 177 -


4.ročník

Výstupy Žák :  umí správně dýchat, dbá na správné držení těla a správnou výslovnost při zpěvu delších písní  učí se další lidové písně v dur, zvládá zpěv hymny ČR, realizuje písně ve 2/4 a 3/4 taktu  zpívá v kánonu a poznává pravidla zpěvu dvojhlasého  rozlišuje hodnoty not a umí je zapsat, zná pojem repetice, umí v písni použít dynamická znaménka:p,mf,f, zná stupnici C dur- názvy not  zvládá volné nástupy pro 1.,3.,5. stupeň v C dur, používá hudební nástroje Orffova instrumentáře k rytmickému doprovodu písní, vytváří jednoduché předehry, dohry  poznává další nástroje dechové, smyčcové , bicí, klávesové, drnkací a umí je rozlišit při poslechu orchestrální hudby.zvládá pohybově hudební hry, umí pohybově vyjádřit hudbu  rozlišuje polkový a valčíkový taneční krok  umí taktovat ve 2/4 a 3/4 taktu  rozlišuje barvu, výšku, sílu a délku tónu  rozeznává hudební formu jednoduché písně  seznámí se s dílem A.Dvořáka, pozná vybrané skladby P.I.Čajkovského, J.S. Bacha  poslouchá písně a skladby jiných národů (hudba indiánská a afrických domorodců)

Učivo      

hlasová hygiena vybrané lidové a dětské písně hymna takt 2/4,3/4 vánoční koledy kánon, dvojhlas



hudební značky



C dur



nástroje Orfeova instrumentáře

 

předehra, dohra hudební nástroje



pohybové a rytmické hry



polka, valčík

 

hudební formy vybrané poslechové skladby


ZŠ a MŠ Aš,

- 178 -


5.ročník

Výstupy Žák :  dbá na správný pěvecký postoj, držení těla , dýchání , výslovnost  učí se další lidové písně v dur i moll, realizuje písně ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu, zpívá koledy, písně z pohádek, naučí se vybrané písně J.Uhlíře a K.Šípa, trampské písně  zpívá kánon a jednoduché dvojhlasé písně  umí provést rozbor zapsané písně, určí druh písně,takt,melodii, umí v písni použít dynamická znaménka:p, mf, f  zná stupnici C dur- názvy not a umí je zapsat do notové osnovy, pozná akord a souzvuk  zvládá volné nástupy pro 1.,3.,5.,8.stupeň v C dur  používá hudební nástroje Orffova instrumentáře k rytmickému doprovodu písní  v rámci své individuality vytváří jednoduché předehry, dohry, mezihry a provádí elementární hudební improvizace  provádí akcentaci těžké doby v rytmickém doprovodu  vymýšlí vlastní doprovodné skladby, zvládá rytmizaci, melodizaci, stylizaci jednoduché skladby  poznává další nástroje symfonického orchestru  poznává varhanní hudbu, komorní hudbu,…  zvládá pohybově hudební hry, umí pohybově vyjádřit hudbu ( pantomima, pohybová improvizace)  zvládá polkový a valčíkový taneční krok a pohybuje se v prostoru tanečním krokem, poznává prvky moderních tanečních variací  umí taktovat ve 2/4 , 3/4 a 4/4 taktu  rozeznává hudební formu jednoduché písně, poznává variace, rondo a opakující se téma v poslouchané skladbě  rozlišuje základní hudební žánry- pochod, ukolébavku,písně smuteční, slavnostní, lidové, taneční,…  rozeznává v proudu znějící hudby hudební výrazové prostředky (metrum, rytmika, …)  seznámí se s dílem L.Janáčka, pozná vybrané skladby L.v Beethovena, F.Chopina  pozná Českou mši vánoční J.J.Ryby  poslouchá písně a skladby jiných národů  seznámí se s místními hudebními tělesy

Učivo 

hlasová hygiena

 

vybrané písně takt 2/4,3/4, 4/4



kánon, dvojhlas



hudební značky,psaní not



C dur – solmizační slabiky



nástroje Orffeova instrumentáře



předehra, dohra, mezihra

 

Pantomima, pohybové a rytmické hry



polka, valčík



taktování

 

hudební formy variace, rondo

 

hudební žánry vybrané poslechové skladby



místní folklor, hudební pořady a vystoupení


ZŠ a MŠ Aš,

- 179 -


Charakteristika vyučovacího předmětu hudební výchova 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova 2.st. se vyučuje jako samostatný předmět. Směřuje k :  chápání hudby jako jedné z forem komunikace  pochopení různorodosti kultur a národností  získání přehledu v celém spektru hudebních stylů a specifických žánrů  pochopení hudby jako součásti života jedince a společnosti Časová dotace:

6.– 9.ročník - 1 hodina týdně

Místo realizace: speciální učebna hudební výchovy, aula. Metoda výuky bude přizpůsobena podle charakteru vzdělávacích cílů.

Postupy sloužící pro vývoj důležitých schopností žáků : žák  pracuje dle individuálních schopností a dovedností  dokáže vyhledávat a třídit informace a propojovat je do souvislostí  dokáže charakterizovat různé hudební styly a bude schopen je zařadit do historických rámců  získá obecný přehled o hudebních dějinách  na základě získaných poznatků a vlastní zkušenosti si bude moci vytvořit vlastní názor na hudbu  pozná nejvýznamnější hudební díla a jejich skladatele  respektuje názor spolužáků  učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních  získá povědomí o kulturních tradicích v české hudbě  bude veden k propojení souvislostí z různých oblastí hudby a kultury učitel  vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění materiálu, k používání odborné terminologie  využívá vlastních znalostí z jiných oborů  řídí se cíli vzdělávacího programu  vede žáky k rozvoji individuálních schopností a dovedností  snaží se ukázat na chybných řešeních cestu k vyhledání řešení správných  ukládá úkoly, které lze plnit i kolektivní spoluprací  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k vnímání současné hudby  vyžaduje dodržování postupů, termínů a dohodnuté kvality


ZŠ a MŠ Aš,

- 180 -


6.ročník

Výstupy Žák :  se orientuje v jednoduchém notovém zápisu  vyhledává určené takty a rytmy  podle svých individuálních, intonačních a rytmických dispozic dokáže přesně zpívat v jednohlase  dokáže rozlišit rozdíl mezi stupnicí a tóninou  dokáže rozlišit zvuk a určit druh dřevěných dechových nástrojů  pozná rozdíl mezi vokální a instrumentální skladbou

Učivo Pojmy k osvojení  noty  pomlky  takty  intervaly  tóniny  stupnice  jednoduchý notový zápis  dřevěné dechové hudební nástroje Počátky hudby  hudba pravěku  hudba starověku  hudba středověku Píseň lidová – umělá  A.Dvořák – V národ-ním tónu Vokální a instrumentální skladba  Schubert – Pstruh, Víra v jaro  P.I.Čajkovskij – Sonáta pro klavír B moll. Melodram a muzikál  Jezus Christus super star  Cats  Hair  Opera a opereta  W.A.Mozart  A.Dvořák  G. Rossini


ZŠ a MŠ Aš,

- 181 -


7.ročník

Výstupy Žák :  si upevňuje již osvojené pěvecké dovednosti  dle svých možností si rozšiřuje hlasový rozsah  používá jednohlasý a dvouhlasý zpěv  rozpozná smyčcové hudební nástroje  osvojuje si českou státní hymnu  zná pojem akord, poslechem rozliší durovou a mollovou stupnici

Učivo Pojmy k osvojení  durová a mollová tónina  intervaly  akordy  fuga  komorní orchestr  symfonický orchestr  smyčcové nástroje  rytmické hudební formy  pochod, polka, valčík Česká hudba v gotickém období  Husitský chorál  Ktož sú boží bojovníci  Svatý Václave Česká hudba v renesanci  kánony Baroko v Čechách  P. J. Vejvanovský Klasicismus v Čechách  B.Smetana  A.Dvořák  Z.Fibich Hudba 20.století  L.Janáček  B.Martinů  V.Novák


ZŠ a MŠ Aš,

- 182 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  si upevňuje osvojené pěvecké dovednosti  rozšiřuje si hlasový rozsah fyziologické změny organismu

s ohledem

 naučí se respektovat dynamiku písně  dokáže rozlišit melodii vzestupnou a sestupnou  seznámí se se světovými hudebními slohy

Pojmy k osvojení  polyfonie na  homofonie  impresionismus  expresionismus  concerto Grosso  koncert  tutti  sólo  žesťové nástroje

 pozná významné skladby předních skladatelů Hudba předbarokní jednotlivých hudebních etap Světové baroko  J. S. Bach  G. F. Händel Klasicismus ve světě  J. Hyden  W.A.Mozart  L.van Beethoven Romantismus ve světě  R.Wagner  F.Schubert  R. Schumann  G.Verdi  P. I. Čajkovskij Světový impresionismus  C. Debussy  M. Ravel Nástrojové obsazení orchestru


ZŠ a MŠ Aš,

- 183 -


9.ročník

Výstupy Žák :  uplatňuje již osvojené, intonační, rytmické dovednosti  rozšiřuje si hlasový rozsah s ohledem na mutační a pomutační stav  dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu  dokáže nalézt souvislost s jinými obory umělecké činnosti  seznámí se s hudebními směry 20.století  dokáže se orientovat v hudebních slozích  rozpozná strunné hudební nástroje

Učivo Pojmy k osvojení  spirituál  work song  ragtime  jazz  swing  rock and roll  hudba artificiální  hudba neartificiální  baletní hudba  kabaretní píseň  scénická hudba  filmová píseň  diskotéková hudba  populární hudba 80., 90.let 20.století a hudba současnosti Hudební směry 20.století  aleátorika  počítačová hudba  čtvrttónová hudba  A. Hába, A. Schönberg Populární hudba  J.Ježek – Klobouk ve křoví  G. Gershwin – Summertime  J. Suchý a J. Šlitr – Pramínek vlasů Country písně  Píseň Montgomery  R.Křesťan – Panenka  J. Nohavica – Když mě brali za vojáka Pop a Rock


ZŠ a MŠ Aš,

- 184 -


Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výtvarná výchova je součástí vzdělávání v oblasti Umění a kultura. Vzdělávání ve výtvarné výchově umožňuje rozvíjet vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost … . Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova 1.st. směřuje k :  rozvoji smyslové citlivosti, umožňuje žákovi rozeznávat a vnímat realitu, nalézat vhodné prostředky pro její vyjádření  uplatňování subjektivity, žák si uvědomuje a uplatňuje vlastní zkušenosti při tvorbě, vnímání a interpretaci svých vyjádření  ověřování komunikačních účinků, umožňuje žákovi obrazně se vyjadřovat a hledat nové možnosti pro uplatnění vlastní tvorby Formy realizace : Výuka probíhá v kmenových učebnách. Metody výuky budou přizpůsobeny podle charakteru vzdělávacích cílů. Časová dotace: 1.,2.,3. ročník - 1 hodina týdně 4.,5. ročník - 2 hodiny týdně Místo realizace – výuka probíhá v kmenové třídě. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  se učí samostatně pozorovat, vnímat realitu a řešit výtvarné problémy  využívá poznatky ve výtvarné výchově  zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů žák  tvořivě přistupuje k řešení výtvarných úkolů  umí se různými způsoby výtvarně vyjádřit  vyhledává a výtvarně dotváří přírodniny na základě představ

ZŠ a MŠ Aš,


- 185 -


Kompetence komunikativní žák  se učí objektivně zhodnotit práci svou, práce žáků z kolektivu i ostatní výtvarná díla  poznává a vyjadřuje své pocity prostřednictvím výtvarných technik  obohacuje si slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální žák  umí pracovat ve skupině  podílí se na vzniku kolektivního díla  přistupuje k práci jiných jako ke zdroji inspirace Kompetence občanské žák    

získává představu o historických památkách chrání a ctí regionální tradice si utváří postoj k výtvarným dílům respektuje a utváří životní prostředí

Kompetence pracovní žák    

dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla umí pracovat s jednotlivými pomůckami nástroji v různých výtvarných technikách shromažďuje a třídí různé druhy materiálu, které pak využívá k vlastní výtvarné tvorbě


ZŠ a MŠ Aš,

- 186 -


1.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  se seznamuje se základními pomůckami a potřebami Výtvarné vyjádření skutečnosti k výtvarnému vyjádření – vodové barvy, suchý pastel, plastelína, voskovky, nůžky, lepidlo  vhodně se základními pomůckami pracuje  uvědoměle zachází s přírodninami při výrobě Práce dekorativní a prostorové dekorace  organizuje svou vlastní výtvarnou práci

      

Výtvarné umění  sledování a dotváření přírodnin umí míchat základní barvy dovede používat různé druhy štětců dle potřeby  vlastní vyjádření ročních období a rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně jejich charakteristik obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary)  teorie barev – barva světlá a tmavá, zvládne hry s barvami hry s barvami (foukání, zapouštění) rozliší světlé a tmavé barvy  rozvíjení vlastní fantazie a zvládne kresbu suchým pastelem, vodovými představivosti ve výtvarném barvami vyjádření dokáže pracovat s plastelínou a přírodninami  kresba suchým pastelem  malba vodovými barvami  práce s plastelínou a přírodninami

 se seznámí s ilustrátorů

ilustracemi známých českých



aktivní práce s ilustrací vybraných ilustrátorů


ZŠ a MŠ Aš,

- 187 -


2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Rozvíjení osobních předpokladů  aktivizuje své dovednosti  příprava pracovního místa  rozvíjí představy  osvojuje si nové výtvarné techniky a přesnost  pracovní postupy, bezpečnost při provádění práci s různými materiály, hygiena  uspořádání objektů do celků  dle schopností žáků zařazování a uplatňování nových výtvarných technik  podle individuálních schopností podává vizuálně Uplatňování subjektivity obrazná vyjádření  vhodně volené prostředky pro vyjádření pocitů, nálad, emocí, fantazie, představ a zkušeností (četba, film, výtvarné vyprávění, umělecké besedy, výstavy, hračka, loutka, grafický záznam pohybu, ilustrace textu)  pojmenovává a rozlišuje prvky vizuálně obrazného Rozvíjení smyslových předpokladů vyjádření (linie, barvy, tvary, objekty)  hra s barvou a linií  třídí a porovnává je dle osobních zkušeností,  využití různých výtvarných představ, zážitků a vjemů prostředků a materiálů (kresba,  projevuje ve své tvorbě vlastní zkušenosti malba, kombinované techniky,  uplatňuje linie, tvary, barvy, objekty v plošném i modelování,..) prostorovém uspořádání  rytmické řešení plochy  kombinuje různé prvky,objekty, tvary, barvy  využití přírodních materiálů (tisk, frotáž, kresba,…)  vlastnosti materiálů  umělecká výtvarná tvorba (ilustrátoři dětské literatury, filmy, plakáty)  vyjádření hmatových, sluchových, pohybových podnětů svým obrazným vyjádřením  uplatňuje osobní postoj v komunikaci  utváří a zdůvodňuje vlastní zkušenosti  vnímá odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření  vysvětluje výsledky tvorby podle svých schopností a zaměření  vnímá a přijímá proměny komunikačního obsahu

Ověřování komunikačních účinků  porovnávání osobních vizuálně obrazných vyjádření s ostatními (dvojice, skupina, celek)  rozvoj vzájemných komunikací  práce ve skupinách


ZŠ a MŠ Aš,

- 188 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Výtvarné vyjádření skutečnosti  dokáže výtvarně vyjádřit danou skutečnost  zvládne použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí smyslů  rozliší práce dekorativní a prostorové  zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev

Výtvarné umění  koláž, kresba tužkou, tuší  malba temperovými barvami  teorie barev – míchání, barva světlá a dovede používat různé druhy štětců dle potřeby tmavá, studená a teplá, barvy rozliší studené a teplé barvy základní a doplňkové rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně  kompozice výtvarného díla  přibližné vystižení proporčních vztaobrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) hů zobrazovaných prvků  modelování a konstruování prostorové práce, dekorace  rytmické řazení prvků komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do  beseda o výtvarném vyjádření a komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných různých druzích umění, návštěva vyjádření, která samostatně vytvořil galerie nebo konkrétní výstavy pozná známé ilustrace  ilustrátoři dětských knížek

 zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), uhlem, rudkou, měkkou tužkou, perem   

 

Práce dekorativní a prostorové


ZŠ a MŠ Aš,

- 189 -


4.ročník

Výstupy Žák :  si prohlubuje a zdokonaluje malbu a techniky kresby z předešlého období   dbá o hygienu a bezpečnostní pravidla   umí barevně vyjádřit své pocity,  komunikuje o obsahu svých děl  výtvarně vyjadřuje věci, řeší barevné vztahy objektu  a prostředí, maluje dle skutečnosti i podle představy  dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu, zvládne obtížnější práce s linií  užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření  v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření  a uspořádání prvků   získává estetické informace, pomocí kterých rozvíjí své výtvarné vnímání, vidění a myšlení  chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu

Učivo Malba hra s barvou, emocionální malba, míchání barev ověřuje si komunikační účinky, osobní postoj v komunikaci, proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Kresba výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba různým materiálem (tuš, dřívko, rudka, uhel), kresba dle skutečnosti

 chápe výrazové vlastnosti barvy a barevné harmonie  rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti  zvládne koláž, frotáž, umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk…     si rozvíjí estetický vkus a svůj  vztah k užitému umění, ctí regionální tradice  dodržuje disciplinovanost při práci

Grafické techniky tisk z koláže, ze šablon otisk, vosková technika gumotisk další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání

 rozšiřuje své znalosti o dalších ilustrátorech dětských knih a pozná ilustrace známých českých ilustrátorů Beseda

Ilustrátoři dětské knihy


ZŠ a MŠ Aš,

- 190 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  si prohlubuje a zdokonaluje malbu a techniky kresby z předešlého období   dbá o hygienu a bezpečnostní pravidla  umí barevně vyjádřit své pocity,  komunikuje o obsahu svých děl, která samostatně vytvořil, vybral či vytvořil  výtvarně vyjadřuje věci, řeší barevné vztahy objektu a prostředí, maluje dle skutečnosti i podle představy  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku : v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu  dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu, zvládne obtížnější práce s linií  užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků  získává estetické informace, pomocí kterých rozvíjí své výtvarné vnímání, vidění a myšlení  chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a postupuje od celku k detailu  chápe výrazové vlastnosti barvy a barevné harmonie  rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti  zvládne koláž, frotáž, umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk…  uplatňuje osobitost svého vnímání v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (vč.prostředků a postupů současného výtvarného umění)  si rozvíjí estetický vkus a svůj vztah k užitému umění, ctí regionální tradice  dodržuje disciplinovanost při práci

Malba hra s barvou, , míchání barev, studené a teplé barvy a jejich výrazové vlastnosti

Emocionální malba ověřuje si komunikační účinky, osobní postoj v komunikaci, záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl  vyjádření pocitu, emoce, nálady, fantazie, představy, osobní zkušenosti 

    

  

Kresba výrazové vlastnosti linie kompozice v ploše kresba různým materiálem (pero, tuš, dřívko, rudka, uhel) kresba dle skutečnosti uspořádání objektů, velikost, vzájemné postavení

Grafické techniky tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika, gumotisk další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslovém vnímání dotváření tištěného obrazu či fotografie

Beseda

 rozšiřuje své znalosti o dalších ilustrátorech dětských knih a pozná ilustrace známých českých Ilustrátoři dětské knihy ilustrátorů

ZŠ a MŠ Aš,



 si vytváří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného Ilustrace, film, reklamy vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Náročnost práce bude postupně zvyšována dle věku žáků. Návštěvy galerií a účast ve výtvarných soutěžích.

- 191 -

ZŠ a MŠ Aš,


- 192 -


Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje předmět.Vzdělávání předmětu výtvarná výchova směřuje k :

jako

samostatný

 práci s vizuálně obraznými znakovými systémy  rozvoji tvůrčí činnosti, smyslové citlivosti a suplování subjektivity  přístupu k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápání ho jako způsob poznání a komunikace  užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií  rozvoji především průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična ) a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje se vztah k evropské a světové kultuře) Formy realizace : Časová dotace: 6. a 7. ročník - 2 hodiny týdně 8. a 9. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy Formy a metody práce : užívají se podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty


ZŠ a MŠ Aš,

- 193 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  se učí samostatně pozorovat, vnímat realitu a řešit výtvarné problémy  využívá poznatky ve výtvarné výchově  zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů žák  tvořivě přistupuje k řešení výtvarných úkolů  umí se různými způsoby výtvarně vyjádřit  vyhledává a výtvarně dotváří přírodniny na základě představ Kompetence komunikativní žák  se učí objektivně zhodnotit práci svou, práce žáků z kolektivu i ostatní výtvarná díla  poznává a vyjadřuje své pocity prostřednictvím výtvarných technik  obohacuje si slovní zásobu o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální žák  umí pracovat ve skupině  podílí se na vzniku kolektivního díla  přistupuje k práci jiných jako ke zdroji inspirace Kompetence občanské žák    

získává představu o historických památkách chrání a ctí regionální tradice si utváří postoj k výtvarným dílům respektuje a utváří životní prostředí

Kompetence pracovní žák    

dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla umí pracovat s jednotlivými pomůckami nástroji v různých výtvarných technikách shromažďuje a třídí různé druhy materiálu, které pak využívá k vlastní výtvarné tvorbě


ZŠ a MŠ Aš,

- 194 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání,  z představ a poznání   uplatňuje osobitý přístup k realitě  variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro  získání osobitých výsledků



 užívá viz.obr.vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem   



 správně užívá techniku malby, texturu, míchá a  vrství barvy   vytváří společné kompozice v prostoru – instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

Kresebné studie linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka Rozvíjení smyslové citlivosti.Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např.obrazy vytvářené pohybem po papíře,v hlíně, tvary ze zmačkaného papíru, hmat - reliéfy, reliéfní autoportrét, plastické předměty, sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů … Plastická tvorba modelína, papír, hlína, drát, sádra, provaz Malba dle pocitů, dle konkrétních předloh Teorie barev Goethův barevný kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné

Plastická a prostorová tvorba

 dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření   k tvorbě užívá některých z metod současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie,  animace  seznamuje se s některými netradičními výtvarnými  postupy

Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace Nauka o perspektivě perspektiva paralelní a šikmá, umístění postav na plochu, velikost objektů

ZŠ a MŠ Aš,


- 195 -


 zobrazuje vlastní fantazijní představy 

Třetí prostor budovaný liniemi



Práce s www stránkami (Aš, škola, posouzení výtvarného zpracování různých www stránek)

  umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření 

 osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní  motivy na ploše  využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění   výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům  užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahů ke konkrétní osobě

   



Fotografické koláže Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů – kombinované techniky Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků – uplatnění při vlastní tvorbě Přírodní motivy rostliny, živočichové, člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události Zvětšování (makrokosmos), zmenšování (mikrokosmos ) detail, polodetail,celek Lidská figura tvarová stylizace – Řecko, Řím Tvarová a barevná kompozice např. Babylónská věž – Mezopotámie Dekorační práce využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů Písmo a užitá grafika Tematické práce  Vánoce, Velikonoce  dekorativní předměty,  vkusná výzdoba interiéru  

Subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů


ZŠ a MŠ Aš,

- 196 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání,  z představ a poznání  uplatňuje osobitý přístup k realitě   uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a  postupů



Rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení na plochu záznam autentických smyslových zážitků, emocí myšlenek



Barevné vyjádření, byzantské, arabské umění Odstín – sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly – využití ve volné tvorbě i praktickém užití (např.oděv, vzhled interiéru)

 užívá viz.obr.vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem



 správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy  hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací



Kategorizace představ, zkušeností, poznatků



Užitá grafika, písmo – styly a druhy písma Tematické práce – Vánoce, Velikonoce, pálení čarodějnic



 rozliší působení viz.obr.vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu 

 využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické  cítění  vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

Prvky viz.obr.vyjádření kresebné etudy – objem, tvar, linie šrafování Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru – horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta

prožitků,

Vlastní prožívání, interakce s realitou

Událost – originální dokončení situace, vyprávění či nahozené historické události výtvarnými prostředky

ZŠ a MŠ Aš,


- 197 -




Uplatnění subjektivity ve viz.obr.vyjádření



Práce s uměleckým dílem, experimenty s reprodukcemi um.děl – hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, stříhání, deformování, dotváření kresbou a barvou Koláž, roláž

 užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích  užívá viz.obr.vyjádření k zaznamenání podmětů z představ a fantazie

 uvědomuje si na konkrétních příkladech  různorodost zdrojů interpretace viz.obr.vyjádření 

 vytváří společné kompozice v prostoru – instalace.ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz.obr.vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci   k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie



Architektura, dobové umění

Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci, barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice


ZŠ a MŠ Aš,

- 198 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání  uplatňuje osobitý přístup k realitě  užívá viz.obr.vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností

   

 orientuje se v grafických technikách 

 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti 





 rozvíjí se v estetickém dekorativních postupů

cítění

–

využívá





Kresebné etudy, etuda s linií jako výtvarným prostředkem různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání) praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů (dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě Linoryt, tisk z koláže, historie českého linorytu

papíroryt,

Práce s uměleckým dílem, teoretické práce – renesance, baroko, klasicismus – na konkrétních výtvarných dílech vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování pozorují, porovnávají a zařazují stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) – renesance, baroko Tématické práce – Vánoce, Velikonoce – jak se slaví v jiných zemích písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky Zdokonalování techniky kresby – způsoby stínování, kontrast

 správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje  prostor

Práce s netradičními materiály

 zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje  interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi  správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy 

Objemové vyjádření námětu barvami – doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné, subjektivní barevná škála

ZŠ a MŠ Aš,


- 199 -


 užívá perspektivních postupů 

Lineární perspektiva úběžníková



Práce s Internetem – vyhledávání www stránek – orientace Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

 k tvorbě užívá některé metody současného umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, video, animace   umí využívat znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření   

–

sbíhavá,

Správná technika malby – zvládnutí větší plochy krajinářské školy 19.stol. technika akvarelu, pastel


ZŠ a MŠ Aš,

- 200 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně  obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání   uplatňuje osobitý přístup k realitě 

    umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému  vyjádření

  orientuje se v grafických technikách – zvládá tisk z výšky   rozlišuje obsah viz.obr.vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se  v oblastech moderního umění  porovnává na konkrétních případech různé interpretace viz.obr.vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů  

 užívá viz.obr.vyjádření k zachycení v proměnách, vývoji a ve vztazích

jevů  

Techniky kresby – tužka, perko, uhel, rudka dynamická kresba – např.kresba hlavy, postavy, koloběhu vody, času uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty) komplementární barvy – textura symbolika barev, působení barev, vztahy mezi barvami kontrast (barevný, světelný) tisk z výšky, plochy, hloubky

práce s uměleckým dílem – umění 1.pol.20.stol a 2.pol.20.stol. (kubismus, surrealismus, impresionismus) seznamují se s hlavní-mi současnými trendy výtvarného umění (instalace, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby) při práci s uměleckým dílem porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, symbolické, atd.) Projekt – komunikace – propojení oblastí a jednotlivých předmětů vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn

Animovaný film – spolupráce, komunikace (video, počítač nebo výtvarné techniky) reklama a propagační prostředky (jednotlivé propagační materiály, na video natočená reklama)

ZŠ a MŠ Aš,


- 201 -


 k tvorbě užívá některé metody současného  výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace – a učí se s nimi zacházet

prostorová tvorba - modelování

 zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé  zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování

 

Práce v plenéru krajinomalba, frotáž


ZŠ a MŠ Aš,

- 202 -


Člověk a zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu výchova ke zdraví 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výchova ke zdraví 2.st. je zaměřeno na :  chování podporující zdraví  základní hygienické stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky  předcházení úrazům  získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc  rozšíření a prohloubení poznatků o sobě a vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků

Formy realizace : Časová dotace :

8. a 9. ročník - 1 hodina týdně

Místo realizace - v kmenových učebnách a v učebně výpočetní techniky

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák     učitel    

se učí efektivnímu učení vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánuje, organizuje a řídí vlastní učení se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci sleduje při hodině pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů

ZŠ a MŠ Aš,


- 203 -


žák  vnímá nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánuje způsob řešení problémů  vyhledává informace vhodné k řešení problémů  kriticky myslí  je schopen obhájit svá rozhodnutí učitel  klade otevřené otázky  ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb  podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní žák    

komunikuje na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze uplatňuje bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy

učitel  vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu  vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů  vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální žák    učitel   

spolupracuje ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské žák respektuje názory ostatních si formuje volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhoduje podle dané situace chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí  rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví učitel    

 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

ZŠ a MŠ Aš,


- 204 -


 umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky  se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní žák      učitel 

si zdokonaluje grafický projev je veden k efektivitě při organizování vlastní práce může využít ICT pro hledání informací využívá znalostí v běžné praxi ovládá základní postupy první pomoci

umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, …  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích


ZŠ a MŠ Aš,

- 205 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  si osvojuje odpovědné chování, rozhodování v situacích souvisejících s partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím

   

 respektuje přijatá pravidla soužití mezi

 

spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě 

     využívá z hlediska osobního bezpečí : -pravidla dopravní výchovy -svých znalostí, jak se chovat v dopravě rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) -umí vyhledat, zpracovat a předat informace z tohoto tématu

 rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační, aktivně se proti nim brání  vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy  uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků  uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy  zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci  zná techniky pro zvládání stresu  rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními  samostatně zvládá základní postupy první pomoci, včetně základů obvazové techniky  poskytne nezbytnou první pomoc i při vážnějších poraněních  uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu  orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a

vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici (přátelství, láska) podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví utváření vědomí vlastní identity zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování dopad vlastního jednání a chování Dopravní výchova pravidla silničního provozu chování v dopravě

 

Péče o zdraví vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota



ochrana před přenosnými chorobami základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci Výživa a zdraví ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných preventivní a lékařská péče vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví, vznik civilizačních nemocí odolávání stresu





    

ZŠ a MŠ Aš,


- 206 -


uchovávání potravin v domácnosti  posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska zdravé výživy  orientuje se ve specifických potřebách výživy v období dospívání  vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy  rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor  vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy (civilizační choroby)  umí sestavit osobní pohybový režim  vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím

         

     

základní postupy první pomoci, obvazová technika první pomoc v improvizovaných podmínkách přivolání lékaře poruchy příjmu potravy – mentální anorexie, bulimie výživa a civilizační nemoci pitný režim zásady zdravé výživy alternativní výživové směry reklamy na potraviny kvalita lidského života (handicapovaní lidé)

Pohybové aktivity a zdraví význam pohybových aktivit pro zdraví pohybový režim prevence tělesného a duševního zdraví denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit pohybový režim


ZŠ a MŠ Aš,

- 207 -


9.ročník

Výstupy Žák :  umí charakterizovat mimoř. situace  rozumí integrovanému záchrannému systému  zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací  zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva  zná potenciální nebezpeční  zná zásady chování po vyhlášení mimoř.situace  zná zásady chování po vyhlášení evakuace  uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí  projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí

Učivo Mimořádně situace  charakter mimořádné situace  tísňová volání  potenciální nebezpečí  varovný signál a chování po jeho vyhlášení  evakuace  improvizovaná ochrana  havárie s únikem nebezpečné látky

Sexuální výchova  význam sexuální výchovy  fakta o sexualitě  zdraví reprodukční soustavy  sexualita jako součást formování  zná základní informace o sexualitě osobnosti  pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny  zdrženlivost dospívání  respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně  promiskuita reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  osvojí si pojmy z oblasti sexuality  zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, při menstruaci  zná základní pravidla hygieny pohlavního styku  orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální)  pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití  vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů  pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit  vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí infekce do organismu  orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a odůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV  použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc  zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech  respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování  vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě

 slovníček pojmů  intimní hygiena pro každý den, hygiena při menstruaci, hygiena pohlavního styku  předčasná sexuální zkušenost a její rizika (strom rozhodování)  sexuální orientace  početí, problémy těhotenství, porod antikoncepce  předčasné ukončení těhotenství  nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS  cesty přenosu a jejich prevence  rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita kriminalita mládeže  odborná pomoc  etická stránka sexuality  způsoby vyjadřování lásky  zdrženlivost a pohlavní stud  nevhodné chování v oblasti sexuality  sexuální zneužití  reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích  sexualita a zákon

ZŠ a MŠ Aš,


- 208 -


 orientuje se v zákonech, které se vztahují na Návykové látky a zdraví sexuální život jedince a v právní problematice Osobní nebezpečí zneužívání dítěte  návykové látky – zdravotní a sociální rizika  zneužívání návykových látek  odmítání návykových látek  uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,  pozitivní životní cíle a hodnoty alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch  návykové látky a bezpečnost v dopravě zdraví  návykové látky a zákon  používá způsoby odmítání návykových látek  reklamní vlivy v modelových situacích i ve styku s vrstevníky  počítače a hazardní hry, gamblerství  orientuje se v zákonech omezují-cích kouření  linky důvěry, krizová centra  vysvětlí psychosociální rizika spojená se  krizové situace – šikanování, týrání, zneužíváním návykových látek sexuální zneužívání  obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot  brutalita a jiné formy násilí v médiích jako protiargument zneužívání návykových látek  přivolání pomoci v případě osobního  vysvětlí souvislost mezi zneužíváním návykových nebo cizího ohrožení látek a bezpečností silničního provozu  orientuje se v trestně právní problematice  linky důvěry, krizová centra  stres a jeho vztah ke zdraví – návykových látek kompenzační, relaxační a regenerační  vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími techniky k překonávání únavy, a výherním automaty stresových reakcí a k posilování  samostatně vyhledá v případě potřeby duševní odolnost specializované pomoci auto-destruktivní závislosti  předchází úrazům psychická onemocnění, násilí mířené  rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a proti sobě samému, rizikové chování používá účinné formy chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření,  uplatňuje účelné modely chování v případě zbraně, nebezpečné látky a předměty, šikanování, týrání a zneužívání dítěte nebezpečný internet), násilné chování,  kriticky se vyjadřuje k projevům násilí těžké životní situace a jejich zvládání,  samostatně vyhledá v případě potřeby služby trestná činnost, dopink ve sportu) specializované pomoci skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámý mi lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) ochrana člověka za mimořádných

ZŠ a MŠ Aš,


- 209 -


událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Poznámka: Ochrana člověka za mimořádných činností bude realizována formou jednodenního projektu.


ZŠ a MŠ Aš,

- 210 -


Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Cílem tělesné výchovy je vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:  činnosti ovlivňující zdraví – příprava organismu před pohybovou činností, význam pohybu pro zdraví, rozvoj různých forem vytrvalosti, rychlosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu, seznámení s hygienou při TV, dodržování bezpečnosti při pohybových činnostech  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – účastnění se pohybových her, osvojování si základů gymnastiky, průpravné úpoly, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, osvojování si základů atletiky, sportovních her, plavání, lyžování, bruslení, turistika a pobyt v přírodě  podpora zdraví a její formy – podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví  Osobnostní a sociální rozvoj – utváření vědomí vlastní identity, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování, dopad vlastního jednání a chování  činnosti podporující pohybové učení – zvládání organizace při TV, osvojování si komunikace při TV, dodržování pravidel při pohybových činnostech Od 1. – 5.ročníku je zařazena výuka plavání, která se realizuje v délce nejméně 20 hodin V 1.– 3.ročníku se plavání realizuje formou her, ve 4.– 5.ročníku probíhá základní plavecký výcvik. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování . Formy realizace : Časová dotace:

1. až 5.třída - 3 hodiny týdně

Místo realizace - při výuce budeme využívat tělocvičnu, hřiště, ostatní venkovní prostory, plavecký bazén. Dle klimatických podmínek se žáci účastní bruslení, lyžování, bobování. V hodinách jsou využívány různé formy a metody práce. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení.

ZŠ a MŠ Aš,



Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  si osvojí základní názvosloví, správné držení těla  si osvojí pohybové dovednosti, rozvíjejí pohybové schopnosti  se učí správné hygienické a pracovní zásady Kompetence k řešení problémů žák  zná zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí Kompetence komunikativní žák  zná a umí používat novou terminologii  se učí reagovat na základní pokyny a povely

Kompetence sociální a personální žák  si uvědomuje význam sociálních vztahů ve sportu  umí jednat v duchu fair play Kompetence občanská žák  zná významné regionální sportovce Kompetence pracovní žák  se učí používat jednotlivé tělocvičné nářadí

- 211 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 212 -


1.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  dbá na správné držení těla (v sedě, stoje), správné dýchání Komunikace  učí se chápat různé účinky různých cvičení   dovede se samostatně převléci do sportovního úboru  (používá vhodné sportovní oblečení a obuv)   umí reagovat na základní pokyny učitele

Organizace smluvené signály, povely seznámení s tělocvičnou orientace v prostoru

 zvládá základní cvičební polohy – nohou, paží, trupu, gymnastické držení těla  seznamuje se se základními gymnastickými prvky

 seznamuje se se základními atletickými prvky

   

    seznamuje se se základy herních činností ve vodě  (otužuje se, správně dýchá), zná hygienu při  plaveckém výcviku  zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho  zdraví    seznamuje se s pojmy při sportovních hrách   uplatňuje pravidla hygien a bezpečného chování  přizpůsobuje se vodnímu prostředí  dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech

Gymnastika pohyb těla – chůze, poskoky, obraty, průpravné cvičení -kotoul vpřed chůze po lavičce přeskoky krátkého švihadla Atletika nízký start, polovysoký start hod míčkem skok z místa skok daleký s rozběhem běh - slalom, překážky Sportovní hry překážková dráha, přihrávka míčem chytání hry na rychlost, vytrvalost, sílu Šplh 2m

  

Plavání otužování dýchání hry ve vodě



Bezpečnost

Dopolední TV chvilky Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM Dle klimatických podmínek se zúčastní lyžování, bruslení, bobování


ZŠ a MŠ Aš,

- 213 -


2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  dbá na správné držení těla (v sedě, stoje), správné dýchání   učí se chápat různé účinky různých cvičení   umí reagovat na základní pokyny učitele   zaujímá správné cvičební polohy – nohou, paží,  trupu, gymnastické držení těla  prohlubuje a zdokonaluje si schopnosti provádět základní gymnastické prvky    prohlubuje a zdokonaluje si schopnosti provádět základní atletické prvky   prohlubuje a zdokonaluje si schopnosti týkající se  herních činností, činností ve vodě (otužuje se,  správně dýchá), dodržuje správnou hygienu při   plaveckém výcviku  uvědomuje si jeho zdraví

Komunikace povely,nástupy Organizace správné držení těla průpravné cvičení hygiena cvičení

Gymnastika rytmická cvičení (3/4 takt) akrobatická cvičení – správné držení těla, chůze po lavičkách kotoul vpřed kotoul vzad jednoduchá gymnastická sestava stoj na lopatkách přeskoky krátkého švihadla

nevhodné činnosti, které ohrožují

 prohlubuje si znalost sportovních her

pojmů,

týkajících

se    zvládá pravidla vybraných her, spolupracuje při   činnostech a soutěžích   uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování ve sport. prostředí   dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech  

Atletika startovní povely hod míčkem skok z místa skok daleký vytrvalostní běh 10 min Sportovní hry hry s náčiním překážková dráha přihrávky míčem jednoruč, obouruč, chytání ve dvojici, trojici Šplh 4 m Cvičení na žebřinách



Plavání

 

Bezpečnost ZDRTV

Poznámka: Dopolední TV chvilky Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM Dle klimatických podmínek se zúčastní lyžování, bruslení, bobování


ZŠ a MŠ Aš,

- 214 -


3.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  dbá na správné držení těla (v sedě, stoje), správné  dýchání   chápe různé účinky různých cvičení

 

  zvládá základní cvičební polohy – nohou, trupu, gymnastické držení těla

paží,

   dovede a zvládá jednoduché pohybové činnosti  jednotlivce nebo činnosti ve skupinách   správně reaguje na základní povely a pokyny  k osvojování jednotlivých činností a jejich   organizace  uvědomuje si význam pohybu pro své zdraví

  zná význam hygieny pro své tělo a dodržuje ji    uvědomuje si nevhodné činnosti, které ohrožují jeho  zdraví  zvládá jednoduché speciální cvičení související  s vlastním oslabením   uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování ve sport.prostředí   dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech



Komunikace Organizace řád tělocvičny, nástup Gymnastika akrobatická cvičení kotoul vpřed, kotoul vzad nácvik přemetu stranou cvičení s dlouhým švihadlem stoj na rukou taneční krok 2/4 takt přeskoky krátkého švihadla přeskok – koza- roznožka Atletika skok z místa skok daleký s rozeběhem hod míčkem na cíl vytrvalostní běh Sportovní hry házení a chytání míče ve dvojici přihrávka míčem obouruč (vrchní, trčením) míčové hra se zaměřením na vybíjenou malá kopaná Cvičení na žebřinách - vylézání, přelézání seskoky Šplh s přírazem

 

Plavání Bezpečnost

Poznámka :Dopolední TV chvilky Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM Dle klimatických podmínek se zúčastní lyžování, bruslení, bobování


ZŠ a MŠ Aš,

- 215 -


4.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  dbá na správné držení těla (v sedě, stoje), správné dýchání  chápe různé účinky různých cvičení

Komunikace 

Organizace pořadová cvičení

   

Gymnastika stoj na rukách přemet stranou kotoul vpřed, vzad hrazda - výmyk

   

Atletika běžecká abeceda běh, vytrvalostní běh nácvik hodu míčkem skok daleký



Sportovní hry Florbal

 správně reaguje na základní povely a pokyny k osvojování jednotlivých činností a jejich organizace  rozlišuje vhodné a nevhodné prostředí pro tělesnou výchovu a sport  zvládá základní cvičební polohy – nohou, paží, trupu, gymnastické držení těla  zvládá základní pojmy  respektuje opačné pohlaví při pohybových činnostech  zná zásady fair play  umí ošetřit jednotlivá zranění a poskytnout první pomoc  učí se poskytnout dopomoc u jednotlivých cvičebních prvků  provádí přesné pohybu u jednotlivých cviků

 zvládá techniku vybraných plaveckých stylů  cvičí podle jednoduchého popisu cvičení

Plavání

 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností spolužáků  zvládne jeden plavecký způsob  osvojí si prvky sebezáchovy, naučí se pomoci tonoucímu

Bezpečnost

 zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví  dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech Poznámka: Dopolední TV chvilky Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM Dle klimatických podmínek se zúčastní lyžování, bruslení, bobování


ZŠ a MŠ Aš,

- 216 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  dbá na správné držení těla (v sedě, stoje), správné  dýchání 

Komunikace Organizace

 chápe různé účinky různých cvičení  zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví  dodržuje bezpečnost při pohybových činnostech

  rozlišuje vhodné a nevhodné prostředí pro tělesnou  výchovu a sport    respektuje opačné pohlaví při pohybových  činnostech  dodržuje zásady fair play  umí ošetřit jednotlivá zranění a poskytnout první  pomoc    poskytuje dopomoc u jednotlivých cvičebních prvků   provádí přesné pohybu u jednotlivých cviků  zvládá techniku vybraných plaveckých stylů  cvičí podle jednoduchého popisu cvičení a podle  jednoduchého nákresu   jednoduše zhodnotí kvalitu vlastních pohybových  činností 

Gymnastika kotoul vpřed, vzad – op. stoj na rukách přemet stranou cvičení se švihadly přeskok přes kozu

Atletika sprint z nízkého startu sprint na 50 m skok z místa vytrvalostní běh, přespolní běh, štafetové běhy Sportovní hry přehazovaná basketbal – ind. činnost jednotlivce, přihrávky, dribling florbal vybíjená

 orientuje se v informačních zdrojích, pohybových Šplh aktivitách a sportovních akcí ve škole i v místě Cviční s medicinbaly bydliště Plavání

 osvojí si jeden plavecký styl  naučí se prvky sebezáchovy, dopomoc tonoucímu  samostatně získává sportovních aktivit

informace

týkající

se 

Bezpečnost

Poznámka: Dopolední TV chvilky Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM Dle klimatických podmínek se zúčastní lyžování, bruslení, bobování

ZŠ a MŠ Aš,


- 217 -


Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Cílem tělesné výchovy je vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Vzdělávací obsah je zaměřen na :  regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole  rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy realizace : Časová dotace :6. – 9.ročník

3 hodiny týdně

Od 2.stupně lze spojovat (dle podmínek školy) Od 2.stupně lze rozdělit (dle podmínek školy)

6. a 7.ročník 8. a 9.ročník 6. a 7.ročník dívky/hoši 8. a 9.ročník dívky/hoši

Místo realizace - při výuce budeme využívat tělocvičnu, hřiště, ostatní venkovní prostory, plavecký bazén. Dle klimatických podmínek se žáci účastní bruslení, lyžování, bobování. V hodinách jsou využívány různé formy a metody práce. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení. Žáci se zúčastňují sportovních soutěží vyhlášených školou, AŠSK, DDM


ZŠ a MŠ Aš,

- 218 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák   učitel    

poznává smysl a cíl svých aktivit plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů žák  vnímá nejrůznější problémové situace a řeší problémy  uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní žák  komunikuje na odpovídající úrovni učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Kompetence sociální a personální žák     učitel    

spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni sami požádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj umožňuje každému žákovi zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanská žák  respektuje názory ostatních

ZŠ a MŠ Aš,


- 219 -


   

si formuje volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhoduje podle dané situace aktivně se zapojuje do sportovních aktivit rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní žák     učitel  

je veden k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizuje svůj pohybový režim využívá znalostí a dovedností v běžné praxi ovládá základní postupy první pomoci vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti


ZŠ a MŠ Aš,

- 220 -


6.ročník

Výstupy Žák :

 si osvojuje základní pravidla vybraných sportovních her a sportovních disciplín  dokáže regulovat své chování v souladu s pravidly  učí se spolupracovat v týmu  pohybovou činnost provádí s ohledem na bezpečnost svoji i svých spolužáků

Učivo                           

Průpravná cvičení podporující správné držení těla Posilovací a protahovací cvičení formou kruhového tréninku, možno 1x měsíčně návštěva fitness studia. Aerobic pouze pro dívky Gymnastika Akrobacie kotouly ve vazbách kotoul letmo stoj na rukou přemet stranou přeskok-roznožka, skrčka přes kozu hrazda po čelo-výskok do vzporu, přešvihy únožmo, sešin Šplh na tyči Míčové hry kopaná – vedení míče, přihrávky, střelba,malá kopaná košíková – driblink, přihrávky, nácvik střelby z místa a dvojtaktu, hra s upravenými pravidly florbal – nácvik techniky při vedení míče, přihrávek,střelby Atletika – nácvik atletických disciplín hod míčkem skok vysoký (flop) skok daleký nácvik nízkého startu sprint 60 m vytrvalostní běh Využití netradičních sportů v závislosti na finančních prostředcích školy - frisbee, intercross, kin-ball...


ZŠ a MŠ Aš,

- 221 -


7.ročník

Výstupy Žák :  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  osvojuje si základní pravidla vybraných sportovních her a sportovních disciplín  dokáže regulovat své chování v duchu pravidel a fair-play  orientuje se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví  vytváří si vztah k pohybové činnosti jako předpokladu pro vytváření trvalého vztahu k pohybovým aktivitám jako nedílné součásti využívání volného času

Učivo                                    

Průpravná cvičení podporující správné držení těla Posilovací a protahovací cvičení zaměřené na posílení pohybové soustavy Kondiční cvičení posilování pomocí gumových expandérů a formou kruhového tréninku, možno 1x měsíčně návštěva fitness studia. Aerobic pouze pro dívky Gymnastika Akrobacie kotouly ve vazbách kotoul letmo stoj na rukou přemet stranou přeskok-roznožka, skrčka přes kozu s oddáleným můstkem hrazda po čelo-výskok do vzporu, přešvihy únožmo, nácvik výmyku, sešin Šplh na tyči Rytmická cvičení s hudbou aerobik(pouze dívky) Posilování – kruhový trénink Míčové hry kopaná – vedení míče, přihrávky, zpracování míče, malá kopaná, hra (pouze chlapci)-systém hry 3+2 košíková – driblink, dvojtakt, střelba,nácvik jednoduchých kombinací, osvojené dovednosti využít ve hře florbal – nácviky techniky při vedení míče, střelbě, řízená hra s upravenými pravidly Atletika – nácvik atletických disciplín hod míčkem skok vysoký (flop) skok daleký nácvik nízkého startu sprint 60 m vytrvalostní běh Zařadit dle podmínek LVK


ZŠ a MŠ Aš,

- 222 -


8.ročník

Výstupy Žák :  osvojuje si pohybové dovednosti z vybraných sportovních her a aplikuje je při hře  dokáže regulovat své chování v duchu pravidel a fair-play  pochopí vliv pohybové aktivity pro své zdraví

Učivo 

                       

Posilovací a protahovací cvičení formou kruhového tréninku, možno 1x měsíčně návštěva fitness studia. Košíková nácvik jednoduchých kombinací (hoď a běž) nácvik rychlého a postupného útoku nácvik zónové obrany zdokonalení driblinku, dvojtaktu, střelby Kopaná zdokonalení vedení a zpracování míče malá kopaná, nácvik kombinací (pouze chlapci) Florbal zdokonalení techniky hole při vedení míče, střelbě modifikovaná hra Gymnastika akrobacie kotouly ve vazbách kotoul letmo stoj na rukou přemet stranou hrazda – výmyk, vzepření jízdmo, toč vzad přeskok – skrčka přes švédskou bednu našíř Atletika zdokonalení techniky skoku dalekého a vysokého nácvik vrhu koulí sprint 60 m vytrvalostní běh Zařadit dle podmínek LVK


ZŠ a MŠ Aš,

- 223 -


9.ročník

Výstupy Žák :  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  osvojuje si základní pravidla vybraných sportovních her a sportovních disciplín  dokáže regulovat své chování v duchu pravidel a fair-play  orientuje se v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví

Učivo                                

Košíková nácvik jednoduchých kombinací (hoď a běž) nácvik rychlého a postupného útoku nácvik zónové obrany zdokonalení driblinku, dvojtaktu, střelby Kopaná zdokonalení vedení a zpracování míče malá kopaná, nácvik kombinací (pouze chlapci) Odbíjená nácvik odbíjení obouruč vrchem, spodem modifikovaná hra Florbal zdokonalení techniky hole při vedení míče, střelbě modifikovaná hra Gymnastika akrobacie kotouly ve vazbách kotoul letmo stoj na rukou přemet stranou hrazda – výmyk, vzepření jízdmo, toč vzad přeskok – skrčka přes švédskou bednu našíř Atletika zdokonalení techniky skoku dalekého a vysokého nácvik vrhu koulí sprint 60 m vytrvalostní běh Kondiční a posilovací cvičení použití gumových expandérů, formou kruhového tréninku, možno 1x měsíčně návštěva fitness studia. Aerobic pouze pro dívky Turistika přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy a tepla

ZŠ a MŠ Aš,


- 224 -


Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu praktické činnosti 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávání ve vyučovacím předmětu praktické činnosti 1.st. je rozděleno do 4 tematických okruhů :  práce s drobným materiálem  konstrukční činnosti  pěstitelské práce  příprava pokrmů Tento předmět se zaměřuje na pracovní dovednosti a návyky a prolíná se celým základním vzděláváním. Žáci jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Formy realizace : Časová dotace – 1. až 5. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v kmenových učebnách, ve školní kuchyňce, na školním pozemku


ZŠ a MŠ Aš,

- 225 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  se učí a zdokonaluje při pracovních postupech při vytváření jednoduchých výrobků  získává pracovní a praktické dovednosti při práci s různými druhy materiálů  porozumí pojmům, návodům a zvládá pracovní postupy Kompetence k řešení problémů žák  chápe práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci  vybírá si vhodný postup, materiál, pomůcky a nářadí k realizaci výrobního postupu Kompetence komunikativní žák  chápe a dokáže popsat pracovní postup  popisuje jednotlivé vlastnosti vybraných materiálů  umí poskytnout radu i pomoc spolužákům Kompetence sociální a personální žák  umí a učí se spolupracovat ve skupině  učí se organizovat a plánovat práci a přijímá zodpovědnost za kvalitu své i společně odvedené práce Kompetence občanské žák  chápe význam práce pro společnost a ctí regionální tradice  získává poznatky pro další životní a profesionální orientaci  uvědomuje si hodnotu duševní i fyzické práce v jednotl. oborech lidské činnosti Kompetence pracovní žák  používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení  dodržuje vymezená pravidla a bezpečnost při práci


ZŠ a MŠ Aš,

- 226 -


1.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :    

vytváří si návyky a organizace a plánování práce pracuje podle slovního návodu a předloh osvojuje si základy bezpečnosti seznamuje se s základními pomůckami a materiály



Práce s drobným materiálem- papír, karton



Práce s drobným materiálem – přírodniny

 

Práce s drobným materiálem -modelovací hmota, keramická hlína

  

Práce s drobným materiálem látka vlastnosti materiálu

 

Konstrukční činnosti práce se stavebnicí (plošnými, konstrukčními, montážními a demontážními)

 ohýbá, skládá, překládá, mačká, vytrhává, lepí papír  staví domečky z papírových krabiček  navléká, propichuje, rozlišuje přírodní materiál, aranžuje,  pracuje podle slovního návodu, předlohy  hněte, válí, ubírá

 umí stříhat a lepit textilii

 pracuje s jednoduchými stavebnicemi  sestavuje jednoduché modely podle předlohy (např. stavebnice SEVA)  umí montovat a demontovat stavebnici  pozoruje přírodu, ošetřuje pokojové rostliny- zalévá,  kypří, otírá listy

Pěstitelské práce

 vysazuje rostlinu- růže  udržuje čistotu ve vyznačeném prostoru i v okolí školy ( sbírá drobný odpad)   umí se správně chovat při jídle a umí stolovat  dokáže jednoduše prostřít stůl  neplýtvá potravinami a má správné stravovací návyky

Příprava pokrmů


ZŠ a MŠ Aš,

- 227 -


2.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  organizuje a plánuje práci, osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce  ohýbá, skládá, překládá, mačká, vytrhává , stříhá a  lepí

Práce s drobným materiálem -papír, karton

 vytváří jednoduché prostorové stavby z papíru a krabiček

 hněte, mačká, přidává, ubírá, válí, vykrajuje, tvaruje



 navléká, dotváří, opracovává, aranžuje a třídí přír.  materiál

Práce s modelovací hmotou

Práce s přírodninami

 obkresluje šablonu, měří, odměřuje,  stříhá látku, lepí (koláž)  umí zarovnat bavlněnou tkaninu nitě



Práce s drobným materiálem- textil



Konstrukční činnosti

podle vytažené

 přišije knoflík, navléká jehlu, udělá uzel  naučí se přední steh

 pracuje se demontážními

stavebnicemi

montážními

a

 řídí se předlohou a návodem

-práce se stavebnicemi

 pečuje o růži, květiny ve třídě i na chodbě - zalévá, kypří, otírá listy 


 umí zasít semena (ředkvička, hrách)  pozoruje klíčení hrachu

 chová se vhodně při stolování  prostře jednoduchou tabuli pro čtyři osoby 

Příprava pokrmů

ZŠ a MŠ Aš,



 udržuje pořádek a čistotu  upravuje a aranžuje ovoce a zeleninu

- 228 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 229 -


3.ročník

Výstupy Žák :

Učivo Práce s drobným materiálem

 ohýbá, skládá, překládá, mačká, vytrhává , stříhá,  vlastnosti materiálů, využití vystřihuje, lepí jednotlivých nástrojů a pomůcek, papír, polepuje návaznost k tradicím a lidovým zvykům  vytváří jednoduché prostorové stavby z papíru a krabiček  papír a karton  umí navlékat, propichovat, aranžovat, dotvářet a  přírodniny opracovávat  třídí přírodní materiál  umí stříhat textil, navléknout jehlu a udělat uzel, Práce s drobným materiálem přišít knoflík  vyrobí jednoduchý textilní výrobek (např.  textil jehelníček, …)  naučí se křížkový steh  vyrobí jednoduchý výrobek z vlny (výroba bambulí)  vytváří stavby podle vlastní předlohy

 práce s vlnou Konstrukční činnosti  práce se stavebnicemi

 zná zásady péče o pokojové rostliny Pěstitelské práce  seznamuje se s množením rostlin (řízkováním) a s hydroponií  základní podmínky pro  umí pracovat na školní zahradě: hrabe, pleje, kypří, domácích i zahradních rostlin okopává  umí použít správné pomůcky, nástroje a nářadí k činnosti  zná zásady správného chování při stolování

Příprava pokrmů

 umí připravit jednoduchý pokrm (jednohubky, Základní vybavení kuchyně. nepečené cukroví)  připraví jednoduchý zeleninový salát

pěstování


ZŠ a MŠ Aš,

- 230 -


4.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :

Práce s drobným materiálem

 umí vyřezávat podle šablony i bez, lepit, polepovat  dotváří, odměřuje, brousí, smirkuje papírem  vyrobí jednoduchý výrobek ze skořápky  umí si vybrat vhodné nástroje k práci  naučí se kroužkový steh  vyrobí jednoduchý textilní kapsičku,…)

 papír a karton

brusným

výrobek

 přírodniny – skořápka od ořechu

(např.

Práce s drobným materiálem  skládá a lepí papírové modely podle jednoduchého  textil návodu  dodržuje bezpečnost hygieny práce a dovede Konstrukční činnosti poskytnout první pomoc při úrazu  provádí jednoduchou opravu kola (lepí kolo)  jízdní kolo  práce se stavebnicemi     

ošetřuje pokojové rostliny pozoruje a hodnotí pozorování klíčení semen zná rozdíl mezi setím a sázením (sázení brambor) užívá správné nástroje a nářadí ke své činnosti


    

umí vybrat a nakoupit potraviny zná základní vybavení kuchyně obsluhuje bezpečně el. spotřebiče dokáže uvařit čaj umí připravit chlebíčky, pomazánku

Příprava pokrmů

 základní podmínky pro domácích i zahradních rostlin

Základní vybavení kuchyně.

pěstování


ZŠ a MŠ Aš,

- 231 -


5.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  umí vyřezávat, lepit, polepovat  dovede vytvořit prostorovou konstrukci

Práce s drobným materiálem  papír a karton

 odměřuje, dotváří, brousí, opracovává,

 přírodniny – dřevo, drátek

   

umí různé druhy stehu- přední, kroužkový, zadní Práce s drobným materiálem vyrobí si loutku  textil seznamuje se s technikou batiky dbá na pořádek svého pracovního místa, dodržuje zásady hygieny práce, poskytne první pomoc při úrazu

 vytváří složitější konstrukční činnosti: montáž i demontáž stavebnice  navrhne plánek města, nebo obytné čtvrti

Konstrukční činnosti

 ošetřuje a rozmnožuje rostliny (řízkováním a odnožemi)  připravuje sazenice (rajčata, papriky, květinyletničky) Pěstitelské práce  uklízí v okolí školy, účastní se veřejně prospěšných prací  udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy  umí připravit jednoduchou polévku, uvaří (upeče) jednoduchý pokrm Příprava pokrmů  prostře k slavnostnímu účelu-drobná výzdoba a  výběr a nákup potravin úprava stolu, vázání květin  úprava stolu  pravidla stolování  ošetřuje pokojové rostliny  základní vybavení kuchyně  pozoruje a hodnotí pozorování klíčení semen  zná rozdíl mezi setím a sázením (sázení brambor)  užívá správné nástroje a nářadí ke své činnosti Pěstitelské práce     

umí vybrat a nakoupit potraviny zná základní vybavení kuchyně obsluhuje bezpečně el.spotřebiče dokáže uvařit čaj umí připravit chlebíčky, pomazánku

Příprava pokrmů  výběr a nákup potravin  úprava stolu  pravidla stolování  základní vybavení kuchyně  vaření čaje


ZŠ a MŠ Aš,

- 232 -


Charakteristika vyučovacího předmětu praktické činnosti 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Umožní-li to organizační podmínky školy, mohou se žáci rozdělit na dvě skupiny: chlapce a dívky, v opačném případě budou skupinu tvořit žáci a žákyně jedné třídy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu praktické činnosti 2.st.- chlapci směřuje k :  získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu  osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí  osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě  získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Vzdělávání ve vyučovacím předmětu praktické činnosti 2.st.- dívky směřuje k :  získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.  poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život  osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě  získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Žáci jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Formy realizace : Časová dotace :

6. až 9. ročník - 1 hodina týdně

Místo realizace - výuka probíhá v odborných učebnách pro praktické činnosti (školní dílna, kuchyňka), kmenové třídy, školní pozemek


ZŠ a MŠ Aš,

- 233 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  poznává smysl a cíl učení  má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky  umí posoudit vlastní pokrok  kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich učitel  zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů  vede žáky tak, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou  pozoruje pokrok u všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů žák  promýšlí pracovní postupy praktických cvičení  při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení  poznatky aplikuje v praxi učitel  se zajímá o náměty  klade otevřené otázky Kompetence komunikativní žák    učitel  

se učí správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používá správné technické názvosloví využívá informační zdroje k získání nových poznatků zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují vede žáky tak, aby byli k sobě ohleduplní

Kompetence sociální a personální žák     učitel   

pracují ve skupinách spolupracují při řešení problémů přispívají k diskusi a respektují názory jiných učí se věcně argumentovat podle potřeby pomáhá žákům každému žákovi umožňuje zažít úspěch dodává žákům sebedůvěru

ZŠ a MŠ Aš,


- 234 -


Kompetence občanské žák  respektuje pravidla při práci  dokáže přivolat pomoc při zranění  chápe základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví  projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní žák  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, mateiály  dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  své znalosti využívá v běžné praxi učitel  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů  pozoruje pokrok při práci v hodině  jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli  hodnotí žáky způsobem, která jim umožňuje vnímat vlastní pokrok


ZŠ a MŠ Aš,

- 235 -


6.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  používá vhodné pracovní pomůcky  pěstuje, využívá květiny pro výzdobu  zvládne jednoduché pracovní postupy na zahradě  rozlišuje základní druhy zeleniny  rozlišuje základní druhy obilnin  rozlišuje základní druhy ovoce

 má základní znalost chovu drobných zvířat  poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

             

Zásady bezpečnosti práce Půda – složení, druhy, zpracování Aranžování květin Ochrana rostlin a půdy Osivo, sadba Zelenina – charakteristika, rozdělení Okrasné rostliny Rozlišování obilnin Léčivé rostliny Vánoční zvyky Polní plodiny Ovocné rostliny Okrasné rostliny Zahradní architektura

 Chovatelství – drobná domácí zvířata, první pomoc


ZŠ a MŠ Aš,

- 236 -


7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Práce s technickými materiály  je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce  zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu  je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku  zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

 Organizace a bezpečnost práce

 Vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo, plast, kov  Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí  Technické náčrty a výkresy, technické informace  Pracovní postupy – zhotovení výrobků ze dřeva a plastu  Jednoduché pracovní postupy a operace  Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování  Plasty – užití, vlastnosti, recyklace


ZŠ a MŠ Aš,

- 237 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Příprava pokrmů  Dodržuje hygienická pravidla a předpisy

          

Seznámení s učivem, vybavení kuchyně Zásady hygieny Recepty, návody  Umí použít vhodné pomůcky Bezpečnost při vaření  Ovládá základní principy stolování Seznámení s el.spotřebiči Úprava stolu, stolování  Orientuje se v základním vybavení Skladování potravin Bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny  Má představu o zdravé výživě člověka Úpravy pokrmů  Získává poznatky o úpravě pokrmů Studená kuchyně Drobné podnikání, základní informace na uživatelské úrovni  Technologie a systémy Svět práce  Strojírenství, stavebnictví, zemědělství  Získává informace o technologiích a organizaci  doprava práce  Vytváří si základní představy o drobném podnikání


ZŠ a MŠ Aš,

- 238 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák : Svět práce  Orientuje se v pracovních činnostech vybraných  Možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, informace a oblastí poradenské služby  Zaměstnání a způsoby hledání,  Posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace informační základna pro volbu povolání  Využije profesní informace pro výběr vhodného  Problémy nezaměstnanosti, úřady vzdělávání práce  Psaní životopisu, pohovor u  Zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatele zaměstnavatelů  Prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce Příprava pokrmů  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  ovládá základní principy stolování  má znalosti o výživě člověka  ovládá základní postupy při přípravě pokrmů

Provoz a údržba domácnosti  Provádí jednoduché operace platebního styku

       

Hygiena výživy – výživa člověka Zásady správné výživy Úprava stolu Společenské chování Příprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů Předkrmy, polévky, úprava masa, moučníky, saláty, …

 Bezhotovostní styk  Drobné údržbářské práce – tapetování, nátěry, drobná údržba v okolí školy  Ovládá jednoduché prac. postupy při základních činnostech v domácnosti  Provádí drobnou domácí údržbu  Dodržuje bezpečnost a základní hygienická pravidla

ZŠ a MŠ Aš,


- 239 -


Povinně - volitelné předměty Charakteristika vyučovacího předmětu přírodovědná praktika - 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět přírodovědná praktika je zaměřen na celkové prohlubování a rozšiřování vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Tento předmět si mohou zvolit jako svůj volitelný předmět žáci 7. – 9.ročníku. V učebním plánu je vymezen hodinou týdně. Jedna vyučovací hodina však na zadanou práci nestačí, a proto je tento předmět z praktických důvodů vyučován 2 hodiny jednou za dva týdny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodovědná praktika 2.st směřuje k :  poznávání přírody prostřednictvím přírodovědných vycházek, práce s přírodninami, schůzek s lidmi, jimž je příroda blízká  zaměření se na rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě  rozvíjení myšlení logického uvažování  vyhledávání a využívání potřebných informací  sebevzdělávání  samostatné rozhodování při hledání optimálních řešení  využívání možností počítačové techniky k prezentaci výsledků své práce

Formy realizace : Časová dotace – 7. až 9. ročník 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v odborné učebně přírodovědných předmětů. Předmět Přírodovědná praktika se realizuje prostřednictvím přírodovědných procházek, badatelskou činností, krátkodobými projekty, jedním projektem dlouhodobým, skupinové práce.


ZŠ a MŠ Aš,

- 240 -


Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v tvůrčí činnosti a praktickém životě  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, propojuje do širších celků poznatky z různých oblastí  samostatně pozoruje, experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů žák  je schopen rozpoznat a pochopit problém, promyslet ho a naplánovat způsob řešení  umí vyhledávat informace, které vedou k řešení problému  se naučí nenechat se odradit případným neúspěchem a vytrvale hledá konečné řešení  dokáže obhajovat vlastní názory, hodnotit výsledky své práce Kompetence komunikativní žák  umí formulovat své myšlenky a názory  naslouchá druhým, reaguje na ně, zapojuje se do diskuze  využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolím Kompetence sociální a personální žák     

dokáže spolupracovat ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby dokáže poskytnout pomoc či o ni požádat je schopen sebekontroly vytváří si pozitivní myšlení o sobě samém, které podporuje jejich sebedůvěru

Kompetence občanské žák  respektuje názory druhých lidí  je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni  chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí


ZŠ a MŠ Aš,

- 241 -


Kompetence pracovní žák  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla  je schopen efektivně organizovat svou práci  využívá získané znalosti a zkušenosti z ostatních předmětů

7.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  se orientuje v základních ekologických pojmech Základní ekologické pojmy  porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám  zná pojem ekosystém  dokáže vyhodnotit ekosystém v okolí školy

Ekosystém okolí školy

 zná základní části mikroskopu a pomůcky, které Základy mikroskopování k práci s ním potřebuje  zvládne základy mikroskopování  naučí se správně vytvořit preparát  seznámí se s hrnkovými rostlinami ve škole  dokáže o ně pečovat  rozliší různé povrchy rostlin, vysvětlí rozdíl mezi nimi  vysvětlí pojem pletiva a ví, k čemu rostlině slouží  zná způsoby rozmnožování (pohlavní, nepohlavní)  vysvětlí pojem ontogeneze rostliny

Rostliny  hrnkové rostliny  povrchy  pletiva  rozmnožování  kvetení  popis

 umí porovnat rostlinná pletiva a živočišné tkáně Živočichové  založí několik modelových vodních ekosystémů  živočišné tkáně pro pozorování  ryby a modelový vodní ekosystém  členovci


ZŠ a MŠ Aš,

- 242 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na příkladu Ekosystémy a jejich pozorování lesa pochopí potravní řetězec  porovnává druhové bohatství jednotlivých pater

 pozná různé typy plodů a semen, odvodí název rostliny  zná nejdůležitější sloučeniny v organismech, dokáže popsat jejich nejdůležitější vlastnosti  je schopen pokusem dokázat přítomnost zásobních látek v plodech  zvládne jednoduché aranžmá z rostlin (lze využít svátků – Vánoce, Velikonoce,…)  vysvětlí pojem kultivace  uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné)  analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky  vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují

 pozorováním si zopakuje, jak souvisí stavba živočichů se způsobem pohybu, s příjmem a zpracováním potravy, s rozmnožováním, …  dokáže vytvořit senný nálev  vytvoří preparát, pozoruje a hodnotí fyziologické děje u prvoků  pochopí biologický význam parazitismu  seznámí se s různými typy parazitů  seznámí se s prací myslivců a rybářů

Rostliny a člověk  plody a semena  sloučeniny v organismech  zásobní látky v plodech  koření  aranžování  zásahy člověka do krajiny  fotosyntéza

Živočichové  stavba funkce orgánů  fyziologické děje – prvoci  parazitismus

Beseda s myslivci a rybáři


ZŠ a MŠ Aš,

- 243 -


9.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  vlastními preparáty se přesvědčí o zajímavosti hub i lišejníků Přehlížené organismy  na vycházce dokáže najít houby a lišejníky, podle  houby zkušeností či klíče určí název  lišejníky  ví, co je a co způsobuje dřevokazná houba

 vysvětlí pojem půdní reakce, dává do souvislostí pH Půda, jednota živého a neživého světa a rostlinné druhy (např.květy hortenzie)

 přesvědčí se, kolik vody organismus spotřebuje  vysvětlí význam vody pro život na Zemi  zná nebezpečí týkající se nedostatku vody

Voda v organismu

 rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy  rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad Ekosystém lesa, louky, zahrady a typických organismů rybníka  na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení ekosystému

 při jarních či podzimních vycházkách nachází a poznává suchozemské a vodní živočichy žijící v Suchozemští a vodní živočichové žijící v regionu regionu

 rozliší pojem přírodní a kulturní krajina  uvede příklady ze svého regionu Krajina přírodní/kulturní – zaměřeno na region  uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení Ohrožené druhy rostlin a živočichů  seznámí se CHKO a je schopen pohovořit o Systém ochrany přírodního bohatství zajímavostech a významu CHKO Národní parky, CHKO  ví, co znamená UNESCO, objasní její význam Český ráj Význam organizace UNESCO

ZŠ a MŠ Aš,


- 244 -


Charakteristika vyučovacího předmětu sportovní hry 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět sportovní hry se vyučuje v 7. – 9.ročníku jako volitelný předmět dotovaný 1 hodinou týdně a vyučován ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní Vzdělávání ve vyučovacím předmětu sportovní hry 2.st je zaměřeno na :  regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole  rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu žáků.

Formy realizace : Časová dotace: 7. až 9. ročník 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v tělocvičně či venkovních prostorech školy.

Rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák  poznává smysl a cíl svých aktivit  plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost  užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele Internetu učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů žák  vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů  vyhledává informace vhodné k řešení problémů  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

ZŠ a MŠ Aš,


- 245 -


 uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní žák    učitel   

komunikuje na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojuje do diskuze vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální žák     učitel    

spolupracuje ve skupině podílí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj umožňuje každému žákovi zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské žák      

respektuje názory ostatních si formuje volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhoduje podle dané situace aktivně se zapojuje do sportovních aktivit rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák …)

učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní


ZŠ a MŠ Aš,

- 246 -


žák     učitel  

je veden k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizuje svůj pohybový režim využívá znalostí a dovedností v běžné praxi ovládá základní postupy první pomoci vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

7.ročník

Výstupy Žák :  volí odpovídající sportovní oblečení  si osvojuje základní pravidla vybraných sportovních her a sportovních disciplín  začíná správně používat sportovní terminologii  se učí základním technikám různých sportovních her  zvládá základy organizace činností vyplývajících ze hry  se učí čestnosti a spravedlivosti při sportovních hrách  rozvíjí zdravou soutěživost  zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech

Učivo            

Vybíjená Přehazovaná Fotbal Basketbal Florbal Stolní tenis Softbal Posilování Cyklistika Lyžování Plavání Bowling


ZŠ a MŠ Aš,

- 247 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  se orientuje samostatně ve výběru pomůcek  Vybíjená potřebných pro hraní her  Přehazovaná  Fotbal  prohloubí znalosti v používání sportovních  Basketbal terminologií  Florbal  rozvíjí a automatizuje základní techniky různých  Stolní tenis  Softbal činností při sportovních hrách  Posilování  zná základní pravidla jednotlivých her  Cyklistika  Lyžování  dokáže hájit svůj názor v herních činnostech, ale i  Plavání přijmout argumentace ostatních členů týmu  Bowling  umí používat základní herní systémy, herní kombinace, herní činnosti  dodržuje pravidla fair-play  zná a dodržuje sport.činnostech

pravidla

bezpečnosti

při


ZŠ a MŠ Aš,

- 248 -


9.ročník

Výstupy Žák :  dokáže se orientovat v nabídce sportovních  Vybíjená pomůcek a jejich vhodnosti pro daný sport  Přehazovaná  Fotbal  správně používá sportovní terminologii  Basketbal  Florbal  zvládá techniku sportovních her  Stolní tenis  zná pravidla jednotlivých her  Softbal  Posilování  dokáže organizovat herní činnosti a podílet se na  Cyklistika jejich řízení  Lyžování  automaticky mění různé herní systémy, herní  Plavání  Bowling kombinace, herní činnosti v průběhu her  uplatňuje dodržování pravidel fair-play  zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech

Učivo


ZŠ a MŠ Aš,

- 249 -


Charakteristika vyučovacího předmětu informační a komunikační technologie Předmět informační a komunikační technologie je zařazen do bloku volitelných předmětů, jenž je určen žákům 6.ročníku. Časová dotace :

6. třída 2 hodiny týdně 7.,8. – 9. třída 1 hodiny týdně

Místo realizace – učebna VT Vzdělávací obsah předmětu, formy realizace i klíčové kompetence jsou shodná s předmětem základy práce s počítačem (str. 87)


ZŠ a MŠ Aš,

- 250 -


6.ročník

Výstupy Žák :  má přehled o vývoji výpočetní techniky

Učivo

Vývoj počítačů od prvního po současnost

   

umí vysvětlit pojmy HW A SW zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače vysvětlí jejich funkci zná běžně používané programy a umí je zařadit do příslušné skupiny  dokáže vysvětlit, k čemu která skupina programů slouží

Hardware  základní deska  periferie – vstupní, výstupní  jednotky výkonu procesoru, kapacit pamětí, jejich násobky Software  operační systémy  uživatelská rozhraní  aplikační programy  antivirové programy  komprimační programy

 chápe souvislost vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů  vysvětlí rozdíl mezi lokální a rozsáhlou sítí  chápe rozdíly mezi připojením pevná linka – vytáčená linka

Počítačové sítě  vývoj poč.sítí

 zná různé operační systémy  umí pracovat v operačním systému Windows XP  zná nejpoužívanější typy přípon u souborů a dokáže podle nich určit typ souboru  umí pracovat se schránkou

     

Internet  sítě podle rozlohy  sítě podle propojení  sítě podle režimu připojení Operační systém Windows XP  připomenutí práce s oknem, spouštění programů, přepínání mezi nimi  práce se složkou  typy souborů  stromová struktura  schránka

Textové editory  formát písma, odstavce, stránky upraví vzhled dokumentu  vložení obrázku chápe význam stylů a umí je prakticky používat  tabulka a její formát uplatňuje obrázky v textu  vkládání matematických symbolů dokáže uspořádat text a další objekty na stránce zvládá možnosti hromadné korespondence  číslování stránek, vzhled stránky, umí vytvořenou stránku či výběr z ní vytisknout dle záhlaví, zápatí, tabulátor daných parametrů  hromadná korespondence  tisk – nastavení parametrů Internet  připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

WWW  s jistotou používá pro komunikaci elektronickou  pohyb po webu poštu

ZŠ a MŠ Aš,



 odesílá a přijímá přílohy

 dokáže využívat web jako zdroj informací pro ostatní předměty

 ukládání z webu

- 251 -


ZŠ a MŠ Aš,

- 252 -


7.ročník

Výstupy Žák :  zná význam ovládacích panelů,dokáže s nimi pracovat  umí zjistit vlastnosti disku  ví, jak disk nefragmentovat  vysvětlí význam komprimace  zvládne jednoduché instalace

Učivo

Windows  ovládací panely  kontrola disku  defragmentace, komprimace, instalace

MS Word  WordArt  prohloubí si znalosti v práci s MS Wordem  trojrozměrný efekt  dokáže napsat složitější text s použitím tabulátoru,  symboly, odstavce, ohraničení s řazením do odstavců a s využitím 3D efektu  tabulátory, sloupce, aut.opravy

     

Prohlížeče obrázků  IrfanView, Picassa umí upravit rastrové obrázky v programu IrfanView  úprava rastrových obrázků a Picassa  fotografická alba zvládne vytvořit fotogr. alba  digitální fotoaparát dokáže vytvořit jednoduché koláže umí zkombinovat koláž s vektorovou grafikou Multimediální prezentace  PowerPoint ovládá práce s PowerPointem  vkládání grafických objektů umí v tomto programu vytvořit multimediální  klipart, Word Art prezentaci na dané a vlastní téma  aut.tvary, efekty, zvuky, přechody snímků, vl. animace  vlastní projekty na dané téma a vybrané téma  organizační diagram

 s jistotou používá pro komunikaci elektronickou Microsoft Outlook poštu  e-mailová adresa  odesílá a přijímá přílohy  kontakty, adresář  umí vysvětlit a v praxi použít možnost kontakty  vytvoří kalendář    

prohloubí se znalosti o počítačových sítích orientuje se ve vyhledávacích portálech Google umí používat cizojazyčné slovníky dokáže si najít vlakové a autobusové spojení

Počítačové sítě


ZŠ a MŠ Aš,

- 253 -


8.ročník

Výstupy Žák :  umí popsat základní okno Excelu  zvládá práci s buňkou  umí buňku formátovat  vytvoří i složitější tabulky  zvládne použití většiny funkcí  umí k tabulce vytvořit jakýkoli graf

   

zná a umí vysvětlit způsoby připojení k Internetu ovládá možnosti ICQ dokáže využít nabídek inter. obchodů umí vyhledat zadané druhy zboží

Učivo

MS Excel  základní okno  buňka,její editace – označování, ohraničení  základní úpravy textu  práce s řádkem a sloupcem  grafy  matematické funkce  formát buňky

Internet  připojení  internetové protokoly  ICQ, e-Twinning  Internetové obchody  Vyhledávání zboží  Elektronická banka  Projekty Baltik:  Nastavení programu

velikost,


ZŠ a MŠ Aš,

- 254 -


9.ročník

Výstupy Žák :  samostatně si uspořádá data na svém disku

 má přehled o vývoji počítačů (vlastní četba)  popíše jednotlivé části počítače a jejich funkce  chápe práci počítačových sítí

Učivo

Opakování základní látky Práce se složkami a soubory  postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu, odstranění složky či souboru – různé varianty Opakování teorie  vývoj VT, HW, SW, sítě

 umí vysvětlit význam databází MS Access  dokáže využít výhod práce s MS Access  základní informace o databázích  umí pracovat s hromadnou korespondencí, zná její  hromadná korespondence výhody  projekty s danými informacemi

   

zná význam umění programování zvládne vytvořit jednoduchý algoritmus umí pracovat s Baltikem vytvoří jednoduchý funkční program

 žáci utvoří týmy  zvolí si vhodné a pro ně zajímavé téma  uvědomí si množství dostupných informací a naučí se v nich orientovat  nastudované informace dokáže zpracovat do dokumentu, dodržuje zásady rozlišení citátu, parafrází a vlastních myšlenek  dokončí výsledný dokument a vytiskne ho

Programování  algoritmy, podmínka  programovací jazyky Baltik pokračování z 8. třídy Zadání roční písemné práce  stanovení tématu  získávání informací  poznámky a výpisky  zpracování informací  tisk ročníkové práce


ZŠ a MŠ Aš,

- 255 -


Charakteristika vyučovacího předmětu komunikace v médiích Předmět komunikace v médiích je zařazen do bloku dalších volitelných předmětů,který si žáci vybírají v 7. – 9.ročníku, časová dotace je jedna hodina týdně. Z charakteru předmětu však dáváme přednost 2 hodinám jednou za dva týdny. Časová dotace

7. – 9. třída

1 hodina týdně

Formy realizace, klíčové kompetence jsou shodné s předmětem základy práce s počítačem ( strana 87).


ZŠ a MŠ Aš,

- 256 -


7.ročník

Výstupy Žák :  Orientuje se v jednotlivých stupních vývoje internetu a chápe souvislost vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů  umí vysvětlit pojmy síťový HW a síťový SW  vysvětlí rozdíl mezi lokální a rozsáhlou sítí  dokáže vyrobit připojovací kabel pro propojení počítačové sítě

Učivo

Počítačové sítě  historie internetu  vývoj počítačových sítí  typy sítí dle rozlohy a typu propojení  síťový hardware (modem, switch…)  síťový software (serverové programy)  protokoly pro provoz sítí

 chápe rozdíly mezi připojením pevná linka – Nastavení počítačové sítě v operačních vytáčená linka systémech Windows :  Ovládací panely  umí nastavit připojení počítače k internetu  Internet Explorer Internet a komunikační programy :  sociální sítě (např. Facebook)  Windows Live Messenger  ICQ  Google  MS Office Outlook (připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy)  Internetové obchody  je si vědom nebezpečí, kterému je vystaven na  Platby přes internet stránkách internetových obchodů  dokáže si vytvořit vlastní nastavení komunikačních programů  s jistotou používá pro komunikaci elektronickou poštu  rozezná potencionálně nebezpečné soubory v přílohách poštovních programů a umí tyto prověřit antivirovými programy  odesílá a přijímá přílohy

 rozezná různé druhy plateb za zboží a služby na internetu a jejich rizika  dokáže využívat web jako zdroj informací pro WWW ostatní předměty  pohyb po webu ukládání z webu


ZŠ a MŠ Aš,

- 257 -


8.ročník

Výstupy

Učivo

Žák :  získá základní znalosti o dig. focení  dokáže zpracovat a upravit fotografii

Digitální fotografie  vektorová a rastrová grafika  digitální fotoaparát  zvládne jednoduché koláže a umí je zkombinovat  základní práce s fotografií s vektorovou grafikou  výběr, retuše, fotomontáže  závěrečná práce

 zná možnosti prohlížečů webu  dokáže vytvořit jednoduchou osobní stránku  dokáže umístit webovou stránku na server

 zná vhodné programy použitelné pro morfing  umí vložit obrázky do daného programu  ví, co je renderování

 s jistotou dokáže načrtnout obrázky pro další použití  obrázky umí spojit v animaci  vytvoří krátký animovaný film

Tvorba webových stránek  prohlížeče  programové možnosti tvorby webu  základní práce na tvorbě

Morfing

Gif animace


ZŠ a MŠ Aš,

- 258 -


9.ročník

Výstupy Žák  rozšíří své dovednosti práce s PowerPointem  umí v tomto programu vytvořit prezentaci na dané a vlastní téma  dokáže v programu využít možností multimediálních funkcí a svoji prezentaci rozpohybovat a ozvučit

 Orientuje se v nabídce programů pro úpravu videa a dokáže provádět základní operace s videem a vkládat do něj základní efekty  Dokáže vložit do videa titulky

Učivo

Multimediální prezentace  PowerPoint  vkládání grafických objektů  klipart, Word Art  aut.tvary, efekty, zvuky, přechody snímků, vl. animace  vlastní projekty na dané téma a vybrané téma  organizační diagram Úprava digitálního videa  sestříhání pořízeného videa v grafickém programu

 dokáže spolupracovat v týmu spolužáků při pořizování dokumentace ze školních akcí a jejich následné zpracování Tvorba školního zpravodajství

ZŠ a MŠ Aš,


- 259 -


Nepovinně volitelné předměty Charakteristika vyučovacího předmětu přírodovědná praktika - 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Nepovinný předmět přírodovědná praktika je zaměřen na celkové prohlubování a rozšiřování vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Tento předmět si mohou žáci zvolit jako svůj nepovinně volitelný předmět žáci 7. – 9.ročníku, dovolují-li to organizační podmínky školy. V učebním plánu je vymezen hodinou týdně. Jedna vyučovací hodina však na zadanou práci většinou nestačí, a proto je možné tento předmět z praktických důvodů vyučovat 2 hodiny jednou za dva týdny. V rozvrhu je přiřazen k předmětu přírodovědná praktika – povinně volitelný předmět. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodovědná praktika 2.st směřuje k :  poznávání přírody prostřednictvím přírodovědných vycházek, práce s přírodninami, schůzek s lidmi, jimž je příroda blízká  zaměření se na rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě  rozvíjení myšlení logického uvažování  vyhledávání a využívání potřebných informací  sebevzdělávání  samostatné rozhodování při hledání optimálních řešení  využívání možností počítačové techniky k prezentaci výsledků své práce

Formy realizace : Časová dotace: 7. až 9. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v odborné učebně přírodovědných předmětů. Předmět Přírodovědná praktika se realizuje prostřednictvím přírodovědných procházek, badatelskou činností, krátkodobými projekty, jedním projektem dlouhodobým, skupinové práce.


ZŠ a MŠ Aš,

- 260 -


Charakteristika vyučovacího předmětu sportovní hry 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět sportovní hry se vyučuje v 7. – 9.ročníku jako nepovinně volitelný předmět dotovaný 1 hodinou týdně a vyučován ve dvouhodinových blocích jednou za 14 dní, dovolují-li to organizační podmínky školy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu sportovní hry 2.st je zaměřeno na :  regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole  rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu žáků.

Formy realizace : Časová dotace – 7. až 9. ročník - 1 hodina týdně Místo realizace - výuka probíhá v tělocvičně či venkovních prostorech školy,fitnes

Charakteristika vyučovacího předmětu komunikace v médiích Předmět komunikace v médiích je zařazen do bloku nepovinně volitelných předmětů,který si žáci mohou vybrat v 7. – 9.ročníku, dovolují-li to organizační podmínky školy. Časová dotace je jedna hodina týdně. Z charakteru předmětu však dáváme přednost 2 hodinám jednou za dva týdny. Časová dotace

7. – 9. třída - 1 hodina týdně

Formy realizace, klíčové kompetence jsou shodné s předmětem základy práce s počítačem ( strana 87).

ZŠ a MŠ Aš,


- 261 -


6. Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracovány na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb. o základním vzdělávání. Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Hodnocení žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispět k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi (i jeho zákonným zástupcům) zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získá informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, zda volí efektivní způsoby učení, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, kde má rezervy. Hodnocením získává žák motivaci k dalšímu učení, proto žák dostává návod i povzbuzení, jak má postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Každému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy a jakým způsobem a podle jakých pravidel bude hodnocen. Nedílnou součástí hodnocení žáka je sebehodnocení, významná kompetence, kterou žáky také chceme naučit. Naším cílem je, aby žáci uměli posuzovat svoji práci, vynaložené úsilí, další možnosti a rezervy, zvládali vlastní sebehodnocení. Zásady hodnocení Hodnocení známkou - v prvním a druhém ročníku chceme, aby známky byly spíše motivační, aby povzbudily děti k práci, dále využíváme pochvaly, ocenění a pozitivní motivaci. Přejeme si , aby se naši žáci učili ne pod hrozbou špatných známek, ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatků. K hodnocení i klasifikaci používají žáci i učitelé žákovskou knížku, děti v 1. a 2.ročníku notýsek. Slovní hodnocení se používá v průběhu roku.Výsledky vzdělávání žáka v povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka. Slovní hodnocení může posloužit k průběžnému měsíčnímu hodnocení, s kterým jsou seznámeni zástupci žáka na třídních schůzkách nebo v pravidelných konzultačních hodinách. Slovní hodnocení obsahuje následující hodnotící škálu: žák: a) je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně se rozšiřuje vědomostní obzor b) uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý

ZŠ a MŠ Aš,


- 262 -


c) je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět d) je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb, které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty e) je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty f) jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami:    



      

při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním žáka a jeho připravenosti na vyučování zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou psát žáci v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem ( nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje o tomto termínu na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo, žáci mají možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka při klasifikaci učitel užívá pěti klasifikačních stupňů písemné práce žáků jsou zakládány žák 5. – 9. roč. musí být zkoušen ústně nebo písemně, počet zkoušek se řídí hodinovou dotací daného předmětu, v předmětech s hodinovou dotací alespoň třikrát za pololetí, z toho nejméně jednou ústně, v předmětech s dvouhodinovou dotací alespoň čtyřikrát za pololetí, z toho nejméně jednou

ZŠ a MŠ Aš,


- 263 -




ústně, v předmětech s vyšší hodinovou dotací bude počet klasifikovaných zkoušek úměrně vyšší; po ústním zkoušení oznámí učitel výsledek hodnocení okamžitě, výsledky hodnocení písemných a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka Hodnocení

A. v předmětech s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy , uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta a pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale

ZŠ a MŠ Aš,


- 264 -


málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných požadavků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření (VV, VO, VZ, TV, PČ, HV) Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

ZŠ a MŠ Aš,


- 265 -


Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projevy jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

ZŠ a MŠ Aš,


- 266 -


Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

A.v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)  ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky  myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně  je schopen samostatně studovat vhodné texty  pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné  je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů  vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně  umí a používá kompenzační pomůcky  pracuje spolehlivě s upraveným textem  po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný)  v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky  myslí logicky správně  je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty  pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné  je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů  vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně  umí a dovede použít kompenzační pomůcky  pracuje spolehlivě s upraveným textem  po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý)  má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků  myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby  je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele  pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné

ZŠ a MŠ Aš,


- 267 -


 je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele  vyjadřuje se obtížně a nepřesně  dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele  pracuje spolehlivě s upraveným textem  nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný)  má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků  v myšlení se vyskytují závažné chyby  je nesamostatný v práci s vhodnými texty  práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné  málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů  jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami  má velké obtíže při práci s upraveným textem  závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný)  požadované poznatky si neosvojil  samostatnost v myšlení neprojevuje  je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele  žák nepracuje pro tým  správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen  jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti  kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele  s upraveným textem nedovede pracovat  chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

ZŠ a MŠ Aš,


- 268 -


B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení (VV, VO, VZ, TV, PČ, HV) Stupeň 1 (výborný)  v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost  pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí  jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný  osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný)  v činnostech aktivní, převážně samostatný  úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady  projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky  osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý)  v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní  nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu  jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb  jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele  nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný)  v činnostech je málo tvořivý, často pasivní  rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé  úkoly řeší s častými chybami  dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele  projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný)  v činnostech je skoro vždy pasivní

ZŠ a MŠ Aš,


- 269 -


 rozvoj schopností je neuspokojivý  jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu  minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat  neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

Hodnocení chování   

klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě kriteriem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období kriteria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:

Stupeň 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy, školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští jen ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele, popř. ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním jednání. Stupeň 3 – neuspokojivé Chování žáka ve škole i mimo ni je v rozporu s pravidly chování a v rozporu s právním řádem ČR. Dopouští se takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Celkové hodnocení

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech

ZŠ a MŠ Aš,


- 270 -


povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.  prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný

 neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný Na žádost zákonných zástupců a na doporučení PPP můžeme použít i slovní hodnocení.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do žákovské knížky a dbá na jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

ZŠ a MŠ Aš,


- 271 -


Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:  pracoval(a) úspěšně  pracoval(a)

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Komisionální přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení na základě vyhl.č.454/06 Sb., § 19. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

ZŠ a MŠ Aš,


- 272 -


Komise je tříčlenná a tvoří ji : 

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,



zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,



přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečným nejvýše ve dvou předmětech. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15.září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu

ZŠ a MŠ Aš,


- 273 -


stupněm prospěchu nedostatečný. Hodnocení v náhradním termínu V náhradním termínu je hodnocen žák: 

který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.



který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.



který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

Tento ŠVP je otevřený dokument, který bude průběžně doplňován podle potřeb školy.


ZŠ a MŠ Aš,

- 274 -


ŠVP školní družiny ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA AŠ, OKRUŽNÍ 57, OKRES CHEB

Ředitelka školy: Mgr. Jiřina Červenková Vedoucí vychovatelka: Gabriela Dobrovolná

Charakteristika, umístění, materiální vybavení ŠD Školní družina je součástí základní školy a slouží jako zařízení pro zájmové vzdělávání žáků, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce. Organizuje pravidelnou výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost v době mezi výukou ve škole a výchovou v rodině. Ve školní družině se uskutečňují zájmové a odpočinkové aktivity a také příprava na vyučování. Ta by měla probíhat nenásilnou a zábavnou formou. Svou činností navazuje ŠD na školní vzdělávání, efektivní využití volného času žáků, a to přednostně 1. stupně ZŠ a o rozvoj jejich všestrannosti. Je realizována v těchto třech oblastech:  odpočinková činnost  zájmová činnost  rekreační činnost Školní družina využívá pro svou činnost dvě oddělení v přízemí budovy školy. Součástí prostor ŠD je i sociální zařízení s umývárnou. Družinové děti mohou využít k pohybovým aktivitám tělocvičnu ve škole, školní hřiště, počítačovou učebnu, kde je zaveden internet, který je také v ŠD. Každé oddělení je vybaveno starším nábytkem, hrami, stavebnicemi, dětskými knihami, časopisy, audiovizuální technikou, hračkami, jak pro dívky, tak pro chlapce. Stravování dětí probíhá ve školní jídelně, která je součástí školy. Požadavky na nákupy pomůcek a hraček předkládají vychovatelky řediteli školy, který je schvaluje dle finančních možností školy.

ZŠ a MŠ Aš,


- 275 -


Personální podmínky Zájmové vzdělávání je řízeno kvalifikovanými pracovníky. Obě vychovatelky mají pedagogické vzdělání s 15 – 17tiletou praxí. Prošly kursem základy práce s počítačem. Vychovatelky pracují na základě jasně vymezených a společně vypracovaných pravidel.

Charakteristika dětí Program ŠD je koncipován pro 50 -55 dětí ve věku 6 – 10 let (1. – 4. ročník). V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Po dohodě s ředitelem školy mohou ranní družinu navštěvovat nezapsané děti i děti staršího věku, které do školy dojíždí z okolních obcí. Žáci jsou do ŠD přihlašováni dle potřeb rodičů a zájmů dětí na základě zápisního lístku. Na něm rodiče nebo zákonní zástupci žáka vyznačí rozsah docházky a vyzvedávání dětí ze školní družiny, jméno a příjmení dítěte, místo trvalého bydliště, dále jméno a příjmení zákonného zástupce, adresu a telefonické spojení. Odhlašování dětí se provádí na základě písemného sdělení rodičů, nebo po ústní dohodě. O zařazení dětí do ŠD rozhoduje ředitel školy. Za pobyt ve školní družině se vybírá poplatek, dle vyhlášky zřizovatele.

Provoz a vnitřní režim ŠD Dítě při odchodu ze ŠD je předáno pouze osobám uvedených v ZL, nebo na základě jiného písemného vyrozumění rodičů. Pokud dojde k případnému nevyzvednutí dítěte do ukončení provozní doby ŠD, je povinností vychovatelky zajistit jeho bezpečné předání jiným dostupným způsobem. Opakované nevyzvednutí lze posuzovat jako důvod k vyloučení dítěte ze školní družiny, o němž rozhoduje ředitel školy. Provozní doba ŠD  ranní činnost 6:00 - 7:40 hod.  odpolední činnost 11:40 - 15:30 hod. Vždy do 14:30 hod. pracují děti v jednotlivých odděleních. Do 15:30 hod. je zajištěn provoz pouze v jednom oddělení dle rozpisu služeb. Za bezpečnost a ochranu dětí v plném rozsahu zodpovídají stávající vychovatelky po celou dobu pobytu dítěte ve ŠD včetně doprovodu na školní zájmové kroužky dítěte a školní akce mimo vyučování. Ke své činnosti využívá ŠD své vlastní prostory (třídy, herny), podle potřeb tělocvičnu, ostatní učebny a zahradu za školní budovou.

ZŠ a MŠ Aš,


- 276 -


Spoluúčast rodičů nebo zákonných zástupců Ve vztahu mezi vychovatelkami a rodiči a zákonnými zástupci panuje oboustranná důvěra, otevřenost a ochota ke spolupráci. Vychovatelky sledují potřeby jednotlivých dětí, případně rodin a snaží se jim porozumět a vyhovět, chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost jim svěřených vnitřních záležitostí. Nezasahují do života rodiny. ŠD podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o svěřené dítě.

Psychosociální podmínky Děti se cítí v ŠD dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Vychovatelky i ostatní zaměstnanci respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování, jednají nenásilně, přirozeně a citlivě. Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakýkoliv projev nerovnosti, podceňování a zesměšňování dětí je nepřípustné. Děti mají dostatečnou volnost a osobní svobodu vyváženou nezbytnou mírou omezení vyplývající z nutnosti dodržovat ve ŠD potřebný řád a učit se pravidlům soužití. ŠD je pro děti kamarádským společenstvím, kde se jim dostává jasných a srozumitelných pokynů. Ve vztahu k dospělým, i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost.

Povinnosti vychovatelek Vychovatelky ŠD plně odpovídají za situaci ve svých odděleních, vedou předepsanou dokumentaci, sestavují celoroční plán a týdenní plán. Všímají si zdravotního stavu žáků, dbají na dodržování hygienických návyků, na bezpečnost žáků, připomínají jim zásady bezpečného chování a šetrné zacházení s majetkem ŠD. Vychovatelky ŠD informují rodiče zapsaných žáků o termínech prázdnin, změnách a akcích ŠD. Zajišťují zájmové vzdělávání žáků podle ŠVP, vytvářejí pestrou a zajímavou skladbu činností. Navozují radostnou atmosféru a komunikační prostředí, posilují v dětech kladné city, vytvářejí pocit bezpečí, zvolenými činnostmi posilují v dětech sebevědomí, vytvářejí z žáků dobrý kolektiv.

Úplata za zájmové vzdělávání Zájmové vzdělávání je poskytováno zpravidla za úplatu. Úplatu za poskytování školských služeb ŠD provádějí rodiče pravidelně v souladu s platnou směrnicí o úplatě za školské služby. Platba je prováděna vedoucí vychovatelce ŠD.


ZŠ a MŠ Aš,

- 277 -


VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ OBLASTI Člověk a jeho svět Vzdělávání v oblasti „Člověk a jeho svět“ rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním zařízení. Žáci se učí poznávat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obsah světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat svoje myšlenky, poznatky a dojmy, vytvářet pracovní a režimové návyky, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Člověk a jeho svět se člení do dalších šesti tematických okruhů. Místo, kde žijeme Zahrnuje poznávání nejbližšího okolí, organizaci života v rodině, ve škole, ve společnosti, v obci. Patří sem tematické vycházky do okolí školy, poznávání různých služeb (např.: návštěva knihovny, policie, hasičů, obecního úřadu atd.). Do tohoto celku včleníme i dopravní výchovu, didaktické hry s dopravní tématikou, bezpečnost na cestě do školy a společných vycházkách. Lidé kolem nás V tomto okruhu si žáci osvojují zásady vhodného a společenského chování, toleranci, empatii, vzájemnou úctu, komunikaci slovní i mimoslovní, dodržování pravidel stolování, předcházení šikaně, zařazení prvků mediální výchovy (co děti shlédly, slyšely, práce s internetem – vyhledávání informací). Vytvářejí si kladný vztah ke spolužákům a učí se vzájemné úctě, toleranci a radosti ze spolupráce. Lidé a čas Těžištěm tohoto okruhu bude především budování správného režimu dne a jeho dodržování, vytváření pravidelných návyků na správné a účelné využívání svého volného času, na pravidelnou a účelovou přípravu na vyučování – vytvořením základů pro využívání smysluplné volnočasové aktivity.

Rozmanitost přírody V těchto aktivitách se žáci mají seznámit s rozmanitostí a proměnlivostí přírody živé i neživé. Zde budeme plánovat různé tématické vycházky i pobyty v přírodě, pozorování změn a následné výtvarné či jiné zpracování poznatků, didaktické hry s přírodními motivy a péči o pokojové rostliny. Využijeme i zkušenosti z ekologické výchovy a různých encyklopedií.


ZŠ a MŠ Aš,

- 278 -


Člověk a jeho zdraví V tomto okruhu mají žáci poznat především sami sebe, získávají poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci, o odpovědnosti za své zdraví. Pro naplnění tohoto okruhu budeme plánovat aktivity směřující k průběžné péči o osobní hygienu, předcházení úrazům, dbaní na bezpečnost činností. Do této části budeme zařazovat i pohybové a tělovýchovné aktivity – pravidelný pobyt venku, v tělocvičně a relaxační cvičení. Součástí upevňování zdraví bude i důsledné dodržování pitného režimu. Umění a kultura Do tohoto okruhu zařadíme osvojení estetiky, krásna, vnímání světa a okolí – tvořivě, citlivě. Budeme zde pěstovat zájem o hudbu, smysl pro rytmus, správnou výslovnost, vyjadřovací schopnost, vztah k uměleckým dílům. Zaměříme se na rozvíjení zručnosti, představivosti a fantazie při tvořivých hrách. Seznámíme se s různými pracovními technikami a materiálem. Použijeme zde nekonvenčních výtvarných technik, výstavy, módní přehlídky, nácvik kulturního pásma, dramatizace různých situací, návštěva kina, divadla.

CÍLE ŠVP ŠKOLNÍ DRUŽINY  rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací učení se v průběhu celého života  získání všeobecného vzdělávání, nebo všeobecného a odborného vzdělávání  pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost  pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti  utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu etnické národnostní, kulturní jazykové a náboženské identitě každého  poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku  získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvalé udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňuje svými specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání dané školským zákonem. Jde zejména o rozvoj žáka, jeho učení a poznání, osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost,

ZŠ a MŠ Aš,


- 279 -


získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. Školní družina umožňuje odpočinkové činnosti (aktivní i klidové) a přípravu na vyučování.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE Dlouhodobý proces, souhrn vědomostí, dovedností a postojů, které děti získávají v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Budou se prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělávání. Klíčové kompetence představují cílové stavy, k jejichž naplňování by mělo směřovat veškeré vzdělání.Ve všech etapách vzdělávání (tedy i zájmového) je jedním z cílů vybavit každého jedince kompetencemi na úrovni, která je pro něho osobně dosažitelná. Jednotlivé vzdělávací cíle jsou slučovány do rozvíjených kompetencí, které vybavují žáky činnostmi zaměřenými a prakticky využitelnými dovednostmi. Prostřednictvím volnočasových aktivit jsou posilovány a rozvíjeny :      

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence sociální a interpersonální kompetence občanské kompetence kompetence k trávení volného času

1) Kompetence k učení Žák se učí s chutí, započatou práci dokončí, vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, umí kriticky zhodnotit své výkony, učí se nejenom spontánně, ale také vědomě, klade si otázky a hledá na ně odpovědi, všímá si souvislostí mezi jevy, samostatně pozoruje a experimentuje, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje je v praktických situacích a dalším učení. 2) Kompetence k řešení problémů Žák si všímá dění i problémů okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické matematické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problémů nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje, rozlišuje správná a chybná řešení, spontánně přichází s novým řešením, je kreativní, dovede se přizpůsobit změnám – je flexibilní, svá rozhodnutí se učí obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. 3) Komunikativní kompetence Žák ovládá řeč i mimoslovní komunikaci, myšlenky sdělení, otázky i odpovědi vyjadřuje vhodně formulovanými větami, umí vyjádřit vlastní názor, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, dokáže promluvit na veřejnosti, účinně se zapojuje do diskuse, umí řešit konflikty, komunikuje kultivovaně. 4) Sociální a interpersonální kompetence Žák se učí plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, samostatně rozhoduje o svých činnostech a uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje citlivost

ZŠ a MŠ Aš,


- 280 -


a ohleduplnost,rozpoznává vhodné a nevhodné chování. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém – ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. 5) Občanské kompetence Žák si uvědomuje svá práva i práva druhých, vnímá nespravedlnost, agresivitu, šikanu a dovede se jim bránit, chová se zodpovědně, dbá na osobní zdraví své i druhých, chová se odpovědně i s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní a společenské). Respektuje a posiluje sociální a kulturní prostředí, váží si tradice a kulturního dědictví, které chrání, podílí se na rozvoji kvalitního životního prostředí. 6) Kompetence k trávení volného času Žák umí účelně trávit volný čas, orientuje se v možnostech jeho smysluplného využití,umí si vybrat zájmové činnosti podle svých dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných i individuálních činnostech, rozvíjí schopnost aktivního trávení volného času jako kompenzaci stresových situací, umí odmítnout nevhodné nabídky pro trávení volného času.

OBSAHY A FORMY ČINNOSTI VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ Školní družina organizuje pravidelnou činnost oddělení a případně zájmových útvarů, pořádá (nebo spolupořádá) příležitostné akce a v průběhu dne nabízí spontánní aktivity. Družina umožňuje žákům odpočinek a přípravu na vyučování.

1) pravidelná činnost – je dána týdenní skladbou zaměstnání a 2)

3)

4)

5)

představuje zejména organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru příležitostné akce – přesahují zpravidla rámec jednoho oddělení a nejsou zahrnuty do standardní týdenní skladby činností.Jsou to např. besídky, slavnosti, výlety spontánní aktivity – zahrnují každodenní individuální klidové činnosti po obědě, při pobytu venku (po organizované části pobytu v družině), spontánní hry v rámci ranního pobytu žáků nebo v tzv. koncové družině, kdy jsou slučována oddělení odpočinkové činnosti – zahrnují činnosti klidové (poslechové činnosti, individuální hry, klid po obědě), i aktivní (rekreační činnosti), které bude kompenzovat jednostrannou zátěž během školního vyučování – např. závodivé hry při pobytu venku nebo v tělocvičně příprava na vyučování – zahrnuje vypracovávání domácích úkolů, didaktické hry, tematické vycházky a další činnosti, jimiž upevňujeme a rozšiřujeme poznatky, které žáci získali ve školním vyučování

ZŠ a MŠ Aš,


- 281 -


ZÁKLADNÍ PRINCIPY PRÁCE VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ HRA A ZÁŽITEK Základním prostředkem práce v družině je hra, která přináší kladné emoce, navozuje nové zážitky a využívá prvky zážitkové pedagogiky. Zážitky účastníka hry :  utkává se s problémem, výzvou, překážkou,soupeřem nebo situací, toto setkání může mít charakter individuálního nebo týmového souboje  nasazuje své síly, vytrvalost, schopnost, intelekt, fantazii  vstupuje do nejrůznějších rolí  prožívá nejrůznější emoce, napětí, uvolnění, smutek, radost, vzrušení i uklidnění

PLÁN ZÁJMOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A ČINNOSTI VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ Plán je rozvržen do 4 bloků na čtyři roční období : podzim, zima, jaro, léto. 1.blok – podzim – září, říjen, listopad Úkoly : budou se plnit průběžně po celý rok, jsou určeny pro věkovou kategorii dětí 6 – 10 let.      

na vycházkách budeme poznávat okolí, významné budovy, orientovat se v čase, prostoru a znát pravidla silničního provozu (kom.č.1., 4.) zahrajeme si hry, ve kterých se vzájemně poznáme, osvojíme pravidla společ. chování (komp. č. 2) naučíme se správně využít svůj volný čas (komp.č.6) budeme pečovat o své zdraví, hygienu, jíst vitamíny, otužovat se, hodně pít, cvičit, každý měsíc se naučíme novou hru v tělocvičně naučíme se základní funkce na počítači, ti pokročilejší zvládnou komunikaci s internetem budeme tvořit z keramické hlíny a jiných materiálů, hrát divadlo, chodit na výstavy (komp.č.3), naučíme se písně na téma zvířata, příroda

Náměty činností v průběhu podzimu : Všechny výchovné složky se budou prolínat : společensko-vědní, přírodovědná, estetická, pracovní, tělovýchovná, hudebně-pohybová. Poučení o bezpečnosti, seznamovací hry, orientace v okolí školy, prostoru, čase, malujeme dopravní prostředky, modelujeme, stavíme svůj dům, pokoj, vyrábíme ježka, vycházky do přírody – určujeme, poznáváme, pozorujeme odlet ptactva, výstava ovoce a zeleniny, instalace ptačí budky, podzim.hry – bramborová štafeta, jiné hry v komunikativním kruhu, připravujeme zdravá

ZŠ a MŠ Aš,


- 282 -


vitamínová jídla, pohybová hra v tělocvičně nebo na hřišti, didaktické hry a kvízy – námět podzimu, vyrobíme draka – Drakiáda na hřišti, cvičíme relaxační cviky. Celodružinové akce : Září  výstava prací dětí ŠD  zajištění organizace šk. roku, zápis, projednání celoročního plánu, spolupráce s učiteli, rodiči  návštěvy knihovny  prohlubování citlivého vztahu k přírodě  vycházky spojené se sběrem lesních plodů  praktické činnosti při pěstování pokojových rostlin  péče o osobní hygienu  hry na školním hřišti  stolní společenské a tvořivé hry podle výběru dětí Říjen  sběr žaludů, kaštanů, jeřabin  pozorování změn v přírodě a sklizně zemědělských plodin  beseda o chování při prohlídce různých zařízení, ve veřejných dopravních prostředcích, u lékaře  výchovná beseda – kouzelná slovíčka  výroba náhrdelníku z přírodnin, výroba figurek  modelování ovoce a zeleniny  vystřihování z plsti  hry s míčem (na jelena, přehazovaná, vybíjená)  pohybové hry (běh, zdolávání překážek)  význam pravidelného cvičení a sportu pro udržování zdravého organismu (beseda, rozhovory)  kresba středověkého městečka Listopad  výtvarná soutěž – Drakiáda  křeslo pro hosta v oblasti myslivosti, vyhodnocení sběrové soutěže  hudební odpoledne s flétnou  práce s modelovací hmotou – modelování houby  malování listů a plodů (lisování listů, koláže)  montáž a demontáž stavebnic (můj dům, můj pokoj)  výroba papírového středověkého hradu  drobné hry s míčem a se švihadlem  soutěžní odpoledne (skok z místa, trojskok)  sledování filmů a pohádek na videu  klidné zaměstnání – práce s časopisem Pastelka 2.blok – zima – prosinec, leden, únor Náměty činností v průběhu zimy :

ZŠ a MŠ Aš,


- 283 -


Poučení o bezpečnosti, pozorování ptáků v zimě, život okolo ptačí budky a co do krmítka, která zvířátka spí v zimě, výrobky z přírodnin a přírodních materiálů na vánoční jarmark, příprava masek na družinový karneval, účast ve veřejných výtvarných soutěžích, zimní soutěže na sněhu, hra Na lékaře – dramatizace různých situací, umět ošetřit drobná poranění,beseda o knize v knihovně, práce s papírem – barevné čtverečkování, vázání uzlů, trénujeme základní funkce na počítači, nové hry v tělocvičně, modelujeme z keramické hlíny symboly Vánoc, přírody. Celodružinové akce : Prosinec  vánoční karneval v ŠD, soutěže  zimní výzdoba – práce dětí  příprava drobných dárků pro rodiče, sourozence, kamarády  výroba vánočních ozdob a řetězů  práce z barevných papírků (vystřihování, vytrhávání, proplétání, lepení)  soutěž – zimní stavba, Legrační sněhulák  soutěžní hry, hádanky, hlavolamy  vycházky – koulování, sáňkování, bobování  vánoční besídka s pojídáním cukroví  didaktické hry  pozorování změn v přírodě, zimní spánek některých zvířat,nutnost ochrany přírody, péče o zvířata v zimě, chování v lese (beseda, rozhovory)  péče o dodržování hygienických pravidel Leden  účast ve výtvarných soutěžích (městské školní družiny)  turnaj mezi odděleními v kuželkách  tělovýchovné chvilky během různých zaměstnání  dramatizace pohádek  beseda o zimních sportech a sportovcích (poznáváme osobnosti)  pohybové hry (rychlost, obratnost)  výroba podložek pod nádoby na stůl, papírové skládanky a vystřihovánky  výroba karnevalových masek  improvizovaný pohyb k reprodukované hudbě  péče o květiny ve ŠD, na chodbách školy i doma  pokusy se semeny hrachu, fazolí, čočky Únor       

beseda o knize v knihovně přírodovědní soutěž - co jsme se dověděli při svém putování středověkem turnaj jednotlivců v hodu míčku na cíl beseda o ochraně stromů před chorobami a škůdci vycházka ke zdravotnickému středisku – plnění úkolů práce s textilem – oblékání panenek, výroba dečky, ubrousků sestavování prostorových modelů

ZŠ a MŠ Aš,


- 284 -


  

soutěže v sudoku, hrajeme piškvorky, lodě, luštíme rébusy didaktické hry (paměť, procvičování výslovnosti, učební látky, odhad) zábavné soutěžení – hod sněhovou koulí do dálky, na cíl

3.blok – jaro – březen, duben, květen Náměty činností v průběhu jara : Vycházky městem a okolní přírodou, pozorování změn, určování prvních jarních květin, rozhovory o počasí – koloběh vody v přírodě, zvířata a jejich mláďata, symboly Velikonoc – tradice pracovní a výtvarné techniky – výrobky, písničky o jaru, hry, ekologická výchova – ochrana přírody – akce v terénu, povídání o oblékání, jak se mění šatník s ročním obdobím, hra Na řemeslníky – profese rodičů, známých, poznávání a rozlišení nejběžnějších stromů, soutěže Švihadlová princezna, Kuličkový král, komunikace s Internetem – posílání emailů Celodružinové akce : Březen  jarní výzdoba prostor školní družiny  vycházky do přírody  prostorové vystřihovánky (domy,stromy)  drobné výrobky z textilu  společná četba, vyprávění, poslech magnetofonu  tělovýchovné chvilky, pohybové hry venku  návštěva knihovny – beseda o knihách  didaktické hry (paměť, soustředění, logické myšlení)  volné procvičování učiva  péče o čistotu a pořádek v ŠD Duben  výroba velikonočních ozdob (kraslice, figurky)  modelování vajíček  navlékání korálků  křeslo pro hosta – beseda s policistou  poznávání dopravních značek  upevňování pravidel (chůze na silnici, chodníku, správné přecházení)  soutěže ve znalostech dopravní výchovy  povídání si o cestě do školy a domů  vycházka do lesa spojená se soutěží (postřeh, upevňování vědomostí) Květen  účast na výtvarných soutěžích  účast na lehkoatletickém trojboji – akce pořádaná Domem dětí

ZŠ a MŠ Aš,


- 285 -


        

hry v přírodě (míčové, pohybové) hádanky, soutěže, kvízy, přísloví a pořekadla vyprávění si, co nevíme o slovu (zdrobněliny, citové zabarvení, slovní zásoba) vycházky do okolí – památky města Aše poznávání jarních květin, sledování práce na zahrádkách výstava knih, které děti přečetly, samostatně spojená s ukázkou jejich správného obalování a radou, jak s nimi zacházet drobné výtvarné práce (výroba motýla, šneka) práce s nevařenou modelovací hmotou (ozdobná krabička pro maminku) dramatizace pohádek

4.blok – léto – červen Náměty činností v průběhu léta : Přírodovědné vycházky s cílem poznat doupě, pelech, hnízdo, na louce znát nejběžnější rostliny,četba knih o přírodě Ferda mravenec, pozorování včel – včelí matka, dělnice, trubci – rozdíl, poznáváme ptactvo kolem nás, závodíme na koloběžkách, poučení dětí o bezpečnosti při koupání, opalování, bouřce, sběru lesních plodin, slavnostní ukončení docházky dětí do ŠD, vyhodnocení, odměny, konec putování středověkem, poučení o bezpečném chování dětí v době letních prázdnin

Celodružinové akce :        

Den dětí na školním hřišti – Veselá olympiáda sběr léčivých bylin, lesních plodin tematické vycházky do okolí hry v přírodě (míčové, pohybové) zásady společenského chování (vztahy k dětem, spolužákům i dospělým) módní přehlídka s vlastnoručně vyrobenými drobnými módními doplňky slavnostní vyhodnocení pilných a úspěšných dětí výstava prací z keramiky

Zpracovala : Gabriela Dobrovolná, vedoucí vychovatelka, dne 1.září 2013

Tento ŠVP je otevřený dokument, který bude průběžně doplňován podle potřeb školy.

Školní a vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents