Kispesti Napraforgó Óvoda 1194 Budapest, XIX. ker. Karinthy Frigyes u. 6. Tel.: PEDAGÓGIAI PROGRAM

Kispesti Napraforgó Óvoda 1194 Budapest, XIX. ker. Karinthy Frigyes u. 6. Tel.: 282-4526

PEDAGÓGIAI PROGRAM

Intézmény OM - azonosítója: 034696

Kispesti Napraforgó Nevelőtestülete:

Óvoda

…………………………………………….. intézményvezető aláírás Legitimációs eljárás - Az érvényességet igazoló aláírások: 276 - 441 /2013. (2.) határozatszámon Véleménynyilvánító: elfogadta: ……………………………………… nevelőtestület nevében névaláírás

………………………………………….. Szülői Szervezet nevében névaláírás

…………………………………………………… szakalkalmazottak nevében névaláírás

………………………………………….. Szülői Szervezet nevében névaláírás

276 - 441 / 2013. határozatszámon jóváhagyta:

Ph.

……………………………………………………. intézményvezető Egyetértését kinyilvánító:

Ph.

……………………………………………………… fenntartó aláírása

Hatályos: a kihirdetés napjától 2013.09.01. A dokumentum jellege: Nyilvános Megtalálható: Az óvodatitkár szobájában; Elérhető: az óvoda honlapján, és a KIR adatbázisában Verziószám: 6. 6./ 3 eredeti példány Iktatószám: 276 - 441 /2013.

Kispesti Napraforgó Óvoda, 1194 Budapest, Karinthy u.6.

Pedagógiai program

Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM JOGSZABÁLYI HÁTTERE………………………………………........... 2 AJÁNLÁS……………………………………………………………………………………………….... 3 1. KERÜLETI HELYZETKÉP……………………………………………………………………………. 4 1.1. Az óvoda szocio-ökonómiai térképe………………………………………………………………….. 4 1.2. Az óvoda humán erőforrása…………………………………………………………………………… 8 1.3. A nevelőmunka tárgyi feltételei……………………………………………………………………....11 1. 4. Pedagógiai programunk bemutatása………………………………………………………………… 12 1.5. Pedagógiai programunk rendszere………………………………………………………………….... 14 1.6. Legfontosabb nevelési alapelveink, értékeink………………………………………………….......... 15 2. TARTALMI VONÁTKOZÁS………………………………………………………………………….16 2.1. Célmeghatározás……………………………………………………………………………………... 16 2.2. A nevelés általános feladatai………………………………………………………………………… 16 2.2.1. Egészséges életmód alakítása………………………………………………………………....16 2.2.2. Érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés………………………………….…………….... 19 2.2.3. Anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés…………………………………………………. 20 2. 3. A program tevékenység keretei……………………………………………………………………... 21 2.3.1. Külső világ tevékeny megismerése (természeti, emberi, tárgyi)…………………………….. 21 2.3.2. Néphagyomány-ápolás (ünnepek, tervezés)………………………………………………….. 23 2.4. A program tevékenység formái…………………………………………………………………….... 26 2.4.1. Játék………………………………………………………………………………………….. 26 2.4.2. Mozgás……………………………………………………………………………………….. 27 2.4.3. Verselés, mesélés…………………………………………………………………………….. 29 2.4.4. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc………………………………………………………. 30 2.4.5. Rajzolás festés, mintázás, kézi munka……………………………………………………… 31 2.4.6. Munka jellegű tevékenységek feladatok……………………………………………………… 32 2.4.7. A tevékenységekben megvalósuló tanulás………………………………………………….... 33 2.4.8. A gyermekek fejlődésének nyomon követése……………………………………………….. 35 2.5. Kapcsolatrendszer……………………………………………………………………………………. 36 2.5.1. Óvoda család együttműködése………………………………………………………………. 36 2.5.2. Egyéb kapcsolatok……………………………………………………………………………. 36 3. KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ GYERMEKEK PROGRAMJAI………………………………. 38 3.1. Tehetséges gyermekek gondozása…………………………………………………………………… 38 3.2. Az óvoda Alapító Okiratában a kiemelt figyelmet igénylő gyermekekre (kivétel: tehetséges) vonatkozó ellátandó alaptevékenység……………………………………………………………………..39 3.2.1. Beszédfogyatékos gyermekek integrált ellátása……………………………………………… 39 3.2.2. Autista gyermekek integrált ellátása………………………………………………………….. 40 3.2.3. Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő különleges bánásmódot igénylő gyermekek integrált ellátása……………………………………………………………………..…. 41 3.2.4. Az együttnevelésben résztvevő integrált SNI gyermekek sajátos nevelési igényéből következő feltételek biztosítása………………………………………………………………………………… 42 3.2.5. A sajátos nevelési igényű (beszédfogyatékos) gyermekek nevelési programja szegregált formában……………………………………………………………………………………………. 46 4. GYERMEKVÉDELEM……………………………………………………………………………….. 54 4.1. Szociálisan hátrányos helyzet enyhítését segítő tevékenység………………………………………. 55 5. INNOVÁCÓ…………………………………………………………………………………………… 57 6. DOKUMENTÁCIÓ……………………………………………………………………………………. 58 ÖSSZESÍTŐ TÁBLÁZAT A HIÁNYZÓ ESZKÖZÖKRŐL 2010-2014………………………………...60 IRODALOMJEGYZÉK………………………………………………………………………………….. 64

Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

1


Pedagógiai program

A Pedagógiai program jogszabályi háttere

2011.04.25. Magyarország Alaptörvénye 2011. évi CXC. törvény A nemzeti köznevelésről

2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény módosításáról 363/2012.(XII.17.) korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról

229/2012. (VIII. 28) kormány rendelete A nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról

1. melléklet a 32/2012.(X.8.) EMMI rendelet A Sajátos nevelési igényű gyermek óvodai nevelésének irányelve 32/1997.(XI.5.) MKM rendelet A Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve 2003. évi CXXV. törvény Az egyenlő bánásmód és az esélyegyenlőség előmozdításáról szóló törvény l991. évi LXIV.sz.trv.29.cikk 1./a./ENSZ egyezmény a gyermekek jogairól

Hatálya Időbeli hatálya: A Pedagógiai program az intézményvezető jóváhagyásával lép hatályba a kihirdetés napján és határozatlan időre szól. Ezzel egy időben hatályát veszti a 66 - 234/2010. (05.20.) számon a fenntartó által jóváhagyott Nevelési program. Felülvizsgálata: négyévenként. Módosítása: az intézményvezető hatásköre, kezdeményezheti a nevelőtestület. A módosítás lehetséges indokai: a program beválását figyelemmel kísérő ellenőrzést, értékelést követő módosítási javaslat a nevelőtestület 70%-os indítványa feladatellátás változása jogszabályi elvárás. A programmódosítás előterjesztése: írásbeli előterjesztés az óvoda vezetőségének írásbeli előterjesztés az óvoda nevelőtestületének előterjesztést követő véleménykérés – döntés – módosítás elfogadása. A kihirdetés napja: 2013. szeptember 01. A Pedagógiai program személyi hatálya kiterjed: az óvodával jogviszonyban álló pedagógusra, alkalmazottakra az óvodával jogviszonyban álló gyermekekre az intézménnyel jogviszonyban nem álló, de az intézményben munkát végző pedagógusra. A Pedagógiai program területi hatálya kiterjed: az óvodán belüli tevékenységekre az óvoda által szervezett óvodán kívüli programokra. A program nyilvánosságának biztosítása, a tájékoztatás adásának és tájékoztatás kérésének szabályozása: az első szülői értekezleten való tájékoztatásnyújtás (intézményvezető) szülő kérésére előre egyeztetett időpont alapján, szóban (intézményvezető) a csoport szülői értekezletek alkalmával (csoportban dolgozó óvodapedagógusok) kispesti honlap egy példánya a többi intézményi szabályzattal együtt átolvasásra elkérhető (óvodatitkár).


2


Pedagógiai program

Ajánlás

Ön a XIX. kerület Kispesti Napraforgó Óvoda nevelési programját olvassa, mely nevelőtestületünk önálló munkájának eredménye. A szülők véleménye, nevelőtestületünk szellemisége, és óvodánk természeti/társadalmi körülménye döntően meghatározza programunkat. A "Napraforgó" elnevezés a környezet iránti szeretetünket, elkötelezettségünket és felelősségünket jelképezi, míg a néphagyomány, a népszokás, főként - mint tevékenységkeret van jelen gyermekeink életében. Programunkban a múlt, a jelen és a jövő összekapcsolásával szemléletet kívánunk adni. Felelősséggel tartozunk gyermekeinkért, a jövőért, a természet és társadalom valódi értékeinek felismertetéséért és megszerettetéséért, ápolásáért és megőrzéséért, aminek tudatosítását már kisgyermek korban el kell kezdenünk. A napraforgó is gyökerekből táplálkozik, s az elvetett magból a gondos nevelés hatására új egyed keletkezik megőrizve annak eredetiségét és folytonosságát. Valljuk: népi kultúránk ápolása közelebb visz a természethez, mert akik ápolják és éltetik, maguk is természet közeli életet élnek, felfogásukban humanista, globális értékeket képviselnek. Napjainkban az UNIO-hoz való tartozásunk még inkább felhívja figyelmünket az egyetemes emberi faj, az együvé tartozás kérdésére, az egyetemes etikai / erkölcsi értékekre, de ezzel egy időben ugyanilyen hangsúlyozottan jelenik meg magyarságtudatunk, identitásunk megőrzésének fontossága. Legfontosabb célunk - a személyiség tiszteletben tartása mellett pozitív tulajdonságok megerősítésével, a szülőkkel karöltve - szabad, önfejlesztő/fejlesztő és boldog gyermekkor biztosítása, hogy gyermekeink felnőttként is megőrizzék őszinte mosolyukat, felelősséggel és szeretettel forduljanak embertársaikhoz és környezetükhöz. Törekvésünk, hogy a felnövő generáció életében alapvető értékként jelenjen meg az élethosszig tartó tanulás, valamint a munka, család, egészség, rend iránti igény. Kinek ajánljuk? Minden óvónőnek, aki nemcsak szereti, de meg is érti a gyermek játéküzenetét, s meggyőződéssel vállalja a játék primátusát az óvodában. Azonosulni tud programunk szellemével, vallja a múlt értékeinek fontosságát, s hogy a jövő megalapozása a jelenben történik. Azoknak a szülőknek ajánljuk, akik gazdag, élményekre épülő óvodai programot remélnek, mely által gyermekük önkifejezése, önmegvalósítása tág teret kap. Azoknak, akik készek is részt vállalni ebben a folyamatban.

Budapest, 2013. július 15.

Vass Katalin intézményvezető


3


Pedagógiai program

1. Kerületi helyzetkép Kerületünkben önkormányzati, magán és egyházi óvoda működik. A mikrokörnyezet elvárásainak megfelelően ezek többsége önkormányzati, egyházi, ill. magán fenntartású óvodák. Mint önkormányzati óvoda egyikeként működünk kellemes, jónak mondható feltétel rendszer között. 1.1. Az óvoda szocio-ökonómiai térképe a) szülőkre vonatkozóan

A szülők iskolai végzettsége

Az előző öt évvel összehasonlítva az óvodánkba járó gyermekek szüleinek iskolázottságát tekintve megállapítható, hogy lényegi változás a szülők felsőfokú végzettségében történt. A szülők 19 %-a egyetemi, 22%-a főiskolai végzettségű, 40% -a érettségizett, szakmunkás közel 12 %-a, 8 általános végzettséggel mind összesen csak 11 fő rendelkezik ( 7%). A felsőfokú végzettséggel rendelkezők aránya kerületi szinten jónak mondható.

A szülők iskolai végzettsége

egyetem 19%

főiskola 22%

8 általános 7% szakmunkás 12%

érettségi 40%


4


Pedagógiai program

A szülők foglalkoztatottsága

Az alkalmazásban állók valamint a vállalkozók aránya növekedett. A szülők 57%-a alkalmazásban álló, míg 16%-a vállalkozóként tartja fenn magát, 17%-a gyesen, gyeden van. A munkanélküli szülők száma: 6%-ról 9 %-ra növekedett. Örömünkre szolgál az a tény, hogy ebben a periódusban nincs rokkant nyugdíjas.

Foglalkoztatottság

M unkanélküli 9% Gyed 8% Gyes 9%

Alkalmazott 57%

Vállalkozó 16%

A szülői lakásviszonyok

A családok között egyaránt nőtt a – a saját házzal vagy lakással rendelkezők száma. Közel 12% -kal nőtt a saját ház tulajdonnal rendelkező, és valamennyivel kevesebb – 7% -kal – a saját lakással rendelkezők száma. Nőtt a két generációs együttélés 12% -kal, az albérletben élők száma nem változott. Három generáció együttélése 2 %-ban jellemző, hajléktalan gyermeke továbbra sincs intézményünkben. Konkrét adatokban ez a következőket jelenti: saját háza a családok közül 56 %-nak van, saját lakással pedig 29% rendelkezik. Lakásviszonyok

albérlet 15%

saját lakás 29%

saját ház 56%

A családok 23%-a nagyszülőkkel, míg 15% -a albérletben él.


5


Pedagógiai program

Családmodell 3 generáció 2%

2 generáció 23% egyedül él 75%

b) gyerekekre vonatkozóan

Családi viszony

A családszerkezetet tekintve pozitívan változott a helyzet. A gyermekek 77%-a szerkezetileg teljes családból kerül intézményünkbe. 18%-uk egyszülős családban nevelkedik. Ez számszakilag azt jelenti, hogy az elvált szülők 6%-a neveli egyedül gyermekét, s a másik 4% között megjelent a nevelőanya vagy nevelőapa. Házasságon kívül a gyermekek 5%-a született. Jelenleg nincs árva gyermek óvodánkban.

Családszerkezet házassságon kívül 5% elvált, gy.egyedül 18%

teljes család 77%


6


Pedagógiai program

Gyerekek száma a családban

A gyermekek 36%-a „egyke”, 48% -a két gyermekes családból érkezik. 15% -a három, 1% háromnál több gyermeket nevel, 6 gyermekes vagy ettől magasabb gyermek létszámú családdal nem állunk kapcsolatban. Ötévi adatunkhoz viszonyítva 3%-al nőtt az egyedüli gyermekek száma, s 4%-kal nőtt a két gyermekesek aránya.

Gyermekek száma 3 nál több gyermek 1% 3 gyermek 15% 1 gyermek 36%

2 gyermek 48%

Étkezési támogatásban jövedelem alapján részesülők

Anyagi rászorultság miatt 8 gyermek részesül az önkormányzat által nyújtott étkezési térítés díj 50%-os támogatásában. Ez a számadat az előző ciklushoz mérten 30% -os csökkenést jelent.

Étkezési támogatásban normatív alapon részesülők

Normatív alanyi jogon – mint rendszeres gyermekvédelmi alany - 100% -os támogatásban részesül 19 fő; 3 vagy több gyermekes támogatás alapján –12 fő -, valamint sajátos nevelésű igényű gyermek – 9 fő – jogán 50% -os kiegészítő támogatásban részesül összesen 23 fő. Az óvodai összlétszámból a gyermekek 34%-a kap támogatást. Ez az előző évekhez viszonyítva – elsődlegesen a törvényi szabályozás végett - jelentős emelkedést mutat.

Étkezési támogatás

Normatív 33%

Kerületi, szociális 28%

Rendszeres 39%


7


Pedagógiai program

Összességében elmondható az óvoda társadalmi környezetéről:

általánosan igaz, hogy – viszonylag –: • • • • •

rendezett családi körülmények között élnek jónak mondhatók anyagi körülményeik az előző vizsgálati időszakhoz képest romlott a lakhatási viszony minősége csökkent az egy gyermekes családok száma, de zömében továbbra is az 1-2 gyermekes család a jellemző.

ám tendenciálisan tapasztalhatók: • • • •

a kétkeresős családmodell növekedése nőtt a munkanélküliség nő a szociális gondoskodást és a gyermekvédelmi támogatást igénylők száma a családvédelmi feladatok ellátása szükségszerű: o szociál-pedagógia preferálása o gyermek –, és ifjúságvédelem preferálása.

1.2. Az óvoda humán erőforrása

A humán rendszer részét képezik: a) gyerekek b) szülők c) óvodai dolgozók. a) gyerekek

az emberi erőforrások alapkövei

A személyi feltételrendszer elemeként a gyermeklétszám alakulását meg kell említeni. A kerületi szinten évek óta jónak mondható a hozzánk jelentkezők száma, ám az utolsó két évben az országosan csökkenő gyermeklétszám miatt – nálunk is kevesebb a gyermek. Intézményünk a férőhely kihasználtsága 5 éves viszonylatban folyamatosan közel 100% körül mozog, mely kerületi szinten jónak mondható.

Cél: a csoportok folyamatos működtetése és az optimális férőhely-kihasználtság megőrzése. A jelenleg óvodánkba járó 120 gyermeket 5 vegyes életkorú csoportban helyeztük el. Zömmel kertvárosi környezetben élők, összetételüket tekintve heterogén. Legtöbbjük a kerületben is él. Otthonról és bölcsödéből érkező gyermekek számát a következő diagram mutatja:


8


Pedagógiai program

A gyermek háttere

nem járt 48%

Járt bölcsődébe 52%

A gyermek közösség adottságait és körülményeit tekintve változó, a csoportokban tehetséges, átlagos képességekkel bíró és alulteljesítő gyermekek egyaránt találhatók. Többségük kiegyensúlyozott családi háttérrel rendelkezik, de fellelhetők köztük: nyilvántartott veszélyeztetett gyermekek sajátos nevelési igényű gyermekek (integrált forma) szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek logopédiai fejlesztésben részesülők (szegregált forma). Logopédiai csoportunkban kizárólag az Országos Beszédvizsgáló által javasolt gyermekek kerülnek elhelyezésre. Az engedélyezett létszám 13 fő. Az egyenlő esély megteremtése egyre nagyobb feladatot ró a nevelőtestületre. Az emelkedő létszám és a problémák összetettsége mindenkor fejlesztőpedagógusok alkalmazását indokolják. Évente átlagosan 5-8 fő vesz részt iskolaérettségi vizsgálaton, ebből kb. 4-6 fő korcsoportját, ismétli. Az óvodapedagógus feladatai: a mindennemű megkülönböztetés és az egyéni differenciált bánásmód elvének betartása mellett a társadalmi környezet negatív hatásainak ellensúlyozását, lehetőség szerinti csökkentését pozitívumok megerősítését. b) s z ü l ő k A szülőkkel való együttműködés nagy hatással van a pedagógiai munkánkra, - így befolyásolja a nevelés eredményességét. A család – túl azon, hogy a szocializációs hátteret biztosítja – elvárásait, elégedettségét vagy elégedetlenségét az óvoda felé folyamatosan kommunikálja is, ami nélkülözhetetlen a pedagógiai munka tervezéséhez. Szabályzatainkat összehangolva úgy dolgoztuk át, hogy a szülői jogok és kötelességek gyakorlásának feltételeit megteremtettük. Kiemelt figyelmet fordítunk a szülők bevonására. Cél:

Az „együttműködő és kiegészítő” nevelési szemlélet erősítése • szülői igények és elvárások – a realitás határain belüli, és a pedagógiai elveink szerinti – kielégítése • korrekt, folyamatos tájékoztatás.


9


Pedagógiai program

c) személyi feltételek Intézményünkben főállásban 25 fő alkalmazott dolgozik. Felsőfokú végzettségű főállású óvónők száma: Logopédus: Gyógypedagógiai asszisztens Pedagógiai asszisztens Pedagógiai munkát segítő főállású szakképzett dajka: Óvodatitkár: Gondozónő: Fűtő / kertész:

12 fő 1 fő 1 fő 1 fő 5 fő 1 fő 1 fő 1 fő

Jellemzőik Az óvodapedagógusok közül egyéb szakképzettséggel is rendelkezik: Okleveles neveléstudomány szakos bölcsész Tanító Pszichopedagógus Fejlesztőpedagógus Gyakorlatvezető mentor Drámapedagógus Gyermek néptánc oktatói képesítés Tanügyigazgatási/közoktatási vezető Felsőfokú nyelvvizsgával rendelkezik:

1 fő 1 fő 1 fő 3 fő 2 fő 1 fő 1 fő 3 fő 2 fő

A nevelőtestület 60%-a több mint öt éve dolgozik együtt, a változást főként a nyugdíjba vonulás indukálta. A pedagógus pályán eltöltött idő tükrében kimutatható, hogy pedagógusaink 60% -a 25-30 év, 30% -a 15-25 év, és 10% -a 5-10 év óvónői tapasztalattal rendelkezik. Pedagógiai munkájukra nagyfokú gyermekszeretet és a hivatástudat jellemző. Munkájukat heti váltásban végzik. Feladatkitűzéseiket felmérés-tervezés-elemzés-összegzés-értékelés előzi meg. Tiszteletben tartják és számítanak a nem pedagógus alkalmazottak munkájára, akik óvodai nevelésünk eredményességét segítik az óvodapedagógusokkal összhangban. A munka hatékonyságát a humán erőforrás térképen való pozitív irányú elmozdulás is mutatja. Több kolléga végzett Ayres, Sindelar-Zsoldos, Delacato, TSMT, Meixner, Difer, GMPdiagnosztika, minőségbiztosítás, munka-és tűzvédelem ill. a néphagyományőrzéssel (néptánc, kézműves) és gyermekvédelemmel kapcsolatos tanfolyamot. A sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztését sokoldalúan, speciálisan képzett szakemberek végzik. Továbbképzésünk tervezett, célorientált. Beiskolázási tervünk tükrözi az előttünk álló kiemelt feladatokat, s így mintegy hidat teremt a meglévő és az elvárt szakmai kvalitások közé. Fontosnak tartjuk: pedagógiai program periodikusan ismétlődő módosítását minőségirányítási program további folyamatos működtetését további speciális szakmai felkészültség biztosítását elvek meghatározását, munkaerőpótlást (nyugdíjazás esetén) számítástechnikai jártasság megszerzését valamennyi kolléga számára. Fontos feladat, hogy a dolgozók munkavégzésük során motiváltak és önmagukkal szemben igényesek legyenek.


10


Pedagógiai program

Nevelőtestületünk szakmai pozíciója optimális: a törzset tapasztalt pedagógusok nemzedékrendje adja. Sokszínű, különböző érdeklődésű és személyiségű nevelőtestületünk alkalmas a változatos kihívások megoldására. (Probléma a férfi-nő arány, az elnőiesedés.) A megtervezhető jövő szempontjából megállapítható, hogy a nevelőtestület képes az elhatározott feladatok eredményes megvalósítására. A feladatok megoldásához nyújtanak segítséget munkaközösségeink: esélyteremtő, tehetséggondozó munkaközösség minőségirányítási program működését segítő munkaközösség család-óvoda munkaközösség. Cél:

az eddig elért értékek megőrzése hivatástudat szakmai innovatív készég eredmény- és sikerorientáltság belső légkör pozitív alakítása, humánum, tolerancia jó szervezőkészség reális elvárásoknak való megfelelés az óvoda hírnevének öregbítése.

1.3. A nevelőmunka tárgyi feltételei A tárgyi feltételrendszer a központi támogatás, a fenntartó önkormányzat finanszírozása és az anyagi menedzsment következtében biztosított. a) az épület helyiségei Óvodánk a belváros zajától távol, a nyugodtságot, meghittséget biztosító, az emberi kapcsolatok természetes közvetlenségét sugalló zöldövezetben található. Óvodánk 1975-ben épült a régi kertvárosi, igen szép családi házas környezetben, viszonylag nagy alapterületen (816 m2). A gyermeklétszám a közelség és az érdeklődés miatt kiszámítható, jónak mondható. Intézményünk 120 férőhelyes, egy telephelyen működik melegítőkonyhával. A közel 40 éves épület rendszeres karbantartásának köszönhetően jó állapotú – a vizesblokkokat kivéve. Az épület 1998-ban teljes tetőszigetelést kapott, valamint két ütemben elkezdődött a nyílászárók cseréje, amely a 2003. évben teljesen befejeződött. Belső, kisebb-nagyobb falazásokkal a szükségletnek megfelelően 1998-ban kialakításra került /addig nem használt helyiségekből/ egy kisebb méretű tornaterem - amelynek egyik oldala 1999-ben kihúzható tükörfalat kapott -, majd 2000-ben az ötödik csoportszoba, amely a kerület logopédiai csoportjaként 2001. szeptembertől működik. Somadrin szobánkat - szülői tapasztalatok szerint is - eredményesen tartjuk fent 1997 őszétől. Az elmúlt években a külső és belső megújulás iránti igényesség egyaránt jellemző intézményünkre. Csoportszobáink, hall, folyosó alapítvány segítségével nemcsak - tartalmilag, de formailag is átalakultak: csoportszobák aljzatának új burkolása, falak lambériázása, festése szülő segítséggel. Csoportszobáink így harmóniát, nyugalmat árasztó színűek, a gyermek változó testméretének megfelelő tárgyakkal felszereltek. Felújításra kerültek a felnőtt vizesblokkok, valamint az emeleti előtér és folyosó járólap cseréje önkormányzati támogatással. Megújult hallunk, belépőnk, óvónői szobánk, irodai helyiségünk, ahol kultúrált módon fogadhatjuk partnereinket. Legfontosabb tennivalónk az elhasználódott vízvezeték korszerűsítése, és a gyermek vizesblokkok felújítása, majd folyamatosan a két öltöző aljzatának felújítása.


11


Pedagógiai program

b) az udvar Az udvar fejlesztését folyamatos pályázatírások útján valósítjuk meg. Udvarképünket természetesség jellemzi, melyet fajátékok, sziklakert, kerti tó és változatos növényzet tudatos telepítésével valósítunk meg. Célunk, hogy a környezettudatos nevelés jegyében a gyerekek tevékenységük folyamán közvetlen környezetükben tapasztalhassák meg az évszakok változását. A gyerekekkel közösen veteményes kertet alakítottunk ki, ahol tapasztalatot szerezhetnek a növények fejlődéséről és gondozásáról. KRESZ pályánkra is örökzöld ciprusokat, tujákat és nyírfákat ültettünk. A hozzánk járó gyermekek a közlekedési szabályokat esztétikus, védett és biztonságos környezetben gyakorolhatják. Az ehhez nélkülözhetetlen eszközöket – rollerek, kerékpárok – biztosítjuk. Az udvari játékokat rendszeresen ellenőrizzük, és a baleset megelőzés érdekében pályázati forrásból megújítottuk: 2010-ben UNIO-s pályázattal az udvari játékok teljes körű cseréjére került sor. Belső útjaink állapota – valamint igényességünk – megköveteli, hogy itt is korszerűsítsünk. Homokozónk rendszeres tisztántartásáról óvodánk kertésze gondoskodik a higiéniai feltételeknek megfelelően.

c) berendezések, felszerelések Működési feltételeink javultak, színvonalasabbá váltak, a tárgyi feltételrendszer nagy részét sikerült fejleszteni, ám a régebben beszerzett gyermek asztalok, székek ismét cserére szorulnak. Beszerzéseink eddig is tervszerűen történtek, és ezután is akként folytatódnak. A fejlesztések sorrendiségét következetesen betartott, - az eszközjegyzék alapján - közösen felállított szempontok alapján végezzük úgy, hogy elsősorban a gyermekek szükségleteit, kielégítő fejlesztéseket eszközöljük, s ezt követően kerül sor a dolgozók igényeinek kielégítésére. Természetesen a veszély elhárítása soronkívüliséget élvez, s akár az épület, akár az udvari vagy bármilyen tárgyi eszközünk véletlenszerű meghibásodásakor lehetőségeinkhez képest sürgősen gondoskodunk javíttatásáról. Konyhánkban a HACCP előírásának megfelelő rozsdamentes asztal illetve tároló szekrény került beszerzésre, valamint új hűtőszekrény vásárlására. A nevelői szoba, óvodatitkári iroda bútorzatát alapítványi támogatásból, fektetők, tálalószekrények, nevelői asztalok teljes cseréjét részben pályázattal, részben önkormányzati támogatással biztosítottuk. Intézményünkben jelentős informatikai fejlesztésre is sor került. Közeli célunk, hogy minden csoportban az óvodapedagógusok rendelkezésére álljon egy-egy számítógép. A szülők által fenntartott alapítvány támogatása révén évente sor kerül játék-és szemléltető eszközök beszerzésére is, valamint az éves kirándulások szponzorálására.

1. 4. Programunk bemutatása Pedagógiai programunk önállóan készített program. Az óvodai nevelés nyelve: magyar. Az Óvodai nevelés országos alapprogramjára épült, melynek fő gondolatai a következőket határozzák meg számunkra:

Szeretetteljes biztonságérzetet nyújtson, érzelemben gazdag óvodai életet teremtsen, ahol a gyermekközpontúság úgy jelenik meg, hogy magabiztosságot, tartást, önállóságot, örömet ad a gyermeknek. A felnőttkori egészséget biztosító aktív mozgás, a felelős magatartás, illetve a hosszútávon fenntartható környezet tudatos, aktív alakítása és óvása váljék igényévé. Óvodás korban az EQ fejlesztése elsődleges az IQ fejlesztésével szemben. Az értelmi képességek fejlesztését a gyermek alapvető tevékenységén – mozgás, szabad játék keresztül végezzük. A gyermek nevelése elsősorban a család feladata. Az óvoda kiegészítő szerepet vállal ebben úgy, hogy eltérő értékek esetén a két nevelési szintér pozitív nevelési-oktatási értékeit nivellálja, közelítse egymáshoz, hiszen a hatékony nevelés megvalósulásához az együttműködés elengedhetetlenül fontos.


12


Pedagógiai program

Az óvoda fordítson gondot az esélyek egyenlő teremtésére – tehetséggondozás, alulteljesítés, SNI gyermekek), a pozitív énkép alakítására, erősítésére.

Kiindulási pontjaink:

Minden gyermek a saját biológiai-pszichológiai érése, adottsága, tempója szerint, annak figyelembe vételével nevelhető, fejleszthető (genetikai kód, családi háttér, környezeti kultúra). Nevelik, fejlesztik az új társkapcsolatok, új és pozitív környezeti ráhatások. Minden gyermek kell, hogy ismerje saját értékeit, de érzékelje hiányosságait, gyengeségeit is (pozitív én-kép, öndifferenciálás).

A népművészet formanyelvén fogant vers, mese, énekes játék, vizuális- és tárgyi környezetet kiemelő programunk a klasszikus és kortárs irodalom, zene mellett beépíti a néphagyományt, népszokásokat és ünnepkörökhöz, évszakokhoz csoportosítva tervezi meg az óvodai nevelés minden részét.


13


Pedagógiai program

1.5. Pedagógiai programunk rendszere

A program alapelve, célja

A nevelés általános feladatai

Érzelmi, az erkölcsi és közösségi nevelés

Egészséges életmód alakítása

Anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés

A tevékenységek kerete: Külső világ tevékeny megismerése és néphagyományőrzés

Az óvodai élet tevékenységformái:

Játék Mozgás Verselés, mesélés Ének, zene, énekes játék, gyermektánc Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Munkajellegű tevékenység Tevékenységekben megvalósuló tanulás Nyomon követés

A program kapcsolat rendszere

Bölcsőde, iskolák, közművelődési intézmények, szakszolgálat, óvoda-egészségügy

Család

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén


14


Pedagógiai program

1.6. Legfontosabb nevelési alapelveink, értékeink

„Közös kincsünk a gyermek”.

A gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, melyet az óvodai nevelés kiegészít, esetenként hátrányt csökkentő szerepet tölt be.

Az óvodai nevelés a gyermeki személyiség teljes és szabad kibontakoztatására irányul, minden gyermek egyenlő esélyének biztosításával és jogainak tiszteletben tartásával.

„A gyermek a legtökéletesebb teremtmény, mert egyedül ő tudja megalkotni saját egyéniségét. A gyermek lelke lágy viaszhoz vagy fehér papírhoz hasonló, ahová magának a gyermeknek kell belevésni a képzeteket.” (Mária Montessori)

Az érzelmek dominanciája potenciális élményforrások jelenlétét feltételezi, így csak a gyermeki aktivitásra (szabad játék, örömteli mozgás), együttműködésre, kölcsönös tiszteletre épülő neveléssel érhető el a belső morális standardok motiváló szerepe.

Toleráljuk, tiszteletben tartjuk a másságot, biztosítjuk a bevándorló és az etnikai kisebbségi csoporthoz tartozó gyermekek önazonosságának megőrzését, ápolását, a multikulturális és interkulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét.

A sajátos nevelési igényű gyermek is teljes értékű ember.

A felnövekvő generáció egészsége befektetés a jövőbe, ezért annak tudatosítása, hogy az élet és az egészség alapvető érték, a környezettudatos magatartás, egészséges életmód iránti igény felkeltése, alakítása és óvása mindannyiunk kötelessége.

A megszerzett személyiségvonások akár egy egész életen át meghatározó jelentőségűek maradnak.

"...elő kell segíteni a gyermek személyiségének kibontakozását, valamint szellemi és fizikai tehetségének és képességeinek a lehetőségek legtágabb határáig való kifejlesztését..." / a Gyermek Jogairól szóló Egyezmény, l991. évi LXIV.sz.trv.29.cikk 1./a./


15


Pedagógiai program

2. Tartalmi vonatkozások 2.1. Célmeghatározás

Az óvodai nevelés legfőbb célja, mindazon képességek fejlesztése és ismeretanyag továbbadása, amelyekre az iskolába lépéshez szükség van.

Testi – szellemi – társas, szociális jólét állapotának megteremtése az egészségfejlesztő testmozgás és egészségnevelés segítségével.

Pozitív én-kép, önismeret, optimista életszemlélet alakítása.

Az egészséges életmód és a rendszeres fizikai aktivitás iránti fogékonyság megalapozása.

Szellemi, erkölcsi és biológiai értelemben is egyedi (autonóm és öntörvényű), öndifferenciáló személyiségformálás.

A természeti, emberi és tárgyi környezet, kultúra iránti pozitív érzelmi kötődés megalapozása, őrzésében, fenntarthatóságában és alakításában való aktív részvételi igény felkeltése.

A gyermek egészséges fejlődését, hátrányainak csökkentését, tehetségének kibontakoztatását támogató tevékenységközpontú szemlélet a megerősítése.

2.2. A nevelés általános feladatai 2.2.1. Egészséges életmód alakítása Cél:

az egészség (testi, szellemi, szociális) jólét állapotának megteremtése egészségvédő teljesítőképesség fejlesztése, az egészséges életvitel iránti igényalakítás, egészséges életmód választása, az egészséget károsító magatartások visszaszorítása önmegvalósítás-önkibontakozás- önfejlődés elősegítése értékorientált konstruktív életvezetés alapozása (az egészségügy bevonásával) szocializáció elősegítése és a szociális érzékenység felkeltése.

Tartalmi vonatkozás: testi egészségvédelem (gondozás/testápolás, táplálkozás, egészségfejlesztő testmozgás, pihenés) lelki egészségvédelem (pszichológus bevonása) szociális kapcsolatok harmóniájának megteremtése (közösségi élet) rendszeres egészségügyi felügyelet segítségével szűrések, vizsgálatok végzése, folyamatos és szükség szerinti egészségügyi ellátás biztosítása.


16


Pedagógiai program

Ajánlott napirend nagy intervallumban:

Időpont 6-830 8-9 7-10

30

Tevékenység gyülekezés, a gyermekek csoportokba érkezése, szabad játék folyamatos reggeli

1030-12

szabad játék, tevékenységekben megvalósuló tanulás, egyéni fejlesztés, folyamatos reggeli, mindennapos egészségfejlesztő testmozgás, gyümölcsfogyasztás, szabadidős tevékenység készülődés az udvarra, ebédig játék a szabadban, séták, kirándulások

12- 13

tisztálkodás, terítés, folyamatos ebéd

13-15

tisztálkodás, lefekvés délutáni alvás, vagy csendes pihenő

15-17

tisztálkodás, folyamatos uzsonna, szabad játék, szabadidős tevékenység, egyéni fejlesztés ügyelet, szabad játék

17-18

Az óvodapedagógus feladatai: Testi egészségvédelem területén Gondozás / Testápolás alapvető higiéniai tennivalókra való szoktatás (tisztálkodás, az anális toalett, a székelés és vizelés regulációja, a kulturált étkezés, a környezeti higiénia és rend) a gyermek növekedésének, fejlődésének, szükségleteinek kielégítése egészségének megőrzéshez, jó közérzethez, egészséges életmód kialakulásához, feltételek megteremtése balesetmentes viselkedés (a szúró-vágó eszközök használata) megtanítása fejlettségi foknak megfelelő önkiszolgáló tevékenység tisztaságigény felkeltése és fejlesztése (test, ruházat) fokozatosság, önállóság és intimitás biztosítása a családi és óvodai gondozási, szokások összehangolása az óvoda-egészségügy megállapodása alapján prevenció, szűrések, vizsgálatok végzése egészségügyi felügyelet segítségével tudatosítása szülők körében annak, hogy: • a gyermek egészsége és fejlődése elválaszthatatlan az anya egészségétől, táplálkozásától és egészségügyi gondozottságától • a későbbi életszakaszok szempontjából kulcsfontosságú a szülés körüli és az élet első hetébe nyújtott egészségügyi ellátás • az egészséges életmódra történő felkészítés szempontjából ebben az életszakaszban megszerzett ismeretek, készségek és szokások a későbbi egészségi magatartást jelentősen befolyásolják • a gyermekkori egészségi állapot nem csupán az egyén egészségét alapozza meg, de kihat a következő generáció egészségére is • az egészségfejlesztés az élet első éveiben a leghatékonyabb • jó táplálkozás alapvető az egészséges fejlődéshez • a szakszerűtlen étrend a gyermekeknél elhízáshoz vezethet és megnövelik a szív- és érrendszeri, valamint más rendszerbetegségek fellépését • a gyermekkori akut légúti fertőzések, a hasmenés és a tuberkulózis többségében megelőzhetők és gyógyíthatók, a védőoltással megelőzhető betegségek jól kontrollálhatók


17


• • • •

Pedagógiai program

a különösen a sérülékeny társadalmi csoportokban a sérülések és az erőszak jelentős terhet jelent, hosszú távú fizikai következményeket és pszichoszociális károsodásokat okozhatnak gyermekek egészsége számára a közlekedési balesetek és a családon belüli erőszak társadalmi terhe, és mit tehetünk hatékony megelőzésükért és a rehabilitációért ismeretetek átadása, és rendszerezésének segítése a szervezet működéséről az egészségvédelem alapkérdéseiről (pl. kórokozó, fertőzés, betegség, táplálkozás, aktív mozgás és pihenés, az érzékszervek higiénéje és védelme stb.).

Táplálkozás

korszerű táplálkozási szokások megalapozása szükséges feltételeket biztosítása (zöldség- gyümölcs- magvak mindennapos fogyasztása) - fontosságának hangsúlyozása védőnő bevonásával szükség/igény szerinti folyamatos folyadékbevitel Egészségfejlesztő testmozgás szabad levegőn való mozgás, udvari lehetőségek kihasználása minden nap tudatosan tervezetett, irányított egészségfejlesztő testmozgás szervezése (30perc, játékos forma, terem/udvar) fizikailag aktív életvitel tartós magatartássá alakítása mozgáskoncepciók korszerű alkalmazása szervezett séták, kirándulások szülők bevonásával. Pihenés helyes életritmus kialakítása (mozgás/pihenés, folyamatos fektetés/ébredés, nem alvók toleranciája). Lelki egészségvédelem területén derűs, nyugodt, szeretetteljes légkör, állandó értékrend biztosítása pszichológus támogatása mellett önismeret, önmegvalósítás, önkibontakozás, önfejlődés, érzelemszabályozás fejlődésének célirányos segítése pozitív megerősítés, pozitív énkép, önkontroll támogatása fejlődésközpontú, érést, tempót figyelembe vevő szabad játék biztosítása funkcionális megértésre törekedve, mozgásos tartalmon keresztül komplex személyiségfejlesztés támogató tanulási (fejlődési) légkör (sokszínű, változatos, örömteli gyakorlási formák, játékok) a gyermek igényéhez, szükségletéhez, érdeklődéséhez igazított tevékenységrepertoár biztosítása (flow) saját igényei fölé emelkedés, mások igényeinek kielégítése felé fordulás, másokkal való törődés dominanciájának kifejlesztése öndifferenciálás elvének szem előtt tartása (tevékenység-, téma-, eszköz- és csoportválasztás lehetősége, stb.) három „K” elvének alkalmazása (kommunikáció, kreativitás, kooperáció). Szociális kapcsolatok harmóniájának megteremtése (közösségi élet) terén az óvodapedagógus és más felnőtt személyek mintaadó magatartása, modell-értékű szerepe önismeret fejlesztése közös élmények átélésének biztosítása szabálykövető társas viselkedés, együttműködés támogatása anyanyelv, kommunikációs képesség fejlesztése Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

18


Pedagógiai program

problémamegoldó, kreatív gondolkodás ösztönzése jutalmazás, fegyelmező intézkedések elveinek és formáinak egységes alkalmazása.

Anyanyelvi fejlesztés: a gyermek biológiai-pszichológiai fejlettségének megfelelő szintű kommunikáció az etnikai és bevándorlók anyanyelvének tiszteletben tartása és a magyar nyelv elsajátíttatása az együttélés, szokások normáihoz igazodó nyelvi formulák alkalmazása. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: személyes szükségleteinek kielégítésében önálló, testi szükségleteinek kielégítésének szándékos irányítása (táplálkozás, tisztálkodás, öltözködés, mosdó használat) testarányok megváltozása, fogváltás megkezdődése a tevékenységhez szükséges eszközök megfelelő használata (evőeszközök, tisztálkodási eszközök) az öltözködés és az időjárás összefüggéseinek felismerése célirányos, magabiztos közlekedés az óvodában önismeretének függvényében szükségleteinek, igényeinek megfelelő önálló döntéshozatal mindennapos mozgás, korszerű táplálkozás igényének szokássá válása egyéni és csoportnormáknak való megfelelés igénye az iskolába lépéshez szükséges kommunikáció, kreativitás és kooperáció és a tanuláshoz szükséges képességek megléte. 2.2.2. Érzelmi, az erkölcsi nevelés és a közösségi nevelés Cél:

a családi szocializáció mellett kiegészítő szerep vállalása értékorientált konstruktív életvezetés lokálpatriotizmus/patriotizmus, identitás megőrzése és erősítése a gyermek erkölcsi érzékenység fejlődésének, én tudatának alakulásának, önkifejező és önérvényesítő törekvéseinek segítése az emberek különbözőségének elfogadására való nevelés meghatározó közös élmények, tevékenységeken keresztül erkölcsi tulajdonságok, szokás és normarendszer megalapozása hazaszeretet, szülőföldhöz való kötődés megalapozása.

Tartalmi vonatkozás: családdal való szoros együttműködés, szülők bevonása családlátogatás heterogén csoportok biztosítása (testvérek, barátok) óvodába lépéskor ajándék készítése beszoktatás (szülő, bölcsődei gondozónői jelenléte) befogadási időszak (mindkét csoportos óvodapedagógus jelenléte) csoportszoba neve, dolgozó felnőttek nevének feltüntetése a csoport-és öltözőhelyiségek feltételrendszere (jel, zsák, fénykép) állandó heti-napirend és annak tartalma szertartások (mese, gyertyagyújtás, étkezés, alvás stb.) ovi-újságban belépők/elhagyók fényképe portfolió névvel, fényképpel, jellel ellátva „MI” élménye (ünnepek-évkör, és csoport, séták, kirándulások, kiállítások stb.) Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

19


Pedagógiai program

önazonosság erősítése etnikai, bevándorló gyermek országáról tudáselemek közvetítése (zene, szokás, irodalom) gyermekek szűrése (szociometria) - személyes kompetenciáinak fejlesztése óvodapedagógus-gyermek-dajka, szereteten és kötődésen alapuló együttműködése gyermek-gyermek kapcsolata során, az alkalmazkodás, társas kapcsolatok erkölcsi normáinak, kooperációjának és kommunikációjának létrehozása norma és értékrendszer.

Az óvodapedagógus feladatai: az örömérzés átélés képességének növelése színes, változatos óvodai és óvodán kívüli programokkal, tevékenységekkel meleg-elfogadó attitűd, modellérték az óvodapedagógus és a védőnő szociohigiénés (társas egészségvédő) viselkedési normája (a szegénység, a szociális kirekesztettség, az elhanyagoltság, a szeretethiány korrekciójának biztosítása) közösségi életre nevelés a testnevelés és sport sajátos eszközeivel a környezettudatos magatartás erősítése (felelősség, lokálpatriotizmus, patriotizmus) tehetségműhelyek működtetése óvoda és csoport szinten (kreativitás, az érzelmek szabad kifejezése problémamegoldó gondolkodás, együttműködés, kudarctűrés) irányt mutató, pozitív megerősítéssel önbizalom fejlesztése pozitív énkép alakítása, hibák észrevétele, reflektív módú javítása „szabadon nemet mondani tudás” képességének formálása élethosszig tartó tanulás megalapozása a kulcskompetenciák fejlesztése révén mindenki számára egyenlő esély biztosítása, identitás megőrzése (átjárhatóság biztosítása, etnikai kisebbség, bevándorlók) óvodapedagógusok egészségpedagógiai ismereteinek bővítése egységes norma- és értékrend alkalmazása. Anyanyelvi fejlesztés: a gyermek meglévő tapasztalatira, élményeire, ismereteire való építés gyermek gondolatainak, érzelmei kifejezésének serkentése, türelemmel való kivárása beszélő környezet, mintaadással gyermeki kérdések támogatása, a válasz iránti igény alakítása önazonosság megőrzése, ápolása, szocializáció elősegítése szervezeti kultúra fejlesztése az önkifejezés segítése, drámapedagógia, ének, zene, énekes játék, gyermektánc. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: a társas együttélés szabályainak szabadon, gátlásoktól mentes biztonságos gyakorlása kooperációra való képesség (felnőtt- gyermek, gyermek-gyermek) empátia, együttérzés, tolerancia, szeretet, egymás iránti érdeklődés magatartásba való beépülése jó és rossz közötti különbség tétel konfliktus helyzetek megoldása (győztes-győztes) saját helyzetének, képességeinek helyes megítélése következő életszakaszba (a kisiskolás korba) való átlépés belső pszichikus feltételeinek megléte. 2.2.3. Anyanyelvi- értelmi fejlesztés, nevelés Cél:

az anyanyelv ismeretére, megbecsülésére, szeretetére nevelés kommunikációs készség, beszédértés, beszédészlelés alakítása


20


Pedagógiai program

a kommunikációs készség, helyes nyelvhasználat differenciált fejlesztése, a biztonságos önkifejezés megalapozása pszichikus funkciók fejlesztése, egyéni adottságok figyelembevételével (észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet, gondolkodás, szerialitás, intermodalitás) önfejlődés elősegítése (önkibontakoztatás, differenciálás lehetősége, önmegvalósítás).

Tartalmi vonatkozás: a teljes óvodai életet felölelő idő alatt végzett tevékenységekben. Az óvodapedagógus feladatai: mesepedagógia, drámapedagógia, alkalmazása (biztonság, beszédbátorság, beszédaktivitás, szorongásoldás, nyelvi udvariasság) a tanulási folyamat elindítása a mozgásöröm aktivizálásával gyermek meglévő tapasztalataira, élményeire, ismereteire építés a gyermek spontán szerzett ismereteinek rendszerezése, bővítése, változatos tevékenységek szervezése a gyermek hajlamának, adottságának, nyelvi kifejezőkészségének nyomon követése problémamegoldó gondolkodás, döntésképesség fejlesztése a cselekvés megismétlésére a gyermek pozitív érzelmi ráhangolása, motiválása mozgás- tevékenység- beszéd- gondolkodás egységének biztosítása választás szabadságának biztosítása, ösztönző, tanácsadó, katalizáló szerep a nyelvi fejlődés egyéni eltéréseinek figyelembevétele a konkrét kommunikációs helyzetekben átmeneti és tartós beszédzavarok figyelemmel kisérése nyelvi hátrányok csökkentése, tehetségek kibontakoztatása rendszeresen visszatérő kommunikációs helyzetekkel az utánzáson alapuló nyelvelsajátítás biztosítása (etnikai és bevándorló) valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet és a fejlődését elősegítő, inger gazdag, ösztönző környezet biztosítása megfelelő eszközrendszer, változatos lehetőségek biztosítása a testnevelés és sport sajátos eszközeivel kialakítani az alapvető mozgás - és feladatmegoldó képességet interkulturális ismeretnyújtás: életvezetés, cigány irodalom, a cigányság története „AHA” élményhez juttatás. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: tiszta beszédhangok, változatos mondatszerkezetek alkotása utasítások megértése és követése ok – okozati összefüggések, helyzetek felismerése, elvont fogalmak használata magabiztos kommunikáció állandó és váratlan helyzetekben is verbális és nonverbális jelek szabadon való használata problémák felismerése és kreatív módon való megoldása aktív részvétel a különböző tevékenységekben a szerzett ismeretek adekvát formában való rendszerezése, és gyakorlati alkalmazása megfelelő „énkép” humor értése és alkalmazása.

2. 3. A program tevékenység keretei 2.3.1. Külső világ tevékeny megismerése (természeti, emberi, tárgyi), és néphagyományőrzés Cél:

a gyermeket körülvevő világ megismertetése, felfedeztetése, megszerettetése környezeti problémák iránti érzékenység alakítása, természetet szerető, tisztelő és védő felnőtté válás segítése hazaszeretet és a szülőföldhöz való pozitív kötődés erősítése


21


Pedagógiai program

a Nemzeti Együttműködés rendszerének megalapozása a munka, otthon, család, egészség, rend fogalomrendszerével fenntarthatóságra nevelés, az elvekkel való azonosulás elősegítése helytelen táplálkozás, dohányzás, alkohol, drog prevenciója optimista életszemlélet alakítása rendszerszemléletre nevelés az állampolgári – egyéb közösségi- felelősség felébresztése.

Tartalmi vonatkozás: természeti: az élet keletkezése, növekedése, elmúlása, levegő, víz, talaj, növények, állatok emberi: emberi környezet, emberi test, egészséges életmód, táplálkozás, mozgás, prevenció fenntarthatóság tárgyi: műemlékvédelem, alkotások, környezetbarát szokások, „ökolábnyom”. Az óvodapedagógus feladatai: óvodán belüli és kívüli minél több tapasztalat, élmény biztosítása környezetben való biztonságos eligazodás segítése természetbarát termékek használatára való ösztönzés, természeti környezet védelme, lakó –és környezete közös megóvása felelősségteljes, környezettudatos magatartás alakítása a jóra és szépre való rácsodálkozás felfedeztetése, az érékek megbecsülése környezetkultúra és a biztonságos életvitel szokásainak alakítása innovatív módszerek alkalmazása hatékony tanulási környezet megteremtése élményorientált játék, a játékban tanulás, szenzitív módszerek alkalmazása (terepi gyakorlatok, kerti munka, megfigyelés, felfedeztetés, kísérletezés) az „ökolábnyom”, fenntarthatóság fogalmával való ismerkedés és tudatosítása környezetünkben a természethez, környezethez fűződő ünnepek tartása (Levegő-, Víz-, Föld-, Madarak és fák-, Állatok-, Energiatakarékosság-, Autómentesség napja) élősarok folyamatos gondozása az élmény és projektpedagógia mindennapos használata szelektív hulladékgyűjtés a családok környezettudatos szemléletmódjának alakítása gyermekeiken keresztül évszakok, napszakok váltakozásának érzékeltetése spontán és szervezett tapasztalat- és információszerzésre optimális szervezeti keretek biztosítása személyes higiéné elsajátíttatása egészséget befolyásoló környezeti tényezők felismertetése pedagógusok példamutatása, az anyag- és energiatakarékos óvoda üzemeltetése kapcsán óvodán kívüli ismeretterjesztés lehetőségeinek kihasználása a környezet megismerése során matematikai tapasztalatszerzési lehetőség nyújtása. Anyanyelvi fejlesztés: a természeti környezet megismertetésére a néphagyomány, és művészeti alkotások segítségül hívása szókincsbővítés elvont fogalmak és az ok-okozati összefüggéseket jelölő szavak intenzív használata. Fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: év - és napszakokkal kapcsolatos különbségtétel és tájékozottság Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

22


Pedagógiai program

pozitív kapcsolat a természeti és társadalmi környezettel a természet szépségeinek, kincseinek felfedezése, ismerete ok- okozati összefüggések meglátása, témához tartozó fogalmak használata a környezet megbecsülésének, védelmének, aktív alakításának igénnyé válása az „ökolábnyom” és fenntarthatóság alapvető értékeinek elemi birtoklása az Univerzumhoz kapcsolódó holisztikus látásmód csírájának megjelenése népi kultúránk, viselkedési szokásaink, elemi szintű ismerete családja és önmaga személyi adatainak ismerete az elemi közlekedési szabályok és legalapvetőbb fogalmak ismerete természettudományok iránti nyitottság, logikusan gondolkodás névutók, relációs fogalmak pontos használata mennyiségbeli és térbeli összefüggések biztos felismerése és megnevezése.

2.3.2. Néphagyomány-ápolás (ünnepek, tervezés) Cél:

értékalapú nevelés identitás megőrzése a néphagyományok, népszokások fenntartása, esetleges újraélesztése népi, nemzeti értékeinkhez való pozitív érzelmi viszony alakítása.

Tartalmi vonatkozás: minden napi tevékenységeken megteremtése mellett

keresztül a néphagyományőrzés lehetőségének

Az óvodapedagógus feladatai: a népi kultúra és a mai világ értékeinek egymás melletti alkalmazása számítógépes világgal szemben a kulturális értékek megmutatása énekes- mozgásos népi játékok, kiolvasók, népdalok preferálása népi hangszerek bemutatása tárgykészítő népi játékok beiktatása (fonás, szövés, agyagozás, mézeskalácssütés) közös -, élmény -, játék -, és ünneplés évkör szerinti működtetése ünnepi készülődés szülők bevonásával további feladatok: Ősz termések gyűjtése, változatos felhasználása, betakarítás, udvarrendezés, befőzések, salátakészítés, élősarok, terméstál rendszeresítése, őszi szüretelő játékok, évszakhoz kapcsolódó mondókák, dalok. Tél anyagok gyűjtése: madáretetéshez, ünnepekhez, adventi játékdélutánhoz, mézeskalácssütés, ünnepi asztalhoz koszorúkészítés, Borbála naphoz cseresznyeág, Luca-napi búza ültetése, újévi jókívánságok, időjárás-mondókák /szólások, téljátékok hóember, hó vár építés, farsangi álarckészítés, mókázás, alakoskodás, kiszebáb készítése. Tavasz előkészületek a tavaszi munkákhoz, magok-edények gyűjtése palántázáshoz, veteményezés, rügyeztetés, hajtatás, takarítás, tojásfestés, komatálazás, zöldág járás, pogácsasütés, papírsárkány reptetése. Nyár kirándulások, növényekkel-állatokkal való ismerkedés, csúfolók, aratódalok, lakodalmas játékok, savanyítás, befőzés, saláták készítése.


23


Pedagógiai program

Anyanyelvi fejlesztés: jeles napokhoz kapcsolódó népi kifejezések, fogalmak megismerése (komatál, Lucaszéke, stb.) régi ízes szavak használatával szókincs fejlesztése irodalmi élmény nyújtása (mondóka, szólás-mondás, népi humor, csúfolódók). A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: toleráns, értékmérő, értéktisztelő, együttműködő magatartás megnyilvánulása népi játékok, tárgyak és eszközök készítése természetes anyagok kreatív felhasználása ünnepek jelképeinek, szokásainak ismerete egyszerű táncmozdulatok gyakorlati kivitelezése ügyességi és sportjátékok autentikus megjelenítése népi mondókák, kikiáltók, mesék ismerete, dramatizálása a magyar népzene felismerése és örömteli hallgatása népszokásokhoz kapcsolódó tevékenységekben való szíves részvétele évkörhöz kapcsolódó néhány (3-4) jeles nap megnevezése és hozzá kacsolódó szokás megnevezése.


24



25

Pedagógiai program


Pedagógiai program

2.4. A program tevékenység formái

2.4.1. Játék Cél:

jót és jól játszani elemi biológiai-pszichológia szükséglet kielégítésével, a komplex, egészséges személyiségfejlődés biztosítása pozitív kompetenciaérzet kialakítása („tudom, akarom, meg tudom csinálni”) az együttjátszás során a társadalmi együttéléshez szükséges normák elsajátítása.

Tartalmi vonatkozás: gyakorló, konstruáló-, dramatizálás-bábozás. .

szimbolikus,

szabály,

mozgásos

játékok,

Az óvodapedagógus feladatai: élményorientált szabadjáték, élményszerzési lehetőségek biztosítása, játéktartalom gazdagítása többfajta játéktevékenységhez optimális hely, eszköz, játékszer biztosítása zavartalan, összefüggő játékidő biztosítása támogató, kedvező, segítő tanulási (fejlődési) légkör megteremtése, indirekt irányítás a szabad játék folyamatában játékban, tevékenységben megvalósuló tanulás, tapasztalatszerzés lehetőségének biztosítása alkotókedvet, kreativitást kibontakoztató, biztonságot nyújtó érzelmekben gazdag, motiváló nevelői légkör megteremtése örömszerzés átélésének képességére nevelés, pozitív életszemlélet örömélményhez juttatás a tevékenységforma pozitív megerősítésével pszichikus funkciók fejlesztése (észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet, gondolkodás) meleg-elfogadó attitűd, modellérték (empátia, tolerancia, pedagógiai érzékenység, következetesség, játékosság, humor) problémamegoldó gondolkodás, kudarc-, frusztrációtűrés, együttműködés képességének fejlesztése az élethosszig tartó tanulás megalapozása a kulcskompetenciák fejlesztése révén differenciált játéktevékenység felajánlása, szabad választási lehetőség biztosítása kommunikáció, kooperáció, kreativitás fejlesztése a gyermekek közötti baráti kapcsolatok segítése a közösségi viselkedés szokás-szabályrendszerére építve, demokratikus légkör kialakítása (játszótársak szabad választása) multikulturális és interkulturális ismeretek birtoklása, és gyakorlása egyenlő hozzáférés biztosítása, a társadalmi egyenlőtlenségekkel kapcsolatos előítéletek lebontása, kompenzálás három „K” (kommunikáció, kooperáció, kreativitás) elvének érvényre juttatása játék és a matematika összefüggése • konstruáló játék (válogatás, csoportosítás, tulajdonságok szerint, számlálás, sorakoztatás, párosítás, névutók, relációk, stb.) • mozgásos játékok (több – kevesebb, számlálás, soralkotás, hosszabb- rövidebb, magasabb-alacsonyabb, gyorsabb-lassabb stb.) • udvari játék (térfogatmérés, névutók, stb.) • szerepjáték (kicsi – nagy, névutók, stb.).


26


•

Pedagógiai program

szabályjáték (több – kevesebb, kívül, belül, nyitott, zárt vonalak, egyenes, görbe, stb.).

Anyanyelvi fejlesztés: mintaértékű óvodapedagógusi beszédkultúra szókincsbővítés a játék során szituációnak megfelelő kommunikáció (tartalom, ritmus, hanglejtés, stb.) beszédfegyelem alakítása, egymás iránti tolerancia összefüggő beszédre ösztönzés érzelmek kifejezése a gyermek fejlettségének megfelelő szintű kommunikáció csoportos játéktevékenység során. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: saját ötleteinek, elképzeléseinek alkotó módon történő megvalósítása játékáttervezése, szervezése, kivitelezése önálló, kreatív játékához szükséges játékszerek és eszközök létrehozása egyedül, párban, csoportban való játszás képessége szociális kreativitásra való alkalmasság (szerepek szétosztása, együttműködés, konfliktus megoldása) a játék tartamának gazdagítására, szabályok betartására való képesség tartalmas, elmélyült, önkifejező játéktevékenység jellemzi környezetében való magabiztos eligazodás kulcskompetenciáik birtoklása (tolerancia, türelem, együttérzés, jó megkülönböztetése) ok-okozati összefüggések felismerése társadalmi normák erősödése multikulturális és interkulturális tapasztalatok birtoklása képességek, kompetenciák játékban való önmegvalósítása iskolába lépéshez szükséges ismerettel rendelkezés.

vállalása,

és

rossz

2.4.2. Mozgás Cél:

mozgásos életmód igényének kialakítása, mozgáskedv megőrzése jövő és élményorientált mozgásfejlesztés fizikailag aktív életvitel tartós magatartássá válása felnőtt korban.

Tartalmi vonatkozás: helyváltoztató mozgások: járások, futások, szökdelések, oldalazások, irányváltoztatások, kúszások, mászások, függeszkedések, gurulások helyzetváltoztató mozgások: ugrások és érkezések, esések, gördülések, fordulatok, átfordulások, függések, támaszok finommotoros (manipulatív) mozgások: gurítások, dobások, elkapások, ütések, rúgások, labdavezetések, húzások, tolásokemelések, hordások mindennapos tervezett és szervezett egészségfejlesztő testmozgás (napi legalább 30 perc) természetes/funkcionális mozgásformák rendszere: kooperatív mozgásos játékok intenzív alkalmazása széles körű mozgástapasztalatok megszerzése, erő és álló képesség fejlesztése, helyes testtartáshoz szükséges izomegyensúly felerősítése, 50%-ot meghaladó közepes és nagy


27


Pedagógiai program

intenzitású mozgás a foglalkozásokon szabad levegőn való mozgás udvari lehetőségének kihasználása, minél több manipulatív eszköz beszerzése. Az óvodapedagógus feladatai: mindennapos tervezett és szervezett egészségfejlesztő testmozgás végzése (heti legalább 5x30 perc) a mozgásos játékok havi hálótervben való tervezése (csoportnapló) az óvodai élet minden fázisában, spontán, a játékba, azon belül a szabad játékba ágyazott mozgástevékenység biztosítása fejlődés és fejlettségközpontú testnevelés élményt nyújtó, teljes személyiségre ható fejlesztés (minden gyermek egyéni fejlődésű) fizikailag aktív életvitel tartós magatartássá válásához szükséges tudás, készségek és meggyőződések elsajátíttatása a gyermek mozgásigényének kielégítése, harmonikus, összerendezett mozgásának alakítása alapvető mozgásfunkciókban (járás, futás, sietés, lépcsőn járás) tudatos, célszerű, összerendezett cselekvés fejlődésének elősegítése a személyiség fejlesztés komplex mozgás és tevékenykedés során kooperatív mozgásos játékok széles körű alkalmazása pozitív kompetenciaérzet alakítása („meg tudom, meg akarom csinálni”) fejlődésközpontú, differenciált tevékenységszervezésben való gondolkodás korszerű oktatási módszerek, stratégiák használata, reflektivitás teljesítmény- és versenykényszer nélküli gyakorlással tanulható és fejleszthető elemekre, funkciókra való koncentrálás élmény, siker, tanulási lehetőség nyújtása, mozgás/játék által adottságoktól, képességektől függetlenül kedvező kompetenciaérzet változása az értékelésnél a végeredmény helyett a játékfolyamat középpontba helyezése körjáték az udvaron a pozitív énkép, önkontroll, érzelemszabályozás, szabálykövető társas viselkedés, együttműködés, kommunikáció, problémamegoldó gondolkodás megalapozása mozgással a gyermekek egyéni fejlettségi szintjéhez igazodó mozgásfeladatok alkalmazása (szomatikus, kognitív, affektív és szociális fejlődésbeli különbségek) saját tempó tiszteletben tartása a megértés és a helyes mozgásformák kivitelezése érdekében személyes minta nyújtása egymásra épülő mozgásrepertoár a természetes hely- és helyzetváltoztató, valamint finommotoros mozgások mindennapokban állandóan jelen lévő felfedeztetése, megtapasztaltatása, próbálkozásokon keresztüli gyakoroltatása változatos és örömteli, játékokkal, támogató tanulási /fejlődési légkör biztosítása az egészségfejlesztő testmozgás megvalósításához, új szemlélet kialakítása, öntovábbképzés által mozgás és a matematika összefüggése (irányok meghatározása, jobb/ bal, előre/hátra, hosszabb/rövidebb sor, alacsonyabb/magasabb stb.). Anyanyelvi fejlesztés: a cselekvés és beszéd szinkronjának megteremtése a beszédértés és a kifejező beszéd fejlesztése testrészek megnevezése tér és időbeli irányok megnevezése. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: a rendszeresen szervezett helyváltoztató, helyzetváltoztató és finommotoros mozgások elsajátítása, és az ezek megfelelő végrehajtása rendszeres egészségfejlesztő testmozgás csoportban és szabadban való igénnyé válása Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

28


Pedagógiai program

az iskolához szükséges erő, állóképesség, valamint a helyes testtartáshoz szükséges izomegyensúly megléte a kooperatív mozgásos játékokban való aktív részvétel saját és társaik adottságának tolerálása (másság, pozitív énkép, önkontroll, érzelemszabályozás).

2.4.3. Verselés, mesélés Cél:

irodalmi élmény nyújtásával az érzelmi, erkölcsi és szocializáció valamint értelmi és anyanyelvi fejlődés segítése könyv szeretetére, olvasóvá nevelés kultúra iránti fogékonyság megalapozása (színház, könyvtár, múzeum).

Tartalmi vonatkozás: ritmikus és humoros versek, népi mondókák, altatók, dúdolók, szólások, közmondások, időjósló rigmusok, találós kérdések, nyelvtörők mesék (Állatmesék (AaTh 1-299.); Tündérmesék (AaTH 300-749.); Legendamesék (AaTh 750-849.); Novellamesék (AaTh 850-999.); Rászedett ördög (AaTh 1000-1199.); Falucsúfolók (AaTh 1200-1349.); Tréfás mesék ((AaTh 1350-1874.); Hazugság mesék (AaTh 1875-1999.); Formulamesék (AaTh2000-2399.); 3-4 é korban: • egyszerű szerkesztésű, ismétlődő szövegrészeket tartalmazó lánc-, halmozó- és mondókamesék • rövidebb, többfázisú állatmesék • közvetlen környezetéről szólók • én mesék/ csoport mesék 4-5 é korban: • többfázisú, terjedelmesebb állatmesék • novellamesék • csalimesék, tréfás mesék • én mesék/ csoportmesék • rövidebb tündérmesék 5-6 é korban: • terjedelmesebb novella mesék • hazugságmesék • legendamesék • rászedett ördög mesék • falucsúfolók • tündérmesék műmesék népi, klasszikus és kortársalkotások dramatikus játékok, bábozás. Az óvodapedagógus feladatai: irodalmi alkotások életkornak, érdeklődésnek megfelelő kiválasztása, bemutatása, élmény nyújtása kellő irodalmi tárházzal való rendelkezés, emlékezetből való mesélés mesélői, intim légkör megteremtése (mesesarok, szertartások, szimbólumok) motiváló, változatos, esztétikus eszközök biztosítása saját vers, mesealkotással az önkifejezés érvényre juttatása a mese alkalmazása az önismeret (belső feszültségek megélése) fejlesztésére közösség formálása az együttes élmény nyújtásával Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

29


Pedagógiai program

a szép magyar nyelv kifejezéseinek, ritmusának, hangsúlyának, szófordulatainak modell értékű előadásmódja érzések, gondolatok adekvát metakommunikációja matematikai jelenségek, érzelmi úton való megközelítése (három kívánság, hétfejű sárkány, legkisebb királyfi, ok-okozati összefüggése).

A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: mesehallgatás igénylése és várása versek, rigmusok szíves hallgatása és mondása mesék, történetek kitalálása, elkezdett történet befejezése, mozgásos megjelenítése előadáshoz, dramatizáláshoz kreatív módon eszköz készítése irodalmi anyag ünnephez kacsolásának képessége szavak jelentésének ismerete és rendeltetésszerű használata kulturális programokon való aktív részvétel (színház, múzeum) különböző mondatszerkezetek, mondatfajták alkotása, szófajok használata. 2.4.4. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc Cél:

zene, énekes játék, tánc segítségével, a zene iránti érdeklődés felkeltése, zenei ízlés formálása, esztétikai fogékonyság fejlesztése zenei anyanyelv alakítása az éneklés, zenélés beépülése a gyermek mindennapi tevékenységének.

Tartalmi vonatkozás: népi, klasszikus és kortárs zeneszerzők műveinek alkalmazása népdalok, énekes-mozgásos népi játékok körjátékok (szerepcserés, párválasztós, sorgyarapodós, kapus, hidas) mondókák, kiolvasók, ölbéli játékok hallás, ritmusfejlesztés és zenehallgatás néptánc elemek népszokásokhoz kapcsolódó, táncok, dalok, énekes játékok hangszerek. Az óvodapedagógus feladatai: a zenei anyag életkornak, érdeklődésnek megfelelő kiválasztása, bemutatása, zenei élmény nyújtása zenehallgatási anyag összeállításánál a bevándorlók és etnikai kisebbség hova tartozás figyelembe vétele kellő szakmai felkészültség (módszerek, eszközök alkalmazása) esztétikus szemléltetőeszközök készítése derűs légkör megteremtésével az önkifejezés, zenéhez való pozitív viszonyulás segítése mindennapos ének-zenei nevelés feladatainak végzésével, az éneklés, zenélés iránti fogékonyság megalapozása a kortárs művészeti alkotások igényes kiválasztása ünnepkörökhöz kapcsolódó zenei anyag illesztése zenei képességek alakítása (egyenletes lüktetés, ritmus, éneklés, hallás, mozgás) zenei kreativitás formálása (improvizálás)a művészi tehetség gondozása ének - zene, énekes játék, gyermek tánc és a matematika összefüggése (térformák,nyitott/zárt vonal, tő – sorszámnév – kiszámolók, párosítás, térbeli tájékozódás, magas/mély kézjelek stb.). Anyanyelvi fejlesztés: mondókák, énekek segítségével, a helyes artikuláció szavak, szép pontos kiejtése Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

30


Pedagógiai program

hanglejtéssel, hangsúllyal, ritmussal a magyar nyelv kifejező erejének, szépségének éreztetése szókincsbővítés helyes légzéstechnika.

A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére zene, zenélés, éneklés igénylése önálló és tudatos zenei tevékenység végzése egyéni és csoportos éneklés öröme, zenét kísérő mozgásformák, tánclépések és ritmusok megjelenítése zenei fogalom párok megkülönböztetése (magas-mély, lassú-gyors, halk hangos) a hallott zene felismerése és élvezete egyszerűbb dallamok dallammotívum alapján felismerése, visszaéneklése egyenletes lüktetés, dalok ritmusának érzékelése és visszaadása zenei kreativitás megnyilvánulása (ritmus, mozgás, dallam rögtönzése) népi „rögtönzött” hangszerek (nádsíp, pengető, dob) használata, ritmushangszerek megnevezése és használata. 2.4.5. Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka Cél:

élmények átélése és újraalkotása a belső képek gazdagítása, szabad önkifejezése, fantáziavilág képi úton való kifejezése nyitottság az esztétikai élmények befogadására, a környezet esztétikai alakítására alkotásra, önkifejezésre, esztétikai igényesség felkeltése.

Tartalmi vonatkozás: műalkotások, népművészeti elemekkel, esztétikus tárgyi környezettel való ismerkedés népi, klasszikus, kortársirodalmi művek ismerete színek ismerete a rajzolás, festés, mintázás, kézimunka során különböző technikákkal való ismerkedés (építés, kollázs, montázs, batik, lenyomat, makett, terepasztal, szövés, fonás, varrás, karcolás, kasírozás, gyurmázás, agyagozás) különböző anyagokkal, eszközökkel való ismerkedés, munkálkodás (saját kéz, ujj, háromszög alakú kréta, ecset, nyomdák, olló, ragasztó, papírdoboz, homok, sár, gyurma, agyag gipsz, természetes anyagok, bőr, gally, gyapjú, textil, fonal, csutka, sás, nád, csuhé, termések, levelek, stb.) ünnepekhez kapcsolódó jelképek elkészítése. Az óvodapedagógus feladatai: az egész nap folyamán egyéni és csoport fejlettségi szinthez igazodó optimális alkotói feltételek megteremtése (szervezeti keret, módszer, eszköz) az alkotáshoz szükséges eszközök beszerzése gyűjtőmunkával az eszközök, technikai eljárások megismertetése baleset megelőzés gyermeki portfolió készítése egyéni és közös élmények nyújtása, alkalomszerű művészeti alkotások segítségével is gyermekmunkákból kiállítás szervezése inger gazdag, esztétikus környezet biztosítása pozitív megerősítéssel az önkifejezés, elaborálás, önbizalom erősítése népművészeti elemek bemutatása, alkalmazása (múzeumlátogatás) képi plasztikai kifejezőképesség, komponáló-, térbeli tájékozódó-és rendezőképesség alakulásának segítése vizuális percepció, taktilis ingerek fejlesztése, erősítése Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

31


Pedagógiai program

munkafogások, technikák tanítása élmény és fantáziavilág dúsítása (tér-forma-szín- és képzetgazadagítás, képi gondolkodás fejlesztése, esztétikai érzékenység, szép iránti nyitottság, igényesség alakítása) rajz, mintázás, festés, kézimunka és matematika összefüggések megláttatása (térformák, gömbbel, hengerrel való ismerkedés, irányok gyakorlása) íráshoz szükséges mozgáskoordinációk, finommotorika alakítása.

Anyanyelvi fejlesztés: tevékenység és kommunikáció összekapcsolása szókincsbővítés támogató kommunikációval az alkotás örömének, sikerének segítése. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: az élmények egyéni módon való megjelenítése képalkotással színek, formák, anyagok, eszközök, technikák kreatív módon való használata eszközök rendeltetésszerű és balesetmentes használata társai munkájáról véleménynyilvánítás elemi térviszonyok, jellegzetes jegyek, egyszerű mozgások megjelenítése képző és népművészeti alkotások iránti érdeklődés, érzékenység koordinált szem és kézmozgás környezetükben az esztétikum felismerése és alakítására való igény árnyalt színhasználat, formagazdagság tér, forma és képlátás kialakulása. 2.4.6. Munka jellegű tevékenységek Cél: olyan kompetenciák fejlesztése, melyek a munkához, közösséghez és környezethez való pozitív attitűd kialakulását segítik társadalmi együttélésre, gyakorlatra való felkészítés, akarati, erkölcsi tulajdonságok erősítése. Tartalmi vonatkozás: közösségért végzett alkalomszerű egyéni/mikrocsoportos megbízatások csoportszoba/öltöző/mosdó rendrakása játékelpakolás, teremrendezés növény- és kisállat gondozása kerti tó gondozása kert gondozása saját és mások elismerésére nevelés tapasztalatszerzés a munkavégzéshez szükséges attitűdök, készségek, képességek, tulajdonságok kialakításához (kitartás, önállóság, céltudatosság) személyiség és akarati tulajdonságok formálása (fegyelem, felelősségérzet) közösségi kapcsolatok, kötelességteljesítés alakítása önértékelés, és a közösségi értékelés. Az óvodapedagógus feladatai: komplex személyiségfejlesztés munka és munka jellegű játékos tevékenységgel, játékos, cselekvő tapasztalat útján a munka feltételeinek megteremtése, eszközeinek biztosítása pozitív példaadás a munka jellegű tevékenységek motiválása Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

32


Pedagógiai program

munkafolyamatok menetének megismertetése, munkaeszközök helyes használatának gyakoroltatása (szokás- szabályrendszer, baleset megelőzés) gyermekek fejlettségi és terhelhetőségi szintjének megfelelő feladat adása pozitív értékelés köztes motiváció fenntartása közösségi munka által a társas kapcsolatok, együttműködés fejlesztése a munkavégzéshez szükséges attitűdök, készségek, képességek, tulajdonságok kialakítása (kitartás, önállóság, céltudatosság) gyermekek konkrét, reális, fejlesztő értékelése munka megbecsülésére, szeretetére, önként vállalására való nevelés környezettudatos magatartásformálás (kerti munka, élősarok gondozás, szelektív hulladékgyűjtés) a néphagyományokhoz kapcsolódó munkatevékenységek megismertetése (szüretelés, mézeskalács-sütés, tojás berzselés, stb.).

Anyanyelvi fejlesztés: a cselekvés és kifejezés összekapcsolása beszéd, és szövegértés fejlesztése a pontos feladat meghatározással munkavégzés közbeni folyamatos kommunikáció lehetősége szókincsbővítés (munkaeszközök, munkafolyamatok, népi kifejezések) munkavégzés közben a beszédtolerancia, udvariassági szófordulatok megfelelő használata. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: a munka önként, örömmel, önállóan végzett aktív tevékenységgé válása másokért, a közösségért végzett önkéntes munka vállalása a kötelességteljesítés, együttdolgozás örömérzésének belsővé válása munkamenet ismerete, kellő motiváltsággal való feladatteljesítés környezet és ember kölcsönhatására való elemi rálátás saját, és mások munkájának megbecsülése, értékelése. 2.4.7. A tevékenységekben megvalósuló tanulás Cél:

kompetenciák fejlesztése, attitűdök erősítése a gyermek önkéntes cselekvő aktivitása, közvetlen, sok érzékszervet foglalkoztató tapasztalatszerzése, felfedezése, gyakorlati problémamegoldása szocializáció segítése tevékenység vonzása, tanulás öröme, sikerélményhez juttatás.

Tartalmi vonatkozás: az utánzáson alapuló minta - és modellkövetése a gyermek spontán tapasztalatszerzése az óvónő által irányított megfigyeltetés felfedezés, kísérletezés a gyermekek kérdéseire, válaszaira épülő ismeretszerzés gyakorlati problémamegoldás kezdeményezett és kötelező tevékenységek.


33


Pedagógiai program

Tevékenységekben megvalósuló tanulás formái: kötött: mindennapos egészségfejlesztő testmozgás mozgásos játékok matematikai tapasztalatszerzés nagycsoportban ének, zene, énekes játék, tánc minden napos mesélés. kötetlen: rajzolás, festés, mintázás, kézi munka verselés, mesélés külső világ tevékeny megismerése matematikai tartalmakkal. Az óvodapedagógus feladata: egész napos szabad játék lehetőségének biztosítása a csoportban és az udvari tevékenységek során egyaránt tanulást támogató környezet kialakítása a gyermek kompetenciáinak feltérképezése, erre épülő tervezés, és irányítás megvalósítása öndifferenciálás mellett, lehetőség biztosítása a felfedezésre, kísérletezésre változatos szervezeti formák, keretek alkalmazása az információ feldolgozása során, a próbálkozás, tévedés és hibázás lehetőségének szem előtt tartása, kudarctűrő képesség fejlesztése az ismeretanyag többszöri kódolással, változatos csatornákkal való rögzítése önreflektív módú elemzés, értékelés, és azzal koherens egyéni fejlesztési tervek készítése a tevékenységek eredményességét elősegítő, változatos tanulásszervezési eljárások, technikák alkalmazása, értékeléssel összehangolt célok és feladatok meghatározása az alulteljesítő és kiemelkedő képességű gyermekek fejlődéséhez az óvodapedagógusok folyamatos innovációja a játék intimitásának sérthetetlenségére való törekvés tanulási helyzetekben megerősített cselekvési minták használata a mintakövetési, modellkövetési, facilitátori szerep biztosítása együttjátszás, kooperáció, alkalmazkodás, együttérzés, belső kontroll alakítása az alkotás, konstruálás során az önállóság, önfegyelem növelése, elismerés átélése folyamatos játékkörnyezet biztosítása, játékra motiválás fenn-, és tiszteletben tartása együttjátszás során a társadalmi normák alkalmazása és betartása, „Mi” közösségi érzés erősítése játékpedagógiai követelményeknek megfelelő módszerek, eszközök, anyagok használata óvodán kívüli élményszerzés folyamatos játékkörnyezet biztosítása, játékra motiválás fenn-, és tiszteletben tartása játékpedagógiai követelményeknek megfelelő módszerek, eszközök, anyagok használata óvodán kívüli élményszerzés. Anyanyelvi fejlesztés: különböző játékszituációkban a kommunikáció fejlesztése (nyelvi minta, szókincs, metakommunikáció) bábjáték lehetősége, dramatizálás, anyanyelvi játékok alkalmazása. A fejlődés várható eredménye óvodáskor végére: különböző gondolkodási műveletek képességének végzése


34


Pedagógiai program

egyszerűbb ok-okozati összefüggések meglátása, rendszerszemlélet életkori sajátosságok függvényében kreatív feladatmegoldás szándékos figyelemirányítás, korának megfelelően tartós önálló tevékenység, felfedezés és gyakorlati problémamegoldás igénye elemi mennyiségi ismeretek megléte az iskolába lépéshez szükséges kompetenciák birtoklása.

2.4.8. A gyermekek fejlődésének nyomon követése Alapelv: Minden gyermek „más”, egyedi kompetenciákkal rendelkezik, így a gyermek fejlődését elsősorban önmagához kell mérni. Az óvodai élet során a megismerés, a gyermek egyéni fejlesztése, fejlődésének segítése az óvodába lépés pillanatában kezdődik és folyamatos. A fejlődés nyomon követése, egyéni fejlesztési terv készítése – a magas szintű szakmai kompetencia megléte mellett - garancia számukra a legoptimálisabb fejlesztő hatások biztosítására. Cél:

információszerzés, nyomon követés, iskolára való alkalmasság.

Tartalmi vonatkozás: környezettanulmány, anamnézis spontán és direkt megfigyelés az intézményi eljárásrendnek megfelelő mérések (területenként évente egy alkalom) • mozgás (erre épülő fejlesztési terület: testi) • érzelmi-akarati (erre épülő fejlesztési terület: szociális, kommunikáció) • emberábrázolás (erre épülő fejlesztési terület: testi, szociális, értelmi) • társas (erre épülő fejlesztési terület: szociális, kommunikáció) • értelmi (erre épülő fejlesztési terület: értelmi). Az óvodapedagógus feladatai: anamnézis felvétele, szülővel való konzultáció természetes közegben minél szélesebb körű ismeretek szerzése a gyermekről intézményi szinten kialakított normák szerinti megfigyelés, mérés végzése és rögzítése a megfigyelési, mérési eredményekre épülő éves pedagógiai munka tervezése egyéni fejlesztési tervek készítése (3-5 é korig 3-6 hetes, 5-6 é féléves tervben) a gyermek egyéni érésének, fejlődési ütemének tiszteletben tartása mellett a legoptimálisabb fejlesztő hatások biztosítása a gyermek kedvelt tevékenységére, érdeklődésére alapozott fejlesztési terv készítése, kivitelezése hagyományos és korszerű változatos módszerek alkalmazása periódikusan ismétlődő kontrollmérések végzése portfolió készítése szakpedagógusokkal való konzultáció.


35


Pedagógiai program

2.5. Kapcsolatrendszer 2.5.1. Óvoda család együttműködése Cél:

a munka, otthon, család, egészség, rend a Nemzeti Együttműködés Rendszerének megszilárdítása a hatékony nevelőmunka érdekében a szülői házzal partneri kapcsolat kiépítése a szülő minél szélesebb körű bevonása az óvodai életbe az otthon és az óvoda értékrendjének egymáshoz való közelítése kiegészítés és hátrányok csökkentése (nevelés, szakszolgálat, egészségügyi szolgálat) a gyermek kiskorúságánál fogva őt megillető családi, állami, társadalmi védelem és gondoskodás biztosítása.

Tartalmi vonatkozás: szülői értekezlet (évi öt alkalom) egyéni beszélgetés (egyeztetés alapján) életvitel segítő tanácsadás (etnikum, bevándorlók) (igény ill. szükség szerint) szülői beszélgető kör az óvoda-egészségügyi szolgálat és pszichológus bevonásával családlátogatás (igény szerint) befogadás (egyeztetés alapján) fogadóórák (havonta) ünnepek, programok (évkör, munkatervalapján) kirándulások (óvodapedagógusi éves terv alapján) szervezett részvétel a csoport életében (egyeztetés alapján) tájékoztatók (szükség szerint) faliújság, elektronikus tájékoztató (csoportos kör e-mail) napi információ szülői szervezet működése (évi 2 alkalom) nevelési értekezleteinken való részvétel (éves munkaterv szerint) intézményi dokumentumok (igény szerint). Óvodapedagógus feladatai: kapcsolattartási formák tervezése, ütemezés szerinti megvalósítása, dokumentálása a család, szülő megismertetése az óvoda nevelés alapelveivel, dokumentumaival (PP, Házirend, SzMSz) partnerközpontú működés értékelési folyamatain keresztül a szülői elégedettség feltárása a családok megismerése, elfogadása családhoz illesztett intervenciós gyakorlat alkalmazása példamutatás a meleg-engedékeny óvónői attitűddel a családban már meglevő pozitív értékek megőrzése, gyarapítása, alkalmazása a nevelőmunka során a szülői szerepvállalás fontosságának tudatosítása informálás és együttműködés a kiemelt figyelmet igénylő gyermekkel kapcsolatosban a családok bevonása az egészséges életmód, környezet tudatos magatartásformáló programjainkba. 2.5.2. Egyéb kapcsolatok 2.5.2.1. Bölcsőde Cél: a jövőbeni óvodások feltérképezése az óvodánk népszerűsítése. Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

36


Pedagógiai program

Tartalmi vonatkozás: jövőbeni óvodások meglátogatása a bölcsödében tapasztalatcsere informálódás az óvodai életről szülői értekezlet beszoktatás. Óvodapedagógusi feladatai: részvétel a bölcsődei szülői értekezleten a gondozónők meghívása a beszoktatás idejére. 2.5.2.2. Iskola Cél: az iskolai élet megkezdésének támogatása, segítése. Tartalmi vonatkozás: az iskolai élet megszerettetése iskolalátogatás a nagycsoportosokkal a teljesítménymérési és értékelési és egyéni fejlesztési rendszer. Óvodapedagógusi feladatai: a tanulás alapkészségeinek megalapozása, érzelmi akarati, testi, szociális, értelmi területeken iskolalátogatás a nagycsoportosokkal. 2.5.2.3. Közművelődési intézmények Cél: kultúra iránti érdeklődés felkeltetése a művelődés iránti igény alapozása „kedvcsinálás”. Tartalmi vonatkozás: kiállítások, múzeumok, művelődési intézmények programjai. Óvodapedagógus feladata: kiállítások, múzeumok, művelődési intézmények programjainak látogatása. 2.5.2.4. Szakszolgálatok Cél: a hátrányos helyzetű családok életvitelének javítása. Tartalmi vonatkozás: hátránycsökkentés. Óvodapedagógus feladata: kapcsolat felvétel a gyermekvédelmi felelős közreműködésével a szakszolgálatok intézményeivel. A szülők tájékoztatása a lehetőségekről. 2.5.2.5. Óvoda-egészségügyi szolgálat Cél: egészségmegőrzés, prevenció egészséges életvitel iránti igényalakítás Tartalom: szűrések (pediculosis, gerinc-deformáció, stb.) vizsgálatok (testsúly, magasság, látás, hallás, fogászat, fizikai állóképesség, iskolaérettség, stb.) egészséges életvitellel kapcsolatos tájékoztatók, fórumok, tanácsadás (aktív mozgás, pihenés, szabadidő eltöltése, sport, táplálkozás, elhízás, kórokozó, fertőzés, betegség, védőoltások jelentősége (gyermekbénulás, agyhártya, tuberkulózis, stb.) az érzékszervek higiénéje és védelme, családon belüli erőszak egyéni és társadalmi terhe, közlekedési balest, rehabilitáció, stb.) lelki egészségvédelem és szociális kapcsolatok harmóniája. Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

37


Pedagógiai program

Közvetett partnerek (az együttműködésükkel közvetett módon segítők)

Oktatási Minisztérium MÁK GESZ EGYMI

3. Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek programjai

2011. évi CXC. törvény A nemzeti köznevelésről 1. melléklet a 32/2012.(X.8.) EMMI rendelet A Sajátos nevelési igényű gyermek óvodai nevelésének irányelve 32/1997.(XI.5.) MKM rendelet A Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve 2003. évi CXXV. törvény Az egyenlő bánásmód és az esélyegyenlőség előmozdításáról szóló törvény

3.1. Tehetséges gyermekek gondozás Cél:

a tehetségre utaló jegyek felismerése minden gyermekben esélyteremtés a gyermek speciális szükségleteinek kielégítése erős és gyenge oldalak együttes támogatása megfelelő személyi és tárgyai feltételek mellett a talentum személyiségjegyeinek, önmegvalósításának minél magasabb szintre emelése.

Tartalmi vonatkozás: képzőművészeti tevékenység zene-tánc természettudományos tevékenység szociális tevékenységek szűrés-beválogatás- tehetségazonosítás. Óvodapedagógus feladatai: biztonságos, derűs légkör teremtése és fenntartása elfogadó, támogató környezet kialakítása élményorientált szabad játék biztosítása változatos, színes tevékenységek széles körének kínálása a gyermek érdeklődésére, ismereteire épülő tanulási folyamat szervezése szabad választási lehetőség megadása a tehetség megjelenéséhez megfelelő helyzetek teremtése (kísérlet, előadás-szervezés, problémahelyzet, társasjáték-készítés, stb.) együttes tevékenység lehetősége (óvodapedagógus-gyermek) feltöltődés, pihenés, „elvonulás” lehetőségének megteremtése szülők tájékoztatása a tehetségprogramról (szűrések, beleegyező nyilatkozat), folyamatos együttműködés fenntartása, tanácsadás 3 é kortól általános és speciális képességek megfigyelése (csoport tehetségtérképe) 4 é kortól kiemelkedő és speciális képességek megfigyelése tulajdonságlista alapján, és rögzítése (azonosítás) segítő szakemberekkel való együttműködés, bevonásuk (pszichológus, fejlesztőpedagógus, logopédus) a korán megmutatkozó tehetségígéret fejlesztése, gondozása Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

38


Pedagógiai program

a tehetséggel összefüggő gyenge területeinek erősítése differenciálás, öndifferenciálás lehetőségének biztosítása speciális többlettudás megszerzése és a tehetséggondozás szolgálatába állítása műhelymunkát vezető és csoportpedagógus rendszeres konzultálása a teljesítmény fokozása mellett a szorongásoldás kiemelt kezelése az elvárás és teljesítmény összhangjának szem előtt tartása előremutató pozitív megerősítéssel pozitív önkép alakítása lehetőségadás az önálló véleményalkotásra és fantázia felszabadítására egyéni fejlesztési terv készítése (nyomon követés, portfolió) iskolába lépéskor a befogadó intézmény tájékoztatása.

A tehetséggondozás formái: csoporton belüli tehetséggondozás (a differenciálás eszközével mindennapos, a tehetségígéret egész személyiségének komplex fejlesztésére irányuló folyamat) csoportközi tehetségműhelyek fenntartása (a hasonló többlettudással, érdeklődéssel, attitűddel rendelkező tehetségígéretek azonos gazdagító/dúsító szervezett fejlesztése).

3.2. Az óvoda Alapító Okiratában a kiemelt figyelmet igénylő gyermekekre (kivétel: tehetséges) vonatkozó ellátandó alaptevékenység Alaptevékenysége: óvodai nevelés a gyermek hároméves korától a tankötelezettség kezdetéig a gyermek hároméves korától ellátja a gyermekek napközbeni ellátásával összefüggő feladatokat sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelése, ellátása együttműködési megállapodás alapján az ELTE óvodapedagógus hallgatóinak gyakorlati helyet biztosít. 851020 Óvodai nevelés 851011 Óvodai nevelés, ellátás 851012 Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelése, ellátása szegregált nevelés szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján: kis létszámú logopédiai nevelés az óvoda egy csoportjában integrált nevelés szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, aki szakértői és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján integráltan nevelhető beszédfogyatékos, autista gyermek ellátása sószoba működtetése beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő különleges bánásmódot igénylő gyermek, aki életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas problémákkal, tanulási magatartási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített, vagy sajátos tendenciákat mutat.

3.2.1. Beszédfogyatékos gyermekek integrált ellátása Azon gyermekek fejlesztését, akiknél a receptív vagy expresszív beszéd/nyelvi képességrendszer szerveződésének fejlődési eredetű vagy szerzett zavara miatt az anyanyelv Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

39


Pedagógiai program

elsajátítás folyamata akadályozott, a gyermekek életkorától eltérő, úgy integrált formában biztosítjuk. Alapelv: a fejlesztést csak komplex kivizsgálás után lehet megkezdeni (Szakértői Bizottságok, Nevelési Tanácsadó) a sajátos nevelési igény kielégítése mindenkor gyógypedagógiai tanár, terapeuta és/vagy pszichológus közreműködését igényli. a rehabilitációs célú nevelés egyéni terápiás terv alapján történik logopédus által kerüljön sor a tervszerű fejlesztésére, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszermegválasztáson túl a komplexitás és a folyamatkövetés is megvalósul. a sérült funkciók miatt biztosítani kell a folyamatos stimulációt és kondicionálást, s a fejlesztés folyamatosságát, rendszerességét és kiszámíthatóságát. nagy mennyiségű változatos ingerek biztosítása a tapasztalati és ismeretkör bővítése érdekében. a képesség tervszerű fejlesztése az egyéni sajátosságokhoz - életkori sajátosság, játékosság elve - szabottan történjen, annak érdekében, hogy a gyermekek sérülésüket kompenzálva, lehetőségeikhez mérten meg tudják állni a helyüket a környezetükben. mindig szem előtt tartva az önállóságra nevelés elvét, és – a gyermek állapotának megfelelően – biztosítani kell a fejlődést legjobban elősegítő környezetet, a megfelelő segédeszközöket és terápiákat. Cél: fejlesztés által, a sérülés súlyosságától függően a hátrányos következmények csökkentése vagy ellensúlyozása, lehetőséghez képest a pszichológiai és fiziológiai tényezők összhangjának megteremtése a nevelés és fejlesztés során a sérüléséből adódó hátrányok messzemenően figyelembe vétele mellett, a gyermek széleskörű kommunikációjának, megismerő funkcióinak fejlesztése az önállóság, és szociális képességek fejlődése érdekében. Tartalmi vonatkozás: a nevelés szervezeti keretének, az alkalmazott speciális módszer és eszközrendszer megválasztása minden esetben a gyermek állapotából fakadó egyéni szükségletek szerinti meghatározása kapjon minden gyermek segítséget a sérüléséből adódó, gyengébb kommunikációs kompetenciájából eredő hátrányának és ezzel összefüggő egyéb nehézségének leküzdéséhez a módszerek megválasztásakor életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának figyelembevétele szükséges az óvodai nevelés során az anyanyelvi nevelés, mozgás, kommunikáció, illetve a vizuo-motoros koordinációs készség fejlesztése, speciális terápiák alkalmazása intenzív, komplex nevelési környezetben valósuljon meg a szakember iránymutatása mellett. Óvodapedagógus/logopédus feladat: szűrés, mérés megfelelő szervezeti keretek biztosítás speciális fejlesztő módszerek alkalmazása változatos eszközök beiktatása. 3.2.2. Autista gyermekek integrált ellátása Az autizmus spektrum zavarral küzdő gyermek, ellátását, fejlesztését külső (utazó gyógypedagógus) szakember bevonása mellett szintén integrált formában valósítjuk meg. Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

40


Pedagógiai program

Alapelv: a fejlesztést csak komplex kivizsgálás után lehet megkezdeni (Szakértői Bizottságok, Nevelési Tanácsadó) a sajátos nevelési igény kielégítése mindenkor gyógypedagógiai tanár, terapeuta és/vagy pszichológus közreműködését igényli a rehabilitációs célú nevelés egyéni terápiás terv alapján történik, a meglévő és kialakulófélben lévő készségek azonosításán alapszik az idő, az élethelyzetek, a tevékenységek gondos, pontos, a gyermek által jól átlátható strukturálása elengedhetetlen, az egyes gyermeknek megfelelő, egyéni motivációs rendszer létrehozása szükséges a fejlődést rendszeresen mérni és követni kell amennyiben részesült korai fejlesztésben, arra építeni kell. Cél:

elsődleges célnak kell tekinteni a személyiségfejlődés minél harmonikusabb, sokoldalúbb támogatását, kibontakoztatását a típusosan egyenetlen képességstruktúrán belül az elmaradt területek fejlesztése az átlagos vagy kiemelkedő képességek gondozása mellett az autizmusból eredő fejlődési elmaradások lehetséges célirányos kompenzálása.

Tartalmi vonatkozás: a sztereotip, inadekvát viselkedések kialakulásának megelőzése, illetve korrekciója preverbális kommunikáció, alternatív kommunikációs rendszer alkalmazása beszédértés, beszédhasználat fejlesztése önkiszolgáló tevékenység elősegítése társas kapcsolatokat és rugalmas gondolkodást fejlesztő helyzetek, játékok az elemi adaptív viselkedések kialakítása, a szociális, kommunikációs készségek célzott fejlesztése habilitációs és rehabilitációs mozgásfejlesztés a gyermek egyéni üteméhez igazodó pontos napirend. Óvodapedagógusi/fejlesztőpedagógusi/logopédusi feladatok:

a kommunikációs és a kognitív habilitációs terápia feltételeinek megteremtése az egyénre szabott autizmus specifikus fejlesztés megteremtése sérült készségek kompenzálása (szociális készségek, rugalmatlan gondolkodás, kreativitási nehézségek, sztereotip viselkedés, agresszió) a fejlődési szint és a szociális alkalmazkodás követése egyéni felméréssel, speciális eszközök használata, egyéni fejlesztési helyzetekben megalapozva a funkcionális, kölcsönös kommunikációjának sérüléséből adódó nehézségek leküzdéséhez szükséges segítség megadása, speciális módszerek, eszközrendszer megválasztásával a megfelelő óvodai protetikus környezetet és az ehhez kapcsolódó vizuális eszköztár megteremtése.

3.2.3. Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő különleges bánásmódot igénylő gyermek, aki életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas problémákkal, tanulási magatartási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített, vagy sajátos tendenciákat mutat A sajátos nevelési igényű gyerekek e csoportját a különböző súlyosságú és komplexitású – az ismeretelsajátítást, a tanulást, az önirányítás képességeinek fejlődését nehezítő – részképességzavarok, vagy azok halmozott előfordulása jellemzi. Fejlesztésüket a szakértő bizottság javaslata alapján szakember segítségével integrált keretek között valósítjuk meg.


41


Pedagógiai program

Alapelv: a részképesség zavar tüneteit mutató gyermekek sajátos nevelési igényeinek kielégítése a gyermek fogyatékosságának típusához igazodó szakképzettséggel rendelkező gyógypedagógus, terapeuta és/vagy pszichológus közreműködését igényli. A rehabilitációs célú nevelés egyéni terápiás terv alapján történik amennyiben részesült korafejlesztésben, a korai fejlesztésre kell építeni. Cél:

az egészséges, harmonikus személyiség, a beilleszkedéshez szükséges testi, szociális és értelmi érettség kialakítás, valamint az iskolai potenciális zavarok megelőzése.

Tartalmi vonatkozás: az óvodai nevelés és fejlesztés során kiemelt feladat: a gyermek szakértői bizottsági véleményében foglaltakra alapozva a részképesség-zavarok egyéni fejlesztési terv szerinti korrekciója és kompenzálása tudományosan megalapozott szakmai módszerek alkalmazásával megelőzni a teljesítménykudarcokra épülő másodlagos zavarok, inadaptív viselkedés kialakulását, és megalapozni az eredményes iskolai előmenetelhez szükséges készültséget az egyéni fejlesztési terv célkitűzéseinek megvalósulását időszakosan, az ütemezési fázis befejezését követően ellenőrizni kell, és amennyiben szükséges, a fejlesztés további menetét erre alapozva kell meghatározni. Az óvodapedagógus feladatai: alapmozgások kialakítása és fejlesztése szociális készségek fejlesztése kognitív funkciók fejlesztése önkiszolgálás fejlesztése az adekvát játékhasználat elősegítése tudatos önállóságra nevelés egészséges énkép és önbizalom kialakítása kudarctűrő-képesség növelése. 3.2.4. Az együttnevelésben résztvevő integrált SNI gyermekek sajátos nevelési igényéből következő feltételek biztosítása A sajátos nevelési igény a szokásos tartalmi és eljárásbeli differenciálástól eltérő, nagyobb mértékű differenciálást, speciális eljárások alkalmazását, illetve kiegészítő fejlesztő, korrekciós, habilitációs, rehabilitációs, valamint terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazását teszi szükségessé a mindennapi nevelőmunkában. 3.2.4.1. Személyi feltételek biztosítása A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelésében, oktatásában fejlesztésében részt vevő, magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia, hitelesség) és az együttneveléshez szükséges kompetenciákkal rendelkező pedagógusok és dajkák alkalmazására/ kinevelésére törekszünk, akik

egyéni fejlesztési tervet készítenek, ennek alapján egyéni haladási ütemet biztosítanak a differenciált nevelés, ismeretanyag elsajátítása céljából, individuális módszereket, technikákat alkalmaznak, egy-egy tanulási, nevelési helyzet, probléma megoldásához alternatívákat keresnek, alkalmazkodnak az eltérő képességekhez, az eltérő viselkedésekhez,


42


Pedagógiai program

együttműködnek különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépítik a pedagógiai folyamatokba.

Három óvodapedagógusunk végzett fejlesztő szakirányú továbbképzést, mellette egy fő Meixner, Sindelar-Zsoldos, egy fő pedig Ayres, TSMT tanfolyamot. A pedagógusok továbbképzési tervében támogatjuk azokat, akik SNI gyermekek integrált neveléséhez szükséges szakirányú képzésben kívánnak részt venni. Az integrált nevelés megvalósítása során igénybe vesszük az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmények, szak- és pedagógiai szakmai szolgáltatásait (fejlesztőpedagógus, gyógypedagógus). 3.2.4.2. Módszertani feltételek biztosítása Az integráció alapvető pedagógiai feltételei a nevelés differenciálásával függnek össze. A nevelés differenciálásának fontos feltétele az ismeretek individualizálása. Ez az alábbi három dolgot jelenti: A célok szerinti differenciált képesség, ismeret elsajátítás elve: A célok individualizálását, vagyis azt az alapelvet, miszerint minden gyermek számára más célt jelölünk ki. Mivel a gyerekek különbözőek, a pedagógiai munkánk során különböző célokat kell kitűznünk velük szemben. Természetesen vannak közös elemek a csoporton belül, vagy a célok elérhetőségének szintjében, vagy pedig teljesen eltérő célok megfogalmazásával kell a különbséget megjelenítenünk. A differenciált segítségnyújtás elve A módszerek individualizálását az intézkedések és módszerek differenciálása, széleskörű módszertani bázis alkalmazása, a pedagógiai segítségnyújtás gyermekhez igazítása jelenti. Egyéni teljesítmény-értékelés elve A teljesítmény értékelésének individualizálása során figyelembe vesszük a gyermek meglévő, vagy sérült képességeit, erőfeszítéseit, motivációját, szükség esetén még a családi szociokulturális viszonyok jellemzőit is. A gyakorlati munkában a differenciálás alatt azt a folyamatot értjük, amelynek eredményeképpen a fejlesztést az egyes gyermekek szükségleteihez igazítjuk. A gyermekek hatékony fejlesztésének segítése a cél, a differenciálás önmagában nem. Abban a pillanatban, ha a gyerekek egyénileg, párban, vagy kiscsoportban dolgoznak, elősegítjük az aktív részvételüket. A gyerekek hatékony munkáját az egymással kapcsolatos kölcsönös függőség kialakításával erősíthetjük meg. Ahhoz, hogy ez a fajta munka létrejöhessen, különböző szervezési, feladatátadási szerepeink vannak, valamint a fejlesztés célja is új elemekkel bővül. 3.2.4.3. Tárgyi feltételek biztosítása A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált neveléséhez, fejlesztéséhez jelenleg megvannak a tárgyi feltételek. A tárgyi feltételeket folyamatosan, az elhasználódás mértéknek megfelelően, az integrálható gyerekek típusának, és sajátos nevelési igényének megfelelően szerezzük be.


43


Pedagógiai program

A speciális nevelési - fejlesztési terv szakszerű elkészítéséhez, szakkönyvek, speciális gyógyászati és technikai eszközök, fejlesztő játékok, feladatsorok és számítógépes fejlesztő programok listájának összeállításához szakember/gyógypedagógus segítsége szükséges. Helyiségek, terek kialakítása, berendezése A sajátos nevelési igény típusához, súlyossági fokához, az egyénhez igazított nevelési/fejlesztési környezet kialakítása és feltétele a sikeres munkának. Intézményünkben kihasználatlan helyiség nincsen. 3.2.4.4. Szervezési feltételek – színterek Óvodánkban az együttnevelést minden területen meg kívánjuk valósítani: tehát általában a befogadott gyermekeket a délutáni időszakban is együtt foglalkoztatjuk. Az integrált gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelően vesznek részt az óvoda személyiség- és közösségfejlesztéssel, a tehetség, képesség kibontakoztatásával, a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő programjainkban. Ezen kívül (ha a befogadott gyermek érdeke azt kívánja, esetenként egyes foglalkozások helyett) részesülnek a hátrányaik kompenzálásához szükséges egészségügyi és pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokban.

3.2.4.5. Együttműködések, felelősségek Cél:

integrált nevelés csak a különböző szakemberek (óvodapedagógusok, gyógypedagógusok egyéb speciális szakemberek), szülők együttműködése keretében lehetséges, ezért tervezett és tudatos kapcsolatépítésre, egységes követelmények teremtésére törekszünk.

Tartalmi vonatkozás: az együttműködés új formáinak, kereteinek kialakítása és működtetése, amely nem egymás mellettiséget, hanem olyan együttes tevékenységet jelent, amelyben az eltérő pedagógiai kompetenciákkal rendelkező szakemberek szakismeretei, pedagógiai kultúrája pozitívan hathat egymásra és ez által pedagógiai tevékenységük eredményességére. Az óvodapedagógus feladatai: az integrált gyermekkel kapcsolatos összes tevékenység koordinálásáért a csoport óvodapedagógusa felelős az óvodapedagógus és a gyógypedagógus/szakember/terapeuta közösen, személyre szabottan határozza meg a feladatokat, melyet az óvodapedagógus a mindennapi gyakorlata során alkalmaz az óvodapedagógus feladata a kapcsolattartás a Szakértő Bizottságokkal, Tanulási Képességet Vizsgáló Bizottsággal, kontrollvizsgálatok időpontjának jelzése, a különféle szakemberekkel (pszichológus, gyermek-neurológus), gyermekvédelmi megbízott, Gyermekjóléti Szolgálat munkatársaival való együttműködés ismerje meg a sérült gyermek családi körülményeit, hogy milyen együttműködésre számíthat


44


Pedagógiai program

rendszeres megbeszélést folytat a gyógypedagógussal- szülővel- dajkával az egységes követelmények támasztása érdekében a csoport mindkét óvodapedagógusa rendszeres (min. negyedévi) tájékoztatást nyújt az intézmény vezetőségének a gyermek fejlődéséről, problémákról, az elért eredményekről ő felel az integrált gyermekkel kapcsolatos dokumentációért, a szükséges információk elosztásáért, miközben figyelemmel van a személyi adatok védelmére és a titoktartás kötelezettségére.

Az óvodapedagógus – a speciális szakember iránymutatása mellett - az alábbi kompetenciákat fejlesztheti Kognitív: gondolkodási képesség (konvertálás, rendszerező képesség, logikai képesség és kombinatív képesség) tudásszerző képesség (ismeretszerző,- alkotó képességének fejlesztése) kognitív kommunikációs képesség (vizuális, nyelvi) tanulási képesség Személyes kompetencia: önkiszolgáló, önellátási képesség fejlesztése – öltözés, vetkőzés, étkezés, szobatisztaság testi képességek fejlesztése, mozgásfejlesztés befogadóképesség fejlesztése – zene, vizualitás, irodalom önkifejezés képességének fejlesztése – zene, vizualitás, előadói - és szövegalkotó képesség önvédelmi képesség fejlesztése –szabadság,- egészség,- és identitásvédelem speciális képességek (tehetség) fejlesztése- egyéniséggé nevelés önszabályozás és az önfejlesztés képességének fejlesztése. Szociális: szociális szokások és minták –személyes példamutatás szociális készségek - legfontosabb kiválasztása, szükségszerű működtetése, szociális ismeretek – direkt emberi viselkedések, szociális normák gyakorlása utcán, járművön szociális kommunikáció szociális érdekérvényesítés- szükséglet jelzése, segítőkész énkép erősítése, segítő viselkedésformákat támogató normák tanítása, segítségnyújtás normáinak aktiválása. 3.2.4.6. Az utazó gyógypedagógus feladata

segíti a pedagógiai diagnózis értelmezését, javaslatot tesz a fogyatékosság típusához, a gyermek egyéni igényeihez szükséges környezet kialakítására (a gyermek elhelyezése a csoportban, hely és helyzetváltoztatást segítő bútorok, eszközök alkalmazása, stb.), segítséget nyújt a fejlesztéshez szükséges speciális segédeszközök kiválasztásában, tájékoztat a beszerzési lehetőségekről, javaslatot tesz gyógypedagógiai specifikus módszerek, módszerkombinációk alkalmazására, figyelemmel kíséri a gyermekek haladását, részt vesz az részeredmények értékelésében, javaslatot tesz az egyéni fejlesztési szükségletekhez igazodó módszerváltásokra, rendszeres időközönként hospitál az adott gyermekcsoportban, együttműködik a többségi pedagógusokkal, figyelembe veszi a gyermekkel foglalkozó pedagógus tapasztalatait, észrevételeit, javaslatait, negyedévente tájékoztatást nyújt az intézmény vezetőségének, óvodapedagógusainak, a gyermek erősségeiről, és gyengeségeiről, a szülői segítőkészségről, kapcsolatot tart a szülőkkel, nyomon követi az Ő segítőmunkájukat is,


45


Pedagógiai program

felel az integrált gyermekkel kapcsolatos dokumentációért, a szükséges információk elosztásáért, miközben figyelemmel van a személyi adatok védelmére és a titoktartás kötelezettségére, felhívja az óvodapedagógusok figyelmét a kívánatos szakirodalomra, terápiás fejlesztő tevékenységet végez a gyermekkel közvetlen foglalkozásokon, egyéni fejlesztési terv alapján a rehabilitációs fejlesztést szolgáló nevelési keretben, ennek során támaszkodik a gyermek meglévő képességeire, az ép funkciókra. tevékenységét egyéni fejlődési lapon dokumentálja.

3.2.4.7. A gyermek – és ifjúságvédelmi megbízott feladata

a gyermek- és ifjúságvédelmi megbízott feladata a sajátos nevelési igényű gyermekek külön figyelemmel kísérése, mert az ilyen gyerekeket nevelő családok a szokásos problémákon kívül gyakrabban küszködnek a mentális, mentálhigiénés problémákkal és szociális hátrányokkal a gyermek- és ifjúságvédelmi megbízott támogatja az óvodapedagógust a családgondozásban, szükség esetén tartja a kapcsolatot a Gyermekjóléti Szolgálattal, és figyelemmel kíséri, hogy a gyermekek illetve szüleik ismerik-e a számukra járó különleges juttatások rendszerét, szükség szerint megismerteti azokat az óvoda dolgozóinak közös felelőssége, hogy hitelességével, magatartásával, kommunikációjával, ismereteinek fejlesztésével és módszertani repertoárjának szélesítésével, tervezett és tudatos együttműködéssel sikeressé tegye a sajátos nevelési igényű gyermekek integrációját, segítve ezzel társadalmi szocializációját valamint a gyermekközösség befogadó attitűdjét, amely végső soron egy befogadó társadalom kialakulásához vezet.

Munkánkat az integráció területén akkor tekintjük sikeresnek, ha a hozzánk helyezett sajátos nevelési igényű gyermekek a mi óvodánkat elhagyva az általános iskolában, majdan a középiskolában megállják helyüket, a társadalomba sikeresen beilleszkednek.

3.2.5. A sajátos nevelési igényű (beszédfogyatékos) gyermekek nevelési programja szegregált formában 3.2.5.1. A felvétel módja, a kiválasztás szempontjai, személyi feltételek A beszédjavító óvodai csoport az első lépcsőfokot jelenti a beszédfogyatékos gyermekeket nevelő-oktató speciális intézményrendszerben. Csoportunk – kis létszámú: 6-13 fő. A beszédjavító csoportban történő nevelés célja a speciális nevelési szükségletek figyelembe vételével a harmonikus személyiségfejlesztés, a testi – szociális - értelmi érettség kialakulása az összetett potenciális tanulási zavarok megelőzése érdekében. Feladatunk a beszédfogyatékos gyermekek kis létszámú csoportban történő – átmeneti – jellegű fejlesztése. Az időszakos különnevelés szükségszerű: a speciális, egyedi, komplex, kivárásos környezeti ráhatás egyrészt biztosítja a gyermek egyéni tempója alapján a biológiai fejlődés egyenetlenségeinek leküzdését, másrészt segíti a hiányos vagy sérült kommunikáció következményeként másodlagosan kialakuló magatartászavarok rendeződését, hogy a későbbiekben ép beszéddel és rendezett magatartással valóban képesek legyenek beilleszkedni, integrálódni a gyermekközösségbe, s alkalmassá váljanak az együttnevelésre. A gyermekek szakvélemény alapján kerülnek a csoportunkba, melyet a beszédvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság állít ki.


46


Pedagógiai program

A csoportba való felvételt a szülő kezdeményezi. A gyermekek kiválasztásának alapja a probléma súlyossága, összetettsége. Elsősorban azok a gyermekek nyernek felvételt, akik számára nem elegendő a heti 1-2 alkalommal történő ambuláns kezelés. Elutasítás esetén a szülőnek fellebbezési joga van az intézmény fenntartójához. A hely hiányában elutasított gyermekek várakozási listára kerülnek, és év közbeni megüresedés esetén felvételt nyernek. A gyermekekkel – váltott műszakban – két fejlesztő óvodapedagógus és egy logopédus foglalkozik. A kiegészítő terápiákat a megfelelő képesítéssel rendelkező szakember végzi. Speciális programunkat, a „Taníts meg engem!” Fejlesztő program adaptálásával készítettük el. 3.2.5.2. A program adaptációjának szempontjai

a program általános koncepciója a jelenleg folyó nevelő-fejlesztő munkánk koncepciójával egyezik a „Taníts meg engem!” program cél- és feladatrendszerétől, felépítésétől nem térünk el, azokat az átfedéseket / foglalkozások, személyiségfejlesztés, szokásalakítás stb./, amelyek az óvoda programjában megjelennek és a csoport munkájának is részét képezik, külön nem jelenítjük meg, e tekintetben az óvodai program szerint végezzük feladatainkat a csoportban folyó fejlesztő munka kiegészíti az óvodai programot a speciális tevékenységgel.

E szempontok figyelembe vételével a „Taníts meg engem!” programtól az alábbiak szerint térünk el:

A fejlesztés tartalmát szűkítettük azáltal, hogy a programból elhagytuk a következő terápiás eljárást: Frostig-terápia, melynek csak egyes elemeit alkalmazzuk logopédiai ritmika, amelynek feladatait részben az ének-zene, néptánc foglalkozásainkon, és részben a mese-vers és a mozgásfejlesztés során valósítunk meg rituálinnovatív terápia a napirend kialakítása során a kötött foglalkozások idejét a gyermekek teherbírásához közelítjük, így a foglalkozások időtartamát ez határozza meg a foglalkozásokra fordított idő arányában növeltük a szabad játékra fordítható időtartamot, hiszen alapelvünk az, hogy az óvodás gyermek számára fő tevékenység a játék kell, hogy legyen.

3.2.5.3. A beszédjavító csoportba járó gyermekek jellemzői

taktilis elhárítás bizonytalan, zavart mozgásos észlelés egyensúlyzavarok az auditív észlelés zavarai: az auditív differenciáló képesség gyengesége, kódolási gyengeség, hangazonosítási nehézség, rövid idejű hallási emlékezet a vizuális érzékelés zavarai: formaészlelési, térészlelési zavarok az alak- háttér felismerés zavarai az izomtónus zavarai testséma zavarok a finommozgások kivitelezésének, összerendezésének zavara a lateralizáció zavarai: a két test-fél hiányos lateralizációja, kialakulatlankezesség, téri tájékozódási nehézség nem tudatos együttmozgások.


47


Pedagógiai program

A speciális fejlesztés a percepció minden részterületét fejleszti: a vizuális, az akusztikus, a taktilis és mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességeket, s minden fejlesztési szakaszban hangsúlyt helyez a beszéd és nyelvi készségek mozgósítására. Eközben a gyermek matematikai ismeretekre is szert tesz.

3.2.5.4. Speciális tevékenységi formák mozgásfejlesztés anyanyelvi fejlesztés a vizuomotoros készség fejlesztése 3.2.5.4.1. A mozgásfejlesztés pedagógiai folyamata Cél:

hogy fejlessze a gyermek mozgató funkcióit, valamint az észlelés és a mozgás integrációját, ezáltal javítva a gyermek mozgásos ismeretszerzésének lehetőségeit és megteremtve a beszédterápiához szükséges mozgásos készségek alapjait.

Tartalmi vonatkozások: a testtudat alakítása ill. megerősítése az egyes érzékelési területek fejlesztése a vesztibuláris rendszer fejlesztése a két test - fél mozgásának összerendezése az alapmozgások koordinációjának javítás a térészlelés fejlesztése a mozgás, mint kommunikáció mély átélése folytán a beszédkésztetés erősítése. A testtudat fejlesztése a testkép, a testfogalom és a testséma fejlesztéséből áll. A testrészek egy-egy gyakorlat segítségével együtt is fejleszthetők. A testkép ismerete a test szubjektív magtapasztalását és érzését jelenti. Minden gyermeket hozzá kell segíteni ahhoz, hogy elégedett legyen önmagával, mert a jó érzelmi állapot pozitívan hat az énképre. A fejlesztés menete: a saját test részeinek felismerése tükörben, mondókák segítségével, a testkép elfogadás, azonosulás a saját testképpel izometriás gyakorlatok, a testhatárok tudatosítása, az egyes testtájak izolált mozgatása, izomtónusának szabályozása, feszítés-lazítás segítségével dinamikus és statikus relaxációs gyakorlatok végeztetése a testélmény felerősítésére A testfogalom a saját testről szerzett intellektuális tudás. A gyermek megtanulja az egyes testrészek téri elhelyezkedését és nevét, valamint funkcióját. A fejlesztés menete: a testképbe be nem épült testrészek többféle módon való érzékeltetése /a testrészeket - foglalkozásonként legfeljebb egyet- fentről lefelé haladva kell tanítani/ az egyes testrészek mozgásának, funkcióinak megismerése passzív mozgatással majd aktív mozgások segítségével a gyermek saját lehetőségeinek felfedeztetésével


48


Pedagógiai program

A testséma a test gravitációhoz való alkalmazkodásának, egyensúlyának, az izmok percről percre változó mozgásának megélése. Kialakításának jelentősége túlnő a mozgásfejlődésben játszott szerepénél, szoros kapcsolatban áll az egész én-fejlődéssel. A fejlesztés utánzómozgással és gesztusjátékkal történhet, melyet a gyermekek a felnőtt és a társak mintáját követve a tükör előtt végeznek. Célszerű a mozdulatokat hangutánzó szavakkal, ritmikus mondókákkal kísérni, ez egyben a mozgás-ritmus összerendezést is szolgálja. A testséma fejlesztését a mozgásfejlesztés többi területén is apró lépésekben, de következetesen végezzük. Az egyes érzékelési területek fejlesztése magába foglalja a tapintás és a mozgásérzékelés fejlesztését. A tapintás-érzet lehet passzív, amit a bőrfelületre ránehezedő, vagy azon mozgó tárgy gyakorol, vagy aktív, amikor a mozdulatlan tárgyat a gyermek érinti, vagy nyomja A fejlesztés menete: egymástól határozottan eltérő formájú játékok csukott szemmel, tapintással történő azonosítása megközelítőleg hasonló formájú tárgyak tapintással történő megkülönböztetése egymás arcának, kezének megkülönböztetése csukott szemmel az élmények, benyomások verbalizálása. A mozgásérzékelés ingerei az izmok, az ízületek, az inak érző idegsejtjeiből érkeznek. Tudatosítanak a nyugvó vagy mozgó testrész minden helyzetéről. A fejlesztés menete: a járás, futás tempójának, intenzitásának változtatása a mozgás karakterének változtatása, pl. különböző állatok járásának utánzásával célirányos, koordinált mozgások létrehozása a tapintás, a mozgásérzékelés és más érzékelési terület együttműködésével, pl. tapintás-látás, tapintás-hallás, tapintás-szaglás, mozgásérzékelés-látás, mozgásérzékelés-hallás.

A vesztibuláris rendszer fejlesztése hozzásegíti a gyermeket ahhoz, hogy egy nagyobb egység szerves részeként élje át magát. Az egyensúlynak szoros kapcsolata van a testi fejlődésen kívül a pszichikum fejlődésével, az én fejlődéssel is. A fejlesztés menete: statikus egyensúly-gyakorlatok, melyek az alaphelyzetek egyensúlyi állapotát jelentik - fekvés, térdelés, ülés, állás stb. - a mozgásfejlődés folyamatát követve. dinamikus egyensúly-gyakorlatok, melyek az alapmozgások egyensúlyát fejlesztik. A két test-fél mozgásának összerendezése előfeltétele a jól koordinált nagy- és finommozgások létrejöttének. Ez visszahat az agyféltekék közötti kapcsolat mennyiségi és minőségi javulására. A fejlesztés menete: egy-egy testrész elkülönített mozgatása páros testrészek egyidejű, egyforma mozgatás mind a négy végtag egyidejű mozgatása a kezek és a lábak aszinkronban való mozgatása ritmikusan szimmetrikus végtagok aszinkron mozgatása a négy végtag térben és időben összehangolt ritmikus mozgatása a test középvonalát átlépő keresztező gyakorlatok bemutatott testhelyzet utánzása. Az alapmozgások koordinációjának javítása, melynek fejlesztéséhez jó alapot teremtenek a már meglévő mozgásminták. Ezek a mozgások a gyermeknek örömet okoznak, sikerélményt biztosítanak.


49


Pedagógiai program

A fejlesztések során alapmozgásnak tekinthetők: a gurulás a kúszás a mászás a járás a futás az ugrás az átadás-kapás a dobás. A térészlelés fejlesztése által a gyermek képes saját testén tájékozódni, észleli testének határait, ezáltal tudatosul térbeli helyzet. A fejlesztés menete: az alapvető téri irányok felismerése és megnevezése a hol, honnan, hová – kérdésekre felelő névutók által jelölt téri helyzetek megértése, felismerése, megnevezése a jobb- bal irány differenciálása, felismerése, megnevezése síkbeli formák végigkövetése, vagy kézi-szer mozgatásával való létrehozása. 3.2.5.4.2. Anyanyelvi fejlesztés Az anyanyelv használata áthatja az óvoda egész napi életét, ezért az anyanyelvi fejlesztés nem tekinthető kizárólag a kötelező foglalkozásokon megvalósítandó feladatnak. Szerves része az egész nevelőmunkának, beépül az óvodai élet mindennapjaiba. Cél:

az adott életkorra jellemző nyelvi fejlettség kialakítása, a nyelvhasználat terén jelentkező nehézségek leküzdése.

Óvodapedagógus/logopédus/fejlesztőpedagógus feladatai: teret adunk a gyermek szabad önkifejezésének, közlési vágyának, segítjük kapcsolatteremtő készségének kialakulását kezdetben elfogadjuk és támogatjuk a gyermekek egyéni kommunikációs formáit csökkentjük a már kialakult beszédfélelmet, gátlást olyan beszédmagatartás kialakítására törekszünk, ahol feladatunk a beszéd indítása, a szókincs bővítése, a nyelvtani szempontból helyes mondatalkotás, az összefüggő, közlésre alkalmas folyamatos beszéd elsajátítása, a beszéd árnyaltságának és kifejező erejének észrevetetése fontos szerepet kap a beszédészlelés és beszédmegértés fejlesztése, az analizálás, szintetizálás, a lényegkiemelés képességének kialakítása. Az anyanyelvi fejlesztés fő eszköze a pedagógus (óvónő, logopédus, dajka) helyes beszédmintája. A gyermek nyelvi tudása azokban az eljárásokban fejlődik, amelyeket a mondatok értelmezésére és reprodukciójára alkalmaz, ezért fontos feladat a pedagógus, - mint modellértékű személy – és a gyermek jó érzelmi kapcsolata, a családdal való együttnevelés, pozitív élmények nyújtása. Az anyanyelvi fejlesztés, mint speciális tevékenység során a gyermek aktív, aktivizálható és passzív szókincsének bővítése és a helyes beszéd kialakítása érdekében szükség szerint kibővítjük, megismételjük a gyermek mondatát a helyes grammatikai elemeket tartalmazva. Fokozatosan el kell jussunk odáig, hogy a kezdeti tőmondatok használatát felváltsa a helyes ragés képzőhasználattal megalkotott bővített mondat. A tanult szavak nyelvtani szerkezete gyakorlása céljából az óvónő gyakran kérdezi a gyermekeket. Arra törekszünk, hogy a gyermekek bővített mondatokban válaszoljanak. A hibákat azonnal javítjuk, hiszen a ragozást a gyakorlati nyelvhasználatban lehet elsajátítani.


50


Pedagógiai program

Az anyanyelvi fejlesztés célként és eszközként is megjelenik, ezért az anyanyelvi foglalkozásokat célszerű összekapcsolnunk a külső világ tevékeny megismertetésével és a mesevers kezdeményezésekkel. A foglalkozások csoportos és egyéni formában történnek. A csoportos foglalkozás a csoport minden tagjára nézve kötelező. Az anyanyelv és környezetismeret foglalkozások során arra törekszünk, hogy a gyermekek minél több érzékszervi és mozgásos tapasztalatot szerezzenek az őket körülvevő természeti és társadalmi környezetről. A foglalkozásokat úgy szervezzük, hogy a gyermekek minél természetesebb helyzetben, hozzájuk közel állóan ismerkedjenek környezetükkel. A foglalkozások a mozgásos játékokon, az érzékszervi megtapasztaláson, a játékosságon alapulnak. A témakörök a természet jelenségeiből, a szűkebb és tágabb környezet megismeréséből, a mindennapi élet aktuális eseményeiből állnak, melyek befolyásolják a gyermek játékát, alkotásait, érzés- és gondolatvilágát is. A gyermekek tapasztalataira, élményeire támaszkodva nyújtunk új ismereteket, elmélyítve, rendezve a meglévőket, hiszen a beszéd a tevékenységbe ágyazott alkalmazás folyamán fejlődik intenzíven. A gyermek kíváncsiságára, megismerési vágyára építünk, mert ez sarkallja cselekvésre, s ez a beszéddel együtt az értelmi funkciók fejlődéséhez vezet. A mese, a vers hallgatása „élő előadásban” történik. Az óvónő ügyel a beszéd zenei elemeinek érvényesítésére. A megértés elősegítését bábozással, dramatikus előadásmóddal, szükség szerint szemléltetéssel teszi lehetővé. A mesék, versek hallgatását az anyanyelv és környezetismeret foglalkozásokhoz kapcsoljuk, ilyenkor célzottan választunk irodalmi anyagok. A mese, vers és mondóka választásánál fontos szempont még, hogy érdekes, könnyen követhető, érhető legyen a gyermekek számára. Mese és vershallgatásra a kötött foglalkozásokon kívül kötetlen formában is sort kerítünk. Az anyanyelv egyéni fejlesztésére beszédjavító terápiák alkalmával kerül sor, melyet minden gyermek esetében mindennapos gyakorisággal a csoport logopédusa végzi.

3.2.5.4.3. A vizuomotoros készség fejlesztése Cél:

az olvasás-írás-számolás elsajátítását megalapozó vizuális készség fejlesztése.

Óvodapedagógus/logopédus/fejlesztőpedagógus feladatai: a vizuális észlelés fejlesztése a szem-kéz koordináció fejlesztése alakállandóság fejlesztése alak-háttér felfogás fejlesztése vizuális megfigyelő-és elemző készség fejlesztése a finommotorika és a tapintásos érzékelés fejlesztése. A vizuomotoros készség fejlesztése szorosan összekapcsolódik a mozgásfejlesztéssel, a testséma fejlesztésével, a térészlelés fejlődésével. A vizuomotoros készséget legintenzívebben a rajzolás, festés, mintázás, kézimunka tevékenységekben fejlesztjük. A kötött foglalkozásokon kívül lehetőséget teremtünk arra, hogy a vizuális észlelést és a finommotorikát más tevékenységek során is fejlesszük. (pl.: játék, egyéni- és kiscsoportos foglalkozás, mozgásfeljesztés). Fontos hogy a gyermek a szabadidőben is rajzolgasson, vágjon, ragasszon, stb. Minden lehetőséget megadunk számára, hogy ezt egyénileg is megtehesse. Az ábrázoláshoz szükséges eszközök bármikor elérhetőek. Az ábrázoláshoz szükséges eszközök helyes használatának bemutatására és gyakorlására alkalmazás közben kerül sor. Az óvónő maga is rajzolgat a gyermekkel együtt, így az megfigyelheti az ábrázolás folyamatát, technikákat sajátít el, láthatja


51


Pedagógiai program

a helyes ceruzafogást, testtartást. A gyermeket rajzolásra bíztatjuk, ha szükséges ötletet adunk tanácsot a kivitelezésre. A fejlesztés csoportos, félcsoportos és egyéni formában történik. A csoportos foglalkozások a csoport minden tagja számára kötelező. A szem-kéz koordináció fejlesztése során biztosítjuk: a szem fixáló mozgásának kialakítását a stabil cél-kontrollt kívánó gyakorlatok végzését (finom- és alapmozgásokkal) a manipulációval történő balról-jobbra tartó haladási iránytartás fejlesztését a szem követő mozgásának fejlesztését (a fej mozdulatlan). Az alakállandóság fejlesztése során részfeladatunk: a tárgyak, formák karakterjegyeinek megismertetése a környezet formáinak alapformák szerinti osztályozása a fölrajzolt forma körbejárása a formák kitöltése különböző technikák alkalmazásával alapformák azonosítása a környezetben található tárgyakkal a formák szín-méret-anyag szerinti differenciálása. Az alak – háttér felfogás fejlesztése következő módon történik: tárgyak válogatással történő elkülönítésével tárgyak környezetüktől való elkülönítésével a karakterjegyeik alapján puzzle játékok összerakásával a vizuális mező tagolásával. A vizuális megfigyelő- és elemzőkészség fejlesztése során észrevetetjük az azonosságokat, különbözőségeket, tárgyakon, és síkban is növekvő számú elem alkalmazásával. A finommotorika és a tapintásos érzékelés fejlesztése során fejlesztjük a formaemlékezetet és az irányok differenciálását. Kialakítjuk a helyes ceruzatartást, az íráshoz szükséges testtartást, a jól beidegzett és laza csuklómozgást és a kéz csúsztatását a papíron. A finommotorika fejlesztése során gondot fordítunk a kézfej és az ujjak izmainak edzésére, az ujjmozgások koordinálására. Ez tornáztatással, manuális tevékenységek végeztetésével, a kéz taktilis tevékenységének fejlesztésével, utánzógyakorlatok végeztetésével, ujjkiszámolók játszásával, a mindennapi élet apróbb feladatainak gyakoroltatásával (pl.: cipőfűzés) történik. Az olvasás tanulás előkészítését (diszlexia- prevenció) és a számolástanulás előkészítését (diszkalkulia- prevenció) a logopédus végzi speciális terápiával az egyéni, illetve kiscsoportos fejlesztés során. Ehhez biztos alapot az a készségfejlesztés nyújt, amelyet a speciális tevékenységek alkalmával az óvónők végeznek. (mozgásfejlesztés, testséma- és egyensúlyérzék fejlesztése, percepció- fejlesztés)

3.2.5.5. A nevelés tervezése és időkeretei Nevelőmunkánk tervezését elsősorban cél- és feladatrendszerünk határozza meg. Az óvodába kerülő gyermekről egészségügyi és nevelési szintjéről anamnézist állítunk fel ill. az Országos Beszédjavító Intézet által megállapítottakra vagyunk figyelemmel. Nagyon nagy hangsúlyt kap a gyermek folyamatos megfigyelése, s erre épül az óvodapedagógus negyedéves intervallumban történő tervezése, melyet hetente bont le. A heti ütemterv vázlatul is szolgál, mely mindenkor személyre szabott, és rugalmasan kezelt. A gyermekek megfigyelése, egyéni értékelése alapján valósul meg a makro-, mikro-csoportos és az egyéni differenciált képességfejlesztés, mely a személyiséglapon rögzítésre kerül. Az egyéni fejlesztés mindenkor komplex módon a gyermek egyéni üteméhez viszonyítva történik.


52


Pedagógiai program

Az óvodáskor végén a programban meghatározott várható fejlődés eredményét tekintjük az iskolai alkalmasság kritériumának. Amennyiben szükséges, úgy egyéni képességfelmérést végzünk, ill. kérünk. Az általános tervezést speciális tevékenységi formákra való tervezéssel egészítjük ki./ mozgásfejlesztés-anyanyelvi fejlesztés-és vizuomotoros készségfejlesztés /. A mozgás minden lehetséges esetben eszközzel történik, melynek használatával játékos légkörben ismertetjük meg a gyermekeket. A mozgásfejlesztő foglakozás a gyakorlatok előzetes vagy utólagos verbalizálása révén nagy nyelvi anyagot mozgat meg, grammatikai viszonyokat fejez ki, szókincset mobilizál, ezért az óvónő minden mozgásos megnyilvánulást beszéddel kísér. A foglalkozásokon a gyermek aktivitása vezet bennünket, meghatározza lépéseinket. Fontos, hogy a gyermek a foglalkozásokon saját cselekvésén keresztül tanulja meg önmaga észlelését. A már elsajátított mozgásokat a gyermek motiváltságához és teherbírásához igazítva ismételtetjük, hogy azok az idegi kapcsolatokban rögzüljenek. A gyakorlatok elsajátításában az óvónő mintát nyújt, türelmes, együttérző, és gyakorlati módon segítő. A foglalkozások csoportos, félcsoportos és egyéni formában zajlanak. A csoportos foglalkozás a csoport minden tagjának kötelező. 3.2.5.6. A beszédjavító csoport heti-, napirendje Hetirend Hétfő

Kedd

Szerda

Csütörtök

Mozgásfejl.

Külső világ tev. megismerése Formája: fél-csoportos

Mozgásfejl.

Verselés-mesélés Ének,zene,énekes játék,gytánc Formája: Formája: csoportos csoportos

Formája: csoportos, csoportos Vizuomotoros Készségfejl. Formája: félcsoportos Egyéni fejl.

Formája: félcsoportos

Verselés-mesélés Vizuomotoros

Formája: csoportos Egyéni fejl.

készségfejl. Formája: félcsoportos Egyéni fejl.

Péntek

Rajz, festés, min- Mozgásfejl. tázás, kézimunka Formája: csoportos Egyéni fejl.

Formája: félcsoportos Egyéni fejl.

Napirend Időpont 6-830 8-9 7-10

30

1030-12

Tevékenység gyülekezés, a gyermekek csoportokba érkezése, szabad játék, egyéni fejlesztés folyamatos reggeli szabad játék, tevékenységekben megvalósuló tanulás, egyéni fejlesztés, logopédia fejlesztés, folyamatos reggeli, mindennapos egészségfejlesztő testmozgás, gyümölcsfogyasztás, szabadidős tevékenység logopédiai fejlesztés, készülődés az udvarra, ebédig játék a szabadban, séták, kirándulások

12- 13

tisztálkodás, terítés, folyamatos ebéd

13-15

tisztálkodás, lefekvés, délutáni alvás, vagy csendes pihenő

15-17

tisztálkodás, folyamatos uzsonna, szabad játék, szabadidős tevékenység, egyéni fejlesztés, logopédiai fejlesztés ügyelet, szabad játék

17-18


53


Pedagógiai program

3.2.5.7. A fejlesztő munka meghatározói

óvodai éves munkaterv csoportra vonatkozó nevelési-oktatási terv egyéni fejlesztési eredmények alapján történik.

Ezen összetett célrendszer megvalósításához szükséges a fejlesztési folyamat ellenőrzése az óvodába kerüléstől az óvoda elhagyásáig. A kiinduló állapot meghatározását illetően maximálisan támaszkodunk a szakértői véleményre, ajánlásra (beszéd- a mozgás-, a percepció-, az intellektus-, és szociális viselkedés-, rajzelemzés). Fejlesztő pedagógusaink a gyermek megismerése után elkészítik az egyénre szabott fejlesztési tervet. Ez magába foglalja a gyermek egyéni fejlettségének nyomon követését (visszacsatolás), ill. a logopédiai fejlesztés hatékonyságának eredményességének feltérképezését. Erre speciális logopédiai, pedagógiai diagnosztikai eszközöket használnak. A fejlesztő munka eredményességét értékeli az óvoda vezetője is a gyógypedagógusok közreműködésével. E folyamatellenőrzés esetismertetések keretében történik, valamint a gyermekek iskolai beválásának ellenőrzése nyomon követő vizsgálatok végzésével.

3.2.5. 8. A tanköteles korú gyermekek A tanköteles gyermekek iskolaérettségi vizsgálaton vesznek részt. A vizsgálat eredményétől függően: megkezdhetik tanulmányaikat az általános iskola 1. osztályában az iskola beszédjavító 1. osztályba javasolják további logopédiai óvodai nevelés mellett egy tanévre felmentést kapnak az iskolába járás alól, iskolaéretlenség, ill. szomatikus fejletlenség miatt.

4. Gyermekvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenység Alapelv: a gyermek személyiségének, emberi méltóságának és jogainak tiszteletben tartása az óvodai nevelés során a hátrányos megkülönböztetést bármilyen okból ellenezzük tiszteletben tartjuk a gyermek gondolati -, lelkiismereti- és vallásszabadsághoz való jogát humánus, megértő, egyéni bánásmód a család gyermeke iránti felelősségének erősítése. Cél:

a törvényben megfogalmazott gyermekvédelemmel kapcsolatos alapelvek betartása, feladatok megvalósítása esélyteremtés és hátránycsökkentés (esélynövelő óvoda kialakítása) családi életre és egészséges életmódra nevelés korai monitoring és beavatkozási rendszer kiépítése.

Tartalmi vonatkozás: szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek a lassabban fejlődők segítése, alacsonyabb fejlettségű gyermekek felzárkóztatása, a gyermekek esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések aszociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek: • a gyermekvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenységek Verzió: 6. Érvényes: 2013. szeptember 01-től

54


•

Pedagógiai program

rendezvények, ünnepek szabadidős tevékenységek szervezése, rendezése.

Óvodapedagógus feladatai: megfelelő szakemberek bevonásával – a szülővel, az óvodapedagógussal, gyermekvédelmi felelőssel együttműködve – speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatok ellátása a gyermek fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges egészséges és biztonságos környezet biztosítása szocio-higiénés (társas egészségvédő) karakter, viselkedési norma alkalmazása időhiánnyal küszködő családok, szerényebb anyagi körülmények között élők, több gyermeket nevelők, nem teljes családban élők figyelemmel kísérése nyílt és őszinte óvodapedagógusi magatartás és derűs, nyugodt légkör biztosítása (meleg - engedékeny óvónői attitűd) a szülő a megfelelő szakszolgálathoz való irányítása (Nevelési Tanácsadó, Családsegítő Központ és Gyermekjóléti Szolgálat, Forrásház- mentálhigiénés központ) a családokkal való együttműködésre késztető kapcsolattartás az intézményi pszichológus, logopédus, fejlesztő pedagógus igénybe vétele a szülők bevonása a közös rendezvényekbe,- fogadóórákra, szülői értekezletekre való meghívás a veszélyeztetettség jelzése a gyermekvédelmi megbízott felé a gyermekvédelmi figyelő szolgálat és jelzőrendszer rendszeres és folyamatos működtetése a törvényi változások folyamatos figyelemmel kísérése preventív tevékenység (rendszeres egészségügyi felügyelet, szűrések végzése, pszichoszociális károsodások megelőzése) értékek továbbítása, megerősítése és kialakítása a családokban kiemelt figyelmet igénylő gyerekek fejlődésének figyelemmel kísérése (SNI,HH,HHH, etnikai kisebbség, bevándorlók, tehetséges gyerekek) szocializáció elősegítése, a szociális érzékenység fejlesztése, a társadalmi lénnyé válás elősegítése a hátrányos helyzetű gyermekek veszélyeztetettségének csökkentése az óvodai rendezvényeken, ünnepeken, szabadidős tevékenységeken való részvétel a gyermek veszélyeztetettségének időbeni felismerése.

4.1. Szociálisan hátrányos helyzet enyhítését segítő tevékenység Cél:

egyenlőtlenségek kiegyenlítése, esélyegyenlőség megteremtése.

Tartalmi vonatkozás: szociokulturális háttér feltérképezése, és lehetőség szerinti megszüntetése hátrányos helyzet meghatározása a gyermek személyes higiénés szokásainak alakítása partnerközpontú működés, a szülőkkel való személyes kapcsolat kialakítása. Óvodapedagógus feladatai: anyagi támogatásnak (odaítélésének elvei az SzMSz-ben kerültek megfogalmazásra) és lehetőségének feltérképezése a gyermek és körülményeinek megismerése, folyamatos figyelemmel kísérése a lemaradás mértékének feltérképezése, egyéni fejlesztési terv készítése egyéni mérési eredményekre épülő fejlesztési terv készítése család szokásainak, értékrendjének a megismerése


55


Pedagógiai program

család –óvoda kapcsolatának erősítése (családlátogatás, szülői konzultáció, Szülői Szervezet bevonása, szülői közösségek alakítása) korszerű kommunikációs technikák és konfliktus kezelési módszerek elsajátítása a gyermek és körülményeinek megismerése, folyamatos figyelemmel kísérése a lemaradás mértékének feltérképezése, egyéni fejlesztési terv készítése.

Területei: Egészséges életmódra nevelés: • egészségtudat kialakítása, egészséges táplálkozás. Mozgás: • • • • • •

mentálhigiénés – egészséges életvitel iránti igény kialakítása tartásjavító torna, lábtorna nagymozgások, finommotorika fejlesztése szakember igénybevétele néptánc tehetséggondozás TSMT alkalmazása.

Szocializáció és viselkedés: • viselkedési formák megtanítása, felnőtt minta • kapcsolatteremtő készség fejlesztése • drámapedagógia alkalmazása • viselkedés és szociális interakciók • együttműködés a családdal. Beszéd és kommunikáció: • kommunikációs zavarok oldása • /felnőtt- gyerek, gyerek-gyerek között/ • kommunikációs igény erősítése /szülők bevonásával/ • logopédus igénybevétele • beszédértés, beszédészlelés, nyelvi kifejező készség, • szókincsbővítés • GMP diagnosztika. Érzelmi élet: • biztonságérzet és elfogadás • drámapedagógia • mesepedagógia • önértékelés, önismeret fejlesztés • pszichológus, terapeuta igénybevétele. Értelmi képességek: • egyéni differenciált foglalkozás • kognitív képességek fejlesztése • részképességek fejlesztése • Sindelar felmérő teszt alkalmazása • Difer diagnosztizálás • fejlesztőpedagógus igénybevétele. Hátrányos helyzetű gyermek, akinek családi körülményei, szociális helyzete miatt rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultságát a jegyző megállapította.


56


Pedagógiai program

Halmozottan hátrányos helyzetű az a gyermek, akinek a törvényes felügyeletét ellátó szülője a törvényi szabályozás szerint, önkéntes nyilatkozatot tett; illetve akit tartós nevelésbe vettek. Veszélyeztetett az a gyermek, vagy más személy által tanúsított magatartás, mulasztás vagy körülmény következtében kialakult állapot, mely a gyermek testi, értelmi, érzelmi vagy erkölcsi fejlődését gátolja, vagy akadályozza.

5. Az intézményi innováció Cél:

közös értékrend megerősítése kondicionálás és fejlesztés.

Tartalmi vonatkozás: humánerőforrás fejlesztése: • célirányos képzések, „szakosodás” • munkaközösség (innovációk tartami kidolgozására) • hospitálások rendszeressé válása • jó gyakorlat meghonosítása • eredményes fejlesztések beépítése Pedagógiai programunkba kiemelt figyelmet igénylő gyermekek gondozása: • óvodai szintű tehetséggondozás fenntartása (vizuális és zene-néptánc) • intézményi szintű tehetséggondozás eljárásrendjének kidolgozása ((2014. szeptembertől való alkalmazása) • vizuális és zene-néptánc csoporton belüli tehetséggondozás munkaformájának, metódusának kidolgozása két éven belül (2015. szeptembertől való alkalmazása) • két éven belül óvodai szintű tehetséggondozás bővítése a „természettudományi” terület kidolgozásával (2015. szeptembertől való alkalmazása) • egyéni fejlesztési terv, nyomon követés eljárásrendjének kidolgozása egy éven belül (2014. szeptemberétől való egységes alkalmazása) alternatív programok honosítása („Szív Kincsesláda”, „Hetenként egy-két zöldnapot óvodánkban", „Bébitől a Dédiig”, „Ovi-zsaru”, „eTwinning”) anyagi források használása (pályázatok, alapítványi bevételek) óvoda-egészségügyi szolgálattal való együttműködés. Óvodapedagógus feladatai: önképzés, képzés iránti elköteleződés korszerű elméleti/gyakorlati szakmai kompetenciákban való jártasság, készség elsajátítása és gyakorlatban való alkalmazása képzéseken szerzett ismeretek megosztása aktív részvétel az újszerű tartalmi kidolgozásban a pedagógia fejlesztés irányvonalának és a meglévő pedagógiai értékek logikai kapcsolatának megteremtése a kidolgozott eljárásrendek, fejlesztési területek kipróbálása (2014., 2015. szeptemberétől) a kidolgozott fejlesztési területekhez kapcsolódó ellenőrzési-, értékelési rendszer kidolgozása (a tervezett időponttól számított egy év: 2015. ill. 2016.) eredményességvizsgálat (a bevezetést követő évben: 2016. ill. 2017.) a kijelölt alternatív programokban való részvétel (szakaszosan 2016. szeptemberéig) dokumentációk koherenciájának megteremtése.


57


Pedagógiai program

6. A pedagógiai munka dokumentációja Cél:

koherens dokumentáció egységes szerkezet, tartalom használhatóság.

Tartalmi vonatkozás: mérési – ellenőrzés – értékelési rendszer • önállóan kidolgozott tartalom és időintervallum alapján csoportnapló tartalma: • óvoda neve és címe, OM azonosítója • korcsoport feltüntetése, neve, pedagógusai neve • megnyitás/lezárás helye, ideje, intézményvezető aláírása, körbélyegző lenyomata • a pedagógiai program neve • a gyermekek neve és óvodai jele, a fiúk és lányok számának összesített adatai, ezen belül megadva: a három év alatti, a három–négyéves, a négy – ötéves, az öt–hatéves a hat–hétéves gyermekek száma, a sajátos nevelési igényű gyermekek száma, továbbá azon gyermekek száma, akik bölcsődések voltak • a nevelési évben tankötelessé váló gyermekek neve • a napirend, a napirend szerinti tevékenységek időtartama és tevékenységek • heti rend napi bontásban • családdal való kapcsolattartási formák tartalma • baleset megelőzés szabályai, intézkedési terv (3 havonta) • nevelési feladatok (szocializációs terv), a szervezési feladatok, tervezett programok és azok időpontjai, ill. értékelések (éves, és ez lebontva 3 havonta) • a gyermekek fejlődését elősegítő tartalmak (éves tevékenységi terv) a következő bontásban: egészségfejlesztő testmozgás; verselés, mesélés; ének, zene, énekes játék, gyermektánc; rajzolás, festés, mintázás, kézimunka; a külső világ tevékeny megismerése – benne matematika; az értékelések (éves, és ez lebontva 2 havonta) • gyermekvédelemmel kapcsolatos bejegyzések (szükség szerint) • szülői nyilatkozatok (távozás, egyéb) • fogadóórák időpontjai, emlékeztetői, értékelések • szülői értekezletek időpontjai, jegyzőkönyvei • hivatalos látogatások, a vezetői ellenőrző látogatás, a látogatás célja, időpontjai, a látogató neve és beosztása • nyári tevékenységi terv. egyéni fejlesztési terv (3-5 é korig 3-6 hetes, 5-6 é féléves tervben) tartalma: • a gyermekkel kapcsolatos adatok (név, OM azonosító) • családra vonatkozó információk • anamnézis • családlátogatások és tapasztalatai • megfigyelések • mérési eredmények • fejlesztési területek (testi, szociális, kommunikációs, értelmi képességek) • a fejlesztés ideje és tartama, célja, tartalma, eszközök, pedagógus neve • értékelések • vizsgálatok, szakvélemények másolata.


58


Pedagógiai program

Felvételi és mulasztási napló és hozzátartozó adatlap tartalma: • óvoda neve, OM azonosítója, címe • megnyitás/lezárás helye, ideje, intézményvezető aláírása, körbélyegző lenyomata • korcsoport feltüntetése, neve • a gyermek oktatási azonosító száma, naplóbeli sorszáma, neve, születési helye és ideje, állampolgársága, nem magyar állampolgár esetén a tartózkodás jogcíme, a jogszerű tartózkodást megalapozó okirat száma, lakcíme/tartózkodási lakóhelyének címe, felvétel időpontja, apja (törvényes képviselője) neve, anyja születéskori neve • az igazolt és igazolatlan hiányzások havi és éves összesítése (adatlapon napi, havi és éves összesítés) • a szülők napközben elérhető telefonszáma • megjegyzés rovatba: SNI gyermekekre vonatkozóan a szakvéleményt kiállító szakértői bizottság neve, címe, a szakvélemény kiállításának időpontja és száma, az elvégzett felülvizsgálatok, továbbá a következő kötelező felülvizsgálat időpontja • megjegyzés rovatba: elhelyezés megszűnésének ideje, indoka (költözés, átvétel, iskolába lépés). Óvodapedagógus feladatai: az intézményi dokumentumok (SzMSz, Házirend, Mérési-ellenőrzési program, Vezetői program, Munkaterv, Intézkedési terv, Esélyegyenlőségi program, stb. koherenciájának szem előtt tartása a dokumentumok előírásszerű kitöltése, naprakész vezetése.


59


Pedagógiai program

Összesítő táblázat a hiányzó eszközökről 2010-2014.

KISPESTI NAPRAFORGÓ ÓVODA 1194 BUDAPEST KARINTHY U 6. Hiányzó mennyiségi mutató

Eszközök, felszerelések

db

Ft

év

HELYISÉGEK Szertár épületenként 1

1

CSOPORTSZOBA Óvodai fektető

1o

1oo.ooo

2o14

Szőnyeg

2

8oooo

2o14

Játéktartó szekrény vagy polc

2

4oooo

2o14

4

12ooo

2o14

4

12oooo

2o14

A fogyatékosság típusának megfelelő, a tanulási képességet fejlesztő eszközök

4

12oooo

2o14

Szőnyeg

1

3oooo

2o14

Kerti asztal

5

2ooooo

2o14

Kerti pad

5

4ooooo

2o14

Babaház

2

25oooo

2o14

Takaróháló a homokozó használaton kívüli lefedéséhez

4

2ooooo

Fektető tároló Élősarok állvány Óvodapedagógusi asztal Textiltároló szekrény gyermekcsoportonként 1 Szeméttartó TORNASZOBA Egyéni fejlesztést szolgáló speciális felszerelések LOGOPÉDIAI FOGLALKOZTATÓ, EGYÉNI FEJLESZTŐ SZOBA

JÁTSZÓUDVAR


60


Pedagógiai program

KISPESTI NAPRAFORGÓ ÓVODA 1194 BUDAPEST KARINTHY U 6. Mozgáskultúrát, mozgásfejlődést, segítő mozgásigényt kielégítő eszközök

10

3ooooo

2o14

ÓVODAVEZETŐI IRODA Tárgyaló asztal 1

1

15oooo

2o14

Szék 2

2

6oooo

2o14

2

3oooo

2o14

10

3ooooo

ÓVODAVEZETŐ-HELYETTESI IRODA

GAZDASÁGI

VEZETŐI

Asztal Szék Írógépasztal és szék 1-1 Számítógép asztal és szék 1-1 NEVELŐTESTÜLETI SZOBA Fiókos asztal pedagógus létszám szerint1 Könyvtári dokumentum 500 példány

2o14

177


Hiányzó mennyiségi mutató

Könyvszekrény2

db

Ft

év

2

1ooooo

2o14

1

1oooo

2o14

ORVOSI SZOBA Kötszerdoboz 1 Nyelvfogó 1

1

Reflexkalapács1

1

Mérőszalag 2

2

Olló (egyenes) 1

1

Olló (kötszervágó) 1

1

Olló (Cooper)1

1

Csipesz (horgas)1

1

Nyelvlapok (fa) szükség szerint

120

Egyszer használatos fecskendő szükség szerint

120


61


Pedagógiai program

KISPESTI NAPRAFORGÓ ÓVODA 1194 BUDAPEST KARINTHY U 6. Mantoux-fecskendő szükség szerint

120

Injekciós tű (egyszer használatos) szükség szerint

120

Szemészeti vizsgáló tábla (saját megvilágítással)

1

Mosdótál (kisméretű fertőtlenítéshez)

1

GYERMEKMOSDÓ,WC Hőmérő helyiségenként 1

5

5oooo

2o14

TISZTÁLKODÁSI ÉS EGYÉB FELSZERELÉSEK Egyéni tisztálkodó szerek felnőtt és gyermeklétszám szerint 1 fésű, 1 fogkefe, 1 fogmosó pohár

115

Tisztálkodó felszerelések mosdókagylóként 1 ruhakefe, körömkefe, szappantartó

12 ruhakefe

Fésűtartó csoportonként 1

5

2oooo

2o14

350

4ooooo

2o14

Abrosz asztalonként 3

72

375ooo

2o14

Takaró gyermeklétszám szerint 1

35

35ooo

2o14

Törülköző felnőtt és gyermeklétszám szerint3-3

Ágyneműhuzat, lepedő gyermeklétszám szerint 3-3 FELNŐTTEK ESZKÖZÖK

MUNKAVÉGZÉSÉHEZ

300 SZÜKSÉGES

Szennyesruha-tároló óvodánként 1

1

1oooo

2o14

Mosottruha-tároló óvodánként 1

1

1oooo

2o14

Centrifuga óvodánként 1 ha a mosás helyben történik

1

5oooo

2o14

Vasaló épületenként 1

1

1oooo

2o14

Vasalóállvány épületenként 1

1

3oooo

2o14

Szárítóállvány épületenként 1

2

4oooo

2o14

Takarítóeszközök épületenként 1

2

1ooooo

2o14


Hiányzó mennyiségi mutató év

Kerti munkaeszközök szerszámok óvodánként 1-1 ásó, kapa, gereblye, kerti locsolókanna


62

Ft 1-1

év


Pedagógiai program

KISPESTI NAPRAFORGÓ ÓVODA 1194 BUDAPEST KARINTHY U 6. Hűtőgép épületenként 1

1

8oooo

2o14

Különféle játékformák (mozgás játékok, szerepjátékok, építőkonstruáló játékok stb.)

35

4ooooo

2o14

Mozgáskultúrát és mozgásfejlődést segítő eszközök

30

2ooooo

2o14

NEVELŐMUNKÁT SEGÍTŐ JÁTÉKOK ÉS ESZKÖZÖK

Az anyanyelv fejlesztésének, fejlesztésének eszköze

a

kommunikációs

képességek 35

15oooo

2o14

Értelmi képességet (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet stb.) és a kreativitást fejlesztő eszközök

35

2ooooo

2o14

Ábrázoló tevékenységet fejlesztő anyagok és eszközök

35

2ooooo

2o14

35

3ooooo

2o14

35

3ooooo

2o14

Magnetofon három csoportonként 1

3

18oooo

2o14

Diavetítő csoportonként

5

15oooo

2o14

Egyéni fejlesztést szolgáló speciális felszerelések

35

4ooooo

2o14

1

5oooo

2o14

1

1ooooo

2o14

A természeti-emberi-tárgyi eszközök, anyagok

környezet

megismerését

elősegítő

Munkajellegű tevékenységek eszközei NEVELŐMINKÁT SEGÍTŐ EGYÉB ESZKÖZÖK

FOGYATÉKOS GYERMEKEK NEVELÉSÉNEK TOVÁBBI SPECIÁLIS ESZKÖZEI Tükör 120x180 cm. EGÉSZSÉG ÉS MUNKAVÉDELEMI ESZKÖZÖK Gyógyszerszekrény (zárható)


63


Pedagógiai program

Irodalomjegyzék Bakonyi Anna: A gyermek fejlődésének nyomon követése Kompetencia alapú óvodai nevelés programcsomag 12. kiegészítő kötete SuliNova, Bp. 2007 Bernáth László-Révész György: A pszichológi alapjai Tertia Kiadó Bp. 2002 C.G. Jung: A személyiség fejlődése Scolar kiadó Cole &Cole: Fejlődéslélektan. Osiris, Bp.2004 Csíkszentmihályi Mihály: Flow- Az áramlat A tökéletes élmény pszichológiája Akadémiai Kiadó ZRT Bp. 2010 Csíkszentmihályi Mihály: Az öröm művészete – flow a mindennapokban Nyitott Könyvműhely Kiadó Bp. 2010 Csíkszentmihályi Mihály: Kreativitás Akadémiai Kiadó, Bp. 2008 Csíkszentmihályi Mihály: Tehetséges gyerekek Flow az iskolában Nyitott Könyvműhely Kiadó Bp. 2010 Daniel Goleman: Társas intelligencia Nyitott Könyvműhely Bp. 2007 Feuer Mária: A gyermekrajz Akadémiai Kiadó, Budapest 2005 Forrai Katalin: Ének az óvodában Editio Musica Bp. Gardner: Edward de Bono: A kreatív elme HVG Könyvek. Bp. 2009 Gergely Ildikó: Mit, miért, hogyan Módszertani füzet óvodapedagógusoknak Redact 2000, Oktatási és Szolgáltató Bt. Gerry Philipsen: A beszédkódok elmélet Gőbel Orsolya: Varázsjátékok Önmagunk elmélyülten LHartman Kiadó, Budapest 2009. Gyarmathy Éva: Zenei tehetség OFI 2009 Gyarmathy Éva: A tehetség fogalma, összetevői, fogalma és azonosítása ELTE Eötvös Kiadó Kft Bp. 2006 Howard: Rendkívüliek Kulturtrade Kiadó, Budapest. 1998 Kárpáti Andrea: Firkák, formák figurák – a vizuális nyelv fejlődése a kisgyermekkortól a kamaszkorig Dialóg Campus Kiadó, Pécs 2004 Ken Robinson: The Element Penguin Books. London. 2009 Kolozsváry Judit: Más gyerek, más szülő, más pedagógus Okker, Bp. 2002 Kondacs Mihályné – Podmaniczky Mónika: Vizuális nevelés az óvodában Calibra Kiadó Bp. 1993. Perlaki Dezsőné: Matematikai játékok óvodáskorban Okker kiadó, Bp. 1999. Porkolábné Balogh Katalin: Kudarc nélkül az óvodában Alex Fypo, Bp. 1993. Ranschburg Jenő: Félelem, harag, agresszió Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Vass Vilmos: Intelligens tanterv ea 2011 Vass Zoltán: A razjvizsgálat pszichodiagnosztikai alapja Budapest, Flaccus 2006 Zsámboki Károlnyé – Horváthné Szigeti Adél: Matematika kézzel, fejjel, szívvel Okker kiadó, Bp.


64

Kispesti Napraforgó Óvoda 1194 Budapest, XIX. ker. Karinthy Frigyes u. 6. Tel.: PEDAGÓGIAI PROGRAM

Recommend Documents