KETERAMPILAN TIK GURU PRODUKTIF SMK DI KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN

213

KETERAMPILAN TIK GURU PRODUKTIF SMK DI KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN Herry Fitriyadi SMK Negeri 2 Amuntai [email protected]

Abstrak: Keterampilan TIK Guru Produktif SMK di Kabupaten Hulu Sungai Utara dan Implementasinya dalam Pembelajaran. Guru sebagai aktor utama dalam proses pendidikan dituntut harus dengan cepat memperbaharui pengetahuan, keterampilan, dan kompetensinya dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), tak terkecuali guru produktif Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dalam realitas masih minimnya implementasi TIK dalam pembelajaran dan adanya kendala internal dan eksternal SMK dalam pelaksanaan program TIK. Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian ini dilakukan untuk menginvestigasi penguasaan keterampilan TIK guru produktif SMK dan implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK, serta mengidentifikasi kendala-kendala yang menjadi penghambat implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK di Kabupaten Hulu Sungai Utara Provinsi Kalimantan Selatan. Kesimpulan hasil penelitian ini sebagai berikut: 1) Keterampilan TIK guru produktif SMK secara keseluruhan termasuk dalam kategori rendah. 2) Implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK secara keseluruhan termasuk dalam kategori menengah. 3) Kendala-kendala implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK berkaitan dengan kebijakan pemerintah daerah, pendanaan program, pengembangan profesional di bidang TIK, ketersediaan sumber daya TIK, dan penggunaan TIK di sekolah. Kata kunci: keterampilan TIK, implementasi TIK

THE ICT SKILLS OF PRODUCTIVE TEACHERS IN VHS IN THE REGENCY OF HULU SUNGAI UTARA AND THE IMPLEMENTATION IN TEACHING Abstract: The ICT Skills of Productive Teachers in VHS in the Regency of Hulu Sungai Utara and the Implementation in Teaching. The teachers as the main actors in the process of education is required to quickly renew their knowledge, skills and competence in the field of Information and Communicaton Technology (ICT), no exception vocational high schools (VHS) productive teachers’, in reality the lack of implementation of ICT in learning, and the internal and external constraints in the implementation of ICT in VHS. Based on these things, this study was conducted to investigate the ICT skill mastery of productive teachers in VHS and the ICT implementation in the productive teaching in VHS, and to identify the constraints that inhibit theICT implementation in productive teaching in VHS in the Regency of HSU, the Province of South Kalimantan. The conclusions of the study are as follows. 1) The VHS productive teachers’ ICT skills in general are in the low category. 2) The ICT implementation in productive teaching in VHS in general is in the moderate category. 3) The constraints in the ICT implementation in productive teaching in VHS are related to the local government’s policies, program funding, professional development in ICT, availability of ICT resources, and ICT utilization in schools. Keywords: ICT skills, ICT implementation

Keterampilan TIK Guru Produktif SMK

214

sekolah yang tidak merata dan tidak dengan

PENDAHULUAN Tantangan pendidikan pada abad ke-21

mudah bisa disesuaikan.

adalah membangun masyarakat berpengetahuan

Realitas saat ini guru-guru di Indonesia

(knowledge-based society) yang dapat dibangun

pada umumnya masih banyak yang belum

melalui pengintegrasian Teknologi Informasi

mengimplementasikan TIK dalam pembelajaran.

dan

proses

Di sisi lain, ketersediaan sarana dan prasarana

Dalam konteks pendidikan,

yang lengkap dan memadai di suatu sekolah

Komunikasi

pembelajaran. sesungguhnya

(TIK)

peran

sebagai

maupun yang merupakan milik pribadi guru,

untuk memungkinkan

sering tidak diiringi dengan kemampuan para

terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan

guru untuk memanfaatkannya sebagai media

efisien serta menyenangkan. Dalam hal ini TIK

pendukung

dijadikan sebagai sarana untuk mencapai tujuan,

sehingga peralatan TIK tersebut masih terkesan

bukan tujuan itu sendiri.

hanya

“enabler” atau alat

TIK

dalam

adalah

Dalam pendidikan modern, guru dituntut

pembelajaran

dijadikan

secara

pajangan

optimal,

sebagai

simbol

kekinian teknologi.

untuk mampu mengintegrasikan TIK dalam

Di Kabupaten Hulu Sungai Utara (HSU)

proses pembelajaran. Dilihat dari sisi peran TIK

Provinsi Kalimantan Selatan, perkembangan

bagi guru, maka pengintegrasian TIK dalam

pengimplementasian TIK dalam pembelajaran

proses pembelajaran seharusnya memungkinkan

secara lebih terarah dimulai pada tahun 2003

dirinya

fasilitator,

sejak dibentuknya Jaringan Informasi Sekolah

kolaborator, mentor, pelatih, pengarah dan

(JIS) Amuntai, sebagai salah satu pelaksanaan

teman belajar dan (2) dapat memberikan pilihan

program dari Direktorat Pembinaan SMK

dan tanggung jawab yang besar kepada siswa

Kemendikbud.

untuk mengalami peristiwa belajar (UNESCO,

selanjutnya

2002: 22-23).

kelembagaan cenderung stagnan, karena semua

untuk:

(1)

menjadi

Guru sebagai aktor utama dalam proses

kegiatan

Dalam

kegiatan

tergantung

perkembangan

JIS

pada

Amuntai

secara

program

dan

pendidikan di sekolah perlu mendapatkan

pendanaan dari pemerintah pusat. Namun secara

perhatian lebih melalui kegiatan pelatihan dan

individu beberapa anggota JIS Amuntai tetap

pendidikan yang sistematis dalam penguasaan

berupaya untuk mengembangkan TIK untuk

TIK. Guru yang dituntut harus dengan cepat

bidang pendidikan secara

mengupdate pengetahuan, keterampilan, dan

terbentuknya Komunitas e-edukasi Hulu Sungai

kompetensinya dalam bidang TIK, ternyata

Utara (EDUHUSURA) pada tahun 2009, dengan

tidak dapat begitu saja dengan mudah dalam

kegiatan utama melaksanakan pelatihan TIK

upaya menguasai bidang TIK ini. Banyak

untuk

kendala mulai dari faktor usia, dukungan sarana

SMA/MA/SMK di Kabupaten HSU, selain juga

peralatan, kesempatan, dukungan kebijakan dari

senantiasa

atasan, hingga ketersediaan infrastruktur di

keterampilan TIK sesama guru di sekolah.

Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 2, Juni 2012

guru

TK/RA,

mendorong

mandiri sampai

SD/MI,

SMP/MTs,

terjadinya

sharing

215

Sementara di sisi lain peran aktif Dinas

Berangkat

dari

hal-hal

yang

telah

Pendidikan Kabupaten HSU dalam upaya

dikemukakan sebelumnya, maka sangat penting

mendorong dan memfasilitasi pengintegrasian

untuk diteliti dan dikaji lebih mendalam tentang

TIK dalam proses pembelajaran di sekolah dapat

keterampilan TIK guru produktif SMK di

dikatakan sangat minim, karena lebih pada

Kabupaten HSU dan implementasinya dalam

tataran koordinasi pelaksanaan program seperti

pembelajaran,

pada program ICT Center, Jardiknas, dan

menjadi penghambat implementasi tersebut.

Schoolnet.

kendala-kendala

yang

Rumusan permasalahan yang dibahas

Seperti halnya pada satuan pendidikan lainnya,

serta

upaya

implementasi

TIK

dalam

dalam penelitian ini sebagai berikut. 1.

pembelajaran di sekolah menengah kejuruan (SMK) diduga juga menghadapi banyak kendala

Seberapa jauh keterampilan TIK guru produktif SMK di Kabupaten HSU?

2.

Seberapa jauh implementasi TIK dalam

yang dapat mengganggu upaya implementasi

pembelajaran produktif SMK di Kabupaten

tersebut, baik pada mata pelajaran normatif,

HSU?

adaptif, maupun produktif. Kendala-kendala

3.

Kendala-kendala apa saja yang menjadi

tersebut baik yang bersifat internal yang

penghambat

berhubungan dengan kemampuan sekolah, guru,


siswa,

HSU?

kurikulum,

maupun

yang

bersifat

eksternal yang berhubungan dengan pemangku kepentingan (stakeholder). Lebih produktif

khusus

dalam

Berdasarkan definisi yang diberikan oleh UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for

untuk

TIK

TIK

pembelajaran

bahwa TIK adalah teknologi yang digunakan

media belajar, memfasilitasi guru

untuk berkomunikasi dan untuk membuat,

mengembangkan alat peraga, meningkatkan

mengelola dan mendistribusikan informasi. Dari

keterampilan

animasi

definisi yang luas, TIK termasuk komputer,

untuk meningkatkan pemahaman siswa dari hal

internet, telepon, televisi, radio, dan peralatan

yang abstrak menjadi visual, dalam rangka

audiovisual (UNESCO, 2008: 11).

dalam

idealnya

Education and Commonwealth of Learning,

digunakan

sebagai

SMK,

implementasi

menggunakan

meningkatkan

produktivitas

hasil

meningkatkan

interaksi

belajar,

belajar,

Bondan

S.

Prakoso

dan

Rakhmat

dan

Januardy (2005: 6) mengemukakan bahwa

memamerkan produk belajar yang pada akhirnya

program TIK di lingkungan Kemendikbud

meningkatkan

kebanggaan

siswa

serta

dirancang, disusun, dan dilaksanakan agar dapat

meningkatkan

akuntabilitas

guru

dalam

memberikan sebesar-besarnya manfaat bagi

meningkatkan kapasitas pribadi siswa sesuai

semua

pihak,

khususnya

komunitas

dengan tujuan pembelajaran yang telah sekolah

Kemendikbud, yaitu: pimpinan, guru, siswa,

tetapkan.

pegawai, dan alumni.


216

Banyak perubahan yang terjadi dalam

ditransfer, dan digunakan sebagai alat untuk

pendidikan, dimana TIK merupakan salah satu

membantu transformasi pembelajaran dalam

kekuatan pendorongnya. Salah satu bentuk

hubungannya

perubahan itu adalah meningkatnya akses ke

lainnya

TIK di kalangan siswa dan guru baik di rumah

pemecahan masalah (MCEETYA, 2005: 2).

maupun di sekolah, tak terkecuali di Indonesia.

dengan

seperti

keterampilan

membaca,

penting

berhitung

dan

Definisi lainnya bahwa keterampilan TIK

Sebagaimana yang dilansir oleh Communication

adalah

and Information Unit UNESCO Bangkok (2008:

teknologi digital, alat komunikasi atau jaringan

6-10) bahwa penggunaan TIK di lingkungan

untuk memecahkan masalah informasi dengan

pendidikan

tepat

di

Indonesia

yang

telah

kemampuan

sesuai

untuk

fungsinya

dalam

informasi

paling dominan adalah untuk email; (2) TIK

dikemukakan oleh CETF (2008: 3) bahwa

dimasukkan dalam kurikulum di beberapa

keterampilan TIK/digital adalah kemampuan

sekolah; (3) pusat pelatihan swasta menawarkan

untuk menggunakan peralatan komunikasi dan

kursus singkat terkait TIK (misalnya, MS

teknologi

Office, desain web, animasi); (4) anggaran telah

mengakses,

dialokasikan untuk fasilitas TIK dan koneksi

mengevaluasi,

internet di sekolah; dan (5) pelatihan komputer

mengkomunikasikan informasi sesuai fungsinya

dasar disediakan untuk guru. Sama halnya

dalam masyarakat berpengetahuan. Demikian

dengan negara-negara lain, Indonesia bertekad

juga

untuk memanfaatkan penggunaan TIK untuk

kemampuan individu untuk menggunakan TIK

meningkatkan daya saing nasional.

secara tepat untuk mengakses, mengelola dan

juga

terjadi

dalam

cara

digital

bahwa

mengevaluasi

2005:

3).

masyarakat

teridentifikasi, yaitu: (1) penggunaan TIK yang

Perubahan

(ETS,

menggunakan

dan/atau

mengelola,

Hal

jaringan

untuk

mengintegrasikan,

membuat

keterampilan

informasi,

senada

dan

TIK

adalah

mengembangkan

pandang memahami keterampilan TIK. Pada

pemahaman baru, dan berkomunikasi dengan

awalnya, keterampilan TIK didefinisikan hanya

orang lain untuk berpartisipasi secara efektif

sebagai

dalam masyarakat (MCEETYA, 2005: 2).

keterampilan

kemampuan

untuk

teknis,

aplikasi

Keterampilan TIK/digital dapat dirinci

pengolah kata atau aplikasi database, kadang-

dalam beberapa komponen. Nutt (2010: 14)

kadang bahkan keterampilan pemrograman.

mengemukakan bahwa keterampilan digital

Dewasa ini, definisi keterampilan TIK adalah

mencakup tiga kemampuan, yaitu kemampuan

keterampilan digital sebagai kompetensi dalam

untuk: (1) menggunakan teknologi digital, alat

konteks yang lebih luas (Ilomäki, 2008: 11-12).

komunikasi atau jaringan untuk menemukan,

Keterampilan TIK adalah kompetensi pada

mengevaluasi, menggunakan, dan menciptakan

bidang

mencerminkan

informasi; (2) memahami dan menggunakan

pemerataan yang luas dalam keterampilan

informasi dalam berbagai format dari berbagai

penggunaan TIK. Keterampilan TIK diadaptasi,

sumber ketika disajikan melalui komputer; dan

pembelajaran,

menggunakan

misalnya

yang


217

(3) melakukan tugas mereka secara efektif

tentang kisi-kisi kompetensi keterampilan TIK

dalam lingkungan digital, yaitu keterampilan

yang akan diteliti tingkat penguasaannya, yaitu

yang mencakup kemampuan untuk membaca

pada aplikasi: (1) navigasi file komputer; (2)

dan menginterpretasikan media, mereproduksi

email; (3) internet; (4) pengolah kata/naskah; (5)

data dan gambar melalui manipulasi digital,

presentasi; (6) pengolah angka/lembar kerja; dan

serta

(7) database.

mengevaluasi

pengetahuan

baru

dan yang

menerapkan diperoleh

dari

Selanjutnya dilakukan pemetaan terhadap

lingkungan digital. Hal senada dan lebih rinci

penguasaan keterampilan TIK tersebut dengan

dikemukakan ETS (2005: 4) bahwa terdapat

membagi menjadi tiga tingkat penguasaan,

tujuh komponen keterampilan TIK sebagai

yaitu: rendah, menengah, dan tinggi.

berikut: (1) menentukan (define); (2) mengakses (access);

(3)

(4)

tercantum dalam Undang-Undang RI No. 14

mengintegrasikan (integrate); (5) mengevaluasi

Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab

(evaluate); (6) membuat (create); dan (7)

IV Bagian Kedua Pasal 20 bahwa dalam

mengkomunikasikan (communicate).

melaksanakan tugas keprofesionalannya guru

Dari

mengelola

beberapa

(manage);

Salah satu kewajiban guru sebagaimana

definisi

tentang

wajib

meningkatkan

dan

mengembangkan

keterampilan TIK dan cakupan kompetensi

kualifikasi akademik dan kompetensi secara

penguasaan dan pemanfaatan TIK yang telah

berkelanjutan sejalan dengan perkembangan

dikemukakan

dapat

ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Hal

disimpulkan bahwa keterampilan TIK adalah

tersebut dipertegas lagi dalam Peraturan Menteri

keterampilan digital sebagai kompetensi dalam

Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007

konteks yang lebih luas, mencakup kemampuan

tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

untuk: menggunakan teknologi digital, alat

Kompetensi Guru bahwa salah satu kompetensi

komunikasi atau jaringan untuk menemukan,

guru

mengevaluasi, menggunakan, dan menciptakan

memanfaatkan

informasi;

menggunakan

pembelajaran, yaitu memanfaatkan TIK dalam

informasi dalam berbagai format dari berbagai

pembelajaran yang diampu. Disebutkan juga

sumber; dan melakukan tugas secara efektif

bahwa salah satu kompetensi guru dalam bidang

dalam

Dengan

Profesional adalah memanfaatkan TIK untuk

mempertimbangkan kondisi objektif tentang

mengembangkan diri, yaitu memanfaatkan TIK

perkembangan TIK di Kabupaten HSU yang

dalam berkomunikasi dan pengembangan diri.

menjadi

sebelumnya,

memahami

lingkungan

tempat

dan

maka

digital.

TIK

Pedagogik untuk

adalah

kepentingan

Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 74

yang

Tahun 2008 tentang Guru pada Bab I Pasal 1

digunakan oleh Department of Education and

ayat (21) disebutkan bahwa Sekolah Menengah

Training

Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk

ICT

Western

Teacher

Australia

maka

bidang

dengan

mengadaptasi

penelitian,

dalam

Survey

seperti

yang

dikemukakan oleh AES (2006: 8) dirumuskan

satuan

pendidikan

formal

yang


218

menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada

didominasi untuk guru menjadi berpusat pada

jenjang Pendidikan Menengah sebagai lanjutan

siswa. Lebih lanjut UNESCO (2005: 161)

dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat

menyatakan

atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama

lingkungan belajar dan mengajar yang baru, TIK

atau setara SMP atau MTs. Mata pelajaran yang

menawarkan

disajikan di SMK dikelompokkan menjadi mata

memberikan

pelajaran: normatif, adaptif, dan produktif.

memfasilitasi belajar anak-anak yang memiliki

Berdasarkan pengelompokkan tersebut, maka

gaya belajar dan kemampuan yang berbeda,

penyebutan guru SMK disesuaikan dengan

termasuk

kelompok mata pelajaran yang diampu, yaitu:

beruntung secara sosial, cacat mental dan fisik,

guru mata pelajaran normatif, guru mata

yang berbakat, dan mereka yang tinggal di

pelajaran adaptif, dan guru mata pelajaran

daerah terpencil; (b) membuat belajar lebih

produktif.

efektif, melibatkan indra lebih dalam konteks

bahwa

dalam

berbagai

keuntungan

dan

untuk:

(a)

kesempatan

lambat

penciptaan

dalam

belajar,

kurang

Dari beberapa definisi tentang guru dan

multimedia dan lebih banyak koneksi dalam

SMK yang telah dikemukakan sebelumnya,

konteks hypermedia; dan (c) menyediakan

maka dapat disimpulkan bahwa guru produktif

konteks internasional yang lebih luas untuk

SMK

mendekati masalah sebagai respon yang lebih

adalah

mempunyai

pendidik

profesional

kedudukan

sebagai

yang tenaga

peka terhadap kebutuhan lokal.

profesional pengampu mata pelajaran produktif pada

satuan

pendidikan

formal

Dalam

konteks

Indonesia,

UNESCO

yang

(2004: 80-81) mengemukakan bahwa pada

menyelenggarakan pendidikan kejuruan yaitu

sejumlah sekolah di Indonesia TIK telah

SMK.

digunakan secara terpadu dalam pendidikan. Suroso dan Adi Winanto (2009: 6)

Guru yang mempunyai kompetensi TIK ditunjuk

menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran

sebagai koordinator TIK, yang bertanggung

TIK dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu

jawab atas pengelolaan penggunaan TIK di

pembelajaran dapat berupa: (1) alat bantu

sekolah. Realitas yang ada adalah kebanyakan

mengajar bagi guru; (2) alat bantu interaksi

koordinator TIK tidak memiliki latar belakang

antara guru dengan siswa; dan (3) alat bantu

pendidikan TIK. Oleh karena itu, melatih

belajar bagi siswa.

mereka dalam TIK yang berhubungan dengan

Penggunaan TIK dalam sistem sekolah di

keterampilan yang diperlukan. JIS (Jaringan

Asia-Pasifik, sebagaimana yang dikemukakan

Informasi Sekolah), sebuah program diprakarsai

UNESCO (2003: 9) bahwa seperti di bagian lain

oleh

di dunia telah tersebar luas dan berkembang.

memberikan pelatihan TIK bagi guru dalam

Banyak

jaringan.

yang

percaya

bahwa

TIK

akan

mendorong guru untuk mentransformasi proses belajar

dan

mengajar,

dari

yang

sangat


Direktorat

Dari

PSMK,

beberapa

bertujuan

kajian

untuk

tentang

implementasi TIK dalam pembelajaran yang

219

telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat

ketepatan pengiriman konten; (2) administrasi,

disimpulkan

harus

dimana sistem harus menyediakan sumber daya

memandang TIK dari sudut pandang pedagogi.

yang memadai dan dukungan untuk integrasi

Dalam hal ini TIK tidak hanya tentang berapa

teknologi; (3) pembelajaran, dimana TIK harus

macam peralatan teknologi dan keterampilan

digunakan untuk meningkatkan pembelajaran;

TIK yang dimiliki,

(4) pengajaran, dimana guru harus siap untuk

bahwa

pendidikan

namun lebih kepada

bagaimana guru menggunakan produk teknologi

menggunakan

TIK

dan keterampilan TIK dalam mewujudkan

memfasilitasi

belajar

pembelajaran yang menarik dan bermanfaat bagi

pengembangan konten yang dapat menjadi

siswa. Selanjutnya dilakukan pemetaan terhadap

mahal dan memakan waktu, dan konten itu

implementasi TIK dalam pembelajaran tersebut

sendiri dapat memiliki umur simpan pendek,

dengan

sementara

membagi

menjadi

tiga

tingkat

untuk

mengajar

siswa;

mengembangkan

dan

dan

dan

(5)

menjaga

implementasi, yaitu: rendah, menengah, dan

kualitas tinggi produk pembelajaran yang up-to-

tinggi.

date merupakan tantangan utama bagi TVET. Upaya untuk mengimplementasikan TIK

dalam

pembelajaran,

kendala-kendala

yang

ternyata

Bondan

S.

Prakoso

dan

Rakhmat

menghadapi

Januardy (2005: 12-15) mengemukakan bahwa

menjadi penghambat

dalam konteks Indonesia terdapat lima jenis

upaya implementasi tersebut.

kendala yang dihadapi saat ini dalam proses

Sebagaimana dikemukakan oleh Pelgrum

pengembangan TIK, yaitu : (1) dukungan

(2001: 173), bahwa hasil survey yang dilakukan

kebijakan dari pemerintah daerah; (2) pendanaan

terhadap sekolah di 24 negara menunjukkan

dan kesinambungan program; (3) implementasi

hambatan serius yang dirasakan oleh praktisi

program;

pendidikan dalam upaya mewujudkan tujuan

infrastruktur

mereka terkait TIK, antara lain: (1) kurangnya

pengembangan lokal konten.

jumlah komputer; (2) guru tidak memiliki

Dari

(4)

ketersediaan

dan

kajian

teknologi

konektifitas;

tentang

dan

(5)

kendala-kendala

pengetahuan/keterampilan; (3) kesulitan untuk

implementasi TIK dalam pembelajaran yang

mengintegrasikan

(4)

telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat

supervisi dari staf tidak cukup; dan (5) tidak

diidentifikasi kendala-kendala yang potensial

cukup kesempatan mengikuti pelatihan.

menjadi penghambat, yaitu: dukungan kebijakan

dalam

pembelajaran;

Dalam lingkup pendidikan dan pelatihan

dari

pemerintah

daerah,

dan

kejuruan, menurut Haughey sebagaimana yang

kesinambungan

dikutip UNESCO (2005: 116) diidentifikasi lima

program, ketersediaan teknologi infrastruktur

isu kebijakan dan perhatian sehubungan dengan

dan konektifitas, dan pengembangan lokal

hambatan terhadap implementasi TIK dalam

konten.

pembelajaran: (1) infrastruktur yang tepat harus tersedia untuk menjamin pemerataan akses dan

program,

pendanaan

implementasi

Balanskat, Blamire, dan Kefala (2006: 5) mengemukakan

beberapa

temuan

tentang


220

kompetensi dan penggunaan TIK oleh guru,

bahwa TIK tidak hanya sebagai alat untuk

antara lain: (1) guru pengajar sains, matematika,

membuat bahan pelajaran, tetapi juga sebagai

ilmu komputer, dan yang aktif di pendidikan

alat untuk menyampaikan, kolaborasi, dan

kejuruan adalah pengguna komputer paling

diskusi meskipun masih terbatas; Buntat, Saud,

intensif di kelas, dengan penggunaan lebih dari

Dahar,

50% pada pelajaran mereka; (2) dampak

mengemukakan bahwa TIK memainkan peranan

terbesar yang ditemukan terkait dengan guru

penting

yang merupakan pengguna berpengalaman dan

pengajaran. Perubahan sangat penting untuk

yang dari awal sudah terlibat jauh dengan

program VET dalam mendukung pengembangan

integrasi TIK dalam pembelajaran; dan (3) guru

tenaga kerja; Omar dan Paryono (2008: 17)

belum memanfaatkan potensi kreatif TIK dan

mengemukakan bahwa TIK dalam pendidikan

melibatkan lebih banyak siswa aktif dalam

telah diidentifikasi sebagai trend dan isu teratas

produksi pengetahuan.

dalam VET; dan Summak dan Samancioğlu

Beberapa hasil penelitian lain terkait TIK

Arifin,

dan

untuk

(2011: 1)

Zaid

membantu

(2010:

guru

mengemukakan bahwa

dan pendidikan kejuruan antara lain: Paryono

perbedaan

signifikan

dan Quito (2010: 2-22) mengemukakan bahwa

implementasi

di bidang pendidikan dan pelatihan kejuruan

komputer berdasarkan gender dan usia.

TIK

dan

antara skor

645)

dalam

terdapat tingkat

penggunaan

(Vocational Education and Training/VET),

Kerangka pikir dalam penelitian ini

integrasi TIK tidak hanya pilihan tapi juga

sebagaimana tergambar pada Gambar 1

sebuah

berikut:

kebutuhan untuk

membuat

proses

pendidikan lebih menarik. Temuan penelitian

Peranan TIK dalam Aspek Proses Belajar Mengajar sebagai Alat Bantu Pembelajaran


Kendala-kendala Implementasi TIK

Implementasi TIK dalam Pembelajaran Produktif SMK

Gambar 1.

Kerangka pikir penelitian

Gambar di atas menunjukkan bahwa

dalam pembelajaran produktif SMK, TIK

dalam lingkup peranan TIK dalam aspek proses

digunakan sebagai alat bantu pembelajaran,

belajar mengajar, maka pada implementasi TIK

yaitu alat bantu untuk: mengajar bagi guru,


221

belajar bagi siswa, interaksi antara guru dan

Education and Training Western Australia, yang

siswa. Di sisi lain, diasumsikan penguasaan

disesuaikan dengan tujuan penelitian.

keterampilan

TIK

guru

produktif

SMK

Instrumen

pengumpulan

data

yang

merupakan penunjang untuk implementasi TIK

digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut.

dalam

1.

pembelajaran

sebaliknya

produktif

terdapat

SMK,

kendala-kendala

dan yang

Kuesioner

Implementasi

Pembelajaran,

terdiri

TIK

dari

dalam

26

item

menjadi pengambat implementasi TIK dalam

pernyataan/pernyataan dengan empat buah

pembelajaran produktif SMK.

alternatif

Oleh karena itu penelitian ini dirancang untuk

mengumpulkan

informasi

tentang

jawaban

menggunakan skala

Likert. 2.

Kuesioner Kendala-kendala Implementasi

penguasaan keterampilan TIK guru produktif

TIK dalam Pembelajaran, terdiri dari 48

SMK, implementasi TIK dalam pembelajaran

item pernyataan/pernyataan dengan dua

produktif SMK, dan untuk mengidentifikasi

buah alternatif jawaban menggunakan skala

kendala-kendala

Guttman.

yang

menghambat

implementasi TIK dalam pembelajaran.

3.

Soal Tes Unjuk Kerja Keterampilan TIK, terdiri dari 10 buah tes unjuk kerja, pada

METODE

masing-masing tes unjuk kerja terdapat

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif

indikator-indikator

menggunakan pendekatan survei. Penelitian

keterampilan TIK.

dilaksanakan

pada

empat

unit

SMK

di

Kabupaten HSU, yaitu: SMKN 1 Amuntai,

kompetensi

Pengujian validitas instrumen sebagai berikut.

SMKN 2 Amuntai, SMKN 3 Amuntai, dan SMK Shalatiyah Bitin. Waktu pelaksanaan

Pengujian Validitas Isi Dalam penelitian ini, untuk menguji

penelitian ini dimulai dari bulan Juli 2011 sampai dengan bulan Maret 2012. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru produktif SMK di Kabupaten HSU berjumlah 45 orang yang tercatat sebagai guru aktif pada saat

Jenis data penelitian ini adalah data secara statistik

deskriptif. Instrumen penelitian ini disusun dengan

mengadaptasi

implementasi

TIK

dan

dari

ahli

(expert

judgement),

yaitu

dikonsultasikan dengan dosen di lingkungan Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) yang mempunyai keahlian di bidang TIK, dalam hal

penelitian dilaksanakan.

kuantitatif. Data dianalisis

validitas isi digunakan pertimbangan pendapat

indikator-indikator indikator-indikator

ini dengan Dr. Eko Marpanaji, M.T. dan Dr. Ratna Wardani, M.T. Pengujian Validitas Konstruk Untuk

pengujian

validitas

konstruk,

dilakukan dengan cara: (1) analisis faktor, yaitu

kompetensi keterampilan TIK pada ICT Teacher

dengan

Survey yang digunakan oleh Department of

instrumen

mengkorelasikan dalam

antar

suatu

skor

butir

faktor,

dan


222

mengkorelasikan skor faktor dengan skor total;

belahan genap, sehingga instrumen penelitian

dan

dinyatakan reliabel.

(2)

analisis

butir,

yaitu

dengan

mengkorelasikan antara skor butir dengan skor

Untuk dapat menjawab rumusan masalah

total. Dari kedua analisis tersebut akan diperoleh

dan pertanyaan penelitian, maka dilakukan

koefisien korelasi (rxy) yang akan diuji untuk

langkah-langkah analisis sebagai berikut.

memvalidasi konstruk instrumen, yaitu dengan kriteria: jika rxy > 0,3 maka faktor atau butir

Analisis Penguasaan Keterampilan TIK Guru Produktif SMK

tersebut valid.

1.

Menentukan Kompetensi

Untuk kuesioner Implementasi TIK dalam

skor:

Prosedur

Indikator

Keterampilan TIK,

Bobot

Kendala-

Indikator Kompetensi Keterampilan TIK,

kendala Implementasi TIK dalam Pembelajaran,

Indikator Kompetensi Keterampilan TIK,

setelah dilakukan analisis faktor dan analisis

Bobot Kompetensi Keterampilan TIK, dan

butir, hasil perhitungan menunjukkan koefisien

Kompetensi Keterampilan TIK.

Pembelajaran

maupun

kuesioner

korelasi besarnya lebih dari 0,3. Dengan

2.

Memetakan Kompetensi Keterampilan TIK,

demikian demikian instrumen memiliki validitas

dengan mengikuti kurva normal, dengan

konstruk yang baik.

cara menghitung rerata ideal (Mi) dan

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan

konsistensi

internal

(internal

simpangan

baku

ideal

(SBi)

Kompetensi Keterampilan TIK dengan

consistency), yaitu dengan cara mencobakan

menggunakan rumus sebagai berikut.

instrumen sekali saja. Perhitungan koefisien

Rerata ideal (Mi ) =

reliabilitas instrumen (ri) dengan data skor interval adalah dengan menggunakan teknik

skor

. (X

+X

)

(1)

Simpangan baku ideal (SBi ) =

Alfa Cronbach. Untuk kuesioner Implementasi

. (X

−X

)

(2)

TIK dalam Pembelajaran, setelah dilakukan perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas = 0,963 > 0,6. Dengan demikian demikian instrumen

dinyatakan

reliabel.

Perhitungan

koefisien reliabilitas instrumen (ri) dengan data skor

dikotomi

dan

jumlah

Keterangan: Xmaks =

skor maksimum kompetensi

Xmin =

skor minimum kompetensi

Tabel 1.

Kategori Penguasaan Kompetensi

butir

pernyataan/pernyataan genap adalah dengan

Skor Kompetensi

menggunakan teknik Spearman Brown cara pertama yaitu Teknik Belahan Ganjil-Genap.

X < (Mi - 1 SBi)

Untuk kuesioner Kendala-kendala Implementasi

(Mi - 1 SBi) ≥ X > (Mi + 1 SBi)

TIK dalam Pembelajaran, setelah dilakukan perhitungan diperoleh ada hubungan antara pengukuran belahan ganjil dengan pengukuran


X ≥ (Mi + 1 SBi)

Kategori Penguasaan Kompetensi Rendah Menengah Tinggi

223

3.

Menentukan skor: Bobot Keterampilan TIK

Tabel 3.

dan Keterampilan TIK. 4.

Kategori Implementasi TIK dalam Pembelajaran

Skor Implementasi

Katergori

TIK dalam

Implementasi TIK

kriteria pada ICT Teacher Survey yang

Pembelajaran

dalam Pembelajaran

digunakan oleh Department of Education

X < (Mi - 1 SBi)

Rendah

Memetakan produktif

Keterampilan SMK,

dengan

TIK

guru

mengadaptasi

and Training Western Australia (AES, (Mi - 1 SBi) ≥ X >

2006: 5-6), yaitu:

Menengah

(Mi + 1 SBi) Tabel 2.

Kategori Penguasaan Ketermapilan TIK Skor

Kategori Penguasaan

Keterampilan TIK

Keterampilan TIK

0,00 s.d. 39,89

Rendah

39,90 s.d 60,59

Menengah

60,60 s.d. 100,00

Tinggi

X ≥ (Mi + 1 SBi)

Tinggi

Mengelompokkan Guru SMK Berdasarkan Skor Keterampilan TIK dan Skor Implementasi TIK dalam Pembelajaran 1.

Menghitung proporsi untuk sembilan kelompok, untuk memperoleh gambaran

Analisis Implementasi Pembelajaran 1.

TIK

dalam

jawaban pada kuesioner. Menentukan

skor

perolehan

total

berdasarkan hasil jawaban pada kuesioner, dengan cara menjumlahkan keseluruhan skor perolehan item pernyataan/pertanyaan. 3.

Memetakan

Implementasi

TIK

dalam

Pembelajaran, dengan mengikuti kurva normal, dengan acuan:

keterampilan

TIK

dan


Menentukan skor perolehan tiap item pernyataan/pertanyaan berdasarkan hasil

2.

penguasaan

2.

Selanjutnya dari kesembilan kelompok tersebut

di

atas

menjadi

lima

dikelompokkan

kelompok,

yaitu:

lagi (1)

penguasaan keterampilan TIK tinggi dan implementasi TIK dalam pembelajaran tinggi; (2) penguasaan keterampilan TIK lebih tinggi daripada implementasi TIK dalam

pembelajaran;

keterampilan

TIK

(3)

penguasaan

seimbang

dengan

implementasi TIK dalam pembelajaran; (4) implementasi TIK dalam pembelajaran lebih

tinggi

daripada

keterampilan TIK; dan (5)

penguasaan penguasaan

keterampilan TIK rendah dan implementasi TIK dalam pembelajaran rendah.


224

Analisis Kendala-kendala Implementasi TIK dalam Pembelajaran 1.

Tidak

pada

tiap

item

pernyataan/pernyataan. Mengidentifikasi sepuluh besar kendala implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi dari masing-masing variabel berdasarkan hasil tes unjuk kerja maupun penyebaran kuesioner, hasilnya dapat dijelaskan

%

Kurang dari 20 tahun

0

0,00

21 hingga 25 tahun

3

6,67

26 hingga 35 tahun

29

64,44

36 hingga 45 tahun

5

11,11

46 hingga 55 tahun

8

17,78

Lebih dari 55 tahun

0

0,00

Sudah bersertifikat profesi

8

17,78

Belum bersertifikat profesi

37

82,22

SMK Negeri 1 Amuntai

16

0,36


20

0,44


6

0,13

SMK Shalatiyah Bitin

3

0,07

Karakteristik Responden Karakteristik Responden

Karakteristik

Pemasaran

3

6,67

Administrasi Perkantoran

4

8,89

Usia

Tingkat Profesionalitas

Unit Kerja

sebagaimana di bawah ini.

Tabel 4.

Responden Jumlah

Menghitung besaran prosentase jawaban Ya dan

2.

Karakteristik

Responden Jumlah

%

Gender

Kompetensi Keahlian

Laki-laki

26

57,78

Akuntansi

4

8,89

Perempuan

19

42,22

Teknik Komputer Jaringan

2

4,44

Multimedia

3

6,67

Tata Boga

4

8,89

Tata Busana

9

20,00

Teknik Gambar Bangunan

3

6,67

Teknik Kendaraan Ringan

4

8,89

Teknik Sepeda Motor

3

6,67

Teknik Elektro

6

13,33

Status Kepegawaian Guru Pegawai Negeri Sipil (PNS)

35

77,78

Guru Calon Pegawai Negeri Sipil (CPNS)

4

8,89

Guru Tetap Yayasan (GTY)

0

0,00

Guru Tidak Tetap (GTT)

6

13,33

Pendidikan Terakhir D.3

5

11,11

D.4/S.0

0

0,00

S.1

39

86,67

S.2

1

2,22

Perolehan Skor Kecenderungan Kompetensi Ketermapilan TIK Keseluruhan

perolehan

kecenderunagn kompetensi keterampilan TIK dirangkum sebagaimana gambae berikut.


skor

Proporsi (%)

225

100 84,44 90 82,22 80 70 60 48,89 46,67 48,89 50 42,22 40,67 37,78 35,56 33,33 40 31,11 28,89 30 22,22 22,22 20,00 20,00 17,78 15,56 13,33 20 10 2,22 0,00 0 Navigasi file komputer Internet/www Presentasi Database Rendah

Gambar 2.

Menengah

Tinggi

Rangkuman skor kecenderungan kompetensi keterampilan TIK


Proporsi (%)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

42,22

35,56 22,22

Guru Produktif SMK (45) Rendah Menengah Tinggi

Gambar 3.

Keterampilan TIK guru produktif SMK secara keseluruhan

Berdasarkan Gambar 3 di atas, dari keseluruhan 45 orang guru, terdapat 42,22% termasuk

dalam

kategori

rendah,

22,22%

yang ditunjukkan oleh prosentase terbesar pada pemetaan tersebut. Hal

ini

menunjukkan bahwa

masih

termasuk dalam kategori menengah, dan 35,56%

diperlukan usaha-usaha untuk meningkatkan

termasuk

keterampilan

TIK

demikian secara keseluruhan keterampilan TIK

menunjang

implementasi

guru produktif SMK di Kabupaten HSU

pembelajaran. Upaya agar guru harus dengan

termasuk dalam kategori rendah, sebagaimana

cepat mengupdate pengetahuan, keterampilan,

dalam

kategori

tinggi.

Dengan

tersebut,

agar TIK

dapat dalam

dan kompetensinya dalam bidang TIK, mungkin Keterampilan TIK Guru Produktif SMK

226

tidak dapat begitu saja dengan mudah dilakukan.

sarana/peralatan,

kesempatan,

dukungan

Penyebabnya selain faktor perkembangan TIK

kebijakan dari atasan, hingga ketersediaan

yang sangat cepat, di sisi lain terdapat kendala-

infrastruktur di sekolah yang tidak merata dan

kendala umum mulai dari faktor usia, dukungan

tidak dengan mudah bisa disesuaikan.

Implementasi TIK dalam Pembelajaran Produktif SMK 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Proporsi (%)

64,44

28,89 6,67 Guru Produktif SMK (45) Rendah Menengah

Gambar 4.

Tinggi

Implementasi TIK dalam pembelajaran produktif SMK secara keseluruhan

Berdasarkan Gambar 4 di atas, dari

lingkungan belajar dan mengajar yang baru,

keseluruhan 45 orang guru, terdapat 6,67%

yaitu keuntungan dan kesempatan untuk: (1)

termasuk

64,44%

memfasilitasi belajar anak-anak yang memiliki

termasuk dalam kategori menengah, dan 28,89%

gaya belajar dan kemampuan yang berbeda,

termasuk

termasuk

dalam

dalam

kategori

kategori

rendah,

tinggi.

Dengan

lambat

dalam

belajar,

kurang

demikian secara keseluruhan implementasi TIK

beruntung secara sosial, cacat mental dan fisik,

dalam

di

yang berbakat, dan mereka yang tinggal di

Kabupaten HSU termasuk dalam kategori

daerah terpencil; (2) membuat belajar lebih

menengah, sebagaimana yang ditunjukkan oleh

efektif, melibatkan indra lebih dalam konteks

prosentase terbesar pada pemetaan tersebut.

multimedia dan lebih banyak koneksi dalam

pembelajaran

Hal

ini

produktif

SMK

menunjukkan bahwa

masih

konteks hypermedia; dan (3) menyediakan

diperlukan usaha-usaha untuk meningkatkan

konteks internasional yang lebih luas untuk

implementasi TIK tersebut, agar peranan TIK

mendekati masalah sebagai respon yang lebih

dalam aspek proses belajar mengajar sebagai

peka terhadap kebutuhan lokal.

alat bantu pembelajaran mencapai hasil yang maksimal. Guru harus dapat menyambut apa yang

ditawarkan

TIK

dalam

penciptaan


Pengelompokkan Guru Produktif SMK Berdasarkan Skor Keterampilan TIK dan Skor Implementasi TIK dalam Pembelajaran

227

Tabel 5.

Pengelompokkan Guru Produktif SMK Berdasarkan Skor Keterampilan TIK dan Skor Implementasi TIK dalam Pembelajaran secara Keseluruhan Skor Implementasi TIK dalam Pembelajaran

Proporsi Guru SMK dalam Tiap Kelompok Skor Penguasaan Keterampilan TIK

Tinggi

Menengah

Rendah

Tinggi

17,78 %

17,78%

0,00%

Menengah

4,44%

17,78%

0,00%

Rendah

6,67%

28,89%

6,67%

Dari 45 orang guru diperoleh gambaran

Sebanyak

6,67%

guru

menunjukkan

penguasaan keterampilan TIK dan implementasi

penguasaan keterampilan TIK rendah dan

TIK dalam pembelajaran, yaitu

implementasi TIK dalam pembelajaran rendah.

Sebanyak 17,78% guru menunjukkan penguasaan

keterampilan

TIK

tinggi

dan

implementasi TIK dalam pembelajaran tinggi.

Hal

ini

menunjukkan bahwa

masih

diperlukan usaha-usaha untuk meningkatkan baik keterampilan TIK maupun implementasi

Sebanyak 17,78% guru menunjukkan

TIK. Satu hal yang harus menjadi perhatian

penguasaan keterampilan TIK lebih tinggi

adalah perkembangan TIK yang sangat cepat,

daripada implementasi TIK dalam pembelajaran.

terkadang membuat penggunanya belum siap


untuk memanfaatkannya secara maksimal. Hal

penguasaan keterampilan TIK seimbang dengan

inilah yang menjadi tantangan bagi guru untuk


mencapai kondisi yang ideal yaitu keterampilan


TIK tinggi dan implementasi TIK juga tinggi.

implementasi TIK dalam pembelajaran lebih tinggi daripada penguasaan keterampilan TIK.

Kendala-kendala Implementasi TIK dalam Pembelajaran Produktif SMK Kendala Terkait Dukungan Kebijakan dari Pemerintah Daerah

Tabel 6.

Tabel 3. Kendala Terkait Dukungan Kebijakan dari Pemerintah Daerah

Faktor-faktor Kebijakan Pemerintah Daerah

Komitmen pemerintah daerah untuk pengembangan TIK Supervisi dari Dinas Pendidikan Tim Kerja bidang TIK di Dinas Pendidikan Bantuan teknis dari Dinas Pendidikan

Apakah mengetahuinya? Ya (Jumlah) 40,00% (18) 37,78% (17) 17,78% (8) 28,89% (13)

Tidak (Jumlah) 60,00% (27) 62,22% (28) 82,22% (37) 71,11% (32)

Jika mengetahuinya, apakah hal tersebut mendukung implementasi TIK? Ya Tidak (Jumlah) (Jumlah) 83,33% 16,67% (15) (3) 64,71% 35,29% (11) (6) 100,00% 0,00% (8) (0) 76,92% 23,08% (10) (3) Keterampilan TIK Guru Produktif SMK

228

Besaran prosentase kendala menunjukkan

di era otonomi daerah yang menuntut inisiatif

masih diperlukannya kebijakan yang lebih jelas

dan kreativitas masing-masing daerah terutama

dan terarah dari pemerintah daerah, khususnya

untuk pengembangan TIK.

Dinas Pendidikan selaku pemangku kepentingan utama bidang pendidikan di daerah, terlebih lagi Tabel 7.

dan

Kendala Terkait Pendanaan dan Kesinambungan Program Apakah mengetahuinya?

Faktor-faktor Pendanaan dan Kesinambungan Program

Ya (Jumlah) 31,11% (14) 46,67% (21) 8,89% (4)

Dukungan dana dari Dinas Pendidikan Dukungan dana dari anggaran sekolah Dukungan dana dari pihak swasta/ masyarakat

Besaran prosentase kendala menunjukkan masih diperlukannya komitmen yang lebih berpihak pada

Kendala Terkait Pendanaan Kesinambungan Program

hal-hal penting pada

saat

Jika mengetahuinya, apakah hal tersebut mendukung implementasi TIK?

Tidak (Jumlah) 68,89% (31) 53,33% (24) 91,11% (41)

Ya (Jumlah) 78,57% (11) 85,71% (18) 75,00% (3)

Tidak (Jumlah) 21,43% (3) 14,29% (3) 25,00% (1)

pendidikan adalah tanggung jawab bersama pemerintah, sekolah, dan masyarakat. Kendala Terkait Implementasi Program

perencanaan anggaran pendidikan, mengingat Tabel 8. Pengembangan Profesional di Bidang TIK Pelatihan penggunaan komputer dasar Pelatihan Pengolah kata/naskah Pelatihan Internet Pelatihan Manajemen file Pelatihan Email Pelatihan Presentasi Pelatihan Pengolah angka/lembar kerja Pelatihan Database Pelatihan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran

Kendala Terkait Implementasi Program

Apakah pernah mengikuti? Ya Tidak (Jumlah) (Jumlah) 66,67% (30) 55,56% (25) 42,22% (19) 24,44% (11) 26,67% (12) 40,00% (18) 33,33% (15) 8,89% (4) 35,56% (16)

33,33% (15) 44,44% (20) 57,78% (26) 75,56% (34) 73,33% (33) 60,00% (27) 66,67% (30) 91,11% (41) 64,44% (29)


Apakah dikelola oleh sekolah? Ya Tidak (Jumlah) (Jumlah) 60,00% (18) 72,00% (18) 57,89% (11) 45,45% (5) 50,00% (6) 50,00% (9) 46,67% (7) 50,00% (2) 37,50% (6)

40,00% (12) 28,00% (7) 42,11% (8) 54,55% (6) 50,00% (6) 50,00% (9) 53,33% (8) 50,00% (2) 62,50% (10)

Apakah pengelolaan tersebut efektif? Ya Tidak (Jumlah) (Jumlah) 83,33% (15) 77,78% (14) 81,82% (9) 100,00% (5) 100,00% (6) 88,89% (8) 100,00% (7) 100,00% (2) 83,33% (5)

16,67% (3) 22,22% (4) 18,18% (2) 0,00% (0) 0,00% (0) 11,11% (1) 0,00% (0) 0,00% (0) 16,67% (1)

229

Besaran prosentase kendala menunjukkan masih diperlukannya inisiatif program dan strategi pengembangan profesional yang lebih

Tabel 9.

terarah dari pemangku kepentingan di masa yang akan datang. Kendala Terkait Ketersediaan Infrastruktur dan Konektifitas

Teknologi

Kendala Terkait Ketersediaan Teknologi Infrastruktur dan Konektifitas Apakah tersedia?

Sumber daya TIK

Komputer/Laptop untuk guru Komputer/Laptop pribadi Akun email pribadi Intranet sekolah Internet sekolah (LAN/hotspot) Internet pribadi Webcam Printer Kamera digital Scanner Handycam/camcoder Program aplikasi khusus (CAD, dll.) LCD projector Komputer/Laptop di kelas Komputer/Laptop di laboratorium Komputer/Laptop di perpustakaan Komputer/Laptop di ruang Jurusan Dukungan teknis, perawatan, perbaikan

Ya (Jumlah)

Tidak (Jumlah)

80,00% (36) 84,44% (38) 66,67% (30) 68,89% (31) 66,67% (30) 24,44% (11) 26,67% (12) 95,56% (43) 75,56% (34) 80,00% (36) 55,56% (25) 37,78% (17) 93,33% (42) 20,00% (9) 82,22% (37) 77,78% (35) 82,22% (37) 77,78% (35)

20,00% (9) 15,56% (7) 33,33% (15) 31,11% (14) 33,33% (15) 75,56% (34) 73,33% (33) 4,44% (2) 24,44% (11) 20,00% (9) 44,44% (20) 62,22% (28) 6,67% (3) 80,00% (36) 17,78% (8) 22,22% (10) 17,78% (8) 22,22% (10)

Jika tersedia, pernahkah menggunakannya? Ya Tidak (Jumlah) (Jumlah)

Ya (Jumlah)

Tidak (Jumlah)

94,44% (34) 89,47% (34) 90,00% (27) 70,97% (22) 76,67% (23) 90,91% (10) 75,00% (9) 83,72% (36) 64,71% (22) 63,89% (23) 52,00% (13) 64,71% (11) 76,19% (32) 100,00% (9) 59,46% (22) 42,86% (15) 78,38% (29) 62,86% (22)

79,41% (27) 97,06% (33) 96,30% (26) 81,82% (18) 82,61% (19) 90,00% (9) 100,00% (9) 100,00% (36) 100,00% (22) 100,00% (23) 100,00% (13) 81,82% (9) 100,00% (32) 100,00% (9) 100,00% (22) 93,33% (14) 93,10% (27) 81,82% (18)

20,59% (7) 2,94% (1) 3,70% (1) 18,18% (4) 17,39% (4) 10,00% (1) 0,00% (0) 0,00% (0) 0,00% (0) 0,00% (0) 0,00% (0) 18,18% (2) 0,00% (0) 0,00% (0) 0,00% (0) 6,67% (1) 6,90% (2) 18,18% (4)

5,56% (2) 10,53% (4) 10,00% (3) 29,03% (9) 23,33% (7) 9,09% (1) 25,00% (3) 16,28% (7) 35,29% (12) 36,11% (13) 48,00% (12) 35,29% (6) 23,81% (10) 0,00% (0) 40,54% (15) 57,14% (20) 21,62% (8) 37,14% (13)

Apakah mudah untuk diakses?


230

Besaran prosentase kendala menunjukkan

diperlukan

diperlukannya perhatian lebih lanjut dalam

penunjang.

manajemen sumber daya TIK tersebut, agar

juga

penyediaan

prasarana

Kendala Terkait Pengembangan Lokal Konten

dapat dimanfaatkan secara maksimal Untuk itu Tabel 10.

Kendala Terkait Pengembangan Lokal Konten

Penggunaan TIK di sekolah Sekolah saya memiliki arah yang jelas dalam bagaimana menggunakan TIK untuk meningkatkan pembelajaran siswa Sekolah saya mendorong penggunaan TIK oleh semua guru Sekolah saya memberikan dukungan strategis yang sama untuk semua guru Penggunaan TIK didorong dalam praktik belajar dan mengajar di sekolah Penggunaan TIK disediakan akses yang sesuai Guru di sekolah saya didorong untuk berpartisipasi dalam pengembangan profesional Guru di sekolah saya didukung untuk berpartisipasi dalam pengembangan profesional TIK digunakan untuk memonitor, mengevaluasi dan melaporkan prestasi siswa di sekolah saya Sumber daya TIK yang tersedia cukup untuk memenuhi kebutuhan TIK untuk guru dan siswa Guru di sekolah saya didorong untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK Sekolah saya memberikan penghargaan bagi guru yang mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK Media pembelajaran berbasis TIK yang dibuat guru mendapat penilaian angka kredit Besaran prosentase kendala menunjukkan

1.

masih diperlukannya penciptaan iklim yang kondusif

yang

penggunaan

mendukung

TIK

penyempurnaan

di

optimalnya

sekolah

manajemen

Tidak (Jumlah) 31,11% (14) 13,33% (6) 20,00% (9) 13,33% (6) 31,11% (14) 15,56% (7) 13,33% (6) 28,89% (13) 60,00% (27) 13,33% (6) 75,56% (34) 82,22% (37)

Tidak mengetahui adanya dukungan dana dari pihak swasta/ masyarakat (91,11%).

2.

melalui

pengembangan

Ya (Jumlah) 68,89% (31) 86,67% (39) 80,00% (36) 86,67% (39) 68,89% (31) 84,44% (38) 86,67% (39) 71,11% (32) 40,00% (18) 86,67% (39) 24,44% (11) 17,78% (8)

Tidak pernah mengikuti pelatihan Database (misal MS-Access) (91,11%).

3.

sekolah.

Tidak mengetahui adanya Tim Kerja bidang TIK di Dinas Pendidikan (82,22%).

Selanjutnya dari keseluruhan kendala

4.

Tidak adanya penilaian angka kredit untuk

tersebut di atas dapat diidentifikasi sepuluh

media

besar

(82,22%).

kendala

implementasi

TIK

dalam

pembelajaran produktif SMK, yaitu: Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 2, Juni 2012

pembelajaran

berbasis

TIK

231

5.

6.

Tidak tersedianya komputer/laptop di kelas

HSU

(80,00%).

pemerintah daerah dalam bidang TIK,

Tidak

pernah

mengikuti

pelatihan

Manajemen File (75,56%). 7.

Tidak

tersedianya

Tidak

program,

kebijakan

pengembangan

internet

pribadi

sumber daya TIK, dan penggunaan TIK di sekolah.

adanya

penghargaan

pengembangan

9.

pendanaan

dengan

profesional di bidang TIK, ketersediaan

(75,56%). 8.

berkaitan

media

untuk

Berdasarkan hasil penelitian, analisis data,

pembelajaran

pembahasan, dan simpulan di atas, maka

berbasis TIK (75,56%).

implikasinya adalah keterampilan TIK guru

Tidak pernah mengikuti pelatihan Email

produktif

(73,33%).

terhadap implementasi TIK dalam pembelajaran

10. Tidak tersedianya webcam (73,33%).

SMK

produktif

rendah

SMK,

serta

akan

berdampak

berpotensi

untuk

mempengaruhi hasil pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa kendala implementasi

TIK

dalam

pembelajaran

Teknologi informasi adalah

suatu

alat

produktif SMK berkaitan dengan kebijakan

kemampuan

pemerintah

menggunakannya.

daerah,

pendanaan

program,

untuk Tiap

dan komunikasi

yang

membutuhkan

memiliki individu

dan memiliki

pengembangan profesional di bidang TIK,

kemampuan yang berbeda untuk memiliki dan

ketersediaan sumber daya TIK, dan penggunaan

menggunakannya

TIK di sekolah.

kesenjangan digital (digital divide). Kemajuan

sehingga

memunculkan

dan sifat teknologinya serta harga perangkatnya SIMPULAN DAN SARAN

menyebabkan tingkat perbedaan pemanfaatan

Keterampilan TIK guru produktif SMK, implementasi

pengembangan TIK untuk memenuhi kebutuhan

kendala-kendala

dengan cara menyiapkan fasilitas penghubung

pembelajaran

TIK yang lengkap dengan personelnya untuk

produktif SMK di Kabupaten HSU, dapat

dapat mengeliminasi faktor penyebab terjadinya

disimpulkan sebagai berikut.

kesenjangan digital tersebut dalam jangka

1.

Keterampilan TIK guru produktif SMK di

pendek.

Kabupaten

dalamnya guru dan siswa harus disiapkan sejak

SMK,

implementasi

dalam

rencana

pembelajaran

produktif

TIK

TIK. Untuk itu diperlukan suatu

serta

TIK

HSU

dalam

secara

keseluruhan

termasuk dalam kategori rendah. 2.

3.

SMK

di

Kabupaten

pendidikan,

termasuk di

dini menjadi akrab dengan TIK.

Implementasi TIK dalam pembelajaran produktif

Institusi

HSU

Terkait

kendala-kendala

implementasi

TIK, perlunya disadari bahwa tidak semua

termasuk dalam kategori menengah.

kendala yang dihadapi tersebut dapat diatasi

Kendala-kendala implementasi TIK dalam

melalui pendekatan teknologi, karena akar


permasalahannya tidak selalu terletak pada


232

ketidakmampuan

dalam

mengembangkan

teknologi yang sesuai, tetapi kadang lebih disebabkan oleh faktor-faktor non-teknologi, misalnya kebijakan yang tidak kondusif bagi pengguna TIK. Mengingat luasnya hal-hal yang terkait serta luasnya dampak yang ditimbulkan, maka

untuk

dapat

mengembangkan

memanfaatkan TIK secara

dan

sistematik dan

berkelanjutan, dibutuhkan suatu usaha untuk mengintegrasikan dan menyamakan langkah berbagai kebijakan kedalam suatu kerangka kebijakan yang terpadu. DAFTAR PUSTAKA AES. 2006. Teacher ICT Skills: Evaluation of the Information and Communication Technology Knowledge and Skill Levels of Western Australian Government School Teachers, http://www.aes.asn.au/conferences/200 6/papers/012%20Karen%20Trimmer .pdf. (Diakses 30 Juli 2011). Balanskat, A., Blamire, R., & Kefala, S. 2006. The ICT Impact Report, A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. European Schoolnet in the framework of the European Commission’s ICT cluster. Bondan S. Prakoso & Rakhmat Januardy. 2005. Cetak Biru Pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Depdiknas. Jakarta: Ditjen Mandikdasmen, Depdiknas. Buntat, Y., Saud M., S., Dahar A., et al. 2010. Computer Technology Application and Vocational Education: A Review of Literature and Research. European Journal of Social Sciences. 14, Artikel 4, http://www.eurojournals.com/ejss_14_4_ 15.pdf. (Diakses 25 Juli 2011). CETF. 2008. California ICT Digital Literacy Assessments and Curriculum Framework, http://www.ictliteracy.info/rf.pdf/Californ ia%20ICT%20Assessments%20and%20C


urriculum%20Framework. pdf. (Diakses 20 Juli 2011). Depdiknas. 2008. Peraturan Pemerintah RI Nomor 74, Tahun 2005, tentang Guru. ________. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16, Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. ________. 2005. Undang-Undang RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen. ETS. 2005. Beyond Technical Competence: Literacy in Information and Communication Technology Work,

http://www.ets.org/Media/Tests/ICT_ Literacy/pdf/ICT_Beyond_ Technical_Competence.pdf. (Diakses 22 Juli 2011). Ilomäki, L. 2008. The Effects of ICT on School: Teachers’ and Students’ Perspectives. Finland: Department of Teacher Education. University of Turku. MCEETYA. 2005. National Assessment Program Information and Communication Technology Literacy 2005 Years 6 and 10, An Assessment Domain for ICT Literacy, http://www.iste.org/Libraries/PDFs/Austr alia_ICT_Assessment.sflb.ashx/. (Diakses 21 Juli 2011). Nutt, J. 2010. Professional Educators and The Evolving Role of ICT in Schools, http://www.cfbt.com/ evidenceforeducation/pdf/ICTinSchoolsweb.pdf. (Diakses 31 Juli 2011). Omar, M. S. H. & Paryono. 2008. Current trends and issues in VTET: Seameo Voctech’s response, http://ojs.voctech.org/index.php/seavern/a rticle/view/78/108. (Diakses 30 Juli 2011). Paryono & Quito, B. G. 2010. Meta-Analysisof ICT Integration in Vocational and Technical Education in Southeast Asia,

http://www.academicjournals.org/ajb m/PDF/pdf2011/ 18Aug/Saud%20et%20al.pdf. (Diakses 30 Juli 2011). Pelgrum, W. J. 2001. Obstacles To The Integration of ICT in Education: Results

233

From A Worldwide Educational Assessment, http://www. users.ntua.gr/vvesk/ictedu/article5_ pelgrum.pdf. (Diakses 30 Juli 2011). Summak, M. S. & Samancıoğlu, M.. 2011. Assessment of Technology Integration in Vocational Education and Training Schools. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT). 7, Artikel 1259,

http://www.ijedict.dec.uwi.edu/includ e/getdoc.php?id=4465&article= 1259...pdf. (Diakses 25 Juli 2011). Suroso & Adi Winato. 2009. Pemanfaatan ICT Dalam Pembelajaran dan Peningkatan Profesionalisme Guru,

http://www.pjjpgsd.dikti.go.id/file.php /1/repository/dikti/BA_ DIPBPJJ_BATCH_1/Manajemen%20Ber basis%20Sekolah/UNIT%209.pdf. (Diakses 25 Juli 2011) UNESCO. 2008. Strategy Framework for Promoting ICT Literacy in The AsiaPacific Region. Bangkok: Asia and

Pacific Regional Bureau for Education, UNESCO Bangkok. ________. 2005. ICT in Schools: A Handbook for Teachers or How ICT Can Create New, Open Learning Environments. Division of Higher Education, UNESCO. ________. 2005. ICT Application in Technical and Vocational Education and Training. Specialized Training Course. Moscow: Institute for Information Technologies in Education, UNESCO. ________. 2004. Integrating ICTs Into Education: Lessons Learned. Bangkok: Asia and Pacific Regional Bureau for Education, UNESCO Bangkok. ________. 2003. Developing and Using Indicators of ICT Use in Education. Bangkok: Asia and Pacific Regional Bureau for Education, UNESCO Bangkok. ________. 2002. Information and Communication Technologies in Teacher Education: A Planning Guide. Division of Higher Education, UNESCO.


KETERAMPILAN TIK GURU PRODUKTIF SMK DI KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN

Recommend Documents