Készítette: Csörgő Mária

Készítette:

Csörgő Mária igazgató

1

Tartalomjegyzék

Tárgyi feltételek Beruházások, beszerzések Személyi feltételek Az intézményvezetés szerkezete Továbbképzéseken való részvétel Üres pedagógus álláshelyek A nevelő – oktató munka értékelése Általános helyzetkép A tanév céljainak megvalósítása Általános célok megvalósítása Céljaink a nevelő-oktató munka területén A tanév feladatainak megvalósítása Általános feladatok megvalósítása munkatervünk alapján Kiemelt feladatok megvalósítása a pedagógiai programunkban meghatározott célok elérése érdekében 4. Sikerélmény a nevelő – oktató munkában 5. Negatívumok a nevelő – oktató munka területén 5.1 A tantestületi közösség problémái 6. Létszámok, a tanulók hiányzási adatai 6.1 Magatartás, szorgalom 6.2 Dicséretek, büntetések 6.3 Kitűnő tanulók 6.4 Bukások alakulása 6.5 Osztálylétszámok várható alakulása 7. A 8. osztályosok beiskolázási statisztikája 8. Eredményes és problémás tárgyak 9. Versenyeredmények 9.1 Kerületi eredmények 9.2 Budapesti versenyeredmények 9.3 Országos eredmény IV. Évfolyam- és munkaközösségek beszámolói V. Gyermekvédelmi munka VI. A könyvtári munka értékelése VII. Dolgozói- és gyermekbaleseti statisztika VIII. Rendkívüli események az iskolában IX. Tanítás nélküli munkanapok felhasználása X. Tanórán kívüli tevékenységek 1. Az osztályfőnökök, szaktanárok, napközis nevelők által szervezett tanulást segítő iskolán kívüli foglalkozások 3. Iskolán belüli programok XI. Intézményi rendezvények, külső kapcsolatok XII. Pályázatokon való részvétel Összegzés XV. A nevelőtestület elfogadó határozata XVI. A Diákönkormányzat véleménye XVII. Szülői munkaközösség véleménye I. 1. II. 1. 2. 3. III. 1. 2 2.1 2.2 3. 3.1 3.2

2

I.

Tárgyi feltételek

Ebben a tanévben a fenntartó mindösszesen 180.000Ft-ot költött az iskolára a pedagógusok bérezésén kívül. A fenti összegben két kerületi verseny és a tanulók tanév végi jutalomkönyvének összege is benne van. Nagyon körülményes minden egyes eszköz megvásárlásának engedélyeztetése, a gazdálkodási szabályzatra való hivatkozással. A szükséges eszközök beszerzését, a fénymásolók üzemeltetését a szülők, illetve a Hartyán Alapítvány finanszírozta, csakúgy, mint a vírusvédelmi rendszert. A működtető önkormányzat a megrongálódott eszközeink megjavíttatását fizette az alapfeladatán kívül.

1.

Beruházások, beszerzések

A működtető önkormányzat az idei tanévben újíttatta fel tornatermünket kb. 80.000.000 Ft összegben. A munkálatokat tanév elején kezdték és decemberre fejezték be. Hőszigetelő burkolat és új homlokzati festék került a külső falra, új légkezelő rendszert kaptunk– ami a mai napig nem funkcionál -, a belső falat lefestették, új, hőszigetelt, fóliázott ablakok kerültek beépítésre. Ezzel a szellőztetés megoldódott, mert távvezérléssel nyithatóvá váltak az ablakok. Hálót szereltek fel az ablakok és lámpák védelmére. A munkálatok ideje alatt a tanulók az aulában, vagy az udvaron tornásztak. Beszerzésekről csak az SZMK és az alapítvány részéről beszélhetünk! Hartyán Alapítvány az Iskoláért Kiadások az iskola működése érdekében Összeg Ft-ban anti vírus 117 158 informatikai eszközök 34 770 Év osztálya díj 50 755 Javítok az átlagomon jutalomkirándulás 40 000 tábori támogatás 30 000 nevezési díjak 46 500 fénymásoló üzemeltetési díja 92 813 honlap karbantartás díja 127 000 tankönyvek 85 060 gyűjtőjegyek 15 000 jelvények, bélyegző, dekorációs eszközök 21 840 Összesen: 660 896

3

II.

Személyi feltételek Engedélyezett létszámunk ebben a tanévben:  pedagógus: 58 fő - ebből a tanév végén betöltött: 54 - üres állás: 4  pedagógiai munkát segítő: 6 fő - ebből a tanév végén betöltött: 5 - üres állás: 1 GYES-en, GYED-en van 4 fő:

Fekete Katalin Lekli Zsuzsanna Németh Erika Németh Judit. Helyettesítésüket határozott időre szóló kinevezéssel látják el a kollégák. Az idei tanévben új kollégák érkeztek az üres, vagy a távollévő pedagógusok helyére. Ők a tantestület 15%-át jelentik: Alexitsné Imre Éva, Burtics Márta, Hegedűsné Szabadka Ivett, Kőszegi Tibor, Nagyné Orosz Ildikó, Németh Anita, Rigóné Plezsik Rita, Tarcsányi Roland, Vighné Vágenhoffer Gyöngyi. Két utóbbi kolléga - saját kérésükre, munkáltatói beleegyezéssel - tanév közben megvált intézményünktől. Tanév közben váltott munkahelyet Kovácsné Debreczeni Krisztina is. A fejlesztőpedagógusi státuszt Gosztonyi Zsuzsanna töltötte be, a megüresedett napközis állást pedig belső helyettesítéssel oldottuk meg. Az új pedagógusok nagyobb része beilleszkedett a tantestület közösségébe, elfogadta annak normáit. Sokan segítették a régiek közül ezt a folyamatot, volt, aki elfogadta a jóindulatú tanácsokat, de volt olyan is, akiről úgy tűnt, hogy lepereg. Ö még nem találta meg a helyét. Ez részben a mi, részben pedig az ő hibája. Mint osztályfőnöknek több nehéz feladattal kellett megküzdenie Alexitsné Imre Évának a közösségalakítás terén. Mindent megtett annak érdekében, hogy a negatív hangadókat helyes útra terelje. Burtics Márta a karácsonyi hangverseny alkalmával lopta be magát sokunk szívébe. Hegedűsné Szabadka Ivett nagyon sokat segített osztálytanító párjának, rendszeresen hospitált annak érdekében, hogy minél előbb elsajátítsa a Hartyánban elfogadott és megszokott követelményeket. Kőszegi Tibor igazán kivette a részét a munkaközösség tevékenységéből. Nem volt olyan feladat, amit visszautasított volna. Nagyné Orosz Ildikó új programok meghonosításával próbálta becsalogatni a gyerekeket a könyvtárba. Az idei tanév legnehezebb feladata a tankönyvrendelés volt számára. Bedobtuk a mély vízbe és lyukas úszógumit dobtunk utána. Sem a tantestület, sem a vezetőség nem támogatta őt megfelelően ebbéli tevékenységében. Gosztonyi Zsuzsanna, mivel pályakezdő, sok segítséget kap mentortársától, s azt beépíti foglalkozásaiba. Nyugodtsága, kiegyensúlyozottsága sokat segít fejlesztendő tanítványainak. Tarcsányi Roland igyekezett átvenni a hartyános követhető testnevelési szokásokat. Úgy tapasztaltam, hogy a legnehezebb feladatot az 1.b osztály adta neki. Óráit mindig szakszerűen, pontosan tartotta, amit mindenki tapasztalhatott az első félévben, amikor is az aulában tartotta az órákat. Becsülöm benne, hogy nem szégyellt kérdezni, tapasztalatokat gyűjteni.

4

Az új kollégák közül van olyan is, aki a bizonyítási lehetőséget a következő tanévre tartogatja. Az életpálya modellnek köszönhetően 5 gyakornokunk van az idei tanévben: Bánffy Eszter, Burtics Márta, Buzánszky Anett, Gosztonyi Zsuzsanna és Monostori Ágnes. Az ő elkövetkezendő sikeres vizsgájukat mentorok segítik Czelláryné Mihályi Julianna, de Pott Beáta és Dalnoki Ildikó személyében. A tanév végén vizsgázik Bánffy Eszter, a következő tanév januárjában pedig Buzánszky Anett. 2015. január 1-jétől mestertanári fokozatba került de Pott Beáta, pedagógus II-be pedig Joó Mária. Ő a következő tanévben védi meg minősítést. A tanév befejeztével egy kollégánk – Tóth Gabriella - vonul nyugállományba a ledolgozott 40 év jogán. Pedagógus nap alkalmából átvehette a Pedagógus Szolgálati érmet a kerület vezetőitől. 25 éves jubileuma alkalmából oklevelet vehetett át: Árvai Viktória és Rókáné Szuda Erzsébet. Már 40 éve van a pályán Szunyogh Tünde, aki szintén oklevelet kapott ez alkalomból. A testnevelőknek köszönet jár azért a munkáért, amit több hónapon keresztül végeztek áldatlan körülmények között. Egyikük sem lázadozott emiatt, úgy szervezték az órákat, hogy azt az aulában is meg lehessen oldani. Köszönetemet fejezem ki Daróczi Ibolyának is, aki több hónapon keresztül heti 3 nap helyettesített osztályában az üres állás miatt. Nagyon sokat segített a két pedagógiai asszisztens és a laboráns is a délutáni nagy létszámú napközis csoportok feladatainak ellátásában. Köszönet nekik érte. Kevesen voltak azok a pedagógusok, akik az eseti helyettesítés miatt elégedetlenkedtek, pedig volt idén is szép számmal olyan nap, amikor a helyettesítési lapra már nem fért fel minden név, annyi volt a hiányzó. Legtöbbet hiányzó pedagógus: 26 napot volt távol munkájától. Voltak olyan kollégáink, akik egyetlen napot sem hiányoztak: Busai Balázs, Czelláryné Mihályi Julianna, Pataki Ildikó, Székely Márta, Szunyogh Tünde (Gosztonyi Zsuzsanna). A fizetés nélküli szabadság lehetőségével leginkább a saját erejükből továbbtanuló kollégák éltek. Koppány Krisztina és Tarcsányi Roland 11 napot volt kénytelen kivenni azért, hogy a konzultációkon, vizsgákon meg tudjanak jelenni, másoddiplomájuk megszerzése érdekében. Dancs Mónika és Székelyné Krizsán Mária 6 napra nem kapott fizetést, azért, hogy a közoktatás vezető képzésen helyt tudjanak állni. A többi fizetés nélküli hiányzás magánjellegű okok miatt volt.

1.

Az intézményvezetés szerkezete Az intézményvezetők személye nem változott az előző évhez képest.

A kibővített iskolavezetőséget az igazgatóhelyettesek, évfolyam- és munkaközösség-vezetők, valamint a KAT- elnök alkotják. Meghívottként vesz részt a vezetőségi értekezleteken Busai Balázs a médiáért felelős munkatársunk.

5

Évfolyamvezető  1 – 2. évfolyam  3 – 4. évfolyam       

Barta Erika, majd Székelyné Krizsán Mária Soós Emőke

Munkaközösség-vezető Természettudomány Társadalomtudomány Német nyelv Angol nyelv Testnevelés Kreatív Napközis

Kovács Istvánné Kocsis Ibolya Mangult Kinga Gergely Enikő Dalnoki Ildikó Prepokné Sinkó Anikó Szunyogh Tünde

KAT – elnök

Koppány Krisztina

Két új munkaközösség-vezetővel és év közben egy évfolyamvezetővel egyerősödött az idei tanévben szakmai tevékenységünk. Az idegen nyelvet az idei tanévtől két külön munkaközösségre bontottuk. Tettük ezt a létszám és a feladatok sokasága miatt. Mind a két vezető sokat tett annak érdekében, hogy a kitűzött célokat el tudják érni, a vállalt feladatokat meg tudják valósítani a pedagógusok. Kiemelem a német munkaközösséget, amely kiemelkedően összetartó közösséget alkot, példa lehet valamennyi szakmai közösségünk számára. Segítik egymást, senki nem keresi a menekülési útvonalat. Az angolosoknál az együttmunkálkodás terén még lehet javítani, de ez nem kisebbíti a vezető értékét, de a következő évre a célt meghatározza. Az alsós évfolyamvezető tanév közben kapta meg ezt a nemes feladatot. Adott munkatervvel dolgozott. A következő évben változni fog az alsó tagozat arculata is, hiszen az 1-2. és 3-4. évfolyam külön program szerint fog dolgozni, ami nem jelenti, hogy nem lesznek átfedések. Munkaértekezleteink állandó témái:  beszámoló az eltelt hónap eseményeiről  értékelés  a következő időszak feladatainak, felelőseinek kijelölése  aktualitások megbeszélése A tanév folyamán a KAT képviselőivel rendszeres időnként megbeszéléseket folytattunk a kollégákat érintő kérdések tekintetében. Azt tapasztaltam, hogy erre a formára szükség van, mert olyan információk jutnak el a vezetőkhöz, amelyeket az egyes kolléga esetleg nem vetne fel. Bízom abban, hogy az információáramlás visszafelé is működik! A felvetett problémák közül a legjelentősebb a testnevelés tanítása alsó tagozaton. Többszöri megbeszélés eredményeként a jövő évi tantárgyfelosztásban figyelembe vettem a tanítók kérését. Úgy vélem, hogy Koppány Krisztina és Székelyné Krizsán Mária sokat tesz a kollégák érdekképviselete terén. Remélem, hogy ezt ti is így érzitek!

6

2.

Továbbképzéseken való részvétel Név

Dancs Mónika Székelyné Krizsán Mária Tarcsányi Roland Koppány Krisztina Buzánszky Anett Molnár Mariann

Továbbképzést szervező intézmény BME Eszterházy Károly Főiskola Eszterházy Károly Főiskola ELTE Tanító- és Óvónői Kar TF OKJ-s képzés Magyar Diáksport Szövetség

Bánffy Eszter

Magyar Diáksport Szövetség

Erdészné Szabó Nikolett Mangult Kinga

Koch Valéria Gimn., Ált. Isk. Koch Valéria Gimn., Ált. Isk.

Továbbképzés tematikája közoktatási vezető közoktatási vezető

Kőszegi Tibor

Németország Migalya István Szőcs Tamás

Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola FPI

de Pott Beáta

OH

Csörgő Mária

OH

7

Idő végzett

mesterképzés

végzett

matematika részismereti képzés atlétikaedző NETFIT mérés gyakorlati alkalmazása NETFIT mérés gyakorlati alkalmazása Német nyelvoktatás új tanítási módszerei Német nyelvoktatás új tanítási módszerei Hueber-konferencia nyelvtanároknak szervezett módszertani konferencia Szakmai továbbképzés Geomatech – élményszerű matematika Országos mérésiértékelési rendszer eredményeinek helyi feldolgozása tanfelügyelet minősítési szakértő Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógusminősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására

végzett végzett 30 óra 30 óra 30 óra 30 óra 5 óra

40 óra 60 óra 5 óra+5 óra

60 óra 60 óra 30 óra

A fenntartó nem támogatja anyagi vonzatú továbbképzéseket. Ennek megfelelően vagy saját forrásból képzi magát a pedagógus, vagy abból a továbbképzési kínálatból választ, amiért nem kell fizetni. Saját forrásból szerez kiegészítő diplomát: Dancs Mónika, Koppány Krisztina, Székelyné Krizsán Mária és Tarcsányi Roland. Nekik nemcsak a tandíjat kell kifizetniük, hanem a vizsgákra, konzultációkra fizetés nélküli szabadságot kell kivenni, ami szintén nagy anyagi terhet ró rájuk.

3.

Üres pedagógus álláshelyek

A tanév folyamán 4 üres álláshelyünk volt. A GYES-en lévő matematika szakos kolléganő álláshelyét nem tudtuk betölteni. Az itt lévő órákat szétosztottuk, olyan áron is, hogy nem szakos – de gyakorlattal rendelkező kolléga tanított matematikát, illetve a csoportbontásokon tudtunk órákat spórolni. Tanév közben váltunk meg közös megegyezéssel egy alsós napközis kolléganőtől. Októberben váltott munkahelyet egy másik napközis pedagógusunk. Márciustól egy éves fizetés nélküli szabadságra ment a pszichológusunk. Az ő helyét sem sikerült még betöltenünk. A napközis állások betöltése nagy problémát okozott a vezetőségnek, sok túlmunkát a pedagógusoknak. A megnövekedett tanórák száma miatt nagyon lecsökkent a napközis idő. Van olyan csoportunk, ahol összesen 11 órát tudunk kiadni napközis órákra. Részállásra nincs jelentkező, ezért kellett igénybe vennünk a pedagógiai asszisztensek segítségét is.

8

III. A nevelő – oktató munka értékelése 1.

Általános helyzetkép

Intézményünkben 1-2. és 5-6. évfolyamon az új NAT, 3-4. és 7-8. évfolyamon pedig a régi alapján folyt a nevelés-oktatás. Specialitásainknak megfelelően az új NAT alapján:  az ’a’ osztályokban angol nyelvet oktatunk emelt óraszámban  a ’b’ osztályban a művészeti tantárgyakra fordítottunk nagyobb hangsúlyt  a ’c’ osztályban a természettudományos tantárgyak kaptak kiemelt szerepet  az ’n’ osztályainkban pedig a német nemzetiségi oktatás folyik. Ezekben az osztályokban nem volt ritka a 7. óra sem. Az órarend összeállításánál figyeltünk arra, hogy a későbbi órák ne „tanulósak” legyenek. 1-2. évfolyamon beiktattunk egy ebédelős órát, ami az étkezésen túl egy kis pihenésre is lehetőséget adott diákjainknak. A mindennapos testnevelés 1-3. és 5-7. osztályban került bevezetésre. Szociokulturális környezetünkre figyelemmel gondot fordítottunk a fejlesztésre szorulókra. Az SNI-s tanulókkal utazó gyógypedagógusok, a BTM-esekkel pedig az iskola fejlesztő pedagógusai foglalkoztak. Az idei tanévben a Cselekvési tervben kidolgoztuk a tehetséges tanulókkal való foglalkozás formáit is. A kérdőíveket elkészítettük azokról a diákokról, akik ebbe a programba bekerülhetnek a következő tanévtől. A tantárgyfelosztást is ennek tükrében készítettük el. A pedagógusok legtöbbjének terveztünk szakköri órákat, ezzel a tehetséggondozás lehetőségét megteremtettük.

2.

A tanév céljainak megvalósítása Az idei tanév nevelő – oktató munkájának céljai és feladati a következők voltak:

2.1

Általános célok megvalósítása

 a tornateremi felújítás ideje alatt a balesetek megelőzése A célt – a testnevelő tanároknak köszönhetően – megvalósítottuk. Egyetlen baleset sem történt, annak ellenére, hogy a diákok az aulába, vagy az udvarra szorultak ki a felújítás idejére.  az új pedagógiai program és helyi tanterv bevezetése 2. és 6. évfolyamon Bevezettük az új NAT alapján készült helyi tantervet. Nehézséget felső tagozatban jelentett, mert előzmény nélkül kellett emelt óraszámban tanítanunk a meghatározott tantárgyakat. Valós eredményt az első évfolyamból felkerült tanulóktól várhatunk.  a helyi tanterv alapján az új tanmenetek elkészítése Mindenki elkészítette, időre leadta tanmenetét.  az agresszió visszaszorítása a tanulók magatartásában Az idei tanévben sokkal kevesebb agresszió történt, mint az ezt megelőzőekben. Köszönhető ez egyrészt az osztályfőnökök, szaktanárok körültekintő nevelésének, másrészt több osztályban is tartottunk olyan felvilágosító előadásokat, mely ezt a témát taglalta. Az újként megjelent agresszió az internetnek köszönhető. Több alkalommal tettek fel a diákok magukról, vagy társaikról olyan képeket a facebook-ra, amely a jó ízlés határát súrolta, vagy át is lépte. Ezek természetesen tanítási időn kívül történt tettek voltak, de egyetlen 9

osztályfőnök sem hagyta szó nélkül, amennyiben tudomást szerzett róla. A pszichológus is számos alkalommal beszélt a tanulókkal és szüleikkel ezeknek a veszélyeiről. Három osztályunk hallgathatott előadást a Magyarországi UNICEF jóvoltából ebben a témakörben.  a viselkedéskultúra fejlesztése Minden lehetséges alkalmat megragadtunk annak érdekében, hogy ezt a célunkat elérjük tanítványainknál. A szünetek és tanórák magatartása terén még mindig van tennivalónk. Tudjuk, hogy minden gyermek személyfüggő. Akinél úgy érzik, hogy megengedhetik maguknak órán is a kirívó magatartást, megteszik. Ugyanaz a diák egy másik pedagógusnál a Házirendünkben megfogalmazott és elfogadott módon viselkedik. Ez egyértelműen a pedagógiai módszertan hiányossága. Több kollégára ráfér egy módszertani tanfolyam. A szünetekben a gyerekek magatartása sokat javult. Megszűntek a szándékos rongálások, a verekedések, főként felső tagozaton. Egyetlen dologról nem tudjuk még mindig leszoktatni őket; a hangos beszédről. A mi tanítványaink nem kommunikálnak egymással, hanem kiabálnak. Ez a tény meghatározza a következő év feladatát, célkitűzését is. Alsóban – már 1. évfolyamon is – többször elfordultak agresszív magatartások, de ezeket a tanítók, vagy napközis nevelők azonnal kezelték. A különböző kimozdulások is jó alkalmat adtak ennek a területnek a gyakoroltatására. Azt a visszajelzést kaptam tőletek, hogy versenyeken, erdei táborban, kiránduláson, közlekedés alkalmával mindig büszkék lehettetek tanítványaitokra, mert udvarias viselkedést tanúsítottak.  egységes követelményrendszer betartása és betartatása (Házirend, magatartásfüzet, ellenőrző beírásai stb.) Ezen a téren sokat léptünk előre. A félévi és év végi osztályozó konferencián sokkal kevesebb probléma merült fel az osztályzatok kapcsán, mint korábban. Minden szaktanár figyelt a megfelelő számú osztályzat meglétére, a Házirendben megfogalmazott százalékos értékelésre, az objektív osztályozásra. Az osztályfőnökök – elsősorban felső tagozaton – betartották a magatartás füzet bejegyzéseinek következményeit. Ezt nem tapasztaltam alsó tagozaton, talán azért, mert ott még nem vezettük be a magatartás füzetet, pedig már ott is sok a betanító tanár.  folyamatos és intenzív kapcsolat kiépítése a tanulók családjával (iskolai szülői értekezlet, kör-e-mail, házirend ismertetése, elfogadtatása, közös programok stb.) Az iskolai szülői értekezletek látogatottsága változó. A legkevesebb szülő a 4.a osztályban volt kíváncsi a pedagógus által elmondottakra, pedig mindig volt olyan közérdek információ, amit jó lett volna, ha mindenki meghallgat. A kör email rendszer néhány osztályban működik, sőt külön facebook oldalakat is létrehoztak, ahol megjelennek a házi feladatok, azonnali információk az osztály életével kapcsolatban.  a házi német és angol nyelvi vizsga lebonyolítása Május 12-13-án tartottuk a szóbeli német nyelvi vizsgát az 5. és 7.n osztályokban. Ezt megelőzte az írásbeli feladatok megoldása. Olyan körülményeket teremtett a német munkaközösség a diákoknak, ami a valóságos vizsgának felel meg. A szóbelire meghívtuk a Budapesti Német Nemzetiség Önkormányzat egyik képviselőjét, aki nagy megelégedéssel szólt Mangult Kinga tanárnő és tanítványai teljesítményéről.  az iskolai tankert megtartása és bővítése Ez a célkitűzésünk is megvalósult. Tavasszal kevesebb lelkesedéssel, mint ősszel. Oka: a „Hartyán szívügyei” program keretében elültetett őszi növények nem tudták átvészelni a telet – felnőtt mulasztása miatt. Márciustól kevesebb osztály vett részt a kertészkedésben, mint korábban, de akik elvetették a magokat, május végén már az uzsonnájukhoz megehették a maguk által termelt retket.

10

2.2

Céljaink megvalósítása a nevelő - oktató munka területén

 Az erkölcsi normák és szabályok egységes betartásával és betartatásával a színvonalas nevelő-oktató munka megtartása, melyben az elsajátítási, tanulási folyamat hatékonyan megvalósulhat. A pedagógusok nagy többsége szem előtt tartotta ezt a célt, a megvalósításon munkálkodott tanítványaival együtt. (Erről a területről korábban már említést tettem.)  Az erkölcstan órák pozitív hatása a tanulók szociokulturális viselkedésére Nagyon sokat vártunk az erkölcstan órák bevezetésétől. Úgy látszik, hogy az eltelt idő kevés volt ahhoz, hogy az eredmények jól észlelhetőek legyenek. A tananyag tematikája lehetőséget teremt olyan témák megbeszélésére, feldolgozására, amelyek a tanulók érdeklődésére tarthatnak számot.  Az órák, foglalkozások megtartása során a munkáltató jelleg kap kiemelkedő szerepet sok szemléltetéssel. A munkáltató jelleget elsősorban alsó tagozaton tapasztalhatjuk, ott is inkább 1-2. évfolyamon. A sok szemléltetés minden látogatott órán megjelent.  A délutáni egyéb foglalkozások során továbbra is célunk a tartalmas szabadidős tevékenység beiktatása a tanulók mindennapi tevékenységei közé. Az ütemtervünkben minden hónapban volt több olyan program is a napközis tanulók számára, ami a tartalmas, egészséges szabadidő eltöltését célozta meg. Ebből a feladatból kivették részüket a külsős rendezvények is (pl.: EFA programok).  Differenciálás módszereinek hatékony alkalmazása a pedagógiai munka során. A nagyon eltérő fejlettségi szintű gyermekek miatt szinte elképzelhetetlen a differenciálás mellőzése a tanórákon. Mégis az általános még mindig a frontális oktatás.  Egészségnevelés mentális és fizikai megjelenése. „Hartyán szívügyei”, testnevelés és biológia óra, valamint a sportversenyek kínáltak alkalmat ennek a kitűzött célnak a teljesítésére. A tisztaság kérdése megoldott az iskolánkba járó tanulóknál. Úgy gondolhatjuk, hogy manapság ez már nem hír, mégis mi tudjuk jól, hogy korábban volt ilyen jellegű problémánk egyes családok gyermekeivel.  A környezettudatos nevelés folytatása. Ennek a célnak a megvalósítását szolgálta a „Hartyán szívügyei” programunk is. Eladásokkal, feladatok megoldásával, kertészkedéssel, növények ültetésével neveltük tanítványainkat a természet óvására. A szelektív hulladékgyűjtők elhelyezésével, használtatásával tudatosítjuk a diákokban azt, hogy nem minden hulladék szemét. A házi környezetvédelmi napunkon nagyon sok hasznos információra tettek szert a tanulók. Nagyon élmény dús órákat biztosított a természettudományos munkaközösség Kovács Istvánné vezetésével a felső tagozatos diákoknak ezen a napon. Az alsósok játékos formában ismerkedtek a környezet védelmével. Idén is mi rendeztük meg a kerületi tanulóknak a Föld napi vetélkedőt. Az alsósok Veresegyházra, a felsősök pedig Hollókőre mentek Kemény Magdolna és Szőcs Tamás szervezésével. Felsőben megnyertük a versenyt, alsóban pedig 2. helyezést értünk el.  Az önálló tanulás hatékonyságának növelése. Több éve szerepel ez a feladat kiemelt céljaink között. Lassan haladunk a cél elérésében. Az elsajátíttatásban a szaktanároknak, tanítóknak van, lenne nagy szerepük, a gyakoroltatásban, megszilárdításban pedig a napközis nevelőknek.  A természettudományos tantárgyak iránti igény felkeltése, fenntartása. Ezt a célt elsősorban a természettudományos osztályokban teljesítettük. Az emelt óraszámok és a kísérletezések biztosítják ezt. Ezen kívül azok a tanórán kívüli tevékenységek, amelyet korábban a környezettudatos magatartásnál említettem. 11

 Rendhagyó órák szervezése, motiváció. Történelem, fizika, természetismeret, rajz tantárgyakban vettek részt tanítványaink felső tagozaton rendhagyó órákon. Alsóban pedig történelmi tárgyú olvasmányok témakörben kaptak interaktív órát diákjaink. A visszajelzések alapján értékes foglalkozásokon vettek részt tanítványaink.  Egyéni képességek kibontakoztatása. Ezt a célunkat tanórák – differenciálás alkalmával –szakkörök és fejlesztő foglalkozások megtartásával értük el.  Szókincs fejlesztése, a szaknyelv elsajátításával, használatával. Minden lehetőséget megragadtunk annak érdekében, hogy tanítványaink szerény szókincsét fejlesszük. Ennek gyakorlására, használatára alsóban az új olvasmány feldolgozása, felsőben pedig bármelyik tantárgy új anyagában használatos szaknyelv adott lehetőséget. Minden szaktanár megköveteli a pontos algoritmusok használatát. Pl.: matematikában nem fogadjátok el az összeadásnál azt, hogy eredmény, javítjátok, megkövetelitek a szaknyelv használatát.  A matematikai kompetenciák megszerzése. A legnagyobb probléma alsóból ered. Az elemi számolási műveletek nem jutnak készség szintre minden gyermeknél. Több olyan diák kerül felső tagozatba, aki nincs birtokában a készség szintű szorzásnak, osztásnak, de probléma van a 2 számjegyű összeadással is. Ennek oka nemcsak a pedagógus, hanem az időhiány is. Nincs elegendő óra a helyi tantervben arra, hogy ezeket a készségeket kialakítsátok a lassabban haladó diákban is.  Olyan készség kialakítása a diákokban, amellyel alkalmazni tudják az alapvető matematikai elveket és folyamatokat a mindennapok során. Elsősorban a kompetencia alapú és a szöveges feladatok megoldatásával érhettük el ennek a célnak a teljesítését. Van még mit tennünk ezen a területen, ezt támasztja alá az 5 évre visszamenő országos mérés elemzése is.  Legyenek képesek grafikonokból a számukra szükséges adatokat leolvasni, illetve megadott adatokból egyszerű grafikonokat készíteni Ennek a teljesítéséről a szakmai munkaközösség-vezető számol be.  A tanulók tudjanak egyszerű kísérleteket, méréséket végezni, a kapott eredményeket elemezni, értékelni, csoportosítani, egymással összehasonlítani, rendszerezni és következtetéseket levonni. Ennek a célkitűzésnek a teljesítése matematika, természetismertet, fizika és kémia órákon kérhető számon. Ezen a területen a következő tanévekben is lesz tennivalónk!  Legyenek képesek a matematikai-, fizikai-, kémiai képleteket értelmezni és azokat alkalmazni. Azt gondolom, hogy ezt a célt minden olyan tanulóval el kellett, hogy érjük, aki magasabb évfolyamba léphet minősítést kapott.  A tanulók tudjanak tájékozódni a térképen. Ezt a látszólag egyszerű célkitűzést nem is olyan könnyű megvalósítanunk. A térkép használatával már alsó tagozaton ismerkednek a gyerekek. Ennek ellenére gondot jelent a térből a síkba - és fordítva - látás képességének kialakítása. Ezt a folyamatot segítheti a rajz, technika, természetismeret tantárgy is.  A tanulók legyenek képesek az ismeretterjesztő irodalom, a lexikonok, az elektronikus információforrások anyagait ismeretforrásként, tudásuk bővítésére felhasználni. Erre jó alkalom kínálkozik a differenciált órai és házi feladatoknál. Óralátogatásunk alkalmával láttunk erre példát.

12

 A mindennapi életben hasznosítható ismeretek megszerzése. Szerencsére egyre inkább erről szól az oktatás. Biztos, hogy minden pedagógus kihasználja a tananyag adta lehetőségeket! Gondolok a matematika tantárgy szöveges feladataira, a biológia, földrajz, technika és sorolhatnám még tovább a tantárgyak témaköreit.  A tanulók lényegkiemelő, problémamegoldó képességének fejlesztése, ezzel segítve az önálló tanulás hatékonyságát. Jó példát láttam erre történelem órán, alsóban olvasásból az új anyag feldolgozása során.  Felelősségteljes tudás kialakítása, a környezet megóvása és az egészséges életmód megvalósítása érdekében. Erre minden tantárgy jó lehetőséget ad. A kiaknázás a pedagógus felelőssége.  A megújult környezet fokozott védelmére nevelés. Ezen a téren elégedettek lehetünk tanítványainkkal. A felújított épületelemek szándékos rongálása nem volt tapasztalható.  Az agresszív viselkedés, a rongálás, a falfirkálás, megelőzése az ügyeleti munka hatékonyságának fokozásával. Az agresszív viselkedés visszaszorításáról már egy korábbi részben említést tettem. Az ügyeleti munka hatékonysága még mindig nem teljesen kielégítő. Előfordul, hogy a hiányzó pedagógus helyett nincs ügyelet, vagy a szüneti szakmai beszélgetések elterelik a nevelő figyelmét az ügyeleti tevékenységről.  Életkori sajátosságokat figyelembe vevő - érdeklődésre, vizuális tapasztalásra épülő, tevékenységbe ágyazott- ismeret, készség, és képességfejlesztés. Ezekre minden ellenőrzött tanórán láthattunk példát, tehát kitűzött célunkat elértük.  Érzelmi gazdagítás. Legtöbb alkalmat ennek a területnek a kiaknázására az erkölcstan órák kínálnak. Természetesen ezen kívül még sok más tantárgyat tanító pedagógus aknázza ki a lehetőségeket erre vonatkozólag.  Esztétikai érzékenység (nyitottság, erkölcsi fogékonyság, igényesség, ízlés) alakítása. Magyar irodalom, rajz és műalkotások, erkölcstan – mind számtalan alkalmat kínál fel ennek a területnek a teljesítésére. Ezzel a lehetőséggel valamennyi kolléga élt is a tanév folyamán.  A kézügyesség, a gyakorlati, technikai érzékenység fokozása. Ha ezt a célunkat nem értük el, az nem a pedagógus hibájának róható fel! Évek óta nincs alkalmunk technika alapanyagokat vásárolni! A meglévő maradékokból készítettek technika órán a tanulók termékeket, ami lehet, hogy nincs összefüggésben a tanterv tananyagával.  A tervező, konstruáló, anyagformáló, eszközhasználó, tárgykészítő, környezetalakító tevékenységek fejlesztése. A pedagógusok kreativitása és a tanulók által behozott anyagok szolgáltattak lehetőséget ennek a célnak a megvalósítására.  A köznapi, a tömeg, a műszaki, a tudományos, a művészi vizuális kommunikáció, kifejezés, nyelv- és jelrendszer eszközeinek, ábrázolásmódjának, műfaji sajátosságainak felfedezése. Ez egyértelműen a rajz és a technika tantárgy kereteiben valósult meg, illetve a délutáni kézműves foglalkozásokon.  Kulturális örökségünk átadása. Tanagyagba ágyazva - minden pedagógus tesz ennek érdekében.

13

 A viselkedéskultúra fejlesztése (elfogadó kommunikáció elsajátíttatása és alkalmazása). Ezt a célunkat nap, mint nap evidenciában tartjuk és igyekszünk megfelelni saját elvárásunknak. A baj ott adódik, ha csak mi gondoljuk így és a gyerekek kevésbé!  Test és lélek harmonikus fejlesztése a mozgáson keresztül (mindennapos testnevelés) A mindennapos testnevelés – 2 évfolyam kivételével – bevezetésre került. Ezen kívül kollégáink különböző sportágakban edzést is tartanak tanítványainknak. Ezt a célunkat teljesítjük a néptánc és nemzetiségi tánc tanításával is.  A szabadidő hasznos eltöltése aktív testmozgásokkal (edzések, ’56-os, Pólus-futás) Ld. előző válasz!  Az egészséges testi higiénia kialakítása a tanulókban testnevelés órák alkalmával Noha korábban azt fejtegettem, hogy tiszták tanítványaink, a testnevelés óra utáni tisztálkodás még mindig maximum a dezodorok használatában merül ki.  A diákok kommunikációs képességeinek sokoldalú fejlesztése – kulturált és választékos beszéd elérésével Néhány gyermeknek elemi szókincsproblémái vannak. Náluk már az is haladás, ha megértik azokat az utasításokat, amik fontosak a feladatok elvégzése érdekében. A választékos beszéd gyakoroltatására jó példa lehet a pedagógus beszéde. Nem tartom szerencsésnek a „haverkodó” stílust, noha van olyan tanítványunk, akivel csak így tudunk célt érni.  Egészséges versenyszellem kialakítása sportolás közben Ennek gyakorlására, elérésére jó terepet biztosítanak a különböző tanulmányi- és sportversenyek, órai versenyfeladatok. A kirívó esetek kezelése minden alkalommal megtörténik pedagógusaink részéről.  tehetséggondozás Az idei tanévben is volt szép számmal lehetőség arra, hogy a tehetséges tanulókat továbbfejlesszük. Erre különösen a szakkörök, tanulmányi versenyekre felkészítő foglalkozások adtak alkalmat.  Létünk értékeinek, társas kapcsolataink, egymás személyiségének, jogainak tiszteletben tartása, a másság elfogadása, tolerancia. Az elfogadással még vannak problémák. Ez nemcsak a tanulók részéről jelentkezik, hanem a szülőkéről is. Jó példa erre az a roma kisgyerek, akit kiüldöztek az osztályból, megzsarolták az iskola vezetőségét, ha nem lépünk valamit, elviszik gyermeküket az iskolából. Az is tény, hogy a gyerek is megtett mindent ennek érdekében!  Az alapkészségek kialakítása és fejlesztése, az indulási hátrányok csökkentése, az önálló ismeretszerzés igényének kialakítása. Az önálló tanulás hatékonyságának növelése. Erről a munkaközösség-vezetők tudnak érdemben beszámolni.  A továbbépíthető alapműveltség, az egész életen át tartó tanulás megalapozása, az ehhez szükséges készségek és képességek fejlesztése. Elgondolkodtató, hogy ennek a célnak az elérésére mi pedagógusok eléggé felkészültek vagyunk-e! Ha igen, megtettünk-e mindent az elérés érdekében?  A gyermekvédelemmel összefüggő tevékenységek napi szintű alkalmazása a pedagógiai munka során. Kisebb-nagyobb csúszásokkal, segítséggel sikerült megoldani ezt a feladatunkat is. Néhányszor előfordult, hogy a Fióka nem kapta meg időben a kért jelentést, de nem ez volt a jellemző gyermekvédelmi munkánkra.  A házi német nyelvi vizsga lebonyolítása az 5.n és 7.n osztályokban; az elmúlt év tapasztalatainak figyelembe vételével 14

Megtartottuk a házi német nyelvi vizsgát mindkét osztályban. Szóban és írásban adtak számot tudásukról a diákok. Az ötödikes vizsga szóbeli részére meghívtuk a Fővárosi Német Nemzetiségi Önkormányzat egyik képviselőjét is. Elégedett volt a tanulók felkészültségével. Lehetett is, mert az 5.n-esek nagyon komolyan vették a vizsgát. Mindez nem mondható el a hetedikesekről. A szóbelire nem igazán készültek fel a tételekből. Ez azért is bosszantó és elszomorító, mert a tételek közös kidolgozása után csak meg kellett volna azokat tanulni, de ez sajnos még az ismétlő vizsgára sem sikerült mindenkinek. Ennek ellenére a célunkat elértük, hisz a vizsgákat magas színvonalon megszervezte, előkészítette a két érintett kolléga.  Az 5. és a 7. évfolyamon házi angol vizsga bevezetése (kidolgozása és lebonyolítása), ez alól mentesülnek a német nemzetiségi osztályok Csak az 5.a osztályban tartottuk meg a vizsgát. Itt szóban mondták el a tételeket a diákok, írásbeli részt nem terveztek a kollégák nekik. Kirívó különbséget tapasztaltam a két csoport ismeretanyaga között, amit remélem a következő tanévben sikerül a pedagógusnak pótoltatni a gyerekekkel. Minden diák készült a vizsgára, válaszoltak a témával kapcsolatos kérdésekre is. Jó volt látni, hogy ilyen rövid idő alatt mennyit fejlődtek az idegen nyelv terén tanítványaink.

3.

A tanév feladatainak megvalósítása

3.1

Általános feladatok megvalósítása munkatervünk alapján

 speciális tűz- és balesetvédelmi oktatás a kijelölt tantárgyak esetében minden tanuló számára, az előadáson való részvétel dokumentálása (technika, informatika, testnevelés, kémia, fizika) Valamennyi tantárgyból az első órán megtörtént a balesetvédelmi oktatás és ezt a tanulók a tájékoztató füzetbe be is írták.  a kidolgozott ebédeltetési rend és a kulturált étkezés szabályainak szigorú betartása, betartatása Ezen a területen többször is problémát okozott az, hogy a pedagógusok nem tartották be a kijelölt ebédelési időpontot, főként a pénteki nap jelentett ez gondot. A kulturált étkezést inkább alsó tagozatban követelték meg, felsőben nem! Ez gond még akkor is, ha a felsős csoportot szinte minden nap más és más pedagógus vitte.  az SNI-s és btm-es tanulók ellátásának megszervezése, folyamatos szűrések beiktatása Az év közben érkezett szakértői papírok okoztak problémát, mert az utazó gyógypedagógus hálózat pedagógushiánnyal küzdött. A BTM-es tanulók fejlesztésében is volt egy kis kimaradás, amikor is év közben váltott munkahelyet az egyik fejlesztőpedagógus.  az olvasástechnika fejlesztése minden tanórának kiemelt feladata, a napköziben a tanulási idő olvasástechnikai gyakorlatokkal kezdődik A mondat első felét teljesítettük, a másodikra nem láttam példát a napközis csoportokban. Hangos olvasás volt, de az olvasástechnikai gyakorlatok elmaradtak.  Probléma felismerési és problémamegoldó képesség fejlesztése Elsősorban a matematika tantárgy keretében teljesítettük ezt a feladatunkat.  A DÖK képviselők aktív részvétele a mindennapi tevékenységben. Több programot is szervezett a diákönkormányzat, amelybe tevékenyen bevonta a tanulókat. Ilyenek voltak pl.: „Segítsd az iskoládat!” verseny, papírgyűjtés, Kamasz klub

15

 Pályázatok figyelemmel követése, lehetőségek kihasználása. Kevés pályázaton indultunk, még kevesebb sikerrel. Ennek fő oka az, hogy nincs olyan szabad személyi kapacitás, aki ezzel a területtel rendszeresen foglalkozna.  Városismereti sétákon keresztül fővárosunk tudatosabb megismerése. A felső tagozatosok március 15-e alkalmából tett városismereti sétát az események helyszínén. Az alsósok a kirándulások, múzeumlátogatások alkalmával ismerkedtek Budapesttel.  német és angol házi nyelvi vizsga letételének biztosítása 5. és 7. évfolyam végén A német teljes egészében, az angol részben valósult meg.  a kooperatív tanulási technikák megjelenése a nyelvi órákon Még mindig óvatosan bánunk ezzel a munkaformával. Az, hogy annak egy-egy elemét becsempésszük pl. a csoportalakításba, még nem lesz kooperatív technika. Szeretném, ha a következő év feladataiban ezt megtartanánk!  a kommunikáció központú nyelvoktatás előtérbe helyezése A nyelvórák nagy százalékára ez jellemző volt. Ott okozott ez problémát, ahol a tanulók magatartásával voltak problémák.  a „tipikus” nyelvvizsga feladatok rendszeres beépítése a tanórába A vizsgázó évfolyamoknál ez maximálisan megvalósult, a többieknél pedagógustól függően alakult.  az 5.n és 7. n osztály felkészítése az év végi nyelvi vizsgára Megvalósult.  idegennyelv-tanulás módszereinek megtanítása A nyelvszakos pedagógusok mindig hangsúlyt fektettek erre a területre, így az idén is.  folyamatos önképzés, tapasztalatok, módszerek cseréje A szüneteket, órákat használták fel a kollégák a tapasztalatcserére.  eredményes szemléltetés alkalmazása tanórán Ezen a téren sokat léptünk előre. Nem voltam olyan órán, ahol a szemléltetés valamilyen eleme ne jelent volna meg.  az egységes értékelés betartása Főként félévkor és év végén érhető ez tetten, amikor is az osztályfőnökök számon kérik szakos kollégáikat a jegyek számát illetően. A dolgozatok százalékos értékelése már nem okoz problémát, mindenki a házirendben megfogalmazottak alapján értékel.  továbbra is szoros kapcsolatot ápolunk a Német Nemzetiségi Önkormányzattal Ha lehet, idén még szorosabb kapcsolat alakult ki a német önkormányzat és iskolánk között. Több olyan program finanszírozásába is besegítettek, amibe eddig nem. 3.2

Kiemelt feladatok megvalósítása a pedagógiai programban meghatározott célok elérése érdekében

Speciális:  az egészséges táplálkozás elemeivel való megismerkedés – az iskolai étkezési lehetőség kiaknázásával Egyre több olyan étel kerül be az iskolai étkeztetésbe, amellyel ezt a feladatot teljesíteni tudjuk. A „Hartyán szívügyei” programunkban is kiemelt helyet kapott az egészséges táplálkozás elsajátíttatásának gyakorlása.

16

 egységes – a házirendben megfogalmazott – viselkedési normák következetes betartatása minden pedagógus által Ezt a feladatunkat csak részben sikerült megoldanunk. Most is vannak olyan kislányok, akik lakkozott körömmel jelennek meg az iskolában (nemcsak felső tagozaton). Néhány fiúnak a fülében ott díszeleg a fülbevaló a szülő egyetértésével, engedélyével. Ez ellen nem tud mit tenni – pedig szeretne – az osztályfőnök.  az „Iskolába hívogató” program folytatása Idén is sikeres programsorozatot zárt az alsósok kiemelt programja. Mi sem jobb bizonyítéka ennek a beiratkozott 117 elsős kisgyerek. Nagyon sokat tett az eredmény elérése érdekében Barta Erika, a program gazdája. Köszönet neki ezért.  a viselkedési problémák azonnali kezelése Az azonnali kezeléssel nincs gond, inkább a hatékonysággal. Amikor a pedagógus már nem bír az osztállyal és a vezetőség segítségét kéri, nem hiszem, hogy hosszú távú lesz a fegyelem.  rongálás esetén a hiba kijavításának, a kár megtérítésének megszervezése az ügyeletes nevelők bevonásával Ezen a területen igyekszünk következetesek lenni. Az a fiú, aki a cipőjét dobálta a tornaöltöző plafonjára, át kellett, hogy fesse az öltözőt, aki szándékosan kitörte a mosdó ablakát, a GMK számlájára be kellett, hogy fizesse a megállapított összeget. A tanulók képesség szerinti fejlesztése:  a kulcskompetenciák fejlesztési eredményének mérése (év elején, év végén), értékelése, alacsony eredmény esetén stratégia kidolgozása az alsós, felsős munkaközösség részvételével (értő olvasás = anyanyelvi kompetencia, logikus gondolkodás = matematikai kompetencia) A feladat teljesítéséről a munkaközösség-vezetők számolnak be.  felzárkóztatás: minél több differenciált feladat, korrepetálás, egyéni fejlesztés, tanórán kívüli tevékenységek A differenciált feladatok létéről, nem létéről már írtam korábban. A korrepetálások látogatottsága alsó tagozaton az elvárt szintű, felsőben hullámzó. Dolgozatok, vagy félév és évzárás előtt többen jelennek meg, máskor külön kell szólni a tanulónak, hogy jelenjen meg. A tanórán kívüli tevékenység gátjai: a pedagógus és a pénzhiány. Van iskolánkban olyan osztályfőnök, aki tehetséges, jó magatartású osztályát a kötelező kiránduláson és állatkerten kívül nem vitte sehová. Ennél az osztálynál nem a pénz hiánya volt az ok. Szerencsére kisebbségben van a többi osztályfőnökkel szemben!  tehetséggondozás: differenciált óra és foglalkozás vezetésével, szakkörökön, versenyekre való felkészítésen, könyvtári foglalkozásokon, tanórán kívüli tevékenységeken való részvétel biztosításával A céloknál beszámoltam erről a területről. Szociokulturális környezet:  a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók folyamatos figyelemmel kísérése az osztályfőnök és a gyermekvédelmi felelős részéről Az utóbbiról októbertől nem beszélhetünk. Az osztályfőnökök sok minden megtettek annak érdekében, hogy a HH, HHH tanítványaik helyzetét folyamatosan nyomon kövessék. Részt vettek gyámhivatali és fiókás tárgyaláson, rendőrségen tanúkénti meghallgatáson, telefonos, személyes és írásbeli kapcsolatot tartottak a Fióka munkatársaival. A szülőkkel telefonon és személyesen beszéltek a megoldandó problémákról.

17

 változatos szabadidős programok szervezése, mely nem jelent anyagi nehézséget a szülőknek Ez első sorban a környező helyeket jelenti, ahová sport és szabadidős programokra vitték ki a pedagógusok a tanulókat. Kapcsolatok:  továbbra is együttműködünk az óvodákkal (játékos német és angol foglalkozások megtartása) A Napsugár óvodában Mangult Kinga heti 2 alkalommal tartott játékos német foglalkozást, Kovách Regina pedig – a kötött órák terhére – angol foglalkozásban részesítette a Hartyán óvodásokat.  a honlapon található információk folyamatos frissítése Ezt a feladatot nem teljes körűen tudtuk megvalósítani, nagyon sok olyan rendezvényünkről nem tettünk fel híranyagot, amiről kellett volna tájékoztatni honlapunk látogatóit.  kör e-mail rendszer kialakítása az osztályokban a szülők és a pedagógus között Erről a témáról a tanév során többször is beszéltünk. Osztálya válogatja, van, ahol jól működik, van, ahol nem indult be a tájékoztatásnak ez a formája.  rendszeres, korrekt munkakapcsolat a KLIK-kel és a GMK-val Minden tőlünk telhetőt megtettünk a jó kapcsolat fenntartása érdekében. Motiváció:  eredményes szemléltetés alkalmazása tanórán és délutáni foglalkozásokon A tanórák szemléltetése terén sokat javult a helyzet, a délutáni foglalkozások stagnálnak.  gyakori pozitív megerősítés A látogatott órákon szép számmal tapasztaltuk ezt.  nonverbális kommunikációs technikák alkalmazása Pedagógusfüggő. Van, aki a mindennapi életében is alkalmazza, azoknál ez az órán sem jelent problémát, a többiek a verbalitást helyezik előtérbe. Egységes követelményrendszer:  az egységes értékelés betartása minden pedagógus feladata Lásd céloknál!  Az év végi minimumdolgozatok kidolgozása (tantárgyanként és évfolyamonként) a bukásra állók számára. Munkaközösség-vezetők beszámolója.  A lemaradók, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatása korrepetálásokkal, fejlesztések adta lehetőségek felhasználásával. Sok pedagógus használta fel a kötött óráját is korrepetálásokra, felzárkóztatásra.  Tantermek szakszerű és ízléses dekorációja. Sokat javult a szaktantermek dekorációja.  Folyamatos kapcsolattartás az osztályfőnökökkel, a szülőkkel. Rendszeres kapcsolatot tartottak a szaktanárok az osztályfőnökökkel.  Iránymutatás a helyes napirend kialakításához, annak ellenőrzése az osztályfőnökök és testnevelő tanárok által Javaslatot tettek a pedagógusok a helyes napirendre vonatkozóan, de az ellenőrzés gyakran elmaradt.

18

 Jól működő öltözői rend kidolgozása és betartatása A testnevelők rendszeresen felügyelték az öltözők rendjét, ennek ellenére voltak konfliktusok, rongálások főként a felső tagozatosok részéről. Volt olyan gyerek, aki külön helyiségben kellett, hogy öltözzön, mert veszélyeztette magatartásával társai testi épségét.  A versenyeken való eredményes részvételhez a felkészítés biztosítása a szaktanárok által Lekötött órák és tanórák alkalmával valósult meg ez a kitűzött feladat.  Nemzeti ünnepeink jelentőségének, megértésének tudatosabbá tétele a megemlékezések alkalmával – osztályfőnökök, szaktanárok bevonásával Az ünnepek alkalmával tanítványaink magatartása kifogástalan, amennyiben nincsenek külső meghívottak. Az ünnepek előkészítése nemcsak a szaktanárok, hanem az osztályfőnökök feladata is. Ez legtöbbször megtörtént részükről.  Az integrált nevelés hatékonyságának tudatos növelése, rendszeres esetmegbeszélésekkel, szakemberek bevonásával. Az esetmegbeszélések megvoltak, külső előadót idén nem hívtunk.  Egységes követelményrendszer jegyében a meglévő mérési anyagok áttekintése, aktualizálása, módosítása.  Munkaközösség-vezetők beszámolója.  A szövegértési kompetencia tervszerű és folyamatos fejlesztése Ennek nyomát csak az alsós olvasás és felsős magyar irodalom tanmenetekben láttuk.  Az olvasástechnika fejlesztése, az olvasás „népszerűvé tétele” Az utóbbit a könyvtáros pedagógus igyekezett megoldani a különböző könyvtári versenyekkel, programokkal. Természetesen csak azoknál a diákoknál ért célt, akik a könyvtár rendszeres látogatói voltak. Az olvasástechnika fejlesztését alsóban kell megoldani. Sok lehetőség kínálkozik erre a délutáni napközis foglalkozások alkalmával.  Munkaközösségünk minden tagja hivatásának tekinti, hogy ismét közelebb hozza a diákokhoz az olvasást, ezt a csodálatos időtöltést. Egyre több diákunk érdeklődése és kérése nyomán folytatjuk a Jonatán Első Országos Könyvmolyképző levelező feladatmegoldó versenyt.  Munkaközösség-vezető beszámolója.  a 8.-os diákok felkészítése a felvételi beszélgetésekre Erre a kéthetenkénti osztályfőnöki óra kevés. Idő és a sok feladat miatt nem neveztünk be a Kontyfa iskola által felajánlott pályaorientációs programba, pedig ezt a területet nagyon jól lehetett volna azzal kezelni.

4.

Sikerélmény a nevelő – oktató munkában

A legjellemzőbb véleményeket gyűjtöttem csokorba. Azok nem szerepelnek, amelyekre nagyon rá lehet ismerni. Az anonimitást – mint mindig -, fontosnak ítéltem.  Jól szerepeltek tanítványaim az egyes versenyeken.  Év végére jó kis csapattá kovácsolódott össze az osztály.  Osztályfőnökként próbáltam figyelni a gyerekekre, nemcsak tanítani őket. Sokat beszélgettünk, játszottunk, több közös programot szerveztem nekik, sokat dicsértem őket. Ha probléma volt, soha nem mentünk el mellette, igyekeztünk mindent megbeszélni, kibogozni. Ennek úgy érzem, meg is lett az eredménye. Nem azért várhatok el tőlük dolgokat, mert muszáj vagy kötelező, hanem mert szívesen teszik. Kialakult a kölcsönös szereteten és tiszteleten alapuló bizalom és ennek én nagyon örülök.

19

 Nagyon jó osztályom van. Öröm velük minden nap az iskolában, élmény őket tanítani és iskolán kívüli programokra vinni. Egy tanulóval voltak kiugró magatartásproblémák. Édesanyjával állandó kapcsolatban voltam, pszichológus ellátást kértem neki, osztályfőnöki órák keretében játékos konfliktuskezeléssel és személyiségfeltáró játékokkal próbáltam kezelni a problémát. Ezen kívül sokat beszélgettem a diákkal és az osztállyal is a kialakult helyzetekről.  Ha tudatos és felkészült vagyok, akkor eredményeket érek el.  Sikerült fegyelmet tartani, tanulási időben nyugalom volt, aki igényelte, annak segítséget tudtam nyújtani.  A napló folyamatos karbantartását meg tudtam oldani.  Munkám eredményét a gyerekekkel kialakított kapcsolatomban látom. Most érezhettem igazán én is, hogy milyen fejlődésen mentek át a kezeim között: tavaly sikerült velük pozitív kapcsolatot kialakítanom, elfogadtuk egymást, amik ebben az évben kamatozódtak is! Gördülékenyebben folyt a közös munkánk, nem volt szükségem a „mit szabad és mit nem” szabályokkal foglalkoznom, mert már tisztában voltak vele. Ezekben az osztályokban, meglátásom szerint, jó és összetartó közösségi szellem uralkodik, a gyerekek sokszor segítették egymást és néha engem is az órákon, amik mindig jó érzéssel töltöttek el, mert ilyenkor érezhettem én is igazán, hogy megbíznak bennem, ami nekem nagyon fontos.  Munkám eredménye tanulóim teljesítménye és viselkedése.  Egyre több az olyan gyerek, aki örömmel elvégzi a feladatot. segít nekem és a társaknak. Ez nekem is erőt ad, örömmel tölt el.  Beszélgetések a gyerekekkel.  Van olyan tanulóm, aki az első félévben nem törődött a felszerelésével, munkájával, második félévben lelkesen dolgozott. csak ötöse van, és szerinte is szerethető ez a tantárgy. Bízom benne, egyre többen éreznek így!  Köszönjük az anyagokat, amit a szülők beküldtek nekünk.  Jó érzés volt szeptemberben együtt tölteni a Schultüte-t a németes elsősöknek.  Amikor csak tudok, előre tervezek. Mindezt megosztva szülőkkel, gyermekekkel. Így ők készségesen segítik munkámat.  A gyerekek örömmel jönnek órára, aktívan részt vesznek rajta. Munkám eredménye a verseny eredményekből is látszik.

 A munkám eredménye, hogy nagyon sok gyereknek javult az átlaga, megtapasztalta azt, hogy milyen jó érzés, ha jó/jobb jegyet kap. A délutáni foglalkozások is sikeresek.  Az eseti helyettesítések során a kollégák megerősítettek abban, hogy a gyermekek sokat fejlődtek. Sokkal érdeklődőbbek lettek a matematika tantárgy iránt, mely számomra pozitívum.  Osztályomba sok magatartásproblémás gyermek került, akikkel olykor nehéz volt együttműködni. Nagyon büszke vagyok egyik SNI-s diákomra, aki szép eredményeket ért el dolgozataiban. Bebizonyította, hogy kitartó munkával, gyakorlással milyen magaslatokat tud elérni egy, a többiekhez képest hátránnyal induló diák.  Az idei tanévben is eredményesnek értékelem a munkámat, mivel a visszajelzések a szülőktől csak pozitív volt a napközis foglalkozásokról, illetve a tanítási idő kihasználásáról. Sok tanuló kérte, hogy hagy maradhasson velem öt óráig az iskolában. Erre kissé büszke is vagyok, hisz számomra a ragaszkodásuk sokat jelent!  Munkám eredménye abban rejlik, hogy nem adtam fel az emberségembe vetett hitemet és az emberiségbe vetettet sem. Igyekeztem az óráimon és a szüneteimben közvetlen és segítőszándékú maradni.

20

 Munkám eredményességét abban látom, hogy nagyon jó a kapcsolatom az osztályfőnökkel és a tanulók szeretik az általam tartott órákat, foglakozásokat. A kollégák is többször elismeréssel nyilatkoztak munkámról. A pedagógiai munka eredményének/eredménytelenségének megítélése elég összetett. Mit nevezünk eredményesnek?Az osztályátlagot? Vagy a bukások és a kitűnők száma mutatja meg mennyire voltam eredményes? Esetleg az osztályom milyen eredményeket ért el? Sok területen eredményesnek érzem magam. De ehhez a szerencse is hozzájárult, mert az én osztályomban érték a tudás, szeretnek és akarnak velem haladni, kialakult egy lendület, ami a tanulók nagyobb részére jellemző. Eredménynek érzem, hogy van 8 tanuló az osztályban, aki tanulmányilag kitűnő eredményt el, ők voltak a húzóerő. Sok plusz munkát vállaltak, külön érdekességekkel készültek, versenyekben vettek részt, mindenre nyitottak, érdeklődőek voltak. Eredménynek érzem, hogy a 6 BTM-es tanulóból lett egy kitűnő, hogy az idén hozzánk került évismétlő tanulónk idén közepes lett azokból a tantárgyakból, amiből tavaly megbukott, és hogy osztályszinten 12 tanuló javított 1 vagy több tantárgyból a félévhez képest. Eredménynek érzem a szülőkkel való jó kapcsolattartást is, hogy szülői értekezletre 25-en, fogadóórára 27-en jöttek el, a nyílt tanításra apukák, nagymamák is rendszeresen ellátogatnak, és a kirándulásra, állatkertbe, bármilyen kimozdulásra 4-5 szülő kísér bennünket.  Idén is kerületi első helyezett lett a tanítványom.

5.

Negatívumok a nevelő – oktató munka területén  Nagyon sokszor tanulási időben is, egyedül voltam a gyerekekkel. Nehezen fértünk el a teremben. A segítőm is értekezleten volt, vagy a zöld óráit csúsztatta.  Információáramlás. Sok információ, pl. határozatok, nehézkesen jutottak el hozzám.  Pár gyerek nem érezte fontosnak, hogy órák után megjelenjen a napközis teremnél, „vadászni kellett őket, merre járnak”  Hazamehet a gyerek, beírta a szülő. Ő az osztályfőnöknek megmutatta, hogy hazamehet, és elment. Én telefonáltam, hogy nincs itt a napköziben.  A rövidített, összevont napokon a hazameneteleket, nem éreztem követhetőnek. Összeszedtük azokat, akik itt maradtak.  Sok lehetetlennek tűnő feladatban mégis van eredmény, vagy reménysugár. Sosem adom fel.  Munkám eredménytelensége az, hogy nem tudom kellő formában, stílusban képviselni érdekeimet, megosztani tapasztalataimat a vezetőséggel szemben.  Nem tudtam mindenhol teljesen befejezni a tananyagot, nem sikerült minden tanulót rávenni a folyamatos tanulásra; túlterheltség, stressz.  Nem érzem, hogy széthúzás lenne. Ahol ilyen sok ember, főleg nő dolgozik együtt, nem lehet mindenkivel egyforma szintű kapcsolatot tartani. Mindenki stresszes a feladatok miatt, sokszor azt éreztem, hogy minden más fontosabb a tanításnál. Gondot okoz, hogy nagy az „elvándorlás”, aminek több oka is van.  Nehézséget, illetve eredménytelenséget az okozott, hogy nagyon szűkösek a lehetőségeink. Ez főleg a napközis időben mutatkozik meg. A napközi így ebben a formában nagyon nehézkesen működik. Kevés az a szabadidő, amit a programok megvalósítására tudunk fordítani. Egy állandó kapkodás, sietés az életünk délutánonként. A tanulási idő időpontja sem jó, mert nem alkalmazkodik a tanítási órákhoz, így ha tanulóinknak van hetedik órája az a házi feladat elkészítésének rovására megy. A külön foglalkozások, edzések, szakkörök, énekkar időbeosztása a 21

tanítási órákhoz igazodik, így azokon a napokon, amikor tanulóinknak nincs 7. órája sem zavartalan a tanulási idő, mert valaki mindig "indul valahová", amivel természetesen zavarja társait a munkában. Szerintem a napközis időbeosztáson változtatni kell, hogy a tanulási idő "védettsége" ne csak elképzelés legyen, hanem megvalósítható.  Javítandó feladatomnak tekintem a jövő évre: az osztály magatartásának javítása, a közösségi gondolkodás előtérbe helyezése az önös érdekekkel szemben. Az udvariasság és tisztelet fejlesztése. A gyengébb tanulók többféle megsegítése, szüleikkel gyakoribb kommunikáció. A jobb képességű gyerekek több versenyre nevezése, sokoldalúbb terhelése.  Eredménytelenségét az osztályomnál látom, érzem, amikor mindent megteszek egy gyerekért, és nem sikerül megmenteni. Nem sikerül vele és a családjával megértetni dolgokat, nem sikerül rávennem a javításra, hogy ne bukjon meg.  Legnehezebb feladat volt a 6.b-ben tanítani. Véget nem érő szélmalomharc. Itt ért a legtöbb kudarc. Náluk hiába a PowerPoint, a filmvetítés, a vázlat, a könyv aláhúzás, a munkafüzeti feladatok feldolgozása, összefoglalás - minimális marad meg. Sokan közülük nem figyelnek, semmit nem tanulnak, de állandóan reklamálnak. Nagyon gyenge képességű társaság. A 6.c sem egy kiemelkedő képességű osztály, de én szerettem velük dolgozni. Egyedül Polgár Ákos lehetetlenítette el a munkát.

Létszámok, a tanulók hiányzási adatai

6.

Alsó tagozat 2013-14.

Felső tagozat 2013-14.

6 fő

2014-15. 382 fő 4 fő

2 fő

2014-15. 248fő 4 fő

Összes mulasztott napok száma Igazolt napok száma

3495

5093

3255

4062

3396

4810

3167

4012

1 főre eső igazolt nap Igazolatlan napok száma Nem mulasztott tanuló

9.23 99 32 fő

12,76 283 18

13,65 87,7 3 fő

16,44 50 5

Létszám

368 fő

Ebből magántanuló

A tanévet 631 fővel kezdtük és  tanév közben távozott:  tanév közben érkezett:

6.1

234 fő

630 fővel zártuk. 20 fő 19 fő

Magatartás, szorgalom Átlageredmény Alsó tagozat Felső tagozat magatartás 4,33 4,03 szorgalom 4,25 3,44

22

Összes 2014-15. 630 fő 8 fő 9155 nap 8822 nap 13,9 nap 0,5 nap 23 fő

6.2

Dicséretek, büntetések Alsó tagozat Felső tagozat Dicséret Büntetés Dicséret Büntetés szaktanári 1302 db 156 db 679 db 218 db osztályfőnöki 309 db 133 db 209 db 207 db igazgatóhelyettesi 47 db 6 db 1 db 49 db igazgatói 130 db 4 db 104 db 38 db

6.3

Kitűnő tanulók

1. évfolyam: 2. évfolyam: 3. évfolyam: 4. évfolyam: Alsó tagozat összesen:

12 fő 24 fő 14 fő 13 fő 63 fő

5. évfolyam: 6. évfolyam: 7. évfolyam: 8. évfolyam: Felső tagozat összesen:

6 fő 1 fő 0 fő 2 fő 9 fő

Kitűnő tanulók a teljes tanulólétszám 11,4%-a.

6.4

Bukások alakulása Alsó tagozat Felső tagozat 1-2 tárgyból bukott több tárgyból bukott mulasztása miatt ismétel évfolyamot szülő kérésére ismétel évfolyamot

4 fő 3 fő

1 % 25 fő 0,8 % 7 fő

2 fő

0,5 %

1 fő

0,2%

0 fő

Évismétlő tanulók a teljes tanulólétszám 1,9%-a. Javító vizsgát tevő tanulók száma a teljes tanulólétszám 4,6%-a.

23

10 % 3%

6.5

Osztálylétszámok várható alakulása Osztály 1.a 1.b 1.c 1.d 1.n 2.a 2.b 2.c 2.n 2.nn 3.a 3.b 3.c 3.d 3.n 4.a 4.b 4.c 4.n Alsó: 5.a 5.b 5.c 5.n 6.a 6.b 6.c 6.n 7.b 7.c 7.n 8.a 8.b 8.n Felső: Össz.:

Tényleges SNI-s Számított létszám tanulók létszám 29 fő 29 fő 27 fő 3 fő 3 fő 30 fő 30 fő 15 fő 15 fő 27 fő 27 fő 26 fő 26 fő 28 fő 2 fő 30 fő 26 fő 2 fő 28 fő 27 fő 27 fő 15 fő 15 fő 22 fő 1 fő 23 fő 27 fő 1 fő 28 fő 28 fő 1 fő 29 fő 18 fő 18 fő 22 fő 22 fő 23 fő 1 fő 24 fő 19 fő 4 fő 23 fő 27fő 27 fő 28 fő 28 fő 464 fő 15 fő 479 fő 16 fő 17 fő 14 fő 1 fő 16 fő 21 fő 1 fő 22 fő 16 fő 16 fő 23 fő 1 fő 25 fő 18 fő 20 fő 21 fő 1 fő 23 fő 17 fő 17 fő 13 fő 1 fő 17 fő 15 fő 1 fő 19 fő 14 fő 14 fő 15fő 1 fő 18 fő 22 fő 22 fő 20 fő 20 fő 245 fő 7 fő 252fő 709 fő 22 fő 731 fő

24

A 8. osztályosok beiskolázási statisztikája

10.

Felvettek Felvettek Jelentkezők Felvettek százalékos százalékos Középfokú iskola száma száma aránya aránya 2014-15. 2013-14. Gimnázium 12 fő 12 fő 24% 23,40% Szakközépiskola 34 fő 34 fő 69% 57,44% Szakiskola 2 fő 2 fő 4% 19,16% Felvételt nem nyert tanulók száma a beszámolási időszakig 0 fő

Eredményes és problémás tárgyak

11.

Tantárgyi eredmények – alsó tagozat Osztályzato k 5 4 3 2 1 Fm. Átlag

1. Éne k 200 53 14 0 0 4,70

2.

3.

Testn.

Techn.

Rajz

Inf.

191 68 7 0 0 1 4,67

198 49 20 0 0 4,67

189 68 10 0 0 4,67

45 20 3 0 0 4,62

4. M. ir. 128 98 31 8 2 4,28

5. Né m. 36 33 11 2 0 4,26

6. Kör ny. 136 79 37 12 3 4,25

7. M. ny. 100 103 48 13 3 4,06

8.

9.

Ang.

Mat.

22 22 12 1 2 4,03

94 97 47 22 6 1 3,94

Tantárgyi eredmények – felső tagozat Osztályzatok 5 4 3 2 1 Fm. Átlag

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. M. ir.

8.

Tes.

Inf.

R.

Ném.

Tc.

É.

136 84 17 5 0 1

132 71 32 8 1 -

111 91 36 6 0 -

17 17 9 0 0 1

109 78 43 14 0 -

96 94 46 8 0 -

51 102 62 24 4 1

22 30 32 20 2 -

23 51 35 23 6 -

13 37 37 19 0 -

4,45

4,33

4,26

4,19

4,16

4,14

3,71

3,47

3,45

3,42

Fiz.

9. Term. ism.

25

10. Biol.

11. M. ny.

12.

13.

14.

15.

16.

Ang.

Kém.

Mat.

Tört.

Földr.

29 92 77 41 4 1

37 80 68 40 8 11

21 29 29 26 1 -

30 82 62 39 20 11

28 69 82 51 14 -

7 31 38 28 2 -

3,42

3,42

3,41

3,27

3,19

3,12

9.

Versenyeredmények

9.1

Kerületi eredmények Verseny megnevezése

Sport SNI Angol-német Német Angol Szavalóverseny Verse- és prózamondó Szép magyar beszéd Mesemondó „Lila szavalóverseny” Károly Róbert versmondó Simonyi Zsigmond helyesírási Szép kiejtési Mese-akadály Népdaléneklési „Segítsd az iskoládat!” Rajz Herman Ottó biológia Teleki Pál földrajz Komplex képzmvészeti Környezetvédelmi (alsós) Környezetvédelmi (felsős) Komplex tanulmányi verseny (alsó) Összesen: 9.2

1. hely 8

Csapat 2. hely 7

4 3

2 3

Egyéni 2. hely 5

1. hely 7 1

3. hely 11 1

2 2 2 1 1 1 1 1

1 1 2

1 1 2 1

1

1 2 1 2

1 1 1

5

1

1

22

15

16

1 1 1 16

16

10

Budapesti versenyeredmények

Budapesti német nemzetiségi vers- és prózamondó verseny Budapesti városismereti verseny Budapesti gyermekbábos találkozó Fővárosi rajzverseny CSIVIT budapesti döntő Fővárosi német nyelvi verseny 9.3

3. hely 4

I. hely: VI. hely: I. hely: II. hely: IV. hely: II. hely : III. hely: I. hely:

1 fő 1 csapat 1 csapat 2 csapat 1 fő 1 csapat 1 csapat 1 fő

VIII. hely

1 fő

Országos versenyeredmények

Országos német nyelvű vers- és prózamondó verseny

A tavalyi tanévhez képest kevesebb versenyeredményünk van. Ennek oka az, hogy számos versenyt – anyagi fedezet hiánya miatt – nem rendeztek meg az iskolák. 26

IV. Évfolyam- és munkaközösségek beszámolói 1.

1-2. évfolyam beszámolója

1.1

Célok, feladatok megvalósítása

A tanévbe belenyúló tornaterem felújítási munkálatok alatt baleset nem történt, köszönhetően a kollégák körültekintő munkájának és tanulóink felelősségteljes viselkedésének. A pedagógiai program, helyi tanterv bevezetése zökkenőmentesen zajlott le, az elkészült szakmai dokumentumok megfeleltek a követelményeknek. A tanulók viselkedéskultúrájának a fejlesztése soha véget nem érő folyamat. Ebben a tanévben is sokat tettünk annak érdekében, hogy olyan helyzeteket teremtsünk tanulóink számára, ahol megcsillanthatják, hogy mennyit fejlődtek ezen a területen. Az iskolai ünnepségek, a színielőadás, a külső meghívott vendégek által tartott alkalmak tapasztalatai alapján elmondható, hogy tanulóink tudnak az alkalomhoz illően viselkedni. Más a helyzet a társakkal való viselkedés területén. Gyakran gorombák egymással a gyerekek, verbális és tettleges agresszió is előfordul. Vélhetően személyes tapasztalatok alapján vannak pozitív elmozdulások, de ezen a területen van még mit javítanunk. Az agresszió visszaszorításában nagy segítségére lenne a kollégáknak az iskolapszichológus, aki gyakorlati tanácsokkal láthatná el a kollégákat, és foglalkozna azokkal a tanulókkal, akiknek egyéni megsegítésre van szükségük. Véleményem szerint az alsó tagozatos pedagógusok élen járnak a szülőkkel való kapcsolattartás területén. A kötelezően szervezett szülői értekezleten kívül évente több alkalommal is hívjuk és várjuk a szülőket közös programokon. Minden osztályban kialakult a kör e-mail rendszer. Hiányosság azonban a házirenddel kapcsolatos hozzáállásuk a szülőknek, ismerik, tudják a szabályokat, ettől függetlenül gyakran tudatosan szegik meg, mintegy felmentik magukat annak betartása alól. Az erkölcsi normák és azok betartásához kapcsolódó elvárások tekintetében komoly akadályt kell leküzdenünk. Tanulóink jelentős része hiányos erkölcsi, morális hozzáállással rendelkezik, mivel a szűk családi környezetben sem jelennek meg értékként ezek kategóriák. Az erkölcstan tantárgy bevezetése kapcsán egyenlőre ezen nem siketült változtatni, azzal szembesülünk, hogy a gyerekek kiválóan tudják és ismetik a fogalomkörhöz tartozó alapértékeket, de azok betartására nem fordítanak figyelmet,nem tartják azt fontosnak. Bár a munkáltató jellegű megközelítés bizonyítottan az egyik leghatékonyabb módja az ismeretszerzésnek és elmélyítésnek, egyre kevesebb lehetőségünk van ennek megvalósítására. Bár tanulóink nagyon kedvelik ezt a feldolgozási módot, az eszköz-és anyaghiány nagyban megnehezíti a munkánkat. Hiányoznak a tankönyvekhez a munkafüzetek, korlátozottak a lehetőségeink az alapanyagokat illetően, és a lassan felélt tartalékok már segítenek ki bennünket. Tanulóink szabadidejének hasznos eltöltéséhez ebben a tanévben is rengeteg segítséget adtunk, sok programmal színesítettük az iskolai mindennapokat. Népszerűek voltak ezek a programok, a gyerekek szívesen vettek részt rajtuk. Sokszor panaszkodtak arra, hogy a délutánba nyúló tanórák miatt nem tudnak részt venni a szabadidős programokon. Integráló iskola pedagógusaiként pontosan tudjuk, hogy a különböző képességű tanulókat a számukra legmegfelelőbb módon kell segíteni abban, hogy önmagukhoz képest a legtöbbet fejlődjenek. Ennek érdekében a tanórákon alkalmazzuk a differenciált tanulásszervezés módszerét. Megnehezíti azonban a dolgunkat, hogy rendkívül széles skálán mozognak a tanulók képességei, egy-egy osztályban sok olyan tanuló van, aki kiemelt 27

figyelmet igényel, hogy megoldhatatlan feladatnak tűnik a munka megszervezése, valamelyik csoport a háttérbe szorul. Az egészségnevelés, környezettudatosság területén komoly előrelépés valósult meg. A folyosókon elhelyezett szelektív hulladékgyűjtők elhelyezésével sikerült ráirányítani a figyelmet ennek fontosságára, a tanév végére tanulóink ügyesen és tudatosan használták ezeket. Nagyon népszerű volt a gyerekek körében a gyümölcs és zöldségfogyasztás, melyhez az iskolagyümölcs program nagy segítséget nyújtott. Az iskola egyik fontos feladata az önálló tanulásra való felkészítés, különböző tanulási technikák megismertetése a tanulókkal. Ezen a területen komoly kihívásokkal küzdünk. A napközis csoportokban hatalmas az átjáró ház. Hiába beszélünk mi a tanulási idő védelméről, ennek megvalósítása nagyon messze van az elvárhatótól. Délutáni programok garmada zavarja a nyugodt és elmélyült tanulást. Gyerekek jönnek és mennek, pakolnak, készülődnek, megzavarva ezzel társaik munkáját. Ilyen körülmények között sem a pedagógus, sem a gyermek nem tud a megfelelő hatékonysággal dolgozni, ami azért nagy probléma, mert sokan csak itt vesznek könyvet a kezükbe, és csak itt tudnak segítséget kérni szakembertől. Iskolánkban az ügyeleti rendszer jól szervezett, komolyan vesszük ezt a feladatot. Ennek ellenére előfordulnak rongálások. Ennek egyik oka, hogy a környezet megóvása kevéssé fontos tanulóink számára, ami nem a tulajdonuk, arra egyáltalán nem vigyáznak. Természetesen nem lehet általánosítani, összességében az a tapasztalat, hogy a neveltetés, az otthonról hozott értékrend nagymértékben meghatározza, ki mennyire tartja fontosnak környezete épségének a megóvását. A gyerekek többsége nagyon kedveli a testnevelés órákat, ahol végre mozoghatnak, hiszen vannak olyan napok, több is egy héten, amikor ez az egyetlen lehetőségük arra, hogy fizikai aktivitással, mozgással vezessék le a nap folyamán folyamatosan visszaszorított mozgásigényüket, ily módon oldják feszültségüket. Az ezzel kapcsolatos higiéniás feladatok megvalósítása még hagy kívánni valót maga után. Alapprobléma, hogy bár minden nap van testnevelés óra, a gyerekek többsége nem cseréli le hét közben a felszerelését. Az órán gyakran megizzadnak, de még arcot sem mosnak, nehéz őket rávenni, hogy legalább a kezüket és az arcukat mossák meg. Bár lehetőségük lenne rá, nem érzik fontosnak, ezért ennek megváltoztatása további feladatként jelenik meg a nevelési folyamatban. A tanórai differenciálás keretén belül eddig is megjelent a tehetséges tanulók külön foglalkoztatása. A tanév során kidolgozott tehetségfejlesztő program segítségével a jövőben hatékonyabban végezhetjük ezt a feladatot. A gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatok elvégzése nagy kihívást jelentett ebben a tanévben. Sokáig voltunk kiváltságos helyzetben, hiszen külön szakember segítette munkánkat. Ebben a tanévben fel kellett nőni ehhez a feladathoz. Elmondható, hogy megszereztük saját tapasztalatainkat, elkezdtük kijárni az utat, és a tapasztalatlanság ellenére igyekeztünk jól végezni ezt a feladatot. Mindennapi teendőink közé beillesztettük ezt a tevékenységet. Összegezve elmondható, hogy kitűzött céljaink megvalósítása érdekében komoly erőfeszítéseket tettünk a tanév során, de az is látható, hogy van még feladatunk a magunk által kitűzött célok megvalósítása érdekében. 1.2

Tankönyvekről

Véleményünk szerint a tankönyvek a célnak megfelelnek, eredményesen tudtunk tanítani belőlük. Felépítésüket, struktúrájukat tekintve nem térnek el az eddigiektől. Ennek ellenére számtalan „apróság” nehezítette meg a dolgunkat. 28

Az 1. évfolyam részéről a legtöbb panasz a matematika tankönyvekre érkezett.  A feladat megelőzi a gyerek tudását;  A munkatankönyv és a munkafüzet faladatai gyakran hibásak;  A szöveges feladatok megoldási menete következetlen. („Van, hogy külön kér nyitott mondatot és számítást, van, hogy nem. A szöveghez rajzot készíteni sehol sem kell, de a felmérő kéri. Nehéz így megoldási menetet megjegyeztetni a gyerekekkel.) A tartós tankönyveket illetően a következők okoztak nehézségeket a mindennapokban:  „ Nehézséget okoz olvasás órán, hogy a tartós tankönyvekbe nem lehet írni, így a bekezdések jelölése, a tartalmi tagolás jelölése nem rögzíthető, válogató olvasásnál nem tudnak a gyerekek aláhúzni semmit.” Ugyanez a gondolatmenet megjelenik a többi tartós tankönyv esetében is. A munkafüzet, munkatankönyv hiánya jelentős mértékben megnehezíti a dolgunkat, a fénymásolatok elkészítése a munkafüzet pótlására, vagy a füzetek előírása rengeteg időtöbbletet jelent a felkészülés során. 1.3

Versenyek

Házi versenyek 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Népdaléneklési versen Szavalóverseny Rajzverseny Német vers és prózamondó verseny Szépkiejtési verseny Mesemondó verseny Matematika verseny

Kerületi versenyek, eredmények, felkészítő pedagógus Népdaléneklési verseny Rajzverseny Német vers és prózamondó verseny Mesemondó verseny Mese akadályverseny Szavalóverseny Aranytoll Föld napi játékos vetélkedő

I. helyezés Bruscháné Bálint Enikő IV. helyezés Szunyogh Tünde I. helyezés Tóth Gabriella I. helyezés Pataki Ildikó III. helyezés Barta Erika

Budapesti versenyek, eredmények, felkészítő pedagógus Német vers és prózamondó verseny I. helyezés Budapesti Gyermekbábos Találkozó 2 ezüst fokozat 1 arany fokozat

Tóth Gabriella Kemény Magdolna

Regionális versenyek, eredmények, felkészítő pedagógus Német vers és prózamondó verseny IX. helyezés Tóth Gabriella Zrínyi matematika verseny

29

A felkészítések jelentős része a zöld órákban történt, valamint tanórákon, szünetekben, délutánonként, korrepetálásokon. Az időkeret tekintetében nem órában, hanem inkább alkalomban számoltak a kollégák, ennek eredményeképpen átlagosan 4-5 alkalommal segítették a gyerekek versenyre való felkészülését. Értekezletek A munkaközösségi értekezletek főként az aktuális programok, a menet közben felmerülő szervezési feladatok, illetve a váratlan feladatok kapcsán kerültek összehívásra.  IKT eszközök használatára vonatkozó kérdőív kitöltése  Iskolába hívogató program-nyílt nappal kapcsolatos egyeztetés A munkaközösségi értekezlet összehívása rendkívül nehéz, mert lehetetlen olyan időpontot találni, amikor mindenki részt tud venni a megbeszélésen. Többször is bebizonyosodott már, hogy a többségi részvétel is csak az érintettek egyharmadát jelenti, így ez a forma szinte életképtelen. A kollégák tájékoztatásának leginkább bevált formája az email, így jut el leggyorsabban az aktuális hír az érintettekhez. Többször előfordult azonban, hogy a megírt üzenetet másnapra már az aktualitását vesztette. 1.4

1.5

Együttműködés témái

Munkaközösségünk az Iskolába hívogató programsorozat kapcsán működött együtt, mindenki kivette a részét a feladatokból, valamint a karácsonyi adománygyűjtés alkalmával. (Cipős doboz akció). 1.6

Nehézségek a tanév folyamán  „Az információk nem pontosan jutnak el hozzánk, vagy fontos, lényeges részletek maradnak el.”  „Gyakran változik tartalmilag az elhangzott információ.”  „Túl későn jut tudomásunkra egy-egy aktualitás, így a szülők felé sem tudjuk azt idejében jelezni, de az is megtörtént, hogy a lelkiismeretesen beírt esemény időpontját többször is módosítani kellett, így a pedagógus került kellemetlen helyzetbe.”  „Nekünk kell utánajárni, hogy aktuálisan mit kell csinálnunk, mit kell leadnunk, mi marad el.”  „Sokszor erőnkön felül kell teljesíteni ahhoz, hogy minden munkával időben elkészüljünk. „  „ Nincsenek arányosan elosztva a terhek, van, aki megszakad a feladatokban, van, aki mindig ráér.”  „A túlmunka kapcsán összegyűlt órákat nehéz lecsúsztatni. Ezek az órák iskolai rendezvényekhez, osztályfőnöki, nevelőtestületi feladatokhoz kötve gyűlnek össze, és kivenni is csak akkor lehet őket, amikor az intézményi feladatok engedik. Rossz érzés, hogy ez nem természetes, és a ledolgozott óráim akár el is veszhetnek.”  „A magas osztálylétszám mellett a rendkívüli módon eltérő képességű gyerekek differenciálása okozta a legnagyobb nehézséget.”  „Rengeteg magatartás-problémás tanuló van az osztályokban, és egyedül maradunk ezzel a problémával, nem számíthatunk sem a szülő, sem pedig szakember segítségére. Az iskolapszichológus hiánya nagyon érezhető, sok tanulónak segített a feszültség oldásában és a szülőkkel való kapcsolattartásban is segítséget nyújtott az osztályfőnököknek.”

30

 „A szülők negatív hozzáállása a rendezvényekhez, programokhoz, ami a hétvégéket és a délutánokat illeti. Nem szívesen vesznek részt az iskolával kapcsolatos külön programokon.” Pozitívumok a tanév folyamán

1.7

 „Az osztályok profiljának kidolgozásával kapcsolatos munka jól szervezett volt és eredményes.”  „A kollégákkal zökkenőmentes, gördülékeny volt az együttműködés a tanév folyamán.”  „Úgy érzem, a munkaközösség nagyon összekovácsolódott. Bármilyen munkám során felmerült problémával fordultam kollégáimhoz, azonnal segítséget, tanácsot kaptam.”  „Az alsós munkaközösség néhány sarkalatos, évek óta megválaszolatlan helyzetet, problémát próbált megoldani, a megoldáshoz javaslatokat tenni. Az eredmény számomra irreleváns.”  „Nagyon jó volt érezni, hogy az együttgondolkodás a kollégákkal magától értetődő, a segítséget kérnem sem kellett, csak kaptam.” A munkaközösség által szervezett iskolai programok

1.8           

Márton nap Karácsonyi hangverseny Könyvtári órák Pancake Day Szent György nap Hans Hase musical Tavaszköszöntő Évzáró hangverseny Ügyes kezek kreatív vetélkedő Hartyán nap Föld napi játékos vetélkedő Iskolán kívül szervezett programok

1.9       

Tanulmányi séták Tanösvény meglátogatása Erdei iskola Színházlátogatás Állatkert látogatás Repülőtéri tűzoltósági látogatás Kutyavezető-képző és Állatfelügyeleti Központ meglátogatása Készítette: Székelyné Krizsán Mária

31

2.

3-4. évfolyam beszámolója

2.1

Célok, feladatok megvalósítása  A színvonalas nevelő-oktató munka megtartása érdekében az iskolánkban tanítók az erkölcsi normák és szabályok egységes betartására törekedtek, ennek érdekében dicséreteket és figyelmeztetéséket szorgalmaztak.  Az erkölcstan órák kis mértékben járultak hozzá a tanulók szociokulturális viselkedésére, mivel a felmerülő problémák kevésbé érintették a tananyagban meghatározott témákat.  Kiemelkedő, szándékos tettlegességig fajuló agresszív viselkedés, rongálás a 3-4. évfolyamokon nem volt az elmúlt tanévben. A verbális agresszió sajnos még mindig napirendi problémánk. A viselkedéskultúra fejlesztésével és gyakoribb kommunikációs problémamegoldó helyzetgyakorlatok alkalmazásával bízom abban, hogy ezen a téren is a kulturált, választékos beszédforma lesz a jellemző.  Társas kapcsolataink, egymás személyiségének, jogainak tiszteletben tartása, a másság elfogadására, a toleranciára való nevelést szolgálta a német munkaközösség szervezésében bemutatott Hans Hase elnevezésű színre vitt darab is.  Óralátogatások során azt tapasztaltam, hogy a szemléltetés mellett a munkáltató jelleg kiemelkedő szerepet kap. A különböző képességű gyerekek fejlesztése érdekében a differenciálásást hatékonyan alkalmazzuk az iskolánkban, számunkra ez elengedhetetlen a tanítás során, amit az elért eredmények is bizonyítanak.  Tanórák keretében is, de kiemelkedően a délutáni tanulási időben az önálló tanulás hatékonyságának a növelése kiemelkedő szerepet kapott. A tanulóinkat a pontos leckefüzet vezetésre, a tanulásra szánt idő becslésére, ennek követésére és a hatékony sorrend megállapítására szoktatjuk. Az önálló tanulás szerves részeként jelen lévő önreflexió nagymértékben segíti a hatékony tanulást.  3. és 4. évfolyamon a történelmi olvasmányainkhoz kapcsolódóan ebben a tanévben is rendhagyó történelmi foglalkozást szerveztünk diákjainknak, mely sok új ismerettel egészítette ki addigi tudásukat. Író-olvasó találkozókon vehettek részt tanítványaink, így megismerték, hogyan íródik egy-egy könyv, milyen illusztrálási technikákat alkalmaznak.  Az életvitel és gyakorlat illetve a testnevelés órákon az egészségnevelés, úgy mentális, mint fizikai megjelenése, kiemelkedő szerepet kapott, de lehetőség volt az iskolai gyümölcs-programmal és a magyar zöldségek megismerése keretében megvalósult zöldségek kóstolásával is ezt erősíteni.  Minden folyosón és egyre több osztályban megjelent szelektív kukák elhelyezése a környezettudatos magatartásra hívja fel a gyerek figyelmét. Az alsó tagozat ebben a tanévben is aktívan részt vett a papírgyűjtésben, amely erősíti a környezettudatos szemléletet.  Az iskolánk és környezete az elmúlt időszakban új, szebb arculatot kapott, ez mindannyiunk közérzetére pozitív hatást gyakorolt. Így a védelme és megőrzése mindannyiunk belső motivációjává vált.  Alsó tagozatról minden osztály volt az állatkertben, amely így egymagában is erős érdeklődést kelt a természet élőlényinek megismerésére. Továbbá környezetismeret órákon az alkalmazott megfigyelésekkel és kísérletekkel fokoztuk a természettudományos tantárgyak iránti igényt. Már a második éve jelentkeznek tanítványaink a különböző matematikai és környezetismereti levelező versenyekre. Ezeknek a feladatoknak a megoldásával olyan ismeretekre tesznek szert, amelyek nem kapcsolódnak szorosan a tananyaghoz. 32

 A versenyek, szakkörök és a művészeti iskola képzései lehetőséget nyújtanak tanítványainknak az egyéni képességek kibontakoztatására. Ebben a tanévben kezdtük el a tehetséges gyerekek aktívabb felkutatását, mely számításaink szerint több lehetőséget fog biztosítani az egyéni képességek kibontakoztatására. A tehetséggondozás egyre nagyobb figyelmet kapott az iskolánkban.  Minden tantárgy keretében nagy hangsúlyt fektetünk, hogy a tanulók használják az adott szaknyelvet, így ennek érdekében a szókincs fejlesztése elengedhetetlen volt. Minden osztályterem nyitott polcán megtaláljuk az Ablakzsiráfot és a Kézi értelmező szótárat, az Idegen szavak szótárát, így a magyar irodalom órák kiemelkedő célja a szókincsfejlesztés a szótárhasználattal is bővül. A szaknyelv ismerete kibővült a köznapi, a tömeg, a műszaki, a tudományos, a művészi vizuális kommunikáció, kifejezés, nyelv- és jelrendszer eszközeinek, ábrázolásmódjának, műfaji sajátosságainak felfedezésével.  Tanulóink tudásuk bővítésére egyre gyakrabban használják az elektronikus információforrásokat. Továbbá az oktatók új kiemelkedő feladata lett az is, hogy megtanítsák diákjainkat az elektronikus információk áradatában tájékozódni, kiszűrni a használhatókat és fenntartással kezelni ezeket. Ez a tudás az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgálja. Az ismeretterjesztő könyvek és lexikonok olvasottságát a magas arányú könyvtárhasználat bizonyítja.  Matematika órák kiemelkedő célja a matematikai kompetenciák fejlesztése, melyet a sok gyakorlás és érdekes feladatok megoldása tett lehetővé. A mindennapi élet során ezeket a matematikai elveket, folyamatok alkalmazták, bizonyítva, hogy a matematika nem egy elkülönült tudomány/tantárgy. Mindez a felzárkóztatásra szoruló tanulók esetében nagyobb hangsúlyt kapott. Továbbá az egyéni képességek fejlesztése a korrepetálás órákon is folytatódhatott.  Matematika, környezetismeret és magyar irodalom órákon is oldottak a gyerekek olyan feladatokat, amelyek grafikonok értelmezését és ezek készítését tűzte ki célul. Hangsúlyosabban matematika tantárgy keretében foglalkoztak grafikonokkal, mérésekkel, rendszerezésekkel, összehasonlításokkal.  Lényegkiemelő képesség fejlesztése valósult meg minden egyes szövegértő olvasáskor. Szépirodalmi alkotások, ismeretterjesztő szövegek, de akár egy egyszerű grafikon, vagy ábra értelmezése is ezt a célt szolgálta.  Környezetismeret órákon, de egyes történelmi olvasmányok feldolgozás esetében is a térképen való tájékozódás aktív része az ismeretek elsajátításának. Az erdei iskola nagyon jó alkalmat nyújtott arra, hogy tanulóink bizonyosságot tegyenek térképhasználati tudásukról, illetve ezt bővítsék.  A nevelő-oktató munka legfontosabb célkitűzése az, hogy az életre nevelje a tanítványait, így olyan ismeretek átadását tűztük ki célként és valósította meg, amelyek a mindennapi életben hasznosíthatók.  Minden tanítási órán, foglalkozáson életkori sajátosságokat figyelembe vevő érdeklődésre, vizuális tapasztalásra épülő, tevékenységbe ágyazott- ismeret, készség, és képességfejlesztésre építettünk. Ha egy-egy tanuló érdeklődése ezen felül mutatott érdeklődést, akkor ezek kielégítésére is megpróbáltuk megtalálni a legmegfelelőbb módozatot.  Érzelmi, esztétikai érzékenység fokozására a vizuális kultúra tantárgy nyújtotta lehetőséget megragadtuk. Olvasmányainkkal, dramatizálásainkkal, problémamegoldó helyzetgyakorlatainkkal, viták kezdeményezésével érzelmi érzékenységüket fejlesztettük.

33

 Kiemelkedően életvitel és technika órákon, de különböző hagyományokhoz kapcsolódó foglalkozások során is a gyakorlati, kézügyesség, tervező, konstruáló eszközhasználó, tárgykészítő, környezetalakító tevékenységeket valósítottunk meg.  Kulturális örökségünk átadása kiemelkedően a magyar irodalom órák keretében valósult meg, de az osztálykirándulások, városlátogatások, a hagyományok megismerése is ezt a célt szolgálta.

34

2.2

Versenyek

Házi versenyek Verseny neve Magyar népdaléneklési verseny Mesemondó: Benedek E. „Hol volt, hol nem volt?” Vers- és prózamondó verseny Szavalóverseny: „Kedvenc versem” Szépkiejtési verseny Vers- és prózaíró verseny előkészítése komplex tanulmányi „Ügyes kezek” kreatív verseny Tanulmányi verseny: matematika, nyelvtanhelyesírás, szövegértés

Időpont

Felelős

Eredmény I. hely

Felkészítő Burtics Márta

I. hely

Soós E.

I. hely

Kovácsiné Sz. M

X. 07.

Bruscháné B. E.

I. 14.

Pataki I. és Dancs M.

II. 24.

Tóth G.

III. 31.

Tóth G.

I. hely

Alexitsné I. É

IV. 14.

Alexitsné I. É.

I. hely

Soós E.

I. hely

Kovácsiné Sz. M. Soós E. Joó M.

III. 03.

Joó M.

I. 26-27.

mkv. - ők, ofők

XI. 6.

Daróczi I.

II. hely III. hely I.hely I. hely II. hely

Kovácsiné Sz. M. Alextsné I. É. Kovácsiné Sz. M. Minden 4.-es tanító

III. 30.

III. oszt. ofők, mkv. - ők

Kerületi versenyek Verseny neve

Időpont

Felelős

Eredmény

Felkészítő

Kerületi magyar népdaléneklési verseny

Kolozsvár Iskola, XI. 13.

Bruscháné B. E.

I. hely

Bruschané B. E. Kiss M.

Mesemondó: Benedek E. „Hol volt, hol nem volt?”

Czabán, I.28.

Pataki I. és felelős: Dancs M.

I. hely

Soós E.

35

Verseny neve Vers- és prózamondó versenyek:

Időpont

Felelős

Károly Róbert, III. 2.

Tóth G.

Szavalóverseny: „Kedvenc versem”

Czabán, IV. 16.

Kerületi szépkiejtési verseny

Neptun, IV. 28.

Bendegúz Tudásbajnokság Zrínyi Ilona matematika Helyesírási verseny: „Aranytoll” Vers- és prózaíró

Eredmény

Felkészítő

I. hely

Kovácsiné Sz. M.

I. hely

Alexitsné I. É.

felelős: Alexitsné Imre É.

III.hely IV. hely

Soós E. Takács E.

Soós E. nov. 24folyamatosan

környezetismeret II. hely olvasás szövegértés II. hely

Soós E.

Tóth G.

II.20.

Koppány K. nov. 18.

László Gyula. II.25.

Soós E.

IV. és V., hely

Soós E.

Kossuth, III. 24.

Joó Mária

I. hely

Kovácsiné Sz. M.

Czelláryné M. J.

I. hely

Joó M.

II. hely

Kovácsiné Sz. M

helyezés nélkül

Daróczi I.

SNI szépíró verseny Komplex tanulmányi Meixner, II.16. , csapatverseny „Ügyes kezek” Kerületi kreatív verseny + 1 Czabán, XI.20. pedagógus

felelős: tanítók

Daróczi I.

Tanulmányi verseny: matematika, nyelvtanhelyesírás, szövegértés

László Gyula, IV.13.

mkv. - ők és IV. osztályos ofők

Környezet-védelmi vetélkedő:

Hartyán, IV. 27.

Kemény M.

2.3

matematikát oktatók

matemat. VIII., X. hely Soós E. szövegértés XIII. hely Soós E. XVI. hely Erdészné Sz. N. helyesírás XIII. hely Dancs. M. XIV. hely Erdészné Sz. N Erdészné Sz. N. II. hely és Imre É.

Értekezletek

Nagyon kevés munkaközösségi értekezletet tartottam, mert nem találtunk olyan időpontot amelyben legalább a 60%-a az alsós munkaközösségnek jelen tudott volna lenni. Az értekezletek témája az új munkaterv megírásával kapcsolatos feladatok megbeszélése volt, Egy következő értekezlet célja a tanmenetek megírására irányuló megbeszélés volt. Továbbá 36

a cipős doboz - akció szerevezése tett szükségesség egy értekezletet. A munkaterv szerinti eltérés oka az, hogy a felmerülő problémákra azonnali megoldás vált szükségessé. 2.4

Együttműködés

A munkaközösség a legaktívabban a tanmenetek megírásakor és a cselekvési terv kidolgozásakor működött együtt. 2.5

Nehézségek a tanév folyamán

A legkisebb gondot a tanulók magatartása okozta a kollégáknak. A legtöbben a túlterheltséget, a nagyon sok programot jelölték meg nehézségként. Továbbá még mindig probléma a faház és a főépület közötti információáramlás. A kollégák válaszaiból:  2 pedagógus jelezte, hogy a tanulók viselkedésével kapcsolatban lenne nehézsége: „Az egyes osztályok magatartása jelentette a legtöbb gondot. 6 fiú viselkedése felborította a jó légkört. Sokszor meg kellett szakítani az órákat.” „A gyerekeknél olykor-olykor elmaradtak a házi feladatok, nemtanulás.”  A pedagógusok fele jelezte a tárgyi feltételek okozta nehézséget: „Tárgyi feltételek hiánya okozott nehézséget. Pl: projektor használata.”„Kevés fénymásolási kvóta. Sokat kellett fénymásolni, nyomtatni saját pénzből.” (Ezt többen is megemlítették.) „IKT-s eszközök karbantartása, használhatósága nem megfelelő.”„Nincs megfelelő számú projektor, laptop.”  Ebben a tanévben egy új nehézséget jelentő faktor is megjelent a túlterheltség: „Túlterheltség miatti állandó fáradtság.”„A túl sok tanításon kívüli program.”„Nagyon sok program (némettel együtt)”„A zöld órák leterheltsége.”„Stressz, leterhelés, feszültség az év folyamán.”„Számomra, mint osztálytanítónak nagy hiány egy napközis pár, (állandó) aki segít, besegít.”  A pedagógusokra vonatkozó étkezéssel kapcsolatos rendelkezések több kollégát is érzékenyen érintettek: „Az étkezésünk betiltása.” „A pedagógusétkezés, annak a megoldatlansága felháborító méltatlan!”„Amikor 5 tanítási órám volt és utána nyomban (12.45-től) már a „napközis” gyerekekre kellett felügyelnem nem volt időm ebédelni, de még a saját ételem sem vihettem be az ebédlőbe.”  A gyermekvédelmi kérdések is nehézséget jelentettek:„A gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatokban nem mindig éreztem magamat teljesen felkészültnek.”„A tanév során több nehézségbe is ütköztem. Az osztályban lévő kisgyermek egyidejű foglakoztatása, aki gyógyszeres kezelés alatt állt, de márciustól „megoldódott” a helyzet. Az ő csínytevései nagyon szétzilálták az osztályt, főként a szülői közösséget, akik közül néhányan a mai napig tovább bomlasztják az osztály közösségét.”„A gyermekvédelmi munka töménytelen, nem tudom mit kell vele pontosan csinálni!”„A fejlesztőpedagógus és pszichológus hiánya sok gondot okozott nekem.”  Adminisztratív feladatok elvégzése is nehézséget okoz:„Nehézséget okoz a "mostanra, délutánra, holnapra" leadandó adminisztratív munkák elkészítése.”„A határidők és fontos dolgok utolsó pillanatban közlése.”„A közölt havi programhoz viszonyítva, gyakran volt eltérés.”„Nem tudom hol akadnak el, de nem áramlanak az információk időben. Sokszor kerülök kellemetlen helyzetbe a szülők előtt e-miatt.”

37

2.6

Pozitívumok a tanév folyamán  Közösségi programokra vonatkozóan: „Szerintem összekovácsolódott a munkaközösség. Jó viszony alakult ki a tagok között. Segítettük egymás munkáját.” „Karácsonyi koncert, karácsonyi vacsora, tantestületi kirándulás, csapatépítő tréning.” „Szerencsére nem volt sűrűn értekezlet. Örülök, hogy nem nyaggattál mindenfélével.” „Jó viszony a kollégákkal.” „4.b-4.c osztály közös fellépése október 6-i műsor”  Tanítással-tanulással kapcsolatos pozitív élmények: „Szülők pozitív hozzáállása a munkámhoz.” „A jó tanulmányi eredmények az osztályomban.” „Az óralátogatást követő megbeszélés kellemes hangulatú volt, az esetleges „hibák” átbeszélése építő jellegűek voltak.” „A tanítványaim szívesen vettek részt a versenyeken, különböző programokban.”

Egyéb feljegyzés, ami elgondolkodtató mindannyiunk számára: „Pozitívumként nem tudom mit lehetne kiemelni. Úgy érzem "rutinból" még működünk, de szétesőben az egység.” 2.7

A munkaközösség által szervezett iskolai programok

Szakköröket tartottunk, versenyek felkészítésére irányuló konzultációs órákat biztosítottunk, zöld órák keretében tehetséggondozással, korrepetálással foglalkoztunk, cipős doboz akciót szerveztük, rendhagyó történelmi órák, magyar irodalom órák megszervezésében lebonyolításában volt részünk. 2.8

Iskolán kívüli programok

Bendegúz levelező versenyt, természetjáró túrákat, online matematikai versenyeken való részvételt szerveztünk. Készítette: Soós Emőke

38

3.

Német nyelvi munkaközösség beszámolója

3.1

Célok megvalósítása

Az iskola munkatervében kitűzött nevelési – oktatási célokat, a német nyelvi munkaközösség tagjai is, legjobb tudásuk szerint valósították meg a tanév során.  A tornatermi felújítás ideje alatt, minden kollégám aktívan részt vett a balesetek megelőzésében, az aulás és folyosói ügyeletet körültekintően látta el.  Az új pedagógiai program és helyi tanterv bevezetése 2. és 6. évfolyamon megtörtént.  A helyi tanterv alapján az új tanmeneteket előkészítettük és egymással zökkenőmentesen együttműködve, kidolgoztuk.  Az agresszió visszaszorítására a tanulók magatartásában minden helyzetben törekedtünk.  -A viselkedéskultúra fejlesztését is kiemelten kezeltük, gyakran vittük németes tanulóinkat iskolán kívüli rendezvényekre , versenyekre, programokra. Az 5 . évfolyamon megrendezett házi nyelvi vizsgára meghívtunk, egy nyelvvizsgáztatásban gyakorlott vendéget vizsgaelnöknek a Budapesti Német Nemzetiségi Önkormányzat részéről, hogy tanulóink már 5. osztályban szokják az ilyen jellegű szituációkat. Ha később nyelvvizsgáznak, vagy felvételi elbeszélgetésre mennek, remélhetőleg rutinosabban szerepelnek majd.  Az egységes követelményrendszer betartására és betartatására (Házirend, magatartásfüzet, ellenőrző beírásai, minimumdolgozatok) maximálisan törekedtünk.  Folyamatos és intenzív kapcsolat kiépítésére törekszünk a tanulók családjával. Ezt kezdjük már az „Iskolába hívogató” iskolai előkészítő programsorozat keretein belül, amikor az óvodás szülőknek tájékoztatókat, előadásokat, programokat szervezünk, megkönnyítve ezzel az iskolakezdés nehéz időszakát. A szülők kezét beiratkozás után sem engedjük el, számos olyan programot szervezünk a tanév folyamán, ahol lehetőséget kapnak a családok arra, hogy bekapcsolódjanak az iskolai életbe. Németet tanuló diákjaink családja részt vehetett idén a Gólyaavatón,ahol németes elsőseink már idegen nyelven is bemutatkoztak,a Márton napi lámpás felvonuláson, ahol német nyelvű ünnepi műsort adtunk,részt vehettek nézőként és kísérőként a német nyelvi versenyeken, kirándulásokon (pl.Újhartyán), meghívtuk őket a márciusi bemutatóórákra, idén első alkalommal felső tagozaton is, megrendeztük az angolnémet nyelvű Tavaszköszöntőt, részt vehettek az Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola képzőművészeti kiállításának megnyitóján.  A házi német nyelvi vizsgát 5.és 7. évfolyamon zökkenőmentesen bonyolítottuk le.  Az erkölcsi normák és szabályok egységes betartásával és betartatásával a színvonalas nevelő-oktató munka megtartására törekedtünk.  Az órák, foglalkozások megtartása során a munkáltató jelleg kapott kiemelkedő szerepet sok szemléltetéssel. Erre alsó és felső tagozaton is kiemelt figyelmet fordítottunk. Felső tagozaton rendhagyó hon-és népismeret órát és hagyományőrző kirándulást is szerveztünk német nemzetiségi tagozatos diákjainknak.  Az egyéni képességek kibontakoztatását előtérbe helyeztük, tehetséges diákjainkkal tanítási órákon kívül is aktívan foglalkoztunk.  A német nyelvű óravezetéssel nagyban támogattuk a szókincs fejlesztését is.  Célunk volt, hogy a tanulók legyenek képesek az ismeretterjesztő irodalom, a lexikonok, az elektronikus információforrások anyagait ismeretforrásként, tudásuk bővítésére felhasználni. Ezért gyakran,a feladatmegoldásokban, kiselőadásokban

39

számítógép használatára ösztönöztük őket, indultak internetes német nyelvi versenyen és könyvtárismereti órán is részt vettek.  Több olyan programot is szerveztünk, ahol a tanulók érzelmi világa gazdagodott, esztétikai érzékenységük, igényességük, ízlésük fejlődött. A német nyelv tanulását szorosan összekapcsoltuk egyfajta művészeti neveléssel. Jó alaklom volt erre a német nyelvű szavalóversenyekre való készülés, a német nyelvű iskolai műsorok készítése rövidebb, német nyelvű jelenetek színpadra állítása (Márton nap, Advent és az idegen nyelvi művészeti Tavaszköszöntő keretein belül. Alsós énekkarunk már német nyelvű műsorral is színpadra állt ebben a tanévben, az Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola képzőművészeti kiállítása, és a koprodukcióban színpadra állított német nyelvű gyerekmusical-részlet bemutatása is e célt szolgálta.  Német nyelvből tehetséges diákjainkat minden kollégám aktívan készítette versenyekre, az egészséges versenyszellem kialakítása érdekében is. 3.2

Feladatok megvalósítása Feladatainkat maradéktalanul elláttuk.  Ebben a tanévben önálló munkaközösséggé alakultunk, új kollégával is bővültünk. Új kollégánkkal a tájékoztató beszélgetést a tanévkezdést megelőzően lebonyolítottuk, a tanév során is segítettük beilleszkedését. Nagyon szorgalmas, lelkiismeretes, megbízható kollégát kaptunk Kőszegi Tibor személyében, ennek is köszönhető, hogy kezdettől fogva a munkaközösség oszlopos tagjává vált. Ezt támasztja alá az Országos Spiel und Gewinn! német nyelvi levelező verseny szervezőjének levele is, amelyben a következőket írta kollégánkról:” Az Ön iskolájából szereplő diákok kimagaslóan teljesítettek, és sikerükben nagy szerepet játszott felkészítő tanáruk, Kőszegi Tibor áldozatos munkája. Varju Emese 4.n osztályos tanuló 2. helyezett lett a versenyen.  A tanulási morált erősítettük – németet tanuló diákjaink számára érték az idegennyelvtudás, továbbtanuló nyolcadikos diákjaink mindannyian folytatni fogják a német nyelv tanulását haladó szinten, az 5.évfolyamosok nemzetközi nyelvvizsgát szeretnének tenni, a kisebbek nagyon motiválhatóak, lelkesek.  Kimozdulásaink keretén belül fővárosunk tudatosabb megismerését helyeztük előtérbe, németes osztályunknak, német nyelvű idegenvezetéssel egybekötött városismereti hajózást szerveztünk.  Megszerveztük és lebonyolítottuk a házi német nyelvi vizsgát 5. és 7. évfolyamon . Az 5. évfolyamosokhoz, külsős vendéget is hívtunk. Így, az iskola vezetősége és szaktanárai mellett, független szakember is segített az objektív értékelésben. Nagyon jó eredmények születtek.  A tanulók és a szülők is pozitívan fogadták ezt, büszkék voltak az eredményeikre és a tanulók nagyobb vizsgarutint szerezhettek.  Német nyelvi órákon gyakran alkalmaztuk a kooperatív tanulási technikákat.  Kiemelten törekedtünk a kommunikáció központú nyelvoktatásra már első osztálytól kezdve.  Új, hasznos könyvekkel bővítettük az iskolai könyvtár állományát, amelyek „tipikus” nyelvvizsga feladatokat tartalmaznak és ezeket rendszeresen beépítettük a tanórákba.  Idegennyelv-tanulás módszereinek megtanítására törekedtünk. Eredményes szemléltetést alkalmaztunk tanórákon.  Betartottuk az egységes értékelést, kidolgoztuk a minimumdolgozatokat évfolyamonként, egységes témazáró dolgozatokkal értékeltünk.

40

 Részt vettünk módszertani továbbképzéseken, (Magyarországon Erdészné Szabó Nikolett és Mangult Kinga,Németországban Kőszegi Tibor) ,a folyamatos önképzés, tapasztalatok, módszerek cseréje kiemelt feladatunk volt ebben a tanévben is.  Továbbra is szoros kapcsolatot ápolunk a Német Nemzetiségi Önkormányzattal, bővítettük szakmai kapcsolatainkat a Budapesti Fővárosi Német Nemzetiségi Önkormányzattal, a Goethe Intézettel , a Magyarországi Német Pedagógiai Intézettel és az Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola pedagógusaival. 3.2.1 Kiemelt feladatok megvalósítása  Kiemelt feladatunk volt a pedagógiai programban meghatározott célok elérése

érdekében a közösségformálás – tanórán kívüli programok szervezésével. Ezt szem előtt tartva, megszerveztük az obervellachi tábort,látogatást tettünk a Goethe Intézetben, Újhartyánban hagyományőrző kiránduláson vettünk részt,valamint német nyelvű idegenvezetéssel egybekötött városismereti hajózáson. Legnagyobb közösségformáló ereje a Tavaszköszöntő gálának és a közel 60, németet tanuló gyermek részvételével színpadra állított német nyelvű gyermekmusical -részletnek volt.  Kiemelt feladatunk volt az „Iskolába hívogató” program folytatása. Ebben a programsorozatban a német nyelvi munkaközösség aktívan részt vett, tájékoztatót tartottunk az iskola német nyelvoktatásáról, foglalkozásokat a gyerekeknek, bemutatóórákat a szülőknek.  Továbbra is együttműködünk az óvodákkal, ebben a tanévben kettő óvodában , három csoportban, kb.30 kisgyermek járt hetente német nyelvű foglalkozásra.  Az év végi minimumdolgozatokat kidolgoztuk német nyelvből évfolyamonként a bukásra állók számára, de erre ebben a tanévben nem volt szükség.  -A tehetséggondozást, mint kiemelt feladatot, a differenciált tanórai munkaszervezéssel, a tanulmányi versenyekre történő felkészítéssel illetve az azokon való aktív részvétellel, valamint a német nyelvű iskolai műsorok betanításával oldottuk meg.  A tantermek szakszerű és ízléses dekorációját minden kolléga kiemelt feladatnak tekintette.  Megtartottuk német nyelven az ünnepeket, Márton napot, Advent, Mikulás, Húsvét.  Kiemelt feladat volt a 8.-os diákok felkészítése a felvételi beszélgetésekre és a nyelvi szintfelmérő vizsgákra. Kitűnő eredmények születtek, nagyon jó középiskolákban és mindannyian folytatják a német nyelv tanulását haladó szinten.  A 6. és 8. évfolyam alaposan felkészült az idegen nyelvi kompetenciamérésre, többek között az erre a célra beszerzett legújabb tesztkönyvek segítségével.  Figyelemmel kísértük a pályázatokat, a XV. kerületi Önkormányzat kiírásait és a Német Nemzetiségi Önkormányzat lehetőségeit.  A német nyelvű programok és rendezvényeket figyelemmel követtük, ahova tudtuk, elvittük diákjainkat. Pl.: Goethe Intézet német nyelvű Mikulás party, farsangi kézműves foglalkozás és táncház Újhartyánban, német nyelvű idegenvezetéssel egybekötött városismereti hajókirándulás.  Kiemelt feladatunk volt a korszerű munkaformák és eszközök alkalmazása (kooperatív tanulási technikák, projekt módszer, IKT-eszközök használata). Ezen a területen egymást segítve képeztük önmagunkat.  Kísérleti jelleggel megvalósítottunk egy projektoktatást. A Goethe Intézet által kidolgozott német nyelvű gyerekmusical részletét állítottuk színpadra. Ennek 41

keretében 3 osztály nyolc héten keresztül együtt dolgozott, 4 kolléga közös vezetésével. 1.,2. és 4. osztályos gyerekek kb. hatvanan, 9 oldalas német nyelvű szövegkönyvet értettek és tanultak meg, 13 dal szövegével együtt. Majd tánccal és énekkel együtt eljátszották a történetet. A jelmezeket sok esetben együtt készítettük. Teljesen átlagos gyerekek igazi kis német nyelvű színészekké váltak. Nyelvileg rengeteget fejlődtek, szókincsük bővült, kinyíltak, egymást megismerték, megtanulták, hogy csapatban segíteni kell egymást, senki nem hátrálhat ki, különben nem lesz siker, hogy felelősséggel tartoznak magukért és egymásért. Örömmel használták a német nyelvet és ez az óriási pozitív élmény nagyfokú motivációt jelent a jövőben a német nyelv tanulásában.  A projektoktatásról, mint módszerről nagyon pozitív tapasztalataink vannak. A németes kollégák a munka során jobban megismerhették a gyerekeket és egymást is. Sokat tanultunk egymástól, főleg tapasztaltabb, jó ízlésű kolléganőnktől, aki „művészeti vezetőként” mentorálta a projektet. Példaértékű a lelkesedése, kitartása és pozitív energiája . Bár utolsó tanévét töltötte sajnos velünk, ez munkájában és hozzáállásában az utolsó tanítási napig nem mutatkozott, időt és energiát nem sajnálva dolgozott velünk és támogatott minket akkor is, amikor úgy tűnt, hogy kissé rutintalanul még, talán „túlvállaltuk” magunkat.  Itt szeretném kihangsúlyozni a nem németes kollégák óriási segítségét is. Nemcsak a diákok dolgoztak egységben, hanem a tantestület tagjai is. Külön köszönet Árvai Viktóriának és Busai Balázsnak a jelmezekért és díszletekért, Czelláryné Mihályi Juliannának és Prepokné Sinkó Anikónak a dekorációért, Székelyné Krizsán Máriának a műsorvezetésért, Bruscháné Bálint Enikőnek a német nemzetiségi kórus létrejöttéért, Debreczeni Árpádnak a hangtechnikáért, alsós kollégáinknak és angolos munkatársainknak a támogató segítségért. Ez, a számomra megható összefogás nemcsak a projektmunka során volt jellemző, hanem szinte minden németes megmozdulásnál. A munkatervünkben vállalt feladatainknál ebben a tanévben többet is vállaltunk. Mindegyik esetben többen, együtt dolgoztunk. 3.3

Tankönyvek

Német nyelvből nem voltak új tankönyvek. A német hon-és népismerethez azonban lennének, de beszerzésük magas áruk miatt nem volt megoldható. Tanári példányokat rendeltünk, de a fénymásolás bonyolult és szintén költséges volt. 3.4

Versenyek

A tanév során az alábbi versenyeredmények születtek német nyelvből. Kötött órákban készítettük fel a tanulókat. Kb. összesen 15-30 kötött órában fejenként. Kerületi versenyen: 6 db I. helyezést, 5 db II. helyezést, 4 db III. helyezést értünk el Fővárosi versenyen:2 db I. helyezés, 1 db VIII. helyezés Regionális versenyen: 1 db IX. helyezés Országos versenyen: 1 db II. helyezés, 1 db VIII. helyezés

42

Verseny megnevezése Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó Németangol versés prózamondó László Gyula

Nevezett fő

Házi verseny

Kerületi verseny

Fővárosi verseny

Regionális verseny

Országos verseny

11

Mangult Kinga Mangult Kinga Mangult Kinga

Kittlinger Hanna (1.) Nagy Kamilla (1.) Erdős Noémi (2.) Árpás Péter (3.)

Felkészítő tanár

Mangult Kinga Árpás Péter (2.) Nagy Kamilla (1.)

43

Árpás Péter (8.)

Mangult Kinga Mangult Kinga

Verseny megnevezése Németangol versés prózamondó László Gyula Németangol tanulmányi verseny Kossuth Németangol tanulmányi verseny Kossuth Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó

Nevezett fő

Hujber Adél (1.) Balogh Botond (2.) Barabás Nikolt (2.)

Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó

Fővárosi verseny

Regionális verseny

Vers- és prózamondó

Baukó Attila (3.)

Felkészítő tanár Mangult Kinga

Mangult Kinga

Csendes Zsófia (2.)

Mangult Kinga

Hujber Adél (1.) Balogh Botond (2.) Barabás Nikolt (3.)

Hujber Adél (1.)

Hujber Adél (9.)

Tóth Gabriella Tóth Gabriella Tóth Gabriella Tóth Gabriella Tóth Gabriella Tóth Gabriella

3

Zombori Viktória (1.)

Országos verseny

Kabelác s Patrik (1.)

Tardi Léna (3.) Köbli Kristóf (3.)

Vers- és prózamondó

Németangol tanulmányi verseny Kossuth

Kerületi verseny Csendes Zsófia (3.)

9

Vers- és prózamondó

Vers- és prózamondó

Házi verseny

Zombor i Viktória (1.) Baukó Attila (3.) Balogh Eszter (2.)

44

Szabóné Berki Katalin Szabóné Berki Katalin Szabóné Berki Katalin Szabóné Berki Katalin

Verseny megnevezése Németangol tanulmányi verseny Kossuth Németangol versés prózamondó László Gyula Vers- és prózamondó

Nevezett fő

Fővárosi verseny

Regionális verseny

Országos verseny

Lukács Mínea (1.) 2

Vers- és prózamondó Vers- és prózamondó

5

Szabóné Berki Katalin

Endrészné Szabó Nikolett Endrészné Szabó Nikolett Endrészné Szabó Nikolett Kőszegi Tibor Kőszegi Tibor

Vers- és prózamondó

Lukács Mínea (2.) Lukács Mínea (1.)

Varju Emese (1.) Adámi Dalma (2.) Fuder Lilla (2.)

Adámi Dalma (1.)

Felkészítő tanár Szabóné Berki Katalin

5

Hild József tanulmányi

3.5

Kerületi verseny Pintér Olívia (3.)

Zombor i Viktória (1.)

Vers- és prózamondó

Vers- és prózamondó Hild József tanulmányi Spiel und Gewinn levelező Spiel und Gewinn levelező

Házi verseny

Adámi Dalma (8.)

Kőszegi Tibor Kőszegi Tibor Kőszegi Tibor Kőszegi Tibor

2 2

Varju Emese (2.)

Kőszegi Tibor

Munkaközösségi értekezletek

Munkaközösségi értekezletet év elején tartottunk, félévkor, az” Elemér”kérdőív kitöltése miatt, a tankönyvrendelés miatt,a Cselekvési terv miatt. Ezen kívül állandó napi kapcsolatban voltunk egymással személyesen , illetve e-mail formájában.

45

3.6

Témakörök

A munkaközösség általában minden témában együtt dolgozott. Az iskolai műsorokat együtt készítettük, törekedtünk arra, hogy minél több osztály és diák lehetőséget kapjon. Így műsoraink sokszínűek lettek, gyakran volt tánc, vers, színpadi jelenet. A programokat iskolán belül és kívül együtt szerveztük, Minden alkalommal minimum két kolléga dolgozott együtt. A Cselekvési terv kidolgozásában mindenki aktívan részt vett. 3.7

Nehézségek a munka során

Nehézséget jelentett általában a sűrű program, az idő hiánya és a gyerekek leterheltsége. Gyakran okozott nehézséget a gyerekekkel időpontot egyeztetni a versenyekre való felkészüléshez. Sokszor éreztük, hogy az iskolában eltöltött 32 óra is kevés. Tavasszal , tehetséges diákjaink, akik több versenyen és programon szerepeltek, gyakran panaszkodtak fáradságra. A munkaközösség tagjai általában a német nyelv mellett más tantárgyat is tanítanak. Ez szintén nagy leterheltséggel jár, hiszen az órák megtartása mellet, több feladat is hárul a pedagógusra. Felkészülés, javítás, versenyek, műsorok, programok, szervezés. Szinte mindenki osztályfőnök is, így mindig hasznosan töltöttük el az időt az iskolában. 3.8

Pozitívumok

Pozitív élmény mindannyiunk számára elsősorban diákjaink sikerei és csillogó szemei voltak A versenyeken, felvételiken és vizsgákon elért szép eredmények. Többen említették a munkaközösségből pozitív élményként a gyerekmusical-részlet bemutatóját. Többen kiemelték a munkaközösség kooperatív, támogató és összetartó munkáját, amelyet jó hangulatban, élvezettel csinálhattunk. Több kollégának öröm az új kihívások és feladatok megoldása, ha tudunk valamit változtatni,újítania a német nyelv oktatásán az iskolában. Az idegen nyelv hatékony oktatása folyamatos megújulást kíván a nyelvtanároktól is, az innovatív, lendületes szemlélet elengedhetetlen. Az ötletek megvalósulásához szükség van azonban a vezetőség és a kollégák támogatására is. Pozitív élmény volt számunkra, hogy a vezetőség minden új ötletünket támogatta és lehetőséget adott azok megvalósítására. Igyekeztünk mindig a megoldást hozni, nem a problémát és a megoldásokhoz mindig maximális segítséget kaptunk. Önzetlen kollégáink segítségét továbbra is a megható szóval tudnám legjobban jellemezni. 3.9

Iskolán belül szervezett programok

Iskolai programként megszerveztük szeptemberben a „Nyelvek Európai Napját”, októberben a Gólyaavatót, novemberben a Márton napi lámpás felvonulást, decemberben az Adventet, januárban a házi német nyelvű vers-és prózamondó versenyt és elkezdődött az „Iskolába hívogató”programsorozat, februárban rendhagyó hon-és népismeret órát szerveztünk, márciusban több bemutatóórát tartottunk, megrendeztük az idegen nyelvi „Tavaszköszöntőt”, májusban ünnepi műsort adtunk az újhartyáni kiállítás megnyitóján és megrendeztük a házi nyelvi vizsgát 5. és 7. évfolyamon.

46

3.10

Iskolán kívüli programok

Iskolán kívüli programként szervezte a munkaközösség az obervellachi nyelvi tábort, a Goethe Intézet német nyelvű Mikulás ünnepségét, a hagyományőrző kirándulást Újhartyánba, német nyelvű idegenvezetéssel egybekötött sétahajózást a Dunán. 3.11

Országos nyelvi mérés

Lezajlott rendben a nyelvi kompetenciamérés. A tesztfüzet a tanulók szövegértését mérte, írott és hallott szöveg formájában. A mérés 6. évfolyamon A1-es, 8. évfolyamon A2-es szintű feladatokat tartalmazott. A kompetencia mérés eredménye a 6. és 8. évfolyamon a következő lett: 6. évfolyam Csoportátlag: 93,91% Lebontva: 100% - 5 db 96% - 3 db 90% - 1 db 83% - 3 db 8. évfolyam Csoportátlag: 89,71% Lebontva: 100% - 1 db 97% - 1 db 92% - 2 db 85% - 1 db 82% - 1 db 80% - 1 db Mindkét évfolyam alaposan felkészült, köszönet érte Szabóné Berki Katalinnak. Az „Iskolába hívogató” programsorozatot hasznosnak és sikeresnek tartják a kollégáim. Munkaközösségünk szempontjából is kiemelt program, mert az induló osztályok közül kettő németes lehet. Ezért szívesen veszünk részt benne, jövő tanévre vonatkozóan konkrét ötletként merült fel, egy német nyelvű mese színpadra állítása. Az éves munkatervünket a következő sorokkal kezdtem: „Összejönni, kezdés. Együtt maradni, haladás. Együtt is dolgozni, siker.” (Henry Ford) Az eltelt tanév alapján úgy érzem, hogy ez a gondolat maradéktalanul megvalósult. Bízom benne, hogy munkánkat a jövőben is hasonló szellemiségben tudjuk végezni. Készítette: Mangult Kinga

47

4.

A társadalomtudományi munkaközösség beszámolója

4.1

Célok, feladatok megvalósítása

Munkaközösségünk céljai és feladatai összhangban álltak az iskolai munkatervvel. A tornaterem felújítása alatt fontos feladatunk volt a balesetek megelőzése. Ezt nagyon fegyelmezett munkavégzéssel, a diákok kísérésével sikerült megoldanunk. Zökkenőmentes volt az új pedagógiai program bevezetése az 5. évfolyam mellett a 6. évfolyamon, valamint a helyi tanterv alapján az új tanmenetek elkészítése is. A viselkedéskultúra fejlesztése, valamint az egységes követelményrendszer betartása és betartatása érdekében fontos feladatunk volt a Házirend áttanulmányozása. Az önálló tanulás hatékonyságának növelése, valamint a differenciálás módszerének hatékony alkalmazása érdekében óráinkon, foglalkozásaink megtartása során a munkáltató jelleg kapott kiemelkedő szerepet. A tanulási morál erősítése érdekében versenyeken, rendhagyó órákon vettek részt az „arra érdemes” diákok. A szövegértési kompetencia tervszerű és folyamatos fejlesztése munkaközösségünk minden tagjának kiemelt feladata, amit minden tanórán meg is valósítottak. Az olvasástechnika fejlesztése, az olvasás népszerűvé tétele is egy a sikeresen teljesített feladataink közül. Egyre több diákunk tart könyvbemutatót, „divat lett” könyvet hordani az iskolában. A nyolcadikos diákok felkészítése az írásbeli valamint a szóbeli felvételire egy négyéves folyamat. Ennek része a szóbeli valamint az írásbeli kommunikációs készség fejlesztése, egyéni fejlesztés a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon. Ha szükséges, felzárkóztatás, fejlesztés, korrepetálás a tanórai differenciálás során. Munkánk sikerét igazolja, hogy minden diákunkat felvették az általuk választott középfokú intézménybe. A hatékony, önálló tanulás elsajátítása továbbra is kiemelt feladatunk kell, hogy maradjon, ugyan úgy, mint a tanulási morál erősítése. Munkaközösségünk minden tagja korszerű munkaformák és eszközök alkalmazásával teszi befogadhatóbbá a tananyagot. Történelmi játszóház keretein belül igyekeznek a kollégák megszerettetni, „testközelbe hozni” a történelmet. Ebben a tanévben, bár többször is próbáltuk, nem sikerült bekapcsolódni a Fővárosi Operettszínház diákprogramjával. Ezen a területen még dolgoznunk kell. 4.2

Tankönyvek

Magyar nyelv és irodalom esetében nem okozott gondot az új tankönyv(ek) bevezetése. Mi eddig is az Apáczai Kiadó könyveit használtuk. A történelem esetében viszont tankönyvcsaládot kellett váltani, ami okozott némi fennakadást. 4.3

Versenyek

a.)

helyesírási és szépkiejtési verseny az 5. és a 6. évfolyamon történelmi csapatverseny az 5. évfolyamon Simonyi Zsigmond helyesírási verseny, Kazinczy szépkiejtési verseny, Lila szavalóverseny, Ipartestületi szavalóverseny Simonyi Zsigmond helyesírási verseny Regionális versenyre nem neveztünk.

b.) c.) d.)

48

Eredményeink: Simonyi Zs. Szántó Dániel 5. c kerületi 1. helyesírási verseny Balogh Eszter kerületi 1. Kazinczy szépkiejtési Zombori Viktória 8. kerületi 2. verseny n Lila szavalóverseny Rózsa Nóra kerületi 2. Ipartestületi szavalóverseny

Fodor Martin

különdíj

Szabóné Berki Katalin Kocsis Ibolya Szabóné Berki Katalin Szabóné Berki Katalin Kocsis Ibolya

A diákokat zöld órában készítettük fel, illetve zöld órán túl is. A szavaló- és szépkiejtési versenyekre elég volt a zöld óra, illetve reggel 7,15 és 7,45 között, de a helyesíró versenyre folyamatosan, tudatosan előre tervezetten egész évben kell készülni. 4.4

Munkaközösségi értekezletek

„Kiemelt” munkaközösségi értekezletet a tanmenetek elkészítése, valamint a pedagógusok karácsonyi ünnepségének megszervezése kapcsán tartottam. Minden más problémát azonnal kezeltünk és igyekeztünk megoldani. 4.5 Témakörök Az október 6-i ünnepség, a március 15-i kimozdulás és vetélkedő megszervezése és lebonyolítása, a két koszorúzásra a diákok felkészítése, a pedagógusok karácsonyi ünnepségének elkészítése, a próbakompetencia lebonyolítása, a követő méréseink (helyesírás, szövegértés) lebonyolítása, a történelmi vetélkedő és a játszóházak előkészítése és lebonyolítása A sok-sok program és verseny szervezése és lebonyolítása kapcsán mindig számíthattunk egymás segítségére. A gyerekek élvezték a programokat, csillogott a szemük. Ezért érdemes csinálni. 4.6

Versenyek

Helyesírási verseny az 5. és a 6. évfolyam számára Kazinczy szépkiejtési verseny az 5. és a 6. évfolyam. számára Október 6-i ünnepség Március 15-i kimozdulás és vetélkedő Történelmi csapatverseny

Szabóné Berki Katalin Kocsis Ibolya Szabóné Berki Katalin Kocsis Ibolya Szabóné Berki Katalin Szabóné Berki Katalin, Kocsis Ibolya Rókáné Szuda Erzsébet Rókáné Szuda Erzsébet Monostori Ágnes

49

4.7

Iskolán kívüli programok

Március 15-i kimozdulás és vetélkedő

Szabóné Berki Katalin, Kocsis Ibolya Rókáné Szuda Erzsébet

Történelmi játszóház az 5., 6. és a 7. Rókáné Szuda Erzsébet, Monostori Ágnes, évfolyamon Gergely Enikő A következő tanév feladatául tűztük ki az országos mérés eredményeinek elemzését. Minden diákunk 5. évfolyamtól kezdve szövegértés munkafüzetet használ. Ezen felül mind az irodalom mind a nyelvtan órákba becsempészünk egy-egy szövegértési feladatot is. Véleményünk szerint a felmérés anyaga sok. Két szöveggel még csak-csak megbirkózik a gyermek, de három, esetenként négy az nagyon sok még egy nyolcadikosnak is, nemhogy egy hatodikosnak. Jó lenne, ha minden hatodikos és nyolcadikos kaphatna kompetenciafejlesztő órát. Jó dolognak tartjuk az Iskolába hívogató program kiterjesztését a felső tagozatra is. Készítette: Kocsis Ibolya

50

5.

A természettudományi munkaközösség beszámolója

5.1

Célok, feladatok megvalósítása  A helyi tanterv alapján az új tanmenetek elkészítése és bevezetése a 6. évfolyamon zökkenőmentesen zajlott. Korrigálásra szükség lehet a tapasztalatok és az időközben bekövetkező változások miatt.  Célul tűztűk ki az agresszió visszaszorítását a tanulók magatartásában, a viselkedéskultúra fejlesztését.  A látható agresszió csökkent (kevés a bunyó, a verekedés). Ha így nézzük, elértük célunkat. Pedig ezen a területen bőven van még tennivalónk.  A gyerekek viselkedése megváltozott. Sajnos ma a verbális agresszió terjed. Egyes osztályoknál általános a trágárság, a tiszteletlenség, a mások csúfolása, „csak ő és senki más”. Jellemző, hogy türelmetlenek, egyszerre beszélnek, kiabálnak és igyekeznek az órákat szándékosan megzavarni „mindenféle hülyeségekkel”. Konfliktusaikat is ebben a stílusban és szellemben próbálják megoldani.  Konfliktusmegoldó képességük nagyon szegényes. Zömében a vádaskodásokban, a másik hibáztatásában, és a többiekre mutogatásban ki is merül. Véleményünk szerint ez a következő tanév egyik fontos feladata lesz.  A jómadarak ott ülnek a szünetben a Tamás irodája előtt (meg is beszélik,mikor, kinek és hogyan teszik tönkre az óráját), de ha visszatérnek az osztályukhoz, ott folytatják ahol abbahagyták. Kevesen vannak, mégis ők irányítanak, tönkre téve nagyon sok értékes szorgalmas gyermek (és a pedagógus) munkáját.  Ez a többit (az ingadozókat) is rossz irányba befolyásolja.  A munkaközösség minden tagja arról számolt be, hogy a renitens tanulókkal igenis példát kell statuálni a többség érdekében.  Egységes követelményrendszer betartása az értékelés terén kezd megvalósulni (Lásd minimum dolgozatok bevezetése).  Át kellene gondolnunk a félévi és év végi értékelés közötti szakadékot. Félévkor már 1,5-től kettes, míg év végén csak a kettő egésztől. Nagy az olló a két érték között. Véleményünk szerint a félévi elvárást emelni kellene.  Állandó probléma az iskolában a mobiltelefon használata.  A házirendben foglaltak értelmében a tanórán bekapcsolni, használni tilos! Sokan ezt nem tartják be. Kikapcsoltatni szinte lehetetlen. Ennek a problémának a megoldása csak erős, közös, egységes fellépéssel lehet. Végre be kellene tartatni azt a Házirendi szabályt, ami érvényben van. Emlékeztetőül egy korábbi tantestületi értekezleten megszavazott megállapodásunkat: reggel kikapcsolja és az utolsó óra után bekapcsolja.  Az erkölcstan óra nem mindenhol eredményez pozitív hatást (pl.6.b). A szülők „munkáját” nem tudjuk heti egy órában ellensúlyozni, kompenzálni. Néhol nem lehet egyensúlyt teremteni az otthoni/iskolai viselkedés között.  A tanórán is igyekszünk az egyéni képességeket kibontakoztatni. Ennek érdekéden differenciálunk a tanórákon, korrepetáljuk a gyengébbeket, versenyekre készítjük fel a tehetséges tanítványainkat, és egyre gyakrabban élünk a rendhagyó órák motiváló hatásával.  Munkaközösségünk véleménye, hogy a jövőben egyre nagyobb hangsúlyt kell kapnia a tehetségfejlesztésnek.  Ezt a munkát segítené - főleg a nagyobb létszámú osztályoknál - a csoportbontás matematikából. A csoportok között meghatározott feltételekkel biztosítanánk az

51

  

   

5.2

átjárhatóságot. Ez minden szinten (gyengébbek, tehetségesek) segítené az egyéni képességek kibontakoztatását. A grafikonokról jól olvasnak le adatokat, összefüggéseket, s egyszerű grafikonokat is el tudnak készíteni a gyerekek. Képesek egyszerű kísérleteket, méréseket elvégezni, egymással összehasonlítani. Nehézséget okoz több természettudományos tantárgynál a tárgy precizitásának megfelelése. Sok esetben nincs türelmük a gyerekeknek. A füzetvezetésük zavaros és igénytelen. A munkáik, amit kiadnak a kezeik közül nem felel meg a tárgy formalizmusának. Erre nekünk is jobban figyelni kell. Elektronikus információforrások anyagait jól használják. A lényeg kiemelése még problémát okoz, ezt folyamatosan fejleszteni kell. Törekszünk a hétköznapokban hasznosítható ismereteket elsajátítatni. A szaknyelvet, az egyszerűbb matematikai, fizikai, kémiai képleteket rendszeresen használjuk, értelmezzük. A szókincsbővítés folyamatos. Fontos feladatunk volt az egészségnevelés és a környezettudatos magatartás kialakítása. Mindez nem csak az egyes szak órákon (természetismeret, biológia, kémia, fizika, matematika) valósult meg, hanem a munkaközösségünk által szervezett nagyobb iskolai programokon is. Az egészségnap az iskolai és kerületi Föld Napi programok, a víz világnapjához kapcsolódó rendezvények állandó témája az egészséges életmód és a környezetvédelemmel kapcsolatos ismeretek elsajátítása, a szemléletmód formálása. Tankönyvek

Problémát okozott a tanév elején, hogy az átdolgozott, engedélyezett új tankönyvekhez csak a tanév megkezdését követő 2., 3. héten sikerült hozzájutni. Így annak tartalmát, a tananyag feldolgozásának mélységét, sorrendjét csak ekkor ismertük meg. A természetismeret tankönyv azon kívül, hogy logikus, szép, sok képpel, ábrával illusztrált sajnálattal vettük észre, hogy súlyos hibákat is tartalmaz mind a tankönyv, mind a munkafüzet és még a dolgozatfüzet is. Rengeteg aprólékos, lényegtelen információt tartalmaz, ugyanakkor helyenként fontos dolgok hiányoznak. Néhol összekapkodott, nem lényegretörő. Pozitív viszont, hogy jó digitális segédanyagok vannak hozzá, igaz ezek a régebbi -könyvekhez készültek-, amit érdeklődve használtak a gyerekek. Az applikációs segédanyag is jól használható, de az a cd. ami ehhez az új tankönyvhöz tartozik borzasztó szegényes, alig használható. A matematika tankönyvekben kevés a kidolgozott példa, és azok sorrendje se mindig megfelelő. A megoldandó feladatok száma és tartalma se jó. (Ezért is váltottak a kollégák másikra, de azt tavaly sajnos nem engedélyezték) Az idei tanévre engedélyezett erkölcstan könyv nagyon gyenge. Tartalmilag, formailag semmitmondó. Az előző évi Apáczais volt a megfelelő. 5.3

Versenyek a.) b.)

házi versenyek: matematika, természetismeret, biológia 7, kémia, fizika kerületi versenyek: Herman Ottó biológia7. évf. II. hely (Göncző Zsófia ) 8.évf. II. hely (Rózsa Nóra). III. hely( Zombori Viktória) Teleki Pál földrajz 7.évf. I. hely (Bálint Vivien); 8. évf. III. hely (Jakab Klaudia) 52

c.)

d.)

Hevesy kémia 7. évf. I. hely(Csáki Balázs) Föld napi csapat I. hely Feladatmegoldó matematika 5. évf. első harmadban minden induló. 6. évf. V. hely SNI szépíró budapesti versenyek: Teleki Pál földrajz 7.évf Bálint Vivien Hevesy kémia 7. évf. Csáki Balázs Nem voltak az első 10, illetve 12 között, csak őket hívják be. regionális versenyre neveztetek? Zrínyi Matematika verseny 6. évf. díjazott Balogh Eszter

A versenyekre a következő kollégák készítették fel a diákokat Szabóné Molnár Éva kb. 10 órában Rókáné Sz Erzsébet kb. 5 órában Kovács Istvánné kb. 8 órában Migalya István: kb. 10 órában Czelláryné Mihályi Julianna kb. 5 órában 5.4

Munkaközösségi értekezletek

Az idei tanévben is több munkaközösségi értekezletet tartottam (Többet, mint a tervezett, aminek oka a többlet feladat volt).  alakuló értekezleten célok és feladatok meghatározása  munkatervünk elkészítése, felelősök meghatározása  IKT eszközökkel kapcsolatos feladat – több alkalommal  Iskolai Föld napi rendezvény tervezése, szervezése - több alkalommal (kb:4x)  Hartyán napi rendezvény tervezése, szervezése  Ballagás tervezése, szervezése - több alkalommal  + munkaközösségünk minden tagja aktívan részt vett a cselekvési terv készítésében A fent felsorolt témakörökben dolgozott együtt a munkaközösségünk. 5.5 Negatívumok A tanév folyamán munkaközösségünk tagjainak a legnagyobb nehézséget az időhiány jelentette, a sok feladat és adminisztráció miatt. Túl sok volt az értekezlet, és a lényegre maradt a legkevesebb idő. Problémát okoz, a pénzhiány, hogy évek óta nem kapunk anyagokat sem a tanórához, sem a plusz feladatokhoz. Pl.: vegyszerek , ragasztó……. 5.6

Pozitívumok

A tanév folyamán munkaközösségi tagként a következő pozitív élményekröl számoltak be a kollégák: „a verseny eredmények; a közös munka mindig jó hangulatban telt; munkaközösségünk tagjai mindig segítették egymás munkáját; összetartó közösség”. 5.7

Iskolai és iskolán kívüli programok

A munkaközösség tagjai házi versenyeket, Föld napi rendezvényt és a ballagást szervezték a tanulóknak?

53

Iskolán kívüli szervezett programok a diákok részére a következők voltak: Rendhagyó óra az Állatkertben, a Csodák palotájában, érdekes, látványos interaktív fizikai kísérletek bemutatója az UMSZKI-ba (Nagy érdeklődést váltott ki, még az 5. osztályban is). A kompetencia órán igyekezett a kolléga megismertetni a gyerekeket az országos mérésen alkalmazott feladatokkal. A másik kolléga nem kezdett semmit az eredményekkel. Az Iskolába hívogató programnál sok az átfedés a témákkal kapcsolatban, ezen kellene változtatni. Készítette: Kovács Istvánné

54

6.

Testnevelés munkaközösség beszámolója  Helyi tantervet bevezettük és elkészítettük, a 2. és 6. évfolyam új tanmenetét a helyi tanterv alapján.  Célunk között szerepelt az agresszió visszaszorítása és a tanulók viselkedés kultúrájának fejlesztése.  Munkaközösségünk erőssége az egységes követelményrendszer betartása (felszerelés, viselkedési normák, baleset megelőzés).  Folyamatos kapcsolatot tartunk szülőkkel, próbáljuk bevonni a gyermek iskolai életébe.  Szabályok egységes betartásával és betartatásával úgy érezzük, színvonalas nevelőioktatói munka folyik a tornateremben. Így az elsajátítási tanulási folyamat hatékonyan megvalósul. A délutáni és egyéb foglalkozásokkal továbbra is célunk a tartalmas szabadidős tevékenység beiktatása.  Differenciált módszereket hatékonyan alkalmazzuk  Fő célunk az egészségnevelés, mentális és fizikai megjelelés  Próbáljuk elérni a tanulóknál az egyéni képességek kibontakoztatását, segítjük a problémamegoldó képességük fejlesztését (testnevelési játékok)  Az agresszív viselkedés, a megújult környezet fokozott védelmére nevelés, kiemelt célunk között szerepelt.  Szabadidő hasznos eltöltése, aktív testmozgásokkal is szerepelt palettánkon. Edzéseket tartunk labdarúgásból, kosárlabdából, röplabdából és atlétikából. Két szombaton is részt vettünk az önkormányzat által meghirdetett 56’os és Pólus futáson, amit idén is iskolánk nyert meg.  Sokat küzdünk az egészséges testi higiénia kialakításával a testnevelési órákon.  Igyekszünk tehetséggondozó szemlélettel végezni munkánkat, kialakítani az egészséges versenyszellemet diákjainkban.  Idén az előző évhez képest több kerületi versenyen vettek részt az iskola diákjai.  A csapatversenyek közül kosárlabdában, labdarúgásban és floorballban állítottunk ki csapatot.  Hagyományokhoz híven legtöbb nevezés kosárlabdából volt, itt mindegyik korcsoport mindkét nemében képviseltettük magunkat. IV. korcsoportos lányaink 1. helyezettek lettek, többi csapatunk pedig 2.  Labdarúgásból idén mind a szabadtéri kispályás labdarúgó tornákon, mind az őszi teremlabdarúgó bajnokságokon részt vettünk. Biztató eredmények születtek főként a lányok részéről: III. kcs. lányaink 3. helyezést értek el (teremlabdarúgásban és a kispályáson is), ugyanúgy, mint a 4. korcsoportos fiúk, IV. korcsoportos lányaink pedig 2. helyezést szereztek az őszi tornán.  Floorball-ból minden korosztályban képviselték a diákok iskolánkat váltakozó eredményekkel (dobogós helyezések nem születtet).  Idén is részt vettünk a kerületi játékos sportversenyen és az ügyességi váltóversenyen. Előbbiben a kicsik 2. helyezést értek el, a nagyok pedig 1. lettek.  Hagyományosan iskolánk rendezte a kerületi CSIVIT tornaversenyt, ahol első helyezettek lettek iskolánk diákjai (mindhárom korosztályban), így részt vehettek a budapesti megmérettetésen, ahol nagyon szép versenyzéssel 2. kcs-os csapatunk harmadik, 3. kcs-os csapatunk 2. helyezett lett.  Egyéni sportok közül úszásban és atlétikában versenyeztek diákjaink.

55

 Úszásban sok szép helyezés született. Az I., II. és III. korcsoportos váltónk mellett 6 arany érem és 4 bronzérem született.  Atlétikában iskolánk képviselte magát az őszi Palota kupán, ahol 2 db 2. helyezés és 2 db 3. helyezés született. Mezei futóversenyen egyéniben 3 tanulónk állhatott fel a dobogóra (Lepkó B. 1., Diós L. 2., Rózsa N. 3.), csapatban II. kcs. lányok 2., III. kcs. lányok pedig 3. helyezést értek el. Összetett atlétikai versenyen egyéniben 2db 2. helyezett és 1 db 3. helyezett lett, csapatban pedig a dobogó második fokára állhatott fel a I. kcs. fiú, II. kcs. lány és a IV. kcs. fiú csapat, harmadikak lettek az I. kcs-os kis lányok.  Budapesti versenyekre csak atlétikából történt nevezés, a tavalyihoz képest idén gyengébb eredményekkel. Egy kiemelkedőbb eredmény született az őszi ügyességi csapatbajnokságon, ahol az iskola IV. korcsoportos fiú csapata 5. helyezett lett (kislabda).  Kemény Magdolnáék túraversenyeken értek el szép eredményeket. Budapesti Diáktúrán ezüst és bronzérmet hoztak el. Budapesti általános iskolák közötti versenyen 3. helyezést, a tavaszi túraversenyen 1. helyezést értek el mind az általános iskola, mind a vegyes kategóriában. Felkészítés:  Összességében minden testnevelő kivette a részét a diákok felkészítésében.  Kifejezett külön felkészítés:  kosárlabdából (Buzánszky, Monostori, Tarcsányi),  edzésen heti 2X45 perc  játékos és ügyességi váltóversenyekre (Bánffy, Buzánszky, Tarcsányi), zöld órában heti 1X45 perc  floorball (Monostori),  tanórán  verseny előtt 2 héttel  atlétikából (Buzánszky)  mezeire tanórán  heti 1-2-szer iskolakörök futása; többpróba versenyre edzésen  heti 2X 45 perc  CSIVIT tornaversenyre (mindenki) tanórán  verseny előtt 2-3 héttel.  Vezetőségi értekezletek után a havi programok és a felmerülő problémák ismertetése. Sportprogramokra, versenyekre felkészítés és tanári beosztás is ekkor került megbeszélésre.  Versenyek (kerületi, Pólus-, Emlékfutás stb.), iskolai programok (Hartyán Szívügyei, Hartyán nap), iskolába hívogató, és a NETFIT megszervezése, beosztása, lebonyolítása.  Tornaterem hiánya okozta a legnagyobb problémát az évben. 2 hónapig voltunk kénytelenek az udvaron, majd az aulában tartani az órákat. Ezt nehezítette egyik volt tanulónk balesete, amikor iskolakör közben összeütközött a postással. Emiatt az eset miatt, nem mehetünk ki futni az iskolán kívülre.  Új tornatermünkben a fűtés rendszer folyamatos meghibásodása  hideg volt a teremben.  A felújított tornaterembe való visszaköltözés volt az egyik legjobb dolog az évben. Továbbá a szép eredmények elérése a kerületi, budapesti bajnokságokon. Új kollegánk, Tarcsányi Roland beilleszkedése a munkaközösségünkbe. Nagyon fontos, hogy nem történt nagyobb baleset az évben. Pozitívként éltük meg, hogy az új mérés, 56

a NETFIT, zökkenőmentesen zajlott lett, ezúton is köszönjük Gergely Enikőnek és Kovách Reginának a magnót, amit kölcsönadtak. A tanulók (főként az alsósok) motoros képességének szemmel látható fejlődése. Illetve az osztályokon belüli jobb csapatszellem kialakulása a sport által is örömmel tölt el minket.  A mi munkaközösségünk teljes létszámban ott van az iskolai rendezvényeken. Pl., tantestületi, iskolai hangverseny, kirándulások, szülők-nevelők bálja stb.  Az iskolában mi szerveztük a kerületi kosárlabda versenyeket II., III. és IV. korcsoportban. Kerületi váltóversenyt a III. korcsoportnak. A CSIVIT-et, ill. a Kihívás napját. Házi röplabda bajnokságot szerveztünk. A Hartyán Szívügyein és a Hartyán napon belüli sportfoglalkozásokat és a kerületi óvódás focin az első osztályosok is részt vettek.  Iskolán kívüli program volt az októberi emlékfutás és a tavaszi Pólusfutás.  Váltóversenyekbe beálltak a leendő osztályfőnökök is. Ez még jobban összekovácsolta a csapatot, a gyerekek nagyon élvezték (reméljük a tanító nénik is). Javasoljuk, hogy ez legyen hagyomány az iskolába hívogatón. Készítette: Dalnoki Ildikó

57

7.

Angol nyelvi munkaközösség beszámolója

7.1

Célok  a tornateremi felújítás ideje alatt a balesetek megelőzése sikerült, nem történt baleset;  az új pedagógiai program és helyi tanterv bevezetése 2. és 6. évfolyamon megvalósult, hisz ezek alapján dolgoztunk;  a helyi tanterv alapján az új tanmeneteket az év elején munkamegosztással elkészítettük;  az agresszió visszaszorításán a tanulók magatartásában folyamatosan dolgoztunk, nem történt nagyon kirívó eset;  a viselkedéskultúra fejlesztése a mindennapi munkánk része volt, mindenki folyamatosan figyelmeztette a tanulókat, ha helytelen magatartást tanúsítottak; sajnos vannak tanulók, akiknél az erőfeszítéseink ellenére sem tapasztalható érdemleges változás;  egységes követelményrendszer betartása és betartatása (Házirend, magatartásfüzet, ellenőrző beírásai stb.) megvalósult;  folyamatos és intenzív kapcsolat kiépítése a tanulók családjával (iskolai szülői értekezlet, kör-e-mail, házirend ismertetése, elfogadtatása, közös programok stb.) általában sikeres volt, a kör-email nem működött mindenhol teljes mértékben; sok program zajlott a szülők bevonásával, közreműködésével;  a házi angol nyelvvizsga lebonyolítása az 5. évfolyamon sikeresen megtörtént, a tanulók túlnyomó többsége komolyan vette a feladatot és eredményesen felkészült;

7.2

Céljaink a nevelő - oktató munka területén  Az erkölcsi normák és szabályok egységes betartásával és betartatásával a színvonalas nevelő-oktató munka megtartása, melyben az elsajátítási, tanulási folyamat hatékonyan megvalósulhat. Néhány tanuló esetében sajnos az erkölcsi normák és szabályok igen alacsony szinten léteznek, ami a mindennapi oktató és nevelő munkánkat erőteljesen megnehezítette. A tanulók többségénél azonban szerencsére sikerült eredményt elérni.  Az órák, foglalkozások megtartása során a munkáltató jelleg kap kiemelkedő szerepet sok szemléltetéssel. Csoporttól függően, de elmondhatjuk, hogy többségében meg tudtuk valósítani a munkáltató jellegű foglalkozásokat;  A délutáni egyéb foglalkozások során továbbra is célunk a tartalmas szabadidős tevékenység beiktatása a tanulók mindennapi tevékenységei közé. Az egész tanévre jellemző, hogy a programok széles tárházából választhattak a gyerekek: Halloween alkalmából vetélkedőn vehettek részt, a Pancake Day-en és a Szent György napon is hasonlóan játékos feladatokat oldhattak meg, és ott, illetve a Tavaszköszöntőn pedig bemutathatták tudásukat;  Differenciálás módszereinek hatékony alkalmazása a pedagógiai munka során minden osztályban a napi munka részeként valósult meg, figyelembe vettük a tanulók eltérő képességeit;  Egészségnevelés mentális és fizikai megjelenése különféle szövegek feldolgozásával történt;  A környezettudatos nevelés folytatása az angol órákon is jellemző, hisz a tananyagban is helyet kapott a környezetvédelem témája; 58

 Az önálló tanulás hatékonyságának növelése főleg a 4.-5. évfolyamon volt elsődleges, de a felsőbb évfolyamokon is nagy szerepet kapott. Vannak tanulók, akiknél igen nehéz volt, vagy még nem sikerült kialakítani az önálló tanulást.  Rendhagyó órák szervezése, motiváció. A Pancake Day napján pikniket szerveztek az 1.a-nak a teremben. Hoztak pokrócokat, palacsintát, úgy tartott Kovách Regina és Sino Zsuzsanna játékos rendhagyó órát.  Egyéni képességek kibontakoztatása a tanórákon folyamatosan megvalósult a differenciált feladatok alkalmazásával.  Szókincs fejlesztése, a szaknyelv elsajátításával, használatával mindennapi teendők közé tartozott, hiszen a tankönyveink is egynyelvűek, így a szaknyelvvel is megismerkedtek a tanulók.  Legyenek képesek grafikonokból a számukra szükséges adatokat leolvasni, illetve megadott adatokból egyszerű grafikonokat készíteni: a nyolcadik évfolyamon már angolul is megvalósult, bár ez igazán nem volt könnyű feladat és nem is sikerült minden tanulónak, de a tehetségesebbek eredményesen alkalmazták az elemzésekhez kapcsolódó szavakat, kifejezéseket;  A tanulók tudjanak tájékozódni a térképen. A mindennapi angol nyelv tanításakor többször is foglalkoztunk útbaigazítással, amelynek a szerves része a térképen való tájékozódás.  A tanulók legyenek képesek az ismeretterjesztő irodalom, a lexikonok, az elektronikus információforrások anyagait ismeretforrásként, tudásuk bővítésére felhasználni. Ez a cél szótárhasználat gyakorlásával, valamint az internet és a tankönyvekhez mellékelt CD-k használatával valósult meg.  A mindennapi életben hasznosítható ismeretek megszerzése a dialógusok, kifejezések és szófordulatok elsajátításával realizálódott;  A tanulók lényegkiemelő, problémamegoldó képességének fejlesztése, ezzel segítve az önálló tanulás hatékonyságát. Sok osztályban gondot okozott a szövegértés, ami gyakran a magyar nyelvtan tudásának hiányosságaira vezethető vissza;  Felelősségteljes tudás kialakítása, a környezet megóvása és az egészséges életmód megvalósítása érdekében, pl. aktívan közreműködtünk a Szív Napja rendezvényen angol feladatokkal;  Az agresszív viselkedés, a rongálás, a falfirkálás, megelőzése az ügyeleti munka hatékonyságának fokozásával mindannyiunk számára fontos volt, sikerült is a nagyobb károkozást megakadályozni.  Életkori sajátosságokat figyelembe vevő - érdeklődésre, vizuális tapasztalásra épülő, tevékenységbe ágyazott- ismeret, készség, és képességfejlesztést különböző képek, poszterek, bábok, festményalbumok és zenei CD-k használatával igyekeztünk megvalósítani;  Érzelmi gazdagítás minden tanítási napon folyamatosan történt, már aki fogékony volt erre;  Esztétikai érzékenység (nyitottság, erkölcsi fogékonyság, igényesség, ízlés) alakítására is a fent említettek vonatkoznak;  A kézügyesség, a gyakorlati, technikai érzékenység fokozása project munkában valósult meg pl. különböző plakátok elkészítésével;  A viselkedéskultúra fejlesztése (elfogadó kommunikáció elsajátíttatása és alkalmazása) minden tanórán folyamatos volt.  a diákok kommunikációs képességeinek sokoldalú fejlesztése – kulturált és választékos beszéd elérésével  tehetséggondozást differenciált óra és foglalkozás alkalmazásával, versenyekre való felkészítéssel tanórán kívüli tevékenységeken való részvétel biztosításával, pl. 59

    

7.3

műsorokban való szerepléssel igyekeztünk megvalósítani;– a magas katedrás óraszámok miatt szakkörök tartására nem igazán volt lehetőségünk és erőnk, de differenciált feladatok alkalmazásával, valamint tanórán kívüli foglalkozásokkal igyekeztük a tehetséges tanulók képességeit továbbfejleszteni. Létünk értékeinek, társas kapcsolataink, egymás személyiségének, jogainak tiszteletben tartása, a másság elfogadása, tolerancia esetében rögtön reagáltunk a felmerülő esetleges problémákra. Az alapkészségek kialakítása és fejlesztése, az indulási hátrányok csökkentése, az önálló ismeretszerzés igényének kialakítása. Az önálló tanulás hatékonyságának növelése. Az új tanulókat maximálisan segítettük a beilleszkedésben. A továbbépíthető alapműveltség, az egész életen át tartó tanulás megalapozása, az ehhez szükséges készségek és képességek fejlesztése folyamatosan történt, a tanulásban hasznosítható újdonságokat igyekeztünk beépíteni a tanításba; A gyermekvédelemmel összefüggő tevékenységek napi szintű alkalmazása a pedagógiai munka során az idén különös nyomatékkal került előtérbe és legjobb tudásunk szerint próbáltunk a feladatnak eleget tenni. az 5. és a 7. évfolyamon házi angol vizsga bevezetése (kidolgozása és lebonyolítása), ez alól mentesülnek a német nemzetiségi osztályok – fentebb részletezve Feladatok megvalósítása

 az új pedagógiai program és helyi tanterv bevezetése 1. és 5. évfolyam mellett a 2. és a 6. évfolyamon megvalósult, hisz ezek alapján dolgoztunk;  a helyi tanterv alapján az új tanmeneteket az év elején munkamegosztással elkészítettük és azok alapján haladtunk az év során;  a viselkedéskultúra fejlesztése mindennapi munkánk része volt, mindenki folyamatosan figyelmeztette a tanulókat, ha helytelen magatartást tanúsítottak; sajnos vannak tanulók, akiknél az erőfeszítéseink ellenére sem tapasztalható érdemleges változás;  egységes követelményrendszer betartása és betartatása (Házirend, magatartásfüzet, ellenőrző beírásai stb.) megvalósult, odafigyeltünk a jegyek beírására, ha szükséges volt használtuk a magatartás füzetet;  az 5. és a 7. évfolyamon házi angol vizsga bevezetése (kidolgozása és lebonyolítása), (ez alól mentesülnek a német nemzetiségi osztályok) sikeresen megtörtént az 5. évfolyamon, ahol is a tanulók túlnyomó többsége komolyan vette a feladatot és eredményesen felkészült; Jó volt hallani, milyen ügyesen beszéltek a kihúzott témáról. Negatívumot jelentett, hogy a vizsga nagyon elhúzódott. Jövőre ennek megfelelően változtatunk a lebonyolításon. A 7. évfolyamon a vizsga bevezetésére az angolos osztály hiánya miatt nem került sor, az felmenő rendszerben fog megvalósulni;  Az órák, foglalkozások megtartása során a munkáltató jelleg kapott kiemelkedő szerepet; önálló és csoportmunkában  Differenciálás módszereinek hatékony alkalmazása minden osztályban a napi munka részeként valósult meg; különböző, a tanulók képességeinek megfelelő feladatok biztosítása azonban a fénymásolási korlátok miatt gyakran nehézségbe ütközik;  Az önálló tanulás hatékonyságának növelése érdekében mindannyian próbáltuk átadni tudásunkat és saját tapasztalatainkat, sajnos néhány tanuló nem volt fogékony ezekre és ez a teljesítményén is meglátszott; 60

 a tornaterem felújítása alatt a balesetek megelőzésében mi is aktívan szerepet vállaltunk az aulás ügyeleti munkánkkal;  a felújítás ideje alatt fokozott felügyelet biztosítása a balesetek megelőzése érdekében – megvalósult;  a munkatervben meghatározott feladatok ellátása, végrehajtása – a májusi munkaközösségi értekezlet kivételével megvalósultak;  a tanulási morál további erősítésére osztályonként eltérő módon került sor. Vannak osztályok, amelyek elég nagy kudarcélményt jelentettek az ott tanító kollégáknak, mert szinte semmilyen módszerrel sem lehetett ösztönözni őket a tanulásra.  angol házi nyelvi vizsga letételének biztosítása 5. és 7. évfolyam végén – fentebb kifejtve;  pályázatok figyelemmel követése – ez nem valósult meg, elsősorban az időhiány miatt;  tehetséggondozás: differenciált óra és foglalkozás vezetésével, szakkörökön, versenyekre való felkészítésen (aktív részvétel a nyelvi vetélkedőkön, tanulmányi versenyeken) tanórán kívüli tevékenységeken való részvétel biztosításával – a magas katedrás óraszámok miatt szakkörök tartására nem igazán volt lehetőségünk és erőnk, de differenciált feladatok alkalmazásával, valamint tanórán kívüli foglalkozásokkal igyekeztük a tehetséges tanulók képességeit továbbfejleszteni.  a kommunikáció központú nyelvoktatás előtérbe helyezése nagyon fontos számunkra, már első osztálytól kezdve. Az egynyelvű óravezetésre törekedtünk, amikor az csak lehetséges volt.  az 5. és a 7. osztály felkészítése az év végi nyelvi vizsgára – fentebb kifejtve;  a 6. és 8. osztály felkészítése az országos mérésre kicsit megijesztett minket, hisz nem tudtuk, mire számíthatunk. Sikerült kompetencia feladatokat tartalmazó könyveket beszereznünk, illetve hasonló feladatokat letöltenünk az internetről, s ezek megoldásával készültünk a megmérettetésre.  a 8. évfolyamon az önálló tanulás, ismeretszerzés képességének erősítése a tanulók hozzáállásától függően sikerült.  idegennyelv-tanulás módszereinek megtanítása elsősorban az alsóbb évfolyamokban kialakítandó, s a kollégák mindent meg is tettek ennek megvalósítása érdekében;  folyamatos önképzés főleg az internet segítségével, a tapasztalatok, módszerek cseréje beszélgetések alkalmával valósult meg.  Eredményes szemléltetés alkalmazása a tanórákon képek, poszterek, különböző tárgyak használatát, internetes kivetítéseket jelentett. Sokkal több feladatot lehetne alkalmazni, ha interaktív tábla állna mindenki rendelkezésére;  a tiszta, kulturált környezet megőrzése, falfirkálások, rongálások megelőzése mindannyiunk számára fontos volt, sikerült is a nagyobb károkozást megakadályozni.  tantermek szakszerű és ízléses dekorációja szeptembertől kezdve megvalósult folyamatosan az aktuális évszaknak, vagy ünnepnek megfelelően;  az egységes értékelés betartása (minimumdolgozatok kidolgozása) elsősorban az osztályozásnál érvényesült, a minimumdolgozatokat kidolgoztuk. sajnos egy néhány esetben használnunk is kellett.  továbbra is szoros kapcsolatot ápolunk az óvodákkal (óvodai foglalkozások), ami Kovách Regina jóvoltából valósult meg.

61

7.3.1 Kiemelt feladatok  tehetséggondozást a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon differenciált óra és foglalkozás alkalmazásával, versenyekre való felkészítéssel tanórán kívüli tevékenységeken való részvétel biztosításával, pl. műsorokban való szerepléssel igyekeztünk megvalósítani;– a magas katedrás óraszámok miatt szakkörök tartására nem igazán volt lehetőségünk és erőnk, de differenciált feladatok alkalmazásával, valamint tanórán kívüli foglalkozásokkal igyekeztük a tehetséges tanulók képességeit továbbfejleszteni.  az idegen nyelvi kompetencia tervszerű és folyamatos fejlesztése állt az egész év folyamán munkánk középpontjában. A hallott és írott szöveg értésének javítását megfelelő feladatok alkalmazásával valósítottuk meg;  kommunikációs készség fejlesztése központi szerepet játszott a tanórákon különböző párbeszédek, szituációs feladatok gyakorlásával;  a 8.-os diákok felkészítése a felvételi beszélgetésekre, szintfelmérő dolgozatokra azoknál a tanulóknál, akiknek szükséges volt a zöld órákban segítettünk.  az írásbeli kommunikáció fejlesztése ugyancsak központi szerepet játszott a tanórákon megfelelő feladatok felhasználásával;  egyéni fejlesztés a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon a differenciált foglalkozásokon kapott nagy hangsúlyt,  felzárkóztatás, fejlesztés, korrepetálás a tanórai differenciálás során szükség esetén a zöld órákban állt a tanulók rendelkezésére;  a hatékony, önálló tanulás elsajátítása (tanulási technikák) fontos volt az idén is, hisz ez megkönnyíti a tanulók ismeretszerzését, ezért mindannyian próbáltuk szótanulási módszereket p. szókártyák használatát, net-es programok alkalmazását javasolni és bemutatni a tanulóknak;  a tanulási morál erősítése (legyen érték és követendő példa a tisztességes munka, a tanulás) - fent elemezve  korszerű munkaformák és eszközök alkalmazása (kooperatív tanulási technikák, projekt módszer, IKT-eszközök használata) - fent részletezve; 7.4

Mérések, ellenőrzési szempontok  a tanév során újításként júniusban kerül sor a tanulók idegen nyelvi kompetenciájának mérésére: kompetencia feladatok megoldásával és próbakompetencia írásával készültünk rá, bár előzetes tapasztalat hiányában ez nem volt könnyű;  munkaközösség-vezetői óralátogatások, óraelemzések 90 %-ban teljesültek, sajnos egy kollégához nem jutottam el, mert 2 megbeszélt órája is elmaradt. Egyébként gondot okozott, hogy az órarend miatt sokszor csak óracserével lehetett volna megoldani további látogatásokat, ami senkinek sem kedvező megoldás.  angol házi vizsga az 5. és a 7. évfolyamon – fentebb részletezve

7.5

Tankönyvek

Az 5. és 6. évfolyamokon a Project 3. kiadását használjuk, ami kis változást jelentett a régi Project-hez képest, de persze minden változáshoz hozzá kell szokni. Nem jelentett nehézséget.

62

7.6

Versenyek

Az idén 2 versenyen vettünk részt: a kerületi angol nyelvi versenyen a Kossuth Lajos Általános Iskolában, ahol Bálint Attila 7.b. osztályos tanuló 1. helyezést ért el, és a kerületi angol nyelvi játékos vetélkedőn a Kontyfa Iskolában, ahol a 3.c osztályos Háry Gergő és Szilágyi Dávid 3. helyet szerzett. 10. helyezett lett a 6.n. osztályos Till Jázmin és 11. helyezett Pintér Lili Virág és Kaselya Balázs 4. c. osztályos tanulók. Az 1. és 3. helyezett tanulókat Székely Márta: kb. 4x heti 1 órában és a tanítási órákon, valamint Sino Zsuzsanna ugyancsak a tanítási órákon készítette fel. A 10. és 11. helyezettekkel Gergely Enikő és Kovách Regina szintén a tanítási órákon és néhány zöld órában foglalkozott. 7.7

Munkaközösségi értekezletek

Az idén négy alkalommal tartottunk munkaközösségi értekezletet: Halloween megbeszélésére, a tankönyvrendeléssel kapcsolatban kétszer, ahol az egyiken az Oxford University Press képviselője volt a segítségünkre Sino Zsuzsanna jóvoltából, valamint a Szent György napi program megszervezése miatt. Mindig az aktuálisan legfontosabb feladat megoldása miatt gyűltünk össze. A betervezett májusi értekezlet az év végi hajtás miatt elmaradt, de júniusban a bejárós héten pótoljuk. Hogyan, milyen témakörökben dolgozott együtt a munkaközösség – ha volt ilyen? A fent említett témákon kívül a Tavaszköszöntő összeállítása és próbái jelentettek kihívást. Az első félévben és a második félév elején tapasztalható volt, hogy az alsóban és a felsőben tanító kollégák nem igazán működtünk együtt megfelelően. Ennek többek között a nagy távolság is az oka, illetve a sok katedrás órának köszönhetően elég nehéz mindenkinek megfelelő időpontot találni a közös megbeszélésekre. 7.8

Nehézségek a munkaközösség munkájában

Nagy gondot jelent a forráshiány. Ha programokat szervezünk nincs keret sem anyagra, sem jutalmazásra. Vagy az osztályoknak kell finanszírozniuk pl. a jutalmazásra szánt cukorkákat, mint ahogy ez Halloween-kor is történt, vagy a DÖK, illetve az iskola alapítványa nyújthat segítséget. És akkor még nem említettük a kollégákat, akik igen sok mindent saját zsebből fizettek, fizetnek. Ugyancsak itt kell megemlítenünk az íróeszközök hiányát. Pl. havi 1 db táblafilc semeddig sem elég, a kollégáknak kell ezt is saját keretből finanszírozniuk. Jó lenne, ha írható CD-khez is hozzá tudnánk jutni, amire a programokhoz lenne szükségünk. Ismerve a helyzetet, valószínűleg ez is csak egy álom marad. Többünknek is gondot jelent, hogy nagyfelhasználóként a nagy fénymásolóhoz van belépési engedélyünk, így ha pendrive-ról, vagy a NET-ről akarunk kinyomtatni valamit, akkor azt nem tehetjük a tanári gépről, illetve csak a Marcsi közreműködésével. Néha gondot okozott, hogy kevés laptop és projector áll a rendelkezésünkre. A tankönyvrendelés sem volt könnyű, nehezen tudtuk eldönteni, hogy melyik, az állam által is engedélyezett tankönyvcsaládot válasszuk. Végül sikerült, reméljük, hogy a legjobb megoldásra jutottunk. Nehézséget jelentett még az 5.a. osztály tanításában bekövetkező változás, valamint a vizsgáztatásukkal kapcsolatban az, hogy az osztálylétszám miatt a vizsga nagyon hosszúra nyúlt, mindenki, a gyerekek és mi is nagyon elfáradtunk. Levontuk a megfelelő következtetéseket a jövőre vonatkozóan. 63

Egy kollégánk szerint: „Állandó nehézség a kommunikáció és a rossz információ áramlás, információ hiánya. Továbbá, hogy néhányan még mindig inkább a pletykáknak hisznek, és nem kérdeznek, inkább kombinálnak. Elég nagy probléma az is, hogy néhányan hagyják, hogy beleszóljanak külsősök a munkaközösségünk életébe. Nem nekik kellene megmondani, hogy nálunk mi legyen, inkább kizárni őket ebből. Sokan úgy érzik, hogy ők megmondhatják, hogy mi mit csináljunk.” A rossz információáramlás valószínűleg az én hibám, ami sok mindenre visszavezethető, de kétségtelenül főleg miattam volt. 7.9

Pozitívumok

Pozitív élmény volt, hogy a megszervezett programok jól sikerültek, kedvező visszajelzéseket kaptunk. Az 5. osztályos tanulók vizsgateljesítménye is néhány esetet kivéve abszolútan pozitívan értékelendő. Sajnos egy kolléga véleménye más az éves munkával kapcsolatban, ő ezt írta: „Nem tudok pozitív élményt mondani. Ami pozitív volt a tanév során, annak nincs köze ahhoz, hogy mely munkaközösségbe tartozom.” 7.10

Iskolai és iskolán kívüli programok

Az idei tanévben a Gólyaavató, a Halloween, a Pancake Day, a Tavaszköszöntö, a Szent György nap és az Iskolába hívogató megszervezésében és lebonyolításában vettünk részt, valamint az európai nyelvek napján dalokat és különféle nyelvű verseket és szövegeket olvastak fel a tanulók különböző klasszikusoktól. . Iskolán kívüli programot nem szerveztünk, elég sok feladatot jelentett az éves teendők elvégzése. 7.11

Országos nyelvi mérés eredményei A dolgozatok kijavítása és értékelése után a következő eredmények születtek: 6. b: 66 %; 6. c: 68 %; 6. n: 82 % (3 fő);(6.b+6.n: 74 %); 8.a: 64 %; 8. b: 74%.

Az eredményekkel kapcsolatban elmondhatjuk, hogy a gyerekek képességeiktől függően nagyon változó teljesítményt nyújtottak: a 40%-tól a 100%-ig terjedt a skála. Voltak, akiktől jobbat vártunk, de olyanok is, akik jobban teljesítettek, mint ahogy év közben dolgoztak. Készítette: Gergely Enikő

64

8.

A napközis munkaközösség év végi beszámolója

Munkaközösségünk elég összetartóan, együttműködve, egymást segítve végezte dolgát ebben az évben is. Néhány csoportban nem munkaközösségi tagok „napköziztek”, vagy helyettesítettek, így sokkal nehezebb volt érvényesíteni az egyöntetű követelményrendszer megvalósulását, valamint akadozott az információáramlás is. 8.1

Céljaink megvalósulása a nevelő-oktató munka területén

A munkatervben kitűzött nevelési-oktatási célokat, feladatokat szem előtt tartottuk a tanév során, bár nem mindent sikerült maradéktalanul megvalósítani.  Nem volt könnyi az udvari lét a felújítás alatt, ennek ellenére sikeresnek mondható balesetvédelmi tevékenységünk.  Az új pedagógiai program és a helyi tanterv bevezetésre került, az új tanmenetek időben elkészültek. Menet közben fedeztünk fel elírásokat, rosszul számozott oldalakat, de ez nem okozott megakadást a munkában.  Az agresszió visszaszorításáért sokat tettünk saját csoportjainkban külön-külön is, de összehangolt együttműködésre volt szükség az udvaron, vagy egyéb közösen szervezett programok során is. Módszereink, együttműködésünk eredményeként elmondhatjuk, hogy szemmel látható sikert értünk el az előző évekhez képest. A trágár beszéd sajnos még mindig természetes némely tanulónál, különösen, ha azt hiszik, a pedagógus hallótávolságon kívül van.  A célul kitűzött egységes követelményrendszer betartása sokszor sérült. Gyakran kellett figyelmeztetni tanulókat (osztályokat) a jelzőcsengetésre, az udvari szabályok betartására (épület mögé nem megyünk, a pörgőn, hintán nem állunk, stb.).  A családokkal való kapcsolatépítés többnyire sikeres, de gátló tényező, hogy nem jöhetnek be az aulába, és kint, a gyermek „átadásánál” nem igazán tudunk rájuk figyelni, mert azt kell nézzük, kivel mennek haza, jöttek-e mindenkiért (különösen az elsősöknél nehéz ez).  Az iskolai tankert sajnos nem bővült, sőt ennek ellenkezője történt. Lecsökkent az érdeklődés. Csupán 3 osztály vette birtokába az ágyásokat (2.a, 2.b, 4.n), ők viszont alaposan kivették részüket a munkából. Ástak, kapáltak, ültettek, locsoltak, gyomláltak és csodálták, majd elfogyasztották a termést (hagymát, retket, borsót, sóskát). A kukorica, napraforgó, tök és paradicsom még nem érett be, talán ősszel még meglesz!  Az erkölcstan órák pozitív hatása nem mérhető egyértelműen, mert eddig is hasonló elvek alapján neveltünk, és a nevelés nem korlátozódik heti 1 órára, hanem átszövi mindennapjainkat. A hittan órák negatív hatásáról számolt be néhány szülő (pl.a gyermek mindenhol imádkozik, ha kell, ha nem, akár a cipőbolt kellős közepén veti térdre magát, vagy a túlzott félelemről, ami a gyermekben ébred, ha rosszat tesz).  Egész évben nagyon sok szemléltetőeszközt alkalmaztunk még a délutáni tanulási időben is, ha erre szükség volt a megértés érdekében. „Jobban tudom, ha hallom, látom, teszem” elvet tartottuk szem előtt.  Délutánonként egyre nehezebb volt megoldani, hogy a tervezett, tartalmas szabadidős tevékenységek elérjék a célcsoportot. Sok osztálynak volt délután is órája. A szakkörök, táncok, zeneiskolai elfoglaltságok, sport tevékenységek széthúzták a gyerekeket. Egy-egy helyettesítés során alig lehetett számon tartani, ki hol van, mikor jön, és ki megy helyette. Talán kicsit túl lőttünk a célon a délutáni elfoglaltságok

65

 





 

 





tekintetében. Többen megfogalmazták a programok zsúfoltságát, egymásra szervezését, néhányan a kapkodást is említették. Ritkán valósult meg a differenciált házi feladat adás, pedig minden osztályban van az átlagtól sokkal gyengébb képességű, vagy részképesség problémával küzdő, ill. SNI tanuló. A tanulási idő kevés arra, hogy nekik egyenként megtanítsuk a tananyagot. A környezettudatos nevelés minden osztályban, csoportban megjelenik valamilyen formában. A műagyag és papír szelektív gyűjtése jól bevált. Van, ahol „ökokommandót” működtetnek jó eredménnyel (ellenőrzi égve maradt-e a villany, folyik – e valahol a víz indokolatlanul). Az egyéni képességek kibontakoztatására, szókincsbővítésre, matematikai kompetenciák erősítésére, kézügyesség fejlesztésére kiemelten figyeltünk. Arra törekedtünk, hogy a megszerzett tudást érvényesítsék, alkalmazzák a mindennapjaik során tanulóink. Téri orientációt, tájékozódást segítő játékokat iktatunk be. A megújult környezet védelmére nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk, mert már az első héten ott voltak a tenyér-, láb- és labdanyomok a tornaterem külső falán. A gyerekek mentségére szolgál, hogy a műfüves pálya sok területet vesz el a mozgásos - és labdajátékoktól. Ez nem megoldott, főleg, ha a játszótéri kosár- és focipálya is korlátozottan használható. Ügyeleti munkánk hatékonysága érződik a szünetek békésebb rendjében. Tanulóink viselkedéskultúrája hagy kívánnivalót maga után. A családi minták sokat nyomnak a latba. Az, hogy sorra mennek el a felnőttek mellett az épületben, udvaron köszönés nélkül, nem megengedhető. Némely gyermek arcátlansága felháborító. Ezek ellen egyöntetűen fel kell lépnünk, ha nem akarjuk, hogy általános jelenséggé váljon! A testi higiénia nem mindig példaértékű. Vannak, akik még ebédelni is kézmosás nélkül érkeznek. Koszos kezük nyoma sorra ott látszik a fehér tálca szélén (hallom a konyha dolgozóitól). Nem győzöm hangsúlyozni a rendszeres beszélgető kör jelentőségét. Az ott feldolgozott témák segítik a másság elfogadását, a kommunikációs készséget, szolgálják a lélek egészségét, formálják a viselkedéskultúrát, toleranciát. A teljesség igénye nélkül, azokat a területeket ragadtam csak ki, melyeket célul tűztünk ki a munkatervben. A kidolgozott ebédeltetési rend sem akadályozta meg az időnkénti túlzsúfoltságot az étkezőben, és a zajszint sokszor súrolta az elviselhetetlenség határát. A felsősök sokszor voltak felügyelet nélkül az év folyamán. Volt, mikor teledobálták a leveses tálat mindenféle hulladékkal. Az innen-onnan csoportjuk nélkül ebédelni jövő tanulók is gyakran voltak felügyelet nélkül. Az egészséges táplálkozást segítő, új ételek bevezetése, nem ért el osztatlan sikert. Amit nem ismerek, nem kóstolom meg, nem eszem meg. Ez érvényesült többnyire. Sok gyermek nem kérte el az ételt, vagy nem mindent. Mi van akkor, ha azzal megy haza (önvédelemből), hogy nem ettem meg, mert nem is kaptam meg? Amit a szülő kifizet, azt a gyereknek meg kell kapnia. A konyha dolgozói se kérdezgessék, hogy ’kéred, vagy nem?”

A problémák felvetésével a jobbító szándék vezérelt. Mindezek mellett úgy gondolom, hogy a napközis munkaközösség tagjai minden tőlük telhetőt megtettek azért, hogy a munkatervben kitűzött célokat, feladatokat lehető legjobban megvalósítsák, érvényesítsék. Köszönet érte.

66

8.2

Tankönyv

Nem sokunkat érint ez a kérdéskör, de tudjuk, hogy voltak nehézségek. Órai munkához néhány könyv (mert nem lehetett bele írni) használhatatlannak bizonyult. Az elsős matematika könyvben elég sok hiba van, a másodikosban is van néhány. A kollégák átalakították, vagy kihagyták ezeket a feladatokat, ill. különböző módon oldották meg a problémákat. Véleményem szerint nem arra kellene alapozni, hogy majd a pedagógusok megoldják, mert találékonyak (különösen értem ezt, a használhatatlan NAT-os tankönyvekre). Van elég megoldani valónk ebben a pénztelen helyzetben. 8.3

Versenyek

A napköziseket többnyire annyiban érintették, hogy legtöbbször a délutáni tevékenységek során került ezekre sor. Van, aki részt vett a felkészítésben, esetleg kíséretben, de a többség inkább csak a gyermek elindításában vállalt feladatot (átöltözés, időbeni elindulás és fogadás). Mások a szülőkkel való kapcsolattartásban segítettek Az alábbiak szerint vettünk részt a versenyeken: a.) házi rajzverseny és pályázatokra való nevezések elődöntői, ének verseny, szavaló, szépkiejtési és mesemondó verseny, nyelvi versenyek b.) kerületi rajzverseny (2. helyezés), prózamondó verseny és ének verseny c.) budapesti rajzverseny (4.helyezés) Országos rajzpályázatok, amin részt vettünk: költészetnapi versillusztrációs pályázat (35 tanuló vett részt, „100 éves a budapesti autóbusz-közlekedés” (50 munkát küldtem el). Ezen pályázatokon tanulóink alkotásai egy országos vándorkiállításon vettek részt , ill. a BKV Zrt. kiadványaihoz használják fel a későbbiek során. A napköziseink munkáiból kiállatást rendeztünk az év folyamán. (Gulyás Gabriella, Nagyné O. Ildikó). A művészeti osztályok és a rajzszakkörök, tartalmas kiállítás keretében mutatkoztak be év végén. (1. b osztály 20, alsós rajzszakkör 47, 5.b osztály 30 és a 2. b osztály 162 kiállított munkával). Felkészítő pedagógusok: Kemény Magdolna, Prepokné S. Anikó, Szunyogh Tünde. A rajzpályázatokra, versenyekre, kiállításokra való felkészítésben több kollégám is jeleskedett. Gulyás Gabriella 4-5 órában, Koppány Krisztina, Dr Fehérné Polgár Ágnes, Daróczi Ibolya, Nemesné Szerencsés Éva és Dancs Mónika 2-3 órában Szunyogh Tünde 8-10 órában. A felkészítési idők természetesen becsült óraszámok. Ha valakit véletlenül kihagytam, elnézést kérek. 8.4

Munkaközösségi értekezletet

3 alkalommal tartottunk ebben az évben, ahol mindenki részt vett, aki 2 órától több időt töltött el a napköziben (még akkor is, ha egyébként nem volt a munkaközösség tagja). 8.5

Témáink  egységes szabályrendszer kidolgozása (különösen a felújítás idején)  általános udvari szabályok, hagyományaink  naplóvezetés 67

   

a tanulási idő felépítése a szabadidő hasznos eltöltése, ebben feladatok vállalása a beszélgető kör jelentősége, bevezetésére ösztönzés örökbefogadott fáink és „földfoglalás”

Az aktuális problémák megbeszélésére többször került sor rövid megbeszélés formájában, vagy kisebb csoportokban (pl. a tanulási időt zavaró tényezők, megoldás keresése, 2 magas létszámú osztály egy napközis csoportba tömörítése). 8.6

Részvétel az iskolai munkában

A munkaközösség néhány tagja, ha tehette, részt vett a cselekvési tervek kidolgozásában, és az iskolába hívogató programokon. Együttműködési szándékunk, készségünk inkább a szabadidős feladatok tervezésénél, szervezésénél, lebonyolításánál és továbbgondolásánál nyilvánulhatott meg. Mint ahogyan néhány kollégám megfogalmazta, „a napközis munkaközösség összetartó és segítőkész”. Én magam is ezt tapasztaltam egész évben. A segítségnyújtásban élen járt Dr Fehér P. Pné. 8.7

Nehézségek

Nehézségeink főleg a tanulási időt sokszor és rendszeresen zavaró tényezők okán adódtak. A szakkörök, ilyen-olyan szervezések folyamatosan sértették a délutáni tanulási idő sérthetetlenségét. Gyakran a szülők lépték át a házirendben elfogadott szabályokat. Pedig a házi feladat megírása, olvasás, szövegértés, gyakorlás, szerves része az iskolai életnek. Otthon erre már képtelenek a tanulók, mert fáradtak. Házi feladat pedig van, és nem mindig igazodik a délutáni programok zsúfoltságához. A pénztelenség, az eszközök hiánya miatt kénytelenek voltunk lemondani a sok éves hagyományként működő ünnepek előtti kézműves foglalkozásainkról, melyek eddig magas színvonalon, a másodlagos közösség formáló erejeként is tartottunk életben az aulában. Ebben az évben, csoportkeretben tartottuk meg ezeket. Gondjaink voltak olykor az ebédeltetés rendjéből, pontosabban az időpontok semmibe vételéből fakadóan. Nehezen fogadtuk el, hogy szinte minden alkalommal kimaradtunk a tantestületi értekezletekből (a munkaközösség vezetője is). Ezzel együtt járt, hogy nem jutottak el hozzánk fontos információk, döntések, vagy csak másod, harmadkézből. Rossz érzés volt ezzel szembesülni, nem utolsó sorban bizonytalanságot is idézett elő. A munkaközösség tagjait is érintették az felnőtt étkezéssel kapcsolatos korlátozó intézkedések. Erre más megoldást kellene találni, mert így nem egészséges, és nem humánus. 8.8

Pozitívumok

Természetesen sok pozitív élményben is volt részünk a tanév folyamán. A felújítás alatt is sikerült megvalósítani tanulóink balesetmentes, viszonylag tartalmas udvari foglalkoztatását. Itt valóban nagy szükség volt az egységes követelményrendszerre, összehangolt pedagógiai, szervező készségünkre. Új kollégáink hamar beilleszkedtek a Hartyán közösségébe, a régiek példásan „vizsgáztak” segítőkészségből, empátiából és emberségből. Jó volt együttdolgozni különböző feladatokban, a szabadidős tevékenységek szervezése során.

68

8.9

Iskolai és iskolán kívüli programok

A munkaközösség tagjai főleg a szabadidő hasznos eltöltését segítő iskolai programokat szerveztek a tanulóknak. Nevezetesen: rengeteg sportdélutánt, sportversenyt, körjátékot, képességfejlesztő játékokat (pl. erre csörög a dió), akadálypályát, ügyességi játékokat, Májusfadíszítés énekszóval, Kiszézés, Lucázás délután is, az elsősök bemutatkozása a színpadon, és még sorolhatnám. 56-os emlékfutás – Pólus-futás – futóverseny a parkban – karácsonyi séták barangolás a parkban rollerrel, görkorcsolyával – séták a parkban, közeli erdőben – kosárlabda játékok a közeli játszótéren – a meditációs park programjainak látogatása. Mindez a teljesség igénye nélkül. 8.10

Javaslatok az Iskolába hívogató programmal kapcsolatban

Az iskolába hívogató program vitathatatlanul eredményes, sikeres, látogatott, szükséges. Meggyőződésünk, hogy a rövidebb, kevesebb alkalmú programsorozattal is hasonló eredményeket érnénk el. Többünk számára ez a sokszori megszólalás, magunk „fényezése”elég kellemetlen, kicsit már a lóvásárra hasonlít, még akkor is, ha elég türelmesen, intelligensen kezeljük. Sok szülő csak ingyen játszóháznak tekinti, miközben meg sem fordul a fejében, hogy hozzánk írassa gyermekét. A nyílt nap után szemmel láthatóan csökkent a látogatottság. Javaslat: 4-5 alkalom. 1. Egyszeri megszólalás, rövid bemutatkozás, miközben megy a film a háttérben, majd a gyerekek lépnének a színpadra, segítve a specialitások demonstrálását (mindez 10-10 percben). 2. 1-2 alkalmas forgószínpadszerű játszóház (az eddigiek szerint), ahol kölcsönösen megismerkedünk a gyerekekkel. 3. Ekkor lennének a szokásos nyílt órák (a tapasztalat szerint itt már eldől minden, még a bizonytalanok is döntésképessé válnak). 4./5. Talán még egy ráadás, a beiratkozás előtt, amikor is a szülők egy utolsó tájékoztatást kapnának a teendőkről, esetleg a róluk, gyermekeikről készült fotókat vetítenénk le. Ez alatt a leendő elsős pedagógusok a tornateremben versenyeznének a gyerekekkel. Vagy valami ilyesmi. Iszonyatosan nagy munka, sok embert mozgósít a feladat, és valóban nagyon hasznos szülőnek, iskolának egyaránt. De mégis úgy érzem, hogy a kevesebbel is ezt érnénk el, és nem lennének negatív érzéseink. Készítette: Szunyogh Tünde

69

9.

A kreatív munkaközösség beszámolója

9.1

Nevelési-oktatási célok megvalósítása  A munkaközösségünk munkatervben kitűzött nevelési – oktatási céljai egyike az új pedagógiai program és helyi tanterv bevezetése - esetünkben csak a 6. évfolyamon-sikeresen megvalósult, hiszen a kollégák a helyi tanterv alapján új tanmeneteket készítettek, ami alapjául szolgált egész éves munkánknak.  Nagyon fontos célunk volt az agresszió visszaszorítása. - az egyik munkaközösségi tagunk

véleménye szerint nem sikerült számottevően visszaszorítani az agressziót, mert ha nem látjuk, ugyanúgy ott van a tanteremben, a WC-ben, a folyosón. Ezért az állandó jelenlét elengedhetetlen részünkről, de néha ezt fizikai képtelenség megvalósítani. Vannak tanulók, akik büntetésből ott ülnek az intézmény irodái előtt, ami nagy segítség, de ha visszatérnek az osztályba, ugyanúgy bántják, hergelik a többit, mint eddig. Valamilyen fegyelmezési szigorítás még mindig ráférne ezen kiemelt tanulókra.  A viselkedéskultúrát illetően biztosak lehetünk abban, hogy évről- évre fejlesztjük, de az otthoni körülmények, és a kortársak sok esetben hátráltattak bennünket. A cél érdekében folyamatos és intenzív a kapcsolat a tanulók családjával (iskolai szülői értekezlet, kör-e-mail, házirend ismertetése, elfogadtatása, közös programok stb.), de ennek ellenére sok szülő nem élt lehetőségeivel és kötelességével.  Az erkölcsi normák és szabályok egységes betartása és betartatása még mindig nehézkes a személyiségbeli különbségeink miatt, de azt nem szabad megengedni, hogy a gyerek játszótársnak higgyen minket, mert akkor a színvonalas nevelő-oktató munka, az elsajátítási-és tanulási folyamat nem lesz hatékony.  Egy másik célunk, hogy az órák, foglalkozások megtartása során a munkáltató jelleg kapjon kiemelkedő szerepet sok szemléltetéssel. Ennek a célnak megvalósítását például az hátráltatta, hogy technika órán egy egész csoportnyi szükséges alapanyag nem állt rendelkezésre. Vannak tartalékok, de nem egész osztálynyi.  A délutáni foglalkozásokkal biztosítottunk tartalmas szabadidős tevékenységet a gyerekeknek, amivel sokan éltek is.  Egészségnevelés mentális és fizikai megjelenésére „Egészségnap”-on került legérzékelhetőbben sor.  Célunk volt, hogy rendhagyó órákat szervezzünk ahol a szülők is érzékelhetik az itt folyó munkát. Ennek szép példája volt az „Iskolába hívogató nyílt napja, ahol többek között az ének és vizuális kultúra tantárgy is tartott komplex bemutatót, a fejlesztő pedagógusok pedig előadásukkal eszközeiket-lehetőségeiket ismertették. Ezen kívül rendhagyó művészettörténeti órára mentünk a Magyar Nemzeti Múzeumba.  Az egyéni képességek kibontakoztatását a munkaközösségünk minden tagja segítette művészeti versenyek, szereplések alkalmával. Itt említeném meg Debreczeni Árpád munkáját, aki a különböző műsorok hangosításánál különösen figyelt az előadók munkájára.  A szókincs fejlesztése, a szaknyelv elsajátítása szintén mindennapi munkánk sajátja volt.  A matematikai kompetenciák fejlesztésére jó példa technika órán a különböző elemek méretezése, rajz órán a térábrázolási rendszerekkel való ismerkedés vagy az arányok-irányok, pozitív- negatív formák, egyensúly fogalmak használata, de énekórán a hangok- ritmusok szintén matematikai pontosságúak.  A tanulók használtak ismeretterjesztő irodalmat, lexikont, az elektronikus információforrások anyagait ismeretforrásként, amikor kiselőadásokkal készültek.  A mindennapi életben hasznosítható ismeretek megszerzése zajlott, amikor ételt készítettek, virágot gondoztak, közlekedtünk a városban.  Az alsós épülettömb megújult környezetének fokozott védelmére az a bevált szokás, hogy a felsősök csak jelzőcsöngő után tanári felügyelettel közlekedhetnek ott, és a mellékhelyiségeket csak indokolt esetben használhatják.

70

 Az életkori sajátosságokat figyelembe vevő - érdeklődésre, vizuális tapasztalásra épülő, tevékenységbe ágyazott- ismeret, készség, és képességfejlesztés szintén megvalósult.  Az érzelmi gazdagítás folyamatos a művészeti tantárgyaknál. A karácsonyi, az év végi hangverseny „magasba” emelte mindannyiunk lelkét, vagy a kiállítások-így az Állatok világnapja alkalmából rendezett kiállítás, a” Hónap képé”-nek keresése, az év végi kiállítás mind vélemény-nyilvánításra adott okot.  Esztétikai érzékenység, igényesség, ízlés alakítása zajlott amikor a különböző eseményekhez dekorációt készítettünk vagy a divatról , öltözködésről, kertről, lakberendezésről vagy filmekről beszélgettünk.  A kézügyességet, a gyakorlati- technikai érzékenységet fokoztuk amikor használati tárgyakat, ajándékokat készítettek.  A tervező, konstruáló, anyagformáló, eszközhasználó, tárgykészítő, környezetalakító tevékenységek fejlesztése szintén megtörtént.  A köznapi-, a tömeg-, a műszaki-, a tudományos-, a művészi vizuális kommunikáció eszközeinek, ábrázolásmódjának, műfaji sajátosságainak felfedezésére szintén akadt példa.  Kulturális örökségünk átadását - mint célt - az ünnepkörök átélésével segítettük, így nemzeti ünnepeink jelentőségét, megértését tudatosabbá tettük.  az SNI-s és btm-es tanulók ellátásának megszervezése, folyamatos szűrések beiktatása fejlesztőpedagógusaink munkájával szintén megvalósult. Sajnos semmilyen új könyvet nem kapott a munkaközösségünk több tanára. Azt használtuk, ami a könyvtárban volt eddig is. Énekből az 5. osztályos tankönyv használható; viszont a hatodik osztályos kevesebb éneket tartalmaz, és túlságosan sok benne a rajz, kép a dalok hátrányára.

9.2

Versenyek

Az idén is rendeztünk házi versenyeket, mint SNI Szépíró verseny, népdalverseny az alsó tagozatban, amit Csákvári Bálint 4.c –s tanuló nyert meg. Rendeztünk illusztrációs rajzversenyt, amire az iskola közel 200 tanulójának munkája került ki. A kerületi versenyeken is szépen szerepeltünk. A kerületi SNI szépíróversenyen egy I. és egy III. helyezést hoztunk, a Kerületi Komplex Képzőművészeti versenyen II. helyezett lett Fülöp Bernadett 7.n osztályos tanuló. Kaptunk egy különdíjat, illetve a Művészeti iskolás kategória nyertese is hartyános tanuló lett. A Kolozsvári Iskolában megtartott népdalverseny első helyezettje szintén Csákvári Bálint. Felső tagozatban viszont nem rendezték meg a kerületi népdalversenyt, így nem mehettünk tovább. Ezek után a fővárosi versenyek következtek, ahol újra szépen szerepeltek diákjaink. Czelláryné Mihályi Julianna fejlesztőpedagógus, Burtics Márta ének tanárnő és Prepokné Sinkó Anikó rajz tanárnő. Az énekversenyre való felkészülés körülbelül 4 órát vett igénybe. Minden negyedikes megversenyeztetésével választotta ki a tanárnő azt a két tanulót osztályonként, akik a házi versenyre mentek. 9.3

Munkaközösségi értekezletek

Az alakuló értekezlet augusztusi alkalmán áttekintettük a 2014/15-ös munkatervet, megbeszéltük az egész éves programjainkat. A továbbiakban a digitális kommunikáció előnyeit élvezve akár éjszakai időpontban is tudtunk kapcsolatot létesíteni. Hetente találkozik a dekorációs csoport Czelláryné Mihályi Julianna, és Prepokné Sinkó Anikó és időnként Gosztonyi Zsuzsanna, vagy Szabóné Molnár Éva. A 32 órás munkarend nem teszi lehetővé, hogy egyszerre több órát fordítsunk a dekorációkészítésre, így hetente kell találkoznunk, aminek a nehézsége az, hogy mire előkészülünk el kell pakolni

71

Cselekvési terv elkészítésében, specialitások kidolgozásában, tehetséggondozás kidolgozásánál, karácsonyi dekorációs teendőknél együtt dolgoztunk. 9.4

Nehézségek időhiány, pénzhiány

9.5

Pozitív élmények

Az egyik munkaközösségi tagunk válasza, hogy a munkaközösség új tagjaként sok segítséget kapott. A hangversenyek nagyon szép élménnyel gazdagítottak bennünket. Nagyszerű dekorációk születtek.

9.6

Szervezett iskolai programjaink Állatok világnapja kiállítás népdaléneklési verseny A „Hónap képe illusztrációs kiállítás SNI szépíróverseny Karácsonyi hangverseny Művészeti osztályok kiállítása Év végi hangverseny

9.7

Iskolán kívüli programjaink Rendhagyó művészettörténeti óra a Magyar Nemzeti Múzeumba. Kerületi SNI szépíróverseny Kerületi komplex képzőművészeti verseny

A korábbi mérések eredményeit nem vizsgáltuk, de a kompetenciák fejlesztése a mi munkaközösségünknek is feladata, amit az 1,) pontban ki is fejtettem. Ezen kívül a Sulinet tudásbázis kompetenciára vonatkozó anyagát is tanulmányoztuk. Készítette: Prepokné Sinkó Anikó

72

V.

Gyermekvédelmi munka

Hátrányos helyzetű tanulók száma Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma Étkezési térítéscsökkentésben részesülő tanulók száma Térítésmentesen étkező tanulók Összes intézkedés száma ebből  felszólítás iskolába járásra  feljelentés  egyéb (jelzés a Fiókának) Nevelési tanácsadóba küldött tanulók száma ebből - szakvéleményt kaptunk BTM-es tanulók száma SNI-s tanulók száma ebből:  2-nek számító tanuló  3-nak számító tanuló Beszédvizsgáló által vizsgált tanulók száma Tanulási képességet vizsgáló bizottság által vizsgált tanulók Hallásvizsgáló által vizsgált tanulók száma Fejlesztésben részesülő tanulók száma összesen ebből:  saját fejlesztő pedagógus látja el  utazó gyógypedagógus látja el

Alsó tagozat Felső tagozat 60 fő 52 fő 6 fő 16 fő 70 fő 12 fő 79 fő 44 fő 60 fő 37 fő 8 fő 37 fő 9 fő 20 fő 53 fő

8 fő 15 fő 21 fő

25 fő 38 fő 16 fő

15 fő 47 fő 9 fő

13 fő 3 fő 8 fő 7 fő 1 fő 54 fő

7 fő 2 fő 1 fő 8 fő 56 fő

38 fő 16 fő

47 fő 9 fő

A legtöbb problémát az osztályfőnökök tájékozatlansága okozta. Nem akartak kérdésekkel fordulni még a közvetlen kollegához sem. Ezért csúszhatott be a tanév folyamán többször is, hogy határidőre nem válaszoltuk meg a hatóságok által feltett kérdéseket. Félre kell tenni a szemérmességet! Azoknak, akik hozzám fordultak, vagy átküldték az általuk összeállított véleményt – mindenkinek segítettem. Nem kell szégyenkezni az ismerethiány miatt, a határidőcsúszásokért inkább lehet pironkodnunk!

73

VI. A könyvtári munka értékelése A könyvtárban a második félévben szép számban tartottunk különböző programokat a kollégákkal. Január és február folyamán a könyvtár adott otthont a magyar és német nyelvű mese,és prózamondó versenynek. Az 1.a, 1.n és a 4.c itt tartotta az osztály szavalóversenyét, a döntőnek is mi adhattunk otthont. Februárban a vendégünk volt Gévai Csilla író és illusztrátor, aki az alsósoknak tartott órát a könyvek születéséről. Az iskolába hívogató programsorozatban egyik alkalommal a könyvek birodalmában vendégeskedtek a leendő elsősök. A március 15-ei vetélkedőt Szabóné Berki Katalin a könyvtárban tartotta. Márciusban meghirdetésre került a „Hónap képe” – illusztrációs pályázat. Áprilisban a Föld napi vetélkedő egyik állomása volt a könyvtár. Szintén a könyvtárban lehetett átvenni a költészeti napi, háromfordulós totót. A negyedik napon került sor az eredményhirdetésre, amelyet egybekötöttük az osztályképviselők kedvenc verseinek közös felolvasásával, beszélgetéssel. Erre az alkalomra született Hary Lilla 2. b osztályos tanuló „A sellő” című meséje, amelyet illusztrálva a könyvtárnak ajánlott. Takácsné Bodnár Erika kollégáim rendszeresen a könyvtárban tartotta az irodalom szakkörét. Több kolléga is tartott órát a könyvtárban: Monostori Ágnes (történelem), Kemény Magdolna (furulya), Erdészné Szabó Nikolett (német), Székelyné Krizsán Mária (drámaóra), Enyedy Valéria (angol), hit- és erkölcstan csoportok (húsvét). A második félévben 7 könyvtári órát tartottam, főként alsó tagozatosoknak. Volt első ismerkedés a könyvekkel (1.b), könyvtárhasználatot bemutató óra (3.c.), lexikon használati óra (2.a), versek világa (2.b), osztályfőnöki óra 5.n-nel: olvasás, mint hasznos szabadidős tevékenység, és Budapest és Magyarország a kortárs gyermekirodalomban (2.a, 2.n). A könyvtárban a második félévben folytatódott a VERSbefőtt elnevezésű „vers szépségversenyt”, egyre növekvő érdeklődés kísérte. Az adott forduló nyertes versét a gyztes tanuló olvasta fel az iskolarádióban. Április elejétől a tankönyvrendelésről szólt a könyvtár élete, nehéz időszak volt, mert most kellett kialakítani egy saját rendszert. Közvetlen kollégáim nagyon sokat segítettek: elsősorban Ferenczi Lászlóné. Salzer Edina kollégám a legnehezebb helyzetben állt mellettem és segített a pénzügyi részében is. Az osztályfőnökök közül szeretném kiemelni Rókáné Szuda Erzsébet, Molnár Mariann, Pataki Ildikó, Takácsné Bodnár Erika, Koppány Krisztina, Prepokné Sinkó Anikó együttműködő segítségét.

74

VII. Dolgozói és gyermekbaleseti statisztika 8 gyermekbaleset történt az idei tanévben iskolánkban. Legtöbb a tornateremben történt, de volt olyan eset is, aki a lépcsőn ütközött iskolatársával és emiatt törött el az arccsontja.

VIII. Rendkívüli események az iskolában Rendkívüli esemény mindössze annyi volt, hogy a tornaterem felújítása miatt hónapokig az aulában kellett megtartani a testnevelés órákat. Olyan jellegű esemény nem volt, ami miatt rendkívüli szünetet kellett volna elrendelni.

IX. Tanítás nélküli munkanapok felhasználása Dátum 2014. IX. 27. 2014. X. 18. 2015. V. 29. 2015. VI. 8. 2015. VI. 12.

Esemény Őszi nevelési értekezlet A „Hartyán szívügyei” Tantestületi szakmai kirándulás Hartyán nap (DÖK kérésére) Év végi osztályozó konferencia

75

Intézményi rendezvények, programok, külső kapcsolatok

X.

Idén minden eddiginél több programot szerveztünk a diákoknak, szülőknek. Valamennyi műsorunk, rendezvényünk hangosítását Debreczeni Árpád készítette, aki gyakran saját eszközeit hozta be annak érdekében, hogy az elvárt minőséget biztosítani tudja. Köszönet neki érte. A rendezvények dekorációját egy összeszokott csapat végzi, mindig nagyon nívós kivitelben. Nagy művészek ők, mert a semmiből tudtak esztétikus háttérfalat alkotni. Köszönet ezért Prepokné S. Anikónak és Czelláryné Mihályi Juliannának. Gyakran besegített nekik Szabóné M. Éva is. Csodálatos karácsonyi asztalkölteményét idén is megcsodálhattuk, köszönöm neki is.                               

Német nemzetiségi önkormányzat – Schultüte Mangult K. tanévnyitó ünnepély Pataki I., Szunyogh T. Népmese napja Kocsis I. Európai nyelvek napja Mangult K., Gergely E. Zenei világnap – iskolarádión keresztül Burtics M., Október 6. ünnepély Szabóné B. K., Dancs M., Erdészné Sz. N. Október 6-i koszorúzás az Örmény Nemzetiségi Gulyás G., Szabóné B. K., Önkormányzattal Szőcs T. Márton napi lámpás felvonulás Mangult K. Advent Kőszegi T., Joó M. Gólyaavató Benkő Cs. Mikulásnapi előadás pedagógusok által Migalya I., Joó M., Daróczi I., Székelyné K. M., Barta E., Dancs M., Erdészné Sz. N., Kemény M., Soós E., Szunyogh T. Karácsonyi hangverseny Bruscháné B. E., Burtics M Karácsonyi bazár Székely M. Felnőttek karácsonya Gergely E., Kocsis I., Monostori Á., Rókáné Sz. E., Szabóné B. K., Székely M. Magyar kultúra napja Szabóné B. K. Farsang – felsőben Székely M. - alsóban osztályfőnökök, napközisek Kiszézés Kemény M., Hajdu S. Március 15. – felsőben – városismereti séta Kocsis I. alsóban vetélkedő Benkő Cs. Koszorúzás az Örmény Önkormányzattal Gulyás G., Kocsi I., Szőcs T., Magyar költészet napja Nagyné O. I. Szent György nap Gergely E., Sino Zs. „Hartyán szívügyei” Szőcs T. Halloween (Kamaszklub) Székely M., és a felsős osztályfőnökök Kamaszklub Székely M. 56-os emlékfutás Molnár M. Christmas Craker Kovách R., Sino Zs. Karácsonyi műsor a diákoknak de Pott B. mv. Zsoldos Bné Rozetta hercegnő – színdarab de Pott B. mv. Zsoldos Bné Nemzeti Összetartozás Napja – iskolarádió Monostori Á. 76

                             

Év végi hangverseny Ballagás Pedagógusnapi „összejövetel” Hartyán Aranykönyv díjátadás Tanévzáró ünnepély Drog prevenciós eladás Veszélyes idegenek előadás alsósoknak rendőre Palacsintanap – angol program szülőknek, gyerekeknek Idegen nyelvi tavaszköszöntő angolosok Kovách R., Sino Zs., Székely M. Idegen nyelvi tavaszköszöntő német T., Mangult K., Szabóné B. K., Tóth G. Kézműves foglalkozás az ELTE Konfuciusz Intézet vezetésével Mediball, tai chi Iskolába hívogató Gévai Gizella illusztrátor előadása Kerületi óvodás váltóverseny Pólusfutás Egyéni és osztályfényképezés Madzagtárlat T. Szülők – nevelők bálja Busai Balázs, Sino Zs., Szőcs T. Jótékonysági ruha és játékgyűjtés Hartyán tortája Pott B. Kerületi környezetvédelmi vetélkedő díjátadó ünnepsége Papírgyűjtés az Újhartyáni Nemzetiségi Általános Iskola képzőművészeti kiállítása Német és angol nyelvi vizsgák Kőszegi T., Sino Zs. CSIVIT kerületi verseny Hartyán nap Iné, Soós E., Székelyné K. M. Rendhagyó német hon- és népismeret óra a művészeti osztályok alkotásaiból kiállítás Tantestületi kirándulás K. M.

Bruscháné B. E., Burtics M Kovács Iné., Rókáné Sz. E. Gergely E., Mangult K. Szunyogh T. Prepokné S. A. Bátrai Z. rendőr Verdes Edina, az iskola Kovách R., Sino Zs. Enyedy V., Gergely E., Erdészné Sz. N., Kőszegi Szőcs T. Szunyogh T. Barta E. Nagyné O. I. Dalnoki, Molnár M. Dalnoki I. Ferenczi Lné. Prepokné S. A., Szunyogh Molnár E. SZMK elnök, Molnár E. SZMK elnök Molnár E. SZMK elnök, de Barta E. Székely M. Mangult K. Gergely E., Mangult K., Dalnoki I. Dalnoki I. Joó M., Kovács újhartyáni pedagógus Szunyogh T. Alexitsné I. É., Székelyné

A felsorolt programok között nem szerepelnek az általatok rendezett házi versenyek, azok az apróbb események, melyeket például a napközis csoportok szerveztek a gyerekeknek az udvaron vagy az aulában. Valamennyi műsorunk, rendezvényünk nagyon színvonalas volt. Aki elvállalta a rendezést, arra törekedett, hogy valami újat adjon a gyerekeknek, felnőtteknek. 77

Büszke voltam azokra a pedagógusokra, akik idejüket nem kímélve kimagasló szinten összeállították és betanítottak a műsorokat. Nem lehet egyet sem kiemelni a sok programból, hogy az nagyon jó volt, mert mindegyik valami miatt kiemelkedőt nyújtott. Az órák alatti próbákra kell a következő évben nagyobb figyelmet fordítanunk, nem lehet, hogy három hétig próbálunk a színpadon. Egy német szakos tanárnőnek köszönhetően testvériskola kapcsolatot alakítottunk ki a névrokonunk kisvárosában működő német nemzetiségi iskolával. Négy alkalommal jártak nálunk. Nagy ámulattal nézték azt a műsort, amit a szülők és az ő tiszteletükre adtak elő németes diákjaink. Két hétig csodálhattuk képzőművészeti kiállításukat az aulában. Ki kell emelnem azt a karitatív tevékenységet, amelyet az iskolai SZMK, elsősorban az elnök Molnár Edit végzett az idei tanévben. Sok olyan programot szerveztek a szülők, amelynek iskolánkat támogatták. Ez úton is köszönöm nekik. Külsős programok  Rendhagyó tanórák történelmesek, alsó tagozatos osztályfőnökök, természetismeret tanárok, fizika tanár  Thália-bérlet alsó tagozat (1.a, 1.b, 1.n, 2.a, 2.b, 2.c, 2.n, 4.a, 4.c)  Állatkert alsó tagozat, 5.c  Adományozás gyermekotthonnak Molnár E. SZMK elnök, Kovách R.  pályaorientációs börze 7.b, 7.n, 8. osztályfőnökök  Dunakeszi Kiképző Központ 1.n, 3.n

78