KEEFEKTIFAN METODE SAS (STRUKTUR ANALISIS SINTESIS) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA PRANCIS PADA SISWA KELAS X SMAN 1 JEPARA

KEEFEKTIFAN METODE SAS (STRUKTUR ANALISIS SINTESIS) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA PRANCIS PADA SISWA KELAS X SMAN 1 JEPARA

skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Prodi Pendidikan Bahasa Prancis

oleh Susilo 2301407018

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada: Hari

: Jum‟at

Tanggal

: 12 Agustus 2011 Panitia Ujian Ketua

Sekretaris

Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum.

Dra. Yuyun Rosliyah, M. Pd.

NIP. 196008031989011001

NIP. 196608091993031001 Penguji I

Tri Eko Agustiningrum, S.Pd, M.Pd. NIP. 198008152003122001 Penguji II/ Pembimbing II

Penguji III/ Pembimbing I

Neli Purwani, S. Pd.

Dra. Dwi Astuti, M. Pd.

NIP. 198201312005012001

NIP.196101231986012001 ii

PERNYATAAN

Dengan ini, saya: Nama

: Susilo

Nim

: 2301407018

Prodi/ Jurusan

: Pendidikan Bahasa Prancis S1/ Bahasa dan Sastra Asing

Fakultas

: Bahasa dan Seni

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul “Keefektifan Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) dalam Pembelajaran Membaca Nyaring Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X SMAN 1 Jepara” yang saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Prancis, benar-benar merupakan karya saya sendiri, yang saya hasilkan setelah melalui proses penelitian, bimbingan, diskusi dan pemaparan ujian. Semua kutipan, baik langsung maupun tidak langsung, maupun sumber lainnya, telah disertai keterangan mengenai identitas sumbernya dengan cara yang sesuai dalam penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun tim penguji dan pembimbing penulisan skripsi ini membubuhkan tanda tangan sebagai keabsahannya, seluruh isi karya ilmiah ini tetap menjadi tanggung jawab saya sendiri. Jika kemudian ditemukan ketidakberesan, saya bersedia menerima akibatnya. Demikian pernyataan ini saya buat, selanjutnya dapat digunakan seperlunya.

Semarang, 9 Agustus 2011 Yang membuat pernyataan,

Susilo 2301407018 iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

 “Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antara kamu dan orang-orang yang berilmu pengetahuan beberapa derajat” (Al-qur‟an)  “Tidak semua yang dapat dihitung diperhitungkan dan tidak semua yang diperhitungkan dapat dihitung” (Albert Einstein)  “Bahagia bukanlah mendapatkan semua yang kita inginkan, tetapi bahagia adalah mensyukuri tiap apa yang telah Allah berikan” (Penulis)

PERSEMBAHAN :

Untuk : Ibu, Bapak, Adik-Adik, Keluarga, dan Kekasihku.

iv

PRAKATA

Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karuniaNya sehingga skripsi yang berjudul “Keefektifan Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) dalam Pembelajaran Membaca Nyaring Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X SMAN 1 Jepara “ dapat terselesaikan. Penulis mendapatkan bantuan secara materiil dan moril dari berbagai pihak, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, dengan segenap kerendahan hati penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada ; 1. Prof. Dr. Rustono, M.Hum, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah memberi kesempatan untuk mengadakan penelitian ini. 2. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah mengesahkan skripsi ini. 3. Dra. Diah Vitri W., DEA., Ketua Jurusan BSA yang turut serta memberi kesempatan untuk mengadakan penelitian ini. 4. Dra. Dwi Astuti, M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah memberikan masukan dan saran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Neli Purwani, S.Pd., dosen pembimbing II, terima kasih atas kesabaran dan pengorbanannya dalam membimbing saya, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 6. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd., selaku penguji 1 yang telah memberikan pengarahan dan saran-saran dalam memperbaiki skripsi ini. 7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan BSA yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini dan atas semua ilmu yang telah diberikan kepada penulis. 8. Bapak, Ibu, dan Adik-Adikku tercinta. 9. Kekasihku, Novi Dwi Lestari, terima kasih untuk semua pengorbanan, bantuan, semangat, dan kasih sayangmu.

v

10. Teman-temanku mahasiswa angkatan 2007 dan 2006 Prodi Pendidikan bahasa Prancis yang tidak dapat aku sebutkan satu persatu, terima kasih untuk semuanya. 11. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Semoga segala bantuan, bimbingan dan dukungan yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal dan mendapat balasan dari Allah SWT. Amin! Saran dan kritik yang membangun dari pelbagai pihak sangat penulis harapkan untuk melengkapi penelitian ini. Akhirnya penulis berharap agar skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembaca.

Semarang, 9 Agustus 2011

Penulis

vi

ABSTRAK

Susilo. 2011. Keefektifan Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) dalam Pembelajaran Membaca Nyaring Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X SMAN 1 Jepara. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra. Dwi Astuti, M.Pd; Pembimbing II : Neli Purwani, S.Pd.

Kata kunci : Metode SAS, Membaca nyaring.

Dalam pembalajaran membaca nyaring bahasa Prancis, pembelajar pemula mengalami kesulitan, terutama dalam melafalkan fonem-fonem yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia. Meski bahasa Prancis menggunakan huruf latin seperti halnya bahasa Indonesia, namun ada huruf dan tanda baca yang asing bagi pembelajar pemula bahasa Prancis, yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia. Seperti penggunaan accent, apostrhophe, dan ç (cédille). Ditambah lagi pelafalan atau cara membaca yang berbeda dari bahasa Indonesia. Kesulitan serupa juga disebabkan karena adanya persamaan dan perbedaan tata bunyi. Walaupun pelafalannya memiliki fonem yang sama, namun belum tentu tersusun atau terkonstruk dari susunan huruf yang sama pula. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara? Oleh sebab itu, maka penelitian ini bertujuan untuk mengukur keefektifan Metode Struktur Analisis Sisntesis (SAS) dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan metode one shoot case study design, menggunakan validitas isi dan untuk mengukur reliabilitas tes digunakan rumus K-R. 20. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus deskripsi persentase. Variabel penelitian ini adalah prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas setelah diajar menggunakan metode SAS mencapai 82, sehingga penerapan Metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara, dikatakan efektif dan Ha: “Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis di SMA Negeri 1 Jepara”, diterima.

vii

RÉSUMÉ Susilo. 2011. L’fficacité de La Méthode Structure Analyse Synthèse (SAS) à L’apprentissage de Lire à Haute Voix du Français pour Les Lycéens de la Dixième Classe à SMAN 1 Jepara. Mémoire. Département des Langues et des Littératures Étrangères. Faculté des Langues et des Arts. L‟Université d‟État Semarang. Directeur : I. Dra. DwiAstuti, M.Pd. II. Neli Purwani, S.Pd.

Mots clés : La méthode SAS, Lire à haut voix.

I.

Introduction Selon la voix du lecteur quand-t-il lit, si son voix est entendue ou pas, il y

a deux types de lire. Ils sont: lire à haute voix et lire silencieux. Lire silencieux a la pression à comprendre des informations ou le contenu d‟un texte. Alors que lire à haute voix a la pression à la prononciation claire et l‟intonation exacte. Dans l‟apprentissage de lire à haute voix du français, des débutants subissent des difficultés, surtout à prononcer les phonèmes français qui ne sont pas trouvés dans l‟indonésien. Pourtant le français utilise les lettres latin comme l‟indonésien, mais le français a des lettres et des ponctuations differents par les débutants, qui ne sont pas trouvés dans l‟indonésien. Par exemple, l‟utilisation de l‟accent, l’apostrophe, et le

ç (cédille). En plus le moyen à prononcer des

phonèmes qui est différent entre le français et l‟indonésien. Pourtant la prononciation a le même phonème, parfois il se compose des lettres différentes.

viii

Les problèmes au dessus créent les difficultés pour les débutants à lire à haute voix au français. À cause de cela, le professeur devra utiliser la méthode qui peut entraîner la prononciation du plus petit élément de la phrase, ce sont: la lettre, la syllabe, ensuite la phrase. A côté de cela, le professeur devra enseigner le moyen de lire en utilisant la bonne intonation et le découpage juste, parce qu‟ils sont important dans l‟apprentissage de lire à haute voix. L‟objectif majeur de cette recherche est de savoir l‟efficacité de la méthode structure analyse synthèse dans l‟apprentissage de lire a haute voix du français pour les lycéens de dixième classe à SMAN 1 Jepara.

II. La Définition de Lire Lire est un processus à faire et à utiliser par des lecteurs pour avoir des informations que des écritures veulent informer par des lettres ou de la langue écrite. (Hodgson dans Tarigan 1983: 7) Selon Kridalaksana (dans Haryadi dan Zamzami 1996: 2), lire est une compétence de savoir et de comprendre l‟écriture sous forme de l‟ordre des symboles graphiques et leur changement devenir la langue orale sous la forme de la compréhension en silencieux ou à la prononciation à haute voix.

ix

III. La classification de lire La classification de lire est un regroupement spécial à la compétence de lire. Selon Tarigan (1989: 342), en générale, lire est partagé en deux, ce sont: lire à haute voix et lire silencieux. Lire silencieux a la pression à comprendre des information ou le contenu d‟un texte. Alors que lire à haute voix a la pression à la prononciation claire et l‟intonation précis.

IV. Les Types de La Méthode de Lire Haryadi (2006: 42) explique que les types de la méthode de lire sont classifiés en trois types, ce sont: la méthode élémentaire, la méthode médiocre, et la méthode avancée. La méthode SAS dans cette recherche est inclus dans la méthode élémentaire, comme Wiryadijoyo et Akhadiah (dans Haryadi 2006: 43) déclarent que la méthode élémentaire est partagée en cinq méthodes, ce sont: la méthode alphabet,

la

méthode

analyse-arrange

la

syllabe,

la

méthode

lettre

institutionnaliser, la méthode générale, et la méthode structure analyse synthèse (SAS).

V. La Méthode Structure Analyse Synthèse (SAS) La Méthode Structure Analyse Synthèse (SAS) est une méthode de l‟apprentissage de lire à haute voix qui se compose de trois processus, ce sont: lire structuralement, analyser, et synthétiser (Haryadi 2006: 51).

x

D‟après Sumarti (dans Tarigan 1990: 56-57), la méthode SAS présente entierement la phrase, ensuite cette méthode la partage dans mot à mot, suivant elle la partage à la syllabe, et finalement la partage à la lettre. Apres cela, le processus rejoind devenir la phrase complète.

VI. La Méthode de la Recherche La variable de cette recherche est le résultat de lire à haute voix du français après l‟enseignement en utilisant la méthode structure analyse synthèse (SAS). La population de cette recherche est tous les étudiants du dixième à SMAN 1 Jepara. Il y a 10 classes du dixième comme la population de la recherche. L‟échantillon de cette recherche est tous les lycéens de la classe X-1 à SMAN 1 Jepara qui se compose de 32 étudiants. J‟ai utilisé la méthode de la documentation et la méthode du test pour faire la recherche. La méthode de la documentation a été utilisée pour connaître les noms et les nombre des étudiants. La méthode du test a été fonctionnée pour connaitre le résultat de lire à haute voix du français après l‟enseignement en utilisant la méthode structure analyse synthèse (SAS). La validité de cette recherche est la validité de contenu. La formule KR.20 est utilisée pour assurer la fiabilité des résultats.

xi

VII.

L’Analyse de la Recherche L‟analyse des données de cette recherche montre que le résultat de lire à

haute voix du français après l‟enseignement en utilisant la méthode Structure Analyse Synthèse (SAS) est bien. La note moyenne généralement est 82. 26 étudiants (81,2 %) ont la note ≥ 75 et 6 étudiants (18,8 %) ont la note < 75. La meilleure note est 96 et la mauvaise note est 52. En détail: la note moyenne pour la prononciation des phonèmes dans les mots est 83, la note moyenne pour la prononciation des phonèmes dans les phrases est 70, la note moyenne pour le découpage est 97, et la note moyenne pour l‟intonation finale est 84.

VIII. Conclusion L‟utilisation de la méthode SAS dans la phrase est différente par rapport à celle qui dans les mots. Dans la phrase, à côté de l‟aspect prononciation, il y a aussi l‟aspect découpage et l‟intonation finale. Alors que l‟utilisation de cette méthode dans les mots n‟a que la presse de la prononciation. L‟utilisation de cette méthode peut aider les débutants à analyser des phonèmes qui apparaissent ou à analyser le moyen de lire des mots ou des phrases. Mais, cette méthode ne fait pas automatiquement de lire à haute voix chez les lycéens. Ils devraient pratiquer euxmêmes. Bien sûr le professeur a le rôle d‟entrainer et surveiller ses étudiants à pratiquer.

xii

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv PRAKATA ...................................................................................................... v ABSTRAK ...................................................................................................... vii RÉSUMÉ......................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 LatarBelakang ............................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ......................................................................... 4 1.3 Tujuan Penelitian........................................................................... 4 1.4 Manfaat.......................................................................................... 4 BAB 2 LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Membaca ..................................................................... 5 2.2 Klasifikasi Membaca. .................................................................... 6 2.3 Jenis-jenis Metode Membaca. ....................................................... 8 2.4 Prononciation. ............................................................................... 15 2.5 Accent. ........................................................................................... 33 2.6 Aturan Membaca Bahasa Prancis secara Umum........................... 33 2.7 Suku Kata. ..................................................................................... 38 2.8 Kerangka Pikir............................................................................... 40 2.9 Hipotesis. ....................................................................................... 41

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 PendekatanPenelitian .................................................................... 42 3.2 Variabel Penelitian ........................................................................ 42 3.3 Populasi dan Sampel .................................................................... 43 xiii

3.4 MetodePengumpulan Data ............................................................ 42 3.5 Instrumen Penelitian.. .................................................................... 44 3.6 Validitas. ....................................................................................... 50 3.7 Reliabilitas..................................................................................... 51 3.8 Penskoran Tes Membaca Nyaring................................................. 54 3.9 Analisis Data. ................................................................................ 55 BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 HasilPengumpulan Data ............................................................. 57 4.2 Hasil Analisis Presentase ............................................................ 65 4.3 Pembahasan Kesalahan. .............................................................. 68 4.4 Kesalahan yang Sering Dilakukan. ............................................. 73 BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan ..................................................................................... 76 5.2 Saran ........................................................................................... 77 DAFTAR PUSTAKA. .................................................................................... 79 LAMPIRAN. ................................................................................................... 81

xiv

DAFTAR TABEL

3.1 Kisi-kisi Intrumen Penelitian .......................................................................... 45 3.2 Data Uji Coba Instrumen Soal Fonem dalam Kata ....................................... 52 3.3 Data Uji Coba Instrumen Soal Fonem dalam Kalimat.................................... 53 3.4 Data Uji Coba Instrumen Soal Pemenggalan dalam Kalimat ......................... 53 3.5 Data Uji Coba Instrumen Soal Intonasi Final dalam Kalimat. ....................... 54 4.1 Nilai Responden pada Evaluasi Pertama ....................................................... 57 4.2 Nilai Responden pada Evaluasi Kedua ........................................................... 59 4.3 Skor Mentah dan Nilai yang Diperoleh Responden ........................................ 62 4.4 Presentase Hasil Penelitian ............................................................................. 66

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. SK Dosen Pembimbing............................................................................. 82 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian......................................... 83 3. Instrumen Penelitian.................................................................................. 84 4. Kunci Instrumen Penelitian ...................................................................... 86 5. Perhitungan Realibilitas Instrumen........................................................... 88 6. Daftar Nama Responden........................................................................... 95 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................................... 96

xvi

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pembelajaran bahasa pada umumnya, termasuk bahasa Prancis, secara umum terbagi menjadi dua kemampuan, yaitu: kemampuan reseptif dan kemampuan produktif. Namun ada juga yang membagi kedua keterampilan di atas menjadi empat keterampilan. Tarigan (1989: 1) mengungkapkan bahwa keterampilan berbahasa mencakup empat segi, yaitu: (1) keterampilan menyimak/ mendengarkan, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis. Masing-masing keterampilan kebahasaan di atas saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Meski demikian, guru dapat mengajarkan masing-masing kompetensi atau keterampilan kebahasaan dengan menggunakan metode, cara, atau teknik yang guru tentukan, salah satunya dalam keterampilan membaca. Ditinjau dari aspek terdengar atau tidaknya suara pembaca pada saat membaca, membaca dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: membaca nyaring dan membaca pemahaman (Tarigan 2008: 22-29). Membaca pemahaman menekankan pada aspek pemahaman informasi atau isi bacaan, sedangkan membaca nyaring lebih menekankan pada pelafalan yang jelas dan intonasi yang tepat. Dalam silabus kelas X mata pelajaran bahasa Prancis dicantumkan bahwa membaca nyaring merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Siswa diharapkan mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat

1

2

dalam wacana tulis sederhana secara tepat. Pengucapan, jeda, dan intonasi dalam membaca nyaring sangatlah penting, karena dapat mengubah arti bacaan yang dibaca. Meski bahasa Prancis menggunakan huruf latin seperti halnya bahasa Indonesia, namun ada huruf dan tanda baca yang asing bagi pembelajar pemula bahasa Prancis, yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, seperti penggunaan accent, apostrhophe, dan ç (cédille). Ditambah lagi pelafalan atau cara membaca yang berbeda dari bahasa Indonesia. Kesulitan serupa juga disebabkan karena adanya persamaan dan perbedaan tata bunyi. Walaupun pelafalannya memiliki fonem yang sama, namun belum tentu tersusun atau terkonstruk dari susunan huruf yang sama pula. Contoh: 1) Pada kata „pergi‟ dan „sate‟, dalam bahasa Indonesia bunyi [Ə] dan [e] tidak memiliki perbedaan ortograph. Dalam bahasa Prancis, bunyi [Ə] dan [e] dapat terbentuk dari susunan huruf yang berbeda atau dengan menggunakan accent, seperti pada kata mais (ai dilafalkan [e] seperti pada kata „sate‟ dalam bahasa Indonesia). Contoh bunyi [e] dalam bahasa Prancis yang menggunakan accent, misal: la télévision. Sedangkan contoh bunyi [Ə] dalam bahasa Prancis, misal: le (l’article défini). 2) C’est un nom français. Pada kalimat tersebut terdapat apostrhophe, dan ç (cédille) yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia.

3

3) Pada kata Casquer (dalam bahasa Prancis “ca” dibaca “ka”), sehingga kata tersebut dibaca [kaske], bunyi “ka” terkonstruk dari huruf “c-a”, namun dalam bahasa Indonesia bunyi “ka” terkonstruk dari huruf “k-a”. Hal-hal tersebut di atas membuat pembelajar pemula mengalami kesulitan dalam membaca nyaring bahasa Prancis. Oleh sebab itu, guru hendaknya menggunakan metode yang dapat melatih prononciation dari unsur terkecil dalam kalimat, yaitu: huruf, suku kata, kata, kemudian kalimat. Selain itu guru juga harus mengajarkan cara membaca yang benar menggunakan intonasi dan pemotongan yang tepat, mengingat pentingnya penguasaan membaca nyaring. Metode Struktur Analisis Sintesis (SAS) adalah salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada tingkatan pemula. Penerapan metode ini mirip dengan metode mengeja, yaitu metode yang diterapkan pada anak kelas 1 SD untuk berlatih membaca nyaring. Namun pada proses pengajaran membaca nyaring bahasa Prancis, metode ini tidak sepenuhnya diterapkan seperti pada pengajaran membaca nyaring bahasa Indonesia. Aktifitas mengeja tidak dilakukan dari satuan huruf, namun suku kata. Di samping itu, siswa akan diajari cara pemenggalan kata dalam melafalkan kalimat dengan intonasi yang tepat. Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti, kenyataan di SMAN 1 Jepara menunjukkan bahwa pembelajaran membaca nyaring kurang mendapat perhatian dari guru. Guru membiarkan siswa membaca teks dengan lafal dan intonasi yang kurang tepat. Oleh sebab itu, peneliti ingin menerapkan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis

4

agar siswa terbiasa membaca dengan lafal, pemenggalan, , dan intonasi yang benar.

1.2 Rumusan Masalah Permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Apakah metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara?

1.3 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektif tidaknya penggunaan metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara.

1.4 Manfaat Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan atau menjadi sumber informasi mengenai keefektifan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis.

BAB 2 LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Membaca Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Hodgson dalam Tarigan 1983: 7) Soedarso (1988: 4) mengemukakan bahwa kegiatan membaca adalah suatu aktifitas yang kompleks yang mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Aktifitas yang kompleks menurut beliau adalah aktifitas yang meliputi kegiatan seseorang yang harus menggunakan pengertian dan khayalan, pengamatan dan mengingat-ingat. Hal ini sejalan dengan pendapat Harjasudjana dan Mulyati (1997: 5) yang mengungkapkan bahwa membaca adalah kemampuan yang kompleks, artinya membaca bukanlah kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata, melainkan juga interaksi pembaca dan penulis. Interaksi tersebut tidak bersifat langsung, namun bersifat komunikatif. Menurut (Kridalaksana dalam Haryadi dan Zamzami 1996: 2) membaca adalah keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Dari uraian pengertian membaca di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu aktifitas yang dilakukan untuk memperoleh informasi atau pesan dari penulis melalui media kata-kata. Membaca juga dapat diartikan sebagai

5

6

suatu aktifitas yang kompleks dan bukan sekedar kegiatan memandangi lambanglambang tertulis semata, baik dilakukan dengan memahaminya dengan diam-diam maupun diujarkan dengan suara nyaring. Pada penelitian ini dibahas tentang aktifitas membaca yang paling mendasar, yaitu pada tingkatan belajar membaca. Dalam hal ini adalah membaca dalam bahasa Prancis. Oleh sebab itu, aktifitas membaca akan lebih ditekankan pada kemampuan siswa dalam pemenggalan kata ketika melafalkan kalimat dengan intonasi yang tepat.

2.2 Klasifikasi Membaca Klasifikasi

membaca

merupakan

pengelompokan

khusus

pada

keterampilan membaca. Menurut Tarigan (1989: 342) secara umum membaca dibagi menjadi dua, yaitu: membaca nyaring dan membaca pemahaman. Membaca nyaring adalah aktifitas atau kegiatan membaca yang lebih ditujukan pada pengucapan daripada pemahaman. Sebaliknya, membaca pemahaman lebih ditujukan pada pemahaman informasi yang hendak disampaikan penulis kepada pembaca. Dalam

http://guruit07.blogspot.com/2009/01/jenis-jenis-membaca-

dan.html dijelaskan bahwa ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca waktu melakukan kegiatan membaca, maka proses membaca dapat dibedakan menjadi :

7

2.2.1 Membaca Pemahaman Membaca pemahaman adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami tentang standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, dan pola-pola fiksi. Ada pula yang menyebut membaca pemahaman dengan sebutan membaca dalam hati, yaitu: kegiatan membaca yang dilakukan dengan tanpa menyuarakan isi bacaan yang dibacanya. 2.2.2 Membaca Nyaring

Membaca nyaring adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan yang dibacanya dengan ucapan dan intonasi yang tepat agar pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis, baik yang berupa pikiran, perasaan, sikap, ataupun pengalaman penulis.

Keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring adalah berbagai kemampuan, di antaranya adalah :

a. menggunakan ucapan yang tepat, b. menggunakan frase yang tepat, c. menggunakan intonasi suara yang wajar, d. dalam posisi sikap yang baik, e. menguasai tanda-tanda baca, f. membaca dengan terang dan jelas, g. membaca dengan penuh perasaan, ekspresif, h. membaca dengan tidak terbata-bata,

8

i. mengerti serta memahami bahan bacaan yang dibacanya, j. kecepatan bergantung pada bahan bacaan yang dibacanya, k. membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan, l. membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri.

Keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring di atas adalah keterampilan membaca nyaring dalam bahasa ibu. Meski demikian, ada poin-poin tertentu yang sesuai jika diterapkan dalam membaca nyaring bahasa Prancis, yaitu pada poin a, b, c, d, e, f, h, j, dan l.

2.3 Jenis-Jenis Metode Membaca Haryadi (2006: 42) menerangkan bahwa dari berbagai ragam metode membaca, dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: metode dasar, metode menengah, dan metode lanjutan. Metode SAS yang akan diteliti dalam penelitian ini termasuk dalam metode dasar, seperti yang dijelaskan oleh Wiryadijoyo dan Akhadiah (dalam Haryadi 2006: 43) yang menyatakan bahwa metode membaca dasar (permulaan) ada lima,yaitu: metode abjad, kupas rangkai suku kata, kata lembaga, global, dan struktur analisis sintesis (SAS). 2.3.1

Metode Abjad Metode abjad merupakan metode membaca yang digunakan atau

diperuntukan bagi pembaca pemula yang baru belajar membaca atau baru mengenal huruf dengan prosedur huruf dibaca dalam wujud abjad.

9

Contoh: Huruf a, b, c, d dan seterusnya dibaca a, be, ce, de, dan seterusnya. 2.3.2

Metode Kupas Rangkai Suku Kata Metode kupas rangkai suku kata merupakan metode membaca yang

digunakan atau diperuntukan bagi pembaca pemula dengan prosedur mengurai dan merangkai suku kata yang dibaca. Bacaan yang dibaca dalam bentuk suku kata. Suku kata-suku kata tersebut dibaca dengan prosedur: a. Tiap suku kata diurai atau dibaca huruf demi huruf. b. Huruf demi huruf dirangkai atau dibaca menjadi suku kata Contoh: bo-la b-o-l-a bo-la

2.3.3

Metode Kata Lembaga Metode kata lembaga adalah metode membaca yang digunakan atau

diperuntukan bagi pembaca pemula dengan prosedur mengurai dan merangkai kata lembaga yang dibaca. Kata lembaga merupakan kata yang sudah dikenal oleh pembaca. Kata yang sudah dikenal pembaca (siswa) sebagai materi bacaannya supaya lebih mudah dalam belajar membaca karana kata yang dibaca sudah pernah didengar, bendanya sudah pernah dilihat, dan bahkan dimilikimya.

10

Bacaan yang dibaca tidak dalam bentuk suku kata, namun dalam bentuk kata. Kata-kata tersebut dibaca dengan prosedur: a. Kata dibaca (diuraikan) menjadi suku kata-suku kata b. Suku kata dibaca (diuraikan)menjadi huruf demi huruf c. Huruf demi huruf dibaca (diuraikan) menjadi suku kata d. Suku kata-suku kata dibaca (dirangkai) menjadi kata. Contoh: topi To-pi t-o-p-i to-pi topi 2.3.4 Metode Global Metode global merupaka metode yang digunakan atau diperuntukan bagi pembaca pemula dengan prosedur memperkenalkan bacaan secara utuh , membca bagian demi bagian (unsur) bacaan, dan membacanya secara utuh kembali. Contoh:

ini bola saya

Ini

bola

saya

i-ni

bo-la

sa-ya

i-n-i

b-o-l-a

s-a-y-a

i-ni

bo-la

sa-ya

ini

bola

saya

ini bola saya

11

2.3.5 Metode SAS (Srtuktur Analisis Sintesis) Metode Struktur Analisis Sintesis (SAS) merupakan metode pembelajaran membaca permulaan (membaca nyaring) yang terdiri atas tiga tahapan, yaitu: membaca secara struktural, analisis, dan sintesis (Haryadi 2006: 51). Menurut Sumarti (dalam Tarigan 1990: 56-57), metode SAS yaitu dengan mengenalkan kalimat secara menyeluruh kemudian dipecah atau dipisahkan menjadi kata perkata, lalu dipisahkan lagi menurut suku katanya, dan akhirnya dipecah lagi menjadi huruf-huruf. Setelah itu semua disatukan kembali menjadi kalimat yang utuh. Merujuk pada namanya, metode ini berisi dua jenis proses berfikir, yaitu sintesis dan analisis. Sintesis adalah proses berfikir menggabungkan atau menyatukan. Sebaliknya analisis adalah proses berfikir menguraikan atau merinci (http://penulisbujursangkar.blogspot.com/). Metode SAS adalah metode pembelajaran membaca permulaan (membaca nyaring) yang dilakukan secara bertahap dan berulang-ulang. Metode yang diterapkan pada siswa kelas I SD dalam belajar membaca bahasa Indonesia. Selanjutnya metode ini akan diterapkan pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara untuk mengetahui efektif tidakkah metode tersebut jika diterapkan dalam pembelajaran membaca dalam bahasa Prancis.

12

Penerapan metode ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu: 1) Tahap Orientasi Pada tahap ini guru menjelaskan pelafalan huruf, accent, dan kata-kata dalam bahasa Prancis yang berbeda dengan bahasa Indonesia, termasuk pengecualian-pengecualiannya. a. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa penekanan pada bahasa Prancis terletak pada suku kata terakhir. b. Guru menjelaskan cara membaca dalam bahasa Prancis „ou‟ dibaca ‟u‟ „oi‟ dibaca „oa‟ „au‟ dibaca „o‟ „s‟ yang diapit dua huruf vokal dibaca „z‟ „ss‟ yang diapit dua huruf vokal dibaca „s‟ „ca‟ dibaca „ka‟ „ci‟ dibaca „si‟ „cu‟ dibaca „ky‟ „ce‟ dibaca „se‟ „co‟ dibaca „ko‟ „ga‟ dibaca „ga‟ „gi‟ dibaca „ʒi‟ „gu‟ dibaca „gy‟ „ge‟ dibaca „ʒe‟

secara umum

13

„go‟ dibaca „go‟

2) Tahap Analisis Analisis adalah proses berfikir menguraikan atau merinci. Pada tahap ini guru mengajarkan cara mengurai atau merinci kalimat menjadi kata, kemudian suku kata dengan pemenggalan yang tepat. Contoh: Je vais au cinéma. Je/vais/au/cinéma. Je/vais/au/ci/né/ma. 3) Tahap Sintesis Sintesis adalah proses berfikir menggabungkan atau menyatukan. Pada tahap ini guru menyuruh siswa melafalkan hasil dari penggabungan suku kata menjadi kata, kemudian menjadi kalimat lengkap, dengan lafal dan intonasi yang tepat. Contoh: Je/vais/au/ci/né/ma. Je/vais/au/cinéma. Je vais au cinéma.

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa metode Struktur Analisis Sintesis adalah suatu metode yang dilakukan melalui proses yang berulang-ulang. Penguraian-penggabungan dan sebaliknya, diharapkan mampu

14

melatih siswa melafalkan kata-kata dan atau kalimat dalam bahasa Prancis dengan lafal, pemenggalan, dan intonasi yang tepat. Penerapan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada responden akan lebih difokuskan pada fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, serta fonem-fonem yang sama namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda.

2.4 Prononciation Pelafalan atau lebih dikenal dengan istilah prononciation adalah salah satu aspek yang penting dalam mempelajari bahasa asing. Ruslan (1996: 1) menyatakan bahwa dalam mempelajari bahasa asing pembelajar tidak hanya memerlukan pengetahuan tata bahasa dan kosakata, tetapi juga sangat penting adalah pengetahuan tentang cara pengucapan. Kekeliruan atau ketidaktepatan dalam pengucapan suatu bahasa asing dapat menimbulkan kesalahpahaman di antara pemakai bahasa tersebut. Bahasa Prancis mempunyai beberapa fonem yang sulit dilafalkan oleh siswa dengan baik dan benar. Hal ini disebabkan adanya beberapa tanda baca dan pelafalan yang berbeda dengan bahasa Indonesia. Oleh karena itu pengajaran tentang prononciation hendaknya sedini mungkin diperkenalkan dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis.

15

2.4.1 Pengucapan Abjad dalam Bahasa Perancis (Ruslan 1996: 79)

2.4.2

A

[a]

J [ʒi]

S [ɛs]

B

[be]

K [ka]

T [ te]

C

[ se]

L [ɛl]

U [y]

D

[de]

M [ɛm]

V [ve]

E

[ø]

N [ɛn]

W[dubləve]

F

[ɛf]

O [o]

X [iks]

G

[ʒe]

P [pe]

Y [iɡRɛk]

H

[aʃ]

Q [ky]

Z [zɛd]

I

[i]

R [ɛR]

Les voyelles (vokal) Menurut Léon (1996 : 11) dalam bahasa Prancis terdapat dua jenis vokal

yakni oral dan sengau. 1) Vokal Oral ; Terjadinya bunyi vokal oral ini merupakan hasil dari proses keluarnya udara secara mutlak melalui mulut. Terdapat dua jenis vokal oral, yakni ; a. Vokal Oral dengan Getaran Bunyi Tunggal Vokal oral dengan getaran bunyi tunggal (un seul timbre) seperti bunyi [i] dalam si, fille, dan style, [y] dalam su, sûr, dan tu, dan [u] dalam sous, coûte, dan

16

oû. Selain voyelles orales dengan getaran tunggal, ketiga bunyi itu juga merupakan vokal tertutup (voyelles fermées) yang dihasilkan dari penyempitan rongga mulut karena merapatnya lidah ke arah velum (langit-langit). Meskipun ketiganya merupakan vokal oral tertutup namun dalam menghasilkan bunyi tadi ketiganya juga harus memposisikan kedua labial (bibir) sebagai berikut ; posisi labial (bibir) untuk [i] adalah tidak bundar (voyelle écartée), posisi labial (bibir) untuk [y] adalah bundar dan maju (voyelle arrondie et avancée), dan posisi labial (bibir) untuk [u] adalah bundar (voyelle arrondie). Pelafalan [i], [y], dan [u], dicontohkan oleh (Léon 1964 : 15) secara teknis bagaimana cara memperagakan terjadinya bunyi vokal oral tersebut, sebagai berikut : 1. Fonem [i] Fonem [i] ; posisi lidah maju ke depan namun bentuk labial (bibir) melebar tidak bundar dan sedikit ditarik ke balakang, seperti dalam lit [li], cycle [siklə], dan vas-y [vazi]. 2. Fonem [y] Fonem [y] ; posisi lidah sema seperti halnya mengucapkan [i] namun bentuk labial (bibir) bundar dan menjulur ke depan, seperti dalam huit [yit], nuit [nyi], dan instruit [ɛstry]. Teknik ucapan bunyi [y] Prancis : mula-mula mengucapkan bunyi [u] Indonesia, kemudian mengucapkan bunyi [i] akan tetapi diusahakan letak bibir anda tetap ke depan seperti ketika mengucapkan bunyi [u]. Ruslan (1996 : 1)

17

3. Fonem [u] Fonem [u]; posisi lidah sama seperti halnya mengucapkan [y] namum bentuk labial (bibir) yang tetap bundar sedikit ditarik ke belakang, seperti dalam oublie [ubli], souci [susi] dan gout [gu]. b. Vokal Oral dengan Getaran Bunyi Ganda Vokal oral dengan getaran bunyi ganda (plus d’un seul timbre) antara satu dengan yang lain memiliki karakterisasi sebagai berikut; 1. Getaran Bunyi Ganda [ɛ] dan [e] Untuk bunyi [ɛ] dalam sel, père, tête, dan aime, serta bunyi vokal tertutup (voyelle fermée) untuk bunyi [e] dalam ces, thé, dan chez. 2. Getaran Bunyi Ganda [ɔ] dan [o] Untuk bunyi [ɔ] dalam sol, port, dan corps, serta bunyi vokal tertutup (voyelle fermée) unutk bunyi [o] dalam seau, pot, dan ôte. 3. Getaran Bunyi Ganda [œ], [ø], dan [ə] Untuk bunyi [œ] dalam seul, peux, dan cœur, serta vokal tertutup (voyelle fermée) untuk bunyi [ø] dalam ceux, peu, dan nœud, dan yang satu lagi yakni /e/ mati (e caduc) untuk bunyi [ə] dalam ce, le, dan petit.

18

4. Getaran Bunyi Ganda [a] dan [ɑ] Untuk bunyi [a] dalam pat dan ɑ, serta bunyi vokal belakang (voyelle postérieure) untuk bunyi [ɑ] dalam pâte dan pas. Pelafalan berbagai jenis vokal oral dengan getaran bunyi ganda, secara teknis dapat dilakukan dengan pola melakukan aktivitas organ produksi bunyi vokal dengan menggerakkan dorsal (bagian belakang lidah) ke arah langit-langit, sehingga terbentuklah suatu rongga (Verhaar 1992 : 20). a. Teknik Pelafalan Vokal Oral dengan Getaran Bunyi Ganda 1. Fonem [ɛ] Fonem [ɛ] ; posisi labial (bibir) melebar tidak bundar, apikal (ujung lidah) mendekat ke arah dental inferior (gigi bagian bawah) sedangkan dorsal (pangkal lidah) terbuka agak menurun, seperti dalam terre [tɛ:r], sec [sɛk], dan belle [bɛl]. 2) Fonem [e] Fonem [e] ; posisi labial (bibir) melebar tidak bundar seolah-olah dalm posisi tersenyum, ujung lidah mendekat pada dental inferior (gigi bagian bawah) dan dorsal (pangkal lidah) naik sedikit tertutup, seperti dalam aller [ale], vallée [vale], dan poignée [pwaɲe]. 3) Fonem [ɔ] Fonem [ɔ] ; posisi labial (bibir) bundar dan terbuka, posisi rahang menurun sehingga terbentuk rongga agak lebar, apikal (ujung lidah) ditarik ke belakang dan

19

dorsal (pangkal lidah) menurun sedikit terbuka, seperti dalam or [ɔ:r], port [pɔr], dan vogue [vɔg]. 4) Fonem [o] Fonem [o] ; posisi labial (bibir) tetap bundar sedikit terbuka, posisi rahang naik, apikal (ujung lidah) ke atas sehingga ruangan rongga sedikit menyempit, seperti dalam eau [o], chaud [ʃo], dan numéro [nymero]. 5) Fonem [œ] Fonem [œ] ; posisi labial (bibir) tetap bundar dan terbuka, rahang bagian bawah sedikit menjulur ke depan, apikal (ujung lidah) mendekat pada denta inferior (gigi bagian bawah), dan dorsal (pangkal lidah) menurun sehingga ruang rongga mulut terbuka seperti dalam neuf [nœf], heure [œ:r], dan feuille [fœj], 6) Fonem [ø] Fonem [ø] ; posisi labial (bibir) tetap bundar dan terbuka, namun rahang superior (rahang bagian atas) menjulur ke depan, apikal (ujung lidah) berada antara dental superior dan inferior (gigi bagian atas dan bawah), dorsal (pangkal lidah) sedikit ke atas sehingga ruang rongga mulut sedikit menyempit, seperti dalam deux [dø], yeux [jø], dan bleu [blø]. 7) Fonem [ə] Fonem [ə] ; posisi labial (bibir) tetap bundar dan terbuka tidak menjulur ke depan juga tidak ke belakang, apikal (ujung lidah) sedikit naik pada posisi di

20

tengah antara dental dan superior dan inferior (gigi atas dan bawah) dan dorsal (pangkal lidah) sedikit menurun. Le /ə/ caduc (e mati) ini bisa ditranskripkan opsional seperti dalam je vois [ʒəvwa] atau [ʒvwa], refuse [rəfy:z] atau [rfyz], namun merupakan keharusan seperti dalam dehors [də:r], prenez ça [prənesa]. 2. Vokal Sengau Terbentuknya bunyi vokal sengau Prancis ini merupakan hasil dari proses keluarnya udara melalui dua saluran yaitu sebagian dari mulut dan sebagian dari hidung. Dalam bahasa Prancis hanya dikenal empat jenis vokal sengau, yakni [ ], [ɔ], [ɛ], dan [œ], dan warna bunyi keempat jenis itu pada dasarnya berasal dari vokal oral [ ], [ɔ], [ɛ], dan [œ] yang karekteristiknya sebagaimana dijelaskan di atas yakni memiliki getaran bunyi ganda. Atas dasar warna dari vokal oral dengan getaran bunyi ganda tersebut, untuk mendapatkan nasalisasi keempat jenis vokal oral tadi adalah dengan cara membiarkan udara keluar melalui dua saluran yakni sebagian melalui rongga mulut dan sebagian melalui rongga hidung. Untuk mengetahui secara rinci karakterisasi bunyi sengau dapat ditengarai melalui bentukan berbagai vokal oral yang diikuti oleh konsonan /n/. Selain itu, bunyi sengau juga bisa ditengarai pula melalui berbagai vokal oral yang diikuti oleh konsonan /m/ bilamana terletak di depan konsonan /b/ atau /p/. Dua konsonan itu biasanya dalam bentuk tulisan (orthographiquement) yang ditujukan dalam ejaan /n/ atau /m/.

21

Karakterisasi lebih rinci dari keempat jenis bunyi sengau tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Fonem [ ] Fonem [ɛ] ; bentukan bunyi kata sengau ini hampir selalu berupa in yang letaknya bisa di sembarang tempat, bisa di posisi depan (initiale) dalam inviter [ɛvite], di posisi tengah (médiale) dalam pincer [pɛse], dan bisa di posisi belakang [finale] dalam vin [vɛ]. Namun bunyi sengau berupa im yang terletak di depan P atau B hanya bisa di posisi depan dalam impossible [ɛposiblə] dan tengah dalam simplicité [sɛplisite]. Vokal sengau [ɛ] tergolong jenis vokal depan (voyelle antérieure), semi rendah/ semi terbuka (mi-basse/ mi-ouverte), tidak bundar/ melebar (non arrondie). Dalam melafalkan bunyi sengau tersebut, rahang biasanya terbuka dan posisi rongga mulut lebih terbuka bila dibanding dengan saat mengucapkan vokal oral [ɛ]. b. Fonem [œ] Fonem [œ] ; bentukan bunyi kata untuk bunyi sengau ini hampir selalu berupa un yang letaknya bisa di sembarang tempat, bisa di posisi depan (initiale) dalam un [œ], di posisi tengah (médiale) dalam lundi [lœ:di], dan bisa di posisi belakang (finale) dalam aucun [okœ]. Vokal sengau [œ] merupakan oposisi vokal sengau [ɛ] yang memiliki karakterisasi serupa, yakni jenis vokal depan (voyelle anterieure), semi rendah/ semi terbuka (mi-basse/ mi-ouverte), tidak bundar/ melebar (non arrondie). Namun dalam melafalkan bunyi sengau tersebut, posisi

22

rahang dan rongga mulut lebih terbuka bila dibanding dengan saat mengucapkan bunyi sengau [ɛ]. c. Fonem [ ] Fonem [ ] ; bentukan bunyi suatu kata untuk bunyi sengau ini hampir selalu berupa en atau an yang posisinya terletak di sembarang tempat, bisa di posisi depan (initiale) seperti dalam entrer [ tre] atau ancre [ :kr], di posisi tengah (médiale) seperti dalam lentement [l tm ] atau danser [d se], dan bisa di posisi belakang (finale) seperti dalam lent [l ] atau dans [d ]. Namun bunyi sengau yang berupa em yang diikuti oleh p posisinya terletak bisa di depan (initiale) seperti dalam emporter [ pɔrte], di tengah (médiale) seperti dalam temple [t plə], dan di belakang (finale) seperti dalam temps [t ], sedangkan yang diikuti oleh b posisinya hanya di depan (initiale) seperti dalam embrasser [ brase] dan di tengah (médiale) seperti dalam sembler [s ble]. Bunyi sengau yang berupa am diikuti oleh p atau b posisinya hanya di depan

(initiale) seperti dalam

ampoule [ pul] atau ambulance [ byl n :s], dan di tengah (médiale) seperti dalam lampe [l :p] atau jambe [ʒ :b]. Vokal sengau [ ] termasuk jenis vokal belakang (voyelle postérieure), rendah/ terbuka (basse/ ouverte), dan tidak bundar (non-arrondie). Untuk melafalkan bunyi sengau ini posisi rahang lebih terbuka dibandingkan pada saat melafalkan vokal oral [ ].

23

d. Fonem [ɔ] Fonem [ɔ] ; bentukan bunyi kata untuk bunyi sengau ini hampir selalu berupa on yang letaknya bisa di sembarang tempat, di posisi depan (initiale) seperti dalam onde [ɔ:d], di posisi tengah (médiale) seperti dalam ronde [rɔ:d], dan di posisi belakang (finale) seperti dalam ton [tɔ]. Namun bunyi sengau yang berupa om yang diikuti oleh p posisinya hanya terletak di tengah (médiale) seperti dalam pompe [pɔ:p] dan yang diikuti B letaknya bisa di depan (initiale) seperti dalam ombre [ɔ:br] dan di tengah (médiale) seperti dalam bombe [bɔ:b]. Seperti halnya fonem vokal sengau [ ], fonem vokal sengau [ɔ] termasuk pula jenis fonem vokal belakang (voyelle postérieur), rendah/ terbuka (basse/ ouverte), dan bundar (arrondie). Sedangkan untuk melafalkan bunyi sengau ini posisi rahang dengan lemah terbuka namun lebih tertutup daripada saat mengucapkan vokal oral [ɔ]. Ruslan (1996: 79-80) mengelompkkan vokal dan semi-vokal sbb: [i] →

lit

[li]

[ɛ] → mais

[y] →

tu

[ty]

mère

[mɛR]

[u] →

vous

[vu]

tête

[tɛt]

[a] →

la

[la]

elle

[ɛl]

[ ]→

pas

[p s]

il est

[ilɛ]

[ɔ] →

votre [vɔtR]

[ɛ]

matin [matɛ]

[mɛ]

24

[o] →

[mɛ]

vos

[vo]

main

auto

[oto]

peintre [pɛtR]

beau

[bo]

[ə] →

petit

[pəti]

[œ] →

leur

[lœr]

[ø ] →

deux

[dø]

[e] →

l‟été

[lete]

mes

[me]

[ ]

lundi [l di] parfum [paRf ]

[ɔ]

bon

[bɔn]

ombre [ɔbR] [ɑ]

dans

[dɑ]

lampe [lɑp]

arriver [arrive]

dent

[dɑ]

temps [tɑ] 2.4.3

Les semi-voyelles (semi vokal) [w]

→

moi

[j]

→

paille [paj]

travail [tRav j]

oreille [ɔRɛj]

pareil [parɛj]

fille

nouille [nuj]

[mwa]

loin

[fij]

feuille [fœj] [y]

→

lui

[lyi]

[lwɛ]

25

2.4.4

Les consonnes (konsonan) Dubois (1973 : 116) menerangkan bahwa konsonan (consonne) adalah

terjadinya bunyi bahasa dimaksud oleh karena adanaya hambatan di salah satu tempat pada saluran tertentu (obstacle sur le passage de l’air). Selanjutnya Léon (1966 : 74) menjelaskan bahwa konsonan yang dimaksud dapat dibedakan antara ; 1) Konsonan Letupan Konsonan letupan yaitu bunyi yang dihasilkan dengan cara sama sekali menghambat arus udara di tempat artikulasi tertentu (Verhaar, 1992). Konsonan letupan itu sendiri dapat dibedakan lagi dalam dua karakter, seperti dijelaskan dalam bagan berikut; Letupan tak bersuara Konsonan letupan Letupan bersuara a. Letupan tak bersuara Letupan tak bersuara seperti [p] dalam pas, épine, tape, [t] dalam tas, ôter, tante, [k] dalam cas, écarte, dan toque. b. Letupan bersuara Letupan bersuara seperti [b] dalam beau, obus, robe, [d] dalam dos, radis, coude, [g] dalam gras, aigre, bague. Berbagai konsonan letupan di atas lebih

26

lanjut dapat dibedakan dalam letupan ringan seperti [p], [t], dan [k] dan letupan menebal seperti dalam [b], [d], dan [g]. 2) Konsonan Frikatif Konsonan frikatif disebut dengan istilah lain konsonan geseran, yakni bunyi yang dihasilkan dengan cara membiarkan sebagian udara keuar melaui alur yang sangat sempit sehingga terjadi penghambatan di sebagian besar udara yang keluar (Verhaar, 1992: 18). Menurut Léon (1996: 75), konsonan frikatif ini juga disebut konsonan desis oleh karena tingkat geseran bunyi lebih panjang. Lebih lanjut desis dapat dibedakan dalam dua karakter, seperti dijelaskan dalam bagan berikut; Desis tak bersuara Konsonan frikatif Desis bersuara a. Konsonan desis tak bersuara Konsonan desis tak bersuara seperti [f] dalam faux, défait, carafe, [s] dalam seau, lace, fasse, [∫] dalam chat, achat, dan cache b. Konsonan desis bersuara Konsonan desis bersuara seperti [v] dalam va, avez, neuve, [z] dalam zébra, oser, rose, [ʒ] dalam jamais, âge, rouge, [l] dalam la, allé, cale, [r] dalam rat, marée, mare. Dalam konsonan frikatif, masih terdapat tiga konsonan lainnya

27

yakni [m] dalam ma, amer, aime, [n] dalam nez, année, cane, dan [ɲ] dalam gnôle, agneau, montagne, yang disebut konsonan sengau (consonnes nasales), dan ketiga konsonan sengau ini secara rinci tidak dibahas lebih lanjut mengingat fonem-fonem ini ada dalam bahasa Indonesia. Bagi penutur asli bahasa indonesia beberapa konsonan letupan seperti [p], [b], [t], [d], [k], dan [g] tidak ada masalah dalam pelafalan mengingat konsonankonsonan tadi terdapat dalam sistem fonemik bahasa Indonesia. Namun, untuk beberapa konsonan frikatif tertentu yang merupakan pinjaman dari bahasa asing, kebanyakan penutur asli bahasa Indonesia mendapatkan kesulitan dalam melafalkannya. Seperti fonem [∫], [z], [f], [v], dan [ʒ]. Sedangkan untuk konsonan frikatif lainnya seperti [m], [n], dan [ɲ] yang juga disebut konsonan sengau, bagi penutur bahasa Indonesia tidak ada kesulitan apapun dalam melafalkannya, seperti dalam beberapa contoh kata berikut; [m] dalam malam, teman, demam, dsb, [n] dalam nuansa, nanti, dingin, dsb, [ɲ] dalam nyata, banyak, dan manyun, dsb. Ruslan (1996: 80) mengelompokkan konsonan dalam bahasa Prancis sbb: [p] →

pas

[p ]

[b] → bas

[t] →

toi

[tw ]

[d] → doigt [dwa]

[k] →

car

[k r]

[g] → gare

kilo

[kilo]

[b ]

[g R]

bague [bag]

28

que

[kə]

[n] → ne

[nə]

[m] →

me

[mə]

[v] → vous

[vu]

[f] →

fou

[fu]

[z] → maison [mɛzɔ]

photo [foto] [s] →

son

[sɔ]

ceci

[səsi]

gaz [ʒ] → Jean

[g z] [ʒ ]

manger[m ʒe] garçon [g Rsɔ]

[ʃ] →

chant [ʃ ]

[ɲ] →

ligne

[liɲ]

[l] →

le

[lə]

[R] →

rire

[RiR]

2.4.5 Teknik Ucapan Bunyi Vokal, Sengau, Semi Vokal, dan Konsonan Menurut Ruslan (1996: 1-8) 1) Bunyi vokal [y], [ø], dan [œ] a. Teknik ucapan bunyi [y] Prancis Mula-mula mengucapkan bunyi [u] Indonesia, kemudian mengucapkan bunyi [i] akan tetapi diusahakan letak bibir tetap ke depan seperti ketika mengucapkan bunyi [u].

29

b. Teknik ucapan bunyi [ø] Prancis Mula-mula mengucapkan bunyi [o] Indonesia, kemudian mengucapkan bunyi [e] Indonesia, akan tetapi letak bibir tetap maju ke depan seperti waktu mengucapkan bunyi [o]. c. Teknik ucapan bunyi [œ] Prancis Mula-mula mengucapkan bunyi [o] Indonesia, kemudian mengucapkan bunyi [ɛ] Indonesia dengan letak bibir tetap maju ke depan seperti waktu mengucapkan bunyi [o]. 2) Bunyi sengau [ɛ], [ɔ], [ɑ], dan [œ] a. Teknik ucapan bunyi [ɛ] Prancis Mengucapkan bunyi [-èng] Indonesia, akan tetapi diusahakan udara keluar secara serempak 50% melalui hidung dan 50% melalui mulut dengan menjaga keadaan mulut tetap terbuka. b. Teknik ucapan bunyi [ɔ] Prancis Mengucapkan bunyi [-ong] Indonesia, akan tetapi diusahakan udara keluar secara serempak 50% melalui hidung dan 50% melalui mulut dengan menjaga keadaan mulut tetap terbuka. c. Teknik ucapan bunyi [ɑ] Prancis Mengucapkan bunyi [-ang] Indonesia, akan tetapi diusahakan udara keluar secara serempak 50% melalui hidung dan 50% melalui mulut dengan menjaga keadaan mulut tetap terbuka.

30

d. Teknik ucapan bunyi [œ] Prancis Mengucapkan bunyi [-eng], ingat bukan [-èng] Indonesia, akan tetapi diusahakan udara keluar secara serempak 50% melalui hidung dan 50% melalui mulut dengan menjaga keadaan mulut tetap terbuka. 3) Bunyi semi vokal [j], [w], dan [ɥ] a. Teknik ucapan bunyi semi vokal [j] Prancis Mengucapkan dengan frekuensi suara yang sangat cepat dalam tempo satu detik saja. b. Teknik ucapan bunyi semi vokal [w] Prancis Mengucapkan dengan frekuensi suara yang sangat cepat dalam tempo satu detik saja. c. Teknik ucapan bunyi semi vokal [ɥ] Prancis Mengucapkan dengan frekuensi suara lebih cepat dalam tempo satu detik saja. 4) Konsonan [ʃ], [z], [f], [v], dan [ʒ] a. Teknik ucapan konsonan [ʃ] Prancis Mengucapkan konsonan [ʃ] seperti jika mengucapkan kata-kata Indonesia: syukur, syahbandar, syahdu, dan syahdan. b. Teknik ucapan konsonan [z] Prancis Mengucapkan konsonan [z] seperti jika mengucapkan kata-kata pinjaman Indonesia: zam-zam, Zaini, izin, dan zamrud. c. Teknik ucapan konsonan [f] Prancis

31

Mengucapkan konsonan [f] seperti jika mengucapkan kata-kata pinjaman Indonesia: fakir, fikir, dan fatwa. d. Teknik ucapan konsonan [v] Prancis Mengucapkan konsonan [f] dengan suara bergetar dan gigi atas menyentuh bibir bawah. e. Teknik ucapan konsonan [ʒ] Prancis Mengucapkan konsonan [dj] Indonesia dengan suara lebih bergetar sambil gigi atas menggigit gigi bawah.

2.5 Accent ç (cédille) é ( accent aigu) è dan à (accent grave) ê dan â (accent circonflexe) ë dan ï (trema)

2.6 Aturan Membaca Bahasa Prancis secara Umum „ou‟ dibaca ‟u‟ misalkan pada kata „ouvrir‟ „oi‟ dibaca „oa‟ misalkan pada kata „une voiture‟ „au‟ dibaca „o‟ misalkan pada kata „au revoir!‟ „s‟ yang diapit dua huruf vokal dibaca „z‟ misalkan pada kata „une maison‟ „ss‟ yang diapit dua huruf vokal dibaca „s‟ misalkan pada kata „un poisson‟

32

„ca‟ dibaca „ka‟ misalkan pada kata „un carrefour’ „ci‟ dibaca „si‟ misalkan pada kata „merci‟ „cu‟ dibaca „ky‟ misalkan pada kata „une cuisine’ „ce‟ dibaca „se‟ misalkan pada kata ‘la céréale’ „co‟ dibaca „ko‟ misalkan pada kata ‘un collègue’ „ga‟ dibaca „ga‟ misalkan pada kata ‘garder’ „gi‟ dibaca „ʒi‟ misalkan pada kata ‘la gymnastique’ „gu‟ dibaca „gy‟ misalkan pada kata ‘un guide’ „ge‟ dibaca „ʒe‟ misalkan pada kata ‘manger’ „go‟ dibaca „go‟ misalkan pada kata ‘une gomme’ Selain aturan membaca seperti yang telah diuraikan di atas, ada pula fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, yang cara membacanya pun berbeda. Meskipun pelafalannya sama, belum tentu fonem tersebut terkonstruk dari susunan huruf yang sama pula. Berikut merupakan fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia dan fonem-fonem yang sama namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda.

(1) [e] : nez, été, parler, irai Fonem [e] seperti dalam kata saté, dibunyikan apabila penulisan suatu kata memiliki unsur-unsur: é, _ez, _er, _ai

(2) [ə] : le, ne, que Fonem [ə] seperti dalam kata lelah, dibunyikan apabila penulisan suatu kata memiliki unsur e yang terletak pada suku kata yang tidak diakhiri oleh konsonan dan tanpa tanda apapun.

33

(3) [ε] : fenêtre, mère, dette Fonem [ε] seperti dalam kata bebek, dibunyikan apabila dalam penulisan, suatu kata memiliki unsur-unsur: ê, è, _ai + konsonan, e terletak pada suku kata yang diakhiri oleh konsonan.

(4) [y] : une, sur, tu, lu Fonem [y] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [i], tetapi bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [u]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan, suatu kata memiliki unsur u tunggal.

(5) [u]: mou, loup, tout Fonem [u] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur ou.

(6) [ø] : deux, feu, queue Fonem [ø] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [e], tetapi bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [o]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur eu.

(7) [o] : hôtel, eau, mot Fonem [o] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur: ô, au, _o (pada suku kata akhir ).

34

(8) [ɔ] : mort, botte Fonem [ɔ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur o yang terletak pada suku kata yang diakhiri oleh konsonan yang dibunyikan.

(9) [ɑ] : lent, membre, an, ambre Fonem [ɑ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur en, em, an dan am.

(10) [] : oncle, ombre Fonem []dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur on atau om.

(11) [] : vin, impôt, lundi, parfum Fonem [] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur in atau im. (12) [j] : fille, travail, réveil Fonem [j] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur ille, ail, atau eil.

(13) [k] : que, car, cou, cul, cru, christine Fonem [k] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur qu, dan c+ a, o, u, c+konsonan, ch+ konsonan.

(14) [s] : poisson, ça, cycle, cible, céréale

35

Fonem [s] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur _ss_, ç, c+ y, i dan e.

(15) [∫] : chat, chien, cheval Fonem [∫] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur ch+ vokal.

(16) [ʒ] : jardin, giraffe, gym, géant Fonem [ʒ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur j, dan g+i, y,e.

(17) [g] : gare, goût, guitar Fonem [g] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur g+ a, o, u dan g+ konsonan.

(18) [ɲ] champagne, montagne Fonem [ɲ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur _gn_.

(19) [wa] moi, vouloir Fonem [wa] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur oi.

36

(20) [z] maison, poison Fonem [z] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur huruf s yang diapit oleh huruf vokal.

(21) [v] vin, travail Fonem [v] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur v.

2.7 Suku Kata Ruslan (1996: 27) menyatakan bahwa untuk mempunyai satu suku kata, kita harus memiliki satu vocal. Contoh: sur, sous, dan nid. Ketiga kata di atas bersuku kata satu. Kata-kata seperti bateau dan été mempunyai dua suku kata, sedangkan pada kata capabilité dan responsabilité, masing-masing memiliki lima dan enam suku kata. Catatan: Untuk kata-kata seperti nuée [nɥe], suer [sɥe], souhait [swɛ], dan pied [pje], termasuk yang bersuku kata satu (semi vokal). Jika dalam sebuah kata terdapat hanya satu konsonan, maka konsonan tersebut harus dihububungkan dengan vokal yang kedua: été → e - te ami → a – mi Jika dalam sebuah kata terdapat dua konsonan yang sama,maka pada umumnya hanya satu konsonan saja yang diucapkan

37

aller → a – le arriver → a – ri – ve Jika dua buah konsonan yang berlainan harus dipisahkan section → sɛk - sjɔ perdy → pɛr – dy Konsonan- konsonan [R] dan [l] harus dihubungkan dengan konsonan yang mendahuluinya appris → a – pRi tableau → ta – blo 1) Suku Kata Terbuka Suku kata terbuka yaitu apabila suku kata tersebut mempunyai beberapa buah suku kata terbuka. Misalnya kata éléphant. Suku kata tersebut mempunyai tiga buah suku kata terbuka, yaitu e – le - fɑ Jadi di sini ditinjau dari segi bunyi, dari segi fonetisnya, bukan dari ejaannya.

2) Suku Kata Tertutup Suku kata tertutup yaitu apabila suku kata berakhir dengan konsonan yang diucapkan, misalnya kata: secteur

→

sɛk – tœ:R

mortelle

→

mɔR-tɛl

38

2.8 Kerangka Pikir Penggunaan sebuah metode sangat penting untuk menunjang proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis adalah salah satu contoh metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran membaca nyaring. Penerapan metode ini menyangkut proses mengurai dan melafalkan kembali kalimat secara utuh. Proses yang berulangulang ini diasumsikan dapat membiasakan siswa dalam membaca nyaring bahasa Prancis dengan pemenggalan, lafal, dan intonasi yang tepat. Metode ini dirasa tepat bagi siswa SMA, karena pada jenjang ini siswa diyakini telah mampu menganalisis pola tata bunyi, unsur-unsur kalimat, sehingga diasumsikan dapat menerapkan pola tata bunyi dan pemenggalan yang tepat pada sebuah kalimat. Peran peneliti dalam penerapan metode SAS adalah mengajarkan aturan-aturan membaca nyaring bahasa Prancis secara umum, teknik pelafalan fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, dan juga fonem-fonem yang sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Pada ahirnya siswa diharapkan mampu menerapkan metode SAS ini secara mandiri.

2.9 Hipotesis Berdasarkan teori di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis penelitian sebagai berikut: Ha: “Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis di SMA Negeri I Jepara”.

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan Penelitian Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan metode one shoot case study design, sehingga dalam penelitian ini dilakukan treatment pada responden, kemudian dilakukan tes. Hasil tes kemudian dibandingkan dengan KKM untuk mata pelajaran bahasa Prancis di SMAN 1 Jepara. Apabila hasil yang dicapai dalam penelitian ini lebih bagus dari KKM, maka dapat dikatakan bahwa metode SAS efektif.

3.2 Langkah-Langkah Penelitian Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu peneliti melakukan langkah-langkan sebagai berikut: 1. Menyampaikan materi sesuai yang tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama 4 x 45 menit (4 jam pelajaran). 2. Setiap akhir pertemuan, peneliti memberikan tes untuk mengevaluasi hasil kegiatan belajar-mengajar. 3. Peneliti melakukan uji reliabilitas instrumen terlebih dahulu sebelum memberikan tes sebenarnya untuk pengambilan data. 4. Setelah diperoleh data, kemudian data tersebut dianalisis mengunakan metode deskriptif kuantitatif dan metode deskriptif presentase. 5. Analisis data dilakukan secara umum dan juga pada masing-masing kriteria penilaian (pelafalan fonem dalam soal berbentuk kata, pelafalan 39

40

fonem dalam soal berbentuk kalimat, pemenggalan, dan intonasi final), kemudian ditarik kesimpulan berdasarkan hipotesis awal yang diajukan.

3.3 Variabel Penelitian Penelitian ini memiliki satu variabel, yaitu: Prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis.

3.4 3.4.1

Populasi dan Sampel Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMA Negeri I Jepara

yang terdiri dari 10 kelas. 3.4.2 Sampel Untuk mengambil sampel, peneliti menggunakan teknik quota random sampling. Hal ini didasarkan pada populasi yang bersifat homogen. Penelitian ini menggunakan satu kelas sebagai sampel. Setelah diundi, kelas X-1 terpilih sebagai sampel.

3.5 Metode Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan dua metode, yaitu: 3.5.1 Metode Dokumentasi Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai daftar nama dan jumlah siswa yang dijadikan responden penelitian.

41

3.5.2 Metode Tes Metode tes digunakan untuk mengambil data berupa prestasi belajar membaca nyaring pada kelas yang dijadikan responden sesudah diajar membaca nyaring dengan metode SAS.

3.6 Instrumen Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini berupa kata-kata dan kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia serta kata-kata yang memiliki fonem sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Responden diminta untuk membaca kata-kata dan kalimat tersebut dengan suara nyaring. Dari proses ini dilakukan skoring berdasarkan sistem penilaian yang telah ditentukan, kemudian dikonversikan dalam bentuk nilai. 3.6.1 Pemilihan Instrumen Penelitian ini menggunakan bentuk tes

membaca nyaring. Tes ini

diharapkan dapat mengukur kemampuan membaca nyaring siswa kelas X SMAN 1 Jepara. Tes membaca nyaring yang dimaksud adalah tes membaca nyaring dalam bahasa Prancis yang menekankan pada aspek pelafalan pada kata-kata yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia serta kata-kata yang memiliki fonem sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda.

42

3.6.2 Penyusunan Instrumen Instrumen dibuat untuk mengukur kemampuan membaca nyaring siswa kelas X SMAN 1 Jepara. Materi yang diujikan dalam penelitian ini adalah fonemfonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia serta kata-kata yang memiliki fonem sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Materi tersebut tertuang dalam kisi-kisi sebagai berikut: Tabel 3.1 Kisi-kisi instrumen Variabel

Indikator

No butir

Keterangan

soal Prestasi membaca nyaring

1. Fonem [e]

Kata

yang A1, A2, A3,

bahasa Prancis dengan

memiliki unsur

menggunakan metode SAS

é, _ez, _er, _ai

Suku 2. Fonem [ə]

A4, B4

kata

tidak diakhiri

A5, B6

konsonan atau tanda apapun.

Kata 3. Fonem [ε]

yang

memiliki unsur A6, A7, A8, ê, è,

_ai +

konsonan,

e

A9, B4

43

terletak

pada

suku kata yang diakhiri

oleh

konsonan.

Kata

yang

memiliki unsur 4. Fonem [y]

u tunggal

Kata 5. Fonem [u]

A10, B3

yang

mmiliki unsur

A11, B5

ou.

6. Fonem [ø]

Suatu

kata

memiliki unsur

A12, B2

eu.

7. Fonem [o]

Suatu

kata

memiliki unsur

A13, A14,

ô, au, _o (pada suku

kata

terakhir ).

Suatu

kata

A15, B3

44

8. Fonem [ɔ]

memiliki unsur

A16, B3

o yang terletak pada suku kata yang

diakhiri

oleh konsonan yang dibunyikan.

9. Fonem [ɑ]

Suatu

kata

memiliki

A17, A18, A19, A20,

unsur-unsur

B1

en, em, an dan am.

10. Fonem [ɔ]

Suatu

kata

memiliki

A21, A22, B6

unsur-unsur on atau om.

11. Fonem [ɛ]

Suatu

kata

memiliki unsur

A23, A24, B7

in dan im.

12. Fonem [j] Suatu

kata

A26, A27,

45

memiliki

B1

unsur-unsur ille, ail, atau eil.

13. Fonem [k]

Suatu

kata

A28, A29,

memiliki

A30, A31,

unsur-unsur

A32, A33,

qu, dan c+ a, o,

B1

u,

c+konsonan, ch+ konsonan.

14. Fonem [s]

Suatu

kata

memiliki

A34, A35,

unsur-unsur

A36, A37,

_ss_, ç, c+ y, i

A38, B3

dan e.

15. Fonem [ʃ] Suatu

kata

memiliki unsur ch+ vokal.

A39, B7

46

16. Fonem [ʒ] Suatu

kata

A40, A41, A42, A43,

memiliki unsur-unsur j,

B2

dan g+i, y,e.

Suatu

kata

17. Fonem [g] memiliki unsur g+ a, o, u dan g+ konsonan.

Suatu 18. Fonem [ɲ]

A46, A47, B5

kata

memiliki unsur A48, B6

_gn_

Suatu 19. Fonem [wa]

A44, A45,

kata

memiliki unsur

A49, B1

oi

s yang diapit 20. Fonem [z]

dua vokal.

huruf

A50, B6

47

21. Fonem [v]

Kata

yang

memiliki unsur

A51, B4

v

3.6.3 Uji Coba Instrumen Sebelum melaksanakan penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen yang diberikan kepada 5 (lima) siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Jepara. Uji coba tersebut dilaksanakan pada 29 Juli 2011. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk mengetahui reliabilitas instrumen dan perkiraan waktu untuk mengerjakan instrumen sebenarnya. Tes membaca nyaring berbentuk kata dan kalimat. Soal berbentuk kata terdiri dari 51 butir soal yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia dan fonem-fonem yang sama, namun penulisannya berbeda. Sedangkan soal berbentuk kalimat terdiri dari 7 kalimat yang mengandung 21 poin untuk menilai pelafalan, 11 poin untuk menilai pemenggalan, dan 9 poin untuk menilai intonasi final. Masing-masing responden diberi waktu 10 menit untuk persiapan dan membaca soal.

3.7 Validitas Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi, yaitu ditentukan dengan cara menilik sampai seberapa jauh tes tersebut menjadi alat ukur yang sebenarnya terhadap tujuan penilaian. Instrumen tes berupa kata-kata dan kalimat

48

yang mengandung fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, serta kata-kata dan kalimat yang memiliki fonem sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda.

3.8 Reliabilitas Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen tes akan diujicobakan dengan metode one test single trial, yaitu dengan cara melakukan pengetesan sebanyak satu kali pada responden, kemudian hasil test dihitung dengan menggunakan rumus. K-R 20. Hal ini dikarenakan teknik penskoran adalah 1 dan 0. Uji coba instrumen mencakup empat kriteria yang dinilai, yaitu: (1) pelafalan fonem dalam soal berbentuk kata, (2) pelafalan fonem dalam soal berbentuk kalimat, (3) pemenggalan atau jeda dalam soal berbentuk kalimat, serta (4) intonasi final dalam soal berbentuk kalimat.

Rumus K-R 20:

=(

)(

Keterangan : r11

= reliabilitas instumen

k

= banyaknya butir pertanyaan = varians total

∑

)

49

P

= proporsi subjek yang menjawab betul pada sesuatu butir (proporsi subjek yang mendapat skor 1)

P

=

q

= proporsi subjek yang mendapat skor 0

q

=1–p

(Arikunto 2006: 188)

Setelah dilakukan tes uji coba instrumen diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3.2 Data uji coba instrumen soal fonem dalam kata. N

Skor

Den

48

Bun

47

Ana

47

Adh

42

Put

38

Jumlah

222

Perhitungan dengan rumus K-R.20 menghasilkan untuk N=5 adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa

= 0,880 sedangkan lebih besar dari

(0,880>0,878). Dengan demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel.

50

Tabel 3.3 Data uji coba instrumen soal fonem dalam kalimat. N

Skor

Den

19

Bun

18

Ana

12

Adh

11

Put

18

Jumlah

78

Perhitungan dengan rumus K-R.20 menghasilkan untuk N=5 adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa

= 0,888 sedangkan lebih besar dari

(0,888>0,878). Dengan demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel. Tabel 3.4 Data uji coba instrumen soal pemenggalan dalam kalimat. N

Skor

Den

10

Bun

7

Ana

3

Adh

9

Put

3

Jumlah

32

51

Perhitungan dengan rumus K-R.20 menghasilkan untuk N=5 adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa

= 0,896 sedangkan lebih besar dari

(0,896>0,878). Dengan demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel. Tabel 3.5 Data uji coba instrumen soal intonasi final dalam kalimat. N

Skor

Den

8

Bun

8

Ana

4

Adh

8

Put

3

Jumlah

31

Perhitungan dengan rumus K-R.20 menghasilkan untuk N=5 adalah 0,878. Hal ini berarti bahwa

= 0,905 sedangkan lebih besar dari

(0,905>0,878). Dengan demikian, soal yang diujicobakan dinyatakan reliabel.

3.9 Penskoran Tes Membaca Nyaring Penelitian ini menggunakan tes membaca nyaring dengan instrumen berbentuk kata-kata dan kalimat yang mengandung fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, serta kata-kata dan kalimat yang memiliki fonem sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Sebelum dikonversikan dalam bentuk nilai, terlebih dahulu dilakukan penskoran. Setiap

52

pelafalan fonem yang telah ditentukan, pemenggalan, dan intonasi final, untuk masing-masing kriteria tersebut jika tepat diberi skor 1. Sedangkan skor 0 diberikan jika masing-masing kriteria tersebut tidak tepat. Setelah skor diakumulasikan, skor tersebut dikonversikan dalam bentuk nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut: S=

X SM

Keterangan : S

= nilai yang dicari

R

= skor mentah yang diperoleh siswa

N

= skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan

SM

= standar mark (besarnya skala penilaian yang dikehendaki)

(Purwanto 1986: 130)

3.10Analisis Data Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Metode ini digunakan untuk mengetahui keefektifan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring pada responden setelah diajar menggunakan metode tersebut. Prestasi belajar membaca nyaring setelah diajar menggunakan metode SAS akan dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk kelas X di SMAN 1 Jepara, yaitu 75. Jika nilai rata-rata reponden ≥ 75, maka metode SAS dikatakan efektif. Sebaliknya, jika nilai rata-rata responden < KKM, maka dapat disimpulkan bahwa metode SAS tidak efektif.

53

Selanjutnya nilai yang telah diperoleh, dianalisis menggunakan analisis kritis persentase dengan rumus sebagai berikut; P

f  100% N

Keterangan; P

: Angka persentase

f

: Frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N

: Jumlah frekuensi

(Sudijono 2002:32)

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini dibahas tentang hasil penelitian dan pembahasan kesalahan yang dilakukan responden. 4.1 Hasil Pengumpulan Data Sebelum siswa diuji dengan tes sebenarnya, pada akhir tiap pertemuan siswa diberikan evaluasi dan tugas. Pada akhir pertemuan pertama, siswa diberikan evaluasi berbentuk kata dan kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang juga terdapat dalam bahasa Indonesia, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Termasuk dalam pemenggalan kalimat dan intonasi final. Berikut adalah nilai yang diperoleh siswa dalam evaluasi pada akhir pertemuan pertama. Tabel 4.1 Nilai responden pada evaluasi pertama

No.

Nama

Nilai

Nama

No.

Responden 1.

Akm

Nilai

Responden 75

2.

Isn

54

75

55

3.

Ali

75

4.

M.Mi

85

5.

All

80

6.

M.Zu

75

7.

Ang

75

8.

Mar

90

9.

Ari

80

10.

Mut

90

11.

Arv

80

12.

Sat

75

13.

Bri

75

14.

Sho

75

15.

Des

85

16.

Sya

80

17.

Edg

75

18.

Viv

65

19.

Far

80

20.

Wis

85

21.

Fik

75

22.

Yen

75

23.

Ged

80

24.

You

85

25.

Ghe

80

26.

Yud

75

27.

Gup

90

28.

Zah

85

29.

Int

75

30.

Zai

70

31.

Isk

80

32.

Zie

75

Jumlah

2520

56

Rata-rata

78,8

Berdasarkan data di atas, nilai tertinggi yang didapat oleh sisiwa adalah 90, nilai terendah adalah 65, dan nilai rata-rata adalah 78,8. Pada akhir pertemuan kedua, siswa diberikan evaluasi berbentuk kata dan kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia. Termasuk juga dalam pemenggalan dan intonasi final. Berikut adalah nilai yang diperoleh siswa dalam evaluasi pada akhir pertemuan kedua. Tabel 4.2 Nilai responden pada evaluasi kedua

No.

Nama

Nilai

No.

Responden 1.

Nama

Nilai

Responden

Akm

55

2.

Isn

65

3.

Ali

65

4.

M.Mi

75

5.

All

70

6.

M.Zu

50

7.

Ang

55

8.

Mar

75

57

9.

Ari

50

10.

Mut

70

11.

Arv

65

12.

Sat

60

13.

Bri

55

14.

Sho

65

15.

Des

60

16.

Sya

75

17.

Edg

65

18.

Viv

70

19.

Far

65

20.

Wis

70

21.

Fik

60

22.

Yen

65

23.

Ged

55

24.

You

70

25.

Ghe

60

26.

Yud

65

27.

Gup

75

28.

Zah

75

29.

Int

70

30.

Zai

60

31.

Isk

65

32.

Zie

65

Jumlah

2065

Rata-rata

64,5

Berdasarkan data di atas, nilai tertinggi yang didapat oleh sisiwa adalah 75, nilai terendah adalah 55, dan nilai rata-rata adalah 64,5.

58

Setelah dievaluasi sebanyak dua kali, kemudian siswa dites untuk mengetahui kefektifan Metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring yang mencakup pelafalan fonem dalam kata, fonem dalam kalimat, pemenggalan dan intonasi final. Fonem-fonem yang dimaksud adalah fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, serta fonem-fonem yang sama, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda. Berdasarkan hasil tes terhadap 32 responden mengenai kemampuan membaca nyaring bahasa Prancis dengan menggunakan metode SAS, diperoleh skor yang terdapat pada tabel di bawah ini. Skor tersebut kemudian dikonversikan dalam bentuk nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

S=

x SM

Keterangan : S

= nilai yang dicari

R

= skor mentah yang diperoleh siswa

N

= skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan

SM

= standar mark (besarnya skala penilaian yang dikehendaki)

(Purwanto 1986: 130)

59

Tabel 4.3 Skor mentah dan nilai yang diperoleh responden Skor Mentah No

Nama

Pelafalan

Pelafalan

Responden

fonem

fonem

dalam kata

dalam

pemenggalan

Intonasi Skor Nilai final

total

kalimat 1.

Akm

34

10

11

8

63

68

2.

Ali

41

15

11

7

74

80

3.

All

46

16

11

8

81

88

4.

Ang

33

10

8

6

57

62

5.

Ari

41

15

10

7

73

79

6.

Arv

42

13

11

8

74

80

7.

Bri

49

18

11

9

87

94

8.

Des

38

12

11

8

69

75

9.

Edg

44

14

10

7

75

82

10.

Far

48

16

9

8

81

88

60

11.

Fik

26

7

9

6

48

52

12.

Ged

31

11

11

7

60

65

13.

Ghe

41

16

11

7

75

82

14.

Gup

48

16

11

9

84

91

15.

Int

41

13

10

7

71

77

16.

Isk

45

18

11

8

82

89

17.

Isn

35

11

11

8

65

71

18.

M.Mi

46

16

11

8

81

88

19.

M.Zu

38

13

10

7

68

74

20.

Mar

48

20

11

9

88

96

21.

Mut

50

18

10

9

87

95

22.

Sat

43

12

11

7

73

79

23.

Sho

46

15

11

8

80

87

24.

Sya

45

18

11

8

82

89

25.

Viv

40

15

11

7

73

79

26.

Wis

43

17

11

9

80

87

61

27.

Yen

45

14

11

8

78

85

28.

You

47

18

11

7

83

90

29.

Yud

45

17

11

6

79

86

30.

Zah

48

17

11

7

83

90

31.

Zai

40

15

11

7

73

79

32.

Zie

41

16

11

7

75

82

Jumlah

1348

472

340

242

672

352

Skor 1632

2402 2611 2944 3200

288

Maksimal Nilai Rata-

70 83

97

82 84

Rata

Tabel di atas menunjukkan bahwa: 1. Responden yang mendapatkan nilai ≥ 75 (mencapai KKM), sebanyak 26 siswa (81,2 %). 2. Responden yang mendapatkan nilai < 75 (tidak tuntas), sebanyak 6 siswa (18,8). 3.Nilai rata-rata kelas untuk soal pelafalan fonem dalam kata adalah 83. 4. Nilai rata-rata kelas untuk soal pelafalan fonem dalam kalimat adalah 70.

82

62

5. Nilai rata-rata kelas untuk soal pemenggalan adalah 97. 6. Nilai rata-rata kelas untuk soal intonasi final adalah 84. 7. Nilai rata-rata kelas untuk soal keseluruhan adalah 82, dengan nilai tertinggi adalah 96 dan nilai terendah adalah 52. Berdasarkan rincian prestasi responden di atas, dapat diketahui bahwa rentang nilai rata-rata kelas mencapai 82, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara, efektif. Karena nilai rata-rata kelas yang diperoleh responden > dari KKM yang berlaku di SMAN 1 Jepara untuk mapel bahasa Prancis, yaitu: 75. Sehingga Ha: “Metode SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis di SMA Negeri 1 Jepara”, diterima.

4.2 Hasil Analisis Persentase Hasil persentase ini menggambarkan kemampuan siswa dalam melafalkan fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia, fonemfonem yang sama dengan penulisan yang berbeda, pemenggalan, dan intonasi final. Untuk mengetahui besarnya persentase kemampuan siswa, digunakan rumus sebagai berikut:

P

f  100% n

63

Untuk melihat persebaran nilai siswa dengan menggunakan persentase, dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.4 Persentase Hasil Penelitian (%) No

Nama

Pelafalan

Pelafalan

Responden

fonem dalam

fonem dalam

kata

kalimat

pemenggalan

Intonasi final

1.

Akm

66,7

47,7

100

88,9

2.

Ali

80,4

71,4

100

77,8

3.

All

90,2

76,2

100

88,9

4.

Ang

64,8

47,7

72,8

66,7

5.

Ari

80,4

71,4

91

77,8

6.

Arv

82,4

62

100

100

7.

Bri

96,1

85,8

100

100

8.

Des

74,6

57,1

100

88,9

9.

Edg

86,3

66,7

91

77,8

64

10.

Far

94,1

76,2

81,8

88,9

11.

Fik

51

33,3

81,8

66,7

12.

Ged

60,8

52,4

100

77,8

13.

Ghe

80,4

76,2

100

77,8

14.

Gup

94,1

76,2

100

100

15.

Int

80,4

62

91

77,8

16.

Isk

88,2

85,7

100

88,9

17.

Isn

68,6

52,4

100

88,9

18.

M.Mi

90,2

76,2

100

88,9

19.

M.Zu

74,6

62

91

77,8

20.

Mar

94,1

95,2

100

100

21.

Mut

98

85,7

91

100

22.

Sat

84,3

57,1

100

77,8

23.

Sho

90,2

71,4

100

88,9

24.

Sya

88,2

85,8

100

88,9

25.

Viv

78,4

71,4

100

77,8

65

26.

Wis

84,3

81

100

100

27.

Yen

88,2

66,7

100

88,9

28.

You

92,2

85,7

100

77,8

29.

Yud

88,2

81

100

77,8

30.

Zah

94,1

81

100

77,8

31.

Zai

78,4

71,4

100

77,8

32.

Zie

80,4

76,2

100

77,8

Rata-Rata

82,6

70,2

96,6

84

Analisis persentase ini menunjukkan bahwa rata-rata persentase yang dicapai oleh 32 siswa yang menjadi responden, untuk pelafalan fonem dalam soal berbentuk kata 82,6 %, pelafalan fonem dalam soal berbentuk kalimat 70,2 %, pemenggalan 96,6 % dan intonasi final 84 %.

4.3 Pembahasan Kesalahan Kesalahan yang dibahas adalah kesalahan yang dilakukan oleh responden yang mencapai 50% atau lebih dari separuh responden melakukan kasalahan tersebut.

66

4.3.1 Kesalahan Pelafalan Fonem pada Soal Berbentuk Kata 1) Fonem [ε] Fonem [ε] seperti dalam kata bebek, dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur-unsur: ê, è, _ai + konsonan, e terletak pada suku kata yang diakhiri oleh konsonan. Pada soal ini terdapat pada kata être, palmarès, air, dan ciel. Pada kata être ditemukan 16 kesalahan (50%), pada kata palmarès ditemukan 31 kesalahan (96,9%), sedangkan pada kata air dan ciel, kesalahan responden tidak mencapai 50%. Pada kata être dan palmarès, sebagian besar siswa melafalkan fonem [ε] menjadi fonem [e]. 2) Fonem [ø] Fonem [ø] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [e], tetapi bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [o]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur eu, yang dalam soal ini terdapat pada kata feu. Pada kata feu ditemukan 17 kesalahan (53,1%). Pada kata tersebut, sebagian besar siswa melafalkan fonem [ø] menjadi fonem [ə] dan [o].

3) Fonem [] Fonem [] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur in atau im, yang pada soal ini terdapat pada kata intimer dan impoli.

67

Pada kata intimer ditemukan 18 kesalahan (56,3%), sedangkan pada kata impoli, ditemukan 16 kesalahan (50%). Pada kata intimer dan impoli, sebagian besar siswa melafalkan fonem [] menjadi fonem [in] dan [im].

4) Fonem [v] Fonem [v] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur v. Fonem [v] dibunyikan dengan mengucapkan konsonan [f] dengan suara bergetar dan gigi atas menyentuh bibir bawah. Pada soal ini terdapat dalam kata voler. Pada kata tersebut ditemukan 17 kesalahan (53,1%). Sebagian besar siswa melafalkan fonem [v] menjadi fonem [f].

4.3.2 Kesalahan Pelafalan Fonem pada Soal Berbentuk Kalimat Pada soal berbentuk kalimat, kesalahan responden cenderung meningkat. Berikut adalah kesalahan responden yang lebih dari 50%. 1) Fonem [j] Fonem [j] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur ille, ail, atau eil. Pada soal ini terdapat dalam kata travaillent. Pada kata tersebut ditemukan 17 kesalahan (53,1%). Sebagian besar siswa melafalkan fonem [j] menjadi fonem [l].

68

2) Fonem [ø] Fonem [ø] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [e], tetapi bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [o]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur eu, yang dalam soal ini terdapat pada kata professeur. Pada kata tersebut ditemukan 30 kesalahan (93,8%). Pada kata tersebut, sebagian besar siswa melafalkan fonem [ø] menjadi fonem [ə] dan [o].

3) Fonem [y] Fonem [y] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [i], tetapi bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [u]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan, suatu kata memiliki unsur u tunggal. Pada soal ini terdapat dalam kata rue. Pada kata tersebut ditemukan 26 kesalahan (81,3%). Pada kata tersebut, sebagian besar siswa melafalkan fonem [y] menjadi fonem [u], [i] dan [wi].

4) Fonem [v] Fonem [v] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur v. Fonem [v] dibunyikan dengan mengucapkan konsonan [f] dengan suara

69

bergetar dan gigi atas menyentuh bibir bawah. Pada soal ini terdapat dalam kata va. Pada kata tersebut ditemukan 19 kesalahan (59,4%). Sebagian besar siswa melafalkan fonem [v] menjadi fonem [f].

5) Fonem [ɲ] Fonem [ɲ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur _gn_. Pada soal ini terdapat pada kata Allemagne. Pada kata tersebut ditemukan 23 kesalahan (71,9%). Sebagian besar siswa melafalkan fonem [ɲ] menjadi fonem [gn].

6) Fonem [ə] Fonem [ə] seperti dalam kata lelah, dibunyikan apabila penulisan suatu kata memiliki unsur e yang terletak pada suku kata yang tidak diakhiri oleh konsonan dan tanpa tanda apapun. Pada soal ini terdapat dalam kata petite. Pada soal tersebut ditemukan 19 kesalahan (59,4%). Sebagian besar siswa melafalkan fonem [ə] menjadi fonem [ε]. 4.3.3 Kesalahan Pemenggalan dan Intonasi Final Dalam poin pemenggalan, kesalahan yang ditemukan tidak lebih dari 50%, demikian juga dengan intonasi final

70

4.4 Kesalahan yang Sering Dilakukan Dari data-data yang terkumpul, dapat diketahui bahwa

tingkatan

kesalahan dalam pelafalan fonem (dalam soal berbentuk kata dan kalimat), pemenggalan, dan intonasi final yang ≥ 50 % adalah sbb: 1. Pada soal berbentuk kata. a. Fonem [ε]: pada kata être 50 %, pada kata palmarès 96,9 % , b. Fonem [ø]: pada kata feu 53,1 %, c. Fonem [ɛ]: pada kata intimer 56,3 %, : pada kata impoli 50 %, dan d. Fonem [v] pada kata voler 53,1 % Pada poin a, kesalahan siswa diasumsikan karena kekurangtelitian siswa dalam membedakan antara fonem [ε] dan [e]. Sedangkan pada poin b,c, dan d, kesalahan siswa diasumsikan karena teknik pelafalan yang berbeda dengan fonem bahasa Indonesia. 2. Pada soal berbentuk kalimat. a. Fonem [j] 53,1 %, b. Fonem [ə] 59,4 %, c. Fonem [ø] 93,8 %, d. Fonem [y] 81,3 %,

71

e. Fonem [v] 59,4 %, dan f. Fonem [ɲ] 71,9 %, Pada poin a, kesalahan siswa diasumsikan karena kekurangtelitian siswa dalam membaca fonem [j] yang dalam bahasa Indonesia seperti [i] yang dibaca sedikit lebih panjang. Pada poin b, kesalahan siswa diasumsikan karena kekurangtelitian siswa dalam membedakan antara fonem [ə] dan [e]. Pada poin c, d, dan e, kesalahan siswa diasumsikan karena teknik pelafalan yang berbeda dengan fonem bahasa Indonesia. Pada poin f, kesalahan siswa diasumsikan karena kekurangtelitian siswa dalam melafalkan fonem [ɲ] yang dalam bahasa Indonesia sama dengan fonem [ny]. Kebanyakan siswa melafalkannya seperti yang tertulis apa adanya pada contoh.

3. Pada pemenggalan dan intonasi final, kesalahan yang ditemukan tidak lebih dari 50%. Pada poin pemenggalan dan intonasi final, kesalahan siswa diasumsikan karena siswa lebih berkonsentrasi pada aspek pelafalan saja. Siswa berusaha melafalkan fonem dengan baik tanpa memperhatikan aspek pemenggalan dan intonasi final.

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN

Pada Bab ini disampaikan simpulan dan saran tentang kefektifan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siswa kelas X SMAN 1 Jepara. 5.1 Simpulan Bedasarkan hasil penelitian kefektifan metode SAS dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis pada siwa kelas X SMAN 1 Jepara, dapat diketahui nilai rata-rata siswa adalah 82, dengan nilai tertinggi 96 dan terendah 52. Nilai rata-rata untuk masing-masing kriteria adalah sbb: a. Nilai rata-rata pelafalan fonem dalam soal berbentuk kata adalah 83. b. Nilai rata-rata pelafalan fonem dalam soal berbentuk kalimat adalah 70. c. Nilai rata-rata pemenggalan adalah 97. d. Nilai rata-rata intonasi final adalah 84. Secara keseluruhan, nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 82 ≥ 75 (KKM di SMAN 1 Jepara), sehingga Metode SAS dalam Pembelajaran Membaca Nyaring pada Siswa Kelas X SMAN 1 Jepara, dikatakan efektif. Ha: “Metode

72

73

SAS (Struktur Analisis Sintesis) efektif dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Prancis di SMA Negeri 1 Jepara”, diterima. Jika dinilai dari masing-masing kriteria, maka penggunaan Metode SAS efektif untuk pelafalan fonem dalam soal berbentuk kata, pemenggalan, dan intonasi final. Namun untuk pelafalan fonem dalam soal berbentuk kalimat, penggunaan Metode SAS dikatakan tidak efektif, karena nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 70 < 75 (KKM di SMAN 1 Jepara). Kesalahan pada pelafalan fonem dalam soal berbentuk kalimat cenderung meningkat bila dibandingkan dengan pelafalan fonem pada soal berbentuk kata.

5.2 Saran Penerapan Metode SAS dalam kalimat berbeda dengan penerapannya dalam kata. Ketika Metode SAS diterapkan dalam kalimat, selain aspek pelafalan, juga terdapat aspek pemenggalan dan intonasi final. Sedangkan penerapan Metode SAS dalam kata, siswa dapat lebih berkonsentrasi dalam aspek pelafalan saja. Meskipun penggunaan Metode SAS dapat membantu siswa dalam menganalisis fonem-fonem yang muncul atau cara membaca suatu kata atau kalimat, namun tidak serta merta menjadikan siswa dapat membaca dengan baik. Untuk dapat membaca nyaring bahasa Prancis dengan baik, diperlukan latihan yang konsisten dan berkesinambungan.

74

Dari hasil yang dicapai siswa setelah diajar membaca nyaring dengan menggunakan Metode SAS, baik secara keseluruhan maupun berdasarkan masing-masing kriteria tersebut di atas, maka peneliti memberikan saran sbb; Bagi siswa, hendaknya melanjutkan latihan-latihan membaca nyaring bahasa Prancis, terutama dalam teks. Sedangkan bagi guru, hendaknya melakukan pengawasan terhadap siswa saat berlatih membaca nyaring, sehingga guru dapat memantau dan mengevaluasi sejauh mana kemampuan siswanya dalam membaca nyaring, terutama dalam melafalkan fonem-fonem tersebut di atas, serta memberikan contoh-contoh soal atau bacaan yang variatif, sehingga pembelajaran tidak terkesan monoton dan membosankan.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta. . 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dubois, Jean. 1973. Dictionaire de Linguistique. Paris:Libraire Larousse. Harjasudjana, Ahmad Slamet, & Mulyati, Yeti. 1997. Membaca 2. Jakarta: Debdikbud. Haryadi. 2006. Retorika Membaca;Model, Metode, dan Teknik. Semarang. Rumah Indonesia. . 2006. Pokok-pokok Keterampilan Membaca Modul Mata Kuliah Membaca. Semarang. UNNES. Haryadi dan Zamzami. 1996. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Bagian Proyek Pengembangan Guru SD. Léon, Monique. 1964. Exercices Systématiques de Prononciation Française 1. Paris : Librairies Hachette et Larousse. Léon, Pierre.R. 1996. Prononciation du Français Standard. Paris : Librairie Marcel Didier Purwanto, Ngalim. 1986. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Remaja Ekakarya CV. Ruslan, H. 1996. Pedoman Pengucapan Bahasa Perancis. Jakarta: Kesaint Blanc. Sudijono, Anas. 2002. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Soedarso. 1988. Speed Reading, Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Tarigan, Henri Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. . 1989. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud. . 1983. Membaca dalam Kehidupan. Bandung: Angkasa.

75

76

Verhaar, J.M.W. 1992. Pengantar Linguistik.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. http://guruit07.blogspot.com/2009/01/jenis-jenis-membaca-dan.html

http://penulisbujursangkar.blogspot.com/ www.depdiknas.go.id/jurnal/37/perbedaan

77

78

Lampiran 1

79

Lampiran 2

80

Lampiran 3 Instrumen Penelitian

A. Lisez les mots suivants à haute voix! 1.

Bébé.

25. Fille.

2.

Nez.

26. Portail.

3.

Parler.

27. Soleil.

4.

Irai.

28. Qualité.

5.

Le.

29. Café.

6.

Être.

30. Comité.

7.

Palmarès.

31. Curé.

8.

Air.

32. Cristal.

9.

Ciel.

33. Christiana.

10. Unité.

34. Passer.

11. Ou.

35. Français.

12. Feu.

36. Cycle.

13. Ôter.

37. Ici.

14. Au.

38. Ce.

15. Stylo.

39. Chat.

16. Bol.

40. Je.

17. En.

41. Agir.

18. Empaler.

42. Gyro.

19. An.

43. Gel.

20. Amplifier.

44. Garder.

21. On.

45. Gogo.

22. Nombre.

46. Guano.

23. Intimer.

47. Gloria.

24. Impoli.

48. Singe.

81

49. Moi. 50. Maison. 51. Voler.

82

Skor maks: 51 B. Lisez les phrases suivantes à haute voix! 1. Monique et moi travaillent dans ma chambre. 2. Je suis professeur. 3. J‟habite au centre ville, 7 rue de la Poste, Nice. 4. Il va au lycée en bicyclette. 5. Où mangez-vous? Je mange au restaurant près de la gare. 6. En Allemagne, j‟achète une petite maison. 7. C‟est impossible! Il a un chat?

Skor maksimal

:

a. Pelafalan

: 21

b. Pemenggalan

: 11

c. Intonasi final

:9

83

Lampiran 4 Kunci Instrumen Penelitian

C. Lisez les mots suivants à haute voix! 1.

Bébé. [e]

26. Portail. [j]

2.

Nez. [e]

27. Soleil. [j]

3.

Parler. [e]

28. Qualité. [k]

4.

Irais. [e]

29. Café. [k]

5.

Le. [ə]

30. Comité. [k]

6.

Être. [ε]

31. Curé. [k]

7.

Palmarès. [ε]

32. Cristal. [k]

8.

Air. [ε]

33. Christiana. [k]

9.

Ciel. [ε]

34. Passer. [s]

10. Unité. [y]

35. Français. [s]

11. Ou. [u]

36. Cycle. [s]

12. Feu. [ø]

37. Ici. [s]

13. Ôter. [o]

38. Ce. [s]

14. Au. [o]

39. Chat. [ʃ]

15. Stylo. [o]

40. Je. [ʒ]

16. Bol. [ɔ]

41. Agir. [ʒ]

17. En. [ ]

42. Gyro. [ʒ]

18. Empaler. [ ]

43. Gel. [ʒ]

19. An. [ ]

44. Garder. [g]

20. Amplifier. [ ]

45. Gogo. [g]

21. On. [ ]

46. Guano. [g]

22. Nombre. [ ] 23. Intimer. [ ] 24. Impoli. [ ] 25. Fille. [j]

47. Gloria. [g] 48. Signe. [ɲ] 49. Moi. [wa] 50. Maison. [z] 51. Voler. [v]

84

Skor maks: 51

D. Lisez les phrases suivantes à haute voix! 1. Monique et moi /travaillent /dans ma chambre. 2. Je suis professeur. 3. J‟habite/ au centre ville,/ 7 rue/ de la Poste,/ Nice. 4. Il va au lycée/ en bicyclette. 5. Où mangez-vous? Je mange/ au restaurant/ près de la gare. 6. En Allemagne,/ j‟achète/ une petite maison. 7. C‟est impossible! Il a un chat?

Skor maksimal

:

d. Pelafalan

: 21

e. Pemenggalan

: 11

f. Intonasi final

:9

85

Lampiran 6

Daftar Nama Responden

1.

Akmil Lana Dina

17. Isna Noor Arifianti

2.

Alifka Ayu Ratri

18. M. Miftakhun Niam

3.

Allya Citra Rahma

19. M. Zufar Andra

4.

Angga Algofiki

20. Marisatun Nisa‟

5.

Arida Khoiruza Asy‟ari

21. Mutia Purwandini

6.

Arvina Kurnia S.

22. Satrio Panji Nugroho

7.

Brilian Catur A.

23. Shofa Kartikawati

8.

Desi Setyowati P.

24. Syarifah Dewi N.S.

9.

Edgar Widana P.

25. Vivi Shintia Ventaria

10. Farah Ardhila

26. Wisnu Aditya C.

11. Fikri Laftazani

27. Yeni Kurnia W.

12. Gede Baskara A.

28. Yousi Lady Zakia

13. Gheza Satya A.

29. Yudistira Yudatama

14. Gupita Diah K.

30. Zahira Riki A.

15. Intan Permata Sari

31. Zaimatus Sholikhah

16. Iska Shufi

32. Ziekrina Istigfarah

86

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Lampiran 7 Nama SMA

: SMA Negeri 1 Jepara

Mata Pelajaran

: Bahasa Prancis

Kelas/Program/Semester

: X / Pilihan/ 1

Pertemuan ke -

:2

Alokasi waktu Standar Kompetensi

: 1 x 45 menit : Membaca (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sekolah )

Kompetensi Dasar

:Membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat dalam wacana tulis sederhana secara tepat.

Indikator

: 1. Mampu menerapkan aturan membaca bahasa Prancis. 2. Mampu membaca nyaring kata dan atau kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan metode SAS.

Tujuan

: Setelah diajar membaca nyaring dengan menggunakan metode SAS, siswa:

87

1. Mampu menerapkan aturan membaca bahasa Prancis. 2. Mampu membaca nyaring kata dan atau kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan metode SAS.

Materi Pembelajaran :

22.

Fonem [y] : une, sur, tu, lu Fonem [y] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [i], tetapi

bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [u]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan, suatu kata memiliki unsur u tunggal.

23.

Fonem [ø] : deux, feu, queue Fonem [ø] dibunyikan dengan posisi lidah seperti mengucapkan [e], tetapi

bentuk mulut bulat seperti mengucapkan [o]. Fonem ini dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur eu.

24.

Fonem [] : vin, impôt, lundi, parfum Fonem [] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur-

unsur in, im, un, atau um.

88

25.

Fonem [j] : fille, travail, réveil Fonem [j] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur-

unsur ille, ail, atau eil.

26.

Fonem [ʒ] : jardin, giraffe, gym, géant Fonem [ʒ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur-

unsur j, dan g+i, y,e.

27.

Fonem : [v] vin, travail Fonem [v] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur v.

Metode Pembelajaran

:

1.

Model Pembelajaran

: lisan, tanya jawab

2.

Metode Pemebelajaran

: Ceramah interaktif

3.

Media

: Teks bacaan

Skenario Pembelajaran No. 1.

: Kegiatan

Kegiatan Awal Apersepsi a. Guru mengucapkan salam dalam bahasa Prancis. b. Guru menanyakan kabar siswa dalam bahasa Prancis. c. Guru memberi informasi tentang materi yang akan diajarkan. d. Guru menginformasikan metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu metode SAS.

Waktu 3 menit

89

2.

Kegiatan Inti

25 menit

1. Eksplorasi a. Guru menjelaskan aturan membaca bahasa Prancis. b. Guru mejelaskan cara membaca dengan menggunakan metode SAS. c. Guru menerapkan metode SAS dalam membaca fonemfonem bahasa Prancis yang tidak terdapat dalam bahasa Indonesia. d. Guru meminta siswa untuk menirukan. 2. Elaborasi

7 menit

a. Guru membagikan kertas yang berisi contoh-contoh kalimat yang akan diurai menggunakan metode SAS b. Guru memberi contoh cara membaca kalimat-kalimat tersebut dengan metode SAS. c. Guru meminta siswa satu per satu untuk membaca nyaring kalimat-kalimat tersebut dengan menggunakan metode SAS.

3. Konfirmasi a. Sebagai proses konfirmasi, guru membantu siswa untuk melakukan refleksi diri terhadap pembelajaran dengan metode SAS.

b. Lisez les phrases suivantes en utilisant les bonnes prononciations et l‟intonation finales! 8. Monique et moi travaillent dans ma chambre. 9. Je suis professeur.

5 menit

90

10.

J‟habite au centre ville, 7 rue de la Poste, Nice.

11.

Mon travail est d‟aider le docteur à occuper les

malades. 12.

Je ne suis pas Indonésien. 5 menit

3. Penutup a. Guru bersama dengan peserta didik mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran. b. Guru memberi tugas tidak terstruktur sebagai pengayaan materi. c. Guru menutup pelajaran dengan memberikan salam. Media / Sumber Pembelajaran LKS Bonjour Chers Amis X A

Penilaian Data kemajuan belajar diperoleh dari : Tes formatif

: Tes membaca nyaring bahasa Prancis.

Alat penilaian

:Setiap fonem yang dilafalkan, pemenggalan, dan intonasi final, masing-masing kriteria tersebut jika tepat diberi skor 1. Sedangkan jika masing-masing kriteria tersebut tidak tepat, maka diberi skor 0. Semarang,

Juli 2011

Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,

Peneliti,

Yusmanto, S.Pd.

Susilo

19770202 200902 1 003

2301407018

91

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama SMA

: SMA Negeri 1 Jepara

Mata Pelajaran

: Bahasa Prancis

Kelas/Program/Semester

: X / Pilihan/ 1

Pertemuan ke -

:1

Alokasi waktu Standar Kompetensi

: 1 x 45 menit : Membaca (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sekolah )

Kompetensi Dasar

:Membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat dalam wacana tulis sederhana secara tepat.

Indikator

: 1. Mampu menerapkan aturan membaca bahasa Prancis. 2. Mampu membaca nyaring kata dan atau kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang juga terdapat dalam bahasa Indonesia, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda dengan menggunakan metode SAS.

Tujuan

: Setelah diajar membaca nyaring dengan menggunakan metode SAS, siswa:

92

1. Mampu menerapkan aturan membaca bahasa Prancis. 2. Mampu membaca nyaring kata dan atau kalimat yang mengandung fonem-fonem bahasa Prancis yang juga terdapat dalam bahasa Indonesia, namun terkonstruk dari susunan huruf yang berbeda dengan menggunakan metode SAS.

Materi Pembelajaran :

1. Fonem [e] : nez, été, parler, irai Fonem [e] seperti dalam kata saté, dibunyikan apabila penulisan suatu kata memiliki unsur-unsur: é, _ez, _er, _ai.

2. Fonem [ə] : le, ne, que Fonem [ə] seperti dalam kata lelah, dibunyikan apabila penulisan suatu kata memiliki unsur e yang terletak pada suku kata yang tidak diakhiri oleh konsonan dan tanpa tanda apapun.

3. Fonem [ε] : fenêtre, mère, dette Fonem [ε] seperti dalam kata bebek, dibunyikan apabila dalam penulisan, suatu kata memiliki unsur-unsur: ê, è, _ai + konsonan, e terletak pada suku kata yang diakhiri oleh konsonan.

93

4. Fonem [u]: mou, loup, tout Fonem [u] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur ou.

5. Fonem [o] : hôtel, eau, mot Fonem [o] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur: ô, au, _o (pada suku kata akhir ).

6. Fonem [ɔ] : mort, botte Fonem [ɔ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur o yang terletak pada suku kata yang diakhiri oleh konsonan yang dibunyikan.

7. Fonem [ã] : lent, membre, an, ambre Fonem [ã] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur en, em, an dan am.

8. Fonem [] : oncle, ombre Fonem []dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur on atau om Fonem [y] : une, sur, tu, lu.

9. Fonem [k] : que, car, cou, cul, cru, christine Fonem [k] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur qu, dan c+ a, o, u, c+konsonan, ch+ konsonan.

94

10. Fonem [s] : poisson, ça, cycle, cible, céréale Fonem [s] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsurunsur _ss_, ç, c+ y, i dan e.

11. Fonem [∫] : chat, chien, cheval Fonem [∫] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur ch+ vokal.

12. Fonem [g] : gare, goût, guitar Fonem [g] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur g+ a, o, u dan g+ konsonan.

13. Fonem [ɲ] : champagne, montagne Fonem [ɲ] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur _gn_.

14. Fonem [wa] : moi, vouloir Fonem [wa] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur oi.

95

15. Fonem [z] maison, poison Fonem [z] dibunyikan apabila dalam penulisan suatu kata memiliki unsur huruf s yang diapit oleh huruf vokal.

Metode Pembelajaran

:

1.

Model Pembelajaran

: lisan, tanya jawab

2.

Metode Pemebelajaran

: Ceramah interaktif

3.

Media

: Teks bacaan

Skenario Pembelajaran No. 1.

: Kegiatan

Kegiatan Awal

Waktu 3 menit

Apersepsi a. Guru mengucapkan salam dalam bahasa Prancis. b. Guru menanyakan kabar siswa dalam bahasa Prancis. c. Guru memberi informasi tentang materi yang akan diajarkan. d. Guru menginformasikan metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu metode SAS.

2.

Kegiatan Inti 1. Eksplorasi a. Guru menjelaskan aturan membaca bahasa Prancis. b. Guru mejelaskan cara membaca dengan menggunakan metode SAS. c. Guru menerapkan metode SAS dalam membaca fonemfonem bahasa Prancis yang juga terdapat dalam bahasa Indonesia, namun terkonstruk dari susunan huruf yang

25 menit

96

berbeda. d. Guru meminta siswa untuk menirukan.

2. Elaborasi

7 menit

a. Guru membagikan kertas yang berisi contoh-contoh kalimat yang akan diurai menggunakan metode SAS b. Guru memberi contoh cara membaca kalimat-kalimat tersebut dengan metode SAS. c. Guru meminta siswa satu per satu untuk membaca nyaring kalimat-kalimat tersebut dengan menggunakan metode SAS.

3. Konfirmasi

5 menit

a. Sebagai proses konfirmasi, guru membantu siswa untuk melakukan refleksi diri terhadap pembelajaran dengan metode SAS.

b. Lisez les phrases suivantes en utilisant les bonnes prononciations et l‟intonation finales! 1. Il va au lycée en bicyclette. 2. Où mangez-vous? Je mange au restaurant près de la gare. 3. En Allemagne, j‟achète une petite maison. 4. C‟est impossible! Il a un chat percyais?

3.

Penutup a. Guru bersama dengan peserta didik mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran.

5 menit

97

b. Guru memberi tugas tidak terstruktur sebagai pengayaan materi. c. Guru menutup pelajaran dengan memberikan salam.

Media / Sumber Pembelajaran LKS Bonjour Chers Amis X A

Penilaian Data kemajuan belajar diperoleh dari : Tes formatif

: Tes membaca nyaring bahasa Prancis.

Alat penilaian

:Setiap fonem yang dilafalkan, pemenggalan, dan intonasi final, masing-masing kriteria tersebut jika tepat diberi skor 1. Sedangkan jika masing-masing kriteria tersebut tidak tepat, maka diberi skor 0.

Semarang,

Juli 2011

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran,

Peneliti,

Yusmanto, S.Pd.

Susilo

19770202 200902 1 003

2301407018