KATALÓGUS A TANBOXOK ELSŐ SOROZATÁHOZ

Utak Európában KATALÓGUS A TANBOXOK ELSŐ SOROZATÁHOZ (1–40)

Nemzeti Szakképzési Intézet Budapest, 2006

Készült a Szakiskolai Fejlesztési Program keretében

Projektvezető: Gál Ferenc Olvasószerkesztő: Bartha Julia

Felelős kiadó: Nagy László, a Nemzeti Szakképzési Intézet főigazgatója Tanboxok munkálatai: Design: Petzvál Bt. TipográÞa, tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó Nyomás, kötés: Europrinting Kft. • Ügyvezető: Endzsel Ernő

UTAK EURÓPÁBAN

3

ELŐSZÓ az „Utak Európában” című tanboxcsomagokhoz Kedves Kolléga! A tanboxok ismertetését nem kezdhetem azzal a klasszikus fordulattal, hogy „a könyv, amelyet most a kezében tart…”, hiszen a Katalógus csak az egyik – éppen a 81. – „kiskönyv” a projektleírásokat tartalmazó taneszközcsomagban. Ez a készlet egy szekrény – a Tantorony – 40 Þókjában tematikus elrendezésben áll készen arra, hogy azt Ön pedagógiai céljainak, tanítványai és saját igényeinek, ízlésének megfelelően felhasználhassa oktató-nevelőmunkája során. A projektek szerzői, valamint a tanboxok összeállítói – kivétel nélkül gyakorló pedagógusok – a szakiskolák 9–10. évfolyamára készítették el, és építették fel azoknak a korszerű „tananyagoknak” a rendszerét, amely egyben a tanulási tevékenységhez szükséges tanári és tanulói eszközöket is tartalmazza.

Mik azok a „tanboxok”? A tanboxok tartalma valójában egy-egy tematikus „nagyprojekt”, amely – egy vagy több – projekt leírásából áll. Tehát a pedagógusok kompetenciaalapú oktatási-nevelési céljainak, éves tervezésüknek megfelelően dolgozhatják fel a készítők által ajánlott, javasolt időkeretekben. Nevét onnan kapta, hogy a projekt(ek) végrehajtásához szükséges tanári és tanulói segédleteket (nyomtatott anyagok: útmutató, projektleírás; szó-, mondat- és képkártyák; CD-n szereplő szemléltetőeszközök; vetítésre szánt képanyagok: PPT-bemutató, informatikai segédprogramok, Þlmrészletek, fényképek, képsorozatok) a dobozokban lehet tárolni.

Mi célt szolgál a Tantorony? Bizonyára Önnek is mindennapos bosszúságot és nem kevés gondot jelent, hogy a tanításhoz szükséges és a napról napra egyre szaporodó eszközöket miként tudja átlátható, könnyen hozzáférhető helyen tartani. A Tantorony Þókjai (azaz a dobozok) a teljes taneszközcsomag ésszerű és praktikus tárolását biztoT A N B

X

4

KATALÓGUS A TANBOXOK ELSŐ SOROZATÁHOZ (1–40)

sítják oly módon, hogy még beleférhessenek a napi gyakorlat során összegyűltösszegyűjtött saját anyagok is.

Kik a tanboxok szerzői? A projekteket az első Szakiskolai Fejlesztési Program „A”, „C”, „H” komponenseinek munkacsoportjai, továbbá az „F” mérés-értékelés projekt szakértői csoportjának munkatársai készítették. Ezekhez a részegységekhez a fejlesztésben részt vevő szakiskolai pedagógus kollégák tematikus rendezési elvet dolgoztak ki azzal a céllal, hogy a szakiskolákban is kívánatos pedagógiai megújulás – a kompetenciaalapú fejlesztés és a tanulói aktivitás – minél zökkenőmentesebben, a lehető legtöbb segítség nyújtásával – végbemehessen. A 40 tanbox munkálatait Gálosné Szűcs Emília fogta össze, a projektet Gál Ferenc vezette.

Hogyan célszerű elindulni „Európa útjain”? A Katalógus alapján Ön áttekintheti a 40 projektdoboz tartalmát, időkeretét, eszközigényét, hogy átfogó képet kaphasson tervezőmunkájához. Az „Új pedagógiai szemlélet, új pedagógiai módszerek” című tanulmány röviden összefoglalja a projektmódszer lényegét, valamint bemutatja a tanboxokban szereplő útmutatók és projektleírások felépítését. Az 1. tanbox „indító” nagyprojekt, ezért kapta a teljes taneszközcsomag nevét: „Utak Európában”. Az ott olvasható bevezető a pedagógus számára, a projekt végrehajtása a tanulók számára biztosítja a ráhangolódást az újszerű tevékenységekre.

Hogyan kell alkalmazni a tanboxokat? 1. Ön minden dobozban talál egy tanári és tanulói „füzetet”. Elsőként ezeket célszerű áttanulmányozni. 2. A tanári anyag végén szerepel egy lista, amely a dobozban található anyagokat nevezi meg. Ennek segítségével találja meg a mellékelt további eszközök hozzáférését. 3. A doboz tartalmaz a nyomtatott anyagokon kívül szó-, mondat- és képkártyákat, zsetonokat (ha vannak ilyenek a modulban), egy DVD-t a médiafeladatokhoz, és egy CD-t az informatikai anyagokhoz, amely a teljes modul anyagát is tartalmazza, beleértve a tanári és tanulói segédletet is. Ezzel lehetővé kívántuk tenni a következőket:

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

5

– A helyi igényeknek megfelelő példányban, szükség esetén módosítva lehessen feladatlapot, adatlapot, ellenőrző lapot stb. a tanulók számára biztosítani. – Olyan képanyagokat, amelyeket nyomdatechnikai vagy terjedelmi okokból nem lehetett kinyomtatni, de didaktikai szempontból nélkülözhetetlenek, mégis fel lehessen használni (akár projektort használva és kivetítve...) – Hanganyagok rögzítésével, a több érzékszervre ható ingerek elvén, igazoltan nagyobb hatásfokot lehet elérni. 4. Az iskoláknak adott keret felhasználásával készített, illetve vásárolt „eszköztáska” anyagait, eszközeit is felhasználva ki lehet bővíteni, és a helyszínhez, a tanulókhoz, az adott szakmai alapozáshoz alkalmazva lehet felhasználni az erre alkalmassá tett projektdobozainkat.

Hogyan járulnak hozzá a tanboxok a szakiskolákban folyó munka korszerűbbé tételéhez? A tanboxok alkotói tudatában vannak annak, hogy mint minden újnak a bevezetése, a tanboxok kipróbálása is hibákra, hiányosságokra deríthet fényt. Éppen ezért kérjük, hogyha ilyet tapasztal, írja azt meg nekünk a [email protected] címre! Ez nagy segítséget adna egyrészt a készülő további 40 tanbox elkészítéséhez, de ezen túlmenően minden kolléga újító, megújuló oktató-nevelő gyakorlatához is. Munkájához sok sikert kívánok! Gál Ferenc A tanbox-projekt vezetője

T A N B

X

6


ÚJ PEDAGÓGIAI SZEMLÉLET, ÚJ PEDAGÓGIAI MÓDSZEREK A tanulmányt készítette: Barlai Róbertné1

A módszertani megújulás szükségességéről és lehetőségeiről Gondok, Þgyelmeztető jelek A PISA-2000 vizsgálat egyik, magyar szempontból Þgyelemre méltó eredménye az volt, hogy a 32 ország tanulói közül talán a magyar gyerekek között vannak a legtöbben, akik nem szeretik az iskolát, pontosabban, akik azt mondják, hogy az iskola unalmas hely, kevés érdekes dolgot lehet ott csinálni. Kutatások jelzik, hogy az iskolák és a pedagógusok nagy része pozitívan viszonyul a tanulók egyéni sajátosságait Þgyelembe vevő oktatáshoz. Sok pedagógus vallja, hogy alkalmaz a tanulókhoz igazodó tanításszervezést óráin, de a kutatási eredmények ezt kevésbé támasztják alá. A 2000-es PISA-vizsgálat adatainak tanúsága szerint az OECD-országok többségében a tanulói teljesítményeket egyaránt pozitívan befolyásolja a kooperatív és a versengő tanulási stratégia. Általában azok, akik jól teljesítenek, mindkét stratégiát használják a tanulás során. A magyar diákok teljesítményében a kooperatív stratégiák nem játszanak komoly szerepet, a versengő stratégiák viszont dominálnak.

Megoldási lehetőségek A helyzetből való kilábalásként az OM középtávú oktatásfejlesztési stratégiája a pedagógus szakma fejlesztésére vonatkozóan fogalmazott meg feladatokat. Néhányat kiemelve belőle, amely a szakiskolai fejlesztésben is döntő fordulatot hozhat:

1 A szövegkiemelések és a rövidítés Gálosné Szűcs Emília munkája

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

7

– A pedagógusképzés gyakorlatorientált képzési proÞljának erősítése, a pedagógusi szakmai képesítési követelmények gyakorlatközpontú újrafogalmazása – A tanulással szemben alulmotivált tanulókkal való foglalkozásban a helyes szemlélet kialakítása, ha a tanárok nem a tanításra, hanem a tanulásra koncentrálnak – arra, hogy hogyan, mikor, miért tanul egy diák – A tanárok inkább katalizátorok, facilitátorok a tanulásban. Kutatások bizonyítják, hogy a tanulók a hagyományos tantárgyakból is többet tanulnak, ha a tanár munkájának középpontjában az erősségek hangsúlyozása és nem a diák hiányosságai állnak, amelynek része az érzelmek felismerése, kifejezése.

A projektoktatás leírása A projekt megközelítési stratégia, módszer, a tanítás-tanulás megszervezésének formája is lehet. Alkalmazása az iskolákban rendkívül fontos, mert egyre inkább az ily módon szerzett tudás lesz használható. Azok, akiknek lehetőségük van projektekben való munkára, az iskolán kívüli világban is otthonosabban oldják meg problémáikat – meghatározó lehet egész későbbi életükre. A projektmódszert a 20. század eleji amerikai reformpedagógusok, Dewey és Kilpatrick nevéhez köthetjük. Lényege, hogy a gyerekek tapasztalatát tekinti a tanulás legfontosabb forrásának. A gyerekek számára – ahogy bekerülnek az iskolába – megszűnik a világ komplexitása. A természet tantárgyakra oszlik, és ezek a tantárgyak csak néha-néha kapcsolódnak egymáshoz. A „régimódi nevelés jellemző hibái a tananyag passzív elfogadása, a gyerekek mechanikai összezsúfolása s az anyag és a módszer túlságos uniformizálása. Mindez röviden abban foglalható össze, hogy a súlypont a gyermek körén kívül esik”. „Ez egy olyan átalakulás, forradalom, amely bizonyos tekintetben hasonlatos ahhoz, amikor Copernicus az égitestek középpontjává a Föld helyett a Napot tette meg. Ebben az esetben a gyermek lesz a Nap, amely körül a nevelés mindennemű eszközével forog.” (Deway) A Dewey pedagógiai elvein alapuló projektmódszer elterjedésében nagy szerepe volt W. H. Kilpatrick A projektmódszer című könyvének, amely a reformpedagógia egyik legforradalmibb írása. Hite szerint a gyereket úgy kell tanítani az iskolában, hogy Þgyelembe vesszük tapasztalatait, képességeit, érdeklődését. A projektmunka nemcsak tanulási technika, pedagógiai módszer, hanem a gyerekek nevelésének, személyiségfejlesztésének nagyon hatékony eszköze. A projekt a pedagógiában sajátos tanulási egység, amelyben az egyes tanuló vagy tanulócsoport önállóan sajátítja el a tananyagot. A projekt középpontT A N B

X

8


jában egy probléma áll. A projektoktatás a tantárgyközpontú tanítással szemben a tanulóra, a tanuló olyan célszerű öntevékenységére helyezi a súlyt, amelyet az élettel (szakmával) közvetlen kapcsolatban lévő integrált témák inspirálnak. A projektoktatás mindig komplex módon, egy jól meghatározott struktúrát követve szervezi újjá a tananyagot. A projekt a tanulók életéhez, élményeihez kacsolódó problémákból indul, valóságos élettevékenységek rendezik az ismereteket, valóságos produktum létrehozásával. A projekt mint feladatterv tudatos tervezést igényel. A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása vagy megválasztása, hanem a lehető legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek a feltárása, amely a való világban az adott problémához organikusan kapcsolódik. (A Pedagógiai lexikon alapján) A projektmódszer lényege az egyéni vagy a csoportmunkán alapuló, önálló, a pedagógus által rejtetten irányított tevékenység, amelynek az értéke épp az, hogy a tanulók munkájában a tervezéstől a projekt tárgyában szereplő munka előkészítésén, végrehajtásán át egészen az eredmény prezentációjáig érvényesül a spontaneitás, a sokféle rögtönzés, de ezzel együtt a tervszerűség, az előre kalkuláltság is. (Nádasi Mária) A kompetenciaalapú szakképzésre előkészítő év projektmódszerrel oktatandó tartalmának meghatározása ilyen feladat. A projektmódszerrel történő oktatásban maga a tanuló vagy a tanulói csoport kap egy önálló, összetett, komplex feladatot, amelynek végrehajtását maga tervezi meg, ütemezi a feladatokat, megkeresi a szükséges információkat – tantárgyaktól függetlenül –, és értékeli a munka eredményét. A módszer alkalmazásának elkerülendő hibái – Ha a projektmunka alkalmazásakor a pedagógus a projektmódszert az „ölbe tett kéz” vagy „a nekem semmi dolgom” attitűdjével közelíti meg, a munka anarchiába, eredménytelenségbe torkollik. – Projektnek nevezett eljárás alkalmazása, amely nem más, mint a tanulók által erős tanári kontroll mellett végzett csoportmunka, amelyben az egyetlen „értékes” elem a kooperáció valamilyen szintjének a gyakorlása.

A projektmódszer kritériumai – Kényes egyensúly megteremtése, amely a teljes irányítatlanság, azaz az anarchia és a lépésről lépésre kontrollált frontális tanításra emlékeztető módszer között húzódik. – A projekt problémafelvetése a tanulók érdeklődésére épüljön. – A munka folyamatának megtervezésébe be kell vonni mindazokat, akik majd a konkrét tevékenységek részeseivé válnak. T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

9

– Valóságos problémahelyzetekhez valóságos megoldási tevékenységek sora kapcsolódjon. A projekt ugyanis akkor éri el a kívánt hatást, a személyiség konstruktivitásának, problémamegoldó képességének fejlesztését, ha olyan célok megoldására irányul, amelyek túlmutatnak az iskola zárt világán, ha a problémahelyzeteket nem a pedagógus szimulálja, hanem a gyerekek fedezik fel azokat, és megoldásukat ők érzik szükségesnek. Ugyanis ha nem a „való világban” gyökerezik a probléma, ha azt a pedagógus kreálja, elvész az iskolán kívülre tekintés lehetőségének hatalmas motiváló ereje, az élettel való találkozás megtapasztalásának élménye. – Önálló munkán alapuljon, alkalmas legyen a kooperációs kompetenciák fejlesztésére. A projektmunkában a pedagógus munkájának jellemzése – Az igazán jó projektekben a pedagógusnak jóval nagyobb és sokoldalúbb munkát kell végeznie, mint a hagyományos frontális óravezetés, ismeretközvetítés során, s itt korántsem csak a szervezésről van szó. Egy igazi projekt szervezéséhez tehát nagyon nyitott, alkalmazkodó, a gyerekeket elfogadó tanárok kellenek. A projektben a tanárszerep megváltozik, a tanár a diákok partnerévé válik. Ezt sokszor nehéz elfogadniuk a pedagógusoknak. Emellett nem egyszerű lebontani a negyvenöt perces órák ritmusát, a tanórák egymásutánját, a szaktanárok ragaszkodását a tantárgyaikhoz, és azt a szokást, hogy a diák az iskolában tanuljon, az iskolán kívül pedig éljen. A projektmunkában részt vevő tanulók az iskolán belül is élnek, és odakint is tanulnak, az ilyen iskola nemcsak az életre nevel, hanem maga az élet. Egy-egy projekt-megtervezése során elsőként – globálisan – végiggondolandó kérdések – Mely kompetenciák fejlesztésére működtetjük a projektet? – – Mely elemeket tekinthetünk a tudás- és ismeretanyagból, a fejlesztendő képességekből központi jelentőségűnek? – Hogyan tudunk tanárként olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, amelyekben a csoportban lévő Þatalok saját élményeiken keresztül sajátítják el ezeket az ismeret- és tudáselemeket, fejleszthetik kompetenciáikat? – Milyen módszereket és eszközöket használhatunk a folyamatban?

T A N B

X

10


A nevelés történetében, valamint a hazai alternatív pedagógiai irányzatok gyakorlatában a hangsúlyok nem azonosak, mégis jól kirajzolhatók a projektrendszerű feldolgozás közös sajátosságai. Ezek a következők: 1. Tartalma több tantárgy anyagából komplex, illetve integrált módon tevődik össze. 2. Közvetlen kapcsolatban van az iskolán kívüli világgal, az „élettel”, lehetővé teszi az aktív tapasztalást, a saját élményű tanulást. A tanítványok világához tartozó, őket érdeklő gyakorlati probléma megoldásából indul ki, erre fűzi fel a tanítási-tanulási folyamatot. 3. A különféle tanulási technikák elsajátítása itt eszköznek tűnik, valójában kiemelt feladat. 4. Hangsúlyos szerepet kap az ismereteken kívül a képességek és az attitűd fejlesztése is. 5. A tanulás irányításának folyamatában a pedagógus elsősorban indirekt módon működik közre. 6. Valamennyi projekt a gyerekek együttműködésére épül, egyes fázisai azonban egyéni munkát is igényelnek. 7. Végső megjelenési formája valamilyen közös termék, amelyben a részletek egésszé állnak össze (például előadás, faliújság, kiállítás, előadás, maguk készítette újság, rádió- vagy videó-„adás”, könyv, makett stb.). 8. A gyerekek a projekt alakításának aktív közreműködői a tervezés fázisától a szervezésen, kivitelezésen át egészen az értékelésig. A spontaneitás a folyamat „tervezett” része. 9. Az egyes projektek megvalósításának időtartama rendkívül eltérő időt vehet igénybe, egyetlen naptól, héttől, hónaptól akár több évig is elhúzódhat. 10. Továbbépíthető a gyerekek, pedagógusok, bárki más (például szülők) kezdeményezésére. A tanultak más helyzetre is átvihetők.

A projektmunka megszervezése a tanulás folyamatában A tanulók a csoportos projektekben elsajátíthatják, gyakorolhatják a teamekben való együttműködést, aminek célja valaminek a közös előállítása. A projektmunkához szükséges előzetes tanulói tapasztalatok, gyakorolt képességek – Meglévő tapasztalatok az együttműködésről – A tanulók legyenek képesek kis csoportokban önállóan dolgozni. T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

– – – –

11

Legyenek képesek megfogalmazni ötleteiket. Képesek legyenek a munka megtervezésére, a feladatok elosztására. Az összegyűjtött információ közös elemzése és integrálása Eredményeik ismertetése a többiek előtt

Csoportszervezés A projekt elkészítésében 3-6 fős tanulócsoportok vesznek részt. 3 főnél kevesebb résztvevő nem elég ahhoz, hogy egyenletesen lehessen elosztani a munkát. A 6 főnél nagyobb csoportok esetén fennáll annak a veszélye, hogy a munka áttekinthetetlenné válik. A projektek megvalósításának 8 lépése (Sharan, 1980): 1. A tanár előkészít egy sor altémával rendelkező témát. 2. A tanulók maguk választják ki az érdeklődési körüknek megfelelő altémát. 3. A tanulók maguk, vagy a tanár megszervezi az egyes feladatokra koncentráló kiscsoportokat. 4. A kiválasztott témák alapján megállapítják minden egyes csoport célját, a követendő eljárásokat és a feladatokat, mindezt a tanárral megbeszélve. Eközben a következő négy kérdésnek van központi szerepe: – Mit akarunk közösen előállítani? – Hogyan tudjuk ezt megtenni? – Ehhez milyen erőforrásokra van szükségünk? – Mi legyen a munka végterméke? 5. A tanulók önállóan hajtják végre a tervet – a tanár Þgyelemmel, érdeklődéssel kíséri, a csoport kérése alapján vagy szükség szerint segítséget nyújt. 6. Ezek után a kiscsoport értékeli a közös munkát, a munkavégzés folyamatát, tanulságokat vonnak le a maguk számára. 7. Saját munka bemutatása a többi csoportnak. A bemutatást a tanár koordinálja. 8. Végül a tanulók és a tanár közösen értékelik a munka eredményét. Eközben értékelhetik a kiscsoportok és az egyes csoporttagok teljesítményét.

A projekt irányítása A projekt megtervezésére, a projekt végrehajtására a projektcsoport a tanár megbízása alapján vállalja a feladatot. Érdemes az egyéni szerződésekben

T A N B

X

12


meghatározni, hogy a megbízottak működésüket egymással együttműködve, a projektcsoport tagjaként kell végezniük. A projektet irányító csoport egyedien verbuvált csapat, deÞniálni kell, mekkora a mozgásszabadsága, milyen hatás- és jogkörökkel rendelkezik, milyen erőforrásokról dönthet, a projektszervezet által megfogalmazott javaslatok, illetve meghozott döntések milyen módon válnak hatályossá, stb. A projektcsoport nagy önállósággal végezheti munkáját, szabályozhatja saját tevékenységét. A projektcsoport tevékenységének értékelése elsősorban önértékelésen alapul. A hétköznapi élet is számtalan projektet tartalmaz: pl. esküvő, lakásfelújítás stb. Az iskolák világában eddig is használtuk a projekttervezést, gondoljunk csak egy-egy nagyobb intézményi esemény tanárcsoport által történő megszervezésére, lebonyolítására, mint pl. nyári tábor, ballagás.

A projekt folyamatának általános szakaszai Előkészítés – A javaslat kidolgozása a komplex feladat elvégzésére – A projektcélok meghatározása – A megvalósíthatóság elemzése: a rendelkezésre álló emberi és anyagi erőforrásoknak, valamint az előzetes elvárásoknak az ismeretében a végrehajthatóság előzetes becslése – Durva erőforrásbecslések: szakértelem, várható elkötelezettség a feladat iránt, személyek, idő, infrastruktúra, becslése – Előzetes egyeztetések: döntés a projekt beindításáról, indulás

A projekt megtervezésének általános lépései Általános tervezés: feladatlebontási struktúra elkészítése, tevékenységlista – Finomított erőforrástervek: a bevezetéshez szükséges emberi és egyéb erőforrások • Humánerőforrás; felelősök, végrehajtók • Képzés – szükséges információk összegyűjtése • Jóváhagyás: tanár is Végrehajtás – Projektterv véglegesítése (csoportmunkaterv) – Munkaelosztás és elfogadás: részvétel a munkában

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

13

– Szükséges képzés és kommunikáció-, NSZI-képzés, konzultációs lehetőség – A munka értékelése a csoport által – tanári értékelés – Az eredmények elemzése – Korrekció (mi az, amit legközelebb másképp kell tenni) – Projektzárás: az eredmények bemutatása és elfogadása: az eredmények beépülése a fejlesztés folyamatába és a csoportkultúrába – Tapasztalatok összegzése, mit tanultunk a projektből Fontos az egyes tevékenységekre szánt idő pontos meghatározása. Célszerű úgynevezett csúszási időtartamot megjelölni: ez azt az időmennyiséget jelenti, amivel megnövelhető a tevékenység időtartama anélkül, hogy akadályozná az utána következőket (gördülő tervezés). A csoportban lejátszódó folyamatok és az egyéni munka értékelésének fontos szempontjai lehetnek: – Mennyire volt önálló a munkavégzés? (A kért tanári támogatás mértéke) – Mennyire fejtették ki szabadon véleményüket a csoporttagok? – Az együttműködés foka – Saját ötletek bekerülése a folyamatba – A csoport és az egyének önbizalma – Ítélkezés és a konstruktív javaslatok aránya a munka folyamatában – Egy-egy csoporttag dominanciája a csoportra – Vitakészség – Kitartás a munkában – Stb. A tanár egész idő alatt Þgyelemmel kíséri a csoportmunkát, és ha szükséges, beavatkozik. Javasoljuk, hogy a tanár a végső bemutatók előtt hívja össze az érintetteket, és beszéljék meg, hogy mi lesz az egyes csoportok bemutatásának formája (pl. kiállítás, prezentáció, kísérlet, előadás, mérési jegyzőkönyv, leírható tapasztalat, bármi, amelyet konkrét eredményként lehet értékelni, amely azt mutatja, hogy a közös munka befejeződött, következhet az értékelés). A projektmunka olyan tulajdonságokat értékelhet elismerőleg, amelyeket a szokványos tantermi órák soha. A tantárgyi előmenetelben lassan haladók értékei kiderülnek a jól szervezett projekt során, és ez megváltoztatja a gyerekek önértékelését, így segítve az örömteli tanulást. A különböző kulturális és anyagi háttérrel rendelkező gyerekek más és más tapasztalattal járulnak hozzá a közös műhöz, a projekthez, így az egymástól való tanulás feltételei adottak. A projekt közelebb hozza az iskolában mindig is vágyott, de soha meg nem valósítható esélyegyenlőség lehetőségét. T A N B

X

14


A portfólió mint a projektmunka dokumentálása A portfólió, azaz a tanuló munkáinak gyűjtése, rendszerezése szolgálhat értékelési és tanulási célokat egyaránt. Az összegyűjtött munkákból értékelhetővé válik a tanuló fejlődése, az a folyamat, ahogyan beépülnek gondolkodásába a megszerzett ismeretek, ahogy fokozatosan fejlődnek különböző kompetenciái, készségei. A portfólió segítheti a tanuló saját munkáinak, a projektek keretében létrehozott – az új tudások megszerzését szolgáló, azt dokumentáló – produktumainak rendszerezését is. (Falus Iván és Kimmel Magdolna) A portfólió mint módszer a konstruktivista tanuláselmélethez kötődik. Ennek lényege, hogy minden emberi tudás konstruált, tehát nem a tudatunktól függetlenül létező adat- és összefüggéshalmaz, amelyet kis részletekre bontva megtanulunk, hanem a tudatunk maga keres összefüggéseket és teremt rendet az adathalmazban, a valóságban. A mai iskola tanulásfelfogása ezzel ellentétben nagyon kevés vagy semmilyen lehetőséget nem ad arra, hogy a tanuló maga konstruáljon új tudást, mivel kész tudáscsomagokat kíván átadni. A portfólió egy olyan tanulási szemlélethez, egy olyan iskolához illeszkedik, amelynek lényege, hogy sokféle lehetőséget teremt a tanulónak arra, hogy maga konstruáljon tudást. Ennek a tudáskonstruáló kognitív folyamatnak az egyik fontos eszköze a portfólió, mivel lehetőséget nyújt a tanuló számára, hogy projektmunkák keretében, önállóan hozzon létre új tudásokat, amelyeket a portfólióban dokumentál, másrészt a tanárnak alkalmat ad arra, hogy dokumentálja e kognitív tudáskonstruáló tevékenység különböző fejlődési fázisait. Mind a tanulási, mind az értékelési céllal készült portfólió tudatos tervezést, előkészítést és folyamatos visszajelzést igényel. A módszer legnagyobb értéke, hogy fejleszti a tanulók önértékelését, elősegíti reális énképük kialakulását. Ugyanakkor alkalmazása minőségi változást hozhat a pedagógusok értékelési kultúrájában, mindenekelőtt azáltal, hogy nem egyedi tanulói teljesítmények értékelésére, hanem folyamatjellegű értékelésre ösztönöz.

A moduláris projektalapú tanulási útmutató felépítése, tartalma Az útmutató egy modulhoz készül, tehát tartalmazza annak kompetenciáit. Egy modul több projektből állhat, aminek projektleírásait tartalmazza. Van keresztmodul, ami több projektben valósulhat meg, pl. a személyiségfejlesztés-önismeret, tanulásmódszertan, általános szóbeli kommunikáció.

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

15

Elemei – Pedagógiai szempontok • Az adott szakmacsoportos képzésre vonatkozó adatok • A képzés célcsoportja • A képzés tantervi szintű céljai • A képzés moduljai • Modultérkép (javasolt időkerettel) • Kompetenciatáblázat/proÞl (tananyagtartalom és követelmények helyett!) • Személyi feltételek • Tárgyi feltételek • Módszerek: projektleírások • Mérési, értékelési eljárások – Fő (teljesítményi) célkitűzés(ek,) projekt(ek) • Tartalmazza az elvárt teljesítményt, a teljesítési feltételeket, a követelményekre való utalást. Annyi főcélt adunk meg, ahány projekt készül. – A részfeladatok kompetenciakövetelményei, részcélok • A hatékony képzés érdekében pontosan megfogalmazza a feladatok végrehajtásához szükséges részcélokat a tanuló számára. • Tartalmazhat ismeretet, lehet gyakorlatra vonatkozó, vagy mindkettőre együttesen. – Előfeltételek – A modulba való bekapcsolódás feltételei: szükséges előtanulmányok, gyakorlat, teljesített modulok • Azok az előtanulmányok, amiket szükségesnek tartunk ahhoz, hogy a tanuló sikeresen teljesítse a moduláris projektalapú tanulási leírásban meghatározott feladatokat, gyakorlatokat. Nem kell megfogalmazni semmit, ha nincs szükséges előfeltétel. – Tanulási projektleírás • Általánosan meghatározandó munkaszakaszok az egyes projektleírásokon belül: = Tervezés = Megvalósítás/végrehajtás = Ellenőrzés = Értékelés/beavatkozás T A N B

X

16


• A projektfeladat meghatározása (A részcélkitűzés szerint, a végeredményre utalva határozza meg a projekt legfontosabb tevékenységét.) • Tanulási tevékenységek • Tanulási tevékenységet segítő tanácsok – Részletes projektmunkaterv • A projekt címe • Kompetencia • Ismerettartalmak • Feladat • Szükséges eszközök, anyagok • A végrehajtás módja (egyénileg, csoportban) • A rendelkezésre álló időtartam • A teljesítés kritériuma • Biztonsági előírások – MegÞgyelőlap • Kérdések a szituációs gyakorlat megÞgyeléséhez – Teljesítményszint • Az Ön által végzett megÞgyelés teljesítményszintje – Információs lap • A … számú feladat végrehajtásához szükséges írott, és egyéb információk, vagy az információ szerzés útjának leírása – Önellenőrzési feladat • Általában minden projekthez tartozik egy önellenőrzési feladat. Minden önellenőrzési feladatnak van megoldókulcsa, kivéve ellenőrző lista esetén. – Tanári teljesítményértékelő lap • A tanuló neve • Dátum • Kompetencia: = Betűjele, száma, megnevezése szerint = Hányadik kísérlet a felmérés elvégzésére: ………… kísérlet • Feladat: = A fő célkitűzésben meghatározott feladat szerint = A teljesítés követelményei

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

17

1. Utak Európában Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1–3 óra

Játék: Tulajdonságok – Önismereti kártyajáték

Gálosné Szűcs Emília

2.

2 óra

Mozgóképkultúra, médiaismeret

Kárpáti Ildikó

3.

3 óra

Munkát vállalok?!

Demeter József Egri Judit

4.

3 óra

Informatika – Internethasználat: Utazás

Kiss Róbert

5.

2 óra

Angol nyelvű projekt: Önéletrajz készítése

Hlavnyai Ágnes

6.

6 óra

Német–magyar–angol nyelvű anyag: Europass – Ki vagyok én?

Szklenár Judit Mosoni Zsombor Gálosné Szűcs Emília

7.

3 óra

Környezetgazdálkodás

Marczona Tamás

8.

2-3 óra

T-Boy – Mondat-1-veleg Vizuális nyelvi kommunikációs feladatok


22–23 óra 3–4 nap

T A N B

X


18

2. Önismeret Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

feladata

készítője

Bevezető, ráhangoló feladatok, kérdések

Dombovári Mátyás

10 óra

Életúttérkép készítése

Tóth Lászlóné

3.

1-2 óra

Játék – Ki vagyok én?


4.

8-10 óra

Gubancok

Tóth Lászlóné

5.

1 óra

Idegen nyelv – Nyelvtudásom

Szklenár Judit Hlavnyai Ágnes

6.

1 óra

Informatika – Prezentáció: 10. feladat

A „H” projekt munkatársai

7.

7 óra

Tervezd meg jövődet!

Iczkovits Lászlóné

8.

7 óra

Alkossunk!

Tóth Lászlóné

9.

8-10 óra

Illemszabály-gyűjtemény

Tóth Lászlóné

10.

2 óra

Média

Kárpáti Ildikó

50–51 óra 8–9 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

19

3. Tanulási technikák, önismeret Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2 óra

A csoport tagjainak egymásra hangolása

Pocsainé Varga Veronika

2.

2 óra

Mit mutat a tükör?


3.

2 óra

Adatok rögzítése számítógép segítségével


4.

2 óra

Osztálystatisztika készítése


5.

2 óra

Ki lakik idebent?


6.

2 óra

„Énbaba” készítése

Pocsainé Varga Veronika Marczona Tamás

7.

4-5 óra

Informatika – Internet: 4. vagy 5. feladat


8.

2,5 óra

Film- és médiaismeret: Tanulási technikák

Kárpáti Ildikó

18-19 óra 3 nap

T A N B

X


20

4. Biológiai megÞgyelések és terepgyakorlatok az erdőben Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

2 óra

Barangolás a természet világában

Lendvai Józsefné

2.

2 óra

Tervezzünk együtt!

Lendvai Józsefné

3.

2 óra

Nézz, ne csak láss!

Lendvai Józsefné Marczona Tamás

4.

2 óra

A gyökértől a lombkoronáig


5.

2 óra

„Pár ezredév gúláidat elássa” – porvizsgálatok

Lendvai Józsefné

6.

2 óra

Alga? Gomba? Vagy mindkettő?

Lendvai Józsefné

7.

2 óra

Plakátkészítés


8.

4-5 óra

Informatika – Prezentáció: 9. vagy 24. feladat


9.

2 óra

Film- és médiaismeret: Alapképességek

Kárpáti Ildikó

20-21 óra 3-4 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

21

5. A színek világa Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2 óra

A színek világa

Molnárné Lukács Anita

2.

2 óra

Természetes festékanyagok


3.

2 óra

Mesterséges festőanyagok


4.

2 óra

Készítsünk festékoldatot!

Molnárné Lukács Anita Marczona Tamás

5.

2 óra

Textilfestés 1.


6.

2 óra

Textilfestés 2.


7.

2 óra

Textilfestés 3.

Molnárné Lukács Anita Marczona Tamás

8.

4-5 óra



9.

2 óra

Film- és médiaismeret – Pályaorientáció

Kárpáti Ildikó

20-21 óra 3-4 nap

T A N B

X

22


6. Informatikai eszközhasználat Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

14 óra

Kérdőíves közvélemény-kutatás

Kiss Róbert

2.

10 óra

Magyar várak

Kiss Róbert

3.

3 óra

Logikai játékok

Kiss Róbert

4.

3 óra

Táblázatkezelővel megoldható feladatok

Németh Rózsa, Pap-Szigeti Róbert

5.

10 óra

Alapműveltségi vizsgafeladatok

SZFP I. „F” Mérésértékelés projekt, Közismereti Informatika Alapműveltségi Vizsga Munkacsoport

6.

2 óra

Médiaismeret – Filmtörténeti teszt, Þlmtrükkök

Kárpáti Ildikó

7.

1-1 óra

Angol–német nyelvi feladat

Angolra adaptálta: Szőllősiné Nagy Katalin Németre adaptálta: Dominekné Nagyhegyesi Mónika

43 óra 7 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

23

7. Szakirányultság – A tűz csiholója Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2,5 óra

Kovácsolás, lakatos- és bádogosmesterségek

Bocsok Józsefné

2.

3,5 óra

Mozgóképkultúra és médiaismeret

Kárpáti Ildikó

3.

4 óra

A halmazállapot és a forrasztás

Szántó Zoltán

4.

1 óra

Idegen nyelvű ismeretek, szókincsbővítés

Demeter József

5.

1 óra

Egy lakatosműhely reklámtáblája

Demeter József

6.

0,5 óra

Önismereti teszt kitöltése

Demeter József

7.

4,5 óra

Alumíniumlemez megmunkálása

Szántó Zoltán

8.

1 óra

Kreativitást fejlesztő játékok

Demeter József

9.

6 óra

Lapok összeforrasztása

Szántó Zoltán

24 óra 4 nap

T A N B

X


24

8. Irodalom, anyanyelv Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

10 óra

3.

feladata

készítője

Nevezz meg, és vezess oda!


A tücsök és a hangya

Gyuricza Zsolt

1 óra

Dominó

Dr. Berkéné dr. Sajti Ilona

4.

1 óra

Teszt: Közmondások

Álmosné Fehér Mariann

5.

1 óra

Kávéházi kultúra

Az „A” projekt munkatársai

6.

1 óra

Nyelvtörő

Kóczán Ágnes

7.

1 óra/teszt

Alapműveltségi vizsgatesztek

Az „F” projekt munkatársai

8.

1-2 óra

Német – magyar – angol nyelvű anyag: Tapintható irodalom

Szklenár Judit Mosoni Zsombor

9.

1-2 óra

Informatika – Szövegszerkesztés: 22. vagy Internethasználat: 22. vagy Prezentációkészítés: 3., 5., 7., 15. feladat


10.

10 óra

Mozgóképkultúra és médiaismeret

Kárpáti Ildikó

11.

2-28 óra

Játsszunk színházat!

Tóth Lászlóné

42 vagy több óra 7-9 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

25

9. Ember és társadalom Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

feladata

készítője

Játsszunk történelmet!


Több nap vagy 2 óra

Német – magyar – angol nyelvű projekt: Nyomkeresés


3.

1óra

Informatika – Internethasználat: 15. vagy 38. feladat


4.

2 óra

Film- és médiaismeret

Kárpáti Ildikó

5.

30 óra

Települési kisokos

Bajzáth Anna

6.

12 óra

Ipari forradalom Európában

Juhász László

7.

Max. 12 óra

Egynapos konferencia szervezése

A „C” projekt munkatársai

60 óra 10 nap

T A N B

X


26

10. Ember és természet – A víz Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

A csapvíz Þzikai tulajdonságai

Banai Valéria

2.

4 óra

Különböző vízminták vizsgálata

Banai Valéria

3.

2 óra

Ismerd meg és óvjad hazánk vizeit!

Banai Valéria

4.

2 óra

Májusi kirándulás a Gerje patak partján

Banai Valéria

5.

2 óra

A víz mozgása a növényekben

Banai Valéria

6.

1 óra

Énekeljünk együtt!

Banai Valéria

7.

1 óra

Balatoni horgászat – játék

Banai Valéria

8.

1 óra

Víz – mérőeszköz (teszt)

Banai Valéria

9.

4 óra


SZFP I. „F” Mérés-értékelés projekt, Ember és természet alapműveltségi vizsga munkacsoportja

10.

2 óra

Informatika feladatok

SZFP Informatika projekt munkatársai

11.

2 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

12.

1 óra

Angol és német nyelvű feladat: A csapvíz Þzikai tulajdonságai


24 óra 4 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

27

11. Földünk és környezetünk Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

3 óra

Földünk, környezetünk – Portfólió


2.

3 óra

Gyógynövényeink

Banai Valéria

3.

6 óra

Informatika – Időjárás

Vadasi Ildikó, Arany Zsolt Kiss Róbert, Németh Rózsa Pap-Szigeti Róbert

4.

2 óra

Lakóhelyem bemutatása

Bakóné Drexler Ilona

5.

2 óra

Épített környezetünk


6.

1 óra

Szövegértés teszt – mérőeszköz


7.

2 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

8.

1 óra

Angol és német nyelvű feladat: Keresztrejtvény-készítés


20 óra 3-4 nap

T A N B

X

28


12. Művészetek, vizualitás Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

feladata

készítője

Képem, képem, mondd meg nékem!


30 óra

Kiállítás szervezése

Kovácsné Madácsy Ágota

3.

30 óra

Műkincsek nyomában

Kovácsné Madácsy Ágota

4.

2 óra

Mire képes a kéz?

Völgyesi Attiláné

5.

1 óra

Angol és német nyelvű feladat: Játék a festményekkel, kreativitás a múzeumban


6.

18 óra

Az emberi test arányai

Az „A” projekt munkatársai

7.

1-2 óra

Informatika – Szövegszerkesztés: 17. vagy 32. feladat Prezentációkészítés: 5. vagy 7. feladat


8.

10 óra

Mozgóképkultúra, médiaismeret

Kárpáti Ildikó

Alkossunk!

Tóth Lászlóné

9.

Kb. 22 óra Kb. 116 óra 19-20 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

29

13. Matematika Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

5 óra

Matematikai játékok

Kiss Róbert, Pintér Klára ötlete nyomán

2.

5 óra

Titkosírás

Kiss Róbert

3.

4-6 óra

Titkosírás informatikai eszközökkel

Kiss Róbert

4.

18 óra

Síkmértani szerkesztések

Az SZFP I. „A” komponens szakértői

5.

6 óra

Alapfogalmak a gyakorlatban

Az SZFP I. „A” komponens szakértői

6.

1 óra

Mérőeszköz (teszt)

Kiss Róbert

7.

4 óra


„F” mérés-értékelés projekt, Matematika alapműveltségi vizsga munkacsoport

8.

2 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

9.

2 óra

Angol és német nyelvű feladat: Titkosírás


51 óra 8-9 nap

T A N B

X


30

14. Városépítészet Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

1.

1 óra

Bevezető, ráhangoló kérdések, feladatok

Dombovári Mátyás

2.

2 óra

Játék – Kisvárost építünk


3.

9 óra

Projekt – Építsünk hidat!

Szabó Ivett

4.

1 vagy több óra

Informatika – Prezentáció: 2 sz. feladat


5.

2 óra

Média

Kárpáti Ildikó

6.

6 óra

Projekt – Építészeti stílusok


7.

1 vagy 2 óra

Idegen nyelvi projekt – Várost tervezünk

Szklenár Judit, Hlavnyai Ágnes

8.

6 vagy több óra

Projekt – Hulladékból valamit

Szabó Ivett

9.

6 vagy több óra

Projekt – Várostérkép

Tóth Lászlóné

10.

6 vagy több óra

Alternatív lehetőség: Kirakat

Erőss Sándorné

40 óra 6-7 nap

T A N B

X

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

31

15. Lakóhely Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

10 vagy több óra

3.

1 óra

4.

10 vagy több óra

5.

feladata

készítője


Dombovári Mátyás

Projekt – Családi ház festése

Blahó János

Játék – Megvagy!


Projekt – Lakóhelyem forrástérképe

Retkes Ákos

1 óra

Közintézmények – Számítógépes nyilvántartás

Dombovári Mátyás

6.

1 óra

Informatika – Prezentáció: 21 sz. feladat

A „H”Projekt munkatársai

7.

8 óra

Projekt – Az én lakóhelyem


8.

1 óra

Idegen nyelvi projekt – Lakóhelyem

Szklenár Judit, Rőth Irma, Hlavnyai Ágnes

9.

2,5 óra

Média – Lakóhely

Kárpáti Ildikó

10.

35,5 óra 6 nap

T A N B

X


32

16. Család Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1-2 óra

2.

feladata

készítője

Házimunkák

Dombovári Mátyás

8 óra

Projekt – Takarítási terv

Boros Andrásné

3.

2 óra

Projekt – Média

Kárpáti Ildikó

4.

1 óra

Alapvizsgateszt A – Kereskedelem, marketing

Az „F” projekt munkacsoportja

5.

1 óra

Játék – Családfa


6.

2 óra

Informatika – Prezentáció: 29. sz. feladat


7.

7-8 vagy több óra

Projekt – Havi bevásárlás

A „C” komponens fejlesztő csoportja

8.

2 óra

Idegen nyelvi projekt – Esküvő a családban

Rőth Irma, Hlavnyai Ágnes

9.

1-2 óra

Bevezető, ráhangoló kérdések, feladatok 2.

Dombovári Mátyás

10.

10-12 vagy több óra

Projekt – Szövött bábkészítés

Fodor Beatrix

11.

1 óra

Alapvizsgateszt

Az F” projekt munkacsoportja

36-40 óra 6-7 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

33

17. Életvitel Összeállította: Demeter József – Egri Judit szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1,5 óra

A hozott lapokból a legérdekesebb cikk bemutatása. A magazin ismertető lapjának kiegészítése: rovatok összeírása, tartalomjegyzék készítése

Demeter József

2.

1 óra

Önismereti teszt kitöltése, majd ennek pontozása

Demeter József

3.

1 óra

Híralkotás, ennek megfogalmazása és megszerkesztése

Demeter József

4.

2,5 óra

Egyszerűen elkészíthető vitaminsaláta receptjének keresése, megszerkesztése, illusztrációval ellátva

Nagyné Román Margit

5.

2 óra

Vitaminsaláta készítése és tálalása


6.

2 óra

Tolerancia és empátia játékban való részvétel. Naplórészlet megalkotása, konklúzió levonása

Demeter József

7.

2 óra

A legrövidebb menetidejű járat kiválasztása, az ehhez szükséges számolások elvégzése Jegyár meghatározása, diákkedvezmények kiszámolása. Pécsi nevezetességek gyűjtése

Demeter József

8.

1 óra

A tájékoztató szöveg főbb gondolatainak kiemelése Személyes adatlap kitöltése, formai követelmények megismerése

Demeter József

9.

1 óra

Angol – német adatlap kitöltése

Verő Júlia

T A N B

X

34

KATALÓGUS A TANBOXOK ELSŐ SOROZATÁHOZ (1–40) A projektegység

sorsz.

időtartama

feladata

10.

2 óra

Egy álláshirdetésre való jelentkezés szövegének összeállítása Alapvető szempontok követése Szerepjáték

Demeter József

11.

2 óra

A cikk szerkesztése képpel ellátva Szobabelső megjelenítése rajzban szabadon választott technikával


12.

1 óra

A rovat szerkesztése Þgyelembe véve a cím, tartalom és kép összhangját, korrelációját Esetleg idegen nyelvű cikkszöveg megfogalmazása

Demeter József

13.

2 óra

A műsorsávok és közönségük, az életvitel és a szappanopera, Þlmrészlet megtekintése (Biciklitolvajok, illetve Hyppolit, a lakáj)

Kárpáti Ildikó

14.

3 óra

Választható: a) Puzzle és karikatúra-tabló készítése saját fényképekből b) A tanulók átlagának kiszámítása. Tantárgyi átlag kiszámítása függvénnyel. Táblázatformázás. A tanulók átlagteljesítményének és a tantárgyak átlagának értékelése graÞkonon

a) Demeter József b) A „H” projekt munkatársai

24 óra 4 nap

T A N B

X

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

35

18. Háztartás – „Kékítőt old az ég vizében” Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

3 óra

Egy modern konyha tervének kivitelezése szabadon választott technikával, eszközzel


2.

1 óra

Információk a háztartási munkához: általános takarítási módszerek, ünnepi takarítási rend összefoglalója

Boros Andrásné

3.

1 óra

Lakóhelyiség (szoba, konyha, előszoba, étkező, fürdőszoba, nappali) kiválasztása, amelynek takarítását megszervezi. Napi 8 óra takarítási munka beosztása órában

Boros Andrásné

4.

1 óra

Milyen takarítóeszközökre van szükség a munka során?

Boros Andrásné

5.

3 óra

Milyen tisztítószerekre van szükség? Boltlátogatás. Eszközlista elkészítése

Boros Andrásné

6.

1 óra

Önismereti teszt kitöltése: a vásárlás illemszabályai

Demeter József

7.

1 óra

Szerepjáték

Demeter József

8.

1 óra

a) Palacsintakészítés című bemutató elkészítése b) Választható: Kikapcsolódást szolgáló kedvenc olvasmány szövegrészletének megszerkesztése


9.

2 óra

Alapszituáció értelmezése Szövegfordítás: adott idegen nyelvről anyanyelvre A termék megfelelőségének eldöntése, indoklása

Demeter József

T A N B

X

36


sorsz.

időtartama

feladata

10.

1,5 óra

Az egyes háztartási feladatok idő és költségigényének megtervezése Összesítő készítése az árak alapján

Boros Andrásné

11.

2,5 óra

Vásárlás csak reklámok alapján: milyen háztartásnak szólnak a reklámok; Þlmrészlet megtekintése (Super size me)

Kárpáti Ildikó

18 óra 3 nap

T A N B

X

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

37

19. Beszerzés Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

10 óra

3.

feladata

készítője


Dombovári Mátyás

Projekt – Autóválasztás

Fejszésné Tóth Edit

1 óra

Alapvizsga teszt – Élelmiszeripar B


4.

2 óra

Média – Beszerzés

Kárpáti Ildikó

5.

2 óra

Idegen nyelv – Beszerzés

Szklenár Judit

6.

10 vagy több óra

Projekt – Havi bevásárlás

A „C” komponens munkacsoportja

7.

8 vagy több óra

Projekt – Ajándékkosár

A „C” komponens munkacsoportja

8.

5 óra

Projekt – Termékmustra


9.

1 óra

Játék – Ezt nevezd meg!


10.

9 óra

Informatika – Komplex feladat 1., 2., 3.sz. feladat

A „H” projekt munkacsoportja

49 óra 8 nap

T A N B

X

38


20. Ünnepek, szokások Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1-2 óra

Játék: Emlékezetes napjaink


2.

2 óra

Teszt: Érdekes népszokások


3.

8 óra

Projekt: Kiskarácsony, nagykarácsony

Szabó László

4.

35 óra

Projekt: Naptári ünnepeink

Keszler Gyuláné

Német, magyar, angol nyelvű projekt: Ünnepeink


5.

1-2 órás, de többnapos program is lehet a teljes anyag

6.

4 óra

Projekt: Húsvétolás

Nagy Ildikó

7.

8 óra

Projekt: Ünnepeljünk!


8.

2óra

Informatika – Prezentációkészítés: 6. feladat Internethasználat: 17. feladat


9.

10 óra

Film- és médiaismeret − Amarcord − Tűz van, babám!

Kárpáti Ildikó

71-72 óra 12 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

39

21. Kreativitás Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

2 óra

2.

feladata

készítője

Origami

Kiss Róbert

13 óra

Naptárkészítés

Kovács Béla

3.

12 óra

Ajándékkészítés

Az SZFP „A” komponensének szakértői

4.

20 óra

Elektromos marokkójáték készítése

Bori Jenő

5.

2 óra

Mérőeszköz – Informatika, szövegszerkesztés

Arany Zsolt Kiss Róbert

6.

3,5 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

7.

2 óra

Angol – német nyelvű feladat: Origami


54,5 óra 9 nap

T A N B

X

40


22. Technikák Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

Játékos páralkotás A gyapjúfeldolgozás történetének elolvasása, a lényeg kiemelése, összefoglalása

Nyitrai Erzsébet

2.

5 óra

Nemezlabda gombolyítása, nemezzsinór sodrása a megadott szempontok szerint. Nemezedény készítése A nemezedény felhasználásával ügyességi játék összeállítása

Nyitrai Erzsébet

3.

1 óra

Bőrfeldolgozás történetének elolvasása, és a lényeg kiemelése, összefoglalása

Nyitrai Erzsébet

4.

5 óra

Bőrzacskó készítése a megadott lépések szerint A gömbölyű négyesfonás gyakorlása

Nyitrai Erzsébet

5.

2 óra

HangosÞlm (Moszkva tér, Sivatagi show), színes Þlm (Vertigo – Szédülés, Mátrix)

Kárpáti Ildikó

6.

1 óra

Szerepjáték

Demeter József

7.

3 óra

Levelezési cím létrehozása, postaÞók beállítása egy levelezőprogramban. A levelezőprogram beállításai (automatikus aláírás, levelek automatikus letöltése). Csatolt fájl küldése, fogadása. Fájlok csomagolása, tömörítése

Nyitrai Erzsébet

8.

1 óra

Önismereti teszt kitöltése: komplex személyiségteszt

Egri Judit

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

41

A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

9.

1 óra

A parafa ismertetőjének elolvasása és a lényeg kiemelése, összefoglalása önértékelő lap segítségével b) A mellékelt információs lap alapján a hazai fafajták lelőhelyének megismerése a nemzeti parkok felosztása szerint

a) Nyitrai Erzsébet b) Demeter József

10.

4 óra

Famegmunkálás a) Kép készítése parafa dugókból alkotott kerettel b) Fenyőfadoboz készítése társasjáték tárolásához és játékbábok készítése a malomjátékhoz parafa dugókból

a) Nyitrai Erzsébet b) Demeter József

11.

1 óra

A kép mondanivalójának bemutatása, felcímkézése Az idegen nyelvi ismeretek mélyítése Angol – német nyelvű játékleírás ismertetőjének értelmezése, rövid összefoglalója anyanyelven

Verő Júlia

25 óra 4 nap

T A N B

X

42


23. Játékkészítés Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

10 óra

3.

1-2 óra

4.

8-10 óra

5.

feladata

készítője


Dombovári Mátyás

Projekt – Játékdélután

Balláné Nagy Ida

Játék – Játszani is engedj!


Projekt – Üveggolyós útvesztő

Retkes Ákos

1-2 óra

Informatika – Prezentáció: 16. feladat


6.

1-2 óra

Idegen nyelv – Egyszerű játék

Szklenár Judit Hlavnyai Ágnes

7.

8 vagy több óra

Projekt – Labirintus

Nyíriné Fejszés Tóth Edit

8.

3,5 óra

Média

Kárpáti Ildikó

9.

3 óra

Projekt – Készíts játékokat!


36-41 óra 6-7 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

43

24. Esztétikum, megjelenítés – Ötletek, tanácsok Összeállította: Demeter József Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Bemutatkozás. A társról szerzett információ továbbítása

Biróné Balog Vilma

2.

2 óra

Az alap- és mellékszínek gyakorlati megismerése Információszerzés a színek jelentéséről, hangulati hatásukról

Demeter József

3.

2 óra

Az osztályterem berendezésének összeírása. A szükséges dekorációs kellékek felmérése. Ötletbörze. Az ehhez szükséges kerület- és területszámítások gyakorlása


4.

1 óra

a) Faliszőnyeg-terv készítése Paintprogrammal b) Vers formázása saját stílus létrehozásával. Szöveg és képek társítása A mellékelt képek dokumentumba beillesztése


5.

2 óra

Választható: Szövőkeret összeállítása Állólámpa összeállítása

Biróné Balog Vilma Demeter József

6.

10 óra

Választható: Faliszőnyeg szövése Állólámpa összeállítása (az előző feladat folytatása)

Biróné Balog Vilma Demeter József Vilma

7.

1 óra

Költségvetési terv készítése


8.

1 óra

Szociometriai felmérés, a szociometriai háló elkészítése


9.

1 óra

Önismereti teszt kitöltése

Demeter József

T A N B

X

44


sorsz.

időtartama

10.

1 óra

11.

1,5 óra

A talk-show-k képi világa, giccs a képernyőn, Þlmrészlet megtekintése (Macska-jaj)

Kárpáti Ildikó

12.

0,5 óra

Kreativitást fejlesztő játékok

Demeter József

24 óra 4 nap

T A N B

X

feladata Játékos nyelvgyakorlás Társasjáték

készítője Verő Júlia

UTAK EURÓPÁBAN

45

25. Hulladékból valamit Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2 óra

A hulladékgazdálkodás elméleti alapjai

Vighné Szehofner Rita

2.

1 óra

„Hulladékból újat” – tervezési folyamat


3.

1 óra

Kampány a hulladékok mennyiségének csökkentésére


4.

2 óra

Számpéldás gyakorlatok

Vighné Szehofner Rita Marczona Tamás

5.

2 óra

„Hulladékból újat” – háztartási hulladékaink újrahasznosítása


6.

2 óra

Mérési eredmények kiértékelése


7.

2 óra

Önellenőrzés, projektértékelés


8.

4,5 óra

Informatika – Prezentációkészítés: 8. vagy 1. feladat


9.

2 óra

Film- és médiaismeret: Újrahasznosítás

Kárpáti Ildikó

18,5 óra 3 nap

T A N B

X

46


26. Praktikum – Ötletes megoldások Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Játékos páralkotás A batikolás történetének elolvasása, a lényeg kiemelése, összefoglalása

Nyitrai Erzsébet nyomán

2.

5 óra

Kendő/póló díszítése kötözött batikolással: tervezés, kötözés, festés


3.

6 óra

A kötözött batikolással elkészített kendő/póló további díszítése viaszszigeteléses batikolással: tervezés, viaszolás-festés; színskála tervezése


4.

1,5 óra

A Recepciós és az Egészítsd ki a Þrkákat! című játékok megismerése, a hatékony verbális és nonverbális kommunikáció lehetőségeinek megtapasztalása; a kooperativitás, az együttműködés formái

Demeter József

5.

1 óra

Választható: a) Villamosenergia-kalkulátor készítése b) A rajzeszköztár használata. Objektumok összetett animálása


6.

0,5 óra

Önismereti teszt kitöltése: az ajándékozás illemszabályai

Demeter József

7.

5 óra

Választható: a) Mozaik tojáshéjból b) Ötletek ajándékkészítéshez – dekupázs c) Kézbáb

a) Egri Judit b) Egri Judit c) Demeter József

8.

2 óra

Filmforgatási praktikák, Þlmrészlet megtekintése (Az istenek a fejükre estek, Lisszaboni történet)

Kárpáti Ildikó

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

47

A projektegység sorsz.

időtartama

9.

2 óra

feladata Játékos nyelvgyakorlás („kézműves” foglalkozással)

készítője Verő Júlia

24 óra 4 nap

T A N B

X

48


27. Kultúra, stílusok Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

feladata

készítője

Játék: A stílus maga az ember


67 óra

Projekt: „Színház az egész világ!”

Tóth Lászlóné

3.

2 óra

Projekt: Múlt és jelen találkozása

Völgyesi Attiláné

4.

1-3 óra

Teszt: Kultúrák nyomában


5.

6 óra

Német – magyar – angol nyelvű anyag: Munkaruházat


6.

1-2 óra

Informatika – Szövegszerkesztés: 23., 30. feladat Táblázatkezelés: 12., 39., 40. feladat Internethasználat: 19., 23., 30., 35. feladat


7.

10 óra

Film- és médiaismeret Média: Vetélkedőműsorok Film: Ben Hur, Baljós árnyak

Kárpáti Ildikó

88-91 óra 14-15 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

49

28. Divat Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Bevezető, ráhangoló kérdések, feladatok

Dombovári Mátyás

2.

1 óra

Játék: Mit vegyek fel?


3.

10 vagy több óra

Projekt: Divatalbum

Tömpe Andrea

4.

10 vagy több óra

Projekt: Öltözködési szokások

Boros Andrásné

5.

2 óra vagy több óra

Informatika – Táblázatkezelés: 24. feladat


6.

2 óra

Idegen nyelv – Munkaruha

Szklenár Judit Rőth Irma Hlavnyai Ágnes

7.

7 óra

Projekt: Divatirányzatok


8.

2 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

9.

12 vagy több óra

Projekt: Mátyás udvarában

Bíróné Balog Vilma Tömpe Andrea Nyitrai Erzsébet Fodor Beatrix

47 óra 8 nap

T A N B

X

50


29. Lakóhelyünk forrástérképe Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

1.

2 óra

Múzeumi előkészületek, ráhangolás

Rohonczi Istvánné

2.

2 óra

Múzeumi reklámanyagok készítése

Rohonczi Istvánné

3.

2 óra

Múzeumlátogatás megszervezése

Rohonczi Istvánné Marczona Tamás

4.

2,5 óra

Múzeumlátogatás

Rohonczi Istvánné

5.

2 óra

Ismeretterjesztő fogalmazás

Rohonczi Istvánné

6.

2 óra

Tárgyrekonstrukció

Rohonczi Istvánné

7.

2 óra

Történelmi személyiség

Rohonczi Istvánné Marczona Tamás

8.

4-5 óra

Informatika – Internet: 4. vagy 5. feladat


9.

2 óra

Film- és médiaismeret: Termékek, kereskedelem

Kárpáti Ildikó

21 óra 3-4 nap

T A N B

X

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

51

30. Média Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

2 óra

2.

feladata

készítője

Pörgettyűmozi


1-2 óra

T–boy-mondat-1-veleg


3.

2-3 óra

Média-teszt


4.

12 óra

Plakátkészítés, csomagolás

Jármezei Ágnes

5.

2-6 óra

Német – magyar – angol nyelvű anyag: Játék az újsággal


6.

2 óra

Informatika – Táblázatkezelés: 27. feladat Internethasználat: 26. vagy 28. feladat


7.

10 óra


Kárpáti Ildikó

31-37 óra 5-6 nap

T A N B

X

52


31. Háztartásunk anyagai Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

2 óra

Háztartási balesetek


2.

2 óra

Háztartásunk kémiai alapjai – kémiai összefoglaló

Szehofner Rita

3.

1 óra

Élelmiszerek adalékanyagai – elmélet


4.

2 óra

Élelmiszervizsgálat


5.

2 óra

ReklámÞlmek feldolgozása


6.

2 óra

Önellenőrzés, projektértékelés


7.

4-5 óra

Informatika – Internet: 1., 2. vagy 3. feladat


8.

2 óra

Film- és médiaismeret: Munkavédelem

Kárpáti Ildikó

17-18 óra 3 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

53

32. Étkezés, vendéglátás – „Mi lett tehát Paprikással?” Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Tápanyagok csoportosításának megismerése

Komárominé Ákos Éva

2.

5 óra

Az élelmiszeripar nyersanyagainak és termékeinek megismerése és felismerése Tablókészítés


3.

1 óra

Teljesítménymérés


4.

3 óra

Egy heti étrend összeállítása az egészséges táplálkozás szempontjainak Þgyelembevételével

Leskó Ildikó

5.

2 óra

Filmrészlet megtekintése (A szakács, a tolvaj, a feleség és a szeretője, illetve Szindbád), ételek fényképezése

Kárpáti Ildikó

6.

2 óra

Megismeri és elsajátítja idegen nyelven: az alapvető köszönési formákat, az étlap fő részeit, a rendelés felvételéhez szükséges alapkérdéseket.

Verő Júlia

7.

4 óra

Az étlap elkészítése Szakmai alapozó: segít a tervezés lépéseinek meghatározásában.

Leskó Ildikó

8.

1 óra

Az önértékeléshez szempontokat határoz meg.

Leskó Ildikó

9.

1 óra

Önismereti teszt kitöltése: étkezési illemszabályok

Demeter József

T A N B

X

54


sorsz.

időtartama

feladata

készítője

10.

1 óra

Választható a) Szöveg formázása saját stílus létrehozásával Az élőfej és az élőláb megszerkesztése Mellékelt képek dokumentumba illesztése b) Iskolai büfé napi nyereség-kimutatása

a) A „H” projekt munkatársai b) Demeter József

11.

2 óra

Szakmai kommunikáció alapelemeinek megismerése. A vendégfogadási szerepjátékban való részvétel

Leskó Ildikó

12.

1 óra

A projekt közös értékelése

Leskó Ildikó

24 óra 4 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

55

33. Építkezés, felújítás Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2 óra

Felújítás? De hogyan?

Taliga Péter

2.

2 óra

Szárnyaló fantázia

Taliga Péter

3.

2 óra

Keressük meg a rávalót!

Taliga Péter

4.

1 óra

Addig nyújtózkodj, amíg a takaród ér!

Taliga Péter

5.

1 óra

Hogy fog ez kinézni?

Taliga Péter

6.

2 óra

Hogyan épülnek a házak?

Taliga Péter

7.

2 óra

Mennyire voltunk sikeresek?

Taliga Péter

8.

4-5 óra



9.

2 óra


Kárpáti Ildikó

18-19 óra 3 nap

T A N B

X

56


34. Gépek – Ipari forradalom Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

5 óra

Az ipari forradalom előzményei, folyamata, következményei

Kakusziné Körtvélyesi Anikó

2.

5 óra

Az ipari forradalom technikai találmányai


3.

3 óra

Az ipari forradalom hatása a divatban


4.

2 óra

Miért kereskednek az emberek?


5.

12 óra

Ipari forradalom Európában

Juhász László

6.

1 óra

Mérőeszköz az ipari forradalomról (teszt)


7.

2,5 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

8.

1 óra

Angol – német nyelvű feladat: Mérőeszköz – Ipari forradalom


31,5 óra 5 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

57

35. Egészségügy Összeállította: Hlavnyai Ágnes Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

2.

10 vagy több óra

3.

feladata

készítője


Dombovári Mátyás

Projekt: Mit, mennyit, mikor együnk?

Leskó Ildikó

8 óra

Projekt: Elsősegély

Retkes Ákos

4.

2 óra

Informatika – Szövegszerkesztés, PowerPoint bemutató 40. sz. feladat


5.

1 óra

Játék: Juj, de fáj!

Gálosné Szücs Emília

6.

10 vagy több óra

Projekt: Heti menü készítése


7.

1 óra

Informatika – Táblázatkezelés: 33. feladat


8.

2 óra

Média

Kárpáti Ildikó

9.

9 óra

Projekt: Alapvető egészségügyi ismeretek


10.

1 óra

Alapvizsgateszt: Egészségügy


11.

1 óra vagy több óra

Idegen nyelvi játék: Memory

Szklenár Judit Rőth Irma

46 óra 8 nap

T A N B

X


58

36. A természet csodái Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

Memóriajáték


2.

1 óra

A természet megfejtett titkai


3.

1 óra

Totó


4.

1 óra

Természeti jelenségek


5.

3 óra

Mérés

Dr. Berkéné dr. Sajti Ilona, Vadasi Ildikó

6.

1 óra

Puzzle – csapatjáték


7.

1 óra

Böngésző


8.

1 óra

Varázslatos tájak


9.

1 óra

Csodálatos állatvilág


10.

2 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

11.

1-1 óra

Angol és német nyelvű feladat: Memóriajáték


15 óra 2-3 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

59

37. Utazás Összeállította: Kiss Róbert Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Közlekedési eszközök régen és ma


2.

1 óra

Fogalmazáskészítés


3.

1 óra

Kérdőívkészítés (utazás témában)


4.

1 óra

Kérdőív-kiértékelés


5.

1 óra

Kedvenc tájaim, helyeim – VITA


6.

1 óra

Külföld-belföld? – Érvelés


7.

1 óra

Hogyan juthatok el…?


8.

1 óra

Műveltségi teszt az utazással kapcsolatban


9.

9 óra

Informatika – Internet Szövegszerkesztés Táblázatkezelés Teszt

Vadasi Ildikó Kovács Béla Arany Zsolt Németh Rózsa Pap-Szigeti Róbert Bakóné Drexler Ilona

10.

8 óra

Osztálykirándulás


11.

3,5 óra

Médiaismeret

Kárpáti Ildikó

T A N B

X

60


sorsz.

időtartama

feladata

készítője

12.

1 óra

Angol és német nyelvű feladat Közlekedési eszközök régen és ma


29,5 óra 5 nap

T A N B

X

UTAK EURÓPÁBAN

61

38. Az éltető víz Összeállította: Marczona Tamás Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

2 óra

Barát vagy ellenség?

Lendvai Józsefné

2.

2 óra

Képzeletből valóság!

Lendvai Józsefné

3.

2 óra

Főzzük ki együtt!


4.

2 óra

Egy zsák kő


5.

2 óra

Víz, víz, tiszta víz?

Lendvai Józsefné

6.

2 óra

Engedd szabadon a fantáziád!

Lendvai Józsefné

7.

2 óra

Mennyire voltunk sikeresek?

Taliga Péter, Marczona Tamás

8.

4-5 óra

Informatika – Prezentáció: 9. feladat vagy 24. feladat


9.

2 óra

Film- és médiaismeret: Alapképességek

Kárpáti Ildikó

20-21 óra 3-4 nap

T A N B

X


62

39. Illemkódex Összeállította: Gálosné Szűcs Emília Szerkesztette: Eszterág Ildikó A projektegység sorsz.

időtartama

1.

1 óra

Játék: Illik, nem illik


2.

1 óra

Asztali viselkedés

Vendéglátás Szakmacsoport „C” projekt

3.

16 óra

Gubancok

Tóth Lászlóné

4.

1 óra

Játék: Illemrulett

Köhegyi Péterné

5.

1 óra

Tudni illik, hogy mi illik (Teszt)


6.

16 óra

Illemszabály-gyűjtemény

Tóth Lászlóné

7.

5-6 óra

Köszönés, bemutatkozás

Jármezei Ágnes

8.

1-2 óra

Informatika – Szövegszerkesztés: 1. feladat


9.

10 óra

Film- és médiaismeret: Illemkódex

Kárpáti Ildikó

10.

2 óra

Német – magyar – angol nyelvű anyag: Üdvözlési szokások


54 óra 9 nap

T A N B

X

feladata

készítője

UTAK EURÓPÁBAN

63

40. Álmok – Kooperáció és kommunikáció Összeállította: Egri Judit Szerkesztette: Bartha Julia A projektegység sorsz.

időtartama

feladata

készítője

1.

1 óra

Választható: a) Önismeret – Iskolai viselkedéskultúra tesztelése b) A véletlenszerűen húzott társ jellemzése Önismeret az elhangzott jellemzők alapján

a) Egri Judit b) Demeter József

2.

5 óra

A saját intézmény proÞljára vonatkozó jellemzők összegyűjtése; a munka fontosságának alátámasztása Irodalmi szöveg értelmezése Tablókészítés

Nagy Ildikó nyomán

3.

1 óra

Játékos csoportalkotás a csapatkapitány szervezésében Feldarabolt négyzetek – logikai Þgyelemfejlesztő kooperatív csapatépítő játék

Demeter József

4.

5 óra

Saját intézmény életének bemutatása csoportokban kooperatív munkamegosztással

Nagy Ildikó nyomán

5.

5 óra

Háromlépéses interjúval információgyűjtés az álomiskolával kapcsolatos elképzelésekről A megfelelő kifejezésmód kiválasztása, stílusjegyek Þgyelembevétele

Demeter József

6.

1 óra

A véleménynyilvánítás gyakorlása disputajáték során érveléssel

Egri Judit

7.

1,5 óra

Angol – német nyelvű teszt kitöltése, szókincsfejlesztés, nyelvgyakorlás

Verő Júlia

T A N B

X

64


sorsz.

időtartama

8.

2,5 óra

9.

2 óra

24 óra 4 nap

T A N B

X

feladata

készítője

Választható: a) „Interaktív” ellenőrző elkészítése Excel táblázatkezelővel b) Kész bemutató vetítése. Tervezősablon használata. A felkínált diaelrendezések alkalmazása


Mit reklámoz a reklám? – Þlmrészlet megtekintése (Édes Anna, Tűzoltó utca)

Kárpáti Ildikó

KATALÓGUS A TANBOXOK ELSŐ SOROZATÁHOZ

Recommend Documents