Journal of Innovative Science Education

JISE 6 (1) (2017)

Journal of Innovative Science Education http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise

Pengembangan Kit Hukum-Hukum Dasar Kimia untuk Meningkatkan Pencapaian Kompetensi Siswa melalui Pendekatan Ilmiah Rizka Rida Utami,Edy Cahyono, Kasmadi Imam Supardi Prodi Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel

Abstrak

________________

___________________________________________________________________

Diterima September2016 Disetujui Januari 2017 Dipublikasikan Agustus 2017

Hukum-hukum dasar merupakan salah satu materi kimia di sekolah yang sering diajarkan dalam sebuah penjelasan materi saja tanpa melakukan percobaan, padahal materi tersebut dapat dipahami siswa lebih dalam melalui praktikum. Ketiadaan praktikum tersebut disebabkan tidak tersedianya alat yang mendukung. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan validitas dan efektivitas kit hukum-hukum dasar dalam meningkatkan pencapaian kompetensi siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan Non Equivalent (Pretest-Posttest) Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA N 5 Semarang semester genap Tahun Pelajaran 2015-2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling dan diperoleh kelas X MIA 10 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 8 sebagai kelas kontrol. Kit Hukum-Hukum Dasar ini mencapai tingkat validitas 0,81 dengan kriteria valid. Efektivitas kit hukum-hukum dasar pada pembelajaran ditunjukkan berdasarkan perbedaan n-Gain yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan ratarata n-Gain pencapaian kompetensi untuk kelas kontrol dan eksperimen masing-masing sebesar 0,37 dan 0,69. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa kit hukum-hukum dasar efektif dalam meningkatkan pencapaian kompetensi siswa.

________________ Keywords: Kit, Chemistry’s Fundamental Laws, Stundent’s competences ____________________

Abstract ___________________________________________________________________ Chemistry’s Fundamental Law is one of the main material in senior high school that was generally tought to student by material explanations without practice, whereas the student can deeply understand the material with practicing or lab activity. The absence of lab activity in this material was caused by restrictiveness of lab tools in school.This research was aimed to describe the effectiveness of basic laws kit in improving the student’s competences. The method of the research was quasi experimental with Non Equivalent (Pretest-Posttest) Control Group Design. The population of this research was students of class X SMA N 5 Semarang in even semester of academic year 2015-2016. Sampling was taken by purposive sampling and obtained class X10 as experimental class and X8 as control class. The effectiveness of scientific approach in the learning was showed by the significant difference of n-Gain between experiment and control class. Chemistry’s fundamental law kit reach the validity score of 0,81 which means it’s in valid criteria. The results showed that the average of student competence’s n-Gain of control class and experiment class were 0,37 and 0,69 respectively. The result of hypothesis testing showed that basic laws kit was effective in improving the student’s competences.

© 2017 Universitas Negeri Semarang 

Alamat korespondensi: E-mail: [email protected]

p-ISSN 2252-6412 e-ISSN 2502-4523

Rizka Rida Utami,dkk./ Journal of Innovative Science Education 6(1) (2017)

PENDAHULUAN Berdasarkan

Permendikbud

No.65 pencapaian

kompetensi

terhadap

masalah,

Tahun 2013 tentang Standar Proses, pendekatan mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide ilmiah

merupakan

diamanatkan mengadopsi

suatu

oleh

pendekatan

kurikulum

langkah-langkah

yang yang tidak biasanya dengan suatu pikiran

2013

yang terbuka, serta dapat membuat hubungan dalam

ilmiah

dalam menyelesaikan masalah tersebut (Munandar,

memecahkan suatu masalah. Langkah-langkah 2012). pembelajaran menggunakan kit hukum-hukum

Berdasarkan

hasil

observasi

yang

dasar adalah mengamati, menanya, mencoba, dilakukan di SMA Negeri 5 Semarang, diketahui menalardan membentuk jejaring (Tim Penyusun, bahwa pembelajaran kimia sudah mencapai 2013; Wiyanto et al., 2017).

KKM yakni 75.

Hal ini menunjukkan bahwa

Mengacu pada amanat kurikulum 2013, kemampuan pencapaian kompetensi siswa sudah langkah-langkah pada kit hukum-hukum dasar baik, namun perlu ditingkatkan. Berdasarjan sesuai dengan karakter ilmu kimia sebagai proses hasil wawancara terhadap guru dan siswa, pada yang

meliputi

mengamati,

menafsirkan pembelajaran

di

kelas

sering

melakukan

pengamatan, meramalkan, menerapkan konsep, praktikum, hal ini sudah sesuai dengan amanat merencanakan percobaan, mengkomunikasikan kurikulum 2013 dan karakter ilmu kimia, akan percobaan, dan mengajukan pertanyaan. Konten tetapi untuk pembelajaran pada materi hukumilmu kimia yang berupa konsep, hukum, dan hukum dasar kimia belum pernah dilakukan teori, pada dasarnya merupakan suatu produk praktikum karena keterbatasan alat praktikum dari rangkaian proses dan sikap ilmiah.

Oleh yang sulit didapat bahkan di toko alat kimia.

sebab

harus

itu

pembelajaran

kimia

Berdasarkan

fakta

tersebut,

perlu

memperhatikan karakteristik ilmu kima sebagai diadakan suatu terobosan dalam pengadaan alat praktikum, salah satunya dengan menggunakan

proses, produk, dan sikap (Fadiawati, 2011). Dalam proses

pembelajaran

contohnya

ketika

kimia

sebagai kit

mengamati

hukum-hukum

dasar.

Didukung

oleh

dan penelitian Ikaningrum dan Gultom (2013) yang

merencanakan percobaan. Pada saat mengamati, menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang yaitu mengumpulkan data tentang fenomena signifikan pada prestasi belajar dan sikap ilmiah yang diamati langsung menggunakan inderanya, siswa kelas X SMA Negeri 4 Magelang sebelum menafsirkan

pengamatan, dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan

hasil

mengkomunikasikan gagasan dan pendapatnya menggunakan

kit

kepada orang lain serta mengajukan pertanyaan. praktikum elektrolisis Ketika

merencanakan

menentukan

variabel,

percobaan,

yaitu kepekaaan siswa.

merancang

suatu

Salah

satu

praktikum, dapat yang

dimana

kit

meningkatkan menjadi

target

penelitian, serta menentukan alat dan bahan. pembelajaran adalah pencapaian kompetensi. Hal ini merangsang siswa agar terpacu dalam Pencapaian kompetensi adalah meliputi kognitif, afektif

mengkomunikasikan percobaan.

dan

psikomotor

(Guilford

dalam

Keterampilan berpikir kreatif merupakan Febrianita, 2010). Salah satu kompetensi dasar keterampilan

mental

yang

terkait

dengan yang dapat dicapai dengan melatih pencapaian

29


kompetensi siswa melalui kit hukum-hukum

Tujuan

penelitian

ini

adalah

dasar adalah kompetensi dasar pada kelas X IPA, mendeskripsikan efektivitas kit hukum-hukum yakni KD 3.8 dan 4.8.

dasar

dalam

meningkatkan

pencapaian

Pada materi hukum-hukum dasar, siswa kompetensi siswa pada materi hukum-hukum diajak

untuk

mengamati

fenomena

dalam dasar kimia.

kehidupan sehari-hari, mencoba (melakukan

Pembelajaran menggunakan kit hukum-

percobaan), dan menalar dengan menjawab hukum pertanyaan.

dasar

dikatakan

efektifdalam

Dengan demikian siswa akan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa

terpacu untuk berpikir kreatif dan pencapaian apabila secara statistik menunjukkan perbedaan n-Gain yang signifikan antara kelas kontrol dan

kompetensi siswa diharapkan dapat terlatih.

kelas eksperimen (Nuraeni, 2010). Dalam pengambilan sampel, peneliti

METODE memilih

Penelitian ini merupakan penelitian

metode

yang

digunakan

untuk

atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui

sedangkan

sebelumnya. Dengan bantuan guru bidang studi

menguji

kimia yang memahami karakteristik siswa di

efektivitasnya digunakan metode eksperimen

sekolah tersebut, peneliti mendapatkan kelas

(Sugiyono, 2010).

X10

Langkah-langkah pengembangan yang

Semmel,

dan

X8

sebagai

sampel

penelitian.

menggunakan koin untuk menentukan kelas

yang telah dimodifikasi seperti yang disarankan Thiagarajan,

dan

Selanjutnya peneliti melakukan pengundian

digunakan pada penelitian ini adalah model 4-D oleh

yang

yang dibuat oleh peneliti sendiri berdasarkan ciri

menguji produk tersebut disebut dengan metode pengembangan

sampling

didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu

digunakan untuk menghasilkan produk dan dan

purposive

merupakan teknik pengambilan sampel yang

R&D (Research and Development). Metode yang

penelitian

teknik

yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas

Semmel

kontrol, didapatkan kelas X10 sebagai kelas

(Trianto, 2007). Model 4-D terdiri dari define

eksperimen

(pendefinisian), design (perancangan), develop

yang

diberi

perlakuan

yaitu

pembelajaran menggunakan kit hukum-hukum

(pengembangan), dan disseminate (penyebaran).

dasar, sedangkan kelas X8 sebagai kelas kontrol

Penelitian ini dilakukan modifikasi model 4-D

yang tidak diberikan perlakuan menggunakan

yaitu penyederhanaan dari empat tahap menjadi

kit hukum-hukum dasar.

tiga tahap, yaitu define (pendefinisian), design

Metode penelitian yangdigunakan pada

(perancangan), dan develop (pengembangan).

penelitian ini dilakukan untuk ujicoba skala luas

Populasi dalam penelitian ini adalah

dimana metode yang digunakan adalah kuasi

semua siswa kelas X SMA Negeri 5 Semarang

eksperimen

Tahun Ajaran 2015-2016 yang tersebar dalam 9

Eqiuvalent

kelas yaitu kelas X1 sampai dengan kelas X10.

dengan

menggunakan

(Pretest-Posttest)

Control

Non Group

Design(Creswell, 1997). Desain eksperimen ini

Dari populasi tersebut diambil dua kelas yang

ditunjukkan Gambar 1.

akan dijadikan sebagai sampel penelitian.

30


Gambar 1 Desain Non-Equivalen [Pre test-Post test] Control Group Design(Creswell, 2013) Penelitian ini terdiri dari satu variabel

model

pendekatan

ilmiah

diamanatkan

bebas adalah kit hukum-hukum dasar dan

diperoleh dari hasil studi lapangan dan studi

sebagai variabel terikat adalah pencapaian

pustaka menjadi dasar pengembangan produk. Produk

yang

2013.

Data

yang

bebas dan satu variabel terikat. Sebagai variabel

kompetensi.Dalam penelitian ini, instrumen

kurikulum

seperti

dikembangkan

yang

pada

(Arikunto, 1997) yang digunakan Analisis SKL,

penelitian ini yaitu kit Hukum-Hukum Dasar

Kompetensi

kimia

Inti,

dan

Kompetensi

Dasar,

yang

berisi

alat

peraga

untuk

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

membuktikan

(RPP) yang sesuai dengan standar Kurikulum

Avogadro, dan Hukum Charles. Selain berisi

2013, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar

alat-alat dan bahan untuk praktikum,

penilaian aktivitas siswa, lembar penilaian

Hukum-Hukum Dasar ini juga didukung dengan

psikomotor, dan lembar observasi kinerja guru.

buku panduan untuk mempermudah pengguna

Soal pretes dan postes merupakan soal yang

dalam menggunakan alat-alat peraga yang

terdiri dari 6 butir soal uraian untuk mengukur

terdapat di dalam kit Hukum-Hukum Dasar ini.

pencapaian

kompetensi

siswa

Hukum Gay Lusac, Hukum kit

sebelum

Alat yang digunakan para percobaan

pembelajaran (pretes) dan sesudah pembelajaran

hukum Avogadro diantaranya syringe, sumbat

(postes).

karet, dan tabung Y.

Rangkaian alat pada

percobaan hukum Avogadro ditunjukkan pada HASIL DAN PEMBAHASAN Pada proses pembelajarannya, guru

Gambar 2.

Kimia di SMA N 5 Semarang menggunakan

Gambar 2 Rangkaian Alat pada Percobaan Hukum Avogadro Alat peraga selanjutnya yaitu satu set

Gay Lussac diantaranya pesawat Hoffman,

alat-alat untuk percobaan hukum Gay Lussac.

statif, klem, dan adapter. Rangkaian alat pada

Alat yang digunakan para percobaan hukum

31


percobaan hukum Gay Lussac ditunjukkan pada

Gambar

3.

Gambar 3 Rangkaian Alat pada Percobaan Hukum Gay Lussac Alat peraga yang ketiga yaitu satu set

klem, termometer, gelas bekker 1000 mL,

alat-alat yang dirangkai untuk membuktikan

sumbat karet, erlenmeyer 100 mL, dan syringe.

hukum Charles.

Rangkaian alat pada percobaan hukum Charles

Alat yang digunakan para

percobaan hukum Charles diantaranya statif,

ditunjukkan

pada

Gambar

4.

Gambar 4 Rangkaian Alat pada Percobaan Hukum Charles Selain ketiga set alat peraga tersebut, di

praktikum ini berisi daftar alat, daftar bahan,

dalam kit Hukum-Hukum Dasar kimia ini juga

petunjuk

keselamatan

terdapat sebuah buku panduan praktikum yang

penyimpanan alat, dan petunjuk percobaan.

dapat digunakan untuk membantu pengguna

Gambaran buku panduan praktikum ini dapat

dalam melakukan percobaan. Buku panduan

dilihat pada Gambar 5.

Gambar 5 Gambaran Panduan Kit

32

kerja,

petunjuk


Pencapaian kompetensi siswa dalam eksperimen dan siswa kelas X10 sebagai kelas pembelajaran diketahui melalui soal pretes dan kontrol di SMA Negeri 5 Semarang. Perbedaan postes.

Berdasarkan penelitian yang telah rata-rata nilai pretes dan postes pencapaian

dilakukan terhadap siswa kelas X8 sebagai kelas kompetensi siswa dapat dilihat pada Gambar 6. 82,52 77,29

Gambar 6 Rata-rata nilai pretes danpostes pencapaian kompetensi siswa. Pada gambar tersebut, terlihat bahwa

Sebelum melakukan penelitian, harus

rata-rata nilai pretes pencapaian kompetensi diketahui terlebih dahulu apakah pada awalnya siswa pada kelas kontrol sebesar 29,54 dan rata- kedua kelas penelitian memiliki pencapaian rata nilai postes pencapaian kompetensi siswa kompetensi yang sama atau berbeda sehingga sebesar 77,29 sedangkan pada kelas eksperimen dilakukanlah uji kesamaan dua rata-rata dengan nilai pretes pencapaian kompetensi siswa sebesar menggunakan

analisis

statistik,

yaitu

uji-t.

30,19 dan rata-rata nilai postes pencapaian Sebelum dilakukan uji-t perlu dilakukan uji kompetensi siswa sebesar 82,52.

Berdasarkan prasyarat

hasil

peningkatan homogenitas.

tersebut

pencapaian

terlihat

bahwa

kompetensi

siswa

pada

kelas

yaitu

uji

Berdasarkan

normalitas hasil

dan

uji

perhitungan

uji

eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara normalitas terhadap nilai pretes pada kedua kelas signifikan, dimana kelas eksperimen memiliki penelitian diperoleh hasil seperti yang disajikan peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan kelas pada Tabel 1. kontrol. Tabel 1 Nilai-nilai untuk uji normalitas Kelas penelitian Kontrol

X8hitung 31,64

X8tabel 42,6

Eksperimen

38,54

42,6

Kriteria Uji X8hitung<X8tabel

Keputusan Uji Terima H0 Terima H0

Pada tabel tersebut diketahui bahwa terima Ho yaitu kedua sampel penelitian berasal χhitung<χtabel pada taraf nyata 5% dengan dk 29 (n- dari populasi yang berdistribusi normal. 1). Berdasarkan kriteria uji disimpulkan bahwa

33


Uji

homogenitas

dilakukan

untuk perhitungan uji homogenitas diperoleh hasil pada

mengetahui apakah kedua kelas memiliki varians Tabel 2. yang homogen atau tidak.

Berdasarkan hasil

Tabel 2 Nilai-nilai untu uji homogenitas F hitung

F tabel

KriteriaUji

Keterangan

1,08

2,18

Fhitung ≤ F½(1 , 2)

Terima H0

Pada tabel tersebut diketahui bahwa F hitung

tabel

dilakukan

pada taraf nyata 5% dengan dk n-1

uji

menggunakan

persamaan uji-t

dua

rata-rata

(Sudjana,

2002).

(Ʋ1,Ʋ2). Berdasarkan kriteria uji disimpulkan

Berdasarkan hasil perhitungan terhadap nilai

bahwa terima Ho yaitu kedua kelas penelitian

pretes pada kedua kelas penelitian diperoleh

memiliki

hasil seperti ditunjukkan pada Tabel 3.

varians

yang

homogen.Kemudian

Tabel 3 Nilai-nilai untuk uji kesamaan dua rata-rata t hitung

t tabel

Kriteria Uji

Keterangan

0,12

1,67

Terima Ho

Tidak berbeda secara signifikan

Pada tabel tersebut diketahui bahwa t eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda hitung

< t tabel pada taraf nyata 5% dengan dk n1+n 2 - secara

signifikan.Berdasarkan

perhitungan

2. Berdasarkan kriteria uji disimpulkan bahwa diperoleh rata-rata n-Gain seperti yang disajikan terima Ho yaitu rata-rata pretes keterampilan pada Gambar 7. pencapaian

kompetensi

siswa

pada

kelas

Gambar 7 Rata-rata n-Gainpencapaian kompetensi siswa Pada gambar tersebut tampak bahwa sedangkan kelas eksperimen sebesar 0,59. Hal rata-rata

n-Gain

keterampilan

pencapaian ini

kompetensi siswa di kelas kontrol sebesar 0,37

34

menunjukkan

bahwa

rata-rata

n-Gain


pencapaian kompetensi siswa kelas eksperimen uji-t. Sebelumnya, terlebih dahulu dilakukan uji lebih baik daripada kelas kontrol.

prasyarat

yaitu

uji

normalitas

dan

uji

Setelah diperoleh n-Gain dilakukan uji

homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji

perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan

normalitas diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 4 Nilai-nilai untuk uji normalitas Kelas Kontrol Eksperimen

χhitung 1,47 0,52

Kriteria Uji Terima Ho Terima Ho

χtabel 42,60 42,60

Pada Table 4 tersebut diketahui bahwa

dari

Keterangan Normal Normal

populasi

yang hasil

berdistribusi

χhitung<χtabel pada taraf nyata 5% dengan dk 29 (n-

normal.Berdasarkan

1) Berdasarkan kriteria uji disimpulkan bahwa

homogenitas terhadap n-Gain pada kedua kelas

terima Ho yaitu kedua sampel penelitian berasal

penelitian

diperoleh

hasil

perhitungan sebagai

uji

berikut.

Tabel 5 Nilai-nilai uji homogenitas Fhitung

F tabel

Kriteria Uji

Keterangan

0,17

1,85

Fhitung ≤ F½(1 , 2)

Homogen

Pada Tabel 5 tersebut diketahui bahwa

Kemudian dilakukan uji perbedaan dua

F hitung< F tabel pada taraf nyata 5% dengan dk n-1

rata-rata menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil

(Ʋ1,Ʋ2). Berdasarkan kriteria uji disimpulkan

perhitungan terhadap n-Gain pada kedua kelas

bahwa terima Ho yaitu kedua kelas penelitian

penelitian diperoleh hasil seperti ditunjukkan

mempunyai varians yang homogen.

pada Tabel 6.

Tabel 6. Nilai-nilai untuk uji perbedaan dua rata-rata thitung

t tabel

Kriteria Uji

Keterangan

6,56

1,675

Tolak Ho

Berbeda secara signifikan

Pada Table 6 tersebut diketahui bahwa t meningkatkan pencapaian kompetensi siswa hitung

2.

> t tabel pada taraf nyata 5% dengan dk n1+n2- digali lebih dalam pada tahap mengamati, Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut mencoba, dan menalar.

disimpulkan bahwa penggunaan kit hukumhukum

dasar

efektif

dalam

Efektivitas

kit

hukum-hukum

dasar

meningkatkan dalam meningkatkan pencapaian kompetensi

pencapaian kompetensi siswa.

siswa terlihat pada proses mengamati. Siswa

Pada penelitian ini ditemukan bahwa kit diminta untuk mengamati fenomena oksigen hukum-hukum dasar efektif dalam meningkatkan yang terbentuk di udara. pencapaian

kompetensi

siswa.

Efektivitas kesempatan

kepada

Guru memberi siswa

untuk

penggunaan kit hukum-hukum dasar dalam mengidentifikasi, mendeteksi, dan mengenali

35


masalah dari fenomena yang diberikan tersebut ditunjukan dengan lebih tingginya nilai rata-rata sesuai dengan proses berpikirnya masing-masing. n-Gainpencapaian

kompetensi

pada

kelas

Hal ini didukung oleh pernyataan Piaget (Dahar, eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. 1989)

bahwa

seorang

anak

yang

tadinya Tahapan pada kit hukum-hukum dasar meliputi

memiliki pandangan subyektif terhadap sesuatu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan yang diamatinya akan berubah pandangannya membentuk jejaring.

Pencapaian kompetensi

menjadi obyektif melalui pertukaran ide dengan siswa lebih banyak dikembangkan pada tahap orang lain.

mengamati, mencoba, dan menalar.

Pada tahap mencoba, siswa diajak untuk

Pada tahap mengamati, siswa diarahkan

merancang dan melakukan percobaan. Ketika untuk

mengumpulkan

informasi

tentang

melakukan percobaan, siswa diminta untuk fenomena yang diberikan. Kegiatan siswa pada mengidentifikasi, hal ini berarti siswa dapat tahap ini dapat melatih berpikir kreatif siswa mendeteksi dan mengenali suatu fenomena terutama pencapaian kompetensi, dimana siswa perubahan volume yang terjadi pada asam sulfat dilatih

untuk

kritis

dalam

mendeteksi,

dalam pesawt hoffman. Pada tahap ini dapat mengenali, dan memahami fenomena yang dilihat

bahwa

pembelajaran

dengan diamati.

menggunakan kit hukum-hukum dasar dapat meningkatkan

kemampuan

siswa

Pada pertemuan pertama (LKS 1) tahap

dalam mencoba,

siswa

diminta

merancang

mengenali suatu fenomena.Belajar penemuan melakukan percobaan hukum Charles. meningkatkan

penalaran

dan

dan

Dalam

kemampuan merancang percobaan, siswa terlihat bingung

berpikir secara bebas dan melatih keterampilan dalam menentukan variabel, menyusun prosedur kognitif untuk menemukan dan memecahkan percobaan, dan menentukan alat dan bahan. masalah (Trianto, 2007).

Selanjutnya siswa melakukan percobaan dengan

Pada tahap menalar siswa diberikan prosedur yang diberikan oleh guru. pertanyaan-pertanyaan

di

LKS

untuk

didiskusikan bersama kelompoknya.

Pada pertemuan ke-2 (LKS 2) tahap

Dalam mencoba,

siswa

diminta

mengamati

suatu

LKS tersebut terdapat beberapa pertanyaan yang gambar submikroskopis tentang gas-gas yang ada dapat mengukur pencapaian kompetensi siswa. di udara. Pada pertemuan kedua ini, siswa mulai Terjawabnya pertanyaan tersebut oleh siswa lebih mampu mengenali dan mendeteksi masalah menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi yang diberikan tanpa diarahkan terlebih dahulu, siswa dapat terlatih. Sesuai pendapat Husamah seperti mendeteksi bahwa padatan NaCl iondan Yanur (2013) bahwa konsep belajar menurut ionnya teori

belajar

konstruktivisme

yaitu

sangat rapat sehingga

siswa menghantarkan listrik.

mengkonstruksi pengetahuan baru secara aktif

Pada pertemuan ke-3 (LKS 3) siswa

berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh disajikan sebelumnya.

pencapaian

suatu

gambar

submikroskopis

mengenaigas O2 dan CO2. Pada tahap menalar,

Berdasarkan diketahui

tidak dapat

bahwa

pengujian terjadi

kompetensi

hipotesis terdapat

peningkatan siswa.

Hal

peningkatan

pada

pencapaian

pada kompetensi siswa di setiap pertemuan. Hal ini ini terlihat pada pertemuan pertama, siswa terlihat

36


bingung, tetapi pada pertemuan kedua sampai terlihat senang dan antusias dalam mengenali pertemuan ketiga siswa telah mampu mengenali suatu situasi atau masalah yang terdapat pada dan memahami suatu masalah dan fenomena LKS yang diberikan. yang diberikan, hal ini mendorong siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Sikap pembelajaran

dan

dengan prosedur yang diberikan guru.

aktivitas

terlihat

Selanjutnya siswa melakukan percobaan

siswa

berkembang

Pada

dalam kegiatan ini, siswa tampak antusias dan aktif dari dalam merancang dan melakukan percobaan

pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga. yang dapat melatihkan aktivitas ilmiah siswa Pada kegiatan pembelajaran, siswa berkelompok seperti ulet, kritis, dan kreatif dalam merancang secara heterogen. Hal ini membuat siswa lebih sebuah percobaan dan menumbuhkan sikap semangat

dalam

pembelajaran

dan

mengembangkan sikap sosial siswa.

dapat bertanggung jawab serta bekerja sama dengan Sesuai baik.

dengan pernyataan Piaget, dasar dari belajar

Pada tahap menalar, siswa dilatih untuk

adalah aktivitas anak bila ia berinteraksi dengan terbiasa bekerjasama dalam kelompok sehingga lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya, dapat

menumbuhkan

sikap

disiplin

interaksi anak dengan orang lain memainkan bertanggung jawab dalam dirinya. peranan

penting

dalam

dan

Kegiatan

mengembangkan menalar juga melatih siswa untuk teliti dalam

pandangannya (Dahar, 1989).

menganalisis data hasil percobaan.

Sikap siswa yang dapat berkembang

Tahap

melalui pembelajaran menggunakan kit hukum- jejaring,

terakhir dimana

hukum dasar diantaranya jujur, disiplin, teliti, untukmengemukakan

yaitu

membentuk

siswa

dilatih

pendapat,

dan

ulet, kritis, antusias, bertanggungjawab, dan bertanggung jawab dalam mengemukakan ide berkerja sama.

Sedangkan aktivitas siswa dan gagasannya.Berdasarkan data sikap dan

meliputi mengemukakan pendapat, kritis dalam aktivitas siswa di kelas eksperimen,rata-rata nilai percobaan, kreatif dalam merancang percobaan, sikap siswa meningkat di setiap pertemuan. Hal dan banyak bertanya. Perkembangan

ini dapat dilihat sikap

siswa

dalam siswa,

rata-rata

pembelajaran terlihat jelas pada pertemuan meningkat kedua hingga pertemuan ketiga dimana siswa

37

pada Gambar 8.Selain sikap nilai aktivitasn

ditunjukkan

yang

padaGambar

juga 9.


Gambar 8 Rata-rata nilai sikap siswa kelas eksperimen.

Gambar 9 Rata-rata nilai aktivitas siswa kelas eksperimen

Pada Gambar 8 dan 9 tampak bahwa menentukan alat dan bahan, siswa tampak rata-rata nilai sikap dan aktivitas siswa di kelas bingung dan kurang memahami instruksi guru, eksperimen

semakin

meningkat

di

setiap namun pada kegiatan selanjutnya siswa mulai

pertemuan.

Hal ini menunjukkan bahwa kit lebih memahami instruksi.

hukum-hukum dasar dapat menghasilkan tingkat

Kegiatan

praktikum

dalam

aktivitas dan sikap siswa yang lebih baik.Dalam pembelajaran menggunakan pendektan ilmiah kegiatan praktikum terdapat beberapa kinerja ini ternyata lebih mempermudah siswa untuk siswa yang berkembang, yaitu keterampilan menemukan

konsep

dan

membuat

dalam menentukan variabel-variabel percobaan, menjadi lebih aktif dan kreatif. keterampilan

dalam

menyusun

prosedur laboratorium,

percobaan, keterampilan dalam menentukan alat memberi

terutama kesempatan

dan bahan percobaan, keterampilan dalam mengembangkan membaca prosedur percobaan.

siswa

Kegiatan

praktikum,

dapat

siswa

untuk

keterampilan

berpikir

(Wiyanto, 2008; Husamah & Yanur, 2013).

Ketika siswa diminta untuk menentukan variabel, menyusun prosedur percobaan, dan

38


Berdasarkan

SIMPULAN Kit

Hukum-Hukum

Dasar

hasil

penelitian

dan

yang pembahasan disimpulkan bahwa rata-rata n-Gain

dikembangkan valid untuk digunakan dalam pencapaian kompetensi siswa yang diajarkan pembelajaran dengan tingkat validitas sebesar menggunakan kit hukum-hukum dasar pada 0,81.Berdasarkan

respon

siswa

pada

kelas pembelajaran materi hukum-hukum dasar lebih

eksperimen, 31 responden (100%) memberikan tinggi daripada rata-rata n-Gain pencapaian respon positif terhadap Kit Hukum-Hukum kompetensi siswa pada kelas kontrol.

Hal ini

Dasar yang dikembangkan, dimana 9 responden menunjukkan bahwa penggunaan kit hukummenyatakan kit memiliki kriteria baik dan 22 hukum dasarpada pembelajaran materi hukumresponden menyatakan kit memiliki kriteria hukum sangat

baik

untuk

digunakan

dasar

efektif

dalam

meningkatkan

dalam pencapaian kompetensi siswa kelas X SMA

pembelajaran.

Negeri 5 Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014.

DAFTAR PUSTAKA

Peserta Didik Kelas X. Jurnal Program Studi Pendidikan Kimia, 2(2). Munandar, S.C.U. (2012). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Nuraeni, N. (2010). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Makalah. Bandung: UPIBandung. Sudjana, N. (2002). Metode Statistika Edisi keenam. Bandung: PT. Tarsito. Tim Penyusun. 2013. Standar Proses Kit hukumhukum dasar. Jakarta: Kemdikbud. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Wiyanto. (2008). Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium. Semarang: Unnes Press. Wiyanto, Nugroho, S.E., & Hartono. (2017). The Scientific Approach Learning: How prospective science teachers understand about questioning. Journal of Physics: Conference Series, 824 (1), 012015.

Arikunto, S. (1997). Penilaian Program Pendidikan (EdisiKetiga). Jakarta: Bina Aksara. Cresswell, J.W. (1997). Research Design Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand Oaks-London-New. New Delhi: Sage Publications. Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Fadiawati, N. (2011). Perkembangan Konsepsi Pembelajaran Tentang Struktur Atom Dari SMA Hingga Perguruan Tinggi. Disertasi. Bandung: SPs-UPI Bandung. Febrianita, N. (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pokok Bahasan Lingkaran Berbasis Pemecahan Masalah untuk Melatih Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa SMP.Tesis. Palembang: SPs-Unsri. Husamah & Setyaningrum, Y.(2013). Desain Pembelajaran Berbasis KompetensiPanduan Merancang Pembelajaran untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Ikaningrum, M. N. N. & Gultom, T. (2013). Efektivitas Pendekatan Scientific Inquiry Terhadap Prestasi Belajar dan Sikap Ilmiah

39

Journal of Innovative Science Education

Recommend Documents