Jl. Perjuangan No.1 Cirebon, Jl. Perjuangan No.1

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

Pengaruh Motivasi dan Aktivitas dalam Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme terhadap Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis pada Mata Kuliah Aljabar Linear 1 M. Subali Notoa,Cita Dwi Rositab, Laelasaric a Program Studi PendidikanMatematikaFKIPUnswagati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 Cirebon, [email protected] b Program Studi PendidikanMatematikaFKIP Unswagati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 Cirebon,[email protected] c Program Studi PendidikanMatematikaFKIP Unswagati Cirebon Jl. Perjuangan No.1 Cirebon, [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk menguji dan menganalisis pengaruh motivasi dan aktivitas dalam pendekatan pembelajaran konstruktivisme terhadap kemampuan pemahaman dan penalaran matematis mahasiswa pada mata kuliah Aljabar Linear I. Melalui penelitian ini diharapkan terjadinya peningkatan baik pada kemampuan pemahaman maupun kemampuan penalaran matematis pada mahasiswa. Dengan adanya peningkatan pada kedua kemampuan tersebut maka diharapkan kemampuan berpikir dan sikap kreatif serta pemecahan masalah matematis mahasiswa juga meningkat sehingga tumbuh minat, motivasi dan sikap positif untuk belajar matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen berdesain one group pretest-postest. Dari populasi seluruh mahasiswa tingkat 3 peserta perkuliahan Aljabar Linear I dipilih satu kelompok mahasiswa secara acak sebagai sampel. Uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis uji regresi sederhana dan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) pengaruh motivasi dalam pendekatan konstruktivisme terhadap kemampuan pemahaman matematis mahasiswa sebesar 75,4% sedangkan aktivitas mahasiswa berpengaruh sebesar 73,9%; 2) pengaruh motivasi dalam pendekatan konstruktivisme terhadap kemampuan penalaran matematis mahasiswa sebesar 79,3% sedangkan aktivitas mahasiswa berpengaruh sebesar 69,2%. Kata Kunci: Pengaruh, Motivasi, Aktivitas, Pendekatan Konstruktivisme, Pemahaman, Penalaran

Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (SENDIKMAD 2014) Yogyakarta, 27 Desember 2014

525

Prosiding

ISSN :9 772407 749004 Murata (2006) menyatakan bahwa

Pendahuluan Materi Ruang Vektor dan Proses Gram-Schmidt

merupakan

materi

penting dalam Aljabar Linear. Pada umumnya mahasiswa masih kesulitan dalam memahami konsep-konsep pada topik tersebut secara komprehensif. Pada tahun 2013 berdasarkan hasil ujian tengah dan akhir semester menunjukkan masih rendahnya hasil belajar para mahasiswa peserta mata kuliah Aljabar Linear dengan capaian kelulusan kirakira 50%.

mengajar

efektif

matematika

memerlukan

yang

pemahaman

mengenai apa yang mahasiswa ketahui dan

perlukan

kemudian

untuk

memberi

mendukung

belajar

dan

tantangan

dan

mereka

untuk

mempelajarinya dengan baik. Untuk mencapai matematika yang berkualitas tinggi

para

memahami

pengajar

harus

secara

(1)

mendalam

matematika yang mereka ajarkan; (2) memahami belajar

yang

diduga

menumbuhkembangkan

bagaimana

matematika,

mahasiswa termasuk

di

dalamnya mengetahui perkembangan matematika

mahasiswa

secara

individual; dan (3) memilih tugas-tugas dan strategi yang akan meningkatkan mutu proses pembelajaran.

dapat

kemampuan

berpikir adalah dengan melaksanakan pembelajaran yang didesain menurut pandangan

konstruktivisme,

menurut

karena

pandangan

tersebut

bertujuan

membantu

pembelajaran

mahasiswa untuk membangun konsepkonsep/prinsip-prinsip

matematis

dengan kemampuannya sendiri melalui proses asimilasi dan akomodasi. Konstruktivisme

Hiebert (Rosita, 2010) menegaskan bahwa

pembelajaran

pengetahuan

menghendaki

dibentuk

sendiri

oleh

mahasiswadan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Belajar bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan ceramah dari pengajar. Von Glasersfeld dan Steffe

(1991)

menegaskan

pengalaman

belajar

mahasiswa

dapat

bahwa,

bermakna diberikan,

bagi salah

satunya melalui pengajar memberikan tugas yang lebih berorientasi pada kemampuan berpikir mahasiswa, dan mahasiswa juga yang melakukan proses berpikir itu. Melalui penyajian berbagai konsep

dengan

prinsip

kerja

konstruktivisme ini diharapkan para peserta mata kuliah Aljabar Linear termotivasi untuk melakukan aktivitas belajar yang akan membantu mereka mendapatkan

pemahaman

serta


526

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

mengantarkan mereka

pada kegiatan

penalaran matematis. Santrock

(2011)

menjelaskan

motivasi dijelaskan ke dalam empat perspektif yaitu: perspektif behavioral, kognitif,

dan

sosial.

Kaitannya dengan pembelajaran dalam pandangan

konstruktivis,

menginterpretasikan

bahwa

peneliti motivasi

belajar mahasiswa akan relevan dengan motivasi

yang

didasarkan

pada

perspektif humanistis, kognitif, dan sosial. Interpretasi ini didasarkan pada proses, transfer belajar, dan bagaimana belajar

yang

menjadi

fokus

pembelajaran konstruktivisme. Metode

keseluruhan

kemampuan

tersebut masing-masing sudah mewakili

bahwa dalam pandangan psikologis

humanistis,

bahwa

pembelajaran

berbagai jenis kemampuan pemahaman matematis serta kegiatan penalaran matematis yang ada. Masalah

dalam

1. Apakah terdapat pengaruh motivasi dalam

pendekatan

pembelajaran

konstruktivisme

terhadap

kemampuan pemahaman matematis mahasiswa? 2. Apakah terdapat pengaruh aktivitas dalam

pendekatan

pembelajaran

konstruktivisme

terhadap

kemampuan pemahaman matematis mahasiswa?

yang

3. Apakah terdapat pengaruh motivasi dalam

beberapa

konstruktivisme

pembelajaran

pendekatan

berdasarkan pandangan konstruktivisme

kemampuan

yang dipilih berdasarkan kajian teoritis

mahasiswa?

dan empiris. Kemampuan pemahaman

jenis

konstruktivisme

pendekatan

instrumental dan relasional, sedangkan

kemampuan

kemampuan penalaran matematisnya

mahasiswa?

meliputi

kemampuan-kemampuan

menyusun

pembuktian,

terhadap matematis

4. Apakah terdapat pengaruh aktivitas dalam

pemahaman

pembelajaran

penalaran

matematis yang diteliti dibatasi pada kemampuan

ini

dirumuskan sebagai berikut.

diterapkan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian

Berdasarkan

pembelajaran terhadap

penalaran

matematis

masalah

penelitian

menarik

yang telah dirumuskan di atas, maka

kesimpulan logis, menyebutkan contoh

penelitian ini secara khusus untuk

dan bukan contoh, serta memeriksa

menguji dan menganalisis:

kesahihan

argumen

dengan

asumsi


527

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

1. pengaruh motivasi dalam pendekatan pembelajaran

Populasi penelitian adalah seluruh

konstruktivisme

mahasiswa tingkat tiga Program Studi

terhadap kemampuan pemahaman

Pendidikan Matematika pada salah satu

matematis mahasiswa;

perguruan

2. pengaruh aktivitas dalam pendekatan pembelajaran

tinggi

swasta

di

Kota

Cirebon. Sampel penelitian sebanyak 48

konstruktivisme

mahasiswa yang dipilih dengan teknik

terhadap kemampuan pemahaman

random sampling karena diasumsikan

matematis mahasiswa;

populasi bersifat homogen.

3. pengaruh motivasi dalam pendekatan pembelajaran terhadap

konstruktivisme

kemampuan

penalaran

matematis mahasiswa; dan 4. pengaruh aktivitas dalam pendekatan pembelajaran terhadap

konstruktivisme

kemampuan

penalaran

matematis mahasiswa; Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan

Instrumen dalam penelitian ini meliputi:

1)

soal

tes

kemampuan

pemahaman matematis (TKPM); 2) soal tes kemampuan penalaran matematis (TKPnM);

3)

Lembar

Pengamatan

Aktivitas Mahasiswa; dan 4) Lembar Observasi Motivasi Mahasiswa. Hasil dan Pembahasan Berdasarkan

hasil

tes

awal,

berdesain one group pretest-postest

pemahaman matematis mahasiswa dan

seperti tampak pada Gambar. 1 berikut.

kemampuan penalaran secara klasikal belum tuntas. Kekeliruan mahasiswa

O1 X O2

terjadi ketika mahasiswa dihadapkan pada topik SPL, Determinan, dan

Gambar 1. DesainPenelitian Keterangan O1 : nilai pretes (sebelum diberi perlakuan)

Invers. Pada topik SPL, umumnya mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi didasarkan elementer

jenis

pada

solusi

bentuk

tereduksi.

SPL

matriks Dalam

menganalisis jenis solusi yang dimiliki O2 : nilai posttest (setelah diberi

SPL berdasarkan matriks elementer

perlakuan)

tereduksi

dibutuhkan

kemampuan

mahasiswa dalam membaca simbol dan notasi

matematis.

Kemampuan


528

Prosiding mahasiswa

ISSN :9 772407 749004 dalam

menginterpretasi

matematis menggunakan uji regresi

ekspresi matematis akan mempengaruhi

sederhana

tingkat

motivasi

pemahaman

matematisnya.

dengan mahasiswa

variabel

bebas

(X1)

dalam

Selain itu juga diperlukan kemampuan

pembelajaran menggunakan pendekatan

mahasiswa dalam menyusun suatu pola

kontruktivisme dan variabel terikat

matematis

kemampuan

berdasarkan

ekspresi

pemahaman

matematis yang ada pada matriks

mahasiswa

elementer tereduksi. Dalam hal ini,

sebagai beikut.

kemampuan penalaran matematis juga mempengaruhi kemampuan mahasiswa dalam memahami suatu konsep atau topik matematis secara komprehensif. Setelah diperoleh nilai kemampuan pemahaman mahasiswa Penalaran

matematis dan

nilai

Matematis

(KPM)

Kemampuan (KPnM)

Mahasiswa dari tes akhir yang diujikan diperoleh hasil seperti pada Tabel 1

(Y).

matematis

Dengan

hipotesis

Hipotesis: H0 : b  0 (persamaan regresi tidak linier

yang

berarti

motivasi

mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan

pendekatan

kontrukstivisme

tidak

berpengaruh

terhadap

kemampuan

pemahaman

matematis). H1 : b  0 (persamaan regresi linier

berikut. Tabel 1. Rekapitulasi TKPM dan TKPnM

yang berarti motivasi mahasiswa dalam menggunakan

pembelajaran pen-

TKPM

TKPnM

kontrukstivisme

Nilai Min.

43,3398

16,6000

terhadap

Nilai

92,8145

88,9842

pemahaman matematis).

Rata-rata

67,6354

52,1458

Std.

12,3417

18,05672

48

48

Maks.

dekatan

ber-pengaruh kemampuan

Diperoleh hasil sebagai berikut.

Deviasi N

Untuk menguji pengaruh motivasi terhadap

kemampuan

pemahaman


529

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

Tabel 2. Pengaruh Motivasi terhadap KPM

Hipotesis: H0 : b  0 (persamaan regresi tidak

Uji Statistik

linier

Hasil

yang

berarti

aktivitas

mahasiswa dalam pembelajaran Korelasi

R sebesar 86,8% artinya ada

hubungan

motivasi

antara

mahasiswa

dengan KPM Yˆ  34,406  1,414 X 1

Persamaan Regresi

menggunakan

pendekatan

kontrukstivisme

tidak

berpengaruh

terhadap

kemampuan

pemahaman

matematis). H1 : b  0 (persamaan regresi linier

R square

Nilai R square sebesar

yang berarti aktivitas mahasiswa

75,4%

dalam

pembelajaran

menggunakan Berdasarkan Tabel 2 di atas data motivasi

mahasiswa

sebesar 75,4%

berkontribusi

terhadap data KPM

mahasiswa. Untuk setiap penambahan 1 satuan motivasi mahasiswa memberikan kontribusi

sebesar

kemampuan

1,414

terhadap

pemahaman

pendekatan

kontrukstivisme

berpengaruh

terhadap

kemampuan

pemahaman matematis). Hasil uji regresi sederhana memberikan data seperti terlihat pada Tabel 3 berikut.

matematis Tabel 3.Pengaruh Aktivitas terhadap

mahasiswa.

KPM Untuk menguji pengaruh aktivitas mahasiswa

terhadap

pemahaman

matematis

kemampuan mahasiswa

Uji Statistik Korelasi

menggunakan uji regresi sederhana

mahasiswa

dengan KPM Persamaan

adalah

Regresi

mahasiswa

antara

pendekatan


matematis

hubungan

motivasi

mahasiswa (X2) dalam pembelajaran

kemampuan

R sebesar 86,0% artinya ada

dengan variabel bebas adalah aktivitas

menggunakan

Hasil

pemahaman (Y).

Yˆ  223,349  4,264 X

Dengan

hipotesis sebagai beikut. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (SENDIKMAD 2014) Yogyakarta, 27 Desember 2014

530

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

R square


Kemampuan matematis

73,9%

pemahaman

yang

dipengaruhi

oleh

aktivitas dan motivasi adalah jenis pemahaman instrumental dan relasional. Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa

Dengan

indikator

ke

empat

data aktivitas mahasiswa berkontribusi

mendapatkan nilai rata-rata tertinggi.

sebesar 73,9%

Artinya

terhadap data KPM.

kemampuan

pemahaman

Untuk setiap penambahan 1 satuan

matematis

aktivitas

memberikan

menerapkan serta menganalisis SPL

kontribusi sebesar 4,264 terhadap KPM

untuk menyelesaikan masalah terkait

mahasiswa.

ruang vektor cukup baik.

mahasiswa

Dengan demikian, secara terpisah

mahasiswa

dalam

Dalam pendekatan konstruktivisme,

berpengaruh

mahasiswa dituntut untuk aktif, karena

sebesar 75,4% dan aktivitas mahasiswa

pengetahuan yang akan mereka dapat

berpengaruh

berasal dari hasil konstruksi kognitif

motivasi

KPM.

mahasiswa

sebesar

Besar

tidaklah

pengaruh

terlalu

mahasiswa

73,9

berbeda.

dalam

terhadap keduanya

mahasiswa

Aktivitas

aktivitas

pendekatan

itu

sendiri.

dalam

Aktivitaspendekatan

konstruktivime antara lain aktivitas

konstruktivisme, mulai dari aktivitas

melihat, mendengarkan,

dalam

tugas,

digabungkan

dosen,

kognitif mahasiswa yang telah dimiliki

mengerjakan

mendengarkan aktivitas

penjelasan

berdiskusi

pembelajaran

sangat

pada

saat

mempengaruhi

sebelumnya

dengan

akan

berdiskusi kemampuan

mengkonstruksi

pengetahuan yang baru. Ini sejalan

pemahaman matematis siswa. Didukung

dengan

dengan motivasi yang sangat tinggi

menyatakan

akan

kemampuan

pengetahuan baru melalui panca indra

Motivasi

yaitu melihat, mendengar, menjamah,

menentukan besar usaha mahasiswa

mencium, dan merasakan digabung

dalam belajar.

Dengan usaha dan

dengan pengalaman kognitif, fisik dan

motivasi yang besar, maka mahasiswa

mental akan mengkonstruksi sebuah

akan

pengetahuan.

menumbuhkan

pemahaman

berhasil

matematis.

dalam

meningkatkan

Rumate bahwa

(2005),

yang

pembentukan

kemampuan kognitifnya dalam hal ini kemampuan pemahaman matematis. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (SENDIKMAD 2014) Yogyakarta, 27 Desember 2014

531

Prosiding

ISSN :9 772407 749004 mahasiswa

H1 : b  0 (persamaan regresi linier

sangatlah dibutuhkan dalam perkuliahan

yang berarti motivasi mahasiswa

Aljabar linear menggunakan pendekatan

dalam

konstruktivisme.

menggunakan

Pengalaman

kognitif

Kemampuan

untuk

pembelajaran pendekatan

menyelesaikan masalah terkait matriks

kontrukstivisme

dan sistem persamaan linear (SPL)

terhadap kemampuan penalaran

dapat

matematis).

membantu

mengkonstruksi

mahasiswa

dalam

pengetahuan

baru

mulai dari mendefinisikan ruang vektor, subruang vektor, mengetahui hal terkait kombinasi linear, kebebasan linear dan

berpengaruh

Hasil analisis data terlihat pada Tabel 4 berikut. Tabel 4.Pengaruh Motivasi terhadap KPnM

basis. Selanjutnya

untuk

menguji

Uji Statistik

Hasil

pengaruh motivasi mahasiswa terhadap kemampuan

penalaran

matematis

Korelasi

ada

digunakan uji regresi sederhana dengan variabel

bebas

adalah

pendekatan

kontruktivisme dan variabel terikat adalah

kemampuan

matematis

mahasiswa

hubungan

motivasi

motivasi

antara

mahasiswa

dengan KPnM

mahasiswa (X1) dalam pembelajaran menggunakan

R sebesar 89,00% artinya

Yˆ  97,147  2,068 X 1

Persamaan Regresi

penalaran (Y). Dengan

R square

Nilai R square sebesar 79,3%

hipotesis sebagai berikut. Hipotesis: H0 : b  0 (persamaan regresi tidak linier

yang

berarti

motivasi

mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan kontrukstivisme

pendekatan tidak

berpengaruh

terhadap

kemampuan

penalaran

matematis).

Berdasarkan Tabel 4 di atas, data motivasi

mahasiswa

sebesar 79,3%

berkontribusi

terhadap data KPnM

mahasiswa. Untuk setiap penambahan 1 satuan motivasi mahasiswa memberikan kontribusi kemampuan

sebesar

1,414

pemahaman

terhadap matematis

mahasiswa.


532

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

Untuk menguji pengaruh aktivitas mahasiswa penalaran

terhadap matematis

Tabel 5.Pengaruh Aktivitas terhadap

kemampuan digunakan

KPnM

uji

regresi sederhana dengan variabel bebas adalah aktivitas mahasiswa (X2) dalam

Uji Statistik

Hasil

Korelasi

R sebesar 83,2% artinya

pembelajaran menggunakan pendekatan

ada


motivasi

adalah

kemampuan

dengan KPM

matematis

mahasiswa

penalaran (Y). Dengan

antara

mahasiswa

Yˆ  349,576  5,887 X

Persamaan

hipotesis sebagai beikut.

hubungan

Regresi Hipotesis: R square


H0 : b  0 (persamaan regresi tidak linier

yang

berarti

69,2%

aktivitas


pendekatan

kontrukstivisme

aktivitas

tidakberpengaruhterhadap

sebesar 83,2%

kemampuan

Untuk setiap penambahan 1 satuan

penalaran

matematis) H1 :

Berdasarkan Tabel 5 di atas data

b0

(persamaan

linieryang

berarti

regresi aktivitas


pendekatan

mahasiswa

berkontribusi

terhadap data KPnM.

aktivitas

mahasiswa

kontribusi

sebesar

memberikan

5,887

terhadap

KPnM mahasiswa. Secara terpisah, pengaruh motivasi sebesar 79,3% dan aktivitas sebesar

kontrukstivisme

69,2% terhadap kemampuan penalaran

berpengaruhterhadap

mahasiswa. Pengaruh positif tersebut

kemampuan matematis)

penalaran

terjadi

karena

ketika

motivasimahasiswa muncul maka akan berkembang

pula

kemampuan-

kemampuan fisik, mental, dan sosial (aktivitas)

mereka

sehingga

akan

meningkatkan kemampuan penalaran matematisnya. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (SENDIKMAD 2014) Yogyakarta, 27 Desember 2014

533

Prosiding

ISSN :9 772407 749004

Tiga fokus utama belajar menurut

konstruktivisme

terhadap

pandangan konstruktivis yaitu proses,

kemampuan pemahaman matematis

transfer belajar, dan bagaimana belajar

mahasiswa.

menuntut mahasiswa untuk tidak hanya

3. Terdapat pengaruh motivasi dalam

terlibat secara fisik tapi juga mental.

pendekatan

Ketika mahasiswa diajak untuk selalu

konstruktivisme

memaknai

kemampuan penalaran matematis

apa

dipelajarinya

yang

maka

sedang

secara

tidak

langsung sedang mengajak mahasiswa


mahasiswa. 4. Terdapat pengaruh aktivitas dalam

untuk melakukan konflik kognitif. Pada

pendekatan

fase ini sebenarnya proses belajar

konstruktivisme

ditekankan. Belajar tidak hanya sekadar

kemampuan penalaran matematis

menerima informasi, tetapi membangun

mahasiswa.

pengetahuan dengan cara mengolahnya

Dari hasil penelitian ini, diharapkan

berdasarkan

pemahaman

terhadap

untuk

jangka


panjang,

prospek

pengetahuan sebelumnya secara sadar.

pengembangan dari hasil penelitian ini

Dalam perspektif kognitif, motivasi

adalah 1) mengembangkan rencana

internal mahasiswa akan tumbuh sejalan

pembelajaran dan bahan ajar materi

dengan pemberian kesempatan yang

Aljabar Linear berbasis Pendekatan

seluas-luasnya

Konstruktivisme sehingga diharapkan

jawab

untuk

dalam

bertanggung mengontrol

pengetahuannya.

hasil

penelitian,


kemampuan pemahaman matematis mahasiswa. 2. Terdapat pengaruh aktivitas dalam pendekatan

konsep-konsep

dalam esensial

terpenuhi; 2) meningkatkan kemampuan

1. Terdapat pengaruh motivasi dalam

konstruktivisme

mahasiswa

sehingga kebutuhan belajar mahasiswa

diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

pendekatan

membantu

memahami

Kesimpulan Berdasarkan

dapat

pembelajaran

pemahaman dan penalaran matematis mahasiswa peserta perkuliahan Aljabar Linear. Ucapan Terimakasih Kami ucapkan terima kasih kepada Direktorat Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (Dikti) yang telah memberikan dana penelitian dan kepada


534

Prosiding semua

ISSN :9 772407 749004

pihak

yang

membantu

terlaksananya penelitian ini.

Ruang

Vektor

Model

Pembelajaran Grup Investigasi Berbasis

Pustaka

Konstruktivisme

(Penelitian Pengembangan pada

Murata, A. 2006, Teaching as Assisting Individual Constructive Paths Within an

Interdependent

Graders

Learning

to

add Using 10, Journal for Research

in

Tidak Diterbitkan. Rumate,

Class Learning Zone: Japanese First

Mahasiswa Semester IV), Tesis.

F.

A.

2005,

Pendekatan

Konstruktivisme Pembelajar,

Dalam

P3AI

UNHAS:

2011,

Psikologi

Jakarta:

Prenada

Makasar.

Mathematics

Education.Volume

37. No. 6,

Santrock,

J.

W.

Pendidikan,

421-455.

Media Group. Rosita,

C.

D.

2009,

Analisis Penalaran

Von Glaserfeld, E. dan Steffe, L. P.

Mahasiswa berdasarkan Test of

1991, Conceptual Models in

Logical

Educational

Kemampuan

Thinking

(TOLT),

Makalah. Tidak Diterbitkan.

Research

Practise, Journal of Educational Thought. Volume 25. No.

__________.

2010,

Pengembangan

and

2,

91-103.

Perangkat Pembelajaran Materi


535

Jl. Perjuangan No.1 Cirebon, Jl. Perjuangan No.1

Recommend Documents