INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola

2017 -2022.

Készítette: Garamvölgyiné Berényi Anikó 1211 Budapest Kiss János altábornagy utca 57.2/8.

Intézményvezetői pályázat – Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola – Garamvölgyiné Berényi Anikó

Tartalomjegyzék Bevezetés.....................................................................................................................3 1. Helyzetelemzés .......................................................................................................4 1.1 Az intézményi környezet és a szociokulturális háttér ................................................4 1.2 Tárgyi feltételek...........................................................................................................5 1.2.1 Az iskola épülete ................................................................................................................5 1.2.2 A sportudvar és játszóudvar ...............................................................................................5 1.2.3 Tanterem, szaktanterem ellátottság....................................................................................6 1.2.4 Közös terek (zsibongók, folyosók, ebédlő) ..........................................................................6 1.2.5 Tárgyi eszközök..................................................................................................................7

1.3. Személyi feltételek .................................................................................................... 11 1.3.1 Pedagógusok és a nevelést oktatást segítő dolgozók ......................................................... 11 1.3.2 Tanulók ........................................................................................................................... 15 1.3.2.1 Létszámadatok ........................................................................................................................ 15 1.3.2.2 A kiemelt figyelmet érdemlő tanulók létszámadatai: ................................................................ 16

1.4 Szakmai helyzetelemzés ............................................................................................ 21 1.4.1 Alapelveink: ..................................................................................................................... 21 1.4.2 Nevelő-oktató munkánk kiemelt területei......................................................................... 23 1.4.3 Központi és országos mérések adatai ............................................................................... 27 1.4.3.1. Bemeneti adatok elemzése (DIFER) ....................................................................................... 27 1.4.3.2. Az OKÉV mérések eredménye ............................................................................................... 28

1.4.4 Tanulmányi versenyek ..................................................................................................... 30 1.4.5 Helyi mérések és belső tantárgyi vizsgák.......................................................................... 32 1.4.5.1 Alsó tagozat ............................................................................................................................ 32 1.4.5.2 Felső tagozat ........................................................................................................................... 32

1.4.6 Tanulóink személyiségfejlesztéséhez, neveltségi szintjük emeléséhez, a közösségfejlesztés céljaihoz kapcsolódó feladataink .............................................................................................. 33 1.4.7 Hagyományaink............................................................................................................... 33 1.4.8 Az iskolahasználók együttműködése ................................................................................ 35 1.4.8.1 A szülőkkel való együttműködés ............................................................................................ 35 1.4.8.2 Külső kapcsolataink ................................................................................................................ 35

1.5 Szervezeti felépítés .................................................................................................... 37 1.6 Gazdasági - pénzügyi feltételek 2017. év .................................................................. 38

Vezetői program ....................................................................................................... 40 Mellékletek ............................................................................................................... 47

2


Bevezetés „Édes és nagy dolog a gyermekünk Lelkében folytatódni halhatatlan, Évszázadokra hatni.” (Johann Christoph Friedrich Schiller)

A jövő Magyarországának, a jövő Európájának formálása a pedagógus társadalom kezében van, hiszen a jelen tanulóifjúsága a jövő letéteményese. A pedagógusok emberi, szakmai minősége ebben a jövőépítésben stratégiai jelentőségű. Programom elkészítésében, összeállításában két tényező bírt jelentős szereppel: 

a programot a nevelőtestület által közösen megalkotott Helyi Pedagógiai Program koncepciója hatja át, valamint



személyes, vezetői ambícióim, amelyeket képes vagyok a törvényi előírásokkal és a fenntartói elvárásokkal összehangolni.

E két tényező jelent biztosítékot arra, hogy hatékonyan tudok a nevelőtestülettel együtt gondolkodva, közösen tevékenykedni, a mindenkori törvényi előírásoknak és a fenntartói elvárásoknak megfelelve, a Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskolát intézményvezetőként eredményesen irányítani.

3


1. Helyzetelemzés 1.1 Az intézményi környezet és a szociokulturális háttér Iskolánk a kerület legfiatalabb oktatási intézménye.1985-ben alapították. Tanulóink nagyobb része Csillagtelepről, Rózsadombról, a Nap, a Krizantém utcai és a Vízmű lakótelepről kerül intézményünkbe. Tanulóink egy része körzetes, más része körzeten kívüli, kisebb hányada az agglomerációból bejáró, valamint a főváros más kerületéből visszajáró. Az utóbbi időben nőtt azon tanulók száma, akiknek az állandó lakhelye az ország valamelyik távolabbi pontján van, de a szülők munkalehetőség miatt Budapesten élnek, itt bérelnek lakást. Új jelenségként mutatkoznak a sem állandó, sem ideiglenes lakcímmel nem rendelkező családok. Tanulóink heterogén családi háttérrel, eltérő szociokulturális, kommunikációs, tanulási képességekkel rendelkeznek. Jelen vannak a lakótelepi bérlakásokban, illetve a saját tulajdonú lakásban, kertes családi házban, a dűlőkben élők egyaránt. A családi környezet jelentősen befolyásolja a tanulók iskolai teljesítményét. Az intézményünkben folyó nevelési – oktatási folyamatokra hatással van a társadalmigazdasági folyamatok alakulása. Nevelési - oktatási tevékenységünket befolyásolja: 

szegénység növekedése,



a családi kötelékek lazulása,



a különböző társadalmi rétegek közötti különbségek növekedése,



a deviancia különféle formáinak megjelenése.

Fenti tényezők mellett azonban megállapítható, hogy elégedettségi méréseink alapján a szülők és a gyerekek is kötődnek az iskolához a családias légkör, a nyitottság és az odafigyelés miatt.

4


1.2 Tárgyi feltételek 1.2.1 Az iskola épülete Iskolánk könnyűszerkezetes ALBA CLAPS rendszerű 32 éves épület. Az épület az évek során folyamatosan karbantartásra szorult. A felújítások, karbantartások anyagi fedezetét: 

a fenntartó, valamint



az iskolai alapítvány biztosította.

Fenntartói támogatással került sor: 

a nyílászárók részbeni cseréjére,



a fűtési rendszer korszerűsítésére,



a tornaterem, a közterek aljzatburkolatának részbeni cseréjére,



a lépcsőházak festésére,



a tantermek festésére,



a bútorzat részbeni cseréjére,



a mellékhelyiségek tisztasági festésére.

1.2.2 A sportudvar és játszóudvar Iskolánk adottságainak köszönhetően sportudvarral (kosárlabdapálya, kézilabdapálya, távolugró gödör és futópálya), valamint játszóudvarral rendelkezik. Fent felsorolt területek részben a mindennapos testnevelés, részben az egész napos iskola szervezeti keretein belül megvalósítandó feladatok végrehajtását segítik. E területek folyamatos fejlesztést, karbantartást igényelnek, amelyek egy része a minőségi használat célját teljesítik, más részük a balesetveszély elhárítását szolgálják. Fenntartói támogatással került sor: 

az új mászóka felállítására,



a homokozó folyamatosan friss homokkal való feltöltésére,



az udvari ivókút telepítésére.

5


1.2.3 Tanterem, szaktanterem ellátottság 16 tantermes épületünkhöz 1 - 1 technika, kézműves, számítástechnika szaktanterem, kémia - fizika előadó, idegen nyelvi labor, 1db kettéválasztható tornaterem és könyvtár tartozik. Irattárunk többfunkciós. Az irattár - eredeti funkciója mellett - jelenleg a sajátos nevelési igényű gyermekek ellátásának helyszínéül is szolgál. Ennek fontosságát kiemelve a helyiséget egyéb intézményi tevékenységre csak a foglalkozásokon kívüli időben használjuk. Intézményünk 19-es tanterme szintén többfunkciós. Jelenleg itt folynak az 1. és 2. osztályos tanulók fejlesztő foglalkozásai és az iskolapszichológus által vezetett foglalkozások. A fenti tanteremben (elkülönített térben) kerültek elhelyezésre az alsó tagozatos szakmai leltárban rögzített szemléltető és nevelést-oktatást segítő eszközök is. Kölcsönzésüket a fejlesztőpedagógusi, valamint iskolapszichológusi foglalkozásokon túli időben valósítjuk meg.

1.2.4 Közös terek (zsibongók, folyosók, ebédlő) A fenti terek a tanulók nagyobb csoportjának szükségleteit hívatottak kielégíteni. Zsibongók: 

az alsó tagozatos zsibongókban:  játszóhelyek, illetve  ruha- és táskatároló egységek kerültek kialakításra.



a felső tagozatos zsibongókban:  játszóhelyek, továbbá  a biológia és a földrajz tanításához szükséges szemléltető eszközeink,  a Tehetségpont játékai, valamint  a SULIBOX szekrényei találhatók.

6


Folyosók: 

közlekedési útvonalak tanulóink számára,



információs felületek és dekorációs faliújságok elhelyezésére szolgáló terület és felület.

Ebédlő: 

a 6:00 -7:30 - ig szervezett hajnali ügyelet,



a 7:45 -14:15 - ig terjedő időszakban az étkeztetések, valamint



az egyéb programok (szülői tájékoztató a leendő 1. osztályosok szülei számára, felső tagozatos farsangi rendezvény stb.) helyszíne.

1.2.5 Tárgyi eszközök 

bútorzat: Az iskolabútorok részbeni cseréjére az utóbbi tanévekben fenntartói támogatással került sor. A tantermi bútorzat állapota megfelelő.



szemléltető eszközök: Szemléltető - és tárgyi eszközeink beszerzését segítették az önkormányzat, NCSSZI, NEFMI, TÁMOP, a MATEHETSZ, Nemzeti Tehetség Program, a Csepeli Gyerekekért, ERASMUS+ projektekben való sikeres részvételünk, pályázataink sikeres volta és az iskolai alapítvány. Ennek ellenére szemléltető eszközeink nagy része elhasználódott, elavult. Folyamatos cseréjük indokolt. Az idei tanévben már módunk nyílt fenntartói támogatással is néhány alsós szemléltető eszköz vásárlására.



technikai eszközök:  60 db számítógép, ebből  2 db szervergép,  55 db iskolai munkaállomás, amelyeket oktatási, közösségi és adminisztratív célokra használunk,  3 db hordozható számítógép,  1 db interaktív tábla,  20 db projektor,  4 db mobil hangosító berendezés.

7


A részben oktatási, részben adminisztratív tevékenységet szolgáló fénymásoló gyakori meghibásodása az eredményes intézményi tevékenységet nehezíti. Az intézmény színes nyomtatójának fenntartása magas költségekkel jár. 

könyvtári állományunk:  a 2016/2017. tanévben 16 946 könyvtári egységből áll, amelynek része 923 db elektronikus dokumentum.



sporteszközök: A testnevelés tanítását, a sportprogramok és az egyéb sporthoz kapcsolódó tevékenységek megvalósítását sporteszközeink lehetővé teszik. Ezek nagy részét önkormányzati támogatással, illetve pályázati források felhasználásával szereztük be.

Az alábbi táblázat megmutatja az intézményünkben megvalósítandó - az előttünk álló 5 éves vezetői ciklusban - legfontosabb felújítási munkálatokat. Fontosnak tartom, hogy e feladatok fontossági sorend szerint rangsorolva és indoklással szerepeljenek pályázatomban. Ezért döntöttem az alábbi megjelenítési forma mellett.

8


Felújítási munkálatok Feltétlenül szükséges munkálatok Helyiség megnevezése mellékhelyiségek (tanulói, tanári)

játszóudvar

Elvégzendő munkálat

Indoklás

szellőzés megoldása ventilátorok

A bűzelvezetés nem megoldott. (ÁNTSZ

beszerelésével

jegyzőkönyv)

egyenetlen felszín, gödrök megszüntetése

Balesetveszély megszüntetése. (ÁNTSZ jegyzőkönyv)

tornaszoba - táncterem

szellőzés megoldása, ablakok nyithatóvá

A megemelkedett testnevelés órák miatt a

tétele vagy új nyitható ablakok beszerelése

helyiség kihasználtsága nőtt, a jelenlegi rendszer nem oldja meg a levegőcserét.

udvari kövezett rész

egyenetlenségek megszüntetése

balesetveszély megszüntetése

tantermek

nyílászárók (ablak + ajtó) cseréjének

balesetveszély megszüntetése, hőfok javítása

folytatása egyéb helyiségek

nyílászárók cseréjének folytatása

balesetveszély megszüntetése, hőfok javítása

az épület hátsó kijáratánál található udvarrész

betonfelület javítása

napi rendszeres használat, balesetveszély megszüntetése

távolugró hely

a nekifutó pálya javítása, a futószőnyeg

balesetveszély megszüntetése

leragasztása az épület több pontján

PVC aljzat cseréje 400 m2

A PVC életkora miatt elhasználódott, több helyen balesetveszélyes.

épület hosszanti oldalán lévő udvar felőli

a járda javítása

napi rendszeres használat

kosárlabda pálya

aszfalt javítása

több helyen repedezett

folyosó, zsibongó

repedt, törött drótüveg ablakok cseréje

töröttek

tetővilágító ablakok

javítás, beázás megszüntetése,

Elhasználódtak és egyáltalán nem vagy csak

terület

nehezen nyithatóak. tantermek

reluxák javítása vagy cseréje

Elhasználódás miatt több helyen már nincs vagy nem használható a reluxa. (ÁNTSZ jegyzőkönyv)

9


Szükséges munkálatok Helyiség megnevezése

Elvégzendő munkálat

Indoklás

tanulói, tanári mellékhelyiségek

tisztasági festés

higiéniai okok

évente néhány tanterem

oldalfalak, mennyezet festése

higiéniai okok

lépcsőházak, testnevelés szertárfolyosó

mennyezet festése

higiéniai okok

10. tanterem, fizikaszertár, tornaterem

beltéri ajtók cseréje

elhasználódtak

A későbbiekben elvégzendő munkák Helyiség megnevezése természettudományi előadó

Elvégzendő munkálat az ebédlő felé eső ajtó hangszigetelése

Indoklás Az ebédlőben folyó tevékenység zavarja a tanítást.

tantermek, zsibongók

a hangszórók javítása vagy cseréje

A rendszer jelenlegi állapotában a célnak megfelelően nem használható.

2017. február hónapban az intézményi bejárást követően, a Dél-Pesti Tankerületi Központ műszaki referense részéről intézményünk fenti problémái megoldása vonatkozásában maximális odafigyelést, az egyéb problémák megoldására is érdemi ígéretet kaptunk. További, a fenti felsorolásban nem szereplő feladat: 

az intézményi színes nyomtató költséghatékonyságának felülvizsgálata.

10


1.3. Személyi feltételek 1.3.1 Pedagógusok és a nevelést oktatást segítő dolgozók A 2016/2017. tanévben engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 39,5. A feladatokat 42 fő pedagógus látja el. A nevelői - oktató munkát segítő (továbbiakban NOKS) álláshelyek száma 3. A 2017/2018. tanévre 41 pedagógus álláshelyet + 3 NOKS álláshelyet terveztünk. Intézményünk számára - más iskolákhoz hasonlóan - komoly kihívást jelent az üres álláshelyek betöltése. Meghirdetett álláshelyeinkre bizonyos szakok esetében pályázók egyáltalán nem, vagy csak igen kis számban jelentkeznek. Az alsó tagozatban a szakos ellátottság biztosítása érdekében nyugállományú óraadó pedagógusokat alkalmazunk. Munkájukkal, szakmai tapasztalatukkal nagymértékben járulnak hozzá az intézményünkben folyó szakmai munka színvonalának megőrzéséhez. A 2016/2017. tanév mutatói Pedagógusok és NOKS dolgozók létszámadata munkaidő szerint teljes munkaidős

részmunkaidős

óraadó

tartósan távol

38 fő

3 fő

4 fő

1 fő

A pedagógusok és a NOKS dolgozók munkaidő szerinti %-os megoszlása a 2016/2017.tanévben 9%

2%

7% teljes munkaidős részmunkaidős óraadó

tartósan távol lévő

82%

11


Pedagógusok és NOKS dolgozók életkor szerinti megoszlása

életkor

pedagógusok

25-29 éves

1 fő

30-34 éves

2 fő

35-39 éves

0 fő

40-44 éves

3 fő + 1 fő 0,55 állás + 1 fő 1fő

45-49 éves

tartósan távol lévő 6 fő

50-54 éves

10 fő

55-59 éves

8 fő + 1 fő óraadó

60-64 éves

5 fő + 2 fő részmunkaidős (fél

NOKS dolgozók

1fő (tanítói végzettséggel)

1fő

állás) + 3 fő óraadó

A pedagógusok és a NOKS dolgozók életkor szerinti %-os megoszlása a 2016/2017.tanévben 2% 4%

2% 25-29 éves

22% 13%

30-34 éves 35-39 éves 40-44 éves

15%

20%

45-49 éves 50-54 éves 55-59 éves 60-64 éves

22%

A fenti diagram mutatja, hogy nevelőtestületünk tapasztalt pedagógusokból és NOKS dolgozókból áll, ám fiatalításra szorul. 12


A pedagógus továbbképzés mutatói tanév részt vevő

2011/2012.tanév

2012/2013.tanév

2013/2014.tanév

2014/2015.tanév

2015/2016.tanév

7 fő

9 fő

12 fő

15 fő

13 fő

pedagógus

új diploma

új diploma

szerzés: 2 fő

szerzés: 1 fő

nevelőtestület nevelőtestület részére

részére

szervezett

szervezett

csoportos

csoportos

képzések

képzések

száma: 1

száma: 2

A pedagógus továbbképzés szervezeti keretein belül intézményünk pedagógusai elsősorban szakvizsgára felkészítő, módszertani, szakmai megújító tartalmú, a digitális taneszközök használatára felkészítő, illetve a tanügyi ellenőrzésre, minősítésre felkészítő továbbképzéseken vettek részt. A rendelkezésre álló lehetőségek közül pedagógusaink előnyben részesítik: 

a napi pedagógiai tevékenységhez szorosan kapcsolódó, a napi pedagógiai munkában érdemben hasznosítható tartalmú és



a pedagógusok számára térítésmentes továbbképzéseket.

Külső szakember ellátottság A pedagógiai munkát 1 fő saját állományunkban lévő fejlesztőpedagógusa mellett, a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye alkalmazásában álló 1 fő fejlesztőpedagógus, valamint a Budapest XXI. Kerületi Móra Ferenc Általános Iskola alkalmazásában álló iskolapszichológus segíti, aki munkaidejének felét tölti iskolánkban.

13


A Budapest XXI. Kerületi Mészáros Jenő Speciális Általános Iskola egy gyógypedagógusa és két szomatopedagógusa - utazó gyógypedagógusként - végzi iskolánk sajátos nevelési igényű tanulóinak ellátását. Komoly problémát jelent, hogy intézményünkben nem folyik logopédiai ellátás. A logopédiai szűrést a 2016/2017. tanévben iskolánk 1. osztályban tanító pedagógusai végezték el, jóllehet a szűrésre vonatkozó képesítési előírásokkal nem rendelkeznek. Az általuk kiszűrt tanulók közül 3 fő vesz részt a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézményében folyó logopédiai fejlesztésben. Pedagógus minősítés Új kihívást jelent intézményünk számára a pedagógusok minősítő rendszerének alkalmazása, pedagógusainknak abban való részvétele. Az új kihíváshoz nevelőtestületünk tagjai szándékuknál, akaratuknál fogva példaértékű módon alkalmazkodnak. Intézményünk pedagógusai közül: 

3 fő mesterpedagógus – szakértő,



9 fő a pedagógus II. minősítési eljáráson a követelményeket sikeresen teljesítő,



3 fő ideiglenesen pedagógus II. kategóriába sorolt, majd annak véglegesítést követően, pedagógus II. kategóriába kerülő, továbbá



6 fő olyan - 2017. január 1-jei dátummal Pedagógus II. fokozatba került - pedagógus tevékenykedik,

aki

legkésőbb

2023.

augusztus

31-én

betölti

az

öregségi

nyugdíjkorhatárt. A nevelőtestület tagjai a szakképzettségüknek, végzettségüknek megfelelő területeken jól felkészült pedagógusok, akik sokat tesznek szakmai, módszertani kultúrájuk fejlesztéséért. Nyitottak az új kezdeményezések befogadására. Több kollégámat kifejezetten innovatív szemlélet jellemzi. Fenti tények ismeretében a nevelőtestület alkalmas: 

az intézményben folyó magas színvonalú nevelő-oktató munka folytatására,



az intézmény jelenlegi arculatának megőrzésére,



a kiemelt területeken (matematika, angol nyelv) végzett pedagógiai tevékenységek eredményes továbbvitelére, valamint 14


a testületünkbe érkező



 lehetőség szerint a 3-5, vagy több éves gyakorlattal rendelkező,  szükség szerint a 0-2 éves gyakornoki időszakban feladatot teljesítő pedagógusok/gyakornokok tantestületünkbe való beilleszkedésének szakmai megsegítésére, támogatására. Feladat: lehetőség szerint



a

jelenleg óraadókkal betöltött tanítói álláshelyek aktív

pedagógusokkal való betöltése, a következő tanévben, illetve a közeljövőben nyugdíjba vonuló pedagógusok pótlása



(matematika, magyar nyelv és irodalom, angol nyelv, ének – zene szakos), 

szükség esetén óraadó pedagógusok alkalmazása,



a kollégák ösztönzése, támogatása a pedagógusok minősítési eljárásában való részvételére, a hétévente kötelező pedagógus-továbbképzés szabályainak alkalmazása.



1.3.2 Tanulók 1.3.2.1 Létszámadatok Az utóbbi 5 tanév tanulói létszámadatai az alábbi táblázatból leolvashatóak. tanév tanulói létszám

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

397

405

405

419

406

A 2016/2017. tanévben az intézményi tanulói létszám 407. A fenti táblázatból jól látható, hogy tanulólétszámunk stabilitást mutat. Iskolánkban évfolyamonként 2-2 osztály működik. Az 1-3. évfolyamon az egész napos oktatási forma

keretein

belül

iskolaotthonos

rendszerben

folyik

a

nevelő-oktató

munka.

A 4. évfolyamon 2 napközis csoport működik. Az 5-6. évfolyamon egy-egy napközis csoport, a 7-8. évfolyamon tanulószobai foglalkozás segíti a gyerekek eredményes felkészülését.

15


1.3.2.2 A kiemelt figyelmet érdemlő tanulók létszámadatai: 

sajátos nevelési igényű →továbbiakban SNI



beilleszkedési, tanulási és magatartászavarral küzdő tanulók →továbbiakban BTM



hátrányos helyzetű →továbbiakban HH



halmozottan hátrányos helyzetű tanulók →továbbiakban HHH tanulók. tanév

2011/2012.

2012/2013.

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

7 fő

9 fő

13 fő

10 fő

14 fő

19 fő

22 fő

25 fő

23 fő

25 fő

62 fő

63 fő

77 fő

5 fő

1 fő

18 fő

17 fő

19 fő

0 fő

1 fő

SNI tanulói létszám BTM tanulói létszám HH tanulói létszám HHH tanulói létszám

A fenti táblázatból jól látható a HH és HHH tanulóink számának jelentős csökkenése. E tény hátterében a fenti tanulók körét meghatározó jogszabályi változások állnak. A 2016/2017. tanévben intézményünkben 11 fő SNI tanuló van. Ellátásukat az előzőekben már említett gyógypedagógus és két szomatopedagógus biztosítja. Iskolánk gyógytestnevelést igénylő tanulóinak igényét a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat Budapest

XXI.

Kerületi

Tagintézményének

alkalmazásában

álló

gyógytestnevelők

maximálisan kielégítik. BTM tanulóink száma 29. Az 1-2. évfolyam BTM tanulóinak fejlesztését a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye alkalmazásában álló fejlesztőpedagógus, a 3-8. évfolyamon tanuló

BTM

gyerekek

fejlesztését

az

iskolánk

alkalmazásában

álló

fejlesztőpedagógus végzi. A pszichés megsegítésre szoruló SNI, BTM gyerekek gondozását iskolapszichológusunk végzi. Az iskolapszichológus feladata továbbá - az osztályfőnökök jelzése alapján - a szakértői véleménnyel nem rendelkező, de pszichés megsegítésre szoruló gyerekek gondozása. E feladatát egyéni, illetve csoportos formában végzi. 16


Szakmai felkészültsége, gyermekközpontúsága, együttműködési és empatikus készsége intézményünk e területének működési biztonságát garantálja. Intézményünk HH, illetve halmozottan HHH tanulóinak száma viszonylag csekély. A létszámadatokat az alábbi táblázat tartalmazza. tanév

HH tanulók

HHH tanulók

2016/2017.

2 fő

9 fő

Fenti tanulóink nemcsak statisztikai nyilvántartást, hanem érdemi törődést, odafigyelést igényelnek az intézmény vezetőségétől, osztályfőnöküktől, a nevelőtestülettől. 1.3.2.3 Továbbtanulási mutatók tanév/intézménytípus

2011/2012.tanév

2012/2013.tanév

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

gimnázium

16 fő

10 fő

16 fő

13 fő

14 fő

szakközépiskola

22 fő

33 fő

19 fő

37 fő

-

szakgimnázium

-

-

-

-

25 fő

szakiskola

3 fő

6 fő

3 fő

6 fő

8 fő

17


Továbbtanulási mutatók intézménytípusonként, %-os megoszlásban a 2011/2012. tanév és a 2015/2016.tanév közötti időszakban 13% gimnázium

33%

szakközépiskola és szakgimnázium szakiskola

54%

Tanulóink több mint fele szakközépiskolában, illetve szakgimnáziumban kezdi meg középiskola tanulmányait. Tanulóink harmada gimnáziumban, csekély százaléka szakiskolában tanul tovább. A 8. osztályban tanító pedagógusok, kiemelten is az osztályfőnökök tanulóinkat eredményesen készítik fel a továbbtanulásra. Tanulóink nagy része reális énképpel és célkitűzésekkel rendelkezik. Jelentős részük az általuk az 1.,illetve a 2.helyen megjelölt középfokú intézménybe nyer felvételt. 1.3.2.4. Gyermekvédelem Iskolánkban a gyermekvédelmi feladatokat jelenleg az alsó és a felső tagozat intézményvezető - helyettesei látják el. Eseti megbeszéléseket folytatnak a gyermekekkel, szülőkkel, jelzőlap megküldésével jelzik a problémákat az illetékes szervek felé, továbbá esetkonferenciákon vesznek részt. Kiemelt figyelmet fordítanak a rendszeres gyermekvédelmi ellátásban részesülő tanulókra. Intézményünk rendszeres gyermekvédelmi ellátásban részesülő tanulóink számát az alábbi táblázat mutatja.

18


tanév

2011/2012.

2012/2013.

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

80 fő

80 fő

96 fő

91 fő

56 fő

80 fő

80 fő

96 fő

91 fő

56 fő

a rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülő tanulók ebből az intézményi étkezést igénybevevők

A 2016/2017. tanévben a rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülő tanulók száma 43 fő. Fenti tanulóink közül mindenki igénybe veszi az intézményi étkeztetést. Feladat: 

a tanulólétszám stabilitásának megőrzése,



az 1. osztályos beiskolázáshoz kapcsolódó programjaink folytatása,



a beiskolázási körzetünkbe tartozó gyermekek szüleinek intézményünk választása melletti meggyőzése,



az iskolánk iránt érdeklődő, körzeten kívüli tanulók szüleinek a beiskolázással kapcsolatos tudnivalókról korrekt tájékoztatása,



a környék óvodáival kialakult - eredményes együttműködést lehetővé tévő - kapcsolat megőrzése,



az óvodák részéről felmerülő új kapcsolat-felvételi formák iránti fogadókészség tanúsítása,



a 8. évfolyamon tanuló diákjaink pályaválasztásra való felkészítése, a továbbtanulásuk támogatása,



szülői kérés esetén a 4. és 6. évfolyamon tanuló diákjaink korrekt tájékoztatása a továbbtanulási lehetőségekről,



az intézményünkbe más intézményből érkező tanulók beilleszkedését segítő információk beszerzése,



az intézményünkből távozó tanulók fogadó intézményükbe való beilleszkedését segítő információk átadása, 19




a szükséges gyermekvédelmi intézkedések megtétele,



a BTM tanulóink ellátásának megszervezése,



SNI tanulóink ellátása érdekében - szükség szerint - a szakember iránti igény jelzése a Dél-Pesti Tankerületi Központ felé.

A Dél-Pesti Tankerületi Központ tanügyi referensével és a Budapest XXI. Kerületi Mészáros Jenő Speciális Általános iskola intézményvezetőjével 2017. március 7 - én folytatott egyeztetés biztosítékot jelent arra, hogy SNI tanulóink ellátása - az egyébként égető szakemberhiány ellenére is - megoldott lesz intézményünkben.

20


1.4 Szakmai helyzetelemzés Az

intézmény

Helyi

Pedagógiai

Programja

iskolánk

oktató-nevelő

munkájának

alapdokumentuma. E dokumentum tartalmazza a nevelési programot és az iskola helyi tantervét. Alapelveink teljesülését - tudatos célmeghatározással tagozatokra lebontva, az egyes szakaszok fejlesztési követelményeit figyelembe véve – a kulcskompetenciák elsajátíttatását megvalósítva érjük el. A kompetencia latin eredetű szó, alkalmasságot, ügyességet fejez ki. „A kompetenciát úgy kell tekinteni, mint olyan általános képességet, amely a tudáson, a tapasztalaton, az értékeken alapszik, és amelyet egy adott személy tanulás során fejleszt ki magában.” (Coolahan) Alapvetően értelmi (kognitív) alapú tulajdonság, de fontos szerepet játszanak benne motivációs elemek, képességek, egyéb emocionális tényezők. Alapelveink teljesülését tehát az alábbi kulcskompetenciák teljesülése mentén kívánjuk elérni: 

anyanyelvi kommunikáció,



idegen nyelvi kommunikáció,



matematikai kompetencia,



természettudományos és technikai kompetencia,



digitális kompetencia,



szociális ás állampolgári kompetenciák,



kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia,



esztétika-művészettudományi kompetencia,



a hatékony- önálló tanulás kompetenciája.

1.4.1 Alapelveink: 

Nevelő-oktató munkánkat a tanulók mindenek feletti érdeke határozza meg.



A tanulókat az iskolának kell felkészítenie az önálló ismeretszerzése, önművelésre. Ennek feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása.



Az esélyegyenlőség biztosítása.



A kiemelt figyelmet igénylő tanulóink kapják meg a fejlődésüket biztosító ellátást.

21




Minden tanulónak esélyt kell kapnia a szociokulturális hátrányainak leküzdésére. Ez hatékony felzárkóztató munkával érhető el.



Az átlagnál jobb kompetenciákkal rendelkező tanulóknak lehetőséget kell adni tehetségük kibontakoztatására.



Célunk megfelelő színvonalú szolgáltatás nyújtása, mely biztosítja a tanulók optimális fejlődését: segíti személyiségük, tehetségük, kompetenciáik kibontakozását.



Fontos a fejlett kommunikációs képesség és viselkedéskultúra elsajátíttatása.



A világban való eligazodás igényli egy idegen nyelv ismeretét.



A társadalmi modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja az informatikai ismereteket.



Fontos a harmonikus személyiség és a reális önismeret kialakítása.



Lehetőséget biztosítunk külső művészeti oktatási intézmény osztályainak működéséhez.



Alapvető értéknek tekintjük a hazához és a határon túl élő magyarokhoz való kötődés érzését, erős identitástudat kialakítását.



Környezettudatos magatartás kialakítása.



Önkéntesség és a mások iránti felelősségvállalás kialakítása.



Tudatos pénzügyi gazdálkodásra nevelés.

Alapelveink teljesülését az előbbiekben említett tudatos célmeghatározással tagozatokra lebontva valósítjuk meg. Cél - és feladat meghatározásunk az alsó tagozatban: 

az alapkészségeknek a mindennapi életben alkalmazható módon való elsajátíttatása,



tanulási szokások megalapozása,



a tanulás tanítása,



az énkép, az önismeret, a társas kultúra kialakításának megalapozása,



a tanulási nehézségek leküzdésének segítése,



a tehetséges tanulók kibontakozásának támogatása,



a nemzeti hovatartozás és az Európához tartozás tudatának kialakítása,



a környezettudatos magatartás, a fenntarthatóság elemeinek megismertetése.

Cél - és feladat meghatározásunk a felső tagozatban: 

a mindennapi életben alkalmazható alapkészségek elmélyítése,



a szaktárgyak tanulási technikájának megismertetése,

22




a

gyerekek

önismeretének,

együttműködési

készségének,

akaratának,

segítőkészségének, szolidaritásérzésének, empátiájának fejlesztése, 

a tanulási nehézségek leküzdésének segítése,



a tehetséges tanulók kibontakozásának támogatása,



a nemzeti hovatartozás és az Európához tartozás tudatának elmélyítése,



a környezettudatos magatartás, a fenntarthatóság elemeinek elmélyítése,



felkészítés a gimnázium, szakgimnázium, szakiskola típusú intézményekben való továbbtanulásra.

1.4.2 Nevelő-oktató munkánk kiemelt területei Matematika (Tehetségpont – kiemelt terület): 

1-2. és 4. évfolyam → emelt óraszám,



1-4. évfolyam → évfolyamonként tehetséggondozó szakkör,



5-8. évfolyam → minden osztályban csoportbontás, az egyik csoportban emelt szintű képzés, évfolyamonként tehetséggondozó szakkör,



nyári szünidei matematika szaktáborok.

Az angol nyelv oktatása: 

Az 1-2. évfolyamon a szabadidő keretében nyelvi előkészítő foglalkozások zajlanak, amelyeknek célja ráhangolás az idegen nyelv tanulására.



A 3. évfolyamtól képesség szerinti bontásban 2 csoportban történik az idegen nyelvi ismeretek elsajátítása. A haladó csoportot szaktanár tanítja, a többieknek folytatódik az előkészítő foglalkozás a tanítóval.



A 4. évfolyamtól csoportbontásban szaktanárok tanítanak.



Az 5-8. évfolyam minden osztályában emelt és alapóraszámú csoportban történik az idegen nyelv oktatása. Az angol nyelv oktatásának minőségi fejlődéséhez, annak európai dimenziójának való erősítéséhez nagy mértékben hozzájárult intézményünknek a COMENIUS „Egész életen át tartó tanulás program – iskolai együttműködések – többoldalú projekt”- hez való csatlakozása. Az angol nyelv oktatása minőségi céljait elégíti ki intézményünknek az ERASMUS+ projektbe való bekapcsolódása. 23


A 2016.

szeptemberében kezdődő,

2

éven át

tartó

projektben

iskolánk

projektkoordinátori feladatokat lát el. Munkánk során a 6 részt vevő ország Spanyolország, Portugália, Olaszország, Belgium,

Ausztria, Magyarország -

együttműködésre építünk. A projektben a matematikai tehetséggondozási metódusok átadását, a logikai gondolkodásra nevelő matematikai játékokban rejlő lehetőségek kiaknázására épülő pedagógiai módszerek és eszközök megismertetését tűztük ki célul. A projekt célkitűzései jól mutatják az intézményünkön belüli kiemelt területek (matematika - angol nyelv) összehangolt működését. A fenti témakörben - a 2009 - 2011 - es időszaktól kezdődően életre hívott COMENIUS és ERASMUS+ - projektjeink célkitűzését és megvalósulását az alábbi táblázat mutatja. pályázat

időszak

projekt

a projekt keretében külföldre utazók száma

COMENIUS

COMENIUS

ERASMUS+

ERASMUS+

Challenging the Greenhouse Effect (iskolák közötti stratégiai partnerségi projekt) Happy Children Happy Word with Traditional Games (iskolák közötti stratégiai partnerségi projekt) KA1 (tanártovábbképzési projekt) KA2 (iskolák közötti stratégiai partnerségi projekt) Logic Games with Logic Games

2009-2011.

11 pedagógus és 10 diák

2012-2014.

16 pedagógus és 17 diák

2014-2015.

6 pedagógus utazott kétféle kurzusra

2016-2018. folyamatban

A projekt megvalósításának eddigi időszakában 2 pedagógus és 3 diák

24


Külön ki kell emelni, hogy fenti projektjeink célkitűzéseinek megvalósításában nemcsak a külföldre utazó diákjaink vettek/vesznek részt. A magyarországi projektelemek megvalósításában jelentős szerepet és nyelvgyakorlási lehetőséget kapnak azon diákjaink, akik elkötelezettek: 

az angol nyelv, továbbá



a jelenleg is folyamatban lévő ERASMUS+ projektünk esetében az angol nyelv és a matematika iránt.

Egészséges életmódra és környezettudatos magatartásra nevelés: 

Az ÖKO iskola programjainak megvalósítása a tananyagba építve, személyiségfejlesztő programok, tanórán kívüli tevékenységek keretén belül történik. Intézményünk 2010-ben Ökoiskola lett. E címünket 2013-ban megújítottuk. 2016-ban intézményünk elnyerte az Örökös Ökoiskola címet.

A környezeti nevelés: 

A tanulók megismerik azokat a folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak.



Konkrét hazai példákon felismerik a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív egyénre és a környezetre gyakorolt hatásait.



A

tanulók

bekapcsolódnak

közvetlen

környezetük

értékeinek

megőrzésébe,

gyarapításába. 

Tisztelik a természetes és az épített környezetet, a környezeti károk megelőzésére és kijavítására törekednek.



Tapasztalatokat szereznek a környezeti konfliktusok feltárása, azok kezelése és megoldása terén.

Természettudományos nevelés: 

a 3-4. évfolyamon a környezetismeret, a 6. évfolyamon a természetismeret tantárgy kerettantervi óraszámának megemelése, amelynek célja az ismeretek elmélyítése, kiszélesítése,



az 5-8. évfolyamon természettudományi gyakorlatok tantárgy választható,



a 4-8. évfolyam csillagász szakkör működtetése.

25


Művészeti nevelés: E tevékenység a tanórák mellett a szakköri tevékenységben, illetve az alapfokú művészeti iskolával való együttműködésben valósul meg. Az alábbiakban szólok a tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek megvalósítását célzó programunknak kiemelten a matematika-oktatás és a művészeti nevelés területén megvalósuló tevékenységeiről. Iskolánk a 2012/2013-as tanévben Akkreditált Kiváló Tehetségpont lett. Tehetségpontunk négy alapvető feladata 1. Tehetségazonosítás – felismerés:  A tehetségazonosítás egy olyan folyamat, melynek során felderítjük a gyermekekben rejlő tehetségígéretet. 2. Tehetséggondozás:  a tehetséges gyermekek erős oldalának támogatása,  a tehetséges gyermek gyenge oldalának fejlesztése,  magas szintű tanulási élmény biztosításával annak megakadályozása, hogy a tehetséges tanuló kedvét elveszítse,  olyan területek támogatása, melyek közvetve befolyásolják a tehetség kibontakozását. 3. Tehetség – tanácsadás az alábbi formákban:  személyes konzultációk biztosítása a szülők számára a fejlesztést végző pedagógusokkal,  szülői fórum működtetése,  szakemberek által tartott előadások szervezése,  iskolapszichológus bevonása az azonosítás és tanácsadás folyamatába. 4. Aktív részvétel a Tehetségpont hálózat munkájában az alábbi formákban:  együttműködés a kerületi óvodák, iskolák Tehetségpontjaival,  tehetségnap, versenyek szervezése a kerület általános iskoláinak meghívásával. Feladatok: Nevelő - oktató munkánk kiemelt területein végzett tevékenységünk folytatása, további gazdagítása, kiemelten is bekapcsolódás a tehetséggondozás folyamatába a matematika - oktatás és a művészeti nevelés területén.

26


1.4.3 Központi és országos mérések adatai 1.4.3.1. Bemeneti adatok elemzése (DIFER) A DIFER hét elemi alapkészség fejlettségét méri. Mindegyikük a személyiségfejlődés, az iskolai tanulás szempontjából kritikus jelentőségű előfeltételnek tekinthető. Ezek a következők: 

Az íráskészség elsajátításának előfeltétele, kritikus elemi készsége az úgynevezett írásmozgás-koordináció.



Az olvasás- és írástanulás megkezdéséhez elengedhetetlen a beszédhanghallás.



A nyelvileg közölt információk vételének egyik meghatározó tényezője a relációszókincs fejlettsége.



A matematika tanulás és az elemi számolási készség fejlettsége.



A tudásszerzés, a tanulás, gondolkodás kritikus feltétele többek között a tapasztalati következtetésnek és



A tapasztalati összefüggés megértésének a fejlettsége.



Az eredményes iskolai beilleszkedés, tanulás további döntő kritériuma a társas kapcsolatok kezelésének fejlettsége (kortársakkal, felnőttekkel), az ún. szocialitás.

Az alapkészségek stabil megalapozása elengedhetetlenül fontos. Annak hiányában iskolai, tanulási kudarcok érhetik a gyermeket. E készségek optimális szintre fejlődése több éves folyamat eredménye. A gyermekek egyéni fejlődési üteme rendkívül változó. A mérés célja, hogy minden gyermeknél feltárjuk a fejlesztendő területeket, és célzott fejlesztéssel, optimális szintre segítsük. Az utóbbi tanév bemeneti mérési eredményei alapján megállapítható, hogy - mind a szociális motívumok és készségek, mind az elemi képességek területén - az óvodából érkező tanulóinknak - tanév elején - csak csekély százaléka éri el a befejező szintet, amelyekkel rendelkezniük kellene az iskolakezdéshez. Többségük a kezdő és haladó, kisebb százalékuk az előkészítő szinten áll. Sajnos tanulóink igen kis része éri el az optimális szintet tanév elején. A sikeres előrehaladás érdekében végzett készségfejlesztés komoly feladatot jelent az 1. osztályban tanító pedagógusok számára.

27


1.4.3.2. Az OKÉV mérések eredménye A 6. és 8. évfolyamon végzett OKÉV mérések célja annak felmérése, hogy a tanulók milyen mértékben képesek matematikai eszköztudásukat és szövegértési képességeiket a tanulmányaik során és hétköznapjaikban alkalmazni. A mérések eredményeit szem előtt tartva, követni lehet az egyes tanulók fejlődését, és ezáltal képet alkotni az iskola fejlesztő hatásáról. Az elmúlt évek eredményeit az alábbi diagramok mutatják.

AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 6.ÉVFOLYAM - MATEMATIKA 1650

1600

1550

1500

1450

1400 matematika 2012.

matematika 2013.

matematika 2014.

országos átlag

matematika 2015.

matematika 2016.

saját iskolai átlag

AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 6. ÉVFOLYAM - SZÖVEGÉRTÉS 1600 1580 1560 1540 1520 1500 1480 1460 1440 1420 1400 szövegértés 2012.

szövegértés 2013.

szövegértés 2014. országos átlag

szövegértés 2015. saját iskolai átlag

28



AZ OKÉV MÉRÉS EREDMÉNYE 8. ÉVFOLYAM SZÖVEGÉRTÉS 1680 1660 1640 1620 1600 1580 1560 1540 1520 1500 szövegértés 2012.


szövegértés 2014. országos átlag



saját iskolai átlag

A 2012., 2013., 2014. és 2015. tanévi OKÉV mérések eredményei pozitív irányú eltérést jeleznek, vagy nem mutatnak szignifikánsan alacsonyabb értéket: 

az országos átlaghoz viszonyítva.

Kiemelt figyelmet kell tulajdonítanunk azonban a 2016. tanévi OKÉV mérés eredményeit tükröző diagramok adatainak. Intézményünk 2016. évi eredményei az országos átlag fölött vannak. Kivételt jelent ez alól a 8. évfolyam matematika mérése. 29


Megállapítható azonban, hogy az intézményünk tanulói által elért érték szignifikánsan nem alacsonyabb az országos értékhez viszonyítva. Feladat: 

a

DIFER

mérés

eredményeinek

tükrében

tanulóinknak

az

eredményes

továbbhaladáshoz szükséges befejező szintre juttatása, 

Az OKÉV méréseken elért eredményekből adódó feladatok megoldása.

1.4.4 Tanulmányi versenyek Biztosítjuk tanulóinknak a különböző szintű és tematikájú tanulmányi versenyeken való részvétel lehetőségét. A versenyeken való eredményes szereplésük érdekében felkészítő foglalkozásokat tartunk, ezzel elősegítetve egyéni tehetségük kibontakoztatását. Intézményünk tanulói a 2011/2012. és a 2015/2016. tanév közötti időszakban, valamint a 2016/2017. tanévben az alábbi tanulmányi versenyek sikeres résztvevői voltak. Az alsó és a felső tagozatos reál munkaközösség tevékenységéhez kapcsolódó versenyek: 

Zrínyi matematikaverseny,



Bolyai matematika csapatverseny,



Bolyai természettudományi csapatverseny,



a kerületi  matematika,  informatika,  földrajz,  kémia,  Vermes fizika csapatverseny.

Az alsó és a felső tagozatos humán munkaközösség tevékenységéhez kapcsolódó versenyek: 

ÓÁTV angol nyelvi verseny,



a fővárosi  Benchmark angol csapatverseny, továbbá



a kerületi, területi  Csepeli Művészeti Szemle,  Csepel-sziget Ifjú Tehetségei, 30


 komplex rajz,  szépolvasó,  vers- és prózamondó,  helyesíró és helyesírási,  Kazinczy szépkiejtési,  szövegértő,  játékos anyanyelvi,  Csetényi Etelka néprajzi-könyvtári csapatverseny. Az alsó tagozatos szabadidős munkaközösség vezetője, tagjai és iskolánk testnevelő tanárai az alábbi versenyekre készítették fel tanulóinkat: 

kosárlabda  fiú és leány csapat,



terematlétika  fiú csapat,



mezei futás  fiú csapat, leány csapat, egyéni,



atlétika  fiú csapat, leány csapat, egyéni,



labdarúgás,



kézilabda – fiú,



Sziget Olimpia  labdarúgás,  váltófutás,  kosárlabda,  úszás-egyéni,



grundbirkózás – iskolai, kerületi forduló.

Feladat: Az iskolai, kerületi és magasabb szintű versenyeken való további eredményes részvétel.

31


1.4.5 Helyi mérések és belső tantárgyi vizsgák 1.4.5.1 Alsó tagozat A 2. és 4. évfolyam végén kerül sor az alapkészségek mérésére matematika, valamint magyar nyelv és irodalom tantárgyból. Célja, hogy:

1



képet kapjunk tanulóink alapkészségeinek minőségéről,



meghatározzuk az eredményes továbbhaladáshoz szükséges fejlesztendő területeket.

1.4.5.2 Felső tagozat A felső tagozatban a 7. és 8. évfolyamon belső tantárgyi vizsgákat szervezünk. A vizsgák célja annak megállapítása, hogy: 

a tanuló szert tett-e az adott tantárgyból a továbbhaladáshoz szükséges tárgyi tudásra, gondolkodó és tájékozódó képességre,



képes-e megszerzett ismereteinek rendszerezésére, gyakorlati alkalmazására. A belső tantárgyi vizsgák a fenti célok teljesülésén túl, felkészítik tanulóinkat a középiskolai felvételi eljárás részét képező szóbeli megmérettetésre is. A vizsgák évfolyamonkénti és szaktárgyi megoszlását az alábbi táblázat mutatja.

7. év vége (május) 7. év vége (május) 8. év második félév eleje 8. év vége (május)

tantárgy

írásbeli

szóbeli

angol nyelv - emelt

60 perc

tétel húzása és kötetlen

óraszámú csoport

(feladatlap)

beszélgetés

matematika

-

fogalmak és tétel húzása

60 perc

matematika

(feladatlap) 90 perc

nyelvtan

-

(feladatlap)

irodalom

-

32

fogalmak és tétel húzása


Feladat: 

az alapkészségek mérésének és



a vizsgarendszer jelenlegi formájának felülvizsgálata.

1.4.6

Tanulóink

személyiségfejlesztéséhez,

neveltségi

szintjük

emeléséhez,

a

közösségfejlesztés céljaihoz kapcsolódó feladataink A fenti területen megvalósítandó feladataink az intézmény Helyi Pedagógiai Programjában megfogalmazott célkitűzéseinkből adódnak. Minden tanulónk: 

Ismerje meg és alkalmazza a társas együttélés azon alapvető szabályait, amelyek a közösségben való harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek!



Legyen nyitott, megértő a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások iránt, becsülje meg ezeket!



Kapcsolódjon be közvetlen környezete értékeinek megőrzésébe, gyarapításába!



Tudjon társaival és a felnőttekkel is adott témáról, anyanyelvén szabatosan kommunikálni!



Legyen képes önkontrollra, társai segítésére és segítő szándékú ellenőrzésére!



Készüljön aktív állampolgárságra!



Tevékenysége erősítse a közösséghez való kötődést!



Közössége készüljön fel pozitív hozzáállásra a sajátos nevelési igényű, illetve a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő társaihoz!



Vállaljon önkéntes munkát közösségéért!



Tudjon köszönni, megköszönni és elköszönni a társadalmi együttélés szabályainak megfelelően!

Feladat: Az intézményi Helyi Pedagógiai Programjából adódó személyiségfejlesztési feladatok megvalósítása. 1.4.7 Hagyományaink Intézményi hagyományaink ápolásával a közösséghez tartozás érzését kívántuk/kívánjuk ápolni. Programjaink megvalósításának fő célja, hogy gyermekeinkben kialakuljon, a

33


Vermes Miklós Általános Iskolához való tartozás fontosságának érzése. Legyen számukra fontos, hogy ők „Vermesesek”, és pedagógusaik segítsék őket ezen érzéseik megerősítésében. Fenti céljaink megvalósulásának színterei: 

Névadónk, Vermes Miklós emlékére megemlékezés, koszorúzás az emlékfalnál,



Vermes Miklós fizikaverseny évenkénti megrendezése a kerület 7 - 8. osztályos tanulói részére,



Vermes-díj átadása a tanévzáró ünnepélyen,



megemlékezés nemzeti ünnepeinkről,



kerületi szintű „Tehetségnap” szervezése,



iskolakóstolgató foglalkozások,



az első osztályosok ünnepélyes fogadása,



ötösgyűjtő-verseny,



magatartásverseny,



„Könyvmolyok éjszakája”,



„Olvasni jó” vetélkedő ,



korosztályonkénti vetélkedők,



tanulmányi és sportversenyek,



a Csepeli Művészeti Szemlén való részvétel,



kiállítások az iskola előterében tanulóink munkáiból,



a „Többet, Jobban, Eredményesebben” Alapítvány estje,



Mikulás – futás,



osztálykarácsonyok,



farsang,



nyílt napok,



évfolyamszintű tanulmányi kirándulások,



osztálykirándulások,



Ismerd meg Budapestet! – kirándulás múzeumlátogatással,



erdei iskolák szervezése,



kirándulás szervezése a határon túli magyar lakta területekre,



táborok szervezése,



családi nap,



DÖK-nap,



Csibeavatás, 34




szelektív hulladékgyűjtés folyamatosan és alkalmanként (papír, kupak, PET-palack, elem, elektronikai hulladék, zöldhulladék),



jótékonysági akciókban való részvétel (pl. cipős doboz, kutyamenhely),



az év legeredményesebb tanulóinak, sportolóinak jutalmazása,



Közösségért-díj átadása,



pályázatok írása.

1.4.8 Az iskolahasználók együttműködése Az iskolahasználókkal történő együttműködés formáit intézményünk Helyi Pedagógiai Programja tartalmazza. 1.4.8.1 A szülőkkel való együttműködés Kiemelten fontos a szülőkkel való együttműködés: 

a nevelő - oktató munka eredményessége érdekében folytatott kapcsolattartás, illetve



a szükséges intézkedések megtétele vonatkozásában.

1.4.8.2 Külső kapcsolataink Partner

Dél-Pesti Tankerületi Központ Csepeli Városgazda Közhasznú Nonprofit Zrt. Budapest XXI. kerület Csepel Önkormányzata Gazdasági Szolgáltató Igazgatóság Budapest XXI. kerület Csepel Önkormányzata Humán Szolgáltatások Igazgatósága Tehetségpont hálózatban segítő szakemberek Tehetségpont hálózat tagjai

ÖKO iskola hálózat

Kapcsolattartás formája

személyes konzultáció, értekezletek, írásos tájékoztatás, adatszolgáltatás információkérés és - átadás levelezés

Kapcsolattartás résztvevői

intézményvezető, iskolatitkár intézményvezető, gazdasági ügyintéző

személyes konzultáció, levelezés

intézményvezető, gazdasági ügyintéző

esetmegbeszélés jelzőlap

gyermekvédelmi felelősök

konzultáció, eseti megbeszélések szaktanácsadás konzultáció rendezvények szervezése, részvétel beszámolók írása meghirdetett képzéseken, pályázatokon való részvétel 35

Tehetségpont kapcsolattartója Tehetségpont kapcsolattartója ÖKO iskola kapcsolattartója


Civil szervezetek, gazdasági megállapodás szerint társulások Budapest Főváros hivatalos iratok, Kormányhivatal XXI. Kerületi formanyomtatványok Hivatala Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat XXI. Kerületi Tagintézménye

vizsgálatkérő lap

Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat 1., illetve 2. Számú Szakértői Bizottsági Tagintézménye

vizsgálatkérő lap

Egészségügyi Szolgáltatók

szűrővizsgálatok

BRFK XXI. Kerületi Rendőrkapitánysága

konzultáció, eseti megbeszélések programok szervezése

Csepeli Csodakút Egyesített Óvoda Tagóvodái

rendezvények szervezése

kijelölt kapcsolattartó intézményvezető, intézményvezetőhelyettesek intézményvezető, intézményvezetőhelyettesek, osztályfőnök szülő intézményvezető, intézményvezető helyettesek osztályfőnök szülő intézményvezető, intézményvezető helyettesek intézményvezető, intézményvezető – helyettesek programfelelősök alsó tagozatos intézményvezető helyettes

A Csepeli Városgazda Közhasznú Nonprofit Zrt. és a Budapest XXI. Kerület Csepel Önkormányzata Gazdasági Szolgáltató Igazgatóság, mint az iskola kiemelt külső partnerei kerültek a fenti táblázatban megnevezésre. Hangsúlyozom, hogy a két cég iskolánkban feladatokat ellátó dolgozói - tevékenységük, munkájuk révén, eredményes és hatékony munkavégzésükkel - nagymértékben segítik iskolánk működését, nevelő-oktató munkánkat. Feladat: 

a hatékonyan működő kapcsolatok fenntartása, szükség esetén bővítése.

36


1.5 Szervezeti felépítés

intézményvezető

intézményvezetőhelyettes

iskolatitkár

az alsó tagozatban tanító munkaközösség vezetők

könyvtáros

Szülői szervezet DÖK intézményvezetőhelyettes

a felső tagozatban tanító munkaközösségvezetők

rendszergazda 1-4.évfolyam pedagógusai

tehetségpont vezetője

5-8. évfolyam pedagógusai

ÖKO team vezetője

Önértékelést Támogató Munkacsoport vezetője

vezetők

fejlesztőpedagógus

iskolapszichológus

Intézményünk szervezeti felépítése jól átlátható struktúrát tükröz. A feladatok el- és megosztása a szerkezetből egyértelműen következik. Intézményünkben 6 munkaközösség segíti a pedagógusok szakmai irányításának tevékenységét. Az alsó tagozatban humán, reál és szabadidős, a felső tagozatban humán, reál és osztályfőnöki munkaközösség működik.

37


1.6 Gazdasági - pénzügyi feltételek 2017. év Kiemelt bevételi előirányzat

Összeg (ezer Ft)

Működési bevételek

500

Finanszírozási bevételek

198.358 Összesen

Kiemelt kiadási előirányzat

198.858

Összeg (ezer Ft) 151.523

Személyi juttatás Munkaadókat terhelő járulékok és szociális hozzájárulási adó

35.753

Dologi kiadások

9.501

Ellátottak pénzbeli juttatásai

1.316

Beruházások

765 Összesen

198.858

Az intézmény napi működését segíti az a havonta rendelkezésre álló pénzügyi keret, amelyet a feladatellátásból adódó költségek fedezésére fordíthatunk. A 2017-2022. ciklusban a - költségvetési előirányzatokban szereplő - működtetési források mellett számítok: 

a Dél-Pesti Tankerületi Központtól az iskola helyiségeinek bérbeadásából befolyó bevételekből visszajuttatott összegre (tornaterem, táncterem, aula)



a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány támogatására,



a Nemzeti Tehetség Program projektjein belül elérhető pályázati források felhasználására, továbbá



egyéb iskolánk nevelési-oktatási céljaival összhangban álló pályázati források igénybevételére.

38


A 2011/2012. és a 2015/2016.tanév közötti időszak külső pályázati forrásokból származó bevételeit, a működtetési forrásainkat kiegészítő pénzügyi keretet az alábbi táblázat mutatja. tanév/bevételek

2011/2012.

benyújtott

2012/2013.

2013/2014.

2014/2015.

2015/2016.

7

12

13

8

8

3

8

12

5

3

634 119 Ft

7 179 510 Ft

6 543742 Ft

5 007 590

4 989 000 Ft

pályázatok elnyert pályázatok elnyert pályázati összeg

Feladat: 

a bérlők pontos tájékoztatása a bérleti díj fizetésének módjáról (a kiküldött számla alapján történő utalás) a tankerületet az államkincstár részéről sújtó büntetés elkerülése végett,



a havonta igénybe vehető, a napi működésre fordítható összeg tervszerű és észszerű felhasználása,



együttműködés a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány kuratóriumával,



együttműködés a Nemzeti Tehetség Program intézményi projektfelelősével,



intézményünk pedagógusainak ösztönzése pályázatokon (programok megvalósítása, működés segítése, eszközfejlesztés) való részvételre.

39


Vezetői program „Azt, amit már tudsz, próbáld meg jól felhasználni a gyakorlatban; s ha így teszel, idővel fölfeded majd a rejtett dolgokat, amelyekre kíváncsi vagy. Hasznosítsd, amit tudsz, és ez segít majd tisztázni, amit még nem ismersz.” (Rembrandt Harmenszoon van Rijn)

Vezetői programomat 3 fő tényező határozza meg: 

az intézmény működését meghatározó hatályos jogszabályok és az intézményi dokumentumokban

foglaltak

figyelembevételével

a

fenntartói

elvárásokkal

összhangban álló feladatvégzés, 

az átgondolt és minőségi helyzetelemzésen alapuló, az egyes fejezetekben meghatározott feladatok teljesítése,



gyermekközpontú, pedagógus- és iskolahasználó-barát intézmény működtetése.

Célom - az iskola önálló arculatának megtartásával - egy olyan hatékony nevelési - oktatási intézmény működtetése, amely egyaránt megfelel a társadalmi elvárásoknak, a helyi sajátosságoknak, a fenntartói és intézményhasználói igényeknek. A helyzetelemzésben megfogalmazott

feladatoknak megfelelően célkitűzéseimet

az

alábbiakban határozom meg.

Kiemelten vezetői feladatok: 

intézményünk

dokumentumainak

a

jogszabályi

háttér

meghatározottságával

összhangban lévő folyamatos felülvizsgálatának és a jogszabályi háttérrel összhangban álló átdolgozásának, valamint



jogszabályi változások esetén az intézmény működése, szerkezete átalakításának irányítása.

40


Nevelési feladatok: 

Tanulóinkban a hazához és a határon túl élő magyarsághoz való kötődés érzésének, identitástudatának kialakítása, kiemelten is:  nemzeti öntudatuknak kialakítása és erősítése,  iskolai ünnepségeinken a Himnusz közös éneklése.



Tanulóink kommunikációs- és viselkedéskultúrájának fejlesztése:  a köszönés, elköszönés, megköszönés formáinak elsajátíttatása,  az iskolai rendezvényeken alkalomhoz illő megjelenés fontosságának tudatosítása, annak a pedagógusok részéről történő elvárása,  az iskolai és az iskolán kívüli programokon „Vermeseshez” méltó viselkedés fontosságának tudatosítása, annak a pedagógusok részéről történő elvárása.



A környezettudatos magatartás formáinak elsajátíttatása:  a fenntarthatóság gondolatiságának, valamint annak  a gyakorlati - az ÖKO program tevékenységeihez kapcsolódó - formáinak megismertetése.



Az önkéntesség és a mások iránti felelősségvállalás kialakítása:  a másság elfogadása,  a mássággal bíró gyerekek társukkénti el- és befogadása, valamint  a velük való együttműködési készség kialakítása.

Fenti célok teljesülését segítik: 

az intézményi Helyi Pedagógiai Programjában meghatározottak mellett,



részvétel a „Határtalanul” programban,



a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-2013-0001 „Jövőkép a Vermes Miklós Általános Iskolában 2014-2016” elnevezésű projekt fenntarthatósági időszakában végzett tevékenysége,



A TÁMOP-3.1.4.B-13/1-2013-0001 „Köznevelés az iskolában - Partnerség és hálózatosodás” kiemelt projekt fenntarthatósági időszakában végzett tevékenysége,



intézményünk ÖKOISKOLAI programja.

41


Oktatási feladatok: 

tanulóink szilárd alapkészségeinek kialakítása a kompetenciaalapú oktatás elvárásaival összhangban,



a mindennapok gyakorlatában alkalmazható tudás alapjainak megteremtése,



az általános műveltség alapjainak elsajátíttatása, és az ismeretek további bővítése iránti igény felkeltése,



a DIFER és az OKÉV mérések eredményeiből adódódó feladatok megvalósítása,



az informatikai alapismeretek és egy idegen nyelv alapjainak elsajátíttatása,



a tehetséggondozás és a hátránykompenzálás lehetőségeinek megismertetése és azok igénybevételére ösztönzés,



a személyi feltétel biztosítottsága esetén iskolai énekkar működtetése.

Fenti célok teljesülését segítik: 

az intézmény pedagógusai által végzett magas színvonalú oktató munka,



a logikai-matematikai tehetséggondozás keretei, valamint az idegen nyelv (angol) oktatásához kapcsolódó tevékenység,



emelt óraszám (az előzőekben már említett tantárgyak esetén),



a nívócsoportos vagy sávozott formában történő tanórai csoportbontások,



tehetséggondozó szakkörök,



kiemelten olyan pályázatok írása, lehetőségek kiaknázása, amelyek pedagógiai célúak, gyermekeink személyiség fejlesztését tartják szem előtt, és a fenti feladatok megvalósítását segítik, és egyben eszközbeszerzésre irányulnak,



a differenciált képességfejlesztésre fordítható órákon végzett - kiemelten is a felzárkóztatást célzó - pedagógiai tevékenységek.

Oktatási tevékenységünkhöz kapcsolódó új feladatot jelent a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók támogatásához kapcsolódó korai jelző- és pedagógiai támogató rendszer működtetése. A mindennapos testnevelés: 

a törvényi előírásoknak való megfelelés,



a Dél-Pesti Tankerülettel egyeztetve az alsó tagozat valamennyi – de legalább az 1. és 2. évfolyam testnevelés óráinak osztálytanítók által történő ellátása.

Tanórán kívüli tevékenységek: 

alsó tagozatban a csoportközi „Vermes játszóház” elnevezésű programunk és



az iskolai Diákönkormányzat által szervezett programok folytatása, 42




a házi kiállítások tematikájának bővítése,



hagyományos táboraink (matematika és nomád tábor) működtetésének folytatása, illetve



a szülői igények esetén helyben (iskolánkban, esetleg más magyarországi helyszínen) szervezett angol nyelvi táborok hagyományának kialakítása, továbbá



az Alapítványi est jelenlegi formájának megtartása.

A személyi feltételek biztosítása: 

az engedélyezett intézményi álláshely figyelembevételével a hiányzó pedagógusok pótlása,



szükség esetén óraadó pedagógusok alkalmazása.

A helyzetelemzésből adódóan és az országos tendenciákat ismerve e területen igen komoly kihívásokkal nézünk szembe. Csekély számú a pedagóguspályán elhelyezkedni kívánó tanító és tanár. A humánerőforrás biztosításának nehézségei miatt a „hiány - szakokkal” rendelkező pedagógusaink neveléssel - oktatással lekötött munkaideje 26 óra. Számukra ez fokozott leterhelést jelent. Esetükben jelenleg nem tudok ígéretet tenni magas óraszámuk csökkentésére. A nevelőtestületünk jelenlegi tagjai közül betegség vagy más ok miatt kieső pedagógusok óráit helyettesítéssel tudjuk ellátni. Erre a következő ciklusban is számítani kell. Intézményünk ügyviteli és technikai dolgozóival célom - más munkáltató/k által történő foglalkoztatásuk esetén is - a hatékony és eredményes együttműködést biztosító munkálkodás gyermekeink és közös céljaink érdekében. A tárgyi feltételek biztosítása: 

az intézményi költségvetés adta lehetőségek tervszerű, átgondolt felhasználása,



a „Többet, jobban, eredményesebben!” Alapítvány által biztosított források felhasználása,



pályázati források kiaknázása,



szülői támogatások igénybevétele.

43


Szervezetfejlesztés: 

az Önértékelést Támogató Munkacsoport szerepének erősítése.

Ellenőrzés, mérés, értékelés: 

a tanulói mérési, ellenőrzési rendszer megtartása, a vizsgarendszer felülvizsgálata,



a belső ellenőrzés erősítése a pedagógusok és a NOKS alkalmazottak vonatkozásában.

Az intézményi és a pedagógusi önértékeléshez kapcsolódó feladatok - jogszabályokból adódódó - megfelelő teljesítése. Adminisztrációs tevékenység: 

az intézményi adminisztrációs fegyelem erősítése,



az 5 éves pályázati cikluson belül az elektronikus napló bevezetése.

Intézményünk arculatának külső megjelenítése: 

az intézményi honlap folyamatos karbantartása, lehetőség szerint felhasználó - baráttá tétele.

A költséghatékony működtetés: 

a kiadási előirányzatok előírásszerű felhasználása,



az előírt bevételek megteremtése,



törekvés a külső pályázati források kiaknázásra.

A fentiekben vázolt célkitűzések felvetik a kérdést: „Milyen iskola működéséhez kívánom megnyerni kollégáimat és az iskolánkban tanuló diákokat és szüleiket?” Olyan iskolát szeretnék, és olyan iskola működéséhez kívánom kollégáimat, valamint a diákokat és szüleiket megnyerni: 

ahová a gyerekek szívesen járnak, mert az iskola gyermekközpontú, és érzik, hogy értük vagyunk,



ahol a pedagógiai tevékenység a gyermekeket motiválja, problémáik megoldásában segíti őket,

44




ahol a természetes gyermeki kíváncsiságot megőrizve, az életkori sajátosságoknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak a diákok, és tanulásuk motivációs alapja a sikerélmény,



ahová a szülők szívesen hozzák gyermekeiket, és együttműködnek az intézményi nevelési - oktatási célok elérésében,



ahol a nevelőtestület minden tagja fontosnak érzi magát, és megtalálja azt a tevékenységet,

amelyhez

legjobban

ért,

és

lehetőséget

kap

képességei

kibontakoztatására, 

ahol a pedagógusoknak szabad kérdezni, érdemi vitát folytatni a nevelőtestület által megfogalmazott célok megvalósítása érdekében,



ahol nem szégyen, hanem érdem, saját - esetleges - hiányosságaink, problémáink feltárása, törekedve azok megszüntetésére, feloldására, az intézményi célok teljesülése érdekében,



és olyan iskolát, amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez.

A fentiekben bemutatott iskolát szeretnék kollégáimmal együttműködve. Mit kérek, és várok el kollégáimtól a célok megvalósítása érdekében? 

Felelősségteljes, emberséges, gyermekközpontú, magas színvonalú nevelő-oktató munkát.



Értsék, és tudják kollégáim, hogy az alábbi kiemelt figyelmet igénylő gyermekeink:  SNI,  BTM (kiemelten tanulási zavar),  kiemelten tehetséges tanulóink fejlesztését az utazó gyógypedagógusi hálózat szakembereinek, a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat

XXI.

Kerületi

Tagintézménye

fejlesztőpedagógusainak, valamint intézményünk

és

iskolánk

pedagógusainak kell

ellátniuk. 

Értsék azt is, hogy:  A beilleszkedési és magatartási zavarral küzdő gyermekek is a mi gyermekeink. Ismerjék meg a fenti körbe tartozó gyermekek problémáinak hátterét, és fogadják el azt a tényt, hogy vannak gyerekek - és a jövőben egyre többen lesznek -, akik hasonló problémával küzdenek! 45


 Használják, és gazdagítsák saját pedagógiai-módszertani eszköztárukat a fenti csoportba tartozó gyerekek beilleszkedésének megsegítésére!  Kérjenek segítséget az iskola vezetőségétől, az iskola adott szakterületre képzett szakemberétől, s ha arra van szükségük, külső szakemberektől nehézségeik megoldására, szem előtt tartva azt a szemléletet, hogy az intézményünkben jelentkező problémákat - lehetőség szerint, a jogszabályi háttérrel megerősítve nekünk együtt, itt a „Vermesben” kell megoldanunk. 

A folyamatosan mozgásban, változásban lévő szakmai elvárásokkal való azonosulást.



Azt, hogy partnereim legyenek az intézményi dokumentumoknak - a törvényi szabályozással összhangban álló - felülvizsgálatában, átdolgozásában.

Mit ígérhetek kollégáimnak a célok megvalósításért? 

intézményvezetői szóbeli elismerést, megerősítést a fenti feladatok teljesülése esetén,



lehetőséget szakmai célkitűzéseik megvalósítására,



intézményvezetői segítő szándékot - bár nem azonnalit, közvetlent és konfliktusmentest, hanem minden törvényi, jogszabályi hátteret meghatározó feltételt figyelembe vevő lehetőséget - a problémáik megoldására.



Egy iskolát, ahol demokratikus vezetői stílus mellett, kiegyensúlyozott, békés, elfogadó munkahelyi légkörben dolgozhatnak.

46


47


Mellékletek 

Pályázati nyilatkozatok



Szakmai önéletrajz



Az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata



A legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum (munkáltatói igazolás, a munkakör megnevezésével)



Hatósági erkölcsi bizonyítvány

48

Szakmai önéletrajz

Név: Garamvölgyiné Berényi Anikó Születési hely, idő: Családi állapot: Lakcím: Telefon: E-mail: Tanulmányok: 

1979-1983. Tóth Árpád Gimnázium / Debrecen / Érettségi bizonyítvány,



1983-1986. Debreceni Tanítóképző Főiskola Tanító szak Kitüntetéses oklevél,



1991-1994. Bessenyei György Tanárképző Főiskola Német szak / Nyíregyháza / Német szakos nyelvtanári oklevél,



1998. Számítógépes alapismeretek / Tanfolyami keretben Word, Excel, Internet felhasználói szintű ismeretének elsajátítása /,



1998-2000. Budapesti

Műszaki

és

Gazdaságtudományi

Egyetem

Gazdaság-

és

Társadalomtudomány Kar Közoktatási Vezető szakirányú szak Közoktatási vezető oklevél, 

2006/2007. tanév SDT / 30 óra /, Változásmenedzsment / 30 óra /,



2007/2008.tanév „ A matematikai gondolkodás fejlesztésének egy hatékony eszközrendszere”/ 30 óra /,



2008/2009.tanév „Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben” / 30 óra /,



2013/2014.tanév „Tevékenység és személyiségfejlődés” /60 óra/ Környezetismereti játékok és elemzése.

Pályázatok: 

TÁMOP 3.1.4. B-13/1-2013-0001 pályázat a „Jövőkép megvalósítása a Vermes Miklós Általános Iskolában 2014-2016” elnevezésű projekt - projektfelelős,



TÁMOP-3.1.4.B-13/1- 2013-0001 számú „Köznevelés az iskolában” c. projekt Partnerség és hálózatosodás elnevezésű modul Közösségi tér kialakításához kapcsolódó feladatok megvalósítása

- modulfelelős.

Munkahelyek, munkakörök, beosztások: 1986.08.16. - 1989.11.30.

Általános Iskola 4225 Debrecen Gönczy Pál utca 8. tanító,

1989.12.01. - 2007.01.21.

Kinizsi Pál Általános Iskola 4028 Debrecen Kurucz utca 32-42. tanító, német szakos nyelvtanár, igazgatóhelyettes,

2007.01.22. - 2007.08.26.

Mérei Ferenc Szakiskola 1211 Budapest Táncsics Mihály utca 84. német szakos nyelvtanár,

2007.08.27. - 2008.08.20.

Vermes Miklós Általános Iskola 1214 Budapest Tejút utca 2. tanító,

2008.08.21. - 2008.11.07.

Száraznád Nevelési és Oktatási Központ 1156 Budapest Pattogós utca 6-8 német szakos nyelvtanár,

2008.11.10. - 2011.08.21.

I.sz. Etalonsport Általános és Sport Iskola 1186 Budapest Tövishát utca 8. tanító,

2011.08.22. - 2014.08.22.

Budapest XXI. Kerületi Eötvös József Általános Iskola Budapest 1213 Szent István út 232. tanító,

2014.08.25. óta

Budapest XXI. Kerületi Vermes Miklós Általános Iskola 1214 Budapest XXI. kerület Tejút utca 2. tanító, intézményvezető - helyettes.

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

Recommend Documents