intézményvezetői beosztásának ellátására

Igazgatói pályázat 2017

Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium

Pályázat a Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium intézményvezetői beosztásának ellátására

Miskolc, 2017. március 28. Készítette: Kovács Katalin

Pályázati adatbázisban szereplő azonosító szám: KLIK/048/5252-1/2017

Készítette Kovács Katalin 1



I. Bemutatkozás Magyar nyelv és irodalom – német nyelv és irodalom szakos középiskolai tanári diplomámat 1987-ben szereztem a debreceni Kossuth Lajos Tudományegyetemen. Az egyetemi tanulmányok lezárása után a Zrínyi Ilona Gimnáziumban kaptam állást. Nagyon örültem annak, hogy mindkét szakomat elkezdhettem tanítani. Már a második tanévben osztályfőnök is lehettem. Az osztályfőnöki munka igazi kihívást jelentett számomra, és mindig örömmel láttam el ezt a feladatot. 2002-ig három alkalommal kaptam lehetőséget arra, hogy egy osztályt az érettségi vizsgáig kísérhettem. Osztályfőnöki munkámat kezdetben csak „egyszerű szaktanárként”, később az idegen nyelvi munkaközösség vezetőjeként, majd 2000-től a gimnázium tanulmányi igazgató helyetteseként végeztem. 27 évet dolgoztam a Miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban, 14 évig voltam igazgató helyettes. A pedagógusi pályámat lelkesen, sok-sok optimizmussal és a munkám eredményébe vetett hittel kezdtem. Ez a lelkesedés az utóbbi években csak erősödött bennem, bár a munkám értelme és hasznossága tekintetében a hangsúlyok átrendeződtek: 2002-től csak német nyelvet tanítottam, és a munkaidőm nagy részét a vezetői feladataim ellátása tette ki, de igazgató helyettesi munkám legkedvesebb mozzanatai továbbra is a diákokhoz kötődtek. 2005-től rendszeresen vállalok feladatot az érettségi vizsgákon vizsgabizottsági elnökként, ill. részt veszek a német nyelvi emelt szintű tantárgyi bizottság munkájában. Német nyelvből folyamatosan kapok felkérést nyelvvizsgákon vizsgáztatói feladatok ellátására. 2014 októberében magánéleti problémák miatt hoztam egy azóta rossznak bizonyult döntést, és elhagytam a gimnáziumot és a közalkalmazotti pályát. 2016 októberében kaptam egy esélyt a visszatérésre. Éltem a lehetőséggel, és most két év kényszerűségből vállalt távollét után újra igazgató helyettesként dolgozom a Miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban. Úgy érzem, az iskolában eltöltött közel 30 év és a 15 éves vezetői tapasztalatom erőt és felelősséggel kihasználható lehetőséget ad számomra az intézményvezetői feladat vállalásához. Volt tanítványaim, akik kiváló pedagógusként térnek vissza a városba vagy a gimnáziumba, további biztatást jelentenek. Kötődöm az iskolához, a hagyományokhoz, az évről évre megszervezett színvonalas programjainkhoz, a kollégáimhoz és a minket folyamatosan új kihívások elé állító diáksághoz. A gimnázium 160 éves múltja arra kötelez minket, szülőket, pedagógusokat, tanulókat egyaránt, hogy a sok-sok évtized alatt megteremtett értékeket megőrizzük, Készítette Kovács Katalin 2



továbbfejlesszük és megújítva, a 21. század igényeihez alakítva mentsük át a jövő számára. Szeretném, ha az itt végzett diákok felnőttként is jó érzéssel gondolnának arra, hogy ebbe az iskolába járhattak, és a szüleik is büszkék lennének arra, hogy gyermekük ebben a gimnáziumban tanult. Aktív részese, irányítója szeretnék lenni egy 21. századi modern iskola életének. Nekünk, pedagógusoknak a jogszabályok adta kereteken belül igyekeznünk kell a tanítási-nevelési folyamatot úgy alakítani, hogy képesek legyünk az új középiskolás nemzedék igényeinek megfelelni. Nem szabad szem elől téveszteni, hogy az elsődleges cél a ránk bízott fiatalok boldogulásának elősegítése, a mindennapokban használható tudás kezükbe adása. Nem könnyű az új világ kihívásait megérteni, de törekednünk kell rá. Célom, hogy a hagyományos tudásátadás, a meglévő tagozati struktúra értékeinek és színvonalának megtartása mellett a modern nevelési-oktatási módszerek és a következő tanévben induló új képzések adta lehetőségek maximális kihasználására buzdítsam kollégáimat. A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumnak jó híre van a városban, a diákok és a szülők körében; kiváló, felkészült pedagógusok tanítanak itt; kedves, jólnevelt, intelligens, tanulni vágyó fiatalok járnak ide. Megtiszteltetés lenne számomra, és büszke lennék rá, ha lehetőséget kapnék öt évre a gimnázium vezetői feladatainak ellátására.

Miskolc, 2017. március 28.

Kovács Katalin




„Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni.” Szent-Györgyi Albert

II. Bevezető gondolatok

A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban a nevelési-oktatási folyamatok sikeresen, kiegyensúlyozottan működnek. Az elmúlt évek folyamatos és jelentős jogszabályi változásai, az oktatás szervezését érintő események az iskola életét, a mindennapokat nagyban befolyásolták, de a nevelőtestület kitartó, áldozatkész munkájának köszönhetően az eredményeinken alig hagytak nyomot. A 2015/2016-os tanév történései a nevelőtestület több tagjában megkérdőjelezték az egységes célokért küzdés fontosságát, azonban a szervezeti problémák ellenére ebben a tanévben is sok diákunk ér el szép sikereket az országos versenyeken. Voltak és vannak kiváló sportolóink is, akik a kiemelkedő hazai és nemzetközi sporteredmények mellett tanulmányi kötelezettségeiknek is dicséretes módon eleget tudtak és tudnak ma is tenni. Az intézményen belüli szakmai együttműködés színvonalának növelésével további fejlődésre számíthatunk. Partneri kapcsolataink bővülnek, a régi kapcsolatok erősödnek, fejlődnek. A közösségi szolgálat kapcsán számos új intézménnyel, szervezettel kötöttünk együttműködési megállapodást. Az iskola nemzetközi kapcsolatai élénkek, stabilak. Több külföldi tanulmányutat szerveztünk és szervezünk jelenleg is; ezek a tanulók és a szülők visszajelzései alapján rendkívül népszerűek és motiválóak, bár az elmúlt néhány évben a nemzetközi feszültségek miatt sajnos kisebb az érdeklődés, érthető módon a szülők is óvatosabbak. A nevelőtestületben megerősödött az a szándék, hogy állami fenntartású gimnáziumi tantervi keretek között szeretnénk tovább dolgozni, tanítani. Az intézmény élvezi az iskolahasználók körének bizalmát, elismerik a magas színvonalú nevelő-oktató munkát. A gimnázium évről évre vonzó oktatási kínálatot tud biztosítani. A beiskolázási statisztikák szerint a szülők körében népszerű az iskola; nemcsak a miskolci lakhellyel rendelkező, hanem a környező településeken élő családok is szívesen bízzák ránk gyermeküket. Az évek óta többszörös túljelentkezés biztonságos beiskolázást tesz lehetővé minden tagozatunkon, de fokozottan oda Készítette Kovács Katalin 4



kell figyelnünk az iskolába beiratkozó tanulóink szociális körülményeire, a megélhetési gondokkal küszködő családok gyermekeire. A megújult honlapunk, a nyílt napok, a kiadványaink és a különböző rendezvények hozzájárulnak az intézmény népszerűsítéséhez, de ha a középiskolák közötti versenyben aktívan részt szeretnénk venni, és abba érdemben bele is akarunk szólni, ez a jövőben kevés lesz, új utakat is kell keresnünk. 2013 szeptemberétől iskolánk székhelyén működik a Bartók Béla Zeneművészeti Szakközépiskola, mai nevén Szakgimnázium. Öt szaktanterem, egy tanári szoba, másfél helyiség adminisztrációs tevékenységekre és részben a tornacsarnok áll folyamatosan rendelkezésükre. Ez az állapot jelenleg az iskolájuk és a mi gimnáziumunk tanulólétszámát figyelembe véve és összevetve az épület helyiségeinek aránytalan elosztását jelenti. 2013. január 1-től a fenntartás és működtetés kettéválása nagyban befolyásolta az iskola életét. A nevelő-oktató munkára, a mindennapok munkaszervezésére is hatással volt ez a változás. Sok nehézséget okozott az intézmény önálló gazdálkodásának megszűnése, a gazdasági iroda dolgozóinak távozása. A pénzügyi, munkaügyi feladatok intézését részben a titkárság, részben az iskolavezetés vette át. Kezdetben külső segítséggel végeztük, azután önállóan igyekeztünk ellátni ezt a feladatot, de ez csupán papírmunkát jelentett, hiszen az állami fenntartás, a központosított működtetés nem adott lehetőséget a pénzügyeinkbe történő beleszólásra, a folyamatok tervezésére. Csupán az iskolai alapítványunk és a pályázati források nyújtottak volna némi mozgásteret. Az alapítvány bevételeit igyekeztünk mindig a tanulók számára fontos eszközökre fordítani, de pályázati források alig álltak rendelkezésre, és nem is nagyon használtuk ki azokat. Napi problémákat okozott az egyszerű működési feltételek biztosítása, a technikai dolgozók létszámának csökkenése. Az iskolai étkeztetésben is voltak kisebb fennakadások: a működtető MKMK az iskola néhány konyhai felszerelését elszállította. 2013 óta a helyzet mára stabilabbá vált, de sok területen / karbantartás, eszközigények kezelése, konyha működése, az épület tisztán tartása / folyamatosan jelentkeztek a problémák. 2017. január 1-től a működtetés feladatrendszerét átvette a megújult Miskolci Tankerületi Központ, bővült az intézményvezető munkáltató jogköre, és az intézményi gazdálkodás önállóságának tekintetében is pozitív változások várhatók. Bízom abban, hogy átláthatóbb és követhetőbb lesz a munkaszervezés. Büszke vagyok az intézmény szakmai sikereire. A nevelőtestület és reményeim szerint a szülők és a tanulók is bíznak, hisznek abban, hogy a gimnáziumnak stabil jövőképe van, és Készítette Kovács Katalin 5



hogy a fenntartó hosszú távon számít a jelenlegi gimnáziumi keretek között itt folyó kimagasló szakmai munkára, igényes pedagógiai kultúránkra.

III. Helyzetelemzés 1. Tárgyi feltételek, infrastruktúra A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium 1996-ban költözött a Nagyváthy utcai épületbe, az elmúlt 20 évben nem volt semmilyen jelentősebb felújítás sem a külső környezetben, sem a belső tereken. Szomorú látni, hogy egyre lelakottabbá válik az iskolaépület. Folyamatosan, egyre sűrűbben jelentkeznek a működéssel és állagmegóvással kapcsolatos problémák. Az iskola épülete az MKMK intézkedései ellenére is több helyen beázik / konyha, könyvtár, étterem /, a külső falakon mállik vagy már lepergett a vakolat, repedezik a fal, nedvesek, salétromosak a pincei tároló helyek. Nagyon rossz állapotban vannak a vizesblokkok, a mellékhelyiségek sürgős és teljes felújítására lenne szükség, a felszerelések hiányosak vagy már javíthatatlanok.

A

tornacsarnok öltözőinek és mosdóinak állapota már elfogadhatatlan az iskola tanulói és a bérlők számára, az öltözés, tisztálkodás méltatlan körülmények között zajlik. Az alapítvány bevételéből csak egy öltözőt és a hozzá tartozó vizesblokkot sikerült néhány évvel ezelőtt felújítanunk. Aggasztó a sportudvar állapota is. Rossz állapotban van a futballkapu, a kerítés és az aszfaltozott pálya is. A futópálya, ugrógödör rendben tartása is gondot okoz. Folyamatosan romlik az iskolaudvar állaga, a környékbeliek jogtalan használata következtében is. Rendkívül sürgős ezeknek a problémáknak a megoldása, mert könnyen történhetnek súlyos balesetek. Megfelelően zárt sportudvarra, hibátlan kerítésre lenne szükség. A folyosók állapota elhanyagolt, a falak festésre szorulnak. A járólap több helyen hullámosodik és válik fel, ez rendkívül balesetveszélyes, sürgősen intézkedni kellene. Néhány helyen már a lépcsőfokok is balesetveszélyessé váltak. Elhanyagolt állapotban vannak a nyílászárók, ablakpárkányok. A déli tehermentesítő út összekötő szakaszának megépítése miatt csak külső ablakcserék történtek. A tantermekben tisztasági festésre évek óta nem került sor, szülői segítséggel sikerül időnként egy-egy tantermet kifesteni, felújítani. A tantermi ajtók is festésre szorulnak. Ki kellene cserélni az osztálytermekben a rossz minőségű, szakadozott linóleumot, a megrongálódott parkettet, az összetöredezett műanyag lambériát. Készítette Kovács Katalin 6



A karbantartói munkálatok már az épületen kívül és belül is kevésnek bizonyulnak, komoly szakipari munkákra lenne szükség. A tárgyi eszközkészletünket csak lassan, akadozva, kevés forrásból tudjuk fejleszteni, folyamatosan romlik az eszközállomány. Az iskolabútorok fokozatosan mennek tönkre, az elhasználódott székek, tanulópadok javítása folyamatos, de már nem sokáig tartható ez az állapot. 2015-ben egy tanteremnyi iskolabútort kaptunk, de sok tanterem bútorzatának teljes cseréjére lenne szükség. A tanári szobában és az igazgató helyettesi irodákban az 50-es évekből származó bútorok vannak. Nagyon időszerű lenne az iskolai hardver állomány bővítése, fejlesztése és a belső informatikai hálózat modernizálása. A rossz, hibás eszközök miatt az iskolai hálózat nagyon lassan, akadozva működik, gyakran lefagy, és hosszú időre nehézkessé teszi a vezetői, irodai munkát és az oktatást. Természetesen nem feledkezem meg a legfontosabb fejlesztések számbavételéről sem. Jelentős eszközbeszerzésnek számított a Miskolc városi önkormányzat sikeres TIOP 1.1.1.-07 pályázata által biztosított nyolc darab interaktív tantermi csomag 2014-ben. Szintén ebben az évben kaptunk támogatást az önkormányzattól a taneszköz ellátás javítására, a Digitális közösség projekt keretében 30 laptop érkezett az iskolába, ezek kiváltották a legrégebbi számítógépeket, lehetővé tették a cseréket a szaktantermekben. Ehhez a projekthez kapcsolódó fejlesztés volt a gimnázium internetes sávszélességének bővítése is. 2014-ben és 2015-ben képviselői és alapítványi támogatás segítségével sikerült a könyvtár állományát jelentős mértékben bővíteni. Kötelező olvasmányokat és egyéb, a diákságot érdeklő szépirodalmi műveket vásároltunk. 2016-ban jelentős fejlesztések történtek az IKT és a testnevelés tantárgy oktatása terén. A sporteszköz felszereltségünk jelenleg megfelelőnek mondható. Az iskolai szoftver állomány sem szorul komoly fejlesztésre. Jelenleg 14 darab digitális tábla és minden pedagógus számára laptop áll rendelkezésre. Iskolánkban melegítő konyha működik, az ebéd a Miskolci Herman Ottó Gimnáziumból érkezik. 2017 áprilisától a városi közétkeztetés átkerül az MKMK-tól egy új szolgáltatóhoz. Bízunk benne, hogy ez csak pozitív változásokat fog hozni a menzán étkezők számára. Nehéz volt a karbantartás, a javítások szinten tartása; nehézkes, körülményes és időigényes volt az ügyintézés, amíg az MKMK volt a működtető, és az együttműködés csak ritkán Készítette Kovács Katalin 7



vezetett kézzelfogható eredményre. Nem volt megoldott az eszközállomány javítása, pótlása, nem lehetett újakat vásárolni. Az alapanyag hiány miatt a mindennapi működéshez szükséges karbantartásokat csak lassan, akadozva lehetett elvégezni. Most bízom az MTK-ban, a 2017. január 1-jével végbement működtető-fenntartóváltozás következtében reményeim szerint átalakulnak a működtetés szabályai, gördülékenyebbé és hatékonyabbá válik az ügyintézés. Ez mindannyiunk érdeke.

2. Személyi feltételek A pedagóguslétszám és a dolgozói létszám alakulása: A pedagógus és a dolgozói létszám alakulása

2011.

2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

2017.

Pedagógus létszám ( nő )

47 ( 41 )

46 ( 40 )

42 ( 35 )

41 ( 34 )

40 ( 32 )

39 ( 30 )

37 ( 28 )

Nevelőoktató munkát közv. segítők

5

5

5

5

5

5

5

Dolgozói létszám

20

18

-

-

-

-

12

A táblázatból jól látható a pedagógus létszám fokozatos csökkenése, ez eddig egyenes arányban volt a tanulólétszám csökkenésével, de a következő néhány évben várhatóan több pedagógus fogja nyugdíjazását kérni. Nagyon nehéz lesz a szaktudásukat, pedagógiai tapasztalataikat pótolni, de igyekeznem kell felkészülni erre. A

gimnázium

továbbképzéseken.

pedagógusai A

rendszeresen

Miskolci

Pedagógiai

vesznek Oktatási

részt

akkreditált

Központ

a

és

egyéb

továbbképzések,

műhelymunkák, különféle rendezvények sokszínű kínálatával és szervezésével elősegíti a tudásmegosztást, és hozzájárul a szaktanárok, intézményvezetők naprakész ismereteinek szinten tartásához. Számos szaktanár vállal érettségi elnöki megbízást, és egyre több az emelt




szinten vizsgáztatói feladatokat ellátó pedagógusok száma. Pedagógus szakvizsgával 17 szaktanár rendelkezik jelenleg az iskolában. Néhány pedagógus további szakképesítés, MA fokozat megszerzéséért tanul, de többek tervei között szerepel még a pedagógus szakvizsga letétele vagy a mesterpedagógus cím elnyerése. A sikeres minősítő vizsgák, minősítő eljárások, a jogszabályok által engedélyezett átsorolások következtében az intézményben jelenleg 6 fő mesterpedagógus, 11 fő Pedagógus II., 20 fő Pedagógus I. fokozatba besorolt szaktanár tanít. Gyakornok besorolású pedagógus nincs az iskolában. Egy pedagógus doktori képzésben vesz részt. Külföldi elismerés, miniszteri dicséretek, tehetséggondozásért járó díjak, városi díjak tanúskodnak arról, hogy az iskola tanárainak munkáját a város, a megye, az ország is értékeli és elismeri. Kollégáim

szaktudására,

a

tapasztalataikra,

a

gimnázium

és

a

tanulóink

iránti

elkötelezettségükre feltétlenül számítok a jövőben. Az Oktatási Hivatal tanfelügyeleti listáján eddig két fő szerepelt, matematika-informatika és magyar nyelv és irodalom-média szakos pedagógusok vettek részt az eljárásban. Intézményi tanfelügyeleti látogatásra még nem került sor, az iskola az intézményi elvárások listáját a pedagógiai önértékelés területén feltöltötte az OH informatikai felületére. A 2016/2017-es tanévben megkezdtük a pedagógus önértékelések szervezését is. A nem pedagógus létszám 2013-ig minden iskolai dolgozót magában foglalt; ezután, 2017. január 1-ig csak a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő dolgozók tartoztak ide, akiknek a munkáltatója a KLIK lett. 2017. január 1-től az addig az MKMK fennhatósága alá tartozó dolgozók is visszakerültek a Miskolci Tankerületi Központhoz mint munkáltatóhoz. Az iskolai nem pedagógus dolgozói létszám most 17 fő. / iskolatitkár, laboráns, rendszergazda, gazdasági ügyintéző, karbantartó, portás, takarító személyzet, udvaros / A 2011-es létszámhoz képest / 25 fő / sokkal kevesebb dolgozó áll az intézmény rendelkezésére a mindennapi munka szervezéséhez. Néhány területen a tanulólétszám csökkenésével természetesen az elvégzendő feladatok is csökkentek, de nem ilyen nagymértékben. Mindenképpen előrelépést és a munkaköri felelősségek újragondolásához nagy segítséget jelent, hogy 2017-től a gazdasági ügyintéző kolléga munkáját is az intézményvezető irányítja. 2016. október 1-től a titkárságra a volt iskolatitkár nyugállományba vonulása miatt új iskolatitkár

került.

Tudása,

alkalmazkodó

zökkenőmentes átmenetet. Készítette Kovács Katalin 9

képessége,

személyisége

biztosította

a



3. Oktatási program 3.1.

A tanulólétszám alakulása

Tanulói létszám alakulása (október 1-i statisztikák alapján) 2011. 2012. 2013. 2014.

2015.

2016.

Tanulói létszám

584

549

547

499

465

426

(lány)

417

385

390

363

344

327

Érkezett tanulók

5

7

3

2

7

12

Távozott tanulók

15

7

7

7

11

25

Lemorzsolódás

10

0

4

5

4

13

Bejárók

249 43% 56 9%

209 38% 37 7%

213 39% 52 9%

199 40% 36 7%

161 35% 35 8%

167 39% 31 7%

SNI

2

6

8

4

4

3

BTMN

13

2

4

4

2

3

Magántanulók

2

4

3

-

3

2

Osztályok száma

17

16

16

15

14

13

Kollégisták

A táblázat az október 1-jei éves statisztikák alapján készült. A 2011/2012-es tanévben még 17 tanulócsoporttal indultunk, a tagozati struktúra átalakítása következtében jelenleg 13 osztállyal működik a gimnázium, az átlagos osztálylétszám évek óta 33-34 fő. A lemorzsolódás csekélynek mondható. Igyekszünk odafigyelni a tagozatokon gyengén teljesítő és iskolaváltást fontolgató tanulókra. Ha képesek a gimnáziumi követelmények teljesítésére, felajánljuk számukra intézményen belül az általános tagozatra történő átvétel lehetőségét. A tanulóink 40 %-a vidékről jár be naponta az iskolába. Csak 10% választja inkább a kollégiumi elhelyezést. Ez azt is jelenti, hogy a diákok fele nem miskolci lakóhellyel rendelkezik. Ez az arány alig változik évről évre. A bejáró és kollégista tanulók az osztályfőnökök részéről nagyobb odafigyelést igényelnek, körültekintőbben kell számukra a tanórán kívüli programokat szervezni.


Igazgatói pályázat 2017 3.2.


Tanulmányi eredmények

Tanulmányi eredmények 2011/2012. tanév

2012/2013. tanév

2013/2014. tanév

2014/2015. tanév

2015/2016. tanév

Tanulmányi átlag

4,27

4,14

4,13

4,21

4,26

Kitűnő tanulók száma

50 fő

35 fő

26 fő

32 fő

58 fő

Bukások száma

10 fő

9 fő

15 fő

1 fő

2 fő

Évfolyam ismétlők száma

4

1

3

-

-

A legmagasabb tanulmányi átlagot évfolyam szinten mindig a végzős évfolyam éri el, az iskolai rangsorban is általában végzős osztály áll az élen. A két tanítási nyelvű tagozatos tanulócsoportok minden tanév végén szép eredményeket hoznak. A 2015/2016. tanévet az összes két tanítási nyelvű tagozatos osztály az iskolai tanulmányi átlag feletti teljesítménnyel zárta. Mindez a tagozat sikerességét mutatja. Az iskolai tanulmányi eredményeket minden tanévben elsősorban a bukások rontják. A táblázatból is kitűnik, hogy ezen a téren 2015-től jelentős javulás tapasztalható. A bukások számának csökkenésével arányosan nőtt a tanulmányi átlag. A kitűnő tanulóink száma évek óta nem volt olyan magas, mint a 2015/2016. tanév végén. Elenyésző az évfolyamismétlésre utasított tanulóink száma, az elégtelen osztályzatot kapott diákjaink általában képesek arra, hogy a nyári szünetben felzárkózzanak, és az augusztusi vizsgaidőszakban sikeres javító vizsgát tegyenek. A tantárgyi átlagok szerinti sorrendben a művészeti tárgyak vezetnek, és a sort sajnos évek óta a matematika zárja, jóval 4,0 alatti átlaggal. Sürgős és hatékony intézkedésre lesz szükség a nyelvvizsgák megszerzésével kapcsolatban. A 2017. március havi felmérés alapján az iskola tanulói jelenleg összesen 116 nyelvvizsga bizonyítvánnyal rendelkeznek. /Angol B2: 101, angol C1: 11, német B2: 2, francia B2: 2/




A két tanítási nyelvű tagozaton az érettségi bizonyítvány reményeink szerint minden tanuló esetében angol vagy francia nyelvből C1 komplex típusú nyelvvizsga bizonyítvánnyal egyenértékű okiratnak fog minősülni, de a többi tagozaton aggasztóan kevés a középfokú nyelvvizsgák száma. Megfelelő intézkedési terv készítésével a felsőfokú felvételi eljárások sikeressége érdekében mindenképpen elő kell segíteni, hogy a végzős tanulóink legalább 95%-a rendelkezzen közép vagy felsőfokú nyelvvizsga bizonyítvánnyal, hogy biztonsággal elkezdhessék felsőfokú tanulmányait.

3.3.

Az országos mérések eredményei

3.3.1. Az országos kompetenciamérés eredményei

Az országos kompetenciamérés eredményei 2011.

2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

Matematika eredménye

1741

1732

1740

1748

1760

1722

Matematika országos átlag

1635

1632

1640

1631

1645

1641

Matematika 4 évf. gimn.átlag

1724

1727

1735

1723

1738

1733

Szövegértés eredménye

1775

1729

1743

1724

1739

1737

Szövegértés országos átlag

1617

1603

1620

1597

1601

1610

Szövegértés 4 évf. gimn.átlag

1723

1706

1725

1705

1708

1716




Miskolc város állami fenntartású gimnáziumainak OKM - eredményei

Matematika

Szövegértés

2011.

2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

Legmagasabb

1862

1908

1875

1893

1918

1886

Legalacsonyabb

1756

1752

1747

1717

1762

1735

ZIG

1741

1732

1740

1748

1760

1722

Legmagasabb

1830

1830

1849

1840

1845

1830

Legalacsonyabb

1717

1740

1753

1702

1730

1709

ZIG

1775

1729

1743

1724

1739

1737

Ha megvizsgáljuk Miskolc város állami fenntartású gimnáziumainak eredményeit, ha a legmagasabb és legalacsonyabb mutatószámok között elhelyezzük a mi iskolánkat, megállapíthatjuk, hogy a Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium az OKM átlageredményeket tekintve inkább az alacsonyabb értékek felé közelít vagy azok alatt van. Tisztában vagyok vele, hogy ennek nagyon sok rajtunk kívülálló oka van, ennek ellenére úgy gondolom, az eredmények javítása érdekében további sürgős intézkedésekre van szükség. Fel kell kutatni, ki kell használni a matematikai és szövegértési kompetenciák fejlesztésének lehetőségeit, mert ez az intézkedés a diákjaink pályaválasztási, továbbtanulási esélyeinek növelését is fogja jelenteni. Készítette Kovács Katalin 13



Matematika: Tanulóink átlageredménye az országos átlagnál minden évben magasabb, de a négy évfolyamos gimnáziumok átlagától nem különbözik jelentős mértékben, bár 2016-ig ezt az átlagot is túlszárnyaltuk. A 2016. évi eredmény sajnos már ennél alacsonyabb értéket mutat. A matematika és a biológia tagozat megszűnése óta folyamatosan gyengébbek a tanulói teljesítmények, de a 2016. évi átlag hat év óta a legrosszabb mutatószám. Meg kell találni a módját annak, hogy az alapszintet el nem érő tanulók arányán is pozitív irányban tudjunk változtatni.

A szövegértési eredményekhez képest ez a matematikai mutatókban sokkal

rosszabb.




Szövegértés: A tanulók átlageredménye az országos és a négy évfolyamos gimnáziumi átlagnál minden évben magasabb, de az utóbbitól általában nem különbözik jelentősen. A tanulói teljesítmények 2011 után láthatóan folyamatosan gyengék a szövegértés terén. 2012-ben, 2014-ben és 2015-ben a szövegértési kompetencia értékek a matematikai értékek alatt maradtak. Törekednünk kell arra, hogy a szövegértési kompetenciák fejlesztése minden tantárgy tanmenetébe szervesen beépüljön, hiszen mindenfajta tanulásnak, a matematika tanulásának is a megfelelő szövegértés az alapja. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya a 2014. évet leszámítva nem jelez nagy veszélyt. Az eredmények javításához elengedhetetlen a jól teljesítő tanulók további fejlesztése és a gyengébben

szereplő

diákok

felzárkóztatása.

Nagyobb

hangsúlyt

kell

fektetni

a

tehetséggondozás és a felzárkóztató foglalkozások szervezésére és hatékonyságuk növelésére. Az elmúlt néhány évben készült intézkedési tervek részben sikeresnek mondhatók. Az intézménynek három fő célkitűzése volt: a méréssel kapcsolatos kommunikáció erősítése, az egyéni fejlesztés hatékonyságának növelése, tanórákon a kompetenciafejlesztő munka segítése. Elindult egy fejlődést ígérő folyamat, az előttünk álló években következetesen törekedni kell arra, hogy a tervet fokozatosan, a hibákból tanulva megvalósítsuk, és ha kell, a mindennapok igényeihez igazodva módosítsuk. Készítette Kovács Katalin 15



3.3.2. Az országos célnyelvi mérés értékelése 2015-ben a 10. évfolyamon az angol nyelvi eredmény átlaga 4,9, a százalékos eredmény 83,78% volt. A francia nyelvi eredmény átlaga 3,6, a százalékos eredmény 63,56% volt. 2016-ban a 10. évfolyamon az angol nyelvi mérés százalékos eredménye 78,41% volt. A francia célnyelvi mérésen 70,13%-os eredmény született. Az eredmények értékelésekor mindenképpen szem előtt kell tartani azt, hogy a francia két tanítási nyelvű tagozatra előzetes nyelvtudás nélkül kerülnek be a diákok, míg az angol tagozaton nem ritka már a 9. évfolyamon a középfokú nyelvvizsga megléte sem. Ennek tükrében elmondható, hogy a francia két tanítási nyelvű tagozatra járó diákok teljesítménye is dicséretes, és a százalékos eredményeik láthatóan közelítenek az angol két tanítási nyelvű tagozat mutatóihoz. 3.3.3. Az országos NETFIT mérés értékelése Az elmúlt két tanévben lezajlott mérés különböző adatainak vizsgálata után megállapítható, hogy a tanulóifjúság körében a legnagyobb problémát a túlsúlyosság, egészségtelen életmód jelenti. A fejlesztési, intézkedési tervet ennek figyelembevételével kell kidolgozni.

3.4.

Az érettségi vizsgák eredményei

Érettségi statisztika 2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

2017.

Érettségiző tanulók száma

127

105

126

131

95

100

Emelt szinten vizsgázók száma

78

66

60

58

69

63

Emelt szinten vizsgázók aránya

61%

63%

48%

44%

73%

63%

73%

76%

74%

76%

78%

-

66%

68%

69%

68%

71%

-

Érettségi eredmények átlaga közép szinten Érettségi eredmények átlaga emelt szinten Készítette Kovács Katalin

16



A kétszintű érettségi vizsgarendszer bevezetése óta minden érettségi vizsgaidőszakban emelt szintű vizsgaközpontként is működik a gimnázium. A kormányhivatal rendszeres felkéréseinek szívesen teszünk eleget, mert megtiszteltetésnek érezzük ezt a lehetőséget, és ezzel a saját tanulóink számára is megkönnyítjük az eligazodást az emelt szintű vizsgarendszerben. Évről évre sok tanuló jelentkezik emelt szintű érettségi vizsgákra, sokféle tantárgyból. A legnépszerűbbek a magyar nyelv és irodalom, matematika, történelem, biológia, kémia, a két tanítási nyelvű tagozaton az angol és a francia nyelv. A 2016/2017. tanév május-júniusi vizsgáira történő jelentkezésekből az tűnik ki, hogy most a diákok óvatosabbak, csökkent az emelt szintű érettségi vizsgák iránti érdeklődés. Az elmúlt néhány év számadataira alapozva felelősséggel kijelenthetem, hogy büszkék lehetünk végzős tanulóink közép és emelt szintű érettségi eredményeire, és büszke lehetek arra a nevelőtestületre, amelynek tagja vagyok, és amely folyamatosan, következetes nevelőoktató munkával hozzásegíti a diákokat ahhoz, hogy a továbbtanulási vágyaik teljesüljenek.




Versenyeredmények

3.5.

OKTV eredmények 2012-2017 Tantárgy

Vizuális

Tanév 2011 / 2012

2012 / 2013

2013/ 2014

2014 / 2015

2015 / 2016

2016 / 2017

köz.

orsz.

köz.

orsz.

köz.

orsz.

köz.

orsz.

köz.

orsz.

köz.

orsz.

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

döntő

5

3

6

2

3

2

4

4

4

2

3

2

1

1

1

1

3

2

3

2

3

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

6

kultúra Művészet történet Dráma Média

1 1

Francia

1 1

1

nyelv II. kat. Biológia

1

1

II. kat. 1

Angol nyelv II. kat. Magyar irodalom Összesen:

6

4

7

3

5

5

11

8

11

5

A versenyek közül az Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny eredményei a legrangosabbak. A táblázatból jól látszik, hogy az iskolai tehetséggondozásunk egyre eredményesebb. Egyre több tantárgyból érnek el diákjaink középdöntős vagy országos helyezéseket. Rajz és vizuális kultúra, művészettörténet, mozgóképkultúra és médiaismeret tantárgyból országos első helyezésekkel is büszkélkedhetünk. Az Országos Diákszínjátszó Találkozón és más rangos versenyeken minden évben nagy sikerrel szerepelnek dráma tagozatos tanulóink. A magyarországi olasz nyelven tanító középiskolák számára szervez az Olasz Intézet Festival D’Italiano címmel találkozót évente, mindig a legjobbak között végeznek tanítványaink.




Iskolánkban 2002-ben alakult meg a Diák Sportegyesület, ez a szervezet irányítja a tanulók versenyeztetését a Diákolimpia rendszerében. Az egyesületnek az iskola minden tanulója tagja, így jelenleg 426 fős a tagság. Az elmúlt évekből országosan kiemelkedő sporteredményekkel büszkélkedhetünk a sakk, úszás, duatlon, atlétika, vívás, kalapácsvetés sportágakban.

3.6.

A korszerű tanulás szervezése

A mindennapi munkában használt legfontosabb modern technikák: kooperatív technikák, egyéni foglalkozások szervezése / tehetséggondozás, felzárkóztatás /, drámapedagógiai módszerek alkalmazása nemcsak dráma órákon, a digitális lehetőségek kihasználása a tanórákon, projekt módszerek, múzeumpedagógia. Már a nevelőtestület valamennyi tagja részt vett olyan továbbképzéseken, amelyek a korszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazásáról szólnak. Egyre több pedagógus használja ezeket a technikákat a gyakorlatban, a tanítási órákon, de ezen a területen mindenképpen szükséges a további fejlődés és újabb, még modernebb, a diákokat lekötni tudó tanulásszervezési eljárások megismerése és beépítése a tanórai munkába.

3.7.

Beiskolázás

3.7.1. A tagozati struktúra alakulása

2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

2017.

Emelt szintű rajz és vizuális kultúra

x

x

x

x

x

x

Emelt szintű haladó angol

x

x

x

x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x

x x x x x

Dráma Általános Kéttan angol Kéttan francia Média Köznevelési típusú sportiskola

x




A táblázat alapján nyomon követhető a gimnáziumban a képzési kínálat alakulása. A biológia és a történelem tagozatunk már 2012 előtt megszűnt. E tagozatok hiányát azóta is érzi a nevelőtestület és az intézmény mind a beiskolázás, mind a továbbtanulás, mind a tantárgyfelosztás terén. 2012-től 2015-ig stabil, a szülők és az általános iskolás tanulók számára tervezhető, kiszámítható tagozati struktúrát kínált iskolánk. 2016-ban a kimenő négy osztály helyére kettő indítására kapott engedélyt az iskola, és meg kellett szüntetnünk az egyik legnépszerűbb, a negyvennégy éve folyamatosan működő haladó angol tagozatunkat, és nem indulhatott az általános tagozat sem. A tagozati kínálat beszűkült, és a kialakult helyzeten csak a két tanítási nyelvű tagozaton tudott az iskola létszámbővítéssel, egy újabb osztály beiskolázásával korrigálni. A 2017/2018-as tanév új képzései és tagozatai további lehetőségeket kínálnak a gimnázium iránt érdeklődő tanulók számára. A felvételi jelentkezések és a szóbeli vizsgák, meghallgatások után megállapítható, hogy mind az általános tantervű emelt szintű média vagy matematika képzés, mind a köznevelési típusú sportiskolai tagozat nagy népszerűségnek örvendett, az újonnan meghirdetett képzések mindegyikére többszörös volt a túljelentkezés.




3.7.2. Beiskolázási statisztika

Beiskolázási statisztika A jelentkezők száma tagozatonként

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

2017/2018

Rajz

39

38

40

49

51

61

41

Haladó angol

169

133

139

130

159

-

-

Történelem

69

-

-

-

-

-

-

Általános (mat.)

217

175

216

124

124

-

75

Dráma

39

41

48

39

42

52

44

Kéttan angol

161

157

142

104

153

176

161

Kéttan francia

82

85

93

62

83

116

77

Általános (média)

-

-

-

-

-

-

84

Sportiskola

-

-

-

-

-

-

49

Tagozati jelentkezések

776

629

678

508

612

405

531

Összes fő

546

441

464

277

434

304

377




Beiskolázási átlagok tagozatonként 2012/2013. tanév

2013/2014. tanév

2014/2015. tanév

2015/2016. tanév

2016/2017. tanév

Rajz

3,98

4,13

3,9

4,37

4,37

Általános

3,77

4,32

4,5

4,53

-

Kéttan. angol

4,73

4,68

4,67

4,81

4,25

Kéttan. francia

4,44

4,41

4,3

4,61

4,38

Dráma

4,45

4,28

4,35

4,49

4,53

Haladó angol

4,49

4,72

4,46

-

-

Évfolyam átlag

4,18

4,41

4,43

4,6

4,36

A beiskolázási átlagok kiegyenlítettek, biztatóak, néhány kivételes esettől eltekintve az elmúlt években 4,2 fölötti eredményt mutatnak. Különösen figyelemreméltó és bizakodásra ad okot a rajz és vizuális kultúra, valamint a dráma tagozat beiskolázási átlagában látszó fokozatos javulás az elmúlt egy-két évben. A régi és új tagozatok, képzések iránti nagy érdeklődés az iskolához ragaszkodást mutatja. Biztos vagyok abban, hogy az iskola vonzerejének növelésével az arányszámokon tovább tudunk majd javítani. A jelentkezők nagy száma évről évre azt támasztja alá, hogy az érdeklődés és a bizalom a gimnázium iránt töretlen. Az általános tagozat fenntartása a lemorzsolódás elkerülése érdekében feltétlenül szükséges, és az elmúlt években tapasztalt folyamatosan nagy érdeklődésre való tekintettel, a város és a szülők, diákok igényeit figyelembe véve talán a haladó angol tagozat újraindítására is lesz esély. A következő két diagram jól látható módon szemlélteti a demográfiai csökkenő tendenciát, de kiválóan mutatja az iskolánk iránti töretlen érdeklődést, az egyes tagozataink népszerűségének arányait is.






IV.


Nevelési program

4.1.

A magatartás és szorgalom alakulása, hiányzási mutatók 2012.

2013.

2014.

2015.

2016.

Magatartás átlag

4,44

4,5

4,54

4,64

Szorgalom átlag

4,09

4,07

4,3

4,32

2

-

-

-

-

87

88

92

97

94

Egy főre jutó igazolatlan hiányzások átlaga (óra/fő)

0,69

1,09

1,37

0,79

0,67

30-50 órát igazolatlanul mulasztók száma

-

-

1

1

-

Fegyelmi eljárások száma Egy főre jutó igazolt hiányzások átlaga (óra/fő)

Az iskolai mulasztott órák számának egy főre jutó átlaga az elmúlt néhány évben kicsit emelkedett. E szám alakulását erősen befolyásolja egy-egy tartós betegség, járvány vagy a rendszeres sporttevékenység. A tanulók többsége folyamatosan jár iskolába, csak valóban indokolt esetben hiányoznak. Szinte alig fordul elő, hogy egy diákot a sok hiányzása miatt nem tudunk a tanév végén leosztályozni. Az igazolatlan hiányzások egy főre eső átlaga már két éve egy tanítási óra alatt van, de a számuk mindig is alacsony volt. Jelentős részük a késések összeadásából származik. Szerencsére nagyon ritka az olyan eset, hogy egy tanuló egy vagy több napot igazolatlanul mulaszt. Ebben meghatározó szerepe van a tanulók családi hátterének, valamint az osztályfőnökök és a szülők kapcsolattartásának. A legtöbb szülő partner abban, hogy gyermeke csak indokolt esetben hiányozzon az iskolából, és ezt megfelelő módon igazolni is tudja. Mindez meg tudja akadályozni a tartós igazolatlan hiányzást. Az iskolai házirendünk előírásai is visszatartó erővel rendelkeznek, hiszen a 15 órát meghaladó igazolatlan mulasztás Készítette Kovács Katalin 24



esetén fegyelmi eljárást kell indítani. A jogszabályi háttér szigorodása is befolyásolja a mulasztások alakulását. 2012 óta nem került sor fegyelmi eljárásra. Az igazolatlan hiányzások viszonylag kis száma az elektronikus napló használatának is köszönhető. A hiányzások nyilvántartása pontos és naprakész, közvetlen és gyors a kapcsolat a szülő és az iskola között. Az elért szép eredmények ellenére a cél az, hogy az igazolatlan órák számát tovább csökkentsük. A szülőkkel még szorosabb együttműködésre, a tanulók esetében megfelelő pedagógiai és fegyelmezési eszközök megválasztására van szükség. A diákjaink többségének magatartása, megjelenése az iskolában és az iskolán kívüli rendezvényeken is megfelel a gimnáziumi elvárásoknak, az előforduló kisebb problémákat az osztályfőnökök tudják kezelni, csak nagyon ritkán van szükség az iskolavezetés beavatkozására. A táblázatból is kitűnik, hogy a magatartás átlagok növekvő tendenciát mutatnak. A korábban gyakran előforduló dohányzás az iskola épületében megszűnt, de sajnos lyukas órákban az iskolaépület környékén még jelenleg is problémaként jelentkezik, amire a jövőben minden érintett számára megnyugtató megoldást kell találni. A szorgalom átlagok évek óta a magatartás átlagok alatt maradnak, de folyamatosan követik az iskolai tanulmányi átlag változását, ami arra utal, hogy a nevelőtestület reálisan ítéli meg a diákok tanuláshoz való hozzáállását. A számadatokból látszik, hogy vannak még tartalékaink. Nagyobb erőfeszítéssel, kitartóbb tanulással lehet még javítani az eredményeinken. Ehhez a tanulási motiváció erősítése szükséges.

4.2.

Ifjúságvédelem

Hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulóink száma a térség beiskolázási körzeteiben élő családok szociális helyzetének változása miatt növekszik. Amíg az intézményben ifjúságvédelmi felelős dolgozott, könnyebb volt a rendszeres kapcsolattartás az érintett diákok szüleivel és a külső szervekkel. A pályázatok / pl. Útravaló/ és az igazolatlan hiányzások kezelését is ő végezte. Most mindez az eddigi egyéb feladatok mellett / ingyen tankönyvekre jogosultság, rendszeres gyermekvédelmi támogatás nyilvántartása/ a nevelési igazgató helyettesre és részben az osztályfőnökökre hárul többletfeladatként, mivel a 2013/2014-es tanévben megszűnt az ifjúságvédelmi felelősi megbízatás. A sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő tanulókkal való foglalkozás megkönnyítése érdekében 2011-ben az osztályfőnöki órák




anyagának részeként beillesztettük a tanulás tanítása modult. Természetesen a tanulókkal minden tanévben külső fejlesztő pedagógus szakember is foglalkozik. Az iskolai pszichológus heti egyszeri jelenléte az iskolában nagymértékben hozzájárul a diákok mentálhigiénés problémáinak orvosolásához, de ennél többre, pl. legalább havonta osztályfőnöki órák tartására lenne szükség. Az iskolai védőnő rendszeresen az iskolában tartózkodik; szaktudását, segítőkészségét még jobban ki lehetne használni, hiszen a tanulók szeretik és tisztelik őt.

4.3.

Tanórán kívüli programok, diákönkormányzat

A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban minden tanév bővelkedik eseményekben, rendezvényekben. Ezekben a programokban részt vesznek az egyes munkaközösségek, az egész iskola és a szülők is, sőt gyakran szervezünk vetélkedőt, versenyt a megye általános iskolás tanulói számára, és részt vállalunk nemzetközi projektekben is. Az egész iskola életét érintik az osztályfőnöki munkaközösség által évről évre szervezett tanulmányi kirándulások, ünnepi műsorok és megemlékezések, a rendszeres színház-és hangverseny látogatások. A 2012/2013-as tanévben első ízben rendezte meg az intézmény és az iskolai alapítvány hagyományteremtő szándékkal az októberi szüreti mulatságot. Ennek a programnak azóta is nagy sikere van a szülők, diákok, pedagógusok körében. A tanév kiemelkedő eseményének számítanak a projektnapok és tanulmányutak: a természettudományos nap, az egészségnap, a szakmák napja, az egyes tagozati projektek, a Terror Házának meglátogatása, a parlamenti „Demokrácia játék”, az örökbefogadott Meteorforrás gondozása. Ezek mind értékes, a tanulóink számára hasznos rendezvények, a frissítés, átalakítás lehetőségeinek figyelembevételével mindenképpen meg kell tartani őket. Minden év tavaszán hagyományosan megszervezzük a Művészeti Napokat, a Frankofónia ünnepségsorozatát, a nyelvi tagozatok tanulói és a végzős gimnazistáink nemzetközi programok részesei lehetnek / angliai, franciaországi, németországi, krakkói tanulmányutak, Comenius, Erasmus + projektek/. A rajz és dráma tagozatos tanulók felkérésre rendszeresen támogatják a városi projektek, rendezvények megvalósítását. A diákönkormányzat minden tanévben változatos, érdekes programokat kínál a zrínyis diákok számára: gólyatábor, gólyaavató, diákbál, diák közgyűlés, diákparlament, iskolai diáknapok szervezése, karácsonyi vásár, vezetőképző tábor. 2016 májusában a diákönkormányzat a 1112. évfolyamos tanulók számára pályaválasztási tanácsadást szervezett az emelt és közép Készítette Kovács Katalin 26



szintű érettségi előkészítő foglalkozásokra történő jelentkezés megkönnyítése céljából. Nagyon sikeres kezdeményezésnek bizonyult, és a nagy érdeklődésre való tekintettel mindenképpen érdemes ebből hagyományt teremteni. Fontos az is, hogy a tanulóink a diákönkormányzat irányításával a demokráciát is gyakorolhassák, akarjanak és tudjanak is beleszólni az iskola életébe a jogszabályok, az iskolai munkaterv és a pedagógiai program adta lehetőségeket kihasználva. Ha érzik, hogy számít a véleményük, ha azt látják, hogy a saját építő célú ötleteik megvalósulnak, elkötelezettebbek a siker iránt. A takarékosság, környezettudatosság, a tisztaság megőrzése, a dohányzás elleni küzdelem témakörében mindenképpen számítok egységes fellépésükre, kreatív javaslataikra. Az iskolai diákönkormányzat jelenleg nem rendelkezik megfelelő hirdetőfelülettel, de a jövőben a hirdetőfelület létrehozása mellett vagy helyett jobban ki lehetne használni az interneten elérhető közösségi oldalak által nyújtott lehetőségeket. A tanórán kívüli programok, a diákönkormányzat működésének hatékonyabbá tétele érdekében szükség lesz az iskolai dokumentumok felülvizsgálatára. A 2012/2013-as tanévben elkezdődött a közösségi szolgálat szervezése, a gimnázium számára folyamatosan sok-sok új kapcsolat kialakítására nyílik lehetőség. Az a tapasztalat, hogy azokba az intézményekbe járnak a diákok szívesen, amelyekben felkészültek a fogadásukra, és amelyekben a tanulók azt érzik, hogy valóban sokat számít a segítségük. A vidéki tanulók inkább a lakóhelyükön és a tanítási szünetekben vagy a hétvégén tevékenykednek, mert a tanítási napokon ez nem fér bele a napi időbeosztásukba. A 2016-ban érettségi vizsgát tett tanulóknál már az érettségi vizsga letételének feltétele volt az 50 óra közösségi szolgálat teljesítése. Ezt valamennyi végzős diákunk teljesítette.

4.4.

Hagyományőrzés

A hagyományok ápolása, továbbélése és továbbfejlesztése az iskolaközösség minden tagjának joga és egyben kötelessége is, hiszen a közösséghez tartozást ezekkel tudjuk a leginkább kifejezni. Az iskolai jelképeket, hagyományos rendezvényeinket és a saját erőből és elhivatottságból megteremtett értékeinket mindenképpen szeretném megőrizni, de nem zárkózom el az újragondolás lehetőségétől sem, ha ez az iskola és az iskolahasználók érdekeit szolgálja. Az iskolai pedagógiai programban rögzített tantárgyi hagyományainkat a jövőben az új elvárásoknak megfelelően át kell dolgozni.




5. Kapcsolatok, együttműködés

A legfontosabb partnereink: a fenntartó és működtető, a szülők, a diákok, a városi önkormányzat, a Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnázium, külső szervezetek és intézmények.

5.1.

Együttműködés a fenntartóval, működtetővel

A jogszabályok és előírások szerint rendszeresen, rövid határidőre szolgáltatunk adatot a pedagógiai munkánkkal és a működésünkkel kapcsolatban; pénzügyi, pedagógiai szakmai konzultációkon, tájékoztató és továbbképző fórumokon veszünk részt; a kapcsolattartás a jogszabályi háttér folyamatos változása miatt intenzív. Az ügyintézés elsősorban pénzügyi területen és a beszerzések ütemezésében lassú és nehézkes, de a rendszeres tájékoztatás, az elvárások pontosabb megfogalmazása folyamatosan javítja a hatékonyságot. 2017. január 1-jéig az intézmény működtetője az MKMK volt, az együttműködés nem volt problémamentes, szinte naponta nehézséget jelentett az alapvető működési feltételek biztosítása. Nem volt megfelelő a felek tájékoztatása, az iskolában felmerült problémák megoldását és a feladatok elosztását illetően nem volt összhang a tankerület és az MKMK között. A 2017. január 1-jei változások után pozitív eredményeket várunk.

5.2.

Együttműködés a szülőkkel

Az iskolai munkatervben megtervezett időpontokban szülői értekezleteket és szülői fogadó órákat tartunk; a 9. évfolyamon az első félévben megrendezzük a hagyományos tanár – diák szülő találkozót; oktatási, nevelési kérdésekben személyes konzultációkat szervezünk; az érettségi vizsgákkal, a továbbtanulással, pályaválasztással kapcsolatban minden tanévben lehetővé tesszük a szülők számára a tájékoztató fórumokon való részvételt; a Szülői Szervezet aktívan bekapcsolódik az iskola életébe, hozzájárul a munkatervi programok sikeres megvalósításához és értékeléséhez; segítségükre és az iskola iránti bizalmukra a jövőben is számítok. Az évek óta jól bevált, a Mozaik Kiadó gondozásában működő elektronikus napló levelezési rendszere segítségével az iskolavezetés és az osztályfőnökök számára gyors, hatékony, közvetlen a kapcsolattartás szülőkkel és diákjainkkal is. Az iskola, szülő, diák




közötti kommunikáció színvonalának emelése érdekében törekedni kell az e-napló által kínált további lehetőségek kihasználására. Az elégedettség mérő kérdőíveken az elmúlt években folyamatosan kértük és gyűjtöttük a szülők véleményét, és a jövőben is feltétlenül számítunk részükről a kritikára és az építő szándékú javaslatokra. A pozitív visszajelzéseiket / változatos tagozati kínálat, megfelelő követelmény-és értékelő rendszer, a pedagógusok szakmai felkészültsége, sokszínű tanórán kívüli programkínálat, színvonalas iskolai könyvtár / sikerként értékeljük, a jelzett problémákat / az ebéd mennyisége és minősége, az idegen nyelvtanítás hatékonyságának növelése, a tantermi digitális táblák megfelelőbb kihasználása, a haladó angol tagozat visszaállítása / értékelni kell, le kell vonni a tanulságot, és meg kell keresni a lehetőségekhez, jogköreinkhez képest legjobb megoldásokat.

5.3.

Együttműködés a diákokkal

A diákönkormányzatot bevonjuk a diákokat érintő döntésekbe, lehetőséget és támogatást nyújtunk számukra az általuk megtervezett iskolai tanórán kívüli diákprogramok megszervezésére; iskolagyűlések keretében tájékoztatjuk őket az intézményt érintő fontosabb ügyekről. Komolyan kell vennünk dicsérő és kritikus megjegyzéseiket, az általuk jelzett iskolai problémák megoldásában kérnünk kell aktív közreműködésüket / pl. az iskola tisztasága, állagmegóvás, a fegyelem erősítése /.

5.4.

Együttműködés a városi önkormányzattal

Az állami fenntartás ellenére szoros és kiegyensúlyozott kapcsolatot ápolunk Miskolc Megyei Jogú Város Önkormányzatával. Eszközbeszerzésre, diákjaink külföldi utazására is kaptunk az elmúlt években támogatást. Rendszeresen szerepelnek a gimnázium diákjai, főleg a rajz és dráma tagozatos tanulók városi rendezvényeken, műsorokban.

5.5.

Együttműködés a Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnáziummal

Az előre tervezettnél több helyiséget kellett az intézmény rendelkezésére bocsátanunk, ez a mindennapokban súrlódásokhoz, néha konfliktusokhoz vezet. Megkíséreltük megtalálni a szakmai együttműködés közös pontjait, de a két iskola különböző hagyományai miatt ez nem vezetett eredményre. Kezdetben a két iskola vezetése félévenként értékelte a helyzetet, a Készítette Kovács Katalin 29



tervek szerint a 2014/2015. tanév kezdetére szerettünk volna elkészíteni egy együttműködési megállapodást, melyet a fenntartó jóváhagyásával mindkét fél elfogad és saját magára nézve kötelezőnek tekint. A mi intézményünk számára a fő problémát a tornacsarnok zsúfoltsága, a délelőtti csengetési rend betartása, a munkarend különbözősége, a közismereti óráikon a zongora 14:00 óra előtti használata jelenti. A legtöbb gond a pedagógiai prioritások különbözőségéből ered, mind a fegyelem, mind a szorgalom területén. Érdemi intézkedések nem történnek, a tervezett együttműködési megállapodás megkötésére sem került sor.

5.6.

Együttműködés egyéb külső szervezetekkel, intézményekkel

Sok külső partnerünk szerepe meghatározó az iskola működésében, ezeket a kapcsolatokat a jövő kihívásaihoz igazítva ápolni, fejleszteni kell. A kapcsolataink fenntartásához, gondozásához, az iskola népszerűsítéséhez ki kell használni és bővíteni kell a gimnázium honlapja által felkínált lehetőségeket. A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium honlapja jelenleg is igényes, tartalmas, információkban gazdag. Mindenképpen szükséges a színvonalat tartani, sőt emelni, hiszen az iskolával kapcsolatban állók és az intézménnyel esetlegesen, alkalomszerűen kapcsolatba kerülők számára is ez az elsődleges információforrás, amely valamilyen képet közvetít rólunk. A teljesség igénye nélkül a legfontosabb külső szervezetek, amelyeknek nagyon sokat köszönhet az iskolánk: Kormányhivatal Miskolci Pedagógiai Oktatási Központ Miskolci Egyetem, Debreceni Egyetem / DExam /, Konfúciusz Intézet Művészeti iskolák Miskolci és megyei általános iskolák, városi gimnáziumok Megyei Honismereti Egyesület Miskolci Nemzeti Színház, Filharmónia Jedlik Ányos TIT Alliance Francaise, Francia Intézet, Franciaország Nagykövetsége Nemzetközi kapcsolatok / Anglia, Németország, Lengyelország, Finnország, Franciaország, Kína /




IV. Vezetői program

A helyzetelemzésből levont következtetések részben kijelölik az iskola számára az irányokat, a fejlesztendő területeket, de ezeken túl a fennmaradás, az oktató munka és diákjaink sikeressége, a népszerűségünk fenntartása érdekében további átalakításokra és pedagógiai innovációra van szükség. A vezetői programtervezetem öt fontos területre terjed ki:  Szeretném a rendelkezésemre álló erőforrások maximális kihasználásával a gimnázium külső és belső környezetét élhetőbbé, komfortosabbá tenni, ehhez az önálló gazdálkodásunk keretein belül minél több anyagi fedezetet kell biztosítani.  Mindenképpen szükséges az iskolai szervezet, a pedagógusok és a dolgozók munkamegosztásának újragondolása, a mindennapi munka hatékonyságának növelése és a kiemelkedő teljesítmények elismerése.  Az oktatási programunkat át kell alakítani, az iskola jövőbeli esélyeit mérlegelve élnünk kell a hagyományos és az új tagozatok által felkínált lehetőségekkel; törekednünk kell arra, hogy képesek legyünk megfelelni az iskolán kívüli világ újfajta kihívásainak.  Az oktatás mellett feltétlenül növelni kell a nevelő munka szerepét; az iskolavezetés közreműködésével intézményi szinten és az osztályfőnökök segítségével osztály szinten is.  Az iskolán belül és a falakon kívül is rendkívül fontos a korrekt, megbízható kommunikáció, információáramlás. A gimnázium tagozati eredményeinek, a sikereknek a közzététele, az intézmény népszerűsítése minden pedagógus és dolgozó közös érdeke kell, hogy legyen.

1. Környezetünk Az iskolai diákönkormányzat körében végzett felmérés eredményeit összegezve a legtöbb problémát azok a közvetlen környezetükben fellelhető hiányosságok okozzák, amelyek a fiatalok komfortérzetét csökkentik. Ez egy széles skála; a tantermek, mosdók és a




tornacsarnok állapotát, az iskolai menza színvonalát és a Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnázium jelenlétével kapcsolatos problémákat is magában foglalja. Tárgyaltam a Miskolci Tankerületi Központ igazgatójával, és ígéretet kaptam arra vonatkozóan, hogy a fenntartónk minden pályázati kiírást ki fog használni, hogy lehetőséget teremtsen a Zrínyi Ilona Gimnázium tornacsarnokának, a vizesblokkoknak és az iskolaudvarnak a teljes körű felújítására. A köznevelési típusú sportiskola tagozatunk megfelelő színvonalú működtetése érdekében erre mindenképpen szükség lesz. Szükség lesz arra is, hogy a média szaktanterem igényes kialakítása és berendezése időben megtörténjen, hiszen az újonnan induló képzésünknek megfelelő feltételeket kell biztosítanunk. A Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnázium képzési rendszere 2018-tól bővül, ezért az iskolánkban rendelkezésükre bocsátott helyiségek száma számukra már nem lesz elegendő. A Tankerület Igazgató Úr a személyes megbeszélésünk során utalt arra, hogy a fenntartó keresi a lehetőséget a Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnázium más épületben történő elhelyezésére. Ha erre sor kerül, lehetőségünk lesz egy szülőket, vendégeket fogadó szoba kialakítására, ill. a diákönkormányzat kérésének eleget téve, számukra is biztosítani tudunk majd egy helyiséget. További terveim fontossági sorrendben, a pályázati lehetőségeket, a fenntartó és részben az iskolai alapítvány anyagi támogatását figyelembe véve:  Állagmegóvási munkálatok az épületen kívül és belül /járólapok, nyílászárók, külső vakolat, belső festés/  Informatikai fejlesztés: a hardverállomány és az iskolai hálózat fejlesztése  A tantermek és a tanári szoba bútorzatának felújítása, cseréje  Az ebédlői klímaberendezés tisztítása, új klíma a könyvtárba, a számítástechnikai szaktanterembe  A digitális táblákkal felszerelt tantermekbe az ott elhelyezett laptopok védelme érdekében kulccsal zárható szekrény beépítése  A titkárság és az iskolavezetés munkájának hatékonyabbá tétele érdekében szükség lesz egy nagy teljesítményű irodai fénymásoló – nyomtató – szkennelő berendezés beszerzésére. Információim szerint ez már folyamatban van.  A természetismeret szakkörös tanulók részvételével az iskolaudvar folyamatos rendben tartása, szépítése




A tervek megvalósításához a fenntartó anyagi támogatásán kívül egyéb többletbevételi forrásokat kell keresni. A lehetőségeink szűkösek, de ami a rendelkezésünkre áll, ki kell használni:  Pályázati erőforrások felkutatása, a pályázó kedv felélénkítése  A bérleti szerződések számának növelésével többletjövedelem szerzése  A Zrínyi Ilona Gimnázium Diákjaiért Alapítvány támogatása, az alapítványi vagyonnal történő gazdálkodás átláthatóságának és a kuratórium működésének biztosítása, a szülői felajánlások ösztönzése  Kampányindítás annak érdekében, hogy a társasági adó felajánlások a köznevelési típusú sportiskolai tagozatunk javára történjenek.

2. A szervezet hatékonysága Úgy gondolom, hogy az intézmény megfelelő működése érdekében több területen szükség van szervezetfejlesztésre. 2.1.

A nevelőtestület szervezeti kérdései

Mindenképpen át kell gondolni és az órakedvezmények, pótlékok tükrében újra kell tervezni az osztályfőnökök, munkaközösség vezetők és szaktanárok munkaköri leírásait és éves feladatrendszerét abból a célból, hogy törekedjünk az igazságos munkamegosztásra. Az osztályfőnöki munkaközösség üléseit és egy adott osztályban tanító szaktanárok munkamegbeszéléseit rendszeressé kell tenni. A közelmúlt eseményei okot adnak arra, hogy ezt komolyan vegyük. A tantárgyfelosztás és az órarendek által kínált lehetőségeket kihasználva azt szeretném elérni, hogy hiányzó pedagógus esetén legyen módunk a szakszerű helyettesítés megszervezésére, illetve a heti kötelező óraszámokon belül maradjon szabad kapacitás az egyéni képességfejlesztő foglalkozásokra. A délutáni tanítási órák, az ebédszünetek rendjét és a testnevelés órák évfolyam szintű tömbösítésének lehetőségét az órarendek készítésekor újra kell gondolni, és a csengetési rendet is felül kell vizsgálni. Mindebben egyetlen cél kell, hogy vezéreljen minket: a diákok érdeke. Az éves munkatervben megállapított vagy a tanév során érkező feladatok megvalósításához minden esetben egy felelős pedagógust kell rendelni, és az iskolavezetésnek a munka elvégzését,

a

határidők

betartását

következetesen


ellenőriznie

kell.

A

hatékony



munkavégzéshez természetesen biztosítani kell a megfelelő színvonalú információáramlást a tantestületen belül. A beszámoltatás, visszacsatolás, korrekt vezetői értékelés rendszerét a nevelő-oktató munka minden területén erősíteni szeretném oly módon, hogy az előremutató, irányt adó, motiváló legyen. Ennek eredményesebbé tételéhez fontosnak tartom az iskolavezetés részéről a rendszeres óralátogatások munkatervi ütemezését. Különös figyelmet fogok fordítani a pedagógusok pontos órakezdésének és a tanóra pontos befejezésének ellenőrzésére. Ez az egyik leghatékonyabb eszköz és nevelési erő a tanulói késések visszaszorítására is. A rendszeres tanulásra szoktatást segíti elő az is, ha az elmaradó tanítási órák számát igyekszünk csökkenteni. Nagyon fontosnak tartom azt is, hogy pedagógus kollégáim szakmai munkáját folyamatosan figyelemmel kísérjem, ismerjem és elismerjem, ill. az iskolavezetés elvárásait is közvetíteni tudjam. Ehhez eszköz lehet az iskolavezetés részéről az iskolatanács-megbeszélések rendszeressé tétele, az óralátogatás és az intézményvezető részvétele a munkatervben rögzített munkaközösségi üléseken és szakmai programokon. A továbbképzések rendszerét is érdemes újra értelmezni. Természetesen minden pedagógusnak szüksége van arra, hogy külső forrásokból, a Pedagógiai Oktatási Központ szaktanácsadóitól,

munkatársaitól,

országosan

elismert

szakemberektől

tanuljon

és

tájékozódjon, de véleményem szerint a nevelőtestület kollégáinak széles látókörét, szellemi tőkéjét jobban ki kell használni. Azt szeretném elérni, hogy a pedagógus szakvizsgával rendelkező szaktanárok, a mesterpedagógus szakértő és szaktanácsadó kollégák a gimnázium nevelő-oktató munkájának sikeresebbé tétele érdekében éljenek a horizontális tanulás és tudásmegosztás különböző módszereivel, és a szakmai ismereteiket, tapasztalataikat, a jó gyakorlataikat a tanév iskolai rendjében meghatározott módon és időben nevelési értekezleteken, munkaközösségi üléseken átadják a többi pedagógusnak. A pedagógus önértékelés éves tervezésében és lebonyolításában, a tanfelügyeleti látogatások szakszerű előkészítésében és megszervezésében, a folyamatok átláthatóságának biztosításában mindenképpen számítok a szakértő mesterpedagógus kollégáim szaktudására és segítségére. A jövőben minden rendelkezésemre álló eszközzel támogatni kívánom a kollégáim továbbképzését és továbbtanulását, a mesterpedagógus vagy kutatótanár fokozatot megcélzó törekvéseket, hiszen a megszerzett szakmai tudásukkal majd a mi iskolánk és a mi diákjaink jövőjét is alakítják. Igyekszem a nevelőtestületen belül tavaly kialakult belső konfliktusokat kezelni, elsimítani, a megbékélést elősegíteni, hiszen ez mindannyiunk közös érdeke, ha azt szeretnénk, hogy az iskolánk és a növendékeink sikeresek legyenek. Készítette Kovács Katalin 34



A dolgozók szervezete

2.2.

2017. január 1-től a fenntartói feladatok mellé a működtetői feladatok is a Miskolci Tankerületi Központ kezébe kerültek, az intézményvezető munkáltatói jogköre most már a konyhai dolgozókat kivéve az iskola minden dolgozójára kiterjed, és ez új helyzetet teremtett. Tisztázni kell, kitől és hogyan kaphatnak a dolgozók utasításokat. El kell készíteni vagy pontosítani

kell

a

munkaköri

leírásokat,

törekedni

kell

az

igazságos,

egyenlő

munkamegosztásra. Minden dolgozónak tudnia kell, hogy mi a dolga, és személy szerint miért tartozik felelősséggel. Különösen fontos ez a takarító személyzet és a portás dolgozók esetében. Tudatosítani kell a nem pedagógus kollégák körében, hogy a megbízható, az iskola iránt elkötelezett dolgozók munkájára feltétlenül számítunk. Mindezek fokozottan érvényesek a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő dolgozók esetében. A titkársági dolgozóink munkáját átláthatóbbá, az irodai adminisztrációt és az iratkezelési rendet pontosabbá, áttekinthetőbbé, követhetőbbé kell tenni. Az iskolatitkárok feladatköre egyre bővül, nő a felelősségük, ezért is nagyon fontos az iskolavezetés számára a bizalmon alapuló együttműködés kialakítása és fenntartása. Ez eddig is jól működött, a jövőben is számítok lelkiismeretes munkájukra.

2.3.

A tanulóközösség

A tanulóink többségét érdekli minden, ami az iskolával, munkarenddel, tanulással kapcsolatos, ezért minden lehetőséget meg kell ragadni, hogy az őket érintő, érdeklődésükre számot tartó információk megfelelő időben eljussanak hozzájuk. Jobban ki kell használni a stúdió fölött elhelyezett képernyő által kínált lehetőségeket; gyakrabban és rendszeresen kell iskolagyűlést szervezni, de mindez nem pótolhatja az osztályfőnöki órákon kapott híreket, információkat. Nagyon fontos, hogy a zrínyis diákok ismerjék a mindennapok eseményeit, tisztában legyenek az elért eredményekkel, hiszen a családi vagy baráti körben továbbadott információkkal a gimnázium jó hírét erősíthetik. Azt is fontosnak tartom, hogy tudjanak és merjenek hozzánk fordulni, ha problémájuk van. A jövőben szeretnék hetente egyszer alkalmat biztosítani számukra is, amikor engem is felkereshetnek, és őszintén beszélhetnek a gondjaikról. Készítette Kovács Katalin 35



A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium a diákok visszajelzései alapján is gyermekközpontú, tanulóbarát,

demokratikus

intézmény,

biztosítja

a

diákönkormányzat

számára

a

véleménynyilvánítást és javaslattételi jogot az őket érintő kérdésekben. Ennek a jövőben is így kell maradnia.

3. Az oktatás és a pedagógiai munka megújítása

A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium életében az elmúlt évben jelentős fordulat következett be, a fenntartói döntések alapvetően megváltoztatták az iskola helyzetét és jövőbeli lehetőségeit. Régi, nagy múltú tagozatunk szűnt meg, és új, nálunk hagyományokkal nem rendelkező képzések beindítására kapott esélyt a gimnázium. A belső válság legyőzése, a veszteségek számbavétele és tudatosítása után előre kell tekinteni: élnünk kell a kínálkozó lehetőségekkel, ki kell használnunk az új képzési struktúra által nyújtott előnyeinket. Döntenünk kell arról, hogy mit és milyen mértékben valósítunk meg, s ezekhez milyen fenntartói támogatást tudunk szerezni. A rendelkezésre álló humán erőforrásaink felhasználásával, átcsoportosításával és a szervezet működésének fejlesztésével képesek leszünk új értékeket teremteni.

3.1.

Képzési struktúra

Terveink szerint a 2017/2018-as tanévben iskolánkban a következő tagozatok és képzések fognak indulni:  dráma és vizuális kultúra tagozat  angol és francia két tanítási nyelvű tagozat  köznevelési típusú sportiskolai tagozat, általános tagozat emelt szintű matematika és emelt szintű médiaoktatással Az új képzéseink beindításával párhuzamosan mindenképpen szükség lesz az iskolai dokumentumaink, a pedagógiai program, szervezeti és működési szabályzat és az iskolai házirend átdolgozására. A tanév biztonságos elkezdéséhez időben el kell készülni a bevezetendő új tantárgyakhoz kapcsolódó helyi tantervekkel és a tanmenetekkel. Szeretném megvizsgálni a köznevelési típusú sportiskolai tagozaton a témanap, témahét, ill. a modulrendszerű oktatás bevezetésének lehetőségeit, és ha a feltételek adottak, kísérleti jelleggel a sporttörténet heti egy órás tantárgyából ezt szeretném megszervezni. Készítette Kovács Katalin 36



A tantárgyfelosztás, az órarend, az iskolai vándorlási rend és az éves munkaterv összeállítása során figyelembe kell vennünk a sportiskolai tagozat és az emelt szintű médiaoktatás egyedi igényeit, ill. ki kell használni az általuk kínált lehetőségeket. Szeretném, ha minden pedagógus kollégám és a tanulóink is meglátnák és megtalálnák az új képzések helyét és szerepét iskolánkban. Őrizni és ápolni kell a meglévő, hagyományokkal rendelkező tagozataink értékeit is, de úgy, hogy nem zárkózunk el az innováció lehetőségeitől. A dráma és a rajz és vizuális kultúra tagozatunk szép eredményeket tud felmutatni. Tanítványaink közül sokan tanulnak tovább és végeznek művészeti vagy előadóművészeti szakirányon.

Az

Országos

Középiskolai

Tanulmányi

Versenyen

vizuális

kultúra,

művészettörténet tantárgyból minden évben kiemelkedő eredménnyel szerepelnek diákjaink. Azonban a művészeti tagozatok szakmai elfoglaltságai és a gimnáziumi tanulmányok összehangolásának folyamata nem mindig hatékony. Szakszerűbbé kell tenni a tanév eleji tervezést, minden évfolyamra kidolgozott programsort és versenynaptárt kell összeállítani időpontokkal, határidőkkel, hogy a tanulók rendezvényeken való szereplése a művészeti tagozaton tanító valamennyi szaktanár számára előre látható és kiszámítható legyen. Mindenképpen azt kell szem előtt tartanunk, hogy a diákok az általuk választott művészeti képzésben és a közismereti tantárgyakban is helyt tudjanak állni, hogy a tehetséges és kevésbé tehetséges diák is megtalálja az egyéni kibontakozása útját. Nagyon fontosnak tartom, hogy figyeljünk az arányokra; nem szabad túl sok szakmai programot tervezni. Mindez érvényes lesz az emelt szintű médiaoktatáshoz kapcsolódó rendezvények éves tervezésére is. További megoldandó feladatunk, hogy az igényesen összeállított színdarabok, egyéb produkciók, képzőművészeti alkotások még több nyilvánosságot kapjanak. Erősíteni kell a kapcsolatot a helyi médiával, több lehetőséget kell teremteni a fellépésekre szülők, zrínyis diákok, általános iskolai tanulók előtt, több kiállítás szervezését kell lehetővé tenni. Mindezzel a tagozatok vonzerejét is tudjuk növelni. A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium híres a színvonalasan működő művészeti tagozatairól. Most ez az irányvonal új képzéssel bővül. Ki kell használni a kínálkozó lehetőséget, és meg kell valósítani a tagozatok közötti szoros együttműködést. A média oktatás gyakorlati oldalát össze lehetne kapcsolni a dráma és rajz tagozat eseményeinek népszerűsítésével, és közösen vehetnének részt a tanulók különböző projektekben, pályázatokon. Ezzel hozzá tudunk járulni a művészeti tagozatok egységének köztudatban való megerősítéséhez. Tekintettel a beiskolázás szervezésekor tapasztalt nagy létszámú tanulói érdeklődésre szeretném a Készítette Kovács Katalin 37



fenntartóval együttműködve az emelt szintű médiaoktatást is tagozati szintre emelni a jövőben. A művészeti profil mellett iskolánk erőssége, talán a legjobban működő, eredményes tagozata az angol és francia két tanítási nyelvű tagozat. A tagozat szerkezete megfelelő, az anyanyelvi lektoroknak a szakmai munkába történő bevonását kellene átgondolni, újratervezni a hatékonyság növelése érdekében. A projektnapok, projektfeladatok minden tanévben rendkívül sikeresek, még nagyobb szerepet kell kapniuk a tagozati munkában. Gyakrabban kell élni a prezentációkészítés lehetőségével is, hiszen a tanulók előadókészségét, kommunikációs képességeiket ez a feladattípus fejleszti a leginkább. A kapcsolódási pontokat, az együttműködés lehetőségeit a két tanítási nyelvű és a leendő média tagozat között is meg kell találni. Jövőbeli terveim között szerepel a haladó angol tagozatunk újraindítása is. Bízom benne, hogy ez a szándék összhangban lesz a fenntartó elképzeléseivel is, és a kölcsönös érdekek figyelembevételével módunkban fog állni a tagozat meghirdetése. Jelenleg több érv is szól emellett:  Az állami fenntartású miskolci gimnáziumok egyikében sincs haladó angol tagozat, pedig igény lenne rá, a pályaválasztás segítésével foglalkozó szaktanácsadó pedagógusok szerint is.  A Miskolci Egyetem számos lehetőséget kínál kiváló angol nyelvtudással és megfelelő matematikai ismeretekkel rendelkező, továbbtanulni vágyó fiatalok számára. A jelenlegi sikeres egyetemi továbbtanulási mutatóinkon túl a zrínyis diákok kapjanak erre is esélyt!  14 évesen sok szorgalmas tanulónak nincs még konkrét elképzelése a saját jövőjét illetően, de azt a szülő is és a diák is belátja, hogy a felsőfokú angol nyelvtudás a munkaerőpiac és a felsőoktatás minden területen hasznos lesz.  Minden erőnkkel azon kell fáradoznunk, hogy a végzős diákjaink legalább B2 komplex típusú nyelvvizsga bizonyítvánnyal rendelkezzenek, hiszen a kormány tervei szerint a felsőoktatási intézményekben a középfokú nyelvvizsga bizonyítvány megléte bemeneti követelmény lesz. A haladó angol tagozat ehhez is hozzásegítené tanítványainkat. A gimnáziumban felvételi vizsgát tett nyolcadikos tanulók számából levonható az a következtetés, hogy minden meghirdetett tagozatunk, képzésünk népszerűségnek örvend a Készítette Kovács Katalin 38



városban. Ezért bízom abban, hogy engedélyt kapunk egy negyedik osztály beiskolázására a 9. évfolyamon, és ezzel két fontos elképzelésem váltható valóra: fél osztályban tagozati keretek közé kerülhetne a médiaoktatás, és újra beindíthatnánk a haladó angol tagozatot is.

3.2.

Az oktatás hatékonyságának növelése

3.2.1.

Külső és belső mérések

Az országos kompetenciamérés iskolánkat érintő eredményeinek alapos elemzése után mindenképpen szükséges egy intézkedési terv elkészítése, amelynek a megvalósításában a teljes nevelőtestületnek részt kell vállalnia. A megfelelő szintű szövegértési kompetencia az összes tantárgy és ismeretanyag megtanulásának az alapja is egyben. A munkaközösségek aktív együttműködésére számítva, véleményüket és javaslataikat figyelembe véve kívánom a fejlesztési stratégiánkat kialakítani, és el akarom érni, hogy a szövegértési kompetenciát fejlesztő elemek minden tantárgy éves tanmenetébe szervesen épüljenek be. A matematika tantárgy esetében szeretném megvalósítani a 9. évfolyam valamennyi osztályában a csoportbontást. Az országos NETFIT mérés adatainak elemzése után kijelenthető, hogy a fejlesztési tervekben elsősorban a túlsúlyosság problémájára kell megoldást találni, de ez összetett feladat. A testnevelés órák hatékonyságának növelése mellett szülői támogatásra is szükség van, és maga az intézmény is sokat segíthet felvilágosító előadások, egészségnap szervezésével, tematikus osztályfőnöki órák tartásával, különböző fórumokon az egészséges életmód hirdetésével, a sportolás szerepének kiemelésével. Felül kell vizsgálni a belső méréseink rendszerét, hasznosságát, célját; a követelményeket az országos elvárásokhoz kell igazítani. Törekednünk kell az iskolai mérések és számonkérések értékelése során a munkaközösségen belüli egységes elvek érvényesítésére és arra, hogy a mérési eredmények, a tanulói teljesítmények elemzése a további pedagógiai tervező munka részévé váljon.

3.2.2.

Nyelvtanulás

Iskolánkban a diákok az általános iskolában tanult idegen nyelvet emelt szinten, heti öt órában tanulják tovább, és kötelezően választaniuk kell egy második idegen nyelvet, amelyet kezdő Készítette Kovács Katalin 39



szintről indulva tanulnak. Az ötórás idegen nyelv már néhány éve szinte kizárólagosan az angol nyelv, a német nyelv a második idegen nyelvek szintjére szorult. Ezt a helyzetet tudomásul véve arra kell törekednünk, hogy a diákok a hozzájuk legközelebb álló idegen nyelvből mindenképpen szerezzenek B2 komplex nyelvvizsga bizonyítványt, hiszen ennek megléte a felsőfokú továbbtanulásuk feltétele, jövőbeli boldogulásuk egyik fő eszköze lesz. A jelenlegi struktúrában angol és francia nyelvből születik a legtöbb nyelvvizsga, az emelt szintű érettségi vizsga vagy a nyelviskolák által kínált lehetőségeket kihasználva. A nyelvvizsgák száma nem ad megelégedésre okot. Szeretném elérni, hogy a végzős diákok legalább 95%-a rendelkezzen B2 komplex nyelvvizsgával. Az ehhez vezető út állomásai:  A régi-új haladó angol tagozat eredményei jó példát, húzó erőt jelentenének a többi tanuló számára.  A tanév gondos előkészítésével, a várható tagozati programok körültekintő megtervezésével a 11-12.évfolyam művészeti tagozatos diákjai számára is komoly esélyt tudunk adni arra, hogy a nyelvvizsgára történő felkészülést a tanév során megoldandó feladatként tervezzék.  Hatékony, közvetlen együttműködést szeretnék az osztályfőnöki, az angol és idegen nyelvi munkaközösséggel.  Fontos a szülői háttértámogatás és a tanulói motiváció erősítése. Ezek mozgósításához új eszközöket kell keresni.  Újra kell gondolni, át kell szervezni az idegen nyelvi tanulócsoportok közötti átjárhatóság módjait. A tanórákon történő állandó, több szintbeli differenciálás módszereit a szaktanárok még nem mindig tudják kihasználni, ezért célra vezetőbb az azonos vagy közel azonos tudásszintű csoportok oktatásának megszervezése. Ez felveti a többszöri csoportváltás gondolatát is.  A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium a DExam nyelvvizsga B-A-Z. Megyei Központjaként is működik, a tanmenetekbe be kell építeni az erre a nyelvvizsgára történő felkészítést, jelenleg a Debreceni Egyetem nyitottnak mutatkozik ezen a téren az együttműködésre.  A fakultatív foglalkozások keretében, a szakköri kínálatban mindenképpen esélyt kell adni a tehetséges, szorgalmas, céltudatos tanulók számára második idegen nyelvből is a nyelvvizsga bizonyítvány megszerzésére. Ehhez a váltáshoz az idegen nyelvi munkaközösségeken belül szemléletváltásra, rugalmasságra, team munkára van szükség. Biztos vagyok abban, hogy kiváló szaktanár Készítette Kovács Katalin 40



kollégáim felismerik a változtatás szükségességét, és közösen ezen a területen is el tudunk indulni egy új úton.

3.2.3.

Korszerű tanulás

Az egyéni tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozásoknak az eddiginél is nagyobb hangsúlyt kell kapniuk a versenyeredményeink további javítása, a lemorzsolódás és iskolaelhagyás megakadályozása, az országos mérések eredményeinek javítása és az élsportoló diákjaink tanulmányi munkájának elősegítése érdekében. Szélesíteni kell a szakköri kínálatot a tanulók esetleges igényeihez, érdeklődési köréhez vagy szükségleteihez igazodva. Szorgalmazni szeretném az informatika szakkör meghirdetését, amelyen

a

diákjaink

a

jelenlegi

tanterv

és

az

érettségi

vizsga

kissé

elavult

követelményrendszerén túlmutatva korszerű, a munkáltatók által ténylegesen elvárt ismereteket tudnának megszerezni, elmélyíteni. Feladatomnak tartom az életmód szakkör újraszervezését is. A NETFIT eredmények javításának szándéka, az egészséges életmód, a helyes táplálkozás népszerűsítésének fontossága indokolja ezt. Az erre is szakosodott szaktanár kolléga, valamint a természettudományi és az osztályfőnöki munkaközösség tanácsait figyelembe véve az egészséges életmódra vonatkozó ismeretanyag néhány részletét érdemes beépíteni a tantárgyi tanmenetekbe is. Tovább kell ápolni a projektnapok hagyományait, különös tekintettel a természettudományos projektnapra, ugyanis ez a leghatékonyabb módszer a diákok körében a természettudományok népszerűsítésére. Ki kell használni az országosan meghirdetett projekthetek, témahetek által kínált lehetőségeket is. A meglévő, jól működő programokon túl ki kell használni új lehetőségeket is. Szeretnék minden tanévben minden tagozat számára szervezett keretek között egy tanítási napot biztosítani a projektnapjuk megrendezésére. Rendkívül fontos, hogy a többi diák, a pedagógusok, szülők megismerjék a tagozatainkon folyó munkát, és hogy a tanulók lássák, érezzék az iskola részéről a figyelmet, érdeklődést. Meg kell tanulnunk, hogyan fogunk tudni egyre több területen megfelelni a jövőben a 21. századi modern iskola kihívásainak. Képesnek kell lennünk a folyamatos pedagógiai, módszertani megújulásra. El kell tudni igazodni a korszerű kommunikációs csatornák, az okos telefonok, digitális táblák, tanulástámogató e-learning rendszerek világában, és ezeket használnunk is kell a tanítási-tanulási folyamatban.




Minden erőmmel azon leszek, hogy a rendelkezésre álló eszközök segítségével teljes körűen támogassam a nevelőtestületen belül azokat az innovatív kezdeményezéseket, amelyek a digitalizált távoktatásra és tananyagfejlesztésre, a tanulást segítő egyéb modern módszerek megismertetésére irányulnak.

4. Hatékony nevelő munka 4.1.

Tanórán kívül

Nevelő-oktató munkánk szerves részét képezi a tanítási órákon kívüli iskolai programok szervezése, tervezése. Ezeknek a rendezvényeknek is a nevelési feladataink megvalósítását és a diákjainknak a kétszintű érettségi vizsgára történő felkészítését kell szolgálniuk. Az éves munkatervekbe beemelt tanórán kívüli programok összeállítása során a hagyományainkat és az újító javaslatokat szem előtt tartva figyelembe kell venni az egyes tagozatok leterheltségét, egyéb szakmai rendezvényeiket. Növelni szeretném az iskolai könyvtár szerepét a tanulási-tanítási folyamatban. A 21. századi modern technika megléte és széles körű felhasználási lehetőségei mellett szükség van a hagyományos értelemben vett olvasásra nevelésre is. Azt az irodalmat kell népszerűsíteni, amelyet a mai fiatalság közel érez magához.

4.2.

A tanítási órák nevelési szerepének növelése

Elsősorban az osztályfőnöki órákon, de a szakórákon, a tananyagba integráltan is rendszeresen kínálkozik alkalom a diákokat foglalkoztató, a tanulási környezetüket, neveltségi szintjüket befolyásoló kérdések tisztázására, megbeszélésére és hatékony intézkedésekre. Az elektronikus napló által kínált könnyebbségek bevezetése, az osztályfőnöki és munkaközösség vezetői óraszám-kedvezmények új rendszerének kialakítása után több időnek kell jutnia a lényeges kérdésekre. Számomra a legfontosabb témák a következők:  Közösségfejlesztés, közös osztályprogramok és az évfolyamokon átívelő tagozati rendezvények szervezése  Családi életre nevelés, felelős párkapcsolatok kialakítása, a családi életben felmerülő konfliktusok kezelésének módjai, az iskolapszichológus és a védőnő jelenlétének, segítőkészségének kihasználása Készítette Kovács Katalin 42



 Kreatív gondolkodásra nevelés  Kötelességtudat, felelősségvállalás a tetteinkért  Udvarias viselkedés, egymás iránti tisztelet / a többi tanuló, a pedagógusok, az iskola minden dolgozója iránt/  Az önbizalom erősítése diákjainkban, a sikereik elismerése, a dicséretek motiváló hatásának kihasználása  A tanulási hátrányok felismerése a tanórán, törekedés ezek leküzdésére; fokozott odafigyelés a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulókra, az ehhez kapcsolódó intézkedési tervek kidolgozása, megvalósítása

5. Kommunikáció, marketing A két tevékenység szoros kapcsolatban áll egymással, az összefüggéseket ki kell használni az iskola érdekében; az iskolán belüli és a falakon kívüli együttműködéseknek is az intézmény jó hírét kell támogatniuk. 5.1.

Kapcsolatépítés

A mindennapok iskolai oktató-nevelő munkájának zökkenőmentes biztosítása érdekében a meglévő,

jól

működő

kapcsolataink

ápolása

és

korszerűsítése

mellett

újfajta

együttműködésekre van szükség, illetve javítani kell az intézményen belüli és kívüli kommunikáció, információáramlás minőségét. A külső partnereinknek tudniuk kell, miben, mikor, hogyan és miért számítunk rájuk, ezért minden tanév elején együttműködési megállapodást érdemes kötni velük. Terveim az intézményen belül:  Rendszeressé kell tenni az iskolavezetés, az iskolatanács megbeszéléseit és a munkaközösségi üléseket.  Jobban ki kell használni az elektronikus napló által felkínált lehetőségeket.  Erősíteni kívánom az együttműködést az iskolában dolgozó nem pedagógus kollégákkal.  Legalább kéthavonta szeretném megszervezni az iskolagyűléseket az aulában. Rendszeresen szeretnék találkozni a diákönkormányzat tagjaival. Terveim az intézményen kívül:  Továbbra is számítok a szülőknek és a Szülői Szervezetnek az iskolai programjaink lebonyolításához nyújtott aktív támogatására, segítségére, tanácsaira. A hagyományos Készítette Kovács Katalin 43



programok, a tanár – diák - szülő találkozó vagy a szüreti mulatság megszervezésén túl a tervezett tagozati projektnapok rendezvényein is szívesen látjuk őket. Az elektronikus naplónak és az iskola honlapjának a jövőben is kiváló eszközként kell szerepelnie a rendszeres kapcsolattartás, a naprakész információk biztosítása érdekében. A szülői értekezletek, fogadó órák rendszere jól működik a gimnáziumban. A hagyományos munkatervi összejöveteleken túl igény szerint minden évfolyam számára külön szervezek összevont szülői értekezletet, hiszen ez lehet a legjobb módja az aktuális tanulmányi és nevelési kérdések évfolyam szintű megbeszélésének. Az elektronikus napló minden szülő számára lehetőséget ad arra is, hogy az osztályfőnökkel, a szaktanárokkal vagy az iskolavezetéssel közvetlenül felvehesse a kapcsolatot, és személyes találkozáshoz kérhessen időpontot.  Törekszem a fenntartóval, a Miskolci Tankerületi Központ munkatársaival a kiegyensúlyozott kapcsolat fenntartására. Szeretném azt szorgalmazni, hogy tanügy igazgatási, pénzügyi, munkaügyi kérdésekben időben kidolgozott eljárásrendet, a munka tervezéséhez konkrét és egyértelmű utasításokat kaphassunk tőlük. Ez mindkét fél érdeke, kölcsönösen segítenünk kell egymás munkáját.  Erősíteni szeretném a kapcsolatot a városi gimnáziumokkal, nemcsak az állami fenntartásúakkal,

hiszen

a

mindennapokban,

a

pedagógiai

munkánkban,

módszereinkben folyamatosan meg kell újulnunk, tovább kell képeznünk magunkat, ezért tartom nagyon fontosnak a tapasztalatcserét más intézmények pedagógusaival. Ezen túlmenően a korrekt együttműködést segítheti elő egymás sikereinek elismerése, az eredményeknek, az adott gimnázium fő profiljának tiszteletben tartása.  Bővíteni kell az általános iskolákkal fenntartott kapcsolatrendszert. Új tagozataink népszerűsítése, az utánpótlás biztosítása kiemelt feladataink közé kell, hogy tartozzon. Ehhez eszköz lehet pl. a beiskolázás segítése érdekében a nyílt nap rendezvényein túl felvételi tájékoztatók, fórumok tartása.  A köznevelési típusú sportiskolai tagozatra járó diákjaink sportegyesületeivel, edzőivel intenzív, napi kapcsolatot kell ápolnunk, és a rendelkezésünkre álló eszközök felhasználásával érdekeltté kell tennünk őket abban, hogy közös növendékeink mind az élsportban, mind a gimnáziumi követelmények teljesítése terén sikereket tudjanak elérni.  A pályázatokon elnyert pénzek, a rendelkezésünkre álló anyagi források, az önkormányzati, fenntartói, alapítványi és szülői támogatások igazságos és észszerű Készítette Kovács Katalin 44



elosztásának figyelembevételével támogatom a nemzetközi kapcsolataink ápolását és bővítését, a külföldi utazások szervezését. A gimnázium népszerűsítése

5.2.

Az iskolánk esélyt kapott a megújulásra. Meg kell ragadnunk minden kínálkozó alkalmat arra, hogy a meglévő eredményeinket és az új képzésekben rejlő nagyszerű lehetőségeket megismertessük a környező társadalommal, a közvéleménnyel. Meg kell terveznünk a következő tanévekre szóló reklámtevékenységet. Ehhez maximális hatékonysággal ki kell használnunk minden rendelkezésre álló eszközt: 

Az iskolai honlap karbantartása, megújítása, a munkaközösség vezetők közreműködésével a tagozati sikerek, a mindenkor aktuális információk gondozása



Az internet, a megbízható közösségi oldalak által kínált lehetőségek kiaknázása



Kapcsolat a médiával



Kiadványok, szórólapok szerkesztése



A hagyományosan minden tanév végén megjelenő iskolai évkönyv tartalmi-formai megújítása, alkalmassá tétele az új igények kiszolgálására



A rendelkezésre álló hely és az egyéb lehetőségek függvényében iskolatörténeti kiállításunk bővítése, az elmúlt tíz év történéseinek feldolgozása



A Miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium volt tanítványai által kapható, elérhető támogatások kiaknázása.




„…minden indulásban varázs rejlik, mely véd minket, és megsegít, hogy éljünk.” Hermann Hesse

V.

Záró gondolatok

Zárszóként álljanak itt pedagógiai hitvallásom, vezetői alapelveim számomra legfontosabb elemei:  Demokratikus, igazságos értékrendre épülő iskolát szeretnék, a nevelő-oktató munka minden területén a kiszámíthatóságot, rendszerességet, fegyelmet, az egységes fellépést, az iskolai belső dokumentumokban rögzítettek következetes érvényre juttatását hirdetem.  Minden eszköz megragadásával erősíteni kívánom a zrínyis diákok összetartásának, a mi közösségünkhöz tartozásának tudatát, és ehhez kapcsolódóan a gimnázium múltjához, elismertségéhez méltó viselkedés fontosságát az iskolában és az intézményen kívüli programjainkon is.  A pályázatomban említett számok, statisztikai adatok valószínűleg nem mindig a teljes, árnyalt képet mutatják iskolánkról; mindezek mögött látni kell az embert, a pedagógust, a tanulót, szülőt, a közösen tett erőfeszítések sikerét vagy sikertelenségét, a mindennapok kudarcát vagy eredményeit, és a befektetett munkát értékelni kell. A megújulás reményében, a programom megvalósítása érdekében számítok a gimnáziumunk jelenlegi, de visszavonulni kívánó igazgatónőjének a segítségére és 26 éves tapasztalatára, minden pedagógus és nem pedagógus kollégám elkötelezettségére, szakmai

támogatására.

Csak

együtt,

közösen,

egymás

személyiségének

és

véleményének kölcsönös tiszteletben tartásával, de mindig az iskola és a tanulóink jövőjét és érdekeit szem előtt tartva leszünk képesek egy új szemléletű, modern gimnáziumot teremteni.  Miskolc, 2017. március 28.

Kovács Katalin




VI: Mellékletek: Szakmai önéletrajz Szakképzettséget, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolata Munkáltatói igazolás Hatósági erkölcsi bizonyítvány Nyilatkozatok




Tartalomjegyzék I.Bemutatkozás …………………………………………………………………………………… 2 II.Bevezető gondolatok………………………………………………………………………….... 4 III.Helyzetelemzés………………………………………………………………………………... 6 1. Tárgyi feltételek, infrastruktúra…………………………………………………….... 6 2. Személyi feltételek………………………………………………………………....... 8 3. Oktatási program…………………………………………………………………….. 10 3.1. A tanulólétszám alakulása…………………………………………………….… 10 3.2. Tanulmányi eredmények………………………………………………………... 11 3.3. Az országos mérések eredményei………………………………………………. 12 3.3.1. Az országos kompetenciamérés eredményei……………………………... 12 3.3.2. Az országos célnyelvi mérés értékelése…………………………………... 16 3.3.3. Az országos NETFIT mérés értékelése………………………………….... 16 3.4. Az érettségi vizsgák eredményei………………………………………………... 16 3.5. Versenyeredmények…………………………………………………………….. 18 3.6. A korszerű tanulás szervezése…………………………………………………... 19 3.7. Beiskolázás…………………………………………………………………….... 19 3.7.1. A tagozati struktúra alakulása…………………………………………….. 19 3.7.2. Beiskolázási statisztika………………………………………………….... 21 4. Nevelési program…………………………………………………………………….... 24 4.1. A magatartás és szorgalom alakulása, hiányzási mutatók………………………. 24 4.2. Ifjúságvédelem……………………………………………………………….….. 25 4.3. Tanórán kívüli programok, diákönkormányzat……………………………….…. 26 4.4. Hagyományőrzés……………………………………………………………..….. 27 5. Kapcsolatok, együttműködés………………………………………………………….. 28 5.1. Együttműködés a fenntartóval, működtetővel…………………………………... 28 5.2. Együttműködés a szülőkkel……………………………………………………… 28 5.3. Együttműködés a diákokkal……………………………………………………... 29 5.4. Együttműködés a városi önkormányzattal………………………………………. 29 5.5. Együttműködés a Bartók Béla Zeneművészeti Szakgimnáziummal……………. 29 5.6. Együttműködés egyéb külső szervezetekkel, intézményekkel………………….. 30 IV.Vezetői program…………………………………………………………………………….…. 31 1. Környezetünk………………………………………………………………………….. 31 2. A szervezet hatékonysága……………………………………………………………... 33 2.1. A nevelőtestület szervezeti kérdései…………………………………………….. 33 2.2. A dolgozók szervezete…………………………………………………………... 35 2.3. A tanulóközösség………………………………………………………………... 35 3. Az oktatás és a pedagógiai munka megújítása……………………...………………… 36 3.1. Képzési struktúra………………………………………………………………... 36 3.2. Az oktatás hatékonyságának növelése…………………………………………... 39 3.2.1. Külső és belső mérések ………………………………………………..…. 39 3.2.2. Nyelvtanulás……………………………………………………………… 39 3.2.3. Korszerű tanulás………………………………………………………….. 41 4. Hatékony nevelő munka………………………………………………………………. 42 4.1. Tanórán kívül……………………………………………………………………. 42 4.2. A tanítási órák nevelési szerepének növelése…………………………………… 42 5. Kommunikáció, marketing…………………………………………………………..... 43 5.1. Kapcsolatépítés………………………………………………………………….. 43 5.2. A gimnázium népszerűsítése……………………………………………………. 45 V.Záró gondolatok…………………….………………………………………………………….. 46 VI.Mellékletek……………….…………………………………………………………………… 47


intézményvezetői beosztásának ellátására

Recommend Documents