SOMOGYI TISZK BAROSS GÁBOR KÖZÉP- ÉS SZAKISKOLA H-8600 Siófok, Bakony u. 2. Tel/fax: 84/310-857
[email protected] www.baross-siofok.hu
A SOMOGYI TISZK BAROSS GÁBOR KÖZÉP- ÉS SZAKISKOLA Intézményi Minıségirányítási Programjának értékelése
2010 Készítette:
Ferencziné Becske Ibolya
Elfogadta:
Az iskola tantestülete, és szülıi szervezete
1
Bevezetı
Az Intézményi Minıségirányítási Program - a továbbiakban IMIP - határozza meg az intézmény hosszú távra szóló mőködési elveit és az azok megvalósítását szolgáló elképzeléseket. A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. tv. 40.§ (12) bekezdése kimondja, hogy minden tanév végén az IMIP végrehajtását a nevelıtestület és a szülıi közösség értékeli. Az intézményi értékelést megküldjük a fenntartónak és a helyben szokott módon nyilvánosságra hozzuk. Az IMIP végrehajtásának értékelése során vizsgáljuk azt, hogy az intézményi minıségpolitika és a minıségfejlesztési rendszer betöltötte-e célját. Vizsgálni és értékelni kell továbbá a nevelés-oktatás eredményességét, különösen a nevelési, és a pedagógiai programban megfogalmazottak teljesülését, az iskolai tanítási, nevelési és tanulásirányítási módszerek beválását, a teljesítményértékelés gyakorlatát, az iskola partnereinek (külsı és belsı) elégedettségét.
Alapelveink az IMIP értékelésének folyamatában -
törvényességnek való megfelelés az értékelés szakmai és etikai szabályainak betartása az eredmények ıszinte közlése közérthetı tájékoztatás az értékelés segítse elı a folyamatos fejlıdést az IMIP végrehajtása területén.
2
A minıségfejlesztı tevékenység (IMIP) értékelése A ÖMIP intézményünkre vonatkozó elvárásait az év elején áttekintettük, amelyet az alábbi táblázatban foglalunk össze: FELADAT a pedagógiai program felülvizsgálata az intézmény minıségirányítási rendszerének alkalmazása, a folyamat figyelemmel kísérése a tehetségekkel, a hátrányos helyzetőekkel való egyenrangú törıdés az élethosszig tartó tanulásra való felkészítés készségek, képességek magasszintő fejlesztése, továbbfejlesztése a beiskolázás tudatos tervezése pályaorientáció, a pályaválasztás segítése a költséghatékony gazdálkodás folyamatos évenkénti tervezett, belsı ellenırzés, mérés, értékelés esélyegyenlıségi intézkedési tervben megfogalmazottak érvényesítése pedagógusok módszertani megújulásának elısegítése — pedagógus továbbképzési terv készítése
FELELİS HATÁRIDİ fıigazgató és a Kt. szerint programkészítı pedagógusok fıigazgató, a minıségi körök vezetıi és tagjai
folyamatos
osztályfınökök, szaktanárok
folyamatos
szaktanárok, osztályfınökök
folyamatos
szaktanárok, osztályfınökök, könyvtáros tanár fıigazgató, pályaválasztási felelıs
tanórákon és szabadon választott foglalkozásokon az egész tanév során minden tanév októberében, februárjában, márciusában
osztályfınökök, szaktanárok, folyamatos pályaválasztási felelıs fıigazgató, gazdasági vezetı folyamatos igazgató, igazgatóhelyettesek, éves terv alapján munkaközösség vezetık fıigazgató, osztályfınök, ifjúságvédelmi felelıs
folyamatos
fıigazgató, iskolavezetés
folyamatos, minden év január 31-ig
2009 októberében a nevelıtestület körében klímamérést végeztünk. Az idei tanévben (február-március folyamán) teljes körő partneri igény- és elégedettségmérést végeztünk, melynek eredményét a következı tanévben a teljes körő intézményi önértékeléshez kívánunk felhasználni. Ezen kívül még egy minıségi kört hoztunk létre, melynek feladata a tanulók fegyelmezettségének javítására irányult. Az IMIP-ben meghatározott módon az alkalmazottak teljesítményértékelését 2010 áprilisában végeztük el. Mindezen feladatok tükrében az alábbi eredményeket hozta a 2009/2010-es tanév az egyes területeket megvizsgálva:
3
A minıségfejlesztı tevékenység ÖMIP-re vonatkozó részének értékelése
Feladat
Megvalósulás értékelése
További feladataink, határidık, felelısök
2009 augusztusában a Pedagógiai Programot felülvizsgáltuk a TISZK egészére vonatkozóan, bekerültek A PP folyamatos a kompetencia alapú oktatás helyi tantervei a TÁMOP 3.1.4 pályázatban érintett négy tagintézmény hozzáigazítása az új vonatkozásában. A tanév folyamán ezt még kiegészítettük. feladatokhoz. Teljes körő intézményi Iskolánk 2004 óta vezette be a COMENIUS 2000 Közokt. Minıségf. Prog. I. modelljét, mely a önértékelés a 2. Az intézmény partnerközpontú mőködés kiépítését jelenti. Az intézmény folyamataiba szervesen beépült a PDCA2010/2011-es tanévben minıségirányítási ciklus, amely lehetıvé tette számunkra a folyamatok szabályozását, állandó korrigálását, ha erre szükség rendszerének volt. Az idei tanévben teljes körő partneri elégedettségmérést végeztünk, melynek eredményei alapján H.i.: 2011. május alkalmazása, a folyamat fogjuk meghatározni a következı néhány év fontosabb minıségirányítási feladatait. Felelıs: fıigazgató, figyelemmel kísérése min.vez. Iskolánkba SNI-s, illetve beilleszkedési és magatartási zavarral küszködı tanulók is járnak, akik a tanulási képességet vizsgáló bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakvéleményével rendelkeznek. İk További tanórán kívüli integráltan oktatható tanulók, akiknek elsısorban a tanórán kívüli felzárkóztató (egyéni) foglalkozások 3. A tehetségekkel, a foglalkozásokkal próbáltunk segíteni, illetve a tanórán megvalósuló differenciált foglalkozással. A szervezése. hátrányos fejlesztı foglalkozásokat óraadó tanár látja el. helyzetőekkel való A tehetségekkel tanórán kívül, fakultációs formában foglalkoznak iskolánk pedagógusai. Itt elsısorban H.i.: folyamatos egyenrangú törıdés versenyekre való felkészítésrıl van szó. Részt vettünk OKTV versenyen informatikából, német nyelvbıl Felelıs: fıigazgató, és matematikából, több regionális és megyei versenyen a közismereti tárgyakból, illetve szakmai fıig.h. versenyeken. Kiemelt feladatként kezeljük, része a pedagógiai programunknak is. Hatékonyabb ösztönzı Igyekszünk nagyobb figyelmet, és több energiát fordítani a helyes pályaválasztásra diákjaink körében, tevékenység a diákok amely folyamatba a szülıket is be tudtuk vonni. Bár az utóbbi területen hatékonyabb felvilágosító felé. 4. Az élethosszig tartó tevékenységre van szükség. Külön tájékoztatót szerveztünk iskolánk 10. osztályos (szakiskola) tanulóinak, melyen a megalapozott szakmaválasztást helyeztük a középpontba. Pályaorientáció tanórán tanulásra való H.i.: folyamatos kiemelt figyelmet fordítunk a témára. felkészítés Felelıs: Osztályfınöki órákon külön bekerült a tanmenetbe az élethosszig való tanulásról szóló beszélgetés, osztályfınökök, illetve videofilm vetítése, hogy az EU-ban milyen gyakorlat alakult ki a témával kapcsolatban. szaktanárok A 12. és 13. évfolyamos tanulóinknak elıadást tartott több egyetem is a továbbtanulási lehetıségekrıl. 4 1. A Pedagógiai Program felülvizsgálata
5. Készségek, képességek magasszintő fejlesztése, továbbfejlesztése
6. A beiskolázás tudatos tervezése
7. Pályaorientáció, a pályaválasztás segítése
8. A költséghatékony gazdálkodás
9. Folyamatos évenkénti tervezett, belsı ellenırzés, mérés, értékelés
A kompetencia alapú oktatást a TÁMOP 3.1.4 pályázat keretében ebben a tanévben két 9-es osztályban is elkezdtük. A tapasztalatok alapján a következı tanévben a szakiskolai osztályokban visszük tovább. Jó lenne, ha több órát tudnának a kollégák csoportbontásban tanítani. Egyelıre ez csak a nyelvi, az informatika és a 9. szakiskola matematika óráin valósul meg. Pályázati forrásból próbálunk támogatást szerezni szakkörök tartásához, mint pl. a kézmőves szakkör, amely fontos szerepet töltött be fıleg a készségek fejlesztése területén.
A kompetencia alapú oktatás továbbvitele szakiskolai osztályokban.
Felelıs: fıigazgató, szaktanárok Hatékonyabb Minden tanév elején elmélyült szakmai konzultációt folytatunk a város, és környéke nagyobb propagandával gazdálkodó szervezeteivel, vállalkozóival a részükrıl megnyilvánuló tanulói igényekrıl. Igyekszünk közelíteni a összehangolni a keresleti és a kínálati oldalt, de sokszor állunk szembe azzal, hogy ami népszerő vállalati/vállalkozói szakma lenne a tanulók körében, ott már telített a piac. A hiányszakmákra pedig nehézkes a beiskolázás, igényeket és a tanulói bár az ösztöndíj bevezetése ezen a helyzeten javított. Terveink között jelen van a szakmakínálat érdeklıdést. folyamatos bıvítése is. A TISZK-kel közös pályaválasztási rendezvények szervezése is hozzájárul ahhoz, hogy több tanuló H.i.: folyamatos válassza iskolánkat. Felelıs: fıigazgató A pályaválasztás A pályaorientációt és a megalapozott pályaválasztást úgy véljük, hogy iskolánk eredményesen hatékony támogatása teremtette meg. Bizonyítja ezt az is, hogy nagyon sokan maradnak az iskola falai között a 9-10. osztály továbbra is. elvégzése után is: vagy szakképzı évfolyamon, vagy szakközépiskolai évfolyamon, vagy levelezı tagozaton, ahol érettségi bizonyítványt szerezhetnek. H.i.: folyamatos Felelıs: osztályfınökök A hatékony Az iskola már évek óta nem csak az önkormányzati támogatásra támaszkodik, hanem kiegészítı gazdálkodás tevékenység vállalásával (nyaraltatás) is igyekszik hozzájárulni a mőködtetéséhez. A kiegészítı fenntartása, plusz tevékenység bevételei mellett, több sikeres pályázata is volt iskolánknak, amelyek elsısorban a tanítás források elnyerése. tárgyi feltételeinek, a szakmai gyakorlatok szélesítésének a finanszírozására szolgáltak. Összességében elmondhatjuk, hogy az iskola hatékonyan, és takarékosan használta fel a költségvetésében szereplı H.i.: folyamatos pénzeket. Az idei esztendıben a szakképzési támogatás mértéke is növekedett. Felelıs: fıigazgató, gazd. vezetı A tantestület közremőködésével kijelöltük azt a két területet, amelyre minıségi köröket hoztunk létre: 1. Az elégedettségi a tanulók fegyelmezettségének javítása; 2. a partneri elégedettségmérés lebonyolítása mutatók javítása, a hatékonyabb és Az iskolai belsı ellenırzések pedig a tanév helyi rendjében megfogalmazott ütemtervnek megfelelıen lezajlottak, a korrekciókra a PDCA-ciklusnak megfelelıen került sor. eredményesebb Az alkalmazottak teljesítményértékelését áprilisban végeztük el. mőködés. 5
10. Az esélyegyenlıségi intézkedési tervben megfogalmazottak érvényesítése
11. A pedagógusok módszertani megújulásának elısegítése
Az idei tanévben próbáltuk felmérni a HH és HHH-s tanulók számát. Sajnos az igazolások begyőjtése nagyon nehéz, így a pontos szám nem adható meg. A tankönyvtámogatás, illetve ingyenes tankönyvek kiosztása során odafigyelünk a hátrányos helyzető tanulókra. A felzárkóztató, tehetséggondozó foglalkozások során külön figyelmet kapnak ezek a tanulók. Az osztályfınökök az osztályfınöki órákon és a tanórákon kívül is igyekeznek minél nagyobb hangsúlyt fektetni a tanulókkal való személyes törıdésre. A két elnyert TÁMOP pályázat keretében igen sokszínő továbbképzéseken vettek részt a kollégák, amely a módszertani megújulást lehetıvé teszi. Ezen kívül két pedagógus esetében a pedagógus szakvizsga letételét támogatja az iskola, egy kolléga pedig idén szerzi meg a mőszaki tanári végzettséget. A TÁMOP 3.1.5-9.A/2 pályázat keretében egy kolléga egyetemi szintő történelem tanári végzettséget szerezhet.
6
H.i.: folyamatosan Felelıs: fıigazgató, min. vez., alkalmazottak Az intézkedési tervben foglaltak érvényesítése. H.i.: folyamatos Felelıs: osztályfınökök, ifj.véd.felelıs Beiskolázási terv végrehajtása. Hi.: 2011. június Felelıs: fıigazgató, szaktanárok
A pedagógiai munka értékelése A pedagógusok igyekeznek odafigyelni a tanulókra, mint egyénekre, tekintettel lenni a problémáikra, de ez az oktatás szintjének rovására nem mehet. Különösen igaz ez a szakközépiskolai osztályokban, ahol kimenı mérés (érettségi vizsga) van, ezért egy meghatározott szintet tartani kell. A szakiskolai osztályokban valamivel könnyebb alkalmazkodni az osztály szintjéhez. Az azonos osztályban tanító kollégák a tapasztalatokat, problémákat megbeszélik. Az osztályfınökök próbálnak rendszeres kapcsolatot tartani a szülıkkel, de néhány esetben ez szinte lehetetlen. A visszajelzések szerint a gyerekek néha több személyes törıdést igényelnének. Néha problémát okoz a fegyelmi helyzet, amit a tanulók és a pedagógusok is jeleztek a partneri elégedettségmérés kapcsán. Ezt a helyzetet nagymértékben befolyásolja, hogy kötelezı beiskolázók vagyunk, így sokszor a már tanulni nem akaró, de még tanköteles gyerekek is hozzánk járnak. A szabad foglalkozások száma viszonylag kevés, bár az elmúlt évekhez képest valamivel több lehetıség van. Ezek megszervezése részben azért okoz gondot, mert a vidéki tanulók a délutáni órákban már nem szívesen maradnak itt. Az iskolai légkör jó, a diákok többsége szeret hozzánk járni. A hátrányos helyzetőek számára biztosított kedvezmények: étkezési illetve tankönyvtámogatás. Lehetıség van korrepetálásokra, amennyiben a tanulók igénylik, az SNI-s tanulók számára fejlesztı foglalkozásokat biztosítunk. A tanórán kívüli programok (lovasoktatás, külföldi cserekapcsolatok) esetében több jelentkezı esetén elınyben részesülnek a hátrányos helyzető tanulók. A tanulók esetében a közösségi kapcsolatok elsısorban osztályon belül jók, de a tanórán kívüli tevékenység, illetve egy-egy rendezvényre való készülés is összehozza ıket. Sajnos a pályaorientációs mérések eredményei azt mutatják, hogy nem túl jó a gyerekekben az együttmőködési készség. Ezt a kollégák az órákon is tapasztalják. A tanár-diák konfliktusok nem jellemzıek, de némelyik tanulót nagyon nehéz motiválni, munkára bírni. A tanév elején elvégzett klímamérés alapján a kollégák úgy látják, hogy a nevelıtestületen belül jó a kommunikáció, az egymáshoz való viszony és a vezetés hozzáállása is pozitív irányban változott. Amire nagyobb figyelmet kell fordítanunk a pedagógus kollégák szerint, az a javaslataik figyelembe vétele. Az iskolai felszereltség közepesnek mondható. Jó lenne, ha több teremben is volna lehetıség IKT-s órák megtartására, amihez több interaktív táblára, projektorra lenne szükség. A természettudományos tantárgyak színvonalasabb oktatásához több kísérleti eszközre lenne szükség, de szükség lenne újabb térképekre is. A tantermi bútorok cseréjét az idei tanévben elkezdtük, de a többi tanteremben is szükség lenne rá. Az épület és a tantermek tisztaságára odafigyelünk, illetve a tanulókat is erre neveljük. A tanulók gyakorlati képzése többségében vállalatoknál, vállalkozóknál történik. Az iskolában és a tanmőhelyben folyó gyakorlati képzésekhez a felszereltség bıvítése folyamatban van a TIOP pályázat kapcsán. Az oktatók képzettsége a jelenlegi helyzethez megfelelı, de az új, korszerő gépek megérkezése után szükség lesz újabb szakemberekre. A TÁMOP 2.2.3 és TÁMOP 3.1.4 pályázatok keretében a kollégáknak rendszeresen volt lehetıségük továbbképzésekre, melyek a módszertani megújulást szolgálják. A kollégák további motiválásához véleményem szerint szükséges lenne a feltételek megteremtése (pl. csökkentett óraszám, tandíj támogatás stb.). Iskolánk az egész életen át tartó tanuláshoz kapcsolódóan levelezı tagozaton gimnáziumi képzést folytat felnıttek számára. Ezen kívül együttmőködve vállalatokkal (pl. DRV) a dolgozók számára tanfolyam keretében biztosítjuk az újabb szakma elsajátításának lehetıségét.
7
A klímamérés eredményei A Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolában az iskolai klímát pedagógusi percepción keresztül vizsgáltuk. Eredmények Alskála
Százalékok
Arculat
74 %
Beleszólás
86%
Kollégákhoz való viszony
77 %
Kommunikáció
73 %
Munkához való viszony
83%
Vezetési stílus
77%
Klímamutató
77 %
A nevelıtestület klímavizsgálata kimutatta, hogy nagyon sok faktort pozitívan ítélnek meg a pedagógusok. Akadnak azonban olyan itemek is, amelyek alacsonyabb százalékot értek el. Ha összevetjük a most kapott értékeket a 2007-ben elvégzett klímakutatás eredményével, azt láthatjuk, hogy mindegyik dimenzió pozitívabb értéket kapott, tehát javultak: az arculat 69%-rıl 74%-re, beleszólás 68%-ról 86%-ra, a kollégákhoz való viszony 75%-rıl 77%-re,a kommunikáció 69%-ról 73%-ra, a munkához való viszony 81%-rıl 83%-ra, a vezetési stílus pedig 66%-ról 77%-re emelkedett. A klímamutató pedig 71,3%-ról 77,3%-ra nıtt. További elemzés szükséges ahhoz, hogy az adatokból tényleges információkat szerezzünk, hiszen a partnerközpontú mőködés szellemében mindenképp fejlesztési irányokat kell kijelölni a pedagógusi elégedettség fokozása érdekében. Megfigyelhetjük néhány item kiugró változását: 5. kérdés (Megbeszélem a kollégákkal a tanítással kapcsolatos problémáimat) 79%-ról 87%-ra, 16. kérdés (Szívesen tanítok.) 86%-ról 92%ra, 22. kérdés (Az igazgató bátorít engem.) 46%-ról 82%-ra, 70. kérdés (Az iskolánk nyitott az új elképzelések iránt) 71%-ról 81%-ra nıtt. A legalacsonyabb értéket a 28. kérdésre kaptuk, vagyis a személyes problémák megbeszélése a kollégákkal csak 48%-ot ért el. Megállapíthatjuk azonban, hogy az összetartozási érzés 64%-ról 73%-ra való növekedése, valamint a 40. itemre adott 75%-os megítélés a klímajavulásról mindenképp pozitív eredmény.
8
A teljes körő partneri elégedettségmérés eredményei 2010. február-március folyamán az elégedettségmérést az alábbi partnerek bevonásával végeztük el: alkalmazottak diákok szülık fenntartó általános iskolák vállalatok, vállalkozók kamara kollégium nevelési tanácsadó iskolaorvos Az elégedettségi mutató az alkalmazottak, szülık körében jelentıs javulást mutat a 2007-es mérés eredményeihez képest. A diákok és a közvetett partnerek elégedettsége hasonló a korábbihoz. Elégedettségi lista: Mindent egybevetve a közvetlen és közvetett partnerek elégedettek az intézménnyel. Az iskolavezetés hatékonyan, jól végzi a munkáját. A vezetés hatékonyan használja fel a rendelkezésre álló erıforrásokat. Az iskolában folyó nevelési-oktatási tevékenység jó. A diákok a tanáraiktól kellı segítséget, odafigyelést kapnak; igyekeznek a gyerekek képességeihez igazodni. A tanárok hozzáállása, felkészültsége jó. A tanári kar követhetı erkölcsi magatartást ad a társadalomba való beilleszkedéshez. Az iskola megfelelı segítséget nyújt a pályaválasztásban az általános iskolásoknak és a már ide járó tanulóknak. Színvonalas az iskola nyílt napja, a pályaválasztási kiállítások. A közvetett partnerek elégedettek a kapcsolattartással, az együttmőködési készséggel, az információszolgáltatással az iskola mőködésérıl, a tanulókról. Az iskola tárgyi felszereltsége jó. Az iskola gazdálkodása megfelelı. Az iskolának biztonságos védett környezete van. Az alkalmazottak szükség esetén számíthatnak a kollégák segítségére. Az alkalmazottak büszkék arra, hogy ebben az iskolában dolgoznak. Elvárás-lista: A diákok fegyelme javuló tendenciát mutat, de lehetne még javítani rajta. Javítani kell a tanulók felkészültségén – fıként a szakképzısöknél – a közismereti tárgyakból. A tanulók és szülık érdektelenségén változtatni kellene. A gyerekek jobban figyeljenek oda társaikra. Növelni kell a tanulók biztonságérzetét. A tanárok változatos, a tanulókhoz alkalmazkodó módszerekkel végezzék munkájukat. Kevesebb legyen a helyettesített és elmaradt óra. Javítani kell a diákok és az iskolában dolgozó felnıttek közötti kapcsolatot. Jobban oda kell figyelni a tantermek és a mosdók tisztaságára. Több sportolási, szabadidıs tevékenység kellene. Közös programok szervezése a kollégiummal. A vállalkozók szerint jobban kell figyelni a szakmakínálatra: olyan szakmákban kell indítani képzéseket, amelyekkel a végzett tanulók könnyebben el tudnak helyezkedni. Erısíteni kell a tanulók elhivatottságát a szakmájuk iránt. Változtatni kellene a teljesítményértékelés módján, fıleg az önértékelési részen. 9
A pedagógusok teljesítményértékelésének összesített eredményei I. Összesített vezetıi értékelés a tanárokról Kérdés sorszáma
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pont
1,98
2,45
2,34
2,27
2,33
2,40
2,25
1,89
1,77
Kérdés sorszáma
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Pont
2,34
1,79
2,29
2,40
2,47
2,24
2,38
1,95
1,97
Összesítve:
2,195 pont
(73,17 %)
A vezetık véleménye alapján a) erısségek: - Önként vállalt feladatok végrehajtása megfelelı - Intézményi szabályzatok betartása és betartatása - Példamutató magatartás - Óráit szakmai alapossággal, a házirendet és a tanmenetet figyelembe véve tartja meg b) gyengeségek: - az iskolai munkát új ötletekkel, javaslatokkal segíti - részt vesz szakmai vagy iskolai döntések elıkészítésében (nem fontos) - folyamatosan és aktívan részt vesz a tantestület munkájában (fontos) - a kompetencia-alapú oktatás elterjesztésében szerepet vállal - adminisztrációs munka pontossága II. Összesített tanulói értékelés Kérdés sorszáma Pont
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2,49
2,35
2,32
2,29
2,30
2,27
2,42
2,50
2,43
2,38
Kérdés sorszáma
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Pont
2,07
2,26
1,97
2,53
2,46
2,19
2,33
2,28
2,30
2,18
2,13
Összesítve: 2,307 pont (76,91 %) A tanulók véleménye alapján a) erısségek: - a dolgozatokat idıben kijavítja - kiválóan tudja a tárgyát - az órákra pontosan érkezik és pontosan fejezi be azokat - olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok - a számonkérésben igazságos és kiszámítható 10
b) -
gyengeségek: meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal jól tud fegyelmet tartani kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ ideális légkört teremt az órán a munkához
III. Összesítés a pedagógusok értékelésérıl Kiválóan alkalmas:
12 fı
Alkalmas:
14 fı
Kevéssé alkalmas:
5 fı
Alkalmatlan:
0 fı
IV. Összesített értékelés a vezetıkrıl 1. Iskola irányítása:
2, 48
2. Munkakapcsolatok:
2, 44
3. Személyes tulajdonságok:
2, 64
Elégedettségi mutató:
2, 52 (84 %)
A nevelıtestület véleménye alapján a) erısségek: - megjelenés, határozott fellépés - a feladatok meghatározása - lényeglátás, felkészültség - célérzékenység - példamutatás - továbbképzések támogatása b) gyengeségek: - dolgozók motiválása - dolgozók véleményének kikérése, figyelembe vétele - az elvégzett munka értékelése - az emberi erıforrások hatékony felhasználása - a tanári munka támogatása a nevelési munka támogatásával
A kapott eredmények alapján a nevelıtestület többsége úgy érzi, hogy az értékelés nem elég objektív, és nem kellıen megalapozott. Ezért a következı tanév egyik fontos minıségügyi feladata lesz a teljesítményértékelési rendszer felülvizsgálata.
11
Az IMIP-ben megfogalmazott egyéb területek értékelése > A pedagógiai programunkban megfogalmazottak megvalósítására kitőzött céljaink jórészt teljesültek. Továbbra is javítandó terület lenne a csoportbontások számának növelése, a felzárkóztató foglalkozások, korrepetálások gyakoribbá tétele (lényegében ez csak az érettségire készülı osztályoknál mőködik). Az idei tanévben elkezdtük a kompetencia alapú oktatás bevezetését, amelyhez továbbképzéseken vesznek részt a kollégák. Sajnos a továbbképzések késı kezdıdtek el, így a kollégáknak elég nehéz volt az új tanulásszervezési módszerek alkalmazása. Talán a következı évben ez sikeresebb lesz a szakiskolai osztályoknál. > Szervezeti céljaink megvalósulása teljes volt, az információáramlás jónak mondható. A DÖK mőködése megfelelı, tanulóink a Baross-nap, a szalagavató, a TISZK-es strandfoci és más rendezvények szervezésében komoly feladatokat vállaltak. > A vezetıi elkötelezettséggel kapcsolatban elmondható, hogy az intézményvezetés mindenben segítette a minıségügyi szervezet munkáját, a minıségi célok megvalósítását. > A jogszerő mőködés biztosítása érdekében a jogi szabályozók, az intézmény belsı dokumentumait folyamatosan a mőködési tapasztalatoknak megfelelıen módosítjuk. Ezek a dokumentumok mindenki számára hozzáférhetıek, nyilvánosak. > Az intézmény belsı mőködési rendjének biztosítása érdekében az iskolavezetés a jogszabályokban megfogalmazott keretek között alakította, módosította az intézmény azon fı folyamatait, amelyek hatással vannak az oktatás-nevelés színvonalára, minıségére, valamint partnereink elégedettségére. > A minıségirányítási rendszer mőködtetését végzı minıségirányítási vezetı munkáját a minıségi körök segítették, akik közül az egyik a méréseket végezte, a másik az adott cél eléréséhez intézkedési tervet készített, megvalósulásáról gondoskodott, beválását vizsgálta. > A vezetıi mérés, ellenırzés folyamatában az intézmény vezetése a szabályozásoknak és a partneri elvárásoknak megfelelıen, tantestületi értekezleten értékelte a minıségért folytatott fejlesztési gyakorlatot és annak eredményeit. Megállapításait nyilvánosságra hozta. > Mérések, mérési rendszerek. Az idei tanévben teljes körő partneri elégedettségvizsgálatot végezett az egyik minıségi kör. A klímímérés Elvégeztük a teljes körő pedagógus és vezetıi értékelést. A tanév elején felmérést végeztünk a 9. évfolyamokon szövegértés és matematika kompetencia-területeken. > Az iskolai külsı és belsı környezet javítása érdekében igyekeztünk az elızı tanévben megfogalmazott fejlesztési programot minél teljesebb mértékben megvalósítani. A belsı környezet felújítására az idei tanévben az irodai folyosó és a könyvtár esetében került sor. A következı tanévben az osztálytermek felújítását, új bútorzattal történı ellátását tervezzük.
Siófok, 2010. június 28.
___________________________________
_________________________________
Bévárdiné Pethı Mariann Szülıi szervezet képviselıje
Stefán László KT elnök, a tantestület nevében
___________________________________
_________________________________
Szamosi Lóránt fıigazgató
Ferencziné Becske Ibolya minıségügyi szervezet vezetıje 12
