INTEGRASI PENDIDIKAN IPS DALAM PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN SOFT SKILL SISWA DI SEKOLAH DASAR AL-GONTORY TAMANAN TULUNGAGUNG

INTEGRASI PENDIDIKAN IPS DALAM PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN SOFT SKILL SISWA DI SEKOLAH DASAR AL-GONTORY TAMANAN TULUNGAGUNG Nor Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd.,M.M, STKIP PGRI Tulungagung, [email protected], 081217335580 Abstract: Education is a process of humanizing. To achieve the full human dignity is impossible without going through the process of education. Education must be able to produce people who had precious characters, in addition to having academic abilities and skills are adequate. One way to realize the human character is to integrate character education into every lesson. The integration of character education in learning can be done by loading the values of characters in all the subjects taught in schools and in the implementation of learning activities. The teacher must prepare for character education from the planning, implementation and evaluation. Implementation of character education in schools should be supported by exemplary teachers and parents as well as cultural character. Key Words:Integration, Character Education, Social Learning, Soft Skills Developing Abstrak:Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia. Untuk meraih derajat manusia seutuhnya sangatlah tidak mungkin tanpa melalui proses pendidikan. Pendidikan harus dapat menghasilkan insan-insan yang memiliki karakter mulia, di samping memiliki kemampuan akademik dan keterampilan yang memadai. Salah satu cara untuk mewujudkan manusia yang berkarakter adalah dengan mengintegrasikan pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran. Pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan pemuatan nilai-nilai karakter dalam semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Untuk itu guru harus mempersiapkan pendidikan karakter mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasinya. Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah perlu didukung oleh keteladanan guru dan orang tua murid serta budaya yang berkarakter. Kata kunci: Integrasi, Mengembangkan Soft Skill.

Pendidikan

PENDAHULUAN

Karakter,

Indonesia.

Pembelajaran

Pendidikan

IPS,

karakter

perlu

Begitu banyak permasalahan yang ada

diberlakukan sepanjang masa untuk di

di negeri kita saat ini, sebagai seorang

negeri ini, salah satu caranya yaitu dengan

pendidik tentunya kita sangat prihatin

mengoptimalkan

dengan permasalahan di negeri kita tercinta

sekolah bekerja sama dengan keluarga,

peran

sekolah.

Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

Pihak

46

masyarakat, dan elemen bangsa yang lain

pembelajaran

demi

besar

dikatakan pendidikan karakter dengan pola

menanamkan karakter kepada peserta didik

integralistik. Seperti yang telah kita ketahui

sebagai calon penerus bangsa di masa yang

semua bahwa pendidikan karakter di

akan datang. Thomas Lickona (2014:3)

sekolah tidak merupakan mata pelajaran

“pendidikan pengembangan karakter adalah

yang berdiri sendiri. Seperti halnya yang

sebuah proses berkelanjutan dan tak pernah

diutarakan

berakhir (never ending process).

“apapun

mensukseskan

Zulnuraini

agenda

(2012)

“Pendidikan

di

sekolah,

oleh

Zubaidi

aktivitas

atau

bisa

(2011:

263)

pembelajaran

yang

di

diupayakan guru, aktivitas pembelajaran

Sekolah Dasar adalah pondasi yang utama

tersebut haruslah mampu memfasilitasi

bagi tumbuh kembang generasi muda

pembentukan dan pengembangan peserta

Indonesia.” Tetapi masih cukup banyak

didik berkarakter. Salah satu cara yang

permasalah moral yang di lakukan anak

relevan diterapkan adalah pengintegrasian

Sekolah Dasar yang kita jumpai, contohnya

karakter atau nilai-nilai ke dalam kegiatan

tidak asing di telinga kita banyak anak yang

pembelajaran setiap mata pelajaran yang

menucapkan perkatan kotor yang tidak

tertera dalam kurikulum sekolah”.

patut di lontarkan oleh anak seusianya,

Dari

pernyataan

di

atas

dapat

apalagi dengan perkembangan teknologi

disimpulkan bahwa, pendidikan karakter

sekarang anak bisa mengakses hal-hal

tidak merupakan mata pelajaran yang

negatif

dengan

berdiri sendiri, tetapi diintegrasikan dalam

menyebabkan

kurikulum dan berfungsi menjadi penguat

contohnya

sesukanya,

hal

kematangan

seksual

pornografi ini

terlalu

dini

dan

menyimpang. Thomas Lickona (2014:19)

kurikulum yang sudah ada. Pengintegrasian

nilai-nilai

karakter

mengungkapkan “dua tren yang dilakukan

dalam

anak Sekolah Dasar yang mengganggu

memadukan,

antara lain bahasa yang kasar, pelecahan

menerapkan nilai-nilai yang diyakini baik

dan perkembangan seksual yang terlalu

dan benar dalam rangka membentuk,

cepat.”

mengembangkan, dan membina tabiat atau

Salah satu langkah yang dilakukan

kegiatan

bangsa

menanamkan pendidikan karakter terhadap

berlangsung.

didiknya

yaitu

memasukkan,

berarti dan

kepribadian peserta didik sesuai jati diri

lembaga sekolah khususnya pendidik untuk

peserta

pembelajaran

tatkala

kegiatan

pembelajaran

dengan

Selain pengintegrasian karakter dalam

mengintegrasi pendidikan karakter dalam

setiap pembelajaran tidak kalah penting

Nor Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

47

sekolah mampu mengambangkan Soft skill

keteladanan,

peserta didik. Integrasi pendidikan karakter

pengembangan soft skill . semua warga

dalam pembelajaran dan mengembangkan

sekolah dan orang tua peserta didik serta

soft

pemuka masyarakat perlu bekerja sama

skill

terwujudnya

siswa

akan

kompetensi

diharapkan yang

utuh

fasilitasi

nialai,

dan

secara kolaboratif dalam melaksanakan

dikalangan peserta didik, yakni kompetansi

program

pendidikan

karakter.

di bidang akademik sekaligus di bidang non

pelaksanaan

akademik. Marzuki (2011:3) memberikan

dalam kelas dalam berbagai kegiatan,

penjelasan sebagai berikut

termasuk kegiatan di rumah dan dalam

pendidikan

Tempat

karakter

baik

“soft skill adalah suatu kemampuan,

lingkungan masyarakat dengan melibatkan

bakat, atau ketrampilan yang ada dalam diri

partisipasi orang tua. Darmayanti (2010)

setiap

adalah

menyimpulkan bahwa “model pendidikan

kemampuan yang dilakukan dengan cara

karakter yang efektif di Sekolah Dasar

non teknis, artinya tidak berbentuk atau

adalah

tidak kelihatan wujudnya. Namun, soft skill

pendekatan komprehensif.”

manusia.

Soft

skill

ini dapat dikatakan sebagai ketrampilan

model

yang

menggunakan

Dalam jurnal ini mencoba untuk

personal dan inter personal. Yang dimaksud

membahas

soft skill personal adalah kemampuan yang

pendidikan karakter khususnya

di manfaatkan untuk kepentingan diri

pembelajaran IPS untuk mengembangkan

sendiri. Misalnya, dapat mengendalikan

soft skill peserta didik di Sekolah Dasar.

emosi dalam diri, dapat menerima nasehat

Dalam

orang lain, maupun menejemen waktu, dan

peserta didik peka terhadap masalah sosial

selalu berpikir positif. Kemudian yang

di sekitarnya, serta memiliki sikap yang

dimaksud soft skill inter personal adalah

positif sehingga tidak terpengaruh oleh hal

kemampuan yang dimanfaatkan untuk diri

buruk

sendiri dan orang lain. Misalnya, kita

pembelajran

mampu berhubungan atau ber interaksi

Damayanti (2014:123) sebagai berikut:

dengan orang lain, bekerja sama dengan kelompok lain dan lain sebagainya.”

bagaimana

pembelajaran

pengintergasian

IPS

disekitarnya. IPS

“Pembelajaran

di

dalam

diharapkan

Tujuan

dari

ungkapkan

oleh

Ilmu

Pengetahuan

Sosial bertujuan untuk mengajarkan siswa

Pendidikan karakter diintegrasikan ke

menjadi warga Negara Indonesia yang baik

dalam berbagai bidang studi. Metode dan

dan penuh kedamaian. Ilmu pengetahuan

strategi yang digunakan bervariasi yang

sosial diperlukan bagi keberhasilan transisi

sedapat mungkin mencakup penanaman,

kehidupan menuju pada kehidupan yang


48

lebih dewasa dalam upaya membentuk

kehidupan,

termasuk

karakter bangsa yang sesuai dengan prinsip

berhasil

dan semangat nasional. Dengan demikian

pendidikan

peserta didik dalam pembelajaran IPS

diterapkan sejak usia kanak-kanak atau

terlatih untuk menyelesaikan persoalan

yang biasa disebut para ahli psikologi

sosial dengan pendekatan holistik dan

sebagai usia emas (golden age), sesuai

terpadu dari berbagai sudut pandang.”

dengan usia anak sekolah dasar menurut

secara

tantangan

untuk

akademis.”

karakter

ini,

Dasar sebaiknya

Pokok bahasan yang disajikan tidak

Piaget pada tahap operasional kongkrit.

hanya terbatas pada materi yang bersifat

karena usia ini terbukti sangat menentukan

pengetahuan, melainkan juga meliputi nilai-

kemampuan anak dalam mengembangkan

nilai yang wajib melekat pada diri peserta

potensinya. Dari sini, sudah sepatutnya

didik. Terutama nilai-nilai tersebut sangat

pendidikan karakter dimulai dari dalam

bagus apabila sudah kita berikan pada

keluarga dan sekolah, yang merupakan

anak-anak usia muda seperti pada anak

lingkungan pertama bagi pertumbuhan

Sekolah

karakter anak. Rusminingsih (2014:124)

Dasar,

Nasional

Menteri

dalam

pimpinan

Pendidikan dengan

juga menegaskan “pertumbuhan kecerdasan

Lembaga

otak manusia yang paling besar terjadi pada

pertemuan

Pascasarjana

Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)

masa anak -anak.”

se Indonesia di Auditorium Universitas

Dilihat dari latar belakang berdirinya

Negeri Medan mengatakan "Pendidikan

Sekolah Dasar Al-gontory dilatar belakangi

karakter harus dimulai dari Sekolah Dasar

dengan Pondok Modern Gontor, karena

karena jika karakter tidak terbentuk sejak

pendiri dari Sekolah Dasar tersebut adalah

dini maka akan susah untuk merubah

para alumni dari Pondok Modern Gontor

karakter seseorang.”

dan sampai sekarang masih terintegrasi

Dengan diterapkan

pendidikan secara

karakter sistematis

yang dan

dengan Pondok Modern Gontor yang tentu saja

sangat

berpegang

teguh

dengan

berkelanjutan, seorang peserta didik akan

pendidikan karakter. Selain itu Sekolah

menjadi cerdas emosinya. Rusminingsih

Dasar tersebut juga baru berdiri tahun 2012

(2014:123) menyatakan “kecerdasan emosi

dan sekarang sudah mendapatkan siswa

ini adalah bekal penting menyongsong anak

sebanyak 129 siswa yang terdiri kelas I

dalam

karena

terbagi dalam 2 kelas berjumlah 40 siswa,

seseorang akan lebih mudah dan berhasil

kelas II terbagi 2 kelas berjumlah 38 siswa

menghadapi

kelas III terbagi dalam 2 kelas berjumlah 37

meraih

masa

segala

depan,

macam

tantangan


49

siswa, sedangkan kelas IV berjumlah 9

sebagai standar kompetensi dan kompetensi

siswa,

dasar baru, tetapi terintegrasi ke dalam

selama

4

tahun

ini

cukup

berkembang dengan cepat. Para orang tua

mata

sekarang cukup menyadari benar bahwa

pengembangan diri dan budaya sekolah

pentingnya pendidikan karakter di Sekolah

serta muatan lokal. Oleh karena itu, guru

Dasar.

dan sekolah perlu mengintegrasikan nilai-

Dalam jurnal ini mencoba untuk memaparkan

mulai

dari

bagaimana

perencanaan pendidikan karakter

yang

pelajaran

yang

sudah

ada,

nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter ke dalam kurikulum, silabus, dan rancana program pembelajaran (RPP) yang

terintegrasi dalalm pembelajaran khususnya

sudah

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

menambahkan tentang Rencana Program

untuk

Pembelajaran

mengembangkan

pelaksanannya

dan

mengevaluasinya.

soft

skill,

bagaimana Selama

ini

ada.

Mulyasa

(RPP)

(2011:78)

yang

berkarakter

pada

hakikatnya

sebagai berikut, “RPP

berkarakter

pengembangan soft skill di Indonesia belum

merupakan rencana jangka pendek untuk

begitu

memperkirakan

diperhatikan

pemerintah

hanya

oleh

pemerintah,

berfokus

atau

memproyeksikan

pada

karakter yang akan ditanamkan kepada

perkembangan intelektual peserta didik saja.

peserta didik dalam pembelajaran. Dengnan

Zubaidi (2011:3) “Indonesia lebih menitik-

demikian

beratkan pada pengembangan intelektual

upaya memperkirakan tindakan-tindakan

atau kognitif semata, sedangkan aspek soft

yang

skill sebagai unsur utama pendidikan

pembelajaran untuk membentuk, membina,

karakter belum diperhatikan secara optimal

dan mengembangkan karakter peserta didik,

bahkan cenderung diabaikan”.

sesuai dengan standar kompetensi dan

RPP

akan

berkarakter

dilakukan

kompetensi

dasar

merupakan

dalam

kegiatan

(SK-KD).

Dalam

PERENCANAAN INTEGRASI

implementasi

pendidikan

PENDIDIKAN KARAKTER DALAM

perencanaan

pembelajaran

PEMBELAJARAN IPS UNTUK

dikembangkan untuk mengkoordinasikan

MENGEMBANGKAN SOFT SKILL

karakter

SISWA

komponen pembelajaran lain, yakni standar

Zubaedi (2011:137) pendidikan karakter

kompetensi dan kompetensi dasar, materi

bukan merupakan mata pelajaran baru yang

standar,

berdiri sendiri, bukan pula dimasukkan

penilaian.

yang

akan

indikator

dibentuk

hasil

Kompetensi

karakter, perlu

dengan

belajar,

dasar

dan

berfungsi


50

mengembangkan karakter peserta didik,

standar

materi standar berfungsi memaknai dan

pendidikan (SKL-SP) mulai dari jenjang

memadukan

pendidikan dasar, menengah dan menengah

kompetensi

dasar

dengan

kompetensi

satuan

karakter, indikator hasil belajar berfungsi

kejuruan,

menunjukkan keberhasilan pembentukan

pendidikan karakter. Begitupun halnya

karakter peserta didik, sedangkan penilaian

dengan standar kompetensi mata pelajaran,

berfungsi mengukur pembentukan karakter

konsistensi

dalam

karakter.

setiap

kompetensi

dasar,

dan

juga

lulusan

mempertegas

dengan

misi

pendidikan

menentukan tindakan yang harus dilakukan

Permendiknas

apabila karakter yang telah ditentukan

tersebut mengartikan kompetensi sebagai

belum terbentuk atau belum tercapai”.

kemampuan

kesuma (2011:85-86) berpendapat terdapat

bertindak

sejumlah hal yang sekurang-kurangnya

perwujutan dari pengetahuan, sikap dan

harus menjadi rambu-rambu bagi guru

ketrampilan yang dimiliki oleh peserta

untuk mengembangkan silabus dan RPP: (1)

didik. Kata “bersikap” dan “bertindak”

dokumen-dokumen resmi kurikulum yang

pada rumusan kompetensi ini, jelas memuat

tercakup

menteri

esensi karakter. Silabus dan Perencana

pendidikan nasional republik indonesia

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tidak ada

nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi

Sesuatu yang baru yang harus dikerjakan

untuk satuan pendidikan dasar dan mengah,

oleh guru dalam menyusun silabus dan RPP

(2) pedoman penyusunan RPP dan silabus,

ketika

dan (3) teori-teori pendidikan karakter.

pendidikan karakter dalam mata pelajaran

Standar isi untuk satuan pendidikan dasar

yang diampunya, kecuali harus memahami

dan menengah pada setiap kelompok mata

SK-KD secara lebih cermat dan dengan

pelajaran dan cakupannya tidak lepas dari

menggunakan

misi

karakter.

dalam

pendidikan

peraturan

karakter.

Ini

berarti

nomor

misi

22

bersikap secara

guru

,

tahun

berpikir

konsisten

akan

2006

dan

sebagai

mengembangkan

perspektif

pendidikan

Masalahnya,

perspektif

pembelajaran yang semata-mata kognitif,

pendidikan karakter ini merupakan banrang

adalah tidak sejalan dengan misi ini. Juga

baru bagi banyak guru yang selama ini

standar kompetensi (SK) dan kompetensi

dibelenggu

dasar

kognitif.

(KD)

yang

merupakan

rincian

oleh Dengan

perspektif

pendidikan

pemahaman

yang

lanjutan dari kelompok mata pelajaran

mendalam diharapkan dapat membantu

tersebut sudah sewajarnya tidak menolak

guru untuk memiliki perspektif pendidikan

serta keberadaan nilai.

karakter ketika memahami SK-KD. Dengan

Disamping itu,


51

perspektif

ini,

SK-KD

yang

memuat

cerdas dan baik sebagai sasaran akhir

pendidikan karakter, akan diberlakukan

pendidikan

karakter.

sebagai pendidikan karakter, dan bukan

memperlakukan

pengajaran pengetahuan secara eksklusif.

memperlakukan

Manusia

manusia alam

lain,

harus

dan

dilandasi

dengan perilku baik. Menuntun peserta PELAKSANAAN INTEGRASI

didik memiliki sikap dan perilaku yang


baik secara intrinsik adalah hak dari nurani


manusia”

MENGEMBANGKAN SOFT SKILL

Mulyasa

SISWA

pembelajaran

Damayanti (2014:85) Pendidikan karakter

peserta didik perlu dilibatkan secara aktif,

secara

proses

karena mereka adalah pusat dari kegiatan

pembelajaran adalah pengenalan nilai-nilai,

pembelajaran dan pembentukan kompetensi.

pemberian

Peserta didik harus didorong

terintegrasi

sarana

di

dalam

agar

diperolehnya

(2014:133-134) efektif

dan

dalam berkarakter,

untuk

kesadaran akan pentingnya nilai-nilai ke

menafsirkan informasi yang diberikan oleh

dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari

guru, sampai informasi tersebut dapat

melalui pembelajaran yang berlangsung di

diterima oleh akal sehat. Strategi seperti ini

dalam maupun di luar kelas pada semua

memerlukan pertukaran pikiran, diskusi,

mata pelajaran. Dengan demikian, kegiatan

dan perdebatan, dalam rangka mencapai

pembelajaran dapat menjadikan peserta

pengertian yang sama terhadap setiap

didik menguasai kompetensi secara utuh,

materi

yaitu mengetahui, mengenal, menyadari,

efektif dan berkarakter, kompetensi dapat

dan berperilaku sesuai karakter bangsa.

diterima dan tersimpan lebih baik. Karena

Sependapat dengan hal tersebut Hasyim

masuk otak dan membentuk karakter

(2015:5) menyimpul sebagai berikut,

melalui proses “masuk akal. Sependapat

“pengembangan

dengan hal dia atas Zubaedi (2011:273-274)

diimplementasikan

karakter dalam

proses

standar.

Melalui

pembelajaran

menyimpulkan sebagaigai berikut,

pembelajaran baik di kelas maupun di luar

“Pendidikan

kelas. Kemunikasi dan interaksi manusia

melekat pada setiap mata pelajaran karena

dalam berbagai kegiatan sosial, budaya,

setiap

ekonomi, politik, hukum dan lingkungan

memiliki nilai-nilai karakter yang harus

selayaknya

nilai-nilai

dilalui dan dicapai siswa. Hanya saja,

karakter untuk mewujudkan perilaku yang

sebagian besar guru tidak menyadari bahwa

dilandasi

oleh

mata

karakter

pelajaran

pada

pada

dasarnya

dasarnya


52

ada nilai-nilai yang dapat membentukan

ketuhanan. Lebih rinci, dijelaskan sebagai

karekter

berikut:

siswa.

Untuk

itu,

perlu

menumbuhkan kesadaran bagi setiap guru

a) Nilai edukatif, melalui pendidikan IPS,

apa pun pelajarannya untuk ikut melakukan

perasaan, kesadaran, penghayatan, sikap,

pendidikan karakter. Ada banyak cara

kepeduliaan, dan tanggung jawab sosial

mengintegrasikan nilai karakter ke dalam

peserta didik ditingkatkan. Kepeduliaan

mata

lain:

dan tanggungjawab sosial, secara nyata

mengungkapkan nilai-nilai yang dikandung

dikembangkan dalam pendidikan IPS

dalam

untuk mengubah perilaku peserta didik

pelajaran,

antara

setiap

mata

pelajaran,

pengintegrasian nilai-nilai karakter secara

bekerja

langsung

membantu

ke

dalam

mata

pelajaran,

menggunakan perumpamaan dan membuat perbandingan

dengna

sama,

gotong

royong

pihak-pihak

dan yang

membutuhkan

kejadian-kejadian

b) Nilai praktis, dalam hal ini tentunya

serupa dalam hidup para siswa, mengubah

harus disesuaikan dengan tingkat umur

hal-hal negative menjadi nilai positif,

dan kegiatan peserta didik sehari-hari.

mengungkapkan nilai-nilai melalui diskusi

Pengetahuan IPS yang praktis tersebut

dan brainstorming, menggunakan cerita

bermanfaat dalam mengikuti berita,

untuk

nilai-nilai,

mendengakan radio, membaca majalah,

menggunakan cerita untuk muncul nilai-

menghadapi permasalahan kehidupan

nilai, menceritakan kisah hidup orang besar,

sehari-hari

memunculkan

menggunakan

lagu

dan

music

untuk

c) Nilai teoritis, peserta didik dibina dan

mengintegrasikan nilai-nilai, menggunakan

dikembangkan

drama untuk melukiaskan kejadian yang

kearah dorongan mengetahui kenyataan

berisikan nilai-nilai, menggunakan berbagai

(sense

kegiatan seperti kegiatan amal, kunjungan

menggali sendiri dilapangan (sense or

sosial, field trip atau outbound dan klub-

discovery). Kemampuan menyelidiki,

klub kegiatan untuk memunculkan nilai

meneliti dengan mengajukan berbagai

kemanusiaan”.

pernyataan (sense of inquiry).

Sumaatmadja (2007:24) mengemukakan

d) Nilai

of

kemampuan

reality),

filsafat,

dan

nalarnya

dorongan

peserta

didik

kesadaran

dan

bahwa nilai-nilai yang dapat dikembangkan

dikembangkan

dalam IPS meliputi: nilai edukatif, nilai

penghayatan terhadap keberadaanya di

praktis, nilai teoritis, nilai filsafat dan nilai

tengah-tengah

masyarakat,

bahkan

ditengah-tengah alam raya ini. Dari Nor Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

53

kesadaran

keberadaan

tadi,

mereka

EVALUASI INTEGRASI

disadarkan pula tentang peranannya


masing-masing


bahkan

terhasap

terhadap

masyarakat,

lingkungan

secara

keseluruhan

MENGEMBANGKAN SOFT SKILL SISWA

e) Nilai ketuhanan, menjadi landasan kita

Hasyim (2015:78) berpendapat tentang

mendekatkan diri dan meningkatkan

pengertian

IMTAK kepada-Nya. Kekaguman kita

karakter sebegai berikut,

selaku manusia kepada segala ciptaan-

“Evaluasi

Nya,

memiliki makna suatu proses untuk menilai

baik

berupa

fenomena

fisik-

Evaluasi dalam

dalam

pendidikan

pendidikan

karakter

alamiah maupun fenomena kehidupan.

kepemilikan suatu karakter oleh siswa yang

Kelima nilai di atas tidak lepas dari nilai

dilakukan secara terencana sistematis dan

dasar

terarah pada perbuatan kebajikan. Subtansi

pendidikan

(2011:193) Grand

karakter

berpendapat

Design

yang

Zubaedi

Berdasarkan dikembangkan

Evaluasi

dalam

pendidikan

berbasis

karakter adalah upaya membandingakan

Kemendiknas 2010 (sekarang kemendikbud)

perilaku siswa dengan standar perilaku

secara

kultural

berupa indikator yang mencerminkan nilai

pembentukan karakter dalam diri individu

karakter tertentu. Proses membandingkan

merupakan fungsi dari seluruh potensi

antara perilaku anak dengan indikator

individu manusia (kognotif, afektif, konatif

karakter dilakukan pengukuran. Proses

dan psikomotorik) dalam konteks interaksi

pengukuran dapat dilalakukan dengan cara

sosial kultural (dalam keluarga, sekolah,

tes

dan

bagaiman

psikologis

masyarakat)

sepanjang

hayat.

dan

dan

sosial

berlangsung

Konfigurasi

karakter

dan

nom

mengingat

tes.

para

Evaluasi

peserta

menialai

didik

invormasi,

dapat

mengerti,

dalam konteks totalitas proses psikologis

menerapkan, menganalisa, dan menyatukan

dan sosial-kultural dapat dikelompokkan

informasi dengan dirinya sendiri”.

dalam: olah hati (spiritual and emotional),

Akbar

olah

penilaian dalam pembelajaran IPS sebagai

pikir

(intellectual

development),

(2012:9)

berpendapat

tentang

olahraga dan kinestetik (physical and

berikut,

kinesthetic develepment), olah raga dan rasa

“Proses penilaian dalam pembelajaran IPS

(affective and creativity development).

yang dilakukan guru harus memperhatikan karakter peserta didik, sehingga dalam proses yang terjadi nilai yang diperoleh


54

siswa adalah nilai yang menggambarkan

di suatu semester dirumuskan dengan

pencapaian kompetensi kognitif, afektif,

“mengatakan

dan

perasaan dirinya mengenai apa yang

psikomotorik

sesuai

dengan

karakteristik mapel. Penilaian karakter

dilihat/diamati/

lebih

maka

banyak

menggunakan

penilaian

dengan

sesungguhnya

dipelajari/dirasakan”

pendidik

mengamati

(melalui

nontes, yakni penilaian yang tidak menitik

berbagai cara) apakah yang dikatakan

beratkan

kompetensi

seorang peserta didik itu jujur mewakili

assessment).

perasaan dirinya. Mungkin saja peserta

Penilaiannya bisa dalam bentuk penilaian

didik menyatakan perasaannya itu secara

kinerja, penilaian produk, penilaian afektif,

lisan tetapi dapat juga dilakukan secara

penilaian diri, penilaian antarteman, dan

tertulis atau bahkan dengan bahasa tubuh.

lain

Perasaan yang dinyatakan itu mungkin saja

pada

pencapaian

kognitif(authentic

sebagainya.

penilaian

ini,

Untuk

membuat

memiliki gradasi dari perasaan yang tidak

instrumen penilaian sesuai dengan teknik

berbeda dengan perasaan umum teman

yang dipilih. Dengan penilaian yang benar,

sekelasnya sampai bahkan kepada yang

maka

yang

bertentangan dengan perasaan umum teman

dilakukan dapat dipertanggung jawabkan

sekelasnya. Penilaian dilakukan secara

secara benar dan karakter yang diharapkan

terus menerus, setiap saat pendidik berada

pada peserta didik juga dapat diketahui atau

di kelas atau di satuan pendidikan formal

belum, ataukah sudah menjadi kebiasaan

dan nonformal. Model catatan anekdotal

seharihari

(catatan

proses

guru

memudahkan

harus

pembelajaran

atau

belum.

IPS

Untuk

dapat

yang dibuat pendidik ketika

melakukan penilaian dengan benar, guru

melihat adanya perilaku yang berkenaan

dapat mempedomani Standar Penilaian

dengan nilai yang dikembangkan) selalu

Pendidikan”.

dapat

digunakan pendidik. Selain itu

pendidik dapat pula memberikan tugas Adapun contoh penilai pendidikan karakter

yang

terhadap

menurut

kejadian yang memberikan kesempatan

Kemendikbud dalam bukunya Kesuma

kepada peserta didik untuk menunjukkan

(2011:34-35) sebagai berikut penilaian

nilai yang dimilikinya. Sebagai contoh,

pencapaian nilai-nilai budaya dan karakter

peserta

ditujukan

sikapnya

didasarkan

peserta

kepada pada

didik

peserta beberapa

didik

yang

berisikan

didik

suatu

persoalan

dimintakan

terhadap

upaya

atau

menyatakan menolong

indikator.

pemalas, memberikan bantuan terhadap

Sebagai contoh, indikator untuk nilai jujur

orang kikir, atau hal-hal lain yang bersifat


55

bukan kontroversial sampai kepada hal

MK:

yang dapat mengundang konflik pada

peserta

dirinya.

memperlihatkan perilaku yang dinyatakan

Dari hasil pengamatan, catatan anecdotal,

dalam indikator secara konsisten karena

tugas, laporan, dan sebagainya pendidik

selain sudah ada pemahaman dan kesadaran

dapat

dan

memberikan

kesimpulan/pertimbangan

Membudaya

Karakter,

didik

terus

apabila menerus

mendapat

penguatan

tentang

lingkunganterdekat dan lingkungan yang

pencapaian suatu indikator atau bahkan

lebih luas sudah tumbuh kematangan moral

suatu

(Tahap Autonomi)

nilai.

Kesimpulan/pertimbangan

tersebut dapat dinyatakan dalam pernyataan

Dalam hal ini, ada dua jenis indikator yang

kualitatif dan memiliki makna terjadinya

dapat

proses

indikator untuk satuan pendidikan formal

pembangunan

karakter

sebagai

dikembangkan;

Pertama,

adalah

berikut ini.

dan nonformal. Kedua adalah indikator

BT: Belum Terlihat, apabila peserta didik

untuk

belum memperlihatkan tanda- tanda awal

satuan pendidikan formal dan nonformal

perilaku yang dinyatakan dalam indikator

serta kelas adalah penanda yang digunakan

karena belum memahami makna dari nilai

oleh kepala satuan pendidikan formal dan

itu (Tahap Anomi)

nonformal,

MT: Mulai Terlihat , apabila peserta didik

kependidikan

sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-

melaksanakan, dan mengevaluasi satuan

tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam

pendidikan formal dan nonformal sebagai

indikator tetapi belum konsisten karena

lembaga pelaksana pendidikan karakter.

sudah ada pemahaman dan mendapat

Indikator

penguatan lingkungan

kegiatan satuan pendidikan formal dan

terdekat

(Tahap

materi

pembelajaran.

pendidik,

ini

dalam

berkenaan

Indikator

dan

tenaga

merencanakan,

juga

dengan

Heteronomi)

nonformal yang diprogramkan dan kegiatan

MB: Mulai Berkembang, apabila peserta

satuan pendidikan formal dan nonformal

didik sudah memperlihatkan berbagai tanda

sehari-hari (rutin).

perilaku yang dinyatakan dalam indikator

Indikator

dan mulai konsisten, karena selain sudah

menggambarkan

ada

peserta didik berkenaan dengan materi

pemahaman

dan

kesadaran

juga

materi perilaku

tertentu.

pembelajaran berkarakter

mendapat penguatan lingkungan terdekat

pembelajaran

Indikator

dan lingkungan yang lebih luas (Tahap

dirumuskan dalam bentuk perilaku peserta

Sosionomi)

didik di kelas dan satuan pendidikan formal Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

56

dan nonformal yang dapat diamati melalui

sendiri (melakukan refleksi diri) sehingga

pengamatan pendidik. Hal itu tampak

dapat bertindak kreatif; (5) berperilaku

ketika seorang peserta didik melakukan

peduli sehingga menjadi teladan; (6)

suatu tindakan di satuan pendidikan formal

berperilaku

dan nonformal, tanya jawab dengan peserta

teladan; (7) berperilaku sehat sehingga

didik, jawaban yang diberikan peserta didik

menjadi teladan; (8) berperilaku gotong

terhadap tugas dan pertanyaan pendidik,

royong sehingga menjadi teladan.

bersih

sehingga

menjadi

serta tulisan peserta didik dalam laporan dan

pekerjaan

rumah.

Perilaku

yang

METODE

dikembangkan dalam indikator pendidikan

1.Terdapat Dua Sumber Data dalam

karakter

Jurnal ini

bersifat

progresif.

Artinya,

perilaku tersebut berkembang semakin

a. Data primer adalah data yang diperoleh

kompleks antara satu jenjang kelas dengan

atau dikumpulkan langsung di lapangan

jenjang kelas di atasnya atau bahkan dalam

oleh peneliti. Sumber data primer

jenjang

penelitian

kelas

yang

sama.

Indikator

ini

adalah

pada

wawancara

dan

berfungsi bagi pendidik sebagai kriteria

observasi pada semua kompenen sekolah

untuk memberikan pertimbangan apakah

yang ada kaitannya dengan pelaksanaan,

perilaku untuk nilai tersebut telah menjadi

perencanaan

karakter peserta didik. Untuk mengetahui

karakter.

bahwa suatu satuan pendidikan formal dan

informan kunci dengan kriteria tertentu

nonformal

yang

itu

pembelajaran

telah yang

melaksanakan

dan

Data

ditetapkan

evaluasi

primer

pendidikan

diperoleh

peneliti

yaitu

dari

sesuai

mengembangkan

dengan fokus masalah dalam penelitian ini.

karakter perlu dikembangkan instrumen

Jumlah informan kunci adalah empat guru

asesmen khusus

kelas dan kepala sekolah. Alasan empat

Selanjutnya, asesmen dilakukan dengan

guru kelas dan kepala sekolah dipilih

observasi, dilanjutkan dengan monitoring

sebagai informan kunci karena keempat

pelaksanaan dan refleksi. Asesmen untuk

guru kelas dan kepala sekolah tersebut yang

pendidikan karakter bermuara pada: (1)

paling berperan aktif dalam pembelajaran

berperilaku jujur sehingga menjadi teladan;

pendidikan

(2) menempatkan diri secara proporsional

mengetahui informasi yang dibutuhkan

dan bertanggung jawab; (3) berperi

peneliti sesuai dengan fokus penelitian.

lakudan berpenampilan cerdas sehingga

b.

menjadi teladan; (4) mampu menilai diri

diperoleh atau dikumpulkan oleh orang

Data

karakter

sekunder

dan

adalah

banyak

data


yang

57

yang melakukan penelitian dari sumber

proses, b) pengorganisasian ke dalam file, c)

yang telah ada. Sumber data sekunder pada

menetapkan indeks urutan, d) memasukkan

penelitian ini berupa dokumen yaitu profil

dalam computer, e) menggandeng unit teks

Sekolah Dasar Al-Gontory, RPP, Silabus,

yang

dan dokumen lain yang terkait dengan

memahami tentang kata, kalimat, kisah,

penelitian ini

sejarah, g) mengalokasikan teks data.

2. Metode Pengumpulan Data.

Proses mendiskripsikan data dan isinya

Dalam teknik pengumpulan data peneliti

untuk dikembangkan ke dalam penjelasan

mengunakan

yang

model spiral, kemudian mengklasifikasikan

antara lain metode

secara detail penjelasan dipandu dengan

beberapa

sekiranya relevan

metode

berbeda,

f)

membangding

dan

wawancara, observasi,dan dokumen.

sistem klasifikasi dari dimensi sumber data

3. Teknik Analisis Data.

yang berperspektif – teory (literature).

Pada penelitian ini menggunakan tehnnik

Deskriptif

analisis data model spiral sebagaimana

menghubungkan klasifikasi kekuatan data,

dirancang oleh Huberman & Miles dalam

interpretasi, kombinasi dan komparatif.

buku (sugiyono:2008:89) sebagai berikut,

Klasifikasi yang menyentuh bukti data

Peneliti kualitatif memberlakukan rumus

adalah menetapkan teks informasi kualitatif,

learining by doing, yaitu mulai mengkritisi,

mencari tingkatan data yang penting, tema-

dan mengklaim bahwa peneliti kualitatif

tema/judul dari bukti dan informasi yang

sangat

dimensional.

luas,

sensitive,

dan

nisbi

(berkembang tanpa batas). Analisis data

Prosisi

kualitatif

korelasi

memakai

paket

kebelakang

kerja

dari

secara

kajian

(hubungan

detail

diutamakan terkait)

pada

diantara

dengan cara menfokuskan pada aspek,

kategori data yang representative. Suatu

insight, yaitu perhatian wawasan yang luas,

contoh untuk penelitian model grounded

dan pemahaman yang mendalam (Tacit

theory, bahwa proposisi adalah interaksi

knowledge), intuation, yaitu pemahaman

dari sebab terjadinya gejala data pada

tentang jiwa, apa yang terkandung atau

kontek dengan langkah analisis. Oleh

dibalik data dibalik data riil (hildden) dan

karena

impression, yaitu pesan apa yang ada pada

merekomendasikan

data itu dan sejauh mana pengaruh serta

kualitatif berangkat dari tafsiran data

manfaat terhadap keliling lingkungan.

kemudian ditemukan (cross-cick) dengan

Pemetaan pengolahan data spiral diawali

literasi.

itu

Askinson

(1995)

bahwa

analisis

dengan proses sebagai berikut: a) analisis Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

58

contoh, karakter jujur, terbentuk dalam

PEMBAHASAN Adapun

Pengintegrasian

pendidikan

satu kesatuan utuh antara tahu makna

karakter yang idealnya diterapkan dalam

jujur (apa dan mengapa jujur), mau

sekolah yang menerapkan pengintegrasian

bersikap jujur, dan berperilaku jujur.

pendidikan karakter dalam pembelajaran,

Karena setiap nilai berada dalam spektrum

menurut Kemendikbud dalam bukunya

atau kelompok nilai-nilai, maka secara

Zubaedi

penjelasan

psikologis dan sosiokultural suatu nilai

singkatnya sebagai berikut, pengintegrasian

harus koheren dengan nilai lain dalam

pendidikan karakter ke dalam semua materi

kelompoknya untuk membentuk karakter

pembelajaran

rangka

yang utuh. Contoh: karakter jujur terkait

intervensi.

pada nilai jujur, tanggung jawab, peduli,

(2011:

206-207)

dilakukan

dalam

mengembangkan

kegiatan

Substansi

sesungguhnya

nilai

secara

dan nilai lainnya. Orang yang berperilaku

eksplisit atau implisit sudah ada dalam

jujur dalam membayar pajak, artinya ia

rumusan kompetensi (SKL, SK, dan KD)

peduli pada orang lain, dalam hal ini

dalam Standar Isi (Pendidikan Dasar dan

melalui negara, bertanggung jawab pada

Pendidikan Menengah), serta perangkat

pihak lain, artinya ia akan membayar pajak

kompetensi masing-masing program studi

yang besar dan pada saatnya sesuai dengan

di pendidikan tinggi. Yang perlu dilakukan

ketentuan. Oleh karena itu, bila semua

lebih lanjut adalah memastikan bahwa

pembayar pajak sudah berkarakter jujur,

pembelajaran materi pembelajaran tersebut

tidak perlu ada penagih pajak, dan tidak

memiliki dampak instruksional dan/atau

akan ada yang mencari keuntungan untuk

dampak pengiring pembentukan karakter.

dirinya sendiri dari prosedur pembayaran

Pengintegrasian nilai dapat dilakukan untuk

pajak. Proses pengintegrasian nilai tersebut,

satu atau lebih dari setiap pokok bahasan

secara

dari setiap materi pembelajaran. Seperti

dilakukan sebagai berikut.

halnya sikap, suatu nilai tidaklah berdiri

a. Nilai-nilai tersebut dicantumkan dalam

teknologi

sendiri, tetapi berbentuk kelompok. Secara

silabus

internal setiap nilai mengandung elemen

pembelajaran (RPP).

pikiran, perasaan, dan perilakiu moral yang secara

psikologis

saling

berinteraksi.

dan

pembelajaran

rencana

dapat

pelaksanaan

b. Pengembangan nilai-nilai tersebut dalam silabus ditempuh antara lain melalui

Karakter terbentuk dari internalisasi nilai

cara-cara sebagai berikut:

yang bersifat konsisten, artinya terdapat

1) Mengkaji Standar Kompetensi (SK)

keselarasan antarelemen nilai. Sebagai

dan Kompetensi Dasar (KD) pada


59

pendidikan dasar dan pendidikan

mengingat sangatlah penting keaktifan

memengah, atau kompetensi program

peserta didik dalam proses pembelajaran

studi pada pendidikan tinggi, atau

yang bertujuan akan terwujud pembelajaran

standar

yang efektif dan berkarakter. Hal tersebut

kompetensi

pendidikan

nonformal;

sependapat dengan Mulyasa (2014:133-134)

2) Menentukan apakah kandungan nilai-

“Dalam

pembelajaran

efektif

dan

nilai dan karakter yang secara tersirat

berkarakter, peserta didik perlu dilibatkan

atau tersurat dalam SK dan KD atau

secara aktif, karena mereka adalah pusat

kompetensi tersebut sudah tercakup

dari

di dalamnya;

pembentukan kompetensi. Peserta didik

3) Memetakan

keterkaitan

antara

kegiatan

harus

pembelajaran

didorong

untuk

dan

menafsirkan

SK/KD/kompetensi dengan nilai dan

informasi yang diberikan oleh guru, sampai

indikator untuk menentukan nilai

informasi tersebut dapat diterima oleh akal

yang akan dikembangkan;

sehat. Strategi seperti ini memerlukan

4) Menetapkan

nilai-nilai/

karakter

dalam silabus yang disusun;

pertukaran pikiran, diskusi, dan perdebatan, dalam rangka mencapai pengertian yang

5) Mencantumkan nilai-nilai yang sudah tercantum dalam silabus ke RPP; 6) Mengembangkan

sama

terhadap

Melalui

setiap

materi

pembelajaran

standar.

efektif

dan

proses

berkarakter, kompetensi dapat diterima dan

pembelajaran peserta didik aktif yang

tersimpan lebih baik. Karena masuk otak

memungkinkan

dan membentuk karakter melalui proses

memiliki

peserta

kesempatan

didik

melakukan

internalisasi

nilai

menunjukkannya

dalam

dan

Setelah mengadakan perencanaan integrasi

perilaku

pendidikan karakter selanjudnya dilakukan

yang sesuai;

pelaksanaannya.

7) Memberikan bantuan kepada peserta didik

yang

masuk akal”.

mengalami

integrasi

Dalam

pendidikan

pelaksanaan

karakter

dalam

kesulitan

pembelajaran khususnya pelajaran IPS

untuk internalisasi nilai mau pun

untuk mengembangkan soft skill siswa di

untuk

SD

menunjukkannya

dalam

perilaku

Al-Gontory

sering

mengadakan

pembelajaran dengan format pembelajaran

Di Sekolah Dasar Al-Gontory belum

Kooperatif.

memaksimalkan

untuk

Menurut Thomas lickona dalam bukunya

berperan aktif dalam proses pembelajaran,

Zubaedi (2011:214 ) pendidikan karakter

peserta

didik


60

amat cocok dengan disajikan dengan format

yang dimiliki. Mengajar dengan model

kooperatif (cooperative learning). Hal ini

pembelajaran kooperatif, ungkap lickona,

menyadari

akan memungkinkan pendidikan dapat

karakter

karakteristik yang

lebih

pendidikan

terfokus

untuk

membangun insan yang bisa hidup secara

mengajarkan nilai-nilai atau karakter dan akademik secara bersamaan.

sosial dengan ketrampilan sosial (soft skill)

Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif FASE-FASE

TINGKAH LAKU GURU

Fase 1

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai

Menyampaikan tujuan dan pada pelajaran tersebut dan memotivasi memotivasi siswa. Fase 2

Guru menyajikan kepada siswa dengan jalan demonstrasi

menyajikan informasi

atau lewat bahan bacaan

Fase 3

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya

Mengorganisasikan siswa ke membentuk kelompok belajar dan membantu setiap dalam

kelompok-kelompok kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

belajar Guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka

Fase 4 Membimbing

kelompok mengajarkan tugas mereka.

bekerja dan belajar Fase 5

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang

Evaluasi

telah

dipelajari

atau

masing-masing

kelompok

mempersentasikan hasil kerjanya. Fase 6

Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun

Memberikan penghargaan

hasil belajar individu dan kelompok.

Untuk melaksanakan integrasi pendidikan

sekolah dapat dilakukan secara efektif dan

karakter

efesien apabila didukung oleh sumber daya

dalam

pembelajaran

memang

sangat dibutuhkan sumber daya manusia

manusia

yang profesional. Hal tersebut sependapat

mengoprasionalkannya, dana sekolah yang

dengan

cukup untuk menggaji staf sesuai dengan

pendapat

menambahkan

Mulyasa

pendidikan

(2013:41) karakter

di

yang

professional

untuk

fungsinya, sarana prasarana yang memadai


61

untuk mendukung proses pembelajaran,

dibalik teori, fakta, fenomena, informasi,

serta

atau benda yang menjadi bahan ajar dalam

dukungan

yang

tinggi

dari

masyarakatan (orang tua).

suatu pelajaran.

Untuk pelaksanaan Integrasi pendidikan

Selain itu yang menjadi garis bawah

karakter dalam pembelajaran di SD Al-

peneliti

Gontory

dan

diterapkan di SD Al-Gontory bahwa SD

wawancara yang peneliti lakukan dari pihak

tersebut menggunakan kasih sayang dalam

sekolah

proses pembelajarannya. Hal tersebut sama

berdasarkan

khususnya

observasi

yayasannya

sudah

dalam

dengan

pembelajaran

model

yang

cukup maksimal untuk meintegrasikan

halnya

reflektif

yang

nilai-nilai karakter yang bisa di terapkan di

menjadikan kasih sayang sebagai dasar

SD Al-Gontory. Terlihat dari pihak sekolah

interaksi antara guru dan peserta didik

berusaha menciptakan budaya sekolah yang

dalam pembelajaran

berkarakter dan berdudi pekerti dengan mengadakan buku penghubung santri dan

Untuk

buku tata krama dan tata tertib santri. Serta

karakter dalam pembelajaran IPS untuk

dapat dilihat juga dalam Visi dan Misi SD

mengembangkan soft skill siswa di SD al-

Al-Gontory

Gontory

yang

berkomitmen

untuk

evaluasi

integrasi

belum

pendidikan

berjalan

maksimal.

mempersiapkan peserta didik yang muslih,

Sebagian besar evaluasi hanya untuk

cerdas,

mengukur koqnitif atau hard skill nya saja,

sekaligus

kreatif

dengan

kemantapan iman, ilmu dan akhlak mulia.

sedangkan dari sisi soft skill kurang begitu

di SD Al-Gontory menggunkan model

dievaluasi, sehingga hasil yang didapat

reflekstif karena dilihat dari pengertian

belum

model reflektif itu sendiri adalah model

penilaian terhadap pendidikan karakter

pembelajaran pendidikan karakter yang

dibutuhkan

diarahkan

terhadap

pengetahuan yang luas mengenai sifat

makna dan nilai yang terkandung di balik

beserta didik yang berjumlah tidak sedikit

teori, fakta, fenomena, informasi, atau

serta pengetahuan tentang bagaimana cara

benda yang menjadi bahan ajar dalam suatu

mengevaluasi atau menilai karakter peserta

pelajaran.

observasi,

didik dengan cara yang tepat dan sistematis.

wawancara dan data yang peneliti temukan

Suatu proses penilaian dalam pembelajaran

di lapangan pembelajaran yang berlangsung

pendidikan

sedikit

sekali karena dengan penilaian yang benar,

pada

dalam

banyak

pemahaman

hasil

mengarahkan

pada

pemahaman tentang nilai yang terkandung

maka

maksimal.

ke

tekunan,

karakter

proses

Untuk

melakukan

kejelian

sangatlah

pembelajaran

dan

penting

IPS


yang

62

dilakukan dapat dipertanggung jawabkan

1. Perencanaan

integrasi

penididikan

secara benar dan karakter yang diharapkan

karakter dalam pembelajaran IPS di SD

pada peserta didik juga dapat diketahui atau

Al-Gontory, kurang mengembangkan

belum, ataukah sudah menjadi kebiasaan

nilai-nilai karakter yang dilampirkan

seharihari atau belum.

dalam

Idealnya penilaian pendidikan karakter atau

Pembelajaran

soft

skill

Rencana

Pelaksanaan

(RPP)

sehingga

peserta

didik

menurut

pembelajarannya

dalam

bukunya

Kesuma

behavioristik dan kognitivistik maka

(2011:34-35) yang sudah di bahas dalam

kesadaran diri untuk mewujudkan nilai-

pendahuluan yaitu seorang guru melakukan

nilai tersebut dalam praktik kehidupan

pengamatan

sehari-hari

kemendikbut

terus-menerus

dengan

menggunakan catatan anekdotal (catatan

optimal.

yang dibuat pendidik ketika melihat adanya

2. Pelaksanaan

di

masih

sekolah

cenderung

juga

integrasi

belum

pendidikan

perilaku yang berkenaan dengan nilai yang

karakter dalam pembelajaran IPS di SD

dikembangkan),

Al-Gontory

kemudian

memberikan

untuk

mengembangkan

tugas yang berisikan suatu persoalan atau

Softskill peserta didik menggunakan

kejadian yang memberikan kesempatan

model pembelajaran kooperatif namun

kepada peserta didik untuk menunjukkan

belum berjalan dengan maksimal factor

nilai

utama dikarenakan kurangnya sumber

yang

dimilikinya.

pengamatan,

catatan

Dari

hasil

anecdotal,

tugas,

daya

manusia,

laporan, dan sebagainya pendidik dapat

sebelumnya

memberikan

sangat

kesimpulan/pertimbangan

dalam

penelitian

pembelajaran

kooperatif

cocok

digunakan

tentang pencapaian suatu indikator atau

pengintegrasian

bahkan

namun harus di dukung dengan SDM

suatu

nilai.

Kesimpulan/pertimbangan tersebut dapat dinyatakan dalam pernyataan kualitatif dan memiliki

makna

terjadinya

pedidikan

dalam karakter

yang baik 3. Dalam evaluasi pendidikan karakter SD

proses

Al-Gontory hanya menyusun laporan

pembangunan karakter sebagai berikut ini:

pencapaian hasil kompetensi peserta

BT: Belum Terlihat MT: Mulai Terlihat

didik yang didalamnya dicantumkan

MB: Mulai Berkembang MK: Membudaya

beberapa aspek nilai karakter yang

Karakter.

dikembangkan disekolah, dan laporan tersebut dibuat pada akhir semeseter.

SIMPULAN Nor Nas Kurnia Nanisanti Pembimbing: Dr.Sulastri Rini Rindrayani,S.Pd,M.M, STKIP PGRI Tulungagung

63

SARAN 1.Diharapkan

guru

memaksimalkan

integrasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran untuk mengembangkan soft skill siswa dengan baik, tentunya secara bertahap melalui pengembangan silabus dan RPP yang berkarakter. 2. Diharapkan guru memaksimalkan dalam penilaian pendidikan karakter, Penilaian tidak

hanya

kognitif

menyangkut

peserta

didik,

pencapaian tetapi

juga

pencapaian afektif dan psikomorotiknya. Penilaian karakter lebih mementingkan pencapaian

afektif

dan

psikomotorik

peserta didik dibandingkan pencapaian kognitifnya. Agar hasil penilian yang dilakukan guru bisa benar dan objektif, guru

harus

memahami

prinsip-prinsip

penilaian yang benar sesuai dengan standar penilaian yang sudah ditetapkan oleh para ahli penilaian.

DAFTAR RUJUKAN Afifuddin. Beni ahmad saebani. 2009. Metodologi Penelitian kualitatif. Bandung: Pustaka setia Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002 Ali,

Maksum.2004. et.al., Paradigma Pendidikan Universal di Era Modern dan Postmodern; Mencari “Visi Baru” atas “Realitas Baru” Pendidikan Kita. Yogyakarta: IRCiSoD

Aqib. Zainal. 2010. Pendidikan Karakter di Sekolah: Membangun Karakter dan

Kepribadian Yrama Widya

Anak.

Surabaya:

Berger, Peter L. dan Thomas Luckmann.1990. Tafsir Sosial atas Kenyataan: Risalah tentang Sosiologi Pengetahuan, ter. Hasan Basari. Jakarta: LP3ES. Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter; Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Hasyim. Adelina. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan sosial Berbasis Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Media Akademi Hariani, Sri dan aba. Firdaus. 2003. Mendidik Anak Sejak Dini. Yogyakarta: kreasi wacana Judiani. Sri. 2010. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum, dalam jurnal Pendidiakan dan Kebudayaan, Jakarta: Balitbang Kemendiknas, Vol.16. Edisi III Latif. Abdul. 2007. Pendidikan Berbasis Niali Kemasyarakatan, Bandung: Refika Aditama Lickona. Thomas. 2015. Educating for Charahter : Mendidik untuk Membentuk karakter. Jakarta: Bumi Aksara Lickona. Thomas. 2014. Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar Dan Baik. Bandung: Nusa Media Kesuma. Dharma. 2011. Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: Remaja RosdaKarya Koesoema A. Doni. 2007 Pendidikan karakter. Jakarta: Grasindo Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2011. Konsep dan Model Pendidikan


64

Karakter. Bandung: Rosdakarya. Sahlan

Satori

Remaja

Asamaun. 2012 Desain Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter , Jogjakarta: Ar-ruzz Media

Megawangi, Ratna. 2004. Pendidikan Yang Patut dan Menyenangkan. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation Moleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya

dan Komariah. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Nashir. Haedar. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Budaya. Yogyakarta: Multi Persindo

Sjarkawi. 2011. Pembentukan Kepribadian Anak: Peran Moral, Intelektual, Emosional, dan Sosial sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri, Jakarta: Bumi Aksara

Nuh, Muhammad. 2011. Desain Induk Pendidikan Karakter Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta.

Soedarsono, Soemarsono. 2008. Karakter Mengantar Bangsa: dari Gelap Menuju Terang. Jakarta: Elex Media Komputindo. Sugiyono. 2010. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Supriatna Mamat, Pendidikan Karakter Via Ektrakulikuler, dalam http://file.upi.edu/ Direktori/FIP/JUR._psikologi pend dan bimbingan 196008291987031 Mamat Supriatna /25._Pendidikan Karakter Via Ektrakulikuler.pdf, di akses tanggal 30 Juli 2016 Supranata, Sumarna dan Muhammad Hatta. 2004. Penilaian Portofolio, Implementasi Kurikulum 2004. Jakarta: Rosda. Sumaatmadja, Nursid.2007 Konsep Dasar IPS.Modul 1-2. Jakarta: Universitas Terbuka Somantri M. Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung: Rosda Karya. Tanzeh. Ahmad. 2011. Penelitian Praktis. Teras

Metodologi Yogyakarta:

Wiyani, Novan ardy. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya di Sekolah. Yogyakarta: Pedagogia Supriatna, Mamat “Pendidikan Karakter Via Ektrakulikuler”, dalam http://file.upi.edu/ Direktori/FIP/JUR._psikologi pend dan bimbingan 196008291987031 Mamat Supriatna /25._Pendidikan Karakter Via Ektrakulikuler.pdf, di akses tanggal 9 Juli 2016 Marzuki. 2012. Pengintegrasiian Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Karakter tahun II nomer I. Marzuki. 2012. Pengembangan soft skill berbasis karakter melalui pembelajaran ips sekolah dasar. Madiun: Seminar Nasional Mulyasa. 2013. Manajemen pendidikan karakter.Jakarta: Bumi Aksara Nashir. Haedar. 2013. Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Budaya.Yogyakarta: Multi Presindo Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Zeitlin,

Muhammad. 1998. Memahami kembali Sosiologi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.


65

INTEGRASI PENDIDIKAN IPS DALAM PEMBELAJARAN UNTUK MENGEMBANGKAN SOFT SKILL SISWA DI SEKOLAH DASAR AL-GONTORY TAMANAN TULUNGAGUNG

Recommend Documents