III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 23 Bandar Lampung pada bulan April 2013.
B. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 23 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling, di mana sampel dipilih berdasarkan prinsip probabilitas. Cluster random sampling digunakan bila populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu/cluster (Margono, 2000:127). Penelitian ini mengambil sampel siswa kelas VIIC sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIID sebagai kelas kontrol yang masing-masing kelas berjumlah 30 dan 32 siswa.
C. Desain Penelitian Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pretes-postes kelompok non-ekuivalen. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model inkuiri terbimbing, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi. Hasil pretes dan postes pada kedua kelas subyek dibandingkan sehingga struktur desainnya adalah sebagai berikut:
25
I
O1
X
O2
II
O1
C
O2
Gambar 3. Desain pretes-postes kelompok non-ekuivalen (modifikasi dari Riyanto, 2001: 43) Keterangan : I = kelas eksperimen; kelas VIIC II = kelas kontrol; kelas VIID O1 = pretes O2 = postes X = model pembelajaran inkuiri terbimbing C = metode diskusi
D. Prosedur Penelitian Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu: 1. Prapenelitian Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut: a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan. b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, dan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti serta metode atau model apa yang diterapkan oleh guru dalam penyampaian materi pokok organisasi kehidupan. c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. d. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Kelompok (LKK)
26
bagi kelas eksperimen dan Lembar Kerja Siswa (LKS) bagi kelas kontrol untuk setiap pertemuan. e. Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes/postes untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif siswa, beserta kisi-kisi soal. f. Melakukan pengelompokkan siswa pada kelas eksperimen berdasarkan kemampuan akademik. Nilai akademik diperoleh dari hasil pretes siswa kelas VIIC.
2. Pelaksanaan Penelitian Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing untuk kelas eksperimen dan menggunakan metode diskusi untuk kelas kontrol. a. Kelas Eksperimen Langkah-langkah pembelajaran pada kelas eksperimen sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan a) Siswa diberikan pretes sebagai penilaian pengetahuan awalnya melalui tes berupa enam butir soal uraian mengenai: sel, jaringan, organ, sistem organ, dan organisme. b) Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara: Pertemuan 1, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Apa saja ciri-ciri makhluk hidup yang telah kalian pelajari?”. Guru menjelaskan bahwa semua jawaban yang disebutkan adalah ciri-ciri kehidupan yang juga dimiliki oleh sel agar organisme dapat beraktivitas dengan baik. Tubuh kita,
27
hewan, dan tumbuhan yang ada di sekitar kita tersusun oleh sel, bagian terkecil seperti bata yang menyusun sebuah bangunan. Pertemuan 2, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Pernahkah kalian mengalami sariawan? Apakah yang terjadi pada mulut ketika kalian sariawan? Apakah sariawan bisa sembuh dan kalian tidak merasa pedih seperti semula?”. Guru menjelaskan bahwa jawaban yang disebutkan merupakan kerusakan yang terjadi pada jaringan. Sebuah jaringan pada tubuh kita dapat mengadakan perbaikan kembali karena aktivitas sel-sel yang menyusunnya. Pertemuan 3, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk bernapas sampai detik ini? Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk sarapan tadi pagi? Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk berjalan ke kelas ini? Bagaimana jika bagian tersebut mengalami kerusakan atau gangguan?”. Guru menjelaskan bahwa semua jawaban yang dilontarkan adalah contoh organ, beberapa organ berkumpul membentuk suatu sistem. Tubuh makhluk hidup merupakan satu kesatuan dari berbagai sistem organ yang saling bekerja sama untuk menjalankan aktivitas kehidupan, jadi apabila ada bagian yang mengalami kerusakan maka akan berdampak pada bagian lain karena mengganggu fungsi sistem organ tubuh. c) Siswa diberi motivasi dengan cara:
28
Pertemuan 1, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa tubuh kalian tersusun dari banyak sel yang berukuran sangat kecil dan memiliki kesempurnaan sehingga dapat mendukung aktivitas tubuh kita dengan baik. Kita akan mengetahui bahwa sel juga mempunyai keragaman, misalkan sel darah merah dan sel darah putih yang berbeda dengan sel otot maupun sel saraf. Pertemuan 2, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa semua makhluk hidup multiseluler tersusun atas jaringan, yakni kumpulan dari sel-sel dengan fungsi sama. Seperti halnya sel, jaringan juga beragam jenisnya dan kita akan mengetahui bagaimana memelihara jaringan yang beragam tersebut agar tidak mengalami kerusakan. Pertemuan 3, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa tubuh kita dapat beraktivitas berkat organ dan sistem organ yang bekerja sama. Sistem organ merupakan satu kesatuan beberapa organ yang mendukung proses kehidupan di tubuh kita misalnya organ pembuluh darah yang saling bekerjasama dengan sistem kardiovaskuler dalam mengedarkan nutrisi ke seluruh tubuh dan tubuh kita tersusun dari beragam organ serta sistem organ, misalkan sistem pencernaan makanan. d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
29
2) Kegiatan Inti a) Seluruh siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing (setiap kelompok berjumlah empat orang dan pembagian kelompok telah dilakukan pada hari sebelumnya). b) Guru mengajukan persoalan atau menyuruh peserta didik memperhatikan uraian yang memuat permasalahan yang akan dibahas pada kegiatan pembelajaran di papan tulis. Pertemuan 1 mengenai sel; pertemuan 2 mengenai jaringan; dan pertemuan 3 mengenai organ, sistem organ, dan organisme. c) Siswa diberi kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan yang selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk hipotesis, yakni pernyataan sebagai jawaban sementara atas permasalahan. d) Guru membagikan LKK yang berisi permasalahan yang akan dikaji dan didiskusikan oleh masing-masing kelompok. e) Guru membimbing siswa mendapatkan atau mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang relevan, misalnya membaca literatur dan mengamati gambar di LKK untuk memperoleh data agar dapat membuktikan hipotesis sesuai dengan langkah-langkah kegiatan penyelidikan. f) Masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk menganalisis semua data yang telah diperoleh dari kegiatan penyelidikan. g) Seluruh kelompok mengadakan diskusi panel dengan membentuk formasi bangku melingkar yang bergabung dengan kelompok lain untuk mempresentasikan hasil penemuannya secara bergantian.
30
h) Setiap kelompok mengadakan verifikasi data berdasarkan hasil pengolahan dan analisis, apakah hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu terbukti benar atau salah, apakah diterima atau ditolak. i) Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan dari kegiatan penyelidikan/inkuiri. j) Guru membahas masalah-masalah yang ada di dalam LKK yang belum dapat ditemukan oleh siswa dan merekomendasikan sumber-sumber belajar yang lain bagi siswa yang ingin mencari tahu lebih banyak tentang materi yang telah dipelajari. 3) Kegiatan Penutup a) Guru mengadakan refleksi (flash back) pembelajaran hari ini. b) Siswa diajak untuk menyimpulkan pelajaran yang telah didapat pada hari tersebut. •Pertemuan 1: sel. •Pertemuan 2: jaringan. •Pertemuan 3: organ, sistem organ, dan organisme. c) Pada pertemuan terakhir, guru memberikan postes sebagai penilaian peningkatan hasil belajar melalui tes berupa enam butir soal uraian mengenai: sel, jaringan, organ, sistem organ, dan organisme.
b. Kelas Kontrol Langkah-langkah pembelajaran pada kelas kontrol sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan
31
a) Guru memberikan pretes sebagai penilaian pengetahuan awal siswa melalui tes berupa enam butir soal uraian mengenai: sel, jaringan, organ, sistem organ, dan organisme. b) Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara: Pertemuan 1, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Apa saja ciri-ciri makhluk hidup yang telah kalian pelajari?”. Guru menjelaskan bahwa semua jawaban yang disebutkan adalah ciri-ciri kehidupan yang juga dimiliki oleh sel agar organisme dapat beraktivitas dengan baik. Tubuh kita, hewan, dan tumbuhan yang ada di sekitar kita tersusun oleh sel, bagian terkecil seperti bata yang menyusun sebuah bangunan. Pertemuan 2, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Pernahkah kalian mengalami sariawan? Apakah yang terjadi pada mulut ketika kalian sariawan? Apakah sariawan bisa sembuh dan kalian tidak merasa pedih seperti semula?”. Guru menjelaskan bahwa jawaban yang disebutkan merupakan kerusakan yang terjadi pada jaringan. Sebuah jaringan pada tubuh kita dapat mengadakan perbaikan kembali karena aktivitas sel-sel yang menyusunnya. Pertemuan 3, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ”Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk bernapas sampai detik ini? Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk sarapan tadi pagi? Bagian tubuh apa yang kalian gunakan untuk berjalan ke kelas ini? Bagaimana jika bagian tersebut
32
mengalami kerusakan atau gangguan?”. Guru menjelaskan bahwa semua jawaban yang dilontarkan adalah contoh organ, beberapa organ berkumpul membentuk suatu sistem. Tubuh makhluk hidup merupakan satu kesatuan dari berbagai sistem organ yang saling bekerja sama untuk menjalankan aktivitas kehidupan, jadi apabila ada bagian yang mengalami kerusakan maka akan berdampak pada bagian lain karena mengganggu fungsi sistem organ tubuh. c) Memberikan motivasi kepada siswa dengan cara: Pertemuan 1, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa tubuh kalian tersusun dari banyak sel yang berukuran sangat kecil dan memiliki kesempurnaan sehingga dapat mendukung aktivitas tubuh kita dengan baik. Kita akan mengetahui bahwa sel juga mempunyai keragaman, misalkan sel darah merah dan sel darah putih yang berbeda dengan sel otot maupun sel saraf. Pertemuan 2, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa semua makhluk hidup multiseluler tersusun atas jaringan, yakni kumpulan dari sel-sel dengan fungsi sama. Seperti halnya sel, jaringan juga beragam jenisnya dan kita akan mengetahui bagaimana memelihara jaringan yang beragam tersebut agar tidak mengalami kerusakan.
33
Pertemuan 3, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi ini kita dapat mengetahui bahwa tubuh kita dapat beraktivitas berkat organ dan sistem organ yang bekerja sama. Sistem organ merupakan satu kesatuan beberapa organ yang mendukung proses kehidupan di tubuh kita misalnya organ pembuluh darah yang saling bekerjasama dengan sistem kardiovaskuler dalam mengedarkan nutrisi ke seluruh tubuh dan tubuh kita tersusun dari beragam organ serta sistem organ, misalkan sistem pencernaan makanan. d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai. 2) Kegiatan Inti a) Guru memberikan rangkuman materi yang ditulis di papan tulis. b) Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang rangkuman materi dan siswa memperhatikan penjelasan dari guru. c) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum mereka pahami. d) Guru memberi beberapa contoh soal dalam bentuk LKS yang berkaitan dengan materi yang telah disampaikan. e) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi dalam menyelesaikan contoh soal di dalam LKS. f) Guru memberikan respons terhadap hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan contoh soal dan meluruskan jawaban yang belum benar dengan membahas bersama-sama dengan siswa. 3) Kegiatan Penutup
34
a) Guru mengadakan refleksi (flash back) pembelajaran hari ini. b) Siswa diajak untuk menyimpulkan pelajaran yang telah didapat pada hari tersebut. •Pertemuan 1: sel. •Pertemuan 2: jaringan. •Pertemuan 3: organ, sistem organ, dan organisme. c) Pada pertemuan terakhir, guru memberikan postes sebagai penilaian peningkatan hasil belajar melalui tes berupa enam butir soal uraian mengenai: sel, jaringan, organ, sistem organ, dan organisme.
E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data
1. Jenis Data 1. Data Kuantitatif Data kuantitatif yang diambil pada penelitian ini yaitu hasil belajar ranah kognitif siswa yang diperoleh melalui pretes dan postes sehingga diperoleh N-gain. Gain merupakan selisih data yang diperoleh dari pretes dan postes. Hasil dari perhitungan ini kita dapat mengetahui pengaruh inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa. Cara mengukur persentase (%) peningkatan (%g) hasil belajar oleh siswa digunakan formula Hake (dalam Loranz, 2008: 2) sebagai berikut:
Dengan demikian didapatkan indeks Gain untuk masing-masing siswa.
35
Tabel 2. Kriteria interpretasi indeks Gain % Peningkatan %g > 70 70 > %g > 30 %g < 30 (dalam Loranz, 2008: 2).
Kriteria Tinggi Sedang Rendah
2. Data Kualitatif Data kualitatif dalam penelitian ini adalah deskripsi aktivitas belajar siswa dan data pendukung berupa tanggapan siswa terhadap penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
2. Teknik Pengambilan Data Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Pretes dan Postes Data peningkatan hasil belajar berupa nilai pretes dan postes. Nilai pretes diambil pada pertemuan pertama setiap kelas, baik eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai postes diambil pada akhir pertemuan terakhir setiap kelas. Soal yang diberikan adalah enam butir soal uraian. Teknik penskoran nilai pretes dan postes yaitu: S = R x 100 N Keterangan: S = Nilai yang diharapkan/dicari; R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008: 112).
b. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Lembar observasi aktivitas siswa berisi aspek kegiatan yang diamati pada saat proses pembelajaran di kedua kelas. Setiap siswa diamati
36
poin kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan. Aspek yang diamati yaitu: 1) kemampuan mengajukan pertanyaan atau permasalahan, 2) kemampuan merumuskan hipotesis, 3) kemampuan mengumpulkan data, 4) kemampuan menganalisis data, dan 5) kemampuan membuat kesimpulan. Lembar observasi yang digunakan dalam pengambilan data aktivitas siswa pada saat pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 3. Lembar observasi aktivitas belajar siswa No
Nama
Skor Aspek Aktivitas Belajar Siswa A B C D E
1 2 3 4 5 dst. Jumlah (∑Xi) Rata-rata ( )
(diadaptasi dari Suwandi, 2012: 32).
Keterangan kriteria penilaian aktivitas belajar siswa: A. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan 0. Tidak mengajukan pertanyaan/permasalahan (diam saja) 1. Mengajukan pertanyaan/permasalahn, tetapi tidak relevan 2. Mengajukan pertanyaan/permasalahan yang relevan B. Merumuskan hipotesis 0. Tidak merumuskan hipotesis (diam saja) 1. Merumuskan hipotesis, tetapi tidak relevan dengan permasalahan 2. Merumuskan hipotesis yang relevan dengan permasalahan C. Mengumpulkan data 0. Diam saja, tidak mengumpulkan data 1. Mengumpulkan data, tetapi tidak relevan dengan permasalahan dan hipotesis
37
2. Mengumpulkan data yang relevan dengan permasalahan dan hipotesis D. Menganalisis data 0. Diam saja, tidak menganalisis data 1. Melakukan analisis data, tetapi kurang tepat atau tidak relevan dengan permasalahan 2. Melakukan analisis data dengan tepat dan relevan dengan permasalahan E. Membuat kesimpulan 0. Tidak membuat kesimpulan 1. Membuat kesimpulan namun tidak sesuai dengan pembahasan 2. Membuat kesimpulan sesuai dengan pembahasan
c. Angket Tanggapan Siswa Angket ini merupakan modifikasi dari skala likert, berisi pendapat siswa tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing yang telah dilaksanakan. Angket ini terdiri dari delapan pernyataan, yakni empat pernyataan positif dan empat pernyataan negatif dengan dua pilihan jawaban, yaitu setuju dan tidak setuju seperti pada tabel berikut ini: Tabel 4. Item pernyataan pada angket No
Pernyataan-pernyataan
1
Saya senang mempelajari materi pokok organisasi kehidupan dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Saya merasa sulit memahami materi yang dipelajari melalui model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran yang digunakan tidak mampu meningkatkan hasil belajar saya. Model pembelajaran yang digunakan menjadikan saya lebih aktif dalam diskusi kelas dan kelompok. Saya merasa sulit berinteraksi dengan teman dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Saya termotivasi untuk mencari data/informasi
2
3 4
5 6
S
TS
38
dari berbagai sumber (buku, internet, dan sebagainya) untuk menganalisis data dalam LKK. 7 Saya merasa sulit mengerjakan soal-soal di LKK dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. 8 Saya memperoleh wawasan/pengetahuan baru tentang materi pokok yang dipelajari. (dimodifikasi dari Suwandi, 2012: 33).
F. Teknik Analisis Data 1. Hasil Belajar Siswa Data yang berupa nilai pretes, postes, dan N-gain pada kelas eksperimen dan kontrol yang dianalisis menggunakan uji t melalui program SPSS versi 17.0, sebelumnya dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Langkahlangkah uji prasyarat adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diambil berasal dari sampel yang berdistribusi normal atau tidak untuk keperluan analisis data selanjutnya. Pengujian normalitas ini menggunakan uji lilliefors. 1) Hipotesis H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berasal berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Sudjana, 2005: 466). 2) Kriteria Pengujian - Terima H0 jika Lhitung < Ltabel atau P-value > 0,05 - Tolak H0 untuk harga yang lainnya (Nurgiantoro dkk, 2002: 118).
39
b. Uji Kesamaan Dua Varians Apabila masing-masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji kesamaan dua varians (uji homogenitas). Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang dibandingkan memiliki nilai ratarata dan varians yang sama atau tidak sama. Pengujian kesamaan dua varians menggunakan uji F. 1) Hipotesis H0 : Kedua sampel mempunyai varian yang sama H1 : Kedua sampel mempunyai varian yang berbeda 2) Kriteria pengujian - Jika F hitung < F tabel atau probabilitasnya > 0,05 maka H0 diterima - Jika F hitung > F tabel atau probabilitasnya < 0,05 maka H0 ditolak (Pratisto, 2004: 18).
c. Pengujian Hipotesis Setelah prasyarat terpenuhi maka dilakukan uji lanjutan, yakni pengujian hipotesis. Untuk menguji hipótesis digunakan uji t yang meliputi uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan dua rata-rata atau menggunakan uji U. Uji t digunakan apabila sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sedangkan uji U digunakan apabila sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. 1) Uji hipotesis dengan Uji t a) Uji Kesamaan Dua Rata-rata 1) Hipotesis
40
H0 : μ1 = μ2 : rata-rata N-gain pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol sama. H1 : μ1 ≠ μ2 : rata- rata N-gain pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak sama. 2) Kriteria Uji - Jika –t tabel < t hitung < t tabel atau probabilitasnya > 0,05 maka H0 diterima. - Jika t hitung < –t
tabel
atau t hitung > t tabel atau probabilitasnya <
0,05 maka H0 ditolak (Pratisto, 2004: 12). b) Uji Perbedaan Dua Rata-rata Apabila H0 ditolak maka dilanjutkan dengan uji perbedaan dua rata-rata. 1) Hipotesis H0 : μ1 = μ2 : rata-rata N-gain pada kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol. H1 : μ1 > μ2 : rata-rata N-gain pada kelas eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol. 2) Kriteria Uji : - Jika –t tabel < t hitung < t tabel, maka H0 diterima. - Jika t hitung < –t tabel atau t hitung > t tabel, maka H0 ditolak (Pratisto, 2004: 12).
2) Uji hipotesis dengan Uji U (Uji Mann-Whitney)
41
Apabila data yang diperoleh berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal, maka dilakukan Uji U atau Uji Mann-Whitney. 1) Hipotesis H0 : μ1 = μ2 : rata-rata N-gain pada kelas eksperimen sama dengan rata-rata N-gain pada kelas kontrol. H1 : μ1 ≠ μ2 : rata-rata N-gain pada kelas eksperimen tidak sama dengan rata-rata N-gain pada kelas kontrol. 2) Kriteria Uji Jika P-value < 0,05 maka H0 ditolak dan jika P-value ≥ 0,05 maka H0 tidak dapat ditolak (Uyanto, 2006: 288).
2.
Aktivitas Belajar Siswa Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis secara deskriptif dengan cara menghitung persentase aktivitas belajar siswa. Langkah-langkah yang dilakukan antara lain: a. Menghitung rata–rata aktivitas menggunakan rumus: ∑ Xi X = x 100 % n Keterangan: X = Persentase aktivitas siswa; ∑ Xi = Jumlah skor yang diperoleh; n = Jumlah skor maksimum (10) (diadaptasi dari Sudjana, 2005: 69). b. Menafsirkan atau menentukan persentase aktivitas belajar siswa sesuai kriteria pada tabel berikut ini: Tabel 5. Kriteria persentase aktivitas belajar siswa Persentase (%) Kriteria 87,50 – 100 Sangat baik 75,00 – 87,49 Baik
42
50,00 – 74,99 0 – 49,99 (dimodifikasi dari Hidayati, 2011: 17).
3.
Cukup Kurang
Tanggapan Siswa terhadap Penerapan Inkuiri Terbimbing Data tanggapan siswa terhadap pembelajaran dikumpulkan melalui penyebaran angket. Pengolahan data angket dilakukan sebagai berikut: a. Menghitung skor angket pada setiap jawaban sesuai dengan ketentuan pada tabel berikut ini: Tabel 6. Skor perjawaban angket Sifat Pernyataan
Skor 1 S TS
0 TS S
Positif Negatif Keterangan: S = setuju; TS = tidak setuju (diadaptasi dari Suwandi, 2012: 38). Menghitung persentase jawaban siswa dengan rumus: S % X in 100% S maks Keterangan: % X in = Persentase jawaban siswa,
S = Jumlah skor
jawaban, S maks = Skor maksimum yang diharapkan (dimodifikasi dari Sudjana, 2005: 69). b. Melakukan tabulasi data dari angket berdasarkan klasifikasi yang dibuat, hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan yang terdaftar pada angket. Tabel 7. Data angket tanggapan siswa terhadap inkuiri terbimbing Nomor Responden No. Pilihan (Siswa) Pertanyaan Persentase Jawaban Angket 1 2 3 dst. S 1 TS 2 S
43
TS S dst. TS (diadaptasi dari Suwandi, 2012: 38).
c. Menafsirkan atau menentukan persentase tanggapan siswa terhadap penerapan model inkuiri terbimbing sesuai kriteria pada tabel berikut ini: Tabel 8. Kriteria persentase tanggapan siswa terhadap inkuiri terbimbing Persentase (%) Kriteria 100 Semuanya 76 – 99 Sebagian besar 51 – 75 Pada umumnya 50 Setengahnya 26 – 49 Hampir setengahnya 1 – 25 Sebagian kecil 0 Tidak ada (Hastriani, 2006: 43).
