Hlasujte pro Ámose Sympaťáka!

TÝDENÍK

12

26. BŘEZNA 2008

XVI. ROČNÍK

Hlasujte pro Ámose Sympaťáka!

900 11 04

Právě nyní můžete rozhodnout pomocí SMS zpráv o tom, kdo získá titul nejsympatičtějšího finalisty ankety Zlatý Ámos 2008. Forma SMS zprávy je AMOS – mezera – číslo 1 až 6. Na straně 10 najdete jména finalistů, jejich portréty a krátké charakteristiky, na jejichž základě můžete hlasovat. Stejné informace jsou i na www.tydenik.skolstvi.cz a www.zlatyamos.cz. Své SMS posílejte do pátku 28. března do 14:00 hodin na telefonní číslo 900 11 04. Záleží jen na Vás, kdo se stane Ámosem Sympaťákem 2008. Cena jedné SMS je 4 Kč.

Hlasování technicky zajišťuje ATS Praha.

Krátce...

27. března

Další kulatý stůl ke vzdělávací politice na téma Co obsahuje návrh novely školského zákona proběhne v Praze.

27. března Zástupci pardubického magistrátu ocení při příležitosti Dne učitelů nejlepší pedagogy z Pardubic.

27. března V Turnově bude zahájena výstava Umění v řemesle – Řemeslo v umění, která představí práce studentů Střední uměleckoprůmyslové a Vyšší odborné školy v Turnově. Výstava potrvá do 31. května. FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Vyšší platy nebudou bez navýšení rozpočtu

Těsně před Velikonocemi se uskutečnila dlouho očekávaná schůzka představitelů ministerstva školství a školských odborů ke změnám ve financování regionálního školství a v odměňování zaměstnanců škol.

Kdo čekal konkrétní čísla a termíny, byl asi zklamán. Přesto jsou závěry schůzky mírně povzbudivé. Obě strany se shodly na tom, že jsou připraveny udělat maximum pro přijetí takových opatření, která povedou ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávacího systému. „Věřím, že všem jde o to, aby se kvalita vzdělávacího systému zvyšovala a spolu s ní se zlepšovaly i pracovní a platové podmínky zaměstnanců, kteří ve školství působí,“ uvedl předseda ČMOS pracovníků školství František Dobšík. „Pan ministr naše argumenty nezpochybnil. Uvědomuje si, že situace není dobrá a chce ji řešit i na vládní úrovni. A to je podstatné.“

Hlavním tématem bylo hledání cest ke zvyšování platové úrovně pedagogických a ostatních pracovníků škol. „Jsem rád, že odbory akceptují myšlenku, že další zvyšování mezd učitelů nelze do budoucna zajistit jen a pouze plošně pomocí tarifní složky platu,“ řekl ministr školství Ondřej Liška. Podle představ ministerstva by růst platů pedagogických pracovníků měl zajišťovat nejen současný tarifní systém s tzv. věkovým automatem, ale i určitý selektivní mechanizmus, jenž by pedagogům, kteří splní předem daná kvalitativní kritéria pedagogické práce, zaručoval výrazně vyšší odměnu. „V první řadě musíme

do rozpočtu školství na příští rok získat tolik peněz, že bude reálný nejen dostatečný plošný nárůst úrovně odměňování všech zaměstnanců v regionálním školství, ale že budeme mít i dost prostředků pro selektivní zvýšení určené nejkvalitnějším pedagogům,“ uvedl Ondřej Liška. „Jakékoliv změny v odměňování zaměstnanců regionálního školství jsou podmíněny výrazným navýšením rozpočtu kapitoly školství,“ zdůraznil František Dobšík. „My nechceme nic zadarmo. Naši politici by už konečně měli vědět, že v současné době probíhá největší kvalitativní změna ve vzdělávání. Mění se kvalita i struktura pedagogické práce. A podle nás se musí změnit i její nedostatečné finanční ohodnocení.“

28. března V hotelu O Olšanka v Praze proběhne finále ankety Zlatý Ámos. Jeho vítěz bude slavnostně korunován na Kantorském bále v sobotu 29. března.

28. března Základní škola J. A. Komenského z Brandýsa nad Orlicí pořádá již 10. setkání Komenský a my. Vedle vyhodnocení stejnojmenné soutěže se bude diskutovat také o tom, zda se zhoršuje chování žáků ve školách. PąÍLOHA 12

26. BĄEZNA 2008

¿Šâ÷ëìóìòíŠuéìåòçðêâíŠæíïÞóæéæóâðíìéòíïaàæðjÞðìíæðâêÐéòëujè쫝ÑâëñìjÞðìíæðç❠÷aßÞóëìòíìê—àèìòíïìó˜òèòámñuíŠâáèìéëuåìómèòæíï읛aèöíïóëuàåáóìòïìjëu藝 ÷aèéÞáëuèìéö« Òjæñâél÷áâëÞçáìòóâéèlêëì›ðñóuëaêmñ—ÞæëðíæïÞà⩝ ámñæíÞèðíìòðñò ñóìŠæó˜àåjæëëìðñu« ӝáìíïìóìáòóâðâé˜àå÷óuŠañâèðâ÷aßÞóë˜ê÷í—ðìßâêòjuèïâðéæñ©juðñ© íðañ© ëâàåößmçuÞëæâëàöèéìíâáæàèlðñïaëèöÞ÷ÞçuêÞóìðñæì÷óuŠÞñâà嫝 Êâ÷æëâçìßéußâëmçu ïòßïæèöíÞñŠuñÞèlóöðñŠæåìóaëèö«ÓñlñìíŠuéì÷âóaêíŠæëauêâíaïòèa÷èìó˜àåðñïaëâè«

Áìíéëޝ÷ÞjañâèÞëޝèìëâàáìêæëìólŠÞáöðíïaóëláuéèö« Óößâïðæ÷ñmàåñìñŠuáué藫

ÓößÞïóæðíïaó똝íìjâñíìéujâèíìáéâñìå쩝çÞèçâèáìóâé蘫

Karla TONDLOVÁ

„Velikost je věc míry a srovnání. Loď, která je na řece velká, na moři se zdá malá.“

Školství_12 P íloha.indd 1

Seneca

20.3.2008 15:46:30

2 Zápisník


Zlatý Ámos Zlat Přímý přenos z finále ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos 2008 bude možné sledovat na internetu na adrese www.praha.rozhlas.cz.

Zapálil spolužáka Popáleniny druhého a třetího stupně na 20 procentech těla, hlavně na hlavě, rukou a hrudníku, utrpěl sedmnáctiletý student střední školy, kterého při praxi v Blovicích na jižním Plzeňsku zapálil jeho o rok mladší spolužák. Učni školy v Oselcích prováděli při odborném výcviku v Blovicích odmašťování a čištění pojezdu soustruhu. Sedmnáctiletý student potřel druhého chlapce malým množstvím benzinu a nabádal třetího spolužáka, ať ho zapálí. Ten tak čtk učinil.

Změna „vošek“ Vyšší odborné školy se v následujících letech zřejmě změní. Návrhy na jejich proměnu jsou součástí pracovní verze takzvané Bílé knihy terciárního vzdělávání, kterou předkládá ministerstvo školství k diskuzi. Uvažuje se o změně na instituce vzdělávající bakaláře nebo školy s krátkodobými studijními programy třeba na dva roky. Absolventi těchto programů by mohli jít do praxe, případně pokračovat ve studiu. Vyšší odborné školy čelí poklesu zájmu. čtk

Exkurze do Osvětimi Slovenští středoškoláci možná začnou povinně jezdit do bývalého nacistického koncentračního tábora Osvětim. Ministr školství Ján Mikolaj uvažuje o tom, že návrh na povinné exkurze zařadí do své školské reformy. Napřed prý ale ještě musejí projekt posoudit ministerští odborníci, kteří vypracovávají osnovy dějepisu. Pokud by nápad odsouhlasili, měli by do Osvětimi jezdit studenti třetího ročníku středních škol. čtk

„Hrajete skvěle, ten prázdný parket není vaší vinou. To jen učitelům po posledním zvýšení platu není do tance!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Chtějí být automechanikem, kuchařkou či zedníkem R

omské děti nemají velké plány, co se týká jejich profese a vzdělání. A ve srovnání s ostatními dětmi nemají ani příliš dobré výsledky ve školách. Potvrdila to sonda, kterou pro Nadaci rozvoje občanské společnosti vypracovala společnost GAC. Její pracovníci se ptali 502 žáků a žákyň z devíti škol, které jsou situovány nedaleko takzvaných ghett. Zjišťovali, jaké výsledky mají Romové v matematice, češtině a jaký mají průměrný prospěch. Romští osmáci dosáhli průměru 2,45, jejich vrstevníci z majority 1,77. Na druhém stupni v matematice měly romské děti nejlepší známku trojku, z češtiny pak dvojku, a tu přitom jen dvě z nich. Romští žáci přitom na prvním stupni propadají častěji z češtiny než z matematiky. Mívají také více zameškaných hodin než jejich vrstevníci. V rámci sondy romské děti odpovídaly v anketě na otázku, čím by chtěly být. Většinou přitom uváděly profese, které nevyžadují vyšší vzdělání. Nejčastěji to byl automechanik, kuchařka a kuchař,

U

kadeřnice a zedník. Jak zdůraznil jeden z autorů průzkumu Jan Snopek, on i kolegové byli překvapeni, jak nízké ambice romské děti mají, a to už v tak raném věku. „U dětí z majority se v tomto věku objevují méně reálná povolání,“ informoval J. Snopek. Pětina z oslovených romských školáků navíc o své budoucí profesi nikdy s nikým nemluvila, a to ani s rodiči. Zatímco u dětí v páté třídě to nepřekvapí, u osmáků už to podle autorů průzkumu překvapivé je. Sonda dále ukázala, že romské děti z takzvaných ghett bývají ve škole mnohem méně úspěšné než jejich vrstevníci. Zhruba třetina jich nakonec skončila ve speciálních školách. Sedm z deseti romských chlapců, kteří nastoupili do běžné školy, propadlo, či přešlo do speciálních tříd. Z deseti romských dívek to byla polovina. Mezi dětmi z většinové společnosti stejně dopadlo jedno z deseti. Za horšími výsledky romských školáků podle autorů sondy stojí i život v sociálně vyloučeném prostředí. zls

Výstupní hodnocení

přijímacích zkoušek na střední školy a gymnázia se zřejmě už nebude přihlížet k výstupním hodnocením, která píší učitelé základních škol, ale jen k výsledkům testů a známkám z vysvědčení. Ministerstvo školství se rozhodlo od září zrušit povinnost středních škol přihlížet k těmto hodnocením, která slovně hodnotí dovednosti žáka za celou základní docházku. Výstupní hodnocení před třemi lety zavedla sociálně demokratická ministryně Petra Buzková. Střední školy dnes jeho zrušení vítají. „Výstupní hod-

nocení z různých základních škol není srovnatelné a využitelné u přijímaček,“ uvedl Ondřej Gabriel z tiskového odboru ministerstva. Doposud mohli pedagogové středních škol k výstupnímu hodnocení přihlížet. Pokud měl uchazeč stejný počet bodů jako řada dalších, mohlo rozhodovat lepší slovní hodnocení. Střední školy si mnohdy s hodnoceními nevěděly rady – ta byla psána různými nesrovnatelnými způsoby. Podle názoru pedagogů střední školy neměla vypovídací hodčtk notu.

3

Rámcové vzdělávací programy pro odborné vzdělávání jdou do finále Mnohým obavám škol, že jejich žáci nezvládnou požadavky RVP, rozumím, přesto jsem přesvědčen, že s určitými požadavky nelze jít níž. A to i vzhledem k celkovému vývoji společnosti a požadavkům zaměstnavatelů.

FOTO: Olga ŠEDIVÁ

Od 1. září 2011 mají všechny odborné střední školy učit podle svých školních vzdělávacích programů. Jejich tvorbě ale musí předcházet rámcové vzdělávací programy. Zeptali jsme se proto RNDr. Miroslava Procházky, ředitele Národního ústavu odborného vzdělávání, kolik rámcových vzdělávacích programů je již hotových.

P

odle dikce zákona je jich vydáno 61. Tento počet je z tzv. první vlny, to znamená, že jsou to ty programy, které už ministerstvo vydalo ke konci srpna minulého roku, a školám, které mají příslušný obor zařazený v síti škol, už běží dvouletá lhůta, po jejímž uplynutí musí začít učit podle školních vzdělávacích programů. Přesně od 1. září 2009. Nyní běží druhá vlna. Osmdesát dva rámcových programů je víceméně hotových a teď probíhá několik fází připomínkového řízení. Připomínky škol, které mají příslušné obory zařazeny v síti, jsme vyhodnotili koncem minulého roku, nyní skončilo připomínkové řízení s rezorty, asociacemi apod. V polovině března by mělo proběhnout veřejné připomínkové vypořádání. Případné úpravy, pokud budou nutné, zapracujeme. Rámcové vzdělávací programy této vlny by mělo ministerstvo školství vydat v létě, což bude znamenat, že jich bude hotových více než dvě třetiny. A paralelně běží třetí vlna, řekněme poslední, při které v letošním roce připravíme zbývajících asi 70 rámcových vzdělávacích programů (již na nich samozřejmě pracujeme) a ke konci roku je předložíme ministerstvu. Poté

by měl následovat obvyklý postup. Takže, pokud to shrneme, pak školy zařazené v první vlně začnou podle školních vzdělávacích programů učit od školního roku 2009/2010, ve druhé od školního roku 2010/2011 a v poslední, třetí vlně od 1. září 2011. Rámcové vzdělávací programy se rozlišují podle jednotlivých písmen. Můžete upřesnit, co pod jednotlivá písmena M, K, H, J a E patří?

Při veřejném připomínkovém řízení, podle svých zkušeností, nepředpokládám, že budou zásadní připomínky k obsahu. Nemůžu ale vyloučit, že se nějaké připomínky typu: není zařazena výuka toho a toho v tomto specifickém oboru, je potřeba posílit hodinovou dotaci určitého předmětu a podobně, neobjeví. V podstatě jde ale o detaily. Co se ale může vyskytnout, jsou požadavky některých partnerů osamostatnit určitý obor, který je zařazen pod některý rámcově vzdělávací program. V současné době existuje asi osm set učebních oborů, z toho je zhruba šest set živých, tzn. že se podle nich učí, a všech-

Máme zaměřeno na... Jednotlivá písmena znamenají kategorie středního vzdělání, přičemž M zahrnuje standardní čtyřleté maturitní obory, L/5 obory nástavbové, L/0 – obory s maturitou, u nichž je posílena praktická výuka (dřívější učňáky s maturitou), H – tříleté obory zakončené výučním listem a E a J – jsou dvou nebo tříleté obory určené především žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Otevřené jsou však všem. Zásadnější připomínky k druhé vlně rámcových vzdělávacích programů nepředpokládáte. Přesto, jaké bývají vůbec nejčastější?

ny tyto obory budou shrnuty do 230 – 250 rámcových vzdělávacích programů. Celý koncept kurikulární reformy totiž spočívá v tom, že obory jsou koncipovány šířeji. Žáci by měli dostat širší fundament, na kterém budou moci dále stavět. Umožní jim to nejen lepší orientaci v jejich profesi, ale i v dalším vzdělávání. Proto je rámcových programů méně. Specifika jednotlivých oborů se pak dají, což je logické, zahrnout do školního vzdělávacího programu. A právě tato širší integrace je pro některé partnery nepředstavitelná, jednoduše řečeno, chtějí mít pro

svůj obor vlastní RVP. A připomínky ze škol? Ty se samozřejmě také opakují. Mezi nejčastější patří pochybnosti, zda jsou žáci schopni to, co RVP předepisuje, zvládnout. Takové připomínky chápu, rozumím jim, ale ne vždy mohu se všemi souhlasit. Například o oprávněnosti stížností na stále horší žáky nejsem přesvědčen. Naše výzkumy z pilotních škol ani výzkumy PISA tomu nenasvědčují. Osobně si myslím, že současní žáci nejsou horší, ale jsou jiní. Rozhodně je s nimi složitější – těžší práce. Školní rok 2009/2010 je téměř tady. Mohou školy při tvorbě školních vzdělávacích programů počítat s nějakou pomocí? Zatím poměrně slušnou podporu, a to i finanční, dostaly pilotní školy. My si však uvědomujeme, že ne všichni učitelé jsou na tvorbu školních vzdělávacích programů, na týmovou spolupráci, stoprocentně připraveni. Nechceme (tím myslím nejen NUOV, ale samozřejmě i MŠMT) je jen tak hodit do vody, a proto nabízíme pomoc formou vzdělávacích kurzů (ne každému vyhovují), dále metodickou podporu, a to nejen pomocí metodické příručky, ale i prostřednictvím internetu – portálu RVP – a mezi tím budou konzultace. Chceme vytvořit centra, kam budou moci učitelé přijít, své školní vzdělávací programy prokonzultovat. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Přestože k případnému zavedení školného na vysokých školách je ještě dlouhá cesta, která bude jistě plná odborných i politických diskuzí, není na škodu vědět, z jakých úvah jeho propagátoři a navrhovatelé vycházejí. Se školným na vysokých školách totiž již počítá tzv. Bílá kniha terciárního vzdělávání, jejíž příprava se už dostala do závěrečné fáze. Hovoří o ročním školném ve výši průměrného platu vysokoškoláka, tedy zhruba

Úvahy o školném o 30 tisících korunách. Současně předpokládá existenci studentských půjček i tzv. odloženou platbu školného, která by umožňovala zaplatit školné až po vystudování. Tedy v době, kdy by již absolvent sám vydělával, a měl tedy z čeho školné zaplatit. Nejsem příliš srozuměn s tím, že by výše školného měla být ve výši průměrného platu vysokoškoláků. Absolventi učitelských oborů by tím byli zcela prokazatelně diskriminováni. Není přece žádným tajemstvím, že reálné platy učitelů – byť vysokoškoláků – výrazně zaostávají za platy absolventů jiných vysokoškolských oborů. Reálně se přitom nedá předpokládat ani to, že by se to v dohledné době změnilo. Jako drobnou poznámku do případných diskuzí je možno uvést i to, že ani v době, kdy bylo placení školného zcela běžné ve všech školách (od obecných až po vysoké), budoucí učitelé za své vzdělání neplatili. Nikdy – ani za Rakousko-Uherska, ani v předválečném Československu – se neplatilo školné na učitelských ústavech, na nichž se připravovali učitelé obecných a měšťanských škol. Jiří ROHAN

„V poslední době je tendence nahrazovat školní jídelny najatými komerčními firmami. Je to veliká škoda, protože u nás máme dlouholetou tradici školních jídelen, které vaří pro děti kvalitní a cenově přijatelné jídlo,“ říká Dagmar Čáslavová. FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Za stejnou práci chceme stejnou odměnu P

ostavení školních jídelen bylo jedním z diskuzních bodů jednání republikového výboru sekce provozních a správních zaměstnanců ČMOS pracovníků školství, které se uskutečnilo 13. března v Praze. „V poslední době je tendence nahrazovat školní jídelny najatými komerčními firmami. Je to veliká škoda, protože u nás máme dlouholetou tradici školních jídelen, které vaří pro děti kvalitní a cenově přijatelné jídlo,“ říká Dagmar Čáslavová, předsedkyně sekce, a pokračuje ve výčtu výhod školních jídelen: „V mnoha případech jde o jediné teplé jídlo denně, protože rodiče nemají čas vařit. Je to i problém sociální, školní oběd má cenu, za kterou doma jídlo neuvaříte. Kuchyně ve školách máme vybavené podle hygienických norem, kuchařky jsou vyškolené a mají dlouholetou praxi, nevaříme z ná-

P

hražek a polotovarů, jako tomu je u firem, jídla nešidíme. Navíc se v poslední době velice zlepšila skladba jídel směrem ke zdravé výživě, jídelny podávají víc zeleniny a jídlo je pestré. Odmítám zastaralý názor na školní jídelny, že se vaří pořád dokola jen omáčky. Mění se spotřební koš potravin, je tam víc luštěnin a ryb. Pozvolna tak měníme i stravovací návyky dětí směrem ke zdravějším potravinám.“ Zásadním problémem, který nepedagogičtí pracovníci řeší už několik let, je snaha o zrovnoprávnění jejich odměn se srovnatelnými profesemi v jiných rezortech. „U stejné profese je v jiných rezortech v platové tabulce 14 nebo 25 procent navíc, takže v každém případě bychom chtěli, aby se tarify v základní tabulce zvýšily pro nás aspoň o těch 14 procent, když už není situace nakloněna tomu, abychom

dostali přidáno víc,“ hodnotí D. Čáslavová. „Prosazujeme tento požadavek už dlouho, ale shodli jsme se na tom, že bychom do toho nešli v žádném případě samostatně, ale postupovali bychom společně s pedagogy. Klademe důraz na to, aby nám vedení odborového svazu pomohlo. Pokud by se podařilo pedagogům zvednout platy na požadovaných 25 procent, ale my bychom zůstali jen na základu, potom bychom se dohodli na akcích, jimiž se budeme bránit,“ dodala. Provozní a správní zaměstnanci by chtěli oslovit zástupkyni ministerstva školství, která má na starosti školní jídelny, aby se zúčastnila jejich příštího republikového výboru. Je pro ně důležité, aby si jejich problémy a postoje vyslechla a mohla je na ministerstvu při dalších jednáních hájit. sta

Mateřinky jsou přeplněné dětmi

řeplněné třídy a nedostatek času a prostoru na výchovně-vzdělávací práci s dětmi, to trápí učitelky v mateřských školách. Upozornila na to minulý týden Eva Soukalová, předsedkyně sekce předškolního vzdělávání ČMOS pracovníků školství, při jednání republikového výboru sekce. „Když obce školky rušily a prostory pronajímaly nebo prodávaly, upozorňovali jsme, že se sice dočasně projevuje úbytek dětí, ale že se to v několika letech změní. Měli jsme, bohužel, pravdu, že to nebylo dobré řešení. Dnes jsou mateřinky přeplněné,“ konstatovala místopředsedkyně školských odborů Markéta Vondráčková.

Na Vysočině se loni nedostalo do mateřských školek 300 dětí, přitom v minulosti zřizovatelé uzavírali školky z hygienických důvodů a nedostatku financí. Podle učitelek je ale úloha mateřských škol nepostradatelná – lze v nich přijít na to, že dítě je citlivější, má výchovný nebo vzdělávací problém. Později, v základní škole, už může být pozdě. Také připomněla návrh ministra práce a sociálních věcí Petra Nečase, že například sousedka by mohla rodině za určitý měsíční příspěvek hlídat dítě. „Ministerstvo školství to zatím nepovolilo. Není to ale zdaleka zažehnáno,“ upozornila Markéta Vondráčková.

Místopředseda školských odborů Václav Pícl se obává, že snaha ministerstva zrušit bezplatný poslední rok v mateřinkách plyne z toho, že je tu nedostatek kapacit. „Ze zákona mají děti na umístění v posledním roce před školou nárok a ze strany rodičů je o jejich zařazení také velký zájem. Jenomže zřizovatelé nejsou schopni požadavkům vyhovět,“ upozornil V. Pícl. Stát může podle něj situaci řešit i tak, že vytvoří program, kterým finančně podpoří obce, jež školku zřídí. Kapacita školek je přeplněná, ve třídách je často 28 dětí. Za těchto podmínek, jak upozorňují učitelky, lze jen těžko s dětmi pracovat podle školního vzdělávacího programu. zls

5

Romští žáci jsou ve škole méně úspěšní, protože nevyužívají svých schopností Romské děti mívají ve školách horší výsledky než jejich vrstevníci. Často propadají, nebo přecházejí do speciálních škol. Protože neumějí dobře česky a nemají doma pro učení vždy vhodné zázemí, zdaleka nevyužívají svých schopností.

„V

šichni občané České republiky mají zaručeno právo na vzdělávání. Pokud to náš stát nedodrží, je za to veden k zodpovědnosti. Je proto nutné řešit situaci žáků ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, mezi něž patří i romské děti. Pokud totiž dítě nedostane adekvátní vzdělání, je jeho naděje na uplatnění malá,“ konstatovala ředitelka kanceláře Rady vlády České republiky pro záležitosti romské komunity Radka Soukupová na semináři o vzdělávání romských dětí v parlamentu. Často jsou podle ní děti do základních škol přijímány a rozdělovány do tříd podle bydliště – romské děti z určité lokality do jedné třídy, neromské pak do třídy druhé. Je to proto, že rodiče z majoritní společnosti si nepřejí, aby jejich děti chodily do školy pohromadě s romskými. Důsledkem jsou v zásadě segregované školy. „Když romské děti vstoupí do třídy a setkají se tu s ostatními žáky, je tu velká pravděpodobnost, že narazí na problémy. Neumí vždy dobře česky, často jim chybí doma pro učení vhodné podmínky, například vlastní stůl. Romské rodiny navíc mají zcela jinou hodnotovou orientaci. Sami jsou na trhu práce konfrontováni s nezájmem, a proto se z jejich pohledu nevyplatí studovat. Mnozí z nich navíc chodili do zvláštních škol, a tak si i pře-

H

jí, aby tam děti chodily také (dnes speciální školy). Rodiče romských žáků bývají buď vyučeni, nebo absolvovali jen jeden až dva ročníky učebního oboru a školu nakonec nedokončili. Proto své potomky nemotivují tolik ke vzdělávání. Navíc si také někdy říkají, že slušné živobytí zajistí přece i systém dávek,“ popisuje své poznatky R. Soukupová. Že výsledky českých žáků hodně závisí na jejich sociokulturním zázemí, potvrdila i ředitelka odboru předškolního, základního a základního uměleckého vzdělávání ministerstva školství Jiřina Tichá. Romské rodiny se podle ní potýkají s bytovými problémy, chybí v nich určitý režim a rodiče mívají na své děti často i snížené požadavky. Na druhou stranu, jak připomíná R. Soukupová, romští žáci nejsou v třídním kolektivu příliš vítáni. I proto prý romské matky říkají, že nerady dávají děti do mateřských školek. Nechávají je doma, co nejdéle je to možné. „Romské děti skutečně navštěvují mateřské školy jen málo. Kromě obav z vrstevníků tu hraje podstatnou roli i finanční stránka, a to i náklady na stravování. Maminky tvrdí, že za to, co by zaplatily školce, uvaří pro všechny své děti. Přitom romským dětem by velmi prospělo, kdyby školky navštěvovaly,“ soudí R. Soukupová.

Co malým Romům hodně pomáhá, jsou přípravné třídy. Na osmdesát procent romských dětí, které je absolvují, se podle ní zařazuje do hlavního vzdělávacího proudu a mají vyšší šance, že se tu udrží. Přípravné třídy zřizují i speciální školy. Problém podle R. Soukupové ale je, že si tak většinou „připravují“ své budoucí klienty – z těchto přípravných tříd se totiž jen desetina romských žáků dostává do běžných základních škol. „Některé pedagogickopsychologické poradny mají také úzké vazby na systém speciálních škol. Testování dětí při vstupu do základních škol přitom nezohledňuje možnosti a předpoklady romských žáků. Romské děti v nich selhávají, protože neumí dobře používat češtinu. To je nutné prolomit, testy změnit,“ upozorňuje R. Soukupová.

Naše téma...

Školy by podle ní potřebovaly prostředky, aby mohly romské žáky vzdělávat i v menších počtech a věnovat se jim individuálně. „Tak, aby se podařilo co největší počet Romů udržet v běžných školách a poté je posunout do škol středních. Investice by se vyplatila nejen minoritě, ale celé České republice. Romové by pak mohli využít své schopnosti a daleko lépe se pak začlenit na trhu práce. Nůžky mezi vzděláním Romů a ostatních se bohužel stále rozevírají, a to i přes rostoucí počet romských středoškoláků a vysokoškoláků,“ soudí R. Soukupová. Jen třetina Romů podle ní žije odděleně od ostatní populace, v takzvaných ghettech. Dvě třetiny jsou naopak integrovány mezi běžnou populací. Ale i s těmito dětmi rodina od narození mluvila jinak než převážně česky a i ty mohou mít jazykové problémy. Zdeňka LA SALA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Zhruba se třetinou žáků si nevíme rady

andicapy romských dětí pomáhají srovnat přípravné třídy.Ve školním roce 2007/2008 jich v České republice pracuje 164. Navštěvuje je celkem 1929 dětí a jejich počet stále roste i proto, že romské děti nechodí příliš často do školek. Takové jsou informace ministerstva školství. Přípravné třídy existují již třetím rokem a neustále jich přibývá. „Přitom naše zkušenosti z nich jsou maximálně kladné. Jsou velkým přínosem pro nastartování vstupu do školy u romských dětí, pro komunikaci s romskou rodinou a celou romskou komunitou. Domníváme se, že by přípravných tříd mělo být daleko více,“ informovala

ředitelka odboru předškolního, základního a základního uměleckého vzdělávání ministerstva školství Jiřina Tichá. Soudí, že by jich mělo být kolem tří set – loni se totiž muselo odmítnout 12 procent zájemců pro nedostatek míst. Ministr školství Ondřej Liška konstatoval, že ve vzdělávání Romů selháváme, a označil řešení tohoto problému jako jednu ze svých priorit. Má v úmyslu ve vzdělávání romských dětí přistoupit k důležitým změnám, ale nejdříve chce mít k dispozici analýzu situace. „Řada problémů přitom může mít jednoduché řešení – například financování romských asistentů. To je nyní jednoleté,

což není fér. Ke konci roku už by školy měly vědět, jak na tom budou finančně, s kolika penězi mohou počítat v příštím roce. Proto si myslím, že by romští asistenti měli být schvalováni na několik let, třeba na základě výroční zprávy školy,“ říká ministr. Dětský psycholog Václav Mertin vidí problém v tom, že výuka v české škole je stále hromadná, nikoliv individuální. „Neměli bychom se přitom zaměřovat jen na Romy, ale i na ostatní děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí, a vůbec na všechny děti. Tak, aby každý mohl využít svůj osobní potenciál,“ soudí V. Mertin. Zhruba třetina dětí (kromě rom-

ských jsou to například i děti s poruchami učení a chování, děti ze špatného sociálního prostředí) se podle něj vymyká běžnému průměru a současná škola si s nimi neví rady. „Není to vina učitelů, ministerstva, pedagogických fakult, ani rodin. Je to problém systému. Učitelé a školy musí být zodpovědní za výsledky vzdělávání, nikoliv jen za to, že žák školu navštěvuje. Pak se leccos změní. Pomohlo by i to, kdyby žáci, kteří to potřebují, mohli chodit do školy déle než jen po standardní dobu. Tak, aby měli více času osvojit si to, co potřebují,“ dodává psycholog. zls

6 V roce 2008 se mění výše záloh na pojistné na důchodové pojištění u osob samostatně výdělečně činných. Pokud OSVČ vykonává v roce 2008 hlavní samostatnou výdělečnou činnost, bude po podání Přehledu o příjmech a výdajích za rok 2007 záloha záviset na výši příjmů po odpočtu výdajů dosažených v roce 2007. Minimálně to však bude 1596 Kč. Pokud OSVČ vykonává vedlejší SVČ a její příjmy v roce 2007 po odpočtu vynaložených výdajů byly alespoň 48 334 Kč, vzniká jí v roce 2008 rovněž povinnost platit zálohy na pojist-

Změna záloh na pojistné né. Jejich výše bude opět záviset na výši příjmů po odpočtu výdajů dosažených v roce 2007. Minimálně to však bude 639 Kč měsíčně. Účast na nemocenském pojištění u OSVČ je i nadále dobrovolná. Výše pojistného na nemocenské pojištění se opět odvíjí od příjmů po odpočtu výdajů dosažených ze samostatné výdělečné činnosti v roce 2007, respektive od měsíčního vyměřovacího základu pro placení záloh na pojistné. U hlavní SVČ je to minimálně 238 Kč měsíčně, u vedlejší SVČ pak minimálně 95 Kč měsíčně. Pojistné na nemocenské pojištění se platí spolu se zálohou na pojistné.

Převedení na jinou práci

Jak řeší zákoník práce případy, kdy zaměstnanec chce ze zdravotních důvodů změnit vykonávanou práci, ale dále zůstat u zaměstnavatele v pracovním poměru?

Z

ákoník práce s takovými případy počítá, postup upravuje v § 45. Podle jeho ustanovení platí, že pokud zaměstnanec požádá o převedení na jinou práci nebo pracoviště, popřípadě o přeložení do jiného místa, protože podle doporučení lékaře zařízení závodní preventivní péče není vhodné, aby dále konal dosavadní práci nebo pracoval na dosavadním pracovišti, zaměstnavatel mu to umožní, jakmile to dovolí jeho provozní možnosti. Přitom musí dbát, aby práce i pracoviště, na které zaměstnance převádí, byly pro něho vhodné. Nejde tedy o zdravotní důvody, pro které je zaměstnavatel povinen převést zaměstnance na jinou práci (§ 41 odst. 1), ale jde pouze o doporučení jiné vhodné práce. Takovým žádostem je pak zaměstnavatel po-

vinen vyhovět, ale jen pokud mu to dovolují provozní možnosti. Pokud by svou povinnost nesplnil, musel by být schopen prokázat, že to provozní důvody neumožnily. Do doby změny (přeložení, převedení) však zaměstnanec nemůže odmítnout výkon práce, ani z tohoto důvodu okamžitě zrušit pracovní poměr. Zaměstnanec může samozřejmě svého zaměstnavatele kdykoliv požádat o převedení na jinou práci, pokud mu dosavadní práce z jakéhokoliv důvodu (nejen zdravotního) nevyhovuje. Totéž platí o přeložení do jiného místa výkonu práce. Podle § 40 zákoníku práce lze obsah pracovního poměru změnit, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Vít BERKA

Musí uhradit náklady?

Jak je to s úhradou nákladů na zvýšení kvalifikace vyplývající z dohody o zvýšení kvalifikace, jestliže zaměstnanec nesplní závazek v případě svého odchodu do důchodu?

D

FOTO: Petr MERTA

Návštěva divadla či výlet

Jak se u zaměstnanců mateřské školy posuzuje návštěva divadla, koncertu, výletu?

U

učitele mateřské školy se vždy jedná o přímou pedagogickou činnost, pokud učitel bezprostředně a cílevědomě působí na vychovávané a vzdělávané dítě mateřské školy. Předpokladem je přítomnost dítěte v zařízení nebo na akci, která je součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Návštěvu divadla, koncertu a výlet lze z tohoto pohledu považovat za přímou pedagogickou činnost. Cesta na akci může být jak přímou pedagogickou činností, tak dohledem, tj. prací související s touto činností. Při po-

souzení, zda jde při konkrétní akci o přímou pedagogickou činnost, nebo o dohled, je třeba vycházet z konkrétního případu. Od tohoto posouzení se odvíjí i stanovení platu za vykonanou práci. Ne vždy jde při akci, která je přímou pedagogickou činností, o přespočetnou hodinu. O přespočetnou hodinu jde jen v případě, že pedagogický pracovník vykonává přímou pedagogickou činnost nad jemu stanovený rozsah. Tak tomu může být na výletě, ale u divadla či koncertu zpravidla k přespočetným hodinám nedochází. Zdeňka KRÁMSKÁ

ohoda o zvýšení kvalifikace uzavřená mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem do 31. prosince 2006 se řídí právními předpisy platnými do 31. prosince 2006, tj. zákonem č. 65/1965 Sb., ve znění pozdějších předpisů (zákoník práce) – viz přechodná a závěrečná ustanovení zákoníku práce (§ 364 odst. 2 zákona č. 262/2006 Sb., ve znění pozdějších předpisů). Uvedenou dohodu upravuje dřívější zákoník práce v ustanovení § 143. V odstavci 7 citovaného ustanovení zákoníku práce jsou vymezeny případy, kdy povinnost zaměstnance k úhradě nákladů na zvýšení kvalifikace nevzniká. V kolektivní smlouvě nebo ve vnitřním předpisu zaměstnavatele bylo možné vymezit další případy, kdy povinnost zaměstnance k úhradě nákladů nevzniká. Rozhodná byla kolektivní smlouva nebo vnitřní předpis, které byly účinné

v době uzavření dohody o zvýšení kvalifikace. Skončení pracovního poměru z důvodu odchodu do starobního důchodu mezi případy uvedenými v § 143 odst. 7 zákoníku práce citováno není. Z toho vyplývá, že závazek zaměstnance uhradit náklady na zvýšení kvalifikace, jestliže nesplní závazek setrvat u zaměstnavatele po sjednanou dobu, trvá. Nesplní-li zaměstnanec svůj závazek pouze zčásti, povinnost hradit náklady se poměrně sníží (§ 143 odst. 5 zákoníku práce). Povinnost k úhradě nákladů by nevznikla, kdyby v kolektivní smlouvě uzavřené v době sjednání dohody o zvýšení kvalifikace nebo ve vnitřním předpisu vydaném v téže době bylo uvedeno, že povinnost zaměstnance k úhradě nákladů nevzniká z důvodu odchodu do starobního důchodu.

Pokud zaměstnanec u zaměstnavatele nezůstane, musí uhradit náklady na zvýšení kvalifikace

Zdeňka KRÁMSKÁ

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

V Dolních Hbitech se žáci pravidelně věnují projektovým dnům na různá témata

Tradiční hodiny výuky pravidelně střídají v Základní škole v Dolních Hbitech projektové dny. Na začátku nového školního roku bývá obvykle tento den tematicky zaměřen. Žáci prvního stupně věnují celý týden vybrané pohádce, ti starší pracují vždy na zvoleném tématu. Letošní školní rok připravili pedagogové den na téma Baroko kolem nás. Na začátku první vyučovací hodiny třídní učitelé žáky svého ročníku rozdělili do pěti skupin, ve kterých pracovali celý den. Byl zachován rozsah vyučovací hodiny 45 minut a žáci se po jejich skončení přesouvali do tříd, ve kterých je čekali učitelé a úkoly. Celkem takto absolvovali čtyři hodiny.

Ochrana člověka V listopadu se celá škola věnovala dalšímu projektovému dni s názvem Ochrana člověka. Jeho cílem bylo naučit žáky projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního nebezpečí i při mimořádných událostech. Je třeba připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu, na efektivní Baroko napříč předměty jednání a vzájemnou pomoc Během výtvarné výcho- při hrozbě vzniku mimořádvy se žáci naučili oriento- né události. vat se v oblasti barokních děl Široký výběr témat světového výtvarného uměŽáci byli rozděleni do sední ve spojení s dobovou hudmi skupin, každá skupina si bou italských a francouzských vylosovala téma, které mohla skladatelů. V hodině českého konzultovat s učiteli. Záležejazyka se seznamovali se živolo jen na žácích, zda si téma tem a dílem barokního spisorozepíší, připraví v bodech vatele Jana Ámose Komennebo jinak upraví. Na výběr ského. Charakterizovat ba- byla tato témata: Živelní porokní kulturu a životní styl hromy, Evakuace a zásady společenských vrstev se nauči- opuštění bytu, Evakuační zali v dějepise. Při hodině země- vazadlo, První pomoc, Požáry pisu nacházeli barokní památ- a havárie, Ochranná maska, ky v blízkém okolí a zakreslo- Telefonování a varovné sigvali je do slepé mapy. nály. Témata žáci zpracováPoslední vyučovací hodinu vali ve třech stupních náročse všichni žáci sešli ve své tří- nosti podle věku: 1. a 2. třída, dě, kde proběhlo vyhodnoce- 3. a 4. třída, 5. a 6. třída. Hodní celého dne formou písem- nocení proběhlo poté ve tříního testu i slovního zhodno- dách s třídním učitelem formou rozhovoru, testu, kdy se cení aktivity a práce žáků.

zjišťovalo – co jsem už věděl, co nového jsem se dozvěděl, případně nedozvěděl jsem se nic nového. Práce na projektu Ve třídě se žáci rozdělili do tří skupin, od rána pracovali na projektu, získané informace zpracovali na PC do odborné brožury i s návrhem její úvodní desky. K dispozici měli počítačovou učebnu. Učitelky mohly žákům zapůjčit odborné knihy z učitelské knihovny. V jedenáct hodin práci ukončili a začala obhajoba před komisí. Každá skupina obhajovala svoji práci samostatně. Žáci i pedagogové v Dolních Hbitech už mají s pří-

pravou a organizací různých projektových dnů bohaté zkušenosti. Seznamují se tak nejen s průřezovými tématy, ale shrnují i témata mezipředmětová. Radka HLAVÁČOVÁ

Kontakt: ZŠ a MŠ Dolní Hbity okres Příbram Dolní Hbity 44 Tel.: 318 697 113 E-mail: [email protected] Pokud i u vás ve škole připravujete s žáky zajímavé projekty, určitě nám napište. Rádi je zprostředkujeme pro inspiraci ostatním. Stranu připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Rozsah pracovního volna

V novele zákoníku práce je prý i změna ustanovení o poskytování pracovního volna při zvyšování kvalifikace. V jakých případech a v jakém rozsahu se nyní pracovní volno poskytuje? Novela zákoníku práce provedená zákonem č. 362/2007 Sb. a účinná od 1. ledna 2008 přinesla mimo jiné i změnu ustanovení § 232, které upravuje poskytování pracovního volna zaměstnanci při zvyšování kvalifikace. Podle novelizovaného ustanovení § 232 odst. 1 zákoníku práce platí, že pokud nejsou dohodnuta nebo stanovena vyšší nebo další práva, přísluší zaměstnanci od zaměstnavatele při zvyšování kvalifikace pracovní volno s náhradou platu ve výši průměrného výdělku a) v nezbytně nutném rozsahu k účasti na vyučování, výuce nebo školení, b) 2 pracovní dny na přípravu a vykonání každé zkoušky v rám-

ci studia v programu uskutečňovaném vysokou školou nebo vyšší odbornou školou, c) 5 pracovních dnů na přípravu a vykonání závěrečné zkoušky, maturitní zkoušky nebo absolutoria, d) 10 pracovních dnů na vypracování a obhajobu absolventské práce, bakalářské práce, diplomové práce, dizertační práce nebo písemné práce, kterou je zakončováno studium v programu celoživotního vzdělávání uskutečňovaném vysokou školou, e) 40 pracovních dnů na přípravu a vykonání státní závěrečné zkoušky, státní rigorózní zkoušky inárního v oblasti lékařství, veterinárního tní doklékařství a hygieny a státní torské zkoušky.

Pobyt ve škole v přírodě

Jak se u zaměstnanců mateřských škol posuzuje pobyt ve škole v přírodě? Pobyt ve škole v přírodě je pro zaměstnance v pracovním poměru vysláním na pracovní cestu. Na pracovní cestě koná zaměstnanec práci podle pokynů vedoucího zaměstnance, který ho na pracovní cestu vyslal (§ 42 zákoníku práce). Před odjezdem do školy v přírodě by měl zaměstnavatel určit kromě podmínky pracovní cesty z hlediska poskytování a výše cestovních náhrad i rozvržení týdenní pracovní doby (začátek a konec směn) včetně přímé pedago-

„K

gické činnosti po dobu trvání ŠVP a přestávky v práci. Ve ŠVP konají pedagogičtí pracovníci přímou pedagogickou činnost podle rozvrhu hodin a práce související s přímou pedagogickou činností do stanovené týdenní pracovní doby. Vzhledem k provozu ŠVP a specifikaci přímé pedagogické činnosti učitele mateřské školy (o přímou pedagogickou činnost se jedná vždy, pokud učitel bezprostředně a cílevědomě působí

na vychovávané a vzdělávané dítě mateřské školy) budou asi učitelé vykonávat přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah (tzv. „přespočetné hodiny“). Za vykonané „přespočetné hodiny“ náleží pedagogickému pracovníkovi příplatek podle § 132 zákoníku práce. Budou-li zaměstnanci konat práci na příkaz zaměstnavatele nebo s jeho souhlasem nad stanovenou týdenní pracovní dobu vyplývající z předem stanoveného rozvržení pracovní doby a konané mimo rámec rozvrhu pracovních směn, půjde zároveň o práci přesčas (§ 78 odst. 1 písm. 1) zákoníku práce). Za práci přesčas náleží zaměstnanci plat nebo náhradní volno za práci přesčas (§ 127 zákoníku práce). Pokud by pobyt ve ŠVP zahrnoval sobotu a neděli, šlo by dále o výkon práce v tyto dny, za které zaměstnancům náleží příplatek podle § 126 zákoníku práce. U pomocné vychovatelky přichází v úvahu i práce v noci (dohled nad spícími dětmi). Noční prací je práce konaná v noční době. Noční doba je doba mezi 22. a 6. hodinou. Za noční práci náleží zaměstnanci příplatek podle § 125 zákoníku práce. Noční práce se může týkat i zdravotnice, když by zasahovala v noční době (náhlá nevolnost, úraz). Přestávky v práci na jídlo a od-

dech (§ 88 zákoníku práce) náleží zaměstnancům i ve škole v přírodě, a to nejdéle po 6 hodinách nepřetržité práce v trvání nejméně 30 minut. Přestávka na jídlo a oddech může být rozdělena na více částí, jedna její část musí činit nejméně 15 minut. Zaměstnavatel je povinen dodržovat i další ustanovení o pracovní době, zejména ustanovení o nepřetržitém odpočinku mezi dvěma směnami a o nepřetržitém odpočinku v týdnu, potrvá-li ŠVP déle než jeden týden. Pokud by pomocná vychovatelka se zdravotnicí nevykonávaly práci ve škole v přírodě v pracovním poměru, ale na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, nevztahovala by se na ně ustanovení zákoníku práce o pracovní době a ustanovení zákoníku práce upravující plat. Zaměstnancům vykonávajícím práci na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr náleží za vykonanou práci odměna (§ 138 zákoníku práce). Její výše a podmínky pro její poskytování se sjednávají v dohodě o provedení práce nebo v dohodě o pracovní činnosti.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Čemu máme učit své žáky

onečně skončilo rušné období, v němž naši žáci vyplňovali přihlášky na vysoké školy. Řeknu ti, letos to byl učiněný horor,“ svěřuje se výchovná poradkyně Ustaraná. „Tolik nervozity jsem už dlouho nezažila. Tolik vysvětlování a opakování, jak se má přihláška správně vyplňovat…“ „Vidíš, všichni moudří se dnes nepřetržitě ohánějí zázračnými klíčovými kompetencemi, dovednostmi, schopnostmi. Skutek utek. Pomalu aby se člověk bál přiznat, že své žáky učíme i vědomostem a znalostem,“ posteskne si češtinář Hromádka. „Většina fakult dnes nabízí elektronické přihlášky. Jejich vyplňování je snadné, a hlavně návodné. Nejednou provázené názornou animací. Přesto jsem musela vracet řadu špatně vyplněných formulářů. Docela mě udivilo, jak si mnozí sebevědomí maturanti nedokázali vypočítat ani průměr svých známek, natož vyplnit peněžní poukázku,“ unaveně uvádí Ustaraná. „Dávno vím, jak někteří žáci překypují neschopností vyhledat si třeba v jízdním řádu vlakové spojení. Netuším, kdo by je měl učit těmto a jiným potřebným dovednostem,“ zamýšlí se nahlas Hromádka a pátravě se zadívá na obraz staronového prezidenta. „Naši žáci možná dobře ovládají složité vzorce. Záludné letopočty. Náročné gramatické poučky. Záhadné rovnice. Tajuplné chemické sloučeniny. Mrtvé události staré tisíce let. Když však mají odeslat pět set korun na účet fakulty, jsou naprosto bezradní. Možná bychom měli zařadit do našeho školního vzdělávacího programu předmět, v němž by se žáci učili všemu potřebnému pro život, jak kdysi s láskou činil Komenský,“ navrhuje výchovná poradkyně. „Vřele bych se přimlouval ještě za jiný předmět. V něm by se naši žáci soustředěně učili mluvenému projevu, rétorice, ale taky praktickým dovednostem při písemném vyjadřování. Konečně by si mohli nacvičit, jak se píše obyčejná žádost, stručný životopis, úderná stížnost, výstižné oznámení.“ „No jo, Václave, ale kdy by se učili všemu ostatnímu, z čeho musejí maturovat a dělat přijímačky na vysoké školy?“ Roman KANTOR

9

Znáte je? Pěvecké sbory notovaly Ž

áci pěveckých sborů ze Základní umělecké školy Postoloprty a ze Základní umělecké školy Louny vystoupili společně ve Vrchlického divadle v Lounech. Koncert „Dokud se zpívá“ společně připravily obě školy na středu 5. března 2008. Účinkovaly tyto pěvecké sbory: Pastelka ZUŠ Louny, Pěvecký sboreček ZŠ Lenešice a ZUŠ Postoloprty, Přípravná hudební výchova pro předškoláky ZUŠ Postoloprty, Skřivánci ZŠ Školní Louny a ZUŠ Louny, Bleška ZUŠ Postolopr-

D

ukázkou toho, že je velice dobře, když spolu školy spolupracují. Na závěr koncertu profesionálně zazpívali zahraniční hosté – Chlapecký pěvecký sbor ze Sverdlovské státní dětské filharmonie z ruského Jekatěrinburgu. Sborům tleskalo zcela zaplněné divadlo. Všem sbormistrům i korepetitorům růží poděkoval starosta města Louny Jan Kerner. Koncert jistě obohatil všechny diváky, ale také všechny účinkující, a tak se již připravuje třetí ročník, který se bude konat na jaře roku 2009. Jindřiška RIEDLOVÁ

Zvítězili šumperští instalatéři

o areálu Střední odborné školy železniční, stavební a památkové péče a SOU v Šumperku se v polovině března sjela dvoučlenná soutěžní družstva, aby si v krajském finále „Učeň – Instalatér 2008“ vyzkoušela své znalosti a hlavně dovednosti získávané v oboru. Soutěžící třetích ročníků museli nejdříve zvládnout ohýbání ocelového potrubí zatepla používaného při montáži topných rozvodů v kotelnách. Po třech

P

ty, Notičky ZUŠ Louny a Dětský komorní pěvecký sbor Blecha ZUŠ Postoloprty. Všechna vystoupení měla své kouzlo a byla velice milá. Nejmladším členům pěveckého sboru Pastelka jsou tři roky. Sbor Přípravná hudební výchova pro předškoláky ke svým písničkám také zatančil, Skřivánci „zahráli“ s papírovou čepicí na hlavě všem známého Večerníčka. Úspěch měly také písničky společně zazpívané všemi účinkujícími sbory, kdy na jevišti zpívalo dohromady přes sto dětí. Koncert byl

hodinách soustředěného výkonu se pustili do dalšího soutěžního úkolu. Nejdříve připojovali umývadlo k odpadnímu potrubí z PVC a poté zapojovali deskové topné těleso k rozvodu ústředního topení, a to s použitím materiálu Geberit Mapress. Při práci si vyzkoušeli moderní metodu lisování pozinkovaných trubek zastudena, se svěrnými spoji v rozdělovači. Nakonec je čekala ještě necelá hodinka u počítače, kde museli zvládnout zku-

šební test. Odborná porota mezitím pečlivě zkoumala odevzdané soutěžní práce a sestavila konečné pořadí. Venku se už stmívalo, když ředitel SOŠ ŽSPP a SOU v Šumperku Luboš Mátych vyhlásil vítěze. Spolu s Tomášem Pospíšilem, jednatelem zábřežské firmy VELUM, s. r. o., která byla generálním partnerem soutěže, jim předal diplomy a řadu věcných cen. Stanislav JUGA

Ukazatele hodnotící přístup, účast a výstupy z terciárního vzdělávání Zpracovala MICHAELA KLEŇHOVÁ

Analýza je zpracována jako podkladová studie pro Bílou knihu terciárního vzdělávání České republiky. Jejím hlavním cílem je vytvořit rámec pro sledování účasti na terciárním vzdělávání. Autoři vycházejí z dostupných podkladů o počtech studentů, poprvé zapsaných, a absolventů získaných ze systému SIMS (Sdružené informace z matrik studentů), z podkladů zveřejňovaných OECD, UNESCO, EUROSTAT a z analýzy Myths and methods on access and participation in higher education in international comparison zpracované Center for Higher Education Policy Studies.

Pro zlahodnění učiva početního

odle zákona z roku 1871, ale s platností od roku 1876, byla v RakouskoUhersku zaváděna nová soustava jednotek. Množství měrných jednotek, které se v jednotlivých částech říše historicky vyvinuly, už způsobovalo značné potíže při přepravě a prodeji zboží. Vedle hospodářské sféry bylo ovšem nutné nové jednotky zavést i ve školách, aby si děti na ně zvykly a naučily se s nimi počítat. Aby si žáci nové jednotky více přiblížili a sžili se s nimi, sepsal tehdejší ředitel učitelské-

ho ústavu v Kutné Hoře (a nepochybně největší postava české pedagogiky druhé poloviny 19. století) dr. Gustav Adolf Lindner pro žáky „Píseň o metru“. Šlo o veršovanou skladbu celkem o 300 verších, která vyšla v Šaškově nakladatelství ve Velkém Meziříčí. Lindner v ní barvitě líčil, jak do Čech přišli z ciziny tři kamarádi – metr, kilogram a litr – a jak je všichni lidé vítají, protože jim v mnohém ulehčí život. Současně žáčkům ve verších vysvětloval, co a jak budou tito tři kamarádi vážit a měřit. „Pí-

seň o metru“ nebyla ani jedinou, ani první prací, kterou vědecky orientovaný Lindner – v roce 1882 povolaný na univerzitu – napsal pro nejmenší žáky. Již jako renomovaný autor mnoha učebnic a vědeckých publikací, vydávaných i v řadě dalších evropských zemí, byl autorem slabikáře Kniha maličkých, k němuž napsal pro učitele i metodickou příručku.. O „Písni o metru“ pak sám říkal, že celou veršovanou skladbu pro žáky obecných škol napsal především „pro zlahodnění učiva početního“.

Obdobný problém muselo Rakousko-Uhersko řešit i poté, co na podkladě zákona z 2. srpna 1892 přecházelo ze zlatkové a krejcarové měny na koruny a haléře. Povinnost počítat na koruny byla stanovena od 1. ledna 1900. Zvyk počítat stále ve staré měně ale dokládá ještě i dnes někdy používané označení „pětka“ pro desetikorunu. V korunové měně měla totiž desetikoruna hodnotu dřívější pětizlatky – tedy „pětky“. František MORKES

4

1

Naše paní učitelka je hodná, má smysl pro humor, dokonce někdy i pro můj. Když se naštve na Richtu, zlobí se jenom na něho, a na nás ne. Máme ji všichni ve škole moc rádi. Docela vypadá hezky, i když je zrzavá. Má velkou trpělivost, protože s Richtou to není vůbec lehké. My máme všechny paní učitelky hodné, ale tady ta je naše. Zajímá se i o to, co děláme mimo školu, a povídá si s námi. Když se nám něco povede, tak nás pochválí, a dokonce chválí i ty děti, co se jim ve škole moc nevede, ale snaží se. Je přísná, ale nebojíme se jí.

Základní škola Školní, Chomutov

Ivana Konrádová

Sportovkyně, inteligentka, příjemná, legrační, spravedlivá, někdy drsná, někdy se naštve, ale kdo ne? Co má ráda: kopretiny, bílé kaštany, naši tlačenku, řízky a pečená kuřata. Co na ní máme rádi: její dobré nápady, skvělou náladu, smysl pro humor, spravedlivost, jak nám vypráví historky.

Základní škola Ostrčilova, Ostrava

Martina Čiklová

2

5

3

6

Pana profesora Zdeňka Lauschmanna navrhujeme proto, že se pro nás opravdu obětuje, ale dělá to rád. Vyučuje matematiku. Učí zábavnou formou. Hraje s námi hru „Matematico“. Každý den píšeme minutovku, která prověřuje, jak jsme pochopili látku, a každý den dostáváme krátký domácí úkol. Zapomenutý domácí úkol můžeme vykoupit několika „nepáky“, které můžeme vypracovat i výtvarně. Všechny třídy by pana profesora chtěly, ale to nejde, protože by se z nás zbláznil. Má vypracovaný složitý systém hodnocení a máme od něj spoustu známek. Cítíme, že je k nám spravedlivý.

Arcibiskupské gymnázium, Korunní, Praha

Zdeněk Lauschmann

Pacifista. Výletník. Fotograf. Milovník přírody, cestování. Ašan – ale duší Jihočech. Vizáží Lenin – srdcem skvělý učitel. Je možné takto popsat učitele, kterého navrhujeme na ocenění Zlatý Ámos? Bezesporu. Jiří Honomichl je podle nás multičlověk, vyloženě renezanční typ. Vysoký, spravedlivý, se smyslem pro humor, vyvolávající zdravý respekt, má dobrodružnou náturu. Vyučuje dějepis, přírodopis a pěstitelské práce. Pan učitel, kromě starání se o kvalitní vzdělávání svých žáků, podporuje všechny své svěřence v nejrůznějších aktivitách.

2. základní škola Hlávkova, Aš

Jiří Honomichl

od 25. do 28. března 2008

Své SMS posílejte ve tvaru např. Amos 7 na telefonní číslo 900 11 04

Paní profesorka má nenahraditelný a nezničitelný smysl pro humor, na nic si nehraje, nenechá se od nás rozzlobit. Je velmi akční a bez jejího úsilí by zřejmě mnoho z nás nežilo tak kulturním životem, jakým právě žije. To proto, že paní profesorka zařizuje exkurze, divadelní představení, muzikály. Její „vtipné a pravdivé“ názory nemají konkurenci. Na každou naši někdy až stupidní otázku si vždycky najde odpověď, která pobaví, ale, a to je ještě důležitější, problém nám ráda vysvětlí. Ačkoliv je její obor dějepis, čeština, případně francouzština, rozumí snad opravdu všemu.

Gymnázium Bučovice

Emílie Kostrbová

V příštím roce oslaví třicáté narozeniny. Jeho mládí se odráží i v přátelském přístupu k dětem. Jeho předností je osobitý smysl pro humor a každodenní dobrá nálada. Učí nás fyziku a informatiku. Dále se s ním scházíme na hodinách „psaní všemi deseti“, přičemž všemi deseti píše jen on sám. Máme ho rádi. Neumíte si představit, jak to tu v naší škole všechno oživlo po jeho příchodu. Podle jeho jména jsme čekali, takového malého, objemnějšího „brouka“, a nakonec, když jsme ho poprvé spatřili, tak to byl pravý opak. Je to takový dlouhý „hubeňour“.

Gymnázium Thomase Manna, Praha

Jaroslav Cvrček

Hlasujte pro Ámose Sympaťáka

11

Knihy pro poučení i zábavu Rozvoj tvořivosti a klíčových kompetencí KATEŘINA MICHNOVÁ, EVA SZOBIOVÁ Podtitulem této publikace, kterou vydalo nakladatelství Portál, je Náměty k RVP pro předškolní vzdělávání. Titulek i podtitulek jsou sice plně vypovídající, ale přesto pro upřesnění můžeme dodat, že učitelky mateřských škol zde najdou řadu námětů pro slovní, výtvarné, hudební, pohybové, dramatické a další hry. Všechny podporují tvořivé projevy dítěte a zároveň motivují k tvorbě dalších a dalších.

Dívej se, tvoř a povídej! VLADIMÍRA SLAVÍKOVÁ, JAN SLAVÍK, SYLVA ELIÁŠOVÁ Také tato publikace je určena předškolákům a její podtitulek zní Artefiletika pro předškoláky a mladší školáky. Co že je to artefiletika? Zjednodušeně řečeno pomoc při otvírání cesty dětem k zájmu o umění a kulturu. Jaké tedy tvůrčí činnosti rozvíjejí osobnost dítěte, vedou je k poznání i sebepoznání a pomáhají mu zlepšovat jeho komunikační a sociální dovednosti? Odpovědi najdete právě v této publikaci, která vyšla v nakladatelství Portál.

Přízrak Edgara Allana Poea

Vladař na scéně

MATTHEW PEARL

ROBERT MERLE

Píše se rok 1849 a Edgar Allan Poe je jednoho pochmurného dne pohřben do neoznačeného, anonymního hrobu v Baltimore. Tisk, veřejnost a dokonce i nejbližší Poeovi přátelé a příbuzní se smířili s vysvětlením, že Poe nebyl génius, mistr slova, ale jen druhořadý pisálek, který se upil. Ne tak ale Poeův dlouholetý obdivovatel, mladý právník Quentin Clark. Ten je ochoten obětovat i svou kariéru, aby nejasnosti okolo smrti E. A. Poea objasnil. Knihu vydala Mladá fronta a v žákovské knihovně bude jistě vítána.

Jak správně vytvářet a využívat FKSP

Jak správně postupovat při poskytování příspěvku na stravování Ing. ANNA LIBNAROVÁ Ing. HELENA ČORNEJOVÁ Mgr. HELENA PETEROVÁ Publikace z Edice Sondy obsahuje úplné znění vyhlášky č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, i další změny, kterými tato vyhláška prošla. Do výkladu k jednotlivým ustanovením jsou promítnuty změny, které souvisí s novým zákoníkem práce a s dalšími zákony. Obdobně postupovaly autorky i při vyhlášce č. 430/2001 Sb., o nákladech na závodní stravování a jejich úhradě. Podrobný výklad obou těchto vyhlášek uvítají nejen ředitelé škol, ale i jejich zaměstnanci.

HYBATELÉ DĚJIN

Encyklopedie světových osobností od prehistorie po současnost Učitelé, studenti i žáci jistě uvítají tuto skvěle zpracovanou encyklopedii z nakladatelství Mladá fronta. Najdou v ní osobnosti z oblasti politiky, kultury, společnosti, ekonomie, filozofie i umění od dob prehistorie přes antiku, středověk až po současnost. Na jedné, dvou nebo třech dvojstranách jsou portréty „lidí, kteří pohnuli dějinami“. Každý příspěvek je doprovázen četnými ilustracemi.

Klasik moderní francouzské literatury a jeden z nejpřekládanějších autorů Robert Merle se proslavil svými společensko-kritickými romány, mezi jiným i ságou z francouzských dějin Dědictví otců. Mladá fronta vydala tuto ságu již jednou v sedmdesátých letech minulého století. Pro její velký úspěch se k ní vrátila i po roce 2000 a nyní vyšel její čtvrtý díl Vladař na scéně. Poslední dva díly vyjdou ještě letos.

Skupinové hry pro život KLAUS W. POPEL Zařazení do skupiny, kontakt, smyslové vnímání, přátelství, sebevědomí, laskavost, to jsou názvy kapitol, ve kterých autor podrobně rozpracovává interaktivní hry. Jejich cílem je podporovat u dětí od šesti do dvanácti let emoční inteligenci, napomáhat k přátelství a spolupráci ve škole či v jiném prostředí, ale i k rozvíjení důvěry ve skupině. Podle autora knihy stále více dětí trpí osamělostí a izolací, proto je nutné sociální vazby dětí posilovat. Kniha z nakladatelství Portál bude dobrým pomocníkem i učitelům a vychovatelům.

Žabka Žabetka IRENA GÁLOVÁ „Všem oznamují Žabetka a Žabda, že v neděli byla jejich svatba. Svatební hostina je dnes v pondělí, novomanželé se s vámi o štěstí podělí. Jen přijďte všichni, jídla máme dost a je moc kvaky. Zamlsá si každý svatební host a my dva taky.“ Tato malá upoutávka naláká jistě nejen malé školáky, ale i jejich učitele a vychovatele. Aby nikdo nepřišel zkrátka, obohaťte svou učitelskou i žákovskou knihovnu o tuto publikaci z Mladé fronty.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce REVIZNÍ PROHLÍDKY

POHLEDNICE KONTA BARIÉRY OD ANTONÍNA SLÁDKA

Revizní prohlídky, montáže, opravy tělocvičného nářadí herních prvků v zahradách mateřských škol a posiloven

PRO RADOST A DOBROU NÁLADU

provádí

Jiří Němec, Rokycanova 30, 130 00 Praha 3 Tel.: 603 574 689, 222 78 04 20 záznamník E-mail: [email protected]

AKREDITOVANÝ SEMINÁŘ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Proběhne v termínu: I. část 09. 04. – 11. 04. 2008 II. část 11. 04. – 13. 04. 2008 B. školení: I. část 17. 04. – 19. 04. 2008 II. část 15. 05. – 17. 05. 2008 A. školení:

Závěrečná konference: 13. 06. 2008. Účastníci školení na ní obdrží certifikát o absolvování kurzu a didaktické pomůcky. V rámci projektu Vám poskytneme výukový materiál pro skupinu 25 žáků v hodnotě cca 6 500 Kč.

KONTAKT: JČU PF, Davida Dědič, Jeronýmova 10, 371 15 České Budějovice mobil: 777 220 692 e-mail: [email protected]

předplatné týdeníku školství

CELÝ ROK K DOSTÁNÍ NA VŠECH POŠTÁCH a v prodejnách a internetovém obchodě Bontonlandu oficiální prodejce pohlednic

sponzor výroby pohlednic

sponzor reklamní kampaně

Pomáháme zdravotně postiženým žákům a studentům

TENTO PROJEKT JE 20.3.2008 SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKOU UNIÍ A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY

Tydenik skolstvi_90x125.indd 1

Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 12

26. března 2008

Datum: .............................

Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou, tel.: 566 620 520, e-mail: [email protected] nabízí pro pedagogické pracovníky vzdělávací cyklus

Rozvoj sociálních dovedností prostřednictvím interakčních cvičení Místa a termíny konání: Brno: SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 4. 4., 5. 4., 16. 5., 7. 6. 2008 Hradec Králové: Adalbertinum, tř. ČSA 300 18. 4., 19. 4., 13. 5., 21. 6. 2008 Ostrava: Dům kultury AKORD, náměstí SNP 1 11. 4., 12. 4., 12. 5., 14. 6. 2008

Účastnický poplatek je hrazen z projektu financovaného EU Více informací na www.fakta.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

16:45:32