HASTRMÁNKOVY PENTLIČKY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

HASTRMÁNKOVY PENTLIČKY M ATEŘSKÁ

ŠKOLA

P RAHA - R ADO TÍN

Nám. Osvoboditelů 1367 153 00 Praha 5 – Radotín tel: 02/579 11 854 IČ: 70882541 www: radotinska-ms-hastrmanek.webnode.cz e-mail: [email protected]

Zpracoval: Vydání: Účinnost: Čj.:

Bc. Věra Rohlíková 4. vydání 1. 9. 2012 25/8/2012

Motto : << Všude kolem nás je plno krásy, jen se stačí dívat, vnímat, prožívat….>>

Školní vzdělávací program

Stránka 2

OBSAH 1.

Identifikační údaje o škole

2.

Obecná charakteristika školy

3.

Podmínky vzdělávání 3.1 věcné a materiální podmínky 3.2 životospráva dětí 3.3 psychosociální podmínky 3.4 organizace v mateřské škole 3.5 řízení mateřské školy 3.6 personální a pedagogické zajištění 3.7 spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

4.

Organizace vzdělávání 4.1 přijímání dětí do mateřské školy 4.2 charakteristika tříd 4.3 organizace vzdělávacího procesu

5.

Charakteristika vzdělávacího programu 5.1 charakteristika programu 5.2 vzdělávací cíle, oblasti a formy práce

6.

Vzdělávací obsah - integrované bloky

7.

Pravidla pro vnitřní hodnocení a evaluaci školy


Stránka 3

V naší mateřské škole Hastrmánek zveme děti do světa barevných pentliček Hastrmánku náš, pojď si s námi hrát! Budeme si povídat, hodně toho prožívat. Jak na nebi hvězdičky, září tvoje pentličky Červená pentlička - Odmykáme zlatým klíčkem se srdíčkem Bílá pentlička – A už je tu zas, krásný zimní čas Modrá pentlička – Stále plný krás, je svět kolem nás Zelená pentlička – Slunce rádo čaruje, barvami svět maluje Žlutá pentlička – Otáčí se zeměkoule jak barevná velká koule Filosofií naší mateřské školy je:    

Příjemný vstup dítěte do mateřské školy Vytvořit prostředí, ve kterém se budou cítit dobře – radostně, klidně, bezpečně Vytvářet podmínky pro tělesnou pohodu a zdraví Podporovat pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě /získat sebedůvěru, sebevědomí, uvědomit si vlastní identitu  Podporovat rozvoj sociálního cítění, pomáhat dětem při rozvíjení odpovědnosti, nezávislosti a sebekontroly  Uvědomovat si své jednání, a být za něj zodpovědný – sebekázeň  Uvědomovat si své nedostatky, přiznat chybu, s případným neúspěchem se umět vyrovnat  Umět rozpoznávat problémy a dle možností je řešit  Posilovat přirozenou zvídavost dítěte  Rozvíjet a zpřesňovat smyslové vnímání  Podněcovat chuť zkoumat, objevovat a učit se, tvořit  Umět se dívat, pozorovat, uvědomovat si, co nás obklopuje  Vést děti k toleranci a kultuře lidských vztahů, k respektování a uznávání práv jedince, byť i postiženého, k předcházení konfliktům a k jejich řešení.  Pozornost věnujeme úspěšnému vstupu dětí do ZŠ - našim cílem je vytvořit základy k samostatnosti dětí a jejich tvůrčí aktivitě  Rozvíjet u dětí matematickou a čtenářskou gramotnost, prevenci logopedie  Trvale si osvojit soubory prožitků, zkušeností, dovedností, poznatků, hodnot a postojů, které přesahují školní prostředí a byly připraveny je uplatňovat i v dalším vzdělávání a životě

Jak toho dosáhneme: Optimálním denním režimem Vytvořením příjemného prostředí učitelkami i ostatním personálem Seznamováním dětí s prostředím školy před zápisem – „Hrajeme si s Hastrmánkem“ Přímým pozorováním všemi smysly Vhodnou volbou učebních pomůcek a didaktického materiálu Zkvalitňováním materiálních podmínek a prostředí školy Prostřednictvím sebevzdělávání přinášet nové a zajímavé poznatky do vzdělávacího procesu Vlastním příkladem pedagogických i provozních zaměstnanců Školní vzdělávací program

Stránka 4

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE

1

Název: Sídlo: Právní forma: Zřizovatel: Ředitel právního subjektu: Zástupce právního subjektu: Hospodářka školy: IČO: tel: e-mail : web :

Mateřská škola Praha - Radotín Nám. Osvoboditelů 1367, Praha 5 - Radotín Příspěvková organizace zřízena 1. 1. 2001 MČ Praha 16, V. Balého 23, Praha 5 - Radotín Bc. Věra Rohlíková Mgr. Šárka Požárová Jana Nováčková 70882541 257911854 [email protected] http//radotinska-ms-hastrmanek.webnode.cz

Odloučená pracoviště školy: Mateřská škola Vedoucí zařízení: tel: e-mail. web :

Sídliště 1100, 153 00 Praha 5 – Radotín Jiřina Volfová 739 777 641 [email protected] http//radotinska-ms-slunecnice.webnode.cz

Mateřská škola Vedoucí zařízení: tel: e-mail: web :

Býšovská 1251, 153 00 Praha 5 – Radotín Petra Merhautová 739 862 675 [email protected] http//radotinskams-kulisek.webnode.cz

Mateřská škola Vedoucí zařízení: tel: e-mail: web :

Nám. Osvoboditelů 1368, 153 00 Praha 5 – Radotín Kateřina Ratolisková 736 166 175 [email protected] http//radotinska-ms-modrinek.webnode.cz

Mateřská škola sdružuje:  

Mateřskou školu, Sídliště 1100 Školní jídelnu, Sídliště 1100

 

Mateřskou školu, Býšovská 1251 Školní jídelnu, Býšovská 1251

 

Mateřskou školu,Nám. Osvoboditelů 1367 Školní jídelnu, Nám. Osvoboditelů 1367

 

Mateřskou školu, Nám. Osvoboditelů 1368 Školní jídelnu - výdejnu, Nám. Osvoboditelů 1368


Stránka 5

2

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Historie: V roce 1989 vzniklo v Radotíně nové sídliště Berounka. V jeho blízkosti byla postavena nová pětitřídní mateřská škola, která byla uvedena do provozu 7. března 1990. Zpočátku byly otevřeny pouze 4 třídy. Následně v roce 1991 byly zrušeny dvě staré mateřské školy a děti přestěhovány do této nové budovy. Od září 1991 byla zprovozněna pátá třída a v této podobě škola provozovala svoji činnost až do r.1999. Kvůli snížení dětské populace a úbytku dětí byla v roce 2000 uzavřena jedna třída, v roce 2001 druhá třída. V roce 2003 opět vzrostl počet dětí a tak jsme mohli naplnit další třídu. Pátá třída zůstala volná. Do té byly v září 2002 přemístěny jesle, které zde působily do června 2007. Po té byly MČ zrušeny a třída byla naplněna opět dětmi staršími tří let.

Současnost: Mateřská škola je škola s celodenním provozem a kapacitou 125 dětí. Při povolené výjimce lze přijmout 130 dětí. Komplex mateřské školy se skládá ze tří pavilónů. Dva pavilóny slouží pro pobyt dětí, jeden je pavilón hospodářský. Pavilóny pro děti jsou jednopatrové a dvoupatrové tzn., že v jednom pavilónu jsou dvě třídy a v druhém pavilónu jsou třídy tři. Všechny třídy jsou stejně velké a dostatečně prostorné, jedna z tříd je vybavena novým dětským nábytkem. V hospodářském pavilónu je kuchyně, prádelna, šatna pro provozní zaměstnance, sklady a kanceláře pro ředitelku a vedoucí školní jídelny. Kuchyně byla na podzim r. 2011 rekonstruována a vybavena novým moderním technologickým zařízením. Jídlo pro děti se připravuje v multifunkčních pánvích a konvektomatu. Veškeré kuchyňské zařízení je z nerezu a odpovídá hygienickým požadavkům dle příslušných norem a vyhlášek. Moderní zařízení umožňuje vaření většího množství jídla. Vzhledem k těmto možnostem poskytuje naše mateřská škola stravu pro soukromou mateřskou školu Petrklíč. Pavilóny jsou situovány do tvaru písmene „U“, jsou obklopeny velkou členitou zahradou zakončenou u lesa. Zahrada je vybavena novými herními zahradními prvky, brouzdalištěm, pískovištěm a dalšími prvky pro hry a pohybové vyžití dětí. Na zahradě pořádáme různé akce ve spolupráci s rodiči. Od 1. ledna 2001 se stala škola právním subjektem s třemi odloučenými pracovišti - MŠ Býšovská (Kulíšek) a MŠ Sídliště (Slunečnice) a MŠ Nám. Osvoboditelů 1368 (Modřínek). Naše škola spolupracuje nejen s rodiči, ale také s některými institucemi jako je základní škola, kulturní středisko, zřizovatel, pedagogicko-psychologická poradna, logopedické centrum, zubní ordinace a někteří obchodní partneři. V druhém pololetí školního roku pořádáme adaptační program pro nové děti ve věku od dvou let s názvem „Hrátky s Hastrmánkem“. Zapojili jsme se do projektu „Celé Česko čte dětem“, adoptovali jsme si zvířátko v ZOO. Dále spolupracujeme se společností ASA – s panem Popelou třídíme odpad.


Stránka 6

3

PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ

Koncepce výchovně - vzdělávací práce vychází ze snahy o vytvoření vhodných podmínek pro každé docházející dítě.

3.1

Věcné a materiální podmínky

Budova mateřské školy má žlutooranžovou fasádu, je zateplena a vybavena plastovými okny. Na přední straně Vás uvítá emblém naší mateřské školy „Hastrmánek“. Název jsme odvodili od potoka, který protéká v blízkosti školy. Všechny třídy mateřských školy jsou prostorné, vybavené zářivkovým osvětlením. Dětský nábytek, další vybavení školy a zdravotně hygienická zařízení jsou přizpůsobena potřebám a počtu dětí, jsou zdravotně nezávadná a jsou bezpečná. Třída Žabiček je vybavena novým nábytkem, do ostatních tříd je výměna nábytku plánována do dalších let a odvíjí se od daného rozpočtu školy. Ve všech třídách jsou nově pořízeny židle a stoly s nastavitelnými nohami. Vybavení hračkami a pomůckami je na dobré úrovni. Dle finančních možností školy se snažíme o doplňování a obměňování didaktických pomůcek na základě nabídky trhu. Hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a aby si je mohly samy brát a samy je i ukládat. Děti se starají o úklid hraček, společně s učitelkami dotvářejí výzdobu šaten a prostor ve třídách vhodnými výtvarnými pracemi. Herny jsou prostorné a umožňují tak dostatek prostoru pro pohybové aktivity dětí. V každém podlaží se nachází třída se sociálním zařízením s dostatečným počtem toalet a umyvadel a mísícími bateriemi. Každá umývárna je též vybavena sprchovým koutem a boxy na ručníky. U každé třídy mají děti vlastní šatnu se šatními boxy. Oděvy a obuv ukládají do oddělených poliček. Dále ke každé třídě patří šatna a sociální zařízení pro učitelky. U každé třídy je oddělený prostor určený k ukládání lůžkovin. Tento prostor je vybaven věšáčky, kde si děti ukládají pyžama. Lůžkoviny jsou řádně označeny značkou dítěte. Čistota prádla je zajišťována dle provozního řádu školy. Součástí tříd jsou sklady na učební pomůcky, sklady pro metodický materiál a kuchyňky pro přípravu jídla. Přípravny jsou vybaveny kuchyňskou linkou, dřezem, a umyvadlem. Přípravny v přízemí jsou navíc vybaveny myčkou a lednicí pro učitelky. Na jihovýchodní straně se rozkládá velká členitá zahrada s pískovišti, brouzdalištěm, zahradními průlezkami, houpačkami a dalšími zahradními prvky od firmy Dřevoartikl. V zahradě se nacházejí též tři altány pro hry dětí a tři domečky pro úklid hraček. Ráz zahrady dotváří keře a jehličnaté stromy. Letní umývárna uvnitř atria mateřské školy je vybavena umyvadly, mísící baterií a toaletami. Brouzdaliště je v době provozu denně čištěno – o čistotu se stará školnice. V areálu školy se nacházejí dvě letní umývárny vybavené dětskými toaletami a umyvadly pro venkovní použití. Všechny vnitřní a vnější prostory mateřských škol splňují hygienické normy dle platných předpisů. Veškeré prostory jsou pravidelně uklízeny a udržovány v čistotě. Jedenkrát denně se luxuje, třikrát denně vytírá. Za čistotu školy a venkovních ploch zodpovídá školnice.


Stránka 7

3.2

Životospráva dětí

Součástí každé MŠ je školní jídelna. V režimu dne jsou respektovány individuální potřeby dítěte na hygienu a životosprávu. Dětem je poskytována plnohodnotná strava třikrát denně. Dětem je denně nabízeno ovoce a zelenina, dále jsou do jídelníčku zařazovány prvky racionální výživy. Děti se učí samostatné obsluze při stolování, (příprava ke stolování, příprava a úklid nádobí, příprava svačin –samostatné mazání chleba pomazánkou). Pitný režim je zajišťován ve třídě i na zahradě a to formou sebeobsluhy - děti si mohou samy nalít čaj kdykoliv během dne. Čaj, džus nebo šťáva je připravována do vhodné nádoby, pro nápoj jsou používány kelímky na jedno použití. Individuální potřeby dětí jsou respektovány nejen při stravování, ale i v rekonvalescenci po prodělaných nemocech, u dětí s nižší potřebou spánku, u dětí se zvýšenou potřebou pohybu, u dětí s určitými druhy alergie, také u se zvýšenou potřebou odpočinku a u dětí se zvýšenou potřebou sociálního kontaktu. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, činnosti jsou přizpůsobovány kvalitě ovzduší a povětrnostním podmínkám. Děti mají dostatek pohybu nejen na zahradě, ale i v blízkém okolí (v lese, u potoka, u řeky, v Lázních, na hřišti) Pravidelný odpočinek trvá přibližně 1,5 - 2 hodiny dle individuálních potřeb dětí, děti nejsou do spánku nuceny. Dětem je umožněno brát si na lůžko oblíbenou hračku. Novým dětem je umožněn adaptační režim. Vycházíme vstříc rodičům a zvykání dětí na nové prostředí s rodiči konzultujeme. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však flexibilní, takže umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuálnímu dění mateřské školy.

3.3

Psychosociální podmínky

Snahou pedagogických pracovnic je, aby veškeré nabízené činnosti a situace obsahovaly prvky hry a tvořivosti, podněcovaly radost dětí z poznávání i učení, získávání zkušeností a ovládání dovedností. Vzdělávací působení vychází z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dětí, ze znalostí jejich aktuálního rozvoje i konkrétní životní a sociální situace. Ve vzdělávání jsou spontánní i řízené aktivity, a to v poměru, který odpovídá potřebám i možnostem dětí. Pedagogické pracovnice se programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě, nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem a působí tak preventivně proti šikaně a jiným sociálně patologickým jevům. Respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování, jednají nenásilně, citlivě, navozují situace pohody a vzájemného porozumění. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovnosti, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Způsob, jakým jsou děti vedeny, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte i jeho rodiče. Je vyloučeno manipulování dítětem, zbytečné organizování dětí, podporování nezdravé soutěživosti. Jakákoliv komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je nepřípustná. Pedagogické pracovnice se vyhýbají negativním slovním komentářům a podporují děti v samostatných projevech, oceňují a uznávají osobnost dítěte. Ve vztazích mezi dospělým i dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Školní vzdělávací program

Stránka 8

3.4 Organizace v mateřské škole Denní řád je dostatečně pružný a umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich momentální potřeby. Dětem jsou denně nabízeny řízené i spontánní činnosti, dále některé aktivity nad rámec běžného programu. Dětem je dáváno dostatek prostoru pro vlastní hru s možností ve hře pokračovat i později. Při plánování učitelky vycházejí z potřeb a zájmů dětí a vytvářejí podmínky nejen pro individuální, ale i pro skupinové i frontální činnosti. Provoz mateřské školy je od 6.30 do 17.00 hodin včetně provozu o prázdninách. V červenci a srpnu a po dobu svátků zajišťuje provoz pouze jedna MŠ, která slučuje děti z dalších odloučených zařízení. Provoz v době ostatních prázdnin zajišťuje vždy MŠ nám. Osvoboditelů, ostatní školy jsou v provozu pouze při vyšším počtu dětí než je 10 docházejících dětí. Příchod dětí je stanoven do 8.30 hodin, po té se budova z bezpečnostních důvodů uzamyká. Rodiče mají možnost dohodnout si s učitelkou docházku dítěte i v jiném čase během dne. Rodiče jsou povinni předat dítě osobně učitelce Vyzvedávat dítě z mateřské školy mohou rodiče a dále jimi pověřená osoba - k tomuto účelu rodiče vyplní příslušný formulář. Při nástupu dítěte do MŠ nabízíme individuálně přizpůsobený adaptační režim, rodiče mají možnost dohodnout se s učitelkou na postupu adaptace. Stížnosti, oznámení a podněty k práci MŠ mohou rodiče podávat u ředitelky školy, která je v zákonné lhůtě vyřídí, nebo postoupí nadřízeným orgánům. Schůzku s ředitelkou a ostatními zaměstnanci lze dohodnout předem na telefonickém čísle 257911851 nebo v době konzultačních hodin ředitelky.

Podmínky k zajištění bezpečnosti dětí: Podmínky jsou dány vnitřními předpisy školy, pravidelným proškolováním zaměstnanců a proškolováním dětí na začátku školního roku a dále před každou mimořádnou akcí školy. O proškolení se vedou písemné záznamy na příslušných formulářích a dále v Přehledu výchovné práce ve všech třídách. Za bezpečnost dětí v mateřské škole odpovídají po celou dobu výchovné práce s nimi pedagogičtí pracovníci mateřské školy a pomocné asistentky (pokud jsou) odborně způsobilí a pověření organizací, a to od doby převzetí dětí od jejich zástupců až do doby jejich předání rodičům nebo jim pověřené osobě. Učitelka může předat dítě pověřené osobě jen na základě písemného pověření zákonného zástupce dítěte. V průběhu her učitelka kontroluje a usměrňuje děti vyžadující zvýšenou pozornost z hlediska bezpečnosti: děti impulsivní, agresivnější, méně obratné, značně pohyblivé. Dává pozor, aby při běhu nevrážely do ostatních, neohrožovaly je, neházely kostkami nebo jinými hračkami po ostatních dětech. Zdůrazňuje opatrnost a ohleduplné chování. Pro děti má velký význam pobyt na čerstvém vzduchu a otužování. V podzimních, jarních a letních měsících se dopolední doba prodlužuje a uskutečňuje se pobyt venku i v odpoledních hodinách. Bezpečnost dětí při pobytu venku je zajišťována dvěma učitelkami. Učitelky sledují správné oblečení i obutí dětí, aby neprochladly, nebo aby nedošlo k jejich přehřátí. Vycházejí z individuálních zvláštností každého dítěte a respektují je. Pobyt venku je zpravidla uskutečňován na školní zahradě nebo v blízkém okolí. Nad 20 dětí při pobytu venku nebo při výletech, kurzech plavání, exkurzích nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí ředitelka školy další osobu právně způsobilou k zajišťování bezpečnosti dětí. K zajišťování ochrany a zdraví dětí přispívají i programy, které využíváme při školní vzdělávací práci. Setkání s hasiči, s policií. Prostřednictvím těchto programů jsou děti poučovány o možných Školní vzdělávací program

Stránka 9

nebezpečných vlivech prostředí a o způsobech, jak se chránit, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi, jak se bránit projevům násilí jiného dítěte, ubližování a ponižování. V době realizace zájmových kroužků zodpovídá za děti lektor zájmového kroužku na základě sepsané smlouvy. V době realizace mimoškolních činností zodpovídá za bezpečnost dětí vždy pověřená osoba. Děti v MŠ jsou pojištěny proti úrazu a u pojišťovny Kooperativa. Pojištění platí i pro akce, které škola pořádá. Jedenkrát ročně jsou prováděny prověrky BOZP, při kterých je kontrolován stav budov, stav vybavení a zařízení, stav tělocvičného a zahradního náčiní. Všechny budovy z důvodu bezpečnosti jsou uzamykány vždy dopoledne od 8.30 do 12.00 hodin a v odpoledních hodinách se uzamykají od 13.00 do 14.30 hodin.

3.5

Řízení mateřské školy

Právní subjekt a mateřskou školu Nám. Osvoboditelů 1367 řídí ředitelka, ostatní tři mateřské školy řídí pověřené vedoucí pracovnice. Vedení školních jídelen má na starost hospodářka školy. MŠ má vytvořen Organizační řád, který stanovuje podmínky řízení. Vedoucí pracovnice se scházejí s ředitelkou školy 1x14 dní. Veškeré informace pak předávají dále zaměstnancům na své mateřské škole. Všechny vedoucí pracovnice mají vymezeny pracovní povinnosti v pracovních náplních a mají sepsány dohody o hmotné odpovědnosti. Pedagogičtí i provozní zaměstnanci jsou hodnoceni podle předem stanovených kritérií. Pracovní činnost je kontrolována i hodnocena průběžně během roku. Společné provozní porady se konají 3x do roka, pedagogické a metodické porady jsou prováděny 7x ročně. Ve všech mateřských školách se snažíme o vytváření dobrého ovzduší, dobrých vzájemných vztahů, ohleduplnosti, spolupráce a ochoty si navzájem pomáhat. Při kritických a nenadálých situacích v jednotlivých mateřských školách, pokud to umožňují podmínky školy, zaměstnankyně se snaží vzájemně vypomáhat na všech odloučených pracovištích.

3.6

Personální a pedagogické zajištění

Provoz mateřské školy Hastrmánek zabezpečuje celkem 18 zaměstnanců, z toho výchovně vzdělávací činnost zajišťuje 10 pedagogických pracovnic, o čistotu prostředí pečují 3 uklízečky a stravování zajišťují 3 kuchařky a 1 vedoucí školní jídelny. Šest pedagogických pracovnic je plně kvalifikováno, čtyři učitelky jsou nekvalifikované. Jedna učitelka s oborem vychovatelství si dodělává vzdělání pro předškolní výchovu a kvalifikaci získá v roce 2013. Ostatní nekvalifikované učitelky mají pracovní poměr do konce roku 2014. Většina učitelek má dlouholetou pedagogickou praxi. Pracovní doba zaměstnanců je určena rozvrhem v písemné formě. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče. V rozpisu služeb pedagogických pracovníků je vykázána přímá práce u dětí, což činí 62 hodin ve dvou týdnech. Úvazek zástupkyně ředitelky je snížený a činí 34 hodin ve čtrnáctidenním cyklu. Pracovní úvazek ředitelky přímé práce u dětí činí 13 hodin týdně. Služby učitelek se pravidelně střídají: jeden týden ranní služba, jeden týden odpolední služba. V době vycházky nebo pobytu dětí na zahradě se služby učitelek překrývají. Všichni zaměstnanci mají pracovní úvazek 40 hodin týdně, pouze jedna uklízečka pracuje na zkrácený úvazek.


Stránka 10

Pedagogové i provozní zaměstnanci respektují potřeby dětí (vývojové i individuální), poskytují dětem přirozený vzor. Snažíme se vzájemně respektovat, vycházet si maximálně vstříc a vzájemně si pomáhat. Učitelky každoročně mají možnost navštěvovat vzdělávací kurzy pedagogických center.

3.7

Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty

Naše mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pro děti se snaží vytvářet co nejpříjemnější prostředí. Rodiče jsou informováni o rozvoji a pokrocích svého dítěte při individuálním pohovoru, dále jsou informováni o dění v MŠ formou nástěnek, prostřednictvím internetových stránek a na schůzkách rodičů. Rodiče mají možnost domluvit se s učitelkou na společném postupu při výchově a vzdělávání jejich dítěte. Rodiče se mohou zúčastnit vzdělávacího procesu ve třídě. Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ a účastnit se různých programů. Rodiče pomáhají mateřské škole při zajišťování akcí pro děti a zajišťování bezpečnosti dětí při těchto akcích. Pomáhají škole i drobnými sponzorskými dary.

Spolupráce s dalšími subjekty Mateřská škola dále spolupracuje:             

Městská část Praha 16 Základní škola Radotín Pedagogicko psychologická poradna Dětská zubařka Radotín Logopedické centrum Kulturní středisko u Koruny ZUŠ Radotín Kino Radotín Pečovatelský dům Radotín Hasičský sbor Radotín Střední pedagogická škola v Berouně SPgŠ Dejvická v Praze Knihovna Radotín

 Městská policie Radotín


Stránka 11

4

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání se uskutečňuje v den vyhlášení zápisu na kmenové mateřské škole Hastrmánek. Podmínkou pro přijetí dítěte do mateřské školy je podání žádosti zákonným zástupcem a doložení lékařského potvrzení o zdravotním stavu dítěte. Žádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání rodiče odevzdávají na MŠ Nám. Osvoboditelů 1367, Praha 5. Děti jsou přijímány do mateřské školy i během kalendářních roku v případě, že je volná kapacita školy.

4.1 Přijímání dětí do mateřské školy Do mateřské školy jsou přijímány děti, zpravidla tříleté, mohou však být přijaté i děti mladší, které splňují základní hygienické návyky a jsou schopny se vzdělávat. Rovněž lze do mateřské školy zařadit i děti s výchovnými a vývojovými poruchami. Termín přijímacího řízení je vyhlašován každoročně, v měsíci březnu předcházejícího školního roku, pro který bude dítě do MŠ zapsáno. O termínech zápisu je veřejnost informována prostřednictvím plakátů v prostorách školy, na veřejně přístupných místech po dohodě se zřizovatelem, vyhlášením informace místním rozhlasem, dále informacemi v časopisu Šemík, v Radotínských novinách a na webových stránkách mateřských škol. Kritéria pro přijetí stanoví ředitel školy každý rok před zápisem, jsou veřejná a v souladu se zákonem 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů. Kritéria pro přijímání dětí jsou jednotná pro všechna odloučená pracoviště. Ředitelka mateřské školy rozhoduje o zařazení dětí do MŠ podle Správního řádu a na základě stanovených kritérií: o děti s odloženou školní docházkou a děti v posledním roce před zahájením docházky (dle Školského zákonu) o děti s trvalým bydlištěm v místě mateřské školy (dle Občanského zákoníku) o děti podle věku Ředitelka rozhoduje o počtu dětí ve třídách. O povolení výjimky nad stanovenou kapacitu, na základě ředitelky mateřské školy, rozhoduje Rada MČ Praha 16.

4.2 Charakteristika tříd Děti jsou zařazovány podle věku, plánovaný počet je maximálně 26 dětí na třídu. Hlavním cílem ve třídách s dětmi ve věku 3 let je postupná adaptace dětí na mateřskou školu, zvládnutí odloučení od rodiny, navazování nových kontaktů, zapojování se do činností, zvládnutí sebeobslužných dovedností a základních hygienických návyků a také navázání dobré spolupráce s novými rodiči. Hlavním cílem ve třídách s dětmi ve věku 4 let je vytváření přátelských vztahů, vytváření kolektivu. Práce v této třídě je zaměřena nejen na individuální práci s dítětem, ale též na skupinové činnosti. Učitelky zde navazují na již získané kompetence předškolního vzdělávání a pokračují v dalším rozvoji dětí dle RVP PV. Školní vzdělávací program

Stránka 12

Hlavním cílem ve třídách 5ti letých dětí je vytvoření co nejpodnětnějšího prostředí pro prožitek z různých činností a dále harmonický rozvoj pohybových činností spojených s duševní pohodou dítěte. Hlavním cílem pro děti ve věku 5 – 6 let je vést děti k poznávání hodnot, k vzájemné ohleduplnosti, ochotně si navzájem pomáhat, chránit své zdraví přírodu a životní prostředí. Umožnit dětem seberealizaci – např. samostatné myšlení, tvořivé sebevyjádření, prostorové vyjádření. Hlavním cílem pro děti ve věku 6 – 7 let je klást důraz na individuální práci s dětmi s odkladem školní docházky, na řešení grafomotorických obtíží, na emocionální nezralost, na pracovní nezralost, na zvýšenou soustředěnost, ale též na získávání a prohlubování dalších vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj dítěte.

4.3

Organizace vzdělávacího procesu

Provozní doba mateřské školy je od 6:30 do 17:00 hodin. Počet dětí v jednotlivých třídách je 25-26, děti jsou rozdělovány v rámci možností do tříd podle věku. Věkovému rozdělení třídy je přizpůsoben celý program školy, zejména třídní vzdělávací programy. Vzdělávací nabídka zohledňuje individualitu dítěte. V pavilónu B jsou umístěny děti s odkladem školní docházky a budoucí školáci. Učitelky pro práci s dětmi volí vhodné formy a metody práce, nově využívají konkrétní očekávané výstupy. Pro děti, které mají doporučený odklad školní docházky, vytvářejí individuální plány. V mateřské škole máme stanovený pravidelný denní řád přizpůsobený potřebám dětí. Řád může být kdykoliv pozměněn vzhledem k měnícím se okolnostem a nepředvídaným situacím. Děti se scházejí ráno do půl osmé v jedné třídě. Po té je učitelky odvádějí do jednotlivých tříd, odpoledne se rozcházejí opět v jedné společné třídě. Příchod a odchod probíhá stejně na obou pavilónech. Během dne jsou dětem nabízeny pohybové aktivity, spontánní i řízené činnosti. Děti mají možnost vlastního výběru a nejsou do žádné činnosti nuceny. Denní režim je prokládán pobytem dětí venku- v letních měsících minimálně dvě hodiny, odpočinkem v době poledního klidu. Děti se stravují 3x denně v rozmezí tří hodinových intervalů. Po dopolední svačíně kolem desáté hodiny odcházejí děti na dvouhodinový pobyt ven. Pobyt venku se odvíjí vždy od počasí. Snažíme se s dětmi pobývat na čerstvém vzduchu denně. Oběd v letních měsících je připraven na dvanáctou hodinu, v zimě se oběd podává o čtvrt hodiny dříve. Po obědě děti odpočívají. Do spánku je nenutíme. Nejdříve přečteme dětem pohádku, po té odpočíváme. Někdy si s dětmi na lehátku povídáme. Odpolední svačina se podává v půl třetí. Odpoledne si děti hrají a vybírají si opět z nabízených činností. Odpoledne s dětmi pracujeme též individuálně. Pobyt venku odpoledne se řídí délkou pobytu dětí v zařízení. V zimním i letním období je doba pobytu venku upravována s ohledem na venkovní teploty. Předškolní děti mají odlehčený režim odpočinku. Krátce odpočívají, čtou si pohádky, prohlížejí si encyklopedie, knihy, je pro ně připraven individuální program. V odpoledních činnostech mají děti možnost vlastního výběru činností, her a pohybu. V odpoledních hodinách probíhají kroužky pro přihlášené děti – flétna, keramika, angličtina. Mateřská škola se uzavírá v 17.00 hodin. Školní vzdělávací program

Stránka 13

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 5.1. Charakteristika programu Školní vzdělávací program je vlastní rozvíjející se program zaměřený na přípravu dětí ke vstupu do měnící se společnosti s co nejpřijatelnějším a nejpřirozenějším přizpůsobením věku dětí. Je zpracován potřetí, proto jsou některé údaje podrobnější. Školní vzdělávací program je vytvořen v souladu s RVP PV vydaným VÚP Praha a obecně platnými právními předpisy. Obsah vzdělávání vychází z daných úkolů RVP PV s respektováním věku dítěte, jeho potřebami a možnostmi školy. Školní vzdělávací program respektuje zkušenosti učitelek získané v předchozích letech, dobrou a neformální spolupráci s rodinou a dalšími partnery.

5.2

Vzdělávací cíle, oblasti a formy práce

Dlouhodobé cíle

 Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení  Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost  Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Specifické oblasti předškolního vzdělávání 1)

Oblast biologická - Dítě a jeho tělo

Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním postojům. 2)

Oblast psychologická - Dítě a jeho psychika

Rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost, jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativitu a sebevyjádření. 3)

Oblast interpersonální - Dítě a ten druhý

Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů 4)

Oblast sociálně kulturní

- Dítě a společnost

Uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecné, uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody. 5)

Oblast environmentální

- Dítě a svět

Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Školní vzdělávací program

Stránka 14

Činnosti vedoucí k průběžným vzdělávacím cílům -

prohlubovat sebeobslužné činnosti spolupodílet se na udržování pořádku, úklidu hraček a pomůcek naučit děti chápat význam některých režimových složek (osobní hygiena, pobyt na čerstvém vzduchu, odpočinek) umožnit dětem projevit se a vyjádřit vlastní potřeby a zájmy

Časový plán Je připravován na delší období v souladu s tematickými celky, které nejsou časově limitovány. Plán je volně přizpůsobitelný dle náročnosti tématu, zájmu dětí, s možností doplňování či zkracováním nebo nahrazováním jinými aktivitami. Tematické celky jsou v jednotlivých třídách rozpracovány do třídních vzdělávacích programů.

Formy vzdělávání Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Specifickou formou je didakticky zacílená činnost, ve které učitelka naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinkách, frontálně a individuálně.

Upřednostňujeme činnosti, které -

-

podporují vytváření kladných vzájemných vztahů – vlídnost, ohleduplnost, vzájemná pomoc, slušnost, úcta ke druhému a jiných vlastností, které by si děti měly osvojit, aby dokázaly respektovat druhého vytvářejí pro děti prostředí plné radostné, klidné a bezpečné atmosféry zajišťují dětem dostatek mnohostranných a přiměřených podnětů k jejich aktivnímu rozvoji se zaměřují na oblast ekologie – aktivně chránit přírodu, třídění odpadu, sběr plodů pro zvířata, práce na školní zahradě napomáhají rozvíjet hudební a hudebně pohybové schopnosti a dovednosti dětí – cvičení s hudbou, zpívání a tancování umožňují rozvíjení pohybových dovedností dítěte – ve třídě, na hřišti, zařazení prvků jógy, plavání, vycházky do přírody, zdolávání terénu ve školách v přírodě seznamují a rozvíjejí estetické vnímání dětí – např. příběhy a pohádky, sledování divadelních představení, návštěva kulturních objektů, památek a výstav formují estetický cit, umožňují dětem seberealizaci – např. samostatné myšlení, tvořivé sebevyjádření, prostorové vyjádření umožňují vnímat okolní svět všemi smysly (prožitky dítěte – návštěva u hasičů, beseda s policií, návštěva divadel, návštěva výstav, jízda vláčkem, pražské zahrady, oslavy, svátky) posilují sebeobslužné dovednosti a návyky dětí, vedou je k samostatnosti (školy v přírodě, plavecký výcvik, vystoupení na veřejnosti) rozvíjejí řečový projev dítěte (nabídka odborné logopedické péče, zařazování řečově metodických cvičení a her zaměřených na správnou výslovnost všech hlásek, říkadla, básně) věnují zvýšenou pozornost problémovým dětem (pravidelné využívání odborných znalostí psychologa) posilují prosociální chování ve vztahu k ostatním (společné akce pro rodiče, děti a učitelky, posezení s rodiči i prarodiči)


Stránka 15

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – integrované bloky Hlavním prostředkem rozvoje a kultivace předškolního dítěte, obohacením jeho poznání i sociální zkušenosti v mateřské škole je obsah předškolního vzdělávání. V souladu se školským zákonem je učivo uspořádáno do ucelených částí, má podobu integrovaných bloků, které umožňují nabízet dětem různorodé činnosti a příležitosti, které spojuje společné dítěti blízké a srozumitelné téma, vychází z přirozených vzdělávacích potřeb dětí. Vzdělávací obsah je zpracován do pěti integrovaných bloků. Hlavní témata jsou společná, jejich rozpracování v jednotlivých třídách závisí na konkrétních podmínkách a situacích. Vzdělávací aktivity, které učitelky připravují a dětem nabízejí, jsou různé. Způsob uspořádání vzdělávacího obsahu v jednotlivých třídách je založen na přirozené interakci, integrovaném vzdělávání, profilaci školy a prožitkovém učení tak, aby děti postupně získávaly klíčové kompetence dosažitelné v předškolním vzdělávání. Témata a podtémata jsou zpracována v Třídních vzdělávacích programech jednotlivých tříd. Integrované bloky obsahují stručnou charakteristiku (cíl a záměr) bloků a přibližují jejich obsah tak, aby bylo zřejmé, jak se s nimi bude dál pracovat. Bloky obsahují klíčové kompetence, očekávané výstupy, rizika a nabídku činností a příležitostí. Hlavní tematické celky chceme postupně zpracovat do projektu s environmentální tématikou a dle potřeby pak realizovat v rámci tříd.

Hlavní témata vzdělávacího programu - integrované bloky 1. 2. 3. 4. 5.

Červená pentlička - Odmykáme zlatým klíčkem se srdíčkem Bílá pentlička – A už je tu zas, krásný zimní čas Modrá pentlička – Stále plný krás, je svět kolem nás Zelená pentlička – Slunce rádo čaruje, barvami svět maluje Žlutá pentlička – Otáčí se zeměkoule jak barevná velká koule


Stránka 16

Tematické části:

ČERVENÁ PENTLIČKA

Odmykáme zlatým klíčkem se srdíčkem Charakteristika integrovaného bloku Citlivá adaptace na nové prostředí, navazování přátelských vztahů mezi dětmi a mezi dětmi a dospělými, vytváření dobrého kolektivu, příjemného prostředí ve škole. Seznamování s přírodou kolem nás, rozvíjení estetického cítění, ve spolupráci s dětmi rozvíjet smyslové, sociální, pohybové, poznávací a komunikativní dovednosti.

Časový rozsah: dlouhodobý Věková skupina: 3 – 6 let Cíle:           

vytváření prosociálních postojů - rozvíjení citlivosti, tolerance posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem rozvíjení spolupráce, interaktivních a komunikativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností – vnímání, porozumění posilování přirozených poznávacích citů – zvídavost, radost z objevování osvojování si poznatků a zdravých životních návyků. rozvíjení pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky. rozvíjení a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu poznávání pravidel společenského soužití

Očekávané výstupy             

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí zvládnout sebeobsluhu a uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky – osobní hygiena, stravování, stolování, oblékání navazovat kontakty s dospělým, spolupracovat s ostatními odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich podpory uplatňovat své individuální potřeby s ohledem na druhého adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech chápat základní matematické pojmy a souvislosti, řešit problémy řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady a pocity všímat si, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný


Stránka 17

Rizika             

nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí nevšímavost k nevhodné komunikaci a ke sporům mezi dětmi schematické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku, bez možnosti dítěte se ke konfliktu vyjádřit malá podpora dětských přátelství manipulace dítěte tzv. pozitivními prostředky nevytvořená nebo nedostatečně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému nedostatek možností a příležitostí k poznávacím činnostem nevhodný mravní vzor okolí nedostatek či zkreslení elementárních informací nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí málo rozmanitá či jednostranná nabídka činností zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění

Vzdělávací nabídka:           

společné rozhovory, diskuze, individuální i skupinové konverzace vyprávění, recitace, poslech, zpěv hry jazykové, logické, námětové, poznávací, sluchové,… činnosti pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti hygieny, stolování, pohybové činnosti, hudebně pohybové hry prohlížení knih, časopisů, kreslení, malování, činnosti pro rozvíjení jemné motoriky manipulace s předměty hry s přírodninami pozorování objektů a jevů

BÍLÁ PENTLIČKA

A už je tu zas, krásný zimní čas Charakteristika integrovaného bloku Seznámit se s tradicemi a lidovými zvyky, charakteristickými znaky zimního období, seznamovat se se zimní přírodou a životem zvířat a ptáků v tomto období, prohlubovat poznatky o přírodě a pomoci člověka lesní zvěři a ptactvu.

Časový rozsah: dlouhodobý Věková skupina: 3 – 6 let


Stránka 18

Vzdělávací cíle         

rozvíjení mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání prohlubování ohleduplnosti, kamarádství a slušného chování rozvíjení komunikativních dovedností verbálních i neverbálních seznamování se světem lidí, kultury a umění poznávání jiných kultur prohlubování zájmu o tradice a lidové zvyky osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, uvědomění si vlastního těla osvojování jednoduchých poznatků o světě a o životě zvířat a lidí rozvíjení schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně využívat

Očekávané výstupy          

koordinovat pohyby a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby neohrožovalo zdraví a bezpečí svoje ani druhých vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity naučit se zpaměti krátké texty, umět reprodukovat říkanku, písničku prožívat radost ze zvládnutého a poznaného prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní che vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, knížky vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat pomáhat pečovat o okolní životní prostředí – chránit přírodu, živé tvory, odpady

Rizika         

málo prostoru a příležitostí k samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činnosti dětí dospělými stresy a napětí, nejistota, nedostatek ochrany a osobního soukromí nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí direktivní zacházení s dítětem příliš mnoho pravidel ve skupině nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům slabá motivace k řízeným a spontánním projevům dítěte zvýhodňování či znevýhodňování některých dětí ve skupině

Vzdělávací nabídka           

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti samostatný slovní projev na určité téma – přednes, recitace, zpěv volné hry a experimenty s materiálem činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování, vyjadřování práce s literárními texty, obrazovým materiálem dechová, relaxační cvičení, sluchové hry, pohybové hry společná setkávání, povídání, sdílení a naslouchání druhému ( dítěti, dospělému ) vyprávění, poslech, besedy, četba, prohlížení, dramatické činnosti výtvarné a pracovní činnosti, konstruktivní a grafické činnosti didaktické hry, smyslové hry, artikulační cvičení pozorování změn v přírodě


Stránka 19

MODRÁ PENTLIČKA

Stále plný krás, je svět kolem nás Charakteristika integrovaného bloku Seznámit se s tradicemi a lidovými zvyky, poznávat zimní sporty a radovánky na sněhu, poznávat místo, kde žiji, své okolí, rozdíl mezi vesnicí a městem, seznamovat se s různými druhy dopravních prostředků, prohlubovat pravidla bezpečnosti a chování, poznávat lidské tělo a umět o něj správně pečovat.

Časový rozsah: dlouhodobý Věková skupina: 3 – 6 let Vzdělávací cíle          

uvědomění si vlastního těla rozvíjení psychické a fyzické zdatnosti rozvíjení a užívání všech smyslů rozvíjení kooperativních dovedností osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu rozvíjení pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky rozvíjení poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy vyjádřit poznávání sebe sama, rozvíjení pozitivních citů ve vztahu k sobě rozvíjení společenského i estetického vkusu

Očekávané výstupy           

zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkci, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno zorganizovat hru těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, protože je každý jiný dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít podvědomí, jak se prakticky chránit vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý


Stránka 20

Rizika     

nevlídné a nelaskavé, málo podnětné prostředí nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat prožitky nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na základě vlastní zkušenosti nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí

Vzdělávací nabídka            

pozorování změn v přírodě, pozorování řeky, ptáků práce s encyklopediemi, prohlížení ilustrací, atlasů volné hry a experimenty s materiálem činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování, vyjadřování dechová, relaxační cvičení, sluchové hry, pohybové hry společná setkávání, povídání, sdílení a naslouchání druhému (dítěti, dospělému) vyprávění, poslech, besedy, četba, prohlížení, dramatické činnosti výtvarné a pracovní činnosti, konstruktivní a grafické činnosti didaktické hry, smyslové hry, artikulační cvičení manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním a materiálem pohybové vyjádření hudby, tancování výroba masek

ZELENÁ PENTLIČKA

Slunce rádo čaruje, barvami svět maluje Charakteristika integrovaného bloku Seznamovat dětí s přírodou, chování v přírodě, ochrana přírody, ekologie, výchova k udržitelnému rozvoji. Charakterizovat hlavní znaky jara. Voda, vzduch, hmyz, příroda a krajina, půda, odpady. Vítání ptačího zpěvu. Rozvíjet dětskou fantazii při práci s pohádkou, hledat v pohádkách pozitivní i negativní chování hlavních hrdinů. Všímat si dění ve svém okolí, vnímat změny v přírodě, probouzející se přírodu, využívat tradice – velikonočními zvyky oslavy svátků jara, lidové zvyky, akce, svátky, roční období s důrazem na prožitky dětí. Znát názvy domácích zvířat a jejich mláďat. Rozlišovat zvířata podle místa výskytu, poznávat jejich užitek.

Časový rozsah: dlouhodobý Věková skupina: 3 – 6 let Cíle  

rozvíjení základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte osvojení si věku přiměřených praktických dovedností


Stránka 21

        

rozvíjení poznatků a dovedností potřebných při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí ochrana přírody. rozvíjení schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému rozvíjení řečových schopnosti a jazykových dovedností rozvíjení pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou, vytváření pozitivního vztahu k životnímu prostředí osvojení si některých poznatků, které vedou k rozvoji zájmu o psanou podobu jazyka a další formy sdělení rozvíjení komunikativních dovedností a kultivovaného projevu rozvíjení kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

Očekávané výstupy         

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů chápat základní číselné a matematické pojmy, orientovat se v prostoru sledovat a vyprávět příběh, pohádku, popsat situaci podle obrázků zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, chránit přírodu v okolí uvědomovat si příjemné, nepříjemné citové prožitky (lásku, radost, strach, smutek) být citlivý ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem, chránit je mít podvědomí o významu životního prostředí pro člověka pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je potřeba se chovat

Rizika            

nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založených na vlastní zkušenosti nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky nedostatek estetických a etických podnětů zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim výběr a nabídka témat, která jsou životu dětí příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte omezování spontánních pohybových aktivit, málo rozmanitá nabídka převaha zprostředkovaného poznávání světa, předávání hotových poznatků nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz, film) zkreslené informace o způsobech ochrany zdraví, o nebezpečí nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné

Vzdělávací nabídka       

práce s encyklopediemi, prohlížení ilustrací, atlasů volné hry a experimenty s materiálem činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování, vyjadřování dechová, relaxační cvičení, sluchové hry, pohybové hry společná setkávání, povídání, sdílení a naslouchání druhému (dítěti, dospělému) vyprávění, poslech, besedy, četba, prohlížení, dramatické činnosti výtvarné a pracovní činnosti, konstruktivní a grafické činnosti


Stránka 22

      

didaktické hry, smyslové hry, artikulační cvičení manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním a materiálem pohybové vyjádření hudby, tancování přípravy a realizace společných zábav a slavností sběr a využívání přírodního materiálu k výtvarným činnostem výlety do okolí, školy v přírodě pracovní, pěstitelské a chovatelské činnosti

ŽLUTÁ PENTLIČKA

Otáčí se zeměkoule jak barevná velká koule Charakteristika integrovaného bloku Poznávat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý. Získat povědomí o existenci i jiných národů a kultur, o existenci jiných míst na Zemi. Vysvětlit význam vody pro život v přírodě, význam vody pro člověka, výskyt vody v přírodě, její využití. Vnímat změny počasí způsobené srážkami. Poznávat různá exotická zvířata, seznamovat se s prostředím, ve kterém žijí, vědět, proč se chovají v zajetí. Umět rozlišovat živočichy žijící u vody, ve vodě.

Časový rozsah: dlouhodobý Věková skupina: 3 – 6 let Cíle         

vytváření pozitivního vztahu k prostředí ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní rozvoj, zpřesňování a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání rozvíjení společenského a estetického vkusu osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí vytváření prosociálních postojů (tolerance, respekt, přizpůsobivost) vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách

Očekávané výstupy  

chovat se přiměřeně a bezpečně chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc


Stránka 23

     

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může v okolí setkat, mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit mít povědomí o významu životního prostředí chovat se a jednat s ohledem na druhé dodržovat pravidla vzájemného soužití a chování zachytit a vyjádřit své prožitky těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás

Rizika          

nedostatek možností a příležitostí k poznávacím činnostem založených na vlastní zkušenosti nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům výběr a nabídka témat, která jsou pro dítě příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání příliš náročná nepřiměřené nároky na dítě nedostatečné uznání a oceňování úsilí dítěte zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi pracovat nedostatečně připravené prostředí, málo vybavené omezování spontánních aktivit malá podpora dětských přátelství nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí

Vzdělávací nabídka          

přímé pozorování rostlin, řeky, potoka, ptáků, drobných živočichů a hmyzu kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) sportovní aktivity, zábava, kulturní akce, pohybové hry prohlížení map, encyklopedií, časopisů, knih vycházky do přírody, k řece, do lesa, výlety četba, poslech kreslení, malování tematické hry, didaktické hry, sociální, interaktivní hry činnosti směřující k ochraně zdraví běžné verbální i neverbální komunikační aktivity


Stránka 24

Třídní vzdělávací program Vychází ze školního vzdělávacího programu. Rozpracovává obsah specifických vzdělávacích cílů, obsažených ve školním vzdělávacím programu do konkrétních činností. Konkrétní činnosti jsou strukturovány do čtyř vzdělávacích oblastí:    

citové a sociální smyslové a poznávací pohybové estetické

Plánování vychází z charakteristiky třídy, týká se konkrétní vzdělávací nabídky. Prostředky, metody a formy realizace jsou stanoveny s přihlédnutím k věkovým zvláštnostem dětí, s ohledem na jejich schopnosti a osobitost. Při vytváření optimálních podmínek pro poznávací a učební činnosti je zohledněna emocionalita dětí. Projekty, integrované bloky se dotvářejí za spoluúčasti dětí. Podstata učební činnosti je chápána jako proces, v němž napomáháme dítěti osvojit si určité způsoby chování i jednání, dovedností a znalostí. Není povinností učitelek dodržet předem připravenou nabídku vzdělávacích činností a příležitostí. Učitelky tvořivě využívají aktuálních vzdělávacích příležitostí, uplatňují evaluační postupy, využívají jejich výsledků a postupují s ohledem na individuální zájmy a potřeby dětí, jejich možnosti a zkušenosti.

Třídní vzdělávací programy vytvářejí základy pro rozvoj postojů, znalostí, dovedností a schopností dětí 

přijímat změnu a aktivně se s ní vyrovnávat



poznávat hodnoty jako je soucítění, péče o druhé a ohled na jiné



hodnoty spojené s důstojnými vztahy mezi lidmi



hodnoty spojené se zdravím



získávat zdravou sebedůvěru a osobní samostatnost



učit se spolupracovat, tolerovat druhé



umět si vybrat a učit se nést za svou volbu odpovědnost



rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se



rozvíjet schopnost aktivně a samostatně se učit

Principy třídního vzdělávacího programu 

individuální přístup ke každému dítěti



plánování a pozorování



učení hrou a činnostmi



poskytování prostoru pro spontánní aktivity a dětské plány



spoluúčast rodičů jako partnerů



profesní a osobní růst pedagogů



rozvoj kreativity a týmové spolupráce pedagogů


Stránka 25

Evaluace TVP Vždy po ukončení neomezeného plánu – podtémat. Využívá se záznamu učitelek, konzultací učitelek, dle potřeby záznamů do přehledu o rozvoji dítěte, konzultací s rodiči, záznamů do TVP. Cílem nezhodnocení souladu vytvořených podtémat daného bloku, zda dochází k naplnění stanovených záměrů, navrhují se případná opatření. Podílí se učitelky ve třídě.

Nadstandardní aktivity Naše mateřská škola zajišťuje několik kroužků v rámci nadstandardních aktivit, které vedou jak pedagogické pracovnice naší školy, tak i externí pracovníci. Zájmové aktivity se snažíme zařazovat do odpoledních hodin, aby nezasahovaly do výchovněvzdělávacího procesu a tím nebyl narušován plán výchovné práce pro děti a běžný chod školy.

1. Nabízené nadstandardní aktivity: o o o o

Pískání pro zdraví - flétna ( agentura Fialka, LŠU ) Seznamování s cizím jazykem ( rodilý mluvčí ) Plavecký výcvik ( plavecká škola Barrandov ) Keramika (Husitské centrum)

2. Programy- projekty 

Putování s Popelou 



Hrajeme si s Hastrmánkem – adaptační program pro dvouleté děti 



třídění odpadu období březen - červen

Celé Česko čte dětem 

využití knihy při výchovně vzdělávací činnosti



pravidelné čtení v době poledního klidu



spolupráce s rodinou


Stránka 26

PRŮBĚŽNÉ CÍLE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Tyto cíle nejsou obsahem tématických celků, ale jejich postupné naplňování prolíná každodenními činnostmi a příležitostmi. Základní pravidla chování – děti každé třídy si s vedením učitelek vytváří svá pravidla chování, Sebeobsluha - samostatné oblékání, stolování, hygiena, udržování pořádku v nejbližším okolí. přiměřená věku. Společně dbají na jejich plnění. Tato pravidla znají a respektují i rodiče. Učitelky vedou děti k reakci na pokyny dospělého. Učí dítě umět přiměřeně svému věku ovládat své jednání a vedou děti k hodnocení svého jednání. Bezpečná manipulace s hračkami i pomůckami - děti jsou vedeny, aby se pohybovaly se v budově školy i na školní zahradě tak, aby neohrozily sebe ani ostatní děti. Je vytvářen šetrný a pozorný vztah k zacházení s hračkami i jiným zařízením mateřské školy. Samostatnost a možnost volby - nejen samostatnost při sebeobsluze, ale i v rozhodování. Učitelky předkládají možnosti k výběru (např. společné činnosti). Rozhodne většina při hlasování skupiny. Také u jednotlivců. Dílčí projekty -dílčí projekty v různých délkách trvání si zpracovávají jednotlivé třídy podle svých možností a zájmů. Projekty představují i výjezdy do škol v přírodě. Opět využíváme spolupráci rodičů. Plánování vychází z provedené analýzy třídy, týká se konkrétní vzdělávací nabídky, konkrétních vzdělávacích činností, které dětem nabízíme v rámci integrovaných bloků. Principy třídního vzdělávacího programu           

individuální přístup k dítěti plánování a pozorování ověřování dosažené úrovně klíčových kompetencí u předškolních dětí učení hrou a činnostmi vést děti k tomu, aby byly schopny sebereflexe a sebehodnocení sledování úrovně osvojení předpokládaných výstupů podle návrhu konkretizovaných očekávaných výstupů předškolního vzdělávání RVP PV možnost výběru ze vzdělávací nabídky dle zájmu dítěte poskytování prostoru pro spontánní aktivity a dětské plány aktivní účast rodičů jako partnerů profesní a osobní růst pedagogů rozvoj kreativity a týmové spolupráce pedagog

Pro získávání zpětné vazby využíváme evaluaci, vyhodnocujeme rizika. Volbou forem a metod usměrňujeme utváření klíčových kompetencí. K podpoře rozvoje osobnosti dětí využíváme různé styly vzdělávání, metodu prožitkového a kooperativního učení, skupinovou i individuální práci, činnostní učení, metody práce Respektovat a být respektován. Individualizujeme vzdělávání na základě vzdělávacích potřeb dítěte, vyplývajících z pedagogické diagnostiky.


Stránka 27

Prostředky, metody a formy realizace TVP jsme stanovili s přihlédnutím k věkovým zvláštnostem dětí na přípravu předškolních dětí v posledním roce před zahájením povinné školní docházky, s ohledem na jejich schopnosti a osobitosti. Ve vzdělávání předškolních dětí se zaměříme zejména na podporu rozvoje základů    

čtenářské a matematické gramotnosti logopedickou prevenci výchovy ke zdraví partnerskou spolupráci s rodiči


Stránka 28

Čtenářská gramotnost Aktivní účast dítěte, založená na využívání prožitkového učení, na citlivém, emotivně zabarveném procesu poznávání, seznamování s knihou a dětskou literaturou. Interaktivní proces, který chceme využít při rozvoji kritického myšlení a povědomí o procesu čtení. Při práci s knihou se chceme zaměřit na: 1. aktivity před četbou 2. aktivity během četby 3. aktivity po četbě Činnost předcházející čtení a psaní              

projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité procvičovat zrakovou analýzu a syntézu, srovnávání, diferenciaci a identifikaci, jemnou diferenciaci ve sluchové oblasti sledovat očima zleva doprava, shora dolů procvičovat paměť a pozornost (didaktické hry, říkanky, pracovní listy) rozlišovat náslovné a konečné hlásky a slabiky, slabikovat slova za pomoci rytmizace naučit se zpaměti krátké texty, úmyslně si je zapamatovat chápat slovní vtip, rým, humor i skryté symboly v hádankách odhadovat podstatné znaky, podobu, rozdíly i souvislosti (vizuální vlastnosti písmen, slov), vnímat literární podněty (příběhy a pohádky), hodnotit svoje zážitky sledovat a vyprávět pohádku, příběh záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat některá písmena poznat a napsat svoje jméno práce se cvičebnicí Včelička

Grafické znázorňování příběhů, tvorba myšlenkových map     

vytvářet kompozice v podobě zvířat, nalepovat je (koláže) tvořivě zachytit přečtený příběh (znázornit charakteristické rysy zvířat v různých pozicích a v pohybu se vztahem k přírodě i s pozadím) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady nalézat nová anebo alternativní řešení vyjadřovat svou představivost prostřednictvím fantazie v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných) i ve slovních výpovědích k nim


Stránka 29

Matematická gramotnost Zpřesňování a kultivace smyslového vnímání. Rozvoj poznávacích schopností, myšlenkových procesů, asociativního myšlení, řeči, představivosti, paměti a pozornosti. Stimulace smyslů 

vnímání, postřehování, rozlišování pomocí hmatu a zraku, porovnávání a identifikace tvarů

Činnosti předcházející počítání             

vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (hádanky) odhadovat podstatné znaky, podobu, rozdíly i souvislosti rozlišovat obrazné symboly, piktogramy, porozumět jejich významu a komunikativní funkci (práce na počítači) chápat prostorové pojmy seznamovat se se základními číslicemi a číselnou řadou do 10 chápat základní číselné matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky používat (porovnávat, uspořádávat, třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, poznat více-méně, první-poslední, hned před-za apod.) v prostoru i rovině sledovat očima zleva doprava, shora dolů postupovat a učit se podle pokynů procvičovat paměť a pozornost (didaktické hry, pracovní listy) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost vyjadřovat smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách (myšlenkové mapy) rozvíjet schopnost dítěte projevovat se autenticky, chovat se prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí (komunitní kruh)


Stránka 30

Interpersonální vztahy 

společně vytvářet a dodržovat pravidla chování



uplatňovat své individuální potřeby s ohledem na druhého, řešit konflikt dohodou



vytvářet prosociální postoje (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti, ohleduplného chování, porozumění, soucítění, zdvořilost)



respektovat potřeby jiného dítěte



podporovat rozvoj komunikativních a kooperativních dovedností



vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost, ochota pomoci)



rozvíjet dovednost spolupracovat při hře i ostatních činnostech, vzájemně si pomáhat (přípravy zábav a slavností)



rozvíjet dovednost spolupracovat a pomáhat si ve hrách se sociálním zaměřením



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat


Stránka 31

Přírodovědná gramotnost (environmentální) Získávání povědomí o vlivu člověka na životní prostředí, vytváření odpovědného postoje k životnímu prostředí, k přírodě. Postoj k životnímu prostředí a k přírodě      

rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, přínosné, zajímavé a využitelné pro další učení a životní praxi vytvářet elementární povědomí o širším životním prostředí, o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, se zvířaty (Hrátky se zvířátky) přímé pozorování přírodních, kulturních objektů a jevů, sledování okolí mateřské školy (vycházky a výlety) rozlišovat aktivity, které mohu zdraví okolního prostředí podporovat a které ho mohou poškozovat mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, pomáhat pečovat o okolní prostředí

Při naplňování vzdělávacích cílů a hodnocení dětí chceme hledat oporu v konkrétních očekávaných výstupech pro předškolní vzdělávání. Mezi základní kompetence, které budeme u dětí akcentovat, patří sebejistota a zdravé sebevědomí, důvěra ve své schopnosti a sílu. Při vytváření optimálních podmínek pro poznávací a učební činnosti zohledníme       

emocionalitu dítěte smyslové poznávání praktickou činnost živou dětskou zkušenost a prožitek dítěte učení s porozuměním učení s osobním vztahem učení se zaujetím a tvořivým zpracováním

Nad vzdělávací nabídkou jsme se podrobně zamýšleli. Abychom si ulehčili plánování, zformulovali jsme si priority vzdělávacích záměrů sociální, matematické, čtenářské a přírodovědné gramotnosti, zaměřili jsme se na výstupy, na to, čemu chceme děti naučit, kam je dovést. Rozhodli jsme se připravit si metodický zásobník, ze kterého v průběhu roku budeme čerpat. Podstatu učební činnosti chápeme jako proces, v němž napomáháme dítěti osvojit si určité způsoby chování i jednání, dovednosti, vědomosti a postoje. Výběr očekávaných kompetencí v souvislosti se vzdělávacími záměry sociální a přírodovědné, čtenářské a matematické gramotnosti.


Stránka 32

Sociální gramotnost Cílevědomé působení na prožívání a chování dítěte, na rozvoj sociálních dovedností, které dítě kultivují v jeho mravním vnímání, cítění a prožívání. Sebepojetí, city a vůle      

poznávat sebe sama, uvědomovat si svou samostatnost vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení, posilovat schopnost citové vztahy vytvářet, rozvíjet a city plně prožívat uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování uvědomovat si svoje možnosti a limity vyvinou volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení

Tvorba myšlenkových map, grafické znázorňování příběhů     

řešit problémy, úkoly a situace (slovní úlohy), myslet kreativně, předkládat nápady nalézat nová anebo alternativní řešení vyjadřovat svou představivost prostřednictvím fantazie v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných) i ve slovních výpovědích k nim vytvářet kompozice, nalepovat je (koláže) tvořivě zachytit přečtený příběh (znázornit charakteristické rysy zvířat v různých pozicích i v pohybu)


Stránka 33

Pohybová oblast Stimulace neurofyziologického vývoje, podpora fyzické pohody, zlepšení tělesné zdatnosti i pohybové kultury, rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, hrubé a jemné motoriky, obratnosti a zručnosti Cvičení na rozvoj motoriky           

zvládat správné držení těla zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci posilování hrubé motoriky, zacházení s míči i jiným náčiním dokázat používat jednoduché rytmické nástroje zvládat lokomoci, koordinaci a pohyby těla vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu zvládat dovednosti související s udržením rovnováhy podpora vědomého ovládání těla podporovat spolupráci pravé i levé mozkové hemisféry sebeobslužné činnosti předplavecká výuka

Grafomotorika   

zvládatkoordinaci ruky a oka, jemnou motoriku (pohyby prstů, mimika, pohyb mluvidel...) zacházení s grafickým a výtvarným materiálem, pracovními pomůckami zvládat jemnou motoriku, ukazování, obkreslování, grafickou podobu tvarů (činnosti předcházející čtení a psaní) využití cvičebnice Včelička


Stránka 34

7

PRAVIDLA PRO VNITŘNÍ HODNOCENÍ A EVALUACI ŠKOLY

Evaluace slouží zejména k optimalizaci kvality pedagogických činností i podmínek, za kterých předškolní vzdělávání probíhá. Pedagogické pracovnice jsou vedeny k tomu, aby se seznámily s hlavními principy RVP PV, pojetím a cíli předškolního vzdělávání, jeho specifiky, klíčovými kompetencemi, se vzdělávacím obsahem, vzdělávacími činnostmi, s oblastmi vzdělávání, povinnostmi předškolního pedagoga. Učí se průběžně vyhodnocovat proces vzdělávání, hodnotit situace, sledovat, hodnotit a získané poznatky využívat pro další zkvalitnění činnosti školy. Ze získaných poznatků vyvozuje ředitelka školy odpovídající závěry pro vlastní práci, pro práci pedagogického sboru i jeho jednotlivých členů. Pedagogické pracovnice sledují a posuzují účinnost vzdělávacího programu na úrovni třídy, zaznamenávají, kontrolují a hodnotí podmínky, v nichž se vzdělávání uskutečňuje. Ze získaných poznatků vyvozují závěry pro svou další práci. Rovněž se podílejí i na evaluaci celé školy. Provozní zaměstnanci hodnotí především kvalitu vlastní odvedené práce podle jejího charakteru. Analyzují a hodnotí, zda jejich činnost byla dostatečně odborně provedená, chovají se k dětem vstřícně, spolupracují s učitelkami. V případě problému řeší jeho odstranění, vyvozují závěry pro zkvalitnění vlastní další práce.


Stránka 35

Plán evaluace Pravidla pro vnitřní hodnocení

Soulad TVP, ŠVP s RVP PV

a) Zpětná vazba tématické části b) Hodnocení třídníhokurikula c) Závěrečná zpráva

Formulář eval. témat. části Písemná zpráva Písemná zpráva

d) Školení učitelů

Po ukončení tématu

Obě učitelky

1× ročně

Obě učitelky

1× ročně

Ředitelka a zástupkyně

Průběžně

Růžičková, Bursová

Kvalita vzdělávání

Vyhodnocení pedagogické činnosti

Záznamy v TVP

Průběžně

Všechny učitelky

Výsledky vzdělávání

Záznamy o dětech Získávání klíčových kompetencí

Přehled o vývoji dítěte

Průběžně Pololetně

Obě učitelky Všechny učitelky

Komplexní hodnocení učitelky

a) Sebehodnocení učitelky b) Kontrolní a hospitační činnost

Dotazník

1× ročně

Všechny učitelky

Hospitační záznam

Podle plánu hospitací

Ředitelka, zástupkyně vedoucí učitelky

c) Školení učitelek

Přenos na poradě

Průběžně

Všechny učitelky

Dotazník

1× ročně

Ve spolupráci s rodiči všechny učitelky

Protokol o kontrole Zpráva o činnosti

1 x ročně

Zřizovatel

4x ročně

Ředitelka školy

Prohlubování spolupráce s rodiči

a)

Zpětná vazba od rodičů

Management a hospodaření

Finanční kontrola Rozpočet školy

Zhodnocení podmínek ke vzdělávání

Technický stav, předpisy a vyhlášky

Dotazník pro učitelky, hodnocení ředitelkou

1× ročně

Všechny učitelky, ředitelka

Akce mateřské školy

Zpětná vazba od rodičů a učitelek

Dotazník Přenos na poradě

1x ročně

Zástupkyně, učitelky


Stránka 36

Časové rozvržení evaluace: Evaluace školení a vzdělávání pedagogů

přenos poznatků na pedagogické poradě, závěry pro další práci

Hodnocení třídy dětí

pololetně, na pedagogické poradě

Evaluace integrovaných bloků

po jejich skončení

Hodnocení průběhu vzdělávání

pololetně

Evaluace Školního vzdělávacího programu

průběžně a na konci školního roku (viz výroční zpráva)

(podmínky, cíle a záměry, práce pedagogického sboru)

Spolupráce s rodiči Hodnocení práce učitelky (sebereflexe)

na konci šk. roku (viz dotazník) pololetně

Diagnostika rozvíjení integrovaného dítěte a jeho schopnosti učení měsíčně Získávání klíčových kompetencí konci

v pololetí a na školního roku

Hodnocení individuálních výsledků u dětí s odklady školní docházky

čtvrtletně

Vedení povinné třídní dokumentace

měsíčně

Spolupráce s provozovatelem

dle potřeby

Výsledky kontrol, hospitací, hodnocení práce zaměstnanců, vyvozování důsledků a opatření je projednáváno na provozních, pedagogických radách nebo na krátkých poradách, které jsou aktuálně svolány.


Stránka 37

Soulad ŠVP – RVP PV Hodnocení naplňování stanovených záměrů a cílů školy v souladu s cíli RVP PV 1.1 Evaluace podtémat integrovaných bloků Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované vzdělávací nabídky, stanovit případná opatření do dalšího, navazujícího tématického plánu v rámci integrovaného bloku Termín: vždy po ukončení podtématu integrovaného bloku Nástroje:  záznam do plánu činností  konzultace učitelek  dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte  konzultace s rodiči Kdo: pedagogické pracovnice

1.2 Evaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného bloku Cíl: Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření Termín: po ukončení realizace daného integrovaného bloku Nástroje:  záznam do TVP  konzultace učitelek  pedagogické rady Kdo: pedagogické pracovnice

1.3 Hodnocení dětí Cíl: Hodnocení vývojových pokroků jednotlivých dětí Termín: průběžně, dle aktuální situace a potřeby Nástroje  konzultace učitelek  konzultace s rodiči  diagnostika dětských výtvarných prací  vedení portfolia  záznamy do archů dle stanovených kritérií  cílené pozorování a diagnostika  stanovení případných opatření dle potřeby Kdo: pedagogické pracovnice


Stránka 38

1.4 Soulad TVP – ŠVP – RVP_PV Cíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP PV, hodnocení naplňování záměrů, vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, spoluúčast rodičů Termín: leden, červen Nástroje:  přehledy o rozvoji dětí – fotodokumentace  hospitační záznamy  konzultace  dotazníky pro rodiče  pedagogické rady  autoevaluace pedagogických pracovnic  vlastní hodnocení školy Kdo: pedagogické pracovnice, rodiče

2. Průběh vzdělávání a výsledky Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatňování nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a koncepčních záměrů ŠVP a dosažených výsledků vzdělávání.

2.1 Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací proces Cíl: Zhodnocení vlastního průběhu a výsledků vzdělávání z hlediska používaných metod a forem práce se záměry v této oblasti v ŠVP Termín: průběžně, dotazníky – leden Nástroje:  hospitace, uplatňování poznatků z dalšího vzdělávání  vzájemné hospitace  konzultace pedagogů  konzultace s rodiči  dotazníky  pedagogické rady  sebehodnocení dětí  diagnostika dětských výtvarných prací  cílené pozorování  vedení portfolia  záznamy do archů dle stanovených kritérií na základě diagnostiky a pozorování  dle potřeby stanovení případných opatření Kdo: pedagogické pracovnice, rodiče, děti


Stránka 39

2.2 Osobní rozvoj pedagogů Cíl: Uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci, autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu a ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu Termín: 1x ročně Nástroje:  konzultace  pedagogické porady  dotazníky Kdo: pedagogické pracovnice

3. Podmínky vzdělávání Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro naplňování koncepčních záměrů ŠVP .

3.1 Evaluace personálních podmínek Cíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP PV. Hodnotit kvalifikovanost pedagogického týmu, využívání DVPP ve vztahu k cílům ŠVP a k naplnění koncepčních záměrů, hodnotit efektivitu personálního zabezpečení školy Termín: 1x ročně Nástroje:  dotazníky  průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků a asistentů  hospitace, kontrolní činnost  pedagogické a provozní porady Kdo: ředitelka, učitelky, provozní pracovníci – dle stanovených kompetencí

3.2 Evaluace materiálních podmínek Cíl: Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP. Týká se technického stavu budovy, vybavení tříd – dětský nábytek, pomůcky, hračky, vybavení zahrady, zahradní náčiní, vybavení ŠJ – vybavení v souladu s legislativou,vybavení prádelny Termín: leden, červen Nástroje:  dotazníky  záznamy z pedagogických a provozních rad  záznamy z kontrolní činnosti  jednání se zřizovatelem Kdo: všichni zaměstnanci podle místa pracovní působnosti a provozovatel


Stránka 40

3.3 Evaluace ekonomických podmínek Cíl: Hodnocení činnosti v oblasti ekonomiky školy: sledování čerpání mzdových nákladů sledování čerpání provozních nákladů účelnost a efektivnost hospodaření rozbor hospodaření – pololetní a roční účetní závěrka sledování naplňování záměrů dle ročního prováděcího plánu a rozpočtu školy v oblasti mzdové a v oblasti dotace na provoz školy Termín: rozbory dle směrnice ředitelky školy, přehledy čerpání 4× ročně Nástroje:  přehledy čerpání, tabulky  zprávy, rozbory  provozní a pedagogické porady  konzultace  přehled požadavků pro zřizovatele Kdo: účetní, ředitelka, zřizovatel

3.4 Evaluace organizačních podmínek školy Cíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP Termín: prosinec, červen Nástroje  hospitace, kontrolní činnost  dotazníky  záznamy z pedagogických a provozních porad  konzultace Kdo: všichni zaměstnanci dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce

4. Spolupráce Cílem této oblasti je vyhodnocení přínosu partnerství pro naplňování stanovených záměrů v ŠVP

4.1 Evaluace spolupráce s rodinou Cíl: Zhodnotit úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplňování stanovených záměrů v této oblasti v ŠVP Termín: září, leden, červen Nástroje:  fotodokumentace  rozhovory s rodiči  dotazníky  porady  mimoškolní akce za účasti rodičů Kdo: pedagogické pracovnice, rodiče, vedoucí ŠJ Školní vzdělávací program

Stránka 41

4.2 Evaluace spolupráce se ZŠ, veřejností, zřizovatelem Cíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu k naplnění stanovených záměrů v ŠVP Termín: červen Nástroje:  zveřejnění fotodokumentace  písemné záznamy o součinnosti a partnerství  projednání rozpočtu školy  webové stránky  konzultace s partnery  vystoupení dětí pro veřejnost  výstavky dětských prací Kdo: ředitelka, pověřená učitelka, pracovnice dle stanovených povinností


Stránka 42

Program byl vytvořen na základě RVP PV. Na vytvoření školního vzdělávacího programu se podílel kolektiv pedagogických pracovnic. Pro vnější i vnitřní evaluaci a hodnocení je dle potřeby upravován a doplňován.

Bc. Věra Rohlíková ředitelka právního subjektu


Stránka 43

HASTRMÁNKOVY PENTLIČKY

Recommend Documents