Hartoyo (Dosen Pendidikan Teknik Elektro FT UNY)

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MODUL BERBASIS KOMPETENSI

Hartoyo (Dosen Pendidikan Teknik Elektro FT UNY) ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi mahasiswa pada mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara, dengan menggunakan modul pembelajaran berbasis kompetensi. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Teknik Elektro FT UNY. Pendekatan yang digunakan melalui penelitian tindakan kelas. Tahap-tahap penelitian tiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa program Studi D3 Teknik Elektro yang mengambil mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara pada semester ganjil tahun 2008/2009 yang berjumlah 13 orang. Pengumpulan data dengan angket, observasi, dan tes atau pemberian tugas untuk mengetahui prestasi mahasiswa pada mata kuliah tersebut. Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Hasil dari penelitian menggunakan modul Teknik Pendingin dan Tata Udara berbasis kompetensi dapat meningkatkan prestasi mahasiswa. Hal tersebut ditunjukkan oleh perolehan nilai hasil belajar mahasiswa yang telah memenuhi dan melampaui kriteria minimal (nilai C). Hasil nilai selengkapnya adalah sebagai berikut: pada siklus I, yang mendapatkan nilai A- sebanyak 4 orang, nilai B sebanyak 3 orang, nilai C+ sebanyak 3 orang, dan nilai C sebanyak 3 orang, sedang siklus II, nilai A- sebanyak 6 orang, B+ sebanyak 2 orang, B sebanyak 4 orang, dan B- sebanyak 1 orang. Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Teknik Pendingin dan Tata Udara

Upaya Meningkatkan Prestasi melalui Pembelajaran dengan Modul Berbasis Kompetensi (Hartoyo)

Pendahuluan Mata Kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara merupakan mata kuliah pilihan untuk mahasiswa D3 Teknik Elektro Fakultas Teknik UNY dengan bobot 2 SKS Teori (Anonim, 2002). Kompetensi yang dituntut dalam Mata kuliah Teknik Pendidingin dan Tata Udara adalah meliputi penguasaan konsep dan prinsip kerja Mesin Pendingin, komponen-komponen Mesin Pendingin, berbagai macam mesin pendingin seperti refrigerator, freezer, berbagai macam AC (window, split, paket, mobil, central), estimasi beban pendingin, merencana dan pemasangan AC split, serta konservasi energi pada mesin pendingin. Kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara untuk D3 diselenggarakan pada semester Ganjil. Prestasi mahasiswa pada Mata Kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara tidak memuaskan, sebagai gambaran nilai mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara untuk semester Ganjil 2007/2008 adalah sebagai berikut: dari 31 mahasiswa yang mengambil mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara hanya sebanyak 3 mahasiswa yang mendapat nilai A (9,6%), nilai B dan B- sebanyak 5 mahasiswa (16,12

%), nilai C+ dan C sebanyak 12 mahasiswa

(38,70 %), dan nilai D sebanyak 11 mahasiswa (32,25 %). Prestasi yang demikian menjadi keprihatinan peneliti yang sekaligus sebagai pengampu mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara.

62

JPTK, Vol. 18, No.1,Mei 2009

Faktor-faktor

yang

diprediksi

mempengaruhi

mahasiswa adalah: bahan ajar, media pembelajaran,

prestasi

kemampuan

mahasiswa, semangat dan motivasi belajar mahasiswa, kemampuan dosen, dan strategi pembelajaran yang diterapkan oleh dosen. Selama ini, mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara belum ada modul pembelajarannya. Materi kuliah selama ini diambil dari berbagai macam sumber belajar seperti berbagai macam buku referensi yang jumlahnya tidak kurang dari 5 buku, materi yang diambil dari internet, bahan-bahan pelatihan, dan sebagainya. Nampaknya, faktor sumber belajar yang menjadi kendala bagi mahasiswa. Karena banyaknya buku referensi dan sumber belajar lainnya yang harus diacu, mahasiswa kurang mampu untuk mengadakan atau mengakses berbagai

macam sumber belajar

tersebut. Saat ini belum ada diktat ataupun modul sebagai pegangan dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran untuk mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara. Hal tersebut sebagai salah satu kendala dalam pelaksanaan pembelajaran

yang mengakibatkan prestasi

mahasiswa tidak memuaskan. Berdasarkan uraian di atas kendala dalam pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara adalah belum adanya modul atau diktat tentang materi kuliah. Oleh kerana itu, untuk mengatasi kendala pelaksanaan pembelajaran dan untuk meningkatkan prestasi mahasiswa perlu dilakukan pengembangan 63


modul pembelajaran mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara Berbasis Kompetensi. Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah efektivitas pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran Mata Kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara Berbasis Kompetensi untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa? Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metoda, dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri. Ciri-ciri modul adalah sebagai berikut: (1) kebahasaannya dibuat sederhana sesuai dengan level berfikir mahasiswa, (2) digunakan secara mandiri, belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu secara efektif dan efisien,

(3)

memiliki karakteristik stand alone yaitu modul dikembangkan tidak tergantung pada media lain, (4) bersahabat dengan user atau pemakai, membantu kemudahan pemakai untuk direspon atau diakses, (5) mampu membelajarkan diri sendiri, (6) tujuan antara dan tujuan akhir modul harus dirumuskan secara jelas dan terukur, (7) materi dikemas dalam unit-unit kecil dan tuntas, tersedia contohcontoh, ilustrasi yang jelas, (8) tersedia soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya, (9) materinya up to date dan kontekstual, (10) bahasa sederhana lugas komunikatif, (11) terdapat rangkuman materi pembelajaran,

(12)

tersedia

instrument

penilaian

yang

memungkinkan peserta diklat melakukan self assessment, (13) 64


mengukur tingkat penguasaan materi diri sendiri, (14) terdapat umpan balik atas penilaian peserta diklat, (15) terdapat informasi tentang rujukan/pengayaan/referensi yang mendukung materi, (16) dipergunakan untuk orang lain bukan untuk penulis (Depdiknas, 2006). Penggunaan

modul

bertujuan:

(1)

memperjelas

dan

mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal; (2) mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik siswa atau peserta diklat maupun guru/instruktur; (3) dapat digunakan secara tepat dan bervariasi, seperti: (a) meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi siswa atau peserta diklat; (b) mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya; (c) memungkinkan siswa atau peserta diklat belajar mandiri sesuai kemampuan dan minatnya; (d) memungkinkan siswa atau peserta diklat dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya. Setiap mahasiswa mempunyai motivasi, bakat, kecerdasan, dan kemampuan yang berbeda. Penguasaan materi bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan yang rendah, kurang berbakat, dan bermotivasi rendah akan memerlukan waktu yang lebih lama dibanding mahasiswa yang pandai, berbakat, dan motivasinya tinggi. Agar mahasiswa dengan berbagai karakter tersebut dalam satuan waktu yang sama dapat mencapai dan menguasai materi yang 65


diberikan, maka perlu diupayakan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan pribadi individu mahasiswa. Bentuk strategi pembelajaran dengan memperhatikan individu mahasiswa adalah dengan membagi bahan ajar kedalam bagianbagian yang terdiri dari beberapa materi pokok yang sesuai dengan sub-kompetensi yang harus dicapai yang dikenal dengan sebutan modul. Proses pembelajaran yang demikian dinamakan pembelajaran bermodul. Dengan sistem ini diharapkan tujuan pembelajaran mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara dapat tercapai, namun tetap memperhatikan perbedaan kemampuan yang dimiliki mahasiswa. Bagi mahasiswa yang mempunyai kemampuan yang tinggi akan lebih cepat menyelesaikan tugas-tugasnya sehingga lebih efisien, sedang mahasiswa yang kurang kemampuannya ada kesempatan untuk mempelajari sendiri dan memperbaiki modul-modul yang belum dikuasai Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang bersumber pada diri pribadi mahasiswa tersebut, yaitu: (1) bakat mahasiswa, (2) minat dan motivasi, (3) kemampuan belajar, (4) mutu pendidikan yang dikehendaki, dan (5) waktu belajar yang tersedia (Utomo, Ruijter, 1989:70). Mahasiswa yang berkemampuan rendah memerlukan waktu belajar lebih lama dibanding mahasiswa yang lebih pandai. Waktu 66


yang diperlukan untuk menguasai suatu materi kuliah antara mahasiswa satu dengan lainnya tidak sama. Waktu yang diperlukan tergantung pada faktor-faktor kepribadian seperti yang disebutkan di atas. Dari uraian di atas dapat disarikan beberapa keuntungan sistem

pengajaran

bermodul,

yaitu:

(1)

Motivasi

mahasiswa

meningkat karena setiap kali mengerjakan tugas dibatasi waktu yang jelas dan sesuai dengan kemampuannya; (2) Sesudah suatu modul selesai dosen dan mahasiswa mengetahui letak keberhasilan dan kegagalan mahasiswa; (3) Mahasiswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya; (4) Beban perkuliahan terbagai dengan lebih merata sepanjang semester; (5) Pendidikan lebih berdayaguna, lebih-lebih bila materi kuliah disusun menurut jenjang akademik, yaitu kalau materi dalam suatu modul diperlukan untuk dapat mempelajari modul-modul berikutnya. Metode Penelitian Penelitian

ini

adalah

penelitian

tindakan

kelas

yang

dilaksanakan di Program Studi D3 Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September 2008 hingga bulan Desember 2008. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa program studi D3 Teknik Elektro FT UNY yang mengambil mata kuliah Teknik Pendingin 67


dan Tata Udara pada semester ganjil tahun 2008/2009 sebanyak 13 orang. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari beberapa siklus. Tiap siklus dilakukan perubahan sesuai dengan maksud penelitian

yang

ingin

dicapai.

Untuk

mengetahui

kelemahan

mahasiswa dalam penguasaan kompetensi pada proses pembelajaran dilakukan

tes

diagnostik

yang

berfungsi

sebagai

tes

awal.

Selanjutnya, observasi awal dilakukan untuk mengetahui tindakan yang tepat untuk meminimalkan kelemahan-kelemahan tersebut. Kedua tindakan ini (evaluasi dan observasi awal) digunakan sebagai refleksi menetapkan tindakan untuk kelemahan mahasiswa. Berdasarkan refleksi awal tersebut, kemudian dilakukan penelitian tindakan kelas dengan prosedur: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan pemberian tugas untuk mengukur pencapaian kompetensi. Tes dan pemberian tugas dipergunakan untuk mengungkap penguasaan materi dan prestasi belajar

mahasiswa dalam pencapaian standar kompetensi

yang telah ditetapkan. Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif dengan persentase. Setiap siklus akan diperoleh pengaruh dari tindakan 68

yang

dijadikan

sebagai

bahan

refleksi

pada

siklus


berikutnya. Berdasarkan hasil data yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis data secara kuantitatif dengan persentase yang kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian siklus I dilaksanakan dengan: a)

Pada

awal

perkuliahan

setiap

mahasiswa

diminta

untuk

melakukan foto kopi modul pembelajaran mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara berbasis kompetensi. b) Selanjutnya mahasiswa dijelaskan tentang silabus mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara beserta rencana dan aturan perkuliahan

termasuk

cara

penilaian,

tugas-tugas,

modul

perkuliahan dan bahan referensi penunjangnya. c)

Pada pertemuan berikutnya disampaikan topik pembahasan yaitu tentang “Pengantar Teknik Pendingin dan Aplikasinya”. Kemudian disampaikan kompetensi dan tujuan yang dituntut pada kegiatan pembelajaran tersebut.

d) Sebelum

pembahasan

lebih

lanjut,

dosen

melontarkan

pertanyaan kepada semua mahasiswa tentang “mesin pendingin apa saja yang anda ketahui atau pernah anda lihat di sekitar anda baik secara langsung maupun lewat media baik cetak maupun elektronik?” Mahasiswa diminta menjawab secara 69


bergantian dengan metode curah pendapat (brainstorming) dan jawaban

mahasiswa

dituliskan

pada

papan

tulis.

Semua

mahasiswa aktif melakukan curah pendapat. Selanjutnya dosen melengkapi dan memverifikasi pendapat mahasiswa. e)

Kemudian mahasiswa diminta untuk membuat kelompok yang terdiri dari 3 mahasiswa tiap kelompok. Pembentukan kelompok berdasarkan tempat duduk yang bersebelahan. Tugas kelompok adalah mendiskusikan tentang pengelompokan kegunaan teknik atau mesin pendingin berdasarkan fungsinya, yaitu: sebagai penyimpan dan pengawet makanan, penyejuk ruangan, untuk digunakan kedokteran,

pada

pabrik

pabrik

es,

kimia, olah

untuk raga

pemakaian

dan

lain

khusus,

sebagainya

berdasarkan daftar hasil curah pendapat mahasiswa yang telah diverifikasi tersebut. Kemudian wakil kelompok diminta untuk menuliskan pada papan tulis hasil diskusinya. Kemudian dosen melakukan verifikasi terhadap hasil diskusi. f)

Selanjutnya dosen memberikan penjelasan materi kuliah dengan menggunakan media pembelajaran dalam bentuk power point, yang berisi hal-hal yang penting disertai dengan ilustrasi gambar yang

menarik

dan

selalu

mengkaitkan

dengan

konteks

mahasiswa agar mahasiswa lebih mudah untuk memahami. Di samping itu dosen selalu memancing mahasiswa untuk berpikir

70


agar mahasiswa mampu mengkonstruk pengetahuan sendiri yang dikaitkan dengan pengetahuan awal mahasiswa. g) Berikutnya

adalah

dilakukan

sesi

tanya

jawab.

Dosen

memberikan pertanyaan kepada mahasiswa untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir mahasiswa. Mahasiswa diberi kesempatan untuk bertanya yaitu untuk menggali informasi dan mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahui, dan sebagai sarana untuk melakukan inkuiri. h) Berikutnya mahasiswa ditunjukkan gambar-gambar berbagai macam mesin pendingin yang digunakan diberbagai aplikasi. Di samping itu dosen menunjukkan salah satu jenis mesin pendingin, yaitu peralatan Air Condotioner (AC) yang terpasang di ruang kelas sebagai contoh atau model. Hal ini dimaksudkan agar mahasiswa lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan. i)

Selanjutnya mahasiswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di modul dan jawaban soal latihan dikumpulkan. Selain itu dosen memberi tugas untuk mengerjakan tugas-tugas tambahan

untuk

dikerjakan

di

rumah.

Tugas

tersebut

dikumpulkan pada pertemuan mendatang.

71


j)

Akhirnya mahasiswa diminta untuk melakukan refleksi terhadap apa-apa yang telah dipelajari dan diminta untuk mengajukan usulan untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Evaluasi

terhadap

keberhasilan

pelaksanaan

tindakan

dilakukan terhadap hasil pembelajaran dan penilaian mahasiswa terhadap modul untuk kegiatan belajar (bab) yang dibahas. Evaluasi terhadap hasil pembelajaran dapat dilihat dari perolehan nilai yang diperoleh mahasiswa. Penilaian dilakukan terhadap jawaban soal-soal latihan dan tugas-tugas, serta keaktifan mahasiswa. Distribusi nilai yang diperoleh oleh ke-13 mahasiswa adalah sebagai berikut: nilai A(4 orang); B (3 orang), C+ (3 orang), C (3 orang). Hasil perolehan nilai tersebut menunjukkan bahwa semua mahasiswa telah berhasil memenuhi kriteria minimum. Namun demikian, hasil tersebut masih perlu ditingkatkan agar mahasiswa yang mempunyai nilai C bisa ditingkatkan. Untuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dan untuk mengetahui penilaian mahasiswa terhadap modul terutama yang berkaitan dengan kegiatan belajar (bab) yang dibahas, mahasiswa diminta untuk mengisi angket dan usulan-usulan untuk lebih mengoptimalkan proses dan hasil pembelajaran. Hasil refleksi dapat dilihat pada tabel berikut ini.

72


Tabel 2. Lembar Penilaian Modul oleh Mahasiswa pada Siklus I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Indikator Kelengkapan modul Kualitas modul Materi mudah dipahami Keruntutan materi Materi kontekstual Kesesuaian latihan soal Kejelasan kunci jawaban Kesesuaian evaluasi Membantu dalam belajar Kemanfaatan modul Keterangan: rentang skor: 1-5

Rerata skor 4,44 4,20 3,76 3,92 3,20 3,02 3,00 3,33 3,55 4,40

Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukkan bahwa refleksi dan penilaian terhadap modul yang dilakukan mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran pada siklus I dapat berikut:

dijelaskan sebagai

(1) modul yang dikembangkan lengkap, (2) kualitas

modul baik, (3) materi mudah dipahami, (4) materinya runtut, (5) materi cukup kontekstual, (6) latihan soal cukup sesuai, (7) kunci jawaban cukup jelas, (8) evaluasi cukup sesuai, (9) modul membantu dalam belajar, dan (10) modul yang dikembangkan bermanfaat. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah: Sesuai dengan hasil pemantauan, evaluasi, dan refleksi dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I maka perlu diintensifkan 73


lagi beberapa tindakan yang telah dilakukan. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah: a)

Kegiatan belajar yang akan dibahas adalah tentang “Prinsip Kerja dan Komponen Utama Mesin Pendingin”. Mahasiswa diminta untuk membaca sekilas tentang materi yang telah dibagikan. Selanjutnya mahasiswa dijelaskan tentang kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b) Setelah itu mahasiswa diminta untuk mendiskusikan tentang topik yang telah ditentukan dalam kelompok kecil. Satu kelompok terdiri dari 3 orang. Dosen memberikan arahan tentang guide line diskusi agar mahasiswa mampu memahami prinsip kerja dan komponen mesin pendingin dengan mudah melalui diskusi dengan menggunakan bahasa dan kata-kata sendiri. Terdapat dua jenis mesin pendingin, yaitu menggunakan sistem kompresi dan absorbsi. Pada saat

itu, diskusi hanya

dibatasi untuk sistem kompresi saja, sedang untuk jenis lainnya yaitu sistem absorbsi sebagai tugas rumah kelompok untuk di bahas pada pertemuan berikutnya. c)

Mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompoknya masingmasing dan membuat resume hasil diskusi yang meliputi: blok diagram, komponen-komponen utama mesin pendingin beserta fungsinya, siklus termodinamika dari bahan pendingin yang meliputi perubahan wujud, tekanan dan suhu bahan pendingin

74


pada setiap komponen. Dalam diskusi mahasiswa dianjurkan untuk mengamati mesin pendingin yang sesungguhnya atau modul-modul praktik yang ada di bengkel. d) Setelah waktu diskusi selesai, langkah berikutnya adalah meminta perwakilan kelompok menuliskan hasil diskusi di papan tulis.

Dengan

demikian,

hasil

diskusi

keempat

kelompok

terpampang semua di papan tulis. Kemudian dosen meminta mahasiswa untuk mencermati dan membandingkan hasil diskusi keempat kelompok. Setelah itu dosen melakukan verifikasi hasil diskusi keempat kelompok tersebut dan memberikan penjelasan yang benar terhadap prinsip kerja dari mesin pendingin. e)

Dalam menjelaskan prinsip kerja mesin pendingin yang benar, dosen menggunakan modul praktik lemari es yang ada di bengkel. Dosen mendemonstrasikan bagaimana cara kerja mesin pendingin, menunjukkan komponen-komponen dan bagaimana sirkulasi mesin pendingin beserta perubahan wujud, tekanan, dan suhu dari bahan pendingin.

f)

Kemudian mahasiswa diminta mengerjakan tugas rumah yang berupa tugas individu dan kelompok. Sebagai tugas individu, tiap mahasiswa diwajibkan mengumpulkan tugas mengenai cara kerja mesin pendingin untuk sistem kompresi yang telah didiskusikan dan telah diberikan penjelasan oleh dosen.Tugas dikumpukan

pada

pertemuan

berikutnya.

Kegiatan

ini 75


dimaksudkan untuk

memperkuat pemahaman mahasiswa

tentang cara kerja mesin pendingin sistem kompresi. Sebagai tugas kelompok, mahasiswa diminta untuk diskusi di luar kelas tentang cara kerja mesin pendingin jenis lainnya yaitu sistem absorbsi, dengan jumlah dan anggota kelompok yang sama dengan kelompok sebelumnya. Mahasiswa diminta untuk mencari bahan-bahan

diskusi

yang

berasal

dari

buku-buku

di

perpustakaan dan download melalui internet. Hasil diskusi kelompok

dibuat

dalam

bentuk

file

power

point

untuk

diminta

untuk

dipresentasikan pada pertemuan berikutnya. g) Pada

pertemuan

berikutnya,

mahasiswa

mengumpulkan tugas individu. Selanjutnya mahasiswa diminta untuk melakukan presentasi hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian. Setiap kelompok diberikan waktu sepuluh menit untuk presentasi dan sepuluh menit untuk tanya jawab. h) Kemudian dosen melakukan verifikasi terhadap presentasi yang telah dilakukan oleh keempat kelompok dan memberikan penjelasan yang benar tentang cara kerja mesin pendingin sistem absorbsi. i)

Selanjutnya mahasiswa diminta untuk mengerjakan latihan soal untuk

76

mengetahui

penguasaan

kompetensi

mahasiswa.


Kemudian dosen membagikan kembali tugas individu dan kelompok di sertai umpan balik. j)

Di akhir pertemuan, mahasiswa diminta untuk melakukan refleksi pada pembelajaran pada siklus kedua. Hasil pemantauan, evaluasi dan refleksi dari pelaksanaan

tindakan pada siklus II dipaparkan sebagai berikut: a) Evaluasi terhadap hasil belajar mahasiswa menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa meningkat secara signifikan. Distribusi perolehan nilai adalah sebagai berikut: Nilai A- (6 orang), B+ (2 orang), B (4 orang), dan B- (1 orang). Nilai tersebut merupakan nilai rata-rata dari nilai tugas individu, tugas kelompok, dan kuiz. b) Hasil refleksi mahasiswa dan penilaian mahasiswa terhadap modul yang dibahas adalah sebagai berikut: Tabel 3. Lembar Penilaian Modul oleh Mahasiswa pada Siklus II No. Indikator Rerata skor 1. Kelengkapan modul 4,77 2. Kualitas modul 4,54 3. Materi mudah dipahami 3,92 4. Keruntutan materi 4,00 5. Materi kontekstual 3,62 6. Kesesuaian latihan soal 3,38 7. Kejelasan kunci jawaban 3,15 8. Kesesuaian evaluasi 3,46 9. Membantu dalam belajar 3,77 10. Kemanfaatan modul 4,62 Keterangan: rentang skor: 1-5

77


Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa refleksi dan penilaian terhadap modul yang dilakukan mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran pada siklus I dapat

dijelaskan sebagai berikut:

(1) modul yang dikembangkan sangat lengkap, (2) kualitas modul sangat baik, (3) materi mudah dipahami, (4) materinya runtut, (5) materi kontekstual, (6) latihan soal cukup sesuai, (7) kunci jawaban cukup jelas, (8) evaluasi cukup sesuai, (9) modul membantu dalam belajar, dan (10) modul yang dikembangkan sangat bermanfaat. c) Berdasarkan

pantauan,

evaluasi

dan

refleksi

terhadap

pembelajaran pada siklus II berarti indikator keberhasilan baik indikator hasil pembelajaran dan penilaian mahasiswa terhadap modul yang dikembangkan telah tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa pengembangan modul pembelajaran mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara yang berbasis kompetensi adalah efektif. Penggunaan modul Teknik Pendingin dan Tata Udara yang berbasis kompetensi dapat meningkatkan prestasi hasil belajar mahasiswa. Setelah dilakukan tindakan, yaitu penggunaan modul mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara yang berbasis kompetensi dalam pembelajaran menunjukkan bahwa prestasi hasil belajar mahasiswa meningkat. Mahasiswa diwajibkan untuk memiliki modul dengan menggandakan sendiri. Dengan modul ini mahasiswa 78


mempunyai materi perkuliahan dengan jelas sehingga mahasiswa bisa mempelajari materi dan mengerjakan latihan-latihan soal yang ada dalam modul. Hanya melalui dua siklus, pembelajaran Teknik Pendingin dan Tata Udara telah menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai. Pada siklus pertama, pencapaian kompetensi mahasiswa terhadap materi kegiatan 1 adalah: Nilai A- sebanyak 4 orang, B sebanyak 3 orang, C+ sebanyak 3 orang, dan C sebanyak 3 orang. Seluruh mahasiswa (13 orang) telah memenuhi nilai kriteria minimum (nilai C). Menurut mahasiswa, modul yang digunakan dalam pembelajaran

mempunyai

kualitas

yang

baik,

materi

mudah

dipahami, mempunyai relevansi yang baik dan membantu dalam belajar. Namun demikian hasil tersebut masih pelu ditingkatkan dan dioptimalkan sehingga perlu dilanjutkan pada siklus kedua. Pada

siklus

kedua,

pencapaian

kompetensi

mahasiswa

terhadap materi kegiatan 2 meningkat jika dibandingkan pada siklus pertama dengan distribusi perolehan nilai sebagai berikut: Nilai Asebanyak 6 orang, B+ sebanyak 2 orang, B sebanyak 4 orang, dan Bsebanyak 1 orang. Tidak ada lagi mahasiswa yang mendapatkan nilai C dan perolehan nila A- juga bertambah. Dengan demikian kriteria keberhasilan yang telah ditentukan telah tercapai, yaitu pencapaian hasil belajar mahasiswa meningkat dengan menggunakan modul dalam pembelajaran. Pencapaian hasil belajar mahasiswa untuk siklus 79


pertama dan siklus kedua dapat dirangkum dalam tabel dan gambar berikut. Tabel 4. Pencapaian Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I dan II No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nilai AB+ B BC+ C

Siklus I 4 orang 3 orang 3 orang 3 orang

Siklus II 6 orang 2 orang 4 orang 1 orang -

Jika dilihat dari nilai rerata hasil belajar, prestasi hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran menggunakan modul ini lebih baik jika dibandingkan

dengan

prestasi

hasil

belajar

mahasiswa

yang

mengikuti mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara pada tahun yang

lalu

yang

tidak

menggunakan

modul

dengan

asumsi

karakteristik kedua kelompok mahasiswa tersebut adalah sama. Dimana prestasi hasil belajar pada tahun yang lalu banyak mahasiswa yang tidak memenuhi kriteria nilai minimal yaitu yang mendapatkan nilai D sebanyak 32,25% dari keseluruhan mahasiswa. Adapun hasil belajar mata kuliah Teknik Pendingin dan Tata Udara pada tahun lalu selengkapnya seperti yang diuraikan pada latar belakang. Hal itu menunjukkan bahwa penggunaan modul sebagai pegangan pembelajaran adalah efektif dapat meningkatkan prestasi hasil belajar mahasiswa dan sangat membantu mahasiswa dalam 80


belajar. Hal tersebut juga didukung oleh hasil refleksi yang dilakukan mahasiswa yang menyatakan bahwa modul pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran mempunyai kualitas dan relevansi yang sangat baik, materi mudah dipahami dan sangat bermanfaat dan membantu dalam belajar. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan

oleh

Imam

Mustholiq

dan

Basrowi

(2004)

yang

menyimpulkan bahwa pola pembelajaran modul dengan pemanfaatan komputer pada mata kuliah Perencanaan Instalasi Listrik merupakan variasi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Dengan demikian dapat dipahami bahwa dengan menggunakan modul pembelajaran

akan membantu mahasiswa

dalam belajar. Mahasiswa dapat mempelajari materi pembelajaran yang telah dikembangkan oleh dosen yang sesuai dengan kompetensi yang dituntut. Mahasiswa bisa mengerjakan latihan-latihan soal untuk berlatih dan memperdalam penguasaan materi. Hal tersebut dapat meningkatkan penguasaan materi kuliah dengan lebih baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Simpulan Hasil

belajar

mahasiswa

dengan

menggunakan

modul

pembelajaran Teknik Pendingin dan Tata Udara berbasis kompetensi telah berhasil meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Semua 81


mahasiswa telah berhasil melampaui nilai kriteria minimal (nilai C). Disamping itu, terjadi peningkatan nilai hasil belajar mahasiswa yang signifikan antara siklus I dan siklus II. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan nilai sebagai berikut. Siklus I: A- (4 orang); B (3 orang), C+ (3 orang), C (3 orang), sedang siklus II: Nilai A- (6 orang), B+ (2 orang), B (4 orang), dan B- (1 orang). Dari

sisi

penilaian

mahasiswa

terhadap

modul

Teknik

Pendingin dan Tata Udara berbasis kompetensi yang dikembangkan, bahwa modul yang dikembangkan tersebut (1) lengkap, (2) berkualitas, (3) materinya mudah dipahami, (4) materinya runtut, (5) kontekstual, (6) latihan cukup sesuai, (7) kunci jawaban cukup jelas, (8) evaluasi cukup sesuai, (9) membantu dalam belajar, dan (10) sangat bermanfaat. Daftar Pustaka Anonim. (2002), Kurikulum 2002 Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: FT UNY. Utomo dan Ruijter, Kees. (1989). Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia. Depdiknas. (2006). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Mandikdasmen. Imam

82

Mustholiq

Mussama

Pengembangan

Modul

dan

Basrowi.

Kompetensi

Upaya Pembelajaran

(2004).

dalam


Perencanaan Instalasi Listrik. Yogyakarta: Pendidikan Teknik Elektro FT UNY Slamet

Program Studi

PH. (2006). MBS, Life Skill, KBK, CTL dan Saling Keterkaitannya. Jakarta: Depdiknas.

Sukamto dkk (1999). Kumpulan Materi Penelitian Tindakan (Action Research). Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY

83


84

Hartoyo (Dosen Pendidikan Teknik Elektro FT UNY)

Recommend Documents