HARGA DIRI, KREATIVITAS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS AKSELERASI, UNGGULAN DAN REGULER

JURNAL PSIKOLOGI VOLUME 6, NO.2, AGUSTUS 2011: 442 – 452

HARGA DIRI, KREATIVITAS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS AKSELERASI, UNGGULAN DAN REGULER Yosi Adilla1 Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Sahat Saragih2 Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Muhammad Farid3 Fakultas Psikologi Universitas Darul ‘Ulum

Abstract Self-esteem, creativity abd emotional intelligence ossessed in comparational quantitative research studernts through an accelerated program clusters, excelent, and regular. Research subjects were 171 students of Madrasah Tsanawiyah Negeri II Kediri. Researchers used SES to measure of self-esteem, C.O.R.E scale to measure creativity, and develop emotional intelligence scale. Data were analyzed with One Way ANOVA and Independent Sample t-test. Average self-esteem and creativity on classes of accelerated, excellent, and regular no different; Average of emotional intelligence on class of acceleration, excellent, and regular differ signficantly; Emotional intelligence on regular ctais is higher than accelereted and excellent class, Average of emotional intellengence on excellent grade is higher than acceleration; Students on accelerated class has the lowest emotional intelligence. Key words : Self-esteem, Creativity, Emotional Intelligence

1

Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: [email protected] 2 Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: [email protected] 3 Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: [email protected]

442

ADILLA, SARAGIH & FARID

Kesadaran pentingnya

masyarakat

pendidikan

telah

tentang mendorong

1991). Hargi diri adalah penilaian individu terhadap

hasil

yang

dicapai

dengan

jauh

perilaku

berbagai upaya sekolah untuk meningkatkan

menganalisa

kualitas pendidikan. Pembentuka kelas adalah

memenuhi

salah satu kebijakan progam pendidikan yang

menggambarkan sejauhmana individu menilai

didasarkan potensi kecerdasan dan bakat

diri

siswa. Program yang terbanyak dilaksanakan

kemampuan,

adalah program pengayaan (enrichment) dan

kompeten (Stuart & Sundeen, 1991). Harga

percepatan (acceleration).

diri merupakan penilaian individu terhadap

Departemen

ideal

sebagai

diri.

orang

Harga yang

keberartian,

diri

memiliki

berharga,

dan

dan

kehormatan diri, diekspresikan melalui sikap

l994

terhadap diri sendiri. Harga diri adalah

mengembangkan program Sekolah Unggul

penilaian individu terhadap diri sendiri yang

(schools of Etcellence) sebagai langkah awal

sifatnya implisit dan tidak diverbalisasikan

untuk

(Gilmore dalam Sudrajad, 1999).

Kebudayaan

Pendidikan

seberapa

pada

menyediakan

khusus

bagi

tahun

program

siswa

pelayanan

dengan

cara

Kreativitas

menggerakkan

individu

mengembangkan aneka bakat dan kreativitas.

untuk

Menteri pendidikan Nasional pada Rakernas

pengembangan,

Depdiknas pada tahun 2000 mencanangkan

baru di bidang ilmu pengetahuan. Kreativitas

uji coba program percepatan belajar di 11

dalam kehidupan sehari-hari berhubungan

sekolah di DKI Jakarta dan Jawa Barat

dengan

menjadi

nasional.

menemukan pemecahan masalah, ide-ide baru

pendiseminasian

dan melihat adanya berbagai kemungkinan.

program percepatan belajar pada beberapa

Kreativitas adalah proses kognitif yang

propinsi di Indonesia diputuskan pada tahun

menghasilkan cara pandang baru terhadap

pelajaran 2001/2002.

suatu

program

Penetapan

Siswa

pendidikan

kebijakan

dalam

kelas

akselerasi,

melakukan dan

penciptaan

masalah

kognitif

penemuan-penemuan

sesuatu

atau

berperan

penelusuran,

situasi. penting

yang

baru,

Kompouen di

dalam

unggulan, dan reguler akan mendapatkan

pengembangan karya-karya kreatif (Solso;

program-program

yang

Gallo dalam Suharnan, 2011). Kreativitas

berbeda. Model kelas dan laar belakang siswa

berperan aktif dalam proses belajar siswa.

yang berbeda akan menghasilkan perbedaan

Siswa kreatif akan lebih bertanggung jawab.

pencapaian aspek akademik maupun aspek

Kreativitas

psikologis.

mengkombinasikan ide-ide lama menjadi ide

pembelajaran

Harga diri berperan penting dalam

baru.

Orang

merupakan kreatif

kemampuan

mempunyai

rasa

perilaku kehidupan sehari-hari dan akan mempengaruhi kinerja individu (Walgito, 443

JURNAL PSIKOLOGI

HARGA DIRI, KREATIVITAS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS AKSELERASI, UNGGULAN DAN REGULER

individualisme kuat, membuat keputusan sendiri,

mampu

berdiri

Harga diri

ditengah-tengah

Harga diri adalah evaluasi siswa

kekacauan pendapat, dan percaya pada daya

terhadap diri sendiri tentang keberartian,

pikir (Levoy dalam Munandar, 1999).

keberhasilan,

Kecerdasan ekspresi

emosi

kreativitas

mempengaruhi

remaja

berbakat.

kekuatan,

dan

Keberartian adalah seberapa besar individu percaya bahwa dirinya mampu, berarti dan

Kecerdasan emosi diperlukan bagi remaja

berharga menurut standar dan

berbakat

nilai

yang

memilliki

kecerdasan

peformansi.

pribadi.

intelektual tinggi. Kecerdasan emosi sama

dimaksud

pentingnya dengan kecerdasan intelektual

Keberhasilan

dalam menentukan keberhasilan masa depan

berhubungan

seseorang.

Remaja

intelektual

tinggi

Penghargaan

dengan adalah

inilah

yang

keberartian

diri.

keberhasilan

yang

kekuatan

atau

dengan

dengan

kecerdasan

kemampuan individu dalam mempengaruhi

memiliki

kecerdasan

dan mengendalikan diri sendiri maupun orang

emosioial tinggi. Keterlibatan emosi dalam

lain. Kekuatan ketaatan terhadap hal-hal yang

proses kreatif dapat memberi kontribusi

sudah ditetapkan dalam masyarakat yang

positif maupun negatif. Remaja berbakat

memperbesar

perlu bantuan mengelola emosi agar tidak

dianggap sebagai

terganggu dalam proses kreativitas (Getzel

Performansi

dkk dalam Suharnan, 2002).

menyesuaikan dengan tuntutan dan harapan

kemampuan

untuk

dapat

panutan masayarakat. adalah

kemampuan

Emosi adalah konstuk psikologis dari

yang mendorong pembentukan harga diri

aktivitas, ekspresi motoris, dan komponen

yang tinggi (Coopersmith dalam Farid, 1993).

motivasional, tennasuk niat berperilaku atau kesiapan berperilaku, dan komponen dari kondisi perasaan subjektif. Emosi adalah keadaan

yang

menunjukkan

Kreativitas Kreativitas adalah proses berfikir yang

kehidupan

melibatkan rasa ingin tahu dengan cara

individu. Kecerdasan emosi dibutuhkan untuk

mempertanyakan, eksperimentasi, eksplorasi,

mengelola

ekspedisi; terbuka pada pengalaman dengan

emosi (Wang & Ahmed dalam Mariati, 2008).

cara mencari informasi dan pengalaman,

Kecerdasan emosional remaja berbakat akan

berfantasi, pengalaman positif dan negatif,

meningkatkan kerjasama dan inovasi yang

menghargai karya seni budaya, menerima

dapat mempertinggi

pendapat orang lain; toleransi pada resiko

kreativitas.

material, fisik, psikis, dan resiko sosial, serta energi fisik dan mental dalam proses berpikir kreatif (Suharnan, 2000).

JURNAL PSIKOLOGI

444


Kecerdasan emosional Kecerdasan kemampuan

nilai rapor tinggi, dan lulus tes yang emosional

mengenali

adalah

emosi

dri,

kemampuan mengelola emosi, kemampuan memotivasi

diri,

kemampuan

diselenggarakan sekolah penyelenggara. Kelas Reguler

mengenali

Kelas reguler merupakan kelas yang

emosi orang lain/empati, dan kemampuan

mempunyai

membina hubungan dengan

heterogen dari nilai rapor tinggi hingga

orang lain (Mayer & Salovey dalam Goleman,

rendah pada batasan yang sudah ditentukan

1995).

sekolah penyelenggara.

Kelas akselerasi

Harga Diri, Kreativitas, dan Kecerdasan

Kelas akselerasi adalah kelas yang menampung siswa yang memiliki potensi ditetapkan

kemampuan

dan Reguler Remaja menginginkan penghargaan

aspek

positif terhadap dirinya. Penghargaan positif

persyaratan sebagai berikut (sesuai dengan

akan membuat remaja merasakan bahwa

draft

Penyelenggaraan

dirinya berharga, berhasil dan berguna bagi

Percepatan Belajar, 2003): 1) Informasi data

orang lain. Harga diri menjadi bagian penting

objektif (Akademis, tes kemampuan akademi

dalam tumbuh kembang remaja. Penilaian

dan rapor dengan nilai sekurang-kurangnya

remaja terhadap diri sendiri dan penilaian

8,0 dan Tes kecerdasan intelektual, IQ > 125

orang lain terhadap dirinya berpengaruh

yang ditunjang kreativitas dan keterikatan

terhadap tugas perkembangan psikologisnya.

tugas dalam kategori di atas rata-rata); 2)

Penilaian baik dari diri maupun dari orang

Informasi data subjektif; 3) Kesehatan fisik

lain secara positif akan membantu remaja

(surat keterangan sehat dari dokter); 4)

tampil menjadi diri sendiri secara obyektif.

kesesuaian calon siswa

Kebutuhan harga diri yang terpenuhi akan

percepatan dan persetujuan orangtua.

menghasilkan sikap optimis dan percaya diri.

final

berdasarkan

dengan

Emosional Siswa Kelas Akselerasi, Unggulan

kecerdasan dan bakat sesuai dengan kriteria yang

siswa

pedoman

Kebutuhan harga diri yang tidak terpenuhi Kelas unggulan

akan membuat remaja berperilaku negatif.

Kelas unggulan merupakan kelas yang menampung berkualitas.

siswa Kelas

yang unggulan

unggul

dan

merupakan

Harga diri dapat mempengaruhi reaksi remaja

memperoleh

kesuksesan

dalam

pergaulan sosial, mempengaruhi performance,

sebutan kelas yang berkaitan dengan siswa

mempengaruhi

yang mempunyai prestasi akademik baik,

pendidikan, berpengaruh positif terhadap

445

prestasi,

dan

kesuksesan

JURNAL PSIKOLOGI


prestasi

akademik,

untuk

Ekspresi kreativitas remaja berbakat

mengurangi kecemasan dan mempengaruhi

yang memilliki kecerdasan intelektual tinggi

kepuasan

kemampuan

dipengaruhi kecerdasan emosi. Kecerdasan

menyesuaikan diri. Harga diri merupakan

emosi sama pentingnya dengan kecerdasan

dasar untuk terjadinya perkembangan positif

intelektual dalam menentukan keberhasilan

dalam belajar, hubungan antar manusia,

masa depan seseorang. Remaja yang memiliki

kreativitas, tanggung jawab pribadi dan

kecerdasan intelektual tinggi akan memiliki

merupakan

kecerdasan emosional yang tinggi pula.

kerja

faktor

berpengaruh serta

yang

menentukan

produktivitas seseorang.

Kecerdasan

Kepercayaan diri terkait dengan harga

informasi

emosional

penting

yang

memberi

menguntungkan.

diri. Remaja yang memiliki harga diri tinggi

Umpan balik dari hati dapat memunculkan

akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi

kreativitas, menjalin hubungan yang saling

pula. Harga diri penting ditumbuhkan agar

mempercayai, memberi panduan nurani bagi

kepercayaan diri remaja juga tumbuh seiring

hidup diri karier, membantu menghadapi

dengan usianya menuju dewasa. Harga diri

kemungkinan yang tidak terduga dan dapat

adalah rasa nilai diri yang bersumber dari

menyelamatkan

pikiran, perasaan, sensasi, dan pengalaman

Kecerdasan emosional menuntut individu

hidup. Huga diri tumbuh dan berkembang dari

untuk belajar mengakui dan menghargai

usia bayi hingga dewasa. Remaja sudah

perasaan diri dan orang lain dan memberi

memiliki rasa otonomi, kesadaran tentang diri

tanggapan yang tepat, menerapkan dengan

sebagai orang berdiri sendiri. Pandangan

efektif informasi dan energi dalam kehidupan

pertama tentang diri terbentuk perkembangan

sehari-hari.

selanjutnya banyak tergantung pada tahap awal tersebut. Masa

diri

dari

kehancuran.

Kelas akselerasi dan kelas unggulan dianggap sebagai kelas yang sudah dapat

remaja

merupakan

periode

memenuhi segala kebutuhan siswa berbakat

penting dalam pertumbuhan harga diri. Rasa

dan

jati diri yang kuat tumbuh pada masa remaja.

unggulan harus memenuhi kriteria bebas

Remaja berproses menjadi dewasa, dari

problem

ketergantungan menjadi kemandirian dan

ditunjukkan dengan adanya persistensi dan

percaya diri. Pandangannya terhadap diri

motivasi dalam derajat yang tinggi. Siswa

terkait dengan pikiran, perasaan, dan tindakan

kelas akselerasi dan kelas unggulan dianggap

yang bersumber dari diri sendiri. Remaja yang

sebagai siswa berbakat yang mempunyai

memandang diri secara positif, akan memiliki

tingkat inteligensi yang tinggi, yang secara

harga diri yang tinggi.

langsung dianggap pula mempunyai harga diri

JURNAL PSIKOLOGI

berpresiasi.

Siswa

emosional

dan

akselerasi sosial

dan yang

446


tinggi, kecerdasan emosional yang baik, dan tingkat kreativitas yang tinggi.

Subjek

Permasalahan yang terjadi pada kelas akselerasi adalah suasana kelas yang lebih menuntut

pada

ekmampuan

konvergen (pengembangan dalam

Metode

berpikir bidang

akademik) daripada berpikir divergen dan kreatif. Remaja merasa tidak nyaman karena

Subjek

penelitian

adalah

siswa

Madrasah Tsanawiyah Negeri II Kediri. Subjek kelas akselerasi adalah 33 siswa, kelas unggulan adalah 58 siswa dan kelas reguler adalah 80. Total sampel penelitian adalah l7l siswa.

susana belajar yang tegang, membuat menjadi tertekan dan frustasi terhadap tuntutan yang ada, ditambah dengan persaingan (kompetisi) yang ketat antar remaja dibanding kelas turgguian dan reguler.

Alat ukur Harga diri dikur dengan 54 butir Skala Harga Diri (SHD) dari Farid (1993) yang merupakan adaptasi self-esteem Invetory dari

Lingkungan mempengaruhi harga diri, keativitas, dan kecerdasan emosional remaja diantaranya lingkungan keluarga (orangtua), teman sebaya dan lingkungan sekolah. Model pembentukan kelas yang berbeda akan sangat mempengaruhi perkembangan siswa.

Coopersmith

(1967).

Kreativitas

diukur

dengan 80 aitem skala C.O.R.E (Curiosity, Opennes to Experiences, Risk Tolerance, dan Energy) (suharnan, 2000). Koeffisien korelasi aitem dengan skor total skala yang dikoreksi berkisar antara 0,13 sampai dengan 0,86. Koeffisien reliabilitas formuia arpha: 0,93.

Hipotesis

Kecerdasan emosi diukur dengan skala

1. Ada perbedaan harga diri remaja kelas akselerasi,

excelent

(unggulan),

dari

reguler. excelent

(unggulan),

dan

reguler.

Skala

dikembangkan

berdasarkan aspek-aspek dari Mayer dan Kemampuan

kelas

akselerasi,

(unggulan), dan reguler.

excelent

mengenali

emosi

diri;

Kemampuan mengelola emosi; Kemampuan memotivasi

3. Ada perbedaan kecerdasan emosional remaja

emosi.

Salovey (dalam Goleman, 1995), yaitu;

2. Ada perbedaan kreativitas remaja kelas akselerasi,

kecerdasan

diri; Kemampuan mengenali

emosi orang lain/empati, dan Kemampuan membina hubungan dengan orang lain. Skala kecercasan emosi terdiri dari 39 aitem yang telah memenuhf daya diskriminasi aitem, koeffisien korelasi aitem dengan skor total skala yang dikoreksi adalah 0,258 s/d 0,585, reliabilitas alpha 0,731.

447

JURNAL PSIKOLOGI


Hasil Rerata kreativitas, harga diri, dan kecerdasan emosi kelas akselerasi dan reguler Dependent

Rerata Kelas

t

p

194,91

0,742

0,460

103,06

102,56

0,186

0,853

86,00

87,83

-0,921

0,359

Akeselerasi (N 33)

Reguler (80)

Kreativitas

198,76

Harga diri Kecerdasan emosi

Rerata kreativitas, harga diri, dan kecerdasan emosi kelas akselerasi dan reguler tidak berbeda. Rerata kreativitas, harga diri, dan kecerdasan emosi kelas unggulan dan reguler Dependent

Rerata Kelas

t

p

194,91

0,196

0,845

105,31

102,56

1,293

0,198

83,64

87,83

-2,776

0,006*

Akeselerasi (N 33)

Reguler (80)

Kreativitas

195,72

Harga diri Kecerdasan emosi

* p < 0,05 signifikan 1. Rerata kreativitas dan harga diri kelas excelent dan reguler tidak berbeda. 2. Rerata kccerdasan emosi kelas excelent danreguler berbeda secara signifikan. 3. Rerata kecerdasan emosi kelas reguler

reguler lebih tinggi dari kelas akselerasi dan kelas unggulan. Kecerdasan emosi kelas unggulan lebih tinggi dari kelas akselerasi.

Kelas

akselerasi

memiliki

kecerdasan emosi palig rendah.

lebih tinggi dari kelas excelent. Berdasarkan hasil analisis One Way

Diskusi

Anova-dan Independent Sample t-test, maka hipotesis yang menyatakan: 1. Ada perbedaan harga diri remaja kelas akselerasi, unggulan, dan reguler, ditolak. 2. Ada perbedaan kreativitas remaja kelas akselerasi, unggulan, dan reguler, ditolak. 3. Ada perbedaan kecerdasan emosional remaja kelas akselerasi, unggulan, dan reguler, diterima. Kecerdasan emosi kelas

JURNAL PSIKOLOGI

Temuan

penelitian

menunjukkan

harga diri, dan kreativitas remaja kelas akselerasi, kelas unggulan dan kelas reguler tidak

berbeda.

Kelas

akselerasi,

kelas

unggulan, dan kelas reguler memiliki rata-rata kecerdasan emosi yang berbeda. Kelas reguler memiliki rata-rata kecerdasan emosi paling tinggi. Kelas-akselerasi memiliki kecerdasan emosi paling rendah. 448


Siswa yang terpilih akselerasi telah

unggulan mengganggu perkembangan sosial

memenuhi persyaratan potensi kecerdasan

karena terisolir, membuat hubungan sosial

intelektual dan beberapa kemampuan lainnya

siswa berkurang (Suhatinah, 1984), remaja di

seperti yang disebut Gardner (1983) dengan

kelas unggulan akan merasa memiliki group

teorinya yang didukung Multi Intelligences,

istimewa lalu menjadi sombong atau merasa

yaitu : kecerdasan linguistik, kecerdasan

lebih superior dibanding teman-temannya

musikal,

kecerdasan

yang tidak satu kelas, pemberian label

logikal- matematika, kecerdasan kinestetik,

unggulan akan mempengaruhi perlakuan guru

kecerdasan logikal-matematikal, kecerdasan

terhadap siswa sehingga disadari atau tidak

kinestetik,

guru akan bersikap berbeda terhadap siswa

kecerdasan

spasial,

kecerdasan

kecerdasaran

intrapersonal

interpersonal.

Siswa

dan kelas

lainnya (Glover dalam Mariati, 2003).

akselerasi memiliki potensi kecerdasan dan

Akselerasi atau percepatan adalah

bakat yang tidak dimiliki kelas unggulan dan

suatu cara penanganan remaja supernormal

kelas reguler, tetapi kelas akselerasi memiliki

dengan memperbolehkan naik kelas secara

karakteristik kumpulan siswa dengan problem

meloncat atau menyelesaikan program reguler

emosional

kecerdasan

di dalam jangka waktu yang lebih singkat.

emosional. Penonjolan kecerdasan intelekrual

Program akselerasi bertujuan melayani dan

dan bakat istimewa yang disertai perlakuan

mengakomodasi siswa yang cepat belajar atau

khusus

memiliki

karena

tidak

rendahnya

memberi

kesempatan

berkembangnya kecerdasan emosi.

kemampuan

di

atas

rata-rata.

Program akselerasi memberikan kesempatan

Temuan penelitian sesuai dengan latar belakang teoritrs bahwa kelas akselerasi

kepada siswa untuk melalui masa belajar di sekolah dengan waktu yang relatif cepat.

memiliki kelemahan, yaitu remaja mengalami

Kelas akselerasi diperuntukkan remaja

masalah sosial dan emosional. Misalnya,

berbakat

remaja hanya berkumpul dengan remaja

intelektual di atas rata-rata, imajinatif, dan

pandai. Tatkala melanjutkan ke jenjang

memiliki rasa ingin tahu yang besar. Siswa

pendidil
kelas akselerasi biasanya lebih sensitif dan

satu kelas dengan murid yang usianya lebih

emosional kecerdasan intelektual yang lebih

tua. Hal ini akan menyebabkan remaja

tinggi kadang membuat siswa kelas akselerasi

mengalami hambatan proses sosialisasi.

peduli

Kelas

unggulan

dangan

memiliki

informasi

kecerdasan

yang

secara

memiliki

emosional belum mampu dicerna. Remaja

kecerdasan emosi lebih rendah dari kelas

yang semakin berbakat biasanya makin besar

reguler juga akan cenderung menunjukkan

potensi

masalah-masalah emosional. Hal ini karena

menggambarkan remaja tertinggal dalam hal

program-program 449

yang

yang

pembelajaran

di

asinkronisasinya

yang

kelas JURNAL PSIKOLOGI


tertentu, sementara dalam hal lain mengalami

Sekolah akselerasi diperlukan bagi anak-anak

loncatan.

yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata.

Remaja berbakat rentan mengalami

Orangtua dan pihak sekola harus juga

masalah dan membutuhkan modifikasi cara

memperhitungkan perkembangan kecerdasan

mengasuh

agar

emosi dan sosial anak. Bila anak terlalu

potensinya berkembang. Remaja berbakat

dipaksa untuk bersekolah di tingkat yang

perlu diberi kesempatan untuk maju lebih

sebenarnya masih jauh dari usia yang

cepat dan memperoleh pengajaran yang sesuai

seharusnya, anak dapat mengalami ketakutan,

dengan kemampuannya supaya tidak jenuh

terutama di lingkungan sekolahnya.

dan

maupun

cara

memperoleh

mengajar

prestasi

di

bawah

kemampuannya (under-achiever). Kelas

proses

yang

menekankan

nilai

kecerdasan kognitif, kurang memperhatikan

bakat

masalah emosi dan sosial. Pembelajaran

istimewa dalam program percepatan belajar.

akselerasi dikelompokkan dalam satu kelas

Siswa kelas akselerasitelah mencapai prestasi

homogen.

yang

berpengaruh kurang baik. Kehidupan nyata di

potensi

mewadahi

seleksi

siswa

dengan

akselerasi

Siswa kelas akselerasi dipilih melalui

kecerdasan

memuaskan,

dan

memiliki

kemampuan

Pembagian

kelas

homogen

intelektual umum yang berfungsi pada taraf

masyarakat

cerdas, kreativitas memadai, dan keterikatan

berbagai suku, agama, ras, budaya, dan

terhadap tugas tergolong (Depdikbud, 1991).

berbagai latar belakang lainnya. Siswa dalam

Waktu

pembelajaran

memiliki

potensi

bagi

kecerdasan

siswa

yang

kelas

dan

bakat

memahami

adalah

heterogen

heterogen,

(reguler)

kumpulan

akan

perbedaan.

belajar

Kemampuan

istimewa melalui program akselerasi lebih

sosialisasi dan emosional siswa kelas reguler

pendek

dapat

satu

tahun

dibandingkan

siswa

lebih

dikembangkan.

Program

reguler. Materi pelajaran dilahirkan dengan

akselerasi kurang memberi ruang gerak siswa

cara pemadatan materi pelajaran (Depdilnas,

untuk

2003). Pemadatan materi di kelas akselerasi

kemampaun afektif.

mengembangkan

sosialisasi

dan

menuntut siswa tetap akselerasi menuntut

Kelemahan utama program akselerasi

siswa tetap stabil dalam mengikuti pelajaran.

adalah hambatan sosial dan kesejahteraan

Siswa menjadi kesulitan mengikuti kegiatan

emosional siswa. Siswa kelas akselerasi

di luar kelas, seperti ekstrakurikuler. Kegiatan

kehilangan aktivitas hubungan sosial yang

di luar pembelajaran akademis dapat menjadi

penting

wadah

akselerasi

siswa

melakukan

pengembangan

kompetensi sosialnya (Kompas, 22 Juli 2004). Program

akselerasi

pada akan

usianya.

Remaja

kehilangan

(siswa)

ketrampilan

penguasaan kompetensi sosial. Siswa kelas

dikhawatirkan

akselerasi mengalami isolasi sosial, terpisah

justru membawa dampak buruk bagi siswa.

dari pergaulan teman sebaya karena tugas dan

JURNAL PSIKOLOGI

450


beban

akademis

yang

harus

dikejar.

Pengelompokkan siswa berdasar kemampuan

Menengah. (2003). Pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar (SD, SMP dan SMA). Jakarta.

akademik secara homogen dan sistematik, tidak memberikan kondisi belajar

yang

menguntungkan bagi, sebab siswa dalam kelas homogen tidak memiliki kesempatan luas untuk belajar mengembangkan aspek afektif (Hawadi, 2004). Siswa

kelas

reguler

memiliki

kecerdasan emosi yang lebih tinggi. Siswa dalam kelas reguler (heterogen) akan belajar memahami perbedaan satu sama lain. Siswa yang cepat belajar dapat dikondisikan agar bersedia dan terdorong membantu siswa lain yang lamban

belajar.

Kebiasaan

tolong

menolong sesama siswa akan mengasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan. Jakarta: Bagian Proyek Penilaian Hasil Belajar Tahap Akhir Nasional. Farid, M. 1993. Pengaruh Pengalaman Sukses Terhadap Harga Diri Remaja Panti Asuhan Yatim Piatu. Tesis. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Gardner, H. (1993). Frames of mind The Theory of Multiple Intellegences. New York. Basic Books. Goleman, D. (2003). Working with Emotional Intellegence. Jakarta: Gramedia Pustama Utama.

kemampuan kompetensi sosio-emosional. Pengelompokan

siswa

berdasarkan

kemampuan akademik secara homogen dan sistematik tidak memberikan kondisi belajar yang menguntungkan bagi siswa. Kelas homogen kurang memberi kesempatan siswa belajar mengembangkan aspek afektif. Siswa berbakat

akademik

dalam

satu

kelas

Hawadi, R.A. (2004). Akselerasi A-Z, Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Mariyati, I. (2008). Hubungan antara Kecerdasan Emosi dan Keyakinan Diri (Self Efficacy) dengan Kreativitas pada Siswa Akselerasi. Naskah Publikasi. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta.

homogen, 25-30 mengalami masalah-masalah emosi dan sosial. Masalah yang dialami adalah kurangnya interaksi

teman

pengetahuan tentang sebaya,

isolasi

sosial,

kepercayaan diri, penurunan prestasi belajar, dan kebosanan (Hawadi, 2004).

Kepustakaan Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan 451

Stuart & Sundeen. (1991). Buku Saku Keperawatan Jiwa. Jakarta: ECG. Sudrajad. (1999). Kiat Mengentaskan Pengangguran Melalui Wirausaha. Jakarta: Bumi Aksara. Suharnan. (2000). Kreativitas Teori dan Pengembangannya. Surakarta: Laras. Suharnan. (2001). Skala C.O.R.E. sebagai Alternatif Mengukur Kreativitas: Suatu Pendekatan Kepribadian. Jurnal Anima, 18, 1, 36-56.

JURNAL PSIKOLOGI


Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Walgito, B. (1997). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.

JURNAL PSIKOLOGI

452

HARGA DIRI, KREATIVITAS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS AKSELERASI, UNGGULAN DAN REGULER

Recommend Documents