GOOGLE APPS A MENTÁLNÍ MAPY

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

Gymnázium a SOŠ, Nový Jičín, příspěvková organizace

GOOGLE APPS A MENTÁLNÍ MAPY pohled školitele - metodika

Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.1.07/02.0129

Název projektu:

Můj studijní svět online

Název a číslo globálního grantu:

Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07

Název a číslo oblasti podpory:

Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1

Datum zahájení realizace projektu:

13.11.2009

Datum ukončení realizace projektu:

30.06.2012

Nový Jičín 2011

Mgr. Radovan Jansa, Ing. Michal Hlosta


1 Úvod Dokument, který otevíráte, je vytvořen pro školy, které se hodlají inspirovat projektem Můj studijní svět online a zavést jak do výuky žáků, tak do života školy postupy, které umožňují cloud technologie - jednak Google Apps a jednak Mind mapping. Je jasné, že aby vyučující mohli po studentech požadovat používaní těchto technologií, sami je musejí zvládat. Musejí tedy být proškolení - a role lektorů se s největší pravděpodobností zhostí jejich kolegové, nejspíše učitelé ICT, kteří už z principu své aprobace by měli být ve škole tím hnacím motorem inovací z hlediska informačních technologií. Ve splnění tohoto cíle by jim mohl být nápomocen, coby stručná metodická rukověť, tento materiál.

2 Pojetí školení 2.1 Predikce problémů 2.1.1 Podpora vedení školy Před samotným zahájením cyklu školení by bylo dobré, aby management školy myšlenky cloud computingu přijal, viděl jejich výhody a směřoval politiku školy v interním (nejen) sdílení dokumentů školy, vertikální (nejen) komunikaci i time managementu právě k užívání aplikací Google. Vzhledem k tomu, že Google Apps jsou pro edu použití zdarma, je toto, dle našeho soudu, i dobrá strategie pro hospodaření školy – a na to ředitelé slyší. Pak je nutno tato pozitiva vysvětlit i ostatním – jsou to oni, kteří budou školení buď ve svém volnu, nebo v čase vyhraženém pro samostudium, absolvovat.

2.1.2 Vzdělávání dospělých Při školení kolegů je nutno mít na zřeteli specifika vyplývající z faktu, že školenými jsou dospělé osoby, často s latentním odporem k „novotám“ případně k informačním technologiím obecně. Pokud management školy svou roli nezvládne, je jasné, že samotný lektor – ač se zkušenostmi se vzděláváním dospělých (to je snad i podmínka) bude mít svou roli velmi těžkou. Nic nerozhodí skupinu dospělých více, než společný nepřítel,

1


který „nám vykládá o tom, co my nepotřebujeme – vždyť učíme už 30 let bez nějakého kloudu…a všechno jsme zvládli“

2.2 Forma školení Autoři z vlastních zkušenosti doporučují formu školení, kde: každému modulu je věnováno jen jedno odpoledne nebude prezenční forma výuky delší než 2,5 kalendářní hodiny poslední půlhodina prezenční části je věnována debatě frekventantů nad nápady, kde získané poznatky použít v tom kterém předmětu – lektor je usměrňuje co je a není v dané aplikaci možné udělat lektor má přípravu udělánu tak, že společně frekventanti řeší úkol obecný, sami pak úkol spojený se svým předmětem jakkoliv je e-learning nedílnou součásti podobného typu výuky, je žádoucí, aby frekventant získal pocit, že podstatnou část úkolu stihl udělat v prezenční části je lepší zapojit do školení více lektorů a školení provádět paralelně ve více učebnách – lektoři mají domluveny přestávky ve stejnou dobu a frekventanti se mohou během nich podělit o své dojmy – to vede k vzájemné motivaci na další modul je dobré rozvrhnout si skupinky tak, aby v jedné nebylo více než 10 frekventantů a to v takovém složení, že alespoň 2 jsou s práci v cloudu seznámeni a mohou být využiti ve skupině jako monitoři, kteří látku pochopí dříve a pomohou ostatním – lektor není schopen zvládat dotazy všech

2.3 Výsledek školení Učitelé naší školy byli proškoleni v sedmi modulech cloud aplikací: Google mail Google kalendáře Google formuláře 2


Google dokumenty Google weby Google videoportál Mentální mapování Cílem školení bylo: 1. naučit naše zaměstnance… o …využívat web poštovního klienta Gmail, manažovat si zprávy pomoci štítků, využívat online chat, video a audio chat, umět si nastavit vlastní prostředí, spravovat si kontakty a skupiny, provázat si účet Gmail s jinými poštovními účty o …používat Google kalendáře, nastavit si, upravit a manažovat události ve svém kalendáři, používat sdílený kolegův kalendář o …pracovat s Google formuláři, umět používat jednotlivé typy formulářových komponentů, umět větvit otázky o …používat Google dokumenty, umět je vytvořit a nasdílet, kooperativně využívat o …umět prezentovat svoje výstupy v Google webu, vytvořit navigaci a k ní odpovídající odkazy, využívat různé typy stránek na webu o …zvládnout pomoci aplikace Pinacle nebo Windows Movie Maker (lokálně instalované na školních počítačích) jednoduchý střih videa, doplnění videa efekty, přechody, titulky, jeho uložení a export do Google videoportálu o … vytvořit myšlenkovou mapu, pochopit její použití, sdílet ji, kooperativně na ni pracovat, exportovat ji do „běžného“ formátu jpg nebo pdf pomoci aplikace Mind Meister (integrované v Google Apps) nebo Mindomo (samostatná web aplikace). 2. Přesvědčit je, že používáním těchto aplikací dojde ke kvalitativnímu zlepšení jejich výuky jak z hlediska studenta, tak z pohledu jejich 3


(jednodušší příprava materiálu do hodiny, jednodušší kooperace se žáky na stejných dokumentech, jednodušší přístup k dokumentům…). Proto byly po školení vytipování kolegové, kteří nad rámec svých pedagogických povinností jednotlivé aplikace zaváděli do výuky. Zájem o to byl jak mezi studenty tak mezi kolegy sondován dotazníkem, který byl součástí materiálů při podávání žádosti o grant.

2.4 Vzájemné působení Jak je výše zdůrazněno, v rámci této sady školení je nutno dbát na to, že školíme dospělé, to se odráží i ve vzájemných vztazích mezi školeným a lektorem. V průběhu školení dochází ke: dvousměrné vertikální komunikace s horizontálními prvky – lektor, kolega frekventanta, je v této situaci nadřízeným, zůstává ale kolegou dvousměrná komunikace každého s každým – frekventanti si radí, spolupracují, ulehčují tím lektorovi práci

2.5 Model, typ a fáze výuky V našem školení je nutno uplatnit ryze interaktivní model a to jak z pohledu lektora tak frekventanta. Oba jsou součástí procesu, ve kterém směřují ke stejnému cíli – neměl by zde být používán ani pedo ani pedeutocentrický model.

2.5.1 Typy výuky Nelze stanovit dominantní typ výuky, v procesu by měla být využívána kombinace: výuky informativní – učitelé si přišli pro nové informace, to co nevědí jim má lektor sdělit výuky heuristické – heuréza, neboli objevování je patrné v okamžicích, kdy frekventanti sami přicházejí na možnosti aplikací a vazby mezi jednotlivými postupy

4


výuky produkční – praktická činnost frekventantů je nejmarkantnější v e-learningu, ale i v prezenční části kurzu se uplatňuje při tvorbě výstupu dle společného zadání výuka problémová - v Google Apps je ovládání většinou intuitivní, řešení má logiku a myšlenková prognóza většinou vede k cíli, nabízí se nastolit lektorem problém a motivovat frekventanty k samostatnému vyřešení výuky regulativní – lektor musí aktivity frekventantů směřovat směrem ke splnění zadání

2.5.2 Fáze výuky Tyto fáze vystupují do popředí podle cíle, jehož se snažíme dosáhnout a ke kterému směřujeme plněním dílčích úkolů. Při školeních můžeme pak uplatnit tyto fáze výuky: motivační fáze – frekventanti se musí ztotožnit s cílem, musejí se „pohnout“ k tomu, že se chtějí dovědět něco nového (moveo=latinsky pohnout se) expoziční fáze - poznat a porozumět pojmům z oblastí Gooogle Apps, frekventanti musí vnímat pozorně lektorův výklad, snaží si zapamatovat postupy, zapojují tvořivost, získávají dovednosti fixační fáze – frekventant si prohlubuje poznatky a dovednosti - tato fáze typická pro e-learning, kdy frekventant řeší sám (případně s podporou lektora online přes chat, mail…) zadaný domácí úkol fáze kontroly - též fáze diagnostická. Po skončení školení je nutno provést: o

diagnostiku nabytých znalostí frekventanty a to hodnocením domácího úkolů a evaluačním testem

o diagnostiku spokojenosti frekventantů s úrovní školení (znalosti lektora, připravenost, didaktické dovednosti…)

5


2.6 Cíle výuky 2.6.1 Modul Google mail Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google mail tyto kategorie: znalost - školený se naučí definovat pojmy, související s efektivním používáním e-mailu. Mezi základní pojmy patří například štítky, filtry, logické operátory, vyhledávání pomocí operátorů. porozumění - školený pochopí a je schopen v e-mailu nastavit a používat: o konfiguraci e-mailové schránky o třídění pošty pomocí filtrů s využitím logických operátorů o označování doručených zpráv štítky o vyhledávat e-maily pomocí operátorů pro vyhledávání o zásady pro efektivní práci s e-mailem aplikace - školený bude aplikovat a v praxi používat postupy, které mu usnadní práci s e-mailovou schránkou, popsané v části „Porozumění“. syntéza - školený bude schopen kombinovat jednotlivé postupy tak, aby vytvořil funkční automatické třídění a filtrování e-mailových zpráv a tím docílil vyšší efektivitu při práci s e-mailem.

2.6.2 Modul Google kalendáře Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google kalendáře tyto kategorie: znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s organizací a plánováním času v online kalendáři. Mezi základní pojmy patří událost, opakování události, typ kalendáře, nastavení oprávnění sdílení, spolupracovník, čtenář, připomenutí, hosté. porozumění - školený pochopí a je v kalendáři schopen používat: o vytvoření a popis události o nastavení kalendáře a jeho sdílení s ostatními uživateli 6


o pozvání hostů do události o vytváření a používání různých kalendářů (pracovní, soukromý, projektový…) aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat kalendáře pro organizování svého pracovního času a organizaci výuky: o vytvoření a používání kalendáře pro organizaci úkolů a činností souvisejících s prací ve škole nesouvisející s přímou vyučovací povinností (předmětové komise, projektové teamy apod.) o vytvoření a používání kalendáře pro organizaci činností souvisejících s vyučovací povinnosti (zadávání úkolů, termínů examinace, organizování dalších aktivit souvisejících s výukou) syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů vytvoří funkční systém plánování úkolů související s jeho pedagogickou praxí s důrazem na efektivitu a zpětnou vazbu v plánování času: o informace o časových dispozicích jednotlivých hostů o informace o účasti pozvaných hostů

2.6.3 Modul Google formuláře Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google formuláře tyto kategorie: znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s vytvářením online formulářů. Mezi základní pojmy patří online formulář, typy otázek, větvení dotazníku, zobrazení odpovědí. porozumění - školený pochopí principy práce v online prostředí s důrazem na: o vytváření a publikaci formulářů o používání různých typů otázek (více odpovědí, mřížka apod.) o větvení formuláře v závislosti na odpovědi o vyhodnocení výsledků dotazníkového šetření

7


aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat online formuláře pro zpětnovazebné činnosti, dotazníková šetření a pro vytváření formulářů pro online examinaci. syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů postupně vytváří funkční evaluační systém pro hodnocení svého pedagogického působení.

2.6.4 Modul Google dokumenty Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google dokumenty tyto kategorie: znalost – školený se naučí definovat pojmy, které souvisejí s vytvářením a uchováváním dokumentů v online prostředí. Mezi základní pojmy patří online dokument, sdílení dokumentu, sbírka, formát Dokumentů Google, diskuze, verze a revize dokumentů. porozumění - školený pochopí principy práce v online prostředí s důrazem na: o vytváření online dokumentů (dokumenty, tabulky, prezentace, formuláře) o nastavení přístupových práv pro publikaci dokumentu o online spolupráci s využitím diskuze v dokumentech o katalogizaci dokumentů do sbírek o nahrávání externích souborů do online prostředí a výběr vhodné metody (původní formát, Dokumenty Google) o vytváření formulářů – online dotazníků aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat online dokumenty s cílem využít kolaborativní a environmentální aspekt cloudové filozofie: o vytvářet a distribuovat studijní opory o přijímat výsledky činnosti žáků formou online dokumentů o kolaborovat s žáky při plnění jejich úkolů formou online diskuze 8


o vést žáky používat online sdílení při jejich společných úkolech a projektech syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů postupně vytvoří funkční systém agendy online souborů, který bude sloužit jako jeho informační základna pro pedagogickou činnost. Finálním výsledkem bude systém, který by měl obsahovat: o online přístupné studijní opory, které bude operativně zpřístupňovat žákům o katalogizovanou sbírku žákovských úkolů, které mu byly touto cestou odevzdány o další pracovní dokumenty potřebné pro pedagogickou praxi (vedením školy nasdílené pedagogické materiály atd.)

2.6.5 Modul Google weby Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google weby tyto kategorie: znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s vytvářením webových stránek. Porozumí pojmům jako web, webová stránka, typ webové stránky (prázdná, úložiště souborů, aktuality apod.), sdílení a publikace webu, šablony, navigační lišty atp. porozumění - školený pochopí principy a logiku tvorby webových stránek a bude schopen: o vytvořit web s různými typy webových stránek o webové stránky upravovat a nahrávat do nich externí obsah (obrázky, videa, online dokumenty apod.) o detailně nastavovat oprávnění přístupů a publikaci na síti www o graficky web upravit, případně použít přednastavených motivů a šablon aplikace - školený může aplikovat a ve školní praxi používat vlastní webové stránky, které mohou zajistit: o podporu výuky daného předmětu se studijními oporami 9


o komunikační platformu pro sdílení informací souvisejících s výukou daného předmětu (kalendáře s termíny, diskusní fóra a příspěvky…) syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit web, které bude integrovat veškeré možnosti, které Google Apps nabízí, zvláště pak: o online dokumenty a kalendáře o externí multimediální obsah o zpětnou vazbu formou online formulářů o kolaborativní komunikační platformu formou komentářů a diskusních příspěvků k publikovaným materiálům

2.6.6 Modul Google videoportál Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Google video tyto kategorie: znalost

-

školený

s multimediálním

se

obsahem

naučí a

definovat

s problematikou

pojmy

související

autorských

práv

publikovaných děl. porozumění - školený pochopí principy a logiku tvorby videoobsahu, jeho publikaci na web a vazbu na autorský zákon. Porozumí: o tvorbě videa v aplikaci Pinnacle Studio o publikaci videa v prostředí videoportálu Google Video for Business o právním důsledkům zveřejnění obsahu na web v souvislosti s autorským zákonem aplikace - školený může aplikovat a ve školní praxi používat vlastní videotvorbu a do výchovně vzdělávacího procesu přinést například: o vlastní videa zachycující praktické činnosti a pokusy o možnost žákům publikovat vlastní videa související s jejich aktivitami ve škole

10


syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit vlastní sbírku multimediálních výukových materiálů.

2.6.7 Modul Mentální mapování Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu Mentální mapování tyto kategorie: znalost - školený se naučí definovat pojmy související s mentálním mapováním. Porozumí pojmům jako mentální mapa, hlavní téma, vedlejší téma, rozvíjející téma. porozumění - školený pochopí logiku a principy tvorby mentálních map a jejich dopad na efektivní řešení úkolů a projektů. aplikace - školený může používat a ve školní praxi aplikovat názorné postupy při plánování projektů a úkolů s důrazem na: o vytváření mentálních map o vložení

doplňujících

informací

do

mentálních

map

(multimediální obsah, úkoly a priority atd.) syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit ucelený systém mentálních map, které tak mohou doplnit jeho kurikulum jak v oblastí plánování výchovně vzdělávacího procesu, tak v rovině studijních opor pro žáky.

3 Sociální percepce Sociální percepce – vnímání druhého člověka, je ve společnosti komplikovaný jev ovlivněny mnoha skutečnostmi. Někdy je percepce ovlivněna snahou jednoho objektu zjednodušovat skutečnosti s cílem vidět druhého méně komplikovaně a empaticky jej vnímat a omlouvat (jistá varianta stockholmského syndromu), jindy naopak cokoliv jeden objekt vykoná, je druhým objektem vnímáno jako negativní se všemi důsledky (nějaká obdoba nepřekonatelného odporu). Je jasné, že pro práci lektora je první situace mnohem příjemnější, jakkoliv určitě není objektivní. 11


Snažíme se zde nastínit, s jakými úhly pohledu se můžeme v interakci mezi školeným a školitelem, pokud není managementem školy frekventantům jasně, upřímně a bez příkras vysvětleno, proč se školení účastní. Jak tyto situace řešit zůstává už jen na pedagogickém taktu školitele – jak bylo řečeno, musí to být profesionál, který prožíváním sympatií a antipatií a chybami v percepci nesmí být ovlivněn ani ve svém výkladu ani v evaluaci frekventantů.

3.1 Jak může frekventant negativně vnímat lektora je to ten, kvůli kterému tady musíme být, on si školení vymyslel on má za to peníze a my tu musíme zdarma „dřepět“ ukazuje nám něco, co my nikdy nepoužijeme…“chytrák“ vytahuje se na nás, neboť si myslí, že ví více on je ten, který nám může přidat práci, hlavně si jej neznepřátelit nebudu se na nic ptát, ještě se „rozkecá“ a nepůjdeme domů nikdy „vejtaha“, u závěrečného hodnocení mu to spočítám

4 Didaktické zásady Jakkoliv nelze do důsledků srovnávat běžný vyučovací proces se školením dospělých osob, didaktické zásady by měly být při školení dodržovány stejně: Zásada komplexního rozvoje osobnosti - jakkoliv se lektor snaží představit defaultně unifikované prostředí Google Apps, je na každém frekventantovi, jak si prostředí nastaví a jak bude aplikace nadále při své práci využívat Zásada vědeckosti – lektor musí používat správnou terminologií, preferovat fakta před domněnkami, musí být natolik obeznámen s problematikou jednotlivých Google Apps, aby byl na dotazy připraven a pokud „neví“, měl by řešení najít už v průběhu kurzu – nejlépe před všemi frekventanty (projekce postupu na tabuli…) Zásada spojení teorie s praxí – v jednotlivých aplikacích je nutno už v prezenční části kurzu na konkrétních příkladech ukázat využitelnost 12


toho, co se frekventanti učí, podmínkou zadání úkolu pro e-learning by mělo být aplikování naučeného pro aprobaci frekventanta (praktická rovina) Zásada individuálního přístupu – lektor musí přihlížet u frekventantů k rozdílnému věku ale i rozdílným úrovním znalosti problematiky, rozdílným dovednostem v rámci IT, přihlížet k celkovému tělesnému a duševnímu stavu, zájmům a potřebám. Je vhodné rozdělovat skupiny podle těchto kritérií (pokud je to možné), lektoru se to vrátí v podobě příznivějšího klimatu ve skupině Zásada názornosti – je nutno kombinovat výklad s projekcí a individuální přístup, frekventant ztratí-li „nit“, může rezignovat a ztratit zájem o celou problematiku, i o kurzy další (lektor motivuje více zkušenější frekventanty, aby pomáhali ostatním – horizontální učení, princip monitoru). V tomto ohledu je lektor zodpovědný i za atmosféru v následujícím kurzu vedeným jiným lektorem. Ve výkladu je preferována konkrétnost – přehledy, tabulky, fakta… Zásada uvědomělosti – lektor musí vzbudit ve frekventantech pocit zodpovědnosti – typickým příkladem můžou být Google kalendáře, kde mají v jednom kalendáři - třeba Týdenní plán práce školy – všichni učitelé právo nejen zapisovat ale i mazat události, které nezapsali. Nezodpovědný přístup jednoho ovlivní práce všech. Zásada aktivity – lektor preferuje maximální uplatnění samostatnosti, aplikuje problémový způsob výuky, kontroluje a slovně pozitivně hodnotí ty, kteří dílčí úkoly sami a dobře plní Zásada přiměřenosti – Google Apps se nedají z principu zvládnout za jedno sezení, lektor by se měl snažit v každém modulu naučit frekventanty jen to nejdůležitější a motivační formou vést frekventanty k tomu, aby si další „vychytávky“ (v řečí Google Apps „gadgets“) vyzkoušeli sami. Zásada soustavnosti – Google Apps se neustále vyvíjejí a zdokonalují, některá nastavení se mění, což může u konzervativních frekventantů 13


vést k pocitům marnosti („toho je tolik, že se to stejně nenaučím…“). Je žádoucí, aby lektor garantoval i po skončení kurzu podporu frekventantům (dát jim mail kontakt, telefon…) Zásada trvalosti – co se frekventant naučí, brzy zapomene, pokud nebude používat. To již není v moci lektora, ale ředitele, aby zajistil svými požadavky aplikování zvládnutých kompetencí. Jistá direktiva je zde na místě: „od příštího týdne budeme používat v doméně jednotný komunikační mechanismus – mail, kalendář…“

5 Obsah Obsahem bloku školení bylo seznámit účastníky s filosofií cloudových aplikací a jejich přínosem pro efektivitu a lepší produktivitu práce. Velký důraz byl kladen rovněž na interaktivitu v komunikaci, která je cloudovým aplikacím vlastní. Ve školní praxi je právě tato vlastnost považována za jeden ze stěžejních přínosů, protože umožňuje přímou komunikaci mezi všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu. Výhody těchto řešení byly demonstrovány na celé řadě příkladů a názorných postupů zaměřených na školní praxi. Během celého běhu kurzů prakticky za chodu implantovány postřehy a připomínky účastníků kurzu, takže jeho obsah byl výrazně obohacen o postřehy z praxe a také tipy na využití těchto aplikací v pedagogické praxi.

5.1 Modul Google mail S e-mailem pracuje dnes a denně drtivá většina populace. Proto modul nebyl zaměřen na běžnou práci s e-mailovou schránkou, ale spíše na sofistikovanější metody práce s e-maily s důrazem na vyšší produktivitu a efektivitu těchto činností. Výuka tak byla zaměřena především na procvičení práce s tříděním a filtrováním pošty za použití logických operátorů, na vytvoření systému práce s došlými zprávami (stanovení priorit, štítkování zpráv v různém stupni zpracování – přečtená zpráva čekající na odpověď, definitivně vyřízená pošta apod.) Během kurzu byli účastníci vedeni k tomu, aby si ve své poštovní schránce vytvořili

14


logický systém třídění pošty a v běžné praxi používali systém štítků, prioritní pošty, označování pošty podle důležitosti a další techniky a postupy tak, aby práce s poštovní schránkou byla maximálně efektivní.

5.2 Modul Google kalendáře U tohoto modulu bylo třeba obsah výuky řešit odlišně od předchozího modulu. Na rozdíl od e-mailu, který používají prakticky všichni vyučující a cítí se v tomto ohledu zkušenými uživateli, jsou kalendáře, time management a sofistikovaná organizace času stále spíše doménou korporátní sféry. Frekventantům tak musely být vysvětleny i základní principy organizace času (time managementu) s následnou implementací těchto principů a zásad do prostředí online kalendářů. Obsahem kurzu bylo vytvořit si několik kalendářů dle účelu (pracovní, soukromý, projektový apod.) a vkládat do takto vytvořených kalendářů události (jednorázové či opakující se). Protože hlavní síla online kalendářů tkví především v možnostech sdílení a propojování kalendářů mezi pracovníky, důraz byl proto kladen také na sdílení událostí či celých kalendářů mezi účastníky kurzu. Ti si mohli vyzkoušet i okamžité zpětné vazby, dobře známe např. z prostředí MS Exchange. Mohli tak například sledovat, jak pozvaní účastníci schůzky potvrzují či zamítají účast na události.

5.3 .Modul Google formuláře V tomto modulu se frekventanti seznámili s využitím online formulářů ve školní praxi. Hlavní důraz byl kladen na efektivní využívání tohoto prostředku pro zjišťování zpětnovazebných informací z výuky. Na základě názorných příkladů a diskuse účastníků kurzu byly procvičeny i možnosti využívat online dotazníky pro testování znalostí. Při praktických úkolech si frekventanti vyzkoušeli vytvořit zpětnovazební dotazník s automatickým vyhodnocením.

15


5.4 Modul Google dokumenty Tento modul měl velmi široký rozsah informací, který prakticky obsáhl celé spektrum běžných office aplikací. Účastníci kurzu si tak mohli najít právě tu část, kterou ve své praxi nejčastěji používají (tabulky, prezentace, dokumenty atd.) a srovnat si výhody a nevýhody vůči desktopovým aplikacím, které používali dosud. V obsahu kurzu byl kladen největší důraz na možnost online spolupráce na dokumentech, možnost komentování a diskuse při společné práci a také na organizaci dokumentů ve sbírkách, jejich logickému třídění a vyhledávání v nich. Účastníci kurzu si vyzkoušeli v praxi vytvoření dokumentu, jeho nasdílení spolupracovníkům a real time spolupráce na něm. Po ukončení práce si pak v revizích dokumentů podívali na historii jeho tvorby s možností návratu na některou z předchozích revizí. Diskuse účastníků byla zaměřena na možnosti využití online dokumentů ve školní praxi a formou brainstormingu vzešla celá řada nápadů, jak tyto výhody uplatnit ve výuce.

5.5 Modul Google weby Jedná se o modul, který v sobě integruje všechny předcházející moduly. Frekventanti tak měli možnost již vytvořené úkoly z minulých modulů použít pro vytvoření webu pro podporu výuky. V rámci kurzu si prakticky nacvičili do svých webových stránek nahrát obsah z dalších aplikací Google Apps. Výsledkem tak byl web obohacený o online studijní opory (dokumenty, tabulky, prezentace), multimédia z externích zdrojů (webové galerie Google Picasa, videa ze školního videoportálu (Google Video for Business) případně z Youtube a také integrace online kalendáře s informacemi o studijních úkolech a povinnostech žáků.

16


5.6 Modul Mentální mapování Zařazení tohoto modulu bylo pro posluchače největší novinkou, a to z důvodu velmi malé povědomosti o možnostech, které vizuální plánování úkolů a činností poskytuje. Pro většinu zúčastněných to bylo vůbec první setkání s mentálními mapami. Z tohoto důvody byla součástí obsahu kurzu také obsáhlejší teoretická část, která byla zaměřena na biologické a psychologické aspekty vizualizovaní myšlenkových procesů. V praktické části kurzu byl kladen důraz opět na praktické příklady využití mentálního mapování ve školní praxi. Frekventanti si tak vytvořili mentální mapu tematického plánu svého předmětu. Bylo poukázáno rovněž na význam při společném vytváření projektů či řešení úkolů pomocí online spolupráce zúčastněných. Diskuse účastníků v rámci modulu byla zaměřena na možnosti využití ve výuce. Účastníci se shodli na přínosu vizualizovaného řešení problému při žákovských projektech, kde by grafický výstup hlavních myšlenek mohl být součástí odevzdávaných seminárních a odborných prací.

6 Evaluace 6.1 Samostatné práce a e-learning V následujících podkapitolách je vždy uvedena sada úkolů, které byly lektorem zadány frekventantům, následuje pak screenshot možného vzorového řešení.

6.1.1 Úkoly pro modul Google mail napište mi, prosím, velikost vaší emailové schránky najděte na internetu stránku zabývající se netiketou (etiketou při práci s internetem a emailem) a pošlete mi na ni odkaz (pokud možno aktivní po kliknutí v emailu se načte uvedená stránka) jako přílohu pošlete dva obrázky s tématem elektronické pošty v odpovědi použijte nějaký emotikon

17


na váš email budu reagovat přes chat, tím splníme 2. část úkolu pro chat: o nahrajte si, prosím, svoje foto (nemáte-li, tak nějaký obrázek, který vás nějakým způsobem vystihuje) přes Nastavení o napište mi do chatu, zda se to povedlo, případně pokud se vyskytly nějaké problémy.

Obrázek 1: Printscreen splněného úkolu v modulu Google mail

6.1.2 Úkoly pro modul Google kalendáře vytvořte si kalendář v aplikaci Google kalendář pojmenujte ho "školení vaše jméno" projděte si a upravte nastavení kalendáře - obecné, zvažte nastavení mobilu nasdílejte kalendář lektorovi a alespoň jednomu svému kolegovi přidejte si kalendář svého spolupracovníka 18


přidejte si některý ze "zajímavých kalendářů" (svátky, fáze měsíce...) v laboratoři si vyberte a aktivujte alespoň jednu z funkcí v kalendáři "školení vaše jméno" vytvořte opakující se událost, např. kroužek (nastavte upozornění) v kalendáři "školení vaše jméno" vytvořte jednorázovou událost, např. školní výlet v "Úkolech" přidejte alespoň jeden úkol

Obrázek 2: nastavení vlastností události v úkolu do modulu Google kalendáře

6.1.3 Úkoly pro modul Google formuláře vytvořte formulář buď s větvením, nebo bez něj. použijte minimálně 6 otázek a minimálně 5 různých druhů položek (např. zatržítka, měřítko, mřížka, text, ...). formulář bude koncipován jako test do vašeho předmětu.

19


hotový formulář pošlete na adresu lektora a také na adresu minimálně třech svých kolegů (popř. žáků), kteří vám jej vyplní. na adresu lektora zašlete také výsledky formuláře v tabulce Excel a jeho grafické vyhodnocení

Obrázek 3: Část printscreenu s úkolem do modulu Google formuláře

20


Obrázek 4: Vyhodnocení formuláře v úkolu modulu Google formuláře

6.1.4 Úkoly pro modul Google dokumenty vytvořte dokument v aplikaci Google dokumenty (textový dokument, prezentaci, tabulku - podle uvážení) dokument bude obsahovat text, obrázky, odkazy, obsah, rovnici,… podle charakteru dokumentu dokument bude vhodně naformátován (nadpisy, odrážky,…) upravte vzhled a nastavení stránky (podle uvážení) vyzkoušejte záhlaví, zápatí, číslování stránek zkuste si dokument zobrazit jako webovou stránku, pdf,… dokument zkuste publikovat dokument nasdílejte s lektorem (stačí právo zobrazit) a pošlete mu upozornění na mail

21


Obrázek 5: Příklad úkolu do modulu Google dokumenty

6.1.5 Úkoly pro modul Google weby vytvořte své vlastní web stránky s těmito parametry: o minimálně 3 stránky (s jednou podstránkou) o vložena fotografie (nebo video) o využijte úložiště souborů (např. výukové materiály) o využijte seznam (např. seznam skupiny, třídy…) o využijte oznámení (např. aktuality, informace nastavte sdílení s lektorem a pošlete mu mailem URL tohoto webu

22


Obrázek 6: Titulní strana webu jako úkolu do modulu Google weby

6.1.6 Úkoly pro modul Google videoportál ze zdrojového videa dodaného lektorem sestříhejte maximálně 2 minutový shot bez kazů mezi záběry vložte prolínačky odstraňte zdrojový zvuk přidejte titulky (před video, do videa) přidejte fotky z akcí učitelů přidejte reklamu projektu exportujte střih ve formátu mpeg4 vystavte video ve videoportálu a sdílejte ho s odpovědnou osobou na vaší škole, která má na starosti správu videí

23


Obrázek 7: Příklad úkolu vystaveného na školním videoportálu v rámci modulu Google video

6.1.7 Úkoly pro modul Mentální mapování vytvořte mentální mapu s těmito parametry: o mentální mapa bude do výuky vašeho předmětu (např. dějepis. atd.) o bude obsahovat alespoň 3 základní větve a v každé minimálně dvě podvětve o bude obsahovat jedno spojení (connect) o bude obsahovat alespoň dvě ikonky o bude obsahovat jeden přiložený soubor (např. Word, Excel...) o bude obsahovat jeden odkaz na www nebo email o bude obsahovat jeden úkol (task) exportujte mentální mapu do formátu pdf a odešlete tento soubor jako přílohu na adresu lektora sdílejte svou mentální mapu s lektorem

24


Obrázek 8: Příklad úkolu v modulu Mentální mapy

6.2 Závěrečný test Úkolem závěrečného testu je jednak zjistit úroveň nabytých kompetencí frekventanta, jednat je to jedna z forem výuky – co frekventant nevěděl, to se testem dozví. V žádném případě není účelné jakkoliv frekventanty stresovat, jsme přesvědčeni, že dostane-li frekventant test k vyplnění, nejprve se pokusí odpovědět na otázky sám, teprve neví-li si rady, požádá o pomoc kolegu. Otázky proto volme takové, jejichž odpověď se nabízí (kdo by si nepamatoval testy do autoškoly před asi 30 lety – z několika možnosti vyloučíte ty nejhloupější a co zbude je správně…). Na škodu to není, důležité je, že se frekventant nad odpověďmi musí zamyslet – a k tomu přirovnání v závorce? Nelze říci, že by dřívější řidiči byli horší, než dnešní – nebo máte jinou zkušenost??:)

25


Obrázek 9: Část evaluačního testu frekventanta

Testy jsou tištěny po dvou modulech na list papíru, pro sedm modulů a hodnoceni lektora jsou tedy na 3 listech formátu A4. Jejich kompletní podobu naleznete na webu projektu http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/moss_dotaznik.pdf.

6.3 Hodnocení lektora Toto považujeme za důležitou část evaluace – uvědomíme-li si, že způsobů, jak získat finance, škola moc nemá, je možnost financování z projektů docela lukrativní a zde se nabízejí hlavně výzvy, které jsou zaměřeny na zvyšování konkurenceschopnosti. Čili vždy musí v každém projektu existovat nějaká přidaná hodnota, která je založena na školeních, kurzech a podobně. Těmi školenými budou vždy zaměstnanci školy, a tak je nabíledni, že nekvalitní lektor je schopen svou osobností hatit i projekty budoucí.

26


Obrázek 10: Evaluační dotazník lektora

Tento dotazník naleznete ke stažení na webové adrese projektu Můj studijní svět

online

komplexního

http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/moss_dotaznik.pdf dokumentu

evaluace,

jeho

vyhodnocení

pak

jako

součást

na

odkazu

http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/evaluace_celkem.pdf.

7 Materiálně didaktické prostředky Zaměření celého běhu kurzů na cloudové aplikace výrazně ovlivnilo i použité materiálně didaktické prostředky, které tak byly redukovány na hardwarové a softwarové zdroje a protože se většina činností frekventantů odehrála na internetu, byla stěžejním předpokladem hlavně konektivita – rychlé připojení k internetu.

7.1 Použité hardwarové prostředky interaktivní tabule Smartboard PC s připojením na internet se sluchátky (využití při práci s videoportálem)

7.2 Použité softwarové prostředky Velkou výhodou se jeví fakt, že až na software Pinnacle Studio jsou další softwarové prostředky zcela zdarma a frekventanti je tak mohou bez problémů používat na libovolném počítače připojeném k internetu.

27


Pinnacle Studio Google Apps for Education Google Chrome LMS Moodle

7.3 Konektivita symetrické 40 Mbps připojení k internetu

8 Příprava na výuku 8.1 Příprava na výuku ze strany lektora Hlavní podmínkou pro výběr lektora byla velmi dobrá znalost prostředí Google Apps a obecně cloudových aplikací. V ideálním případě by to měl být tzv. „Googler“, tedy člověk, který je příznivcem nově se prosazující filosofie cloudových řešení se zaměřením na produkty Google. Pokud jsou výše zmíněné doporučení splněny, je příprava na výuku ze strany lektora již věcí pouze didaktickou a metodickou, s čím by zkušený lektor neměl mít problém. Pakliže se „Googlera“ objevit nepodaří, bude mít i odborná příprava na lektorování poměrně velký časový rozsah. Důvodem je totiž velká dynamičnosti prostředí Google Apps, kde jsou prakticky neustále doplňovány či inovovány funkce. Lektor, který se o danou problematiku až tak nezajímá, bude muset na odbornou přípravu klást velký důraz. Určitým ohrožením může být i to, že pokud se lektor s cloudovou filosofií neidentifikuje, může svým neangažovaným způsobem vedení kurzu nemotivovat dostatečně jeho účastníky.

8.2 Příprava na výuku ze strany frekventanta Hlavním předpokladem pro úspěšné absolvování kurzů je elementární znalost práce ve webovém prohlížeči, který je vstupní branou do většiny probíraných aplikací. Rovněž se předpokládá základní uživatelská znalost práce s osobním počítačem. Ve školách, které již mají alespoň částečně systém Google Apps nasazen, nebude příprava pro výuku časově náročná, protože hlavní ovládací prvky a filosofie práce 28


s aplikacemi je ve všech produktech Google více méně stejná. Největší čas tak zabere opakování nově získaných poznatků a dovedností, které budou postupně využívány v dalších modulech (např. poznatky z modulu Google Dokumenty mohou být plně využity v modulu Google Weby). Tam, kde systém Google Apps není v praxi používán, nebo je redukován pouze na e-mail, bude seznamování se s prostředím aplikací trvat pochopitelně delší dobu a bude klást na frekventanta větší časové nároky.

29


Obsah 1 ÚVOD

1

2 POJETÍ ŠKOLENÍ

1

2.1 PREDIKCE PROBLÉMŮ 2.1.1 PODPORA VEDENÍ ŠKOLY 2.1.2 VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH 2.2 FORMA ŠKOLENÍ 2.3 VÝSLEDEK ŠKOLENÍ 2.4 VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ 2.5 MODEL, TYP A FÁZE VÝUKY 2.5.1 TYPY VÝUKY 2.5.2 FÁZE VÝUKY 2.6 CÍLE VÝUKY 2.6.1 MODUL GOOGLE MAIL 2.6.2 MODUL GOOGLE KALENDÁŘE 2.6.3 MODUL GOOGLE FORMULÁŘE 2.6.4 MODUL GOOGLE DOKUMENTY 2.6.5 MODUL GOOGLE WEBY 2.6.6 MODUL GOOGLE VIDEOPORTÁL 2.6.7 MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ

1 1 1 2 2 4 4 4 5 6 6 6 7 8 9 10 11

3 SOCIÁLNÍ PERCEPCE

11

3.1 JAK MŮŽE FREKVENTANT NEGATIVNĚ VNÍMAT LEKTORA

12

4 DIDAKTICKÉ ZÁSADY

12

5 OBSAH

14

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

14 15 15 16 16 17

MODUL GOOGLE MAIL MODUL GOOGLE KALENDÁŘE .MODUL GOOGLE FORMULÁŘE MODUL GOOGLE DOKUMENTY MODUL GOOGLE WEBY MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ 6 EVALUACE

17

6.1 SAMOSTATNÉ PRÁCE – E-LEARNING 6.1.1 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE MAIL 6.1.2 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE KALENDÁŘE 6.1.3 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE FORMULÁŘE 6.1.4 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE DOKUMENTY 6.1.5 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE WEBY 6.1.6 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE VIDEOPORTÁL 6.1.7 ÚKOLY PRO MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ 6.2 ZÁVĚREČNÝ TEST 6.3 HODNOCENÍ LEKTORA

17 17 18 19 21 22 23 24 25 26

7 MATERIÁLNĚ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY

27

7.1 POUŽITÉ HARDWAROVÉ PROSTŘEDKY 7.2 POUŽITÉ SOFTWAROVÉ PROSTŘEDKY 7.3 KONEKTIVITA

27 27 28

8 PŘÍPRAVA NA VÝUKU

28

8.1 PŘÍPRAVA NA VÝUKU ZE STRANY LEKTORA 8.2 PŘÍPRAVA NA VÝUKU ZE STRANY FREKVENTANTA

28 28


Seznam obrázků OBRÁZEK 1: PRINTSCREEN SPLNĚNÉHO ÚKOLU V MODULU GOOGLE MAIL .............................................................................. 18 OBRÁZEK 2: NASTAVENÍ VLASTNOSTÍ UDÁLOSTI V ÚKOLU DO MODULU GOOGLE KALENDÁŘE ..................................................... 19 OBRÁZEK 3: ČÁST PRINTSCREENU S ÚKOLEM DO MODULU GOOGLE FORMULÁŘE .................................................................... 20 OBRÁZEK 4: VYHODNOCENÍ FORMULÁŘE V ÚKOLU MODULU GOOGLE FORMULÁŘE ................................................................. 21 OBRÁZEK 5: PŘÍKLAD ÚKOLU DO MODULU GOOGLE DOKUMENTY ........................................................................................ 22 OBRÁZEK 6: TITULNÍ STRANA WEBU JAKO ÚKOLU DO MODULU GOOGLE WEBY ....................................................................... 23 OBRÁZEK 7: PŘÍKLAD ÚKOLU VYSTAVENÉHO NA ŠKOLNÍM VIDEOPORTÁLU V RÁMCI MODULU GOOGLE VIDEO ............................... 24 OBRÁZEK 8: PŘÍKLAD ÚKOLU V MODULU MENTÁLNÍ MAPY ................................................................................................. 25 OBRÁZEK 9: ČÁST EVALUIAČNÍHO TESTU FREKVENTANTA.................................................................................................... 26 OBRÁZEK 10: EVALUAČNÍ DOTAZNÍK LEKTORA ................................................................................................................. 27

GOOGLE APPS A MENTÁLNÍ MAPY

Recommend Documents