KÉMIA
Célok és feladatok A gimnázium 9– 10. évfolyamán az általános iskolában megszerzett ismeretek alapján tovább építjük a diákok kémiai ismeretrendszerét. A többi természettudományban szerzett tudással egyre több ponton érintkezve továbbfejlesztjük a tanulók képességeit, munkaszeretetét és világképét. A diákok tanulásában ebben a korban már a megértés dominál. Fizikai ismereteik és az általános kémia megértésen alapuló tárgyalása az általános iskolában tanultakat értelmezi, rendszerezi, és megalapozza a szerves kémiai ismereteket. A hétköznapi életbõl vett példák ezt a megismerési folyamatot életközelivé teszik. A diákok anyagismerete gimnáziumi tanulmányaik során a szervetlen vegyületeken túl kiegészül a háztartás, a közvetlen környezet (környezettudatosságranevelés), a gazdaság (gazdasági nevelés) és a természet, az élõ anyag szempontjából kiemelkedõ szerves anyagok tulajdonságaival. Megismerik az egészségkárosító szenvedélybetegségek kulcsvegyületeit (alkohol, nikotin, koffein, drogok) és ezek biológiai, társadalmi hatását (testi-lelki egészségre nevelés). A kísérletezésben már gyakorlattal rendelkezõ gyerekek közül sokan tanári felügyelet mellett, leírás alapján, önállóan készítenek elõ és hajtanak végre, estenként értelmeznek is kísérleteket, méréseket. Alkalmazzuk és alkalmaztatjuk a 2000. évi XXV. törvény a „kémiai biztonságról” elõírásait. Mutassunk példát! A környezetkárosító anyagokat pl. ne öntsük a lefolyóba! A molekulamodellek használata elengedhetetlen a kovalens és a másodrendû kémiai kötések, valamint a szerves kémia feldolgozása során. A modellek készítése segít megérteni a térbeli viszonyokat, fejleszti a térszemléletet Az üzemlátogatások is szerepet játszhatnak a kémiai ipar és a mindennapi élet eddig ismeretlen vetületének bemutatásában, a pályaorientációban, a gyártási folyamatok során a felmerülõ problémák, a környezeti gondok felismerésében. A kooperatív csoportmunka, a tananyag projektekkel történõ feldolgozása, a drámapedagógiai módszerek alkalmazása, valamint a tantárgyi koncentráció egymást erõsítõ hatásának eredményeként a 10. évfolyam végére már színvonalas, tudományos értékû szóbeli és írásbeli szövegalkotásra lehetnek képesek a tanulók. 14– 16 éves korban a diákok szellemileg és érzelmileg is nagyon fogékonyak a környezeti gondokra. Már kezdik átlátni a világot, érzékelik és értik a fonák helyzeteket, erõs a kritikai érzékük és érzelmileg, értelmileg is nagyon nyitottak. Fontos cél és egyben lehetõség a környezeti nevelés érdekében a szaktanárok együttmûködésével, a tantárgyak közti koncentráció eredményeként, a gimnáziumi biológia, a földrajz és a fizika tárgyak integrálása. Komoly eredményeket lehet így elérni a környezeti nevelés terén a diákok világképe, környezetszemlélete, értékrendje és mindennapi szokásai tekintetében is. Ennek érdekében lényeges, (ha eddig ez még nem történt meg), hogy a helyi tanterv felülvizsgálatakor a természettudományos tanárok kooperáljanak. A kémiatanulás során olyan ismeretrendszert és képességkészletet sajátítanak el a tanulók, amely továbbépíthetõ alapot ad a mindennapi élet szintjén az anyagok és a velük kapcsolatos információk kezeléséhez, amely differenciált módszereket, tehetséggondozó foglalkozásokat alkalmazva sikeres (akár elõrehozott) középszintû kémia érettségi vizsgára készíthet fel, és amely kiegészítéssel lehetõvé teszi az emeltszintû érettségi vizsgát, valamint az alaptudományok vagy az alkalmazott tudományok területén eredményes felsõfokú tanulmányok folytatását. A kémia tantárgy a kulcskompetenciák közül elsõ sorban a természettudományos kulcskompetenciák kialakításában vesz részt, de fontos szerepet játszik a matematikai kulcskompetencia (pl. hétköznapi életbõl vett számolási feladatok révén), az anyanyelvi kommunikáció (pl. kooperatív feladatok, projektek, drámapedagógiát alkalmazó feladatok), a digitális kompetencia (pl. anyaggyûjtés, a digitális tananyagbázis használata, a korosztályi adottságoknak megfelelõ poszter-, prezentációkészítés), hatékony, önálló tanulás kialakításában is. A tantárgy lehetõségeket ad az idegennyelvi kompetencia (pl. a szakkifejezések értõ használata), a szociális és állampolgári kompetencia (pl. a tudomány és technika fejlõdése, vagy drámapedagógiai módszerekkel feldolgozott közösséget érintõ problémák kapcsán), a kezdeményezõképesség és vállalkozói kompetencia (kooperatív csoportmunkában, projektmunkában végzett feladatok), az esztétikai-mûvészeti tudatosság és kifejezõkészség (kooperatív csoportmunkában, projektmunkában végzett feladatok produktumai: tablók, poszterek stb.) fejlesztésére is.
2
Kiemelendõ: a tanítás során differenciáltan kell elvárni a tananyagot. A legjobbak rendelkezzenek az érettségihez nélkülözhetetlen biztos ismeretekkel, viszont a gyengébbektõl ne várjuk el a számukra nehezen elsajátítható, elvont ismereteket. Ez utóbbiak esetében elsõ sorban a természettudományos nevelésre kell koncentrálni. Mindezt a tanítás alaposan átgondolt szervezésével, ha erre mód van (akár néhány tanuló számára szervezett) tehetséggondozó szakkörrel lehet elérni. Alapvetõ, hogy nem a kisszámú jó képességû, hanem a nagyszámú átlagos, vagy gyengébb képességû tanulót tanítjuk az órákon. A kiemelkedõ képességûek tehetséggondozását átgondolt szervezõmunkával a tanórákon (pl. külön feladatokkal, megbízatásokkal stb.), vagy azokon kívül végezzük. A kollégák ismerjék és használják a kémia érettségi részletes követelményrendszerét. A gyengébbek számára készüljön minimális követelményrendszer. Ez tartalmazza azokat az elvárásokat, amelyeket minden tanuló teljesíteni tud, és amit minden tanulónak teljesítenie kell. Az eredményes kémiatanulásnak speciális módszerei vannak. Ezeket meg kell tanítani. El kell mondani, mely ismeretek azok, amelyeket a tanulónak az eredményes továbbhaladás érdekében memorizálni kell és melyek azok az ismeretek, amelyeket a szabályok ismeretében a tanultakból levezethetünk. A megértés, a gyakorlás jelentõs az eredményességben. A képleteket, egyenleteket a tanulás során (akár többször is) célszerû leírni. A lényeg gyakoroltatásának a tanórán is meg kell történnie. Fejlesztési követelmények A kémia tantárgynak meghatározó szerepe van a kiemelt fejlesztési feladatok közül a környezettudatosságra és a testi és lelki egészségre nevelésben. Erre a tananyag számtalan ponton ad lehetõséget (pl. üvegházhatást okozó anyagok, fenol, etil-alkohol, tápanyagok stb.) A környezettudatosságra neveléshez kapcsolódjon a környezettudatos fogyasztásra nevelés. Fejlesszük a tanulók kritikus fogyasztói magatartását, hívjuk fel a figyelmet a fogyasztóvédelem kérdéseire. A kémia további kiemelt fejlesztési feladatok kialakításában is szerepet játszik. Így pl. a kooperatív csoportmunkában, a drámapedagógia segítségével feldolgozott feladatok az énkép és önismeret valamint az aktív állampolgárságra, demokráciára, egyéni és csoportos felelõsségvállalásra és a felnõttlét szerepeire történõ nevelés folytatódhat. A diákok átélik az együtt végzett munka örömét. Gyakorlatot szereznek a konfliktusok, sikerek, kudarcok kezelésében. A fenntartható fejlõdés egyéni és közösségi érdek. Fejlesszük felelõsségtudatukat ebben a kérdésben is. A hazai, európai, európán kívüli tudósok kiemelkedõ eredményeinek bemutatásával a hon- és népismerettel, az európai azonosságtudattal és egyetemes kultúrával kapcsolatos ismeretek bõvülnek. A látványos, szép kísérletekkel, színes modellekkel esztétikai érzékük fejleszthetõ. Megfelelõ, a mindennapi élethez kapcsolódó problémafeladatokkal (pl. hogyan csökkenthetõ a gázszámla?) gazdasági nevelést végezhetünk. Ismeretszerzés és alkalmazás Mutassuk be és értelmezzük a tudomány szerepét a technikai és társadalmi folyamatokban! Szerezzenek alapos jártasságot a diákok a nyomtatott, sugárzott és digitális média kritikus használatában. Nyelvi, kommunikációs, számítástechnikai ismereteiket és a helyi audiovizuális lehetõségeket, és a további rendelkezésre álló ismerethordozókat (pl. könyvtár, tudományos népszerûsítõ hetilapok, folyóiratok stb.) használva, együttmûködve, legyenek képesek tudományos igényû elõadás tartására, tanulmány megírására, poszter, tabló stb. készítésére. Alakuljon ki igényük a tudományos ismeretterjesztõ irodalom olvasására. A kísérletek megismétlése és leírás után történõ elvégzése után olyan problémákkal kell szembesíteni a tanulókat, melyeket kísérletek önálló tervezésével és végrehajtásával oldhatnak meg. A vizsgálatok eredményeinek értelmezésében alkalmazzák a tanult összefüggéseket, elméleteket. Vessék össze a kísérlet várható eredményét a tapasztalattal és eltérés esetén próbálkozzanak meg, a tanterv által feldolgozott körben, az okok felderítésével. Legyenek képesek új kísérleti eszközök kreatív használatára, egyszerûbb kísérleti eszközök készítésére. A molekulamodellek elkészítésében szerezzenek a diákok rutinszintû gyakorlatot. Az elkészített modellek segítségével legyenek képesek értelmezni a molekulák szerkezetét, fizikai és kémiai sajátságait. Legyenek tisztában a modell és a valóság viszonyával. A jelenségek értelmezése során is lehetõség nyílik a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére, kialakítható a tanulókban a jelenségek magyarázatának igénye. Kreativitásukat, együttmûködõ készségüket, önismeretük fejlõdését változatos módszerek alkalmazásával segítsük (kooperatív módszerek, csoportmunka, projektek, könyvtár- és internet-használat)! Neveljük tanítványainkat a kémia ismeretanyagán keresztül aktív, viszonyaikat megváltoztatni képes, kritikus emberekké. Fejlesszük együttmûködõkészségüket. Adjunk lehetõséget arra, hogy átéljék az együtt végzett munka örömét és azt az örömet, amely a sikeres produktum elismerésével jár. Legyenek képesek természettudományi ismeretterjesztõ szövegek, multimédia-anyagok önálló keresésére, feldolgozására, értelmezésére, szabad fogalmazásban történõ elmondására. Az elvégzett vizsgálatok
3
eredményeinek különbözõ médiaeszközöket használó informatív és esztétikus bemutatására. Látniuk kell, hogy a környezeti problémák hátterében a tudományos-technikai fejlõdés, az ipari, gazdasági, társadalmi folyamatok állnak. A tudomány, a technika, a társadalom komplex összefüggésrendszer. A folyamatok kritikus elemzése, a problémák felvetése, alternatív megoldások keresése, egyéni álláspontok kialakítása a fejlõdés feltétele. Tudatosítsuk a tanulókban, hogy a természet egységes egész. Az ember beavatkozását a természet érzékeny egyensúlyába kritikusan kell vizsgálni. Ismerjék fel a tanulók a saját mindennapi életükben a környezeti, az egészségügyi kockázati tényezõket jelentõ problémákat, és tanárok, valamint szülõk segítségével közösen keressenek megoldást az egyszerûbb gondokra. Vállalják fel mindennapi életükben az egészséges, környezettudatos, takarékos életvitel minél több elemeét. Családjukban, iskolájukban, tágabb környezetükben szerzett személyes tapasztalataik és tanulmányaik nyomán a diákoknak meg kell érteniük, hogy az egészség és a környezet épsége semmivel nem pótolható érték az egyén és a kisebb-nagyobb közösségek számára. Ennek megõrzése érdekében egyéni és közös cselekedeteket vállaljanak. Ismerniük kell azokat a környezeti tényezõket és életmódunk azon összetevõit, amelyek veszélyeztetik ezeket az értékeket. Legyen ezekrõl a kérdésekrõl saját véleményük.
Ki kell alakítanunk tanulóinkban az önálló ismeretszerzés egyéni módszereit. Legyen igényük a tudomány és technika újdonságainak megismerésére. Alakítsák ki ezekrõl saját elképzeléseiket a tanult tudományos elméletek segítségével. Alkalmazzák ezeket kritikusan saját mindennapi életükben. Tájékozottság az anyagról A világ egységes anyagi természetû az elemi részecskéktõl a galaxisokig. Az anyag részecsketermészetérõl rendelkezzenek a tanulók a koruknak, elvonatkoztatási készségüknek megfelelõ ismeretekkel. Vizsgálataik és tanulmányaik eredményeként ismerjék a környezetükben elõforduló fontosabb szervetlen és szerves anyagok részecskeszintû szerkezetét, a szerkezetbõl következõ és egyéb fontos tulajdonságait, és ezek összefüggését a természeti, technikai, társadalmi folyamatokban egyaránt. Ismerjék és használják a periódusos rendszert. Legyenek képesek a legfontosabb vegyületcsoportok jellemzésére, a kémiai folyamatok energiaváltozásainak kiszámítására a táblázatokból kikereshetõ adatok segítségével. Segítsük egyéni véleményük kialakítását az energiagondokkal kapcsolatban. Ismerjék meg az anyagok használatának esetleges veszélyeit és biztonságos, szakszerû használatukat. (2000. évi XXV. törvény „a kémiai biztonságról”). Ismerjék a diákok az anyag különbözõ szervezõdési szintjeinek jellegzetességeit, tudják mi az azonos és mi az eltérõ ezek között. Ismerjék a tanulók azokat az atommodelleket, amelyeket felhasználhatunk a radioaktivitással, magfúzióval és maghasadással kapcsolatos jelenségek magyarázatára. A nukleáris energia felhasználásának kérdései kapcsán formálódjon a diákok egyéni véleménye. (Energia, nukleáris hulladék, gyógyászat, az energiatermelés szerepe a szegénység felszámolásában.) Alkalmazzák az atomok és molekulák fogalmát a kémiai kötések (elsõdleges és másodlagos), a kristályok szerkezete és a kémiai folyamatok értelmezésében. Legyenek képesek az anyagszerkezeti ismeretek alkalmazásával a kémiailag tiszta anyagokat és keverékeket elkülöníteni, az oldódást, a halmazállapotváltozásokat, a kémiai folyamatokat a tanult összefüggésekkel leírni. Tudják az alkalmazott kémiai fogalmakat megfelelõen használni. Legyenek tisztában azzal, hogy a rendszer és környezete kölcsönhatásban vannak egymással. Ismerjék a különbözõ anyagcsoportok szerepét az élettel kapcsolatos folyamatokban. Környezetünk anyagai közül az elfogyasztott tápanyagokkal kerülünk a legközvetlenebb, hosszú ideig tartó kapcsolatba. Legyenek tájékozottak a diákok a szervezetükbe kerülõ természetes és mesterséges anyagokról. Legyen áttekintésük ezen anyagok szerepérõl, értékérõl, veszélyeirõl. Tudatosodjon bennük a táplálkozás egészségmegõrzõ szerepe. Ismerjék az egészséges étkezési szokásokat. Az egészségkárosító anyagok közül a nikotin, az alkohol és a tudatállapotot befolyásoló drogok jelentenek közvetlen veszélyt erre a korosztályra. Olyan formát kell találnunk ezen anyagok veszélyeinek, élvezetük személyes és a társadalmat érintõ hosszú távú következményeinek bemutatására, hogy ennek hatására elhatárolják magukat ezen anyagok használatától. A diákok ismerjék az õket veszélyeztetõ anyagok hatásait, utasítsák el ezek fogyasztását. Alakítsuk ki a helyes gyógyszerszedés kultúráját, törekvésüket az aktív és tudatos egészségvédelemre. Tanulják meg a diákokat arra, hogy saját környezetükben felismerjék a káros anyagokat. Önállóan vagy megfelelõ segítséggel elõzzék meg és csökkentsék felhalmozódásukat. Legyenek képesek a diákok a vegyületek képzõdésével és bomlásával kapcsolatos egyszerû számítások végzésére, a tömegmegmaradás törvényének tudatos alkalmazására, egyszerû kémiai egyenletek felírására, elemzésére és alkalmazására, valamint a szerves vegyületek összetétele és tulajdonságai közötti összefüggések tanulmányozására. Tájékozódás az idõben. Az idõ és a természeti jelenségek
4
Tudniuk kell a diákoknak, hogy az idõ alapmennyiség, amelynek segítségével meghatározhatók más mennyiségek is. Lássák, hogy a kémiai folyamatok idõbeli lefolyása különbözõ lehet (a rozsdásodástól a robbanásokig). Legyenek tudatában egyes kémiai folyamatok megfordítható jellegének. Példákon keresztül értelmezzék az egyensúlyi helyzet megváltoztatásának lehetõségeit. Használják az egyensúlyi folyamatok leírásában az alapfogalmakat. Tudják az egyensúllyal kapcsolatos grafikonokat elemezni. Legyenek tisztában a katalizátorok, biokatalizátorok szerepével. Ismerjék a diákok a dinamikus egyensúly elõfordulását élettelen rendszerekben, és alakuljon elképzelésük az élõ rendszereket jellemzõ bonyolultabb egyensúlyokról. Tájékozódás a térben. A tér és a természeti jelenségek Legyen a diákoknak elképzelésük az atomon belüli méretarányokról, valamint a kémiai részecskék és a közvetlenül érzékelhetõ méretû testek méretének nagyságrendi eltérésérõl. Legyenek képesek megbecsülni az egyszerû számításos feladatok eredményeit. Rendelkezzenek az élõ szervezet mûködése szempontjából leglényegesebb ismeretekkel a molekulák térbeli alakjával kapcsolatban (metán, ammónia, víz molekulaalakja, izoméria). Ismerjék a részecskékbõl felépülõ halmazok alapvetõ térbeli viszonyait. Tájékozódás a természettudományos megismerésrõl, a természettudomány fejlõdésérõl A diákoknak tudniuk kell, hogy a sokszínû anyagi világ egységes a felépítõ részecskék és a kapcsolatukban érvényesülõ törvények, szabályszerûségek tekintetében. Érteniük kell, hogy a természet egységes rendszer, melyet csupán az emberi megismerés vizsgál különbözõ szempontok és módszerek, tudományágak alapján. Tudatában kell lenniük annak, hogy a tudományos megismerés kanyargós utakat bejárva fejlõdik. A felhalmozott tudás az egész emberiség közös eredménye, melyben testet ölt a letûnt generációk minden tapasztalata, az életüket a tudományos problémák megoldásának szentelõ tudósok munkája, tehetsége. A tudomány eredményeinek érvényesülése a társadalmi közeg függvénye. A tudományos és nem tudományos elképzelések megkülönböztetésével formálni kell a tanulók egyéni álláspontját. A tudományos eredmények alkalmazása technikai problémákat vet fel. Ezek alkalmazása tudatos és felelõs magatartást igényel (fenntartható fejlõdés). Ismerjék a tanulók a kémiai ismereteikhez kapcsolódó legnevesebb hazai és külföldi kutatókat. 9. évfolyam Belépő tevékenységformák Az általános iskolában tanult szervetlen kémiai ismeretek átismétlésére a tanév során. (Az általános iskolában tanult szervetlen kémiai ismeretek részei a középszintû érettséginek, másfelõl a lényeges vegyületek átismétlése konkrétabbá teszi a gyengébb képességû tanulók számára is az általános kémiai ismereteket.) A középszintû érettségi (a továbbiakban KÉ) letételére alkalmas tanulók, differenciáltan a középszintû érettségi részletes követelményrendszere szerinti elvárásokat is gyakorolják. Kísérletek, megfigyelések végzése a tanár szóbeli vagy írásbeli útmutatása alapján. A kísérletben felhasznált és keletkezett anyagok egészségügyi, környezeti hatásainak megfelelõ kezelése. Az ismeretterjesztõ irodalom, a tudományos és a napi sajtó, a lexikonok, kézikönyvek, a könyv- és médiatár, a sugárzott és a digitális média kritikus, igényes használata. A megfigyeléssel, méréssel szerzett és a médiából összegyûjtött információk összehasonlítása, szelektálása, csoportosítása. Rendszerezést igénylõ feladatok önálló elvégzése. A világ kémiai hátterû aktuális eseményeinek, híreinek, új felfedezéseinek (pl. balesetek, katasztrófák, tudományos és technikai sikerek) feldolgozása csoportmunkában, vagy a drámapedagógia módszereivel. A csoportok véleményének összevetése. Információk megjelenítése vonalas felosztások, táblázatok, diagramok, grafikonok, ábrák, rajzok formájában és ezek értelmezése, használata csoportmunkában. A verbális és a képi információk egymásba alakítása.
A számítástechnikai készségek és az elérhetõ programok adta lehetõségek alkalmazása a fenti tevékenységekben. A tanulók együttmûködésével, a szaktanár irányításával szerkesztett, szemléltetõeszközöket is alkalmazó elõadás tartása. A megismert kémiai fogalmak szabatos használata írásban és szóban.
5
A magyarázatra szoruló egyszerû vagy összetettebb természeti jelenségek és folyamatok, technikai alkalmazások felismerése, és ezek egy részének önálló magyarázata. Az anyagot összetartó erõk okozta energiaviszonyok megállapítása és ezekbõl következtetés a lejátszódó folyamatokat kísérõ energiaváltozásokra. Ismert anyagok tulajdonságainak magyarázata a bennük lévõ elsõrendû és másodrendû kötések alapján. Egyszerû esetekben következtetés az anyag szerkezetébõl tulajdonságára, tulajdonságából a szerkezetére. A reakcióban szereplõ anyagok szerkezetváltozásainak megállapítása. A megismert kémiai reakciók osztályozása típusuk szerint; a besoroláshoz szükséges lényeges tulajdonságok felismerése. Az oxidációs szám fogalma, kiszámításának szabályai molekulákban, ionokban. A redoxifolyamatok és a protonátmenettel járó folyamatok értelmezése. Kémhatás, pH. Ionegyenlet írása egyszerû esetekben. Elektrokémiai alapismeretek (galvánelem, elektrolízis). A kémiai jelek és a kémiai egyenlet mennyiségi értelmezésére vonatkozó ismeretek alkalmazása. Egyszerû számítási feladatok megoldása (egyszerû sztöchiometria, oldatok összetétele); a megoldás során a kémiai jelek mennyiségi értelmezésére és az SI mértékegységek használatára vonatkozó ismeretek alkalmazása. Az eredmények nagyságrendjének ellenõrzése fejben.
A kémia érettségi vizsga általános tartalmi követelményei Középszint Témakör
Követelmények
Általános kémia Atomok és a belőlük származtatható ionok
Az elemi részecskék szerepe az atom felépítésében. Az atomszerkezet kiépülésének törvényszerűségei. Hasonlóságok és különbségek megállapítása az anyagi tulajdonságokban a periódusos rendszer alapján. A periódusos rendszerben megmutatkozó tendenciák. A periódusos rendszer használata a tulajdonságok meghatározásához a megismert elemek atomjai esetében.
Molekulák és összetett ionok Egyszerű szervetlen és szerves molekulák, valamint az ammónium- és az oxóniumion szerkezete. A molekulák és a megismert összetett ionok összegképlete, a megismert molekulák szerkezeti képlete. Halmazok
Az anyagi halmazok tulajdonságai és az azokat felépítő részecskék szerkezete közötti kapcsolat értelmezése modellek alapján. Az anyagi halmazok csoportosítása és jellemzése különböző szempontok (pl. komponensek száma, halmazállapot, homogenitás) szerint. Az oldatok és a kolloid rendszerek legfontosabb tulajdonságai.
A kémiai reakciók A kémiai reakciók jelölése Termokémia
Egyszerű kísérlet elvégzése leírás alapján, a tapasztalatok értelmezése. Sztöchiometriai és egyszerűbb ionegyenletek felírása, rendezése.
Reakciókinetika Kémiai egyensúly
Reakciótípusok
A termokémiai fogalmak és törvények ismerete, alkalmazásuk egyszerűbb esetekben. A reakciók végbemenetelének feltételei. A reakciósebességet befolyásoló tényezők. A dinamikus egyensúly értelmezése a megismert reakciókra. Az egyensúlyi állandó és az egyensúlyi koncentrációk közötti kapcsolat. Az ipari szempontból fontos gyártási folyamatok optimális paramétereinek értelmezése. A kémiai reakciók csoportosítása különböző szempontok (pl. irány, reakcióhő, sebesség, részecskeátmenet stb.) szerint.
6
Témakör
Követelmények
A megismert anyagok csoportosítása kémiai viselkedésük alapján (sav, bázis, oxidálószer, redukálószer stb.). A megismert kémiai folyamatok besorolása különböző reakciótípusokba (pl. protolitikus, redoxi stb.). Protonátmenettel járó A vizes közegben lejátszódó protolitikus reakciók értelmezése egyszerűbb, illetve reakciók tanult példák alapján (pH, kémhatás, közömbösítés, hidrolízis). Elektronátmenettel járó A redoxi-reakciók értelmezése (elektronátmenet, oxidációsszám-változás). reakciók A kémiai reakciók és az A kémiai energia és az elektromos energia kapcsolata (galvánelem, elektrolizáló elektromos energia kölcella működése). csönhatása A redoxireakciók iránya és a standardpotenciálok közötti összefüggés. Táblázatok adatainak használata a redoxifolyamatok irányának meghatározására. A gyakorlati életben használt galvánelemek (akkumulátorok). Korróziós jelenségek, korrózióvédelem. Az elektrolízis során végbemenő elektródfolyamatok értelmezése a sósav példáján, illetve az elektródfolyamatok felírása és értelmezése a keletkező termékek ismeretében. Az elektrolízis mennyiségi törvényei. Tudománytörténet
A követelményekkel kapcsolatos tudománytörténeti vonatkozások megnevezése (pl. Mengyelejev, Hevesy György, Faraday, Arrhenius, Brönsted, Avogadro).
Kémiai számítások Általános követelmények
Az SI-mértékegységek használata. A periódusos rendszer adatainak használata a számításokhoz. A feladatok szövegének, adatainak helyes értelmezése. Az eredmények megfelelő pontossággal történő megadása.
Az anyagmennyiség
A tömeg, az anyagmennyiség, a részecskeszám és a térfogat közti összefüggések (moláris tömeg, sűrűség, Avogadro-állandó) és alkalmazásuk.
A gáztörvények
A gázok állapotegyenlete és alkalmazása. Az Avogadro-törvény, illetve az Avogadro-törvényből következő összefüggések (gázok moláris térfogata, sűrűsége, relatív sűrűsége) alkalmazása.
Oldatok, elegyek
Az oldatok százalékos összetételének és koncentrációjának alkalmazása.
A képlettel és reakcióegyenlettel kapcsolatos számítások
A vegyületek összegképlete és százalékos összetétele közötti kapcsolat és annak alkalmazása. A kémiai egyenlet jelentései, ez alapján számítási feladatok megoldása.
Termokémia
A reakcióhő és a képződéshők, illetve más energiaértékek, például a rácsenergia, az ionizációs energia stb. közötti kapcsolat és alkalmazása. A reakcióhő alkalmazása a kémiai számításokban.
Kémiai egyensúly
A kiindulási és az egyensúlyi koncentrációk, valamint az egyensúlyi állandó közötti kapcsolat alkalmazása egyszerűbb feladatokban. A pH és az oldatok oxónium-, illetve hidroxidion-koncentrációja közötti kapcsolat alkalmazása erős savak és bázisok esetében. A disszociációfok fogalma. A pH és az oldatok oxónium-, illetve hidroxidion-koncentrációja, valamint a disszociációfok közötti kapcsolat alkalmazása gyenge savak és bázisok esetében, egyszerűbb példákban.
pH-számítás
Elektrokémia
A standardpotenciál és galvánelemek elektromotoros ereje közötti kapcsolat alkalmazása.
7
Témakör
Követelmények A Faraday-törvények alkalmazása.
Óraszám: évi 74 óra, heti 2 óra Otthoni tanulási idő: kb. heti 1óra Az évi órakeret felosztása: I. Bevezetés II. Tájékozódás a részecskék világában, atomszerkezet III. Molekulaszerkezet, anyagi halmazok IV. A kémiai reakciók a részecskék ismeretében V. Elektrokémia VI. Év végi ismétlés Összesen:
kb. 3 óra kb. 12 óra ( 8+4) kb. 21 óra (16+5) kb. 21 óra (15+6) kb. 14 óra (10+4) kb. 3 óra ( 0+3) 74 óra
Új anyag feldolgozása: Gyakorlás, ismétlés, számonkérés Összesen:
kb. 52 óra kb. 22 óra 74 óra
Az órakeret 20%-ának felhasználását az iskola határozza meg. Ez kb. 15 óra, melyet gyakorlásra, rendszerezésre, ismétlésre fordítunk.
Tananyag
Tudománytörténet A tárgyalt ismeretekhez kapcsolódó kiemelkedő tudósok munkássága, kísérleteik, felfedezéseik, fontos tudománytörténeti események. I. Bevezetés II. Tájékozódás a részecskék világában Atomszerkezet: Atommodellek a tudománytörténetben. Alapállapotú atom és gerjesztése. Az elektronfelhő szerkezete: elektronhéjak, alhéjak, atompályák, elektronpár, párosítatlan elektron. Vegyértékelektronok, atomtörzs. Ionizációs energia. Elektronegativitás. A radioaktivitás alkalmazása és veszélyei.
Fejlesztési követelmények
Tevékenységformák
Új tanulási technikák kialakítása, a meglévők elmélyítése.
A 7-8. osztályban tanultak ismétlése, rendszerezése, anyagszerkezeti ismereteik alkalmazása.
A modell értelmezése, a modell és a valóság kapcsolatának megláttatása.
Táblázatok, ábrák, grafikonok értelmezése, készítése.
A periódusos rendszer használata, alkalmazása.
Számításos feladatok megoldása.
Az atomok szerkezete és a periódusos rendszer közötti összefüggés alkalmazása.
Modellek készítése. Tudománytörténeti olvasmányok önálló feldolgozása.
Az atomok vegyértékelektronjainak száma és a belőlük keletkező ionok töltésszáma közötti összefüggés alkalmazása.
Összefüggések feltárása az anyag szerkezete és tulajdonságai között.
Minimális teljesítmény
A tanulók ismerjék a balesetvédelmi szabályokat, a veszélyes anyagok jelölését. A tanulók ismerjék a kémiai alapfogalmakat (atom, elem, rendszám, tömegszám, izotóp, ion, kation, anion, anyagmennyiség, relatív atomtömeg, moláris tömeg, atompálya, elektronhéj, vegyértékelektronok, atomtörzs, ionizációs energia, elektronegativitás, nemesgázszerkezet). Ismerjék az anyagok atomos szerkezetét, az atom felépítését.
Ismerjék és használják a Az anyagszerkezeti ismeretek periódusos rendszert. alkalmazása a leíró kémiában Számítástechnikában tanultak megismert szervetlen alkalmazása órán és órán Számolják ki adott vegyületekre. kívül. összegképletű anyag moláris tömegét. Az anyag szerkezetével Az ismeretek, megfigyelések kapcsolatos ismeretek rögzítése. Állapítsák meg a tanult fejlődésének, valamint egyatomok elektronszerkezetét a
8
két kiemelkedő kutató munkásságának áttekintése.
III. Molekulaszerkezet: Kovalens kötés: szigma- és pi-kötés, delokalizált kötés, datív kötés, poláris és apoláris kötés Kötési energia. A molekulák téralkatát meghatározó főbb tényezők. Apoláris molekula, dipólus molekula, a dipólusosság feltételei. Anyagi halmazok: Állapotjelzők, Avogadrotörvénye. A gázok moláris térfogata, gázok sűrűsége. Első- és másodrendű kötések, fajtái, jellemzői és kialakulásuk feltételei. Térfogatszázalékos összetétel, koncentráció (mol/dm3). Oldatok hígítása. Kristályrácstípusok, amorf anyagok.
Az atomok között kialakuló kémiai kötés fajtájának megállapítása elektronszerkezetük alapján.
Rendszeres házi feladat készítés.
periódusos rendszer használata segítségével.
Esettanulmány, kémia tárgyú szövegek megbeszélése.
Ismerjék a fontosabb egyszerű és összetett ionok nevét, jelölését.
Elemek fizikai és kémiai tulajdonságainak megfigyelése, összehasonlítása.
A tanulók ismerjék a kémiai alapfogalmakat (kémiai kötések: fémes, ionos, kovalens, szigma, pi, datív, poláris, apoláris, Tanári kísérletek másodrendű; molekula, megfigyelése, értelmezése. apoláris és dipólus molekula, Avogadro-törvénye, moláris Egyszerű kísérletek önálló térfogat, oldat, oldószer, elvégzése tanári utasítás oldott anyag, oldatok fajtái: alapján. híg, tömény, telített, telítetlen; hidratáció, Az egyes anyagok besorolása elektrolitos disszociáció, tulajdonságaik alapján, pl. a elektrolit, tömeg %, térfogat megfelelő rácstípusba. %, koncentráció).
A képletszerkesztés szabályainak alkalmazása. A logikus gondolkodás, a mennyiségi szemlélet fejlesztése. Kémiai számítási feladatok megoldása a moláris tömeg, illetve a moláris térfogat ismeretében. Oldatok hígításával, töményítésével, keverésével kapcsolatos feladatok megoldása. A kémiai szaknyelv használata.
Táblázatok, ábrák, grafikonok értelmezése, készítése.
Ismerjék a különböző kémiai kötések fajtáit, jellemzőit, kialakulásuk magyarázatát.
Számításos feladatok megoldása.
Ismerjék a különböző kristályrácstípusok szerkezetét és tulajdonságait.
Modellek készítése. Tudománytörténeti olvasmányok önálló feldolgozása. A tanult fogalmakhoz minél több hétköznapi példa keresése, felsorolása. Összefüggések feltárása az anyag szerkezete és tulajdonságai között.
Tudjanak egyszerű számításos feladatot megoldani az oldatok tömegszázalékos és anyagmennyiségkoncentrációs összetételével kapcsolatban. Ismerjék a tanult, fontosabb elemek és szervetlen vegyületek nevét, jelét és tulajdonságait.
Számítástechnikában tanultak Ismerjék az oldódási alkalmazása. szabályt. Számítógépes programok használata. Az ismeretek, megfigyelések rögzítése. Rendszeres házi feladat készítés. IV. A kémiai reakciók a részecskék ismeretében Termokémia: Reakcióhő (exoterm és
A reakcióegyenletírás elemi lépéseinek megértése és alkalmazása.
Az általános iskolában tanult ismeretek használata, alkalmazása.
A kémiai egyenletek
Tanári kísérletek
9
A diákok ismerjék a tanult alapfogalmakat (exoterm és endoterm folyamat, reakciósebesség, katalizátor, sav, bázis, amfoter anyag,
endoterm reakciók), képződéshő, Hess-tétele.
szerkesztése az egyenletírás szabályai szerint.
Reakciósebesség és egyensúly: A reakciósebességet befolyásoló tényezők (koncentráció, hőmérséklet, katalizátorok), aktiválási energia. Egyensúlyra vezető kémiai reakciók, az egyensúly törvénye, egyensúlyi állandó, Le Chatelier-elv.
A reakciókban szereplő anyagok szerkezetváltozásának megállapítása.
Sav-bázis reakciók: Sav és bázis fogalma Brönsted szerint, sav-bázis párok. Erős és gyenge savak és bázisok. A víz autoprotolízise, vízionszorzat (25 C-on), kémhatás, pH. Redoxireakciók: Oxidáció és redukció (elektronátadással), oxidálóés redukálószer, a két fogalom viszonylagossága. Az oxidációs szám.
A tanult elektromosságtani fogalmak alkalmazása. A kémiai jelek (vegyjel, képlet, egyenlet) mennyiségi értelmezésére vonatkozó ismeretek alkalmazása. Reakcióegyenleten alapuló kémiai számítások. Anyagszerkezeti ismeretek alkalmazása a reakciók értelmezésénél. Felelősségérzet fejlesztése a környezetért, saját és társai egészségének megóvásáért. A balesetmentes kísérletezés szabályainak betartása.
megfigyelése, értelmezése, következtetések levonása. Egyszerű kísérletek elvégzése, a laboratóriumi eszközök és vegyszerek szakszerű használata.
A tanulók legyenek képesek a tanult reakciókat felismerni, a megfelelő reakciótípusba besorolni.
A megfigyelések rögzítése. Tudják a redoxi- és a savEgyenletrendezés gyakorlása. bázis reakciókat értelmezni a tanult egyszerűbb esetekben. Ábrák, grafikonok, táblázatok értelmezése, adatainak Tudják használni a pH- skálát felhasználása. a kémhatás meghatározásához. Példamegoldás, egyszerű számításos feladatok esetén. Ismerjék az elektrolízis lényegét, gyakorlati A megismert kémiai reakciók alkalmazását. besorolása típusuk szerint. Ismerjék a galvánelemek Reakciók értelmezése gyakorlati felhasználását, részecskeátmenettel. környezetbarát alkalmazását. A redoxireakciók értelmezése oxidációsszámváltozás alapján.
V. Elektrokémia
Logikus gondolkodásának, mennyiségszemléletének fejlesztése.
Galvánelemek: A galvánelem működési elve. Elektród, katód és anód. Katód- és anódfolyamatok a galváncellában, elektromotoros erő, standardpotenciál. A galvánelemek gyakorlati jelentősége (pl. zsebtelepek, ólomakkumulátor) és környezetvédelmi vonatkozásai.
A mindennapi életben előforduló anyagokhoz A tanultak és a mindennapi mellékelt használati élet közti kapcsolat utasítások értelmezése kémiai felismerése, alkalmazása. szempontból. Beszámolók, kiselőadások A piktogrammok ismerete, a készítése szakkönyvek stb. veszélyes anyagok felhasználásával. körültekintő használata. Ismeretek gyűjtése az írott, a sugárzott és a digitális médiából.
Elektrolízis: Katód- és anódfolyamatok elektrolíziskor (a tanult folyamatok esetében). Faraday-törvények. Az elektrolízis gyakorlati jelentősége (pl. alumíniumgyártás, kősó elektrolízise stb.).
kémhatás, közömbösítés, indikátor, oxidáció, redukció, egyesülés, bomlás, elektrolízis).
A redoxi folyamatok irányának becslése a standardpotenciálok összehasonlítása alapján.
A tanult jelenségek értelmezése szóban, illetve írásban. Rendszeres házi feladat készítés. Kémiai tárgyú szövegek értelmezése, elemzése.
VI. Év végi ismétlés
10
Értsék meg az egyszerű kísérleti leírásokat, a háztartási vegyszerek használati utasításait.
A továbbhaladás feltételei Az anyagok atomos szerkezetének ismerete. Alkalmazza a tömeg-darabszám-anyagmennyiség kapcsolatát. Számolja ki adott összegképletű anyag moláris tömegét. Állapítsa meg a tanult atomok elektronszerkezetét a periódusos rendszer használata segítségével. Olvassa le a periódusos rendszerből az atom külső elektronhéján található elektronok számát és következtessen ionképződésükre. Említsen példákat a radioaktív folyamatok alkalmazására és ezek veszélyeit, kockázatait is ismerje. Értelmezze egyszerűbb vegyületek képletét. Értelmezze a tanult molekulák modelljének segítségével a molekulák alakját. Leírás alapján mutassa be a tanulókísérleteket, ezek során használja szakszerűen a laboratóriumi eszközöket. Értelmezze az elvégzett vagy bemutatott kémiai reakciókat. Ismerje a fontosabb, részletesen tanult elemek és szervetlen vegyületek nevét, jelét, és tulajdonságait. Értelmezze a kémiai reakció és a fizikai változás közti különbséget. Ismerje fel egyszerű esetekben a hétköznapi életben előforduló redoxireakciókat és sav-bázis reakciókat. Mondjon példát az elektrolízis és a galvánelem gyakorlati felhasználására, ismerje ezek veszélyeit, környezetbarát alkalmazásukat. A hétköznapokban előforduló oldatok összetételét értelmezze. Értelmezzen egyszerű, kémiai ismereteket tartalmazó ábrákat, grafikonokat, táblázatokat.
11
10. évfolyam Belépő tevékenységformák Az egyes témakörökben szereplő vegyületek megismerése közben használják, rögzítsék, gyakorolják a tanulók a 9. évfolyam kerettantervében szereplő ismereteket, tevékenységeket, képességeket. Új jelenségek önálló értelmezése a korábban észlelt és értelmezett jelenségek ismeretében. A szerves vegyületek fizikai és kémiai sajátosságainak igazolása a megfelelő kísérletekkel. Egyszerűbb, majd összetettebb kérdések megválaszolására kísérletek tervezése és végzése segítséggel majd önállóan. A tanult egyszerűbb felépítésű (12-es szénatomszám alatti) szerves anyagok molekulamodelljének elkészítse és jellemzése; annak megítélése, milyen erők hatnak a vegyület halmazában és milyen fizikai tulajdonságok következnek ebből. A számítástechnikában elsajátított ismeretek (pl. internet, levelező, szövegszerkesztő, függvény- és diagramszerkesztő, táblázatkezelő vagy grafikai programok használata) alkalmazása az információszerzés, feldolgozás és -átadás folyamán. Távolsági kommunikációs technikák (elektronikus levelezés, telefon, fax) szakszerű használata. Előadás tartása a projektmunkában összegyűjtött és megszerkesztett információk alapján a kémiai szaknyelv szabatos használatával és az iskolában rendelkezésre álló audiovizuális eszközök alkalmazásával. A mindennapi életben előforduló ártalmas szerves anyagok felsorolása; az élő rendszerekre és a környezetre gyakorolt hatásaik kifejtése; tájékozódás szakszerű használatukról a mellékelt tanácsok, utasítások alapján. A globális és a közvetlen környezetünkben megjelenő helyi környezeti problémák okainak, következményeinek feltárása. A helyzet elemzése (pl. a drámapedagógia felhasználásával) és a lehetséges megoldási módok keresése során a különböző (nem csak természettudományi) tantárgyakban tanult ismeretek alkalmazása. Információk szerzése (csoportmunka, projektmunka) és önálló vélemény kialakítása a szenvedélybetegségek kémiai vetületeiről, az oxigén- és nitrogéntartalmú vegyületek narkotikus és egészségkárosító hatásairól, a személyiségre és a társadalomra irányuló veszélyeiről, az embert és a természetet veszélyeztető anyagokról. Kolloid rendszerek említése a hétköznapi életből, összetevőik elemzése. Az anyagszerkezeti ismeretek alkalmazása a szerves vegyületek fizikai tulajdonságainak magyarázatára: összefüggés keresése a funkciós csoport, a moláris tömeg és a molekula térszerkezete, polaritása, valamint az olvadás- és a forráspont, illetőleg az oldhatóság között. Egy konkrét vegyületben előforduló funkciós csoport felismerése az anyag fizikai sajátságai, kémiai viselkedése alapján. Szerkezeti képlet alapján az izoméria fajtájának felismerése. Egyszerű szerves kémiai egyenletek szerkesztése az egyenletírás megismert szabályai szerint. A tökéletes égés egyenletének felírása egyszerűbb, adott összegképletű C, H és O atomokból álló vegyületre. A környezetünkben előforduló műanyagok tulajdonságainak vizsgálata, felhasználási lehetőségeik, esetleges környezetkárosító hatásuk magyarázata felépítésük alapján. Információk szerzése (csoportmunkában) arról, hol adhatunk le, dobhatunk ki a tanuló lakóhelyéhez legközelebb háztartási veszélyes hulladékokat és újrahasznosítható anyagokat. Vizsgálat tervezése (projektmunka) a háztartások hulladéktermelésének mennyiségi, minőségi viszonyainak felmérése érdekében, a kapott adatok elemzése. Megoldások keresése (csoportmunka, projektmunka) a háztartási csomagolóanyagok mennyiségének háztartáson belüli és országos szintű csökkentésére.
12
A kémia érettségi vizsga általános tartalmi követelményei Középszint Témakör
Követelmények
Szerves kémia A szerves vegyületek szerkezete és csoportosításuk
A szerves anyag fogalma. A szerves vegyületek csoportosítása a szénatomok közötti kötések szerint. A funkciós csoport fogalma. A szerves vegyületek csoportosítása a funkciós csoportok szerint. Az egyes vegyülettípusok egymásból való származtatása. Bármely homológ sor általános képletének megszerkesztése. A szerves vegyületek elnevezésének alapelvei és annak alkalmazása A mindennapi életben használt vegyületek köznapi neve. Szerkezeti képlet írása. A konstitúció, a konfiguráció és a konformáció. Az izoméria különböző típusai. Konformerek és izomerek felismerése. Az optikai izoméria kialakulásának lehetőségei, az optikai izomerek tulajdonságai. Királis molekulák felismerése egyszerűbb esetekben.
A szerves vegyületek fizikai Szerves vegyületek fizikai tulajdonságainak molekula- és halmazszerkezeti tulajdonságai értelmezése. A szerves vegyületek kémiai A szerves vegyületek kémiai reakciói a szénváz és a funkciós csoportok alapján. sajátosságai A kémiai változások reakcióegyenleteinek felírása. Egyszerű kísérleteket elvégzése leírás alapján, és ezek eredményének értelmezése. Egyszerű kísérletek megtervezése. Valamely kísérlet várható eredményének becslése az elméleti ismeretek alapján. A szerves vegyületek előfordulása és biológiai jelentősége, felhasználása
Az ipari és az élettani szempontból legfontosabb szerves vegyületek biológiai szerepe (mérgező hatás, gyógyszerek, drogok), főbb felhasználási és előfordulási területei. Az energiatermelés szerves kémiai vonatkozásai.
A szerves anyagok környezeti hatásai
Az általános kémiai ismeretek alkalmazása a szerves anyagok környezeti hatásának magyarázatában.
A szerves vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása Tudománytörténet
A gyakorlati élet szempontjából legfontosabb szerves vegyületek laboratóriumi és ipari előállításának elvi alapjai és előállítási módjai. A követelményekkel kapcsolatos tudománytörténeti vonatkozások megnevezése (pl. Szent-Györgyi Albert, E. Fischer, F. Sanger).
Szervetlen kémia A kerettantervben szereplő elemek és vegyületek kiegészítő listája
Halogénelemek (fluor, bróm, jód), hidrogén-halogenidek, ezüst-halogenidek, dihidrogén-peroxid, alumínium-oxid, réz-oxidok, fém-hidroxidok, dihidrogénszulfid, kénessav és szulfitok, nátrium-tioszulfát, salétromossav és nitritek, fémnitrátok, difoszfor-pentaoxid, hidrogén- és dihidrogén-foszfátok, kálium-karbonát, nátrium-hidrogén-karbonát, ammónium-karbonát, szilikonok, kobalt, nikkel, higany, kálium-permanganát, kálium-dikromát.
Az elemek és vegyületek Az elemek és vegyületek tulajdonságainak és reakcióinak magyarázata az általános szerkezete (az atom-, a kémiai ismeretek alapján. molekula- és a halmazszerkezet kapcsolata) Az elemek és vegyületek fizikai Az általános kémiában tanult fogalmak, összefüggések, szabályok alkalmazása az
13
Témakör tulajdonságai és anyagszerkezeti értelmezése Az elemek és vegyületek kémiai sajátságai
Követelmények elemek és vegyületek tulajdonságainak és reakcióinak magyarázatára. Az elemek jellemzése a periódusos rendszer adatai alapján. Egyszerűbb kísérletek elvégzése leírás alapján és a tapasztalatok anyagszerkezeti értelmezése. A természettudományos megfigyelési, kísérleti és elemzési módszerek alkalmazása. A megfigyelések, mérések során nyert adatok rendezése, ábrázolása, értelmezése. Az anyagi tulajdonságok kísérleti igazolása a rendelkezésre bocsátott eszközök és anyagok segítségével. Valamely kísérlet várható eredményének becslése az elméleti ismeretek alapján. Képlet- és adatgyűjtemény, szaklexikon önálló használata. Az anyagok tulajdonságainak összehasonlítása és értelmezése táblázat adatai (pl. olvadás- és forráspontadatok, rácsenergia, standardpotenciál, sav- és bázisállandók stb.) alapján. A képlet alapján az elemek, vegyületek besorolása a megfelelő rácstípusba és főbb tulajdonságaik jellemezése. A kémiai tulajdonságok bemutatása reakcióegyenletek írásával.
Az elemek és vegyületek előfordulása
Megismert elemek előfordulásának formái. Következtetés az elemek és vegyületek előfordulására a kémiai tulajdonságok alapján.
Az elemek és vegyületek laboratóriumi és ipari előállítása
Az elemek, szervetlen vegyületek laboratóriumi és ipari előállításának elvi alapjai és módjai. Következtetés az elemek és vegyületek előállítására a kémiai tulajdonságok alapján.
Az elemek és szervetlen vegyületek legfontosabb felhasználásai
A környezetkárosító folyamatok és az ellenük való védekezés kémiai magyarázata. Annak ismerete, hogyan kell felelősségteljesen használni a környezetben előforduló elemeket és szervetlen vegyületeket.
Az elemek és vegyületek jelentősége
Megismert elemek és vegyületek felhasználása, élettani hatása, gyógyító, károsító hatása. A környezetkárosító anyagok hatásai és a megelőzés módjai. Az energiatermelés szervetlen kémiai vonatkozásai. A környezetszennyezés okai, környezetvédelem.
Tudománytörténet
A követelményekkel kapcsolatos tudománytörténeti vonatkozások megnevezése (pl. Hevesy György, Irinyi János, Semmelweis Ignác).
Óraszám: évi 74 óra, heti 2 óra Otthoni tanulási idő: kb. heti 1 óra Az évi órakeret felosztása: I Bevezetés II Szénhidrogénkincsünk, mint energiahordozó III. Legfontosabb műanyagaink IV. Szerves vegyületek a kamrától a laboratóriumig V. A biológia határán. A teától a heroinig. Környezeti szerves kémia VI. Ismétlés, rendszerezés Összesen:
kb. 2 óra ( 0+2) kb.12 óra ( 9+3) kb.11 óra ( 8+3) kb.31 óra (23+8) kb. 9 óra ( 8+1) kb. 9 óra ( 0+9) kb. 74 óra
Új anyag feldolgozása Gyakorlás, ismétlés, számonkérés Összesen:
kb. 48 óra kb. 26 óra 74 óra
Az órakeret 20%-ának felhasználását az iskola határozza meg. Ez kb. 15 óra, melyet iskolánkban a gyakorlásra, rendszerezésre, ismétlésre fordítunk.
14
Tananyag
Tudománytörténet A tárgyalt ismeretekhez kapcsolódó tudósok munkássága, kísérleteik, felfedezéseik, fontos tudománytörténeti események. I. Bevezetés II Szénhidrogén kincsünk, mint energiahordozó Szerves kémia, a szén központi szerepe. A földgáz és a kőolaj. Keletkezésük. A metán (részletesen), égése, halogén-szusztitúciója, PB,gáz, környezetkímélő autógáz. Kőolajfeldolgozás, kőolajpárlatok és felhasználásuk. Telített szénhidrogének, alkánok, összegképlet és szerkezeti képlet, homológsor, általános összegképlet. Konstitúciós izomerek, a szabályos nevezéktan alapjai, alkilcsoport. Az alkánok égése, tűzoltási lehetőségek. Halogén-szubsztitúció. Aromás szénhidrogének, a benzol (részletesen), szubsztitúciós reakciókészsége, jelentősége, mérgező hatása. A kőolajipar és –felhasználás környezeti problémái.
Fejlesztési követelmények
Az anyagok tulajdonságainak megállapítása tanári és tanulói kísérletek, egyéb szemléltetés alapján. A vegyületek összetétele, szerkezete és tulajdonságai közötti kapcsolat felismerése és alkalmazása. A kémiai kötés és a reakcióképesség közötti kapcsolat felismerése és alkalmazása. A szerves vegyületek biológiai funkciójának és környezeti hatásának felismerése, megértése.
Tevékenységformák
Minimális teljesítmény
A különböző szerves vegyületek csoportokba sorolása a tanult szempontok szerint.
A tanulók ismerjék a balesetvédelmi rendszabályokat és a veszélyes anyagok jelölését.
A nevezéktani szabályok használata.
A tanulók ismerjék a szerves vegyületek elemi összetételét, alaptípusait (telített, telítetlen, aromás, nyílt láncú, gyűrűs, szénhidrogén).
A vegyület összegképlete alapján egyszerű esetben a konstitúciós izomerek felrajzolása. Molekulamodellek készítése. A szerves vegyületek fizikai és kémiai sajátosságainak vizsgálata kísérletekkel. A szerves vegyületek kémiai sajátosságainak megismerése (az adott vegyületcsoportra jellemző reakciók).
Az anyagokhoz kapcsolódó tudománytörténeti események feltárása (könyvtár, ismeretterjesztő irodalom) A tanult reakciótípusok felhasználásával. (szubsztitúció, stb.) jellemzése. A kiemelkedő tudósok munkásságára vonatkozó Az egyenletszerkesztéssel információk kapcsolatos ismeretek összegyűjtése. alkalmazása a szerves kémiai reakciókban. A hazai vegyipar néhány termékének ismerete A mindennapi életünkben megjelenő szénhidrogének A nyersanyagok és az számbavétele. energia gazdaságos és takarékos Az anyagok felhasználásának tulajdonságainak szükségessége (az egyén, megfigyelése, értelmezése, a nemzetgazdaság és az következtetések, emberiség egésze összefüggések levonása. szempontjából). A megfigyelések rögzítése. Ábrák, grafikonok, táblázatok értelmezése. Ismeretek gyűjtése a médiákból. Beszámolók, kiselőadások készítése, önálló munka.
15
Ismerjék az idevonatkozó alapfogalmakat (organogén elemek, szénhidrogének, alkánok, telített, telítetlen és aromás vegyületek, szubsztitúció, hőbomlás, izoméria, homológsor). Ismerjék a tanult szerves vegyületek köznapi elnevezését, tulajdonságait, környezeti és élettani hatását (metán, benzol). Ismerjék a földgáz és kőolaj keletkezését, előfordulását, a kőolajfrakciók felhasználását. Használják szakszerűen, balesetmentesen, környezet és egészségvédő módon a háztartásban előforduló szerves vegyületeket.
III. Legfontosabb műanyagaink Telítetlen szénhidrogének: Alkének. Az etén (részletesen), addíciós reakciói (halogén-, hidrogénhalogenid-, víz-, hidrogénaddíció), polimerizáció, polietilén (PE). Konformáció, sztirol, polisztirol (PS). Az alkének ipari jelentősége, geometriai (cisz-transz) izomerek. Diének (butadién, izoprén), kaucsuk, gumi, műgumi. Alkinek, etin, addíciós reakciói, reakciója nátriummal, ipari jelentősége. Halogénezett szénhidrogének: A fontosabb halogénezett szénhidrogének (freon, vinil-klorid, PVC, teflon) tulajdonságaik, jelentőségük, környezeti hatásuk (freon és PVC). Szubsztitúció és elimináció.
A különböző szerves vegyületek csoportokba sorolása a tanult szempontok szerint.
Az anyagok tulajdonságainak megállapítása tanári és tanulói kísérletek, egyéb szemléltetés alapján.
A nevezéktani szabályok használata.
A vegyületek összetétele, szerkezete és tulajdonságai közötti kapcsolat felismerése és alkalmazása.
A vegyület összegképlete alapján egyszerű esetben a konstitúciós izomerek felrajzolása.
A kémiai kötés és a reakcióképesség közötti kapcsolat felismerése és alkalmazása.
Molekulamodellek készítése. A szerves vegyületek fizikai és kémiai sajátosságainak vizsgálata kísérletekkel.
A szerves vegyületek biológiai funkciójának és környezeti hatásának felismerése, megértése. Az anyagokhoz kapcsolódó tudománytörténeti események feltárása (könyvtár, ismeretterjesztő irodalom) felhasználásával. A kiemelkedő tudósok munkásságára vonatkozó információk összegyűjtése. A hazai vegyipar néhány termékének ismerete.
A szerves vegyületek kémiai sajátosságainak megismerése (az adott vegyületcsoportra jellemző reakciók, a tanult sav-bázis és redoxi-átalakulások). A tanult reakciótípusok (addíció, polimerizáció, stb.) jellemzése. Az egyenletszerkesztéssel kapcsolatos ismeretek alkalmazása a szerves kémiai reakciókban. A mindennapi életünkben megjelenő szénhidrogének számbavétele. Az anyagok tulajdonságainak megfigyelése, értelmezése, következtetések, összefüggések levonása. A megfigyelések rögzítése. Ábrák, grafikonok, táblázatok értelmezése. Ismeretek gyűjtése a médiákból. Beszámolók, kiselőadások készítése, önálló munka.
16
A tanulók ismerjék a szerves vegyületek elemi összetételét, alaptípusait (telített, telítetlen, aromás, nyílt láncú, gyűrűs, szénhidrogén, stb.). Ismerjék az idevonatkozó alapfogalmakat (alkének, alkinek, addíció, polimerizáció, stb.). Ismerjék a tanult szerves vegyületek köznapi elnevezését, tulajdonságait, környezeti és élettani hatását, felhasználását (etén, etin). Ismerjék a fontosabb műanyagok tulajdonságait, felhasználásukat, környezetszennyező hatásukat (PE, PS, PVC, gumi). Használják szakszerűen, balesetmentesen, környezet és egészségvédő módon a háztartásban előforduló szerves vegyületeket.
IV. Szerves vegyületek a kamrától a laboratóriumig Alkohol – alkoholok: Funkciós csoport. Az alkoholok általános szerkezete. Az etanol (részletesen), halmazszerkezete (hidrogénkötés), főbb fizikai sajátságai, jelentősége, éghetősége, reakciója nátriummal. Éterszintézis, dietil-éter, gyúlékonysága, jelentősége. Az alkoholizmus, a metanol, a glicerin, a fenol. Az alkohol lebomlásának első terméke a szervezetben: az aldehidek. A formaldehid (részletesen), formalin, redukciója és oxidációja, előállítása és jelentősége.
Az anyagok tulajdonságainak megállapítása tanári és tanulói kísérletek, egyéb szemléltetés alapján.
A vegyület szerkezeti képletében a jellegzetes funkciós csoport felismerése és besorolása a megfelelő vegyületcsaládba.
A tanulók ismerjék az alapfogalmakat (funkciós csoport, stb.).
A tanulók ismerjék a tanult szerves vegyületek A tanult vegyületek élettani alaptípusait, funkciós hatásának, felhasználásának csoportjait. és előállításának megismerése. Ismerjék a tanult szerves A kémiai kötés és a A mindennapi életben vegyületek köznapi reakcióképesség közötti gyakran előforduló szerves elnevezését, tulajdonságait, kapcsolat felismerése és anyagok megismerése. környezeti és élettani alkalmazása. Az élő rendszerekre és a hatását, felhasználását környezetre gyakorolt (metanol, etanol, A funkciós csoportok hatásaik ismerete. formaldehid, aceton, szerepének felismerése a ecetsav, zsírok és olajok, vegyületcsoportok közös A tanult makromolekulás szappanok, glükóz, tulajdonságainak anyagok besorolása a szacharóz, keményítő, kialakulásában. vegyületek fajtáiba cellulóz, fehérjék). (szénhidrátok, fehérjék stb.) A szerves vegyületek jellegzetes építőköveik és a Aceton-ketonok: Az aceton (részletesen), biológiai funkciójának és felépülés elvének negatív ezüsttükörpróba, környezeti hatásának megadása. Ismerjék az egészségvédő, jelentősége. felismerése, megértése. illetve károsító anyagokat A szerves vegyületek és azok hatását. Az anyagok tulajdonságai tulajdonságainak Ecet – karbonsavak: Hidrogénkötésre való hajlam. és élettani illetve megfigyelése, A hangyasav és az esetsav környezeti hatása közötti következtetések, (részletesen). sav-bázis összefüggés felismerése. összefüggések levonása. tulajdonságok, jelentőség. A biológiai és kémiai Az anyagok tulajdonságai Megfigyelések rögzítése. szempontból fontos és köznapi felhasználásuk karbonsavak (zsírsavak, közötti összefüggések Ábrák, grafikonok, Használják szakszerűen, tejsav, benzoesav, felismerése. táblázatok értelmezése. balesetmentesen, környezet szalicilsav). és egészségvédő módon a Az alkohol-oxovegyületAz anyagokhoz Az anyagok háztartásban előforduló karbonsav redoxi kapcsolódó tulajdonságainak vizsgálata szerves vegyületeket. átalakulások. tudománytörténeti tanári demonstrációs illetve események feltárása tanulói kísérletek alapján. (könyvtár, Tudjanak egyszerű Illattok, ízek, fűszerek ismeretterjesztő irodalom) Molekulamodellek számítási feladatokat karbonsavészterek: Előállításuk karbonsavból és felhasználásával. készítése. megoldani. alkoholból, főbb fizikai sajátságaik, előfordulásuk, A kiemelkedő tudósok Egyenletszerkesztéssel felhasználásuk. munkásságára vonatkozó kapcsolatos ismeretek információk alkalmazása. Zsírok, olajok - gliceridek: összegyűjtése. Zsírok és olajok, főbb Egyszerű számításos sajátságaik, margaringyártás. A hazai vegyipar néhány feladatok végzése. A használt sütőzsiradékok termékének ismerete. környezeti problémája, A mindennapi életünk során újrahasznosítása. megjelenő szerves A foszfatidok és a vegyületek számbavétele. nitroglicerin. Kolloid rendszerek. Ismeretek gyűjtése a médiákból. A vegyületek összetétele, szerkezete és tulajdonságai közötti kapcsolat felismerése és alkalmazása.
17
Szappanok, mosószerek: Szappangyártás, szappanok, a tisztítóhatás mechanizmusa, szennyvíz, eutrofizáció.
Beszámolók, kiselőadások készítése.
Cukor és liszt papírzacskóban szénhidrátok: Monoszacharidok. Funkciós csoportjaik, a glükóz (részletesen), erjedés, a fruktóz, biológiai jelentőségük. Konfiguráció, optikai izoméria (léte). Diszacharidok. A maltóz, a sörgyártás, a szacharóz, biológiai jelentőségük. A mono- és diszacharidok redukáló hatása (ezüsttükörpróba, Fehlingreakció). Poliszacharidok. A cellulóz, papír, újrahasznosítási lehetőségek, a keményítő, a glikogén, a redukciós készség hiánya.
Számítástechnikában tanultak alkalmazása.
Házi feladat készítés.
Tesztfeladatok megoldása. Esettanulmányok, kémia tárgyú szövegek elemzése, értelmezése. Videofilmek megtekintése a tananyaggal kapcsolatosan.
Tej, tojás, hús - fehérjék: Az aminok, aminocsoport, bázikusság. Az amidok, az amidcsoport szerkezete. A természetes eredetű aminosavak általános szerkezete, amfotéria, az aminosavak kapcsolódása, polipeptidek, fehérjék. A fehérjék elsődleges, másodlagos, harmadlagos és negyedleges szerkezete. Denaturáció és koaguláció. V. A biológia határán Nukleinsavak: a ribóz, a 2dezoxi-ribóz, nukleotidok, a nukleotidok kapcsolódása, az RNS, bázissorrend, a DNS kettős hélix. A nukleinsavak jelentősége, a fehérjeszintézis vázlata. Az örökítőanyag módosulása, mutációk, mutagén anyagok. Nukleinsavrombolás sugarakkal (atombomba, ózonlyuk, csíramentesítés). reakcióláncok: biokémia és vegyipar, hasonlóságok,
Az egészségvédő, illetve károsító anyagok funkciójának, hatásának megértése.
A tanult vegyületek élettani hatásának, felhasználásának és előállításának megismerése.
A háztartási szerves vegyszerek, a műtrágyák és növényvédő szerek, stb., élettani, környezeti hatásának felismerése.
A tanult anyagok besorolása a vegyületek csoportjaiba, jellegzetes építőköveik és a felépülés elvének megadása.
A kémia jelentőségének felismerése a környezet védelmében, illetve a környezet
A tanulók ismerjék a tanult szerves vegyületeket, adják meg köznapi nevüket, ismertessék környezeti és élettani hatásukat. Ismerjék az ide vonatkozó alapfogalmakat.
A szenvedélybetegséghez kapcsolódó anyagokat A mindennapi életben sorolják fel és ismerjék gyakran előforduló, az hatásukat az emberi egészségre ártalmas szerves szervezetre. anyagok megismerése.
18
eltérések. A teától a heroinig A szenvedélybetegségekkel kapcsolatos nitrogéntartalmú szerves vegyületek, drog (alkohol, nikotin, tein, koffein, kábítószerek), hatásmechanizmus, hozzászokás, függőség, hatásuk az egyén és a társadalom szintjén.
helyreállításában. Az élő rendszerekre és a környezetre gyakorolt hatásaik ismerete.
A személyes felelősség kialakítása és cselekvési lehetőségek keresése a közvetlen környezet megóvásában.
Ismeretek gyűjtése a Soroljanak fel szerves mindennapi életből, az írott, vegyületekkel kapcsolatos a sugárzott és a digitális környezeti problémákat. médiából.
Kommunikációs kultúra fejlesztése.
A jelenségek megfigyelése, értelmezése, következtetések levonása.
Környezeti szerves kémia Energiagazdálkodás: foszilis, hasadó és megújuló energiaforrások, előnyeik, hátrányaik. Műanyagok: le nem bomlás, hulladékégetés, dioxin. Táplálékaink: növénytermesztés, peszticidek, állattenyésztés, antibiotikumok, hormonok, tartósítószerek, E-számok, biogazdálkodás. Van-e harmadik út? Tervgazdálkodás és piacgazdaság, fogyasztói társadalom, a fenntartható fejlődés és a környezet, hol van az elég a személyes és társadalmi léptékű fogyasztásban. VI. Ismétlés, rendszerezés Általános kémia, szervetlen kémia, szerves kémia
Használják szakszerűen a háztartási vegyszereket, az egészségüket és a környezetüket védve.
Kapcsolat keresése a biológiával és más tantárgyakkal. Beszámolók, kiselőadások készítése. Önálló jegyzetelés.
Gondolkodási képességek fejlesztése (megfigyelés, értelmezés, kódolás, összehasonlítás, azonosítás, besorolás, sorképzés, összefüggésfelismerés, következtetés, rendszerezés, viszonyítás, kombinatív képesség). Kommunikációs képességek fejlesztése (szövegértés, szövegalkotás, ábraolvasás, ábrázolás, írás, olvasás).
Kísérletek megismétlése, modellek készítése. Önálló ismeretszerzés a médiákból. Számításos feladatok megoldása. Reakcióegyenlet írásának gyakorlása. Tesztlapok kitöltése. Esettanulmány, kémia tárgyú szöveg értelmezése. Táblázatok, grafikonok elemzése.
19
A tanulók tudják az előző fejezetek minimum követelményeit. Ismerjék a tanult fontosabb elemek és szervetlen vegyületek nevét, jelét, tulajdonságait.
A továbbhaladás feltételei A tanuló sorolja fel a szerves vegyületeket felépítő elemeket. Tudja a szerves vegyületek főbb alaptípusait (telített, telítetlen, aromás, nyílt láncú, gyűrűs, szénhidrogén stb.). Ismerje fel a kémia jelentőségét a köznapi életben. Ismerje a mindennapi életben is előforduló, tanult szerves vegyületeket, adja meg köznapi nevüket, molekulamodellen mutassa be térbeli szerkezetüket, ismertesse környezeti és élettani hatásukat. Használja szakszerűen, balesetmentesen, környezet- és egészségvédő módon a szerves vegyipari termékeket. Ismerje fel a mindennapi életben gyakran előforduló kolloid rendszereket. Ismerje a szerves vegyületek jelentőségét az élő anyag felépítésében, a táplálkozásban, az öröklődésben. A szenvedélybetegségekhez kapcsolódó anyagokat sorolja fel, és ismerje hatásukat az emberi szervezetre. Az elvégzett tanulókísérleteket mutassa be; eközben használja szakszerűen a vegyszereket és a kísérleti eszközöket. Értelmezze az elvégzett vagy bemutatott kémiai reakciókat. Értelmezze az egyszerű szerves kémiai egyenleteket. Soroljon fel szerves vegyületekkel kapcsolatos környezeti problémákat, és említsen megoldási lehetőségeket ezekre. Ismerje a gazdasági fejlődés árnyoldalait, környezeti hatásait és a fenntartható fejlődés fogalmát és a személyes felelősséget a fenntarthatóság elérésében.
Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez Legyenek az értékelés szempontjai mindenki számára ismertek. A továbbhaladás feltételeit teljesítõ tanulók eljsajátítják a szükséges minimumot. A gyengébbek számára a gyengébb osztályzatokért megelégszünk a legalapvetõbb ismeretekkel. A kiemelkedõ képességûeket kiemelkedõ teljesítményre serkentjük. Javasolt az értékelés számos formájának használata. Vizsgáljuk meg a tanulók teljesítményét a lehetõ legtöbb módon (szóban, írásban, minél többféle feladattípussal). Ez fejleszti önismeretüket. Dicsérjünk sokszor. A csoportos munka értékelését azonban ne keverjük össze az egyes tanulókat minõsítõ osztályzatokkal. A csoportban végzett munka lehetõséget ad arra, hogy egy adott feladatban mindenki a képességei, hajlamai szerinti legjobb produkciót nyújtsa. A tanulók sokkal szélesebb köre számára nyújt lehetõséget a dicséretre. A csoportok teljesítményének jutalma azonban, ne minden csoporttag által egyaránt megkapott jó osztályzat legyen. Az év végi osztályzat, a minõsítés alapja a tényleges tudás. Óvakodjunk attól, hogy a csoportmunka, a projektmunka lehetõséget nyújtson tényleges produkció nélkül jó osztályzatok elérésére. A jó osztályzatoknak motiváló hatása van ugyan, de az érdemtelenül szerzett jó osztályzat félrevezeti a tanulót és a szülõt egyaránt, nagymértékben csökkenti a munkamorált. (A csoportmunka alapos szervezést igényel a tanártól. Minden diáknak a csoportban is van egyéni feladata, amit teljesítenie kell.)
Az osztály elõtt elhangzó értékelés sosem lehet megszégyenítõ, diszkrimináló. Ne állítsunk fel általa szakadékot jók és rosszak között. A tanulók egyéni teljesítményét saját korábbi teljesítményeikhez hasonlítsuk és ennek alapján dicsérjük egyéni teljesítményüket. Így minden tanulónak van esélye arra, hogy dicséretet kapjon. Az értékelés együttmûködésre, hatékonyabb munkára serkentsen és ne egymás legyõzésére.
Taneszközök: Jelenleg választott, a tantervnek leginkább megfelelő tankönyv és munkafüzet: MS-2616 KÉMIA 9.-Általános kémia tankönyv MOZAIK Kiadó MS-2820 KÉMIA 9.-Általános kémia munkafüzet MOZAIK Kiadó MS-2620 KÉMIA 10.- Szerves kémia tankönyv MOZAIK Kiadó MS-2820 KÉMIA 10.- Szerves kémia munkafüzet MOZAIK Kiadó Szerzők: Dr.Siposné dr. Kedves Éva -Horváth Balázs -Péntek Lászlóné
20
Felszerelt kémia szaktanterem és szertár a módosított 11/1994 (VI.8.) MKM rendelet 2. sz. melléklet II/2. pontja szerint Laboratóriumi eszközök (üveg, fém, fa műanyag) Tanulókísérleti eszközök Vegyszerek, anyagok, termékminták Elektrokémiai demonstrációs készlet Mérőműszerek, digitális pH mérő, hőmérő, mérleg, multiméter Írásvetítő, írásvetítő transzparensek Videolejátszó, videofilmek Számítógép a hozzátartozó szoftveranyagokkal, kivetítővel, CD-ROM-ok Korszerű szakkönyvek, feladatgyűjtemények Periódusos rendszer, fali képek Modellek, modell-készletek Anyagminták Ajánlott módszerek, szemléltetés: Tanári bemutató kísérlet Tanulói kísérlet Tanári előadás, magyarázat, megbeszélés Anyagok, eszközök, képek bemutatása Modellek készítése, bemutatása Írásvetítő fóliák, videofilmek, számítógépes programok használata Periódusos rendszer, táblázatok, grafikonok, ábrák használata Egyéni és csoportmunka Számításos feladatok megoldása Feladatlapok, munkafüzet, tankönyv, szakkönyvek használata Tanulói beszámolók készítése, önálló munka Értékelési módok: Szóbeli számonkérés Írásbeli felelet Témazáró dolgozat Számításos feladatok értékelése Kiselőadások A tanulói munka megfigyelés alapján történő értékelése Otthoni önálló munka minősítése
Az értékelés főbb szempontjai: A tanulók - ismerik-e az anyagokat, a jelenségeket, a fogalmakat, a törvényeket? - ismerik-e a hasonlóságokat és különbségeket, azok okait? - ismerik és tudják-e a tulajdonságok és a szerkezet kapcsolatát, a megfelelő összefüggéseket? - képesek-e ismereteik rendszerezésére? - tudják-e ismereteiket alkalmazni? - milyen szinten sajátították el a kémiai jelrendszer alkalmazását? - milyen szinten sajátították el a tanulók a szaknyelvet, a megismerési algoritmusokat? - miként tudnak önállóan ismereteket szerezni? - milyen mértékben vált igényükké a permanens önművelés igénye? - milyen mértékben vált személyiségük jellemzőjévé az egészséges életmód igénye és a környezetért érzett felelősség?
21
