EXTRAKT Z V Ý Z K U M U Z OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ
RANÉ
INTERVENCE V ČESKÉ REPUBLICE Dagmar Opatřilová, Martina Jurčeková Anotace: Článek představuje extrakt z výzkumu z oblasti vzdělávání pracovníků rané intervence v České republice v roce 2008. Východiskem pro prezentovaný výzkumný projekt jsou aktuální tendence v oblasti vzdělávání pracovníků působících v rané intervenci v Evropě, konkrétně evropský pilotní projekt EBIFF. Výzkumné ietřeni přináií zprávu o aktuálním stavu vzdělávání pracovníků rané intervence v ČR, sumarizuje názory na možnosti a dostupnost daliího vzdělávání v rané intervenci, zjišťuje informovanost o evropském pilotním projektu EBIFF a jeho potenciální využití na území České republiky. V neposlední řadě dává možnost otevřít odbornou diskuzi k užívané terminologu a dále k problematice vzdělávání v oblasti rané intervence v souladu s Evropským vzdělávacím certifikátem „Raná intervence". Klíčová slova: vzdělávání pracovníků rané intervence, raná intervence, speciální pedagogika. EBIFF. kurikulum odborného vzděláváni v rané intervenci. Evropský vzdělávací certifikát „Raná intervence'. Vymezení p o j m u Raná péče, integrovaná raná péče, raná podpora, raná intervence, včasná intervence, ale i včasná terapie a raná výchova. S těmito pojmy se můžeme setkat v současných českých odborných literárních a internetových zdrojích. Společným jmenovatelem je podpora rodiny a dítéte raného véku se speciálními potřebami, s cílem minimalizovat důsledky postižení v sociální, biologické a psychické oblasti vývoje dítéte, a poskytnout rodiné, dítéti i společnosti předpoklady sociální integrace. Ač se v literatuře a praxi setkáváme s různými p o j m y (viz výše), b u d e m e užívat pojem raná intervence. Vychází-
me z podstaty poradenské služby, která vznikla v USA v 60. letech 20. století a která nese označení Early Intervention. Early znamená v překladu výrazy: brzy, brzký (nezvykle), raný, časný, dávný, časně, prvotní, dřívější (než obvyklý), předčasný, dříve (před stanovenou dobou), na začátku (samém) (http://slovnik.seznam.cz) a Intervention se překládá výrazy: zakročení, zásah, zprostředkováni, přímluva, intervence, intervenování, vedlejší účast (http://slovnik.seznam.cz). H o v o ř í m e tedy o r a n é intervenci, intervenci na s a m é m z a č á t k u z j i š t é n í p o s t i ž e n í či o h r o ž e n í vývoje dítéte. K pojmu raná intervence se též přikláníme pod vlivem soudobé zahraniční literatury (americké,
evropské), aktuálních projektů a internetových zdrojů užívajících pojem Early Childhood Intervention. V České republice je raná intervence současné legislativně zakotvena v zákoně o sociálních službách jako raná péče (poskytovaná pracovišti rané péče), a ve vyhlášce č. 72/2005 o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních jako včasná intervence (poskytovaná SPC' pro děti s tělesným a mentálním postižením). Bližší specifikace rané péče a včasné intervence viz příslušné dokumenty. Pojem raná intervence dále tedy užíváme i jako zastřešující pojem pro službu sociální prevence ranou péči (zákon o sociálních službách č. 108/2006 Sb.) a pro pojem včasná intervence (vyhláška č. 72/2005, o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních). Nicméně se nebráníme diskuzím k upřesnění či sjednocení terminologie. O vymezení, koncepci a službách rané intervence2 bylo již pojednáno v mnoha odborných publikacích Například výtah ze studie Organizace služeb a podpora pro děti a jejich rodiny. Trendy v 17 evropských zemích prezentuje základní informace o současném stavu rané intervence v Evropě. Studie vznikla pod vedením Evropské agentury pro rozvoj ve speciálním vzdělávání a poskytuje ucelený pohled na 1 2
3
organizaci služeb odpovědných za poskytování rané intervence pro déti a jejich rodiny, spolu s rozdílnými typy podpory, které jsou k dispozici v 17 evropských zemích. Členy Evropské agentury je 15 zemí EU, Norsko a Island. Celá zpráva obsahuje 112 stran a poskytuje přehled a případové informace o situaci v každé z účastnických zemích. Hlavní závěry studie jsou vedeny k těmto klíčovým tématům rané intervence: organizace služeb, týmy rané intervence a práce s rodinami\ Diskuze nad kvalitou odborného vzdělávání se v Evropě objevily během posledních let po zavedení a institucionalizaci rané intervence: přinejmenším v západní Evropé, která se řídí následujícími klíčovými rysy: dostupností, blízkostí, cenovou dostupností, interdisciplinaritou a rozmanitostí služeb (European Agency 2005). Evropské úsilí je založeno na hlavní hypotéze, že totiž vylepšená (porovnatelná) odborná vzdělávací (doškolovací) situace ukáže pozitivní vliv na účinnost rané intervence (Pretis 2006). „Vysoký stupeň odbornosti mezi specialisty v individuální nebo skupinové terapii je zásadní pro efektivní léčbu" (Pretis 2006, s. 6). Autor dále poukazuje „na významný vzájemný vztah mezi specifikací vzděláni (výcviku) a výsledky u déti s Downovým syndromem"
SPC - Speciál nepedagogické centrum - státní instituce MSMT. Dále budeme užívat pouze pojem raná intervence, který můžeme chápat i jako zastřešující pojem pro službu sociální prevence ranou péči a včasnou intervenci. .
Stručná charakteristika projektu EBIFF Po dlouhých diskuzích v evropských pracovních skupinách (Eurylaid, European Agency) přichází pilotní projekt EBIFF 4 se společným základem vědomostí, dovednosti a širších osobních kompetencí, které jsou významné pro práci v rané intervenci. Společný základ je považován za jeden z parametrů, jak zabezpečit kvalitu služeb. Tento společný základ musí střetávat následující hlavní kritéria (Pretis 2006, s. 7-8): • Představit rámec, strukturu (kurikulum navrhuje klíčové oblasti a příslušné obsahy. Dává prostor národní jedinečnosti, např. s ohledem na vzdělávací tradice nebo s ohledem na terminologi>)• Respektovat stávající národní vzdělávací pokusy (není záměrem vytvářet nový typ profese, ale doplnit stávající vzdělávací pokusy směrem ke společné evropské perspektivě). • Respektovat a zahrnout osobní odborné vzdělávací portfolio (odborníci by měli být schopni doplnit si své osobní odborné vzdělání v rámci osobního portfolia např. jako lékař, psycholog, speciální pedagog, logopéd, ergoterapeut, zdravotní sestra, sociální pracovník, směrem ke společnému základu rané intervenčních požadavků). • Umožnit maximum vzájemné výměny schopností. '
EBIFF, evropský pilotní projekt, je dotovaný programem Leonardo da Vinci, uskutečněný za podpory Evropské unie a dále za podpory Resortu sociálních věcí spolkové země Štýrska a Spolkového ministerstva školství, védy a umění v Rakousku. „Cílem projektu není, aby kaidý odborník musel znát vše z oblasti rané intervence, ale aby kaidý odborník mél základní představy těch bio-psycho-sociálního holistických procesů, které jsou hodnoceny jako významné." (Pretis 2006, s. 8) Vzhledem k tomu, že předmětem zájmu je prezentace výsledků výzkumného šetřeni v oblasti vzdělávání pracovníků rané intervence v ČR, nebudeme více charakterizovat projekt EBIFF a jeho kurikulum, ale v případě zájmu je možné se této problematice věnovat v dalších vydáních. Východiska a stručná charakteristika výzkumu v CR Východiskem pro prezentovaný výzkumný projekt jsou aktuální tendence v oblasti vzdělávání pracovníků působících v rané intervenci v Evropě, konkrétně výše zmiňovaný evropský pilotní projekt EBIFF, jehož přímými strategickými partnery jsou Rakousko (koordinátor), Belgie, Španělsko, Itálie, Litva, Slovensko, Řecko, Estonsko, Rumunsko, na základě tohoto projektu byly dále zahájeny specifické aktivity v Turecku, Némecku a Maďarsku.
Europaischer Bildungspass Interdisziplináre Fruhfórderung und Familienbegleitung.
Cílem výzkumného šetrení bylo analyzovat aktuální stav vzdělávání pracovníků rané intervence v ČR, provést sumarizaci názorů na možnosti a dostupnost dalšího vzdělávání ve sledované oblasti, zjistit informovanost o evropském pilotním projektu EBIFF a jeho potenciální využití na území České republiky. Vzděláváním máme přitom na mysli - ve shodě s pojetím Evropské komise a Rady Evropy - vzdělávací systém, který se skládá ze tří navzájem propojených složek formálního, neformálního a informálního vzdělávání. Není cílem mezi jednotlivými složkami vzdělávání vyvolávat konkurenci. -
Formální vzdělávání se vztahuje ke strukturovanému vzdělávacímu systému, který zahrnuje všechny školy od základních až po univerzitu, včetně specializovaných programů odborného a profesního výcviku.
-
Neformální vzdělávání se vztahuje ke všem plánovaným programům osobního a sociálního vzdělávání mladých lidí, určeným k rozvíjení celé řady dovedností a kompetencí mimo rámec formálního vzdělávacího kurikula.
-
Informální vzdělávání se vztahuje k průběhu celého života, v němž si každý jednodivec osvojuje určité postoje, hodnoty, dovednosti a znalosti pod vlivem různých vzdělávacích zdrojů ve
5
svém okolí i z každodenní zkušenosti (z domova, ze sousedství, z knihovny, z médií, ze zkušeností nabytých při práci, při hře apod.). Záměrem je, aby se jednotlivé vzdělávací elementy vzájemně inspirovaly a doplňovaly tak, aby dohromady tvořily životaschopný a rozvíjející se proces celoživotního učení, který bude motivovat k osobnímu i profesnímu rozvoji každého z nás (www.neformalnivzdelavani.cz). Rozšíření dotazníků a sběr dat probíhaly od 0 6 . 0 2 . 2 0 0 8 do 3 0 . 0 3 . 2 0 0 8 . Výzkumný projekt byl konkrétně zacílen na všechny pracovníky působící v oblasti rané intervence (speciální pedagogy, sociální pracovníky, psychology, terapeuty apod ). Oslovena byla pracoviště, která poskytují podporu rodině a dítěti raného věku se zdravotním postižením'. O spolupráci byla požádána tato pracoviště: -
Společnost pro ranou péči (Střediska rané péče Praha, České Budějovice, Liberec, Plzeň, Brno, Ostrava, Olomouc, Metodické centrum Společnosti pro ranou péči),
-
Speciálně pedagogické centrum při Materské a Základní škole pro tělesně postižené, Kociánka, Brno,
-
Slezská diakonie Eliada - středisko pro déti s tělesným, mentálním a kombinovaným postižením, Brno,
Zákon o sociálních službách č. 108/2006 Sb. S 3 odst. g) - zdravotní postiženi tělesné, mentální, duševní, smyslové nebo kombinované postižení, jehož dopady činí, nebo mohou činit osobu závislou na pomoci jiné osoby.
-
Středisko rané péče Třebíč, SRP Praha Diakonie ČCE. SRP Nové Město na Moravě EZOP, SRP Vrchlabí, Demosthenes Ústi nad Labem, SRP Benjamín Krnov, SRP Pardubice, SRP Havlíčkův Brod, SRP Kutná Hora, SRP Sluníčko Hradec Králové, SRP Tamtam Praha, SRP Tamtam Olomouc.
Návratnost činila 10 vyplněných dotazníků (SRP Praha; SRP Ostrava; SPC při Materské a Základní škole pro tělesně postižené, Kociánka, Brno; Slezská diakonie Eliada - středisko pro déti s tělesným, mentálním a kombinovaným postižením, Brno; SRP Třebíč; SRP Praha Diakonie ČCE; SRP Pardubice;
SRP Kutná Hora; SRP Sluníčko Hradec Králové). Všem respondentům touto cestou děkujeme za jejich tas a poskytnuté informace. Respondenti odpovídali na otázky, které jsme pro jednodušší vyhodnocování rozdělili do pěti sledovaných aspektů: A1: Možnosti vzdělávání pracovníků rané intervence v České republice A2: Dostupnost vzdělávání pracovníků rané intervence v České republice A3: Evropský pilotní projekt EBIFF A4: Kurikulum odborného vzdělávání (doškolování) v rané intervenci A5: Evropský vzdělávací certifikát „Raná intervence"
A I : Možnosti vzdélávání pracovníků rané intervence v České republice Graf 1:
Hodnocení možností vzdélávání pracovníků rané intervence v České republice
• dottatupci 30* • spiie dostačujíc* 20*
• lpi* nedostačuj
30% respondentů hodnotí možnosti vzdélávání jako dostačující, 20% spíše dostačující, 30% respondentů spíše nedostačující a 20% rozhodné nedostačující.
m
Výhrady uvádéné k možnostem vzdělávání pracovníků rané intervence: - bylo by snazší mít k dispozici potřebná školení šitá přímo na míru; - malá dostupnost; - neexistuje studijní program, který by zajišťoval prolínání zdravotní péče a sociálních služeb, což je předpoklad efektivní práce sociálního pracovníka jako poradce rané péče; určité by bylo prijemné, kdyby se obor rané péče vyučoval. Na oblast rané intervence nemám názor; - kurz Poradce rané péče je vždy kapacitné velmi rychle naplněn, účastníci jsou vybíráni*; - není zařazeno do systému vzdělávání, tedy resort školství zařazuje minimální přednášky či kurzy na toto téma. Konkrétní možnosti vzdělávání (doškolování) pracovníků v oblasti rané
-
-
-
intervence, které uvádějí pracovníci: - lze využít nabídky Asociace pracovníků v rané péči, dalších poskytovatelů vzdělávání dle aktuální nabídky a potřeby pracoviště; -
kurzy, semináře, školení, stáže, konference, další studium;
-
možnosti nejsou příliš velké. Jednou za delší dobu (asi 2 roky) se koná kurz poradce rané péče, jehož kapacita je mnohem menší než poptávka; kurzy, semináře, přednášky, konference, odborná literatura; široké a závisící na původní profesi (viz zákon 108/2006 Sb. $ 109-111); nabídek je mnoho, ovšem jsou finančně náročné, což pro mnohé neziskové organizace, které poskytují službu sociální prevence ranou péči, je velmi obtížné; kurz poradce rané péče, kurzy zaměřené na práci s rodinou, vedení rozhovoru;
-
rekvalifikační kurz Poradce rané péče (Asociace poradců v rané péči a Společnost pro ranou péči); - v průbéhu tohoto roku bude pořádán kurz Poradce rané péče, ale je zde omezený počet účastníků a neprobíhá každý rok. Je možné se zúčastnit tréninku VTI 7 , který pořádá sdružení SPIN'; -
odborných kurzů pro poradenství v rané intervenci je velmi malá škála; IPPP', Bobath centrum - Ostrava/ Opava/ Olomouc.
* Počet zájemců téměř vždy převyšuje možnou kapacitu, proto každý zájemce musí napsat dopis, z jakého důvodu se chce kurzu zúčastnit, výběr je tedy na základě motivačního dopisu. VTI - videotrénink interakcí. • SPIN - „Občanské sdružení SPIN se stalo v roce 1998 členem mezinárodní asociace pracovišť, která se zabývají videotréninkem interakcí (v zahraničí VHT/ /VIG) a jeho vzdělávací program odpovídá mezinárodním vzdělávacím standardům. Jako jediná organizace v ČR má oprávnění udělovat certifikáty pro VTI. SPIN je akreditován jako vzdělávací instituce u Ministerstva práce a sociálních věcí ČR pod č. 2007/111 - I". (cit. 2. 12. 2008] z www: . ' IPPP - Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR.
Pro malý počet odpovídajících respondentů nelze možné souvislosti profese, véku, vzdélání, délky praxe a absolvovaných školení hodnotit jako reliabilní, proto je v textu neuvádíme, nicméné jisté tendence se mohou vypozorovat (např. souvislost mezi hodnocením vzdéláváni a absolvováním kurzu Poradce rané péče - 6/10 lidí chybí kurz Poradce rané péče a zároveň 4/5 lidí, kteh hodnotili možnosti vzdéláváni negativné, tento kurz nemají). Mohlo by to tedy naznačovat, že více jsou spokojeni ti, kteří kurz Poradce rané péče již absolvovali. Shrnutí k AI: Možnosti vzděláváni pracovníků rané intervence v České republice Celkově jsou možnosti vzdělávání pracovníků rané intervence hodnoceny v 50%
kladně a v 50% záporně. Jako výhrady se uvádějí nedostatečná kapacita kurzu Poradce rané péče, jehož účastnici jsou vybíráni, malá dostupnost: neexistence studijního programu, který by zajišťoval prolínání zdravotní péče a sociálních služeb a v neposlední řadě nezařazeni vzdéláváni do vzdělávacího systému resortu školství (zařazuje minimální přednášky, či kurzy na toto téma). Jako aktuální možnosti vzděláváni v oblasti rané intervence jsou zmiňované kurzy, semináře, školení, stáže, konference, další studium; využiti nabídky Asociace pracovníků v rané péči, např. rekvalifikační kurz Poradce raně péče, o který je velký zájem, využití dalších poskytovatelů vzdělávání dle aktuální nabídky a potřeby pracoviště; dále možnosti SPIN, IPPP a Bobath centra.
A2: Dostupnost vzdéláváni pracovníků rané intervence v České republice Graf 2: Hodnocení dostupnosti vzdéláváni pracovníků rané intervence v České republice
Dostupnost vzdéláváni respondenti v oblasti rané intervence hodnotí z 30% jako dostačující, 30% ji hodnotí jako spíše dostačující, 30% spíše nedostačující a 10% jako rozhodné nedostačující.
Výhrady k dostupnosti vzdélávání, které uvádějí pracovníci, jsou následující: - především neexistuji studijní programy a obory zaměřené na prolínání zdravotní péče a sociálních služeb: - o kurz Poradce rané péče je velký zájem, mnoho zájemců musí čekat, než se na ně dostane; - finančně nákladné; - není zařazeno do systému vzdélávání, tedy resort školství zařazuje minimální přednášky či kurzy na toto téma; - volím kurzy a školení dle potřeby, nabídky a finanční dostupnosti v aktuální dobé. Shrnuti k A2: Dostupnost vzdélávání pracovníků rané intervence v České republice Celkově je dostupnost hodnocena spíie kladně (60%). Objevuji se však výhrady nedostatečné kapacity kurzu Poradce rané péče, jehož účastnici jsou vybíráni, dále finanční nákladnost, neexistence studijního programu a oboru zaměřeného na prolínáni zdravotní péče a sociálních služeb a nezařazeni vzděláváni do vzdělávacího systému resortu školství, které poskytuje minimální přednášky či kurzy na toto téma. A3: Evropský pilotní projekt EBIFF Zajímalo nás, jaké informace mají pracovníci rané intervence obecné o Evropském pilotním projektu EBIFF. Výsledkem je, že o tomto projektu nevědí nic, nikdy o něm neslyšeli a neznají ho. Pouze jeden
respondent uvedl, že o projektu EBIFF slyšel a jako zdroj uvedl internet, nicméně žádné konkrétní informace dokazující znalost projektu neuvedl. Poradenští pracovníci projekt EBIFF nehodnotí, protože ho neznají a nemohou ho tudíž posoudit. Shrnutí k A3: Evropský pilotní projekt EBIFF Dá se shrnout, že respondenti nemají o Evropském pilotním projektu EBIFF žádné konkrétní informace a z 90% o projektu nikdy neslyšeli/neznají ho. Jelikož tento projekt neznají, tak ho ani nehodnotí. A4: Kurikulum o d b o r n é h o vzdélávání (doškolováni*) v rané intervenci O Kurikulu odborného vzdělávání (doškolování) v rané intervenci respondenti nemají žádné informace, nikdy o něm neslyšeli a neznají ho. Pouze jeden respondent uvedl, že se o Kurikulu odborného vzdělávání (doškolování) v rané intervenci dozvěděl z jiného zdroje než je internet, odborný časopis, konference, ale neuvedl konkrétně z jakého zdroje. O možnosti komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF nemají respondenti informace žádné, nikdy o ní neslyšeli/neznají ji. Pouze jeden respondent uvedl, že se o možnosti komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF dozvěděl z jiného zdroje než je internet, odborný časopis, konference, ale taktéž neuvedl konkrétné z jakého zdroje. Žádný respondent ne-
využil komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF. Shrnutí k A4: Kurikulum odborného vzdélávání (doškolování) v rané intervenci Respondenti nemají o Kurikulu odborného vzdélávání (doškolováni) v rané intervenci žádné informace a z 90% o ném nikdy neslyšeli/neznají ho. O možnosti komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF nemají respondenti informace žádné a z 90% o této možnosti neslyšeli/neznají ji. Žádný respondent nevyužil komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF.
A5: Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence" Respondenti nemají žádné informace o možnosti získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence" (Evropský certifikát odborného vzdélání v rané intervenci). Žádný respondent nevyužil možnost získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence", ani o této možnosti neslyšel/nezná ji. O možnosti porovnání vlastního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF a tím o možnosti získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence" uvažuje rozhodné ANO 20% respondentů, spííe ANO 20%, spíše NE 30%, rozhodně NE 0%, 30% se nevyjádřilo.
Graf 3: Uvažování o možnosti porovnání vlastního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF a tak o možnosti získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence"
• rozhodni ano 20% • • • •
spiše ano 20% spiše ne 30% rozhodní ne 0% bez vyjádřeni 30%
Respondenti uváděli tato zdůvodněni svých odpovědi: Pro odpovécf rozhodné ANO: - Porovnat profesní standardy rané péťe s navrženým Kurikulem. - Zamyšleni nad hloubkou vlastních schopností a možností.
Zdůvodněni pro odpovéď spíte ANO: - Ai se více dozvím, bude moiná přínosné, srovnatelné s evropskými odborníky z naši oblasti. - Asi by mé zajímalo, o co se jedná. Zdůvodnéní pro odpovéď spíte NE: - Nemám bliiil informace - Nemůžu uvažovat o néčem, co neznám.
Z odpovédi vyplývá pozitivní či neutrální postoj. Neutrální proto, že volba odpovědi spíše NE (30%) je více odrazem absence informací než prítomnosti negativního postoje, a neutrální je také kvůli nevyjádření se 30% respondentů k otázce. Důvodem k nevyjádření může být nepochopení otázky či nejasná předGraf 4:
stava o Evropské vzdělávacím certifikátu „Raná intervence" a nedostatek informací o projektu EBIFF celkové. Předmětem zájmu bylo také zjistit, zda bude Evropský vzdělávací certifikát „Raná intervence" osobním přínosem pro jednotlivé poradenské pracovníky v této oblasti.
Individuální zhodnocení přínosu Evropského vzdělávacího čerti Akátu „Raná intervence" pracovníky rané intervence
• rozhodné ano 20% • spíte ano 10% • spíte ne0% • rozhodné ne 0% • nemohu posoudil 40% • bez vyjádřeni 30%
O přínosu je přesvědčeno rozhodně ANO 20%, spiše A N 0 1 0 % , spíše NE 0%, rozhodné NE 0%, přinos nemůže posoudit 40% a nevyjádřilo se 30% respondentů. Zdůvodněni pro odpovéď rozhodné ANO: - Uplatnitelnost na evropském trhu. - Cílené následné vzdéláváni. Zdůvodnéní pro odpovéď spiše ANO: - Každá možnost dalšího vzdéláváni je přínosem.
Shrnuli k A5: Evropský vzdělávací certifikát,,Raná intervence" Respondenti nemají žádné informace o možnosti získat Evropský vzdělávací certifikát „Raná intervence" (Evropský certifikát odborného vzděláni v rané intervenci) a žádný respondent možnosti získáni výše uvedeného certifikátu nevyužil O možnosti porovnáni vlastního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF a tak možnosti získat Evropský vzdělávací certifikát „Raná intervence" uvažuje 40 % respondentů. Setkáváme se spíše s pozitivním ii neutrálním postojem. Neutrálním proto, že důvody pro odpovědi spíše NE (30%) jsou více odrazem absence informaci než přítomností negativního postoje. Neutrální jsou také proto, že se 30% respondentů k otázce nevyjádřilo. O osobním přínosu Evropského vzdělávacího certifikátu „Raná intervence" je přesvědčeno 30% respondentů, přinos nacházejí v uplatnitelnosti na evropském trhu, v možnosti dalšího a cíleného následného vzděláni. Ostatní respondenti se nevyjádřili, či přinos nehodnotí z neznalosti a nedostatku informaci. Poznámky k výzkumu Respondenti měli v dotazníku možnost vyjádřit své poznámky k výzkumu. V poznámkách se objevila následující sdélení: - Ráda bych se o projektu dozvédéla více (co je obsahem, kde probíhá, k čemu opravňuje své absolventy). - Byla bych ráda, kdyby byla možnost získat nékteré informace o projektu.
- Váš dotazník je pro mé výzvou, abych si doplnila vědomosti, děkuji. Mimo poznámek k výzkumu se při vyplňování otázek objevila následující sdělení: - Neplatná terminologie „raná intervence". - Nesouhlasím s termínem raná intervence, česká legislativa tento pojem nezná!!! Můžeme vycházet z pojmu integrovaná raná péče (viz vládní dokument Zdraví 21, cíl 3 Zdravý start do života). Raná péče je dle § 54 zákona č. 108/2006 Sb. -
Pokud je ranou intervencí myšlena sociální služba raná péče... - Pokud máte na mysli vzdělávání v oboru raná péče..., na oblast rané intervence nemám názor. - Moc nevím, co je zde myšleno oblastí rané intervence - zda kurzy týkající se raného véku dítěte, nebo kurzy týkající se oboru rané péče. Shrnutí: Z poznámek uvedených v dotaznících a z písemné a osobní komunikace s poradenskými pracovníky rané intervence vyplývá zájem o dodáni informací o evropském pilotním projektu EBIFF. Setkáváme se s pozitivními ohlasy a vůli seznámit se s cílem, účelem, obsahem, realizací projektu a zároveň s možností představení projektu odborné veřejnosti. Při realizaci se též setkáváme s názorem na neplatnost terminologie pojmu raná intervence. Dále
na rozlišováni terminů „raná intervence" a obor „raná péče" jako dvou různých věci, s tím, že není přesně rozuměno, co je míněno termínem raná intervence. Vyhodnoceni a doporučeni pro praxi Hlavním cílem výzkumného projektu bylo prozkoumat aktuální stav vzdélávání pracovníků v oblastí rané intervence v České republice. Z analýzy dat vyplývá, že možnosti vzdělávání pracovníků rané intervence jsou hodnoceny z 50% kladné a z 50% záporné. |ako výhrady se uvádějí nedostatečná kapacita kurzu Poradce rané péče, jehož účastníci jsou vybíráni; malá dostupnost; neexistence studijního programu, který by zajišťoval prolínání zdravotní péče a sociálních služeb a v neposlední řadé nezařazení vzdělávání do systému vzdélávání resortu školství (zařazuje minimální přednášky či kurzy na toto téma). Jako aktuální možnosti vzdélávání v oblasti rané intervence jsou zmiňované kurzy, semináře, školení, stáže, konference, další studium; využití nabídky Asociace pracovníků v rané péči, např. rekvalifikační kurz Poradce rané péče, o který je velký zájem, využiti dalších poskytovatelů vzdélávání dle aktuální nabídky a potřeby pracoviště, možnosti SPIN, IPPP a Bobath centra. Celkové je dostupnost vzdélávání pracovníků rané intervence hodnocena spíše kladně (60%). Objevují se však výhrady nedostatečné kapacity kurzu Poradce rané péče, jehož účastníci jsou vybíráni, dále finanční nákladnost, neexistence studijního
programu a oboru zaměřeného na prolínání zdravotní péče a sociálních služeb a nezařazení vzdélávání do vzdělávacího systému resortu školství, který poskytuje minimální přednášky či kurzy na toto téma. Dále můžeme shrnout, že respondenti nemají o Evropském pilotním projektu EBIFF žádné konkrétní informace a z 90 % o projektu nikdy neslyšeli/neznají ho. Jelikož tento projekt neznají, tak ho ani nehodnotí. Respondenti nemají o Kurikulu odborného vzdělávání (doškolování) v rané intervenci žádné informace a z 9 0 % o něm nikdy neslyšeli/neznají ho. O možnosti komparace vlastního profesního portfolia s navrženýmKurikulem EBIFF nemají respondenti informace žádné a z 9 0 % o této možnosti neslyšeli/neznají ji. Žádný respondent nevyužil komparace vlastního profesního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF. Respondenti nemají žádné informace o možnosti získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence" (Evropský certifikát odborného vzdělání v rané intervenci) a žádný respondent možnosti získat výše uvedený certifikát nevyužil. O možnosti porovnání vlastního portfolia s navrženým Kurikulem EBIFF a tak možnosti získat Evropský vzdélávací certifikát „Raná intervence" uvažuje po obdržení dotazníku 40% respondentů. Setkáváme se spíše s pozitivním či neutrálním postojem. Neutrálním proto, že důvody pro odpovědi spíše NE (30%) jsou více odrazem absence informací než přítomností negativního postoje a také
proto, že se 3 0 % respondentů k otázce nevyjádřilo. O osobním přinosu Evropského vzdělávacího certifikátu „Raná intervence" je p ř e s v ě d č e n o 3 0 % r e s p o n d e n t ů , přínos nacházejí v uplatnitelnosti na evropském trhu, v možnosti dalšího a cíleného následného vzdělání. Ostatní respondenti se nevyjádřili, či přínos nehodnotí z neznalosti a nedostatku informací. Z poznámek k výzkumu uvedených v dotaznících a z písemné a osobní komunikace s poradenskými pracovníky rané intervence vyplývá zájem o dodání informací o evropském pilotním projektu EBIFF. Setkáváme ses pozitivními ohlasy a vůlí seznámit se s cílem, účelem, obsahem, realizací projektu a zároveň možnosti představení projektu odborné veřejnosti. Při realizaci výzkumu jsme se též setkali s názorem na neplatnost terminologie pojmu raná intervence a na rozlišování rané intervence a oboru raná péče jako dvou různých vécí, s tím, že není přesné rozuměno, co je myšleno terminem raná intervence. Ve výše uvedeném výzkumném projektu byl podroben analýze aktuální stav vzdělávání pracovníků rané intervence v České republice. Byly popsány možnosti, dostupnost a sumarizovány názory na vzdělávání pracovníků rané intervence. Byla zjišťována informovanost o evropském pilotním projektu EBIFF jako celku i o jeho dílčích částech, tj. Kurikulu odborného vzdělávání (doškolování) v rané
intervenci a Evropském vzdělávacím certifikátu „Raná intervence". Byl zjišťován potenciální zájem o projekt EBIFF v České republice. Prostřednictvím realizace výzkumu bylo rozšířeno povědomí o aktuálním dění v oblasti vzděláváni pracovníků rané intervence v Evropě mezi poradenská pracoviště působící v této oblasti na území České republiky. Z vyhodnocení výzkumu navrhujeme následující doporučeni pro praxi: - Spojit se s Asociaci pracovníků v rané péči, která řeší další vzdělávání pracovníků v této oblasti, popř. s jinými institucemi, které vzdělání pracovníkům poskytují. - Konzultovat výsledky výzkumu a záměry evropského pilotního projektu EBIFF. - Zamyslet se nad systémem vzdělávání odborníků a způsobech optimálního řešení, jak na úrovni dalšího vzdělávání prostřednictvím kurzů pořádaných různými poskytovali, tak na úrovni univerzitní. - V případě zájmu o tento projekt navázat komunikaci s koordinátorem evropského projektu EBIFF, kterým je S.I.N.N. v Rakousku. Přímými strategickými partnery evropského pilotního projektu EBIFF jsou Rakousko - koordinátor (S.I.N.N.), Belgie (Universitě de Liěge), Španělsko (University Ramon LLull Blanquerna), Itálie (Casa di Cura San Rafaelle), Litva (University of Siaulai), Slovensko (AOZPO SR),
Řecko (University of Patra and Support Centre for Children and Families), Estonsko (Pedagogical schoul Tallin), Rumunsko (Fundatia H and Euro Rom Konsult). Dále byly na záldadé tohoto projektu zahájeny specifické aktivity v Turecku (projekt vzbudil velký zájem a byl přeložen do turečtiny). Německu (Fachhochschule Gera bude iniciovat první kroky k vytvořeni magisterského stupně v rané intervenci v Némecku) a Maďarsku (je vyjádřena vysoká potřeba univerzitního kurzu a první operativní kroky společné s koordinátorem jsou vykonané) (Strategie Plans EBIFF partners, 3-13). - Zamyslet se nad užívanou terminologií: raná péče, raná intervence aj., ve smyslu objektivního pohledu na problematiku. Uhel pohledu by nemél být jednodimenzionální, tj. např. jen hledisko sociální, neboť jde o službu zahrnující dimenze bio-psycho-sociálni. můžeme přidat i dimenzi duchovní a edukativní. Domníváme se, že platnost terminologie by nemél určovat jeden poskytovatel, jedna vzdélávací instituce, ale mělo by jít o konsensus mezi vzdělávacími institucemi včetně univerzit a poskytovatelů rané intervence (rané péče, včasné intervence). Závěr Z analýzy aktuálního stavu vzdélávání pracovníků rané intervence vyplynulo, že současné možnosti vzdélávání pracovníků rané intervence zastupují kurzy, semináře,
školení, stáže, konference, další studium; nabídky Asociace pracovníků v rané péči, např. rekvalifikační kurz Poradce rané péče, o který je velký zájem, a využití jiných poskytovatelů vzdélávání dle aktuální nabídky a potřeby pracoviště; možnosti SPIN, IPPP a Bobath centra. Možnosti vzdélávání jsou hodnoceny stejným dílem kladné a stejným dilem záporně. (ako výhrady se uvádějí nedostatečná kapacita kurzu Poradce rané péče, jehož účastníci jsou vybíráni; malá dostupnost; neexistence studijního programu, který by zajišťoval prolínání zdravotní péče a sociálních služeb, a v neposlední řadě nezařazení vzděláváni do vzdělávacího systému resortu školství. Dostupnost dalšího vzdělávání je hodnocena spíše kladné, ale presto se objevují četné výhrady. Podobné, jako u možnosti vzdélávání, jsou to především: nedostatečná kapacita kurzu Poradce rané péče, finanční nákladnost, neexistence studijního programu a oboru zaměřeného na prolínání zdravotní péče a sociálních služeb a nezařazení vzdélávání do systému resortu školství. Evropský pilotní projekt EBIFF je v širší odborné veřejnosti prozatím málo známý. Respondenti nemají o projektu EBIFF žádné informace a z velké většiny o projektu nikdy neslyšeli. O jeho dílčích částech - o Kurikulu odborného vzdélávání v rané intervenci a o Evropském vzdělávacím certifikátu „Raná intervence" - nemají pracovníci rané intervence také žádné informace. Při zjišťování
potenciálního zájmu o projekt EBIFF v České republice se u pracovníků rané intervence setkáváme se zájmem o dodání informací o evropském pilotním projektu EBIFF, s pozitivními ohlasy a vůlí seznámit se s cílem, účelem, obsahem, realizací projektu a zároveň zájmem o možnost představení projektu odborné veřejnosti. Přínos Evropského vzdělávacího certifikátu je spatřován v uplatnitelnosti na evropském trhu, v možnosti dalšího a cíleného následného vzdělání. Neutrální postoj k projektu EBIFF u části respondentů je spíše odrazem absence informací než přítomností negativního postoje. Literatura a internetové zdroje: DIMOVA, A. Professional Education in Early Intervention Systems in Európe [online], EBIFF, Graz, january 2005 [cit. 10. 2. 2008]. Dostupné na W W W : . DOČKALOVA, J. Co je to neformální vzdělávání? [online]. Neformální vzdělávání, [cit. 10. 11. 2007], Dostupné na W W W : .
European Agency [online], [cit. 29. července 2005]. Dostupné na WWW: . Latest Agency Report [online]. Early Intervention, [cit. 14. června 2005). Dostupné na W W W : . PRETIS, M. Curriculum for the professional training in Early Childhood Intervention [online], EBIFF, European Passport on Professinal Training in Early Childhood Intervention. Version, June 2006 [cit. 13. 2. 2008]. Dostupné na W W W : . SORIANO, V. Raná intervence v Evropě: Organizace služeb, pomoci dětem a rodinám Trendy v 17 evropských zemí (září 1998). Vydala Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání v září 1998. 96 s. ISBN 87-90591-04-6. Strategie Plans EBIFF partners [online], Sustainability and marketing pian for the future development of products. EBIFF, Bucarest, Graz; September 2007, 12. 11. 2007 [cit. 10. 3. 2008], Dostupné na W W W : .
