EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Tanító- és Óvóképző Kar NEVELÉSTUDOMÁNYI TANSZÉK 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. •

Telefon: 487-8132 •

Fax: 202-3859 • http://www.tofk.elte.hu

A BA SZINTŰ ÓVODAPEDAGÓGUS-KÉPZÉS TANTÁRGYI PROGRAMJA

2015

ELTE TÓK Neveléstudományi Tanszék

Óvodapedagógus szak, nappali tagozat

TARTALOM:

AZ ÓVODAPEDAGÓGUS SZAK ÓRA- VIZSGA- ÉS KREDITTERVE ........................ 3 BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA ...................................................................................... 4 FEJLŐDÉSLÉLEKTAN ............................................................................................................ 6 PEDAGÓGIAI SZICHOLÓGIA P ............................................................................................. 9 A JÁTÉK PSZICHOLÓGIÁ JA, PEDAGÓGIÁJA ÓDSZERTANA ÉS ......................... M I. 11 JÁTÉK PSZICHOLÓGIÁJA , PEDAGÓGIÁJA SZERTANA ÉS II. MÓD ............................ 13 A DIFFERENCIÁLÁS PEDAGÓGIÁJA ....................................... ÉS PSZICHOLÓGIÁ 15 CSOPORTOS PEDAGÓGIAI GYAKORLAT I. .................................................................... 17 NEVELÉSTÖRTÉNET ........................................................................................................... 19 ÓVODAPEDAGÓGIA ......................................................................................................... I. 21 ÓVODAPEDAGÓGIA ....................................................................................................... II. 24 PEDAGÓGIAI TERVEZÉS AZ ÓVODÁBAN ...................................................................... 27 CSALÁDSZOCIOLÓGIA, SALÁDPEDAGÓGIA C .............................................................. 29 ALKALMAZOTT PEDAGÓGI A ........................................................................................... 31 KÖTELEZŐEN VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK................................................................. 33 INTERKULTURÁLIS LÉS .......................................................................................... NEVE 33 GYÓG YPEDAGÓGIAI ALAPISMERETEK ......................................................................... 35 GYERMEKVÉDELEM ........................................................................................................... 38 ÖSSZEHASONLÍTÓ PEDAGÓGIA ...................................................................................... 40 KVALITATÍV PEDAGÓGIA I KUTATÁSOK ...................................................................... 42 „AZ ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE” SPECIALIZÁCIÓ............................. 44 A KÖZNEVELÉS NYEI INTÉZMÉ ÉS JOGI ....................................................... KERETEI 45 SZOCIÁLPOLITIKA YERMEKVÉDELEM ÉS G ................................................................. 47 CSALÁD ÉS INTÉZMÉNYE S NEVELÉS KAPCSOLATA ................................................. 49 AZ ÁTMENET MODELLJEI ÉS PROBLÉMÁI .................................................................... 51 RÉSZKÉPESSÉGEK SZTÉSE FEJLE ..................................................................................... 53 AZ ÁTMENET ÉS ANYELVI AZ ANYFELKÉSZÜLTSÉ G................................................ 55 ÓVODAI GYAKORLAT ODA-ISKOLA) (ÓV ...................................................................... 57 A KISGYERMEKKORI NEVELÉS” SPECIALIZÁCIÓ ................................................. 58 A KÖZNEVELÉS NYEI INTÉZMÉ ÉS JOGI I ...................................................... KERETE 59 SZOCIÁLPOLITIKA YERMEKVÉDELEM ÉS G ................................................................. 61 CSALÁD ÉS INTÉZMÉNYE S NEVELÉS KAPCSOLATA ................................................. 63 GONDOZÁS ÉS EGÉSZSÉG ES ÉLETMÓDRA ................................................ NEVELÉS 65 A KORAI FEJLESZTÉS LMÉLETE ÉS E GYAKORLAT A ................................................. 67 A BESZÉDFEJLŐDÉS ÍTÉSE ........................................................................................ SEG 69 ÓVODAI GYAKORLAT SGYERMEKNEVELÉS) (KI ......................................................... 71 „ TUDOMÁNY ÉS KUTATÁS” TANTÁRGYCSOPORT ................................................. 72 BEVEZETÉS A AI PEDAGÓGI KUTATÁS MÓDSZEREI BE ............................................. 73 KVALITATÍV KUTATÁSI MÓDSZEREK ........................................................................... 75 TUDOMÁNYOS PUBLIKÁCI Ó ........................................................................................................... I. 77

2



AZ ÓVODAPEDAGÓGUS SZAK ÓRA- VIZSGA- ÉS KREDITTERVE (MINTATANTERV)

2015/2016 tanévtől PSZICHOLÓGIA Kredit I. II. III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTEL félév félév félév félév félév félév  12 heti 14 óra 2+0 KBN06A011 3 Bevezetés a pszichológiába k 0+2 ∆ ÓN06A01 1 Csoportos ped. gyakorlat m ÓN06A02 1+2∆ A játék pszichológiája, 2 k pedagógiája I.és módszertana 2+2∆ ÓN06A031 3 KBN06A011 Fejlődéslélektan (óvó) k ÓN06A041 A játék pszichológiája, 0+1∆ 1 ÓN06A02 pedagógiája és módszertana gyj II. 1+1∆ ÓN06A05 2 ÓN06A031 Pedagógiai pszichológia gyj Kredit PEDAGÓGIA I. II. III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTEL félév félév félév félév félév félév  15 heti 13 óra 2+1∆ KBN06A02 3 Neveléstörténet k KBN06A02 ÓN06A12 2+0 Óvodapedagógia I. ÓN06A14 –el 2 párhuzamosan k

ÓN06A13 Óvodapedagógia4 II.

1+2∆

sz

ÓN06A04 1 ÓN06A05 ÓN06A12

0+1∆ ÓN06A14 Pedagógiai tervezés 1 gyjaz óvodában ÓN06A092 0+2∆ ÓN06A03 1 A differenciálás 2 pedagógiája gyj és pszichológiája ÓN06A10 1+0 Családszociológia , 2 gyj családpedagógia 0+1∆ ÓN06A112 1 ÓN06A 13 Alkalmazott pedagógia gyj

3



BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Bevezetés a pszichológiába 2+0 3 k K I. -

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Alapozza meg a korszerű, tudományos pszich empatikus szemléletmód kialakulását;  ismertesse - és a személyiség szociálpszichológia - alapjel és társismereti igényt;  készítsen fel a pedagógiai munka mint tá elemzésére, hatékonyságának fokozására.

TANANYAG:  A pszichológia nézőpontjai  A tanulást megalapozó megismerési folyamat  Érzékelés - észlelés  Figyelem  Emlékezés - felejtés  Képzelet  Gondolkodás, gondolkodási műveletek  Intelligencia és kreativitás  A tanulás értelmezése  A tanulás mint viselkedésváltozás  A tanulás mint kognitív folyamat  A tanulás fajtái: érzékszervi tanulás, tanulás  Tanulási stílusok, tanulási stratégiák  Viselkedésünk mozgatórugói  A motiváció  Az érzelmek  A teljesítményt fáradás, befolyásoló stressz tényezők:  A társas viselkedés alapjai  A társas megismerés jelenségei: személype  Az attitűd fogalma, az attitűdök szerep viselkedés összhangja, változtatásának disszonanciája. le Az  A sztereotípiák és az előítéletek.  A társas befolyásolás jelenségei: konf tekintélynek.  A személyiség fogalma, elméleti megközelít 4



 Személyiségtípusok, személyiségvonások.  A személyiség zichoanalitikus ps megközelítése.  A személyiség humanisztikus megközelítése

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgató legyen tisztában a pszichológia  Ismerje a pszichológia főbb -, személyiség nézőpontja - és szociálpszichológiai alapfogalmakat, elmél szakkifejezéseket.  Értse a „hétköznapi pszichológia” és a tud  Legyen tisztában az emberi természet sokfé  Legyen képes az ismeretek önálló, kritiku érzékenységgel, közösségi felelősségérzet elfogadására és képességgel. toleranciára való  Legyen képes -mentes az előítélet multikulturális és inter

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Atkinson, Rita Loyd –Atkinson, Richard C. –Smith, Edward E. –Bem, Daryl J. (1999): Pszichológia. Osiris-Századvég, Bp. 2. B. Lakatos Margit –Serfőző Mónika Pszichológia (szerk.) szöveggyűjtemény (1999): óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Bp. 3. Bernáth –Révész László GyörgyA pszichológia (szerk.) alapjai. Tertia, (1997): Bp. 4. Forgács József A társas érintkezés (1989): pszichológiája. Gondolat, Bp. (v kiadása) 5. N. Kollár –Szabó Katalin Éva (szerk.) Pszichológia pedagógusoknak. (2004): Osiris, Bp. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Barkóczi –Putnoky Ilona Jenő Tanulás és(1980): motiváció. Tankönyvkiadó, 2. Berne, Eric (1997): Emberi játszmák. Háttér Kiadó 3. Buda Béla Az empátia (1993): – a beleélés lélektana. EGO School, Bp. 4. Hegedűs T. András Pszichológia. (1997): Fejlődés, nevelés, szocializáció, pedagógusok. Aula Kiadó, Bp. 5. Hewstone, Miles et al. (szerk.) (1997): Szociálpszichológia európai szemszögből. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Bp. 6. Keményné Pálffy Bevezetés Katalin a pszichológiába. (1989): Tankönyvkiadó, 7. Mérő László Észjárások. (1998): A racionális gondolkodás korlátai és a mesterséges intelligencia. Tericum, Bp. 8. Pléh Csaba A lélektan (1998): története. Osiris, Bp. 9. Sekuler, Robert –Blake, Randolph (2001): Észlelés, Osiris, Bp. 10. Smith, Edward Robert –Mackie, Diane Maree (2001): Szociálpszichológia. Osiris, Bp.

5



FEJLŐDÉSLÉLEKTAN

A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Fejlődéslélektan. 2+2 3 k K II. Bevezetés a pszichológiába

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:      

Értelmezze a fejlődés fogalmát, kövesse ny és integrálódását a különböző életkori fázis Ismertesse meg a fejlődést meghatározó be valamint az egész életen átívelő fejlődés A korszerű pszichológiai tudományos formáljon ism a gyermekek számára megfelelő pedagógiai att A tantárgyelem oktatása során elsajátítot révén a pedagógussá válást segítse. Fejlessze a gyermekek iránti empátiát és t A szemináriumok , gyakorlatok szemléltessék, tudato alkalmat személyes tapasztalatok szerzésér

TANANYAG:  A fejlődés alapjai  A fejlődés értelmezése. A fejlődés alapk elmélete a pszichoszexuális fejlődésről; Piaget elmélete a elmélete a pszichoszociális fejlődésről;  Szocializáció.  A kultúra szerepe. A szociális – behódolás, tanulás utá modellkövetés, azonosulás, ; belsővé válás;  Az élet kezdete  Terhesség, magzati fejlődés. Szülés és alkalmazkodás.  A csecsemőkori fejlődés  A mozgásfejlődés. A felegyenesedés, a hel érzékelés, észlelés orban. fejlődése Az -mozgásos érzékszervi csecsemők szakas kognitív fejlődésben.  Korai kötődés és szociabilitás kisgyermekk  A gondozó -gyermek kapcsolat jellemzői, a vála mintázatai.  A kisgyermekkori fejlődés  Az éntudat kialakulása. -élmény és a Az frusztráció. én A m fejlődése - 3 éves 1 korban. A kommunikáció fejlőd  A nemi identitás alakulása, nemi különb gyermekkorban  Kognitív és társas fejlődés óvodáskorban 6



 Biológiai idegrendszer fejlődés, az érése és a mozgás óvodás világképe, –kognitív tájékozottsága -7fejlődés éves korban: 2 a előtti szakasz jellemzői. –együttesség, Társas fejlődés bará  Az óvodáskori érzelmi fejlődés  Az ösztönszükségletek és fejlődésük. Az é szabályozás tényezői. Félelmek, szorongás feldolgozásnak módjai óvodáskorban: játék  Az óvoda -iskola átmenet kérdései  A viselkedés belső szabályozása: -funkciók kialakulás az önk változás a pszichés funkciók, –7 éves a személyi korban. iskolaalkalmasság tényezői. A tanuláshoz  A kisiskoláskori fejlődés  Változások -, felnőtt serdülő - és öregkorban

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgatók ismerjék a fejlődés általáno sokféleségét. Rendelkezzenek pontos foga szakkifejezéseket, eretek legyenek önálló, képesek kritik az i feldolgozására.  Legyenek jártasak az életkori, nemi és egy  Értsék a– fejlesztés fejlődés összefüggéseit.Alaku érzékenységük, elemzőkészségük.  Ismerjék udják és elkülöníteni t a fejlődésben az mindkét jellegzetességet törvényszerűnek, pozitív szemléletére, elfogadására. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. B. Lakatos Margit –Serfőző Mónika ): Pszichológia (1999, szöveggyűjtemény szerk. óvodapedagógus hallgatóknak. Trezor Kiadó, Bp. 2. Bernáth– Solymosi László Katalin (szerk.) (1997): Fejlődéslélektan olvasókönyv. Tertia Kiadó, Bp. 3. Cole, M. A. –Cole, J. S. (1998): Fejlődéslélektan. Osiris, Bp. 96 –448. 4. Mérei – Ferenc V. Binét Ágnes Gyermeklélektan. (1993): Gondolat Kiadó, 5. N. Kollár –Szabó Katalin Éva (2004, Pszichológia pedagógusoknak. szerk.): Osiris, Budapest.

Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bettelheim, Bruno (1985): A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek. Gondolat Kiadó, Bp. 2. B. Lakatos Margit (szerk., 2001): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE TÓFK, Bp. 3. Bronson, P. –Marryman, A. (2014): Amit rosszul tudtunk a gyerekekről. Kulcslyuk Kiadó, Bp. 4. Einon, Dorothy (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Bp. 5. Erikson, Erik (2002): Gyermekkor és társadalom. Osiris Kiadó, Bp. 7



6. Feuer Mária A gyermekrajzok (2000): fejlődéslélektana. Akadémiai Kiadó, B 7. Gerő Zsuzsa Érzelem,(2002): fantázia, gondolkodás óvodáskorban. Flaccus Kiadó, Bp. 8. Gopnik, Alison –Meltzoff, Andrew N. –Kuhl, Patricia (2001): Bölcsek a bölcsőben. Hogyan gondolkodnak ? Typotex a kisbabák Kiadó, Bp. 9. Hegedűs T. András Pszichológia. (1997): Fejlődés, nevelés, szocializáció, pedagógusok. Aula Kiadó, Bp. 10. Hidas György – Raffai– Vollner Jenő Judit (2002): Lelki köldökzsinór. Válasz Könyvkiadó, Bp. 11. Kárpáti Andrea Firkák, formák, (2001): figurák. A vizuális nyelv fejlődése a kisgyermekkortól a serdülőkorig. Dialóg Campus Kiadó, Bp. 12. Kolozsváry Agresszióról Juditóvodapedagógusoknak, (2005): tanítóknak. In: Csendes Krisztina (szerk.): Kisgyermekek . nagy Raabe, Bp., 1– problémák 20. 13. Kósáné Ormai A miVera óvodánk. OKKER, (2001): Bp. 14. Mönks, – Franz Knoers, Alfons J. M. P. (2004): Fejlődéslélektan. Urbis Könyvki Bp. 15. Payne, K J. (2013): Egyszerűbb gyermekkor. Kulcslyuk Kiadó, Bp. 16. Ranschburg Félelem, Jenő harag, (1983): agresszió. Tankönyvkiadó, Bp. 17. Ranschburg Jenő A kisiskoláskor (1994): lélektana. A gyereknevelés hatása a személyiség alakulására. Raabe Tanári Kézikönyv, Raabe Kiadó 18. Ranschburg Szeretet, Jenő erkölcs, (1998): autonómia. Okker Kiadó, Bp. 19. Vekerdy Tamás Kicsikről nagyoknak (1997): 1 –2. Park Kiadó, Bp. 20. Winnicott, D. W. (2004): A kapcsolatban bontakozó lélek. Új Mandátum Köny Bp. 21. Winnicott, Donald W. (2000): Kisgyermek – család – külvilág. Animula Kiadó,

8



PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

A tantárgyelem Kontaktneve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Pedagógiai pszichológia 1+1 2 gyj K III. Fejlődéslélektan

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Készítsen fel az óvodáskorú gyermekkel fo összetevőinek, jelenségeinek és problémáin  Pszichológiai tartalmak átadásával gyerekek alapo egyé sajátosságaira és különbözőségeire építő a  Segítse elő az elfogadó, rugalmas, nyitott óvodás gyermekkel való foglalkozásban. TANANYAG:    







A gyermeklelki alapvető szükségletei. Az óvodapedag szükségleteinek kielégítésében. Az -fejlődés én és az ösztönök. A nevelő fe ösztönkésztetéseket -fejlődés szolgálatába az én állítsa. Az óvodás gyermek ása, alvása, táplálkoz az óvodás mozgás valamint az óvodai szokásrend pszichológia A társas megismerés, a személyészlelés f megismerésének szociálpszichológiai mái; sztereotípia probl és el elfogadása, a hiperaktív, az autisztikus pszichológiai kérdései. Az óvodáskorú gyermekek megismerése. Az ó módszerei, lehetőségei: megfigyelés, - ésgyermek rajzelemzés, játék int anamnézis, családlátogatás. Az óvodapedagógus és az óvodás gyermek m gyermek lelki egészségére. A stressz és pszichoszociális lémái; a prob pályakezdés, a kiégési v együttműködésének kérdései, lehetőségei. kommunikációja. A családi nevelés jelentősége és helye a rendszer ödése, műk szülői nevelési attitűdök, szerepe az óvodás életében.

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgató tudja alkalmazni pszichológi gyakorlatában.  Váljon képessé az óvodáskorú ű megismerésére, gyermekekóvo sz helyzetek értő, kritikus elemzésére, konfl  Váljon igényévé elméleti ismereteinek, s tapasztalatainak önálló, kritikus feldolgo 9







Legyen képes t-mentes, az előítéle multikulturális és Rendelkezzen társadalmi érzékenységgel, kö képességgel, a másság elfogadásának képe támogató, hátrányokat giai eljárásokat, csökkentő pedagó módszer Váljon alkalmassá és nyitottá a gyermekek folyamatos, toleráns együttműködésre.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Ranschburg Jenő Pszichológiai(2002): rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 2. B. Lakatos Margit és Serfőző Pszichológia - Szöveggyűjtemény Mónika (2012 óvodapedagógus hallgatóknak. Eötvös Kiadó, Budapest. 3. Gerő Zsuzsa Érzelem,(2002): fantázia, gondolkodás óvodáskorba. Flaccus Kiad Budapest. 4. Kolozsváry Judit „Más” gyerek, (2002): „más” szülő, „más” pedagógus. Okker Kiad Budapest. 5. Plattner, Elisabeth (2005): A nevelés mindennapi művészete. Futura Könyvek,

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Purves, Libby (2004): Hogyan ne legyünk tökéletes család? Gabo Kiadó, Borsod. 2. Vajda Zsuzsa (1994): Nevelés, pszichológia, kultúra. Dinasztia Kiadó, Bud 3. Widmer, Salomé Dehogy akarok (2001): én verekedni! – Együttélés és me hogyan tanulják meg a gyerekek ? Egmonta Kiadó, másokkal Bud 4. Winnicott, D. V. (2000): Kisgyermek, család, külvilág. Animula Kiadó, Budap 5. Vekerdy Tamás Kicsikről (2002): nagyoknak –1.rész A kisgyermekkor. Park Kiadó, Budapest.

10



A JÁTÉK PSZICHOLÓGIÁJA, PEDAGÓGIÁJA ÉS MÓDSZERTANA I. A tantárgyelem Kontakt Kredit neve óraszám A játék pszichológiája, 1+2 2 pedagógiája és módszertana I.

Ajánlott Előfeltételek Zárási Státusz forma félév – k

K

I.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Adjon áttekintést a gyermek nyújtson alapvető segít tevék a hallgatóknak az óvodás gyermekek játékán  Ismertesse meg a hallgatókkal a játék mi gyermek játékának fejlődését és motivációs  Mutassa be a gyermeki játék összefüggéseit a mozgásfej valamint az értelmi fejlődéssel.  Segítsen értelmezni a gyermek játékát a alkalmazkodás szempontjából.  Gazdagítsa a hallgató lja játékkultúráját a játékkal kapcso és szemléletet.

TANANYAG:  A játék fogalma és értelmezései. A játék a igényei és a játék. Kíváncsiság, felfedez öröme. Játék llfunkciók. és a kontro A játék mint a gy „legközelebbi–Vigotszkij. fejlődés” zónája  A gyermek értelmi fejlődése és a játékfo explorációs játék, szimbolikus játék ott és értelmezésében: korai kapcsolat, átmeneti Közelítés a valósághoz:–Erikson a tér kiterjesztés magyarázat  Kapcsolatteremtés és a játék. A felnőtt tékok já élményháttere. Wallon az „énfejlődés gya együttjátszás szintjei Mérei vizsgálatába fejlődése a játszás során.  Családi játékok, tradíciók. kom” „Legkedveseb – személyes játékélmény felidézése és a tapasztalatok  Játék az óvodában: Óvodai nevelés ország környezet: a szociális és fizikai tér. A megteremté sére és a folyamatban lévő játék támo  A gyermek megismerése a játékban. A játsz Általános szempontok a gyermekek játékának

KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók  ismerjék 2-7 éves a gyermek játéktevékenységének játék összefüggéseit, a szabad játék megha

11


  


legyenek képesek helyesen értelmezni a gy tevékenység -szervezés ének” eltérő specifikumait; gyermekkori játékélményeinek felidézéséve öntörvényűen zajló játékfolyamat értelmezé legyenek képesek a gyerekek játékát meg szempontú elemezésére.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Az Óvodai nevelés . országos 363/2012. (XII. 17.) alapprogramja Kormányrendelet http://www.umvp.eu/files/MK_12_171.pdf (utolsó letöltés: http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99600137.KOR 2. B. Lakatos Margit (2010, szerk.): Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus hallgatóknak. ELTE TÓK, Bp. 3. Einon, D. (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó, Bp. 4. Mérei – Ferenc V. Binét Ágnes Gyermeklélektan. (1998): Medicina, Bp. 5. Millar, S. (1997): Játékpszichológia. Maecenas, Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. B. Lakatos Margit Kör, kör, ki játszik”. (2008): Mire tanítanak„a népi játékok? In: Óvónők kincsestára. . Raabe Módszertani dó Tanácsa és Kiadó kézikönyv Kft. 2. Dolto, F. (2002): A gyermek és az öröm. Pont Kiadó, Bp. 3. Szávai Ilona , szerk.): Játék(2001 az egész világ? Fordulópont 7. Pont Kiadó, Bp 4. Karlócai Mariann ): Komámasszony,(2002 hol az olló? Magyar Könyvklub, Bp 5. Kiss Áron Magyar (2000): gyermekjáték-gyűjtemény. Holnap Kiadó, Bp. 6. Rodari, G. (2001): A képzelet grammatikája. Pont Kiadó, Bp. 7. Winnicott, D.W. (2000): Kisgyermek, család, külvilág. Animula, Bp. 8. www.biztoskezdet.hu/uploads/attachments/gyermekkotet.pdf

12



JÁTÉK PSZICHOLÓGIÁJA, PEDAGÓGIÁJA ÉS MÓDSZERTANA II.

Kontakt Zárási Ajánlott Előfeltételek A tantárgyelem neve Kredit Státusz óraszám forma félév A játék Játék pszichológiá pszichológiája, 0+1 1 gyj K II. pedagógiája és pedagógiája és módszertana – I. módszertana II.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  A játékpszichológiai és pedagógiai ismer hallgatók felkészülését az óvodai teendőik  A „játszási” képességek inspirálásával erősítse a támogatásához nélkülözhetetlen jártasságok  Készítsen fel a gyermeki tapasztalatszer hangsúlyozó játékos tevékenység re és irányításár megtervezé

TANANYAG:  A folyamatban lévő játék támogatásának mó együttjátszás, segítés.  A játék mint módszer: gyermekjátékok tanítása mozgásos ügyességet kívánó és az értelmi felnőttel, párokban és kiscsoportban. Ö játékszabályok módosítása.  Kreativitás és a játék. –a Játékszimulációs valóság és a képz Imitációs játékok, mozgásra, énekre, me összeállítása.  A játékpedagógia időszerű kérdései. e közös A játé sza Támogatás vagy irányítás? Együttműködés játékszer nélkül? Játék egyedül, vagy együ  Játszótér tervezése (rajz, makett). Term játszóhelyek k pedagógiai kialakításána szempontjai. A gye sajátosságok és az egyéni képességek tükré  Tárgykultúra és -új a játékok. játékszerek. A játékszerek Régi e játékszerek. játékeszközök: Klasszikus a fakocka, a labd pedagógiai kritériumai. A gyermek igényei  A gyermekek játékának megfigyelése és elem

KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók  ismerjék –7 éves a 2 korosztály k jellemzőit, játéktevékenységé a ját elindító lelki szükségleteket;  ismerjék Óvodai az nevelés országos játékra alapprogramj vonatkozó értelmezzék annak tartalmát az óvodai gyak

13


 


a gyermek életkori és egyéni elembe igényeinek, vételével képesek a szabad játék támogatására; legyenek képesek eligazodni klasszikus és témakörében, és kiválasztani az egyes élet

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. B. Méhes Vera Az óvónő és(1993): az óvodai játék. Calibra, Bp. 2. Kósáné Ormai A miVera óvodánk. OKKER, (2001): Bp. 3. Magyari Beck Anna Hüvelykujjam (szerk.) almafa…”Alexander (1999): „ Stúdi Bp. 4. Payne, K. J.(2013): Egyszerűbb gyermekkor. Kulcslyuk Kiadó, Bp. 5. Pintér Éva Játék az (2004): óvodában. In: Porkolábné –Balázsné BaloghSzűc Ka Judit –Szaitzné Gregorits Komplex prevenciós Anna: óvodai program. Trefort Kiad Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. B. Lakatos Margit (2009): A gyermekek képzelt társai. Csimbe, Furta és a töb Óvónők kincsestára . 2009. február. Módszertani kézik Kft. Bp. 2. Böszörményi Számítógép László az óvodában? (1999): Taní -tani. AKG Kiadó, Bp. 3. Einon, D.(2004): Kreatív . Alexandra játékok Kiadó, Pécs 4. Falvai Károly Ritmikus (1990): mozgás – énekes játék óvodásoknak, kisiskolásoknak. OPI, Bp. 5. Gerő Zsuzsa Érzelem,(2002): fantázia, gondolkodás óvodáskorban. Flaccus Kiadó 6. Göbel Orsolya Mozgás a képzelet (2005): szárnyán. L’Harmattan Kiadó, 7. Polcz Alaine (1999): Világjáték. Pont Kiadó, Bp.

14



A DIFFERENCIÁLÁS PEDAGÓGIÁJA ÉS PSZICHOLÓGIÁJA A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám A differenciálás 0+2 2 pedagógiája és pszichológiája

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév gyj K IV. Fejlődéslélekta

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Az óvodai inkluzív nevelés szemléletének m  Felkészíteni a hallgatót a pedagógiai, p megközelítéssel az óvodás gyermekek egyedi  A hallgató ismerje meg a pedagógiai hatás egyéni bánásmód alkalmazását. TANANYAG: 

 

        

Az óvoda, mint a társadalmi egyenlőtlensé gyermekek és családjaik étegződése; eltérő eltérő társadalm ku származása, vallása; gyermekek eltérő kép született bikulturális szocializáció. A fogyatékosság, -, teljesítmény -,tanulás beilleszkedés -, viselkedés -, és magatartá meghatározása, a definiálás elvi szempontja A tanulás - és magatartászavar, mint komplex t pszichomotoros fejlődésben. Kialakulásuk pedagógiai megközelítése. Multikulturális nevelés. Integráció, inklúzió. Jogszabályi háttér. A pedagógiai megismerés, módszerei. A differenciált tervezés. A differenciálás lehetőségei, a játékban, keresztül történő ismeretszerzésben. A társas kapcsolatok ását elősegítő alakul közösen végzett kooperatív technikák alkalmazása az óvodáb A szociális képességet, a kognitív funkci eljárások. Az óvodapedagógus segítőkapcsolata űködés más szakemb a csalá Az óvodapedagógus kompetenciája az inkluzí

15



KÖVETELMÉNYEK:  Legyenek tájékozottak az inkluzív nevel szerepváltozásokról.  Ismerjék fel az egyéni szükségleteket, ítani a tervezést s nevelés, fejlesztés folyamatát.  Fogadják el és tudjanak együttműködni a gy és a családdal.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Barnáné Likovszky Az egyéniMárta bánásmód és (2009) a differenciált fejlesztés alapja és tevékenységeinek segítése. In Új Pedagógiai Szemle, 5-6.sz. június 17 2. Gereben Ferencné Tanulási sikeresség (2009) – (anya)nyelvi kompetencia. In: Gyógypedagógiai 2-3. sz. Szemle 3. Réthy Endréné Speciális (2002). szükségletű gyermekek nevelése, oktatása Európában. Az integráció és inklúzió elméleti és gyakorlati kérdései. In: Magyar Pedagógi a 102. évf. -300. 3. sz. 281 4. Ribiczey Nóra Környezeti (2010): hatások és intellektuális fejlődés – Különböző megközelítések a környezet releváns aspektusainak megragadására. In: Gyógypedagógiai Szemle XXXVIII. évf. -61. 1.sz. 46 5. Dr. Szőke A tehetség Anna: felismerésének . színtere www.nyeomszsz.org/orszavak/pdf/SzokeTehetseg.pdf AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Gósy Mária Gyermekkori (2004): beszédészlelési és beszédmegértési zavarok. Budapest 2. Józsa Krisztián Hátrányos helyzetű (2007) óvodások játékos fejlesztése a DIFER Programcsomag Új Pedagógiai alapján. Szemle, 5.sz. In: 3. Páli dit (2004): Ju Rakosgató! Figyelem, emlékezet- és gondolkodásfejlesztő játékcsalád. DM, Budapest 4. Szombathelyiné–dr. dr. BakonyiNyitrai Anna (2008). Bölcsőde-óvoda Ágnesközös intézményként működtetése. Biztos Kezdet. 3-26. 5. Torsten Kunz (2008): Pszichomotoros fejlesztés az óvodában. Dialóg Campus

16

K



CSOPORTOS PEDAGÓGIAI GYAKORLAT I. A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Csoportos pedagógiai 0+2 1 gyakorlat I.

A

szakmai

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév m K I. -

gyakorlat

része

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Fejlessze a pedagógiai munka hatékony és készségeket, erősítse a pszichológiai k készségeket. Keltse -önnevelés fel, növelje igényét. az önisme  Segítse pályaszocializációt, elő a fejlessze a fel készségeket és képességeket.  Csoportdinamikai történések és célzott gya gyorsítsa a - és hallgatók társismereti ön ze tapasztalatait kommunikáció empátiáját, toleranciáját, konfliktuskeze helyzetekben és valós élmények feldolgozás  Készítsen fel a pályán várható interpersz hatékony sét. kezelé

TANANANYAG:  Csoportalkotás, csoportfolyamatok, csoport  Önismeret, énkép és énideál, az önmegítélé  Bizalom és önbizalom. Sikerek és kudarcok  Mások megismerésének pszichológiai sajátos  A „másság” tolerálása  Önérvényesítés ségei és lehető határai  Konfliktuskezelési stratégiák  Az együttesség mint csoportos erő  A társas hatékonyság fokozása  Pályaválasztási motívumok. Jövőkép és elvá  A pedagógus pályához szükséges készségek é  Tanulási stílusok és stratégiák

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgatók ismerkedjenek saját alapvető képet pl. stressztűrő -feldolgozási képességükről, módjaikról, élmén és tanulási stratégiáikról.  Lássák át, hogy ezen folyamatok az egyének egyéni különb mó gazdagítva.

17



KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bácskai Júlia Az önismeret (1993): pszichológiája. Magazin Kiadó Bp. 2. Bagdy –Telkes (1989): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiad Bp. 3. Rudas János : Delfi örökösei. (2004) Önismereti csoportok: . elméle Új Mandátum, Bp. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Dévai Margit Játszd meg(1994): magad! Lamin Kft. Bp.

18



NEVELÉSTÖRTÉNET A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus forma Ajánlott Előfeltételek óraszám félév Neveléstörténet 2+1 3 k K I. -

A TANTÁRGY CÉLJA:  Alapozza meg a hallgatók történeti szem gyakorlatának megismeréséhez,  ismertesse meg a különböző korokban kiala állomásait,  alakítsa ki és fejlessze a hallgatók érzé történeti szempontú megközelítésére, értel  nyújtson tájékoztatást a neveléstörténet elemzéséről,  tegye alkalmassá a hallgatókat a nyomtat értelmezésére.

TANANYAG:  A kora gyermekkori nevelés a természeti né  A középkori gyermekszemlélet és a mindenna  A humanizmus és a gyermekszemlélet változá életére.  Az intézményes óvodai nevelés neveléstörtén  A reformpedagógia fontosabb irányzatai és Steiner és a Waldorf Freinet-Plan pedagógia, és a pedagógia Jena és hat nevelésre.  A család és a gyermek helyzetének alakulás a modern és a posztmodern korban, „fogyasz jelenség.  A nőnevelés az óvodai és nevelés történeti fejlőd Bezerédj Amália, Teleki Blanka, Karacs Ter  A gyermek helye a házban (gyermekszoba, változásai játszóház (játszótér, stb.). KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók 

 

ismerjék a kisgyermeknevelés történeti a fejlődés folyamatát kronologikusan és pro irányát az egyes történelmi korszakokban, alkalmazzák a neveléstörténeti kutatások móds ismerjék és alkalmazzák a gyermekszemlél társadalmak berendezkedése és a nevelés vi 19


 


tudják a tárgyhoz kapcsolni az egyes korok tudják értelmezni a nevelőmunka pálya speci

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Hegedűs Judit Család, (2011, gyermek, társadalom. szerk.): HEFOP. Letölt mek.niif.hu/05400/05461/05461.pdf 2. Kelemen Elemér Az óvoda (2000): a magyar társadalom történetében I–III. rész. Óvodai , 4., Nevelés 5., 6. 3. Mészáros István, Németh András Bevezetés a pedagógia és Pukánszk és az iskoláztatás történetébe. Osiris, Budapest. 4. Pukánszky ABéla gyermekkor(2001): története. Műszaki Könyvkiadó, Budape 5. Pukánszky ABéla nőnevelés évezredei. (2006): Gondolat, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bakonyi Anna (1995): Irányzatok, alternativitás az óvodai nevelés területén. Tárogató Kiadó, Budapest. 2. Endrődy -Nagy Orsolya (2013): Középkor és reneszánsz – adalékok egy lehetséges gyermekképi paradigmaváltáshoz–in: Gyermeknevelés c. folyóirat I. évf.1.sz. p 73. ISSN 2063-9945 letöltés ideje: 2013. http://www.tofk.elte.hu/gyermekneveles/1_szam/Endrody_kozepkor.pdf 3. Mészáros István, Németh András Neveléstörténeti és Pukán szöveggyűjtemény. Osiris, Budapest. 4. Mikonya György Család és családtörténet-írás. (2005): Mester- és tanítvány, 7. 22‒35. Letölthető: https://btk.ppke.hu/uploads/ar 5. Pirka Veronika (2010): Az életreform „megmentés” motívumának megjelenése a 20. század eleji magyar pedagógiai sajtóban, a Népművelés példája alapján. Iskolakultúra, 7-8. Melléklet.

20



ÓVODAPEDAGÓGIA I.

Kontakt Ajánlott A tantárgyelem neve Kredit Lezárási Státusz forma Előfeltételek óraszám félév Neveléstörténe 2+0 Óvodapedagógia

I2

k

K

Pedagógiai II.

az

ter

óvodában

párhuzamosan

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Ismertesse meg a hallgatókat  az általános pedagógia és –a az gyakorlat oktatástan szemp al is releváns –ismeretanyagával;  az óvodai és az iskolai tanulás azonos és  az óvodáséletkori gyermek jellemzőihez és sajáto elősegítésének lehetőségeivel, eszközeivel  formálja pedagógiai szemléletüket, különö érdekének és játéktevékenységének prioritá  az elmélet akorlat és gy kapcsolódási pontjainak fe érzékenységét.

TANANYAG:  A köz(oktatási)nevelési –törvények, rendszer tantervi változás do óvodáról.  Az óvoda helye, szerepe. Az óvoda dakép. funkciói Az óvodai nevelés –és feladatrendszere. cél  Napjaink óvodáztatásának törvényi háttere viszonyrendszere.  Az óvodai nevelési folyamat sajátosságai. nevelésben. A tevékenységközpontúság játékosság és a mint elősegítő tényezők.  Az óvodai -tanulás tanítás értelmezése és helye az ó tanulás megközelítése a reformpedagógiában  Az óvodai tanulás tartalmi komplex, kérdései, valamint a a különböző tevékenységekbe és tevékenysé lehetőségei.  Az óvodai élet tevékenységi formái, mint támogató módszerek. A differenciált tapasz  Az óvodai tapasztalatszerzés szervezeti k eljárásai, módszertani kulturáltsága, a sz gyermeki tevékenység jelentősége, indirekt  A spontán és atapasztalatszerzés szervezett óvodai objektív megszervezése és annak pedagógiai kérdései

21


 


A differenciált személyiségfejlődés előse bánásmód szükségessége ban; a tapasztalatszerzé Az iskolába való átmenet pedagógiai kérd alternatív programok. Az iskolai tanítás tervezési kérdései.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje és értse:  a pedagógia mait, alapfogal azok sajátosan óvodai vo összefüggéseit;  az óvodás gyermekek tapasztalatszerzésével  a gyermekek egyéni tapasztalatszerzésének  az óvodai tanulás motívumait, sajátos tartalmát, céljait, fol feladatait;  a gyermekek megismerésének, nevelésének sa  az óvodai nevelés országos alapprogramját, óvodapedagógiai ban. szakfolyóiratok  A hallgató legyen képes:  az óvodás gyermekek tapasztalatszerzés dokumentálására interpretálására, elemzésé  az óvodai tapasztalatainak a tananyaghoz k érdekének érvényesítésére, a gyermeki játé értelmezésére;  a minősített programok (legalább három) el

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bakonyi Anna (2013): Értékkövető gondolatok az óvodai nevelés programjaiban. A magyar óvodai –2013 nevelés –Szabadi íveIlona 1971 emlékére. Ne 34-44. http://nevelestudomany.elte.hu/downloads/2013/nevelestudomany_2013_4_34-44.pdf (2014. 04. 20.) 2. Einon, Dorothy (1999): A tanulás kezdetei. Aquila Könyvkiadó. –25., 42–71., 118– 24 125., 128–131. 3. Falus Iván Didaktika. (2003, Elméleti szerk): alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 4. Kósáné era Ormai (2001): A miVóvodánk. OKKER, Budapest. 173-199. 5. Vonatkozó jogszabályok és azok módosításai  2012. évi CXXIV. törvény a nemzeti közne módosításáról.  363/2012. (XII. 17.) Korm. rendelet az Óvodai nevelés alapprogramjáról országos  2013. évi C. törvény a nemzeti köznevelés óvodák működőképességének megőrzése és a módosításáról.  17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet ányelve a nemze és nemzetiség iskolai oktatásának irányelve ki

22



AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bakonyi Anna (1995): Irányzatok, alternativitás az óvodai nevelés területén. Tárogató Kiadó, Budapest. -16. 7 2. Bakonyi – Pálné Szabadi Ilona (szerk., 1971): Az óvodai nevelés programja. Tankönyvkiadó, Budapest. 3. Hegyi Ildikó Fejlődési lépcsőfokok (1998): óvodáskorban. Okker Kiadó, Budap 4. Porkolábné Dr. - Balázsné Balogh Katalin -Szűcs Szaitzné Judit Gregorits ): A Komplex prevenciós óvodai program –Kudarc nélkül az iskolában. Argumentum Kiad Budapest. 5. Skiera, Ehrenhard (1966): A gyermek alapvető lelki szükségletei és figyelembevételük az iskolában. In: Gereben – Kereszty Ferencné Zsuzsa (szerk.): Budapest, 19–26. vagy A gyermek lelki alapvető szükségletei és az nevelésKisgyermeknevelés. során. (évszám 26. vagy A gyermek nélkül) alapvető lelki szükségletei .ésKisgyermeknev azok figyel (évszám nélkül) 2. évf. 2.

23



ÓVODAPEDAGÓGIA II. A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Óvodapedagógia 1+2 II 4

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév sz K III. Játék pszichológ pedagógiája és módszertana II. Pedagógiai pszichológia Óvodapedagógia I

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Alapozza meg a hallgatók elméleti és m kompetenciáját, hogy alkalmassá váljanak családi nevelés folytatására, kiegészítésé  ismertesse a családi és srendszerét, óvodai nevelés val f gyermekek testi, lelki szükségleteihez ig továbbá  ismertesse az óvodai nevelési gyakorlatot  erősítse a gyermekre tudatosan modellt nyújtó, figyelő,h kommunikáló óvodapedagógusi attitűd kialak  orientáljon az elméleti ismeretek és az óv

TANANYAG:  Embereszmény és nevelés, gyermekkép és nev  A laikus nevelés színtere: a család. Változások értékrend). A családi és az óvodai nevelés  A professzionális nevelés színtere: az óv feladatai, azgvalósítását óvodai nevelés segítő me módszerek  Alternativitás az óvodapedagógiában. Az elemzése nevelésfilozófiájuk, óvodaképük é  A nevelés individuális és közösségi zás, a szokásal jelle folyamatában.  A szocializáció és a nevelés hatásrendsze óvodapedagógiai sajátosságai. A társas kap egyéni bánásmód metodikája en. az óvodai nevel  A nemzeti, etnikai hagyományok megjelenít folyamatban.  Az esztétikai és az erkölcsi nevelés össz forrásai, az esztétikum megjelenése az óvo  Az egészséges életmódra nevelés feladatai, óvodai nevelés folyamatában.  Iskolakészültség, az óvoda az iskola közöt  A pedagógiai kommunikáció, a pedagógus kap  A pedagógus , szerepei státuszaés szerepkonfliktusai 24



KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje és értse:  a neveléselmélet alapfogalmait, a pedagógi  a legjelentősebb hazai és nemzetközi pe adaptációit;  a köznevelési rendszert, az óvodai nevelés törvényi vonatkozások tükrében;  a nevelési folyamat és a nevelőhatás óvod feladatait;  a szocializáció és a ajátosságait nevelés folyamat a g csoportszervezésében;  az egészségmegőrzés kultúrájához, -érzelmi a szoci és az esztétikai neveléshez kapcsolódó alap módszereket;  a nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozók nevelésének óvod lehetőségeit,  az intézményi átmenet megkönnyítésének ped  a mentálhigiéné pedagógusokra vonatkozó kö szerepét az óvodapedagógus -lelki egészségének testi megőrzésé  a pedagógiai kommunikáció hitelességének k  A hallgató legyen képes:  a szakirodalom feldolgozására, önálló fe pedagógiai szaknyelv használatára;  az alapvető selésére értékek és képvi közvetítésére az óvo  alkalmazni a társas kapcsolatok támogatás irányuló eljárásokat;  önmagára is alkalmazni a mentálhigiénia, konzekvenciáit.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Kovács – György Bakosi Éva Óvodapedagógia (é.n.): I kötet. Debrecen. 2. Korintus –Mihályné Villányi –Györgyné Mátay Katalin – Badics Tiborné ( Gyermekeink gondozása, nevelése. NCSSZI, Budapest. 3. Kósáné Ormai A miVera óvodánk. OKKER, (2001): Budapest. 4. Podráczky Judit Szövetségben. (2012, Tanulmányok szerk.): a család és az intézményes nevelés kapcsolatáról. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. http://mek.oszk.hu/11300/11368/11368.pdf (2014. 04. 20.) 5. Hét aranyalma (2012). Módszertani gyűjtemény óvodapedagógusoknak. Bethlen Gáb Alapkezelő Zrt., Budapest. http://www.kulhoniovodak.hu/images /letoltes/konyvek/hetaranyalma.pdf (2014. 04. 20.)

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bakonyi Anna (2008): Játék – tanulás – érzelem – erkölcs. Pedagógiai konce Óvodai Nevelés – kompetenciaterület elméleti . alapvetések Educatio Kht. 159-168. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/ovodai_neveles/dokumentumok/elmelet _alapvetesek.pdf (2014. 04. 20.) 25



2. Burow, Sharon (2010): Az elejétől kezdve: a családi Minden part pontot összekötsz? A szülőkkel való partnerkapcsolat létrehozása. Kisgyermek, 2-3. sz. 13-15.; 18-22. 3. Jávorné Kolozsváry Az óvodapedagógus Judit személyisége. (2004): In: A pedagógusszerep vásai.Trezor kihí Kiadó, -58. Budap http://mek.oszk.hu/08900/08978/08978.pdf (2014. 04. 20.) 4. Székely Ilona Napirend, folyamatos (2008): napirend. Óvodai nevelés kompetenciaterület –elméleti alapvetések. Educatio Kht. 202-210. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/ovodai_neveles/dokumentumok/elmelet _alapvetesek.pdf (2014. 04. 20.) 5. Vekerdy Tamás Kicsikről nagyoknak (2001): 1. rész. A .kisgyermekkor Park Könyvki Budapest.

26



PEDAGÓGIAI TERVEZÉS AZ ÓVODÁBAN A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Pedagógiai tervezés 0+1 1 az gyj K II óvodában

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Ismertesse meg a hallgatókat a spontán és tapasztalatszerzés sajátos tanulásmódszert  tegye alkalmassá -jelölteket az óvodapedagógus munkájuk pedagógiai megterve az óvodás gyermek életkori jellemzőihez é elősegítésére;  orientáljon a pedagógiai folyamat széles meghatározottságának efüggések felismerésére, feltárására; ezen ö  ismertesse az egyéni fejlesztési tervek ki  tegye képessé -jelölteket az óvodapedagógus önállóan reflektá .

TANANYAG:  Az óvodapedagógus tervező, szervező, előké  A pedagógiai munka tervezésének szintjei az  Az óvodapedagógus felkészülése, a tervezé nevelési hatásrendszer megtervezésében.  Az óvodás gyermek fejlődésének nyomonkövet  Az óvodai tanulás pszichés feltételei, m motivációs stratégiák.  Az óvodapedagógus személyisége és a gy óvodapedagógus elvárásai.  A komplex pedagógiai folyamat evelés elemzése hatékonys és eredményességének vizsgálata a pedagógiai  A sztenderdek alapján értékelhető óvodape fejlesztő értékelés).  Felkészülés a pedagógus . portfólió készítés

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató smerje iés értse:  a pedagógiai tevékenységet meghatározó dok  a tervezéshez szükséges információk forrás  a tanulás -tanítás optimális stratégiáját, a móds  az egyéni fejlesztési át; tervek kidolgozásána  a tervek utólagos felülvizsgálatának, el eszközeit;  a komplex pedagógiai folyamat elemzéséhez

27





a tapasztalatok, ismeretek és cselekede elemzésének szempontjait, az értékelés kri A hallgató legyen képes:  a tervezés során rendszerszemléletű megköz  komplex módon figyelembe venni a pedagógi tervezés során;  a tanulási -tanítási ghatározására, stratégia me a tartalom fel céloknak és a gyermekek életkori sajáto meghatározására; hatékony módszerek, szerv  az óvodás gyermekek elelő sajátosváltozatos igényeinekte tervezésére, szervezésére;  az óvodai tapasztalatszerzés folyamatán megtervezésére;  pedagógiai problémák megoldásának leírásár  tapasztalatainak, ismereteinek ek szisztematikus és cseleke vég elemzésére, értékelésére; valamint levonni

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bárdossy –Dudás Ildikó – Margit Pethőné Nagy –Priskinné Csilla Rizner A Eri kritikai gondolkodás fejlesztése – az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs. http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/KG1.pdf (2014. 04. 20.) 2. Falus–Kimmel Iván Magdolna (2009): A portfólió. Gondolat Kiadói Kör Neveléstudományi Intézet, Budapest. 3. Hunyady Györgyné –Nádasi Mária Pedagógiai(2004): tervezés. Comenius Bt., Pé 4. Kósáné Vera Ormai (2001): A mi óvodánk. OKKER, Budapest. 83-108., 200-213. 5. Szivák Judit A reflektív (2003): gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói K BTK Neveléstudományi Intézet, Budapest.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Falus Iván A pedagógus. (1998): In: Falus Iván (szerk.): Dida tanítás tanulásához. Nemzeti -116. Tankönyvkiadó 2. Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket gondolkodni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest. 3. Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Kiadó Budapest. 4. Lénárd – Sándor Rapos Nóra Fejlesztő (2009): értékelés. Oktatás -módszertani Kiskönyvtár. Gondolat Kiadó, Budapest. 5. M. Nádasi Mária Adaptivitás az (2001): oktatásban. Comenius Bt., Pécs

28



CSALÁDSZOCIOLÓGIA, CSALÁDPEDAGÓGIA A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Családszociológia, 1+0 2 családpedagógia

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév gyj K V.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Ismertesse meg a hallgatókat a családon b egyes történeti korszakok, illetve a külön  nyújtson betekintést abba, hogy az egyes struktúrái miben különböznek egymástól;  nyújtson alapvető tudást arról, hogy az ut gyakoroltak a családok mindennapi életére családdal való együttnevelés s lehetőségeit és együttműkö az óvodá  formálja a hallgatók alapvető társadalmi vonatkozásában;  tegye képessé a hallgatókat a gyermek c családokkal való hatékony együttműködésre;  ismerjék meg a hagyományos és a - és változó normarendszer család átalakuló szülői szerepeket, a családi ne családi nevelés sajátosságait;  segítse elő a különböző társadalmi, élő családokhoz szoci alkalmazkodást

TANANYAG:  Családszociológiai elméletek.  A család, mint intézmény szerepe a társada  A család -rendszerű struktúraértelmezése.  A modern családok társadalmi szerepe, fun szintek. A család, mint kiscsoport.  A család közvetítő szerepe a személy a tár  Különböző családi struktúrák az egyes euró  A gyerekek családon belüli helyzetének, napjainkig.  A modern európai nukleáris család funkciói  Családtípusok, családtipológiák.  Az egyes családi alrendszerek jellemzői ( alrendszerek közötti merev, zményei. ill. elmosódot  A családon belüli kommunikáció változásai  A család úgynevezett "válságjelenségeinek aránya, a csökkenő születésszám és ezek ö munkanélküliség, házasságkötési a kedv csökkenése, a stb.) 29




Alapvető


demográfiai

ismeretek

a magyarors

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgatók ismerjék a családi nevelés tár  Ismerjék az egyes kisebbségi b)kultúrák csoportok, családi s értékeinek sajátosságait.  Legyenek képesek a különböző családokkal jelentőségének átlátására.  Tudjanak esettanulmányt készíteni egy gyer

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Babbie, Earl (1999): A társadalomtudományi kutatás gyakorlata. Balassi Kiadó (Terepkutatás –335. p.) 303 2. Boreczky Ágnes A szimbolikus (2004): család. Gondolat, Budapest. 3. Hegedűs Judit Család, (szerk.): gyermek, társadalom. http://mek.niif.hu/05400/05461/05461.pdf 4. Shahar, Shulamith (2004): A negyedik rend (Nők a középkorban ) Osiris Kiadó Bp. 5. Somlai Péter Szocializáció. (1997): Corvina Kiadó, Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Andorka Rudolf (2001): Gyermek, család, történelem. Budapest, Századvég Kiadó 2. Aries, Philippe (1987): Gyermek, család, halál. Gondolat Kiadó, Budap 3. Boreczky Ágnes és Családok mtársai távolból és fényközelből. (2007): Budapest, Gondolat Kiadó 4. Dr. Haim Ginott (1997): Szülők és gyermekek. Medicina Könyvkiadó, t B 5. Educatio . 2002 Család ősz http://www.hier.iif.hu/hu 6. Erikson, Erik H. (2002): Gyermekkor és társadalom. Osiris Kiadó, Bp. 7. Gábor Kálmán - Jancsák Csaba Az ifjúsági (szerk.,2004): korszakváltás. Belvedere, Szeged 8. Parke, R. D. (2013). Future families: Diverse forms, rich possibilities. John Wiley & Sons.

30



ALKALMAZOTT PEDAGÓGIA A tantárgyelem Kontakt Kredit neve óraszám Alkalmazott 0+1 1 pedagógia

Zárási gyj

forma Státus Ajánlott Előfeltételek félév K VI. Óvodapedagógia II.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Tegye képessé a hallgatókat az eddig t pszichológia, módszertanok) rendszerbe tapasztalatainak felhasználására és kiegés  segítse elő a szakirodalomban való tájéko változásainak és az aktuális óvodaügyi kér  ismertesse meg a családokkal való együtt társintézményekkel kszolgálatokkal és a sza való szakmai pa  alakítson ki pozitív viszonyt az óvodap tevékenységekkel kapcsolatban;  járuljon hozzá a társadalmi érzékenység é önreflexió jlesztéséhez. fe

TANANYAG:  A pedagógiai és pszichológiai ismeretek al  a gyermekvédelem aktuális kérdéseinek elem  az óvodapedagógus gyermekvédelemben betölt  megoldásának gyakorlati tése, megközelí  a gyermekvédelmi jelzőrendszeri tagokkal v  lehetőségei,  a sajátos nevelési igényű gyermekek esélye  inkluzív nevelés keretein belül,  az óvoda és a család együttműködésének bemutatása, rel  az óvoda mint szervezet belső és külső kap  a tartalmi szabályozás dokumentumainak ele  nemzetközi elvárások a kisgyermeknevelés összehasonlító pedagógiai ialakítása szemlélet érdekében,k  az óvodapedagógus személyiségének és szere kiemelten a mentálhigiéné és a pályasz szemszögéből,  a pedagóguspálya etikai és munkajogi kérdé

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgató ismerje meg a társadalmi vált elemezni a hazai közoktatásügy és az óvoda  ismerje a tartalmi szabályozás dokumentum elemezni, 31


   

 

  


ismerjenevelési a sajátos igényű gyermekek óvodai ne ismerje az önálló tanulással és/vagy szer elsajátításának lehetőségeit, ismerje és vállalja a pedagógus vatására, etika norm ismerje meg a pedagógiai érzékenység fej felismerésétől, azok kritikus elemzésén során, tudja, hogy kompetenciájából milyen szakma ismerje meg a családokkal, a bölcsődével társintézményekkel, fenntartókkal való kap alapelveit és feltételeit, legyen képes a szakszolgálatokkal , etikai való felt k tudatosan használni, ismerje az értelmiségi szerep betöltésének ismerje az önképzés lehetőségeit, innovatí

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Babusik Ferenc (2003): Roma gyerekek óvodáztatása. Új Pedagógiai , 6. Szemle 2. Hegedűs Judit Gyermek- és(2003): ifjúságvédelem. In: Ronkovicsné dr. (szerk.): Hátrányok és stratégiák. Trezor – Kiadó, 39. Bp. 9 3. Jávorné Kolozsváry Az óvodapedagógus Judit (szerk.) szerep kihívásai. Trezor (2004): Kiadó, Bp. 4. Korintus –Villányi Mihályné –Mátay Györgyné Katalin –Badics Tiborné ( Gyermekeink gondozása, nevelése. NCSSZI, Bp. Awww.ncsszi.hu kötet letöl honlapról 5. Réthy Endréné A speciális (2002): szükségletű gyermekek nevelése, oktatása Európában. Az integráció és inklúzió Magyar elméleti Pedagógia, 3. 6. Szivák JuditMinőség (szerk.) az óvodában. OKKER, (2001): Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Nagyné Szarka Az óvónők szakmai Júlia: elkötelezettsége I. rész: Óvodai , 2000. Nevelés 9., II. Óvodai rész: ,Nevelés 2000. 10., Óvodai III. 2001. Nevelés, 1. rész: 2. Vágó Irén Óvodai (2002): intézményrendszer, óvodai nevelés az ezredfordulón. Új Pedagógiai Szemle, 12. 3. Villányi Györgyné Az óvodai nevelési (2002): dokumentumok elemzése, az óvodai nevelőmunka megfigyelése és az interjúk tapasztalatai. Új Pedagógiai Szemle, 12. 4. Villányi Györgyné Óvodavezetők (szerk.) kézikönyve. IX. (2001): kötet OKKER 5. Virágné Katona Kihívások Zsuzsa és átalakulás (2004): a pedagógiai szakmai szolgáltatások és szakszolgálatok működésében. Új Pedagógiai Szemle, 6.

32



KÖTELEZŐEN VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK INTERKULTURÁLIS NEVELÉS A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus forma Ajánlott Előfeltételek óraszám félév Interkulturális 2+1* nevelés 5 k KV V. (* kontakt

óra

nélkül)

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Közvetítsen olyan szemléletet és tudást, csoportok (nemzeti kisebbségek, roma gyerm elfogadás alapelveit, az egyetemes emberi  tárja fel a társadalmi változások, a köz interkulturalitás alapelveinek szemszögébő jogi terét, hát szabályozását;  hangsúlyozza a pedagógus modellnyújtó sze különböző kultúrájú gyermekek együttéléséb  elemezze a multikulturalitásban rejlő nev gyakorlati ását; megvalósít  fejlessze a társadalmi érzékenységet, a m emberi és nemzeti . értékeket

TANANYAG:  Nemzetközi elvárások a kisgyermeknevelés összehasonlító pedagógiai kében, szemlélet kialak  az óvodapedagógus személyiségének és sz csökkentésében, a beilleszkedés és a társa  a különböző - közösségek és térszemléletének, idő kulturál megismertetése, lt szerepet kieme szánva a roma, az elsődleges és másodlagos szocializációja j  a kapcsolatfelvétel, a kapcsolattartás, a különböző kultúrákban;  a kultúra, etnocentrikus a kultúrsokk, nevelési az modell t dimenzióinak bemutatása;  a szegregáció, az integráció fogalmainak é módszereinek megismertetése;  gyakorlati példák elemzésével sok, és azok a jellegzete konstru lehetőségeinek megismerése, a nemzeti és multikulturális nevelés lehetőségeinek meg

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató  tudja, hogy a különbözőség szetes pedagógiai elfogadása alapel term

33






 


ismerje a multikulturális nevelésben rejl lehet ezeket az alkalmakat a legjobban f elfogadás értékének nevelésében, legyen képes velésre, az adaptív a differenciált ne - bánásm és multikulturális nevelésre, az esélyek alkalmazására, tudja elemezni az integráció és a szegregá ismerje a különbözőkásait, kultúrák elsődleges nevelési é szocializációjának jellegzetességeit.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Babusik Ferenc (2003): Roma gyerekek óvodáztatása. Új Pedagógiai Szemle, 6. 2. Czachesz Erzsébet (1998): Multikulturális nevelés. Szöveggyűjtemény tanító és tanár szakos hallgatók számára. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged 3. Forray R. Katalin – Cs. Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom - interkulturális nevelés. In: Báthory Zoltán és Falus Iván (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Bp. 111 – 125. 4. Kereszty Zsuzsa (2001): Szempontok az iskolások multikulturális neveléséhez különös tekintettel a romákra. In: Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Kiadó – Dinasztika Tankönyvkiadó, Bp. 30 – 49. 5. Vámos Ágnes (2003): Különleges bánásmódot igénylő csoportok oktatása. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 447 – 468. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Boreczky Ágnes (1999): Multikulturális pedagógia - új pedagógia? Új Pedagógiai Szemle, 4. 2. Geertz, Clifford (2001): ”A bennszülöttek szemszögéből”. Az antropológiai megértés természetéről. In: Az értelmezés hatalma. Osiris, Bp. 227 – 245. 3. Heller Ágnes (1997): Az idegen. Múlt és Jövő Könyvek 4. Lőrincz László (1999): Életmódtörténet I – II. Gimnázium segédkönyv. AKG Kiadó, Bp. 5. Nahalka István – Torgyik Judit (szerk.) (2004): Megközelítések: a roma gyerekek nevelésének egyes kérdései. Eötvös József Kiadó, Bp. 6. Torgyik Judit (2004): Multikulturális társadalom, multikulturális nevelés. Új Pedagógiai Szemle, 4 – 5.

34



GYÓGYPEDAGÓGIAI ALAPISMERETEK A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Gyógypedagógiai 2 4 alapismeretek (*kontakt óra nélkül)

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév k KV VI. Óvodapedagógia II

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Gyógypedagógiai alapismeretek és szemléle elkötelezettségét, tolerancia és empátia kapcsolatban;  olyan attitűdöket amelyekalakítson, képessé teszik a szül segítő szakemberekkel történő együttműködé

TANANYAG:  Törvényi háttér;  Gyógypedagógiai fogalmak (Paradigmaváltás  Mentális fogyatékosság: o enyhe mentális fogyatékosság; o mérsékel t mentális fogyatékosság; o súlyos mentális fogyatékosság; o igen súlyos mentális fogyatékosság.  Az általános tanulási képességek zavara: o kitartás; o az impulzivitás önkontrollja; o társadalmi alkalmazkodóképesség; o a mozgáskoncentráció zavara.  A speciális zavarok: tanulási o olvasástanulási zavarok és diszlexia; o számolástanulási zavarok és diszkalkúl o a nyelvi képességek zavara; o az írástanulás zavarai és diszgráfia  Tanulási nehézség;  Tanulási akadályozottság;  Testi és érzékszervi fogyatékosság;  Autizmus;  Hiperkinézis;  Érzelmi/ kapcsolati/ kommunikációs zavarok  A gyermek megismerésének pedagógiai módsze o megfigyelés; o tevékenységelemzés, -értelmezés (rajz, játék, társ o anamnézis; o családlátogatás; o exploráció. 35


   


Kapcsolatfelvétel, -tartás akszolgálatokkal; a sz A pedagógiai kompetencia meghatározása; kidolgozása; Együttműködés más szakemberekkel és a gyer Korai fejlesztés, fejlesztő programok.

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje  és értse közoktatás a és az óvodai /iskolai nevel  a sajátos nevelési igényű gyermekek együtt  a sajátos nevelési igényű óvodás/ iskolá sajátos személyiségs zerveződési módok jellemzőit;  a sajátos nevelési igényű gyermekek nevel nevelési/oktatási módszereket;  az együttnevelés különböző fajtáit, lehető  az inkluzív együttnevelés jlődési feltételeit, zavarok ps le szociológiai, pedagógiai összefüggéseit;  a nevelés, a fejlesztés –6, illetve a 6 –12 elméletét, éves korosztály a 3 d specifikus személyiségformálásának folyam módszerei t; a sajátos nevelési igényű gyerme eszközeit, folyamatát. Legyen képes  a 3 –6, illetve a 6 –12 éves korú gyermekek személyi feltételek biztosítására;  a kompetenciájából adódó k és feladatainak szakmai lehetőség felm  a sajátos nevelési igényű gyermekek család  a szakszolgálatokkal szakmai kapcsolat kia  fogadja el a másságot, rendelkezzen tolera  rendelkezzen zékenységgel, társadalmi ér közösségi fe feladatvállalással.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Adorján–Damó Katalin Eszter A diszlexia (2005): – veszélyeztetettség és a diszlexia jelenségköre. Raabe Kiadó, Bp. 2. DSM – IV. Diagnosztikai kritériumok. Animula, Bp., 1997. 3. Gondosné Szabó Bevezető Anna általános(2004): gyógypedagógiai ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 4. Kolozsváry Agresszióról Juditóvodapedagógusoknak, (2005): tanítóknak. Raabe Kiad Bp. 5. 2012. évi CXXIV. törvény a nemzeti CXC. törvény közne módosításáról. 6. 8/2014. (I. 30.) EMMI rendelete a pedagóg szóló 15/2013. (II. 26.) EMMI rendelet mód 7. Mesterházi Zsuzsa (1998): Összefoglalás a Zsuzsa: A nehezen tanuló gyermekek . BGGyTF, Bp. 54.iskolai 58. nevel 36


8. 9.


Metzger Balázs Együtt a gyermekekért. (2005): Raabe Kiadó, Bp. Papp Gabriella (2005): Tanulásban akadályozott gyerekek integrált oktatása Raabe Kiadó, Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Baron-Cohen, Simon –Bolton, Patrick (2000): Autizmus. Osiris Kiadó, Bp. 2. Cole, Marlene Anderson. –Cole, Jennifer S. (1998): Fejlődéslélektan. Osiris, Bp. 3. Feuer Mária A gyermekrajzok (2000): fejlődéslélektana. Akadémia Kiadó, Bp 4. Illyés Sándor Gyógypedagógiai (szerk.) alapismeretek. (2000): ELTE BGGyFK, Bp. 5. Pákozdiné Kenderessy – Bánhidi Katalin Mária Az(szerk.) enyhén sérült (19 gyermekek nevelése az óvodában. Hajdúböszörményi Óvóképző F 6. Wender, Paul H. (1997): A hiperaktív gyermek, serdülő és felnőtt. Medicina Kiadó

37



GYERMEKVÉDELEM A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Gyermekvédelem 1+1* 4 (*kontakt

óra

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév gyj KV VI.

nélkül)

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Ismertesse meg gyermekvédelem a hallgatókatalapvető a fogalmai tudják  a hátrányos és veszélyeztetett gyermekekke  a gyermekvédelmi jelzőrendszerrel való egy  a pedagógus kötelességeit segítségnyújtásra . és lehetőségeit

TANANYAG:  A hátrányos és a veszélyeztetett helyzet é  a gyermekvédelem jogi háttere;  gyermekvédelmi jelzőrendszeri tagok és seg  a gyermeki jogok;  az iskolai gyermekvédelmi munka sajátosság  a gyermekbántalmazás jellemzői, tünetei, k  gyermekotthoni nevelés alapjai;  az örökbefogadás dilemmái

KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje  a sajátos nevelési igényű és a hátrányo nevelésének ikumait, specif a segítségnyújtás formáit Legyen képes  feltárni és kritikusan elemezni a gyermekv  önálló pedagógiai döntések meghozatalára,  a sikeres kommunikációra, a családokkal gyermekvédelmi jelzőrendszeri tagokkal val  a szakszolgálatokkal a szakmai partnerség gyermekcsoporttalre való kapcsolatteremtés Rendelkezzen  pedagógiai érzékenységgel

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Gáspár Károly Gyermekvédelmi (2004): és gyámügyi kézikönyv . Kerszöv Jog Üzleti Kiadó Kft., Bp. 2. Hegedűs Judit Gyermek- és (2001): ifjúságvédelem. In: Ronkovicsné F (szerk.): Hátrányok .és Trezor stratégiák – Kiadó, 39. p. Bp. 9

38


3. 4. 5.


Herczog Mária ): A gyermekvédelem (2011 nagy kézkönyve. Komplex , Bp. Kiadó Veczkó József A gyermekvédelem (2007): pszichológiai és pedagógiai nézőpontból. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. Révész György : Szülői bánásmód (2004) – gyermekbántalmazás. Új Mandátum,

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. A Család, Gyermek, Ifjúság folyóirat számai 2. Bagdy Emőke –Telkes József Személyiségfejlesztő (1988): módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Bp. 3. Büki Péter Speciális(2004): gyermekvédelem. Bp. 4. Kézdi BalázsIskolai (szerk.) mentálhigiéne. (1998): Pécs 5. Veressné Gönczi A gyermekvédelem Ibolya pedagógiája. (2002): Debrecen

39



ÖSSZEHASONLÍTÓ PEDAGÓGIA A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Összehasonlító 0+2 pedagógia 4 gyj KV V.

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: Alapozza meg a hallgatók komparatív szemlél elemző képességüket, kritikai készségeiket. A cél megvalósítása érdekében  ismertesse meg az összehasonlító pedagógia tárgy az oktatáspolitika nemzetközi perspektívái  keltse fel a hallgatók érdeklődését más or közoktatási rendszere iránt;  fejlesszeérzékenységét, a hallgatók tegye képessé őket szempontú megközelítésére, értelmezésére é  nyújtson tájékoztatást az oktatásügy nemz művelődés és kultúra értékeinek megőrzésér

TANANYAG:  Az összehasonlító pedagógia tárgya és móds  Az oktatáspolitika ; nemzetközi perspektívái  Az OECD tevékenysége az oktatás terén;  Állam –egyház –iskola. Iskolafenntartás;  A pedagógusképzés modelljei az Európai Uni  A nevelés s nemzetközi és oktatá tendenciái;  Tankötelezettség;  Közoktatási rendszerek összehasonlító -Britannia, Német vi Svédország, Finnország, Japán, USA);  Tantervek, tananyagstruktúrák, a szervezet  A kisgyermekkori la nevelés. kezdő szakasza; Az isko  Értékelés, osztályozás, a tanulói teljesít  Az intézményes nevelés funkciói. - és multikultu Integrált nevelés;  A határon túli magyarság -nemzetiségi iskolaügye, ás; oktat kiseb  Oktatáspolitika és vallásszabadság.

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgatók– 6ismerjék ország közoktatási 4 rendszer szervezeti és funkcionális összefüggéseit;  az oktatásügy nemzetközi fejlődési tendenc  legyenek képesek témákpedagógiai összehasonlító áttekinté a hasonló és az eltérő elemek feltárására, 40


 


rendelkezzenek a különböző nemzeti kultúr több szempontú megközelítési képességeivel legyenek sek képe az oktatáspolitikai problémák t különböző történeti előzmények és összefüg

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bábosik– Kárpáti István Andrea ): Összehasonlító (szerk.) pedagógia.(2002 A nevelés nemzetközi és oktatásBIP perspektívái. Bp. 2. Tóth Teréz Európában (2003): vagy Európa felé? I –II. Új Pedagógiai Szemle, 4 –5.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Az oktatás rejtett kincs (1997) A Jacques Delors vezette N jelentése. Osiris Kiadó, Bp. 2. Forray R. Katalin (1995): Hagyományok és megújulás: Németország Educatio, esete 3. 3. Golyán Szilvia Válogatás az (2013): óvoda-iskola átmenet európai tapasztalataiból. Gyermeknevelés, 2013/1. 106-128. http://old.tok.elte.hu/gyermekneveles/1_szam/golyan_ovoda_iskola_atmenet.pdf 4. Halász Gábor Az oktatási(2001): rendszer. Bp. 5. Halász Gábor A sajátos nevelési (2004): igényű gyermekek oktatása: európai politikák és hazai kihívások. Új Pedagógiai Szemle, 2. 6. Kiss va (1994): É A japán oktatási rendszer sajátosságai. Iskolakultúra, 20. 7. Kovács Sándor Hagyományos (1997): és új közelítések az összehasonlító pedagógiában. JPTE, Pécs 8. Lukács Péter Európai (1998): iskolarendszerek. In: Euroharmonizá Szerkesztette: Kozma Tamás. Educatio Kiadó, Bp. 9. Majzik Lászlóné Cseppben (1992): a tenger. Európai integrálódás – amerikanizálódás – a nevelés jövője. Új Pedagógiai Szemle, 5. 10. Molnár Katalin Európai iskola. (1993): Új Pedagógiai Szemle, 11. 11. Vári Péter PISA-vizsgálat. (szerk.) 2000.(2003): Műszaki Könyvkiadó,

41



KVALITATÍV PEDAGÓGIAI KUTATÁSOK A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Kvalitatív pedagógiai 1+2* 5 k KV V. kutatások

*

(kontakt

óra nélkül)

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Ismertesse meg a hallgatókat a kutatás ala  tegye képessé őket a kutatásról szóló sza tervezésére és lebonyolítására, kutatás ra szakdolgozatuk írásában.

TANANYAG:  A pedagógiai célja, tárgya. kutatás A pedagógiai Kutatási kutatás stratégiák. Kutatás természetes és vizsgálati folyamata hel (a kutatási probléma vonatkozó meghatározása; szakirodal a t áttekintése; feltételezések, hipotézisek m módszerek és eszközök megválasztása; a mi az adatok mennyiségi dmények és minőségi közreadása). elemzése;  Kutatási és módszerek eszközök:  A megfigyelés, a kikérdezés, a dokumentume  Tesztek (pszichológiai tesztek; tudásszin módszerek felhasználása pedagógiai kutatás  Az adatok mennyiségi (kvantitatív) elemzé változókká; adatok rendezése és bemutatá vizsgálata (abszolút és relatív gyakorisá (szórá s); szignifikancia- és összefüggés -vizsgálatok).  Az eredmények minőségi (kvalitatív) elemzé  Az alapadatok, az összefüggések, a számít kapcsolat az előfeltevések ésösszevetése az eredmén szakirodalomban publikált korábbi vizsgá tapasztalataival; az eredmények általánosí megbízhatóságára; kutatási és gyakorlati j  Gyakorlati feladatok:  Témabibliográfia készítése;  publikált pedagógiai kutatások értelmezé  egy megadott témarészlet feldolgozásának  kutatási terv készítése megadott témára;  kapott adatok elemi szintű, leíró jellem  következtetések ása megfogalmaz grafikonokról, áblázatokról folyamatábrákról, szociogramról stb. ;  szabadon választott témában önálló (prób

42



KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók  ismerjék a pedagógiai kutatás alapvető kér  legyenek képesek az kritikus ismeretek feldolgozására önálló, elektronikus források, szövegek, adatsorok  tudjanak témabibliográfiát, egy megadott valamint egy önálló vizsgálatot lebonyolít

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Falus Iván (szerk.) Bevezetés a pedagógiai (2000): kutatás módszereibe. Műszaki Kiadó, Bp. 2. Kósáné Ormai A mi Vera iskolánk. (1998): Iskolafejlesztési Al Kiadó, Bp. 3. Kósáné Ormai A miVera óvodánk. Okker (2001): Kiadó, . Bp

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Golnhofer Erzsébet Az esettanulmány.(2001): Kutatás -módszertani kiskö Műszaki Könyvkiadó, Bp. 2. Szabolcs Éva Kvalitatív(2001): kutatási metodológia a pedagógiában. Kutatás módszertani kiskönyvtár. Műszaki Könyvkia 3. Szokolszky Kutatómunka Ágnes a(2004): pszichológiában. Osiris Kiadó, B

43



„AZ ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE” SPECIALIZÁCIÓ (25 kredit, összefüggően teljesítendő) Kredit I. II. III. IV. V. VI. ÓVODA-ISKOLA ELŐFELTÉTEL félév félév félév félév félév félév ÁTMENET SPEC. 14 óra ∑ 25 3 0+2∆ ÓNSS06021 A köznevelés intézményei és jogi kérdései gyj ÓNSS0604 0+2∆ Szociálpolitika 3 és gyj gyermekvédelem 4 0+2∆ ÓNSS06071 A család és az intézményes m ÓNSS0 604 nevelés kapcsolata 3 0+2∆ ÓNSS06031 Az átmenet modelljei és gyj ÓNSS060 71 problémái 3 ÓNSS06081 Részképességek fejlesztése 0+2∆ ÓNSS060 31 gyj 3 0+2∆ ÓNSS04011 Az átmenet és anyanyelvi gyj ÓNSS060 31 felkészültség 30óra ÓNSS0609 6 ÓNSS04011 Óvodai gyakorlart gyj

44



A KÖZNEVELÉS INTÉZMÉNYEI ÉS JOGI KERETEI

Kontakt Zárási Ajánlott tantárgy neve Kredit Státus Előfeltétele óraszám forma félév A köznevelés intézményei 0+2 és 3jogi m KV I. keretei A

A TANTÁRGY CÉLJA:  megismertetnirendszert a köznevelési és az intézmények dokumentumokat,  az intézményes nevelés jogi szabályozását  megismerni a gyermekjóléti alapellátás é dokumentumokat, az alapképzettségnek abályozóit. megfe  igazodjon el a pedagógusjogok, a gyermeki

TANANYAG:  A magyar köznevelés rendszere. A köznevelé  A bölcsőde, mint a gyermekjóléti alapellát  A bölcsőde, mint intézmény: jogi keretei,  Az óvoda, mint intézmény: szervezeti és ta  Az iskola, mint köznevelési intézmény: sze  A gyermekjóléti alapellátások: i szolgáltatás, gyermekjól gyerme gyermekek napközbeni ellátása.  Az egyenlő bánásmód követelményeinek jogi  A közalkalmazottak jogai és kötelességei.  A nevelő -oktató munkában is használt jogi fogal KÖVETELMÉNYEK:  A hallgatók:  legyenek képesek eligazodni a nappali ellá  mindennapi munkájuk során tudják alkalmazn  ismerjék jogaikat, kompetenciahatáraikat,

KÖTELEZŐ IRODALOM:  2011. évi -CXC. a nemzeti törvény köznevelésről  1997. évi XXXI. Törvény a gyermekek védelm  1989 ENSZ Egyezmény a gyermek jogairól  Oktatási Jogok Biztosának éve http://www.oktbiztos.hu/ugyek/indexugyek.htm  Szüdi János (Szerk., 2006) Az oktatás nagy

45



AJÁNLOTT IRODALOM:  1992. évi XXXIII. törvény a közalkalmazo http://njt.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=17120.243703  A Kormány 99/2014. (III. 25.) Korm. rendel és közalkalmazottak a jogállásáról XXIII. törvény szóló kö 19 intézményekben történő végrehajtásáról sz módosításáról  2012. évi I. törvény a munka törvénykönyvé  http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1200001.TV  Gáspár Károlyermeki (2001): jogok A gy magyarországi Gyermek, Ifjúság, –40. 2002/1. 29

46



SZOCIÁLPOLITIKA ÉS GYERMEKVÉDELEM A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Szociálpolitika 0+2 3 ésgyj. KV. I. gyermekvédelem

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: 

A hallgatók ismerkedjenek meg az európai gyakorlati aspektusaival, az egyes irányza



Tájékozódjanak a modernkori szociálpoliti áramlatai befolyásolják a mai gyakorlatot.



Kapjanak tájékoztatást a jelenkori törv Szerezzenek információkat arról, hogy ped fordulhatnak problémás át esetekben. kompetenciájukat Definiá szakterületek specifikumait.

TANANYAG: 

A



Az



Gyermekvédelmi



Az Új Magyar Gyermekvédelmi mindennapokban



Az



Családi



Gyermekgondozási



Gyermeknevelési



Gyermekgondozási



Anyasági



Az



Esettanulmányok - Saját elemzése esettanulmány elkészítése, bemutatása, elemzése,

szociálpolitika mint európai

állami

és

a magyar

elmélet

gyakorla

szociálpolitika tör

rendszerek

gondozott

és

Európában

Törvény

gyerekeket

és

Mag

főbb

para

érintő

rend

pótlék díj támogatás segély

támogatás

egészségkárosodáshoz ődő ellátások köt

készít értékel

KÖVETELMÉNYEK: A

hallgató

legyen

képes



tájékozódni a változásokat.



Legyen tájékozott a tekintetben, hogy hog rendeletek szövegét. Legyen tisztában saj társterületek szakembereinek munkáját.

szociálpolitikai

intézkedés s

47





Tudjon



Ismerje meg a szülőkkel

esettanulmányt arról szóban készíteni szakszerűen és való

ref

kapcsolattart

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Cerami, Alfio: -Európa: Változó a jólét Közép és a szociáli modelljei, Esély 2009/1. 2. Ferge Zsuzsa: Vágányok és vakvágányok a társa kiadó, Bp., -183. oldal 2012. 153 3. Messing Vera - Molnár Emília: Válaszok a pénztelen cigány családok megélhetési stratégiái, E 4. Myles, John: adalmi Új szerződés társ az idősekkel? Es 5. Szalai Júlia: .A szabadságtalanság bővülő „értelméről”, Esély 2010/3. 6. Zombori Gyula: A szociálpolitika alapfoga Budapest, 1997.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Esping-Andersen, Gösta: Ismét a Jó Társadalom 2. Ferge Zsuzsa. Miért szokatlanul nagyok a 2008/2 3. Mózer Péter: Szociálpolitikai jövő időben 4. Offe, Claus: lem Szociális szupranacionális véde összefügg 5. Orosz Éva: Globális és hazai egészségügyi 21. század elején, Esély 2009/6. 6. Vobruba, Georg: -e a globalizáció Ellensége az európai sz 2004/6.

48



CSALÁD ÉS INTÉZMÉNYES NEVELÉS KAPCSOLATA A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Család és intézményes 0+2 4 m II. Szociálpolitik nevelés kapcsolata gyermekvédelem A TANTÁRGYELEM CÉLJA: 

A hallgatók más pedagógiai, pszichológ információinak, tudásának szintetizálása,



a hallgatók megismertetése -iskola átmenet az óvoda gyakorlat szükséges új, korszerű kapcsolattartási erével. fo



A hallgatók előítéleteinek oldása, szülőkkel való közös munkára.



Új, kreatív módszerek, lehetőségek bemuta óvodák, iskolák szülőkkel formáinak való bemutatása. kapcsolatta

pedagó

TANANYAG: 

Szocializációs



Családi



Család



A



Családi



A



Szülői



Anamnézis,



Szülői

a

szül



A pedagógus munkáját térintézmények segítő hát szerepe, felhasználásuk.

szak



Speciális nevelési átmenet kérdései



A



Család gyermekvédelmi és

intézményrendszerek:

szocializáció belső

család

fogalma

kapcsolatrendszere:

szocializációs és

intézményi

szocializációs funkciók,

funkciói

szocializáció

folyamatok szülői

bevonás

különböző

fogalma,

mechanizmusai

jogok,

családlátogatás,

kapcso

a

családi

r

környezettanul

a család

szükségletű

és

gyermekek, -iskola

szociokultúrális -iskola átmenetének családok éspr a

problémák - iskola közötti az óvoda átmenet

KÖVETELMÉNYEK: 

A hallgató ismerje -iskola átmenet az óvodamegvalósulási l megismerésének módszereit, a családdal val



Legyen képes a segítő intézményrendszer sza szülők és az. intézmények közötti együttmű

49



KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Bodonyi Edit- Busi Etelka- Hegedűs - Magyar Judit -Erzsébet Vizely Család, Ágnes: gyerek, társadalom. Bölcsész Konzorcium, 2006. 2. Nagy -Trencsényi Ádám Szocializációs László közegek a : változó társadalomban, 3. A nevelés esélyei: család, iskola, szabadidő, média. ISZT Alapítvány, 20 4. Podráczky Judit Szövetségben. (szerk., Tanulmányok a2012): családi és intézményes nevelés kapcsolatáról. ELTE Eötvös Kiadó

AJÁNLOTT IRODALOM:  Burow, Sharon (2010): Van, akinek van…A tiéd milyen? Kisgyermek, 1. sz. 11-12.  Burow, Sharon (2010): Az elejétől kezdve: a családi partnerkapcsolatok ápolása. Kisgyermek, 2-3. sz. 13-15.  Burow, Sharon (2010): Minden pontot összekötsz? A szülőkkel való partnerkapcsolat létrehozása. Kisgyermek, 2-3. sz. 18-22.  Földes Változások Petra: a család és az iskola viszonyában. ÚPSz, 2005/ápril  Hercog Család Mária: és iskola. In: Neveléselméleti szöveggyűjte Vargáné Fónagy Erzzsébet) - 169. ELTE TÓFK Bp. 2  Süss fel Nap I. - Alternatív óvodák, iskolák Magyarországon. Pedagógus – Továbbképzési Módszertani és Informatikai  Kolozsváry : Más gyerek Judit – más szülő – más pedagógus. OKKER, 2002.  Kósáné Ormai A mi óvodánk, Vera: OKKER, 2001.

50



AZ ÁTMENET MODELLJEI ÉS PROBLÉMÁI A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Az átmenet 0+2 modelljei 3 gyj KV III. Család és és problémái intézményes nevelés kapcso A TANTÁRGYELEM CÉLJA: 

Olyan adódó



A



Az átmenet kezelését szolgáló, megismerése, elemzése,



Az óvoda és az óvodapedagógusok való értelmezése,



A társin tézményekkel (bölcsőde, iskola) lehetőségeinek megismertetése,



A társadalmi fejlesztése.

szemlélet és tudás közvetítése, nehézségek leküzdését,

társadalmi

mel

változások, óvodai nevelés a közoktatás összefügg és a

érzékenység

és

a

a

közelmúlt

helyének,

való

pedagóguspá

TANANYAG: 

Az óvodapedagógus azon pszichológiai ismeretek

gyakorlati korábbi pedagógi felada átfogó alkalmazásá



Sajátos nevelési keretein belül

gyermekek



Az

óvoda mint

szervezet belső



Az

intézményi

átmenetek



A magyar óvodapedagógiában alkalmazott e elemzése, ( pl: Apáczai Cs. János Nevelési



A nemzetközi gyakorlatban , és a hazai kifejlesztett intézményekre program elmélete és gyakorlata.



Mindazon eljárások bemutatása, mely a gyer az óvodai életet, ( a közelmúlt innovatív segít ik a beilleszkedést.



Nemzetközi eljárások a kisgyereknevelés összehasonlító pedagógiai szemlélet kialak



A progresszív és reformpedagógiai eljáráso bemutatása, ovatívinn megoldások, a formálódó ped területéről.



( FACE IT!)

igényű

és

esélyein

külső

pedagógiai

kap

kérdése

51




A hallgató ismerje meg a társadalmi vált elemezni a hazai közoktatásügy eit, és az óvod



Ismerje meg az átmenet kezelésére szolgáló és azokat tudja több szempontból elemezni,



Ismerje meg a családokkal, az iskolával fenntartókkal való ehetőségeit, kapcsolattartás a kommunikáció l



Tudja, hogy az óvónőnek kompetenciájából feladatai vannak, melyek alkalmasak az át



Ismerje az



Tudja azt, hogy a nemzeti kulturális örök hogyan gazdagítják a közoktatási intézmén gyakorlatát és múzeumpedagógiai yen törekvése színtéren megsegítve.

önképzés

lehetőségeit, tevékenység éseleme az i

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Az

óvodai

nevelés

országos

alapprogramja.

2. Bakonyi Anna (1998): Gyermekek, óvók, szülők helyzete Magyarországon a XXI. század küszöbén. Új Pedagógiai Szemle,1998/3.sz. 3. Bakonyi Anna (1995): Irányzatok, alternativitás az óvodai nevelés területén Tárogató Kiadó Bp.1995 4. Hunyady Bp.

Györgyné Lépésről (2003, lépésre iskolaiszerk.): program. ELTE

TÓFK.

5. Kereszty Zsuzsa (1993, szerk.) : Óvodaiskolai program Szorobán Bt. Bp. 6. Kovács - György Bakosi

Éva Óvodapedagógia. (1999): Debrecen.

7. Pukánszky ABéla gyermekkor(2001): története Műszaki

Könyvkiadó

Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. SNI gyerekek

óvodai nek és irányelve iskolai 32/2012. nevelésé EM

http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/MK12132.pdf

2. 17/2013. (III.1) EMMI rendelet a nemzeti nemzetiség iskolai oktatásának irányelve http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1300017.EMM 3. Kósáné Ormai A miVera óvodánk OKKER (2001): Kiadó 4. Maria Montessori (1995): A gyermek felfedezése Herder 5. Pedagógiai 6. Perlai

Lexikon97

Bp.

Kiadó

Keraban

Dezsőné Az óvodáskor fejlesztő (1997): játékai OKKER

Bp.

Kiadó Kiadó

Bp.

19

Bp.

7. Ranschburg Szeretet, Jenő erkölcs,autonómia (2001): Integra-Projekt Bt. Bp. 8. Szentendrei

Néprajzi

Múzeum

Programfüzete

9. Vajda Zsuzsa (1998): A gyermek pszichológiai fejlődése Helikon

Kiadó 52

Bp.



RÉSZKÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Részképességek 0+2 3 gyj IV. Az átmenet fejlesztése modelljei és problémái


Ismertesse meg a hallgatókat a különböző okok miatt képességfejlesztéséhez szükséges eszközökk



Tegye képessé a hallgatókat arra, -gyengeségek hogy tüneteit, ismerjék k lehetséges meg azo okait és az ezek pedagógiai megismerés módszereit.

TANANYAG: 

A

pedagógiai



A

részképességgyengeségek



A

pedagógiai etséges diagnózis eljárásai. leh



A

fejlesztés



Fejlesztési alapelvek: (a gyermek aktu terhelhetőségének figyelembevétele, a játé szükségessége és a gyermek tjéhez aktuális való folyamato fejlet



A fejlesztés lehetséges módszerei: - nagy- és (Psz finommozgások, - és testséma, idői orientáció, téri lateralit



Kognitív funkciók, - Katona szociális módszer, ényképességek módszer, Dév I Ayres módszer, TSMT, HRG, Sindelar, Gosy m

korrekció

általános

kérdései.

kialakulásának

l

tervezése.


A



Legyenek képesek eljárásokat.



A hallgatók sajátítsák eljárásait.



A hallgatók legyenek képesek a tanult pedagógiai munkájukba és ismerjék fel fejlesztő hatását.

hallgatók

ismerjék -gyengeségek fel az egyes tüneteit. részképe kiválasztani el

a

és

használn

csoportos

és

egy

fej a

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1.

Huba Judit (2011). Pszichomotoros fejlődés és fejlesztés.

Logopédiai

Kiadó

2.

Szvatkó Anna Hiszen ez (2002). játék! - Szenzoros integrációs terápiák a fejlesztésben. In: Martonné Tamás Fejlesztőpedagógia Márta . Eötvös (szerk.): Kiadó. Budapest

53



3.

Lakatos Katalin (2003). Az iskolaéretlenség szűrése az állapot- és mozgásvizsgáló teszttel. Új Pedagógiai Szemle, 2003/3 –www.ofi.hu

4.

Zsoldos Márta A tanulási(2009). és magatartási zavarok kognitív terápiája - A Sindelar-program. Új Pedagógiai Szemle, június

AJÁNLOTT IRODALOM: 1.

Dr. Büki György, Dr. Gallai A pszichomotoros Mária, fejlődésDr. zavarainak felismerése és ellátása az alapellátás gyakorlatában. http://www.ogyei.hu/upload/files/A%20pszichomotoros.pdf

2.

Torsten Kuncz (1999). Pszichomotoros fejlesztés az óvodában – képességfejlesztés mozgásos játékokkal. Dialog Campus

3.

http://www.bukfencfejlesztokucko.hu/

4.

www.okositotorna.hu

5.

http://www.kepzesevolucioja.hu/dmdocuments/4ap/3_1284_018_101030.pdf

54

Pak



AZ ÁTMENET ÉS AZ ANYANYELVI FELKÉSZÜLTSÉG A

tantárgy Kontakt neve Kredit óraszám Az átmenet és az 0+2 3 anyanyelvi felkészültség

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév gyj KV. IV. Részképességek fejlesztése

A TANTÁRGY CÉLJA:

 

Ismertesse a gyakori gyermekkori beszédhib beszédfejlesztés indirekt módszereit. Adjon áttekintést- nyelvi a nyelvi hátrány szocializáció témakörér különböző nyelvi szocializációs lamint a nyelvi modelleke felzá lehetőségeit, programjait.

TANANYAG:  A közvetlen emberi kommunikáció modellje, csatorna játékai.  Az anyanyelv elsajátításának folyamata, ny  A beszé dfolyamatok szervezése.  A beszédészlelés és beszédmegértés részfol  Gyermekkori beszédhibák javítása indirekt  Nyelvi szocializáció -nyelvi hátrány.  Kommunikációs és anyanyelvi fejlesztés a d  Általános és speciális részkészségek és fe  Olvasás - és íráselőkészítés az óvodában.

KÖVETELMÉNY:  A hallgatók legyenek képesek különbséget között.  Ismerjék fel - ésazíráselőkészítés olvasáseladatainak óvodai font f fejlesztésének lehetőségeit.  Legyenek tisztában az általános és a speci

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika.Osiris K., 2. Gósy Mária: A beszédészlelés és a beszédmeg iskolásoknak, NIKOL GMK K. Bp., 2005. 3. Gósy Mária –Imre Angéla: Beszédpercepciós fejles 2007. 4. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai K., Bp., 2011. gyako 5. Horváth Viktória 2006. A spontán beszéd gyerekeknél. In: Gósy Mária (szerk.) Bes Intézet Kempelen Farkas Beszédkutató –146. Labor 6. Kuhn Gabriella: szlelés A beszédé fejlesztése óvodásoknál Bp., 2003.

55



AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy K., 2. Fehérné Kovács - Sósné Zsuzsa Pintye Mária: Játsszunk 2010. 3. Horváthné lára Csapucha -F. Mikonya K Hajnalka: Böngésszü Bp., 2012. 4. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? Holna 5. Tóth Erika-beszéd, Katalin: Móra SzóK., Bp., 2008.

56



ÓVODAI GYAKORLAT (ÓVODA-ISKOLA) A

tantárgy Kontakt neve Kredit óraszám Óvodai gyakorlat 30 óra 6 (ÓVODA -ISKOLA)

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév KV Az átmenet és az gyj. V. anyanyelvi felkészültség

A TANTÁRGY CÉLJA:  gyakorlati tapasztalatok -iskola szerzése átmenet segítésé az óvod iskolai módszerekről  a specializációban megszerzett elméleti megtapasztalása

TANANYAG:  látogatás jó gyakorlatot folytató óvodákba  megfigyelések végzése, adatgyűjtés  tapasztalatok megbeszélése

KÖVETELMÉNY:  a hallgatók legyenek képesek elméleti ismer összekötésére  objektív megfigyelések végzésére  saját élményeik, előzetes tapasztalataik r IRODALOM: -

57



A KISGYERMEKKORI NEVELÉS” SPECIALIZÁCIÓ (25 kredit, összefüggően teljesítendő) Kredit I. II. III. IV. V. VI. KISGYERMEKKORI ELŐFELTÉTEL ∑ 25 félév félév félév félév félév félév SPEC. 14 óra ÓNSS06021 A köznevelés intézményei 3 0+2∆ és jogi keretei m ÓNSS0604 Szociálpolitika 3 0+2∆ és gyermekvédelem gyj ÓNSS06071 A családi és intézményes 4 0+2∆ ÓN SS0604 nevelés kapcsolata m ÓNKS10011 Gondozás, egészséges 0+2∆ ÓNSS06071 3 életmódra nevelés gyj ÓNKS06032 A korai fejlesztés 3 elmélete 0+2∆ és ÓNKS10011 gyakorlata gyj 0+2∆ ÓNKS04011 3 ÓNKS10011 gyj A beszédfejlődés segítése 30 ÓNKS0605 Óvodai gyakorlat 6 óra ÓNKS04011 (kisgyermeknevelés) gyj

58



A KÖZNEVELÉS INTÉZMÉNYEI ÉS JOGI KERETEI

Kontakt Zárási Ajánlott tantárgy neve Kredit Státus Előfeltétele óraszám forma félév A köznevelés intézményei 0+2 és 3jogi m KV I. keretei A

A TANTÁRGY CÉLJA: 

megismertetni dokumentumokat,



az



megismerni a gyermekjóléti alapellátás é dokumentumokat, az alapképzettségnek megfe



igazodjon

a

intézményes

el

köznevelési

nevelés

jogi

rendszert

és

szabályozását

a pedagógusjogok,

a

gyermeki

A

köznevelé

gyermekjóléti

alapellát

TANANYAG: 

A

magyar



A

bölcsőde, mint

a



A

bölcsőde, mint

intézmény:



Az



A gyermekjóléti alapellátások: gyermekjólét gyermekek napközbeni ellátása.



A



Az



A

közalkalmazottak



A

nevelő -oktató

köznevelés

óvoda,

mint

intézmény:

gyermekvédelmi egyenlő

rendszere.

jogi

keretei,

szervezeti

és

ta

szakellátások.

bánásmód

munkában

követelményeinek jogai

is

és

jogi

kötelességei.

használt

jogi

fogalma

KÖVETELMÉNYEK: A

hallgatók:



legyenek



mindennapi



ismerjék

képesek

eligazodni

munkájuk

során

a

nappali

tudják

ellá

alkalmazn

jogaikat, határaikat, kompetencia kötelességeiket.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. 2011.

évi -CXC. a nemzeti törvény köznevelésről

2. 1997.

évi

3. 1989

XXXI.

Törvény a

gyermekek

ENSZ Egyezmény a gyermek

4. Oktatási

Jogok

Biztosának

véde

jogairól

éves

beszámoló 59



http://www.oktbiztos.hu/ugyek/indexugyek.htm 5. Szüdi JánosAz (Szerk., oktatás nagy kézikönyve. 2006) Complex

Kiadó,

B

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. 1992. évi XXXIII. lkalmazottak törvény ajogállásáról köza http://njt.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=17120.243703

2. A Kormány 99/2014. (III. 25.) Korm. rend rendszeréről a közalkalmazottak és jogállásáról szó köznevelési intézményekben történő végre Korm. rendelet módosításáról 3. 2012.

évi

I.

törvény a munka törvényköny

4. http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=A1200001.TV 5. Gáspár Károly (2001): A gyermeki Gyermek, Ifjúság, –40. 2002/1. 29

jogok

6. Herczog Mária Gyermekvédelmi (2003): kézikönyv. KJK Kiadó Kft. Budapest.

Jogi

KERSZÖV

60

m

és



SZOCIÁLPOLITIKA ÉS GYERMEKVÉDELEM A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Szociálpolitika 0+2 3 ésgyj. KV. I gyermekvédelem


A hallgatók ismerkedjenek meg elméleti az európai és gyakorlati aspektusaival, az egyes irányza



Tájékozódjanak a modernkori szociálpoliti áramlatai befolyásolják a mai gyakorlatot.



Kapjanak tájékoztatást a jelenkori paragrafusair törv Szerezzenek információkat arról, hogy ped fordulhatnak problémás esetekben. Definiá szakterületek specifikumait.

TANANYAG: 

A



Az



Gyermekvédelmi

rendszerek



Az Új Magyar mindennapokban

Gyermekvédelmi



Az



Családi



Gyermekgondozási



Gyermeknevelési



Gyermekgondozási



Anyasági



Az



Esettanulmányok - Saját elemzése esettanulmány elkészítése, elemzése, bemutatása, értékelése

szociálpolitika gyakorlat mint európai

állami

és

a magyar

elmélet

és

szociálpolitika tör Európában

és

Törvény

gondozott ndelkezések gyerekeket

érintő

Mag

főb re

pótlék díj támogatás segély

támogatás

egészségkárosodáshoz

kötődő

ellátások

készít

KÖVETELMÉNYEK: A

hallgató

legyen

képes



tájékozódni a változásokat.



Legyen tájékozott a tekintetben, hogy hog rendeletek vegét. szö Legyen tisztában saját hatás társterületek szakembereinek munkáját.

szociálpolitikai

intézkedés

61





Tudjon



Ismerje meg a szülőkkel

esettanulmányt

készíteni való

és

arról

s

kapcsolattart

KÖTELEZŐ IRODALOM: 7. Cerami, Alfio: -Európa: Változó a jólét Közép és modelljei, Esély 2009/1. 8. Ferge Zsuzsa: Vágányok kiadó, Bp., -183. oldal 2012. 153

és

a

szociáli

vakvágányok

a t

9. Messing Vera - Molnár Emília: Válaszok a pénztelen cigány családok megélhetési stratégiái, E 10. Myles,

John:

Új

társadalmi

szerződés

az

i

11. Szalai Júlia: .A szabadságtalanság gáció társadalm bővülő „értelméről”, Esély 2010/3. 12. Zombori Budapest, 1997.

Gyula:

A

szociálpolitika

alapfoga

AJÁNLOTT IRODALOM: 7. Esping-Andersen,

Gösta:

Ismét

a Jó

Társadalom

8. Ferge 2008/2

Zsuzsa. ulMiért nagyok szokatlan a magyarországi

9. Mózer

Péter:

Szociálpolitikai

10. Offe,

Claus:

Szociális

jövő

védelem

egy

időben

szupranaci

11. Orosz Éva: Globális és hazai politikai egészségügyi törek 21. század elején, Esély 2009/6. 12. Vobruba, 2004/6.

Georg: -e a globalizáció Ellensége

az

európai

62

sz



CSALÁD ÉS INTÉZMÉNYES NEVELÉS KAPCSOLATA A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Család és intézményes 0+2 4 m II Szociálpolitik nevelés kapcsolata gyermekvédelem

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  A hallgatók más pedagógiai, pszichológ információinak, tudásának szintetizálása, 

a hallgatók megismertetése -iskola átmenet az óvoda gyakorlat szükséges új, korszerű kapcsolattartási erével. fo



A hallgatók előítéleteinek oldása, szülőkkel való közös munkára.



Új, kreatív módszerek, lehetőségek bemuta óvodák, iskolák szülőkkel formáinak való bemutatása. kapcsolatta

pedagó

TANANYAG: 

Szocializációs



Családi



Család



A



Családi



A



Szülői



Anamnézis,



Szülői

a

szül



A pedagógus munkáját térintézmények segítő hát szerepe, felhasználásuk.

szak



Speciális nevelési átmenet kérdései



A



Család gyermekvédelmi és

intézményrendszerek:

szocializáció belső

család

fogalma

kapcsolatrendszere:

szocializációs és

intézményi

szocializációs funkciók,

funkciói

szocializáció

folyamatok szülői

bevonás

különböző

fogalma,

mechanizmusai

jogok,

családlátogatás,

kapcso

a

családi

r

környezettanul

a család

szükségletű

és

gyermekek, -iskola

szociokultúrális -iskola átmenetének családok éspr a

problémák - iskola közötti az óvoda átmenet


A hallgató ismerje -iskola átmenet az óvodamegvalósulási l megismerésének módszereit, a családdal val



Legyen szülők

képes a segítő intézményrendszer sz és az. intézmények közötti együttmű

KÖTELEZŐ IRODALOM: 63



5. Bodonyi Edit- Busi Etelka- Hegedűs - Magyar Judit -Erzsébet Vizely Család, Ágnes: gyerek, társadalom. Bölcsész Konzorcium, 2006. 6. Nagy -Trencsényi Ádám Szocializációs László közegek a : változó társadalomban, 7. A nevelés esélyei: család, iskola, szabadidő, média.

ISZT

Alapítvány,

20

8. Podráczky Judit Szövetségben. (szerk., Tanulmányok a2012): családi és intézményes nevelés kapcsolatáról. ELTE Eötvös Kiadó AJÁNLOTT IRODALOM: 

Burow, Sharon (2010): Van, akinek van…A tiéd milyen? Kisgyermek, 1. sz. 11-12.



Burow, Sharon (2010): Az elejétől kezdve: a családi partnerkapcsolatok ápolása. Kisgyermek, 2-3. sz. 13-15.



Burow, Sharon (2010): Minden pontot összekötsz? A szülőkkel való partnerkapcsolat létrehozása. Kisgyermek, 2-3. sz. 18-22.



Földes Változások Petra: a család és az iskola viszonyában.



HerczogCsalád Mária: és iskola. In: Neveléselméleti szöveggyűjt Vargáné Fónagy Erzsébet) - 169. ELTE TÓFK Bp. 20



Süss fel Nap I. - Alternatív óvodák, iskolák Magyarországon. Pedagógus – Továbbképzési Módszertani és Informatikai



Kolozsváry Judit: Más gyerek – más szülő – más pedagógus. OKKER, 2002.



Kósáné Ormai A mi óvodánk, Vera: OKKER, 2001.

ÚPSz,

2005/ápril

64



GONDOZÁS ÉS EGÉSZSÉGES ÉLETMÓDRA NEVELÉS A

tantárgy Kontakt neve Kredit óraszám Gondozás egészséges és 0+2 3 életmódra nevelés

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév KV A család és az gyj. III. intézményes nevelés kapcso

A TANTÁRGYELEM CÉLJA: :  Megalapozott ismereteket nyújtani a csecse és az egészséges újszülött, csecsemő és kis  Azon meggyőződés kialakítása, hogy a cse szomatikus ésés, pszichés a gyermek fejlőd gondozása és elválaszthatatlan egységet képez és a fejl körülményeket.

TANANYAG:  A gondozás és a z nevelés egyéni bánásmód egysége, érvényesítése. a  Az étkezés,-gyermek mint az kapcsolat anya egyik legfonto szerepe a szociális kompetencia élményének  Fürdetés, pelenkázás, öltöztetés  Alvás , pihenés szerepe és ennek biztosítása  Levegőztetés és betegségmegelőzés  A csecsemő rmek és öltözéke kisgye  A szobatisztaság kialakulása  A csecsemő és kisgyermek életmódja o A gyermek személyi higiénés szükséglete szokások alapozása, önállóságra nevelés o Egészségvédelem, környezethigiénia o Az egészséges kozás,táplál a korszerű táplálkozási szokásainak alakítása o Az életkori sajátosságok és az egyéni b napi ritmus, a napirendi tevékenységek családdal o Az egészséges testi és mozgásfejlődés biz  Betegség -megelőzés, betegellátás, egészségi rend  Baleset-megelőzés, balesetvédelem

KÖVETELMÉNY: A hallgató ismerje  az egészségesjellemzőit fejlődésmenet és az ettől való csecsemőkortól kezdve;  az egészséges csecsemő és kisgyermek gondo a gyakorlati tennivalókat. A hallgató értse meg  a különböző életkori és csoportok szomatikus eltérő szükséglet pszic 65



 az ennek megfelelő bánásmód okait. A hallgató legyen képes  a nevelést és gondozást elválaszthatatlan e  felismerni a gyermek fejlődésével megjelen ezekbensegítség nyújtottfinom eltéréseit.

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Darvay Sarolta (szerk.) (2012): Tanulmán témakörben Bp. Eötvös Loránd Tudományegye 2. Majoros Mária, Lajtai Zsoltné, Darvay - és Sar kisgyermek fejlődése és gondozás, Líceum Kiad 3. Fejlesztő Pedagógia 2009. évi különszám Bakonyi Anna, Kovácsné Bárány –Bölcsőde Ildikó Óvoda (összevon történő működtetése 4. Kálló - Mramurácz Éva Éva (1997): Balesetmegelőzés Bölcsődék Országos Módszertani Intézete C 5. LAROUSSE Szülők Enciklopédiája Glória Kia

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. David, Myriam - Appell, Genevieve . (1998).:. Sajátos - gondo A L gondoskodás a csecsemőről, -Lóczy a kisgyerekr Társaság Kisgyermekekért 2. Leboyer Frédérick (1994): A gyöngéd szüle 3. Tardos Anna (1993): Az öntevékeny mozgás, megelőz ésében. A „Szocializációs zavarok kor Komlósi Ákos JPT BTK Neveléstudományi -127. o. Tan 4. Falk Judit - Tardos Anna (1982): Tipegő. A „Csal Bp. Lapkiadó -52. o. Vállalat 37 5. Majoros Mária (1982): Táplálkozás és fogszuva 165.o

66



A KORAI FEJLESZTÉS ELMÉLETE ÉS GYAKORLATA A

tantárgyelem Kontakt Kredit neve Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév A korai fejlesztés 0+2 3 gyj. KV IV. Gondozás és elmélete gyakorlata és egészséges életmódra neve A TANTÁRGYELEM CÉLJA: 

ismertesse meg a korai bekapcsolódás okait



ismertesse meg a fejlesztés lehetséges gondozásra, integrált óvodai nevelésre



készítsen



ismertesse meg a korai támogató fejlesztő pedagógiai munkát s lehetőségeit, alkalmazható módszereit.

fel

a

korai

fejlesztés

fejlesztést

gondo

szí

végző

sz

TANANYAG: 

A

korai

fejlesztés,



A

korai

fejlesztés



A korai felismerés jelentősége, a fejlődé bizottságok diagnosztizáló munkája, a fejl



A fejlesztő diagnózis és a fejlesztés alapelvei, célkitűzései, színterei.



A fejlesztő munkát megalapozó pedagóg kapcsolatkialakítás, a szociális kapcsolat ösztönzése, motivációs igény felkeltése, unkáció, kifejező nyelvi készség és kommunikáció fe



elismertség segítése a



gyermek



speciális



A



Fejlesztő átékok -3,5 j 2éveseknek.



Segítő

intervenció mint

fejlődésének fejlesztő

pszichomotoros kapcsolat

jog,

fogalma.

a törvényi

sz

leh

csoportban,

nyomon

követése,

gyakorlatok

végeztetés

fejlesztés. a családdal,

az

együttműk

fejlesztés,

intervenc


Ismerjék

meg a korai



Váljanak

alkalmassá



Tudjanak

tájékoztatást dni az érintett a

a fejlődési szülők

zavarok

fe

számára a

67





Ismerjék meg a más szakemberek fejlesztő lehetséges formáit, a kompetenciahatárokat

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Rosta K. (2006, szerk.): Add a kezed! A mentális fejlődés segítése sajátos nevelési igényű gyermekeknél. Logopédia Kiadó, Bp.

2. Nagyné dr. RézA korai I. fejlesztés-gondozás (2001, szerk.): és a fejlesztő felkészítés elméletét és gyakorlatát bemutató információhordozók gyűjteménye. ELTE BGGYFK Pedagógiai zakszolgáltató S és szakmai Szolgáltató 3. Kissné

Haffner Segíts, hogy É. önmagam (1999) csinálhassam!” „ BGGYTF, -36.

Bp.

5

4. Porkolábné Balogh A korai prevenciós Katalin fejlesztés. (2002): In: Martonné Márta (szerk.): Fejlesztő Eötvös Kiadó, pedagógia. Bp. ELTE 5.

Fejlesztő Pedagógia tematikus

szám,

2003.

14.évf.

1.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Gordosné Szabó Bevezető Anna általános (2004) gyógypedagógiai ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó

2. Illyés Sándor Gyógypedagógiai (2000,alapismeretek. szerk.): ELTE Bárczi Gus Gyógypedagógiai Főiskolai -267., 321-323., 490-494., Kar, 517-523.,Bp., 550-553., 265 578-589., 595-598.,631-643. 3. Deákné B. Katalin. Anya, taníts engem! (1994): Fejlesztő feladatok születéstől iskolakezdésig. Jókai Mór Városi Pápa Könyvtár, 4. Németh E., S. Mozdul Pintye a szó. Akadályozott M. (1995): beszédfejlődésű gyermekek korai integratív fejlesztése. Egyenlő Esélyt Alapítvány,

68

Bp.



A BESZÉDFEJLŐDÉS SEGÍTÉSE A

tantárgy Kontakt neve Kredit óraszám A beszédfejlődés 0+2 3 segítése

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév gyj. KV IV. Gondozás és egészséges életmódra neve

A TANTÁRGY CÉLJA:  A beszédművelési tanulmányokra építve a nevelői spec munka során jelentkező beszédfejlesztési f 

Megfelelő tapasztalat alakításához.



Kellő rutin erzése megsz az adott korosztályra kapcsolatos teendők ellátásában.

szerzése

az

adott

jel

TANANYAG:  A beszédfejlődés folyamata, jellemzői; a intenzív elsajátításának szakaszai; s állomásai. a besz 

Az egészséges beszédfejlődés segítése; mi megteremtése; beszédgátlás oldása; beszélő



a helyes légzéstechnika alapjainak ikialak formák létrehozása; kommunikációs szokások



A beszédhibás gyermek vizsgálatának álta jellemzői és fajtái; a problémák felismer módjai.



A megkésett beszédfejlődés általános alapelve.



A beszédészlelési és a beszédmegértési problémák lehetséges következményei séges a késő módjai, különös tekintettel a mozgásfejles

KÖVETELMÉNY:  A hallgatók legyenek előrelendíteni.

felosztása,

képesek

az

tünete

anyanyel



Legyenek képesek a hallgatók az adott ko fejlesztés ére, kommunikációs szokásainak kialakí



Legyenek

képesek



Legyenek

tájékozottak

az

élettani és

pöszeség feli

érdeklődőek

69

az

ad



KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Gósy Mária: Pszicholingvisztika.Osiris K., Bp., 2005. 2. Gósy Mária: A beszédészlelés és a beszédmegértés iskolásoknak. NIKOL GMK K. Bp., 2005. 3. Gósy Mária –Imre Angéla: Beszédpercepciós fejlesztő modu 2007. 4. Thoroczkay Miklósné: Beszédtechnikai gyakorlatok 5. Horváth Viktória: A spontán beszéd és bes In: Gósy Mária Beszédkutatás(szerk.) 2006. MTA Nyelvtudományi Inté Farkas Beszédkutató m. Bp. 134–146. Laboratóriu 6. Kuhn Gabriella: A beszédészlelés fejleszté Bp., 2003.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Illés Györgyi: Beszéd utca 3. Naphegy K., 2. Fehérné Kovács –Sósné Zsuzsa Pintye Mária: a K., Játsszunk Bp., be 2010. 3. Horváthné Csapucha –F. Mikonya Klára Hajnalka: Böngésszün Bp., 2012. 4. Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? Holna 5. Tóth Erika-beszéd, Katalin: Móra SzóK., Bp., 2008.

70



ÓVODAI GYAKORLAT (KISGYERMEKNEVELÉS) A

tantárgy Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Óvodai gyakorlat 30 óra KV A beszédfejlőd 6 gyj. V. (kisgyermeknevelés) segítése

A TANTÁRGY CÉLJA:  gyakorlati tapasztalatok kisgyermekkori szerzése nevelést a is f  a specializációban megszerzett elméleti megtapasztalása TANANYAG:  látogatás kisgyermekkori nevelést is  megfigyelések végzése, adatgyűjtés  tapasztalatok megbeszélése

folyt

KÖVETELMÉNY:  a hallgatók legyenek képesek elméleti i összekötésére  objektív megfigyelések végzésére  saját élményeik, előzetes tapasztalataik r IRODALOM: -

71



„TUDOMÁNY ÉS KUTATÁS” TANTÁRGYCSOPORT TUDOMÁNY ÉS Kredit I. II. III. IV. V. VI. ELŐFELTÉTEL KUTATÁS 6 óra ∑10 félév félév félév félév félév félév KB06KV11 0+2∆ Bevezetés a pedagógiai 2 KBN06A011 m kutatás módszereibe KB06KV12 0+2∆ KB06KV11 Kvalitatív kutatási 3 m módszerek KB06KV13 0+2*∆ KB06KV11 5 Tudományos publikáció I. m *kontakt óra nélkül

72



BEVEZETÉS A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZEREIBE A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Bevezetés pedagógiai a 0+2 2 kutatás módszereibe

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév m KV III. Bevezetés a pszichológiába

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:   

Ismertesse meg a hallgatókat a pedagógi módszertani kérdéseivel és annak gyakorlat Mutassa be egy pedagógiai kutatás szakasza Tegye képessé a hallgatókat a témával kapc

TANANYAG:    



  

A pedagógiai kutatás célja, tárgya. A pedagógiai kutatások sajátosságai. Kutatási stratégiák. A pedagógiai olyamata kutatás (a fkutatási probléma vonatkozó szakirodalom áttekintése, a mód minta meghatározása, a kutatás - és végrehajt minőségi elemzése, az eredmények közreadása). Kutatási módszerek és eszközök (megfigye tartalomelemzés, tesztek. Szociológiai és pedagógiai kutatásokban. Az adatok kvantitatív (mennyiségi) és kval A pedagógiai kutatásokkal kapcsolatos etikai Gyakorlati feladatok –a hallgatók saját kutatási témáj készítése, a próba kutatás lebonyolítása é

KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók ismerjék  a pedagógia i kutatások alapvető kérdéseit  a tudományos kutatások módszertani és etik  a kvantitatív és kvalitatív elemzés alapel legyenek képesek:  megfogalmazni egy adott kutatás célját,  kiválasztani az alkalmazandó ott módszereket kutatást. é  a pedagógiai gyakorlatban jelentkező pro képességére  a kutatással kapcsolatos szakirodalom kri információ adaptív alkalmazására  az adatok elemzésére, valamint tegyék köz és szóbeli bemutató formájában.

73



KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Falus Iván Bevezetés(2004). a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvki 2. Falus Iván és Statisztikai Ollé módszerek János pedagógusok (2000): számára. Okker Kiadó, Budapest. 3. Falus-Ollé Iván János Az empirikus (2008): kutatások gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 4. Seidman, Irving (2002): Az interjú mint kvalitatív kutatási módszer. Műszaki Könyvkiadó, udapest. B 5. Szokolszky Kutatómunka Ágnes a(2004): pszichológiában. Osiris Kiadó, Bud

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bábosik István Az iskola nevelési (2000): hatékonyságának mutatói. Új Pedagógi Szemle, 50. 4. sz. 3–11. 2. Majoros Pál kutatásmódszertan (2004): alapjai. A Budapest. -85. Perfekt Kia 3. Golnhofer Erzsébet Az esettanulmány.(2001): Műszaki Könyvkiadó, Bu 4. Szabolcs Éva Kvalitatív(2001): kutatási metodológia a pedagógiában. Kutatás módszertani kiskönyvtár, Műszaki Könyvkiad 5. Szivák it (2002): Jud A pedagógusok gondolkodásának kutatási módszerei. Kutatás módszertani Kiskönyvtár, Műszaki Könyvkiad

74



KVALITATÍV KUTATÁSI MÓDSZEREK A tantárgyelem Kontakt neve Kredit óraszám Kvalitatív kutatási 0+2 3 módszerek

Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek forma félév m KV IV. Bevezetés a pedagógiai kutat módszereibe

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  Ismertesse meg a hallgatókat a kutatás ala  tegye képessé őket a kutatásról értelmezésére, szóló sza tervezésére és lebonyolítására, kutatás szakdolgozatuk írásában.

TANANYAG:  A pedagógiai célja, tárgya. kutatás A pedagógiai Kutatási kutatás stratégiák. Kutatás természetes zsgálati helyzetben. és vi folyamata A peda (a kutatási probléma meghatározása; a t áttekintése; feltételezések, hipotézisek m módszerek és eszközök a minta megválasztása; meghatározása; a az adatok mennyiségi és minőségi elemzése;  Kutatási és módszerek eszközök:  A megfigyelés, a kikérdezés, a dokumentume  Tesztek (pszichológiai tudásszintmérő tesztek; tesztek); Szo módszerek felhasználása pedagógiai kutatás  Az adatok mennyiségi (kvantitatív) elemzé változókká; adatok rendezése ésatisztikai bemutatá vizsgálata (abszolút és relatív gyakorisá (szórás); - és szignifikancia összefüggés -vizsgálatok).  Az eredmények minőségi (kvalitatív) elemzé  Az alapadatok, az összefüggések, tatók pontos a tartalma számít kapcsolat az előfeltevések és az eredmén szakirodalomban publikált korábbi vizsgá tapasztalataival; az eredmények utatás általánosí egész me megbízhatóságára; kutatási és gyakorlati j  Gyakorlati feladatok:  Témabibliográfia készítése;  publikált pedagógiai kutatások értelmezése  egy megadott témarészlet feldolgozásának t  kutatási készítése terv megadott témára;  kapott adatok elemi szintű, leíró jellemzé  következtetések megfogalmazása grafikono szociogramról stb. ;  szabadon választott témában önálló (próba) 75



KÖVETELMÉNYEK:

A hallgatók  ismerjék a pedagógiai kutatás alapvető kér  legyenek képesek az ismeretek önálló, k elektronikus források, szövegek, adatsorok  tudjanak témabibliográfiát, adott problémakörre egy meg kutat valamint egy önálló vizsgálatot lebonyolít

KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Falus Iván (szerk.) Bevezetés a pedagógiai (2000): kutatás módszereibe. Műszaki Kiadó, Bp. 2. Kósáné Ormai A mi Vera iskolánk. (1998): Iskolafejlesztési Al Kiadó, Bp. 3. Kósáné Ormai A miVera óvodánk. Okker (2001): Kiadó, Bp.

AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Golnhofer Erzsébet Az esettanulmány. (2001): Kutatás -módszertani kiskö Műszaki Könyvkiadó, Bp. 2. Szabolcs Éva Kvalitatív(2001): kutatási metodológia a pedagógiában. Kutatás módszertani kiskönyvtár. Műszaki Könyvkia 3. Szokolszky Kutatómunka Ágnes a(2004): pszichológiában. Osiris Kiadó, B

76



TUDOMÁNYOS PUBLIKÁCIÓ I.

A tantárgyelem Kontakt neve Kredit Zárási Státus Ajánlott Előfeltételek óraszám forma félév Tudományos publikáció 0+2* 5 m KV V. Bevezetés a pedagógiai kutat módszereibe

*kontaktóra nélkül

A TANTÁRGYELEM CÉLJA:  A hallgatók önálló vagy a tanszékeken műk folytatott kutatómunkájának elősegítése, i  A kurzust kizárólag Tudományos Diákköri do

TANANYAG:  A kurzus tartalma émához a választott és az adottt tanszék munkájához illeszkedik.  A témavezetővel folytatott rendszeres kutatásmódszertani, -prezentációs szakirodalmi és segítsége íráste  A félév konkrét vezető tartalmát határozza a téma meg, egyezte munkatervet.  A tartalmi sokféleséget biztosítja, hogy a Műhelyében kutató hallgató számára elérhet

KÖVETELMÉNYEK:  A hallgató folyamatosan ásán, rendszeres dolgozzon kutat időközö témavezetőjével.  A félév végére a bemutatni kívánt -osTDK do készültségi szintet kell elérnie.  A témavezető egyaránt értékeli a félév s elkészült részeit, aszerint súlyozva, hogy Tudományos Diákköri Konferencián.

77

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM

Recommend Documents