Ekspektasi Kinerja Konselor Pada Jalur Pendidikan

Prosiding Seminar Nasional

Ekspektasi Kinerja Konselor Pada Jalur Pendidikan Suhendri Email : [email protected]

8

Abstrak Konselor sebagai pendidik dapat berperan semaksimal mungkin kepada siswa sehingga mereka dapat berkembang pada tiga ranah tersebut di atas. Fenomena di lapangan ialah masih terdapat konselor yang yang belom profesional hal ini di sebabkan yang menjadi konselor sekolah adalah bukan dari disiplin ilmu bimbingan dan konseling, melainkan dari disiplin ilmu lain seperti agama, PKN dan bahasa indonesia. Ekspektasi kinerja konselor ; 1) tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan bimbingan dan koseling yang memandirikan, 2) Menyusun program bimbingan, melaksanakan program bimbingan, evaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam program bimbingan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya, 3) Penyusunan program bimbingan dan konseling adalah membuat rencana pelayanan bimbingan dan koseling dalam bidang pembiayaan pribadi/bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan kerier. Sedangkan espektasi kinerja guru mata pelajaran ; 1) Menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan Pembelajaran yang mendidik, 2) Menyusun program pengajaran, menyajikan program pengajaran, evaluasi belajar serta menyusun program perbaikan dan pengayaan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawab.

Pendahuluan Seiring dengan perkembangan zaman maka pendidik di tuntut lebih profesional. Sebagaimana yang telah di jelaskan dalam undang-undang pendidikan bahwa setiap pendidikan di harapkan lebih berkompetensi sehingga lebih profesional dalam menjalankan tugas pendidik. Kompetensi-kompetensi tersebut adalah sebagai berikut ; kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, keprofesionalan. Perkembanagan zaman tersebut sangat mengharapkan kepada setiap pendidik untuk menguasai kompetensi-kompetensi tersebut dengan tujuan untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih maksimal. Peranan Kepala Sekolah, Guru, dan Guru Pembimbing dalam Implementasi Kurikulum 2013 untuk Peningkatan Mutu Pendidikan

67


Setiap pendidik akan di beri rambu-rambu dalam menjalankan tugasnya. Ramburambu tersebut harapannnya adalah pendidik dapat memahaminya berdasarkan disiplin ilmu masing-masing. Perkembangan pendidikan, tudak hanya menuntut pada peserta didik untuk lebih berkompeten pada sisi kognitifnya melainkan siswa dapat berkembang dalam tiga ranah; ranah kognitif, apektif dan psikomotorik. Konselor sebagai pendidik dapat berperan semaksimal mungkin kepada siswa sehingga mereka dapat berkembang pada tiga ranah tersebut di atas. Fenomena di lapangan ialah masih terdapat konselor yang yang belom profesional hal ini di sebabkan yang menjadi konselor sekolah adalah bukan dari disiplin ilmu bimbingan dan konseling, melainkan dari disiplin ilmu lain seperti agama, PKN dan bahasa indonesia. Realita di lapangan (sekolah) masih terdapat para pendidik dalam hal ini guru belum profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Salah satu penyebab ketidak profesionalan pendidik ialah di sebabkan ketidaktahuan atau ketidakjelasan dari pada tugas masing-masing pendidik, maka salah satu pembahasan dalam makalah ini ialah perbedaan tugas dan wilayah kinerja antara guru mata pelajaran dan guru bimbingan dan konseling (konselor) di sekolah. Pembahasan 1. Ekspektasi Kinerja Konselor Ekspektasi kinerja konselor dalam Departemen Pendidikan Nasional 2008(Departemen Pendidikan Nasional “Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam jalur Pendidikan Formal” halaman 33), Ekspektasi kinerja lulusan program pendidikan professional termasuk lulusan Program Pendidikan Konselor Pra–Jabatan, lazim diejawantahkan dalam bingkai profesionalisasi. Dengan kata lain, profesionalisasi suatu bidang layanan ahli termasuk layanan ahli di bidang bimbingan dan konseling menandakannya adanya ; a. Pengakuan dari masyarakat dan pemerintah bahwa kegiatannya merupakan layanan unik. b. Didasarkan atas keahlian yang perlu dipelajari secara sistematis dan sungguh – sungguh serta memakan waktu yang cukup panjang, sehingga c. Pengampunya diberikan penghargaan yang layak, dan d. Untuk melindungi kemaslahatan pemakai layanan, otoritas publik dan organisasi profesi, dengan dibantu oleh masyarakat khususnya pemakai layanan, wajib menjaga agar hanya pengampu layanan ahli yang kompeten dengan mengedepankan kemaslahatan pemakai layanan, yang diizinkan menyelenggarakan layanan ahli kepada masyarakat. 68

Peranan Kepala Sekolah, Guru, dan Guru Pembimbing dalam Implementasi Kurikulum 2013 untuk Peningkatan Mutu Pendidikan


Pada gilirannya ini berarti bahwa, secara konseptual terapan layanan ahli termasuk layanan ahli bimbingan dan konseling itu selalu merupakan pengejawantahan seni yang berpijak pada landasan akademik yang kokoh (Gage, 1078). Penggunaan kerangka pikir seni yang berbasis penguasaan akademik yang kokoh atau seni yang berbasis saintifik ini penting digarisbawahi karena dalam penyelenggaraan layanan ahli disetiap bidang perbantuan atau pemfasilitasian (the helping professions). Seorang pengampu layanan ahli, tidak terkecuali konselor, selalu berfikir dan bertindak dalam bingkai filosofik yang khas dibangunnya sendiri dengan mengintegrasikan apa yang diketahui dari hasil penelitian dan pendapat ahli dalam kawasan keahliannya itu dengan apa yang dikehendaki oleh dirinya yang bisa sejalan akan tetapi juga bisa tidak sejalan dengan dikehendaki oleh masyarakat (pilihan nilai). 2. Konselor di Lingkup Pendidikan Program bimbingan dan konseling di sekolah–sekolah merupakan sebuah perkembangan mengejutkan di dalam sejarah pendidikan Amerika Serikat abad XX, bahkan sampai tahun–tahun belakangan masih menjadi monument unik system pendididkan Amerika Serikat dan Kanada. Hal yang sama juga bias dirasakan kalau kita menengok kepada program pelatihan bagi konslor, khususnya sejak tahun–tahun awal disahkannya National Defence Education Act 1958 – 1960, jumlah maupun ukuran program pelatihan konselor tumbuh sangat cepat. Ditahun (1964:372 ) lembaga pendidikan tinggi mendukung program – program penyiapan konselor lewat 706 fakultas mereka. Clawson dkk., (2004, hlm. 38-39 ) diedisi ke -11 buku mereka, Counselor Preparation, mengidentifikasikan kalau diawal abad XXI ini 484 departemen akademik menawarkan pelatihan konselor dengan 1.611 fakultas. Prespektif yang benar mengenai hubungan antara tingkat pelatihan, pengalaman dan ketrampilanyang dibutuhkan dengan tanggungjawab yang diizinkan untuk mengomunikasikan bimbingan dan konseling, lihat pada table 1 berikut ini. Tabel 1.1 Tingkat – tingkat Pelatihan dan Tanggung Jawabnya Tingkat

Pelatihan

Tanggung Jawab

Pertama

Memberikan pendidikan jenjang kesarjanaan dan/atau latar belakang pengalamanan kerja kuliah yang tepat

Memberi nasihat; member informasi

Kedua

Gelar master dalam bimbingan dan konseling

Konseling perkembangan atau penyesuaian diri untuk pribadi yang normal

Ketiga

Pendidikan doktor bimbingan dan konseling, kesehatan mental klinis atau psikologi konseling, atau M.D. dengan spesialisasi psikiatri

Konseling untuk gangguan kepribadian serius


69


Program pelatihan tingkat pertama karena umumnya mereka dipercaya menjadi penasihat untuk banyak hal dan mereka memang berperan penting untuk keberhasilan program bimbingan siswa di sekolah. Di tingkat kedua, pelatihan khusus yang setara dengan jenjang master dibutuhkan. Pelatihan ini menyediakan bagi konselor sekolah keahlian istimewa sebagaikonselor yang sesungguhnya sehingga menjadikannya professional lain. Mereka memiliki kualifikasi unik dan otoritatif untuk bereaksi dengan siswa, pendidik dan orang tua, menghadiri pertemuan rutin, merancang dan pengambilan keputusan. Tingkat tiga mencerminkan taraf tertinggi pelatihan professional ini paling sering digunakan sebagai sumber daya profesionalisasi untuk pertunjukan dan konsultasi. Kebanyakan program pendidikan konselor tersebut dibimbing oleh delapan wilayah inti yang memadatkan Council for Accreditation of Conseling and Related Educational Programs (CACREP ) berikut ini : a. Identitas Profesional (Profesional Orientation and Ethical Practice, saat buku ini ditulis sedang dipersiapkan versi 2009-nya ) b. Keragaman Sosial dan Budaya c. Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia d. Pengembangan Karier e. Hubungan – hubungan Perbantuan f. Kerja Kelompok g. Asesmen h. Riset dan Evaluasi Program 3. Ekpektasi Kinerja Konselor Tidak Sama dengan Guru Ekspektasi kinerja konselor yang tidak sama dengan kinerja guru, yang keduanya merupakan pendidik yang diperjelas dengan pengertian pendidik berdasarkan dalam Pasal 1 Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003, yang menyatakan bahwa pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Terkait dengan penjelasan diatas maka, SK Mendikbud No. 25/O/1995 yang merujuk kepada SK Menpan No. 84/1993 menegaskan adanya empat jenis guru, yaitu: a. Guru kelas adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh dalam proses belajar mengajar seluruh mata pelajaran di kelas tertentu di TK, SD, SDLB dan SLB tingkat dasar, kecuali mata pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan serta agama. b. Guru mata pelajaran adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, we70



wenang dan hak secara penuh dalam proses belajar mengajar pada satu mata pelajaran tertentu di sekolah. c. Guru praktik adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh dalam proses belajar mengajar pada kegiatan praktek di sekolah kejuruan atau balai latihan pendidikan teknik. d. Guru pembimbing adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh dalam kegiatan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah peserta didik. Sebutan guru pembimbing ini diganti dengan “guru bimbingan dan konseling atau konselor” yang terdapat di dalam Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru, dan diperkuat dengan Permendiknas No. 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Berdasarkan uraian di atas maka, penulis dapat membuat perbedaan antara ekspektasi kinerja Konselor dan Ekspektasi Kinerja Guru pada umumnya yang terdapat pada tabel 1.2 di bawah ini. SUMBER ABKIN, Krisis Identitas Profesi Konselor

EKSPEKTASI KINERJA KONSELOR •

EKSPEKTASI KINERJA GURU

Tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan bimbingan dan koseling yang memandirikan.

•

Menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan Pembelajaran yang mendidik.

Sk menpan no. • 84/1993. Tentang jabatan fungsional guru dan angka kreditnya

Menyusun program bimbingan, melaksanakan program bimbingan, evaluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam program bimbingan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya.

•

Menyusun program pengajaran, menyajikan program pengajaran, evaluasi belajar serta menyusun program perbaikan dan pengayaan terhadap peserta didik yang menjadi tanggung jawab

Pasal 1 Keputusan bersama mendikbud dan bakn Nomor 0433/p/1993 Nomor 25 tahun 1993 Tentang JuklakJabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya

Penyusunan program bimb• ingan dan konseling adalah membuat rencana pelayanan bimbingan dan koseling dalam bidang pembiayaan pribadi/ bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan kerier. Pelaksanaan bimbingan dan konseling adalah melakukan fungsi pelayanan pemahaman, • pencegahan, pengentasan, pemeliharaan dan perbaikan dan pengembangan dalam bidang bimbingan pribadi/bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan karier.

Penyusunan program pengajaran atau praktek adalah perencanaan kegiatan belajar mengajar yang meliputi perencanaan tahunan perencanaan catur wulan, dan perencanaan yang dituangkan dalam bentuk persiapan mengajar atau persiapan praktik. Penyajian program pengajaran atau praktek adalah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar atau kegiatan praktek berdasarkan rencana yang tertuang dalam persiapan mengajar atau persiapan praktek.

•

•


71

Prosiding Seminar Nasional •

•

•

ABKIN, Alur pikir pendidikan profesional konselor dan layanan bimbingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal.

•

•

Ditjen PMPTK, • 2007. Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbin• gan dan Konseling Dalam Jalur Pendidikan • Formal (Naskah Akdemik). Jakarta

72

Evaluasi pelaksanaan bimb• ingan dan konseling adalah menilai keberhasilan layanan bimbingan dan konseling dalam bidang bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan • belajar, dan bimbingan karier. Analisis hasil evaluasi pelaksanaan bimbingan dan konseling adalah menelaah hasil evaluasi pelaksanaan bimbingan dan konseling yang mencakup layanan, orientasi, penempatan dan penyaluran, konseling perorangan, bimbingan kelom- • pok, konseling kelompok dan bimbingan pembelajaran, serta kegiatan pendukungnya. Tindak lanjut pelaksanaan bimbingan dan konseling adalah kegiatan menindak lanjuti hasil analisis evaluasi tentang layanan orientasi, penempatan, dan penyaluran, konseling perorangan, bimbingan kelompok, konseling kelompok dan bimbingan pembelajaran serta kegiatan pendukungnya.

Evaluasi belajar atau praktek adalah penilaian proses dan hasil belajar dalam rangka memperoleh informasi proses dan hasil belajar. Analisis hasil evaluasi belajar atau praktek adalah kegiatan mengolah dan menafsirkan informasi proses dan hasil belajar untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Penyusunan dan pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan adalah upaya yang dilakukan guru untuk memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik yang belum mencapai tingkat penguasaan yang ditetapkan dan bagi peserta didik yang sudah mencapai tingkat penguasaan yang ditetapkan, diberi kesempatan untuk mendalami materi pengajaran tertentu.

Melayani konseli normal dan • sehat, menggunakan rujukan “layanan bimbingan dan konseling yang memandirikan”, sesuai dengan tuntutan realisasi diri (self realization) konseli melalui fasilitasi perkembangan kapasitasnya secara maksimal (capacity development). Meliputi kondisi pribadi klien misalnya penyesuaian diri, sikap, dan kebiasaan belajar, informasi dan pilihan karier, dsb •

Menggunakan mata pelajaran sebagai konteks terapan layanannya, menggunakan rujukan normatif “pembelajaran yang mendidik” yang terfokus pada layanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kebutuhan peserta didik dalam proses pembudayaan sepanjang hayat dalam suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, dialogis, dan dinamis menuju pencapaian tujuan utuh pendidikan. Meliputi memberikan mata pelajaran bidang studi seperti mata pelajaran IPA, kimia, dll

Ukuran keberhasilan: Kemandirian dalam kehidupan dan Lebih bersifat kualitatif yang unsur-unsurnya saling terkait ipsatif (karakter individu) Pendekatan Umum adalah pengenalan diri dan lingkungan oleh Konseli dalam rangka pengatasan masalah pribadi, sosial, belajar dan karier. Perencanaan tindak intervensi: Kebutuhan pengembangan diri ditetapkan dalam proses transaksional konseli yang difasilitasi konselor.

Ukuran keberhasilan: Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan Lebih bersifat kuantitatif Pendekatan umum yang digunakan adalah pemanfaatan Instructional Effects &Nurturant Effects melalui pembelajaran. Perencanaan tindak intervensi: Kebutuhan belajar ditetapkan dulu untuk ditawarkan pada peserta didik.

• •

•



4. Ekspektasi Kinerja Konselor diKaitkan dengan Jenjang Pendidikan Berikut ini digambarkan secara umum perbedaan ciri khas ekspektasi kinerja konselor di tiap jenjang pendidikan. a. Jenjang Taman Kanak-kanak (TK) Di jenjang Taman Kanak – kanak di tanah air tidak ditemukan posisi struktural bagi konselor. Pada jenjang ini fungsi bimbingan dan konseling lebih bersifat preventif dan developmental. Secara pragmatik, komponen kurikulum pelaksanaan dalam bimbingan konseling yang perlu dikembangkan oleh konselor jenjang Taman Kanak-kanak membutuhkan alokasi waktu yang lebih besar dibandingkan dengan yang dibutuhkan oleh siswa pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kegiatan konselor di jenjang Taman Kanak-kanak dalam komponen responsive services, dilaksanakan terutama untuk memberikan layanan konsultasi kepada guru dan orang tua dalam mengatasi perilaku-perilaku mengganggu (disruptive) siswa Taman Kanak-kanak. b. Jenjang Sekolah Dasar (SD) Sampai saat ini, di jenjang Sekolah Dasar-pun juga tidak ditemukan posisi struktural untuk konselor. Namun demikian sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik usia sekolah dasar, kebutuhan akan pelayanannya bukannya tidak ada meskipun tentu saja berbeda dari ekspektasi kinerja konselor di jenjang sekolah menengah dan jenjang perguruan tinggi. Dengan kata lain, konselor juga dapat berperan serta secara produktif di jenjang sekolah dasar, bukan dengan memposisikan diri sebagai fasilitator pengembangan diri peserta didik yang tidak jelas posisinya, melainkan dengan memposisikan diri sebagai Konselor Kunjung yang membantu guru sekolah dasar mengatasi perilaku menganggu (disruptive behavior), antara lain dengan pendekatan directive behavioral consultation. c. Jenjang Sekolah Menengah (SMP dan SMA) Secara hukum, posisi konselor (penyelenggara profesi pelayanan bimbingan dan konseling) di tingkat sekolah menengah telah ada sejak tahun 1975, yaitu sejak diberlakukannya kurikulum bimbingan dan konseling. Dalam sistem pendidikan Indonesia, konselor di sekolah menengah mendapat peran dan posisi/ tempat yang jelas. Peran konselor, sebagai salah satu komponen student support services, adalah men-suport perkembangan aspek-aspek pribadi, sosial, karier, dan akademik peserta didik, melalui pengembangan program bimbingan dan konseling pembantuan kepada peserta didik dalam individual student planning, pemberian pelayanan responsive, dan pengembangan system support. Pada jenjang ini, konselor menjalankan semua fungsi bimbingan dan konseling. Setiap sekolah menenPeranan Kepala Sekolah, Guru, dan Guru Pembimbing dalam Implementasi Kurikulum 2013 untuk Peningkatan Mutu Pendidikan

73


gah idealnya diangkat konselor dengan perbandingan 1 : 100. d. Jenjang Perguruan Tinggi Meskipun secara struktural posisi konselor Perguruan Tinggi belum tercantum dalam sistem pendidikan di tanah air, namun bimbingan dan konseling dalam rangka men-support perkembangan personal, sosial akademik, dan karier mahasiswa dibutuhkan. Sama dengan konselor pada jenjang pendidikan Taman Kanakkanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah untuk mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum pelayanan dasar bimbingan dan konseling, individual student planning, responsive services, serta system support. Namun, alokasi waktu konselor perguruan tinggi lebih banyak pada pemberian bantuan individual student career planning dan penyelenggaraan responsive services. Setiap perguruan tinggi menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling melalui suatu unit yang ditetapkan pimpinan perguruan tinggi yang bersangkutan. Konselor sekolah di semua tingkat membantu siswa untuk memahami dan menangani masalah-masalah sosial, perilaku, dan pribadi. Ini konselor menekankan pencegahan dan pengembangan untuk meningkatkan pertumbuhan pribadi, sosial, dan akademis siswa serta untuk melengkapi siswa dengan kecakapan hidup yang diperlukan untuk menangani masalah. Konselor menyediakan layanan khusus, termasuk program pencegahan alkohol dan obat – obatan dan resolusi konflik. Konselor juga mencoba untuk mengidentifikasi kasus-kasus kekerasan rumah tangga dan masalah keluarga lainnya yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa. Konselor berinteraksi dengan siswa secara individu, dalam kelompok kecil, atau sebagai seluruh kelas. Mereka berkonsultasi dan bekerja sama dengan orang tua, guru, administrator sekolah, psikolog sekolah, profesional medis, dan pekerja sosial untuk mengembangkan dan menerapkan strategi untuk membantu siswa berhasil. Penutup Ekspektasi kinerja konselor tidak sama dengan kinerja guru, walaupun keduanya merupakan pendidik yang terdapat dalam Pasal 1 Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003. Perbedaan yang paling krusial adalah dimana Konselor tidak menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan bimbingan dan koseling yang memandirikan, sedangkan Guru menggunakan materi pembelajaran sebagai konteks layanan Pembelajaran yang mendidik. Ekspektasi kinerja konselor juga dibedakan atas jenjang pendidikan yang dilayani pada pendidikan formal, mulai dari tingkat Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menen74



gah, sampai pada Perguruan Tinggi yang masing-masing memiliki kebutuhannya tersendiri. Ekspektasi kinerja konselor juga dapat dibedakan dengan helping profession yang lain seperti: psikiater, psikolog, pekerja sosial, dan psikoterapis yang masing-masing mempunyai ekspetkasi kinerja yang berbeda. Namun demikian konselor pun terbagi atas berbagai macam jenis konselor, yaitu konselor sekolah, konselor kejuruan, konselor rehabilitasi, konselor kesehatan mental, konselor penyalahgunaan zat dan gangguan perilaku serta konselor perkawinan dan keluarga.


75


DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. 2008. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam jalur Pendidikan Formal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Merianne H. Mitchell, Robert L. Gibson.2011. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Pusta ka Belajar Supriatna, Mamad. 2010. Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi. Jakarta: Rajawali Pers Anxiety Disorders Association of Ontario. 2010. Helping Professionals. (http://www.anxiety disordersontario.ca/professionals.html#2f), Online (diakses September 2010) ABKIN. 2007. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Kon seling dalam Jalur Pendidikan Formal (Naskah Akademik). Bandung: ABKIN. ABKIN. 2007. Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pen didikan Formal (Naskah Akademik). Bandung: ABKIN. ABKIN. 2008. Krisis Identitas Profesi Bimbingan dan Konseling. Bandung. Bureau of Labor Statistics. 2010. Occupational Outlook Handbook. (http://www.bls.gov/oco/ ocos067.htm), Online (diakses September 2010) Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Dengan Badan Administrasi Kepegawaian Negara Nomor 0433/P/1993 Nomor 25 Tahun 1993 Pasal 1. Tentang Juklak Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya. Jakarta Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara. 1993. Surat Keputusan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara No. 84/1993. Tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kementerian Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan. 1995. Surat Keputusan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No. 25. Tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Menteri Pendidikan Nasional. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta: Departemen Pendidikan Na sional. Prayitno. 2008. Mengatasi Krisis Identitas Profesi Konselor. Padang: Tidak diterbitkan. Rizki. 2009. Jenis-jenis Tes Psikologi. (http://kuliahpsikologi.dekrizky.com/jenis-jenis-testpsikologi),Online (diakses Oktober 2010)Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 76


Ekspektasi Kinerja Konselor Pada Jalur Pendidikan

Recommend Documents