E-learning ve vzdělávání Doc. Ing.Cyril Klimeš, CSc. vedoucí katedry informatiky a počítačů Ostravská univerzita
Motivace pro jiné formy vzdělávání z z z z z z z
základním zdrojem růstu jsou znalosti úroveň společnosti závisí na růstu intelektuálního potenciálu - získání pracovní síly s potřebnými znalostmi zánik tradičních a vznik nových oborů a odvětví rekvalifikace, potřeba nových profesí urychlování inovací, rozvoj nových poznatků a technologií - celoživotní vzdělávání prodlužující se délka studia růst výdajů na vzdělávání, rozpočtová omezení konflikty místa a času
Nové modely vzdělávání z z z z z z z z
zvyšování dostupnosti vzdělávání získávání znalostí bez nutnosti opustit pracoviště nezávislost na místě a času snížení nároků na finanční a kapacitní zdroje vzdělávání nezávisle na čase a místě flexibilita, úspornost zefektivnění procesu vzdělávání snadná aktualizace vzdělávacích programů spolupráce mezi institucemi
Výuka by měla být z z z z z
soustředěna na studenty řízena dle aktivit ve třídě podporována zpětnou vazbou kombinovaná – ne jen prezenční zaměřena na podporu studentů dosáhnout žádaných výsledků
Cesta e-learningu z z z
vytvoření povědomosti - čtení, poslech, prohlížení (internet) získání znalostí - interakce, modelové situace (multimedia) užití znalostí - vzájemná spolupráce, virtuální třídy, on-line konference, kolaborativní technologie (pro spolupráci)
Srovnávací kritéria z z z z z z z z z z z z z z
1. Kvalita obsahu výuky 2. Didaktická kvalita výuky 3. Rychlost zavedení nového tématu 4. Rychlost přístupu k informacím a jejich rozsah 5. Zpětnovazební mechanismy 6. Individuální přístup 7. Diferenciace 8. Názornost výuky 9. Vyhovění stylům učení 10. Spolupráce ve skupině 11. Sdílení času a prostoru 12. Možnost automatizovaného zpracování informací - statistik 13. Vazba na informační systémy 14. Náklady
Výhody e-learningu pro účastníky z z z z z z
sami si mohou určovat místo a čas, kdy a kde se vzdělávají sami si mohou do určité míry určovat studijní tempo a obsah vzdělávání sami si určují, které znalosti si chtějí prohloubit možnost kdykoliv se vracet k již absolvovanému vzdělávání - otevřený přístup k zdrojům vzdělávání možnost mezioborového vzdělávání - studenti se mohou účastnit kurzů z jiných oblastí možnost využít výhod kolaborativního učení spolupráce na projektech
Průzkum z
Studenti oboru Aplikovaná informatika v distanční formě studia na Ostravské univerzitě v Ostravě – – –
z
V 1. ročníku 120 Ve 2. ročníku 60 Ve 3. ročníku 40
Studium prostřednictvím LMS IBM WorkPlace
Důvod volby e-learningové formy studia: zdravotní důvody 6%
rodinné důvody 19% finanční důvody
25% 25% 31%
možnost studia při zaměstnání časové důvody
Geografické hledisko
studenti mimo kraj
14% 66% 20%
studenti mimo Ostravu, ale v rámci kraje studenti z Ostravy
Pracovní vytížení a rodina
má rodinu
31%
studuje jinou VŠ
12%
podniká
19% 75%
zaměstnaných
Jako hlavní výhody distanční formy studia studenti uvádí: z z z z z z z z z
nezávislost na rozvrhu individuální tempo studia možnost pracovat při studiu není nutné dojíždět dostupné materiály v elektronické podobě bezproblémová komunikace (sluchově postižení) menší finanční náročnost individuální přístup vyučujících úspora času
Hlavní nevýhody: z z z z z z z z
vysoké poplatky za telefon technické problémy hlavně na straně studenta (počítač, Internet) nejednotný přístup vyučujících k tvorbě a distribuci materiálů v některém učivu se špatně orientuje nedostatek důslednosti na straně studentů nedostatečná nabídka studijních oborů v distanční formě malá komunikace v rámci studijní skupiny (virtuální třídy) nutnost jezdit na zkoušku do Ostravy
Obecné požadavky v e-learningu Student musí zvládnout samostatnou orientaci v jednotlivých modulech a důsledně se řídit pokyny tutora kurzu. z Učitel musí převést studijní materiály pro studenty do elektronické formy a hlavně je přizpůsobit distančnímu pojetí studia. Pro každý kurz je nezbytné vypracovat časový harmonogram všech úkolů, které musí student v rámci jednotlivých modulů splnit. z
Role učitele v e-learningu z
Technická –
z
Manažerská –
z
nastavení agendy studia, vymezení hlavních cílů, organizačních postupů výuky a pravidel registrace a účasti v kursu
Pedagogická –
z
dodávat kursy, pomáhat a zajišťovat technickou podporu výuky
povzbuzování žáků, posilování naučeného, navození učebních situací a doporučení technik pro aktivní učení
Sociální –
navodit dělnou a spolupracující atmosféru ve skupině, musí komunikovat na dálku a písemně a přesto vytvářet pocity osobní komunikace.
Požadavky na studenta v e-learningu z
Technická připravenost –
z
Připravenost v sociální oblasti –
z
dovednosti a znalosti práce s prostředky ICT odlišná komunikace - zmenšuje se úloha fyzického kontaktu
Připravenost individuální –
individualizaci myšlení, schopnosti samostatně si stanovit cíle, schopnosti sebemotivace, vysoký stupeň sebekázně
Co potřebuje učitel? z z z
Prezentovat učivo. Řídit výuku, komunikovat se studenty, motivovat je ke studiu. Sledovat pokroky studentů, hodnotit je.
Student z z z
z z
Sleduje harmonogram. Studuje výukové materiály. Vypracovává veškeré povinné aktivity (testy, korespondenční úkoly, aplikace, atd.) Sleduje své studijní pokroky. Komunikuje s učitelem a spolužáky.
Řízení výuky z z
Pomocí klasických korespondenčních nástrojů – email, FTP, www Pomocí Learning Management Systems LMS
Standardní prvky LMS z z z z z
Registrování studentů Registrování kurzů Vytváření rolí a práce s nimi Sledování studentova postupu Reporty
Prvky LMS, které podporují učení ve skupině z z z z z z
Rozvrh pro skupiny a učitele Evidenci podpůrného vybavení Rozvrhy studentů Reporty Skupinové e-maily Chat
Prvky LMS, které podporují distanční vzdělávání off-line z z
distribuce materiálů přiřazení tutorů
Prvky, které podporují on-line learning
z
On-line doručení materiálů. Mechanizmus získávání kreditů a placení. On-line konference s ostatními skupinami. Záložky, které studentům umožní pokračovat v kurzu od bodu, kde minule skončili. Podpora on-line tutoriálů. Download podpůrných materiálů.
z
aplikace Offline Learning Client
z z z z z
Další prvky
z
Podpora více jazyků. Statistiky. Přehledy termínů (odevzdání úkolů apod.). Personalizace prostředí. Doporučování kurzů založené na profilu uživatele a na dosavadních výsledcích. Certifikace. Identifikace trendu.
z
Podpora začlenění do portálové technologie.
z z z z z z
Portálové technologie z z z z z z
jedna přístupová adresa pro uživatele – portal.osu.cz, využití jednotného přístupu – LDAP, autorizace přístupu, standardizovaná funkčnost informačních systémů, sjednocení designu informačních systémů, rychlé reakce na uživatelské požadavky.
Forma e-learningového studia Aplikované informatiky na OU z z z z z z z z
Průvodce studia Úloha vyučujícího - tutora Tutoriály Výukové materiály Autotesty Korespondenční úkoly Zkouška prezenční formou Řízení výuky pomocí LMS IBM WorkPlace
Průvodce studia: Podrobná charakteristika studia včetně vzorových studijních plánů. z
z
Charakteristika a osnovy jednotlivých kurzů.
z
Doporučená literaturu.
Ostatní informační prameny ke kurzu (např. CD ROM s potřebným software). z
z
Kontakty na vyučujícího a popis způsobu komunikace.
z
Požadavky vyučujícího na udělení zápočtu nebo zkoušky.
Mezi základní činnosti tutora při vedení kurzu patří: z
Seznámit studenty s pojetím a obsahem kurzu.
z
Charakterizovat studijní zátěž a metody samostudia.
z
Popsat metody komunikace a předat potřebná data (kontakty).
Seznámit studenty se zadáním a hodnocením samostatných prací, s požadavky na zkoušku či zápočet, s termíny tutoriálů a zkoušek. z
Motivovat účastníky ke studiu a pomáhat jim při překonávání studijních a osobních problémů. z
z
Vést tutoriály, diskuse, workshopy, hodnotit je a vést o tom záznam.
z
Hodnotit individuální a skupinové pokroky ve studiu.
Shromažďovat, třídit, vyhodnocovat a předávat své náměty i věcné připomínky a návrhy studentů.
z
Úvodní tutoriál: Představení všech vyučujících, jejich základní charakteristika, požadavky na studenty a kontakty. z
z
Přidělení kont do univerzitní sítě.
z
Přidělení kont do WorkPlace.
Připojení se k univerzitní síti ze vzdáleného počítače. z
z
Vytvoření elektronických konferencí.
z
Využívání specializované počítačové učebny
Požadavky na výukové materiály z
z z z
Je třeba text rozčlenit na relativně samostatné moduly obsahující – teoretickou část, – praktickou část ve formě řešených příkladů a vzorových aplikací a příkladů k procvičování. Dále musí obsahovat modul zadání samostatných prací, příkladů k procvičování, atd. Nezbytnou součástí každého modulu je autotest a test. Moduly by měly být vypracovány tak, aby student přesně věděl, které pasáže zvládl a které ne a co navíc ještě musí zopakovat a procvičit než „postoupí“ dále.
Děkuji za pozornost
[email protected] www.osu.cz
