TÉGY A KÖRNYEZETÉRT, A KÖZÖS JÖVŐNKÉRT!

ADJ ESÉLYT MAGADNAK ÉS GYERMEKEIDNEK! / TÉGY A KÖRNYEZETÉRT, A KÖZÖS JÖVŐNKÉRT! 2010.

Készítette: Berka Róbert

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

Tartalom 1. Bevezető ...................................................................................................................................... 3 1.1. Az intézmény bemutatása..................................................................................................... 3 1.2. Az innovációt készítő bemutatása ........................................................................................ 8 2. A témaválasztás indoklása - Az innováció indokoltsága ............................................................ 9 2.1. A környezeti nevelésről ........................................................................................................ 9 2.2. A környezeti nevelés tartalmi elemei, felépítése ................................................................ 11 2.3. A környezeti nevelés célkitűzései: ..................................................................................... 13 3. Az innováció kapcsolódása az intézmény nevelési- és, pedagógiai programjához, tevékenységéhez ............................................................................................................................ 14 4. Az innováció az intézmény életében melyik területen alkalmazható ....................................... 17 5. Az innováció megvalósításához javasolt időkeret megadása .................................................... 18 6. Az innováció tartalmi leírása..................................................................................................... 19 6.1. A projekt gyakorlati megvalósítását támogatók ................................................................. 20 6.2. A projektfolyamat tartalmi egységei .................................................................................. 21 6.2.1. Az újrahasznosítás hónapja – szeptember ................................................................... 23 6.2.2. Ökológiai lábnyomunk hónapja – október .................................................................. 26 6.2.3. A tudatos vásárlás hónapja – november ...................................................................... 35 6.2.4. A természetes és épített környezetünk hónapja – december ....................................... 38 6.2.5. A klímaváltozás hónapja – január ............................................................................... 39 6.2.6. Az energiaforrások hónapja – február ......................................................................... 39 6.2.7. A víz hónapja – március .............................................................................................. 40 6.2.8. A fenntarthatóság hónapja – április ............................................................................. 42 6.2.9. Az iskolai környezet hónapja – május......................................................................... 43 6.2.10. Június......................................................................................................................... 43 6.3. Célok .................................................................................................................................. 44 6.3.1. Nevelési célok ............................................................................................................. 44 6.3.2. Fejlesztési célok .......................................................................................................... 45 6.4. Alkalmazott módszerek ...................................................................................................... 46 6.5. Projekttermékek ................................................................................................................. 48 7. A fejlesztés eddigi tapasztalatai ................................................................................................ 49 8. Az innováció újdonságértéke az intézmény életében ................................................................ 50 9. Az innováció várható hasznossága, várható eredményei, az eredményességének mérésére szolgáló elképzelések .................................................................................................................... 51 9.1. A projekt várható eredményei ............................................................................................ 51 9.2. Ellenőrzés, az eredményesség mérése ................................................................................ 51 10. Milyen intézményeknek ajánlott az innováció alkalmazása ................................................... 52 11. Felhasznált irodalom ............................................................................................................... 53

Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 2

1. Bevezető „ Az ökológiai kultúra nem is más, mint a mítosz (kíváncsiság, képzelet, hit), a művészet (érzelem), a tudomány (értelem) eredményeinek jobb összekapcsolása a természeti, társadalmi értékek védelme érdekében.” (Juhász-Nagy Pál)

1.1. Az intézmény bemutatása

A Hunyadi János Közoktatási Intézmény többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmény 2008. július 01-től működik Hunyadi János Gimnázium, Szakképző Iskola, Speciális Szakiskola,

Alapfokú

Művészetoktatási

Intézmény,

Egységes

Gyógypedagógiai

Módszertani Intézmény, Nevelési Tanácsadó és Kollégium néven. A szolgáltatási területek a következők: gimnáziumi, szakközépiskolai képzés, művészeti oktatás, speciális gondoskodást, nevelést, szakképzést igénylő tanulók ellátása, pedagógiai szakszolgálat, nevelési tanácsadás. E feladatok ellátását segíti az otthonos, széleskörű tanulási és

szabadidős

tevékenységet

kínáló

kollégiumi

ellátás:

Magyarbánhegyesen

105,

Mezőkovácsházán 80 diáklakó számára. Az intézmény Összetett iskola intézményegysége (középiskola, szakközépiskola, alapfokú művészetoktatási intézmény) és a feladatellátáshoz kapcsolódó kollégium a székhelyen, Mezőkovácsházán található. Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani intézmény és pedagógiai

szakszolgálat

intézményegysége

két

feladat

ellátási

helyen

működik:

Magyarbánhegyesen az EGYMI (általános iskola) és speciális szakiskola a feladatellátáshoz kapcsolódó kollégium, Orosházán a pedagógiai szak-és szakmai szolgáltatás, nevelési tanácsadó működik.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. A minőségi középiskolai oktatás tudásbázisa a Békés Megyei Önkormányzat által fenntartott, és 2008. július 1-jétől három iskola összevonásával, mezőkovácsházi székhellyel működő közös igazgatású intézmény, ahol több mint 700 diák tanul. Az intézmény mikrotérségi központként Dél-Békésben biztosítja a közoktatási feladatok széleskörű ellátását, koordinatív szerepkört tölt be, minőségi oktatási szolgáltatást nyújt. Beiskolázási vonzáskörzethez 60 település tartozik.

A Hunyadi János Közoktatási Intézmény mezőkovácsházi feladat-ellátási helyén oktatási tevékenységét a gimnáziumi képzés mellett elsősorban az informatikai, közgazdasági és művészeti, közművelődés és kommunikáció szakmacsoportokba tartozó érettségire épülő nappali tagozatos iskolarendszerű szakképzés jellemzi, mely szakmacsoportok különböző szakmái lehetőséget biztosítanak a gyors munka-erőpiaci elhelyezkedésre. A gimnáziumi osztályok specializációs iránya az idegen nyelv, az informatika mellett biztosított a humán és reálszakterületek tehetséggondozása. A nyelvi előkészítő osztályok mellett a 2007/2008. tanévtől kezdve folyamatos a képzés a hatosztályos gimnáziumi osztályokban, melyek a térség tehetséggondozását hivatottak szolgálni. Az érettségire épülő nappali tagozatos szakképzésben a közép és felsőfokú újságíró szakmai követelményeit sajátíthatják el a tanulók. Akkreditált felsőfokú szakképzés keretében, együttműködésben a békéscsabai Tessedik Sámuel Főiskola Gazdasági Főiskolai Karával, számviteli szakügyintéző (OKJ 55 3436 02) képzés, a veszprémi Pannon Egyetem Georgikon Mezőgazdaságtudományi Karával együttműködésben informatikai statisztikus gazdasági tervező (OKJ 55 4641 01) képzés indítására van lehetőség. Pályázati lehetőségek fejlesztése révén az intézmény informatikai eszközellátottsága magas színvonalú, három tanulóra jut egy számítógép. A 2006/2007. tanévtől kezdve informatika és közgazdasági szakmacsoportos szakközépiskolai képzéssel bővült az intézmény, új képzési és szakmatanulási lehetőséget biztosítva a 8. osztályt végzett tanulók számára. Az intézmény az alapfokú művészetoktatás feladatait a 2006/2007. tanévtől folyamatosan felvállalja. Az intézmény ECDL vizsgaközpontként működik. Az informatikai ismeretek, a digitális kultúra megerősödött, melynek köszönhetően a tanulók többsége ECDL vizsgát tesz. Az ECDL


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. vizsgarendszer követelményeit beépítettük a Helyi Tantervbe, így a Pedagógiai Program révén diákjaink alanyi jogosultak a bizonyítvány megszerzésére. A Hunyadi János Közoktatási Intézmény Akkreditált Felnőttképzési Központként működik. Iskolarendszeren kívüli képzés keretében ECDL tanfolyamokat szervez, az informatikai, idegen nyelvi ismeretek, közgazdasági, pénzügyi ismeretek elsajátítását, ill. továbbfejlesztését biztosítja a térség lakosai számára. A szakképzés személyi és tárgyi feltételei magas színvonalon adottak. A személyi feltételek biztosítottak, a szakos ellátottság teljes. A pedagógus továbbképzés keretében a pedagógusok sokrétű kompetenciákkal rendelkeznek. Az intézmény rendelkezik kompetencia térképpel. A humán erőforrás széleskörű kihasználásával a középiskola szakmai programkínálata változatos. Az elmúlt években olyan innovációk indultak el, mint a nyelvi előkészítő osztály, az emelt szintű informatikai, a kommunikációs, a gazdasági-, és vállalkozói ismeretek, a drámapedagógiai, a művészeti oktatás, magas színvonalú környezeti- és egészségnevelés. Csoportbontásban történik az idegen nyelvek, a matematika és az informatika oktatása. Az oktatás során a tanórák egyre nagyobb százalékában kerülnek alkalmazásra a kompetencia-alapú oktatás módszerei, a projektmunkák készítése, valamint a 7. és 9. évfolyamon a kooperatív tanulási módszerek formái. Hangsúly helyeződik a digitális tananyagfejlesztésre és a digitális tanulási programcsomagok alkalmazására, digitális kultúra fejlesztésére, tanulásmódszertan, egészségnevelésre, készség- és képességfejlesztésére (kompetencia-alapú módszerek, kooperatív tanulási módszerek alkalmazása, tehetséggondozás). A drámapedagógia módszer hatékony alkalmazásával kerül növelésre a tanítási, tanulási folyamatok eredményessége. 11-13. évfolyamon tantárgyválasztással,

választható emelt szintű érettségire felkészítés, emelt óraszámú gazdasági,

vállalkozási

ismeretek

oktatása,

életpálya-tervezés,

munkahelykereső tréningek, önismereti tréningek. A tárgyi feltételek lehetővé teszik a számítógéppel kiegészített oktatást mind az idegen nyelv, mind a közismereti és szaktantárgyak területén egyaránt. A hatosztályos gimnáziumi osztály nyelvi előkészítővel: 7-13. évfolyamon folyó képzést jellemzi az emelt szintű idegen nyelvoktatás heti 5 órában, csoportbontásban (angol-, német nyelven), emelt szintű informatikaoktatás, digitális kultúra fejlesztése, tanulásmódszertan, Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 5

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. egészségnevelés, készség- és képességfejlesztés (kompetencia-alapú módszerek, kooperatív tanulási módszerek alkalmazása, tehetséggondozás). Nyelvi előkészítő osztály (angol, német nyelv): 9-13. évfolyamon a képzést jellemzi az emelt szintű idegen nyelv- (9. évfolyamon heti 12-14 óra angol-, német nyelv oktatása csoportbontásban) és informatikaoktatás (9. évfolyamon heti 4-5 óra csoportbontásban), digitális kultúra fejlesztése, tanulásmódszertan, egészségnevelés, készség- és képességfejlesztés (kompetencia-alapú módszerek, kooperatív tanulási módszerek alkalmazása, tehetséggondozás). Az intézmény pedagógusai közül 5 fő részt vett a Phare (HU0105-03) program keretén belül a „Vállalkozói készségek fejlesztése a közoktatásban” című pályázati programban. A program célja a középiskolai tanulók vállalkozási ismereteinek bővítése elméleti és gyakorlati képzés formájában. A program során a pedagógusok a modern digitális technológiára alapozva oktatási-képzési anyagokat (alaptankönyv, modulfüzet) készítettek el, amelynek tananyagát 2001 óta a 11. és a 12. évfolyamon a gazdasági ismeretek tantárgy keretén belül sajátíttatnak el a tanulókkal. A képzés során a tanulók gyakorlat orientált módszerekkel, életszerű feladatok segítségével, naprakészen sajátítják el a vállalkozási ismeretek alapjait. A program keretében a tanulók mini vállalkozásokat hoznak létre, üzleti tervet készítenek és működtetik a vállalkozásaikat. A tananyagot elsajátító diákok körében megfigyelhető, hogy fejlődik a kommunikációs, a kockázatvállalási és a problémamegoldó készségük. A HEFOP 3.1.4. „A kompetencia-alapú oktatás elterjesztése” című pályázat „KOMP-ra szállás” projektjében az intézmény valamennyi pedagógusa részt vett. A projekt célja a kompetencia-alapú nevelési, oktatási módszertan megismertetése a pedagógusok körében, és a megfelelő környezetben a pozitív attitűdök elterjesztése, valamint a projekt közvetítette tanítási gyakorlat hasznosítható formáinak bevezetése az oktatás folyamatába. A 2009/2010. tanévben az intézmény a középiskola feladat-ellátási helyen a „TÁMOP 3.1.4. – Kompetencia-alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázat keretében bevezette a kompetencia-alapú oktatást a szövegértés-szövegalkotás, matematika és idegen nyelvek területén a következő osztályokban: 7. o. és 9. A osztály: szövegértésszövegalkotás, matematika, 10. C osztály: angol és német nyelv. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 6

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. A pályázat során az említett osztályokban teljes tanórai lefedettséggel megvalósult a kompetencia-alapú oktatás a megnevezett kompetencia-területeken, valamint bevezetésre kerültek új tanulásszervezési eljárások: tantárgytömbösített oktatás, műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása, témahét, három hetet meghaladó projekt. A pályázat során a pedagógusok sokoldalú képzése valósult meg, valamint kompetencia-alapú oktatócsomagok kerültek beszerzésre, amelyek segítségével hatékonyabban alkalmazhatók a kompetencia-alapú oktatás módszerei. A projektek során elsajátított ismeretek függvényében az intézményben a következő területen valósul meg a kompetencia-alapú oktatási tevékenység:  Az

idegen

nyelvoktatás

területén

csoportmunka,

projektmunka,

számítógéppel

kiegészített oktatás, alapkészségek folyamatos fejlesztése a megfelelő feladattípusok és módszerek megválasztásával.  A közismereti tantárgyak területén csoportmunka, projektmunka, digitális tananyagok, SDT-alkalmazás, és az alapkészségek, valamint a kompetencia-területek fejlesztése kerül az oktatás középpontjába.  A szakközépiskolai képzésben, valamint az osztályfőnöki órák keretében tanulásmódszertani és élet- és pályatervezési ismeretek elsajátítása.  A hatosztályos gimnáziumi képzésben a kooperatív tanulási módszerek segítségével a tehetséggondozás, a motiváció erősítése a tantárgyak irányában a tanulók körében. Továbbképzések szervezése (idegen nyelvi) az általános iskolákkal a Világ-Nyelv-Program keretében. Bemutató órák szervezése a térség pedagógusai számára a kompetencia-alapú oktatás során megvalósuló tevékenységek bemutatására, megismertetésére. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységeik sokrétűek, fontos szerephez jut a tanulók egészséges életmódra, környezetvédelemre való nevelése és a rekreáció. A Pedagógiai Programban rögzített egészségnevelési program és környezetnevelési program keretében évfolyamonként szervezett kirándulásokra, egészségnevelési rendezvényekre, ill. projektnapok, témahetek szervezésére van lehetőség. Vetélkedők szervezése (Világ-NyelvProgram, kistérségi szintű tantárgyi vetélkedők, Halloween, Advent), évfolyam-kirándulások szervezése (Hódmezővásárhely, Ópusztaszer, Szeged), szakkörök szervezése (tantárgyi Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 7

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. szakkörök, környezet-védelmi szakkör, tehetséggondozó szakkörök, iskolarádió, fotószakkör), tömegsport foglalkozások, könyvtári foglalkozások, táborok szervezése (Sí táborok, Gólyatábor, Varázslótábor, szaktáborok, rekreációs táborok), színházi előadások szervezése, rendezvények (Egészségnap - Egészség köztársaság, Vöröskeresztes Világnapi rendezvény, Gólyabál, Szalagavató Bál, Advent-programsorozat, Karácsonyi műsor, Ballagás, Hunyadi Gála). A szakképző évfolyamokon olyan képzések, programok indítása szerepel, amelyek segítségével a tanulók az elméleti és a gyakorlati tudás birtokában a mindennapi élet több területén alkalmasak a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására és továbbfejlesztésére. Az újságíró képzésben részt vevő tanulók minden tanévben szakmai tanulmányi kirándulást tesznek a Hungaroprint Nyomdában, a Csaba TV és a Csaba Rádió stúdiójában egyéb médiumokban, valamint bekapcsolódnak a Békés Megyei Hírlap Sajtó és Tanulás programjába.

1.2. Az innovációt készítő bemutatása Berka Róbert kémia szakos középiskolai tanár, drámapedagógus. Aktívan részt vett a középiskolai

kompetencia-alapú

oktatás

természettudományok

területére

vonatkozó

tartalomfejlesztésében. Az intézmény környezeti nevelési programjának hiteles képviselője, részt vesz a program megvalósításában és annak továbbfejlesztésében. Részt vesz a drámapedagógia

és

a

projektpedagógia

oktató-nevelő

munka

hatékonyságát

és

eredményességét segítő innovációkban.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

2. A témaválasztás indoklása - Az innováció indokoltsága 2.1. A környezeti nevelésről A változó társadalmi és gazdasági környezetünk új kihívásokkal kényszerít átgondolni az oktatási gyakorlatunkat. Dinamikus környezetben nem maradhat statikus az oktatás, mivel az iskola csak addig töltheti be a szerepét, míg képes kielégíteni a társadalmi elvárásokat. Ehhez új szemléletű környezetpedagógiára van szükség. A környezeti nevelés az intézményes nevelésben megtervezett folyamat, amely a természetről, a társadalomról és ezek szerves egységéről szól. Átfogja a személyiség kognitív és nem-kognitív tartományait, formálja az érzelmeket, az értékrendet, megismerési, cselekvési és döntési készségeket. Képessé teszi az embert életvitelének tudatos befolyásolására, felismerteti a személyes felelősséget a természet és a környezet fenntarthatósága szempontjából. A környezeti nevelésben lokális és globális tendenciák hatnak egymásra. A lokális jelleg azt jelenti, hogy az " itt és most "-ból kiindulva, a helyi sajátságokra építve, illetve az ezekből fakadó empíriákat használva vonja be a gyerekeket a személyes tapasztalás körébe. ( Jean Piaget elméletében hangsúlyozza a személyes cselekvési sémák gondolkodási műveletekké válását.) Tehát

a

lokális

elv

a

környezeti

nevelésben

egyrészt

pedagógiai-pszichológiai

szükségszerűségből fakad. Csak az jelenik meg a gyerek környezetképében, ami számára tapasztalható. Ezért biztatja a környezeti nevelés az iskolákat, pedagógusokat arra, hogy cselekedjenek a helyi környezet érdekében. Az emberi gondolkodás fejődése a tanulási folyamatok során időben és térben egyre tágabbá válik. Képes a megismeréstől, az ÉN-től távolodva a globális jelenségek feldolgozására, értelmezésére, így jutva el a környezeti nevelés filozófiájához." Think globally, act locally! " ("Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan! "), ami a cselekvés erkölcsi felelősségét hangsúlyozza. A gondolat alapja az a tény, hogy a helyi problémák többsége globális eredetű, ezért lokálisan nem oldható meg.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. A globális problémák az emberek egymásrautaltságát, a közös felelősséget hangsúlyozzák, ezért van szükség globális nevelésre, amely foglalkozik a konfliktusok kezelésével, megoldási stratégiákkal, a békére neveléssel, miközben toleranciára, empátiára, együttműködésre, valamint a másság elfogadásának nyitottságára tesz képessé. „A környezeti nevelés egy folyamat, amelyben olyan világnemzedék nevelkedik, amely ismeri legtágabb környezetét is, törődik azzal, valamint annak problémáival. Tudással, készségekkel, attitűdökkel, motivációval és elkötelezettséggel rendelkezik, hogy egyénileg és közösségben dolgozzon a jelenlegi problémák megoldásain és az újabbak megelőzősén” -UNESCOHa a környezeti nevelés fogalmát röviden akarjuk meghatározni, akkor talán azt mondhatjuk, hogy a környezetről, a környezetben, a környezetért való nevelés. A fogalmi fejlődése az utóbbi időben kibővült a fenntarthatósággal, vagyis a Föld és annak erőforrásainak fenntartása a jövő nemzedéke számára. A fenntarthatóság pedagógiája hazánkban még kidolgozatlan, fogalmi köre pontos meghatározásra vár. Az biztos, hogy egy olyan szemlélet, gondolkodásmód, amely a múltból gyökerezik, és meghatározza jelenünket, jövőnket. Hiszen a jelen a későbbi múltunk, amit a jelenben cselekszünk az a jövőnk múltjából válik valóvá, ered. A környezeti kultúra nevelése alapvetően erkölcsi kötelesség. Egy új emberképet, átformált világ- és természetképet hordozz magában, azt a környezetkultúrát, amely feltétele társadalmunk és Földünk fenntarthatóságának.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

2.2. A környezeti nevelés tartalmi elemei, felépítése A környezeti nevelés tartalmi elemeinek meghatározása összetettebb feladat. Mindenkor komplex módon kell vizsgálni az olyan részelemeket, mint az épített és a természetes környezet viszonyrendszerét és annak társadalomi, etikai és nem utolsó sorban esztétikai vetületeit.

Tapasztalat

Nevelés a környezetben Ismeret és megértés Nevelés a környezetről

Nevelés a környezetér t

Aggodalom

Cselekvés

1. ábra A tanulás és tanítás modellje a környezeti nevelésben

A környezeti nevelés tanulási és tanítási modellje alapján három pilléren alapszik: 

Nevelés a környezetről – empirikus úton történő ismeretszerzés, cél az ismeretek felhalmozása.



Nevelés a környezetben – A tanulási folyamat hatékonyabbá tehető, ha felhasználjuk a környezet elemeit, ill. forráslehetőségként alkalmazzuk.



Nevelés a környezetért – Hangsúly a környezet megóvására helyeződik, olyan értékrend kialakítása a cél, amely magatartásformává alakul és a környezeti erkölcs irányába mutat. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 11

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. A fentiek alapján a környezeti nevelés során bekövetkező tanulási folyamat alapján megkülönböztetjük az ismeret megszerzését és megértését, a készségek kialakulását, valamint a hozzáállás változását. Ismeretek megszerzése és megértése, készségek kialakulása: 

Információgyűjtés a környezetből egyéni és kooperatív módon.



Az

épített

és

természetes

környezetből

származó

tapasztalatok

és

azok

összefüggésrendszerének kiépítése az aktuális környezeti problémák megértése érdekében. 

A környezeti kérdésekkel, problémákkal kapcsolatos álláspontok mérlegelése, saját vélemény kialakítása, megoldás keresése.



A környezeti tényezők közötti kölcsönhatások felismerése.



A környezet megváltoztatását befolyásoló társadalmi törvények, mechanizmusok felismerése, értelmezése.

Hozzáállás, magatartásformák: 

Környezettel való törődés kialakulása.



A kritikai szemlélet megjelenése a saját, ill. társas viselkedés, melynek hatására felmerül a változtatás igénye



Igény kialakítása egyéni, csoportos tevékenységek részvételében, amelyek a fenntarthatóságot célozzák. Magasabb szinten kialakulhat az érdeklődés a környezetet érintő döntéshozatalban való részvétel iránt.

Ezen pedagógiai megközelítés módszerei, a tanulási folyamat különböző színterein való megjelenése teszi sokszínűvé, integrálhatóvá a környezeti nevelést.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. Éppen ez a pedagógiai innováció egyik ismérve. Hosszútávú hatásai több generáció magatartását,

2.3. A környezeti nevelés célkitűzései: 

A globális összefüggések megértése A környezeti problémák közötti ok-okozati összefüggések megismerése, feltárása, amelyek segítségével képesek a tanulók a saját környezetük jelenségeit értelmezni és ezen felismerések mentén legyenek képesek helyesen cselekedni.



Az életminőség választásához szükséges értékek megismertetése A környezeti nevelés meghatározó feladata az életminőséghez szükséges környezeti feltételek megjelenése az értékrendünkben.



Az életminőséghez tartozó viselkedési normák kialakítása A környezettudatos szemlélet megteremtésén túl szükséges azon viselkedési normák gyakorlattá történő leképezése, amelyek segítségével óvhatjuk környezetünket.



A diverzitás megismerése, megértése A természet törvényszerűségeinek megismerése, hiszen az ember a természet része, boldogulásához együtt kell működnie környezetével.



Rendszerelméletre való nevelés A tanulók legyenek képesek a közvetlen tapasztalataikat összeegyeztetni a valósággal, valamint arra, hogy a környezeti problémák által felvetett kérdésekre helyes választ adjanak.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

3. Az innováció kapcsolódása az intézmény nevelési- és pedagógiai programjához, tevékenységéhez Napjainkban a világ figyelme a fenntartható fejlődés megteremtése felé irányul. A diákok számára olyan oktatást kell az iskolánknak biztosítania, amelyben a szakmai képzésen kívül hangsúlyt kap a környezettudatos életmód és ezekhez kapcsolódó erkölcsi értékek. Kreatív, együttműködésre alkalmas, felelős magatartást kialakító, döntéshozásra, konfliktus-kezelésre és megoldásra képes készségeket kell kialakítanunk. Mindezek megkívánják az új értékek elfogadtatását, kialakítását, megszilárdítását és azok hagyománnyá válását. Szemléletet csak úgy lehet formálni, ha minden tantárgyban és minden iskolán kívüli programon törekszünk arra, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet, s benne az embert. Érthető tehát, hogy a természettudományos tantárgyak összhangjának megteremtése kiemelt feladatunk, de az összhangnak ki kell terjednie a humán területekre is. Tanórán, a nomád táborokban, az erdei iskolában megismertetjük gyerekeinkkel a természetet, gyakoroltatjuk az egyszerű, komplex természetvizsgálatokat. Megtanítjuk őket arra, hogy a természetben tapasztalt jelenségek okait keressék, kutassák a köztük rejlő összefüggéseket. Így válhatnak a gyerekek majd tudatos környezetvédővé, a természetet féltő, óvó felnőttekké. Intézményünk alapvető feladatának tekinti azt, hogy diákjaink a felnőtt életre megfelelő ismeretekkel, készségekkel és szemlélettel rendelkezzenek, hogy ne csak saját pillanatnyi érdekeik szerint, hanem a Föld egészének fennmaradása érdekében cselekedjenek. Ennek elérése érdekében a környezeti nevelés alábbi alapelveit kell a célok megvalósítása érdekében szem előtt tartani az iskolai élet valamennyi színterén: 1.1.a fenntartható fejlődés; 1.2.a kölcsönös függőség, ok-okozati összefüggések, rendszerszemlélet; 1.3.a helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései; Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 14

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 1.4.

alapvető emberi szükségletek;

1.5.

elővigyázatosság;

1.6.

biológiai és társadalmi sokféleség;

1.7.

a környezettudatos magatartás és életvitel

1.8.

érzelmi és értelmi, tapasztalaton alapuló, kreatív környezeti nevelés;

1.9.

az állampolgári – és egyéb közösségi – felelősség felébresztése;

1.10. az életminőség fogyasztáson túlra mutató alkotóinak keresése; 1.11. az egészség és a környezet összefüggései; 1.12. problémamegoldó gondolkodás, döntésképesség;

A környezeti nevelés alapvető célkitűzései az egyén környezeti szemléletében, magatartásában jelenik meg. Ezért az intézmény hosszú távú célja, hogy tanulóink környezettudatos állampolgárrá váljanak. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani: 

a természeti értéknek tiszteletét és megőrzését, az összes élettelen és élő létezőt, így az embert is, annak környezetével, kultúrájával együtt;



hozzájárulását a Föld egészséges (természetes ökológiai) folyamatainak megtartásához, visszaállításához, - kialakítani a környezettel való harmóniára törekvést;



a bioszféra és a biológiai sokféleség megőrzésének igényét



a környezettudatos magatartást és életvitelt annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntarthatóságát;



a környezet ismeretén és személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást, egyéni és közösségi szinten egyaránt, mely váljon a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvvé;



aktív cselekvési, együttműködési készséget közvetlen – és tágabb - környezeti értékeink megőrzésére, gyarapítására; Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 15

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 

a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát;



a rendszerszemléletet, tudományosan megalapozni a globális összefüggések megértését



az egészséges életmód igényét és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket.

A környezeti nevelés eddigi iskolai, hazai és nemzetközi tapasztalatai alapján indokolt egy olyan komplex projekt megvalósítása, amely során intézményünk tanulói megismerkedhetnek, szembesülhetnek a globális és helyi környezeti problémákkal, összekapcsolhatják a meglévő ismereteiket a hétköznapok környezeti jelenségeivel. Az intézmény nevelési programjához több szállal kapcsolódik a projekt. Az oktató-nevelő munka alapelvei, az alkalmazott módszerek, szaktárgyi ismeretek mind lehetővé teszik a projekt megvalósulását.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

4. Az innováció az intézmény életében melyik területen alkalmazható Az innováció komplexitásából adódóan mind tanórai, mind pedig tanórán kívüli foglalkozások keretein belül alkalmazható. Az innováció megvalósításához szükséges ismeretek, képességek többségét a tanulók a tanórák keretein sajátítják el, ill. szerzik meg. A részfeladatok gyakorlati kivitelezése főként tanórán kívüli tevékenységet céloz. Tanórai tevékenységek: 

környezeti témájú szaktárgyi órákon ismertbővítés,



az ismeretekhez kapcsolódó gyakorlati feladatok feldolgozása,



mérések, vizsgálatok elvégzése, elemzése,



önálló ismertszerzés,



tanulói kiselőadások készítése.

Tanórán kívüli tevékenységek: 

hulladékgyűjtés,



szociológiai felmérések készítése,



terepgyakorlatok,



házi dolgozat készítése,



projektnap.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

5. Az innováció megvalósításához javasolt időkeret megadása Hangsúlyozni kell, hogy a környezeti nevelés és azon belül a fenntarthatóság pedagógiája nem egyszeri vagy alkalmi feladat az ember életében, ill. az iskolai oktató-nevelő munka során. Ahhoz, hogy hétköznapi rutinná váljon a tanulók és családjaik életében, szükséges a szemlélet folyamatos fenntartása. Ezért célkitűzéséből adódóan egy teljes iskolai évet fog át. A projekt részegységei havi lebontásban kerülnek feldolgozásra, amelyek szorosan kapcsolódnak azokhoz a környezetvédelmi, ökológiai világnapokhoz, amelyeket világszerte minden országban megünnepelnek.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6. Az innováció tartalmi leírása Projekt címe: Adj esélyt magadnak és gyermekeidnek! / Tégy a környezetért, a közös jövőnkért! A Földet nem őseinktől örököltük, hanem gyermekeinktől kölcsönözzük. Ez a népszerű mondat nagy felelősséget jelent a mai generációk számára, akiknek iskolai képzése során el kell sajátítania azokat az ismereteket, magatartásformákat, amelyek nélkül nem biztosított, hogy a Föld az eljövendő generációk számára is élhető, élvezhető hely legyen. A jövő generációk miatt érzett aggodalom az oka annak, hogy tanulóink környezeti kérdésekről való oktatása nagyon szükségszerűvé vált. A projekt megvalósítása során megtörténik egyfelől a tanulók ismeretanyagának bővítése, másfelől az alkalmazott módszerek segítségével tudatosulnak a környezeti problémák, segíti a tanulók önértékelésének fejlődését és hozzájárul a környezeti problémákkal szembeni személyes felelősség kialakításához. A projekt pedagógiai céljainak megvalósításához felhasznált módszerek segítségével a résztvevők megtanulhatják, hogyan kell gondozni, ápolni környezetüket, hogyan lehet a háztartásuk fogyasztását csökkenteni, mit tehetnek a közvetlen környezetükben felmerülő környezetkárosítások ellen, tehát miként csökkenthetik ökológiai lábnyomukat. A projekt segíti a tanulókat abban, hogy megértsék a környezet egészét és annak problémáit; fejleszti a környezeti hatások iránti befogadóképességet, és egyben hozzájárul ezen új képességek környezettudatos magatartásformává válásához. Az alkalmazott módszerek személyiségfejlesztő jellegéből adódóan képessé vállnak a tanulók a projekt megvalósítása során megszerzett tapasztalatok, kialakult képességek alkalmazására az élet más területein. A projekt, valamint a környezeti nevelés jellegéből adódóan nagy hangsúlyt helyez a környezeti értékek és azokhoz kötődő érzelmek kialakításában, megerősítésében, amely hatására megszülethet az elhivatottság érzése. Mindez elengedhetetlen feltétele a környezettel kapcsolatos problémák felfedezéséhez és azok megoldásához szükséges készségek elsajátításához, segít Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 19

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. tapasztalatot szerezni az elsajátított ismeretek felhasználásában. Ez lehet az ismérve egy jól átgondolt, pozitív élményt nyújtó, környezeti problémák megértését, személyes attitűdök fejlesztését célzó környezet-nevelési projektnek.

6.1. A projekt gyakorlati megvalósítását támogatók A projekt a teljes iskolai tanévet felölelő, komplex, egymásra épülő programsorozat. Tanórai és tanórán kívüli tevékenységek egyaránt szolgálják a célkitűzések elérését. A tanulók minden hónapban a különböző tantárgyak keretei között, illetve a tanórákon kívül az aktuális témával foglalkoznak, melynek eredményeként az osztályok elkészítik a meghatározott produktumot. A projekt megvalósítását egy projekttámogató munkaközösség segíti, amelynek feladata az elemzések, értékelések készítése, az aktuális témahónap előkészítése, valamint az aktuális teendők koordinálása. A

munkaközösség

megalakulásával

párhuzamosan

a

Szülői

Közösség,

valamint

a

Diákönkormányzat megválasztja azokat a személyeket, akik részt vesznek a projekt koordinálásában. A Diákönkormányzat létrehozza a zölDülÖK tagozatát, amelynek tagjai az osztályközösségek azon tanulói, akik a projektben képviselik az osztályukat. A támogató munkaközösséget tanárok, a szülői közösséget képviselő szülők, valamint a diákönkormányzat kijelölt tagjai alkotják. A munkaközösség tagjai három szekciókban dolgoznak, feladatukat az alábbi táblázat mutatja. 1. szekció Feladata

2. szekció

kérdőívek, Feladata

az

felmérések összeállítása, témahónaphoz értékelések elkészítése.

3. szekció aktuális Feladata a projekt kommunikációja

kapcsolódó az

segédanyagok összeállítása.

iskolaújságban,

fényújságban,

valamint

iskolai iskolai

honlapon keresztül. A projekt megvalósítása osztályközösségi szinten történik. Az osztályok munkáját egy patronáló tanár segíti, aki lehet az osztályfőnök, vagy az osztály által választott szaktanár. Az osztályok a


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. segítő tanárok és a választott diákképviselőik segítségével tartják a kapcsolatot a projektet támogató munkaközösséggel. A havonta végrehajtott feladatok minősítését a szekciókból összeállított értékelő bizottság végzi, értékeli, pontozza. Az eredményeket, elért pontszámokat az iskola honlapján tekinthető meg.

6.2. A projektfolyamat tartalmi egységei A projekt témahónapokat jelöl meg, amelyek tartalmi elemei és a hozzájuk rendelt módszerek szolgálják a projekt céljainak végső elérését. A feladatok összeállításánál a támogató munkaközösség megfelelő szekciója szem előtt tartja a szövegértés-szövegalkotási, a matematikai, az idegen nyelvi, a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kulcskompetenciákat. A meghatározásra került témahónapok részben kapcsolódnak a világszerte megünnepelt ökológiai, ill. környezetvédelmi világnapokhoz.

Szeptember Október

Az újrahasznosítás

Szeptember 16. - Az Ózon Világnapja

hónapja

Szeptember 23. - Takarítási Világnap

Ökológiai lábnyomunk hónapja

November

A tudatos vásárlás

Október 4. - Állatok Világnapja Október 21. - Földünkért Világnap November 27. - "Ne vásárolj semmit!" Nap

hónapja December

A természetes és épített

December 29. - A Biodiverzitás Védelmének Világnapja

környezetünk hónapja Január

A klímaváltozás hónapja

Február

Az energiaforrások

Március 6. - Nemzetközi Energiatakarékossági Világnap

hónapja Március

A víz hónapja

Április

A fenntarthatóság

Március 22. - A Víz Világnapja Április 22. - A Föld Napja

hónapja Május

Az iskolai környezet

Május 10. - Madarak és Fák napja


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. hónapja Június

A környezetvédelem

Június 5. - Környezetvédelmi Világnap

hónapja


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6.2.1. Az újrahasznosítás hónapja – szeptember A projekt indításaként a tanulók, valamint családjaik körében felmérésre kerül a környezettudatos viselkedésük. A kitöltött kérdőíveket a támogató munkaközösség megfelelő szekciója gyűjti össze és értékeli. Az értékelés összegzését, eredményeit az iskola honlapján kialakított Zöldoldalon teszi közzé. Az eredmények alapján tovább finomíthatóak a projekt tartalmi összetevői, valamint feladatai. Környezettudatosságot mérő tanulói kérdőív Osztály: Fiú / Lány (a megfelelő aláhúzandó) Életkor: I. Jelöld be az általad helyes válasz betűjelét! 1. Az üvegházhatást okozó gáz: A) az ózon B) a szén-dioxid C) a levegőben lévő nagy mennyiségű nitrogén D) a nemesgázok 2. A savas eső A) az ember légzőszerv-rendszerét súlyosan károsítja. B) képződését a levegőbe kerülő kén- és nitrogén-oxidok okozzák. C) következménye a globális felmelegedés. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 23

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. D) kialakulása az emberi tevékenységtől független.

3. A természetes vizek nagymértékű szennyeződését okozza A) az atomerőművek hűtővize. B) a városok beömlő tisztítatlan szennyvize. C) az elpusztult vízi élőlények. D) a vízpart talajrétegének bemosódósa. 4. A szelektív hulladékgyűjtési akciók célja A) a háztartási hulladékok mennyiségének csökkentése. B) a környezet védelme. C) környezettudatos, felelős állampolgári magatartás elsajátítása. D) a település közterületeinek megtisztítása.

5. Az iskolában, a családomban, ill. a televízióban hallott környezetvédelmi ismereteket A) nem szoktam meghallgatni. B) felesleges információknak tartom. C) elsajátítottam, de gyakorlati hasznuk nincs. D) felhasználom a hétköznapokban.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. II. Az alábbiak közül rád mennyire igazak az alábbi állítások? 1.) Teljes mértékben hamis 2.) Többnyire hamis 3.) Nem tudom 4.) Többnyire igaz 5.) Teljes mértékben igaz 1. Bosszant, ha az egészségemre káros környezetben vagyok.

1 2 3 4 5

2. Figyelmeztetem ismerőseimet, ha olyat tesznek, amellyel károsítják a

1 2 3 4 5

környezetünket. 3.Követem a környezetvédelemmel, környezetszennyezéssel kapcsolatos híreket. 1 2 3 4 5 4. Aggaszt, hogy az ételek többségében egészségre káros anyag találhatók.

1 2 3 4 5

5. Ahová csak tehetem, kerékpárral vagy gyalog megyek el.

1 2 3 4 5

6. Fürdés helyett zuhanyozom, ezért ivóvizet takarítok meg.

1 2 3 4 5

7. A Föld környezeti problémái nincsenek hatással az életemre.

1 2 3 4 5

8. Energiafelhasználásommal én is hozzájárul a globális felmelegedéshez.

1 2 3 4 5

9. Zavar, ha az emberek pazarolják az ivóvizet.

1 2 3 4 5

10. Az iskolai hulladékgyűjtési akcióban én is aktívan részt veszek.

1 2 3 4 5

11. Vásárláskor odafigyelek, hogy egészséges ételt vegyek.

1 2 3 4 5

12. A környezetszennyezés hatással van a családom egészségére.

1 2 3 4 5

13. Nem figyelek arra, hogy egészségesen táplálkozzak.

1 2 3 4 5

14. Aggódom amiatt, hogy az emberek nem vigyáznak eléggé a környezetükre.

1 2 3 4 5

15. Fogmosás közben nem szoktam elzárni a csapot.

1 2 3 4 5

16. Szelektíven gyűjtjük otthon a háztartási hulladékot.

1 2 3 4 5

17. Megteszem a tőlem telhetőt, hogy én és a családom egészséges maradjon.

1 2 3 4 5


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

Takarítási Naphoz kötődően a projekt keretein belül hulladékgyűjtési akció szervezünk (papír, fém, szárazelem). Az osztályok versenyében a feladat, hogy ki tud több hulladékot begyűjteni. A hulladékgyűjtésen túl az újrahasznosítás jegyében az osztályok művészeti alkotást készítenek hulladékokból. A kompozíció témája szabadon választott.

6.2.2. Ökológiai lábnyomunk hónapja – október Október hónapban a tanulók megismerkednek azokkal az alapvető környezetvédelmi és ökológiai fogalmakkal, amelyek elengedhetetlenül szükségesek a környezeti szemlélet kialakulásához. A fogalmak értelmezése a megfelelő szaktárgyi, valamint osztályfőnöki órák keretében kerül sor. Általános környezetvédelmi fogalmak

alternatív energiaforrások: a fosszilis energiaforrások kiváltására használhatók a megújuló energiaforrások és az atomenergia anaerob: oxigén hiány ásványvíz: a rétegvíz 1000mg/l oldott sótartalom felett ásványvíznek tekinthető biogáz-előállítás: (rothasztás) savtermelő és metántermelő baktériumcsoporttal végzett anaerob biológiai hulladékkezelési eljárás, melynek célterméke a biogáz biológiai diverzitás:faji változatosság biomassza: biológiai eredetű szerves anyag, melynek tömegét egy adott időpontban a szárazföldön és a vízben élő illetve nemrég elhalt növények, állatok és mikroorganizmusok testtömege és hulladékai alkotják. Ide sorolhatók a települések szerves hulladékai, valamint a szerves anyagot feldolgozó iparok termékei és hulladékai. biomok: nagy életközösségek, pl. tundra, tajga, lombos erdő


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. bioszféra: a földkéreg (litoszféra), a vizek (hidroszféra), a légkör (atmoszféra) azon része, amelyet az élő szervezetek benépesítenek, a legmagasabb fokú ökoszisztéma, a biomok együttese defláció:szélerózió, a szél felszínalakító hatása depónia: szabályozott, rendezett, szigetelt hulladéklerakó, mely eleget tesz egészségügyi és környezetvédelmi követelményeknek detergensek: a felületaktív, szintetikus úton előállított mosószerek. A talajvizet elszennyezve íz-, szaghatást, habzást okoznak és „vivőanyagként” elősegítik, fokozzák más veszélyesebb szennyezőanyagok terjedését együttműködés

elve:

a

tájékoztatás,

információadás,

konzultációs

és

kölcsönös

segítségnyújtási kötelezettség elővigyázatosság : a környezeti kockázatok mérsékléséhez, a környezet jövőbeni károsodásának megelőzéséhez vagy csökkentéséhez szükséges döntés és intézkedés emisszió, kibocsátás: a különböző típusú forrásokból időegység alatt kibocsátott szennyezőanyag mennyisége emissziós

norma,

kibocsátási

határérték:

a

szennyezőanyag-kibocsátás

olyan

–

jogszabályban vagy hatósági határozatban meghatározott – mértéke, amely káros hatásai ellenére társadalmilag még elfogadható energiaforrások:

a

fosszilis

energiaforrások

kiváltására

használhatók

a

megújulóenergiaforrások és az atomenergia eutrofizáció: a tó fokozatosan feldúsul növényi tápanyagokban. A műtrágyázás és a tisztítatlan szennyvíz bevezetése következtében bekövetkezett foszfát-, és nitrátkoncentráció-növekedés gyorsított eutrofizációt okoz, s e folyamat az édesvízi élővilág egyik legjelentősebb veszélyforrása fenntartható fejlődés elve : a környezet fejlesztése a természeti adottságaival és a természeti erőforrásokkal összhangban történjen fosszilis energiahordozók: a korábbi geológiai élt szervezetekből alakultak ki. Fajtái: szén, kőolaj, földgáz. globális környezeti ártalom: világméretű környezeti ártalom pl. ózonréteg elvékonyodása, biodiverzitás csökkenése, csapadék elsavasodása, stb. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 27

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. hulladék: az ember mindennapi élete és munkája, gazdasági tevékenysége során keletkező, a keletkezés helyén feleslegessé vált, ott közvetlenül fel nem használható különböző minőségű és halmazállapotú anyag, termék, tárgy, szennyezett föld hulladék ártalmatlanítás: az a hulladékkezelési eljárás, amely a hulladék anyagi minőségének megváltoztatásával, ill. a hulladéknak a környezettől való elszigetelésével megakadályozza a környezetkárosítást hulladék égetése: a hulladék megfelelően kialakított berendezésben, meghatározott technológiai rend és áramlási körülmények szerinti termikus kezelése hulladékgazdálkodás:

az

elkerülhetetlenül

keletkező

hulladák

megfelelő

gyűjtése,

hasznosítása, ártalmatlanítása időjárás: a levegő pillanatnyi fizikai állapotainak sorozata kibocsátási határérték: a környezetnek vagy valamely elemének jogszabályban vagy hatósági határozatban meghatározott olyan mértékű terhelése, amely kizárja a környezetkárosítást komposztálás: a szervesanyagot tartalmazó hulladékok kezelésére alkalmas aerob biológiai hulladékkezelési eljárás, melynek során mikroorganizmusok enzimrendszerei a szerves anyagokat

biológiai

oxidáció

útján

lebontják,

ennek

eredményeképpen

a

talaj

termőképességének növelésére hasznosítható humusz képződik környezeti monitoring: a környezetben végbement változásokat megfigyelő, mérő, értékelő rendszer környezetszennyezés: a környezet valamely elemének a kibocsátási határértéket meghaladó terhelése környezetterhelés: valamely anyag vagy energia környezetbe bocsátása környezetvédelem: a természetes és mesterséges környezet védelme az ember által okozott káros hatásokkal szemben. Célja a környezet veszélyeztetésének, károsításának, szennyezésének megelőzése, a kialakult károk mérséklése vagy megszüntetése, a károsító tevékenységet megelőző állapot helyreállítása. megelőzés:

a környezethasználat káros környezeti hatásai elkerülésének érdekében a

leghatékonyabb megoldások alkalmazása a döntéshozatal legkorábbi szakaszától (ismert és várható hatások elleni előzetes fellépés) megújuló energiaforrások: azok az energiahordozók, amelyek hasznosítása közben a forrás nem csökken, hanem újratermelődik, megújul, vagy mód van az adott területről ugyanolyan Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 28

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. jellegű és mennyiségű energia kitermelésére. Legfontosabb megújuló energiaforrások: napenergia, szélenergia, vízenergia, biomassza, geotermikus energia. ózonlyuk A Földet védő ózonpajzs a levegőbe kerülő szennyezőanyagok (üvegházhatású gázok) miatt sérül (elvékonyodik), és ezért a védőfunkcióját (UV-sugárzás ellen véd) is csak hiányosan tudja ellátni. ózonréteg elvékonyodása: a környezetszennyezés következtében a levegőbe került freonok és halonok (kloro-fluoro-karbonok) a sztratoszférában roncsolják az ózonréteget, így csökken az ózonnak a Napból érkező biológiailag aktív UV-B sugárzást elnyelő képessége ökológia: az élőlényeknek környezetükhöz való viszonyát kutató tudomány ökológiai lábnyom: az a föld-, illetve vízterület, amelyre egy bizonyos emberi népesség és életszinvonal tetszőlegesen hosszú ideig való fenntartásához szükség lenne ökoszisztéma: adott élőhely szervetlen anyagain kifejlődött, azt benépesítő, egymással társult élő szervezetekből álló élőközösség egysége ökoszisztémák terhelhetősége: az élőlényeknek a

megváltozott viszonyokhoz való

alkalmazkodási képességének mértéke öntisztulás: a vízben lévő mikroszervezetek biokémai oxidációval a természetes, biológiai lebomlásra képes szervesanyagot vízzé, CO2-vé és baktériummasszává alakítják. A levegőben légköri ülepedéssel (száraz, nedves kihullással), kémiai átalakulással, diffúzióval történik meg az öntisztulás. peszticidek: növényvédőszerek (gyomirtók, gombaölők, rovarölő szerek), veszélyeztetik az ökológiai rendszerek dinamikus egyensúlyát, rontják önszabályozó képességét ppm:( parts per million) térfogatarányban kifejezett koncentráció (cm3) légszennyező anyag ppm= ________________________ (m3) levegő rekultiváció: az emberi beavatkozás miatt elpusztult természeti környezet tudatos helyreállítása


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. savas eső: a levegőszennyező anyagok közül elsősorban a kéndioxid és a nitrogénoxidok vízben való oldódása következtében keletkezik / erdőpusztulást okoz, károsítja a vízi életet és az épületeket szikesedés: a feltalajig mozog a sótartalmú talajvíz, ott megnő a töménysége, majd a párolgás miatt kiválnak a sók: sós talaj jön létre szmog: füstköd , a szilárd légszennyezők felületén a toxikus gázok feldúsulnak (szinergizmus) és kedvezőtlen légköri, meteorológiai körülmények következtében létrejött jelenség talaj: a Föld legkülső szilárd burka, amely a növények termőhelyéül szolgál, alapvető tulajdonsága a termékenység talajszennyezés: emberi hatásokra bekövetkező minőségváltozás talajvíz: az első vízzáró réteg feletti, a talaj pórusait összefüggően kitöltő víz, amely a víztartó porózus réteg hézagain keresztül közvetlenül érintkezhet a szabad levegővel és a felszín alá szivárgott csapadékkal természeti erőforrások: a természetes környezet elemei közül az ásványvagyon, a talaj, a víz, a levegő, az élővilág és a megújuló energiaforrások természetvédelem: az érintelen természet védelme toxicitás: vízi életközösségek életműködését gátló, csökkentő, illetve megszüntető vízminőségi jellemzők összessége transzmisszió: a kibocsátott szennyezőanyag légkörben ( vízben, talajban) való tartózkodása, terjedése és átalakulása kevésbé veszélyes, vagy még veszélyesebb anyaggá üvegházhatás: a Föld felszínéről visszasugárzó infravörös sugárzás egy részét a légkörben lévő gázok abszorbeálják, s ez az elnyelt energia tartja fenn bolygónk megszokott éghajlatát üvegházhatást okozó gázok: az infravörös (hosszúhullámu) sugárzást részben elnyelő gázokvízgőz, széndioxid, metán, nitrogénoxidok, halogén tartalmú szénvegyületek(CFC) – melyek mennyiségének növekedése globális felmelegedést okoz veszélyes hulladék: az a hulladék, amely, vagy amelynek bármely összetevője ill. átalakulási terméke a rendeletben ( 102/1996 (VII. 17.) meghatározott veszélyességi jellemzők bármelyikével rendelkezik és a veszélyességi összetevője olyan koncentrációban van jelen, hogy ezáltal az élővilágra, emberi életre, egészségre stb. veszélyt jelent, ill. nem megfelelő tárolása és kezelése esetén károsító hatást fejt ki Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 30

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. vízkeménység: a vízben oldott kálcium és magnézium mennyiségét jelző szám, melynek mértékegysége a német keménységi fok 1nK=10mg CaO/l víz zaj: kellemetlen, zavaró hang- az egyén életfunkcióját, munkáját, pihenését zavarja A fogalmak megismerését követően minden tanuló elkészíti saját ökológiai lábnyomát. Az osztályok a kapott eredmények összegzéséből megkapják az osztályukra jellemező ökológiai lábnyom mértékét. Ez utóbbihoz kapcsolódó feladat az osztály ökológiai lábnyomának rajzos ábrázolása. Az elkészült munkák megjelennek az iskolai honlapon. Ökológiai lábnyom meghatározása (http://www.glia.hu/okolabnyom/ alapján) Az Ön teljes ökológiai lábnyoma: Táplálkozás lábnyom: Lakáskörülmények lábnyom: Tömegközlekedés lábnyom: Közlekedés autóval lábnyom: Légiközlekedés lábnyom: Közlekedés lábnyom összesen: Szemetelés lábnyom: A – Táplálkozás 1. Milyen gyakran eszik Ön húsételeket (marha, sertés, csirke, hal, tojás és tejtermékek)? Ha egyik kategória sem fedi le pontosan a válaszát, akkor hozzávetőlegesen becsülje meg. 

Soha (vegetáriánus)



Ritkán (majdnem vegetáriánus)



Alkalmanként



Gyakran



Nagyon gyakran


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 2. Az Ön által fogyasztott élelmiszerek mekkora része nem helyben termett (300 km-nél messzebbről származik)? 

Csomagolt és távolabbról származó élelmiszereket vásárolok



Kb. a háromnegyede nem helyben termett



Kb. a fele nem helyben termett Kb. a negyede nem helyben termett



A legtöbb általam fogyasztott élelmiszer nem feldolgozott, nem csomagolt és helyben terem

B – Lakáskörülmények 3. Hány személy lakik az Ön háztartásában? Ebből kiszámítható, hogy Ön milyen arányú hatást gyakorol a háztartására. 

1 személy



2 személy



3 személy



4 személy



5 személy



6 személy



7 vagy több személy

4. Hány négyzetméteres lakásban/házban lakik Ön? 

232 m2 vagy annál nagyobb



177-231 m2



140-176 m2



93-139 m2



46-92 m2 Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 32

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 

19-45 m2



18 m2 alatt (kb. egy hálószoba)

5. Melyik meghatározás illik legjobban az Ön lakóhelyére? 

Egyedül álló ház



Többemeletes lakóház vagy lakópavilon



"zöld" lakóhely (ahol a környezetbarát, energiatakarékos szempontok domináltak a tervezéskor)

6. Használ Ön energiatároló eszközöket és hatásfok mérőket a lakóhelyén? 

Nem.



Igen.

C – Tömegközlekedés 7. Ön átlagosan egy hét alatt mekkora távolságot tesz meg tömegközlekedéssel? 

322 km vagy annál több



121-321 km



40-120 km



1-39 km



0

D - Közlekedés autóval 8. Átlagosan Ön mekkora távolságot tesz meg egy hét alatt autóval (akár sofőrként, akár utasként)?


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 

644 km vagy annál több



483-643 km



322-482 km



161-321 km



10-160 km



0-9 km

9. Átlagosan hány liter üzemanyagot fogyaszt az Ön/családja autója 100 km-en? 

4.7 l alatt



4.8-6.7 l



6.8-9.4 l



9.5-15.7 l



15.8l felett



Nem járok autóval.

10. Milyen gyakran utazik Önnel valaki? 

Szinte sohasem



Alkalmanként (kb. 25%)



Gyakran (50%)



Nagyon gyakran (kb. 75%)



Szinte mindig



Nem járok autóval.

E – Légi közlekedés 11. Átlagosan Ön hány órát utazik repülővel évente? Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 34

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.



100 órát



25 órát



10 órát



3 órát



Nem utazom repülővel

F – Szemetelés 12. A többi emberhez képest Ön mennyi szemetet termel? 

Sokkal kevesebbet



Kb. ugyanannyit



Sokkal többet

6.2.3. A tudatos vásárlás hónapja – november November hónap témája a vásárlási szokások megismerése, feltérképezése. A tanulók kérdőívet töltenek ki, amelynek kiértékelését a támogató munkaközösség megfelelő szekciója végez. Az intézményre jellemző összesített eredményeket az iskolai honlapon tesszük közzé. Az osztályok feladata a saját vásárlói kosár elkészítése a kapott átlagzsebpénz alapján. A vásárlói kosarat rajzos, vagy egyéb más technikával is el lehet készíteni. Osztályfőnöki vagy emberismeret-etika óra keretében projektmódszer segítségével vitassák meg a helyes vásárlási szokásokat. Vásárlói szokások felmérése kérdőív Nemed: fiú/lány Életkorod: _________ Évfolyamod: _________ Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 35

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

1. Kapsz-e a szüleidtől zsebpénzt? □ igen □ nem 2. Milyen időközönként és mennyi zsebpénzt kapsz? Mennyit? □ naponta __________ Ft. □ hetente __________ Ft. □ havonta __________ Ft. □ amikor kérsz __________ Ft. □ ünnepekkor __________ Ft. 3. Napra számítva mekkora ez az összeg? ______________ 4. Hozol-e uzsonnát otthonról az iskolába? □ mindig □ néha □ soha

5. Ha igen, mit? □ otthon elkészített uzsonnát □ üzletben vásárolt uzsonnát 6. Általában milyen élelmiszert vásárolsz a zsebpénzedből? (több választ is bejelölhetsz) □ nassolnivaló □ péksütemény, hot-dog, hamburger □ üdítő ital □ egyéb ________________ Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 36

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

7. Hol vásárolsz uzsonnát? (több választ is bejelölhetsz) □ az iskolai büfében □ útban az iskola felé □ máshol ___________________________ 8. Előfordul-e, hogy félreteszed a zsebpénzedet egy részét, hogy később más dolgokra költhesd? □ igen □ nem 9. Mire költöd a zsebpénzed? ____________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 10. Hogyan választod ki azt a termékmárkát, amit meg fogsz vásárolni? (Kösd össze!) • Véletlenszerűen. • Csomagolás, kinézet alapján.

élelmiszer

• Azt a márkát veszem, amelyikre elég a pénzem. • Azt a márkát veszem, amit ismerek a reklámokból. • Azt a márkát veszem, amelyik olcsóbb. • Azt a márkát veszem, amelyik drágább, mivel az jobb is.

kozmetikumok

• Eddigi tapasztalatom alapján (próbáltam már, és bevált). • Összetétel alapján. • Műszaki paraméterek alapján

elektronikai eszközök

• A márka hírneve alapján. • Szüleim, családom tanácsára hallgatva. 11. Megnézed a televízióban a reklámokat? □ igen □ nem Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 37

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. □ ritkán 12. Ha igen, melyik a kedvenc reklámod? Mit reklámoz? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

13. Vásároltál már reklámozott terméket? □ igen □ nem 14. Mi a véleményed a reklámokról? Mi célt szolgálnak? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6.2.4. A természetes és épített környezetünk hónapja – december December a természetes és épített környezetünk hónapja. Az osztályok feladata, egy tetszőlegesen kiválasztott település épített és természeti értékeit, társadalmi, gazdasági viszonyait, környezetvédelmi problémáit mutassák be házi dolgozat formájában. Az elkészült dolgozathoz

készítsenek

rövid,

ppt-típusú

prezentációt.

Az

elkészített

dolgozatok

összegzéséből kirajzolódik az intézmény beiskolázási körzetének helyzete, mindazok a természeti erőforrások, társadalmi, gazdasági tényezők, amely meghatározzák a település és az ott élő polgárok életkörülményeit. A feladat kivitelezésének minősítését az értékelő bizottság végzi. Az elkészült munkák az iskola honlapján, a zöldoldalon tekinthetők meg.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6.2.5. A klímaváltozás hónapja – január Zöldtabló készítése. Paravánok felhasználásával mutassák be a klímaváltozás legfontosabb összetevőit, következményeit. A tabló kivitelezése során hangsúlyozzák azokat az emberi magatartásformákat, amelyek hatására csökkenthető a klímaváltozás. A tabló tetszőleges technikával készíthető el. A feladat kivitelezésének minősítését az értékelő bizottság végzi. Az elkészült munkák az iskola aulájában tekinthetők meg.

6.2.6. Az energiaforrások hónapja – február Február hónap az energiaforrások és azok szükségességének hónapja. A téma feldolgozása egy esettanulmányhoz kapcsolódik, amelynek értelmezése és a hozzá kapcsolódó feladatlap kitöltése magyar órán történik. Az esettanulmány rávilágít a helyes energiafelhasználási módokra. Ehhez kapcsolódik a következő feladat, mely a drámapedagógia módszertanát hívja segítségül. Osztályfőnöki órák keretében történik a témafeldolgozás. A feladat címe: Hogyan élt Kolumbusz? A forró szék technika segítségével beszélgessünk Kolumbusszal. 

Meséljen a középkori társadalom és gazdaság körülményeiről.



Hogyan használja fel a kor embere a természeti energiaforrásokat a hétköznapokban?



Amerika felfedezésekor milyen természeti értékeket látott?



Milyen tanácsot adnál a nagy felfedezőnek ahhoz, hogy az akkori és a későbbi történelmi korok társadalmai hatékonyabban használják fel a Föld erőforrásait, és így kevésbé terheljék környezetüket?



Meséljük el milyen változásokat tapasztalna Kolumbusz, ha most látogatna el Amerikába!

Ehhez gyűjtőmunkára, kutatásra van szükség, amelyet a tanulók csoportosan végeznek, a téma részekre bontását és csoportalkotást követően. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 39

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. A gyűjtőmunka, kutatás során a tanulók vegyék figyelembe: 

Kolumbusz korának társadalmi, gazdasági viszonyainak környezeti vetületei,



a kor amerikai civilizációjának jellegzetességei,



az Új Kontinens földrajzi és természeti adottságai,



az energiaforrások felhasználása és azok környezetre gyakorolt hatásai.

A munkaközösség az osztályszintű esettanulmány értékelését végzi, pontozza.

6.2.7. A víz hónapja – március Márciusban a Víz Hónapjában önálló kutatást és elemzést végeznek az osztályok, amely során egy tetszőlegesen kiválasztott természetes vízi élőhely vízminőségét határozzák meg. A begyűjtött vízminták minőségi meghatározása biológia, illetve kémia órán történik az érintett szaktanárok irányításával. Vízvizsgálati feladatlap

I. Alapadatok: 1. Mérést végző osztály neve:……………… 2. A mérés időpontja:…………………. 3. Időjárási körülmények: napsütés

borús

eső

szél

4. Mérés helye:………………………… 5. Mérőhely típusa: patak tó forrásvíz folyó

kútvíz

pangó víz egyéb:……………..

6. A mérőhely környezete: erdő település ipari terület mezőgazdasági terület egyéb:………. 7. A vízpart jellemzői:(A megfelelő aláhúzandó!) erdő homok mesterséges rét nádas Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 40

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

8. Közvetlen szennyező források:(A megfelelő aláhúzandó!) ipartelep állattartás szennyvízbefolyó műtrágyázás egyéb:……….. II. A vízminta fizikai paraméterei: 1. A vízminta színe 

Szűrés előtt:……………..



Szűrés után:……………..

2. A vízminta szaga 

Szűrés előtt:……………..



Szűrés után:……………..

3. A vízminta zavarossága: (A megfelelő aláhúzandó!)

kristálytiszta

opálos

kissé zavaros zavaros nagyon zavaros

4. A vízminta átlátszósága: Jegyezd fel, milyen mélységnél nem ismerted fel a betűket! A mért vízmélység:…………………………… 5. Hőmérséklet: A vízminta hőmérséklete:……………….. A levegő hőmérséklete:…………………. III. Kémiai paraméterek: pH

Keménység

Oldott oxigén

Ammónium

Foszfát

Nitrát


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

Az osztályok feladata egy vizsgálati jegyzőkönyv elkészítése, amelyben tartalmazza: 

a vízi élőhely bemutatását



vizsgálati adatlap lapján a tapasztaltakat



a tapasztaltak összehasonlítás hasonló országos adatokkal

6.2.8. A fenntarthatóság hónapja – április Április a fenntarthatóság hónapja. A projekt eltelt hét hónapja alatt a tanulók új ismeretekkel, készségekkel bővültek, amelyeket egy témanap alkalmával megmutathatnak. A témanap címe: A Fenntartható Föld Napja A Fenntartható Föld Napja egy komplex, interaktív szakmai nap, amely alkalmával az osztályközösségek megmutathatják a projekt eddig eltelt időszakában szerzett tapasztalataikat. A témanap részei: 

Diákköri konferenciák, amelyeken az osztályközösségek ismertethetik a projekt során elvégzett tudományos kutatásaik eredményeit (ökológiai lábnyom vizsgálata, vásárlási szokások, településükről készített bemutató, vízvizsgálat).



Szakmai előadások meghívott szakelőadók bevonásával.



Kiállítás - az osztályok, tanulók által készített produktumokból összeállított bemutató.



A rendezvényt színesíthetik olyan meghívott vendégek, akik környezettudatos magatartásukkal példát mutathatnak az ifjú generációnak.



Az osztályközösségek éves tevékenységének érékelése, osztályok között verseny eredményhirdetése – az „ÖKosztály” cím elnyerése.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6.2.9. Az iskolai környezet hónapja – május 

Az intézmény hagyományaihoz híven megrendezésre kerül a Madarak és Fák napja, amely a környező általános iskolák csapatainak játékos vetélkedője szakemberek bevonásával.



Az iskolai környezet hónapjához kötődően: Ültess egy növényt az iskoládban! A támogató munkaközösség kijelöli az intézmény környezetének egy részét, ahová minden osztályközösség ültet egy növényt. Természetesen a növények gondozása és ápolása a későbbiekben már a közösségek feladata. Eredményeként évek múlva az iskola udvarán, illetve közvetlen környezetében kis növényszigetek alakulnak ki, amelyek mindig emlékeztetik a tanulókat és az őket követő generációkat arra, hogy hozzájárultak

alma

materük

környezetének

megújításához,

szépítéséhez.

Hagyományteremtő lehet, hogy a végzős évfolyamok fát ültetnek és annak gondozását rábízzák az alsóbb évfolyamos iskolatársaikra. Az ültetett fa mellett kis tábla jelezhetné a ballagó évfolyam kezdő és vég dátumait, valamint az osztályfőnökök neveit, amelyet a ballagási ünnepség alkalmával helyeznek el az ültetett fa tövében. 

Tanév végéhez közeledvén a projekt lezárása előtt ismét megtörténik a tanulók környezettudatosságának felmérése kérdőívek segítségével. A kérdőívek értékelést a támogató munkaközösség megfelelő szekciója végzi.

6.2.10. Június Június hónapban a támogató munkaközösség elvégzi az éves projekt szakmai tapasztalatainak összegzését, szakmai beszámolót készít az elvégzett feladatokról és a tapasztalatokról. Az eredményeket az iskola honlápján teszi közzé.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6.3. Célok A projekt sokszínűsége, a környezeti ismeretátadó jellegénél fogva, az értékátadás és értékmegteremtés olyan egymásra komplexen épülő tevékenységekkel kívánjuk elérni, amely eredményeképpen a tanulók képesek lesznek értelmezni a környezeti jelenségeket, valamit az emberi cselekedetek környezetre gyakorolt hatását. A projekt hosszú távú célja a környezeti értékeket megbecsülő, cselekvőképes, tenni tudó és akaró, környezettudatos állampolgárok nevelése. A környezettudatosság, mint alapvető magatartásforma megerősítése eredményezi az együttműködésre irányuló tevékenységek hatékonyságának fejlődését a fenntarthatóság érdekében. A projekt helyzetértékelésből és annak elemzéséből indul ki, amely alapján felmérhető a tanulók környezettudatosságának mértéke. Ennek segítségével pontosíthatóak a célkitűzések, esetleg módosíthatóak a tartalmi egységek. A tanulók cselekvőképességi attitűdjének folyamatos figyelésével korrigálhatóak az alkalmazott módszerek.

Egy folyamatosan

korrigálható a projekttel hatékonyabban érhetők el a kitűzött nevelési és fejlesztési célok.

6.3.1. Nevelési célok 

Ismeretszerzés Az ismeretszerzés célja a környezeti fogalmak kialakítása és elmélyítése, az ökológiai ismeretek megalapozása valamint a helyes környezeti döntések meghozatalához szükséges ismeretek átadása.



Készségalakítás és képességfejlesztés A készségalakítás – képességfejlesztés célja a környezeti problémák felismerését valamint megoldását szolgáló készségek és képességek kialakítása illetve fejlesztése révén.



Tudatformálás A tudatformálás célja a környezeti értékek tudatosítása, a szemléletmód fejlesztése, Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 44

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. értékrend és attitűdök formálása, elemzésen alapuló értékelés megalapozása, valamint környezetorientált magatartás kialakítása. 

Értékközvetítés A környezeti nevelés információt, értéket közvetít, de elsősorban azt a szerepvállalást népszerűsíti, ami szükséges a természeti erőforrások hatékony felhasználásához, a felelősségvállalás tudatosulásához a környezet állapotának megőrzése érdekében.

6.3.2. Fejlesztési célok 

fenntarthatóságra való nevelés ökológiai szemléletmód segítségével,



környezettudatos magatartás kialakítása és fejlesztése,



hétköznapi környezeti problémák megoldásának gyakorlati megismertetése,



természeti folyamatok közötti összefüggéseinek vizsgálata,



ok-okozati viszonyok feltárása, értelmezése,



felelősségtudat kialakítása saját egészségünk megőrzése érdekében,



közösségformálás,



kortársképzés,



a térség természeti környezetének, lakóhelynek és hagyományainak megismertetése, védelme,



az önálló ismeretszerzés,



a problémamegoldó gondolkodás,



a tanulók szociális képességeinek fejlesztése (tolerancia, együttműködés, szabályok betartása),



értékelés, önértékelés fejlesztése,



önálló ismeretek megszerzés képesség fejlesztése,



fogalmazási készség fejlesztése,



rendszerszemléletű gondolkodás fejlődése,



kritikus gondolkodás fejlődése,



adatok lejegyzése, grafikus ábrázolása, elemzése, Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 45

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 

tanulói tevékenység tervezés, szervezés fejlesztése,



döntésképesség fejlesztése,



kreativitás fejlesztése,



rendszerszemlélet fejlesztése,



elemzésen alapuló értékítélet megalapozása,



egyéni és kollektív felelősségtudat felébresztése,



a környezet állapota iránti érzékenység kialakítása illetve fejlesztése,



környezettudatos, környezetbarát életvitel megalapozása,



a környezet okos és mértéktartó felhasználását szolgáló környezetkultúra megalapozása.

6.4. Alkalmazott módszerek A feladatok megvalósításában nagy hangsúlyt kapnak a tanulók aktivitását igénylő módszerek és a gyakorlatban személyes tapasztalaton alapuló ismeretelsajátítás. A gyakorlatnak és élményszerűségnek elengedhetetlen része a tanórai, tanórán kívüli tevékenységek. A projekt megvalósítása során alkalmazott módszereket három csoportba sorolhatjuk. Élményközpontúságot szolgáló módszerek: 

projektmódszer,



drámapedagógia módszerek,



kézművesség,



gyűjtőmunka,



kiselőadás,



növények gondozása,



interjúkészítés,



kérdőíves adatgyűjtés. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 46

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. Egyéni és csoportos érdekek érdekérvényesítését szolgáló módszerek módszerek: 

kapcsolatépítés,



lobbizás,



vita,



véleménynyilvánítás,



érdekegyeztetés,



egyéni és csoportos döntéshozatal,



érveléstechnikák,



együttműködés.

Kutatást, ismeretszerzést szolgáló módszerek: 

információgyűjtés és értékelés,



esettanulmány feldolgozása,



egyszerű megfigyelések,



célzott megfigyelések,



mérések,



kísérletek,



számítások,



jegyzőkönyvkészítés.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

6.5. Projekttermékek A projekt megvalósítás során számos olyan produktum készül el, amely alkalmazható későbbiekben az oktató-nevelő munka során, illetve lehetőséget teremt tudományos kutató munkák, elemzések felhasználására. Az elkészült produktumok: 

művészeti alkotások hulladékból,



tudományos dolgozatok,



mérési jegyzőkönyvek,



prezentációk,



faliújságok,



felmérések, kérdőívek,



bemutatók,



szakmai előadások.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

7. A fejlesztés eddigi tapasztalatai A Hunyadi János Közoktatási Intézmény pedagógiai gyakorlata során eddig kiemelten, fő prioritásként kezelte a környezeti nevelést. A különböző tantárgyakba beágyazott tartalmi elemek rendszeresen megjelentek a tanórai tevékenységek során. Emellett nagy hangsúlyt kapott a tanórán kívüli tevékenységben is: 

TELEZÖLD: környezetvédelmi helyi kábeltelevíziós műsorunkat a város lakói 5 éven keresztül, 48 részben, összesen 24 órás műsoridőben láthatták. A műsor filmarchívuma értékes és fontos dokumentum a jövőre nézve is.



Erdélyi természetjáró túrák: eddig 38 alkalommal, zömmel egy hetes nomád túrán vettek részt tanulóink, ahol a természetismeret mellett a néprajz és történelem vonatkozásában meríthettek ismereteket.



Tanulmányi versenyek: 

Kitaibel Pál biológiai és környezetvédelmi verseny



OKTV



Körös-völgyi természettudományos verseny



„Madarak és Fák Napja”



Természetkutatás-védelem: tanulóink bekapcsolódnak természeti értékeink feltárási és védelmi munkálataiba, védett „gyepsávunk” van, emellett újabb területek védetté nyilvánítása van folyamatban. Rendszeresen végezzük a fenntartó, javító munkálatokat.



Pályázatok: rendszeresen készítünk, és nyerünk pályázatokat, melyek részben programjaink pénzügyi fedezetét teremtik meg.



Média: a városi lapban és az iskolaújságban többször jelennek meg cikkeink környezeti témában. Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 49

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100. 

Környezetvédelmi szakkör: rendszeresen visszatérő programjaink: látogatás a KörösMaros Nemzeti Park igazgatóságán, egyes védett területein, Arborétumban, Munkácsy Múzeumban

Békéscsabán,

terepgyakorlatok

városunk

környékén,

cselekvő

természetvédelmi akciók /védett gyepsáv fenntartó munkálatai/.

8. Az innováció újdonságértéke az intézmény életében Az intézmény eddigi pedagógiai gyakorlata során még nem készült olyan átfogó projekt, amely teljes iskolai évre vonatkozóan foglalkozna a környezeti neveléssel, ill. ami a tanulókat folyamatosan bevonná.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

9. Az innováció várható hasznossága, várható eredményei, az eredményességének mérésére szolgáló elképzelések A projekt hasznossága és értékállósága nem csupán hosszútávon jelentkezik a tanulók személyiségjegyeiben, viselkedési normáiban, hanem az alkalmazott módszerek való gyakorlat megszerzése a tanulási folyamatba is beépül. Képesek lehetnek magasabb színvonalú projektek megvalósítására.

9.1. A projekt várható eredményei  a környezettudatos magatartás és életvitel fejlesztése  természeti értékeink megóvására nevelés  tudatosuljon a tanulókban, hogy magatartásuk befolyásolja környezetünk minőségét  tapasztalaton alapuló, kreatív környezeti nevelés  globális összefüggések megismerése

9.2. Ellenőrzés, az eredményesség mérése

A projekt megvalósítása során alkalmazható mérési módszerek:  kérdőív (tanulói, szülői),  a témahónapok kezdetén és végén kitöltött környezettudatos szemléletet vizsgáló tesztek,  interjú,  célcsoportos beszélgetés, Hunyadi János Közoktatási Intézmény 5800 Mezőkovácsháza, Sármezey Endre u. 63. OM azonosító: 028376 51

TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.  megfigyelés,  tanulói munkák, naplók, kiállítási anyagok, élménybeszámolók,  újságcikkek visszacsatolásai,  szülői értekezleten erősségek, gyengeségek gyűjtése a projektről.

10. Milyen intézményeknek ajánlott az innováció alkalmazása Az elkészült innováció általános iskolák felső tagozatában, ill. középiskolában alkalmazható. A projekt tartalmi elemei az iskola helyi adottságai, szokásrendje szerint változtathatóak. A jól megválasztott alkalmazott módszerek és témák alkalmassá teszik a projektet az általános iskolák teljes korosztálya számára is.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.

11. Felhasznált irodalom 1. Havas Péter: Személyiség - környezeti attitűdök - környezeti nevelés; Iskolakultúra, 1993. 2. sz. 2. Havas Péter: Érték és értékátadás a környezeti nevelésben; Iskolakultúra, 1994. 2. sz. 3. Joy Palmer – Philip Neal: A környezeti nevelés kézikönyve; Körlánc Egyesület, 2000 4. Székely Lajos: Egészségpedagógia, Budapest 2005 5. Berka Róbert: Szakdolgozat – Az ökológiai szemlélet formálása a kémiaórákon, avagy a kémiai gyorstesztek szerepe az oktatásban, JATE, TTK, Fizikai Kémia Tanszék, Szeged, 1999 6. Havas Péter: Személyiség – környezeti attitűdök – környezeti nevelés, Iskolakultúra 1993. 2.sz.


TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0100.


TÉGY A KÖRNYEZETÉRT, A KÖZÖS JÖVŐNKÉRT!

Recommend Documents