Tantárgytömbösítés dokumentációja 7. évfolyam Kémia-fizika-biológia-földrajz
Összeállította: Palástiné Szerpák Tünde tanár, Kissné Mihályi Katalin tanár, Nemesi Péter tanár. Boglári Általános Iskola 2010.
Tantárgytömbösítés a Boglári Általános Iskolában
Mit jelent a tantárgytömbösítés? Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egyegy időszakra összevonva szervezik meg. -a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, -a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, -az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani
A közoktatási rendszer változása szükségszerűvé vált a partneri igények változásával. A diákok különböző környezeti hatásokkal, előzetes műveltséggel érkeznek az iskolába, hiszen családi és anyagi helyzetük, szociális és kulturális viszonyaik nem azonos meghatározottságokat hordoznak. A különböző mértékben tehetséges, ügyes, okos vagy lassú gyerekek ugyanazt a napi időbeosztást kapjak. Ugyanakkor a szülői és fenntartói elvárások fokmérője az országos kompetenciamérésen elért eredmények lettek. A kívánt célt, a kívánt eredményeket vállalva feladatunkat új módszertani eljárások, új tanulásszervezési eljárások bevezetésével az iskolai folyamatok rugalmasabbá tételével oldjuk meg. Tartósan egy-egy műveltség területre koncentrálódjon, változatos eszközökkel, projektmódszer támogatásával sajátítsanak el egy-egy tananyagot. Céljaink: Valamennyi tanuló alkalmassá tétele:
1. az alkalmazkodásra a változásokkal teli átszőtt, modern világhoz 2. az ebben való szerepvállalásra 3.elsajátítva az ehhez szükséges képességeket, készségeket Ennek érdekében alapvető cél a felnőtt élet sikeressége szempontjából kiemelt fontosságú kulcskompetenciák fejlesztése, az egész életen át tartó tanulásra való felkészítés, a modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazása. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához: anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia esztétikai, művészeti tudatosság és kifejezőképesség
A TÁMOP 3.1.4. pályázat keretén belül a természettudományos tárgyakat tanítottuk tömbösítve. A 2009/2010. tanévben a 7.b osztályban a kémia, a fizika, a földrajz és a biológia tantárgyat vontuk be a programba. A tantárgyakat heti váltásban tanítottuk, egyik héten a kémia, második héten a biológia, harmadik héten a fizika, negyedik héten a földrajz tantárggyal foglalkoztunk. A tantestület 3 tagja vett részt a tömbösítésben:
1 fő fizika/-testnevelés/ 1 fő biológia-földrajz szakos tanár és 1 fő kémia/-matematika/-szakos tanárként.
A tömbösített órákat tantárgyanként havi váltásban, a hét két egymást követő napján, kedden és szerdán tartottuk, 3-3 órában. Ezek az órák mindig 10 órakor kezdődtek. Előfordult, hogy a tanítási nap végére elfáradtak a gyerekek. Ugyanakkor nagy előnye volt ennek az oktatásszervezésnek, hogy szabadabban bánhattunk az idővel, és aznap már csak egy tantárgyra kellett az iskolában koncentrálnia a gyerekeknek. Az idővel való gazdálkodás nagy lehetőséget biztosított számunkra. Mindig csak az első órán kellett a tanóraszervezési feladatokkal, számonkéréssel foglalkozni, a másik két tanóra tisztán a tanagyagra, gyakorlásra, alkalmazásra, szövegértési feladatok megoldására fordítódhatott.
A tantárgytömbösítés megszervezése sok érdekes tapasztalatot hozott. Egy-egy tömbben kiemelten egy fő témát dolgoztunk fel. Sokkal intenzívebben és nagyobb mélységben tudtunk az adott anyaggal foglalkozni, mint heti 1 vagy 2 órában lehetett. Két óra között – az adott héten belül - nem okozott problémát a felejtés vagy a felkészülés hiánya. Sokkal nagyobb szerepet kapott az iskolában az órákon való tanulás és gyakorlás, mint a hagyományos oktatásszervezés esetén. A tantárgytömbösítés új módszerek és munkaformák bevezetésére is lehetőséget adott. Az azonos tanítási napon belül rendelkezésre álló hosszabb idő kifejezetten kedvezett a kooperatív munkaformák előtérbe helyezésére. A csoportszervezéstől a felelősök megválasztásától a feladatok közös elvégzésétől, az ellenőrzésig ez a szabadabb időkeret adott könnyebbséget. Az évvégén felmérést végeztünk a tanulók körében az ő véleményükre is kiváncsiak voltunk. 75%-a a tanulóknak pozitívan nyilatkozott. Ők is úgy érezték, hogy több idő jutott gyakorlásra, alkalmazásra, játékos feladatmegoldásokra. Színesebbek, változatosabbak voltak az órák. Persze voltak olyan tanulók, akik a hagyományos rendszert helyezték előtérbe. Mindkét fél azt a tényt negatív jellemzőként élte meg, hogy a két tömb között eltelt 4 hét után a felidézés bizony nehézkes. Az IKT eszközök használatával pedig kitágultak a lehetőségeink. Úgy érzem, hogy mindezek okán tanulóink jóval motiváltabbak lettek. A digitális eszközök használata színesebbé, látványosabbá, érdekesebbé tette az órákat. Fontos célként kell kezelni minden tantárgy tanítása során a gyerekek szövegértési, szövegalkotási képességeinek fejlesztését. A szövegértés, szövegalkotás B modul beépítésével ezt a célt kívántuk elérni. A tantárgytömbösítés, az egész pályázat új helyzetet teremtett az iskolában. Minden kezdeti probléma ellenére azt látom, hogy a pedagógusok képesek a megújulásra. A magas szakmai felkészültségű, színes módszertani kultúrával rendelkező tanárok is látják, hogy az új helyzet, a körülöttünk lévő világ változása, a gyermekek, családok életmódjának, körülményeinek változása tőlünk is megújulást követel. Szót kell ejteni a gondokról, nehézségekről is: A tantárgytömbösítés a gyermekek oldaláról egy igen komoly problémát vetett fel, amelytől a kezdet kezdetén is tartottunk, ez pedig a hiányzás kérdése. Nem volt jellemző a nagyszámú hiányzás, a családok is csak rendkívül nyomós indokkal kérték el a gyerekeket, de bizonyos helyzeteket nem lehet kikerülni. Ha egy gyerek lázas betegen fekszik otthonában csak egy hétig, akkor egy egész havi azaz 6 biológia vagy fizika vagy kémia vagy földrajz óráról hiányzik, amit képtelenség egyedül bepótolnia. (Nem beszélve a többi tantárgyról.) Ilyen esetekben nyilván nem hagytuk magára a gyereket, de a pótlás megszervezése egyébként nem elvárható plusz terhet jelentett. A pályázat anyagi feltételei szerint viszonylag kevés új eszközt lehetett beszerezni. Nagyon jó, hogy minden résztvevő tanár rendelkezik egy laptoppal, vannak az iskolában hordozható projektorok, a felső tagozat épületében hozzáférhető 2 DVD-lejátszó, van számítógéptermünk, egy további teremben telepített számítógépek vannak, stb. Kevés azonban az olyan jól felszerelt tanterem, amelyben fix beépítéssel biztosítottak az IKTeszközök használatának tárgyi feltételei. Ilyen termünk a földrajz-biológia szaktanterem. A jövőben meg kell oldani a kémia-fizika szaktanterem felszerelését is.
Nyomasztó volt, (és nem csak a kezdetek kezdetén,) hogy kevés segítséget kaptunk a munkánkhoz. Nem csak az iskolában volt sok kérdés, ami megválaszolásra várt, hanem a szakértők sem tudtak sok mindent a program indításakor. (Pl. hány órában kell tömbösíteni, stb.) Mire kialakult a kép, amivel indításkor már tisztában szerettünk volna lenni, új órarendre volt szükség. Nem kell talán részleteznem, mi mindennel járt ez. Egy csomó felesleges munkánk volt emiatt. (Igazgatóhelyettesnek új órarendek A-Bhét, osztályfőnököknek új terembeosztás, nevelési munkaközösség-vezetőnek új ügyeleti beosztás, stb.) Későn indultak a továbbképzések. Már eltelt fél év, és sokan még nem tudták, hogy mikor, hol vehetnek majd részt továbbképzéseken. A továbbképzések torlódása aztán a tanév utolsó harmadában komoly túlterhelést jelentett nem csak a programban résztvevők, hanem az egész tantestület számára. Az iskolából 9-en veszünk részt a pályázattal kapcsolatos munkában. A munka már régen folyt, és sokszor úgy éreztük, hogy magunkra vagyunk utalva, akár a digitális tananyagok beszerzéséről, akár az eszközök használatáról, akár a tananyagbeosztás átalakításáról beszélünk.
