PENGARUH PEMBELAJARAN OUTDOOR TERHADAP PENGETAHUAN, DAN SIKAP PELESTARIAN LINGKUNGAN MAHASISWA S1 PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

PENGARUH PEMBELAJARAN OUTDOOR TERHADAP PENGETAHUAN, DAN SIKAP PELESTARIAN LINGKUNGAN MAHASISWA S1 PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG Agus Purnomo Universitas Negeri Malang Email:[email protected] Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu: (1) Mengetahui pengaruh pembelajaran outdoor terhadap pengetahuan pelestarian lingkungan mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan Malang, (2) Mengetahui pengaruh pembelajaran outdoor terhadap sikap pelestarian lingkungan mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan Malang. Penelitian ini termasuk jenis eksperimen yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan pendidikan terhadap sikap dan perilaku mahasiswa sebelum dan sesudah diberi tindakan. Berdasarkan uji homogenitas kemampuan kognitif peserta didik didapatkan kesimpulan bahwa karakter subjek penelitian homogen jadi penentuan kelas eksperimen dan kontrol dapat dilakukan dengan metode random. Hasil penelitian ini menunjukkan penerapan pembelajaran outdoor dapat meningkatkan pengetahuan mereka tentang pelestarian lingkungan, hal ini ditandai dengan hasil uji beda antara kelas kontrol dan eksperimen yang menunjukkan beda yang signifikan. Tetapi itu tidak menjamin sikap mereka akan konsisten dengan pengetahuan yang dimiliki. Jadi untuk menyikapi hal tersebut, dalam upaya meningkatkan pemahaman peserta didik pada pelestarian lingkungan maka tidak hanya dari satu pihak saja, yaitu lembaga pendidikan. Perlu adanya kerja sama dengan pihak-pihak yang langsung berhubungan dengan mereka, seperti orang tua, masyarakat sekitar, sampai petugas kebersihan agar terbentuk masyarakat yang paham terhadap pelestarian lingkungan demi terwujudnya pembangunan yang berkelanjutan. Kata Kunci: Pengetahuan, Sikap, Perilaku dan Pembelajaran Outdoor

PENDAHULUAN Penanaman

pembelajaran

sehingga peserta didik dapat mencintai

lingkungan seharusnya dilakukan sejak

lingkungan, misalnya memberi pelajaran

dini,

tentang cara membuang sampah pada

agar

pondasi

peserta

pemahaman Pembelajaran

didik

tentang lingkungan

memiliki lingkungan.

tempatnya,

diharapkan

melihat

mengajak

keindahan

peserta

taman

keanekaragaman

berperilaku peduli terhadap lingkungan.

membawa peserta didik melihat sistem

Contoh-contoh

memelihara

pengelolaan air minum yang berasal dari

lingkungan dapat diberikan oleh guru

air sungai. Jika pengetahuan dan sikap 37

laut,

dan

mampu mendidik peserta didik agar

dalam

biota

laut

didik

serta

38 Agus Purnomo. Pengaruh Pembelajaran Outdoor Terhadap Pengetahuan, Dan Sikap Pelestarian Lingkungan Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Kanjuruhan Malang

peduli

terhadap

ditanamkan

lingkungan

dapat

berbasis

ekologi

perairan

melalui

mungkin,

dapat

kegiatan

pramuka

di

mampu

sedini

SD

diharapkan ketika mereka sudah remaja

meningkatkan literasi lingkungan sebesar

dan dewasa bekal pengetahuan, sikap,

47% dan mengubah sikap peserta didik

dan perilaku dalam dirinya terhadap

terhadap lingkungan perairan sebesar

lingkungan akan berdampak positif.

52%. Dan pada American Institutes for

Salah satu model pembelajaran yang

Research (2005) dalam penelitiannya

dapat menanamkan pengetahuan, sikap

menunjukkan bahwa peserta didik yang

dan perilaku peduli lingkungan adalah

berpartisipasi

pembelajaran di luar kelas. Dumouchel

pembelajaran outdoor secara signifikan

(2003) menyatakan bahwa pembelajaran

mempunyai kepedulian yang lebih besar

di luar kelas (outdoor) bertujuan untuk

terhadap

meningkatkan kesadaran peserta didik

dengan

terhadap: 1) diri sendiri melalui masalah

mengikuti program tersebut.

dalam

program

lingkungan, peserta

dibandingkan

didik

yang

tidak

sehari-hari yang ditemui, 2) orang lain

Menurut Wurdinger dalam Herry

melalui permasalahan kelompok dan

(2009), ”pendidikan di alam akan dapat

dalam

keputusan,

dirasakan langsung manfaatnya oleh

3) lingkungan melalui pengamatan secara

setiap individu berdasarkan kemampuan

langsung. Melalui pembelajaran berbasis

yang ia miliki”. Sementara itu penelitian

outdoor,

yang dilakukan oleh Kraft dalam Herry

pengambilan

guru

dapat

menumbuhkan

literasi lingkungan bagi peserta didik dan

(2009)

membekali

Amerika

peserta

didik

dengan

terhadap

generasi

menyatakan

muda

di

”metodologi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap

pendidikan dan latihan yang sangat

peduli terhadap lingkungan.

efektif manfaatnya adalah menggunakan

Keunggulan dari pembelajaran out door

alam sebagai media untuk pengetahuan”.

dalam permasalahan lingkungan

Pembelajaran outdoor sudah menjadi

terekam dari beberapa penelitian para

program kegiatan sekolah di luar negeri,

ahli, antara lain Tumisem (2007) dalam

seperti

menemukan bahwa pelaksanaan program

Malaysia,

pembelajaran lingkungan di luar kelas

tersebut dinamakan “Outward Bound”.

di

Kanada,

USA,

Jerman,

Singapura

dan

program

39 JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015

Outward Bound masuk ke Indonesia

berubah dan tumbuh akan berjalan mulus

tahun 1990 dan dinamakan Outward

dengan proses terpadu yang dimulai

Bound Indonesia, yang memulai kegiatan

dengan pengalaman dari sana-sini diikuti

pelatihannya tahun 1991. Pusat pelatihan

dengan pengalaman data dan observasi

Outward Bound ini adalah di Jatiluhur,

tentang pengalaman. Data kemudian

Purwakarta, Jawa Barat.

dianalisis dan kesimpulan dari analisis ini

Kegiatan

Outdoor

penerapannya

dijadikan umpan balik dan dipergunakan

melalui Experiental Learning ‘Belajar

untuk mengubah perilaku individu dan

dari Pengalaman’. Experiental Learning

untuk memilih pengalaman baru. Belajar

adalah proses belajar mengajar yang

pada dasarnya mengikuti siklus empat

mengutamakan respon terhadap dan

tahap.

refleksi pada pengalaman konkret. Hal itu

merupakan dasar dari observasi dan

mencakup emosi, imajinasi, fisik maupun

refleksi. Observasi dicernakan kepada

intelek yang bersifat holistik (bulat dan

“teori” perorangan yang kemudian dapat

menyeluruh), Hopkins & Putnam (1993).

menarik kesimpulan untuk tindakan yang

Kemudian menjelaskan

Johnson lebih

jauh

Action

bahwa

petunjuk tindakan untuk menciptakan yang baru. Untuk menghasilkan manusia yang

pada

peduli terhadap lingkungan dan memiliki

dasarnya menyatakan tindakan-tindakan

kemampuan menanamkan pemahaman

atau aksi-aksi, kegiatan-kegiatan apa yang

peduli terhadap lingkungan bagi peserta

dibutuhkan

didik,

untuk

Theory

seketika

baru. Implikasi atau hipotesis ini menjadi

dimulai dengan perumusan suatu action Suatu

konkrit

(1991)

Experiental Learning pada dasarnya

theory.

Pengalaman

mencapai

suatu

Program

Studi

Pendidikan

konsekuensi yang diharapkan dalam

Geografi Fakultas Keguruan dan Ilmu

situasi tertentu

Pembelajaran

(Johnson & Johnson,

(FKIP)

Universitas

1991). Terdapat banyak model belajar

Kanjuruhan Malang sebagai lembaga

dari pengalaman ini yang mempunyai

penghasil

landasan dan anggapan dasar yang

mahasiswanya agar dapat mengajarkan

berbeda-beda, tetapi tidak mengubah inti

pembelajaran

pengertian Experiental Learning.

menanamkan

Lewin dalam Johnson & Johnson, (1991) berpendapat bahwa dari belajar,

guru

perlu

mendidik

lingkungan sikap

peduli

dan terhadap

lingkungan. Melalui mata kuliah Geografi Lingkungan,

mereka

diberi

bekal


pengetahuan

tentang

konsep

dasar

pengetahuan maka tertanamlah sikap

lingkungan. Untuk dapat mengajarkan

peserta didik yang peduli lingkungan

pembelajaran lingkungan pada siswa,

yang dipraktikan melalui suatu perilaku

mereka dibekali dalam mata kuliah

yang peduli lingkungan yang semua itu

Perencanaan Pembelajaran. Walaupun

pada dasarnya merupakan tujuan dari

sudah mengikuti kedua mata kuliah ini,

pembelajaran

kenyataannya masih terdapat kesulitan

berkelanjutan

dalam merencanakan pembelajaran. Hal

lingkungan.

pembangunan dalam

pelestarian

ini disebabkan oleh kekurangmampuan mereka

dalam

pembelajaran menanamkan

memilih

yang

metode

cocok

pemahaman

untuk

pelestarian

lingkungan. Di samping itu, perkuliahan Geografi

Lingkungan

yang

berjalan

selama ini kurang menekankan pada aspek sikap dan cara menanamkan sikap peduli lingkungan. Permasalahan ini dapat diatasi dengan membekali mereka dengan pengalaman belajar yang dapat menanamkan sikap dan perilaku peduli terhadap lingkungan yang diintegrasikan dalam perkuliahan, yaitu pembelajaran Outdoor.

Penelitian eksperimen pendidikan merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kuasi eksperimen dengan

desain

penelitian

“Control

Group”. Pada dasarnya Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain kuasi eksperimen, jenis tes awal

Penerapan pembelajaran Outdoor akan mempengaruhi perilaku peserta didik menjadi lebih peduli terhadap lingkungan

yang

merupakan

bagian

tindakan

yang

dihasilkan

dari

pengetahuan yang salah satunya berasal dari

METODE

pembelajaran.

Berawal

dari

dan tes akhir pada kelas kontrol ekuivalen (homogen). Jadi, satu kelompok yang sama suatu ketika dijadikan sebagai group

eksperimen

(perlakuan)

dan

kelompok lain group kontrol. Desain ini menggunakan pre test yang diberikan sebelum

perlakuan.

Setelah

diberi


perlakuan, peserta didik diberikan post

menghilangkan faktor waktu tersebut,

test untuk mengetahui apakah perlakuan

tapi

yang diberikan menyebabkan perubahan

mengingat

yang lebih baik. Sehingga besarnya efek

mengalami

dari eksperimen dapat diketahui dengan

mengatasi

pasti

dengan

dengan

cara

membandingkan

dengan kelompok kontrol.

muncul

persoalan

subjek

maturation,

penelitian

kelelahan. masalah

melakukan

dapat

Jadi

untuk

tersebut

adalah

kontrol

terhadap

kondisi lingkungan tersebut sehingga

Penelitian ini akan membandingkan

didapatkan hasil penelitian yang bisa

hasil belajar sebelum diberi stimulus dan

dibandingkan antara sebelum dan sesudah

sesudah diberi stimulus pada kelompok

perlakuan. Jadi oleh karena itu dalam

kontrol dan perlakuan. Meskipun desain

rancangan

ini memiliki kelemahan bila waktu post

dalam

test dan pre test terlalu jauh jaraknya

menghindari faktor yang tidak dapat

maka tidak akan dapat memperoleh

dikontrol tersebut.

perbedaan antara sebelum dan sesudah

perlakuaannya

dua

Desain

kali

dilakukan

pertemuan

yang

digunakan

untuk

dalam

perlakuan. Tetapi bila dilakukan dengan

penelitian ini digambarkan dalam bentuk

waktu yang sangat singkat mungkin dapat

table 1 berikut.

Tabel 1. Desain Penelitian Keterangan

Pre test

Variabel Bebas/Perlakuan

Post test

Kelas Eksperimen

O1

X

O2

Kelas Kontrol

O1

-

O2

Keterangan: O1 : Pre test X : Perlakuan O2 : Post test

Penelitian ini merupakan penelitian

statistik inferensial parametrik. Analisis

kuantitatif sehingga analisis data yang

statistik

deskriptif

digunakan

digunakan untuk mengolah data dalam

mendeskripsikan

penelitian menggunakan metode statistik.

gambaran data dalam bentuk tabel dan

Analisis statistik yang digunakan adalah

grafik, dari nilai rata-rata agar dengan

analisis statistik deskriptif dan analisis

mudah memperoleh gambaran mengenai

atau

untuk

memberikan


sifat

(karateristik)

obyek

dari

data

tersebut.

menyatakan bahwa dalam pembelajaran pendidikan lingkungan di luar kelas,

Data gain score didapatkan dari

peserta didik berhadapan secara langsung

selisih antara score post test dengan score

dengan obyek. Keadaan ini membawa

pre test. Untuk mencari perbedaan

peserta didik pada situasi konkret dan

distribusi mean antara kelas eksperimen

memberi dampak peningkatan apresiasi

dan control menggunakan uji independent

siswa terhadap konsep-konsep sains dan

sample test. Adapun tingkat signifikasi

lingkungan yang diajarkan.

yang digunakan yaitu 5%. Data score

Karakteristik pembelajaran outdoor

sikap langsung dianalisis menggunakan

yang mengahadapkan langsung peserta

uji

untuk

didik dengan masalah yang ada di

mencari perbedaan distribusi mean-nya.

lingkungan sekitar mereka membuatnya

Penghitungan analisis data selanjutnya

bermakna. Selain itu juga masalah

dapat

memberikan

independent

sample

diselesaikan

test

dengan

bantuan

program SPSS 16.0 for Windows.

peluang

untuk

meningkatkan motivasi dalam diri peserta didik (Amir, 2010). Hal ini dapat dilihat

HASIL DAN PEMBAHASAN Pengaruh Penerapan Pembelajaran Out Door terhadap Pengetahuan

dari motivasi belajarnya untuk terus menambah

pengetahuan

pelestarian

lingkungan baik dari buku maupun mengikuti seminar yang tinggi.

Pelestarian Lingkungan

Krynock

dan

Robb

(1999)

Pembelajaran outdoor juga termasuk

menyatakan bahwa siswa yang merasa

pembelajaran yang bermakna ketika

pelajarannya relevan dengan kehidupan

mampu mengaitkan pengetahuan dan

akan memiliki motivasi yang tinggi

nilai. Karena menurut Samani (2007)

dalam belajar. Pembelajaran outdoor

apapun

memberikan peserta didik pengetahuan

maka

pendekatan harus

pembelajarannya,

bermakna

(meaningfull

yang relevan karena memanfaatkan alam

learning). Pembelajaran yang bermakna

sekitar sebagai media pembelajaran.

akan meningkatkan minat dan motivasi

Pemanfaatan

belajar peserta didik. NAAEE (2001)

alam

sekiar

memiliki


beberapa keunggulan, yaitu murah dan

lingkungan

dikenal peserta didik secara pedagogis.

belajar, (3) Dapat meningkatkan motivasi

Bloom (Anderson dan Krathwohl,

belajar

sekolah

sebagai

peserta

didik

sumber

karena

2001) menyatakan bahwa lingkungan di

menghadapkan mereka langsung dengan

luar kelas dapat membawa peserta didik

permasalahan lingkungan yang ada di

pada situasi yang lebih konkret dan

sekitar

memberikan

peningkatan

berkaitan dengan kendala yang dialami

apresiasi mereka terhadap konsep-konsep

selama pelaksanaan antara lain (1) Perlu

yang diajarkan. Selain itu, pembelajaran

adanya perancangan materi pengantar

di

yang

luar

dampak

kelas

dapat

menumbuhkan

mereka.

baik

Keterbatasannya

yang

menjadi

bekal

didik

dalam

keinginan untuk belajar. Studi yang

pengatahuan

dilakukan SEER menemukan bahwa

mengobservasi

antusiasme dan keinginan siswa untuk

pembelajaran outdoor dan (2) Perlu

belajar meningkat dalam setiap sekolah

materi

yang menerapkan pembelajaran di luar

konsep konkit yang lebih banyak dari

kelas (NAAEE, 2001).

pada konsep abstrak, karena peserta didik

Pelaksanaan pembelajaran outdoor telah

ditemukan

keterbatasannya.

keunggulan

pengantar

ketika

dengan

pelaksanaan

komposisi

lebih mudah memahami konsep kontrit dari pada konsep abstrak.

dan

Temuan tambahan yang didapatkan

keterbatasan dalam model pembelajaran

dari hasil observasi selama pembelajaran

ini

observasi

outdoor dalam penelitian ini bahwa

pelaksanaan pembelajaran, hasil belajar,

diperlukan modul sebagai pembimbing

dan

terhadap

peserta didik dalam melakukan observasi

hidup.

langsung di lapangan. Seperti pada

Keunggulan dari pembelajaran terkait

penelitian yang dilakukan oleh Popov

dengan (1) Meningkatkan penguasaan

(2007) ditemukan bahwa selama kegiatan

konsep tantangan pengembangan wilayah

outdoor berlangsung peserta didik kurang

yang

pada

mampu mengkomunikasikan fenomena

permasalahan lingkungan, (2) Dapat

yang telah diamati selama pembelajaran

menghubungkan

awal

berlangsung. Hal ini mungkin disebabkan

peserta didik dengan struktur kognitif

karena mereka tidak diberi modul yang

yang

digunakan sebagai pembimbing. Berbeda

terungkap

sikap

Keunggulan

dan

peserta

dari

peserta

pelestarian

didik

lingkungan

berkelanjutan

baru

hasil

terutama

kemampuan

dengan

memanfaatkan


dengan penelitian yang telah dilakukan

didukung

peneliti, mereka diberi modul kontekstual

lingkungan hidup yang relatif baik.

yang digunakan sebagai pembimbing

Mastrilli (2005) dalam penelitiannya juga

ketika kegiatan outdoor berlangsung,

menemukan bahwa terdapat hubungan

sehingga

mampu

positif antara pengetahuan lingkungan

yang

hidup dengan sikap dan minat guru

lebih

mengkomunikasikan

fenomena

diamati.

oleh

pengetahuan

tentang

terhadap pengelolaan lingkungan hidup.

Jadi dari hasil pembahasan di atas

Pengukuran

sikap

mendukung pendapat Johnson (1991)

lingkungan

yang menyatakan bahwa tujuan pertama

menggunakan angket. Dari hasil angket

dari

pembelajaran

hidup

pelestarian

peserta

didik

outdoor

untuk

sebagian besar peserta didik pada kelas

kognitif

atau

eksperimen cenderung lebih bersikap

pengetahuan peserta didik. Perubahan

positif setelah mendapatkan pembelajaran

pengetahuan yang mereka dapatkan akan

lingkungan berbasis out door dalam

berpengaruh pada perubahan sikap dan

perkuliahannya. Hal ini sesuai dengan

perilakunya.

pendapat Wilson dan Tomera (dalam

merubah

struktur

Pengaruh Penerapan Pembelajaran

Coyle,

2004)

yang

menyatakan

penambahan aktivitas yang berbasis

Outdoor terhadap Pengetahuan

lingkungan ke dalam perkuliahan dapat

Pelestarian Lingkungan

menimbulkan perubahan sikap terhadap Keterkaitan

antara

sikap

peduli

lingkungan secara signifikan. Suchman

terhadap lingkungan dengan pengetahuan

(dalam Joyce, 2000) menyatakan bahwa

tentang lingkungan hidup didukung oleh

pendidikan lingkungan dimulai dengan

hasil penelitian Rampengan (2005) yang

menyajikan peristiwa alam yang penuh

menemukan bahwa pemahaman tentang

masalah. Jika mereka dihadapkan dengan

materi

situasi

pendidikan lingkungan dapat

mempengaruhi

sikap

terhadap

lingkungan. Hal yang sama dikemukakan

yang

menimbulkan

bermasalah,

dapat

motivasi

untuk

menyelesaikan masalah tersebut.

Srimulyani (2000) bahwa sikap positif

Dari

terhadap pengelolaan lingkungan hidup

beberapa

hasil peserta

wawancara didik,

dengan

didapatkan


kesimpulan bahwa faktor lingkungan

apabila pendidikan lingkungan hidup

sekitar tempat mereka tinggal ternyata

telah diberikan kepada mereka, baik

tidak memungkinkan melakukan kegiatan

melalui jalur pendidikan formal, non

untuk mendukung menjaga kebersihan

formal, maupun informal. Kesadaran

lingkungan. Seperti dalam pengelolaan

yang terbangun memalui pembelajaran

sampah, pemilahan sampah organik dan

outdoor menunjukkan bahwa seluruh

anorganik akan mempermudah proses

peserta didik menunjukkan sikap yang

pengolahan sampah selanjutnya, tetapi

sangat

karena tidak ada tempat pengolahan

lingkungan. Hal ini menunjukkan bahwa

sampah untuk proses selanjutnya warga

pembelajaran ini memiliki pengaruh yang

hanya menyerahkan tugas membersihkan

sangat

lingkungan pada tukang sampah dan

pelestarian

terkadang ada beberapa warga hanya

Quimbita (1996) mengemukakan bahwa

membuangnya

kuliah

langsung

ke

sungai.

peduli

terhadap

signifikan

terhadap

lingkungan

sains

pelestarian

sikap

hidup.

mempunyai

Hess-

peranan

Sehingga meskipun mereka mengetahui

penting dalam mengembangkan sikap

cara

positif terhadap lingkungan.

yang

sampah,

benar

dalam

mereka

mengelola

tidak

dapat

hanya

warga

bahwa peserta didik yang memandang

pendatang. Dugaan ini diperkuat dengan

belajar sebagai sesuatu yang bermanfaat,

pernyataan

ia bersikap positif terhadap belajar, dan

melakukannya

karena

Sumarni

(2009)

bahwa

Thompson

(1994)

terdapat konsistensi dan inkonsistensi

sebaliknya

antara

memandang belajar sebagai sesuatu yang

sikap

dikarenakan

dan

eksternal

didik

yang

yang

tidak berguna, dia bersikap negatif

berpengaruh. Krench (dalam Rustaman,

terhadap pelajaran. Dumouchel (2003)

2010) yang menyatakan faktor yang

menyatakan bahwa pendidikan outdoor

berpengaruh dalam pengubahan sikap

dapat meningkatkan kesadaran siswa

tergantung pada

terhadap

kepribadian,

faktor

pengetahuan

peserta

menyatakan

keinginan individu,

kerja

kelompok,

dan

lingkungan yang mendukung. HSF (2008) menyatakan bahwa

alam

melalui

pengamatan

langsung. Pentingnya positif

tentang

terhadap

sikap

yang

lingkungan

juga

kesadaran manusia terhadap lingkungan

didukung oleh penelitian Powers (2004)

hidup akan terbangun dengan baik

yang menyatakan bahwa sebagian besar


responden (78%) setuju dan sangat setuju

pembelajaran

bila seluruh peserta didik disiapkan

dibandingkan

dengan

konvensional.

memasukkan

pendidikan

out

door

dengan Dengan

lebih

baik

pembelajaran demikian

lingkungan ke dalam pembelajaran dan

perlakuan pada kelas eksperimen dengan

pendidikan lingkungan menjadi bagian

menggunakan Pembelajaran berbasis Out

yang

Door berpengaruh signifikan terhadap

penting

dalam.

Pembelajaran

outdoor mempunyai karakteristik dapat

pengetahuan

menanamkan

perserta didik. Dan sikap pelestarian

sikap

peduli

terhadap

pelestarian

lingkungan

lingkungan. Davidoff (1994) menyatakan

lingkungan

perserta

lembaga pendidikan merupakan miniatur

eksperimen

setelah

masyarakat. Nilai-nilai yang diperoleh

perlakuan

peserta didik terbawa dan tercermin

pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari pendidik

dibandingkan

mempunyai peranan yang besar dalam

konvensional.

membentuk perilaku mereka. Bandura

perlakuan pada kelas eksperimen dengan

(1977) menyatakan bahwa sikap sebagai

menggunakan Pembelajaran berbasis Out

ekspresi dari nilai atau pandangan hidup

Door berpengaruh signifikan terhadap

seseorang,

sikap pelestarian lingkungan perserta

dapat

dibentuk

menjadi

perilaku atau tindakan yang diinginkan,

dengan out

door

dengan Dengan

didik

kelas

mendapatkan menggunakan lebih

baik

pembelajaran demikian

didik.

yaitu perilaku peduli lingkungan. DAFTAR PUSTAKA KESIMPULAN Berdasarkan pada fokus masalah serta temuan penelitian yang didasarkan pada hasil analisis, maka kesimpulan yang

dapat

penelitian

dikemukakan

ini

adalah

dalam

pengetahuan

pelestarian lingkungan perserta didik kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan

dengan

menggunakan

American Institutes for Research. 2005. Effects of Outdoor Education Programs for Children in California. Sacramento: The California Department of Education. Amir, M. Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana. Amini, Risda. 2010. Pengembangan Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Berbasis Outdoor Untuk Calon Guru Sekolah Dasar.


Disertasi Pascasarjana UPI. Bandung (tidak diterbitkan). Bandura, A. 1977. Social Learning Theory. New Yersey: Prince-Hall. Davidoff, L. L. 1991. Psikologi: Suatu Pengantar. (Jilid 1, Edisi kedua). Jakarta: Erlangga. Dumouchel. 2003.New Horizons for Learning. (Online). Diakses di http://www.newhorizons.org pada tanggal 18 Maret 2015. Hess-Quimbita, G. & Michael, P. (1996). Assessing an Environmental Attitude Development Program: Factors Influencing the Environmental Attitude of College Students. Paper presented at the American Education Research Association Conference. April 812, 1996. New York. HSF (Hanns Seidel Foundation). (2008).Pendidikan Lingkungan Hidup Terkait dengan Air dan Tanah. (online). Diakses di www.hsfindo.org pada tanggal tanggal 18 Maret 2015. Johnson. David. W dan Johnson. Frank. P. 1991. Joining Together: group theory and group skills. Prentice Hall Herry, F. 2009. Outdoor Learning antara Hobi dan Bisnis. (Online). Diakses di http://pioda.multiply.com/reviewspa da tanggal 18 Maret 2015 Krynock, K. and L. Robb. (1999). Problem Solved: How to Coach

Cognition. Educational Leadership, 57(3), p. 29-32. Mastrilli, T. (2005). Environmental Education in Pennsylavania’s Elementary Teacher Preparation Program:The Fight to Legitimize EE.Journal of Environmental Education. September 2005. New England. Powers, A. L. (2004). Teacher Preparation for Environmental Education: Faculty Perspective on the Infusion of Environmental Education into Preservice Methods Courses. Journal of Environmental Education, Spring Vol.35 No.3. p. 3-11. Rampengan, M. J. (2005). Pemahaman Konsep-konsep Dasar Ekologi dan Sikap Masyarakat Petani Sekitar Danau Tondano Terhadap Kerusakan Lingkungan serta Implikasinya pada Pendidikan IPA. Studi Kasus di Kecamatan Eris Kabupaten Minahasa. Disertasi Pascasarjana UPI. Bandung (tidak diterbitkan) Anthropocentric Attitudes Toward the Environment. Journal of Environment Psychology. p. 14-33. Tumisem. 2007. Program Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi Perairan sebagai Upaya Pengembangan Literasi Lingkungan dan Konservasi melalui Kepramukaan di SD. Disertasi Pascasarjana UPI. Bandung (tidak diterbitkan).

PENGARUH PEMBELAJARAN OUTDOOR TERHADAP PENGETAHUAN, DAN SIKAP PELESTARIAN LINGKUNGAN MAHASISWA S1 PENDIDIKAN GEOGRAFI UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

Recommend Documents