Bakalářská práce KYBERŠIKANA

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta Katedra českého jazyka a literatury

Bakalářská práce KYBERŠIKANA Soubor sociálních plakátů a pracovních listů

BcA. Jana Hřibová Český jazyk a literatura se zaměřením na vzdělávání Výtvarná tvorba se zaměřením na vzdělávání

Vedoucí práce: Mgr. Kamil Kopecký, Ph.D.

Olomouc 2012

Prohlašuji, ţe jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně a pouţila jen uvedených pramenů a literatury. V Olomouci dne 20. června 2012

……………………. BcA. Jana Hřibová

Poděkování Děkuji za cenné rady a připomínky, které mi při tvorbě této bakalářské práce poskytl Mgr. Kamil Kopecký, Ph.D. Můj dík patří i mé rodině za podporu při studiu na Univerzitě Palackého v Olomouci.

Obsah ÚVOD .................................................................................................................................... 5 1.

TEORETICKÁ ČÁST ................................................................................................... 7 Kyberšikana ................................................................................................................ 8

1.1. 1.1.1.

Vymezení pojmu ..................................................................................................... 8

1.1.2.

Rozdíl mezi šikanou a kyberšikanou....................................................................... 9

1.1.3.

Prostředky kyberšikany ......................................................................................... 10

1.1.4.

Formy kyberšikany................................................................................................ 13

1.1.5.

Online násilí .......................................................................................................... 14

1.1.6.

Protagonisté kyberšikany ...................................................................................... 16

1.1.7.

Důsledky kyberšikany ........................................................................................... 18

1.1.8.

Prevence ................................................................................................................ 19

1.1.9.

Kde hledat pomoc ................................................................................................. 20

1.1.10. Případy ..................................................................................................................... 22 1.2.

Inspirace .................................................................................................................... 24

1.2.1.

Fenomén zla v umění ............................................................................................ 24

1.2.2.

Obraz zla v plakátové tvorbě................................................................................. 31

2.

PRAKTICKÁ ČÁST ................................................................................................... 34

2.1.

Zbraně proti kyberšikaně .......................................................................................... 35

2.1.1.

Sociální plakáty ..................................................................................................... 35

2.1.2.

Pracovní listy......................................................................................................... 36

ZÁVĚR ................................................................................................................................ 50 SEZNAM POUŢITÉ LITERATURY ................................................................................. 51 SEZNAM INTERNETOVÝCH ZDROJŮ .......................................................................... 54 SEZNAM OBRÁZKŮ ......................................................................................................... 57 OBRAZOVÁ PŘÍLOHA ..................................................................................................... 58

ÚVOD Ke své bakalářské práci jsem si vybrala téma Kyberšikana – soubor sociálních plakátů a pracovních listů. K tomuto nyní velmi medializovanému tématu mě vedla vlastní zkušenost, zkušenost mé známé a zároveň fakt, ţe kyberšikana je aktuálním problémem naší společnosti. V poslední době není týdne, kdy se v médiích neobjeví agrese mladých lidí, kterou si natáčí na video a následně vyvěšují na YouTube. Zároveň se čím dál častěji dostávají do podvědomí kauzy, kdy jsou různé skupiny lidí napadány např. přes Facebook. Proto se hlavním motivem mé bakalářské práce stala prevence proti kyberšikaně. Informační komunikační technologie, které jsou dnes běţnou součástí ţivota a jsou nám prospěšné, přináší sebou i nebezpečí v podobě online násilí. Děti a dospívající mládeţ tyto technologie uţívají k hraní her, k získání informací, k vyhledávání nových přátel nebo k rychlé komunikaci mezi sebou. Moţná i proto se stávají ve vyuţívání komunikačních technologií zdatnější neţ dospělí jedinci. Ale to, ţe dítě projeví tuto technologickou zručnost, neznamená, ţe si je vědomo všech nástrah, které komunikační technologie můţe skrývat. Povaţuji za důleţité, mládeţ informovat o novém nebezpečném fenoménu, jenţ virtuální svět přináší a jímţ kyberšikana bezesporu je. V teoretické části se zaměřím na samotný pojem „kyberšikana“, budu se věnovat rozdílům mezi šikanou a kyberšikanou, prostředkům, formám a podobným fenoménům online šikany. Zaměřím se i na protagonisty a následně na prevenci a pomoc v boji proti kyberšikaně. Poslední bod teoretické práce věnuji násilí v umění, kde se inspiruji pro vznik plakátů. Cílem práce je kromě zmapování teoretických poznatků o kyberšikaně tvorba plakátů a pracovních listů. Sociální plakáty, které budou první částí praktické práce, vyrobím pro projekt E-Bezpečí, který prozatím nevlastní ţádný materiál, jeţ propaguje konkrétně sociální problém kyberšikany. Mým cílem bude vyrobit řadu plakátů, které budou vycházet ze znalostí získaných z tvorby teoretické části. Postupně tak vzniknou plakáty zaměřené na to, co je kyberšikana, jaké jsou její prostředky, a nakonec její dopady na osobnost člověka. Plakáty vytvoří informativní prostředek pro děti a mladé lidi o nebezpečí, které sebou kyberšikana přináší.

5

Cílem pracovních listů bude vytvořit konkrétní cvičení, které by mladé lidi podněcovaly k přemýšlení o svých názorech a přístupech ke kyberšikaně. Budu se snaţit vytvořit cvičení a hry, které poslouţí nejen k ucelení znalostí, ale také k procvičení problematiky na vlastní kůţi. Tyto pracovní listy by měly tvořit jakýsi praktický manuál prevence do hodin českého jazyka.

6

1. TEORETICKÁ ČÁST

7

1.1. Kyberšikana 1.1.1. Vymezení pojmu „Jedinou věcí nezbytnou pro vítězství zla je, aby dobří lidé nedělali nic.“ Edmund Burke1 Jak se píše v knize s názvem Kyberšikana od Vanessy Rogers „Každá nová technologie skrývá paradox. Může lidský život obohatit a může ho také proměnit v peklo.“ Jak vyuţijeme závratné moţnosti internetu a moderních komunikačních technologií, záleţí na nás, ale měli bychom vědět o nebezpečích, které přináší. Jedním z nich je kyberšikana, která zneuţívá internet a mobilní telefony k psychickému týrání bliţních a naprosto ignoruje mravní pravidla komunikace.2 Jedná se o psychickou šikanu, ve které jde o úmyslné trýznění, obtěţování, poniţování, ubliţování, napadání, agresivní chování, zesměšňování a zveřejňování choulostivých informací o oběti pomocí velkého mnoţství nástrojů (SMS, MMS, videozáznamy, chat, internetové stránky, sociální sítě, instant messaging, e-maily, pagery, blogy apod.). Kyberšikanou3 tedy rozumíme druh online násilí, jejímţ cílem je někomu ublíţit nebo ho zesměšnit za pouţití elektronických prostředků. Je to úmyslné, nepřátelské chování, které se obvykle opakuje. Jednotlivec nebo skupina útočníků ubliţují takovým způsobem, ţe se oběť nemůţe účinně bránit.4 Kyberšikana se projevuje většinou tam, kde je i šikana. Proto je často uváděno, ţe je hlavně problémem základních škol. Podle mě tomu tak není. Kyberšikana nemusí být jen ve vztahu ţák – ţák, ale i ţák – učitel, bývalý partner – bývalá partnerka (ve smyslu odhalování cizích tajemství), rodič – dítě, apod., přičemţ pozice můţe být různá, stejně jako forma kyberšikany a její následky.

1

FIELDOVÁ, Evelyn M. Jak se bránit šikaně: praktický rádce pro učitele. Praha: Ikar, 2009. 5 s. ROGERS, Vanessa. Kyberšikana: pracovní materiály pro učitele a žáky i studenty. Praha: Portál, 2011. 7 s. 3 V zahraniční literatuře kyberšikanu označují také termíny electronic bullying, electronic harassment, ebullying, SMS bullying, online bullying, digital bullying nebo Internet bullying. 4 MINIMALIZACE ŠIKANY. Co je to kyberšikana. [online]. 2008 [cit. 2011-12-05]. Dostupné z . 2

8

1.1.2. Rozdíl mezi šikanou a kyberšikanou Šikana znamená psychické, citové, společenské nebo fyzické zneužívání.5 Podle Koláře je šikana jev, kdy „ jeden nebo více žáků úmyslně, většinou opakovaně týrá a zotročuje spolužáka či spolužáky a používá k tomu agresi a manipulaci.“6 Kyberšikana je opakované násilné chování prostřednictvím moderních komunikačních technologií, především internetu a mobilu. Bývá provázaná s tím, co se děje ve třídě, je to „jen“ jiný projev šikany a přenáší se do ní rozdělení rolí ve skupině.7 Říčan a Janošová neoznačují kyberšikanu za šikanu v pravém slova smyslu. Důvodem je hlavně to, ţe zde „chybí typický asymetrický osobní vztah mezi obětí a agresorem“. To znamená, ţe agresor zůstává anonymní díky kyberprostoru, a tudíţ se nedostává do přímého kontaktu s obětí při šikanování. Zároveň zde nezazlívají slabšímu jedinci, který je vystaven tradiční šikaně, kyberšikanu jako výstup pomsty.8 S touto myšlenkou nemůţu a ani nechci souhlasit. Myslím si, ţe kyberšikana je závaţný problém dnešního světa moderních technologií, a určitě ji mezi šikanu řadím. To, ţe jde o šikanu, je patrné jiţ z názvu „kybernetická šikana“, byť uţ jen psychickou. Říká se, ţe zlé slovo nebolí, ale zamysleme se nad tím, zda je to opravdu pravda. Uvědomme si, ţe tak jak je nepřijatelná šikana na fyzické úrovni, tak i kyberšikana můţe být stejně děsivá, jelikoţ nechává po sobě emocionální rány. I kdyţ se v mnoha věcech od sebe liší, jejich cíl je stejný – někomu ublíţit. Jiţ malé děti internet vyuţívají např. k hraní her, starší pak k získávání informací a ke komunikaci s vrstevníky. Jsou tak často zručnější neţ jejich rodiče, kteří si neumí představit moţnosti virtuálního světa. Mnoho z nás tento problém bagatelizuje, ale opravdu jste si jisti, ţe vás se tento problém týkat nemůţe? Poloţím vám tedy otázku: „Víte, co vaše dítě právě dělá na počítači?“ Jedním ze základních rozdílů a zároveň problémů kybernetické šikany je právě fakt, ţe se odehrává ve virtuálním světě, coţ dává agresorům „velké výhody“. Právě anonymita virtuálního světa agresorům umoţňuje zachovat si určitý odstup od svých obětí. Mají 5

FIELDOVÁ, Evelyn M. Jak se bránit šikaně: praktický rádce pro učitele. Praha: Ikar, 2009. 24 s. KOLÁŘ, Michal. Bolest šikanování: cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Praha: Portál, 2001. 27 s. 7 KOLÁŘ, Michal. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, 2011. 84 s. 8 ŘÍČAN, P., JANOŠOVÁ, J. Jak na šikanu. Praha: Grada, 2010. 24 s. 6

9

představu bezpečí, která je ujišťuje, ţe na ně nikdo nepřijde. Zároveň je pro ně snazší „zapomenout“ na své chování a minimalizovat pocity viny, neboť nevidí způsobené újmy. Mohou si zde vytvářet nové identity, nejsou zatíţeni svými nedostatky, jak psychickými či fyzickými, komunikují, s kým chtějí a kdy chtějí.9 Agresorem u kyberšikany můţe být kdokoli, nezáleţí na věku, pohlaví fyzické síle nebo postavení ve společnosti. Agresorovi stačí, kdyţ má potřebné znalosti v informačních technologiích. Z výzkumů vyplývá, ţe největší dispozice stát se obětí kyberšikany má dítě závislé na počítači a mobilním telefonu. Tyto děti většinou ve skutečném světě příliš přátel nemají, tak je hledají ve světě virtuálním. Ukazuje se také, ţe se mnohdy jedná i oběti tradiční šikany. Při tradiční šikaně oběť tuší, kde útoky budou probíhat (škola, cesta do školy, hřiště, apod.), ale před kyberšikanou není úniku. Pronásledování oběti se děje kdykoli a kdekoli (24 hodin denně), zde se oběť neschová ani v „bezpečí domova“. Rozdílem je i to, ţe ve virtuálním světě se někteří lidé chovají méně opatrně neţ v reálném světě (jsou odváţnější v komunikaci, probírají citlivá témata, komunikují často bez zábran apod.). Někdy zkoušejí to, co by se v reálném světě báli udělat (např. útočit na jiné osoby, vyhroţovat jim nebo je vydírat), protoţe je menší šance na jejich dopadení. Virtuální komunikace navíc nabourává představu o tom, jak probíhá komunikace mezi lidmi, jak se vytváří mezilidské vztahy a řeší problémy.10 Důkazem toho, ţe tato forma psychické šikany můţe být děsivá je fakt, ţe zprávy a pořízené záznamy se dají velmi snadno rozesílat dál. Divákem kyberšikany se tak můţe stát kdokoli na světě. Platí, ţe i jednorázový útok můţe působit opakovaně. Oběť má nutkání znovu se dívat a pročítat poniţující sdělení. Kromě toho, jednou vyvěšená fotografie či informace na web ţije vlastním ţivotem, kaţdý si s ní můţe dělat, co chce. Velikost internetového světa dává kyberšikaně nečekané rozměry.

1.1.3. Prostředky kyberšikany V dnešní době je téměř běţné, ţe kaţdá domácnost vlastní počítač a kaţdý člen rodiny má svůj mobilní telefon. Zároveň se sniţuje věková hranice, kdy se dětem tyto technologie

9

ROGERS, Vanessa. Kyberšikana: pracovní materiály pro učitele a žáky i studenty. Praha: Portál, 2011. 32 s. 10 KOPECKÝ, K. a kol. Co je to kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: .

10

dostávají do rukou. Všichni uţivatelé, se tak vystavují nebezpečí, které internetová a mobilní komunikace přináší. Se začátkem uţívání by tak mělo být spojeno nejen informování o funkcích počítače a mobilního telefonu, ale také by měla být stanovena pravidla týkající se jejich uţívání. Právě plnění pravidel je hlavní problém. Děti a dospívající si často neuvědomují, ţe tím, jak zacházejí s moderními komunikačními prostředky, mohou dávat prostor pro kyberšikanu a další sociálně-patologické jevy. Nevědí, ţe nemusí přijmout kaţdou ţádost o přátelství na Facebooku ani jak si zabezpečit svůj profil na sociálních sítích, neuvědomují si, ţe člověk, se kterým si chatují, se jim můţe představit pod jinou identitou. A ani netuší, jak se zachovat, pokud jim někdo posílá uráţlivé „textovky“ a vyhroţuje jim. Výzkum T-Mobile uskutečněný v roce 2007 v rámci prvních oslav Dne mobilní etikety mezi dětmi, rodiči i učiteli prokázaly, ţe větší autoritu v oblasti mobilní etikety pro mladé představují školy, mnohem menší pak otec či matka. Dvě třetiny škol určují svým ţákům pravidla chování s mobilem, ale polovina ţáků je nerespektuje. Ještě horší statistiku vykázali rodiče. Na dodrţování určitých pravidel trvá pouze 1/3 z nich, ale pouze 40 % potomků tato pravidla respektuje. Zajímavé je, ţe plné 2/3 dospělých jsou přesvědčeny, ţe svým ratolestem pravidla pro pouţívání mobilu stanovují, ale z dětí to tak vnímá pouze jedna třetina.11 Podobné je to s uţíváním počítače. Děti se ve škole učí, jak správně pracovat na počítači, jsou také poučeni, co na počítači smí a co ne. Avšak s počítačem se seznamují mnohem dříve doma, tudíţ jsou to podle mě rodiče, kdo má poučit děti jak se na internetu chovat a popovídat si o nebezpečí, které jim můţe na internetu hrozit. Vím, ţe často malé dítě rozumí technice víc neţ dospělý, ale není nic snazšího neţ poţádat dítě o radu, a tak se zajímat o to, co jejich dítě na počítači dělá. A hlavně, dítě by mělo vědět, ţe s jakýmkoli problémem se rodičům můţe svěřit. Hlavní funkcí mobilního telefonu je volání, které můţe být velmi prospěšné, ale neustálé leckdy útočné telefonáty, vyhroţování, zastrašování a obtěţování nám můţe hodně znepříjemnit ţivot. Za kyberšikanu povaţujeme i neustálé a nechtěné „prozvánění“. Agresor můţe své oběti popřípadě mobilní telefon odcizit a následně jej pouţívat k obtěţování dalších, coţ vede k tomu, ţe je daná oběť mylně povaţována za agresora. Pro

11

KOPECKÝ, K. a kol. Mobilní telefony a kyberšikana? [online]. 2008 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: < http://www.e-bezpeci.cz/index.php/temata/kyberikana/21-34>.

11

kyberšikanu jsou nejvíce zneuţívány SMS zprávy. Obvykle jde o zprávy s výhruţným, útočným či sexuálním obsahem. Kyberšikana probíhající prostřednictvím textových zpráv také můţe mít podobu opakovaného, vytrvalého zahlcování oběti velkým mnoţstvím textovek.12 Mobilními telefony jde pořídit fotografie či krátké video záznamy, které je moţné z mobilu (přes internet nebo Bluetooth) poslat dál. Pachatel tak oběť, jeţ je zachycená na fotce či videu zahanbí nebo zastrašuje. Běţnou a pravděpodobně nejčastější formou kyberšikany je tzv. happy slapping („veselé fackování“). V médiích se jiţ objevilo nemálo kauz takto poníţených učitelů. Instant messaging je u mladých lidí velmi oblíbená forma rychlé komunikace po síti pomocí on-line hovorů a zpráv. V České republice se nejčastěji k této formě komunikace vyuţívá Skype a ICQ. Často si neuvědomujeme, ţe se nacházíme v kyberprostoru a jsme neopatrní, útočník tak má moţnost pro různé formy kyberútoků. Můţe sluţbu zneuţít pro vyhroţování, zastrašování, obtěţování nebo k zasílání zpráv se sexuálním podtextem. Nebezpečí nám hrozí i v chatovacích místnostech, které umoţňují lidem z celého světa diskutovat o nejrůznějších tématech. Mohou probírat i problémy, o kterých se stydí nebo bojí mluvit osobně. Kybernásilník se můţe vydávat za někoho jiného (např. muţ za ţenu, dospělý za dítě a naopak). Můţe se snaţit vytvářet přátelství pod falešnými záminkami (např. aby získali osobní informace, fotografii apod. za účel rozšiřování, zastrašování či vydírání). Díky českému projektu bezpečnějšího internetu Saferinternet.cz z roku 2006, bylo zjištěno, ţe 80% dětí prozradí neznámým uţivatelům na internetu svoji emailovou adresu, 73% pak poskytne svou fotografii a 60% své telefonní číslo, coţ je podle mě velmi alarmující.13 Měly bychom vědět, ţe na druhé straně sítě nemusí sedět stejně starý kamarád, ale třeba pán, kterému určitě jen o kamarádství nejde. Proto dobře zvaţte, zda je nutné cizím lidem sdělovat své osobní údaje. E-maily slouţí k zasílání elektronických dopisů, obrázků a dalších dokumentů. Výhodou je rychlá, levná komunikace, ale jako u ostatních forem komunikace i tato se můţe stát nebezpečnou. Útočník můţe pomocí emailu posílat nemravné zprávy, videa či zprávy, vyhroţovat, zastrašovat nebo obtěţovat. Do emailů můţe přidávat viry, které pak

12

ROGERS, Vanessa. Kyberšikana: pracovní materiály pro učitele a žáky i studenty. Praha: Portál, 2011. 33

s. 13

KOPECKÝ, K. a kol. Internet a kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: .

12

mohou dále napadat počítač oběti, omezovat jeho funkce nebo se z něj mohou snaţit získat důvěrné informace, které pak můţe útočník dále rozesílat jiným osobám.14 Jinak tomu není ani u sociálních sítí. Podle průzkumů EUKidsOnline patří české děti mezi evropskými vrstevníky k těm nejaktivnějším v zapojování do sociálních sítí. Není výjimkou, ţe uţ ţáci základních škol tráví právě zde i několik hodin denně. Nejoblíbenější a nejpouţívanější sociální sítí mezi mládeţí u nás je Facebook, následují Spoluţáci.cz, Líbímseti.cz, MySpace a Badoo. Rizika, která sebou přináší vyuţívání těchto sluţeb, si však neuvědomují, coţ dokazuje šetření v rámci projektu E-Bezpečí. Virtuální komunikaci vyhledává 57, 60% dotazovaných dětí. 31, 15% je ochotno si přidat na vyţádání neznámou osobu mezi své kontakty, 25, 25% bylo poţádáno o fotografii obličeje a 37, 75% ji skutečně odeslalo, 43, 48% bylo poţádáno o osobní setkání a 22, 89% tomuto poţadavku vyhovělo.15 Proto bychom dětem měly vštěpovat to, ţe tím, ţe přijmou přátelství od neznámého člověka, stávají se zranitelnými, jelikoţ mu poskytnou přístup k osobním informacím. Můţou se tak stát terčem pomluv a poniţování nebo naopak původcem kyberútoků. Dovednosti získané pro pouţití internetových technologií lze rovněţ zneuţít, a to s děsivými následky. Agresoři si mohou vytvořit hanlivé blogy nebo osobní stránky o svých obětech. Prostřednictvím některé z mnoha stránek, jeţ takovéto sluţby nabízejí zadarmo a pro legitimní účely, si mohou vytvořit internetové ankety, kde kladou spoustu otázek o svých obětech. Takovéto formě kyberšikany se nemohou vyhnout ani známé osobnosti a politici.16

1.1.4. Formy kyberšikany Rozlišit co vlastně kyberšikana je a není, můţe být obtíţné, uţ z toho důvodu, ţe řada obětí nevnímá útok, jako projev kyberšikany. Útočník nemusí vţdy odhadnout počáteční vtípek, a tak netuší, nakolik se dotkne oběti.

14

KOPECKÝ, K. a kol. Internet a kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: . 15 STŘEDISKO SLUŢEB ŠKOLÁM BRNO. Nebezpečná internetová a mobilní komunikace. Hodonín: Studio atd., spol. s. r. o., Kyjov, 2011. 20 s. 16 ROGERS, Vanessa. Kyberšikana: pracovní materiály pro učitele a žáky i studenty. Praha: Portál, 2011. 35 s.

13

Za kyberšikanu označujeme ohnivou, krátkodobou hádku, jeţ nazýváme rozohňování (flaming). Flaming zahrňuje pouţití ofenzivního, hrubého a vulgárního jazyka, uráţek a někdy i výhrůţek např. v diskusních fórech, chatovacích místnostech či v rámci hry. Obtěţování (harassment) je další formou kyberšikany. Nejčastěji se jedná o obtěţování pomocí uráţlivých nebo výhrůţných zpráv doručovaných oběti prostřednictvím SMS, e-mailů, chatu, sociálních sítí typu Facebook , případně telefonu. Obtěţování představuje opakované, trvající zasílání útočných zpráv. Má delší ţivotnost neţ flaming. Protagonistou je pouze jedna osoba, zatímco další osoba se snaţí komunikaci zastavit. Jiným typem je pomlouvání (denigration), kde jde o zveřejňování informací o oběti a to jak verbálních a grafických, tak i zvukových. Takovým příkladem můţe být veřejné označení jedince za homosexuála. Za projev kyberšikany povaţujeme i nevyţádaná sdělení, jako jsou spamy, viry, hoaxy aj. nejčastěji se jedná o reklamu, která nám zaplňuje e-mailovou schránku. Spam nejenom obtěţuje, ale můţe představovat výraznou hrozbu pro konkrétní příjemce. Jinou formou je zneuţívání jména, hesel a další identifikačních údajů oběti, které agresor obvykle získá díky „přátelskému“ sdílení. Vydávání se za někoho jiného je případ, ve kterém osoba vyuţívá získaných identifikačních údajů k tomu, aby se mohla vydávat za oběť. Vyloučení je další moţností, jak lze kyberšikana realizovat. Zejména u mladých lidí je emoční důsledek vyloučení velmi silný. Vyloučení můţe probíhat v atmosféře online her, blogů apod. Mezi další typy patří odhalení a podvod. Jde o zveřejňování soukromých, tajných nebo intimních sdělení, které oběť nikdy nezamýšlela zveřejnit. Například takové odhalení erotických fotografií se pouţívá jako pomsta za ukončení vztahu.17

1.1.5. Online násilí Od kyberšikany se odlišují její podobné fenomény a některé jsou obzvlášť závaţné a alarmující. Jak uţ bylo řečeno, ve virtuálním prostředí se cítíme odváţnější, a tak se chováme méně opatrně. Ale platí, ţe nikdy bychom neměli vyzrazovat osobní informace, celé jméno, bydliště, telefonní číslo, školu, kam jezdíme na dovolenou, posílat fotografie a

17

VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 82 - 88 s.

14

hlavně bychom se měli vyvarovat osobní schůzce se svým virtuálním kamarádem, bez toho, abychom to předem někomu řekli. Kybergrooming je zmanipulování vyhlédnuté oběti nejčastěji pomocí chatu, Skypu, Facebooku, SMS zpráv k osobní schůzce.18 Za setkáním vidí pachatel jediný smysl – zneuţití oběti. Výsledkem tak můţe být sexuální zneuţití oběti, fyzické násilí na oběti, zneuţití oběti pro dětskou prostituci, k výrobě dětské pornografie, nabádání k terorismu apod. Jedná se o velmi závaţný jev, který jde ruku v ruce kyberšikanou a můţeme říct, ţe je nejnebezpečnější z internetových fenoménů vůbec. Pachateli jsou nejčastěji dospělí jedinci, kteří vyuţívají uměle vytvořený pocit, ţe jsou mladí milováni, ţe je má někdo rád, a proto se jistě budou chtít setkat i v reálném prostředí. Groomer s obětí komunikuje přes Internet i několik měsíců a pokud se ji ke schůzce nedaří přesvědčit, přichází na řadu nátlak, například vyhroţování zveřejnění choulostivých fotografií, které se agresorovi předtím z oběti podařilo vylákat. 19 Kyberstalking můţeme definovat jako zneuţití internetu a mobilních telefonů k opakovanému a stupňovanému obtěţování, které můţe mít různou podobu a intenzitu. Stalker (pronásledovatel) bombarduje svou oběť telefonáty, SMS zprávami, e-maily, dárky o které oběť nemá zájem. Častými oběťmi jsou bývalí partneři, osoby, jeţ neopětují city, stalkera, celebrity, politici.20 Velkou oblibu má na internetu také Happy slapping21. Spočívá ve fyzickém napadení oběti. Můţe jít o fackování, bití, sexuální obtěţování, či dokonce znásilnění. Celá akce je nahrávána, nejčastěji na mobilní telefon a následně vyvěšena na internetu.22 SMS spoofing - označuje zneuţití internetu k odesílání falešných SMS zpráv. Útočník se můţe vydávat za jinou osobu.23 Flaming - je virtuální agresivita probíhající v chatovacích místnostech, e-mailech, diskusních fórech apod. jedná se o nadávání, nepřátelské chování, vyhroţování.

18

KOPECKÝ, K., KREJČÍ. V. Kybergrooming [online]. 2008 [cit. 2012-12-15]. Dostupné z: . 19 KAVALÍR, A. (Eds.) Kyberšikana a její prevence - příručka pro učitele. Plzeň: Člověk v tísni o.p.s, 2009. 21 s 20 KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Kyberstalking. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 21 Viz. případ Anny Halman. 22 KOLÁŘ, Michal. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, 2011. 84s. 23 KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Nebezpečné jevy spojené s používáním internetu a mobilních telefonů. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010.

15

Hoax - úmyslné vyvolávání poplašných zpráv, fám na internetu za účelem vyvolání paniky, poškození důvěryhodnosti apod.24 Spam - reklamní sdělení, které je masově šířeno internetem. Phishing - je nebezpečný internetový jev, kde agresoři vyuţívají manipulačních postupů – spamů – k získání citlivých dat (např. heslo, číslo účtu apod.).25 Sexting - záměrné rozesílání textových zpráv, fotografií nebo videí se sexuální tematikou po internetu, nutno podotknout, které jsme sami poskytli s dobrou vírou. Agresory jsou zejména ex-partneři oběti.26 Sociální inženýrství - jedná se o termín pro metodu, jeţ vede legitimní počítačové uţivatele

k poskytnutí

uţitečných

informací,

které

neautorizovaný přístup do jejich počítačového systému.

pomáhají

útočníkovi

získat

27

Google bombing - kolektivní hyperlinková strategie jejímţ cílem je změna výsledků hledání určitého termín nebo fráze na Internetu.28 Dětská pornografie - jedná se o jakýkoli vizuální, literární či zvukový záznam, který zobrazuje děti jako hlavní sexuální aktéry nebo objekty. Internet můţe být vynikajícím společníkem, ale také nebezpečným protivníkem. Je jedno zda se jedná o kyberšikanu, kyberstalking apod., vţdy se jedná o sociálněpatologický jev, který můţe mít aţ fatální následky.

1.1.6. Protagonisté kyberšikany Jak jiţ bylo výše zmíněno, agresor můţe být anonymní a často se skrývá za přezdívkou (nickem). Tato nová elektronická identita mu pak dává pocit nedotknutelnosti. V online prostředí nezáleţí na věku, pohlaví, síle nebo postavení v sociální skupině, kyberšikana se tak můţe se stát zbraní pro jedince, který je ve společnosti povaţován za fyzicky nebo sociálně slabého. Proto se můţe stát kyberútok formou msty za probíhající

24

KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Hoax. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 25 KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Nebezpečné jevy spojené s používáním internetu a mobilních telefonů. Centrum PRVoK PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 26 KOPECKÝ, K. Sexting.cz – nebezpečný fenomén [online]. 2009 [cit. 2011-12-15]. Dostupné z: < http://www.sexting.cz/ >. 27 KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Nebezpečné jevy spojené s používáním internetu a mobilních telefonů. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 28 KOPECKÝ, K. a kol. Google bombing. [online]. 2008 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: < http://www.ebezpeci.cz/index.php/temata/dali-rizika/29-51>.

16

šikanu, v níţ je agresor obětí. Platí, ţe stačí menší počítačová zdatnost k tomu stát se kyberagresorem.29 Motivy agresorů jsou různé. Někteří tajnůstkaří, jiní potřebují publikum. Můţe jim jít o mstu - agresor má pocit, ţe napravuje zlo, jelikoţ často sám zaţil (kyber)šikanu. Jindy útočník dává najevo svou míru autority a snaţí se druhé ovládat prostřednictvím strachu. Někdy za kyberútokem stojí znuděnost nebo naopak zábava či touha po obdivu. Jsou i tací, kteří jednají naprosto neúmyslně.30 Agresory se často stávají děti staršího školního věku31 a můţou jimi být chlapci stejně jako dívky. Kolář dodává, ţe dívky jsou mnohem tvořivější ve vytváření vulgárních textů, coţ dokládají nepublikovatelné, sprosté útoky plné fekální a sexuálních obratů. Vyvrcholilo to na Nový rok, kdy Alena dostala „přání“. „Přeju ti vše nejhorší do nového roku. Smrt, mor, syfilis, tuberu, láskou nezamaskuješ žádný hemeroidy, hnidy. A dostaneš přes hubu hned na Nový rok,“ píše agresorka.32 Tím, ţe agresor svou oběť nevidí, není schopen zhodnotit důsledky svého jednání. „Oproti tomu když mladý agresor vidí, že odezvou ostatních na jeho agresivní chování je odmítnutí, toto poznání ho může vést k pocitům studu, ke „ztrátě tváře“. Zdroje, tohoto přijetí či odmítnutí jsou rodiče, učitelé a vrstevníci.“33 Obětí kyberšikany se můţe stát kdokoli. Agresoři si svou oběť vybírají buď cíleně, ale můţou i náhodně.34 „Slabí jedinci se nechávají ničit, neboť věří v sílu silných, avšak nevidí, že navenek silní jedinci svou sílu jen předstírají a snaží se zničit slabé, aby tím potvrdili svůj triumf.“35 Náchylnějším k tomu stát se obětí kyberšikany, jsou jedinci, kteří sdílejí své identity a myšlenky online. Lidé, nejen děti, se chovají v digitálním světě nezodpovědně a rizikově - jak uţ bylo řečeno, ztrácejí zábrany. Často zveřejňují své osobní údaje, fotografie aj. a vůbec si neuvědomují nebezpečí, které toto rizikové chování přináší. 29

WILLARD, N. Cyberbullying and cyberthreats: responding to the challenge of online social aggression, threats, and mistress. Champaign: Research Press, 2007. 80 s. 30 KAVALÍR, A. (Eds.) Kyberšikana a její prevence - příručka pro učitele. Plzeň: Člověk v tísni o.p.s, 2009. 19 - 20 s. 31 KOPECKÝ, K. a kol. Cyberbullying – zákeřnost internetu. [online]. 2008 [cit. 2012-06-12]. Dostupné z: . 32 NEJESCHLEBOVÁ, L. SMS pro hnidu a video ze záchoda. Tak vypadá kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2012-06-12]. Dostupné z: . 33 WILLARD, N. Cyberbullying and cyberthreats: responding to the challenge of online social aggression, threats, and mistress. Champaign: Research Press, 2007. 76 s. 34 VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 95 s. 35 TOURNIER, P. Silní a slabí. Praha: návrat domů, 1995. 14s.

17

Nový rozměr kyberšikaně dává i publikum. Do případu tradiční šikany je zpravidla zapojeno jen několik jedinců, nebo skupina např. školní třída, a téţ omezený počet pedagogů. Při kyberšikaně se součástí publika můţe stát kdokoli, kdo vyuţívá ICT prostředky. Publikum kyberšikany netvoří jenom přihlíţející jedinci, kteří jsou výhradně příjemci informace o aktu kyberšikany, ale tím, ţe tato sdělení dále šíří, stávají se i pachateli, agresory. Ke kyberšikaně se mohou přidávat stále další a další osoby, tím se stává publikum nekonečně početným. Navíc, sdělení jednou publikované na internetu nelze spolehlivě kontrolovat, tak se můţe stát, ţe se sdělení objeví znovu po několika letech. Rozsah kyberšikany tak mnohonásobně předčí moţný rozsah tradiční šikany. 36

1.1.7. Důsledky kyberšikany Důsledky kyberšikany jsou srovnávány s dopadem nepřímé formy tradiční šikany na oběť. Uvádí se, ţe kyberšikana můţe mít váţné dopady na emocionální pohodu oběti, sebeúctu, sebehodnocení a pocit osobního bezpečí. Následkem jsou depresivní stavy, dlouhotrvající pocity deprese, bezmoci, sklíčenosti, beznaděje, sebe destruktivní chování a pokles výkonnosti ve škole.37 U obětí se často projevuje smutek, plačtivost, sníţený zájem o aktivity nebo schopnost těšit se z předtím oblíbených aktivit, časté jsou i stíţnosti na fyzické obtíţe jako je bolest hlavy nebo břicha. Největším rizikem je pak sebevraţda.38 Páchat kyberšikanu je poměrně snadné, ale bránit se proti ní je sloţíté a těţké. Aţ příliš často se stává, ţe drobné posměšky přerůstají v dlouhodobé psychické týrání a trápení oběti.39 Alarmující je fakt, ţe během kyberšikany jsou její příznaky vlastně neviditelné, coţ znesnadňuje její odhalení.

36

VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 94 s. 37 GAJDOŠOVÁ, J. Zdravotní a psychické následky kyberšikany mezi dětmi a dospívající mládeží. [online]. 2011 [cit. 2012-06-12]. Dostupné z: . 38 VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 96 s. 39 GAJDOŠOVÁ, J. Zdravotní a psychické následky kyberšikany mezi dětmi a dospívající mládeží. [online]. 2011 [cit. 2012-06-12]. Dostupné z: .

18

1.1.8. Prevence Krejčí zastává názor, ţe pokud budeme předem vybaveni souborem informací o kyberšikaně (co přesně je kyberšikana, jak se projevuje, jak ji řešit, koho poţádat o pomoc apod.), budeme mít mnohem větší šanci problém zvládnout. V tomto směru hraje velmi klíčovou roli prevence kyberšikany. Ta by měla začít jiţ v době, kdy dítěti poprvé pořídíme mobilní telefon nebo kdy se poprvé připojí k internetu. Na prevenci by se měly podílet všechny sloţky, které se věnují výchově dítěte (rodina, škola a celá společnost).40 Z různých výzkumů vyplývá, ţe rodiče nejsou příliš informováni, k čemu jejich děti pouţívají mobilní telefon a jakým způsobem tráví čas u svého počítače. Přispívá k tomu nedostatečná orientace v problematice, tak také skutečnost, ţe mají na děti méně času. Z toho můţe vycházet fakt, ţe děti jsou méně ochotny spoléhat se na pomoc rodičů. Mimo jiné se obávají, ţe kdyby se jim svěřily, jejich situace by se ještě zhoršila.41 Proto by si rodič měl více všímat svého dítěte, neměl by projevovat laxní přístup a bagatelizovat situace, se kterými za ním dítě přijde. Je důleţité pěstovat si s dítětem zdravý vztah, aby vědělo, ţe má ve vás oporu a můţe s čímkoli svěřit. I kdyţ kybernetický svět přesahuje hranice školy, nejčastěji se obrací pozornost k roli pedagoga, jehoţ odpovědnost formálně zahrnuje ustanovení jasných pravidel. Kolář uvádí, ţe učitel by se měl zabývat kyberšikanou ve všech případech, kdy se o ní dozví. Otázkou zůstává, na jaké úrovni pomoc poskytují. V případě, ţe kyberšikana zasahuje naše ţáky a děje se v době výuky či při jiném programu školy, musíme zajistit přímou léčbu. Jestliţe kyberšikana našich ţáků neprobíhá při výuce a na půdě školy, potom šikanu přímo neřešíme.42 Podle mě, pokud se ţák svěří učiteli s problémem kyberšikany, je to důkaz důvěry v něj. Proto, i kdyţ se nebude jednat o šikanu spojenou se školou, měl by mu pedagog alespoň říci, na koho se má svým problémem obrátit t a poradit mu kroky, jak jednat dál. Zároveň je důleţité, aby škola informovala o povaze online agrese jak studenty, tak i učitele. V současné době se nabízí moţnosti odborných seminářů přímo ve škole, které probíhají pod vedením zkušených lektorů na území všech krajů.43 40

KREJČÍ, V. Kyberšikana. Kybernetická šikana. Studie. Olomouc, 2010. VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 97 - 101 s. 42 KOLÁŘ, Michal. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, 2011. 90s. 43 VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 102 - 104 s. 41

19

Jak postupovat, kdyţ se stanu obětí kyberšikany 1) Ukončete komunikaci – nekomunikujte s útočníkem, nesnaţte se ho ţádným způsobem odradit od jeho počínání, nevyhroţujte, nesmějte se. 2) Blokujte útočníka – zablokujte si přijímání útočníkových zpráv či hovorů, změňte svou virtuální identitu. 3) Identifikace útočníka 4) Oznámení útoku – nezůstávejte na problém sami, svěřte se. 5) Archivace útočných zpráv – ponechávejte si důkazy kyberšikany (e-mailové zprávy, SMS zprávy, zprávy z chatu apod.), na jejich základě můţe být proti útočníkům zahájeno vyšetřování.

1.1.9. Kde hledat pomoc Pomoc Online.cz (Internet Helpline) – www.pomoconline.cz Linka bezpečí ONLINE zahájila svou činnost roku 2007 a jejím cílem je poskytnout dětem a dospívajícím první pomoc formou psychologické a sociální asistence při práci s internetem. Jedná se především o případy, kdy děti pociťují znepokojení a ohroţení během prohlíţení webových stránek, při chatování a hraní her nebo kdyţ jsou obtěţovány prostřednictvím mobilu či jiných komunikačních médií. Jedná se o vůbec první obdobně specializovanou bezplatnou linku krizové intervence v České republice.44 Projekt Minimalizace šikany (MiŠ) – www.minimalizacesikany.cz Projekt iniciovala, financuje a zajišťuje Nadace O2, která se věnuje zlepšování komunikačních dovedností u dětí a mládeţe. Koordinátorem projektu je občanské sdruţení AISIS specializované na obecně prospěšné a vzdělávací programy. Odborným garantem je Michal Kolář, přední český odborník na šikanu. Cílem projektu Minimalizace šikany je ukázat cestu, jak účinně sníţit výskyt šikany ve školách v celé republice. Záměrem

44

Pomoc online. [online]. 2010 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: .

20

projektu MiŠ – minimalizace šikany je předat pedagogické veřejnosti ověřené nástroje a postupy pro práci se šikanou.45 Národní centrum bezpečnějšího internetu (Safer Internet) – www. saferinternet.cz Projekt Safer Internet zahájil svou činnost v roce 2005. Na začátku roku 2007 byl přejmenován na Czech Safer Internet Combined Node. Zahrnuje následující moduly: Safer Internet Awarenod/Helpline (Osvětové a asistenční centrum bezpečnějšího internetu) provádí osvětu s cílem zvýšit povědomí o bezpečnějším uţívání internetu a zároveň poskytuje dětem podporu ve formě psychologické a sociální pomoci v osvojování si zásad bezpečné práce, získávání informací, chatování, brouzdání a pomoci cítit se na internetu bezpečně. Safer Internet Hotline (internetová horká linka) bojuje proti ilegálnímu obsahu, umoţňuje občanům České republiky hlásit nelegální obsah, především dětskou pornografii a další formy komerčního a sexuálního zneuţívání dětí a předávat oznámení příslušným činným orgánům.46 E-Bezpečí – www.e-bezpeci.cz Projekt E-bezpečí je preventivní, informační, výzkumný a vzdělávací projekt s celorepublikovou

působností,

realizovaný

centrem

prevence

rizikové

virtuální

komunikace Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci, zaměřený na oblast nebezpečných komunikačních jevů, se kterými se mohou setkat uţivatele internetu a mobilních telefonů. Kromě kyberšikany se zabývá např. kybergroomingem, nebezpečným pronásledováním, riziky sociálních sítí apod. Hlavním cílem projektu je vzdělávání (ţáků ZŠ, studentů SŠ a VŠ, pedagogů, policistů, pracovníků odboru sociálně právní ochrany dětí aj.) a výzkum této problematiky. Poskytuje také on-line poradenskou činnost. Projekt EBezpečí se dále podílí na řešení vzdělávacího projektu E-Nebezpečí pro učitele, ve spolupráci s MŠMT realizuje projekty vzdělávání ţáků a učitelů a ve spolupráci s Ministerstvem vnitra vzdělávání policistů. V roce 2009 získal projekt 3. místo v národním kole Evropské ceny prevence kriminality MVČR.47

45

Šikana. Projekt Minimalizace šikany. [online]. 2008 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: . 46 O nás – saferinternet.cz. [online]. 2008 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: . 47 KOPECKÝ, K. a kol. Informace o projektu [online]. 2008 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: .

21

1.1.10. Případy „Slyšíš-li, zapomeneš. Vidíš-li, možná si zapamatuješ. Prožiješ-li, pochopíš.“ Z vlastní zkušenosti vím, ţe takové obtěţování a pronásledování voláním, psaním zpráv nebo prozváněním můţe hodně otrávit ţivot. Sama jsem se stala obětí svého bývalého partnera. Jeho dlouhodobé pokusy mne kontaktovat pomocí e-mailů, telefonátů, SMS zpráv vyvrcholily výhrůţkami, ţe mě pomluví na Internetu. I kdyţ to byl z jeho strany pouhý pokus ukázat mi „svou sílu“, pro mě, jako dospívající dívku to bylo hodně stresující. Proto si uvědomuju, jak závaţným problémem online násilí je a neberu ho na lehkou váhu. Mezi jeden z nejznámějších případů kyberšikany patří příběh z roku 2002. Otylý, čtrnáctiletý Kanaďan Ghyslian Razy natočil sám sebe při předvádění bojové scény z Hvězdných válek. Spoluţáci jeho video náhodou objevili a pro pobavení ostatních ji zveřejnili na internetu. Nahrávka se stala jednou z nejsledovanějších na internetu, byla mnohokrát upravována, vzniklo mnoţství webů a blogů, na kterých byl chlapec zesměšňován, byl dokonce parodován v seriálech např. South Park. Problémem ale je, ţe popularitu mu nezajistila kvalita nahrávky, ale naopak se stal terčem výsměchu, neboť nahrávka především demonstrovala jeho nadváhu a neobratnost. Gysliana jeho nečekaná popularita dostala do váţného psychického stavu a byl léčen na psychiatrii.48 Příběh čtrnáctileté polské studentky gymnázia Anny Halman z roku 2006 je důkazem toho, ţe kyberšikana můţe i zabíjet. Anna byla před celou třídou podrobena sexuální šikaně. Pět spoluţáků z ní strhalo šaty a předstírali, ţe ji znásilňují. Jelikoţ celá scéna jim nepřinesla dostačující uspokojení, vše si nahráli na mobilní telefon a vyhroţovali jí, ţe nahrávku zveřejní na internetu, coţ také později udělali. Druhý den našla matka Annu oběšenou na švihadle v dětském pokoji. Smutné na tom je, ţe vedení školy nijak nezasáhlo, neučinilo ţádné kroky vedoucí k potrestání ţáků. Tyto kroky učinila teprve aţ policie, která případ vyšetřovala.49

48

KOLÁŘ, Michal. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, 2011. 87s. BYSTROŇ, Marcel. Kyberšikana zabíjí! [online]. 2009 [cit. . 49

2012-01-02].

Dostupné

z:

22

Příkladem kyberšikany z českého prostředí nám můţe být např. případ z Olomouce, kdy student střední školy vytvořil na sociální síti Facebook stránku, ve které on i ostatní spoluţáci poniţovali a uráţeli neoblíbenou spoluţačku. Nakonec dívce začali také vyhroţovat fyzickým ublíţením a smrtí. V diskusi např. řešili, jakým způsobem by se mohli zbavit jejího mrtvého těla, aby nemohla být identifikována (navrhovali, ţe by se mělo tělo spálit, zuby rozřezat atd.)50 Kyberšikana můţe mít i mezigenerační rozměr. Mladí lidé tak mohou šikanovat dospělé, včetně svých rodičů, učitelů a dalších lidí ze svého okolí, způsobem, který ve „skutečném“ světě neexistuje. Konkrétní smutný případ se stal v Ţelezném Brodu v roce 2009, kdy bývalý ředitel Jiří Pacholík se dostal do potyčky s ţákem z 9. třídy ZŠ. Poté co jej jmenovaný učitel vyzval, ať si uklidí věci, se mu dostalo odpovědi: „Seber si to sám, ty šmejde!“ Pacholík vyprovokovaný takovouto reakcí ze strany ţáka, dal chlapci facku a následně přišel o zaměstnání. Dotyčný od incidentu trpěl hlubokými depresemi, čemuţ mediální tlak nepomohl, nakonec spáchal sebevraţdu.51 Mobilní telefon můţe být velmi nebezpečnou zbraní i v rukou opravdu nemocného člověka. To dokládá příběh mé známé, která se setkala s kyberšikanou za strany své nemocné matky, jejíţ nekonečné, uráţlivé, zastrašující a ztrapňující zprávy vyvrcholily pomluvou incestu, hrozbou odebrání syna a dalších nepříjemných skutečností, které jí dost zkomplikovaly ţivot.

Tyto konkrétní příklady a mnoho dalších jsou důkazem toho, ţe kyberšikana a jí podobné fenomény jsou velmi nebezpečné. Jiţ jako malým dětem nám vštěpují obranné mechanismy. Rodiče, učitelé mnohdy také média nás varují před různými nástrahami, co ţivot přináší. Učí nás, abychom neotevírali cizím lidem, nekomunikovali s nimi nebo si od nich cokoli brali. I kdyţ by měla tato obezřetnost platit i pro virtuální svět, bohuţel tomu tak není a často na to doplácíme. Proto si uvědomme, před jakým problémem stojíme. Chraňme své soukromí. Před tím neţ vloţíme něco na síť, popřemýšlejme nad tím, zda je nutné, aby to věděli úplně všichni. A hlavně se řiďme Zlatým pravidlem: „Nedělej druhým, co nechceš, aby dělali tobě.“

50

KREJČÍ, V. Kyberšikana. Kybernetická šikana. Studie. Olomouc, 2010. KOPECKÝ, K. a kol. Kyberšikana si vyžádla další oběť. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: < http://www.e-bezpeci.cz/index.php/temata/kyberikana/37-118>. 51

23

1.2. Inspirace 1.2.1. Fenomén zla v umění Násilí je jedním z nejaktuálnějších témat dnešní společnosti. Ovšem to neznamená, ţe se jedná o nový sociálně-patologický jev. S obrazem lidského utrpení, násilných činů proti lidskosti, násilné smrti, agresivního chování, vnitřních tragických pocitů apod. se setkáváme v mnoha dílech minulosti. Takto páchané zlo je často vyobrazováno pomocí antické a křesťanské mytologie, vyobrazením bojů, válek či pocitů z nich, kritikou společnosti, symboly, osobními pocity umělce apod. Různá vyobrazení násilí nalezneme jiţ v starověku. Důkazem toho, ţe se tématu dotklo také antické vázové malířství je Atická černofigurová váza od Exekiase (obr. 1). Zejména v černofigurovém stylu se setkáváme s vyobrazením bojů, které prezentují příběhy z antické mytologie. Také helénští umělci zobrazovali dramatické, či dokonce násilné děje. Boj bohů s giganty, zobrazený na velkém vlysu Diova oltáře v Pergamu (obr. 2) je památka inspirovaná pohnutými historickými událostmi, jakými byla vítězství pergamských králů nad Galy, kteří vpadli do Malé Asie. Kompozice je prostoupena mnoţstvím zkroucených těl, plných heroismu a dynamiky ve své smyslovosti a nadsazených v gestikulaci i výrazu.52

Obr. 1

52

Obr. 2

STRONG, Donald E. Antické umění. Praha: Artia, 1970. 101 s.

24

Z helénské malby zjevně vychází římská mozaika známá jako Alexandrova mozaika, která zobrazuje bitvu mezi Alexandrem a perským králem Dareiosem III. v roce 333 před n. l. Jedná se o dynamický výjev plný násilí. Násilí ve výtvarných projevech středověku není příliš obvyklé, přesto jej můţeme zaznamenat například na tapiserii z Bayeux. Trhané komiksové obrázky na krajce nám líčí příběh normandských nájezdů do Anglie. V křesťanské mytologii se převáţně uţívá k vyobrazení násilí námětů utrpení křesťanského mučedníka, umučení, ukřiţování Páně. V pozdním gotickém umění se setkáváme s hrůzou utrpení v díle německého malíře Grünewalda. Jeho Ukřiţování (obr. 3) má v sobě děsivý náboj vysilujícího lidského utrpení. Grünewald vnímá pouze utrpení, jako metaforu pro nekonečnou krutost a poníţení, jehoţ je lidstvo schopné. Moralistní téma vidíme v díle Hieronyma Bosche. Bosch, umělec apokalyptických, groteskně satirických vizí s morálním poučením, hrůzně zobrazoval pesimismus a odráţel neklid své doby, plné konfliktů. Jeho fantaskní obrazy jsou plné démonů a ďáblů, jeţ jsou symbolem zla v protikladu k dobru, řádu, morálce, zákonu. Své ďábly zobrazoval jako mimozemské příšery a obdařoval je stejnou dávkou realismu jako zvířata či lidi. Kultura renesančního malíře Brughela byla, stejně jako Boshova, z velké části zaloţená na lidových tradicích, příslovích, mnohovýznamových, komických a tragických stránkách kaţdodenní reality. Ačkoli měli oba malíři o lidstvu stejné představy a kritizovaly je stejným způsobem, odlišují se v pojetí zla. Zatímco u Bosche nacházíme zlo, které je všemu lidskému cizí, u Brueghela je zlo přítomné v kaţdém člověku. Dokladem je tomu například obraz Šílená Meg (obr. 4).

Obr. 3

Obr. 4

Sousoší Láokoón z antické mytologie bylo často kopírováno či volně zpracováváno. V manýrismu se jím inspiroval El Greco, jehoţ Láokoón nám sděluje svůj smysl spíše 25

formou neţ obsahem. Hadi působí poněkud neškodně – jsou tencí, vyhublí; udiví nás, ţe by si s nimi tito svalovci neporadili. Chápeme, ţe je to spíše alegorie neţ skutečný příběh a ţe se díváme na to, jak zlo a pokušení vítězí nad nechráněným tělem lidstva.53 Ani barokní umění, které mělo velmi mnohotvárný vztah k světu, nezůstalo netečné vůči kriticky rozpoznanému společenskému zlu, které barokní vidění v protikladech ve své době postřehlo a také eticky zhodnotilo.54 Caravaggiovi dramatické kompozice odráţí umělcův dramatický ţivot i jeho rozporuplný lidský charakter. Dobové prameny líčí jeho excentrickou a vznětlivou povahu, bohémství i jeho sklon k násilnostem. Symbolem jeho dramatického ţivota i jeho osudem se stal jeho poslední obraz David s hlavou Goliášovou (obr. 5). Obraz měl být pro papeţova syna, autor tak chtěl zřejmě poslat svou hlavu římským soudcům a prosit tak o milost, jelikoţ se cítil vinný z cizího utrpení. Násilí rozuměla i jeho dcera, opomíjená barokní malířka, Artemista Gentileschiová. Bylo tomu zřejmě proto, ţe v mládí byla znásilněna otcovým přítelem. V díle Judita zabíjející Holoferna (obr. 6) se ji podařilo zobrazit jak hrdinství zachránkyně svého lidu a tyranovy vraţedkyně Judity, tak to, co znamená vraţda jiné lidské osoby.55

Obr. 5

Obr. 6

Únos, je tradičně osudem bezmocných dívek, ale někdy také jinochů, ne vţdy se vzpírajících.56 V celé výtvarné historii se nachází mnoţství děl s tímto námětem. Rubensova malba únos dcer Leukippových je tomu příkladem. Zdá se, ţe jeho únos je 53

BECKETT, Wendy. Toulky světem malířství. Praha: Fortuna Print, 2002. 146 s. BALEKA, Jan. Výtvarné umění: výkladový slovník: (malířství, sochařství, grafika). Praha: Academia. 1997. 40 s. 55 BECKETT, Wendy. Toulky světem malířství. Praha: Fortuna Print, 2002. 180 s. 56 BALEKA, Jan. Výtvarné umění: výkladový slovník: (malířství, sochařství, grafika). Praha: Academia. 1997. 464 s. 54

26

zbaven jakéhokoli násilí. Jedná se spíš o alegorii Lásky a Manţelství. Dokladem tomu je, ţe jedna z dcer na kolenou se ještě mírně brání, druhá se jiţ poddala v očekávání lásky do mocných paţí muţů. I kdyţ zde není únos brán jako zlo, měli bychom mít na paměti, ţe v současnosti je symbolem násilí a povaţujeme jej za velmi nebezpečný jev. Jusepe de Ribera brutálně vnesl do malířství 17. století naprosto nečekaný sociální realismus. Jeho mytologické dílo na nás dýchá otřesné utrpení. Appolón trestá Marsya tím, ţe ho zaţiva stahuje z kůţe. V jeho obrazech nalezneme bolest a utrpení. U Rembrentova obrazu Samsonovo oslepení zase nechtěně odvracíme zrak od ponuře zdůrazněné dýky, jeţ právě vniká do bezmocného oka, a trneme hrůzou při pohledu na výjev plný násilí, odehrávající se v temné klaustrofobické jeskyni. Samson řve bolestí, Dalida – napůl rozradostněna a napůl zděšena – prchá pryč.57 Goya, největší španělský malíř 18. století, ve svých malbách a grafikách působil jako kritik společenských nešvarů a jako ţalobce lidského selhání. Netoleroval tyranii a krutost, která je v kaţdém z nás. Dokazuje to například v krvavých epizodách z madridského povstání díly jako 3. květen 1808 (obr. 7) či v díle Kolos (obr. 8), kde hrůzu z válečného běsnění zhmotnil. Goya dokázal hrůzu znázornit s úděsnou přesvědčivostí. Zobrazuje sice svůj vlastní strach, ale zhmotňuje hrůzy nás všech. Brutalita a smrt podněcovaly jeho představy, coţ dokládá jeho rozsáhlé grafické dílo Hrůzy války.

Obr. 7

Obr. 8

V 19. století zobrazil lidské utrpení Theodore Géricault v díle Vor Medůzy. Námět je inspirovaný skutečnou katastrofou z roku 1816, kdy nedaleko Maroka ztroskotala francouzská plně obsazená fregata Meduse. Géricault se na obraz důkladně připravoval, 57

BECKETT, Wendy. Toulky světem malířství. Praha: Fortuna Print, 2002. 201 s.

27

zhotovoval děsivé skici, kreslil nemocné i mrtvé. Malířův hlavní zájem patřil dramatickým pózám a vzájemnému propletení těl. Měl zálibu ve smrti a v morbiditě. Géricaultův Vor Medůzy nás nutí k zamyšlení nad lidským utrpením a smrtí. Tímto obrazem skrytě kritizoval tehdejší vládu a korupci. Také Edvard Munch se dotkl témat jako lidská bída, strach, nemoci, ţárlivost a smrt, aby „se sám osvobodil od démonů“. Výkřik (obr. 9) se stal na počátku 20. století symbolem stísněného pocitu bezmoci, který člověk proţívá vzhledem ke stále sloţitější a nepřehlednější realitě moderního světa. Ensorovy obrazy odráţí myšlenku světa, kde vládne absurdita masek, kostlivců, strašidelných bytostí a bezvýchodných situací. Myslím si, ţe jeho dílo Intrika (obr. 10) je zvlášť aktuální. Nikdy nevíme, s kým máme tu čest. Lidé můţou mít pod maskou spoustu tváří, proto nemůţeme věřit kaţdému. Maska jako symbol ohroţení a cizoty, je prostoupena celým jeho dílem. Munch i Ensor měli svými výraznými obrazy blízko k nastupujícímu expresionismu.

Obr. 9

Obr. 10

Expresionismus, směr 20. století, se soustředil na stinné stránky ţivota a sociálního utrpení. Zahrnul do svého tematického okruhu prostého člověka, proletáře i lidi ze samého okraje společnosti, maškarády, prostitutky, zloděje, pijany, městské podsvětí a s krutou ironií také měšťanské společnosti, soudce, vojáky. Kladl důraz na niternost a zrcadlil pesimismus, melancholii, zoufalství, rezignaci, sociální utopii. Expresivní umění řeší i dávný problém dvou protikladů, jako např. dobro X zlo, ţivot X smrt, černá X bílá. Vyjadřuje se buď dravou barevností, nebo naopak kontrastem černé a bílé či zobrazením

28

zneklidňujících gest postav.58 Kirchner přesně takto pojal svůj obraz Berlínská pouliční scenérie. Beckmann, který našel svou cestu k expresionistickému stylu teprve za první světové války, vykreslil v Noci tísnivý obraz zoufalé bezmocnosti člověka. Člověk je bezmocně vydán napospas vpádu hrůzy do svého důvěrně známého světa. Tímto dramatickým způsobem podání má blízko k veristickým obrazům Georga Grosze a Otto.59 Verismus byl, obraznou odpovědí sociálně myslících umělců na poválečnou revoluční krizi. Ostrou čarou zachytily válečné invalidy, válečné zbohatlíky a sociální bídu.60 Mezi nejostřejší Picassův protiválečný monumentální obraz z expresivního období patří Guernica (obr. 11). Zkreslení a roztříštěné tvary, redukovaná černobílá barevnost obrazu vystihují nesnesitelnou hrůzu a zmar.

Obr. 11

Obr. 12

Nástup nacismu v Německu ovlivnil vývoj moderního umění. Zejména čeští sochaři, ale také někteří zahraniční, vyuţívali za druhé světové války symbolismu, aby vyjádřili svůj názor na tragickou situaci. Dokladem toho, válka negativně zasáhla do vývoje i českého malířství, byl například Fillův emotivní projev, který vyvrcholil v době ohroţení státu. Také Toyen s blíţící se druhou světovou válkou začíná kreslit strašidla, nebezpečí, agresivní útočné představy, opuštěné věci, kostry a prázdné klece. Po válce byla na Západě odmítána jakákoli forma figurativní malby, jelikoţ v unáhlené reakci byla kaţdá forma předmětného zobrazování ztotoţňována s nacistickým uměním nebo se socialistickým realismem. Kromě toho se lidé chtěli raději těšit abstraktními světy obrazů neţ díly, jaká

58

BALEKA, Jan. Výtvarné umění: výkladový slovník: (malířství, sochařství, grafika). Praha: Academia. 1997. 99 -100 s. 59 KRAUSS, Anna-Carola. Dějiny malířství: od renesance k dnešku. Praha: Slovart, 1996. 89 s. 60 KRAUSS, Anna-Carola. Dějiny malířství: od renesance k dnešku. Praha: Slovart, 1996. 100 -101s.

29

maloval například Karl Hofer, který působivě zobrazoval útrapy války a dobu bezprostředně po ní.61 Nejvlivnějším myšlenkovým proudem poválečné generace se stal existencionalismus, který reflektoval úzkostný ţivotní pocit a jemuţ vévodil. Významně se zde proslavil sochař Alberto Giacometti. (obr. 12) V 70. letech vyzvali britští výtvarníci na souboj pyšné Američany posedlé abstrakcí. A tak i zde máme moţnost zaznamenat zlo. Kiefer zobrazuje nacistická zvěrstva s pocitem, ţe se mu takto podaří vymítit ďábla minulosti a z dávného zla vytvořit nové dobro. U Francise Bacona se odráţí zděšení nad tím, kam kráčí lidstvo. I čeští výtvarníci hledali prvotní inspiraci v tragických událostech války. Vznikl tak návrh na mozaiku Leţáky pro nerealizovanou kryptu obětem nacismu od V. Sychry z roku 1951 nebo sochařská výzdoba Lidic od B. Stefana a K. Lidického. V roce 1966 vyzval Barnett Stross umělce celého světa, aby u příleţitosti nadcházejícího pětadvacátého výročí lidické tragédie vyjádřili protest proti bestiální zvůli a násilí, a to darováním uměleckého díla. Jeho myšlenka nalezla silnou odezvu. Vedle prací, bezprostředně reagujících na to, co se v Lidicích stalo, najdeme ve sbírce artefakty odráţející podobné násilné činy proti lidskosti, které jsou páchány i v naší současnosti.62 Také například v díle Jitky Válové je symbolicky utvářen boj člověka s tíţivou situací doby, nesouhlas a odpor. Polská sochařka Magdalena Abakanowicz obohatila světové sochařství o prvek monumentální bezhlavé figury (obr. 13), která se stala zástupným symbolem pro vyjádření pocitů člověka ve 20. století. Její inspirace čerpá z hrůzných válečných zkušeností, z pocitů odcizení a nepochopení, z nebezpečí chování davu a manipulativnosti totalitních reţimů. V současné výtvarné kultuře nachází umělci nové pojednání fenoménu zla. Nabízí se velké mnoţství nových médií, čehoţ vyuţil například Radim Labuda v projektu – Tihle, za který získal první cenu Jindřicha Chalupeckého. Na svázané muţe v galerii měli návštěvníci nějak reagovat. Češi brali situaci humorně, zatímco pro Američany byl pohled nepříjemný, spojovali si svázané muţe s Írákem. Současně se rozšířil okruh témat zabývající se zlem páchané společností. Příkladem je Skupina Podle Bal, která pracuje s širokým okruhem takových témat. Patří mezi ně, jak

61

KRAUSS, Anna-Carola. Dějiny malířství: od renesance k dnešku. Praha: Slovart, 1996. 107 s. Lidická sbírka. [online]. [cit. 2012-05-07]. Dostupné z: http://www.lidicememorial.cz/galleryCollection_cz.aspx 62

30

problematické aspekty naší společnosti, tak drogová tématika, práva menšin, generová problematika apod. Tématem zla v současné české malbě se zabývá Tomáš Císařovský, jehoţ námětový okruh obrazů se v poslední době se proměnil. Autor se pro inspiraci obrátil do období po druhé světové válce, prohloubil expresivní vyznění barvy v obraze a ještě více tak umocnil existenciální poselství své tvorby. Zajímavý způsobem zpracování se k tématu postavil i další český umělec Jiří Anderle v cyklu Trapné scény (obr. 14). Na umělohmotných ubrusech nám servíruje ostře satirický pohled na současný (především, ale zdaleka nejen český) svět s jeho morální vyprázdněností, arogancí politické moci.

Obr. 13

Obr. 14

1.2.2. Obraz zla v plakátové tvorbě Plakát je veřejné sdělení formou velkého, zpravidla vylepovaného letáku, z něhoţ se v 16. století vyvinul. Dělí se podle hledisek na obrazový a textový, venkovní i interiérový, informační, šokující, na politický, kulturní aj. Jeho znaky jsou mj. jednota zobrazení a textu, přehlednost, stručnost, jasnost a výrazovost.63 V historii prošel plakát mnohými změnami, které vţdy souvisí s aktuálními uměleckými proudy. Plakát jako boj proti zlu, násilí a sociálním problémům byl vyuţit ve formě propagandistických politických plakátů během druhé světové války a po ní. Propagandistický plakát v USA se zaměřil na nepřítele. Bojoval proti japonské agresi a za svobodu. Brutalita nepřátelských vojáků byla častým tématem i Sovětské propagandy, v 60. letech se objevují hodnoty socialismu – boj proti agresi a také protialkoholní propagandistická kampaň. 63

BALEKA, Jan. Výtvarné umění: výkladový slovník: (malířství, sochařství, grafika). Praha: Academia. 1997. 276 s.

31

Ani český plakát nezůstal pozadu s vyjádřením odporu vůči hrůzám války. Plakát Jana Rajlicha, věnovaný aktuálnímu politickému tématu šedesátých let, válce ve Vietnamu, se stal díky reprodukování v řadě mezinárodních časopisů jedním z nejznámějších českých politických plakátů. Autor zde pouţil malířské techniky jako expresivního prostředku k vyvolání působivého obrazu této zvlášť brutální války.64 Vší naléhavostí a váţností působí i politický plakát od Rostislava Vaňka - Lidstvo musí skoncovat s válkou.65 Během normalizace vytvořil Václav Ševčík soubor plakátů reflektující tragédii sovětské okupace v srpnu 1968, smrt Jana Palacha a Jana Patočky a podporujících chartu 77. Současný plakát

se

zabývá

mediálně

hodně

preferovanými

nebezpečnými

společenskými jevy, díky čemu tak vznikají sociální plakáty s různou tématikou například šikana, homosexualita, AIDS, národnostní menšiny, migrace apod. Plakáty k samotnému tématu kyberšikany vznikly ke kampaním, které se snaţí minimalizovat tento problém a jimiţ se zabývá občanské sdruţení THEIA a MiŠ v projektu STOP Kyberšikaně. Samotné plakáty povaţuji za ne moc zdařilé. Jsou hodně popisné, nepoutají moc pozornost a hlavně nepůsobí naléhavostí problému.

Obr. 15

Obr. 16

Obr. 17

Lépe jsou na tom práce studentů, které upozorňují na šikanu jako takovou a zohledňují i další aktuální společenské jevy, kterými rasismus a xenofobie bezesporu jsou. (obr. 15) Největší inspirací pro mě je dílo polského autora Lexe Drewinského (obr. 16), jehoţ práce je zaměřena na světové problémy rasismu a AIDS. Vyuţívá symbolů v jedné či dvou 64 65

VLČEK, Tomáš. Současný plakát. Praha: Odeon, 1976. 24 s. VLČEK, Tomáš. Současný plakát. Praha: Odeon, 1976. 64 s.

32

barvách. V minulosti, také Keith Haring svou komiksovou kresbou v plakátech podpořil kampaň proti nemoci AIDS. Plakát k přenosu společenských problémů jako alkoholismu, terorismu, války a nesnášenlivosti si vybral i další polský umělec Sebastian Kubica (obr. 17). Vyuţívá motivů adekvátních k tématu a důleţitá je pro něj funkce plakátu. Z českých autorů pak Filip Blaţek, který zobrazil typografickou formou nekonečné lidské hemţení (migrace).

33

2. PRAKTICKÁ ČÁST

34

2.1. Zbraně proti kyberšikaně Musíme si uvědomit, ţe proti kyberšikaně neexistuje absolutně účinná zbraň. Krokem proti ní je obecná informovanost a rozšíření podvědomí o problému. Nezbytností je, aby bylo přesně vymezeno, co se kyberšikanou rozumí. Proto tuto část své bakalářské práce věnuji prevenci a boji proti této nové formě psychické šikany. Praktickou část bakalářské práce jsem rozdělila do dvou částí. První z nich jsou sociální plakáty pro E-Bezpečí, jejich cílem je informovat děti a mladé lidi o závaţnosti kyberšikany. Druhou část tvoří pracovní listy, které mají slouţit jako praktický manuál prevence do hodin českého jazyka, ale nejenom tam. Jistě je vyuţijeme i v hodinách výtvarné výchovy, společenských vědách, v informatice, psychologii nebo třídnických hodinách. V obou dvou případech vyuţívám znalostí získaných studiem kyberšikany, které jsou zohledněny v teoretické části a bez kterých by tyto materiály nemohly vzniknout.

2.1.1. Sociální plakáty Cílem mých čtyř plakátů (viz. Obrazová příloha) je nejenom informovat mladé lidi o nebezpečí kyberšikany, ale také vytvořit jakýsi obrazový materiál pro projekt E-bezpečí, který by jim slouţil jako vhodný prostředek propagující tento nebezpečný jev. Vedením E-bezpečí jsem byla informována, ţe jim doposud chybí plakáty či jiné materiály, které by propagovaly přímo jev kyberšikany. To byl důvod, proč jsem se rozhodla vytvořit plakáty právě pro ně. Zároveň jsem tak chtěla přispět k boji proti online násilí. I kdyţ byla cesta ke konečné podobě trnitá, původní myšlenka byla zachována. Jelikoţ jsou plakáty určeny pro děti a mladé lidi, vyuţila jsem jednoduchých obrazových prostředků, které doplňuje text, vztahující se k problematice. Prvotní nápady tuší jsem převedla do vektorového grafického editoru CorelDraw ve formátu A1, kde jsem s nimi dále pracovala. Plakáty tvoří soubor, ale můţou fungovat i samostatně. Jako soubor vypovídají o tom co je kyberšikana, jaké prostředky a formy vyuţívá a jaký můţe mít dopad na člověka. Samostatně upozorňuje jen na určitý problém online šikany.

35

Jejich jednotícím prvkem jsou jiţ zmiňované jednoduché obrázky, které mají podobu kousavých příšerek, coţ má v dítěti budit signál nebezpečí. Nebezpečí děti mají pociťovat také z uţití červené barvy, která je zde pouţita jako prvek nástrahy. Vyuţití tří stejných barev červené, černé a bílé je také znak jednoty. Důleţitost zde hraje i text, který je neoddělitelnou součástí plakátu, jelikoţ právě ten určuje povahu plakátu. Původně jsem vyuţila písmo bezpatkové, ale následně jsem ho vyměnila za písmo patkové, které má imitovat text psaný na stroji, coţ podporuje fakt, ţe kyberšikana je problém mobilní a internetové komunikace. Takto vzniklé plakáty můţou vyuţít školitelé projektu E-bezpečí při vzdělávání ţáků ZŠ i SŠ. Při workshopu nebo přednášce můţou poslouţit ţákům třeba jako dedukční materiál, mohou jim pomoci formulovat co to kyberšikana je anebo se alespoň zamyslí nad tímto problémem virtuálního světa.

2.1.2. Pracovní listy Jak jiţ bylo řečeno, mladí lidé nevidí za elektronickou komunikací nebezpečí. Neví, jak by se zachovali nebo na koho by se obrátili, kdyby se stali cílem nebo např. publikem kybernetické šikany. Právě k tomuto poznání by jim měly slouţit tyto pracovní listy. Inspiraci pro vznik pracovních listů jsem hledala v odborné literatuře. Hlavním zdrojem se mi stala kniha od Vanessy Roger, kde nalezneme praktický manuál her. Zároveň jsem čerpala i ze zahraničních internetových zdrojů. Kaţdý list začíná příběhem byť smyšleným nebo inspirovaným skutečnou událostí. K tomuto příběhu se vztahují následující otázky. Součástí pracovního listu je i hra, na které si studenti zkusí zaţít problém na vlastní kůţi. Jednotlivých materiálů jsem vytvořila pět a kaţdý je zaměřen na jinou část problému, vyuţitím všech listů si ţák vytvoří ucelený obraz o problematice. Původně se mělo jednat o pracovní listy do hodin českého jazyka, kde by studenti mohli projevovat své schopnosti především v oblasti jazykové praxe, ale myslím si, ţe je uvítají i v jiných vyučovacích hodinách. Při vyuţití pracovních listů by se měl brát zřetel na to, ţe procvičovaná problematika je zvlášť závaţná, proto není nutné materiál pouţít celý v jedné hodině, ale můţeme si jej rozloţit do více hodin. Zároveň musí být jasné, ţe listy jsou pevně spjaté s teoretickou částí, o kterou by se měl učitel opřít. 36

Pracovní list – co je kyberšikana Cíl: Studenti zkoumají problematiku nebezpečné internetové a mobilní komunikace. Jsou obeznámeni s formami a prostředky kyberšikany. Zároveň je jim řečeno, kde naleznou pomoc či více informací o problému. Během jednotlivých cvičení si ţáci zdokonalují jak mluvený, písemný i obrazový projev. 1) Přečtěte si text. Jana a Jakub jsou kamarádi uţ od první třídy, tráví spolu hodně času i mimo školu. Kluci ze třídy nyní začali Jakuba popichovat, ţe Janu miluje. Ten aby mezi ně zapadl a vyvrátil jim tak jejich tvrzení, začal se Janě ve škole stranit a podporovat útoky zaměřené proti ní. Klukům ve škole ukázal nahrávky, na kterých Jana dělá blbiny. Videa, s prosbou posílej odkaz dál, vyvěsili kluci na Facebook, kde je teď všichni komentují. 2) Určete, o jaký problém se jedná.

3) Z následujících ukázek zkus odhadnout, jaké další formy kyberšikany existují. Třináctiletá

dívka

byla

dlouhodobě Právě jsem zjistila, ţe si mě všichni

obtěţována svými spoluţáky. Jednoho dne spoluţáci smazali ze seznamu přátel na ji několik spoluţáků chytilo ve třídě a Facebooku. Od známých se mě doneslo, ţe předstírali, ţe ji znásilňují. Vše natáčeli na mě nyní pomlouvají. mobilní telefon a následně video umístili na internet. Svěřil jsem se kamarádovi, ţe jsem gay. Nemám ráda jednu holku ze třídy, dobré je, Dnes jsme se škaredě pohádali a on hrozí, ţe nezná moje číslo. Teď ji píšu výhruţné a ţe mé tajemství odhalí na internetu.

uráţlivé SMS zprávy a opakovaně ji prozvoňuji.

Kamarádka zná moje heslo na e-mail, Pro pobavení často navštěvuji diskusní fóra, z něhoţ píše klukovi, co se mi líbí. Říkala kde píšu uráţlivé zprávy o ostatních jsem jí, aby přestala, ale ona nechce.

37

4) Vypište, jaké jsou prostředky kyberšikany?

5) Co myslíte? Jak rychle a do jaké míry se šíří informace po internetu?

6) Hra – pošta. Na prázdný papír napiš své jméno a něco o sobě, ovšem nemělo by jít o něco příliš intimního. Tuto zprávu pak předej sousedovi, který ji dá komukoli ve třídě. Dotyčný si pak informaci přečte a napíše k ní nějaký komentář. Opakujte, dokud se informace nerozšíří po celé třídě. Pak vraťte dopis autorovi. a) Diskutujte o tom, jak jste se cítili, kdyţ ostatní o vás informaci četli a připisovali komentáře b) Jaký máte pocit, z komentářů? c) Nachází se v dopise nějaký komentář, co se vám nelíbí nebo se vás jinak dotýká? d) Nyní se vraťte k otázce č. 5. Jak rychle a do jaké míry se šíří informace po internetu? V čem vidíte nebezpečí? 7) Co dělat, kdyţ se staneš cílem nebo svědkem kyberšikany?

38

8) Mluvní cvičení. Jako samostatnou práci dětem zadáme, k zpracování krátký text o kyberšikaně nebo dalších nebezpečných jevech na internetu, ten pak přednesou před třídou. V textu by měl být i vlastní názor dítěte, třída následně bude diskutovat o tom, co si o problému myslí. 9) K dané problematice vytvořte ve skupině plakát: a) zvoucí na akci s danou problematikou b) plakát informační c) plakát s pravidly

39

Pracovní list – chování online Cíl: Studentům je připomenuto, jak se chová skupina a jak jednotlivec. Zkoumají roli oběti, agresora a publika. Je jim kladeno na srdce ochrana osobního hesla. Opět procvičují mluvený i písemný projev. 1) Přečtěte si text. Kamila pozvala několik kamarádek k nim domů. Ve dlouhé chvíli se děvčata rozhodnou prozkoumat na Facebooku, kdo další je on-line. Martina, která k přihlášení vyuţila Kamilino heslo, si všimla, ţe Kamila má v přátelích nejhezčího kluka ze školy Marka Z. a hned začne s holkami vyzvídat, zda si Kamila s Markem píšou… Druhý den najde Kamila na svém profilu příspěvek, který oznamuje, ţe miluje Marka Z. 2) Co si myslíte, ţe se stalo?

3) Jak se Kamila cítila?

4) Co tím Martina a celá parta děvčat sledovala?

40

5) Hra – scénka. Zahrajte si ve třídě scénku, jak byste se zachovali vy na místě oběti, agresora, publika a příjemce zprávy. Rozdělte třídu na čtyři skupiny, přičemţ jedna skupina bude oběť, druhá agresor a třetí publikum.

Kamila

Martina

Publikum

Marek Z.

6) Hra – hledání hesel. Kaţdý ze ţáků si napíše na podepsaný papír nějaký číselný kód, který bude vydávat za přístupové heslo ke svému e-mailu. Následně jej odevzdá učiteli a ten je poschová po třídě. Ţáci hledají tyto hesla, dokud se nenajdou všechny. Kolik ţák našel hesel, do tolika by se dostal účtů. a) Diskutujte s ţáky, jak by se cítili, kdyby se jednalo o opravdová hesla? b) Jak by takové heslo mělo vypadat? c) Komu sdělujete své hesla? 7) Slohové cvičení. Zadejte dětem buď samostatně nebo ve skupině k zpracování pohádku na téma kyberšikana. Můţou vyuţít smyšlených postav nebo postav jiţ existujících, kterým dají jiný rozměr.

41

Pracovní list – komunikace online Cíl: Studenti mají za úkol zkoumat pozitiva a negativa, které přináší virtuální svět. Na konkrétním příkladu zjišťují, jaké jsou úskalí zveřejnění informací o vlastní osobě na internetu. Zároveň rozvíjí svůj mluvený projev, který je poslední dobou ve stínu písemného projevu ve formě E-mailů, SMS zpráv apod. 1) Přečtěte si text. Denise je čtrnáct a miluje Facebook. Je to podle ní výborný způsob, jak se bavit s kamarády. Na profilu má uvedené celé své jméno i adresu. Vţdycky po mejdanu si dá na profil své fotky i fotky svých kamarádek. Ráda se chlubí před ostatními uţivateli, co je u ní nového. Např. dnes si napsala do statusu, ţe za týden odjíţdí s rodiči do Španělska. 2) Vidíte zde nějaký problém? A jaký?

3) Vypište, jaké informace bychom neměli sdělovat na internetu. A jaké naopak můţeme na internetu pouţít. A proč? Neměli bychom sdělovat

Můţeme sdělovat

42

4) Máte nějak zabezpečený profil nebo si váš profil můţe prohlíţet kaţdý?

5) Vypište pozitiva a negativa internetu. Pozitiva internetu

Negativa internetu

6) Jak často trávíte čas s kamarády venku a jak často ve virtuálním světě?

7) Hra – tichá pošta. Ve třídě se rozdělte do skupin, posaďte se do krouţku a určete si pořadí 1, 2, 3, 4, … Ten, kdo je první vymyslí nějakou skutečnost o tom, kdo je v tu chvíli, jako poslední. Tuto zprávu pošeptá druhému ten třetímu atd., hra trvá tak dlouho neţ se zpráva dostane k tomu, o kom vznikla. a) Diskutujte s ţáky, jak se cítili, kdyţ se zprávu dověděli. b) Zamyslete se, jak by vám bylo, kdyby se to stalo skutečností? c) Myslíte si, ţe můţete věřit všemu, co se na internetu objeví?

43

8) Hra – příběh. Z krátkých textů vytvořte příběhy, se všemi nástrahami, co virtuální prostředí přináší. Příběh prezentujte před třídou. Můţete jej zdramatizovat, udělat z něj komiks, vytvořit krátký film apod. Rozešel jsem se s přítelkyní a hrozně ji to rozzlobilo. Pak se naštvala a řekla mi, ţe toho budu litovat. Kdyţ jsem přišel domů, zjistil jsem, ţe mi začala posílat výhrůţné zprávy, kde mi psala, ţe mě nesnáší. Petře je patnáct let a moc se jí líbí o dva roky starší Marek. Opravdu ji překvapí, kdyţ vidí, ţe jí došla na Facebook zpráva od Marka. Netušila, ţe on o ní vůbec ví! Hanka nemá ráda Petru, a jelikoţ ví, ţe se jí líbí její bratr Marek, začne jí psát jeho jménem. Hodně se baví nad tím, ţe ji pozve na neexistující rande. Pavlovi je osmnáct let, rád by se přes Facebook seznámil s nějakou slečnou, ale jelikoţ si nepřipadá dost atraktivní, pouţívá na svém profilu fotografii, kterou našel na internetu. Uţ delší dobu si píše s Markétou, dnes večer by ji chtěl poţádat, zda si nebudou povídat přes webkameru.

9) Slohové/ Mluvní cvičení. Ve třídě si zadejte slova, ze kterých následně vytvoříte krátký příběh.

44

Pracovní list – prostředky internetové a mobilní komunikace Cíl: Studenti mají za úkol prozkoumat, kdy se přátelský vztah mění na týrání za pomoci internetové nebo mobilní komunikace. Diskutujte s nimi, co si myslí o textu a jak by oni reagovali na vzniklou situaci. Debatu následně zavedeme k elektronické komunikaci, k jejím zvláštnostem, k dopadu na český jazyk a k problému vhodnosti a nevhodnosti výrazů. 1) Přečtěte si text. Lenka a Karolína byly nejlepší kamarádky. Obě děvčata chtěla patřit k partě oblíbených holek ze třídy. Bohuţel skupina oblíbenkyň si vybrala pouze Karolínu, jejíţ podmínkou přijetí bylo, aby se přestala bavit s Lenkou. Karolína, aby dokázala děvčatům svou oddanost, začala posílat Lence hrubé, uráţlivé, útočné zprávy pod přezdívkou z nově vytvořeného účtu na Facebooku. Ty pak ukázala novým kamarádkám k pobavení. „I H8 U! Jsi hnusná, tlustá nicka, která k nám nepatří! Jsi asi DMNT, když to stále nechápeš! TUT! A vůbec, co sem lezeš? Odpoj se dřív, než tě zmlátíme…, raději se jdi někam zahrabat ty p…, chce se mi z tebe blejt…!“ 2) Určete, o jaký problém se jedná.

3) Co byste poradili oběti?

4) Jaké výrazy můţeme v textu najít?

45

5) Rozumíte textu?

6) Kvíz. Určete význam následujících zkratek. (Další zkratky najdete na internetu při zadaní hesla chatovací zkratky.) LOL 4Y F2F EE PLS MTR WTF Z5 TWL btw OMG W8

7) Jaké další zkratky znáš?

46

8) Uţíváte chatovou hantýrku i v běţné mluvě? Jaké výrazy přesně?

9) Jaké další znaky uţíváš při elektronické komunikaci?

47

Pracovní list – dopady kyberšikany Cíl: Studenti zkoumají dopady kyberšikany na osobnost člověka. Doví se, jak bojovat proti těmto stresovým faktorům a zároveň se učí důvěřovat rodině a učitelům. Současně se všemi těmito disciplínami rozvíjí studenti své vyjadřovací schopnosti. 1) Přečtete si text. Klára pořádá pyţamovou párty, na kterou jí rodiče dovolili pozvat osm dívek. Dvě dívky, které pozvánku nedostaly, se rozhodnou Kláře pomstít. Vytvoří blog „Nesnášíme Kláru Novákovou“, kde přidávají stále nové důvody, proč Kláru nenávidí a píší o ní ošklivé zvěsti. Zároveň předali adresu všem ve škole. Kdyţ se Klára dozví o této skutečnosti, je jí zle. Stále musí kontrolovat stránku, kde nachází stále nové a nové ošklivé komentáře. Cítí se bezmocná, je jí trapně a nechce jít do školy, proto řekne rodičům, ţe je nemocná. 2) Na základě textu, vypište všechny důsledky kyberšikany, které vás napadnou.

3) Co byste jako kamarádi poradili oběti?

4) Jaké cvičení pomáhají ve stresových situacích?

48

5) Hra – popis spoluţáka. V rámci pozitivní zpětné vazby popiš spoluţáka. Vymysli formulace, jak k negativní vazbě, tak i pozitivní. Př. Líbí se mi na tobě, ţe nepomlouváš. X Líbí se mi, ţe umíš udrţet tajemství.

6) Hra – proč nic neřekneme. Diskutujte o níţe zmíněných důvodech, proč byste se bály svěřit se svým problémem. Popř. vymyslete další důvody, proč byste se nesvěřili. Kdyţ je budu ignorovat, přestanou. Nevím, komu se mám svěřit. Můţu si za to sám, neměla jsem na internet vkládat své intimní fotografie své fotografie. Stydím se. Stejně mi to nikdo neuvěří! Kdyţ to řeknu rodičům, bude to ještě horší!

7) Hra se slovy K uvedenému slovu vypište vše, co vás napadne. Kyberšikana, internetová komunikace, výhrůţky, obavy, proměna šikany, strach apod.

49

ZÁVĚR Tato bakalářská práce s názvem „Kyberšikana – soubor sociálních plakátů a pracovních listů“ se zabývala problematikou kyberšikany a jejím hlavním motivem a zároveň cílem byla prevence v boji proti online násilí, jeţ tato forma šikany sebou přináší. Na základě zmapovaných teoretických poznatků o kyberšikaně vznikl soubor sociálních plakátů pro projekt E-Bezpečí, který tvoří informační prostředek pro děti a dospívající mládeţ. Vliv na vznik těchto letáků formátu A1 měly i projevy sociálněpatologických jevů objevující se v mnoha dílech minulosti. Zjistila jsem, ţe umělci zlo vyobrazovali různými způsoby, nejčastěji pak pomocí antické a křesťanské mytologie, vyobrazením bojů či kritikou společnosti. Já jsem nebezpečí kyberšikany dětem přiblíţila pomocí kousavých příšerek. Zároveň jsem vyrobila pracovní listy, ve kterých jsem taktéţ uplatnila získané informace o kyberšikaně. Postupně jsem vytvořila pět pracovní listů (co je kyberšikana, chování online, komunikace online, prostředky internetové a mobilní komunikace, dopady kyberšikany) jejichţ strukturu tvoří konkrétní cvičení a hry, které mají mladé lidi podněcovat k přemýšlení o svých názorech a přístupech ke kyberšikaně. Pracovní listy měly tvořit jakýsi praktický manuál prevence do hodin českého jazyka, ale při tvorbě jednotlivých listů jsem zjistila, ţe je lze vyuţít v řadě dalších vyučovacích hodin (výtvarná výchova, společenské vědy, informatika, psychologie, třídnická hodina). Cílem mé praktické práce byl především návrh, jak zajistit informovanost dětem a mladým lidem o zmíněné problematice. Myslím, ţe jsem své cíle splnila, a doufám, ţe mnou vytvořené podklady pomohou všem, kteří se chtějí podílet na boji proti kyberšikaně.

50

SEZNAM POUŢITÉ LITERATURY 1. BALEKA, Jan. Výtvarné umění: výkladový slovník: (malířství, sochařství, grafika). 1. vyd. Praha: Academia, 1997. 429 s. ISBN 80-200-0609-5. 2. BOSING, Walter. Hieronymus Bosch: kolem 1450-1516: mezi nebem a peklem. 1. vyd. Köln: Taschen, 2000. 96 s. ISBN 3-8228-6695-4. 3. Ermitáž – Sankt Peterburtk. 1. vyd. Praha: Kniţní klub, 2005, 143 s. Slavné galerie světa. ISBN 80-242-1320-6. 4. FIELDOVÁ, Evelyn M. Jak se bránit šikaně: praktický rádce pro děti, rodiče i učitele. 1. vyd. Praha: Ikar, 2009. 311 s. ISBN 978-80-249-1176-2. 5. HAGEN, Rose-Marie. Francisco Goya: 1746-1828. 1. vyd. Praha: Slovart, 2004. 96 s. Mistři světového umění. ISBN 80-7209-571-4. 6. HALL, James. Slovník námětů a symbolů ve výtvarném umění. 1. vyd. Praha: Paseka, 2008. 520 s. ISBN 978-80-7185-902-4. 7. KAVALÍR, A. (Eds.) Kyberšikana a její prevence - příručka pro učitele. 1. vyd. Plzeň: Člověk v tísni o.p.s, 2009. 108 s. ISBN 978-80-86961-78-1. Dostupné také na Internetu z: . 8. KOLÁŘ, Michal. Bolest šikanování: cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. 1. vyd. Praha: Portál, 2001. 256 s. ISBN 80-7178-513-X. 9. KOLÁŘ, Michal. Nová cesta k léčbě šikany. 1. vyd. Praha: Portál, 2011. 336 s. ISBN 978-80-7367-871-5. 10. KRAUSS, Anna-Carola. Dějiny malířství: od renesance k dnešku. 1. vyd. Praha: Slovart, 1996. 128 s. ISBN 80-85871-76-9. 11. KREJČÍ, V. Kyberšikana. Kybernetická šikana. Studie. Olomouc, 2010. ISBN 97880-254-7791-5.

Dostupné

také

na

Internetu

z:

. 51

12. Louvre - Paříž. 1. vyd. Praha: Kniţní klub, 2004, 143 s. Slavné galerie světa. ISBN 80-242-1261-7. 13. MRÁZ, Bohumil. Dějiny výtvarné kultury 4. 1. vyd. Praha: IDEA SERVIS, 2002. 107 s. ISBN 80-85970-32-5. 14. National Gallery Londýn. 1. vyd. Praha: Kniţní klub, 2005, 143 s. Slavné galerie světa. ISBN 80-242-1282-X. 15. Prado - Madrid. 1. vyd. Praha: Kniţní klub, 2005, 143 s. Slavné galerie světa. ISBN 80-242-1281-1. 16. ROGERS, Vanessa. Kyberšikana: pracovní materiály pro učitele a žáky i studenty. 1. vyd. Praha: Portál, 2011. 97 s. ISBN 978-80-7367-984-2. 17. RICKETTS, Melissa. Renesance. 1. vyd. Čestlice: Rebo Productions, 2005. 480 s. Mistři světového malířství. ISBN 80-7234-429-3. 18. ŘÍČAN, P., JANOŠOVÁ, J. Jak na šikanu. 1. vyd. Praha: Grada, 2010. 160 s. ISBN 978-80-247-2991-6. 19. STRONG, Donald E. Antické umění. 1. vyd. Praha: Artia, 1970. 187 s. 20. STŘEDISKO SLUŢEB ŠKOLÁM BRNO. Nebezpečná internetová a mobilní komunikace. Hodonín: Studio atd., spol. s. r. o., Kyjov, 2011. 44 s. 21. TOURNIER, P. Silní a slabí. Praha: návrat domů, 1995. 22. VAŠUTOVÁ, Maria a kol. Proměny šikany ve světě nových médií. 1. vyd. 0strava: Filozofická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2010. 226 s. ISBN 987-807368-858-5. 23. VÁGNEROVÁ, Kateřina a kol. Minimalizace šikany. 1. vyd. Praha: Portál, 2009. 147 s. ISBN 978-80-7367-611-7. 24. VLČEK, Tomáš. Současný plakát. 1. vyd. Praha: Odeon, 1976. 72 s.

52

25. WILLARD, Nancy E. Cyberbullying and cyberthreats: responding to the challenge of online social aggression, threats, and mistress. Champaign: Research Press, 2007. 311 s. ISBN 978-087-8225-378

26. KOLEKTIV AUTORŮ. Nebezpečná internetová a mobilní komunikace. Středisko sluţeb školám Brno. Regionální konference. Hodonín, 10. 11. 2011. 27. KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Nebezpečné jevy spojené s používáním internetu a mobilních telefonů. Centrum PRVoK PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 28. KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Hoax. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 29. KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Kybergrooming. Centrum PRVok PdF Univerzita Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 30. KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Kyberstalking.

Centrum PRVok PdF Univerzita

Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 31. KOPECKÝ, K., KREJČÍ, V. Kyberšikana.

Centrum PRVok PdF Univerzita

Palackého v Olomouci: Olomouc, 2010. 32. Magdalena Abakanowicz: život a dílo. (letáček z výstavy). Olomouc: Muzeum umění Olomouc, 12. 5. – 28. 8. 2011.

53

SEZNAM INTERNETOVÝCH ZDROJŮ 1. ARTLIST – databáze současného umění. Pode Bal. [online]. ©Centrum pro současné

umění

Praha,

2006-2011

[cit.

2012-05-08].

Dostupné

z:

. 2. BYSTROŇ, Marcel. Kyberšikana zabíjí! [online]. 2009 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: . 3. CYBERSMART. Lessons Plans and Students aktivity Sheet [online]. 2012 [cit. Dostupné

2012-01-02].

z:

. 4. GAJDOŠOVÁ, J. Zdravotní a psychické následky kyberšikany mezi dětmi a dospívající mládeží. [online]. 2011 [cit. 2012-06-12]. Dostupné z: . 5. CHLÍBEC, Jan. Buřič Caravaggio. [online]. [cit. 2012-05-07]. Dostupné z: . 6. KOPECKÝ, K. a kol. Co je to kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: . 7. KOPECKÝ, K. a kol. Cyberbullying – zákeřnost internetu. [online]. 2008 [cit. 2012-06-12].

Dostupné

z:


bezpeci.cz/index.php/temata/kyberikana/101-24>. 8. KOPECKÝ, K. a kol. Google bombing. [online]. 2008 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: < http://www.e-bezpeci.cz/index.php/temata/dali-rizika/29-51>. 9. KOPECKÝ, K. a kol. Informace o projektu [online]. 2008 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: . 10. KOPECKÝ, K. a kol. Internet a kyberšikana. [online]. 2009 [cit. 2011-11-08]. Dostupné z: . 54

11. KOPECKÝ, K., KREJČÍ. V. Kybergrooming [online]. 2008 [cit. 2012-12-15]. Dostupné z: . 12. KOPECKÝ, K. a kol. Kyberšikana si vyžádla další oběť. [online]. 2009 [cit. 201111-08]. Dostupné z: < http://www.e-bezpeci.cz/index.php/temata/kyberikana/37118>. 13. KOPECKÝ, K. a kol. Mobilní telefony a kyberšikana? [online]. 2008 [cit. 2011-1108]. Dostupné z: < http://www.e-bezpeci.cz/index.php/temata/kyberikana/21-34>. 14. KOPECKÝ, K. Sexting.cz – nebezpečný fenomén [online]. 2009 [cit. 2011-12-15]. Dostupné z: < http://www.sexting.cz/ >. 15. MINIMALIZACE ŠIKANY. Co je to kyberšikana. [online]. 2008 [cit. 2011-1205].

Dostupné z
to-kybersikana>. 16. MINIMALIZACE ŠIKANY. Kyberšikana dětí. [online]. 2009 [cit. 2011-12-10]. Dostupné z:. 17. NEJESCHLEBOVÁ, L. SMS pro hnidu a video ze záchoda. Tak vypadá kyberšikana.

[online].

2009

[cit.

2012-06-12].

Dostupné

z:

. 18. nás

–

saferinternet.cz.

[online].

2008

[cit.

2012-01-02].

Dostupné

z:

. 19. PAMÁTNÍK LIDICE. Lidická sbírka. [online]. [cit. 2012-05-07]. Dostupné z: . 20. Plakát.

[online].

[cit.

2012-05-07].

Dostupné

z:

.

55

21. Pode

Bal.

[online].

[cit.

2012-05-08].

Dostupné

z:

. 22. Pomoc

online.

[online].

2010

[cit.

2012-01-02].

Dostupné

z:


online.saferinternet.cz/o-projektu/o-projektu>. 23. PROTI-ŠIKANĚ. SAFERINTERNET. Šikana a kyberšikana. [online]. 2011 [cit. 2012-01-08].

Dostupné

z:


kybersikana>. 24. Šikana. Projekt Minimalizace šikany. [online]. 2008 [cit. 2012-01-02]. Dostupné z: .

56

SEZNAM OBRÁZKŮ Obr. 1. : Exekias - Černofigurová váza, 535 před. n. l. Obr. 2. : Boj bohů s giganty – Diúv oltář, kolem 323 před. n. l. Obr. 3. : Grünewald – Ukřiţování, asi 1510 – 1515. Obr. 4. : Brueghel - Šílená Meg, kolem 1560 – 1570. Obr. 5. : Caravaggio – David s hlavou Goliášovou, 1606 -1607. Obr. 6. : Artemista Gentileschiová – Judita zabíjející Holoferna, 1612 – 1621. Obr. 7. : Goya – 3. květen 1808, 1814. Obr. 8. : Goya – Kolos, 1810 – 1812. Obr. 9. : Edvard Munch – Výkřik, 1893. Obr. 10. : Ensor – Intrika, 1890. Obr. 11. : Picasso – Guernica, 1937. Obr. 12. : Alberto Giacometi – Kráčející postava, 1960. Obr. 13. : Magdalena Abakanowicz – Záda, 1982 Obr. 14. : Jiří Anderle – Trhání květi (Trapné scény), 2008. Obr. 15. : Práce studentů Vyšší odborné školy grafické v Praze, 2011. Obr. 16. : Lex Drewinski – Racism, 1993. Obr. 17. : Sebastian Kubica – Life, 2005.

57

OBRAZOVÁ PŘÍLOHA Obr. 1. : Kyberšikana 1, plakát A1, 2012. Obr. 2. : Kyberšikana 2, plakát A1, 2012. Obr. 3. : Kyberšikana 3, plakát A1, 2012. Obr. 4. : Kyberšikana 4, plakát A1, 2012.

58

Obr. 1 59

Obr. 2 60

Obr. 3

61

Obr. 4

62

ANOTACE Jméno a příjmení:

BcA. Jana Hřibová

Katedra:

Katedra českého jazyka a literatury

Vedoucí práce:

Mgr. Kamil Kopecký, Ph.D.

Rok obhajoby:

2012

Název práce:

Kyberšikana

Název v angličtině:

Cyberbullying

Anotace práce:

Bakalářská práce je zaměřena na kyberšikanu. Teoretická část práce se zabývá obecnou problematikou kyberšikany, rozdělením na její formy a prevencí. Prostor je zde věnován obrazu násilí v umění, kde se inspiruji pro tvorbu plakátů. Praktická část obsahuje soubor plakátů pro projekt EBezpečí a pracovní listy.

Klíčová slova:

Kyberšikana, internet, sociální síť, mobilní telefon, anonymita, kyberútok, agresor, oběť, online násilí, prevence, E-Bezpečí, násilí v umění, plakáty, pracovní listy. The Bachelor Degree Thesis is focused on cyberbullying. The theoretical part deals with general issues of cyberbullying, its forms of distribution and prevention. The space is dedicated to violence in video art, which inspires me to posters. The practical part contains a set of posters for the project E-Security and worksheets.

Anotace v angličtině:

Klíčová slova v angličtině: Přílohy vázané v práci:

Cyberbullying, internet, social net, mobile phone, anonymity, cyber attack, aggressor, victim, online violence, preventiv, E-Security, violence of art, posters, worksheets. Obrazová příloha

Rozsah práce:

63 stran

Jazyk práce:

český jazyk

63