Vlastní hodnocení školy
Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období tří školních roků, 2007/2008, 2008/2009, 2009/2010 a 2010/2011.
Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán pedagogickou radou 24. 8. 2009. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne 23.8.2010. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání, b) spolupráce s rodiči,školskou radou a OÚ, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, c) výsledky vzdělávání žáků a studentů d) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, e) školní klima Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace (učební plány, osnovy apod.) a dokumentace žáků b) ankety a dotazníky, které byly předány učitelům a rodičům, c) rozhovory d) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování e) písemné podklady (posudky, hodnocení, inspekční zprávy, záznamy z kontrol, auditů apod.) f) vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň školy apod.) g) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) h) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.)
1. Zpracování vlastního hodnocení Na pedagogické radě zaměstnanců školy v roce 2009 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh struktury vlastního hodnocení školy. Vzhledem k velikosti školy nebyl vyčleněn tým pracovníků pro zpracování hodnocení, na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Na uvedené poradě byl dohodnut harmonogram vlastního hodnocení školy: Projednání struktury hodnocení Dotazníkový průzkum mezi rodiči Mapa školy Testy Scio Projednání hodnotící zprávy
Pedagogická rada, 24.8.2009 Únor 2010 Únor 2010 Květen – červen 2008,2009,2010 Pedagogická rada, 23. 8. 2010
Jako zdroje informací byly využity: a) pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy, školní vzdělávací program b) ankety a dotazníky žákům, učitelům, rodičům c) rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností d) písemné podklady, zejména inspekční zprávy, záznamy kontrol, návštěv, vyhodnocení projektů školy e) vnitřní statistické ukazatele, tj. studijní výsledky žáků, výsledky testů Scio f) vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory, g) externí zdroje, materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod. h) informace získané z regionálních či jiných medií V minulosti byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. Při nejjednodušším způsobu byli rodiče požádáni o vyjádření – co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů, po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, organizace stravování,… Pro zvýšení objektivity hodnocení jsme do získávání údajů zapojili zpracovatele z vnějšku – využili jsme služeb společnosti SCIO. Pro hodnocení byly použity tyto znaky a zkratky: + silné stránky - slabé stránky P příležitosti O ohrožení
2. Podmínky ke vzdělávání Prostorové a materiální podmínky školy Učebny + vyhovující dvě kmenové učebny vybavení nábytkem výzdoba -
vybavenost tříd technikou nevyhovující prostor pro školní družinu absence učeben na dělené hodiny
Tělocvična + dvorek u školy nové víceúčelové hřiště na bývalé školní zahradě nové dopravní hřiště na zahradě mateřské školy - minimální vybavení potřeba nového obložení Šatny + uzavření prostor šatny novou stěnou s dveřmi na bzučák -
nedostačující množství skříněk a prostor na jejich umístění
Jídelna – výdejna + samostatná jídelna pro žáky ZŠ - potřeba dovybavení výdejen (MŠ,ZŠ) myčkami - problém v kompetencích kuchařek MŠ a ZŠ Prostory pro osobní hygienu + zrenovované toalety, toalety pro učitele - chybějící toalety v přízemí školy (družina, tělocvična) P – ještě větší využívání školního dvora, získání školních prostor, ve kterých je nyní byt, vybudování prostor pro výuku a nejrůznější akce z bývalých hospodářských budov na dvorku O – s přibývajícím počtem žáků ubývá prostoru pro způsob výuky a výchovy, který garantujeme ve svém ŠVP
Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy
Režim vyučování, stravovací a pitný režim odpovídá možnostem školy. Prostředí učeben + třídy čisté, bezhlučné, větratelné, téměř všude nový nábytek Dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře + kvalifikovaní učitelé, lékárnička na místě dostupném pro všechny, proškolení pedagogové v oblasti bezpečnosti práce Ostatní + dodržování zákazu kouření v budově Ekonomické podmínky + dostatečné množství žáků a tím i dostatek finančních prostředků na mzdy zaměstnanců + výborná spolupráce s OÚ a jeho prozatímní podpora školy -
absence muže – údržbáře a tím vznikající vyšší finanční nárok na zajišťování některých oprav
P – zlepšení informovanosti obecního zastupitelstva o potřebách školy, pečlivě informovat nové zastupitelstvo a starostu - využívání nejrůznějších grantů k zlepšení ekonomických podmínek školy O – stav budovy – potřeba opravy vnitřních omítek, stropů - možnost úbytku žáků
3. Spolupráce s rodiči a školskou radou a OÚ Rodiče + Postupně se mění přístup rodičů ke škole – již jim není jedno, jakou školu jejich dítě
navštěvuje, učí se hodnotit školy, kladou stále větší požadavky a to je příležitost pro nás na tyto požadavky reagovat + Ve stále větší míře se škola otevírá rodičům, ve dnech otevřených dveří umožňujeme rodičům, aby se s dětmi posadili přímo do třídy a zúčastnili se výuky. + Některé akce pořádáme pro děti společně s jejich rodiči a pro ně – výtvarné dílny, drakiáda, vánoční posezení, Živý Betlém, karneval, oslava Dne matek, Stopovaná s rodiči, Slavnost na dvorku,…
+ Spolupráce s OS Příbrazský Plaváček nabízí další možnosti společných akcí a setkání + Propagace činnosti a akcích školy na webových stránkách, plakátech i v tisku, rozhlasu + Možnost pravidelných konzultací každý měsíc + Informování rodičů prostřednictvím týdenních plánů + Možnost konzultace se speciálním pedagogem - Stále se najdou rodiče, kteří nemají zájem o vzdělávání svých dětí a se školou nespolupracují P – Umožnit rodičům setkání s odborníkem psychologem, rozebírat problémy dětí, vysvětlit rodičům nutnost domácí přípravy nejen po stránce vzdělávací, ale i výchovné O – Při přílišné vstřícnosti hrozí možnost „diktování si podmínek“ ze strany rodičů. Je potřeba najít správnou míru tolerance. Spolupráce se školskou radou + Téměř vždy školská rada odsouhlasí návrhy ředitelky školy, členové ochotně pracují pro školu + Školská rada je o problémech téměř vždy pouze informována. V prostředí málotřídní školy se tyto řeší okamžitě, ve chvíli kdy nastanou a s tím, koho se týkají. - Zasedání rady jsou až příliš formální ve snaze vyjít škole a ředitelce vstříc. - Rodiče jsou málo informování o existenci Školské rad a o svých možnostech. P - Motivovat členy k vymýšlení vlastních nových nápadů, které škole prospějí. O – V prostředí naší malé školy a obce je Školská rada zbytečným prostředníkem mezi školou a starostou, případně obecním zastupitelstvem.
Spolupráce s OÚ + Obec má zájem o existenci školy a snaží se školu podporovat.
+ Obec spolupracuje s ředitelkou školy na zadávání nejrůznějších grantů na získání finančních prostředků pro školu -
Finanční zdroje obce jsou omezené a tím jsou omezené i finanční zdroje pro školu
P – Dále zajišťovat nejrůznější akce pro veřejnost, spolupracovat na akcích organizovaných obcí. O – Nové zastupitelstvo nemusí být stejně příznivě nakloněno jako to dosavadní.
4. Výsledky vzdělávání žáků + Učitelé dbají na dosažení nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáka – každý žák musí zažít pocit úspěchu + Učitelé využívají týdenních plánů k informování žáků o kvalitě jejich práce vyhodnocení zvládnutí učiva žáky + Žáci prvního ročníku jsou hodnoceni slovně + Učitelé úzce spolupracují s PPP J. Hradec, konzultují vzdělávání problémových žáků + Učitelé spolupracují se speciálním pedagogem, který působí na škole + Žákům je pravidelně nabízena pestrá škála mimoškolních aktivit – kroužků v rámci školní družiny, prázdninového příměstského tábora, víkendových akcí pořádaných školou i OS Příbrazský Plaváček + Žáci mají volný přístup k informacím na internetu i ve školní knihovně + Učitelé volí takové metody a formy práce, aby práce byla pro žáky zajímavá a tvořivá, aby žáky nutila přemýšlet, vyhodnocovat , třídit a sumarizovat informace + Učitelé se snaží maximálně využívat činnostního učení hlavně v nižších třídách + Je samozřejmé, že žák i rodič může požádat o konzultaci + Žáci sami vytváří pravidla chování a sami řeší jejich porušování. + Existence školní rady umožní žákům i učitelům řešit své problémy bez obav z následků. Problémy a jejich řešení navrhují žáci sami, učitel má funkci jakéhosi „moderátora“. + Cílem snažení učitelů i ŠVP je vést žáky k přemýšlení, logickému myšlení, spolupráci, řešení problémů všemi možnými způsoby. Důraz je kladen na logické zvládnutí věci, ne na její encyklopedickou znalost.Tomu je přizpůsobena i volba učebnic a učebních pomůcek.
- Nespolupráce s hlavní spádovou školou ve Stráži nad Nežárkou - Naprosto jiné pojetí výuky ve spádové škole - Znalosti učitelů o tom jak se chovat k nepřizpůsobivým žákům,jak pracovat s žáky s nejrůznějšími poruchami je stále nedostačující. Je nutné zajistit vzdělávání v této oblasti. - U problémových žáků se nedaří společné působení školy a rodiny. P – Malý učitelský sbor dovoluje velkou adaptabilitu, snadno se přizpůsobí složení třídy. - Zlepšení komunikace mezi námi a spádovou školou - Větší informovanost rodičů, odborné přednášky pro rodiče O – Díky jinému pojetí výuky a naprosté nespolupráci a netolerantnosti mohou být naše děti ve spádové škole neúspěšné
5. Personální oblast + odborná a pedagogická způsobilost všech pedagogických pracovníků školy + pedagogický sbor je schopen týmové práce + pedagogický sbor je schopen komunikace a spolupráce + zájem o další vzdělávání + díky malému pedagogickému sboru velmi rychlé řešení problémů a problémových situací, rychlé přizpůsobení se změně + učitelé se bez problémů účastní školních akcí i mimo svou pracovní dobu - u některých učitelů se částečně objevuje direktivní způsob vedení výuky, ve snaze naučit žáky řešit situace je dostává do nepříjemné situace, kdy nevědí co dělat - pouze v oblastech, které jsou učitelům blízké, ne v oblasti pedagogiky a psychologie - nové formy práce nenachází učitelé sami, ale jsou k nim „dovedeni“ - problém v komunikaci a kompetencích mezi kuchařkami ve ŠJ
P – Přesvědčovat učitele o nutnosti individuálního přístupu o existenci individuálních možností žáka, které nejdou překročit, o nutnosti přizpůsobení učitele - Nutnost vzdělávacích akcí v oblasti pedagogicky a psychologie O – dlouhodobější nemoci a velké suplování způsobují velkou přepracovanost učitelů
6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, + odborná a pedagogická způsobilost učitelů + pedagogický sbor schopný týmové práce + pedagogický sbor schopný komunikace + zájem o další vzdělávání a následné využití v praxi + pedagogická sbor, který hledá a nachází nové formy práce, nové a motivující podněty + pedagogický sbor ochotný věnovat svůj volný čas mimoškolní a zájmové činnosti dětí + zájem učitelů o nejrůznější školní akce + zájem učitelů o pochopení osobnosti a individuality žáků a přihlížení k těmto při výuce a hodnocení
-
ojediněle neúplná kvalifikace
-
ojediněle nesamostatnost v řešení úkolů, úkol se řeší, až když je učitel vyzván
7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
+ maximální volnost ze strany zřizovatele v oblasti forem a metod vzdělávání + celkem dostatečná vybavenost pomůckami + hledání dalších zdrojů financování pomocí grantů + výtvarné zpracování prostor školy související s celoškolní hrou + hodnocení a sebehodnocení žáků pomocí týdenních plánů
+ hodnocení práce a chování za každý týden samotnými žáky v celoškolní radě + propagace školy v tisku, rozhlase + aktualizované www stránky
-
nedostatek prostoru pro výuku
-
nedostatek prostoru pro učitele
-
nedostatek prostoru pro kvalitní skladování pomůcek
-
nedostatečné vybavení fungující ICT technikou
Koncepční záměry školy V práci naší školy, která chápe svoje úsilí jako skutečnou službu zákazníkům, se osvědčil důraz na některé aspekty: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, možnost. Zjistili jsme, že ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůležitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů, ale běžné je vyhledávání informací na webových stránkách školy, porovnávání výročních zpráv sousedních škol, účast na propagačních akcích školy. V této oblasti jsme se zaměřili i na méně tradiční způsoby propagace - například rodiče mají možnost navštívit s dětmi vyučování, seznámit se s kolektivem třídy, stylem práce učitelky. Zde rodiče oceňují nejvíce otevřenost školy - nejde o předem připravené "vzorové hodiny", návštěva je možná kdykoli. b) Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, že poskytovaná služba je na stále stejně dobré úrovni, že reakce školy na požadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. c) Zjišťování potřeb zákazníků, objasňování případných korekcí jejich nereálných požadavků. Péče o ně v době, kdy to potřebují. d) Škola neuplatňuje jednotlivé alternativní vzdělávací programy, využívá z každého programu to, co učitelům vyhovuje a co je jim blízké. Maximálně se zaměřuje na činnostní učení, práci ve skupinách, kooperaci při práci. e) Učitelé se co nejvíce vzdělávají v oborech pedagogika a psychologie, tak aby mohli čelit případným potížím při výuce dětí s vývojovými vadami ADHD, různými psychickými poruchami
8. Závěr
Ukázalo se, že cesta, kterou jsme zvolili je správná. Přihlašují se k nám žáci i ze vzdálenějších obcí, o naší škole „se ví“. Bohužel to souvisí i s tím, že naši školu vyhledávají rodiče „problémových“ dětí a práce s kolektivem žáků je stále složitější na přípravu a hlavně vzdělání učitelů. Pokusíme se udržet úroveň i v dalších letech a udržet školu i v složitých ekonomických podmínkách, které nás zřejmě čekají.
Zpracovala Mgr. Iveta Marušáková, ředitelka školy Schváleno pedagogickou radou dne: Školskou radou dne: 3. 11. 2011
24. 11. 2011
